Pedagogía de la inclusión

El
Aluvin
...en Santiago
Mayo 2011
El
Aluvin ...en Santiago
Revista de Trabajo Social de la Agrupacin Luca Cullen

Ao 3 / No 4
Pedagoga de la
inclusin
Educacin y Trabajo Social en la Argentina actual

El
El parafraseo de las obras de Freire en el ttulo de este nmero (nos referimos, claro, a Pedagoga del oprimido y Pedagoga de la esperanza) se relaciona con una profunda apuesta poltica: apuesta a una Educacin que incluya, que integre, que libere, tal como la entenda el pedagogo brasileo. Creemos que hoy transitamos un momento histrico que nos permite profundizar en estos objetivos. Y en esta ocasin, reunimos en El Aluvin algunas reflexiones de colegas y compaeros insertos en el mbito educativo. El trabajo en equipos interdisciplinarios en escuelas pblicas, el diseo y la ejecucin de programas socio educativos, la generacin de dispositivos comunitarios que acompaen a nios y jvenes en la fascinante tarea de aprender, las experiencias innovadoras en la bsqueda de una educacin participativa y popular, son algunas de las experiencias que se retratan en estas pginas y que esperamos que aporten al debate.
Staff
Daro Lizarraga Gabriela Tozzoroni Victoria Beovide Ingrid Manfred Ana Vallejos Mara Jos Carrau Ana Oxenghendler Ana Arias Javier Brncoli Alejandra Catini Mara Isabel Bertolotto Andrea Echevarra Nicols Rivas Fernando Grosso Brbara Garca Godoy Natalia Lofiego Ana Gmez Colaboran en este nmero Adriana Clemente Graciela Roza Alenka Mereuk Sebastin Kunica Agradecimientos Bachillerato Popular Arbolito (Cooperativa Unin Solidaria de Trabajadores) Biblioteca La Memoria de Nuestro Pueblo Mara Emilia Chiessa
Sumario
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Editorial
Proyecto nacional y proyecto educativo: dos caras de la misma moneda

Equipos de Orientacin Escolar en la Provincia de Buenos Aires
La Educacin como acto social
Equipos de Orientacin Escolar de la Ciudad de Buenos Aires
Tras el cumplimiento del derecho a la Educacin

Proyecto para la prevencin del abandono escolar
El abandono y los abandonados
La cultura escolar en los bachilleratos populares
Hacia la participacin de los actores

Entrevistas: organizaciones que trabajan en proyectos educativos
18 Bachillerato Popular Arbolito (UST): Estado 20 Biblioteca La Memoria de Nuestro Pueblo:

La educacin popular como herramienta de participacin social
Declaracin presentada en la Junta de la Carrera
y comunidad siendo parte del mismo proyecto
Diseo y diagramacin: doblespacio@gmail.com Comentarios, sugerencias, aportes: info@lacullen.com.ar
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Lo trabajadores sociales segn Mauricio

Peronismo y Universidad
Revista El Aluvin ...en Santiago N 4 / Junio 2011 Tirada 1500 ejemplares Registro de Propiedad Intelectual en trmite Permitida la reproduccin total o parcial nombrando fuente
Repensar relaciones y proyectos

Trabajadores sociales en el rea de Educacin
En qu trabajan los que trabajan?

El Trabajo Social y los desafos de las reformas acadmicas
Un muerto en la Villa 31 por falta de atencin mdica

Agenda
Agrupacin Luca Cullen

Facultad de Ciencias Sociales / Carrera de Trabajo Social Universidad de Buenos Aires - Argentina

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E D I T O R I A L
Proyecto nacional y proyecto educativo Dos caras de la misma moneda

Por Prof. Adriana Clemente
El nivel educativo de una sociedad es un indicador de su desarrollo: en tal sentido, cada proyecto nacional se apoya en un proyecto educativo (E, Calcagno, 2008). En el caso de Argentina, la generacin del 80 dej consolidada una estructura segn sus prioridades desde una perspectiva eurocntrica e ilustrada. La alternancia entre democracias y dictaduras actu sobre esa misma base, atravesada por las tensiones polticas y sociales de esa poca y su reproduccin hasta la actualidad. El modelo Sarmientino, destinado a cambiar la composicin social del pas, posibilit que entre 1869 y 1914 el analfabetismo pasara del 80% al 35%, al tiempo que instal el factor de desigualdad regional an vigente, ya que de ese 35%, el 65% estaba en las provincias del norte del pas. Recin en el gobierno justicialista (1945) se volvi a interpelar fuertemente la relacin entre el modelo educativo y proyecto nacional. En la primera presidencia justicialista, el 18% del gasto del Estado fue para educacin, salud y vivienda. (Gerchunoff y Llach, 1998). Elevar el piso de derechos de los trabajadores sobre la base de un modelo de pleno empleo tena, entre otras prioridades, la revisin del modelo elitista en que se sustentaba la enseanza universitaria, a pesar de su condicin de pblica. Ampliar el acceso de los sectores populares a la educacin secundaria y universitaria era parte fundamental del proyecto. La gratuidad de la universidad pblica fue el eslabn que sellara el crculo virtuoso que se constituy entre educacin, produccin de conocimiento y proyecto nacional y popular. En la historia reciente, tambin ser la direccin y aplicacin del gasto pblico lo que permita reconocer la importancia que se le asigna a la Educacin como variable de desarrollo. El aumento de la participacin en el PBI del gasto en Educacin, que paso en menos de una dcada de poco menos de un 5% en el 2000 al 8% en 2011, expresa el cambio de paradigma en materia de desarrollo que experiment el pas a partir del 2003. El modelo pblico de amplia cobertura en los niveles primario, secundario y terciario, la recompo-
sicin presupuestaria en materia de salarios e infraestructura, las reformas en los programas secundarios y de formacin profesional, as como la inversin en el rea de Ciencia y Tcnica, nos devuelven una imagen de pas productivo en oposicin a pas prestador de servicios propio del modelo neocolonialista, que pro-
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pona una distribucin regional -segn los pases- entre economas extractivas y productoras de materias primas y economas medianamente industrializadas. A su vez, en la regin los modelos educativos y sus prioridades se interpelan entre s, como resabio de los debates que nos propone el modelo neoliberal, an con mucho predicamento a pesar de su aparente desprestigio. En ese sentido, algunos ejemplos paradigmticos son el caso de Chile, en que el 60 % del sector educativo est en manos privadas, y el de Brasil, con la asignacin para educacin de slo el 5% de participacin en el gasto en el PBI a pesar de haber sido recientemente declarada la sptima economa del mundo y tener segn CEPAL (2010) una tasa de 9.7% de analfabetismo (cuando el promedio regional es del 5.9%). De algn modo, la imposibilidad de avanzar en el campo de la Educacin, ampliamente aceptado como prioritario por todos los actores del desarrollo, comprende aspectos de diferente orden -tcnico, poltico y presupuestario- resultando dominante el poltico por sobre los otros. En el caso de Argentina del Bicentenario, la agenda educativa est claramente priorizada desde el punto de vista presupuestario. Sin embargo, desde diferentes estamentos (dependencias ministeriales, establecimientos educativos, gremios, etc.) se debe convencer a amplios sectores de la sociedad (particularmente medios y altos) sobre las bondades que tiene un sistema pblico de amplia cobertura, especialmente como mbito de integracin y cohesin de la sociedad. Para la poblacin tambin se trata de una cuestin ideolgica el confiar o no en el sistema, ms aun cuando ste ha perdido, como resultado del desfinanciamiento y las reformas descentralizadoras (desconcentradoras),
su capacidad de asegurar resultados comparables, aun dentro de una misma provincia. El aumento sostenido del presupuesto educativo y la implementacin de programas de gran impacto como es la Asignacin Universal por Hijo no tendrn todos los resultados esperados en el corto plazo. La problemtica compromete la agenda estructural del desarrollo y, en ese sentido, es que su implicancia electoral es de poco rdito en el corto plazo. La inversin en Educacin es una inversin a largo plazo. La ruptura de la Educacin como un valor de movilidad social se expresa tanto en la situacin de desventaja de los miles de jvenes que salieron tempranamente del sistema, como en las instituciones educativas que no pueden resignificar con facilidad sus prcticas regresivas, producto de los aos de desfinanciacin. En este sentido, los cambios en materia de recomposicin salarial, actualizacin docente e inversin en infraestructura que se vienen impulsando de manera progresiva, especialmente desde el 2006, an no se materializan y en alguna medida, siguen reproduciendo a pesar suyo las desigualdades que instal el anterior modelo econmico. Los nios y los jvenes salieron de las aulas, al mismo tiempo que sus familias perdan su insercin en el mercado de trabajo. Hoy el desafo es asumir colectivamente la importancia que tiene la educacin como garanta de un nuevo pacto social. De ah la importancia de acompaar conceptualmente el debate desde los espacios de formacin acadmica, que aunque tambin atravesados por las mismas polticas de vaciamiento, deberamos poder orientar nuestra capacidad crtica para la recuperacin plena del sistema del que formamos parte.
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EQUIPOS DE ORIENTACIN ESCOLAR EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
La Educacin como acto social

Se requiere todo un pueblo para educar un nio (refrn milenario de la tribu Ashanti de Africa)
Por Lic. Graciela B. Roza
Un poco de historia
La Provincia de Buenos Aires ha ocupado un lugar muy activo en materia educativa. La Ley 1420 de 1884 que legislaba sobre la Ciudad de Buenos Aires y Territorios Nacionales influy como horizonte de una educacin deseable, obligatoria, laica y gratuita, para toda la nacin. En el imaginario de los argentinos esta ley, dirigida a la educacin elemental, se constituy por un siglo en bandera del sistema educativo nacional. Como precursora, tmese nota de que la Provincia de Buenos Aires para ese entonces ya tena una ley de Educacin Comn dictada en 1875. Conocer la historia de nuestro sistema educativo nos muestra las tensiones que estuvieron siempre presentes, quines y cmo las fueron planteando y los rastros an presentes en nuestras aulas de esos debates en los que est asechando el germen de la desigualdad educativa. La atencin en la Provincia de Buenos Aires a Polticas Educativas innovadoras impuls, en forma experimental en 1948, la creacin de un Instituto de Orientacin Profesional; al ao siguiente, luego de la evaluacin de la intensa tarea realizada, especialmente en La Plata, se cre la Direccin de Psicologa Educacional y Orientacin Profesional que se dedicara a: - investigaciones educativas - evaluacin y asistencia de nios con dificultades - asesoramiento a docentes - orientacin vocacional y/o profesional.
Esta vinculacin con la Orientacin Vocacional es inherente a la poca en la que comienza a cobrar fuerza esta orientacin dentro de los parmetros de un pensamiento meritocrtico, a cada uno segn sus posibilidades. En el contexto del Primer Plan Quinquenal, de un modelo de sustitucin de importaciones con estmulo a la formacin tcnica y en general para el trabajo, cobran sentido palabras como readaptacin profesional o reorientacin a alumnos que hubieran sobrepasado la edad escolar. En 1950 se ampla el accionar a toda la provincia, crendose filiales con funciones de asesoramiento, estadstica y supervisin del personal de la Direccin. Se crea a los tres aos los departamentos de Accin Social y Asesora Mdica. Ingresan por ese entonces asistentes sociales y asistentes educacionales. Varias creaciones como la seccin de clnica de la conducta van marcando un proceso de mayor especializacin y profesionalizacin de lo que en 1956 se denomin Direccin de Psicologa y Asistencia Social Escolar. En 1963 se crea en Banfield el Primer Centro Educativo Complementario, experiencia que se extiende luego a toda la provincia y que atiende los nios a contraturno de su horario escolar proponindose: - la complementariedad familia / escuela / comunidad - la compensacin de dificultades - la contencin social.
1. Profesora titular, Trabajo Social, UBA.
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copedaggico. Se incorpor una particular perspectiva piagetiana del aprendizaje. Con la entrada en la democracia se trabajar desde la salud con un enfoque preventivo, resaltando todos los vnculos psico-sociales que involucran al aprendizaje nios, docentes, familia y comunidad educativa. Los equipos se denominaron Equipos Psicopedaggico-social. El proyecto recibe influencias de la Psicologa Social pichoniana y de las ideas educativas de Paulo Freire. Se cierra esta dcada con el desarrollo de proyectos de investigacin participativa y aprendizaje constructivista y el funcionamiento de Centros Zonales (escuelas agrupadas territorialmente elaboraron proyectos en comn). La dcada de los aos 90, imbuida por la aplicacin de la Ley Federal de Educacin, atraves todo el Sistema Educativo. Nuevos problemas debieron atenderse con menos recursos profesionales.
Se podran reconocer algunos perodos que le han asignado sentidos particulares a la tarea de estos equipos segn los momentos histricos que se han transitado con influencias desde lo poltico, econmico, social y cultural. Baste sealar que han sido designados de muy diversas formas y esto no es aleatorio. Desde alrededor de 1953 en adelante. Gabinete de Psicologa. Supona unos profesionales calificados para diagnosticar mediante la aplicacin de test que dejaban de lado la variable social en el aprendizaje, el discurso positivista pone el acento en lo patolgico, lo diferencial de los alumnos. La mirada se orientaba a lo individual sin poder permear la singularidad de la diversidad humana. 1968 / 1972. Se propona generar acciones para erradicar el analfabetismo y la repitencia. A pesar de la influencia de las ideas de Paulo Freire e Ivan Illich, se operaba conformando grupos ulicos homogneos y confeccionando legajos de cada nio con problemas de aprendizaje y/o conducta. La Orientacin Vocacional se conceba como un proceso individual que conclua en una orientacin que reciba la familia con fundamentos poco explcitos. 1973. Los equipos autoconvocados generaron un movimiento de reflexin y autocrtica, que se encontraba pendiente; su carcter fue de naturaleza extrainstitucional. 1974 /1977. Los equipos se denominaron Equipo de orientacin bio-psico-social. Con un perfil tecnocrtico atendiendo Dificultades de aprendizaje, dificultades en el habla y trastornos de conducta y se propona perfeccionar tcnicas del servicio social para poder responder eficazmente a las demandas actuales. Perodo de la dictadura. Se volvi a la tarea individual, se desalentaron las prcticas grupales, las articulaciones con otras instituciones o grupos de la comunidad. El control se disimul con prcticas burocrticas. Los equipos se denominaron Equipo Psi-
Los E.O.E. de la Provincia de Buenos Aires, hoy

La Ley 13.688 (del 2007) de Educacin de la Provincia de Buenos Aires establece el rol de la ahora Direccin de Modalidad de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social. Las palabras tienen un alto valor en el otorgamiento de sentido con consecuencias de diverso orden segn la subjetividad de sus receptores; especialmente es importante subrayar que los lineamientos que esa Direccin ha planteado estn definidos por dos espacios conceptuales con marcado sentido social: la Psicologa Comunitaria y la Pedagoga Social. Y agrega: y otras Ciencias de la Educacin ( Disp. 76/07 ). Como es demasiado frecuente, lo que en ciertos momentos fue desalentado hoy recibe no slo el estmulo sino que se convierte en lnea definitoria de poca. Respecto del rumbo tomado puede ser plausible tal decisin. Se destacan entre las responsabilidades de los Equipos de Orientacin Escolar (E.O.E) .en todos los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo: contribuir a la inclusin educativa y social a travs del aprendizaje Entendemos como inclusin a los procesos que aseguran que todos los integrantes de una sociedad puedan participar de manera igualitaria en los mbitos econmico, legal, poltico, cultural; que se los reconozca y se sientan pertenecientes a la sociedad. El trabajo y la escuela son los grandes inclusores sociales, pero es interesante interrogar sistemticamente a estos espacios para advertir de un trabajo en el sentido contrario. En este sentido, la inclusin educativa, supone
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tener oportunidades equivalentes de aprendizaje, independientemente de los antecedentes sociales, culturales y de diferentes capacidades. No iguales oportunidades sino aquellas que atiendan la diversidad pero sin realizar clasificaciones homogeneizantes. realizar intervenciones en forma interdisciplinaria, interinstitucional e intersectorial Los E.O.E. estn conformados por profesionales de diversas disciplinas. Se requiere de la construccin de un equipo que ponga en juego sus saberes de forma cooperante estableciendo un dilogo que pueda producir en la interaccin una cantidad de procesos propositivos que operen problematizando los objetos de intervencin, tomando decisiones conjuntas aunque con la riqueza que cada disciplina puede aportar. Hay una riqueza ms dinmica y es que el E.O.E. se reorganiza como equipo ampliado cuando integra a otros actores institucionales, familiares, miembros de la comunidad u otros profesionales que resulten de inters para la propuesta de intervencin. conjuntamente con dems agentes del sistema educativo, familias y comunidad... defensa y promocin de los derechos de nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos Se trata de la incorporacin de los Derechos reconocidos constitucionalmente a todos los habitantes de nuestro pas. enfoque integrado, interdisciplinario y de corresponsabilidad basado en el reconocimiento de la educacin como derecho y bien social La actuacin del E.O.E. en las instituciones tiene que ser coherente con los aspectos identificados como relevantes en los diagnsticos y proyectos educativos institucionales y comunitarios. Se espera que su aporte agregue un plus significativo a la singularidad del espacio escolar y comunitario no slo en el ingreso sino tambin en la continuidad y egreso de los alumnos. mejorar las trayectorias escolares de los alumnos Cada tema de intervencin es complejo y constituye un gran desafo. No existen respuestas simples a problemas complejos. Las trayectorias escolares no son el resultado de una sucesin de experiencias y es ms amplio que aquello que le sucede a algunos nios; se trata de complejos procesos, de verdaderas construcciones que muchas veces resultan explosivas. Siguiendo a Norberto Boggino cuando se refiere a la complejidad de los problemas de escolarizacin: Los componentes de la trama de produccin de los problemas de escolarizacin tienen que buscarse tanto en la escuela (como organizacin y como institucin) y en la prctica educativa, como en el marco jurdico-poltico y en la intencionalidad pedaggica que sustenta la prctica del docente en el aula, en la familia y en el contexto, en las particularidades del objeto de conocimiento y en las condiciones de posibilidad de aprender de los alumnos.
Esto nos lleva a indagar los mltiples factores que intervienen en las trayectorias escolares con dificultad, sean stas de aprendizaje y/o conducta.
Qu aporta el Trabajador Social (Orientador Social para estos E.O.E.) a la educacin

Todo lo referido a la educacin es social; bsicamente si se valora el enlace entre sociedad y escuela que establece el currculum es evidente la funcin social que se le atribuye con toda certeza. A partir de ste, toda prctica, decisin, organizacin, seleccin y distribucin de contenidos, de los espacios y el tiempo en los procesos de la enseanza-aprendizaje, los sistemas de evaluacin, el lugar que ocupen las diversidades de todo orden es social. Los aspectos de circulacin del poder suelen disimularse en una estructura que, si bien ha cambiado, tiene orgenes y remesones de autoritarismo, producto de la estructuracin jerrquica del sistema educativo desde sus orgenes. Por otro lado, no se concibe una escena educativa sin la interaccin entre personas. Si la propuesta educativa necesita considerar las culturas de origen, las condiciones concretas de vida, los valores y experiencias de los alumnos para poder adquirir significado, se requiere de un profesional que pueda tender puentes conceptuales que enriquezcan el diseo curricular intercultural en el espacio microsocial de la escuela. Ahora bien, para pensar este punto es importante conocer: qu se espera del Trabajo Social, cul es su funcin, qu y quin la define. El primer organizador es la afirmacin de que el Trabajo Social tiene un campo disciplinar propio. En su formacin se encuentran los elementos capaces de ir organizando la especificidad de conocimientos que requiere la lectura de lo educativo. Una parte de las expectativas que su rol pueda despertar es subjetiva y opera fuertemente en las instituciones, por lo que es necesaria la explicitacin de las funciones que le han sido asignadas en ese marco. Sin embargo, esto no resuelve totalmente el tema expectativas ya que debe analizarse el escenario conjuntamente con la trama argumental que se genera en la escuela. El trabajador social establece las vinculaciones entre la institucin educativa y la comunidad. Analiza o elabora, y en todos los casos actualiza, los diagnsticos socio-educativos, institucional y comunitario abordando problemas como el desgranamiento y el abandono escolar, reemplazando la atencin slo individual por propuestas que comprometan la participacin comunitaria. Es muy frecuente su desplazamiento por fuera de la escuela y en el distrito y hasta es posible que sea convocado a la regin, a la jurisdiccin provincial y nacional; su participacin en redes, creacin de vnculos interinstitucionales e
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intersectoriales y el desarrollo de proyectos comunes para favorecer los aprendizajes del alumnado. No hay duda que hay que hacer una intervencin institucional cuando al Trabajo Social se le reclama por su salida de la escuela. El Trabajador Social tiene un rol proactivo en el, anlisis, estudio y construccin de criterios respecto de las oportunidades educativas que generan o puedan generar las comunidades escolares y el campo educativo ( Disp. 76/07 ). A diferencia de los E.O.E. que existen en la jurisdiccin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, los bonaerenses tienen insercin en las escuelas. Esto los hace conocedores de la cultura institucional, de las caractersticas del cuerpo directivo y docente, de las familias vinculadas a la escuela y de aquellas que no lo estn y gestores de procesos muy interesantes in situ que pueden sostener en forma asidua. Representa una dificultad la asignacin en la planificacin del tiempo necesario para la tarea preventiva y la atencin de los emergentes que suelen tener carcter de urgencias, o que pueden ser demandados o vivenciados como tales. Al mismo tiempo que esta insercin es productiva para favorecer la tarea, tambin produce una gran implicacin como profesional por la dificultad de establecer una distancia ptima con las situaciones, la ms operativa. El riesgo es que por su proximidad con las problemticas suele entrar en desaliento o equivocar su perspectiva. Sabido es que la implicacin es una va regia para descubrir procesos que estn invisibilizados y analizar esa implicacin es un trabajo necesario que debe ser realizado por el equipo.
A modo de cierre
La escuela es un contexto de accin y elucidacin complejo y por lo mismo interesante. Se trata de trabajar para una Poltica Pblica universal, de cara a una idea de proyecto en sentido existencial, pero que se tiene que hacer real en tiempo presente, porque se trata de proyectos de vida, para todos y todas, de todas las edades, gneros y etnias, para todos los sectores sociales, especialmente los ms pobres. Hay temas siempre presentes que tienen que ver con la inclusin social y educativa: el mejoramiento de las condiciones para el aprendizaje desde el ingreso, permanencia hasta el egreso, evitar el ausentismo, desgranamiento y el abandono escolar, la orientacin de las elecciones de educacin del ciclo siguiente al que se cursa, la articulacin de los recursos necesarios para generar proyectos superadores de las condiciones sociales de la poblacin escolar, la estimulacin y orientacin de proyectos de convivencia, la gene-
racin de proyectos de interculturalidad, la atencin de problemas sociales en coordinacin con otras instituciones especializadas, la intervencin en situaciones de riesgo social con las asesoras de nios, nias y adolescentes. No es ocioso preguntarse por el sentido de lo escolar en momentos en que las instituciones parecen haber tocado fondo. Para Ignacio Lewkowicz (2004) hay que tratar de ver lo que hay y lo que queda con respecto de lo que fue y lo que es la escuela; siendo lo que queda el resto de una operacin de destitucin operada con el retiro del Estado. Lo que hay remite a lo posible, como un espacio que se tiene que idear, no hay manuales para esa construccin; hay que pensar una escuela diferente para este tiempo, ser atrevidos, mover las cosas de su lugar, usar otros encuadres, sorprender, probar y probarse, unirse y atreverse a cambiar la rutina. La educacin es un acto social, profundamente humano. No cualquier educacin: educacin para saber pensar y ser con otros.
Bibliografa de referencia
Aprendizaje y nuevas perspectivas didcticas en el aula- Norberto Boggino (comp.) Homo Sapiens Ed. (2006) Disp. 76/ 07 Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social. Los cuerpos fragmentados-La intervencin en lo social en los escenarios de la exclusin y el desencanto Carballeda, A. J. M. Paids (2008) Pensar sin estado. Lewkowicz, I - Paidos. (2004) El curriculum oculto Torres Snatom, Jurjo Ed. Morata Madrid (1991) Metas educativas 2021: Desafos y oportunidades Informe sobre tendencias sociales y educativas en Amrica Latina (2010) UNESCO- IIPE- OEI
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EQUIPOS DE ORIENTACIN ESCOLAR DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
Tras el cumplimiento del derecho a la Educacin

Uno los mbitos ms institucionalizados de insercin del Trabajo Social es, junto a la salud, el sistema educativo. En la Ciudad de Buenos Aires los trabajadores sociales se desempean en distintas reas y programas del Ministerio de Educacin. Dentro del rea de servicios profesionales, se encuentran los Equipos de Orientacin Escolar2 (EOE), conformados mayoritariamente por psiclogos, psicopedagogos y trabajadores sociales que abordan interdisciplinariamente las problemticas vinculadas al aprendizaje que se suscitan en las escuelas o jardines pblicos. A diferencia de la provincia de Buenos Aires, donde generalmente funciona un equipo por escuela, en la Ciudad de Buenos Aires existe un EOE por distrito escolar
Por Lic. Natalia Lofiego1
que debe atender la demanda de todas sus escuelas primarias y jardines de infantes. En la Ciudad existen 21 distritos escolares, que incluyen cada uno un promedio de 21 escuelas primarias y 9 establecimientos de educacin inicial. Tambin existen EOEs destinados a los establecimientos de educacin media y de adultos, que se dividen por regiones y poseen muchos menos profesionales3. De acuerdo a los enunciados formales los EOE realizan tareas de prevencin, deteccin, orientacin asesoramiento, relacionadas con la problemtica escolar, implementando intervenciones directas e indirectas, a nivel institucional a travs de acciones grupales e individuales4. La accin de estos equipos est destinada a los distintos actores de
1. Trabajadora social de los Equipos de Orientacin Escolar de la Ciudad de Buenos Aires desde 2008. 2. Los Equipos de Orientacin Escolar de la Ciudad de Buenos Aires fueron creados en 1987 e integrados inicialmente por psiclogos y luego por psicopedagogos y trabajadores sociales. Muchos de ellos eran docentes transferidos de otras reas o contratados. La regularizacin de los cargos profesionales va concurso o titularizacin sigue siendo - despues de 24 aos - una asignatura pendiente. 3. Esta diferencia puede vincularse directamente con la obligatoriedad escolar primaria establecida tanto legal como socialmente desde fines del siglo XIX, que ha creado a travs de los aos, mecanismos normativos y operativos de resolucin de las problemticas de aprendizaje que apuntan a garantizar la trayectoria escolar primaria de los nios. En el caso de la escolaridad media, cuya obligatoriedad fue dispuesta recin en el ao 2006 por la Ley Nacional de Educacin, an se encuentran en construccin los instrumentos legales, tcnicos y polticos asi como los imaginarios sociales necesarios para que exista una cobertura masiva. 4. http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/uape/
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con aquellos que lo explicitaron en una primera instancia, aportando nuevos elementos de anlisis. En este aspecto es muy valiosa la perspectiva interdisciplinaria para arribar a una caracterizacin integral y compleja de la situacin sin caer en analisis simplistas que, por ejemplo, responsabilizan exclusivamente al nio o a su grupo familiar por las dificultades que se presentan. Cabe mencionar que en este momento se ponen en juego diferentes representaciones sociales acerca de qu debe hacer el EOE, lo cual es necesario esclarecer y consensuar, delimitando el encuadre de trabajo con la escuela.
Planificacin e implementacin de la estrategia de intervencin

Habiendo profundizado en la problemtica planteada, los miembros del EOE elaboran una estrategia de intervencin que puede incluir: orientacin al docente, establecimiento de acuerdos intra-institucionales, orientacin a miembros del grupo familiar, derivacin a instituciones de salud u otras instituciones educativas, gestin de recursos de apoyo educativo, consulta con otros profesionales intervinientes, articulacin con otras instituciones locales como servicios sociales u organismos de proteccin de derechos del nio, etc. Dado que cada situacin es particular no es posible aplicar las mismas recetas en todos los casos, lo cual demanda un anlisis crtico de los recursos existentes y una propuesta creativa y viable para cada situacin.
la comunidad educativa: directivos, docentes, alumnos y sus grupos familiares, dado que todos ellos participan en el proceso de enseanza aprendizaje y por lo tanto estn involucrados en sus problemticas. Sin embargo, las perspectivas de los diferentes actores suelen ser muy dismiles y difcilmente comparten esta visin integral de las problemticas. Si bien existen lineamientos generales acerca de la intervencin de los EOE, cada equipo construye una modalidad de trabajo particular de acuerdo a la cantidad de profesionales, las caractersticas del distrito escolar y los criterios tcnicos e ideolgicos de sus miembros. En el proceso de intervencin profesional se pueden identificar distintos momentos:
Evaluacin, seguimiento y reformulacin

A partir de las acciones implementadas, se realiza una evaluacin conjunta con los actores intervinientes, tanto de la misma escuela como de otras instituciones, a fin de considerar los cambios o continuidades que se han producido respecto de la situacin inicial. Dado que el abordaje de las problemticas implica un proceso de intervencin que debe transcurrir diferentes instancias, el EOE realiza reuniones, entrevistas y observaciones de seguimiento tanto dentro como fuera de la institucin escolar. Observando los procesos y resultados, se dar por concluida la intervencin del EOE o se reformular la estrategia.
Planteo de la problemtica o demanda por parte de la institucin escolar

Ya sea verbalmente en el contexto de la visita a una escuela, por medio de una comunicacin telefnica o por un pedido de intervencin en forma escrita, los directivos explicitan la problemtica detectada. A travs de la mirada de la conduccin y los docentes, la escuela realiza una primera caracterizacin del problema, definiendo preliminarmente los factores que inciden en el mismo y las propuestas de resolucin. Ante dicha elaboracin el EOE registra la demanda, la interpreta y realiza un diagnstico propio de la situacin, profundizando en las caractersticas del problema a travs de diferentes tcnicas: entrevista a docentes, observacin en aula, recuperacin de la historia escolar de nio, etc. En ocasiones es necesario reconstruir la formulacin del problema en conjunto
El rol del trabajador social

Como ocurre en muchos de los mbitos de intervencin del Trabajo Social, existen representaciones sociales acerca de su rol que remiten a modelos estereotipados construidos socio-histricamente. Dentro del sistema educativo frecuentemente la intervencin del trabajador social se considera necesaria slo en
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situaciones determinadas entre las que podemos mencionar: la falta de documentacin en los nios, la desercin escolar o las inasistencias repetidas, las situaciones de violencia familiar en sus diferentes formas, las situaciones de pobreza vinculadas a problemticas de salud, vivienda o alimentacin, la no concurrencia de referentes adultos a la escuela, las situaciones en las que se ha dado intervencin a juzgados o defensoras de nios. En consecuencia, se asignan a los trabajadores sociales tareas especficas de control social hacia los grupos familiares que incumplen con la escolaridad o el buen cuidado de los nios, como las visitas domiciliarias y las intervenciones judiciales. En ocasiones, existe una divisin de tareas en el interior de los equipos interdisciplinarios en la que aparece tambin este imaginario. Al escuchar el relato acerca de ciertas problemticas puede ocurrir que tanto docentes como profesionales psiclogos y psicopedagogos les asignen la denominacin de caso social, el cual deber ser abordado ms o menos exclusivamente por el trabajador social. En esta divisin rgida de tareas, que implica no slo la asignacin de un rol, sino tambin la asuncin de ese rol por parte del trabajador social, quedan excluidas o limitadas otras tareas para las cuales nos encontramos plenamente calificados, tales como observaciones e intervenciones grupales con nios y docentes, el anlisis institucional de las escuelas y la orientacin acerca de proyectos institucionales. Es notable cmo tambin el trabajador social es vinculado con el afuera de la escuela: la comunidad, los barrios, las redes institucionales. Esto, si bien no debera ser una competencia exclusiva de nuestra profesin, nos permite ampliar la mirada de la escuela sobre ciertas situaciones que en ella se manifiestan, contextualizando su tarea y resignificando su rol en la comunidad. De esta manera, asumimos un rol de intermediarios entre la institucin-escuela, que an conserva estructuras y cdigos propios de la sociedad moderna, y una comunidad ms diversa y flexibilizada en sus pautas sociales. Por ello considero que una de las funciones fundamentales que los trabajadores sociales cumplimos es la de reencastrar a la escuela en la comunidad, vinculndola con sus recursos y ubicndola en un entramado de relaciones sociales en las que participan otros actores e instituciones, cuya mirada puede enriquecer las prcticas y sentidos de la escuela. As, muchas veces oficiamos de informantes acerca de los recursos que existen en la comunidad, con la posibilidad de acercar a las escuelas las discusiones y problemas que presenta la poltica social actual, las normativas y dispositivos institucionales de vinculados a la infancia y sus grupos familiares, la problemtica habitacional, etc.
Situacin actual de los Equipos de Orientacin Escolar de la Ciudad de Buenos Aires

Las posibilidades y limitaciones en nuestra tarea profesional se encuentran condicionadas, tanto por la politica educativa de la Ciudad a nivel general y en el rea de servicios profesionales en particular, como por las condiciones laborales actuales en los EOE. Con respecto al primer punto se observa: cierto vaco en la definicin de lineamientos generales por parte de la coordinacin del rea vinculado al desconocimiento del campo de trabajo y de aspectos de la gestin operativa; una escasa comunicacin entre los equipos y la coordinacin del rea; y una marcada desarticulacin entre los equipos de cada distrito. Esta realidad provoca que cada equipo trabaje de un modo particular, sin compartir criterios de intervencin ms all de aquellos dictados por el sentido comn y la experiencia de aos anteriores. El segundo punto se caracteriza por la reducida cantidad de profesionales en ejercicio respecto de los necesarios para su adecuado funcionamiento. De los 300 cargos necesarios slo hay alrededor de 170 cubiertos debido a que muchos profesionales se han jubilado, trasladado o han renunciado y las autoridades del rea no han arbitrado los medios para hacer nuevas incorporaciones. En 2008 y 2009, la gestin decidi incorporar alrededor de 20 profesionales bajo la precaria modalidad de contrato de locacin de servicios. La no regularizacin del rea trae aparejada una gran desigualdad entre las condiciones de trabajo de unos y otros profesionales, ya que existen en la actualidad cuatro situaciones de revista diferentes que establecen distintos salarios para el mismo trabajo. Teniendo en cuenta que nuestro trabajo forma parte de las polticas pblicas y que stas se modifican en las diferentes gestiones de gobierno, es inevitable pensar y repensar nuestro rol en los diferentes contextos. En el contexto de una poltica educativa que utliza los enunciados de la inclusin, pero que en trminos de implementacin provoca una disminucin en los recursos y en la calidad de la educacin pblica, nuestros criterios tcnico - ideolgicos no resultan suficientes para revertir semejante tendencia. Sin embargo, aportando una mirada crtica en nuestros espacios de trabajo, favoreciendo la comunicacin y la reflexin hacia el interior de las instituciones pblicas y promoviendo acuerdos entre los diferentes actores involucrados en las problemticas, es posible resistir los avatares neoliberales y favorecer con nuestro trabajo cotidiano el cumplimiento del derecho a la educacin.
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PROY EC TO PARA L A PREVENCIN DEL ABANDONO ESCO L A R
El abandono y los abandonados

Por Lic. Ana Gmez1
Desde el ao 2006, la educacin secundaria es obligatoria. Mejor dicho: desde la Ley de Educacin Nacional (Ley N26.206) la escuela secundaria es un derecho de todos. En este caso, como en muchos otros, la ley vino a respaldar una situacin dada de hecho: desde haca aos, la escuela secundaria viva un proceso de masificacin importante, no slo en Argentina, en Latinoamrica. Como era de esperar, la ampliacin del derecho puso en crisis a la institucin, pensada para otro tiempo y otra sociedad. Hoy todos tienen que estar, aprender, obtener su ttulo. Ya no es posible seguir naturalizando una escuela con cuatro primeros aos y slo un quinto ao; no es posible perder de vista a quienes se quedan en el camino; no es posible que existan tantos lugares sin escuelas secundarias no es posible...? El cambio de paradigma supone modificar prcticas institucionales arraigadas culturalmente, en funcin de garantizar trayectorias escolares significativas y continuas, para todos los estudiantes. Es uno de los desafos centrales de la poltica educativa actual, y es a su vez una conquista social, una posibilidad de redistribucin de la riqueza socialmente producida, una cuestin de justicia. Es un deber para los que estudiamos en la universidad pblica comprometernos para que cualquier pibe de cualquier barrio, localidad, provincia, tenga las mismas oportunidades educativas que tuvimos nosotros. La capacidad, lo sabemos, no es patrimonio de elegidos. En este punto cabra preguntarse qu es lo que se abandona cundo se deja de asistir a una escuela? Se abandona un proyecto de realizacin, una meta personal, la oportunidad de adquirir un rol social determinado? Se abandona un espacio que le corresponde a uno, un lugar donde se es esperado? Un contrato con otros? Un papel dentro de un grupo
de pares? Una posibilidad de crecimiento?... Quin abandona qu cosa? Cuntos abandonos carga quien decide dejar de asistir a la escuela? Es una decisin libre? Dnde est la motivacin de los desmotivados, como suele denominarse a muchos de los que dejan la escuela? Acaso nacieron sin ella...? Dnde est la expectativa de las familias de acompaar un proceso escolar? Ser que la expectativa se construye a partir de lo que se considera realizable? Para cuntas familias de nuestra Argentina grande la educacin secundaria fue un proyecto realizable? Cul es el valor que se adjudica a la escuela un minuto antes del suicidio? Ser que la trayectoria educativa cobra sentido slo en el marco de una proyeccin de vida...? La escuela secundaria se encontr con que los nuevos visitantes quieren quedarse y andan expresando el rumbo de los cambios necesarios: dicen que la escuela debera brindarles herramientas para acceder al mundo del trabajo, que los contenidos deberan encontrar relacin con la cultura general pero tambin con su contexto de vida, que pueden aprender, que no hay ineducables; que habr que revisar los dispositivos inventados en otra poca, con otros objetivos.
1. Lic. en Trabajo Social. Coordinadora Nacional del Proyecto para la Prevencin del Abandono Escolar, del Ministerio de Educacin de la Nacin.
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Desconfan de encontrar una mejor vida al egresar de la escuela, ponen en duda la eficacia del canal supremo de movilidad social ascendente. Lo intentan a costa de repetir cursos y de encontrarse con muchos aos ms que el resto; lo intentan con hijos, con responsabilidades adultas, entre cosecha y cosecha. Tambin hay quienes no lo intentan. De quin es el problema? A quin afecta que alguien deje la escuela? El problema es faltar a la ley? El problema es no cumplir con lo que se establece obligatorio? Es un problema de deberes pblicos? De resguardo de las instituciones? De evitar la combinacin perversa de quienes ni estudian ni trabajan? Es el problema la falta de mano de obra calificada...? Cul es el problema? Cmo se aborda? Con qu herramientas? Cules son los acuerdos necesarios? Entre qu actores...? Tal vez, haya que pensar el problema al revs y decir qu es lo deseable...? Entonces, la respuesta comienza a mostrar una direccin poltica, un rumbo, un objetivo. Y all encontramos que, imprescindiblemente, el derecho a la educacin se entiende slo en el marco de un proyecto de pas. All el sentido de que todos y todas accedan a la escuela. All el sentido de que todos y todas encuentren en la escuela un espacio propicio a la construccin de los conocimientos necesarios para desenvolverse en una sociedad que les otorga un lugar. All el sentido de que la trayectoria escolar se integre en una trayectoria educativa que la trasciende. El problema de dejar la escuela no es un problema de la escuela, es el problema de una sociedad que cierra caminos, que pierde inventores, msicos, poetas. Que desperdicia las mentes, que condena los cuerpos. Es el problema de una comunidad que habr perdido la oportunidad de formacin de sus dirigentes, de sus curadores, de los educadores de las futuras generaciones, de los entendedores de la justicia, la economa, las ciencias de la vida. Es un problema de justicia social que adolescentes y jvenes se convenzan, definitivamente, de que no les da la cabeza, que no son empleables, que no trascendern, es un problema de desigualdad social que su vida transcurra en la lgica de la inmediatez, del corto plazo. Es un problema que se deshabiten los espacios de aprendizaje, de juego y recreacin de las personas, de socializacin, de construccin de vnculos, de acercamiento al arte, de circulacin de ideas y valores, de incorporacin de pautas para el cuidado de la salud propia y de los dems. Y tambin es un problema si el orden instituido no encuentra resistencia en la fuerza de lo instituyente. Las crisis de las instituciones a veces son buenas noticias.
El Proyecto para la Prevencin del Abandono Escolar es una iniciativa de la Direccin Nacional de Polticas Socioeducativas (Ministerio de Educacin), que se implementa en conjunto con diez provincias y cien municipios del pas. Tiene como objetivo central la construccin de acuerdos entre Escuelas, Municipios, Organizaciones Sociales e Instituciones, para prevenir el abandono escolar en la escuela secundaria. Se parte de diagnsticos, discutidos en mesas de trabajo comunitarias, que recuperan las principales causas del ausentismo y el abandono escolar en cada localidad, con el objetivo de construir estrategias de abordaje de las distintas problemticas que ponen en riesgo el derecho a la educacin. Se desarrollan acciones que van desde las visitas a las viviendas de los estudiantes que presentan asistencias reiteradas, hasta la reformulacin de acuerdos con las empresas de transporte pblico, para que puedan ser utilizadas por estudiantes que viven en zonas alejadas; espacios de formacin para docentes y referentes municipales para repensar la propuesta escolar y los dispositivos institucionales; acuerdos con el gobierno local para la regulacin de venta de alcohol y el ingreso de estudiantes a salas de video en horario escolar, construccin de criterios comunes entre instituciones para abordar problemticas diversas de los estudiantes, identificacin de adolescentes y jvenes desescolarizados y acompaamiento en el ingreso a la escuela; acuerdos entre escuelas y clubes para el acompaamiento de la escolaridad. El proyecto se ha diseado desde un enfoque especfico del Trabajo Social, que interpela a diferentes niveles del Estado y distintas reas de poltica social, ubicando el problema educativo en un marco de discusin poltica, que problematiza y seala la responsabilidad de la escuela como institucin central, pero integrando otros actores sociales con responsabilidad el reconocimiento, proteccin y restitucin de derechos.
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L a cultura escolar en los B ac h illeratos P opulares
Hacia la participacin de los actores

Por Lic. Alenka Mereuk1
Introduccin
La educacin media de jvenes y adultos viene cobrando relevancia en la agenda educativa actual. En gran parte, esto se debe a que una proporcin importante de jvenes no completa la escolaridad media en la oferta comn, debindose trasladar a otro tipo de oferta educativa, como es la educacin de adultos, con caractersticas que resultan ms adecuadas y flexibles a sus propias posibilidades. En efecto, se puede reconocer que dentro de esta modalidad han emergido nuevas experiencias educativas que se proponen desarrollar modelos alternativos tendientes a incorporar a los jvenes y adultos provenientes de los sectores ms vulnerables. stas buscan flexibilizar la concepcin homogeneizadora de la enseanza intentando superar los obstculos exclusivos y excluyentes de las escuelas con formatos tradicionales.
Asimismo, frente a la ausencia de una claridad conceptual, y por ende poltico-pedaggica, que ha caracterizado histricamente a la modalidad educativa de jvenes y adultos, estas nuevas experiencias se han propuesto elaborar una particular definicin del sujeto joven-adulto que reanuda su vnculo con el sistema educativo luego de aos de abandono. Eso les ha permitido aportar un marco de especificidad al modelo institucional y pedaggico que delimita la prctica educativa que llevan a cabo. Los bachilleratos populares para jvenes y adultos, instituciones pblicas de gestin privada,2 pueden ser ubicados dentro de estas nuevas experiencias escolares. Como toda institucin educativa construyen una cultura escolar que si bien retoma algunos aspectos de las escuelas medias con formatos ms tradicionales, desarrollan nuevas propuestas poltico-pedaggicas que hacen a su particularidad. La importancia de s-
1. Docente, Trabajo Social, UBA. Becaria doctoral CONICET IDES. 2. Los Bachilleratos Populares de Jvenes y Adultos son instituciones educativas pblicas de gestin privada, gratuitas y promovidas desde organizaciones sociales. A nivel curricular desarrollan los mismos contenidos bsicos comunes del sistema educativo formal, implementando dinmicas institucionales ms flexibles y menos tradicionales. Si bien, la mayora no recibe subvencin del Estado y los docentes de estos Bachilleratos trabajan ad-honorem, se encuentran habilitados para otorgar ttulos oficiales a sus egresados. Tiene una duracin de tres aos. En la actualidad son ms de 40 escuelas las que se encuentran en funcionamiento, las cuales se ubican principalmente en Capital Federal y Gran Buenos Aires. Una de las cuestiones ms novedosas que introducen los bachilleratos populares, refiere a la relacin que establecen entre la escuela y la comunidad, en tanto que los mismos son considerados como organizaciones sociales autogestionadas. Desde este punto de vista, la escuela aparece como un lugar donde conviven distintos saberes, acadmicos y populares y es esta misma tensin y articulacin lo que permite y genera la riqueza de la praxis.
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tas radica en que permiten transformar la desafeccin inicial del estudiante en un compromiso con el espacio escolar y el aprendizaje al constituir y resignificar la cultura escolar en (y desde) la propia experiencia de los actores. En este marco, el presente artculo se propone reflexionar en torno al lugar que tienen los actores en la conformacin de la cultura escolar de los bachilleratos populares y la implicancia que ello tiene en la experiencia educativa de los estudiantes.
La experiencia en la Cultura de la Escuela
Las escuelas son instituciones con memoria. Cada una tiene su propia biografa, producto de la interseccin entre las polticas educativas y las prcticas y significaciones de los miembros del establecimiento. Se constituyen a partir de un conjunto de principios, reglas y normas que conforman el ncleo duro que estructura la vida cotidiana de la escuela. Esta gramtica escolar (Tyack y Cuban, 1997), refiere a la organizacin del tiempo y espacio, a la clasificacin de los alumnos, los criterios de evaluacin, la jerarquizacin de los saberes ordenados por materias y el otorgamiento de certificaciones que validan el aprendizaje. Adems, toda institucin reconoce su aspecto dinmico e innovador y, en tal sentido, el concepto de cultura escolar (Viao, 2002) resulta clave para comprender la forma en la cual se entrecruzan y asimilan los cambios en la permanencia. Desde este punto de vista, se puede afirmar que las instituciones son el resultado de un proceso histrico en el que la gramtica escolar no es un componente cristalizado (ni sacralizado), sino que se encuentra en permanente modificacin. Esta reconfiguracin no slo refiere a las continuas reformas que desde el nivel central se realizan en materia de poltica educativa, sino que tambin contempla la resignificacin y recreacin que realizan los actores dentro de la institucin. La vida escolar cobra sentido en la vivencia de sus habitantes, en la reproduccin y produccin cotidiana de sus prcticas y dispositivos, y es por ello que la experiencia se vuelve un aspecto central en la conformacin de la cultura propia de la escuela. La experiencia constituye la totalidad de las relaciones del individuo y su ambiente, en donde el individuo acta sobre el mundo y ste a su vez acta sobre el individuo. La experiencia no slo transforma al mundo y al individuo, sino que tambin es capaz de transformar la experiencia pasada y futura (Snchez Obregn, 2004). La experiencia escolar refiere a la manera en que los actores, individuales y colectivos, combinan las diversas lgicas de accin que es-
tructuran y recrean una determinada cultura escolar. Esta experiencia posee una doble naturaleza (Dubet y Martuccelli, 1998): por un lado, son los individuos los que construyen una identidad en un espacio social que no los posee a priori, pero a la vez, las lgicas de accin que se combinan en la experiencia y que corresponden a los elementos del sistema escolar no pertenecen a los individuos, sino que les son impuestas. En tal sentido, los procesos de socializacin y de subjetivacin no son unvocos ni unidireccionales, sino que se entrecruzan de una manera particular en la propia experiencia, resignificando y recreando la cultura de la escuela. Siguiendo a Bersntein (Bersntein, 1988) se reconoce que los procesos en la formacin de la identidad de los jvenes tienen lugar mediante la posicin de rol que los estudiantes adoptan y que les permite relacionarse de una manera particular con la escuela. Esta posicin de rol es definida como la actitud que el alumno asume en la escuela y el comportamiento que tiene en ella, la cual es fruto de su percepcin sobre su contexto y circunstancias de origen, expectativas futuras y su apreciacin de que la instruccin brindada por la institucin educativa le permitir asegurar el logro de dichas expectativas. Adems de la separacin, el extraamiento y la alienacin, el autor define una cuarta posicin de rol basada en el compromiso, y es a partir de esta ltima desde donde conviene situar el anlisis de los bachilleratos populares. En este marco, se puede reconocer que la conformacin de la posicin de rol de compromiso en los bachilleratos populares es producto, a la vez que productora, de la cultura escolar. Y si, como se ha sealado, es en la experiencia escolar donde se entrecruzan los procesos de socializacin y subjetivacin, entonces debe ubicarse all la adquisicin -y construccin- de este compromiso. En tal sentido, reconstruir la manera en la cual se va conformando esta posicin de rol en la propia experiencia de los estudiantes (y docentes), permitir reconocer alguno de los elementos que organizan la cultura escolar de los bachilleratos.
La Cultura del Compromiso; el compromiso de (y con) la cultura
El acuerdo entre los actores que participan de la actividad educativa constituye una medida del clima de aula que ejerce una influencia directa sobre sus conductas (Marhuenda, Navas y Pinazo, 2004). Se puede sealar que los bachilleratos populares recrean un clima de aula que resulta ser ms favorable al aprendizaje, en tanto que genera una mayor implicancia de
3. La informacin corresponde a un bachillerato popular para jvenes y adultos que funciona en la Provincia de Buenos Aires. Las entrevistas forman parte del trabajo de campo de mi tesis de maestra
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son puestos en vinculacin con la propia experiencia de los estudiantes. El docente se vuelve una figura central en la mediacin del saber y los alumnos, ya que su funcin es la de problematizar y orientar el anlisis aportando un corpus de conceptos y teoras necesario para lograr un conocimiento crtico de la realidad (Brusilovsky, 2006). La pregunta que yo me hago y me la estoy contestando, es De qu forma es posible favorecer la apropiacin de los textos? Bueno, le estoy buscando la vuelta. Yo creo en esto de la lectura, la reescritura de textos, actividades que apunten a agarrar un objeto y completarlo uno, digamos. Te doy un ejemplo, en una clase, hago referencia a la acumulacin originaria y un alumno me la explic con un conocimiento conceptual de lo que era el capitulo XXIV del Capital mejor que el mo y con un lenguaje de lo que es un pibe de 18 aos del tercer Cordn del Conurbano de Buenos Aires. Lo entendieron todos. Esto es apropiacin, esto es de l. (Docente de Recursos Humanos) Desde este punto de vista, el docente no parecera ser la causa del aprendizaje, sino que su logro radica en dotar de sentido a ste, propiciando en los estudiantes un compromiso con el conocimiento y con la forma en la cual se aprende. Los contenidos no slo se transmiten mediante el currculum escolar, sino tambin en la misma relacin que se establece entre el docente y los estudiantes. En tal sentido, si un buen currculum es aquel que hace posible unas normas que valgan la pena (Stenhouse, 1997), la tarea del docente se vuelve un aspecto crucial en la generacin de ese clima de aula basado en un mayor grado de identificacin entre las normas de los jvenes y adultos que participan y la de los docentes. La construccin de ese conjunto de valores compartidos entre los actores constituye el sustrato sobre el que se puede transmitir el conocimiento. En los bachilleratos populares el conflicto no se evita, sino que se transforma en una herramienta educativa basada en la participacin que tienen los estudiantes y docentes en la construccin de las normas. Un ejemplo de ello lo constituye la asamblea, que funciona como un espacio escolar en donde la democracia participativa no slo es el fundamento a partir del cual se produce la accin de debatir los desarreglos de la prctica cotidiana, sino tambin el modo en que stos sern encauzados en una nueva regla que regule el funcionamiento general del bachillerato. En tal sentido, el conflicto (aquello que en las escuelas con formatos ms tradicionales podra ser considera-
los jvenes con el trabajo ulico basado en el compromiso que van asumiendo con la propia prctica educativa. En este marco, se analizarn tres aspectos que resultan claves para comprender la conformacin de este clima de aula y la implicancia que ello tiene en la constitucin del rol de compromiso y en la (re)creacin de la cultura escolar. Estos aspectos refieren al diseo curricular, la relacin docente-estudiante y la conformacin de las normas de convivencia.3 En cuanto al diseo curricular, ste es elaborado teniendo en cuenta: la estructura oficial (sin la cual no existira un marco legal que permita otorgar certificaciones); la seleccin de contenidos necesarios para el desarrollo de un conocimiento crtico de la realidad, organizados por disciplina y por reas; y la experiencia laboral y de vida de los estudiantes, como lugar de anclaje desde donde construir el conocimiento. En tal sentido, a los contenidos sugeridos en los contenidos bsicos curriculares, no slo se les incorporan nuevas temticas que se relacionan con la realidad propia del barrio, sino que adems se elaboran programas que permitan trabajar de manera articulada algunos aspectos que comparten las disciplinas que constituyen una misma rea temtica. Lo interesante de las reas radica en la posibilidad de analizar una misma problemtica desde las diferentes miradas propuestas por cada disciplina. Desde este punto de vista, el conocimiento no se fragmenta en una multiplicidad de miradas que muchas veces inhiben su aprensin sino que asume un carcter holstico que permite una mayor apropiacin. El rea de ciencias sociales tiene como eje general definir la relacin capital-trabajo, y en esa gran relacin, hay distintas entradas, de all se reconoce toda la complejidad de cada disciplina bordeando la temtica (...). (Docente de Tecnologa y sociedad) Asimismo, la enseanza busca trascender el sentido comn ofreciendo diversos marcos tericos que
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do como desorden) es valorado no slo como revisin interna de las normas, sino tambin como la posibilidad de reelaborar (colectivamente) los significados de la cultura de la escuela. Qu es la asamblea? Es la posibilidad de otra subjetividad, individuos que piensan por su propia cabeza y tienen que consensuar con sus compaeros, donde todos somos responsables de lo que hacemos. (Docente de Economa)
A modo de conclusin
Conviene sealar que los aspectos que se han desarrollado en lo que refiere al modo de proceder de los bachilleratos son una muestra representativa de un conjunto mayor de elementos que conforman su cultura escolar. Sin embargo, esta seleccin se ha realizado con el fin comprender a la cultura escolar como producto y productora del interjuego que existe entre los marcos institucionales y los mrgenes de accin de los actores. Como se ha destacado a lo largo de este artculo, en su modo de funcionamiento, los bachilleratos recuperan la experiencia de los sujetos que en ellos participan. Sin embargo, no lo hacen a partir del reconocimiento de una carencia que ubica a la tarea pedaggica en el espacio de la contencin y la asistencia, sino que por el contrario, rescatan el lugar que, en medio de tantas privaciones, le ha quedado a la agencia. Desde este punto de vista, la invitacin a participar en la construccin de la cultura de la escuela se convierte en un elemento central para entender la importancia que adquiere el compromiso en el marco de su experiencia escolar. Un compromiso que no slo
vuelve accesible al conocimiento, sino que tambin permite una apropiacin y significacin de las reglas establecidas, recreando de manera continua la lgica institucional propia de los bachilleratos populares. Esta misma participacin es la que hace del compromiso un espacio de pertenencia; es este ser y hacer en ese espacio lo que se vuelve constitutivo de la cultura de la escuela. A la vez, es esta misma cultura escolar la que los incluye y seguramente incida de una manera particular en la continuidad y finalizacin de sus estudios
Bibliografa BERNSTEIN, B. (1988) Clases, cdigos y control II: hacia una teora de las transmisiones educativas. Madrid: Akal. BRUSILOVSKY, S. (2006) Educacin Escolar de Adultos. Una identidad en construccin. Buenos Aires: Novedades Educativas. DUBET, F y MARTUCCELLI, D. (1998). En la escuela. Sociologa de la experiencia escolar. Buenos Aires: Losada.MARHUENDA, F.; NAVAS, A.; PINAZO, S. (2004). Conflicto, Disciplina y Clima de Aula: La Garanta Social como respuesta al control social sobre los jvenes. En, MOLPECERES PASTOR, M. (Coord.) Identidades y formacin para el trabajo en los mrgenes del sistema educativo: escenarios contradictorios en la garanta social. Herramientas para la transformacin, 24, Montevideo: CINTERFOR. Pp255-300 SNCHEZ OBREGN (2004) Introduccin a la obra de Dewey, J. Experiencia y Educacin. Serie Memoria y Crtica de la Educacin, Madrid: Biblioteca Nueva. STENHOUSE (1997) L. Cultura y educacin. Morn: MCEP. TYACK, D & L. CUBAN (1997). Tinkering toward Utopia. A Century of Public School Reform. Londres: Harvard University Press, VIAO FRAGO, A. (2002). Sistemas educativos, culturas escolares y reformas: continuidades y cambios. Madrid: Morata.
Esta publicacin es el resultado de varios aos de trabajo desde la Secretara de Extensin Universitaria de la Facultad de Ciencias Sociales entre los aos 2002 y hasta la actualidad.
En l se resume un proyecto de investigacin desarrollado sobre el surgimiento y transformaciones de las asociaciones populares urbanas realizado como produccin colectiva con la direccin de Miguel Vallone y Javier Brncoli. Fueron relevadas ms de 500 experiencias sociales y comunitarias. El libro se titula Donde hay una necesidad, nace una organizacin retomando la inmortal frase de Eva Pern. Este material representa un aporte para debatir, criticar y valorar esta experiencia surgida desde la Universidad que interpela a un diverso y heterogneo universo de experiencias organizativas en la actualidad y en su perspectiva a futuro. 17
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ENTREVISTA a Organizaciones que trabajan en proyectos educativos
Bachillerato Popular Arbolito (UST): Estado y comunidad siendo parte del mismo proyecto
lizan cotidianamente desde su organizacin, especialmente lo relacionado con aspectos educativos.
Cuntenos
brevemente la actividad que rea-
En cuatro aos hemos podido generar un proyecto educativo que cubre casi todas las edades y necesidades de los jvenes y adultos. Desde la organizacin, la Cooperativa UST Unin Solidaria de Trabajadores- se est llevando adelante el Bachillerato Popular Arbolito, una escuela secundaria de Adultos que ya tiene 4 aos de vida, adems somos una sede la Escuela Primaria de Adultos 701, llevamos adelante el Programa Envin junto con el Municipio y la Provincia y participamos de la Red de Escuelas de nuestro barrio. El Bachillerato es una experiencia educativa sustentada en la Autogestin y la Educacin Popular. Decimos desde la Autogestin, porque es llevada adelante por todos los que hacen la escuela: l@s trabajadores en este caso trabajadores autogestionados-, l@s docentes, l@s estudiantes, todos/as insertos en la comunidad donde se desarrolla la experiencia. Y nos afirmamos desde la Educacin Popular porque estamos desafiados a pensarnos y ser escuela desde otro paradigma, desde otro modelo educativo. Esto tiene que ver con recuperar nuestro pensamiento y prctica (praxis) educativa latinoamericana. Esto implica ser una escuela de adultos que ensee que eduque, que aprenda integralmente en la perspectiva de una lgica liberadora.
El bachillerato est ubicado en el Barrio San Lorenzo, de Wilde Este, Avellaneda. Un barrio a 10 minutos de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (CABA). Un barrio de clase trabajadora que fue creciendo en poblacin en los ltimos aos, como crecieron muchos varios barrios bonaerenses, con ocupaciones de tierra, familias extendidas y nuevos barrios construidos por planes de gobierno. Si bien hay escuelas en la zona, cuando los barrios crecen las escuelas o las instituciones quedan desfasadas de esa realidad. Sumado a esto, estas barriadas fueron afectadas fuertemente por las polticas econmicas, sociales y culturales de los aos neoliberales que dejaron como saldo muchos jvenes y adultos fuera de la escuela, y tambin instalada la idea de que para qu voy a seguir estudiando. El contexto fue cambiando y la necesidad de volver a la escuela tambin. Hoy estn participando en el Bachillerato 70 jvenes y adultos, en primero, segundo y tercer ao. Pero al mismo tiempo vimos que no slo la gente haba dejado el secundario o nunca haba tenido la posibilidad de empezar, sino que tambin muchos no haban terminado sus estudios primarios. Fue as, entonces que, desde el ao pasado pedimos que tambin en el mismo espacio del Bachillerato, que funciona en el Polideportivo de la UST, pudiera comenzar un curso para la terminalidad primaria. Articulamos con Educacin de Adultos del distrito y contamos con un curso fuera de sede dependiente de la Escuela 701 de
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Avellaneda. Hoy, tenemos 20 estudiantes realizando la terminalidad primaria en el turno noche y 15 en el turno maana. La particularidad de nuestro bachillerato es que actualmente estamos reconocidos desde la Direccin General de Escuelas como una propuesta diferente -tal cual somos- y adems tenemos reconocimiento oficial (dentro de los marcos normativos actuales), pero no tenemos todava el reconocimiento del pago de los sueldos docentes, por lo tanto todos los docentes de este bachillerato asumen un compromiso militante con la tarea. Cabe aclarar que en la provincia de Buenos Aires y en la CABA en los ltimos aos han surgido muchas experiencias de Bachilleratos Populares, algunos estamos reconocidos oficialmente y otros todava no aunque estamos en un proceso de firma de nuevos convenios de cooperacin y de discusin desde la experiencia como debe ser este modelo educativo que surge desde abajo pero busca articular y ser parte de un cambio de paradigma en el modelo educativo actual. El Bachi va caminando desde una visin poltica que hace que la propuesta educativa est todo el tiempo ligada a la vida de la organizacin y de la comunidad, como tambin a la tica, la responsabilidad y la rigurosidad en el contenido curricular y prctico. Los educadores somos militantes que por sobre todo apostamos a otra educacin, a otro modelo educativo, que apostamos a crearlo en el marco de una organizacin de trabajadores, que al mismo tiempo tiene correlacin con un sueo mayor que es el de transformar esta sociedad, este pas. Esto -decimosse expresa en: - Tener como eje central del bachi el objetivo de la organizacin: la comunidad organizada. - Pensar la propuesta desde principios como: la educacin para la vida; Educar el alma de los hombres y mujeres para que sean hombres y mujeres nuevas; Educar para y en la autonoma y la autogestin. - Trabajar desde el compromiso y la responsabilidad mutua tanto de docentes como de estudiantes con la tarea educativa de ensear y aprender. - Ver a los estudiantes en todas sus dimensiones de participacin y aprendizaje, en la escuela, en la comunidad, en el trabajo. - Buscamos que los educadores se formen como educadores/as populares que es para nosotros una de opcin de vida y poltica ms integral, que no pasa slo por la comprensin racional intelectual, sino que est ligado a las convicciones, a llevarlo tambin dentro del corazn. Por eso afirmamos que la educacin, desde esta lgica emancipadora, es una pasin. Otra de las necesidades que se fueron tomando
desde la organizacin, y esto tambin se pudo articular con el estado, fue el espacio para los jvenes y adolescentes del barrio que estaban ms excluidos. Es as como se puso en funcionamiento, tambin en el Polideportivo de la UST, el Programa Envin, una propuesta provincial y municipal que permite incluir en un proyecto educativo alternativo a adolescentes y jvenes de 12 a 18 aos. Muchos de estos jvenes, adems de desarrollar actividades artsticas, culturales y deportivas en el lugar, son acompaados para su reintegracin a la escuela, volviendo no slo a las escuelas de la zona sino tambin articulando con la escuela primaria que funciona en El Poli y a nuestro bachillerato. Actualmente participan en el programa Envin 100 chicos y chicas del barrio.
aos atrs, por ejemplo?
Cmo
ven a la
Escuela
hoy en relacin a
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Creemos que la escuela no est fuera de la realidad econmica y poltica de nuestro pueblo. Fuimos brutal e integralmente golpeados por las leyes del mercado a partir de las dictaduras cvico - militares y fuertemente en los 90. Hoy, una nueva realidad latinoamericana est naciendo, se estn disputando otras lgicas y la escuela est recuperando su valor, resignificndose y encontrndose. En nuestro barrio, como pequeo signo de esto, nos conformamos junto al resto de escuelas primarias y el Jardn como Red de Escuelas, juntos analizamos necesidades, potencialidades y construimos proyectos comunes. El acto por el Bicentenario de la Patria el ao pasado, lo organizamos juntos, as como tambin otros proyectos que hacen a la formacin de los estudiantes. Nosotros tenemos mucha esperanza, expectativa en la Escuela o en ser parte de la construccin de otro modelo educativo que acompae el proceso de cambios que hoy vivimos como pas y como Amrica Latina. Necesitamos ese cambio, necesitamos darnos los espacios de discusin y de arriesgarnos a cambiar a lo nuevo. Hay mucha apertura, muchas experiencias que vienen construyndose desde hace aos y desde abajo que pueden ayudar a pensar lo nuevo. Hay experiencias no slo desde las organizaciones populares, tambin hay muchas experiencias que se dan dentro del propio sistema. Como dice nuestro maestro Paulo Freire lo nuevo vendr de adentro y de afuera, es una relacin dialctica. Creemos que ste es el tiempo de apostar a esta descolonizacin cultural, de apostar al riesgo de cambiar profundamente. De pensar polticas pblicas donde el corazn de la propuesta sea la participacin de la comunidad. Estado y comunidad siendo parte del mismo proyecto. Tambin tenemos el deber de que nuestra Escue-
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Quisiera terminar compartiendo el concepto de un educador latinoamericano y amigo, Oscar Jara, que retomando el pensamiento de Paulo Freire nos plantea que hoy, ms que nunca, la educacin y el educador tiene un rol de desafiador, porque debe generar condiciones para el aprendizaje crtico, lo que supone un rol integral de compromiso por parte del educador o la educadora con todo un proceso de construccin de capacidades, por lo que exige la disposicin a asumir el riesgo de compartir bsquedas y preguntas y no slo afirmaciones o negaciones; a reconocer que no se tienen todas las respuestas y a estimular el sentido crtico de bsqueda, de inquietud, de no conformismo.
la, en todos los niveles, incluso el universitario (que tambin es una escuela en el sentido mas carioso de la palabra) se latinoamericanice. Es necesario desarrollar estrategias que respondan a las realidades locales y nacionales, programas donde la poblacin, particularmente las educadoras y educadores, participen activamente y se sientan comprometidas/os en la tarea; aprender creativamente a partir de nuestras prcticas, de nuestra propia cultura, recrear las experiencias ya acumuladas, confrontar las teoras existentes y generar nuevos conocimientos y nuevas prcticas que alimenten la constante reformulacin de las propuestas.
Biblioteca La Memoria de Nuestro Pueblo: La educacin popular como herramienta de participacin social
educativa?
Cmo
surge la preocupacin por la actividad
Segn el escritor uruguayo Eduardo Galeano, la desercin escolar es el nombre que recibe la expulsin de los alumnos pobres del sistema educativo. Siguiendo el hilo de este pensamiento, es claro como el lenguaje tcnico que ciertos especialistas elaboran, slo sirve para depositar la responsabilidad de la crisis sobre las espaldas de sus vctimas, en vez de indagar acerca de las causas profundas de su origen. La desercin es el primer crculo con el que se nos presenta el rostro escolar de la exclusin. En ella se inscribe la imposibilidad de millones de nios, durante muchos aos, no slo de acceder a traspasar los umbrales de las instituciones educativas, sino de poder permanecer tras ellos. La transformacin del
sistema productivo argentino a partir del desmantelamiento del Estado de Bienestar a mediados de la dcada del 70, la obsesiva privatizacin de los 90 junto al achicamiento del gasto pblico en Educacin y Salud, constituyeron las imposibilidades econmicas de los trabajadores para brindarle una educacin digna a sus hijos, junto a otras condiciones bsicas de existencia. Desde nuestra condicin de militantes comprometidos con un proyecto de pas, iniciado en el 2003, creemos que todos podemos ser sujetos transformadores de la realidad social, comenzando desde el espacio en el que vivimos. Y pensando esto, nos dimos a la tarea de realizarlo, primero comprendiendo las condiciones de vida de nuestros vecinos y su relacin con las instituciones educativas.
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Desde el espacio de la Biblioteca Popular La Memoria de Nuestro Pueblo, hemos podido observar dificultades en el aprendizaje de los nios del barrio, y su relacin directa con los problemas sociales que ataen al espacio comunitario. Estas dificultades no slo se reflejan en la inclusin de los nios en las instituciones educativas, sino principalmente en las caractersticas que adquiere su permanencia y en la multiplicidad de aspectos cognitivos, sociales y relacionales que en dicho proceso se ponen en juego. En la mayora de los casos, las instituciones educativas en las cuales se insertan los nios/as y adolescentes no logran vincular el proceso de aprendizaje de los mismos con la situacin social de las familias; transfiriendo y responsabilizando al nio y su familia por la misma y convirtindose as en instituciones expulsivas y/o poco continentes. En este marco, concebimos que la educacin pblica y gratuita debe ser reivindicada, porque sostenemos que ese es el camino para lograr una mayor equidad en el sistema econmico, poltico, social y cultural de nuestro pas. Debido a esta situacin, desde el ao 2006 la biblioteca popular abri a la comunidad un taller de apoyo escolar para fortalecer la escolaridad de los nios y nias. En los encuentros semanales con los nios, se ha trabajado sobre varias problemticas referidas al proceso educativo, tanto en las dificultades en el aprendizaje, que se manifestaban en un alto grado de repitencia observada; ausentismos prolongados a la escuela; y diversas situaciones que dificultan a las familias acompaar el proceso de aprendizaje, lo que obstaculiza la real inclusin de los nios dentro del sistema escolar. Por otro lado, uno de los objetivos que nos hemos propuesto desde la biblioteca, y que tiene una fuerte relacin con el proceso de aprendizaje, es el aporte a la realizacin del pleno ejercicio del derecho al juego y la recreacin: con ello se busca un espacio en donde los nios/as y adolescentes puedan expresarse, comunicarse, crearse y recrearse continuamente. Por este motivo, a partir de Julio de 2010 se dise e implement un proyecto de juegoteca, el cual consta de una serie de acciones vinculadas al fortalecimiento en lo referido a la promocin de los derechos de nios/as y adolescentes, y al acceso a espacios de recreacin. Es un espacio de contencin con un enfoque pedaggico/recreativo para los nios del barrio mediante la implementacin del juego como una finalidad en s misma, rescatando su valor como componente fundamental del desarrollo integral de los nios/as. El motivo por el cual se decidi intervenir desde la recreacin es porque a travs de un diagnstico
realizado en el barrio pudimos observar que una de las problemticas de la vida urbana en general y especialmente del barrio de Constitucin, es la falta de espacios comunes de recreacin y juego, ya que por un lado, la mayora de las familias vive en condiciones de hacinamiento, su situacin habitacional se resuelve en hoteles, casas tomadas y/o viviendas compartidas por muchas familias. A esto se agrega la situacin laboral precaria presente en la mayora de las familias, lo cual genera una alteracin en los roles familiares; dado que los adultos se encuentran ausente la mayor parte del da por motivos laborales y son los nios quienes tienen que hacerse cargo del cuidado del hogar. Por otro lado, el juego como herramienta nos permite lograr un alto grado participacin de los nios/ as en los diferentes espacios de la biblioteca, lo que trae como resultado la conformacin de un grupo de pertenencia y la fuerte identificacin de los nios con sus pares. Esto refleja un cambio radical en el grupo, ya que cuando comenzamos con los diferentes talleres exista una marcada diferenciacin entre los nios y una clara separacin en sub grupos. Adems, pudimos lograr que un grupo de seis nios/as pudieran reincorporarse a la escuela, a travs del trabajo con la familia y la articulacin con la Escuela de Jornada Simple N 05 D.E. 03 Agustn lvarez. Desde la fundacin de la Biblioteca Popular, avanzamos en este sentido: ser una herramienta comunitaria de educacin popular. Obviamente, la coyuntura poltica de nuestro nacimiento fue particularmente afn a los propsitos que soamos aquel 18 de septiembre de 2006, cuando abrimos las puertas de nuestro proyecto. Hoy en da, acercar las polticas de inclusin social a todos los vecinos, profundizar en materia de derechos sociales y contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida de los ciudadanos se ha convertido en una tarea cotidiana.
Biblioteca Popular La Memoria de Nuestro Pueblo Carlos Calvo 1459 - bplamemoria@gmail.com
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L os T rabajadores S ociales se g n M auricio
Declaracin presentada en la Junta de la Carrera

La Agrupacin Luca Cullen present en la ltima Junta de Carrera de Trabajo Social el siguiente proyecto de declaracin repudiando el spot publicitario del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires denominado Bajamos la mortalidad infantil y la caracterizacin que en l se hace de los profesionales de Trabajo Social y del rol parental de los sectores populares.
VISTO El spot publicitario del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires denominado Bajamos la mortalidad infantil.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, 23 de mayo de 2011
Y CONSIDERANDO - Que en la citada publicidad se hace mencin a resultados logrados por el Gobierno que conduce el Ing. Mauricio Macri en materia de reduccin de los ndices de mortalidad infantil en la Ciudad; - Que tales logros segn el propio Macri indica- han sido en parte, gracias al trabajo de numerosos profesionales de distintas ramas de la salud; - Que al mencionar la labor de los profesionales del Trabajo Social lo hace refirindose a los asistentes que hacen de mam y de pap de los nios recin nacidos en los distintos Centros de Salud de la Ciudad; - Que la caracterizacin simplista del rol profesional dista mucho de las verdaderas incumbencias profesionales; - Que los sectores populares no necesitan que ningn profesional los reemplace en el rol parental que ellos mismos llevan adelante; LA JUNTA DE CARRERA DE TRABAJO SOCIAL RESUELVE:
1. Rechazar la caracterizacin de los trabajadores sociales y asistentes sociales que la citada pauta publicitaria intenta difundir; 2. Arbitrar los mecanismos para hacerle llegar al titular del Gobierno de la Ciudad , Ing. Mauricio Macri; al Jefe de Gabinete de Ministros, Lic. Horacio Rodrguez Larreta; al titular del Ministerio de Salud, Dr. Jorge Lemus y a la Ministra de Desarrollo Social, Lic. Mara Eugenia Vidal, no slo el rechazo a tal definicin sino tambin, un ejemplar de la Ley 23.377 referida al Ejercicio profesional del Trabajo Social. 3. De forma.
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Peronismo y Universidad
Repensar relaciones y proyectos

Para contribuir a repensar la compleja relacin entre el peronismo y la universidad, en estas lneas destacamos solamente las principales acciones que transcurren entre 1946 y 1955. Queda pendiente profundizar sobre este perodo, el gobierno peronista de 1973 -1976 y, sobre todo, la relacin que el peronismo ha tenido histricamente y hasta nuestros das con la universidad. Y sobre esta relacin podemos adelantar a modo de hiptesis que, obviamente, no demostraremos en estas lneas- que el peronismo y la universidad han mantenido, desde sus inicios, una relacin conflictiva. En otras palabras aunque no es estrictamente lo mismo- los intelectuales universitarios y el peronismo no se han caracterizado por haber transitado caminos similares. Dicho de otro modo que tampoco guardan estricta relacin- para los trabajadores la universidad no ha sido ni es un lugar de fcil acceso y menos de permanencia. Y, por ltimo y con pretensiones de abstraccin de lo anterior, es probable que esta relacin conflictiva tenga su lmite en los conflictos que se establecen entre el estado, la poltica y el conocimiento, sintetizando y reduciendo esta discusin en la denominada autonoma universitaria. El primer punto de referencia para poder comenzar a comprender esta conflictividad, lo podemos ubicar en las promesas no concretadas de la histrica reforma universitaria del ao 1918 y que van desde los aos posteriores a 1918 hasta 1946. Y aqu la discusin gira en torno a los modos en que peronismo contribuy o no al logro de los ideales reformistas. Y, en este sentido, habr avances y estancamientos. Es necesario sealar que con el gobierno de Alvear (19221928), participantes y adherentes del movimiento del 18 comenzaban a denunciar, a partir de acciones aristocrticas y elitistas de Alvear, la contrarreforma. Y varias de esas crticas provinieron de los integrantes de lo que posteriormente se conocera como FORJA (Fuerza de Orientacin Radical para la Joven Argentina: Arturo Jauretche, Homero Manzi, Manuel Ortiz Pereyra, Gabriel del Mazo, entre otros). Durante el primer gobierno peronista se dina-
Por Lic. Nicols Rivas1
miz fuertemente el desarrollo de la infraestructura universitaria (construccin de Ciudad Universitaria, por ejemplo), se crearon servicios sociales y sanitarios gratuitos para los estudiantes y aos antes del derrocamiento se volvi a incluir la participacin estudiantil (al principio del gobierno restringida; ahora con voto) en los rganos de gobierno. Tambin en este perodo se sac el requisito del Doctorado como condicin para acceder a un cargo de profesor. Por otro lado, y en relacin a parte de las discusiones en torno a la denominada autonoma universitaria2, esta poca se caracteriz por tensas situaciones. Prueba de stas son las intervenciones a Universidades, renuncias y cesantas de profesores que se dieron en el ao 1946 y, sobre todo, en el ao 1955. A lo que se suma la prohibicin reglamentaria, que a partir de 1955 y a travs de un decreto del dictador Aramburu, se establece para el acceso a cargos de profesores por concurso a todos aquellos postulantes que hayan sido profesores, funcionarios o dirigentes en los gobiernos peronistas. El segundo punto que tomamos para adentrarnos en esta conflictividad, lo ubicamos en una afirmacin
1. Profesor adjunto, Trabajo Social, UBA. 2. Consagrada nuevamente en el artculo 37 de la Constitucin Nacional de 1949. 3. Esta medida fue posible, entre otras acciones, por la inclusin de un impuesto especfico con beneficio directo para la Universidad proveniente de aportes de los empleadores. Durante la ltima dictadura militar se permiti el arancelamiento en la Universidad. Hasta fines de la dcada del 90 esta discusin estuvo presente.
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fesional. Dado que la Facultad de Ingeniera de la UBA no reconoca el valor del ttulo intermedio de estas escuelas y tampoco contaba con turnos de cursada accesibles a quienes trabajaban en el mbito obrero, la Universidad Obrera se ofreca como alternativa posible para la formacin de estos profesionales. Y, ms all de los logros de esta iniciativa que slo dur dos aos bajo esta concepcin (1953 -1955), su creacin representa algunas de las caractersticas de las vinculaciones mencionadas al inicio. Para finalizar. La universidad es financiada con el presupuesto del estado nacional, presentado por el poder ejecutivo, votado por los legisladores y est compuesto por el sistema tributario y fiscal de la nacin: son los habitantes fsicos y jurdicos quienes sostienen con sus impuestos directos e indirectos- la universidad pblica. Cmo se relaciona la consagrada y defendida autonoma universitaria con las necesidades sociales, culturales y productivas de una comunidad? Dnde estn los lmites de unin de estas esferas? Slo preguntas para seguir reflexionando.
instalada luego de la cada del peronismo: la universidad de masas es incompatible con la excelencia acadmica. Y lo analizamos utilizando dos categoras que habitualmente se desarrollan para evaluar polticas sociales, pblicas en este caso: nos referimos a los porcentajes de cobertura y de accesibilidad de determinada poltica. Fue durante el primer gobierno peronista que la universidad dej de cobrar a sus estudiantes -se sac el arancel-, se elimin el examen de ingreso y se otorgaron becas estudiantiles3. Esto permiti que la universidad creciera de una manera como nunca ms lo hiciera: de 47.400 estudiantes en 1945 pas a tener, en 1955, 136.362. Sin dudas esta situacin contribuye a comprender las caractersticas de una situacin que modific la estructura social de la argentina: la movilidad social ascendente. El tercer y ltimo punto est concatenado con los anteriores: la vinculacin del conocimiento con los requerimientos tecnolgicos relacionados al desarrollo productivo y social del pas. Y, formando parte de otras iniciativas de regulacin econmica y productiva, la creacin de la Universidad Nacional Obrera se inscribe en esta lnea. Posteriormente conocida como Universidad Tecnolgica Nacional, la Universidad Obrera de fuerte perfil industrialista- fue planificada como continuacin de estudios de aquellos tcnicos egresados de las Escuelas de Aprendizaje y Formacin Pro-
Bibliografa
- BARSKY, Osvaldo (1995) El sistema de posgrado en la Argentina. Secretara de Polticas Universitarias. Ministerio de Cultura y Educacin. Buenos Aires. - RECALDE ARTIZ e ICIAR (2007) Universidad y Liberacin Nacional. Ediciones Nuevo Tempo. Buenos Aires.
Consejo Profesional de Graduados en Servicio Social o Trabajo Social

20 AOS DEL CONSEJO EN 200 AOS 200 AOS EN 10 ARTICULOS
Se trata del primer libro editado por nuestro Consejo Profesional en oportunidad de cumplirse los primeros veinte aos de la creacin de la institucin. La publicacin compila los trabajos recibidos en una convocatoria abierta a los colegas, propiciando la produccin colectiva para recuperar los cambios de estos aos en nuestro campo disciplinar. Los diez textos finales fueron seleccionados por un comit evaluador compuesto por reconocidos colegas.
Artculos: El arte plstico como herramienta innovadora del trabajo social - Mara Mattioni / La actuacin profesional en el escenario carcelario - Liliana Cucut y Paola Calcagno / El trabajo social ante los cambios de paradigmas en la atencin de los nios, nias y adolescentes que usan drogas - Araceli Andrea Galante / Discapacidad e inclusin en la sociedad actual - Mara Florencia Saracho / Reflexionando sobre la intervencin social de ayer y de hoy. Continuidades y rupturas - Sebastian Gimnez / Intervencin en crisis en trabajo social. Crisis para quien? - Carina Ivonne Palacio / El taller con adultos mayores. Una modalidad de intervencin de trabajo social en el marco de la estrategia de APS - Celeste Soledad Quiroga / Una nueva mirada hacia la vejez - Valeria Sabrina Magarios / La intervencin del trabajador social en salud en situacin de abuso sexual infantil - Melisa Lerner / La intervencin profesional en la Justicia Nacional de Menores. Avances y desafos. Marcela C.Velurtas
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T rabajadores S ociales en el rea de E ducacin
En que trabajan los que trabajan?

Lic. Sebastin Kunica/ Coordinador de Programas en la Asociacin Civil E.T.I.S. (Equipo de Trabajo e Investigacin Social) ciones (siendo un canal de comunicacin entre ellas) en las comunidades en las que estamos insertos, desde una metodologa de trabajo en red. Tambin recibo las demandas que surgen en los barrios e intento canalizar posibles estrategias de abordaje con los distintos programas que llevamos adelante en la organizacin. Como organizacin de la sociedad civil, aportamos mayor insercin local y dinamismo a la intervencin, llevando a terreno las polticas pblicas en las comunidades locales y, a su vez, brindamos la posibilidad de disear e implementar propuestas pedaggicas innovadoras, para luego ser replicadas en el sistema educativo. Visito peridicamente a los diferentes grupos de las tres zonas, coordinando las actividades complementarias del programa: talleres de reflexin, apoyo escolar, compras generales de tiles y libros de textos, salidas y actividades recreativas. Realizo una evaluacin de cada participante de los grupos a travs de los adultos que los acompaan y soy tambin el encargado de llevar actualizados los instrumentos administrativos del programa y confeccionar las herramientas necesarias para facilitar la planificacin, realizacin y evaluacin de las actividades de los grupos.
Somos una organizacin que quiere promover la participacin de los jvenes de los barrios para el cambio social Los cambios en las polticas sociales nos obligan a repensar el rol de las Organizaciones: antes ETIS pagaba una beca a los participantes de los programas para fomentar su permanencia en el sistema educativo. Ahora la transferencia de ingresos est garantizada por el Estado Nacional a travs de la Asignacin universal por hijo... Pero se nos abre el desafo de reconstruir el lugar de ETIS: desde dnde queremos acompaar a los jvenes. Y como muchos ya van creciendo y buscando insertarse en el mundo del trabajo en un contexto que va a demandar cada vez ms y mejor empleo- quizs nuestro lugar sea el de acompaar estos procesos de insercin laboral o generacin de emprendimientos productivos. (Maximiliano Estigarribia, Director Ejecutivo de ETIS, apertura del Encuentro de Planificacin Institucional, febrero 2011.) El sistema educativo no cuenta con las herramientas suficientes para brindar las respuestas adecuadas a los requerimientos que aclama el escenario actual, en el cual los adolescentes y jvenes se encuentran cada vez ms solos frente a su futuro. Siendo el Coordinador de los programas de la organizacin, realizo, junto con otros profesionales o miembros del equipo (estudiantes de carreras afines al Trabajo Social), las tareas de supervisin, monitoreo y acompaamiento tcnico del proceso de los Grupos Juveniles y sus actividades. Actualmente estamos trabajando en once barrios del conurbano. Trabajamos con 420 jvenes y 46 tutores que se comprometen voluntariamente en el acompaamiento personalizado. Estos adultos de las comunidades, o tutores, tienen bajo su responsabilidad un grupo de no menos de diez adolescentes y jvenes de un barrio. Mi funcin es el acompaamiento y fortalecimiento del rol de los tutores. Por otra parte, me encargo de generar y fortalecer las articulaciones entre diferentes organiza-
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El Trabajo Social y los desafos de las reformas acadmicas
Un muerto en la villa 31 por falta de atencin mdica
Por Dra. Ana J.Arias1
Esta nueva nota intenta adentrarse en las bsquedas de las reformas acadmicas, en el marco de las cuales estamos centrando nuestros planteos de poltica desde la gestin de la carrera y, aprovechando las facilidades que presentan los ensayos para liberar las reflexiones, intentaremos pensarlas desde las situaciones que nos interpelan como argentinas y argentinos en este tiempo.
Frente a las grandes tendencias del sistema de ciencia y tcnica argentino, es necesario recordar que la poltica acadmica es, principalmente, poltica y que todo lo explicado por los resultados nicamente endgenos de la academia tienen que y deben ser puestos en duda. No estamos negando las especificidades del campo, estamos reconociendo las tendencias endogenistas de ste para tenerlas en cuenta como recaudos. Aqu se agrega un problema particular, vinculado a las especificidades del Trabajo Social como disciplina. Ya abordamos en una nota anterior de esta revista que surgen problemas particulares en nuestro campo profesional, dado que el Trabajo Social ha sido reconocido como disciplina tanto en las validaciones del sistema de ciencia y tcnica como en diversos nomencladores, a la par que el espacio de ejercicio institucional se encuentra sumamente cuestionado tanto en su especificidad como por la ausencia de proyectos disciplinares colectivos en esta poca. No es una particularidad del Trabajo Social esta falencia, pero por no ser una caracterstica exclusiva de nuestra profesin no deja de ser un problema significativo, y lo traemos aqu porque es un problema que hace al ncleo de la construccin poltica y es anterior a la pregunta por la poltica acadmica. Para nosotros las propuestas polticas siempre responden a una poca y a un espacio. Si bien se nutren de tradiciones y de acervos construidos, suponen una apuesta, siempre tentativa e incompleta, a los desafos de la poca. La posibilidad de construccin de proyectos societales mayores siempre responde a grandes desafos de poca. Qu ncleos de discusin significativos encontramos en estos debates de poca que puedan ser retomados desde nuestras apuestas disciplinares? En este artculo dedicaremos atencin a uno de estos ncleos:
1. Profesora Adjunta, Trabajo Social, UBA. Directora de la Carrera de Trabajo Social.
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Nos encontramos en un momento en el cual es evidente un cambio en trminos de recuperacin de la centralidad estatal en las discusiones societales. La lectura de lo estatal como mbito de construccin para la democratizacin, para incidir en los procesos de distribucin de la riqueza y para la soberana, es una constante histrica de los procesos populares latinoamericanos que han tendido a generar estados fuertes. Ante esto nos preguntamos: estamos hoy construyendo pensamiento crtico, formas de generacin de conocimiento, lneas de trabajo que aporten a pensar cmo fortalecer procesos de intervencin estatales frente a las necesidades de los sectores populares? La estrechez de las metodologas de intervencin que se utilizan en determinados contextos representan en ocasiones obstculos para pensar la bsqueda de la ampliacin para la cobertura y para la participacin social, y ya no de la microparticipacin dirigida. La posibilidad de lectura sobre los procesos polticos deviene tambin una dificultad, si se entiende a stos y sus actores polticos como obstculos cuando no representan los lugares idealizados de involucramiento. El aislamiento en el lugar de lo tcnico, o el anlisis distante de las desprolijidades de los procesos populares suelen generar una neutralizacin de los posibles aportes de los trabajadores sociales, quienes terminan muchas veces operando como obstculo. Esto a veces se combina con la desvalorizacin de lo institucional o las miradas sumamente endogenistas de defensa profesional que terminan consagrando una separacin entre las bsquedas disciplinares y las de los sectores populares.
Un muerto en la villa 31
Dicho todo lo anterior, es importante plantear que sin embargo, las circunstancias institucionales que transcurrimos todava generan muertos. El conjunto de dispositivos institucionales presentan zonas extremadamente injustas que siguen mostrando la muy dbil proteccin de los ms dbiles. Podemos decir que se han reformado satisfactoriamente distintos marcos normativos, tales como las leyes de salud mental, o la ley que derog el patronato de menores. Sin embargo, los sistemas institucionales que deben hacer de soportes a las situaciones de padecimiento todava se encuentran muy lejanos de representar espacios
garantes de la accesibilidad a los derechos, seriamente daada en algunos contextos. Dando continuidad a los desarrollos anteriormente planteados entendemos que participar en el rediseo de lo pblico implica la defensa de estas instituciones en tanto su fortalecimiento, pero, sobremanera, en la forma en cmo recuperan centralidad en la capacidad concreta de intervencin sobre las mejoras de las condiciones de vida de los sectores populares argentinos. Supimos que hubo un muerto por desatencin mdica en la villa 31 porque los vecinos de esta villa cortaron una autopista, que justamente conecta la parte ms rica de la ciudad y del conurbano con el centro porteo. Si no, el tema no sera noticia. Nosotros advertimos sobre las situaciones graves que suceden en la Ciudad de Buenos Aires en un documento que difundimos el ao pasado y seguiremos denunciando los atropellos groseramente neoliberales del gobierno de Macri, pero tambin es cierto que las ambulancias tampoco entran en otras villas del conurbano. Situacin de violencia institucional bestial frente a la cual tiene el Trabajo Social algo para aportar? O llevando ms all la pregunta: tiene una reforma acadmica algo para aportar en esta situacin? Creemos que s. Cerrando este ensayo, planteamos entonces que uno de los objetivos que intentaremos plasmar en la reforma acadmica de nuestra carrera ser, sin dudas, el de fortalecer los conocimientos, las formas de lectura, los marcos comprensivos y las capacidades metodolgicas e instrumentales para aportar estrategias de intervencin en el marco de un proceso de fortalecimiento de la capacidad institucional estatal para dar respuestas de acuerdo a las bsquedas y necesidades de los sectores populares.
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Lo Hecho
Conversaciones sobre historia y futuro del Movimiento Nacional y Popular en Argentina. Se han organizado tres encuentros para la primera etapa de este ciclo de conversaciones. Retomando a Jauretche a cargo de Norberto Galasso. Iglesia y poltica en los 70 a cargo de Ruben Dri. El pensamiento de John W. Cooke a cargo de Horacio Gonzlez. Declarado de inters acadmico por la Junta de Carrera de Trabajo Social. Organizaciones y Movimientos Sociales. Ms de 1.000 organizaciones ya han participado del Programa de Capacitacin para Organizaciones Sociales y Comunitarias impulsado por la Agrupacin desde la Secretara de Extensin. Se han financiado 96 proyectos comunitarios y confeccionado cinco publicaciones que recopilan las reflexiones y experiencias recogidas en el Curso de Formacin General y en los Cursos Especficos de: Hbitat y Vivienda; Economa Social; Infancia y Adolescencia; y Comunicacin Comunitaria. Festival y Panel por los Derechos Humanos. Actividad realizada en el marco del Da Nacional por la Verdad y la Justicia. Participaron del panel: Adriana Clemente (Vicedecana), Luis Alen (Subsecretario de Proteccin de Derechos Humanos), Alejandro Kaufman (ex Director de Ciencias de la Comunicacin), Guillermo Levy (Anlisis de las Prcticas Genocidas), Federico Schuster (ex Decano de la Facultad de Ciencias Sociales Profesor de Filoso-
logros, aciertos y fortalezas
fa y Mtodos), Mario Toer (Poltica Latinoamericana), Edy Binstock (ex Secretario de Derechos Humanos Provincia de Buenos Aires). Se realiz simultneamente un mural alusivo a cargo de la Brigada PlastiKa, el cual fue donado a la Facultad. Memoria y Cultura. Exposicin Ellos Quieren Contarnos, del 30-03 al 08-04 en sede Santiago del Estero. Es comn que el colectivo diluya la identidad personal, por ello esta muestra busc justamente, conocer mejor a nuestros compaeros ausentes a travs de documentos personales que sus familias han aportado para mantener viva la memoria de todos los argentinos, invitndonos a proteger su identidad y recoger sus banderas. Memoria y Juicios. Acompaamiento en el tercer juicio de la Megacausa Campo de Mayo. Entre los sentenciados se encuentran: Luis Abelardo Patti y Reynaldo Bignone. Becas para Viticos a los Centros de Prcticas. Desde 2006 se ha conseguido la asignacin de dicho recurso, materializndose el ltimo llamado en 190 asignaciones de $450,00 cada una. Plan de Estudios. Jornada de Debate entre estudiantes, docentes y graduados. Acompaamiento del proceso de reforma. Reuniones con ctedras, equipos de investigacin y pasantes. Pasantas Educativas. Elaboracin de nor-
Trabajo Social, lectura tericas y perspectivas Producciones docentes del rea de Talleres de la Carrera de Trabajo Social de la Universidad de Buenos Aires. Disponible en: http://www.trabajosocial.fsoc.uba.ar
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mativa especfica para la Facultad. Participacin en la elaboracin de la Nueva Ley Nacional de Pasantas N 26427. Convenio para pasantas en organismos del Estado y no gubernamentales. Ms de 300 estudiantes de TS realizaron pasantas en los ltimos 4 aos. Trabajo Social, lecturas tericas y perspectivas. Publicacin desde la Carrera de Trabajo Social del libro Trabajo Social, lecturas tericas y perspectivas, disponible online. La publicacin contiene trabajos elaborados por docentes de la Carrera en ocasin del Seminario organizado por la Carrera en 2009 y dictado por la Mag. Susana Cazzaniga. Esta produccin constituye un valioso aporte para la reflexin disciplinaria y al proceso de reformulacin del plan de estudios.
Trabajo comunitario en el barrio de la sede. En articulacin con distintas organizaciones de la zona en pos de una concreta articulacin entre Facultad y comunidad. Implementacin de proyectos financiados por el Programa de Voluntariado Universitario del Ministerio de Educacin de la Nacin. Actualmente se promueve la articulacin de los diferentes proyectos existentes en la Facultad de Ciencias Sociales (de investigacin o intervencin) que involucren a la zona geogrfica especfica o abarquen temticas de inters a la realidad social del barrio. Edificio Definitivo de la Facultad de Ciencias Sociales. Seguimiento de los pliegos concernientes a la tercera etapa de construccin del edificio definitivo.
Lo que Falta
Concluir e implementar el proceso de reforma de plan de estudios a partir de acuerdos con ctedras y estudiantes; gestiones a nivel de Facultad y Rectorado y la elaboracin de estrategias de difusin, informacin e implementacin. Eliminacin de todo tipo de aranceles internos en la Facultad. Como antecedente existe la aprobacin en Junta de Carrera de Trabajo Social y en Consejo Directivo de nuestra Facultad de un proyecto presentado por los consejeros de la Agrupacin, los cuales resuelven la eliminacin
propuestas, ideas, compromisos
de todo tipo de aranceles internos. Sin embargo, an no se ha concretado dicho avance. Demanda por mayor presupuesto para la Universidad en general y para nuestra Carrera en particular, lo que permitir entre otras cosas poder contar con mayores dedicaciones docentes, para que -efectivamentela enseanza, la extensin y la investigacin sean los pilares en los que se sostiene la Universidad.
Revista Debate Pblico. Reflexin de Trabajo Social

Publicacin electrnica de la Carrera de Trabajo Social de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires.
Se propone revisitar las disputas que construyen lo pblico, entendiendo que all precisamente se encuentra una de las cuestiones centralmente resentidas en tantos aos de neoliberalismo sostenido.Y es, sin dudas, lo pblico estatal una construccin clave pues se juega en su funcionamiento el acceso efectivo a derechos sociales, opera como lugar de construccin de identidades y configura el mbito donde se desarrollan sistemas de gestin, no siempre identificables fcilmente. Porque estamos convencidos, hasta que se nos demuestren lo contrario, que los procesos populares latinoamericanos han apostado al fortalecimiento de sus Estados es que la mirada sobre lo pblico estatal nos parece central en este espacio de debate sobre lo pblico, pero de ninguna manera nos resulta contradictoria con lo generacin de una red organizacional popular fuertemente consolidada. En esto tendremos que dar una vuelta sobre las tradiciones que anteriormente planteamos ya que si seguimos planteando la apuesta a la construccin colectiva en lgica de lo alternativo, si no disputamos la hegemona de las construcciones que hoy norman una parte importante de la vida de los sectores populares, si slo construimos lgicas perifricas no estaremos a la altura de los desafos que hoy nos involucran. Editorial de Dra. Ana Arias (Directora de la Carrera de Trabajo Social UBA)
Disponible en: http://www.trabajosocial.fsoc.uba.ar 29
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AGENDA
1 al 3 de junio de 2011
LIX Congreso Nacional. I Internacional de Instituciones Educativas de Trabajo Social. V Asamblea Nacional de la AMIRTS. La nueva cuestin social y el Trabajo Social. Durango, Mxico. congresoamiets2011@hotmail.com
4 al 6 de octubre 2011 16 y 17 de Junio de 2011

II Jornadas de Ciencias Sociales Espacios, Culturas e Identidades Sede Concepcin del Uruguay - Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales. Universidad Autnoma de Entre Ros. III Simposio Internacional y VII Nacional sobre los Derechos de la Niez y la Adolescencia. Entornos y prcticas de vida saludables en la niez y la adolescencia. San Jos, Costa Rica. pridena@ucr.ac.cr
23 al 26 de agosto de 2011
V Jornada Internacional de Polticas Pblicas. Estado, desarrollo y crisis del capital. So Lus/Maranho, Brasil. joinpp.ufma@ gmail.com
I Jornadas Interdisciplinarias sobre Marginaciones Sociales de la Universidad de Buenos Aires (PIUBAMAS). Desde PIUBAMAS Programa Interdisciplinario de la UBA sobre Marginaciones Sociales-, se estn organizando las Jornadas Universidad y polticas pblicas: el desafo ante las marginaciones sociales con el fin de generar mbitos de reflexin y debate en torno al enfoque interdisciplinario y los desafos para la articulacin entre lgicas poltico institucionales de gobierno y lgicas de produccin pblica de conocimiento en el contexto actual.
9 al 12 de octubre 2011
5 Seminrio Nacional Estado e Polticas Sociais. As polticas sociais nas transies latinoamericanas no sculo XXI: tendncias e desafios. Paran, Brasil. evento.gpps@ unioeste.br
IX Jornadas de Sociologa - Capitalismo del Siglo XXI, Crisis y Reconfiguraciones. Luces y Sombras en Amrica Latina - Facultad de Ciencias Sociales - Universidad de Buenos Aires.
7 al 11 de noviembre 2011
V Congreso Nacional y III Congreso Internacional de estudiantes de Trabajo Social. La ciudadana y su incidencia en la construccin de polticas pblicas en Amrica Latina: reflexiones y propuestas desde el Trabajo Social. Lima, Per. laida_150192@hotmail.com
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El
Alberto Breccia
Naci el 15 de abril de 1919 y falleci el 10 de noviembre de 1993, da este ltimo que ha sido instituido como Da del Dibujante. En el ao 1938 realiza sus primeras publicaciones en las revistas El Resero y Acento, esta ltima dirigida por su hermano Miguel. En 1939 ingresa a la editorial Manuel Linez, donde permanece durante seis aos, ilustrando infinidad de historietas para las revistas Tit-Bits, Ratapln, y El Gorrin. Con el nacimiento de la primera revista argentina de historietas, Patoruzito, en 1945, ilustra Jean de la Martinica, para poco despus continuar durante trece aos, con la ilustracin de una historieta dibujada inicialmente por Emilio Cortinas, Vito Nervio. En 1953 funda la coleccin Captura, una revista de relatos policiales, de la que solo aparecen tres nmeros. En 1957 es convocado a integrarse al staff de la Editorial Frontera, donde comienza a ilustrar historietas guionadas por Hctor Oesterheld, tales como Ernie Pike, Kumba, Dr. Morgue y otras. Tambin ilustra Sherlock Time. En 1960 comienza a trabajar para Europa, ms precisamente para Editorial Fleetway de Inglaterra. En 1963 tambin con guin de Oesterheld, realiza otra de sus obras importantes Mort Cinder, que se publica por primera vez en la revista Misterix, y aos despus en diferentes pases europeos con gran xito. En 1969 ilustra la segunda versin de El Eternauta que se publica en la revista Gente, y posteriormente el Europa, con gran xito. Entre los aos 1970 y 1983, ilustra innumerables publicaciones tanto en Argentina como en Europa (principalmente Italia), en este ltimo ao (1983) con guin de Juan Sasturain ilustra Perramus, que se publica en la revista Fierro. En los ltimos aos, colabora con la revista Crisis, y contina dibujando para el exterior, realizando en 1993 veinte ilustraciones en acrlico sobre cuentos de Jorge Luis Borges, que nunca fueron publicadas, pero si exhibidas en Europa.
N0 1
Estos son los nmeros anteriores de El Aluvin. En ellos, tratamos de aportar al necesario debate sobre distintas temticas que constituyen mbitos de insercin profesional para el Trabajo Social y espacio de disputa y construccin poltica para los distintos actores implicados.
N0 2
N0 3
31
El
Nstor Kirchner
( 1950-2010 )
Quiero que me recuerden

Quisiera que me recuerden sin llorar ni lamentarse. Quisiera que me recuerden por haber hecho caminos por haber marcado un rumbo porque emocion su alma porque se sintieron queridos protegidos y ayudados porque nunca los dej solos porque interpret sus ansias porque canalic su amor. Quisiera que me recuerden junto a la risa de los felices la seguridad de los justos el sufrimiento de los humildes. Quisiera que me recuerden con piedad por mis errores con comprensin por mis debilidades con cario por mis virtudes. Si no es as, prefiero el olvido que ser el ms duro castigo por no cumplir con mi deber de hombre.
Este poema fue escrito por Joaqun Enrique Areta, poeta u obrero, desaparecido durante la ltima dictadura militar. En el 2005, el entonces Presidente de la Nacin lo ley ante una cmara. En el 2010, alguien encontr ese registro, y desde entonces asociamos estas bellas palabras a la obra y el legado de Nstor Kirchner. Hoy queremos reivindicar la valenta y la decisin poltica de quien nos ayud a recuperar la alegra de la militancia y la confianza en que es posible construir un proyecto poltico con nuestro Pueblo.
32
Estudiantes, Graduados y Docentes de Trabajo Social
Agrupacin Luca Cullen

Pedagogía de la inclusión

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