Resumen de LEV.S VYGOSKY Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896.

En el campo de la preparacin intelectual, curs las materias de Psicologa, filosofa y literatura. Obtuvo el ttulo en leyes en la Universidad de Mosc en el ao 1917. Fallece en el ao 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis. En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurologa en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teora, que manifiesta que slo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines . Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida. Dicho discurso caus tal impresin y aceptacin que es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicologa de Mosc. Escribi en extenso sobre la mediacin social en el aprendizaje y la funcin de la conciencia. Lo poco que Vigotsky escribi, fue publicado durante su breve existencia o en los aos que siguieron despus de su muerte. Para VYGOSKY el contexto social es el que influye en los aprendizajes ms que las actitudes y creencias teniendo la profunda influencia de como pensamos y en lo que se piensa, en este sentido el proceso del desarrollo va modelando los procesos cognitivos, el contexto tiene que ser considerado en diversos niveles: La psicologa de VYGOSKY indica que se deben usar instrumentos mediadores, para transformar y modificar los estmulos del sujeto, por ejemplo, cultura y ambiente. Tres tipos de mediadores: Nivel interactivo: constituido por los individuos con quien el nio est en esos primeros momentos Nivel estructural: que reconstruye con estructura social que influye en los nios como en la familia y la escuela. Nivel cultural o social : ser constituye por la sociedad en general con el lenguaje ,sistemtico numrico y tecnolgico, la influencia del contexto determinante del desarrollo del nio , el entorno y ambiente influye en el nio tanto en la parte afectiva y ambiental teniendo un cambio corporal de conocimientos y tendr mayor acercamiento a aspectos culturales 1-2.- Rasgos generales, relacin entere aprendizajes y desarrollo El pensamiento de VYGOSKY es que la maduracin del nio es importante e influyente ya que con esto se puede ver lo que puede hacer el nio y lo que no ; hay ciertos requisitos de maduracin para determinar los logros cognitivo pero esta no determina el desarrollo completamente, no solo el desarrollo afecta el aprendizaje si no que el aprendizaje puede afectar el desarrollo depende del entorno que tenga el nio ya que con esto se considera en los nivele de avance de los nios , tambin hay que presentar informacin de sus avances , en alguna rea se necesita acumulacin mayor de aprendizajes para desarrollar algn cambio cualitativo VYGOSKY habla de las funciones psquicas superiores que se clasifican en dos: ZONA DEL DESARROLLO PROXIMO menciona como la distancia entre el nivel real del desarrollo o la capacidad de resolver los problemas bajo una gua del adulto, aqu se manifiesta el papel del maestro en los aprendizajes y enseanza del desarrollo del nio VYGOSKY habla de la funcin psquica del hombre el primer intento sistemtico de estructuracin psicolgica y un enfoque histrico de la cultura surge como contraposicin que se forma por 2 ideas : La parte del desarrollo La parte biologista que es acerca del desarrollo , con esto VYGOSKY rompe las concepciones del desarrollo infante y trata de enfatizar en las vas de logro de estudios en este sentido se nota claramente la diferencia del proceso de evolucin la biologa de especies animales que surge con el hombre y el proceso del desarrollo historio por el cual el hombre se convirti en un hombre culto ZONA DEL DESARROLLO POTENCIAL, nos permite comprender lo siguiente: Que los nios participen en actividades aun no entendiendo pero que no las puedan hacer individualmente. Cuando hay que solucionar problemas realistas la solucin est entre los

participantes y el cambio en la distribucin de actividades que constituyen los aprendizajes. El adulto no acta solo por la definicin propia del comportamiento del nio si no que usa el indicador de la situacin por parte de este. Las situaciones que son nuevas para el nio no es igual para otras personas y el conocimientos que falta para el nio viene de un ambiente organizado socialmente. El desarrollo est ligado ntimamente con el rango de contextos que a la vez se puede negociar por el individuo o grupo. Lo anterior se puede determinar un cambio en la forma de trabajar de educadoras del primer ao escolar siendo ellos los responsables de dar el apoyo necesario para que los nios avancen de nivel u otro sin problemas en el desarrollo y usando todas sus potencialidades 1.3.-Papel del sujeto El hombre es bio-psico- social es absurdo que desconozca la particularidad biolgica no constituyendo lo que el sujeto puede ser esto ya est cientficamente comprobado por distintas investigaciones, el desarrollo del nio en proceso de apreciacin de cultura material y espiritualidad , proviene de generaciones esto resulta primordialmente con la condicin de la vida y educacin en la que este proceso transcurrir en historias culturales sociales El nio nace con determinada etapa histrica , su medio el cual es simple condicin externa del desarrollo humano sino una verdadera fuente para el nio son contenido todos los valores y capacidades de la sociedad donde vive el nio, en tanto mientras que el nio est constantemente actividad el adulto es adecuadamente desarrolla dando su propio aprendizaje 1.4-Objetivo de aprendizaje Se observa una gran resistencia y rechazo a aceptar la categora de apropiacin que se liga a un proceso de transicin que esta forma que el nio se acerca a la realidad, en base de que ellos cuenta su reflejo pasivo de la realidad apropiado a la cultura y hace l suya proponiendo un proceso activo constructivo que tiene la particularidad de que cada sujeto construye su propia personalidad El proceso de apropiacin es un factor esencial al desarrollo hay que conservar el nio es un receptor si no que es un sujeto activo que recibe informacin indispensable interactuando con el entorno sus pares y adultos asimilando activamente su propio esencia de formacin en esta perspectiva los adultos y compaeros constituyen como Mediadores fundamentalmente aportando contenidos culturales a travs del proceso interpersonal el sujeto se apropia de contenidos la teora de AUSBEL ocupa procesos de aprendizajes enseanza de conceptos cientficos a partir de conceptos formados por el nio en su vida cotidiana , siendo los primeros medidores del desarrollo psicolgico permitiendo al sujeto apropiarse de instrumentos esenciales ya que esto garantiza que sea el mediador psicolgico psicolgicos AUSBEL plantea su teora de aprendizaje cono la interiorizacin asimilada por medio de instrucciones que lleva conceptos verdaderos los que constituyen base y conceptos previos adquiridos por nios en relacin al medio social tal y como lo dice AUSBEL toda situacin de aprendizaje forma escolar es significativa para el nio y tambin reconoce que el aprendizaje y enseanza interacta con relativa independencia de manera distinta conduciendo al nio a unos aprendizajes significativos y se puede incorpora estructuras de conocimiento que posea el sujeto 2.-Proceso 2.1 Proceso Cognitivo En forma general VYGOSKY formula la ley gentica del desarrollo cultural de forma siguiente cualquier en funcin en el desarrollo cultural del nio aparece 2 veces Como algo inter psquica Como algo psicolgico Como una categora inter psquica Dentro del nio categoriaintra psquica

2.2 Origen y Elemento El andamiaje conceptual cultural y los psquicos tienen un lugar central de instrumento psicolgico que es referido a dispositivos artificiales (como el lenguaje, signos algebraicos, obras de arte, escritura mapas, y dibujos etc.) , tiene como funcin central dominar los procesos psquicos Para VYGOSKY los instrumentos psicolgicos son creaciones artificiales en esencia son dispositivos sociales y no orgnicos o individual que dirige el dominio de proceso ajenos, la tcnica esta dominados los procesos de la naturaleza A diferencia del instrumento tcnico , destinados a modificar el objeto como el instrumento psicologa se orienta a ejercer influencias en una misma en su propia psique el comportamiento teniendo el origen de relacin social con objeto el instrumento psicolgico pone alcanza a todo el mundo aquello que se va adquiriendo a lo largo de la vida. El mtodo propuesto por VYGOSKY desarrolla natural y educacional son fundamentos para el desarrollo del nio la psicologa cognitiva se preocupa por el estudio de los procesos con el lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento, y resolucin como procesador activo estmulos, y que el procesamiento y no los estmulos en forma directa lo que determina nuestro comportamiento La esencia de la teora del desarrollo histrico cultural , de la psique humana acerca del desarrollo y formacin de la personalidad partiendo del vnculo de procesos con la educacin resulta ineludible, aportes de VYGOSKY y su teora destaca que el desarrollo y la formacin personal ocurre con el propio proceso de enseanza y aprendizaje que debe tener en cuenta en el desarrollo alcanzado por el sujeto que tenamos en cuenta se proyecta hacia el sujeto de lograr en el futuro como productos de este propio proceso haciendo lo posibilidad de expresar en la llamada zona desarrollo prximo Ningn intento de promover la educacin desarrollo de los nios debe disminuir la suprema importancia de la familia, la escuela, la sociedad, hasta convertirse en una persona autnoma. En este complejo proceso se crea un contradiccin se convierte en un problema cientfico esencial con el proceso educativo y el desarrollo infantil se refiere a la concentracin que el papel del adulto que a participando promoviendo la enseanza al nio y la tendencia tradicional pedaggica , la didctica y la escuela de nuevas escuelas constructivistas. El nio necesita apoyo, orientacin y necesita hacerse participe activo de adquirir la capacidad de crear cosas tiles en el futuro , pero requiere enseanzas para aprender en el proceso de interaccin y actividad la colaboracin con otros, ocurre el proceso de apropiacin de valores de cultura , esta representada para cada sujeto un momento histrico determinado, la forma personal especifica que responde las caractersticas histricas sociales, sobre la base de estos propuestas generales de un proceso educativo promueve el desarrollo y formacin de la personalidad.

Lev Vigotsky
Nombres: Natalia Alarcon Lilian Zuiga Ghislaine Neia