ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA EDUCACION FISICA A LA LUZ DE LA MOTRICIDAD

BERTHA AURORA MUOZ RODRIGUEZ MARIA CRISTINA LONDOO MUOZ ASP. MAESTRIA EN DOCENCIA.

POLITECNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID INSTITUCION UNIVERSITARIA

MEDELLIN 20101

INTRODUCCIN

El tema de las estrategias, y especficamente la enseanza de ellas a la luz de la motricidad, puede ser abordado desde diferentes perspectivas que la educacin fsica permite, hacen parte de una estructura de anlisis, a propsito de una disciplina que histricamente ha sido importante desde el punto de vista formativo en los seres humanos. Sin embargo, a partir de la investigacin, otro tipo de miradas, compartieron una franja de anlisis que permitieron que sus protagonistas, analistas y observadores, se ubicaran en un contexto nuevo en la perspectiva de interpretar esta dinmica. De todo este periplo por el mundo de la interpretacin, anlisis y carcter de las estrategias, lo ms importante que surge es una visin de educar al hombre para la vida y de brindar otras posibilidades para la enseanza y el aprendizaje. Pues bien, la investigacin sobre estrategias metodolgicas para la enseanza de la educacin fsica a la luz de la motricidad, plantea un objeto de estudio muy especfico, en donde aparece un cuerpo de profesores como eje de anlisis, conectado a las necesidades de sus estudiantes, Infortunadamente son pocos o inexistentes los estudios que se han realizado en este campo. Es que al ser humano se le ha mirado histricamente de una manera unilateral. No se le ha considerado como un ser humano ntegro, con problemas, que ama, que sufre, que siente, que vive; es por ello que se requiere profundizar en el campo, buscando el por qu no se lo estudia de esta otra manera y adems por qu esta nuevas perspectiva de anlisis contribuyen a las teoras sociolgicas, psicolgicas, entre otras que investigan los comportamientos de los seres humanos en la que se han movido a travs de la historia. Se trata entonces de realizar un recorrido terico por el mundo de las estrategias, haciendo estaciones especficas en las estrategias de aprendizaje De esa manera, podremos apreciar cmo los analistas, los tericos y en general los socilogos del aprendizaje han interpretado histricamente un fenmeno que en esta oportunidad, nos permitir observarlo y ahondar tericamente en un tema que servir para aportar en el campo de la epistemologa de la enseanza aprendizaje, que histricamente han estado conectados de otras ciencias y disciplinas sociales que como la misma, tienen mucho que aportarle.

OBJETIVO GENERAL Identificar concepciones sobre el uso de estrategias metodolgicas en la enseanza de la educacin fsica a la luz de la motricidad en los docentes encargados del rea en las instituciones educativas. OBJETIVOS ESPECIFICOS Contextualizar los referentes tericos y metodolgicos desde la motricidad para la enseanza de la educacin fsica, en el nivel de bsica primaria. Vivenciar las prcticas y estrategias para la enseanza de la educacin fsica a la luz de la motricidad.

CONTENIDO Metodologas La metodologa es el conjunto de procedimientos didcticos expresados por sus mtodos y tcnicas de enseanza tendientes a llevar a un buen trmino la accin didctica, lo cual significa alcanzar los objetivos y, por consiguiente, los de la educacin con un mnimo de esfuerzos y el mximo de rendimiento. La metodologa de la enseanza deber conducir al educando al auto educacin, a caminar y pensar. Estrategias Son procedimiento que pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas y que persiguen un propsito determinado con una valoracin correcta de las alternativas de comportamiento posible y establecen reglas de direccin racional. El aprendizaje y la solucin de problemas. Pedagoga La pedagoga es el proceso que permite la potenciacin de las personas desde lo que les es posible, pero tambin deseable. Formacin que no slo se circunscribe al mbito institucional, sino que indaga por los procesos que se dan en los diferentes

escenarios sociales. La formacin, expresa la comprensin de s mismo que tiene el individuo o que tienen grupos aislados frente a otros. De esta manera la formacin interroga por la determinacin del ser humano en dos direcciones: una, la determinacin que ya est determinada, es decir, la afirmacin de que el hombre es un ente fijo, y la otra se refiere a la determinacin en devenir o en proceso, desde la cual el hombre es capaz de formarse como ente activo, en donde los individuos tienen la capacidad de acceder a un desarrollo humano total. La reflexin pedaggica debe ser enriquecida conceptualmente de manera constante, para hacerle frente a las demandas que emanan de los procesos educativos y de socializacin del ser humano, de acuerdo a la concepcin de sociedad y del tipo de ser que se quiere para el momento histrico que se vive. La pedagoga como reflexin sobre el acto educativo busca la sistematizacin del saber de la enseanza, sus mtodos, procedimientos y objetivos. Procura fundamentar y comprender la educacin en tanto accin dinmica, poltica, social y cultural. As la pedagoga se entiende como el proceso de reflexin, tematizacin y explicitacin de la educacin. La pedagoga como compromiso con un concepto de ser humano y de sociedad define ante todo una intencin poltica, tica, sociolgica, antropolgica e histrica, lo que le configura su carcter teleolgico, al dotar de sentido, de horizonte y guiar la accin educativa en un momento histrico determinado. Pedagoga y Motricidad La Pedagoga y Motricidad como prctica de trascendencia formativa que procura desarrollar las capacidades del ser humano con intencionalidad educativa, se manifiesta en la interaccin sistemtica del cuerpo con la cultura desde la fusin de la vivencia que la persona manifiesta en el sentir, el pensar, el querer, el hacer y el comunicar, con los conocimientos, las creencias, las costumbres, los hbitos y otras expresiones del ser humano en sus dimensiones introyectiva, extensiva y proyectiva. Desarrollar la Pedagoga de la Motricidad desde referentes como la complejidad, la interdisciplinariedad, la transdisciplianriedad y el desarrollo humano, se constituye en un reto que invita a dimensionar el cuerpo en su magnitud antropolgica y cultural, desde un sentido teleolgico que aspira al perfeccionamiento del ser humano a travs

de la potenciacin de sus capacidades apoyndose para ello en su posibilidad de la enseabilidad. En este sentido, la Pedagoga de la Motricidad, entendida como la manifestacin del ser humano a travs de su expresin motriz intencionada hacia la potenciacin de las capacidades humanas, se constituye en un concepto amplio, que comprende en su estructura fundamental la interaccin de las dimensiones introyectiva (relacin consigo mismo), extensiva (relacin con el mundo objetual) y proyectiva (relacin con los otros), del cuerpo como proceso dinmico y permanente orientado a la formacin de sujetos individuales y colectivos. La Pedagoga de la Motricidad en la reflexin sobre el acto educativo busca la sistematizacin del saber de la enseanza, sus mtodos, procedimientos y objetivos en el campo especfico desde su relacin con otros conocimientos, igualmente se ocupa de fundamentar, comprender e interpretar la educacin por medio de las conductas motrices como posibilidad de accin dinmica, poltica, social y cultural. MOTRICIDAD La motricidad es una forma de asumir la vida, una manera de potenciarse, sentirse, entregarse, esta permite la trascendencia ya que posibilita enlaces con los objetivos y estos a su vez ponen a prueba capacidades. Adems la motricidad es concebida como un fenmeno interdependiente a partir de los procesos humanos y con carcter interdisciplinario, constituyndose en su forma de expresin como acto consciente intencionado que a su vez incluye factores subjetivos que trascienden los procesos biolgicos y neurofuncionales para situarse en un proceso de complejidad humana incorporada a lo cultural, lo simblico, lo social, lo volitivo, lo intelectual y adems lo motor. La motricidad asume como uno de sus componentes el movimiento (entendido en mbitos populares como ejecucin mecnica y en el campo de la fsica como desplazamiento de una masa de un lugar a otro) pero desde la motricidad se trasciende a fenmenos ms integrales y complejos en la comprensin del ser dado que la motricidad es una expresin potencial del ser humano quien, por medio de las expresiones motrices desarrolla la capacidad de relacionarse consigo mismo, con los otros y con el mundo fsico; trasmite y recrea valores determinando lo cultural, geogrfico, poltico e histricamente. Diferenciamos el cuerpo y el cuerpo referido como organicidad y la corporeidad como la conciencia del cuerpo. Esta conciencia del cuerpo entendida en varias dimensiones como la posibilidad de que el ser tiene de percibir el cuerpo, de entender lo que

sucede, se podra decir que es un concepto psquico y biolgico y lo cultural haciendo presencia. Y el cuerpo como receptor de mensajes permanentes que nos permite tener una conciencia, no slo en si mismo, sino del otro, y otros que lo rodean. Todo esto hace necesario tener presente Motricidad, educacin, humanizacin Educacin: un proceso de humanizacin desde la motricidad. Dado que la motricidad tiene como eje central el desarrollo humano, cada disciplina ha de proponer formas de abordarlo y enriquecerlo. La motricidad se presenta como parte de ese proceso de humanizacin y como tal, viene dado a travs de la educacin, por lo tanto, debe ser tratada desde una perspectiva que abarque el paradigma de lo complejo, teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades de las personas que el proceso estn involucradas, pues ese ser humano desde el mismo memento que emerge sobre la tierra, se ve abocado a cubrir necesidades, explorar y adaptarse a circunstancias a valerse de sus instintos, sus funciones orgnicas para poder vivir; en esa necesidad de supervivencia construye o crea ncleos sociales y culturales desde los cuales las acciones empiezan a cobrar un sentido simblico, donde la racionalidad, la afectividad se mezclan como factores que determinan la intencionalidad o las expresiones significadas desde la vida cotidiana, escenario en el cual el ser se desarrolla, por eso hablar de desarrollo humano es considerar un ser biolgico que por la interaccin con el entorno y con los otros se convierte en un ser social y cultural. LA EDUCACIN FSICA La educacin fsica dentro del marco General de la Educacin ( Ley 115 de 1994), se define como un proceso de formacin permanente, cultural y social, que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes, el rea de educacin Fsica, Recreacin y Deportes, se define dentro de este marco conceptual articulndola con los elementos tericos de la Educacin Fsica, Entendida como un campo del conocimiento o disciplina de estudio. La educacin Fsica, en sentido general es definida por un colectivo de especialistas como un proceso pedaggico encaminado al perfeccionamiento morfolgico y funcional del organismo del hombre, a la formacin y mejoramiento de sus habilidades motrices vitalmente importantes, a la elevacin de conocimiento y al desarrollo de cualidades morales individuales y sociales de la personalidad. En tal sentido la educacin Fsica deber propender por el mejoramiento de la capacidad fsica, de la salud, de la capacidad sicomotora, por la promocin de valores y actitudes para la convivencia social como para la actualizacin en el conocimiento especfico del rea. Sus avances tecnolgicos, su uso y transformacin para beneficio de la sociedad.

EL CONCEPTO DE ESTRATEGIAS El concepto de estrategia ha sido objeto de mltiples interpretaciones, de modo que no existe una nica definicin; se puede considerar una accin consciente, deseada y determinada de forma anticipada con el fin de asegurar el logro de los objetivos, es cualquier conjunto de acciones o comportamientos, sea deliberado o no, tambin es cualquier posicin visible o forma de situar al sujeto en el entorno sea directamente competitivo o no sin embargo la estrategia consiste no en elegir una posicin sino en arraigar compromisos en las formas de actuar o responder; es un concepto abstracto que representa para una organizacin lo que la personalidad para el individuo. Se retoma tambin la definicin desde lo clsico donde la estrategia es definida como un "proceso a travs del cual el estratega se abstrae del pasado para situarse mentalmente en un estado futuro deseado y desde esa posicin tomar todas las decisiones necesarias en el presente para alcanzar dicho estado." (Mintzberg 1999) Las estrategias son los mtodos que se utilizan para hacer algo y los resultados que se obtienen dependern en gran medida de saber elegir el mtodo ms eficaz para cada tarea. Los autores que se citan seguidamente no tienen una definicin de estrategias como tal sino que se enfocan en estrategias de carcter pedaggico las cuales son pertinentes en el contexto. Thomas y Rohwen, (1986) relacionan el fracaso escolar a la falta de estrategias de aprendizaje, entienden que las mismas facilitan el procesamiento de informacin e incrementan el rendimiento en la tarea, Puesto que las funciones cognitivas implicadas en la ejecucin de estrategias de aprendizaje son, seleccin, comprensin, memoria, integracin y monitoreo cognoscitivo, es decir, procesos bsicos que garantizaran un procesamiento profundo y eficaz de la informacin. Monereo (1997) define estrategia como la sucesin cronolgica de operaciones concatenadas entre s, que se constituyen en una unidad de funcin para la realizacin de una actividad o tarea especfica dentro de un mbito predeterminado de aplicacin resume las caractersticas de las estrategias de aprendizaje al definirlas como procesos de toma de decisiones, en los cuales el estudiante elige y recupera los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo. alumno emplea una estrategia cuando es capaz de ajustar su comportamiento ( lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad encomendada por el profesor y en las circunstancias en las que esa tarea se produce este autor enfatiza en que el aprender

a aprender es adquirir una serie de habilidades para facilitar futuros aprendizajes de una manera autnoma, lo que conlleva a una consideracin especial a los contenidos procedimentales es decir; a la bsqueda de informacin, anlisis y sntesis de la misma. Biggs (1976): Las estrategias cognitivas son habilidades internamente organizadas que gobiernan la conducta de los individuos al atender, aprender, recordar y pensar. Flavell (1977): Son actividades de almacenamiento de la informacin y su posterior recuperacin. Distingue estrategias cognitivas de almacenamiento y recuperacin (organizacin y elaboracin); estrategias de recuperacin (repaso); y estrategias metacognitivas Danserau (1978): Define estrategia como conjunto de procesos que facilitan la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin. Distingue estrategias primarias como comprensin, retencin, recuperacin; y estrategias de apoyo que tratan de establecer metas y temporalizacin como concentracin, control y evaluacin. Brown (1985): Entiende la metacognicin como regulacin y control del conocimiento en situaciones de aprendizaje, participacin del sujeto en los 3 momentos del proceso de aprendizaje: antes, durante y despus. Novack y Gowi1984): parten de la teora de Ausubel y diferencian entre metaconocimiento conocimiento relativo a la naturaleza del conocimiento y metaaprendizaje sobre el propio proceso de aprendizaje. Garca y Elosa (1993): distinguen tres tipos de estrategias: cognitivas, motivacionales y metacognitivas, referidas al proceso de ensear a ensear. Hernndez y Garca (1991): Entiende las estrategias como actividades codificadoras que realiza el sujeto diferenciando las estrategias de repeticin y las de codificacin constructiva. Beltrn (1993-1995): Define las estrategias como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisicin de conocimientos dividindolas en: atencionales, de codificacin, metacognitivas y afectivas. Romn y Gallego (1994): definen las estrategias cognitivas de aprendizaje como secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales que se activan con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin. Se clasifican en: adquisicin codificacin, recuperacin y apoyo.

CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS. Un primer acercamiento a las formas de aprendizaje intelectual nos remite a un modelo de procesamiento cognitivo de la informacin. Para ello, se presentarn las aportaciones realizadas por diversos autores, a travs de una metodologa descriptiva, referidas a los procesos cognitivos y metacognitivos, las estrategias y estilos de aprendizaje que se pueden inferir de tal procesamiento, su conceptualizacin y clasificacin, para describir un modelo terico de funcionamiento cognitivo que los aglutine. Se hace entonces necesario aclarar el concepto referido a estrategia de aprendizaje cognitiva como un proceso constructivo del conocimiento que afecta particularmente al sujeto que lo realiza y en el que no se puede restar importancia a sus caractersticas particulares pues de ello depende la interaccin de los contenidos, su enseanza y las acciones que dicho sujeto realiza interna y externamente para apropiarse del saber y aplicarlo a su cotidianidad. Esta afirmacin sobre concepto de estrategia de aprendizaje es coincidente con lo que expresa Schmeck (1988). Un estudiante, en un marco escolar propicio, realiza un doble aprendizaje: el relativo a la materia y el relativo al proceso de pensamiento. Si ste al estudiar un tema lo memoriza, aprende a memorizar; si al estudiar lo sintetiza, aprende a sintetizar. Ello manifiesta que la formacin del alumno en estrategias de aprendizaje no tan solo le ayuda a mejorar su rendimiento acadmico, sino tambin el desarrollo de la comprensin, la sntesis, el anlisis, en los que se basan los procesos de pensamiento y los cuales los profesores demandan de los estudiantes cuando les piden que sean analticos, crticos, creativos, seres pensantes. La investigacin sobre estrategias de aprendizaje llev a Schmeck (1988) a concluir que cada persona desarrolla durante su vida, como caracterstica de su personalidad, un estilo de aprendizaje. Por tanto implica cada vez acciones de mayor complejidad en las que se hace uso del repertorio de aprendizajes que involucra el antes, el ahora y el futuro y donde la capacidad de la memoria se vuelve un elemento de invaluable importancia en la adquisicin del aprendizaje. Para comprender como aprendemos es necesario involucrar el funcionamiento de la memoria pues es esta la encargada en los seres humanos de registrar retener y recuperar la informacin; proceso sin el cual no seria posible que se diera el mediante el uso de diversas estrategias aprendizaje el que a su vez requiere ser muy significativo para perdurar a travs del tiempo y ser utilizado de manera eficaz cuando sea necesario.

Estrategias de adquisicin de conocimiento: son aquellas que se utilizan para adquirir conocimiento fundamentalmente en el contexto educativo y para una mejor comprensin se analiza desde tres categoras fundamentales las cuales estn interrelacionadas permitiendo la eficacia en el aprendizaje siendo estas las estrategias de ensayo , elaboracin y de organizacin de la informacin que deseamos aprender. Cada grupo de estrategias est relacionado con los procesos cognoscitivos que nos permiten codificar, almacenar y evocar la informacin que recibimos del medio ambiente (un texto, un docente o cualquier otra fuente de informacin). As, las estrategias de ensayo nos permiten codificar o registrar la informacin y llevarla al almacn de la memoria a corto plazo (memoria de trabajo). En este almacn se trabaja la informacin recibida mediante el uso de estrategias de elaboracin y de organizacin con el fin de pasarla a la memoria a largo plazo, en la cual se almacenar hasta su posterior evocacin y recuperacin. Estrategias de resolucin de problemas Entendida como la capacidad que se tiene para utilizar lo aprendido en funcin de un

resolver asertivamente diferentes situaciones para lo cual se debe enfrentar

desafo, formularse preguntas, clarificar objetivos, definir y ejecutar el plan de accin y evaluar la solucin. Existen tantas estrategias como variedad de pensamientos, de situaciones, de contextos lo que lo diferencia es la manera como cada sujeto asume lo que sabe y lo adapta a la necesidad. Estrategias Pedaggicas. En esta misma lnea retomamos el capitulo Estrategia Pedaggica para la Formacin Investigativa de los Estudiantes en el Libro Propuesta para un Modelo Formativo Basado en la Investigacin Pedaggica de Urrego T. A. donde nos dice que las estrategias pedaggicas son una propuesta para la formacin y requiere de intervencin en todos los procesos de formacin que integre los conocimientos, habilidades, los valores requeridos en las prcticas docentes para la transformacin del modo de actuacin profesional del docente que garantice un desempeo profesional eficiente y pertinente para asumir los retos de la globalizacin y aportar al desarrollo de la sociedad, por lo tanto se proponen acciones y actividades, que requieren de procesos de innovacin, mtodos, procedimientos y tcnicas referidas al proceso del conocimiento cientfico, para hacer ms eficiente y pertinente el proceso de formacin de los profesionales de la educacin.

Para desarrollar la estrategia pedaggica, es necesario en principio tener claro el concepto de estrategias la cual se hace referencia, el cual adems ha sido objeto de mltiples interpretaciones de modo que no existe una nica definicin al respecto, puede identificarse como: conjunto de medios para lograr un fin, objetivo, pasos o concepciones que aportan a la estructuracin de las mismas y se parte de lo planteado por (Ned Goce y Jos L; 1998) Como un procedimiento que organiza secuencialmente la accin y el orden para conseguir las metas previstas como se puede ver esta definicin concepto es reduccionista en cuanto se queda en solo procedimiento, lo cual no establece el alcance que debe tener la estrategia pedaggica propuesta (Citado por Estrategias Didcticas Estrategias didcticas son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos. Dado que la didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como de aprendizaje, vamos aclarar la definicin para cada caso. Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un

procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.

BIBLIOGRAFIA
CASTAER. M.; CAMERINO, O., La educacin fsica en la enseanza primaria, INDE, Barcelona 1991. CONTRERA, JORDN, O. R.: "Modelos y paradigmas de formacin del profesorado de Educacin Fsica en la Educacin. Primaria". Actas del XI Congreso Nacional de Educacin Fsica en Escuelas Universitarias de Magisterio. Segovia,1993 FROSTIG, M.; MASLOW, P. Educazione motoria, teora e practica, Omega, Torino. 1978. GALLAUHUE, D.L. Developmental physical education for todays elementary school children, Macmillan, New York, 1987. MARTINEZ, M. Comportamiento humano, nuevos mtodos de investigacin, Trillas, Mjico, 1989. MARTNEZ. M Inteligencia y Educacin Ediciones PPU, 1986 MERLEAU PONTY. Fenomenologa de la pedagoga 1.984, 163PAREDES ORTIZ JESS. Desde la corporeidad a la cultura PARLEBAS, P.. La crisis des pdagogies corporelles, Scarabees, Pars. 1982 PIAGET, J.. La representacin de lespace chez lenfant. Presses Universitaires de france, Pars. 1948 ABC, Del Educador. Mtodos, Tcnicas y Estrategias de Enseanza Aprendizaje. Ediciones SEM. 2000 ABC, Del Educador. Pedagoga y Otros Conceptos Afines. Ediciones SEM.2000 ABC, Del Educador. Modelos Educativos pedaggicos y didcticos. Vol I y II. Ediciones SEM. 2000 BENJUMEA PREZ, Margarita y Colaboradores. Documento Aproximacin concepto de motricidad., Medelln. 2003 CAMACHO COY, Hipolito. Pedagoga y Didctica de la Educacin Fsica. Editorial Kinesis. 2003