Modelo Curriculo Ingenieria Sistemas

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
FACULTAD DE INGENIERA
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA DE SISTEMAS
LEYES DE CREACIN DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO LEY No. 25350, del 12 Nov. 1991 LEY No. 26409, del 16 Nov. 1994
CREACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE INGENIERA DE SISTEMAS, POR RESOLUCIN No.437-ANR, R. 265-CONAFU, R.260CONAFU-2006, R.298-2006-CONAFU, R.222-2005-CONAFU
2011
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DR. CSAR ACUA PERALTA RECTOR FUNDADOR
DR. SIGIFREDO ORBEGOSO VENEGAS RECTOR
Mg. ANA TERESA FERNNDEZ GILL VICERRECTORA ACADMICA
Mg. VERNIKA CALDERN ROJAS VICERRECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES
Mg. VCTOR SANTISTEBAN CHVEZ SECRETARIO GENERAL
Mg. JORGE SALAS RUIZ DECANO
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CURRCULO CARRERA PROFESIONAL INGENIERA DE SISTEMAS
COMISIN DE ELABORACIN: JORGE SALAS RUIZ BERTHA ULLOA RUBIO LILY DORIS SALAZAR CHVEZ NOELIA PAOLA SAAVEDRA NIZAMA LUIS VIVES GARNIQUE
ENTRADA EN VIGENCIA A PARTIR DEL SEMESTRE 2011-1
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PRESENTACIN
La Universidad Csar Vallejo sustenta su accin educativa en su misin-visin declaradas, en la potestad de sus Leyes de creacin No. 25350 y complementaria No. 26409, en la propia Ley universitaria No. 23733 que norma a las universidades y la que individualiza la AUTONOMA UNIVERSITARIA; y el D.L. 882 en cuya aplicacin adquiere el carcter de empresa, al gestionar su propia economa, regulando su desarrollo, por cuya razn busca una Educacin Superior Universitaria de calidad, consolidando las relaciones: UniversidadSociedadEmpresa-Estado, con inclusin. La sociedad del conocimiento, base del desarrollo en el campo de la ciencia y tecnologa tiene un desarrollo muy acelerado, que exige a las universidades asuman la responsabilidad en garantizar una formacin profesional acorde con las demandas sociales, cuyos egresados se constituyan en los lderes responsables del gran cambio; solo as, estaremos contribuyendo a la independencia intelectual con cuyo efecto lograremos un desarrollo integral, integrado y sostenible como responsabilidad educativa de la Universidad Csar Vallejo. Las corrientes de cambios sociales, culturales, educativos, econmicos, polticos e industriales, entre otros, nos advierten estar muy atentos a todos los procesos que inciden en el desarrollo armonioso local, regional y nacional con impacto internacional; de all que nuestra institucin, consciente de esta necesidad, ha decidido apostar por la transformacin educativa y el cambio subsecuente, presentando a la sociedad procesos educativos de avances relevantes, no solo en la conceptualizacin de sus carreras que forma, sino adems, adoptando una nueva estructura curricular; procesos en los que se reflejan los avances del modelo educativo y modelo pedaggico por los que se ha decidido la Universidad Csar Vallejo. El currculo de esta Escuela Acadmico Profesional recoge toda una experiencia de la TEORA CURRICULAR, alcanzada en todo este recorrido como organizacin educativa de nivel superior; atentos, as mismo, al impacto que el avance de la ciencia y la tecnologa nos ofrecen, lo que lleva a la Universidad Csar Vallejo como un todo, a pensar
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prospectivamente para que la formacin de sus profesionales lleve el sello de la modernidad con calidad y excelencia, que garanticen su desempeo eficiente y eficaz, proactivo, creativo, de manera que se conviertan en lderes capacitados para solucionar problemas. El currculo que se ofrece es fruto de un trabajo colegiado en el que han participado acadmicos de nuestra Universidad, el cual se ha discutido y congeniado con los aportes muy valiosos que acadmicos del Consorcio Universidad Csar Vallejo, Universidad Seor de Sipn y Universidad Autnoma del Per, nos han facilitado para elaborar el documento currculo. Como documento acadmico debemos consolidarlo siempre en su caracterstica temporal, y as someterlo a la crtica permanente, argumentos que servirn de base para sus revisiones o nuevos planteamientos, porque esa es y debe ser la dinmica que caracterice el avance acadmico en nuestra universidad.
ALCIBIADES SIME MARQUZ

Vicerrector Acadmico de la USS
ANA TERESA FERNNDEZ GILL

Vicerrectora Acadmica de la UCV
WALTER LLAQUE DVILA

Asesor Acadmico de la UAP
HERACLIO CAMPANA AAZCO

Director Acadmico UCV-Lima Norte
JAIME TUCTO RUZ

Director Acadmico UCV-Piura
Miembros Integrantes del Consejo Consultivo Acadmico del Consorcio Universitario, Universidad Csar Vallejo, Universidad Seor de Sipn, y Universidad Autnoma del Per
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AGRADECIMIENTO
La Comisin responsable de estructurar el Currculo de esta carrera profesional agradece al Sr. Dr. Csar Acua Peralta, por su decisin educativa de haber conformado el CONSEJO CONSULTIVO ACADMICO a travs del cual se ha consolidado el presente documento acadmico, organizado dentro de una perspectiva de la evolucin educativa. Asimismo, expresamos nuestro fraterno reconocimiento a los acadmicos del Consorcio cuya experiencia y sabidura nos ha nutrido y nos facilitaron concluir el documento que hoy presentamos.
JORGE SALAS RUIZ BERTHA ULLOA RUBIO LILY DORIS SALAZAR CHVEZ NOELIA PAOLA SAAVEDRA NIZAMA LUIS VIVES GARNIQUE
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NDICE
Pg.
1.
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13
MARCO REFERENCIAL
Base legal.. Proyecto Educativo Nacional al 2021 Proyecto de Desarrollo Nacional Principios de la Universidad Fines de la Universidad Visin y misin de la Universidad Valores de la Universidad. Visin y misin de la escuela acadmico profesional. Concepcin educativa y ejes curriculares.. Descripcin de los ejes transversales y aprendizaje-servicio. Conceptualizacin de los objetivos estratgicos de la Universidad Lineamientos de poltica curricular. Modelo pedaggico.. 9 11 18 32 32 34 34 35 35 48 66 70 71
2.
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5
MARCO CONCEPTUAL
Conceptualizacin de la carrera profesional. Objetivos curriculares.. Perfil del ingresante. Perfil del egresado Perfil profesional.. 74 77 78 79 81
3.
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7
MARCO ESTRUCTURAL
Descripcin de las reas curriculares de la Universidad Csar Vallejo y lneas de formacin profesional. Descripcin de las reas curriculares segn el CONEAU. Plan de estudios.. Malla curricular Experiencias curriculares que incluye el aprendizaje-servicio.. Relacin de los ejes trasversales y las experiencias curriculares. 83 93 95 98 99 147
Descripcin de las experiencias curriculares 100
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3.8 3.9 3.10 3.11
Certificaciones progresivas 150 Certificacin de competencias o especialidad de acuerdo a las lneas establecidas. 151 Diplomas, grados y ttulos.. 154 Competencias complementarias 155
4.
4.1. 4.2 4.3 4.4 4.5 Anexos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
MARCO METODOLGICO
Marco metodolgico de la ejecucin curricular 159 Sistema de tutora y actividades integradoras 162 Sistema de administracin curricular. 166 Sistema de evaluacin y supervisin curricular. 168 Relaciones inter-institucionales y movilidad estudiantil 171
Normas transitorias de ejecucin curricular. Normas para la obtencin del diploma de especialidad que otorga la Facultad. Matriz de competencias genricas. Matriz de correspondencia. Estructura del slabo. Instrumentos de evaluacin curricular. Modelo de instrumento de evaluacin para una prueba de conocimientos. Perfil del docente tutor.
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1. 1.1.
MARCO REFERENCIAL
BASE LEGAL
El funcionamiento y desarrollo de la Universidad Csar Vallejo se sustenta en las bases legales siguientes:
1.1.1. 1.1.2.
Constitucin Poltica del Estado Peruano, 1993 Ley General de Educacin N. 28044 TTULO I Fundamentos y Disposiciones Generales Art. 1 24 TTULO III Art. 51. Instituciones de Educacin Superior Las instituciones universitarias, as como, los institutos, escuelas y otros centros que imparten Educacin Superior, pueden ser pblicos o privados y se rigen por ley especfica.
1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.1.6 1.1.7
Ley Universitaria N. 23733 (9 Dic. 1983) y sus modificaciones Cap. III, art. 11; cap. V, art. 43, art. 51, Incisoc, cap. VI, art. 58, inc.a; cap. VII, art. 65. Ley N. 26887. Ley General de Sociedades D. Leg. N. 882. Ley de Promocin de la Inversin en la Educacin Ley N. 28303. Ley Marco de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Tecnolgica. Diario El Peruano 27 julio 2004. Ley N.28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. Diario el Peruano, martes 23 de mayo del 2006.
1.1.8 1.1.9 1.1.10 1.1.11 1.1.12 1.1.13 1.1.14
Ley N. 27444. Ley del Procedimiento Administrativo General. Rgimen Laboral de la Actividad Privada. Ley Orgnica del Sector Salud. Ley N. 26842 Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Ley N. 28740. Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. R.M. N. 0173-2008-ED. Establece el plazo para la publicacin de estndares y criterios de evaluacin y acreditacin (MINISTERIO DE EDUCACIN). Acuerdo Nacional, 22 julio 2002 (Polticas del Estado)
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Vigsima: Desarrollo de la ciencia y tecnologa Vigsima octava: Plena vigencia de la constitucin y de los Derecho Humanos y Acceso a la Justicia e Independencia Judicial. 1.1.15 Decreto Legislativo No. 739 ( 8 Nov. 1991) Normas mnimas de exigencia acadmica a fin de facilitar a estudiantes universitarios la obtencin de sus grados acadmicos. 1.1.16 1.1.17 1.1.18 Decreto Legislativo No. 998. Que impulsa la mejora de la calidad de la UNESCO 1998. La Formacin docente (30 marzo 2008). Conferencia Mundial sobre Educacin Superior. Decreto Supremo No. 018-2007-ED Reglamento de la Ley No. 28740. Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. Diario El Peruano, 18 set. 2007). 1.1.19 1.1.20 1.1.21 Declaracin de la Conferencia Regional de la Educacin Superior en Amrica Latina y El Caribe. CRES 2008. Declaracin de Bolonia (19 junio 1999) Asamblea Nacional de Rectores (1997). Currculo Bsico del Docente. VII Seminario Nacional de Formacin docente, Piura. Universidad Nacional de Piura. 1.1.22 Asamblea Nacional de Rectores (2007). Propuesta de lineamientos para el desarrollo de la Educacin Universitaria a distancia en el Per.
http://www.anr.edu.pe/index.php?option=com_docma&task=doc_download&=369
Educacin Superior en el siglo XXI. Visin y accin (9 oct. 1998).
. 1.1.23 Comisin Consultiva de la Asamblea Nacional de Rectores (2007). Propuestas para mejorar la competitividad de la universidad peruana. Lima. Asamblea Nacional de Rectores. 1.1.24 Consorcio de Universidades (2005). Gestin de la Calidad para procesos. Instituciones de Educacin Superior. 1.1.25 Procesos de Autoevaluacin y Acreditacin, Consorcio de Universidades, Lima. Comisin de Acreditacin de Facultades o Escuelas de Medicina (2001), Estndares Mnimos para la Acreditacin de Facultades o Escuelas de Medicina Humana. Lima.
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1.1.26
Direccin General de Investigacin y Acreditacin Universitaria (2005). Modelo de Autoevaluacin con fines de mejora de las carreras universitarias. Lima: Asamblea Nacional de Rectores.
1.1.27
Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Hacia un lexicn universitario. Lima: Asamblea Nacional de Rectores.
1.1.28 1.1.29
Ministerio de Educacin (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2011. Lima: Ministerio de Educacin. Consejo Nacional de Educacin. educativo nacional21/09/2010. Proyecto Educativo Nacional al 2021. hhtp//www.cne.gob.pe/index.php/Proyecto-Educativo-Nacional/proyecto-
1.1.30
Unidad de Calidad y Acreditacin (2007). Molina.
Modelo de Autoevaluacin
propuesta para carreras universitarias. La Molina: Universidad Agraria La 1.1.31 Universidad Nacional Agraria La Molina (2006). Molina. 1.1.32 1.1.33 1.1.34 1.1.35 1.1.36 Ley No. 25350. Ley de Creacin de la Universidad Csar Vallejo. Ley No. 24409. Ley que permite la ampliacin de carreras profesionales, entre ellas la de Administracin. Estatuto de la Universidad Csar Vallejo Reglamentos Generales de la Universidad Csar Vallejo Ley No. 23346 de reconocimiento a la profesin de Obstetricia como profesin mdica. Declogo del Docente,
Estudiante y Administrativo Molineros. La Molina: Universidad Agraria La
1.2.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021

La Educacin que queremos para el Per. Por mandato de la Ley General de Educacin art. 7, el Per debe tener un PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL y que en s constituye un mayor desarrollo de la 12 Poltica del Estado del Acuerdo Nacional. Este proyecto consolida diversos planes relacionados con la EDUCACIN P.N. de Accin por la Infancia, P.N. de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Tecnolgica, P.N. de Competitividad, P.N. de reparaciones en Educacin, las Medidas de Urgencia de la Mesa de Concertacin para la lucha contra la pobreza. P.N. de Derechos
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Humanos, P.N. de Descentralizacin, los lineamientos de Poltica Nacional de Juventudes. 1.2.1 Visin del proyecto Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del pas combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales. Se declaran seis objetivos, de ellos el quinto est relacionado con la educacin superior. Educacin Superior de Calidad se convierte en un factor favorable para el desarrollo y competitividad nacional y dentro de sus alcances consideran tres resultados: a. Renovados sistemas de educacin superior articulados al desarrollo b. Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo c. Centros universitarios y tcnicos forman profesionales ticos, competentes y productivos Y en cuanto a las Polticas al 2021, se estima: Mejorar la formacin de las instituciones de educacin superior, universitaria y tcnico profesional Fortalecer la educacin tcnico-productiva, articulada con reas claves del desarrollo Asegurar oportunidades continuas de actualizacin profesional de calidad Frente a estas propuestas, se plantea la urgencia de un nuevo horizonte. En el sustento del Proyecto Educativo Nacional 2021, se parte de un horizonte general identificando al desarrollo humano y puntualizndose en que se debe ser consciente de esos recursos y potencialidades que apunten a tener un pas donde la realizacin plena de la persona constituya una posibilidad. Se definen al desarrollo humano como: proceso de expansin de capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el cual todos pueden progresar en libertad, que implica:
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a. Comprensin de las personas como portadoras de necesidades, y de potencialidades, metas y derechos que deben ser atendidos; no solo en lo referido a la subsistencia y a la proteccin, sino a sus necesidades y capacidades de libertad, creatividad, afecto, identidad, trascendencia y sentido; adems, cada peruano(a) posee facultades creativas e inventivas, aptitudes para el dilogo y la interaccin con los dems. b. Construir un espacio para la igualdad en la diversidad que busca la integracin socio cultural. En el Per del futuro, la unidad y la cohesin deben coexistir con la libertad individual y con las particularidades culturales de las distintas colectividades humanas.
c. Ser un proceso sostenible, velando por el uso racional y respetuoso de los recursos naturales. Ser sostenible por la capacidad de mantener los logros alcanzados. Es decir, debemos habilitar a los peruanos para gobernar su ser individual y colectivo, que implica:
Desarrollo econmico y competitividad

Ser competitivo en nuestro pas es considerar las potencialidades de nuestra diversidad cultural, as como de nuestros recursos naturales para su preservacin a partir de una gestin eficiente [ .] no es solo un trmino con acepciones de ndole econmico, incluye tomar en cuenta el valor de las culturas que conforman el pas.
Equidad y bienestar
El rostro ms visible de la necesaria equidad puede ser el acceso a servicios bsicos [ .. ].Al mismo tiempo, solo es factible hablar de equidad ah donde la poblacin tiene tambin acceso a un empleo digno y productivo, a un ambiente saludable y a disfrutar de esparcimiento y de bienes culturales.
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Democracia
Consolidar una democracia genuina e integral en sus aspectos legales e institucionales y en su forma de convivencia humana. El cumplimiento de los derechos se debe complementar con una visin como miembros de una colectividad. Resultando un elemento insustituible: una ciudadana que construye paulatinamente una democracia y est dispuesta a defenderla porque la vive como un valor propio.
Reforma del Estado e Integracin

Reformar el Estado es modificar la forma en que se ejerce el poder pblico en el Per. Una manera indispensable de hacerlo es mediante el avance y el perfeccionamiento de la descentralizacin ya iniciada. 1.2.2 Una educacin renovada que genera cambios Ayudar a construir una sociedad integrada fundada en el dilogo, el sentido de pertinencia y la solidaridad y un Estado moderno, democrtico y eficiente. Dotar al pas de ciudadanos participativos, fiscalizadores, positivos, con capacidad de liderazgo e innovacin dando as vida sostenida a la descentralizacin. LA EDUCACIN Y LA REFORMA INSTITUCIONAL, enfatizan la necesidad de cambios institucionales como los siguientes: Administracin de justicia Derechos Humanos Polticas Sociales de lucha contra la pobreza y la exclusin Administracin pblica Genuina democracia EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021 Se sustenta en que el cambio es posible partiendo de una visin realista de la situacin actual:
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EDUCACIN HOY: UN FUTURO POR RECUPERAR

Se sealan reas bsicas de fracaso a ser superadas: - Expansin de la Educacin en el Per no ha cumplido su promesa de universalidad y calidad. - Aprendizajes confinados a prcticas rutinarias y mecnicas que privan las competencias que demandan: creatividad y crtica. - Gestin sumida en la escasez de recursos, manejo ineficiente e inequitativo del presupuesto disponible, rigidez administrativa, burocratismo y sobre todo corrupcin proliferante en todos los niveles. - Docentes desmotivados e incrdulos ante el anuncio de cualquier cambio. - Acostumbrados al aporte familiar y el ESTADO, no asumir su responsabilidad. - Abandono de la formacin de ciudadanos, de personas conscientes de sus derechos y apercibidas de sus deberes, sensibles a sus compromisos con los dems. - La educacin superior desarrollo del pas. Pese a este contrato existen en el pas INSTITUCIONES DE PRIMER NIVEL que ofrecen educacin de gran calidad, pero sus servicios son para pocos y el resto de estudiantes no alcanzan este desarrollo. Se seala que en cuanto a RECURSOS Y AVANCES EDUCATIVOS, es un CAMINO POR ENSANCHAR, en s es una realidad crtica, en este sentido se debe tener cuenta: a) Recursos sociales, requiere contar con importantes recursos existentes en la propia sociedad. b) Recursos propiamente educativos c) Recursos polticos y normativos d) Recursos financieros, es el momento para alertar que el 6% del PBI, considere a la EDUCACIN. no est vinculada con las necesidades del
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1.2.3
Cul es la respuesta integral del Proyecto Educativo Nacional 2021? Se parte en sealar:Es un imperativo reconocer en primer lugar, como verdad fundamental, que la educacin es un derecho individual y colectivo y que el ejercicio de ese derecho, debe ser humanidad. Se proponen los OBJETIVOS ESTRATGICOS, siguientes: 1. Oportunidad y resultados educativos de igual calidad para todos. 2. Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad. 3. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. 4. Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es financiada con equidad. 5. Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional. 6. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad. Por la naturaleza de las Universidades y sin perder la objetividad e importancia que tienen por s mismos los OBJETIVOS ESTRATGICOS, tomaremos para efecto de nuestras necesidades el OBJETIVO ESTRATGICO: Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional. Qu resultados se espera alcanzar? a) Renovado sistema de educacin superior articulado al desarrollo, demanda: Renovar la estructura del sistema de la educacin superior, tanto universitaria cuanto tcnico-profesional. Consolidar y dar funcionamiento efectivo al Sistema Nacional de Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior. Incrementar el financiamiento del sistema nacional de educacin superior y enfocar los recursos en las prioridades de dicho sistema.
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una experiencia de disfrute y de enriquecimiento de nuestra
Renovar la carrera docente en educacin superior sobre la base de mritos acadmicos. b) Producir conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha contra la pobreza, demanda: - Articulacin de la educacin superior con la realidad econmica y cultural. Fomentar la investigacin para la innovacin y el desarrollo tecnolgico en actividades competitivas. Vincular las instituciones de educacin superior al desarrollo regional. Desarrollar el potencial artstico, cultural, deportivo y natural del pas. - Educacin superior ligada a la investigacin y a la planificacin. Hacer de los estudios de postgrado un sistema orientado a la investigacin y produccin de conocimiento. Fomentar la planificacin y prospectiva sobre el desarrollo nacional. c) Centros universitarios y tcnicos forman profesionales TICOS,
COMPETENTES Y PRODUCTIVOS. - Transformacin de la calidad de la formacin profesional. Mejorar la formacin de las instituciones de educacin superior, universitaria y tcnico profesional. Fortalecer la educacin tcnico-productiva articulada a reas claves del desarrollo. Asegurar oportunidades continuas de actualizacin profesional de calidad. En relacin a la carrera docente en educacin superiorel Proyecto Educativo Nacional al 2021, sostiene que esta poltica busca elevar el nivel de los docentes de instituciones formadoras a travs de mecanismos de: seleccin, promocin y desarrollo profesional basados en: mritos, capacidad demostrada, la capacidad innovadora, la especializacin y la experiencia profesional. Se proponen como medidas para las UNIVERSIDADES.
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d) Conformacin de mecanismos tcnicos y autnomos para evaluar el nivel de desempeo profesional de los docentes, su conducta tica en su rol de educador. e) Reformular los escalones de la carrera docente, considerando el desempeo acadmico: actualidad de su formacin, investigacin, relacionado a su rea de competencia, produccin de textos, publicaciones, reconocimientos en la comunidad acadmica y en su regin vinculados con procesos de desarrollo desde su rea e integracin de estudiantes en sus proyectos. f) Programas de becas y pasantas para fomentar la investigacin, la innovacin y estudios de postgrado, como eje de la carrera docente en la educacin superior. g) Reestructuracin del enfoque de la enseanza de la educacin superior, asegurando su efectividad en la formacin de competencias profesionales en los estudiantes, su enfoque intercultural y el uso ptimo de las TIC.
1.3.
PROYECTO DE DESARROLLO NACIONAL

En base a las Polticas de Estado definidas por el Acuerdo Nacional, el Centro Nacional de Planeamiento Estratgico (CEPLAN) ha formulado los Lineamientos Estratgicos de Desarrollo Nacional 2010-2021, el mismo que viene a constituir un esquema de trabajo para la formulacin del Plan Estratgico de Desarrollo Nacional, cuyo horizonte temporal es el bicentenario de la Repblica.
1.3.1
Diagnstico situacional El diagnstico de la situacin nacional se plantea -en el mencionado documento- a partir de seis ejes estratgicos, cada uno de los cuales se desagregan en diversos factores componentes.
1.3.1.1
Eje estratgico 1: Derechos fundamentales y dignidad de las personas a) Democratizacin de la Sociedad. La plena vigencia de los derechos fundamentales y la dignidad de las personas es el fin supremo de la sociedad y constituye el paradigma de las
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sociedades modernas. La modernizacin econmica y social del Per involucra componentes de desarrollo que determinan factores ideales para la democratizacin de la sociedad peruana. Estos componentes y factores a considerar son los siguientes: a.1. Modernidad y capital social Desarrollo de la economa de mercado y de factores institucionales complementarios que emergen del consenso. Gobernabilidad basada en reglas de juego preestablecidas y estables. El sistema judicial garantiza el respeto a la propiedad y los contratos. La situacin actual revela que casi la mitad de la fuerza laboral se encuentra bajo relaciones de trabajo asalariado. a.2. Globalizacin e integracin regional Globalizacin econmica, tratados de libre comercio, integracin regional, equilibrios macroeconmicos y estabilidad de precios. En la actualidad se han suscrito acuerdos comerciales con varios pases. a.3. Sociedad del conocimiento, era de la informacin La empresa privada, la Universidad y el Estado desarrollan sinergias para la innovacin, el incremento de la productividad y la competitividad internacional, operando incubadoras de empresas y parques cientficos orientados a innovar la produccin y el conocimiento para incorporarse competitivamente en los mercados mundiales. Nuestro nivel de acceso a internet alcanza a casi un tercio de las familias. El comercio y el gobierno electrnico estn en sus inicios. a.4. Economa social de mercado La economa de mercado tiene fallas estructurales que merecen la regulacin del Estado. Esta participacin se centra en la provisin equitativa de los bienes preferentes -salud, educacin, justicia, seguridad-, la preservacin de la naturaleza, el combate de los monopolios, la desocupacin elevada y la extrema pobreza. La carta constitucional prescribe el desarrollo de la economa social de mercado.
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a.5. Economa solidaria o tercer sector Los campesinos y las empresas urbanas informales se asocian en cadenas productivas y, a partir de ello, pueden asociarse en jointventures, alianzas estratgicas e incluso en subcontrataciones con las medianas y grandes empresas privadas. La economa popular cuenta con enorme potencial para formar el tercer sector, pues, representa a casi el 90% de las unidades econmicas. a.6. Capital humano Promocin y vigencia de las libertades instrumentales -libertades polticas, sociales, econmicas-, garantas de transparencia y acceso a redes de proteccin, que impidan a la poblacin vulnerable caer en la miseria. Acceso a servicios de salud y educacin de calidad. Los desarrollo de capacidades adolecen de calidad y equidad. a.7. Desarrollo sustentable Renovacin de los recursos naturales y la cultura de la defensa de la naturaleza. Cuestiona la modernizacin econmica por falta de integracin de la economa local y preservacin del ambiente. a.8 Sociedad de clases medias Sociedades organizadas con una estructura porosa, flexible, transparente, con elevada movilidad social ascendente, formadas mayoritariamente con sectores medios. Los sectores medios representan un tercio del total de la PEA nacional. b) Poblacin Las proyecciones del Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI), muestran los resultados siguientes: - Una tasa de crecimiento poblacional cada vez menor: de 1,52% en 2007 a 1,14% en 2011 y 1,07% en 2021. - Una disminucin en la tasa de natalidad que origina un decrecimiento de la poblacin de los estratos de 0-4, 5-9 y 10-14 en el 2005, con una desigual distribucin de la poblacin por gnero, siendo la femenina la de mayor proporcin.
programas
de
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La evolucin de la estructura de edades evidencia dos retos que enfrentar el pas en el mediano y largo plazo: primero, incrementar las oportunidades de trabajo, la infraestructura y los servicios requeridos; y, segundo, contar con un sistema de seguridad social capaz de mantener a una poblacin en proceso de envejecimiento, que demandar tambin servicios geritricos. Por otro lado, las cifras del Censo Nacional de 2007 demuestran una desigual distribucin de la poblacin en el territorio nacional, la que tiende a concentrarse mayoritariamente en la ciudad capital, tal como aparece en el cuadro siguiente. POBLACIN SEGN REGIN GEOGRFICA REGIN Norte Sur Centro Oriente Lima Metropolitana Lima Provincias TOTAL c) Estructura social Las cifras manejadas por CEPLAN muestran que la estructura de la sociedad peruana an contina siendo piramidal, con una cspide muy estrecha y una base amplia de estratos bajos, por la falta de sectores o clases medias mayoritarias. Los estudios sobre los estratos altos indican que estos estn ms vinculados al mercado internacional, son ms corporativos y sus ingresos derivan principalmente de la inversin extranjera directa. Los sectores medios han pasado a representar de un quinto a un tercio de la fuerza laboral total, explicada por el crecimiento de los servicios, la multiplicacin de las universidades y la formacin profesional independiente. La fortaleza ms importante de los estratos bajos es el autoempleo.
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POBLACIN 7,057,807 4,446,651 4,047,364 2,538,247 8,482,619 839,469 27,412,157
DISTRIBUCIN(%) 25.7 16.2 14.8 9.3 30.9 3.1 100.0
d) Desarrollo humano y pobreza Mediciones efectuadas por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Per, muestran que los mayores niveles del ndice de desarrollo humano se presentan en los departamentos de Callao, Lima, Tacna, Ica, Arequipa y Moquegua; mientras que los departamentos de Apurmac y Huancavelica presentan los niveles ms bajos. Por otro lado, el crecimiento econmico de los ltimos aos ha permitido lograr mejoras significativas en la reduccin de la pobreza al 36,2% y la pobreza extrema al 12,6%, aunque sta se distribuye de manera desigual en el pas, por reas de residencia y por regiones naturales. 1.3.1.2 Eje estratgico 2: Igualdad de oportunidades y acceso a los servicios bsicos a) Educacin La educacin bsica, especialmente la primaria, ha alcanzado importantes progresos en materia de cobertura; sin embargo, existen serios problemas de calidad, pues la mayora de estudiantes no logran los aprendizajes previstos, sobre todo en comprensin de textos y matemtica. La educacin superior universitaria presenta serias deficiencias de calidad y una baja demanda de carreras profesionales orientadas al desarrollo de las ciencias e ingeniera. El promedio del gasto anual en las Universidades estatales no llega a $ 1,500 por estudiante. b) Salud Los indicadores de salud en el pas varan sustantivamente, dependiendo de la ubicacin geogrfica, la situacin econmica, los niveles de urbanizacin o la pertenencia a grupos tnico-culturales. En la sierra y en la selva, nacer con salud y en buenas condiciones es an un derecho por alcanzar.
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c) Seguridad alimentaria Datos del ao 2002 muestran que alrededor del 35,8% de los hogares peruanos sufra de dficit calrico en su alimentacin. El problema se agrava por la inequitativa distribucin del ingreso, que acenta el desigual acceso a los alimentos y afecta sobre todo a las poblaciones en situacin de pobreza extrema. El aumento en volumen de la importacin de alimentos ha profundizado la dependencia alimentaria, la que tiende a incrementarse. Por otro lado, se ha producido una disminucin en la incidencia de enfermedades infecciosas, emergentes o reemergentes de mayor criticidad, como la malaria y la tuberculosis. La desnutricin crnica se ha reducido, en los nios menores de 5 aos, de 25,4% en el 2000 a 3,9% en el 2008. d) Servicios pblicos Cifras contenidas en el Plan Estratgico Sectorial Multianual 2008-2015 del Ministerio de Vivienda, Construccin y Saneamiento, muestran lo siguiente: - Dficit habitacional de 1503,248 viviendas. - Solo 72% de las viviendas cuentan con electricidad. - Solo el 60% de las viviendas cuentan con abastecimiento de agua mediante red pblica dentro de la vivienda. - Solo el 48% de las viviendas tienen conexin de servicio higinico mediante red pblica dentro de la vivienda. - 41% de las viviendas tienen pisos de tierra. En cuanto a las telecomunicaciones, el desarrollo de la telefona fija es incipiente en el pas, en contraste con la mvil que ha alcanzado una densidad de 75% en el 2008. El avance en los servicios de TV por cable e Internet domiciliario es an reducido, aunque el gran crecimiento del servicio de cabinas ha facilitado el acceso a Internet a una elevada proporcin de la poblacin. 1.3.1.3 Eje estratgico 3: Estado descentralizado al servicio de los ciudadanos y del desarrollo a) Reforma del Estado
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En la dcada de los 90 se produjo un severo debilitamiento del Estado peruano. Si bien se introdujeron algunas innovaciones como la privatizacin de las empresas pblicas, la creacin de organismos reguladores, los presupuestos funcionales programticos, los planes y presupuestos concertados, y se puso en funcionamiento la aprobacin de proyectos a travs del Sistema Nacional de Inversin Pblica (SNIP), el aparato estatal se debilit al suprimirse entidades de direccin estratgica como el Instituto Nacional de Planificacin (INP) y el Instituto Nacional de Administracin Pblica (INAP). La an pendiente reforma integral del Estado se encuentra amparada por diversos dispositivos legales y la Presidencia del Consejo de Ministros cuenta con Oficinas que podran ser suficientes para llevar adelante dicha reforma; sin embargo, dichas Oficinas han enfrentado restricciones presupuestarias que han limitado su desempeo. b) Gobernabilidad Datos extrados de la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO), aplicadas por el INEI en los aos 2004 y 2008 evidencian un decrecimiento de la confianza ciudadana en los Poderes del Estado, as como en los gobiernos regionales y locales, adems de otras Instituciones pblicas. Otro elemento que afecta la gobernabilidad, es la percepcin de la corrupcin, medido por Transparencia Internacional muestra altos niveles. 1.3.1.4 Eje estratgico 4: Economa competitiva con alto nivel de empleo y productividad a) Crecimiento econmico A largo plazo, la economa peruana muestra un crecimiento econmico moderado, sin embargo, la reciente crisis financiera internacional ha registrado una desaceleracin del crecimiento, de tal manera que las proyecciones para el 2009 y 2010 son menos optimistas.
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El anlisis del crecimiento a nivel sectorial evidencia que este es liderado por los sectores vinculados a la demanda interna como manufactura, construccin y servicios, patrn que viene de mucho tiempo atrs. b) Competitividad y estructura econmica Tomando como base el ranking de competitividad del World Economic Forum (WEF), nuestro pas alcanza un nivel medio de competitividad. La primera restriccin deriva de la heterogeneidad de los regmenes empresariales y la consecuente desigualdad de productividades. Por su parte, los regmenes pre empresariales, como el sector informal urbano y la agricultura campesina, se mantienen como un segmento paralelo de la economa moderna y con ingresos muy bajos. Otra restriccin es el bajo nivel de transformacin industrial de la produccin primaria, lo que se corrobora con el hecho de que, al 2005, el 83% de nuestras exportaciones fueron materias primas y que el destino de la inversin extranjera directa es principalmente la exportacin primaria (minera, pesca, agroindustria), con escaso valor agregado, y la prestacin de servicios financieros. Por otro lado, muchos sectores productivos no estn organizados como conglomerados, lo cual les resta competitividad para incursionar exitosamente en el mercado mundial. c) Empleo Teniendo en cuenta la metodologa de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), segn datos del INEI del perodo 1981 al 2007, se aprecia que, en tanto que la fuerza de trabajo en los sectores de mercado (patronos, obreros y empleados) creci a una tasa reducida, pero sostenida, del 43% al 48%, en los sectores de no mercado (trabajadores independientes, familiares no remunerados, del hogar y buscando trabajo) la reduccin fue igualmente lenta, del 56 % al 51%. d) La crisis econmica internacional La situacin favorable de la economa peruana en los ltimos aos se ver afectada en grado an incierto por la crisis mundial. Al influjo de esta crisis, los pases en vas de desarrollo encuentran restricciones para su acceso al
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crdito y experimentan una cada de la demanda para sus productos de exportacin con el consiguiente impacto negativo en el crecimiento econmico. Ello ha generado la agudizacin de conflictos sociales en la regin. Segn la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), la crisis internacional provocar un aumento en el nmero de pobres e indigentes en Amrica Latina, siendo los pases ms afectados los que tienen una conexin ms directa con el mercado norteamericano, en especial las naciones con estructuras de exportacin menos diversificadas y concentradas en bienes cuyos mercados son los ms sensibles a la crisis o que tienen sistemas financieros ms dbiles. 1.3.1.5 Eje estratgico 5: Desarrollo regional equilibrado a) Concentracin espacial El centralismo heredado de la poca colonial se traduce en la concentracin en Lima no solo de la poblacin, las actividades econmicas, los servicios y la infraestructura, sino tambin de las decisiones y la inversin en proyectos productivos. En el siglo XX, esta concentracin gener un marcado desequilibrio entre la capital y el resto de las regiones que se demuestra en sus correspondientes ndices de productividad. b) Distribucin regional de la produccin Una caracterstica del desarrollo productivo de las regiones es la disminucin marcada del aporte al PBI de los sectores productivos (agricultura, pesquera, minera e industrias), frente al comercio y los servicios. Por otro lado, la interaccin competitividad-inversin se evidencia en que los pases y regiones con mayores niveles de inversin son los ms competitivos. Esto se observa en Lima, Arequipa y La Libertad, departamentos que aparecen dentro de los 7 primeros lugares en el ndice de Competitividad Regional 2008 elaborado por el Consejo Nacional de
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Competitividad y que, sostenidamente, en ese orden, ocupan los 3 primeros lugares en cuanto a participacin en el PBI nacional. 1.3.1.6 Eje estratgico 6: Recursos naturales y ambiente a) Recursos hdricos Segn datos de la UNESCO, la mayor riqueza hdrica en Amrica Latina se encuentra en el Per y se distribuye en 159 unidades hidro-geogrficas con ms de 1,007 ros y una disponibilidad de 72,510 metros cbicos de agua por habitante, concentrada principalmente en la vertiente amaznica. Sin embargo, es importante tener presente que el cambio climtico va a reducir la disponibilidad futura de agua en nuestro pas y dar lugar al surgimiento de nuevos conflictos. b) Energa En los ltimos aos, a pesar de la entrada en produccin del proyecto Camisea, que ha posibilitado un cambio de la matriz energtica, con la incorporacin del gas natural como fuente importante, la oferta de energa se ha mostrado apenas suficiente para atender la creciente demanda proveniente de la expansin de nuestra economa. Parte de ello se explica por la coincidencia con un perodo de escasez de lluvias, que ha reducido la generacin hidroelctrica y que podra estar anunciando los efectos futuros del cambio climtico. c) Bosques y biodiversidad El Per posee una enorme riqueza forestal que abarca ms de la mitad del territorio nacional y se concentra principalmente en la regin amaznica. Sin embargo, la migracin descontrolada hacia estos territorios para implantar sistemas productivos agrcolas y pecuarios ha ocasionado la destruccin de al menos 10 millones de hectreas de bosques. Por otro lado, nuestro pas dispone de un valioso patrimonio natural, con una enorme diversidad en paisajes y ecosistemas, especies y recursos genticos para la seguridad alimentaria. El Per se encuentra entre los 12
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pases mega-diversos del mundo, debido a que su territorio incluye 84 de las 117 zonas de vida existentes. 1.3.2. 1.3.2.1 Las megatendencias La globalizacin Los modos de produccin y de movimientos de capital se configuran cada vez ms a escala planetaria, las empresas trasnacionales adquieren mayor poder que los Estados y los gobiernos van perdiendo autonoma para decidir sus polticas nacionales. 1.3.2.2 La democracia global La democracia se ha universalizado y los sucesivos pactos y convenios sobre derechos civiles, polticos, econmicos, sociales y ambientales suscritos han forjado una legislacin supranacional, que incluso cuenta con instancias sancionadoras de alcance internacional. 1.3.2.3 Las telecomunicaciones El desarrollo del internet, la telefona celular, la comunicacin satelital, etc. han posibilitado un incremento sin precedentes del acceso a la informacin y la comunicacin de todo tipo y a nivel mundial. Esta es la base para el desarrollo de grandes negocios electrnicos que facilitan las inversiones y el comercio internacional. La educacin virtual tender a sustituir a la educacin presencial, posibilitando el desarrollo de nuevas tecnologas y herramientas de aprendizaje. 1.3.2.4 El surgimiento de nuevas potencias econmicas El rpido ascenso de algunos pases asiticos y latinoamericanos va a redefinir la distribucin del poder mundial. Destaca, en este sentido, el acrnimo BRIC para referirse a Brasil, Rusia, India y China, cuatro de las economas con mayor potencial en el mediano y largo plazo, y que estarn entre los lderes mundiales de este siglo.
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1.3.2.5
El envejecimiento demogrfico y la migracin internacional El desequilibrio entre los pases pobres y ricos acelerar las tendencias migratorias. En respuesta, los pases ricos intensificarn las restricciones para la inmigracin hacia ellos. Paradjicamente, el envejecimiento de estos pases obligar a atraer jvenes profesionales de los pases menos desarrollados, lo que incrementar la fuga de cerebros de los pases pobres.
1.3.2.6
El crecimiento de mega-ciudades El crecimiento de mega-ciudades (ms de 10 millones de habitantes) es un fenmeno que se ha acelerado, especialmente en los pases en vas de desarrollo, lo que tiene inevitables consecuencias sociales, econmicas y culturales, particularmente el incremento del crimen y la delincuencia, problemas que son mucho ms agudos en los pases pobres. Lima tender a convertirse en una mega-ciudad.
1.3.2.7
El cambio climtico La competitividad agrcola ser afectada severamente, crecer el peligro de incendios forestales, aumentar la erosin y disminuir la disponibilidad de agua dulce. Se considera que este fenmeno traer un cambio de paradigma y la reduccin drstica del consumo de combustibles fsiles, hecho que afectar tanto la poltica como la economa mundiales.
1.3.2.8
La preocupacin por el ambiente y la preferencia por los productos naturales La conciencia mundial acerca de los impactos de las actividades humanas sobre la biodiversidad y la naturaleza se intensificar y aumentar el poder de los grupos ambientalistas, situacin que limitar las decisiones nacionales de aprovechamiento de los recursos naturales. Al mismo tiempo, la preferencia por los productos orgnicos y en general naturales, abrir nuevas oportunidades de negocios para pases como el Per, caracterizados por su importante riqueza natural. Como parte de este proceso, tambin se ampliar la demanda por actividades de ecoturismo, en las que nuestro pas tiene un gran potencial.
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1.3.2.9
El desarrollo biotecnolgico y la ingeniera gentica Gracias a la creacin de rganos artificiales, cada parte del cuerpo podr ser sustituida, lo que aumentar las expectativas de vida. Asimismo, la ingeniera gentica ofrece la posibilidad de incrementar significativamente los rendimientos de la produccin agrcola y la oferta de alimentos.
1.3.2.10
El desarrollo de la nanotecnologa y la robtica Los cientficos utilizarn la nanotecnologa para crear materiales, aparatos y sistemas poco costosos y con propiedades nicas. Esta tecnologa promete beneficios de todo tipo, desde aplicaciones mdicas hasta ms eficientes soluciones a problemas ambientales y en otras reas. Asimismo, el desarrollo de la ciberntica posibilitar nuevos y generalizados uso de robots en las actividades productivas y domsticas, as como en los servicios pblicos.
1.3.3.
Las polticas de estado y el Acuerdo Nacional El Acuerdo Nacional ha aprobado 31 polticas de Estado, las que han sido agrupadas en 4 ejes temticos:
1.3.3.1
Democracia y estado de derecho a) Rgimen democrtico y estado de derecho b) Democratizacin y fortalecimiento del sistema de partidos c) Afirmacin de la identidad nacional d) Institucionalizacin del dilogo y la concertacin e) Planeamiento estratgico y transparencia f) Poltica exterior para la democracia y el desarrollo g) Seguridad ciudadana y erradicacin de la violencia h) Descentralizacin poltica, econmica y administrativa i) Seguridad nacional
1.3.3.2
Equidad y justicia social a) Reduccin de la pobreza b) Igualdad de oportunidades sin discriminacin c) Acceso universal a la educacin y promocin de la cultura y el deporte
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d) Acceso universal a servicios de salud y seguridad social e) Acceso al empleo pleno, digno y productivo f) Promocin de la seguridad alimentaria y la nutricin g) Fortalecimiento de la familia y proteccin de la niez 1.3.3.3 Competitividad del pas a) Afirmacin de la economa social de mercado b) Competitividad, productividad y formalizacin econmica c) Desarrollo sostenible y gestin ambiental d) Desarrollo de la ciencia y la tecnologa e) Desarrollo en infraestructura y vivienda f) Ampliacin de mercados con reciprocidad g) Desarrollo agrario y rural 1.3.3.4 Estado eficiente, transparente y descentralizado a) Estado eficiente y transparente b) Institucionalidad de las Fuerzas Armadas c) tica, transparencia y erradicacin de la corrupcin d) Erradicacin del narcotrfico e) Plena vigencia de la Constitucin y los Derechos Humanos f) Acceso a la informacin y libertad de expresin g) Eliminacin del terrorismo y reconciliacin nacional h) Sostenibilidad fiscal y reduccin de la deuda pblica 1.3.4. Visin del pas El proyecto plantea la siguiente visin de futuro compartida para el siglo XXI: Somos una sociedad democrtica en la que prevalece el Estado de Derecho y en la que todos sus habitantes tienen una alta calidad de vida, con iguales oportunidades para desarrollar su mximo potencial como seres humanos. Tenemos un Estado moderno, descentralizado, eficiente, transparente, participativo y tico al servicio de los ciudadanos. Nuestra economa es dinmica, diversificada y equilibrada regionalmente, con pleno empleo y alta productividad del trabajo. El pas favorece la inversin privada y la innovacin para aprovechar competitivamente las oportunidades de la economa mundial,
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se han erradicado la pobreza y la pobreza extrema, existen mecanismos redistributivos para propiciar la equidad social y los recursos naturales se aprovechan en forma sostenible, manteniendo una buena calidad ambiental.
1.4.
PRINCIPIOS DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

La Universidad Csar Vallejo, se rige por los principios siguientes: El cultivo y ejercicio de la autonoma universitaria de acuerdo con la Constitucin Poltica del Per, las leyes de la Repblica, adoptando su propio sistema de organizacin y gobierno tanto acadmico como administrativo. La bsqueda constante de la calidad educativa universitaria a travs de acciones permanentes de evaluacin y acreditacin universitaria, tanto acadmica como institucional. La bsqueda de la verdad, la afirmacin de los valores ticos y el servicio a la comunidad para su perfeccionamiento y desarrollo. El pluralismo y la libertad de pensamiento, de crtica, de expresin y de ctedra, con lealtad a los principios constitucionales y a los fines propios de la universidad. El rechazo de toda forma de violencia, intolerancia, discriminacin y dependencia.
1.5.
FINES DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

Los fines de la Universidad Csar Vallejo, son: Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crtico y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales, en un contexto de pluralismo y diversidad cultural. Fomentar, dirigir y realizar investigacin en las humanidades, la ciencia y la tecnologa, y fomentar la creacin intelectual y artstica. Fomentar profesionales con base humanista, cientfica y tecnolgica de alta calidad acadmica, y ciudadanos responsables, de acuerdo con las necesidades presentes y futuras del pas, ofrecindoles calificaciones que
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estn a la altura de los tiempos modernos; desarrollar valores ticos y cvicos, actitudes de responsabilidad y solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional, as como la necesidad de la integracin nacional, latinoamericana y universal. Formar profesionales dentro de una nueva concepcin del proceso enseanza aprendizaje y de acuerdo con las necesidades que exige el desarrollo nacional dentro del contexto de modernizacin y globalizacin de nuestra sociedad, orientada a formar al hombre, al profesional y al especialista, proporcionando una formacin de calidad, al hombre en su condicin de ser humano libre, creativo, con principios morales y solidario con sus semejantes y estudioso permanente de su realidad y de sus recursos para transformarlos con los ltimos conocimientos, habilidades y destrezas, responsabilidad, eficiencia y eficacia para que sea capaz de adaptarse a los grandes cambios que en el mundo se operan, a su identidad local y nacional. Extender su accin y sus servicios a la comunidad, promoviendo el desarrollo integral de la sociedad en su conjunto, con responsabilidad social; y constituir un espacio abierto para la formacin universitaria que propicie el aprendizaje permanente, brindando oportunidades de realizacin individual y movilidad social con el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estn abiertos al mundo y para promover los derechos humanos, el desarrollo sostenible, la democracia y la paz. Constituir un espacio abierto para la formacin universitaria que propicie el aprendizaje permanente. Promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigacin como parte de los servicios que prestar a la comunidad. Proporcionar las competencias tcnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico de la sociedad. Contribuir al desarrollo y la mejora de la educacin en todos sus niveles, especialmente mediante la capacitacin del personal docente. Contribuir al conocimiento de la realidad regional y nacional. Desempear una labor de previsin, alerta y prevencin mediante un anlisis constante de las nuevas tendencias sociales econmicas, culturales y polticas, contribuyendo a la definicin y tratamiento de los problemas que afectan al
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bienestar de las comunidades, las regiones, nuestro pas y la sociedad mundial. Promover la proyeccin social de la universidad hacia la comunidad, convirtindose en centro de acciones locales y promotora de actividades de su desarrollo e integrando su accin y recursos con los de ella. Cumplir las dems atribuciones que le seale la Constitucin y la ley.
1.6.
MISIN VALLEJO
Y VISIN DE LA UNIVERSIDAD CSAR
a.
Misin La Universidad Csar Vallejo forma profesionales idneos, productivos, competitivos, creativos con sentido humanista y cientfico comprometidos con el desarrollo socio-econmico del pas, constituyndose en un referente innovador y de conservacin del medio ambiente.
b.
Visin La Universidad Csar Vallejo ser reconocida como una de las mejores universidades a nivel nacional, por la calidad de sus graduados, su produccin acadmica y su contribucin al desarrollo de la sociedad.
1.7.
VALORES DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

Verdad Justicia Libertad Honestidad Respeto Lealtad Tolerancia Solidaridad Responsabilidad social Innovacin
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1.8.
VISIN Y MISIN DE LA ESCUELA PROFESIONAL
ACADMICO
1.8.1
Visin Ser la escuela lder en la formacin de ingenieros de sistemas, reconocida a nivel nacional por impulsar el desarrollo efectivo de la sociedad a travs de las tecnologas de la informacin.
1.8.2
Misin Formamos ingenieros de sistemas con un alto sentido de responsabilidad social, investigacin, desarrollo e innovacin que apliquen sus conocimientos cientficos, tecnolgicos e informticos para la implementacin de soluciones integrales, factibles para el desarrollo sostenible de nuestra sociedad.
1.9.
1.9.1.
CONCEPCIN EDUCATIVAY EJES CURRICULARES

Concepcin educativa El siglo XXI ha trado profundos cuestionamientos al modelo educativo tradicional y apertura oportunidades y posibilidades de mejora radical en la educacin peruana buscando alcanzar mejores logros en los aprendizajes, cualesquiera sea su mbito de accin. En la educacindel nivel universitario, la docencia se constituye en pilar fundamental de la verdadera transformacin para alcanzar una formacin profesional de calidad, capaz de responder a los retos y cambios presentes y futuros que demanda una sociedad en cambio, como la nuestra que se viene sustentando en una nueva sociedad del conocimiento. Si estamos atentos a los argumentos que sustentan los cambios en la educacin superior, ellos deben reflejarse en los procesos de modernizacin que deben plasmarse en las innovaciones curriculares, de all el fundamento de concebir una EDUCACIN PARA EL CAMBIO Y DESARROLLO SOCIAL, rea en la cual la universidad est comprometida, buscando que este cambio que se
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seala propenda a una formacin integral del estudiante que consolida su saber hacer y su saber ser; adems de responder con meridiana claridad de adquirir una formacin para la vida, hecho que consolida el aprender a aprender del estudiante, o sea la autonoma como aprendiz de una profesin. Como Universidad Csar Vallejo, atentos a las grandes transformaciones cientfico-tecnolgicas, educativas, culturales, sociales, econmicas, polticas, entre otras, de las cuales somos testigos presenciales, nos vienen imponiendo retos que demandan asumir cambios sustantivos en todos los componentes vinculados con la educacin: estructurales, procesos, contenidos de programas, objetivos, que llevan a comprometer directamente a la gestin educativa, que apuestan a que nuestros egresados llevan la caracterstica que desea la Universidad Csar Vallejo, LA CALIDAD para incorporarse al campo laboral, que compromete a que los procesos educativos que se desarrollan, se hagan con efectividad y transparencia, que soporten as la unidad en cada realidad donde la Universidad desarrolla sus procesos educativos. Un hecho trascendente es el compromiso que la institucin establece y que debe reflejarse en los currculos que ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de capacitarlos para darles sentido a sus experiencias al momento de insertarse en el mundo laboral, trascendiendo en su concepcin educativa la bsqueda de la humanizacin de sus procesos, a fin de que los estudiantes ubicados en un entorno democrtico sean capacitados para desarrollar una vida plena, comprometidos y dirigidos hacia una comunidad que apoya y demanda calidad profesional de sus egresados. La Universidad Csar Vallejo al redisear su currculo por competencias, asume una responsabilidad tcnica, en la cual al ser centros formadores toman decisiones, y al ubicarse en el campo de una formacin por competencias obliga considerar todos sus ejes, ya Tobn (2006), puntualiz:asumir la formacin de COMPETENCIAS, considerando el proceso educativo como un sistema al interior de toda la institucin educativa que a su vez se interrelaciona con los sistemas externos de ella, lleva a concluir que el foco de formacin lo constituye el ESTUDIANTE, partiendo de su competencia de entrada hasta concluir su
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formacin que se caracteriza por su competencia de egreso; de all que la Universidad hace de los estudiantes entes que aprenden a analizar, comprender y resolver problemas globales de la sociedad, cualesquiera sea su latitud o altitud, independientes de una profesin particular, centrndonos en formar a sus estudiantes con conciencia de cambios permanentes, de su sociedad de la que es parte, apoyndose en su pasado y futuro, que armonice su compromiso tico de trabajar por el hombre y su entorno, por lograr el equilibrio ambiental y desarrollo sostenible, afirmamos, por tanto, buscamos que el proceso educativo impartido logre en sus egresados una calidad de ciudadanos comprometidos con la humanidad, la sociedad, la cultura, la ciencia y la tecnologa, con autonoma para ejercer y poseer creatividad en su vida laboral, siempre atentos en una interaccin de su condicin de egresado y su institucin que lo form. Por lo tanto la Universidad Csar Vallejo en su concepcin educativa y de nueva visin en el cambio del modelo tradicional, considera y se compromete con el avance de la educacin, la ciencia y la tecnologa, consolidadas en su misin visin en el sentido de responsabilidad social, cultural, y el desarrollo de la regin donde opera. 1.9.2. Perfil del docente universitario En el proceso educativo universitario de la Universidad Csar Vallejo, es y debe ser preocupacin permanente, contar con acadmicos de calidad, con las capacidades y competencias suficientes para responder con eficiencia y eficacia el avance de la ciencia y tecnologa, que, sobre todo, ser autntico en su difcil y delicada funcin de educador, por ser l en quien recae la gran responsabilidad de formar a los profesionales que el desarrollo del pas lo demanda. La Universidad Csar Vallejo, asume el compromiso de consolidar equipos docentes que respondan a las exigencias que la sociedad del siglo XXI lo demanda a fin de garantizar que sus egresados constituyan los agentes del cambio que tanto se exige para consolidar el desarrollo integral del pas.
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La sociedad actual es cada vez ms exigente del desempeo de los egresados de las universidades, realidad que no debemos omitir porque son autnticos sensores; y dando atencin a estas observaciones, de hecho debemos predecir la dinmica de los cambios que se suceden vertiginosamente. Esta realidad conduce a nuestra universidad a generar buenos procesos educativos de enseanza aprendizaje a fin de tener egresados de calidad, competitivos, eficaces y eficientes; pero para que ello ocurra sus agentes de cambio en los procesos acadmicos deben sustentarse en planas docentes de excelencia; a estos lineamientos muy generales por cierto, nos conducen a reflexionar sobre la Universidad del siglo XXI que la sociedad viene delineando buscando preservar el conocimiento y a su vez propiciar el desarrollo de la ciencia y tecnologa que le son inherentes y necesarias para sus avances y, por tanto su mejora. La Universidad Csar Vallejo, de ser concebida en esta dinmica, ya no es solo un lugar fsico de comunicacin, es una Universidad que est cambiando para dar respuesta a las necesidades sociales y econmicas del pas. El desarrollo tecnolgico de hecho est incidiendo en la misma naturaleza de las universidades, que obligan a la Universidad Csar Vallejo a reflexionar, sobre la nueva universidad y para que ello se consolide demanda de docentes cuali-cuantificados. En este sentido, la Universidad Csar Vallejo busca a la luz de los acontecimientos a no tener una tendencia meditica, en la cual vemos que las redes de comunicacin juegan roles decisivos dndole el carcter de la globalizacin, lo que sustenta la puesta en marcha de muchos canales y multiplicidad de mensajes, que si no son debidamente dosificados e interpretados, crearan la paradoja que aumenta el nmero de mensajes, pero disminuye la calidad de informacin transmitida; es decir, la multiplicidad de canales no aseguran la calidad de mensajes; las grandes inversiones en implementar tecnologas no deben constituirse en exigencia, sino en prioridad de utilizar bien y adecuadamente las caractersticas comunicativas de estas tecnologas, realidad que hace sacudir nuestros cimientos y ubicar con sustento el rol del docente universitario.
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No debemos omitir en reconocer que las universidades son las instituciones que estn en mejor situacin que ninguna otra para hacer progresar el saber, lo que obliga a evitar que la universidad se constituya en rmora al iniciar una carrera. La Universidad Csar Vallejo plantea una universidad activa en sus procesos, que viene proponiendo, tomar referencias de las experiencias externas, mas no imitarlas; lo esencial es crear nuestros propios modelos y qu oportuno para la Universidad Csar Vallejo apuntar en esta direccin concretando una nueva universidad emergente desde el Per profundo. Para que ello se cristalice, debemos aspirar por una docencia competente. El informe DELORS, apunta al profesorado, el mismo que nos sustenta para consolidar el perfil de nuestros docentes en los trminos siguientes: Contratacin Formacin acadmica en el rea Formacin pedaggica Control Administracin La formacin es vital, al igual que la formacin permanente, ambas dan
vigencia a la naturaleza del docente, evitando la inercia profesional; esta dinmica demostrada le permite el manejo y realizacin de sus autoridades acadmicas inherentes a su condicin de docentes. Otra caracterstica es la de ser buen comunicador de las experiencias educativas de su rea de dominio, considerando el permanente cambio que se presenta por efecto del desarrollo de la ciencia y tecnologa, ello se puntualiza porque su medio de interaccin es la comunicacin. Sin embargo, el docente de la Universidad Csar Vallejo deber integrar permanentemente el conocimiento, bajo los lineamientos siguientes:
Integracin del Conocimiento
Desarrollar nuevo lenguaje Clasificar los conocimientos Buscar nuevas formas de evaluar los logros. Revisar las races culturales del conocimiento.
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Estas exigencias que como se seal, son consistentes y coherente con el informe DELORS que sustentan los aprendizajes: Aprender a conocer Aprender a Hacer Aprende a ser Aprender a vivir juntos Amplia cultura con especializacin Competencias para distintas situaciones Autonoma y capacidad de juicio Convivir
Que al resultado de un anlisis de la realidad de nuestros docentes, el docente de la Universidad Csar Vallejo debe caracterizarse por Habilidades de aprendizaje que llevan a un aprendizaje permanente en cuanto a: - Exploracin - Experimentacin - Valoracin del error como fuente de informacin - Construcciones sociales del conocimiento Habilidad de comunicacin Habilidad de colaboracin Habilidades creativas para: - Abstraccin - Juicio crtico - Imaginacin Capacidad para sobrevivir al cambio dinmico Capacidad de adaptacin Familiarizacin con el uso pedaggico y cientfico de las redes telemticas La participacin en acciones formativas y de investigacin trascendentes en la Universidad Csar Vallejo. Recuerden que desde que se cre la Universidad de Boloa en el mundo, la Universidad asumi tres misiones: creacin de conocimiento, aplicacin
del saber al progreso econmico social y la enseanza, argumentos que la

Universidad Csar Vallejo tambin los hace suyos, por su naturaleza y filosofa.
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Lo esencial no es crear frmulas de exigencias para que el docente las cumpla, sino que debemos establecer necesidades de enriquecer la formacin de los estudiantes, ello se lograr con la participacin de docentes idneos, capaces y competentes, cuya consolidacin debe ser que es la preocupacin de la Universidad Csar Vallejo. El problema de la calidad en cuanto a la formacin no es de fcil solucin, se propusieron los siguientes saberes: Saber sustantivo, referido al construido de la disciplina Saber pedaggico, se vincula a un repertorio de saberes que dan cuenta de las medicinas para que el conocimiento cientfico sea enseado y aprendido. Saber institucional, toma en cuenta las variables contextuales. til es comprender que para la docencia universitaria, se requiere la formacin pedaggica, la que llega luego de la formacin profesional y esta ser ms eficiente y eficaz si hay vocacin por la docencia. Un docente de calidad es aquel que puede aportar un proyecto de construccin democrtica, un docente crtico con slida preparacin en los conocimientos que va a impartir, slida formacin docente y capaz de analizar su propia experiencia dentro de un proyecto institucional y social determinado. Se concluye que, las caractersticas de un buen docente son: Profesional que trabaja en su rea de formacin especializada en pedagoga. Docente investigador Adems tener caractersticas complementarias: Que sea justo Que sea paciente Que sea claro en sus explicaciones Que explique las veces que sea necesario Que se interese por sus alumnos Con buena onda de intenciones humanas
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Pero a su vez qu no debe tener: Que sepa mucho y que no sepa explicar Que sea soberbio Que fume en clase Que se moleste si tiene que repetir Que sus actitudes sean de superioridad Que abuse de su poder Qu se espera del docente de la Universidad Csar Vallejo: Que posea buenas y adecuadas relaciones humanas Que se interese por sus estudiantes Que explique con vocacin y claridad las veces que sean necesarias para el aprendizaje Que sea claro en sus explicaciones Que sea paciente Que sea justo Que se identifique con la universidad Que demuestre poseer la mstica de un maestro Concluimos que los docentes de la Universidad Csar Vallejo en base a las caractersticas sealadas, para garantizar el desarrollo integral de los estudiantes debe caracterizarse por: Poseer: a) Competencias profesionales: Especialista en su campo de dominio Dominio de la materia a su cargo Investiga y publica en su lnea profesional Domina una segunda lengua Posee una perspectiva profesional interdisciplinaria Presenta evidencias de estar actualizado.
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b) Competencias pedaggicas Habilidad para planificar y ejecutar Habilidad para evaluar el aprendizaje Habilidad para el empleo de metodologas activas en el aprendizaje Habilidades de comunicacin oral, escrita y grfica Inclinacin hacia la excelencia acadmica Manejo de las TICs Manejo de grupos humanos y equipos de trabajo Reconoce y comprende los procesos, caractersticas y condiciones internas y externas del aprendizaje en educacin superior. Habilidades de maestro y discpulo. c) Competencias personales y sociales Personalidad estable, saludable, autoestima alta y valores fundamentales Profundamente humano, respetuoso, simptico, congruente, optimista, honesto, comprometido con su funcin y solidario. Culto, tico, creativo, proactivo y con capacidad para relacionarse con los dems y trabajar en equipo. Produce, trasmite y comprende mensajes con claridad, precisin y coherencia en diversos contextos socioculturales. d) Competencias especficas Investiga dentro de su campo profesional Maneja con eficacia procedimientos y tcnicas en su rea profesional Posee entrenamiento pedaggico. Habilidades de liderazgo. 1.9.3. Ejes curriculares La Universidad Csar Vallejo en su nuevo planteamiento curricular y con la caracterstica esencial de mantenerse a la vanguardia en la educacin universitaria superior, concibe que los cambios y propuestas deben ser una
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necesidad acadmica permanente, si en verdad buscamos consolidar el conocimiento como fundamento pragmtico del desarrollo social nacional. Es en este sentido que buscando consolidar el MODELO EDUCATIVO, se identifican los EJES CURRICULARES ESENCIALES que dan soporte tcnico pedaggico a las reas curriculares y lneas de formacin profesional. Primer Eje: Formacin basada en competencias, representa un compromiso de Gestin de la Calidad de aprendizaje que declara la Universidad Csar Vallejo, que implica: Que la formacin basada en competencias se constituye en la nueva estrategia educativa que consolida los saberes propuestos por la UNESCO. El enfoque de la formacin por competencias en la educacin superior universitaria es buscar la pertinencia y calidad de la formacin profesional manteniendo el carcter humano en el estudiante. Se considera las competencias como procesos complejos de desempeo ante actividades y problemas de contexto personal, social, laboral, profesional e investigativo, con idoneidad y compromiso tico, buscando creatividad e innovacin para promover la realizacin personal, el afianzamiento del tejido social, el equilibrio ambiental y desarrollo econmico. Saber distinguir los conceptos de competencia, capacidad, habilidad y destreza. Competencia. Son procesos de desempeo integrales ante problemas que implican saber ser, saber conocer y saber hacer. Capacidades. Son procesos generales de accin relacionado con las inteligencias mltiples, con nuestras potencialidades para realizar las cosas. Habilidades. Son procesos ms concretos que implican actuaciones ante situaciones, sin componentes de las capacidades. Destrezas. Son actuaciones muy especficas con agilidad y eficiencia. Son acciones puntuales que componen las habilidades.
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Competencias versus objetivos Los objetivos son acciones puntuales que se establecen a corto, mediano y largo plazo para planificar actividades y proyectos indicando lo que se pretende lograr. Las competencias, son desempeos alcanzados e ntegros, proyectados a largo plazo. objetivos. Competencias versus resultados de aprendizaje Los resultados de aprendizajes permiten establecer patrones en lo que respecta al nivel requerido de contenido y el conocimiento terico y/o experimental relacionado con cada rea de estudio de las destrezas acadmicas y de cada rea temtica de las competencias, en s el resultado de aprendizaje es aquello que el estudiante efectivamente logr y que debe demostrar con la ejecucin de la tarea. Al establecer las competencias considerar sus tipos: Genricas. Permiten el desarrollo de las personas tanto en su desarrollo interpersonal como de interaccin con otras. Estas identifican los elementos comunes que pueden ser compartidos con cualquier carrera. Especficas. Reflejan el desempeo propio de cada profesin o de cada programa de formacin, aqu se incorpora el saber ser y el saber hacer. Bsicas. Son las competencias que el estudiante debiera tener al llegar a la Universidad y que as les permita alcanzar aprendizajes de mayor calidad y en menor tiempo. Las competencias de educacin superior universitaria se alcanzan por diferentes enfoques: Conductual Funcionalista Constructivista Sistmico complejo Estas no se utilizan para planificar actividades, sino que constituyen desempeos humanos con idoneidad, lo que no corresponde a
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El diseo de un currculo por competencias se sustenta en los principios siguientes: - Articula de forma sistmica los estudios del contexto de la carrera, el perfil acadmico-profesional, la malla curricular, el diseo modular, las estrategias didcticas, la evaluacin, el proceso de investigacin y la proyeccin social. - Es un proceso continuo de construccin a partir de la autoevaluacin permanente e investigacin, buscando mejoras continuas para los estudiantes. - Se basa en una poltica de gestin de calidad y tiene estndares mnimos, manteniendo la filosofa de la Universidad Csar Vallejo. - Busca formar personas integrales, comprometidas con su realizacin y bsqueda de la felicidad. Segundo Eje: Aprendizaje significativo y centrado en el ESTUDIANTE. Morgan (2001) establece que este aprendizaje est regulado por principios que regulan el proceso de ensear y aprender, como el desempeo de los estudiantes y acadmicos, por lo que recomienda considerar los principios siguientes: Principio de construccin de conocimiento, esto demanda del docente reconocer el conocimiento previo de los estudiantes como base para las nuevas experiencias educativas. Principio de contextualizacin socio cultural de la informacin. Demanda de los docentes ubicar las actividades de aprendizaje y por tanto, los contenidos curriculares en realidades concretas en funcin a la carrera profesional. Principio de actividad esencial para un aprendizaje creativo, dinmico y productivo. Lo que escucho me olvido. Lo que leo me olvido. Lo que hago lo recuerdo. Principio del trabajo corporativo. Se orienta a continuacin del conocimiento, a partir de la interaccin de pases.
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Tercer Eje: Las TICS en el proceso de la enseanza y aprendizaje, est referido al uso racional y oportuno de la nueva tecnologa de la informacin y comunicacin. Las TICs son apoyos importantes para la docencia y evaluacin. Cuarto Eje: Educacin contina. Aprendizaje a lo largo de toda la vida en un marco de equidad. Busca generar los aprendizajes en el adulto favoreciendo el mejoramiento permanente no solo de la persona sino de la sociedad en su conjunto. Constituye una llave fundamental en el siglo XXI, a ello se atribuye tres funciones esenciales: Preparacin para la investigacin y la enseanza, como hogar de ciencia y fuente de conocimiento. Oferta de tipos de formacin muy especializados y adaptados a la vida econmica y social. Apertura para todos y responder a los mltiples aspectos de la educacin. Quinto Eje: Formacin humanstica. Se justifica por el fenmeno de la globalizacin que demanda de sus profesionales, calidad y tica, conocimientos slidos, capacidad de observar problemas y dominio de competencias. Sexto Eje: Docencia y Servicio. Es una propuesta pedaggica que se viene consolidando a partir de la mitad del siglo XX, que al irse consolidando en las universidades hacen de ella una exigencia, busca relacionar la universidad con sus comunidades, que buscan adems de la vinculacin, la transformacin de la realidad social. Est prctica permite al estudiante aplicar lo aprendido en la universidad al servicio de la comunidad, que les permite asimismo, adquirir nuevos conocimientos que los
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ofrece la universidad de la vida, en la cual les facilita adquirir una ciudadana activa y participativa para la insercin en el mundo del trabajo.
1.10.
DESCRIPCIN DE LOS EJES TRANSVERSALES Y APRENDIZAJE-SERVICIO
1.10.1.
Descripcin de los ejes transversales En este apartado, se identifica y explica temas que atravesarn las diversas experiencias curriculares del plan de estudios. Esto es, temas determinados por situaciones problemticas o socialmente relevantes, generados por el modelo de desarrollo actual, que atraviesan o envuelven el anlisis de la sociedad, y del currculo en el mbito educativo, desde una dimensin tica y en toda su complejidad conceptual. Se definen como ejes transversales los siguientes: Derechos Humanos, Cultura Ambiental, Diversidad e Identidad cultural, Gestin de Riesgos y Seguridad, y Emprendedorismo.
1.10.1.1.
Derechos humanos Base legal Constitucin Poltica del Per: Art. 1: La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y del Estado. Art. 2: Toda persona tiene derecho a:Art.14: La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades. LEY 27741 Ley que establece la poltica educativa en materia de derechos humanos y crea un plan nacional para su difusin y enseanza: Art. 2 Enseanza de la constitucin. Art. 3. Enseanza de los Derechos Humanos y del Derecho Humanitario Internacional. Art. 4. Plan Nacional. Art. 5 Plazos de adecuacin. LEY N 29394. Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior: Art. 26. Proyecto Educativo Institucional. Art 43 Derechos de los estudiantes a recibir una formacin profesional y acadmica de calidad.
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LEY N 28044. Ley General de Educacin: Art. 13.- Calidad de la educacin, Art. 24.- Empresas contribuyen al desarrollo de la educacin nacional. Art 46. Concepto y finalidad de la Educacin Comunitaria, Art 49.- Definicin y finalidad de la Educacin Superior LEY N 23733. Ley Universitaria: Art 2.Fines de la educacin universitaria. Art. 3. Principios de la educacin en las universidades, Art. 4. La autonoma inherente a las Universidades, Art. 68.- La extensin y proyeccin universitaria, DECLARACIN MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: VISIN Y ACCIN Art. 1. La misin de educar, formar y realizar investigaciones, Art 2. Funcin tica, autonoma, responsabilidad y prospectiva, Art.7. Reforzar la cooperacin con el mundo del trabajo y el anlisis y la previsin de las necesidades de la sociedad. Inc. C) Fuente permanente de formacin, perfeccionamiento y reciclaje profesionales. Art. 9. Mtodos educativos innovadores: pensamiento crtico y creatividad, Inc. c) Para alcanzar estos objetivos. Declaracin de la Conferencia Regional de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe - CRES 2008 Apartado A Contexto Inc. 1,2,3.; B - La Educacin Superior como derecho humano y bien pblico social, Inc.4; D-Valores sociales y humanos de la Educacin Superior, Inc.2,3, E - La educacin cientfica, humanstica y artstica y el desarrollo integral sustentable, Inc. 7. Conceptualizacin sobre Derechos Humanos: Los Derechos Humanos son el conjunto de libertades, atributos y facultades reconocidos por la Constitucin a los habitantes de un pas por su condicin de persona, tambin podemos definirlos de la siguiente manera: Los Derechos Humanos son el conjunto de prerrogativas inherentes a la naturaleza de la persona, cuya realizacin efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral del individuo que vive en una sociedad jurdicamente organizada. Estos derechos, establecidos en la Constitucin y en las leyes, deben ser reconocidos y garantizados por el Estado.
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Transversalidad y derechos humanos. Una de las caractersticas apuntadas, en otro lugar de la transversalidad es la de constituir un importante mecanismo para reconceptualizar el conocimiento vulgar, al ayudar a conectar la realidad social y los intereses de los estudiantes con el contenido cientfico. Y ello, porque como en el caso de los temas transversales renen otras caractersticas como las siguientes: Reflejan una preocupacin por los problemas sociales; Conectan la escuela con la vida; Suponen una apuesta por la educacin en valores; Permiten adoptar una perspectiva social crtica; Responden a un nuevo paradigma educativo; Reactualizan el discurso del conocimiento globalizado e interdisciplinar y del replanteamiento de la educacin tico-moral; Constituyen un nuevo enfoque con el que trabajar desde las diversas reas o disciplinas del currculo. La transversalidad es, sin lugar a dudas, uno de los elementos ms innovadores de las actuales reformas educativas y el elemento bsico de la llamada Educacin Global sostenida por los siguientes ejes: "la globalizacin de la cultura, la educacin integral de la persona, la organizacin democrtica de la escuela y el compromiso de la educacin con la problemtica socio-natural". En resumen, podemos reconocer que los derechos humanos son fundamento de la convivencia y que deben ser utilizados para educar moralmente sin olvidar que stos no slo tienen una dimensin tica, sino tambin filosfica, social y jurdica. Por otra parte, no podemos reducir esa educacin moral a la exclusividad de los derechos humanos, porque la convivencia contiene tambin dimensiones ticas ausentes o, no del todo recogidas en los derechos humanos. Los currculos deben admitir la tensin que la transversalidad genera en los programas escolares, tanto en su metodologa como en sus contenidos, desde la perspectiva de los derechos humanos y del conflicto como elemento
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positivo, como un instrumento valioso que capacita a los estudiantes para juzgar sobre cmo la sociedad est organizada, cmo en las relaciones sociales existen estructuras que favorecen la desigualdad; as como permitirles posibilidades nuevas e imaginables de concebir y construir el mundo futuro. http://portail-eip.org/espagnol/dosieres/tuvilla5.htm. 1.10.1.2. Cultura ambiental Base legal Constitucin Poltica del Per: Art. 14: La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades. Art. 67.- El Estado determina la poltica nacional del ambiente. Promueve el uso sostenible de sus recursos naturales. Art. 68.- El Estado est obligado a promover la conservacin de la diversidad biolgica y de las reas naturales protegidas. Art. 69. El Estado promueve el desarrollo sostenible de la Amazona con una legislacin adecuada. LEY 28611- Ley General del Ambiente: Art. 8 Poltica Nacional del Ambiente. Art. 10: Vinculacin con otras polticas pblicas, Art. 11.De los lineamientos ambientales bsicos. Conceptualizacin sobre cultura ambiental "La Cultura Ambiental para el logro de una sociedad sustentable y equitativa, es un proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto a todas las formas de vida. Tal educacin afirma valores y acciones que contribuyen a la transformacin humana y social a la preservacin ecolgica; estimula la formacin de sociedades socialmente justas y ecolgicamente equilibradas, que conservan entre s relaciones de interdependencia y diversidad. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local, nacional y planetario. Transversalidad de la cultura ambiental Se constituye en eje transversal del currculo, como respuesta urgente a los graves problemas ambientales que estn afectando a nuestro planeta, y a la inaplazable necesidad de enfrentarlos con el desarrollo de una conciencia activa de conservacin y proteccin de nuestro medio ambiente. Como eje
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transversal, la educacin ambiental tiene mucho valor, tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos, como para el proyecto social nacional, caracterizado por libertad, paz y respeto por las personas y por la naturaleza. 1.10.1.3. Diversidad e identidad cultural Base legal Constitucin Poltica del Per: Art. 2: INC. 19. A su identidad tnica y cultural. El Estado reconoce y protege la pluralidad tnica y cultural de la Nacin. Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural en 2001 Conceptualizacin diversidad cultural La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo, no slo en lo que respecta al crecimiento econmico, sino como medio de tener una vida intelectual, afectiva, moral y espiritual ms enriquecedora. Esta diversidad es un componente indispensable para reducir la pobreza y alcanzar la meta del desarrollo sostenible, gracias, entre otros, al dispositivo normativo, elaborado en el mbito cultural. Simultneamente, el reconocimiento de la diversidad cultural mediante una utilizacin innovadora de los medios y de las TIC en particular lleva al dilogo entre civilizaciones y culturas, al respeto y a la comprensin mutua. Por consiguiente, el fomento de la diversidad cultural "patrimonio cultural de la humanidad" (Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural, 2001) y su corolario, el dilogo, constituye un verdadero reto en el mundo de hoy y se sita en el ncleo mismo del mandato de la UNESCO Identidad cultural La identidad cultural es considerada como un proceso a partir del cual el individuo se autodefine y auto-valora, considerando su pasado, presente y futuro, es as como concilia las inclinaciones y el talento de las personas con los papeles iniciales que le fueron dados por los padres, compaeros y por la misma sociedad.
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Transversalidad de la diversidad e identidad cultural Las experiencias multi-culturales pueden implicar: Una materia curricular concreta o varias reas o disciplinas. En cada uno de estos niveles de transversalidad varia el grado de cooperacin docente. Todas las reas son susceptibles de enfoque intercultural. Un nivel o ciclo educativo o varios. 1.10.1.4. Gestin de riesgos Base legal Constitucin Poltica del Per: Art. 163.- El Estado garantiza la seguridad de la Nacin mediante el Sistema de Defensa Nacional. D.S. N005-88-sgmd. Aprueba el Reglamento del Sistema de Defensa Civil. D.L. N 19338- Ley del Sistema de Defensa Civil, art. 36, que signa la pertinencia de los pblicos esenciales. Conceptualizacin de gestin de riesgos Conjunto de actividades organizadas que realizamos con el fin de reducir o hacer frente a una situacin de emergencia en caso de que se presente. (Valle) Transversalidad de la gestin de riesgos Desde el eje de la gestin de riesgos encaminamos todos nuestros esfuerzos hacia la incorporacin del tema en la cultura. Es importante aclarar que el tema de riesgos rebasa los aspectos de las amenazas de origen natural o socio natural, como los terremotos y las inundaciones, y tienen en cuenta otros tipos de amenaza de carcter social, acadmico y familiar. Por lo anterior, partimos de que si el estudiante comprende que se educa para prevenir en diferentes escalas, probablemente, le encuentre una razn de ser a su aprendizaje. Hemos encontrado exitoso, articular la gestin del riesgo a nuestro proyecto educativo institucional, teniendo en cuenta, que todo aprendizaje debe responder a una necesidad y que cada necesidad se puede identificar como riesgo que puede ser mitigado desde la cultura con miras a construir una vida mejor y ms segura. organismos pblicos y no pblicos a prestar servicios
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1.10.1.5.
Emprendedorismo Base legal Constitucin Poltica del Per: Art. 58.- La iniciativa privada es libre. Art. 59.- El Estado estimula la creacin de riqueza y garantiza la libertad de trabajo y la libertad de empresa, comercio e industria. Art. 60.- El Estado reconoce el pluralismo econmico. Conceptualizacin del emprendedor Emprendedor es el que crea las empresas, es capaz de detectar oportunidades y convertirlas en empresas. El emprendedor es innovador pues crea nuevos productos, mercados, y estrategias adecuadas y creativas con nuevos estilos de direccin. Existe otro concepto que considera al emprendedor aquel individuo capaz de analizar y proponer una solucin creativa a los dilemas sociales Transversalidad del emprendedorismo En las universidades se imparte cursos de emprendedorismo, para vincular la universidad, las empresas y la industria para integrar un sistema nacional de innovacin
1.10.2.
Aprendizaje- servicio El aprendizaje- servicio es una estrategia pedaggica que permite promover y asegurar la calidad del proceso de enseanza aprendizaje mediante la vinculacin y confrontacin del estudiante con la problemtica del mundo real, en la perspectiva de consolidar el desarrollo de sus capacidades, habilidades y competencias, y gradualmente, aportar a la solucin de problemas y la atencin de necesidades de la sociedad y de los grupos de inters de la Universidad. En funcin del grado de avance de los estudiantes respecto de la malla curricular, se parte de una fase que prioriza el aprendizaje respecto del servicio para arribar a un escenario final donde el aprendizaje y el servicio se encuentran equilibrados as como sus efectos para el estudiante y la comunidad. Los estudiantes -como principales actores y beneficiarios- consolidan su proceso de formacin acadmica a travs del desarrollo de competencias
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sustentadas en capacidades, habilidades, valores y actitudes, reforzados a travs de la participacin en proyectos y actividades de aprendizaje-servicio. A travs de la solucin de problemas y atencin de necesidades de actores sociales y econmicos se visibiliza la problemtica de las comunidades, se promueve el desarrollo del capital social y las ventajas competitivas locales en el marco de un reforzamiento de la cohesin social. Los docentes tienen la oportunidad de: interactuar con otros actores, complementar su proceso de formacin docente e identificar oportunidades para el desarrollo de trabajos de investigacin. La Universidad incrementa la eficacia del proceso de enseanza-aprendizaje, mejora su imagen y niveles de su reconocimiento institucional, fortalece los vnculos con sus grupos de inters y estn en mejores condiciones para desarrollar sus programas de investigacin, prcticas pre-profesionales, proyeccin social, extensin universitaria y responsabilidad social. 1.10.2.1. Finalidades del aprendizaje-servicio Pretenden dilucidar los motivos ms hondos que promueven la realizacin de actividades de esta naturaleza: impulsar la educacin en valores a travs de su prctica, favorecer el compromiso cvico y la educacin para la ciudadana y usar el conocimiento como una herramienta al servicio de la mejora de la vida de todos los individuos y de la comunidad. 1.10.2.2. Aprendizaje- servicio en el plan de estudios a) Las Escuelas Profesionales disean los proyectos de Aprendizaje-Servicio segn el perfil del estudiante y del egresado a partir de la problemtica local, regional y nacional hacia las cuales orientar sus acciones. b) Todo proyecto de intervencin social tiene tres grandes etapas: acercamiento a un recorte de la realidad, de reconocimiento y diagnstico de problemas, emergencias, desafos y de planeamiento del proyecto; ejecucin de lo proyectado, y de adecuacin de lo planeado a lo posible en un contexto determinado, cierre y evaluacin de lo actuado y de celebracin de los logros.
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Cada una de estas tres etapas puede desarrollarse en forma ms o menos compleja, y requerir ms o menos pasos intermedios para ser completada. As pues estas etapas son: - Diagnstico y planificacin - Ejecucin - Cierre, evaluacin, multiplicacin y sistematizacin finales. c) d) En cada una de las etapas los estudiantes tendrn protagonismo y el docente orientar el aprendizaje. De manera transversal se considerar aspectos que no tienen necesariamente una secuencia cronolgica, siendo la reflexin, registro y comunicacin y evaluacin. e) f) g) h) i) Se evaluar los procesos del proyecto, as como el aprendizaje logrado por el estudiante en funcin de las competencias del curso. Los proyectos tendern a la interdisciplinaridad buscando articular uno o ms cursos de una o ms escuelas profesionales. Los proyectos sern sistematizados para su publicacin, difusin y reconocimiento. Se promover las Alianzas estratgicas de manera formal con los actores sociales de la problemtica a fin de garantizar la sostenibilidad. Los proyectos de aprendizaje-servicio son fuente para la formulacin de nuevas lneas de investigacin a ser desarrolladas en Tesis u otros trabajos de investigacin. 1.10.2.3. Antecedentes En Latinoamrica existe una larga tradicin solidaria. Muchas instituciones de nivel superior desarrollan programas sociales protagonizados por estudiantes y docentes ya sea en forma voluntaria u obligatoria. Basados en esta tradicin de ayuda un nmero creciente de instituciones fueron acercando estos programas al currculo buscando que tenga mayor impacto social, es as que va creciendo el inters por la metodologa pedaggica conocida a nivel mundial como aprendizaje-servicio (service-learning en ingls). Quizs para muchos una expresin prcticamente desconocida en el vocabulario pedaggico. Si se le preguntaba a un docente si estaba haciendo un
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proyecto de Aprendizaje servicio, la respuesta hubiera sido probablemente no o no s. Pero si le preguntramos est realizando algn proyecto solidario?, las respuestas seran seguramente positivas en miles de casos. De hecho, la prctica del aprendizaje-servicio est ms difundida de lo que parecera a primera vista y son numerosos los programas educativos nacionales y las organizaciones no gubernamentales que promueven esta pedagoga en Amrica Latina y el Caribe. 1.10.2.4. Marco conceptual a) Aprendizaje Se puede considerar que el aprendizaje "es el proceso por el cual se produce un cambio relativamente permanente en la conducta o en los conocimientos de una persona como consecuencia de la experiencia". Un aprendizaje es significativo cuando el destinatario es, a la vez, el verdadero responsable del mismo. Es decir, tiene al sujeto como protagonista responsable, de acuerdo a un principio de auto-estructuracin del conocimiento. Esta idea tiene sus antecedentes en los pedagogos de la Escuela Nueva. En este mismo sentido, en la dcada del 60, se identific al aprendizaje significativo con el aprendizaje por descubrimiento realizado por el alumno; la postura de Piaget se sintetiz en la frase "el principio fundamental de los mtodos activos es comprender, es inventar o reconstruir por reinvencin. De acuerdo con Rogers, un aprendizaje ser significativo si se dan determinadas condiciones: La persona se compromete personalmente con el aprendizaje; pone en juego tanto sus aspectos cognitivos como los afectivos; El impulso de aprender, de descubrir, de lograr, de comprender viene del interior del joven, aunque el primer impulso venga desde fuera; La propia persona puede evaluar si la actividad que realiza responde a su necesidad, a lo que l quiere saber;
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El aprendizaje significativo es penetrante, provoca cambios en las actitudes y en la personalidad; afecta su existencia y sus decisiones personales; La persona asume la responsabilidad de dirigir su proceso de aprendizaje. b) Aprendizaje-servicio La propuesta pedaggica del aprendizaje-servicio parte de una premisa: la solidaridad puede ser no slo un contenido de enseanza; las actividades solidarias desarrolladas por los estudiantes pueden constituir en s mismas, una fuente de aprendizaje, si se planifican adecuadamente. La pedagoga del aprendizaje-servicio podra definirse, en primera instancia, como una metodologa de enseanza y aprendizaje mediante la cual los jvenes desarrollan sus conocimientos y competencias a travs de una prctica de servicio a la comunidad. Se trata, por lo tanto, de sostener simultneamente una intencin pedaggica de mejorar la calidad de los aprendizajes y una intencin solidaria de ofrecer una respuesta participativa a una necesidad social. Un buen programa de aprendizaje-servicio les permite a los jvenes aprender contenidos acadmicos y, a la vez, realizar tareas importantes y de responsabilidad en su comunidad y en la propia institucin educativa. Una forma de aprendizaje a travs de la experiencia en el que los estudiantes se involucran en actividades que atienden necesidades humanas y comunitarias, junto con oportunidades de aprendizaje estructuradas e intencionalmente diseadas para promover el aprendizaje de los estudiantes y su desarrollo. Reflexin y reciprocidad son conceptos claves del Aprendizaje servicio. "El aprendizaje-servicio es una pedagoga de enseanza por la que los estudiantes adquieren una mejor comprensin del contenido acadmico aplicando competencias y conocimientos al beneficio de la sociedad".
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La finalidad del AS pretende dilucidar los motivos ms hondos que promueven la realizacin de actividades de esta naturaleza: impulsar la educacin en valores a travs de su prctica, favorecer el compromiso cvico y la educacin para la ciudadana y usar el conocimiento como una herramienta al servicio de la mejora de la vida de todos los individuos y de la comunidad. 1.10.2.5. Fundamentacin a) Legal LEY N 29394. Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior: Art. 26. Proyecto Educativo Institucional. Art. 43. Derechos de los estudiantes. LEY N 28044. LEY GENERAL DE EDUCACIN , Artculo 46.Concepto y finalidad de la Educacin Continua LEY N 23733. LEY UNIVERSITARIA, Art. 2.- Fines de la Universidad. Art. 68. De la expresin y proyeccin universitaria b) Pedaggica Dewey y la escuela nueva El aporte clsico para sustentar el aprendizaje-servicio, y el que se considera fundamentalmente de la experiencia estadounidense, es el de la "Escuela Nueva" y uno de sus mentores, John Dewey. La obra de Dewey est inmersa en un movimiento de renovacin de la pedagoga que tuvo lugar a principios del siglo XX, abarcando nuevos temas, una concepcin centrada en el alumno y sus procesos y en la faceta social del proceso educativo. El mtodo empleado por Dewey era el "mtodo del problema", es decir, la utilizacin con fines didcticos del mtodo experimental de laboratorio. En su escuela hizo una comunidad embrionaria en la que cada nio tena su propio trabajo y desempeaba su propio papel, as lograba desarrollar los sentimientos de cooperacin mutua y de trabajo positivo para la comunidad.
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John Dewey tambin realiz aportes en la lnea de la "sociologa educativa", que luego se extendi a los departamentos de pedagoga de universidades norteamericanas y signific un proceso de transformacin de grandes proporciones. Con este autor, la educacin es contemplada como un proceso activo y crtico fundamental para la cohesin social y se orienta a la preparacin de masas de trabajadores para la creciente economa industrial. La teora de Dewey se centraba en que el nio aprende aquello que experimenta, y que lo que no es tamizado por la experiencia, sobre la que se reflexiona, no permanece como un aprendizaje apropiado. Este nfasis se tradujo en muchos aspectos de las prcticas educativas, incorporando en casi todas las disciplinas elementos de prctica, trabajo de laboratorio, trabajos de campo y salidas educativas. Influy en muchas prcticas pedaggicas, pero especficamente y bajo la supervisin casi personal de Dewey, un grupo de sus discpulos mont en el Anthioch College lo que se considera histricamente uno de los primeros programas de "aprendizaje-servicio". Freinet y el mtodo del "tanteo" experimental En Clestin Freinet se enlaza una preocupacin por los nios y jvenes desfavorecidos, especialmente en el mbito rural, con la incorporacin de la experiencia y an del trabajo en la imprenta como herramienta educativa. A partir de su intuicin, trabajando como maestro en una escuela rural del sur de Francia, public varias obras y marc lo que luego se conocera como "educacin popular". "El sentido comn y la experiencia dicen que una adquisicin no se hace nunca mediante la explicacin intelectual, por el retorno a las reglas y leyes, sino solo por el mismo proceso general y universal de tanteo experimental que est en la base, desde siempre, del aprendizaje de la lengua y del andar".
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Constructivismo Las contribuciones de diversos tericos de la educacin, como Ausubel y Vigotsky, entre otros, permitieron ampliar la comprensin acerca del aprendizaje y el conocimiento que generaron reflexiones y debates, en tanto coinciden en sealar que el desarrollo y el aprendizaje humano son el resultado de un proceso de construccin. Esta concepcin "constructivista", como marco explicativo de los procesos de enseanza y aprendizaje, se nutri de varias teoras, entre las que est la teora del "Aprendizaje Significativo" de Ausubel y el concepto que Vigotskydenomina Zona de Desarrollo Prximo, que alude al nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial, delimitando el margen de incidencia de la accin educativa. "Aprender significativamente es atribuir significado al nuevo material lo cual slo es posible a partir de lo que ya se conoce". La significativida est directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que la persona ya posee. El aprendizaje significativo implica comprensin, integracin a la estructura de conocimientos; posibilita una memorizacin comprensiva y la funcionalidad de lo aprendido, es decir, que se pueda transferir, usar en otras situaciones. Educacin por la accin de Piaget Para Piaget la conducta humana es la resultante de la combinacin de cuatro reas: La maduracin, entendida como diferenciacin del sistema nervioso; la experiencia, como interaccin con el mundo fsico; la transmisin social, o influjo de la crianza y la educacin; y por ltimo, el equilibrio, principio supremo del desarrollo mental. La educacin, ms que una "formacin", es una condicin formadora necesaria para el desarrollo mental. Educarse es aprender a conquistar por uno mismo la verdad, cueste el tiempo y los rodeos que cueste hacerlo. "Formar individuos capaces de una autonoma intelectual y moral y que
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respeten esta autonoma en el prjimo, en virtud precisamente de la regla de reciprocidad que la hace legtima para ellos mismos." Paulo Freire y la educacin popular Se trat de un modelo educativo que implica una opcin poltica contundente en tanto buscaba la transformacin de la sociedad con parmetros de justicia, libertad y derechos humanos, dentro de una "pedagoga de la liberacin" y la creacin de una conciencia crtica. Est apoyada en la prctica (la "praxis", que se articula con la teora en un proceso dialctico) y consiste en un conjunto de tcnicas y dinmicas que garantizan: un proceso de movilizacin personal y grupal; el protagonismo de todos los implicados; una reflexin acerca del poder y la organizacin popular; una mirada sistemtica de anlisis crtico de la realidad y de insercin en la experiencia vital de todos los participantes, que implica. c) Psicolgica Inteligencia emocional, inteligencias mltiples En el concepto propuesto por Goleman, la inteligencia y las emociones son conciliables, en la medida en que puedan llegar a un equilibrio donde la inteligencia no se deja desbordar por las emociones sino que, al contrario, puede controlarlas y encauzarlas de manera de poder alcanzar resultados eficaces o 'exitosos. Estas son: conciencia de uno mismo, equilibrio anmico, motivacin, control de los impulsos y sociabilidad. La "teora de inteligencias mltiples", en cambio, fue desarrollada por Howard Gardner, y es ms amplia que la perspectiva mencionada (y anterior en el tiempo). Propone hablar de siete inteligencias bsicas en su libro "Estructuras de la Mente", partiendo de la premisa que la inteligencia se relaciona ms con resolver problemas y con crear productos en un ambiente que represente un contexto rico y de actividad natural.
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Prosocialidad Los estudios de prosocialidad comenzaron en los aos 70 y se difundieron en las dcadas de 1980 y 90, provinieron de la proliferacin de estudios sobre adolescencia y juventud, de aos anteriores, en donde se hablaba sobre el desarrollo y prevencin de las conductas antisociales. En muchos casos, estuvieron alentados por problemticas de delincuencia juvenil, drogadiccin y violencia, entre numerosas propuestas pedaggicas que buscaban prevenir la violencia en las escuelas y las denominadas "conductas antisociales". Varios profesionales del campo de la salud psicolgica comenzaron a plantear la necesidad de identificar, promover y educar las conductas "prosociales", y de ese modo fue acuado el trmino. Roche y el Centro de Estudios sobre Pro-socialidad de la Universidad de Barcelona definen como conducta pro-social "aquellos comportamientos que, sin la bsqueda de recompensas externas, favorecen a otras personas, grupos o metas sociales y aumentan la probabilidad de generar una reciprocidad positiva, de calidad y solidaria en las relaciones interpersonales o sociales consecuentes, salvaguardando la identidad, creatividad e iniciativa de las personas o grupos implicados" La educacin a la prosocialidad supone "tanto el desarrollo psicolgico ptimo centrado en las habilidades para las relaciones interpersonales como en dotar a stas de un significado profundo que proporcione a la persona de un ncleo de identidad coherente. Para conseguir esto y traducirlo en la relacionalidad, har falta incidir en la comunicacin y dilogo de calidad." Estos aportes han resultados significativos para la experiencia de muchos docentes y resultan un referente prctico a la hora de proponer proyectos de aprendizaje-servicio. Este acento en las actitudes solidarias propone una mirada concreta a las acciones que supere las actitudes caritativas sin un sentido especfico y la mera bsqueda de gratificacin para satisfaccin personal.
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Desde este punto de vista, "prosocialidad" implica acciones que tienden a beneficiar a otros, sin previsin de recompensa y se diferencia del altruismo en que no se define por las intenciones del actor, sino por la efectiva satisfaccin del destinatario de la accin. Los efectos prcticos de estas acciones son una fuerte vinculacin entre el acercamiento, la escucha y la empata que nacen de ellas, necesarias para identificar las demandas efectivamente sentidas de una comunidad o grupo; el nfasis puesto en la actitud de compartir, ms que en el "dar" por s mismo; y el compromiso que brota del reconocimiento de la igual dignidad entre todas las personas, que se traduce en bsqueda de justicia y de igualdad de oportunidades para todos. La capacidad de resiliencia El concepto de "resiliencia" se comenz a desarrollar como lnea de investigacin de la psicologa y la sociologa educativa para abordar las problemticas de jvenes en situacin "de riesgo" desde una perspectiva positiva. Su impacto en el campo educativo ha sido considerable, a tal punto que algunos tericos llegan a considerar que constituye un "nuevo paradigma". Una definicin preliminar indica que la "resiliencia" es la capacidad de enfrentar las experiencias adversas, particularmente en situaciones extremas desde el punto de vista personal o social, sobreponerse a ellas y hasta salir fortalecidos. Algunos autores han acentuado determinados aspectos de la "resiliencia", entre los que cabe mencionar la aplicacin del concepto en los mbitos escolares: "puede definirse como la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con xito frente a la adversidad, y de desarrollar competencia social, acadmica y vocacional pese a estar expuesto a un estrs grave o simplemente a las tensiones inherentes al mundo de hoy". Uno de los factores principales es la autoestima y est en directa relacin con proyectos de aprendizaje-servicio, ya que stos tienen un fuerte
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impacto en el fortalecimiento de la imagen que los nios, nias y jvenes tienen de s mismos. Un proyecto que parte de una experiencia solidaria protagonizada por los mismos jvenes produce una modificacin en la percepcin de s mismos, en el reconocimiento de su valor y sus potencialidades. Esto sucede en todos los sectores sociales, distintas realidades geogrficas y distintas culturas, pero es especialmente evidente en casos de nios, nias y jvenes que estn en situaciones de riesgo social o en situaciones familiares que los hacen ms vulnerables a los problemas. d) tica Si bien el aprendizaje-servicio es una metodologa educativa, encierra una concepcin de la sociedad y de la persona humana centrada en la solidaridad. Una tica comunitaria que se basa tanto en defender los derechos de todos, especialmente de los ms vulnerables, como en sostener un compromiso, una responsabilidad indelegable en la construccin de una sociedad justa y libre. De acuerdo con la filosofa del aprendizaje-servicio, nadie es demasiado pequeo ni demasiado pobre como para no tener algo que ofrecer a los dems. El aprendizaje-servicio no considera a los nios y jvenes slo como "una promesa para el futuro" o como "los ciudadanos del maana", sino que subraya la necesidad de promover su compromiso y liderazgo en el presente. Esto es especialmente relevante en democracias emergentes, con escasa tradicin de participacin ciudadana. Significa dejar de lado posturas asistencialistas o clientelistas. El servicio solidario es ciertamente un elemento clave en la educacin de los jvenes. An hoy, los currculos suelen promover ms el conocimiento terico sobre los derechos humanos, la Constitucin o las instituciones polticas, que el desarrollo de competencias vinculadas a la participacin ciudadana activa. El desarrollo de proyectos de aprendizaje-servicio de calidad puede contribuir a brindar una Educacin Cvica ms centrada en el ejercicio de la ciudadana
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y de una participacin propositiva, a soluciones efectivas para problemas demasiado tiempo postergado. 1.10.2.6. Modelo operativo Organizacional - Las Escuelas profesionales disean los proyectos de aprendizaje-servicio los cuales son evaluados por el Comit Acadmico de la Facultad, Escuela o Filial, segn sea el caso. - Los proyectos aprobados se registran en la Direccin de Proyeccin y Extensin Universitaria que depende del Vicerrectorado de Asuntos Estudiantiles. - La ejecucin de los proyectos de AS est a cargo de la Escuela Profesional. Curricular - Proyectos de aprendizaje-servicio - Los proyectos de aprendizaje-servicio son planificados, desarrollados y evaluados con una intencionalidad pedaggica y de servicio, a travs de la realizacin de actividades cuyos protagonistas son los beneficiarios: estudiantes y comunidad. - Este tipo de proyectos pretenden lograr cambios, que deben traducirse en una mejora de las condiciones de vida de la comunidad; as como en un aprendizaje incorporacin de conceptos, desarrollo de habilidades y cambio de actitudes - ventaja concreta para los protagonistas del proyecto y otros sectores involucrados.
1.11.
CONCEPTUALIZACIN ESTRATGICOS VALLEJO DE LA
DE
LOS
OBJETIVOS CSAR
UNIVERSIDAD
1.11.1.
Eje estratgico: Formacin Profesional Objetivo estratgico Gestionar los procesos de formacin profesional acordes con los estndares de calidad.
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Conceptualizacin La gestin de la calidad ha sido siempre una de las mximas preocupaciones de las Instituciones de Formacin Profesional. La creciente utilizacin de los estndares de calidad como apoyo a una bien sucedida gestin, es una de las ms fuertes tendencias de la formacin en estos tiempos. Nuestro pas, en mayo del 2006, mediante la publicacin de la Ley 28740 que contempla la creacin del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), ingres a este terreno. La Universidad Csar Vallejo no es ajena a esta realidad y ha asumido el reto hacia la acreditacin. Contar con el personal docente calificado. Los docentes son la base de la calidad de nuestra enseanza. Profesionales de reconocido prestigio ponen a disposicin de nuestros alumnos su amplia experiencia profesional. 1.11.2. Eje estratgico: Investigacin Objetivo estratgico Promover la investigacin cientfica aplicada e innovacin tecnolgica y difundir sus resultados. Conceptualizacin La Universidad Csar Vallejo est convencida que las prcticas docentes deben incluir una perspectiva que exceda los lmites del aula para captar la problemtica en toda su dimensin, por esta razn estimula y desarrolla la investigacin cientfica e innovacin tecnolgica como el factor de vital importancia del quehacer universitario y se compromete a desarrollar la capacidad intelectual de estudiantes y docentes en programas acadmicos con la investigacin como soporte bsico. 1.11.3 Eje estratgico: Internacionalizacin Objetivo Estratgico Direccionar la oferta acadmica hacia el mbito internacional Conceptualizacin La internacionalizacin se ha convertido en un importante asunto en el desarrollo de la educacin superior, es la respuesta al fenmeno de la globalizacin, y es determinante para alcanzar la insercin en el mundo del
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conocimiento. La UCV pretende iniciar un proceso de internacionalizacin donde la comunidad universitaria desarrolle capacidades de desenvolvimiento en el mbito internacional y participacin en proyectos de movilidad acadmica, cooperacin e investigacin. 1.11.4 Eje estratgico: Proyeccin social y extensin universitaria Objetivo estratgico Contribuir al mejoramiento de calidad de vida de la poblacin Conceptualizacin La Universidad tiene como uno de sus objetivos fundamentales el ser factor de desarrollo, orientacin crtica, y transformacin de la sociedad en que vive. Por ello debe insertarse en la realidad nacional estudiando, de manera operativa e interdisciplinaria, los grandes problemas que vive el pas, produciendo conocimientos relevantes sobre estos problemas y presentando estrategias y alternativas para que de una manera seria y responsable se logre la transformacin de la sociedad. 1.11.5 Eje estratgico: Bienestar universitario Objetivo estratgico Lograr una atencin integral a los alumnos mejorando permanentemente la calidad de servicios de bienestar universitario. Conceptualizacin Consideramos que todos los esfuerzos deben estar orientados hacia el alumno, porque l es el verdadero impulsor de todas las actividades de la Universidad. La UCV pretende lograr un estndar superior de atencin de estudiantes, mediante el mejoramiento de los procesos de atencin de alta calidad. 1.11.6 Eje estratgico: Produccin de bienes y servicios Objetivo estratgico Lograr la competitividad de los centros productivos Conceptualizacin La formacin de empresarios es vital para las universidades actuales que necesariamente deban ser modernas y competitivas. La necesidad de la formacin de empresarios en las nuevas universidades obedece a las exigencias
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de las nuevas sociedades, globalizadas, liberalizadas y competitivas, en las que las empresas -principalmente las PYMES-, constituyen la base de la economa y el fundamento para propender el desarrollo nacional; y no se encuentra la mejor manera de promoverlas y desarrollarlas que dotndolas de empresarios profesionales de nuevo tipo. La UCV est dando un ejemplo de esta nueva tendencia convirtiendo a sus facultades en las unidades generadoras de recursos. 1.11.7 Eje estratgico: Infraestructura Objetivo estratgico Adecuar la infraestructura a las necesidades de las reas acadmicas y administrativas. Conceptualizacin La UCV cuenta con una infraestructura adecuada para el desarrollo de las actividades acadmicas. No obstante creemos que la universidad debe ofrecer las mejores condiciones de estudio a sus alumnos, por ello tenemos que seguir invirtiendo en infraestructura y equipos para poder atender los ms exigentes y diversos requerimientos acadmicos y administrativos de docentes y alumnos, adems de las actividades extracurriculares destinadas a brindar una formacin integral. 1.11.8 Eje estratgico: Gestin administrativa Objetivo estratgico Adecuar el sistema de gestin a las nuevas necesidades de la empresa. Conceptualizacin La UCV concibe la gestin administrativa como el apoyo a las funciones acadmicas para poder lograr la visin de la Universidad. La buena gestin administrativa debe velar por el crecimiento de la Universidad, la optimizacin de los recursos y, el mejoramiento de procesos. Objetivo estratgico Asegurar la solidez econmica Conceptualizacin La obtencin de un valor agregado es la finalidad econmica interna de una empresa privada, para remunerar a los integrantes de la empresa. A unos en
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forma de utilidades o dividendos y a otros en forma de sueldos, salarios y prestaciones La solidez econmica es adems prerrequisito para generar recursos y contribuir a la solucin de los problemas sociales.
1.12.
LINEAMIENTOS DE POLTICA CURRICULAR

Partimos en primer trmino en establecer la Filosofa Educativa de la Universidad, sobre cuya base delinean las Polticas Curriculares. La Universidad Csar Vallejo para tomar decisiones curriculares y establecer sus procesos de enseanza aprendizaje de formacin de sus estudiantes, necesariamente debe orientarse a dar cumplimiento a su misin, visin que sus universidades declaran, por tanto, es FILOSOFA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO: Que los estudiantes en su formacin alcancen dominio de la ciencia y tecnologa que le son propias en sus profesiones y que garanticen competencias de calidad a las exigencias que demanda el proceso de la globalizacin. Que las competencias ticas constituyan las caractersticas de nuestros egresados en su mundo laboral y profesional, esenciales en la toma de decisiones, manteniendo un respeto al grupo humano y entorno donde se desarrollan. La solidaridad y responsabilidad ciudadana identifiquen a nuestros egresados en la forma y modo de actuar en la realidad social, cultural, poltica, econmica, educativa, laboral, propiciando una mejor calidad de vida de la persona. La consolidacin del liderazgo y emprendedorismo, se constituyen en caractersticas inherentes a las profesiones y se apliquen con creatividad, innovacin y productividad en todos los proyectos que desarrollan de carcter empresarial o social. La transculturalidad como expresin de una ciudadana globalizada sustentada en el conocimiento y convivencia universal. Procesos educativos integrales frente a la diversidad de intereses que muestren los estudiantes, buscando el desarrollo de las potencialidades que los estudiantes poseen.
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Por tanto, la Universidad Csar Vallejo como polticas curriculares considera: Que la concepcin curricular en las carreras profesionales que la Universidad Csar Vallejo desarrolla, se consoliden en CURRCULOS INTEGRADOS. Dada la explosin del conocimiento, los currculos deben consolidar procesos de formacin que alcancen la interaccin de los saberes: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos, adoptando modelos de integracin. La organizacin curricular como lineamiento fundamental en la Universidad Csar Vallejo debe estar establecida en trminos de las competencias profesionales que son propias para cada carrera. Que el desarrollo de la ciencia y tecnologa se aplique en forma racional, coherente y consistente, centrado en el estudiante. Consolidar la investigacin como exigencia de formacin acadmica en atencin a la naturaleza de la universidad. Consolidar en la formacin profesional el desarrollo de la TICA LA MORAL Y LA DEONTOLOGA como expresin de su formacin humanista en nuestros estudiantes. Concebir en los procesos educativos: el aprendizaje activo, el autoaprendizaje, la formacin integral, el uso de la tecnologa de la informtica y comunicacin, la docencia-servicio, las experiencias profesionales, las lneas de especialidad y las asignaturas electivas. Como corolario de todos sus procesos educativos establecidos en los currculos se debe objetivizar en la calidad profesional de sus egresados. Deben entenderse como los lineamientos bsicos aprobados por la Universidad, que orientan una adecuada administracin del currculo por las Escuelas y que se constituyen en un marco de referencia dentro del cual los operadores acadmicos adoptan sus decisiones y encauzan su comportamiento.
1.13.
MODELO PEDAGGICO
Considerando que a esta rea le compete implementar, desarrollar y evaluar las competencias genricas en la formacin del estudiante, nuestra propuesta
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pedaggica se ubica dentro del mbito de las corrientes humanistas, socioculturales y constructivistas. Del humanismo tomamos sus principios derivados de su concepcin sobre la persona: el ser humano es un ser racional, afectivo, socializado, progresista y realista, con una marcada tendencia a la realizacin de s mismo, a experimentar a crear, a expresar sus sentimientos, a simbolizar y a tener conciencia. Postulamos que las personas son bsicamente cooperadoras y constructivas. Cuando a la persona se le proporcionan ciertas condiciones basadas en el respeto, la aceptacin, la confianza y la tolerancia, sus potencialidades se desarrollan en forma constructiva, teniendo como meta educativa la facilitacin del cambio y del aprendizaje. El estudiante educado es aquel que ha aprendido a aprender, a cambiar y el que ha tomado en cuenta que ningn conocimiento es seguro y que slo el proceso de buscar y construir los conocimientos es lo que constituye la base de la seguridad en un mundo moderno. En un mundo que cambia la informacin a un ritmo acelerado, los conocimientos se hacen rpidamente anacrnicos. Nuestra propuesta pedaggica se orienta a estimular el aprendizaje significativo que abarca toda la persona; combina los elementos cognitivos con los afectivos y sociales. Para nuestros propsitos, la funcin del docente es el de facilitador del aprendizaje del estudiante, proporcionndole las condiciones que lo conduzcan a aprender de una manera efectiva y auto-dirigida. El objetivo es formar equipos, incluyendo al docente, y convertirlos en comunidades de personas que desean aprender, en los que se da plena libertad a la curiosidad, se incentiva el sentido de bsqueda, de cuestionamiento y de exploracin e investigacin. El maestro, como facilitador, sienta las bases de un realismo pedaggico, siendo honesto y congruente en sus actos y en el dominio de su materia, adems de aceptar al estudiante como una persona de valor digno de confianza, demostrndole inters por su bienestar.
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Por otra parte, el estudiante, en este encuentro entre el que facilita y el que aprende, aprende a participar en el proceso. El estudiante debe percibir las condiciones que facilitan: realismo, estima, comprensin emptica; asimismo debe tomar conciencia de la existencia de un problema. De otra manera hay poco o ningn estmulo para aprender o cambiar. La problematizacin genera motivacin. Ante un obstculo, la tendencia natural es hacerle frente, trabajar en l y procurar resolverlo. Las condiciones para facilitar el aprendizaje son actitudes no solo tcnicas, sino actitudes de respeto, cario, preocupacin, afecto, comprensin. De la orientacin sociocultural nos sirven de fundamento los siguientes principios: - Los procesos psquicos superiores desde la atencin hasta el pensamiento conceptual se construyen en base a las interrelaciones sociales. - El estudiante desempea un papel activo en su propia formacin. Ser sujeto de la educacin es ser formador de s mismo y de los dems. - El dilogo como va de formacin tanto en la tica como en la educacin. Del aprendizaje social de Bandura, asumimos que el aprendizaje es un proceso continuo, latente: el ser humano aprende toda la vida en tanto que es capaz de procesar informacin y de aprender vicariamente. Los modelos de elevado estatus, competentes, atractivos y admirados favorecen grandemente el aprendizaje. La percepcin de la auto-eficacia y los cdigos morales internos juegan un rol principal en la regulacin de la conducta. Para viabilizar esta propuesta se proponen metodologas activas: aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, juego de roles, sociodramas, talleres, trabajos de campo, dinmicas de trabajo grupal y de equipo, entre otras.
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2.
2.1
MARCO CONCEPTUAL
CONCEPTUALIZACIN DE LA CARRERA
La Historia de la Computacin est ligada a la evolucin de las mquinas de cmputo (clculo). La primera computadora reconocida como tal fue la ENIAC (Electronic Numerical Integrator and Computer) cuyo origen es una combinacin del inters de la investigacin acadmica (University of Pennsylvania) y la necesidad de aplicacin a la solucin de un problema real, que fue el calcular las trayectorias de proyectiles, tarea encomendada por el Ejrcito de los Estados Unidos. Sin embargo, hoy tambin se reconoce la labor pionera del ingeniero alemn Konrad Zuze. Innumerables referencias se pueden encontrar sobre la historia de la computacin, la cual es menester conocer por parte de cada profesional o estudiante de este amplio campo.
En 1932, el trmino de "Ingeniera de Mtodos" fue utilizado por H.B. Maynard y sus asociados, desde ah las tcnicas de mtodos, como la simplificacin del trabajo tuvo un progreso acelerado. Fue en la Segunda Guerra Mundial donde se impuls la direccin industrial con un mtodo de rigor cientfico debido principalmente a la utilizacin de la Investigacin de Operaciones. Los conceptos de Hombre - Mquina que inicialmente fijan la accin de la Ingeniera Industrial, en la actualidad y en los aos venidos se estn viendo ampliadas a otros grandes conceptos como son: Hombre - Sistemas, Hombre - Tecnologa; Hombre - Globalizacin, Hombre - Competitividad; Hombre - Gestin del Conocimiento, Hombre - Tecnologa de la Informacin, Hombre - Biogentica Industrial, Hombre - Automatizacin, Hombre - Medio Ambiente, Hombre - Robtica, Hombre - Inteligencia Artificial, y muchas ms inter relaciones a las cuales se llamaron, "Campos Sistmicos de la Ingeniera Industrial " que se integrarn al vasto campo de su accin y por el desarrollo "Creativo y Tecnolgico". Para obtener la rentabilidad y calidad de los sistemas usando conocimientos especializados, matemticos, fsicos, de las ciencias sociales y de otras
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disciplinas inter relacionndolas junto con los principios y mtodos del anlisis y diseo de la ingeniera para sealar, producir y evaluar los resultados que se obtendrn de dichos sistemas nace la Ingeniera de Sistemas en las escuelas de Pregrado aproximadamente en los aos 1963 pero no se conoce con precisin en qu pas se origina. Despus de la dcada de los setenta, como consecuencia de la alta preferencia por esta carrera frente a las nuevas demandas tecnolgicas, se inicia un rpido proceso de expansin de la misma en las universidades, con la apertura de nuevos programas en los ciclos de pregrado, especializacin y an cursos de extensin o educacin continuada, dentro de una tendencia sostenida respaldada por necesidades de perfeccionamiento del aparato productivo que implicaban la importancia y utilizacin de computadores y software moderno. En el Per la primera Universidad que crea la Facultad de Ingeniera de Sistemas es la Universidad Nacional de Ingeniera en el ao 1970. Luego en el Departamento de la Libertad nace la especialidad de Ingeniera de Sistemas en las siguientes universidades: Universidad Nacional de Trujillo (), Universidad Particular Antenor Orrego (1988), Universidad Privada del Norte (1994), y Universidad Cesar Vallejo (1995). La Ingeniera de Sistemas es una disciplina enfocada al dominio de la Ciencia y Tecnologa necesarias para planificar, analizar, disear, construir, operar, mantener, evaluar y optimizar sistemas diversa ndole con nfasis en actividad humana. La Ingeniera de Sistemas como disciplina cientfica es universal y altamente competitiva de una forma inter y transdisciplinaria en la cual, el problema de la toma de decisiones, as como el acopio, seleccin, organizacin y planeamiento estratgico de la informacin constituyen su principal desafo, cualquiera sea la organizacin y los fines que sta persiga. Esta disciplina basa su desarrollo en la teora general de sistemas y el pensamiento sistmico, pues aqu se estudian los mtodos, modelos,
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teoras y tecnologas para su aplicacin concreta a las situaciones cotidianas que las personas como tomadores de decisiones tienen que enfrentar, ya sea a nivel personal, familiar, empresarial o a nivel de gobierno de sistemas sociales complejos. La Ingeniera de Sistemas se fundamenta filosficamente en el constructivismo que nos conduce al modelamiento sistmico mediante el razonamiento dialctico, que nos conduce al principio de la accin inteligente consecuentemente la Ingeniera de Sistemas es el pensamiento sistmico que promueve un esquema de ver la realidad que tiene caractersticas diferentes del esquema cientfica tanto desde su perspectiva filosfica como de su metodologa para entenderlo. Tecnolgicamente considerando la Ingeniera como pensamiento sistmico podramos afirmar que esta disciplina aparece en 1976 cuando el bilogo Bertalanffi expresa El Todo es ms que la suma algebraica de las partes fenmeno que revolucion la manera de apreciar la realidad de complejidad extrema que se debe apreciar para actuar adecuadamente con un criterio holista, que nos permite establecer un equilibrio en la estructura del sistemas con el ingreso negentropa en contrapartida al de entropa. Finalmente el conjunto de principios y conocimientos cientficos y tecnolgicos expuestos anteriormente nos conduce a un anlisis conceptualizando a la carrera de Ingeniera de Sistemas: La Ingeniera de Sistemas es una disciplina enfocada al dominio del conocimiento cientfico, sistmico y tecnolgico necesario para planificar, analizar, disear, construir y mejorar sistemas de informacin aplicando tecnologa de informacin en las organizaciones. En el presente currculo se propone las lneas verticales que se estarn desarrollados posteriormente en adquirir capacidades en:
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Lnea de SISTEMAS DE INFORMACIN Integrar soluciones en tecnologas de informacin y los procesos de los negocios para cumplir con las necesidades de informacin de los negocios y otras organizaciones permitindoles alcanzar sus objetivos de una manera efectiva y eficiente. El rol del especialista en Sistema de Informacin: Determinar los requerimientos de los sistemas de informacin de una organizacin y estn inmersos en la especificacin, diseo e implementacin. Sirve de puente efectivo entre la comunidad tcnica y la administrativa de una organizacin Disea sistemas de comunicacin y colaboracin organizacional basados en tecnologas. Lnea de TECNOLOGA DE LA INFORMACIN (TI) Permite satisfacer las necesidades (prcticas) de gestin tecnolgicas de los negocios, gobierno, sector salud, escuelas y los otros tipos de organizaciones. El rol del especialista en Gestin de Tecnologa de Informacin: Resolver problemas de los sistemas de informacin, la computadora y software Son los especialistas en seleccionar los productos de hardware y software apropiados para la organizacin Realiza instalacin, administracin y seguridad de redes, el diseo web, el desarrollo de recursos multimedia, la instalacin de componentes de comunicacin. La supervisin de productos e-mail y el planeamiento y administracin del ciclo de vida tecnolgico por lo cual una tecnologa de una organizacin es mantenida, mejorada o reemplazada.
2.2
OBJETIVOS CURRICULARES
La Universidad Csar Vallejo, al decidir una revisin curricular busca: Armonizar una estructura curricular nica en la Universidad Csar Vallejo, facilitando los traslados externos e intercambio de docentes.
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Modernizar la educacin universitaria superior en armona con la ciencia y la tecnologa que le son propias a cada carrera profesional. Consolidar que los procesos de planificacin en el macro y micro currculo de cada Escuela Acadmico Profesional, las experiencias educativas diseadas conlleven a una imbricacin superior de calidad. Establecer como exigencia acadmica de las universidades que en cada currculo se consoliden las competencias, las metodologas activas y las evaluaciones integrales. Consolidar como estrategia de la ejecucin curricular la capacitacin permanente de sus docentes y tcnicos, retroalimentndose permanentemente en un proceso de sostenibilidad de la calidad educativa. Sustentar en la elaboracin de cada currculo, el estudio del contexto como fundamento del porqu el desarrollo de la carrera profesional. Disear modelos educativos dinmicos e integradores, en los cuales las competencias constituyen las estrategias de integracin, y la definicin de los roles de estudiantes y docentes se evidencien con propiedad. Mantener una gestin de calidad curricular en todas las unidades acadmicas responsables del desarrollo curricular, buscando mantenerse al da con cuya accin se consoliden las propuestas de mejora de la calidad.
2.3
PERFIL DEL INGRESANTE

La Escuela de Ingeniera de Sistemas de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Csar Vallejo requiere del perfil de los estudiantes que ingresan a la carrera de Ingeniera, tengan las siguientes competencias:
Competencias genricas El ingresante a la carrera de Ingeniera de Sistemas debe evidenciar las siguientes competencias genricas:
Posee capacidad para ejecutar gilmente procesos mentales complejos que impliquen conceptualizar, transformar informacin y adquirir nuevos conocimientos. Presenta caractersticas de personalidad que demuestran estabilidad emocional y facilitan el manejo de las relaciones interpersonales.
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Se comunica adecuadamente, comprende ordena textos y mensajes escritos demostrando habilidades comunicativas. Resuelve problemas bsicos de aritmtica, algebra, geometra, trigonometra y fsica demostrando habilidades lgico matemtico. Conoce cultura general, de su localidad, regin y/o pas. Posee vocacin por la tecnologa. Muestra cualidades para comprender que es un sistema.
2.4
PERFIL DEL EGRESADO

El egresado de ingeniera de Sistemas debe desarrollar las siguientes competencias: Competencias genricas
El egresado lograr las siguientes competencias genricas:
Procesa y evala la informacin de las diversas reas del conocimiento que le permita comprender la problemtica del ser humano y de la realidad circundante, mediante el anlisis, la sntesis y la reflexin. Aplica los conocimientos ejecutando proyectos que permitan la solucin de problemas vinculados a la promocin del desarrollo y progreso humano. Participa en el desarrollo social trabajando en equipo a fin de concretar metas que garanticen el bienestar comn, respetando la diversidad cultural con actitud tica. Toma decisiones en base a informacin validada y pertinente a fin de resolver los problemas de su entorno con sentido crtico. Comunica mensajes a diversos tipos de audiencia que faciliten la interrelacin social, mostrando cuidado en el uso de los cdigos oral, escrito y grfico, de modo efectivo. Desarrolla estrategias y tcnicas que le permitan aprender
permanentemente, demostrando autonoma, creatividad e innovacin. Usa la tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC) en su desempeo profesional, con responsabilidad y pertinencia.
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Promueve acciones en defensa del patrimonio cultural y del ambiente a fin de garantizar la identidad y el bienestar, mostrando responsabilidad social. Desarrolla habilidades interpersonales basada en una escala de valores, que favorezcan la convivencia y respeto a la interculturalidad. Competencias especficas El egresado desarrollar competencias especficas de la carrera profesional de Ingeniera de Sistemas: Desarrolla nuevos productos de sistemas de informacin que permiten a las organizaciones alcanzar honestidad y lealtad. Usa intensivamente las tecnologas de informacin y de la comunicacin buscando soluciones a los problemas de la sociedad a travs de proyectos sociales; demostrando responsabilidad social. Analiza, disea e implementa Sistemas de Informacin en funcin de los requerimientos estratgicos de las organizaciones; demostrando respeto por su equipo de trabajo. Resuelve problemas en el mbito empresarial y social desarrollando conocimientos y habilidades demostrando una actitud innovadora. Desarrolla proyectos referentes al anlisis y diseo de sistemas de tecnologas de Informacin con propuestas innovadoras y una visin integradora en el campo de las tecnologas de la informacin. Aplica las herramientas y tecnologas de informacin para resolver problemas de las organizaciones y aportar en trabajos multidisciplinarios siendo solidario. Disea soluciones tecnolgicas a nivel empresarial con la aplicacin de la normativa institucional para el uso correcto de los servicios informticos y equipamiento computacional, velando por el cumplimiento de la verdad en la norma. Aplica polticas para el uso de sistemas informticos y de red; configurando polticas de seguridad para los usuarios; demostrando honestidad.
ventajas competitivas; demostrando respeto,
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Disea la arquitectura de un sistema; con la planificacin de sus elementos, la implementacin y/o mejora, segn la infraestructura de hardware y software con que cuentan las instituciones o empresas, siendo innovador y respetuoso.
El estudiante al finalizar su carrera profesional en el rea de investigacin estar en condiciones de: 1. Dominio cognitivo: Conoce el mtodo cientfico, considerando los aspectos ticos y administrativos de los mismos que orienten el proceso investigativo. 2. Dominio procedimental: Aplica el mtodo cientfico para afrontar los desafos de la realidad social desde la ptica de su rea profesional e interdisciplinaria. 3. Dominio actitudinal: Asume una cultura investigadora, reflexiva crtica, inherente a su rol propio en el desarrollo de su carrera profesional.
2.5
PERFIL PROFESIONAL
El profesional de ingeniera de sistemas demostrar en el campo laboral las siguientes competencias:
2.5.1
Competencias profesionales Competencias Genricas Disea, implementa y administra sistemas de informacin con el uso de tecnologas de informacin para lograr ventajas competitivas; siendo innovador; y demostrando responsabilidad social. Competencias Especficas Administra proyectos tecnolgicos en cualquier mbito laboral. Resuelve problemas relacionados con Tecnologas de Informacin Implementa sistemas de informacin. Usa arquitecturas de los sistemas de informacin, plataformas tecnolgicas, seguridad de la informacin y administracin de informacin.
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Aplica metodologas de anlisis de riesgo, identificando las vulnerabilidades asociadas a la seguridad de la informacin. Especialista en su campo Domina de la materia a su cargo Investiga y publica Domina una segunda lengua Posee una perspectiva profesional interdisciplinaria, sistmica y transdisciplinaria. Presenta evidencias de estar actualizado 2.5.2 Competencias pedaggicas Habilidad para planificar, ejecutar y evaluar el aprendizaje Habilidad para el empleo de metodologas activas en el aprendizaje Habilidades de comunicacin oral, escrita y grfica Inclinacin hacia la excelencia acadmica Manejo de las TIC Manejo de grupos y equipos de trabajo Reconoce y comprende los procesos, caractersticas y condiciones internas y externas del aprendizaje en educacin superior 2.5.3 Competencias personales y sociales Personalidad estable, saludable, autoestima alta y valores fundamentales. Profundamente humano, respetuoso, emptico, congruente, optimista, honesto, comprometido con su funcin y solidario. Culto, tico, creativo, proactivo y con capacidad para relacionarse con los dems y trabajar en equipo. Crtico, cuestionador y reflexivo; sustenta sus ideas con argumentos slidos. Produce, trasmite y comprende mensajes con claridad, precisin y coherencia en diversos contextos socioculturales.
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3.
3.1
MARCO ESTRUCTURAL
DESCRIPCIN DE LAS REAS CURRICULARES DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJOY LNEAS DE FORMACIN PROFESIONAL
El Plan de Estudios es semiflexible y se basa en la seleccin e integracin de contenidos para el logro de competencias. Para la Universidad Csar Vallejo se ha considerado5 reas curriculares:
3.1.1 3.1.1.1.
rea de Formacin General Conceptualizacin de la Formacin General La Formacin General es un conjunto de experiencias curriculares orientadas a la formacin de la persona, que implementan el perfil genrico del profesional, dirigidas a desarrollar habilidades relacionadas con la comprensin de los problemas de la realidad nacional e internacional, el enriquecimiento y la expresin del pensamiento crtico y creativo, el dominio de los recursos del aprendizaje, las estrategias de trabajo en equipo, la conducta tica, el reconocimiento de sus propios valores y de aquellos que conforman la otredad; esto le permitir actuar con versatilidad ante las exigencias del mundo contemporneo.
3.1.1.2.
Competencia del rea de Formacin General La Formacin General de la Universidad Csar Vallejo desarrolla en el estudiante la siguiente competencia: Analiza, comprende y evala el saber cientfico y el saber estar de las personas en su aspecto social, cultural, poltico y espiritual, mostrando dominio en sus habilidades comunicativas y de aprendizaje, con autonoma y creatividad, sentido crtico, tico y solidario en la resolucin de problemas a nivel personal y social, con el fin de mejorar el desarrollo y progreso del ser humano.
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3.1.2.
rea de Investigacin Una de las funciones de la Universidad es, junto con la Docencia y la Proyeccin Social, la investigacin, y es la principal ya que la enseanza a este nivel no puede estar desconectada de la investigacin, ya que sta, a los problemas sociales en general, las desarrolla, aborda y resuelve. Tal idea ha llevado a que la Universidad Cesar Vallejo separe con criterio desarrollista y adecuado, un rea totalmente autnoma y diferenciada de investigacin, que agrupe los procesos administrativos propias del rea y las asignaturas correspondientes, dndole mayor funcionalidad, seguimiento y control. Asimismo, promueva de una manera integral y coherente, la investigacin tanto de estudiantes como de docentes. Esta integracin del rea de investigacin requiere unificar criterios y proponer un modelo de investigacin vlido para todo la Universidad Csar Vallejo considerando que la investigacin es una actividad inherente al proceso de enseanza aprendizaje y al rol docente en la educacin universitaria.
3.1.2.1.
Conceptualizacin de la investigacin Se entiende por Investigacin al proceso sistemtico y lgico, basado en el mtodo cientfico que tiene por finalidad producir y desarrollar conocimiento cientfico y tecnolgico para contribuir al desarrollo local, regional y nacional. En la UCV este proceso se desarrolla desde el inicio de la carrera profesional a travs de la investigacin formativa hasta ayudar a la culminacin de un trabajo de investigacin de grado.
3.1.2.2.
Finalidad del modelo El modelo desarrolla de manera coherente y estructurada el proceso de investigacin como eje transversal tanto desde la perspectiva formativa como de culminacin de carrera a nivel de estudiantes y docentes en todala Universidad Csar Vallejo, desarrollando las competencias en cada Experiencia Curricular y lograr el perfil requerido en el estudiante. Adems, plantea un conjunto de criterios cuya intencin bsica es ayudar a la uniformizacin de las acciones estratgicas necesarias para ejecutarlas y sean vlidas en todos los ciclos acadmicos de todas las Escuelas Acadmico Profesionales de la Universidad Csar Vallejo, dentro del sistema de investigacin de la
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universidad con la finalidad de propiciar la Iniciacin a la investigacin cientfica. Por otra parte, valida las competencias del rea, el perfil de egreso y el Plan de Estudios que incluye sumillas y competencias especficas de las Experiencias Curriculares: Metodologa de la Investigacin Cientfica, Mtodos Estadsticos, Proyecto de Investigacin y Desarrollo del Proyecto de Investigacin y se reconocen como vlidas para toda la Universidad Csar Vallejo en su estructura y ubicacin con el propsito de garantizar la secuencia lgica de aprendizaje y de facilitar la movilidad interna acadmica dentro de la Universidad Csar Vallejo. Finalmente, profundiza las Lneas de investigacin y consolida los Cuerpos Acadmicos disciplinarios, inter y multidisciplinarios cuyo desarrollo se har a travs de proyectos especficos dentro de la estructura de investigacin formativa. El modelo propicia la realizacin del proceso de investigacin formativa que permitir el manejo del mtodo cientfico capacitando a los estudiantes en la elaboracin de trabajos de investigacin que pueden ser considerados con fines de titulacin entre una de las diferentes modalidades de la misma, reguladas por ley. Por ello en el penltimo y ltimo ciclo de todas las Escuelas Acadmico Profesionales de la Universidad Csar Vallejo se elabora trabajos de investigacin. La investigacin formativa consiste en desarrollar paulatinamente, en cada semestre un elemento del proceso de la investigacin desde la elaboracin de fichas bibliogrficas hasta la culminacin de una tesis de grado, promoviendo as que los estudiantes y docentes se involucren directamente a pequeos pasos en la investigacin que debe ser promovida y desarrollada por una asignatura eje en cada nivel de estudios. Finalmente, organiza en una sola dependencia todo el proceso de investigacin de la Universidad Csar Vallejo, tanto a nivel administrativo como de estmulo de la investigacin, incorporando al rea de Investigacin las asignaturas de Metodologa de la Investigacin Cientfica, Mtodos Estadsticos, Proyecto de Investigacin y Desarrollo del Proyecto de Investigacin ubicados en los ciclos III, V, Penltimo y ltimo, respectivamente; incluida la seleccin docente, su capacitacin, grado.
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formacin
monitoreo
evaluacin;
as
como
un
acompaamiento en su trabajo a fin de optimizar el producto final: la tesis de
3.1.2.3.
Principios bsicos del modelo Transversalidad de la investigacin: Ya que el proceso de investigacin cientfica se debe llevar a cabo en todos los ciclos de formacin bsica y especializada en uno de los asignaturas integradores que a decisin de las Escuelas Acadmico Profesionales considere conveniente. Iniciacin cientfica de la investigacin: La Direccin de Investigacinen los ciclos III con la experiencia curricular de Mtodos Estadsticos, V con la experiencia curricular de Metodologa de la Investigacin Cientfica y el penltimo y ltimo con Proyecto de Investigacin y Desarrollo del Proyecto de Investigacin, administra el proceso de iniciacin de la investigacin cientfica con monitoreo y evaluacin directa y de manera permanente con los docentes de dichas asignaturas, tanto en el aspecto administrativo como pedaggico como dependientes del rea de investigacin. Unicidad de criterios de investigacin: Aplicacin de la Investigacin como metodologa didctica en sus lineamientos pedaggicos (silabo, carga lectiva, horario en bloques), protocolos de investigacin general y referencial para todas las universidades de la Universidad Csar Vallejo segn el paradigma y tipo de la investigacin. Perfil docente metodlogo: Tener certificacin postgrado obligatorio, produccin intelectual, aprobacin de por lo menos un diplomado en Metodologa de la Investigacin Cientfica y publicacin mnima de un artculo cientfico por ao en revistas indexadas. Promocin y difusin de la investigacin: Con la creacin del Fondo Editorial de la Universidad Csar Vallejo y la organizacin y participacin en congresos, frums, ferias, encuentros, etc. para promover y difundir la investigacin. Estmulo a la investigacin: - Promover la investigacin en trabajos de investigacin autofinanciadas, articulando la investigacin docente con la empresa privada y el estado. - Reconocimiento por mritos de investigacin a travs de diplomas, premios, asistencias a congresos, entre otros.
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3.1.2.4
Competencias del rea de Investigacin a) Conoce, aplica y evala el mtodo cientfico con actitud crtica, tica e innovadora, teniendo en cuenta el contexto local, regional, nacional, para el desarrollo profesional y social. b) Planifica, ejecuta, informa y difunde investigaciones cientficas, tecnolgicas e innovadoras, utilizando recursos y herramientas del mtodo cientfico, acordes a las lneas de investigacin de su rea profesional, para consolidar su iniciacin cientfica profesional. c) Aplica los diversos mtodos estadsticos a la comprensin y solucin de diversos problemas de investigacin derivados de la observacin cientfica valorando su uso como herramienta de rigor cientfico.
3.1.2.5 3.1.2.5.1
Modelo pedaggico Teoras cientficas que lo fundamentan La investigacin busca promover el desarrollo de habilidades de observacin, sistematizacin, organizacin y sntesis en los estudiantes por lo que la propuesta pedaggica est basada en modelos cognitivos y socio-crticos. Del modelo cognitivo nos basamos en Ausubel AUSUBEL, D.P., 1976,
Psicologa Educativa: un punto de vista cognoscitivo. Trillas: Mxico.

(Ed. Orig.: 1968, EducationalPsychology: A cognitiveview. Holt, Rinehart& Winston,: N.Y) quien propone la consolidacin de un aprendizaje significativo y por descubrimiento cuyo mayor desarrollo debe darse en la educacin universitaria. Metodolgicamente, siguiendo los lineamientos Ausubelianos, debemos propiciar en los estudiantes el desarrollo de una actitud hacia el aprendizaje significativo. Es decir, que tenga una disposicin para relacionar no arbitrariamente, sino sustancialmente el material nuevo con su estructura cognoscitiva, para ello el docente propiciar procesos cognitivos complejos como la adquisicin, el anlisis, la sntesis, la abstraccin y la comparacin. Tambin que el material que vaya a aprender sea potencialmente significativo para l, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra que se logra cuando ste tiene significatividad lgica e ideas pertinentes que se hallen dentro del dominio de la
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capacidad de aprendizaje humano reflejadas en los mdulos de trabajo que se desarrollan en cada una de las asignaturas de las reas que estn a cargo de la Direccin de Investigacin. Cada mdulo tendr no solo un significado lgico producto de la disciplina cientfica como tal, sino tambin un significado psicolgico, es decir una estructuracin de conceptos y categoras subordinadas. Partimos de la idea que el estudiante es una persona vida de saber, pero que necesita de la motivacin del docente para hacerlo, su atencin personalizada y que promueva el trabajo cooperativo pues es una de las bases de la calidad acadmica en la universidad moderna. 3.1.2.5.2 Ejes Son tres los ejes en que se basa el modelo de investigacin: a. Transversalidad del proceso de investigacin Que se evidencia en la necesidad de incorporar en cada experiencia curricular el mtodo cientfico tomando como base una asignatura de especialidad a modo de eje que vertebra la investigacin en el respectivo semestre. Cada Escuela debe proponer dicha asignatura que debe ser supervisada por la Direccin de Investigacin. Dicha supervisin tomar en cuenta los productos de dicha investigacin en base a las lneas de investigacin de cada Escuela. b. Secuencialidad del aprendizaje de la investigacin La investigacin se incorpora en el currculo a medida que el estudiante va logrando desarrollar procesos personales y profesionales que le otorgan las diferentes asignaturas de su currculo de Formacin Profesional. c. Integralidad de la investigacin La investigacin a nivel del consorcio se desarrolla en forma conjunta entre estudiantes y docentes dentro de una integralidad de procesos y personas; as, debe promoverse el desarrollo de Programas de Investigacin, estos programas deben estar dentro de las lneas de investigacin de cada Facultad.
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3.1.2.6
Proceso de implementacin del modelo La investigacin a nivel de la Universidad Csar Vallejo, se desarrolla en forma conjunta entre estudiantes y docentes dentro de una integralidad de procesos y personas; as, debe promoverse el desarrollo de Programas de Investigacin, estos programas deben estar dentro de las lneas de investigacin de cada facultad. 1) Las Direcciones de una misma Escuela debern coordinar y establecer iguales Lneas de Investigacin, propias de la carrera profesional que dirigen. 2) Las lneas de investigacin debern contar con la aprobacin del Decano de Facultad y ser la Direccin del Instituto de Investigacin de la Facultad la responsable de alcanzarlas tanto a la Direccin de Investigacin (DI) como a las Oficinas Acadmicas de Investigacin (OAI) de las respectivas sedes. 3) La DI y la Oficina Acadmica de Investigacin de la Filial sern las encargadas de supervisar que los trabajos de investigacin se realicen tomando en cuenta las lneas establecidas. 4) El proceso de investigacin se desarrolla con sus respectivos temas de investigacin, tesauros, bibliografa, tesis, cuerpo de conocimientos propios, bases de datos virtuales y fsicos. 5) Las asignaturas de Metodologa de la Investigacin Cientfica, Mtodos Estadsticos, Proyecto de Investigacin y Desarrollo del Proyecto de Investigacin o sus equivalentes estarn adscritas a la Direccin de Investigacin u Oficinas Acadmicas de Investigacin. 6) La Direccin de Investigacin u Oficinas Acadmicas de Investigacin sern los que tendrn a su cargo la designacin, administracin y evaluacin de los docentes de las asignaturas adscritas a las mismas. 7) Los requisitos para ser docente de las asignaturas adscritas a la Direccin de Investigacin u Oficinas Acadmicas de Investigacin son: a. Tener el Grado Acadmico de Maestro o Doctor. b. Publicar por lo menos una vez por ao en la revista UCV SCientia. c. Haber realizado, participado o asesorado un trabajo de investigacin, que cuente con un dictamen de Recomendacin a publicacin.
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8)
Las asignaturas de Proyecto de Investigacin y Desarrollo del Proyecto de investigacin deben contar con dos docentes asesores: Asesor Especialista y Asesor Metodlogo.
9)
Las funciones del Asesor Especialista son: a. Orientar y asesorar a los estudiantes en los diversos aspectos conceptuales, tericos, empricos, ticos y prcticos del desarrollo del proyecto de Investigacin y de la versin final del trabajo. b. Identificar el objeto de estudio y los tipos de variables que se involucran en el problema a investigar. c. Leer y comentar los borradores y adelantos presentados por los estudiantes, sugiriendo las fuentes de la informacin y de conocimiento necesarias para la terminacin satisfactoria del Trabajo de Investigacin final. d. El asesor debe involucrarse en el tema de investigacin del estudiante dndole la profundidad que requiere como tesis de grado y promoviendo su discusin terica, fortaleciendo el conocimiento terico del tesista sobre el tema de su investigacin. e. Orientar al alumno a establecer las conclusiones del trabajo de investigacin.
10) Las funciones del Asesor Metodlogo: a. Lograr que una investigacin cientfica se desarrolle segn los principios del mtodo cientfico, as como su coherencia lgica global. b. Orientar a que el problema cientfico sea precisado en forma apropiada; c. Establecer si el problema se refiere al anlisis de variables en s o relaciones de variables, cada una requiere una estrategia diferente para su resolucin. d. Apoyar al estudiante en la definicin del objeto de estudio. e. Determinar el diseo de la investigacin. f. Analizar los procedimientos destinados a la medicin de las variables, escalas de medicin, parmetros estadsticos, pruebas estadsticas; g. Verificar que las conclusiones concuerden con los objetivos planteados en la investigacin. h. Controlar la aplicacin coherente y adecuada del mtodo cientfico.
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i. Controlar que el estudiante aplique la metodologa de la investigacin cientfica segn las polticas de la universidad. j. Diagnosticar e informar a la Direccin de Investigacin los resultados de las diferentes investigaciones asesoradas. 11) La Direccin de Investigacin u Oficina Acadmica de Investigacin es la responsable de formar a los docentes como Asesores Metodlogos. 12) La Direccin de Investigacin u Oficina Acadmica de Investigacin capacitar, antes del inicio de cada semestre, a los asesores especialistas a travs de diplomados especializados, talleres de reforzamiento en Metodologa de la Investigacin Cientfica y Mtodos Estadsticos, el producto de dicha formacin debe ser en lo posible una publicacin de investigacin en revistas indexadas. 13) Los Directores de Escuela en coordinacin con los respectivos Decanos aprobarn, mediante Resolucin de Facultad, las ASIGNATURAS EJE, ubicadas del sexto al octavo ciclo. 14) Los Directores de Escuela sern los responsables de coordinar, con los docentes de las ASIGNATURAS EJE, el cumplimiento de la metodologa establecida para el desarrollo de la investigacin cientfica en cuanto al producto observable, capacidades y descripcin. 15) Los Docentes de las asignaturas Proyecto de Investigacin y Desarrollo del Proyecto de investigacin o sus equivalentes, como Asesores Metodlogos, tendrn como carga lectiva 5 horas acadmicas semanales por cada grupo 40 trabajos de investigacin. 16) Al docente de tiempo parcial designado en el semestre como Asesor Especialista, para las asignaturas de proyecto de investigacin y desarrollo del proyecto de investigacin, se le reconocer econmicamente por trabajo de investigacin evaluado, un mximo de 12 horas acadmicas. La remuneracin de las mismas estar sujeto al dictamen favorable del jurado evaluador y sern efectuadas segn informe en 2 partes (semana N 8 y semana N 16 del semestre). 17) Al docente de tiempo completo designado como Asesor Especialista se le asignar por cada hora de carga administrativa 4 proyectos de investigacin como rubro de asesora.
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18) Todos los asesores debern presentar informe de lo actuado segn el cronograma de trabajo que cada uno haya establecido. 19) La Direccin de Investigacin se encargar de monitorear, supervisar y evaluar el proceso, as como los productos de investigacin desarrollados. 20) La evaluacin del desempeo de los Asesores Metodlogos y Especialistas ser calificada por el nmero de trabajos aptos para sustentacin. 21) La capacidad de las secciones, para la asignatura de Metodologa de Investigacin Cientfica, debe ser como mximo para 40 estudiantes. 3.1.3. 3.1.3.1. rea de formacin profesional Formativa: Corresponde a las asignaturas que son parte de la formacin profesional en s y ofrecen los lineamientos y fundamentos tericos y metodolgicos de la carrera. A estas experiencias curriculares se les denomina propeduticas, porque introducen al estudio de la carrera. Esta rea comprende las experiencias educativas que consolidan las bases cientficas y tecnolgicas 3.1.3.2. Especializada: En esta rea curricular se incluyen experiencias propias de la carrera profesional y tiene por finalidad dotar al estudiante de contenidos conceptuales, habilidades y destrezas necesarios para el ejercicio de la profesin y sus funciones. La velocidad de los cambios cientficos y tecnolgicos nos obliga a prever en los dos ltimos ciclos, crditos para la incorporacin y desarrollo de temas de actualidad, que enriquezcan la formacin profesional, dichos temas considerados de actualidad sern formulados por la autoridad acadmica para su incorporacin en los slabos de estudio. 3.1.4. rea de Prcticas Pre-Profesionales En esta rea el estudiante pondr a prueba las competencias adquiridas durante su formacin acadmica. Dicho desempeo lo ejercer directamente en las entidades que son el mbito de aplicacin y ejercicio profesional. En este sentido, la Prctica Pre-Profesional se realizar progresivamente, culminando en los dos ltimos ciclos con las prcticas a tiempo completo; lo
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cual permitir evaluar las competencias del perfil de egreso as como programar las nivelaciones respectivas. Es conveniente precisar que, por su trascendencia, las Prcticas PreProfesionales sern supervisadas segn el correspondiente reglamento. 3.1.5. Actividades integradoras, tutora y consejera Considera aspectos que aseguran la formacin integral de la persona complementando las competencias del futuro profesional. Se consideran las reas de: Actividades Integradoras con un nivel enfocado a la parte artstica, deportiva, recreacionales. El rea de Tutora y Consejera, con cuatro niveles. Todas consideradas como indispensables para el desarrollo de las competencias emocionales (actitudes) en los estudiantes. 3.1.6. Cuadro resumen de crditos y horas
AREAS FORMACIN GENERAL INVESTIGACIN FORMACIN PROFESIONAL PRCTICA PRE PROFESIONAL ACTIVIDADES INTEGRADORAS, TUTORA Y CONSEJERA TOTAL
CRED. 28 32 137 18 0 215
% 13% 15% 64% 8% 0% 100%
HRS. 36 62 184 42 6 330
% 11% 19% 56% 13% 2% 100%
3.2.
DESCRIPCIN DE LAS REAS CURRICULARES SEGN EL CONEAU

La Universidad ha adoptado tambin el criterio planteado por el CONEAU en cuanto a la agrupacin de las diversas asignaturas o materias de estudio en las 4 reas curriculares que establece:
3.2.1.
Bsica: corresponde al rea de formacin general y se orienta al desarrollo integral de la persona, mediante procesos de: - Hominizacin; en el que el desarrollo de la inteligencia emocional cumple un rol preponderante. - Socializacin; que facilita al alumno tomar conciencia de su pertenencia a un grupo familiar, barrio, comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
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- Culturizacin; que permite valorar nuestra tradicin cultural y los aportes de la cultura moderna. Las experiencias curriculares de esta rea se ubican entre el I y VII ciclo de estudios, en sentido diagonal, de ms a menos. (Corresponden a las propuestas de asignaturas para la introduccin a la cultura universitaria e institucional, algunas pueden ser propeduticas a la carrera de Educacin. Los conocimientos bsicos o generales son los que aseguran una slida formacin conceptual como sustento para el aprendizaje de los campos especficos de la carrera, tambin consideran la introduccin a la cultura de la universidad, segn la Direccin General de Investigacin y Acreditacin Universitaria (2005). Modelo de Autoevaluacin con fines de mejora de las carreras universitarias. Lima: Asamblea Nacional de Rectores.) 3.2.2. Formativa: corresponde a las asignaturas que son parte de la formacin profesional en s y ofrecen los lineamientos y fundamentos tericos y metodolgicos de la carrera. A estas experiencias curriculares se les denomina propeduticas, porque introducen al estudio de la carrera. (Corresponden a las propuestas de asignaturas que son parte de la formacin profesional en s, y ofrecen los lineamientos y fundamentos tericos y metodolgicos de la carrera, segn la Direccin General de Investigacin y Acreditacin Universitaria (2005). Modelo de Autoevaluacin con fines de mejora de las carreras universitarias. Lima: Asamblea Nacional de Rectores.) 3.2.3. Especialidad: corresponde a las asignaturas que ofrecen herramientas y procedimientos para la intervencin profesional. En esta rea se incluyen dos asignaturas que pertenecen al rea de investigacin ubicadas en los dos ltimos ciclos del plan de estudios (Proyecto de Investigacin y Desarrollo del Proyecto de Investigacin). (Corresponden a las propuestas de asignaturas que ofrecen herramientas y procedimientos para la intervencin profesional, segn la Direccin General de Investigacin y Acreditacin Universitaria (2005). Modelo de Autoevaluacin con fines de mejora de las carreras universitarias. Lima: Asamblea Nacional de Rectores.)
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3.2.4.
Complementaria: considera aspectos que aseguran la formacin integral de la persona y del futuro profesional. Se ubican en esta rea las actividades integradoras (artsticas, deportivas, recreacionales) y la tutora, que son indispensables para el desarrollo de las competencias emocionales (actitudes). (Considera aspectos que aseguran la formacin integral de la persona y del futuro profesional. Es recomendable que el Plan de Estudios cubra aspectos formativos relacionados con el liderazgo, la tica, el rea de idiomas, las actividades artsticas, culturales o deportivas, las prcticas pre profesionales y todo conocimiento que se juzgue como indispensable para la formacin integral, segn la Direccin General de Investigacin y Acreditacin Universitaria (2005). Modelo de Autoevaluacin con fines de mejora de las carreras universitarias. Lima: Asamblea Nacional de Rectores.)
3.2.5.
Cuadro resumen de crditos y horas

AREAS BSICA FORMATIVA ESPECIALIDAD COMPLEMENTARIA TOTAL CRED. 36 92 69 18 215 % 17% 43% 32% 8% 100% HRS. 46 124 112 48 330 % 14% 38% 34% 15% 100%
3.3.
PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios de esta carrera profesional est conformado por asignaturas que son de carcter obligatorio y electivo el cual se describe en la pgina siguiente:
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PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE INGENIERA DE SISTEMAS

CICLO CDIGO ASIGNATURAS DE CARCTER OBLIGATORIO
Horas Teora Horas Prctica Total Horas
Crditos
REQUISITOS
GPAB101 CTEDRA VALLEJO GPAB102 COMPETENCIA COMUNICATIVA GPAB103 DESARROLLO PERSONAL
1 3 1 3 4 3 1 3 3 5 3 3 1 0 3 3 3 2 2 1 3 3 2 2 3 1 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 5 3 5 3
2 2 2 2 0 2 0 2 2 0 2 2 0 2 2 2 2 3 3 0 2 2 3 3 2 0 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 21 18 21 18
3 5 3 5 4 5 1 5 5 5 5 5 1 2 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 26 21 26 21
2 4 2 4 4 4 0 4 4 5 4 4 0 0 4 4 4 3 3 0 4 4 3 3 4 0 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 12 9 12 9 HEAE806 - HEAF824 CDIPA04-CISPA03 HEAF823 - HEAF825 IPAE903 HEAC906 HEAE602 HEAF619 - CISPA03 HEAE602 HEAF619 - CISPA02 HEAF516 HEAF517 HEAE501 - CISPA01 CDIPA04 HEAF412 HEAF411 HEAF307 - CDIPA03 VPAC304 IPAB301 HEAF310 VPAC202 GPAB104 HEAF203 - CDIPA02 HEAF204 HEAF205 VPAC101 GPAB102 HEAF102 - CDIPA01 GPAB104
GPAB104 HABILIDADES LGICO-MATEMTICAS HEAF101 HEAF102 INTRODUCCIN A LA INGENIERA DE SISTEMAS FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIN
VPAC101 TUTORA I GPAB205 REDACCIN UNIVERSITARIA HEAF203 HEAF204 METODOLOGA DE PROGRAMACIN MATEMTICA I FSICA GENERAL SISTMICA
II
HEAF205 HPAF206
VPAC202 TUTORA II VPAC203 ACTIVIDADES INTEGRADORAS IPAB301 HEAF307 HEAF308 MTODOS ESTADSTICOS ESTRUCTURA DE DATOS MATEMTICA II ELECTRNICA Y CIRCUITOS DIGITALES FUNDAMENTOS DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN
III
HEAF309 HEAF310
VPAC304 TUTORA III GPAB406 FILOSOFA HEAF411 HEAF412 GESTIN DE DATOS E INFORMACIN I PLATAFORMAS TECNOLGICAS FUNDAMENTOS DE SISTEMAS DE INFORMACIN PROGRAMACIN ORIENTADA A OBJETOS
IV
HEAF413 HEAF414
VPAC405 TUTORA IV IPAB502 HEAF515 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA ARQUITECTURA EMPRESARIAL ANLISIS Y DISEO DE SISTEMAS ADMINISTRACIN Y MANTENIMIENTO DE SISTEMAS GESTIN DE DATOS E INFORMACIN II
HEAF516 HEAF517 HEAE501
GPAB607 CONSTITUCIN Y DERECHOS HUMANOS HEAF618 INGENIERA DEL SOFTWARE REDES Y COMUNICACIONES I SISTEMAS WEB Y TECNOLOGAS GESTIN DE PROYECTOS
VI
HEAE602 HEAF619 HEAF620
GPAB708 CULTURA AMBIENTAL HEAF721 ARQUITECTURA DE SISTEMAS DE INFORMACIN REDES Y COMUNICACIONES II COMPUTACIN MVIL TPICOS AVANZADOS I SISTEMAS INTELIGENTES AUDITORA Y SEGURIDAD DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN ADMINISTRACIN DE SISTEMAS DE INFORMACIN INTELIGENCIA DE NEGOCIOS TPICOS AVANZADOS II PROYECTO DE INVESTIGACIN PRCTICA PREPROFESIONAL TERMINAL I DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
VII
HEAE703 HEAE704 HEAF722 HEAF823 HEAE805
VIII
HEAE806 HEAF824 HEAF825 IPAE903
IX
HEAC906 IPAEA04
HEACA07 PRCTICA PREPROFESIONAL TERMINAL II
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PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE INGENIERA DE SISTEMAS

Total Horas
Indicacin CDIGO
ASIGNATURAS DE CARCTER ELECTIVO
Horas Teora Horas Prctica
Crditos
Observaciones
ESPECIALIDAD EN GESTIN DE SISTEMAS DE INFORMACIN

TEAF102 TEAF206 TEAF307 TEAF412 TEAF516 TEAF618 GESTIN DE ORGANIZACIONES Y EMPRENDIMIENTO ECONOMA CONTABILIDAD GENERAL Y FINANCIERA COSTOS Y PRESUPUESTOS GESTIN DEL TALENTO HUMANO PLANEAMIENTO ESTRATGICO 4 3 2 2 2 2 0 2 3 3 3 3 4 5 5 5 5 5 4 4 3 3 3 3
ESPECIALIDAD EN GERENCIA DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN E INNOVACIN

TEAF203 TEAF721 TEAE805 TEAF824 NEAF613 TEAF102 AEAE812 INGENIERA GRFICA INGENIERA ECONMICA Y FINANZAS GESTIN DE PROYECTOS AUTOMATIZACIN DE PROCESOS INDUSTRIALES PROYECTOS DE INVERSIN GESTIN DE ORGANIZACIONES Y EMPRENDIMIENTO EMPRENDEDORISMO E INVERSIN 3 3 2 3 3 4 3 2 2 3 2 2 0 2 5 5 5 5 5 4 5 4 4 3 4 4 4 4
ESPECIALIDAD EN E-BUSINESS
WEAF310 FUNDAMENTOS DEL COMERCIO EXTERIOR NEAE403 TEAF825 NEAE707 NEAE808 NEAE605 NEAE202 COMERCIO INTERNACIONAL GESTIN DE LA CALIDAD TOTAL ESTRATEGIAS COMPETITIVAS INTERNACIONALES INTEGRACIN ECONMICA Y ACUERDOS DE COOPERACIN DERECHO DEL COMERCIO INTERNACIONAL VISIN CULTURAL DEL MUNDO 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4
ESPECIALIDAD EN GESTIN DE OPERACIONES

TEAF514 TEAF617 TEAF515 TEAF620 TEAF619 TEAE703 TEAE806 PROCESOS INDUSTRIALES I PROCESOS INDUSTRIALES II INVESTIGACIN DE OPERACIONES HERRAMIENTAS PARA LA TOMA DE DECISIONES GESTIN DE LA CADENA DE SUMINISTROS DIRECCIN TCTICA DE OPERACIONES DIRECCIN ESTRATGICA DE OPERACIONES 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 4 4 4 4
ESPECIALIDAD EN GERENCIA DE PROYECTOS

TEAF412 QEAF620 VEAE803 GEAF824 VEAF725 TEAE805 COSTOS Y PRESUPUESTOS DECISIONES DE INVERSIN EVALUACIN DEL IMPACTO AMBIENTAL FORMULACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS SISTEMAS DE GESTIN AMBIENTAL GESTIN DE PROYECTOS 2 3 3 2 3 2 3 2 2 1 2 3 5 5 5 3 5 5 3 4 4 3 4 3
UN ESTUDIANTE PODR REEMPLAZAR HASTA 12 CRDITOS, POR LOS EQUIVALENTES DE ASIGNATURAS DE CARCTER ELECTIVO, CON SEMINARIOS DE ACTUALIZACIN PROFESIONAL QUE ORGANICE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO, SIEMPRE QUE CUMPLA CON LOS REQUISITOS DE SU APROBACIN EL ESTUDIANTE AL FINAL DE SU CARRERA DEBER HABER APROBADO TODAS LAS ASIGNATURAS QUE CONTIENE EL PLAN DE ESTUDIOS AS COMO LOS REQUISITOS EXIGIDOS PARA EL REGISTRO DE CADA UNA DE ELLAS, DEBINDO ACUMULAR 191 CRDITOS APROBADOS EN ASIGNATURAS DE CARCTER OBLIGATORIO Y 24 CRDITOS APROBADOS EN ASIGNATURAS DE CARCTER ELECTIVO HACIENDO UN TOTAL DE 215 CRDITOS APROBADOS
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EL REGISTRO DE MATRCULA POR SEMESTRE ACADMICO ES HASTA EN 22 CRDITOS. LOS ESTUDIANTES A PARTIR DEL TERCER CICLO DE ESTUDIOS DEBERN ELEGIR LAS ASIGNATURAS ELECTIVAS CUYA APROBACIN LE PERMITIR OBTENER UN DIPLOMA DE ESPECIALIDAD SEGN SEA LA LNEA QUE ELIJA Y EL CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS ESTABLECIDOS PARA SU OBTENCIN.
UNO DE LOS REQUISITOS PARA SER CONSIDERADO COMO EGRESADO DE ESTA CARRERA PROFESIONAL ES QUE EL ESTUDIANTE ACUMULE UN MNIMO DE 24 CRDITOS APROBADOS COMO ASIGNATURAS DE CARCTER ELECTIVO
3.4.
MALLA CURRICULAR
I II III IV V VI
CONSTITUCIN Y DERECHOS HUMANOS GPAB607
VII
VIII
IX
EXPERIENCIAS CURRICULARES DE CARCTER OBLIGATORIO COMPETENCIA COMUNICATIVA GPAB102 REDACCIN UNIVERSITARIA GPAB205 MTODOS ESTADSTICOS IPAB301
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA IPAB502
FILOSOFA GPAB406
CULTURA AMBIENTAL GPAB708
SISTEMAS INTELIGENTES HEAF823

AUDITORA Y SEGURIDAD DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN HEAE805
PROYECTO DE INVESTIGACIN IPAE903
DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN IPAEA04
HABILIDADES LGICO MATEMTICAS GPAB104 INTRODUCCIN A LA INGENIERA DE SISTEMAS HEAF101 FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIN HEAF102
MATEMTICA I HEAF204
MATEMTICA II HEAF308
GESTIN DE DATOS E INFORMACIN I HEAF411 FUNDAMENTOS DE SISTEMAS DE INFORMACIN HEAF413

PROGRAMACIN ORIENTADA A OBJETOS HEAF414
GESTIN DE DATOS E INFORMACIN II HEAE501 ANLISIS Y DISEO DE SISTEMAS HEAF516 ARQUITECTURA EMPRESARIAL HEAF515
SISTEMAS WEB Y TECNOLOGAS HEAF619
COMPUTACIN MVIL HEAE704
PRCTICA PREPROFESIONAL TERMINAL I HEAC906
PRCTICA PREPROFESIONAL TERMINAL II HEACA07
FSICA GENERAL HEAF205
ELECTRNICA Y CIRCUITOS DIGITALES HEAF309
INGNIERA DEL SOFTWARE HEAF618
ARQUITECTURA DE SISTEMAS DE INFORMACIN HEAF721 TPICOS AVANZADOS I HEAF722
INTELIGENCIA DE NEGOCIOS HEAF824
METODOLOGA DE LA PROGRAMACIN HEAF203
ESTRUCTURA DE DATOS HEAF307
GESTIN DE PROYETOS HEAF620
ADMINISTRACIN DE SISTEMAS DE INFORMACIN HEAE 806
DESARROLLO PERSONAL GPAB103
SISTMICA HPAF206
FUNDAMENTOS DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN HEAF310
PLATAFORMAS TECNOLGICAS HEAF412
ADMINISTRACIN Y MANTENIMIENTO DE SISTEMAS HEAF517
REDES Y COMUNICACIONES I HEAE602
REDES Y COMUNICACIONES II HEAE703
TPICOS AVANZADOS II HEAF825
CTEDRA VALLEJO GPAB101 ACTIVIDADES INTEGRADORAS VPAC203
TUTORA I VPAC101
TUTORA II VPAC202
TUTORA III VPAC304
TUTORA IV VPAC405
EXPERIENCIAS CURRICULARES DE CARCTER ELECTIVO DE LAS LINEAS DE ESPECIALIDAD DE:

GESTIN DE SISTEMAS DE INFORMACIN GERENCIA DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN E INNOVACIN Ingeniera Grfica Ingeniera Econmica y Finanzas Gestin de Proyectos Automatizacin de Procesos Industriales Proyectos de Inversin Gestin de Organizaciones y Emprendimiento Emprendedorismo e Inversin -
E-BUSSINES
Fundamentos del Comercio Exterior Comercio Internacional Gestin de la Calidad Total Estrategias Competitivas Internacionales Integracin Econmica y Acuerdos de Cooperacin Derecho del Comercio Internacional Visin Cultural del Mundo -
GESTIN DE OPERACIONES
Procesos Industriales I Procesos Industriales II Investigacin de Operaciones Herramientas para la Toma de Decisiones Gestin de la Cadena de Suministros Direccin Tctica de Operaciones Direccin Estratgica de Operaciones -
GERENCIA DE PROYECTOS
Costos y Presupuestos Decisiones de Inversin Evaluacin del Impacto Ambiental Formulacin y Evaluacin de Proyectos Sistemas de Gestin Ambiental Gestin de Proyectos
- Gestin de Organizaciones y
Emprendimiento - Economa - Contabilidad General y Financiera - Costos y Presupuestos - Gestin del Talento Humano - Planeamiento Estratgico
INGLS I
INGLS II
INGLS III
INGLS IV
COMPUTACIN I
COMPUTACIN II
COMPUTACIN III
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3.5.
EXPERIENCIAS CURRICULARES QUE INCLUYE EL APRENDIZAJE- SERVICIO
ASIGNATURA INTRODUCCIN A LA INGENIERIA DE SISTEMAS FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIN METODOLOGA DE PROGRAMACIN MATEMTICA I FSICA GENERAL SISTMICA ESTRUCTURA DE DATOS MATEMTICA II ELECTRNICA Y CIRCUITOS DIGITALES FUNDAMENTOS DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN GESTIN DE DATOS E INFORMACIN I PLATAFORMAS TECNOLGICAS FUNDAMENTOS DE SISTEMAS DE INFORMACIN PROGRAMACIN ORIENTADA A OBJETOS ARQUITECTURA EMPRESARIAL ANLISIS Y DISEO DE SISTEMAS ADMINISTRACIN Y MANTENIMIENTO DE SISTEMAS GESTIN DE DATOS E INFORMACIN II INGENIERA DEL SOFWARE REDES Y COMUNICACIONES I SISTEMAS WEB Y TECNOLOGAS GESTIN DE PROYECTOS ARQUITECTURA DE SISTEMAS DE INFORMACIN REDES Y COMUNICACIONES II COMPUTACIN MVIL TPICOS AVANZADOS I SISTEMAS INTELIGENTES AUDITORA Y SEGURIDAD DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN ADMINISTRACIN DE SISTEMAS DE INFORMACIN INTELIGENCIA DE NEGOCIOS TPICOS AVANZADOS II PRACTICA PREPROFESIONAL TERMINAL I PRACTICA PREPROFESIONAL TERMINAL II
INCLUYE X
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3.6.
DESCRIPCIN DE EXPERIENCIAS CURRICULARES I CICLO

DENOMINACIN: CTEDRA VALLEJO CDIGO: GPAB101 TOTAL DE HORAS: 03 (01 TEORA Y 02 PRCTICA) CRDITOS: 02 REQUISITO: NINGUNO SUMILLA: Experiencia formativa terico prctica orientada a la comprensin, asimilacin y difusin del pensamiento humanista de Csar Vallejo; valorando su trascendencia como paradigma de sensibilidad y compromiso social, en relacin con las diversas manifestaciones literarias, y motivando la sensibilidad esttica del estudiante. COMPETENCIA: Procesa textos literarios y no literarios mediante mecanismos de anlisis, sntesis y reflexin, valorando el pensamiento humanista de Csar Vallejo, con el fin de desarrollar su sensibilidad literaria. TEMAS BSICOS: Vigencia del pensamiento humanista de Csar Vallejo. Apreciacin y crtica literaria PERFIL DOCENTE: - Especialista en Lengua y Literatura
DENOMINACIN: COMPETENCIA COMUNICATIVA CDIGO: GPAB102 TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA) CRDITOS: 04 REQUISITO: NINGUNO SUMILLA: Experiencia bsica, terico prctica, que potencializa las habilidades comunicativas, mediante el uso del cdigo lingstico. Enfatiza en la funcin que cumple la lectura y la redaccin en el proceso de formacin, y proporciona estrategias que le permitan actuar eficientemente, con criterio reflexivo y crtico, en contextos interculturales.
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COMPETENCIA: Comunica mensajes a diversos tipos de audiencia que faciliten la interrelacin social, mostrando cuidado en el uso de los cdigos oral, escrito y grfico, de modo efectivo.
TEMAS BSICOS:
Expresin oral
Comprensin y produccin de textos
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN EN ESTA ASIGNATURA EJE: COMPETENCIA COMUNICATIVA Producto observable: Fichas Bibliogrficas. CAPACIDADES Recoge, describe, sistematiza, analiza y cita la informacin de los temas propuestos de investigacin derivados de las lneas de investigacin de su carrera profesional y los organiza en fichas de investigacin obtenidas de diversas fuentes correctamente asentadas segn norma APA en Psicologa, Vancouver en Ciencias de la salud e ISO 690-1 y 2 en las dems Escuelas. DESCRIPCIN De un grupo de temas proporcionada por la Direccin de Investigacin (DI) derivadas de preferencia de las lneas de investigacin de cada carrera, los estudiantes elegirn dos de ellos y elaboran 120 fichas de investigacin (40 textuales, 40 resumen, 40 comentario) con sus respectivas fichas bibliogrficas (con un mnimo de 20 referencias) que sern presentadas al docente de la asignatura eje quien lo calificar. PERFIL DOCENTE Especialista en Lengua y Literatura.
DENOMINACIN: DESARROLLO PERSONAL CDIGO: GPAB103 TOTAL HORAS: 03 (01 TEORA Y 02 PRCTICA) CRDITOS: 02 REQUISITO: NINGUNO
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SUMILLA: Experiencia formativa prctica orientada a fortalecer los valores, el autoliderazgo y la vocacin profesional del estudiante, lo cual le permitir actuar creativa y asertivamente en su vida personal y social. COMPETENCIA: Desarrolla habilidades y actitudes intrapersonales e interpersonales basadas en una escala de valores que favorezcan la convivencia y respeto a la interculturalidad. TEMAS BSICOS: Valores Autoestima Hbitos de estudio Liderazgo Habilidades sociales PERFIL DOCENTE:
- Psiclogo
DENOMINACIN: HABILIDADES LGICO- MATEMTICAS CDIGO: GPAB104 TOTAL HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA) CRDITOS: 04 REQUISITO: NINGUNO SUMILLA: Experiencia bsica, de naturaleza terico prctica, que tiene como finalidad el desarrollo de habilidades lgico matemticas que le permitan tomar decisiones frente a situaciones problemticas, desenvolverse con responsabilidad y mostrar una actitud proactiva en su vida cotidiana. COMPETENCIA: Desarrolla habilidades lgico matemticas para identificar y plantear problemas de la realidad, y tomar decisiones para su resolucin, desenvolvindose con responsabilidad y actitud proactiva. TEMAS BSICOS: Lgica proposicional Teora de conjuntos
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Proporcionalidad Ecuaciones e inecuaciones

Funciones reales
PERFIL DOCENTE: Licenciado en Matemticas
DENOMINACIN: SISTEMAS CDIGO: HEAF101
INTRODUCCIN
LA
INGENIERA
DE
TOTAL DE HORAS: 04 (04 TEORA) CRDITOS: 04 REQUISITO: NINGUNO SUMILLA: La asignatura de Introduccin a la Ingeniera de Sistemas corresponde al rea de formacin profesional, es de carcter terico prctico y tiene el propsito de brindar al estudiante una visin amplia sobre el perfil del Ingeniero de Sistemas y el campo de accin de la Ingeniera de Sistemas. La asignatura abarca los siguientes aspectos: el perfil profesional del Ingeniero de Sistemas de la UCV con las especialidades de Sistemas de Informacin y Tecnologas de Informacin; sistemas de informacin dentro de las organizaciones en los diferentes sectores de produccin y tecnologas de informacin como herramienta. COMPETENCIA: Analiza el campo de accin de la Ingeniera de Sistemas a travs del estudio de la Epistemologa de la Ingeniera de Sistemas, Enfoque sistmico, Teora de Sistemas, la tecnologa y la globalizacin; siendo tolerante en las discusiones sobre el Perfil Profesional. PERFIL DOCENTE: Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas/ Ingeniero Informtico. Experiencia Profesional:
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Un ao como desarrollador de Sistemas de Informacin y/o experto en tecnologas de informacin. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
DENOMINACIN: FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIN CDIGO: HEAF102 TOTAL HORAS: 05 (03 TEORA Y02 PRCTICA) CRDITOS: 04 REQUISITO: NINGUNO SUMILLA: La Asignatura de Fundamentos de Programacin corresponde al rea de Formacin Profesional siendo de carcter terico-prctica y tiene el propsito de brindar al estudiante conocimientos de programacin con un gran desarrollo de capacidades lgicas, comprende las estructuras bsicas de programacin, el manejo de arreglos y la elaboracin de aplicaciones en programas modulares que brindan soluciones a diversas situaciones de la actividad humana. Dentro del contexto profesional se enfatiza el desarrollo de sistemas de informacin que permiten a las organizaciones alcanzar ventajas competitivas. COMPETENCIA: Construye algoritmos que resuelven problemas matemticos y de aplicaciones reales, con tcnicas modulares, herramientas y estructuras de programacin; innovando en la bsqueda de soluciones. PERFIL DOCENTE Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas / Ingeniero Informtico. Experiencia Profesional: Un ao como analista y/o desarrollador de Software. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
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DENOMINACIN: TUTORA I CDIGO: VPAC101 TOTAL HORAS: 01 CRDITOS: 0 SUMILLA: Estudiante Vallejiano. Adaptacin y vida universitaria. Vida saludable y ejercicio profesional PERFIL DOCENTE: Licenciado en educacin, psiclogo, con especialidad en psicologa educativa
II CICLO
DENOMINACIN: REDACCIN UNIVERSITARIA CDIGO: GPAB205 TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA) CRDITOS: 04 REQUISITO: GPAB102 (COMPETENCIA COMUNICATIVA) SUMILLA: Experiencia bsica, terico-prctica, que potencia habilidades de produccin de textos acadmicos acorde a su especialidad, que le permitan actuar eficientemente con criterio reflexivo, crtico y tico en contextos interculturales. COMPETENCIA:
Produce textos acadmicos con el fin de evidenciar su destreza en la investigacin bibliogrfica, demostrando cuidado en el uso de los cdigos oral, escrito y grfico.
TEMAS BSICOS: Comprensin y produccin de textos La investigacin bibliogrfica PERFIL DOCENTE: Especialista en Lengua y Literatura. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN EN ESTE CICLO: ASIGNATURA EJE: Redaccin Universitaria. PRODUCTO OBSERVABLE: Monografa.
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CAPACIDADES Recoge, describe, sistematiza, analiza crticamente y cita la informacin del tema de investigacin elegido derivado de las lneas de investigacin de su carrera profesional en un trabajo de investigacin obtenida de diversas fuentes correctamente segn norma APA en Psicologa, Vancouver en Ciencias de la salud e ISO 690-2 en las dems Escuelas y aplica correctamente las reglas gramaticales, ortogrficas y de redaccin. DESCRIPCIN El estudiante deber elegir un tema para elaborar un informe monogrfico segn el esquema proporcionado por la DI y la sustentarn en la ltima semana del ciclo con presencia de un jurado especial y calificado por el docente de la asignatura eje. PERFIL DOCENTE: Especialista en Lengua y Literatura.
DENOMINACIN: METODOLOGA DE PROGRAMACIN CDIGO: HEAF203 TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 CRDITOS) CRDITOS: 04 REQUISITO: HEAF102 FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIN CDIPA01 INGLS I SUMILLA: La asignatura de Metodologa de Programacin corresponde al rea de Formacin Profesional siendo de carcter terico-prctico y tiene el propsito de brindar al estudiante tcnicas de programacin con la finalidad de determinar la mejor opcin en la construccin de soluciones informticas. Se desarrollan contenidos basados en los paradigmas de la programacin estructurada y la programacin orientada a objetos como tcnicas de programacin: Programacin Estructurada, Interfaces Graficas de Usuario, Flujos de Entrada y Salida, Fundamentos de la Programacin Orientada a Objetos, Clases y Objetos, Control de Flujos de Programas, Colecciones de Objetos, socializacin de Objetos, acceso a Base Datos y programas con clases abstractas.
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COMPETENCIA: Construye programas, con las tcnicas ms apropiadas de la programacin estructurada y modular para dar solucin de problemas en general, innovando en la creacin de sus aplicaciones. PERFIL DOCENTE: Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas / Ingeniero Informtico. Experiencia Profesional: Un ao como analista y/o desarrollador de Software. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
DENOMINACIN: MATEMTICA I CDIGO: HEAF204 TOTAL HORAS: 05 (05 TEORA) CRDITOS: 05 REQUISITO: GPAB104 HABILIDADES LGICO-MATEMTICAS SUMILLA: La asignatura de Matemtica I pertenece al rea de Formacin Profesional siendo de carcter terico prctico y tiene el propsito de proporcionar al estudiante herramientas que le permitan desarrollar sus capacidades de interpretacin de datos y anlisis de soluciones matemticas a problemas reales. Abarca los tpicos del Clculo Diferencial e Integral en una y varias variables. COMPETENCIA: Representa diferentes situaciones fsicas, biolgicas y econmicas usando la definicin de funcin, mediante ecuaciones y grficos, mostrando la importancia de la modelacin matemtica en la interpretacin de la realidad. Aplica operaciones matemticas del clculo diferencial e integral en la modelacin, solucin e interpretacin de los resultados a partir de situaciones problemticas orientadas a contribuir con la formacin del perfil profesional del Ingeniero Industrial, reconociendo su utilidad e importancia.
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PERFIL DOCENTE Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Licenciado en Matemtica. Experiencia Profesional: Un ao en participacin de proyectos. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
DENOMINACIN: FSICA GENERAL CDIGO: HEAF205 TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA) CRDITOS: 04 REQUISITO: NINGUNO SUMILLA: La asignatura de Fsica General pertenece al rea de Formacin Profesional siendo de carcter terico- prctico y tiene como propsito brindar al estudiante las herramientas para el diseo e implementacin de sistemas de recoleccin, procesamiento y lectura de informacin de variables fsicas. Se desarrollan los tpicos de la mecnica clsica, fsica molecular, termodinmica, electromagnetismo y ptica. COMPETENCIA: Analiza y aplica los conocimientos bsicos la esttica, leyes de Newton, energa y su conservacin. Comprende vectores, esttica, cinemtica de una partcula, dinmica de una partcula, trabajo y energa, dinmica de un sistema de partculas y movimiento de cuerpos rgido, impulso, cantidad de movimiento lineal - angular y movimiento oscilatorio y ondulatorio, aplicndolos en la solucin de problemas prcticos siguiendo los mtodos actuales de la investigacin cientfica, con habilidad y sentido reflexivo y crtico. PERFIL DOCENTE: Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Licenciado Fsica. Experiencia Profesional:
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Un ao en participacin de proyectos. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
DENOMINACIN: SISTMICA CDIGO: HEAF206 TOTAL HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA) CRDITOS: 04 REQUISITO: NINGUNO SUMILLA: La asignatura Sistmica corresponde al rea de Formacin Profesional siendo de carcter terico prctico, tiene como propsito analizar, construir y simular modelos dinmicos de problemas complejos empresariales y sociales; desarrollando los conceptos fundamentales de dinmica de sistemas, modelos, diccionario y variables de diagrama causales, arquetipos y diagrama forrester. La asignatura comprende conceptos fundamentales de sistema, comportamiento del sistema ante las condiciones del entorno, la problemologa, crculos de causalidad, la metodologa y las aplicaciones en sistemas suaves y duros. COMPETENCIA: Aplica el pensamiento sistmico en el planteamiento de soluciones integrales, mediante una perspectiva holstica que permite observar con mayor amplitud el mundo, y tomar una decisin en cualquier mbito de la vida, asimismo construir modelos dinmicos tanto a nivel profesional como empresarial; demostrando respeto en el trabajo interdisciplinario. PERFIL DOCENTE: Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas / Ingeniero Informtico Experiencia Profesional: Un ao como analista y/o desarrollador de Sistemas de Informacin.
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Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria. DENOMINACIN: TUTORA II CDIGO: VPAC202 TOTAL HORAS: 01 CRDITOS: 0 SUMILLA: Estudiante Vallejiano. Adaptacin y vida universitaria. Vida saludable y ejercicio profesional PERFIL DOCENTE: Licenciado en educacin, psiclogo, con especialidad en psicologa educativa
DENOMINACIN: ACTIVIDADES INTEGRADORAS CDIGO: VPAC203 TOTAL HORAS: 02 CRDITOS: 0 SUMILLA: Taller de creatividad: busca que el alumno use constantemente el pensamiento lateral, con el fin de resolver distintas problemticas, surgiendo respuestas creativas y viables. PERFIL DOCENTE: Licenciado en educacin, especialidad en arte, con experiencia en docencia universitaria.
III CICLO
DENOMINACIN: MTODOS ESTADSTICOS CDIGO: IPAB301 TOTAL DE HORAS: 05 (03 Teora y 02 Prctica) CRDITOS: 04 REQUISITOS: GPAB104 HABILIDADES LGICO-MATEMTICAS
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SUMILLA El profesional competente requiere resolver problemas de su rea y tomar decisiones usando tcnicas y herramientas estadsticas enfocados en el mtodo cientfico. La asignatura es de naturaleza terico prctica y corresponde al rea curricular de investigacin. Se desarrolla estadstica descriptiva, nociones bsicas de: muestreo, asociacin de variables, probabilidades y estadstica inferencial. COMPETENCIA Aplica mtodos y procedimientos estadsticos bsicos para recolectar, procesar, presentar y analizar datos orientados a la investigacin cientfica y a la toma de decisiones, asumiendo una actitud crtica, creativa y responsable. TEMAS BSICOS Estadstica descriptiva, Nociones de muestreo, Asociacin de variables, Nociones bsicas de probabilidad, Nociones de las Distribuciones de probabilidades: uso de tablas Normal, t, y Chi cuadrado. Introduccin a la Estadstica inferencial, Nociones de pruebas de hiptesis aplicadas a la investigacin. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN EN ESTA ASIGNATURA EJE - CAPACIDADES A LOGRAR Analiza y aplica el rol de la estadstica en la recoleccin, presentacin, anlisis y toma de decisin orientado a un problema de investigacin cientfica, asumiendo una actitud crtica y constructiva en el contexto real. - DESCRIPCIN Los estudiantes elaborarn un Informe de anlisis de casos estadsticos seleccionando una muestra y elaborando un instrumento de recojo de datos correspondiente al tema elegido, haciendo un anlisis estadstico de las variables en estudio. El informe se presenta y sustenta en la Feria de Investigacin y Estadstica ante un jurado especial y calificado por el docente de la asignatura eje. PERFIL DEL DOCENTE A NIVEL PERSONAL El docente debe ser un profesional proactivo, con elevada autoestima y capacidad de tomar decisiones, organizado, ordenado y pulcro, con gran facilidad de palabra y organizacin conceptual, elevada capacidad de sntesis y habilidades sociales desarrolladas.
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A NIVEL DE FORMACIN EN INVESTIGACIN El docente debe ser un profesional experimentado en la aplicacin del mtodo cientfico con diplomados en investigacin y experiencia tanto en el campo cuantitativo como cualitativo. Debe tener una maestra o doctorado en investigacin, o publicaciones en revistas indexadas. A NIVEL PEDAGGICO Debe manejar las tcnicas pedaggicas que promuevan el aprendizaje colaborativo e individual, dominando los procesos de enseanza de aprendizajes significativos. Debe tener ttulo profesional de Licenciado en Estadstica o Ingeniero Estadstico, maestra o doctorado en docencia universitaria o educacin.
DENOMINACIN: ESTRUCTURA DE DATOS CDIGO: HEAF307 TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA) CRDITOS: 04 REQUISITO: HEAF203 METODOLOGA DE PROGRAMACIN CDIPA02 INGLS II SUMILLA: La Asignatura de Estructura de Datos pertenece al rea de Formacin Profesional y es de naturaleza terico-prctico, tiene como propsito resolver el problema de manipulacin y almacenamiento de datos, de tal forma que el acceso a ellos sea posible y eficiente, a nivel de escritura y lectura, con ello y el manejo de tecnologas de informacin aprende a dar soluciones a la complejidad de las aplicaciones. La asignatura comprende el manejo de los tipos de datos simples e indefinidos as como la programacin de dinmica a travs de listas enlazadas, pilas, colas, arboles, mtodos de ordenamiento y bsqueda avanzada. COMPETENCIA: Construye aplicaciones informticas eficientes con estructuras de datos estticas y dinmicas; innovando en la bsqueda de soluciones con iniciativa, creatividad y responsabilidad. PERFIL DOCENTE: Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor.
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Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas/ Ingeniero Informtico Experiencia Profesional: Un ao como analista programador en Sistemas de Informacin. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
DENOMINACIN: MATEMTICA II CDIGO: HEAF308 TOTAL HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA) CRDITOS: 04 REQUISITO: HEAF204 MATEMTICA I SUMILLA: La asignatura de Matemtica II pertenece al rea de formacin profesional siendo de carcter terico prctico y tiene el propsito de brindar herramientas que le permitan al estudiante potenciar sus capacidades de sntesis y evaluacin de modelos matemticos en problemas de contexto real. Abarca los tpicos de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias y Mtodos Numricos. COMPETENCIA: Aplica operaciones matemticas del clculo diferencial de varias variables y de las ecuaciones diferenciales ordinarias en la modelacin, solucin e interpretacin de los resultados a partir de situaciones problemticas orientadas que permitan al estudiante desenvolverse con criterio, responsabilidad y actitud positiva en su desempeo acadmico - profesional. PERFIL DOCENTE Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Licenciado/ Ingeniero Experiencia Profesional: Un ao en participacin de proyectos.
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Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
DENOMINACIN: ELECTRNICA Y CIRCUITOS DIGITALES CDIGO: HEAF309 TOTAL DE HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA) CRDITOS: 03 REQUISITO: HEAF205 FSICA GENERAL SUMILLA: La asignatura de Electrnica y Circuitos Digitales corresponde al rea de Formacin Profesional siendo de carcter terico-prctico y tiene como propsito potenciar en el estudiante las habilidades y destrezas en el anlisis, diseo e implementacin de proyectos electrnicos de tecnologa digital. Se desarrolla la siguiente temtica: conceptos de electrnica, dispositivos electrnicos, instrumentos de medicin, anlisis y diseo de circuitos combinacionales, anlisis y diseo de circuitos secuenciales, introduccin al microprocesador y la microcomputadora COMPETENCIA: Disea circuitos combinacionales y secuenciales, integrando mdulos de: ruta de datos, bloques de control, sistemas de memoria, segmentacin de tareas, y microprogramacin; demostrando tolerancia en el trabajo en equipo. PERFIL DOCENTE: Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero electrnico. Experiencia Profesional: Un ao participando en proyectos de telecomunicaciones y electrnicos. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
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DENOMINACIN: FUNDAMENTOS DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN CDIGO: HEAF310 TOTAL HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA) CRDITOS: 03 REQUISITO: SUMILLA: La asignatura de Fundamentos de Tecnologas de Informacin corresponde al rea de Formacin Profesional siendo de carcter terico-prctica, tiene como propsito el desarrollo de casos de anlisis para comprender el nivel de influencia y cambio que generan la TI en el desarrollo de la sociedad. La asignatura comprende temas de: La sociedad de la informacin y del conocimiento, las TI en las empresa, TI y las personas, la educacin y las TI, el software libre, la brecha digital y la responsabilidad social; todo esto en un marco de promocin de valores y de la tica profesional. COMPETENCIA: Analiza el campo de accin de las Tecnologas de Informacin a travs del estudio de casos de anlisis para comprender el nivel de influencia y cambio que generan la TI en el desarrollo de la sociedad. siendo tolerante en el trabajo en equipo. PERFIL DOCENTE Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas / Ingeniero Informtico. Experiencia Profesional: Un ao como analista y/o desarrollador de Software. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
DENOMINACIN: TUTORA III CDIGO: VPAC304 TOTAL HORAS: 01 CRDITOS: 0

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SUMILLA: Estudiante Vallejiano. Adaptacin y vida universitaria. Vida saludable y ejercicio profesional PERFIL DOCENTE: Licenciado en educacin, psiclogo, con especialidad en psicologa educativa.
IV CICLO
DENOMINACIN: FILOSOFA CDIGO: GPAB406 TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA) CRDITOS: 04 REQUISITO: SUMILLA: Experiencia formativa terico-prctica que desarrolla el anlisis filosfico de los problemas sociales permitiendo al estudiante manejar saberes y desarrollar actitudes crtico-reflexivas que contribuyen en la formacin de una conciencia social y humanista en el marco de la tica y de la ciencia. COMPETENCIA: Aplica los conocimientos filosficos y epistemolgicos a la prctica a fin de solucionar problemas de su entorno, con sentido crtico y tico. TEMAS BSICOS: El problema de la filosofa Naturaleza y alcance de la epistemologa PERFIL DOCENTE: Licenciado en Filosofa DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN EN ESTA ASIGNATURA EJE: Filosofa PRODUCTO OBSERVABLE: Ensayo CAPACIDADES Percibe los conceptos de ciencia, mtodo cientfico, los paradigmas de la investigacin cientfica, analiza, sintetiza y toma una posicin propia, crtica y fundamentada que la expresa en forma de ensayo.
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DESCRIPCIN El docente de la asignatura eje encargar a cada estudiante la realizacin de un ensayo que deber desarrollarse segn el esquema de ensayo dado por la Direccin de Investigacin, se debe recopilar, realizar un anlisis bibliogrfico secuenciado, adicionando procesos reflexivos bsicos. Dicho documento ser sustentado y calificado como parte de la evaluacin de la asignatura eje.
DENOMINACIN: GESTIN DE DATOS E INFORMACIN I CDIGO: HEAF411 TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA) CRDITOS: 04 REQUISITO: SUMILLA: La asignatura de Gestin de Datos e Informacin I corresponde al rea de Especialidad siendo de carcter terico-prctico y tiene el propsito de potenciar en el estudiante sus habilidades para disear e implementar base de datos empresariales con rapidez y espritu innovador capaz de adaptarse al entorno competitivo. La asignatura abarca los conceptos generales de base de datos, anlisis de requerimientos de informacin, proyecto de desarrollo de una base de datos: concepto de entidad y relaciones, modelos de Informacin, normalizacin y modelo de datos relacionales. COMPETENCIA: Disea estructura de almacenamiento de datos usando el modelo entidad-relacin, Administra bases de datos con rapidez y espritu innovador capaz de adaptarse al entorno competitivo. PERFIL DOCENTE: Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas / Ingeniero Informtico. Experiencia Profesional: Un ao como especialista en Base de datos.
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DENOMINACIN: PLATAFORMAS TECNOLGICAS CDIGO: HEAF412 TOTAL HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA) CRDITOS: 03 REQUISITO: HEAF310 FUNDAMENTOS DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN SUMILLA: La asignatura Plataformas Tecnolgicas corresponde al rea de Especialidad siendo de carcter terico-prctico y tiene el propsito de seleccionar, implementar, integrar y administrar plataformas o componentes para apoyar la organizacin de Tecnologas Informacin. Abarca los siguientes contenidos: fundamentos de hardware, software, arquitectura de computador, sistemas operativos, administracin de memorias, administracin de entradas y salidas, sistemas distribuidos, sistemas multiprocesadores e integracin de componentes esenciales de los sistemas informticos. COMPETENCIA: Implementa, integra y administra plataformas o componentes Tecnolgicos para apoyar a la organizacin de Tecnologas Informacin con espritu innovador capaz de adaptarse al entorno competitivo. PERFIL DOCENTE: Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas / Ingeniero Informtico. Experiencia Profesional Un ao como especialista en Tecnologas de Informacin. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
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DENOMINACIN: INFORMACIN CDIGO: HEAF413
FUNDAMENTOS
DE
SISTEMAS
DE
TOTAL DE HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA) CRDITOS: 03 REQUISITO: SUMILLA: La asignatura de Fundamentos de los Sistemas de Informacin corresponde al rea de Formacin Profesional siendo de carcter terico-prctico, tiene el propsito de determinar los componentes clave de los sistemas de informacin como: las personas, software, hardware, datos y tecnologas de la comunicacin, y cmo estos componentes pueden ser integrados y gestionados para crear una ventaja competitiva. Se desarrollan los contenidos de: Sistemas de Informacin y sus componentes: Hardware, software, redes, Instalaciones, Tecnologas de comunicacin y Manejo de los datos. Seguridad de sistemas de informacin, amenazas, gestin de la seguridad. Internet, Web 2.0, Web3.0 y los programas servicios que se encuentran en Internet. COMPETENCIA: Analiza el campo de accin de lasSistemas de Informacin a travs del estudio de los componentes clave de los sistemas de informacin como: las personas, software, hardware, datos y tecnologas de la comunicacin para comprender el nivel de influencia y cambio que generan los Sistemas de Informacin en el desarrollo de las organizaciones empresariales. Siendo tolerante en el trabajo en equipo. PERFIL DOCENTE: Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas/ Ingeniero Informtico Experiencia Profesional: Un ao como analista programador en Sistemas de Informacin.
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DENOMINACIN: PROGRAMACIN ORIENTADA A OBJETOS CDIGO: HEAF414 TOTAL HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA) CRDITOS: 04 REQUISITO: HEAF307 ESTRUCTURA DE DATOS CDIPA03 INGLS III. SUMILLA: La Asignatura de Programacin Orientada a Objetos corresponde al rea de Formacin Profesional y es de carcter terico-prctico, tiene como propsito desarrollar soluciones automatizadas mediante el desarrollo de Prototipos haciendo uso de un lenguaje de programacin orientado objetos como es Java. La asignatura contiene temas de: conceptos de Orientacin a Objetos; implementacin de clases para la ejemplificacin de objetos; construccin de programas que apliquen los conceptos de clases abstractas, herencia, composicin, polimorfismo, clases internas, interfaces, etc.; desarrollo de aplicaciones en modo grfico con conexin a Bases de Datos; todo esto soportado por el lenguaje de programacin Java a travs de la herramienta JBuilder X con aplicaciones Web. COMPETENCIA: Analiza el paradigma Orientado a Objetos, y lo plasma en un lenguaje Orientado a Objetos, mostrando inters por nuevas formas de programacin, valorando sus respectivos usos y demostrando un espritu participativo y crtico. PERFIL DOCENTE Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas/ Ingeniero Informtico. Experiencia Profesional: Un ao como analista programador en Java para Sistemas de Informacin
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Experiencia docente: 3aos de experiencia en docencia universitaria.
DENOMINACIN: TUTORA IV CDIGO: VPAC405 TOTAL HORAS: 01 CRDITOS: 0 SUMILLA: Estudiante Vallejiano. Adaptacin y vida universitaria. Vida saludable y ejercicio profesional PERFIL DOCENTE: Licenciado en educacin, Psicologa, con especialidad en psicologa educativa
V CICLO
DENOMINACIN: CIENTFICA CDIGO: IPAB502 TOTAL DE HORAS: 05 (03 Teora y 02 Prctica) CRDITOS: 04 REQUISITOS: IPAB301 MTODOS ESTADSTICOS SUMILLA La experiencia curricular de Metodologa de la Investigacin Cientfica tiene como propsito iniciar al estudiante en el aprendizaje y aplicacin del mtodo cientfico, considerando los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto, promoviendo la investigacin orientada a la bsqueda de alternativas de solucin a los principales problemas del contexto social, enmarcados dentro de las lneas de investigacin de las escuelas acadmico profesionales de la UCV y coherentes con el desarrollo sostenible. COMPETENCIA Planifica, ejecuta, elabora informe y sustenta trabajos de investigacin innovadores, relacionados con problemas de la realidad, aplicando el mtodo cientfico, con METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
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responsabilidad social y respeto al medio ambiente, mostrando disposicin al trabajo en equipo, con tica y actitud crtica. TEMAS BSICOS Ciencia e Investigacin Mtodo Cientfico Enfoques de la Investigacin: cuantitativo, cualitativo y mixto Protocolo de Investigacin de la UCV Procesamiento de datos y Anlisis de Resultados El informe de Investigacin Difusin de la Investigacin. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN EN ESTA ASIGNATURA EJE CAPACIDADES A LOGRAR Planifica, ejecuta, elabora informe y sustenta trabajos de investigacin innovadores, relacionados con problemas de la realidad, aplicando el mtodo cientfico, con responsabilidad social y respeto al medio ambiente, mostrando disposicin al trabajo en equipo, con tica y actitud crtica. DESCRIPCIN Los estudiantes vivenciarn todo el proceso de la investigacin cientfica presentando como producto al final del semestre un informe de investigacin denominado Tesina descriptivo o correlacional que ahonde en el tema elegido que deber ser sustentado. PERFIL DEL DOCENTE A NIVEL PERSONAL El docente debe ser un profesional proactivo, con elevada autoestima y capacidad de tomar decisiones, organizado, ordenado y pulcro, con gran facilidad de palabra y organizacin conceptual, elevada capacidad de sntesis y habilidades sociales desarrolladas. A NIVEL DE FORMACIN EN INVESTIGACIN El docente debe ser un profesional experimentado en la aplicacin del mtodo cientfico con diplomados en investigacin y experiencia tanto en el campo cuantitativo como cualitativo. Debe tener una maestra o doctorado en investigacin, o publicaciones en revistas indexadas.
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A NIVEL PEDAGGICO Debe manejar las tcnicas pedaggicas que promuevan el aprendizaje colaborativo e individual, dominando los procesos de enseanza de aprendizajes significativos. Debe tener grado de maestra o doctorado en docencia universitaria o educacin.
DENOMINACIN: ARQUITECTURA EMPRESARIAL CDIGO: HEAF515 TOTAL DE HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA) CRDITOS: 03 REQUISITO: SUMILLA: La asignatura Arquitectura Empresarial corresponde al rea de Formacin Profesional siendo de carcter terico prctico y tiene como propsito desarrollar en el estudiante habilidades para la administracin y gestin de la arquitectura tecnolgica. Abarca la siguiente temtica: middleware, integracin de los sistemas, consolidacin del sistema, clculo del coste total de para la adquisicin de Tecnologas, anlisis de la inversin en Tecnologas de Informacin y tecnologas emergentes. Estos temas se tratan dentro y fuera de la organizacin, con atencin prestada a la gestin del riesgo, la seguridad y normas de auditora de cumplimiento. COMPETENCIA: Implementa, integra y administra Arquitecturas Empresariales para middleware, integracin de los sistemas, consolidacin del sistema, clculo del coste total de para la adquisicin de Tecnologas, anlisis de la inversin en Tecnologas de Informacin y tecnologas emergentes Siendo tolerante en el trabajo en equipo. PERFIL DOCENTE: Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas. Experiencia Profesional: Un ao como especialista en gestin de Tecnologas de Informacin. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
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DENOMINACIN: ANLISIS Y DISEO DE SISTEMAS CDIGO: HEAF516 TOTAL HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA) CRDITOS: 04 REQUISITO: CDIPA04 INGLS IV SUMILLA: La asignatura de Anlisis y Diseo de Sistemas corresponde al rea de Especialidad siendo de carcter terico-prctico y tiene el propsito de potenciar en el estudiante sus habilidades para analizar y disear sistemas de informacin de las organizaciones. Se desarrolla los siguientes contenidos: elementos fundamentales del modelado del negocio, anlisis de requisitos de informacin y diseo de nuevos modelos sistmicos, proceso RUP (Rational Unified Process) y estndar UML (Unified Modeling Language). COMPETENCIA: Analiza y Disea Sistemas de Informacin con el Proceso de Desarrollo RUP, expresando sus ideas con coherencia, lgica, orden, claridad, fundamento y buen lenguaje; innovando en la bsqueda de soluciones. PERFIL DOCENTE Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas. Experiencia Profesional: Tres aos como analista en Sistemas de Informacin. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
DENOMINACIN: ADMINISTRACIN Y MANTENIMIENTO DE SISTEMAS CDIGO: HEAF517 TOTAL DE HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA) CRDITOS: 03 REQUISITO: HEAE412 PLATAFORMAS TECNOLGICAS
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SUMILLA: La asignatura de Administracin y Mantenimiento de los Sistemas corresponde al rea de Especialidad siendo de carcter terico-prctico y tiene como propsito generar en el estudiante competencias en la administracin de los sistemas operativos, administracin de redes, sistemas de archivos y software de las organizaciones. La asignatura abarca los siguientes aspectos: administracin y mantenimiento de plataformas tecnolgicas; Sistemas Operativos, arquitectura y organizacin de computadoras e infraestructuras de computo, aplicaciones informticas, servidores y dominios. COMPETENCIA: Analiza y Administra los sistemas operativos, administracin de redes, sistemas de archivos y software de las organizaciones con rapidez y espritu innovador capaz de adaptarse al entorno competitivo. PERFIL DOCENTE: Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas / Ingeniero Informtico. Experiencia Profesional: Un ao como especialista en Tecnologas de Informacin. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
DENOMINACIN: GESTIN DE DATOS E INFORMACIN II CDIGO: HEAE501 TOTAL HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA) CRDITOS: 04 REQUISITO: HEAE411 GESTIN DE DATOS E INFORMACIN I SUMILLA: La asignatura de Gestin de Datos e Informacin II corresponde al rea de Especialidad siendo de carcter terico-prctico y tiene el propsito de potenciar en el estudiante sus habilidades para gestionar los datos e informacin de las
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organizaciones. Abarca los siguientes contenidos: Lenguaje de Base de Datos y SQL, Transacciones, Tcnicas de recuperacin, tcnicas de control de concurrencia y privilegios, optimizacin de consultas y tareas del administrador de base de datos y tpicos avanzados: SGBD Distribuidas, SGBD Orientados a Objetos y S. G. de Base de Conocimientos. COMPETENCIA: Disea e implementa estructura de almacenamiento de datos usando el Lenguaje de Base de Datos y SQL, Transacciones, Tcnicas de recuperacin, tcnicas de control de concurrencia y privilegios con rapidez y espritu innovador capaz de adaptarse al entorno competitivo. PERFIL DOCENTE Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas / Ingeniero Informtico. Experiencia Profesional: Un ao como especialista en Base de datos. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
VI C I C L O
DENOMINACIN: CONSTITUCIN Y DERECHOS HUMANOS CDIGO: GPAB607 TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA) CRDITOS: 04 REQUISITO: NINGUNO SUMILLA: Experiencia formativa terico prctica que reflexiona sobre la realidad nacional en el marco de la Constitucin Poltica del Per y la Declaracin Universal de los DD HH generando una conciencia de participacin ciudadana en un Estado de Derecho.
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COMPETENCIA Promueve la difusin de los Derechos Humanos con el fin de valorar la dignidad humana en su entorno local, regional y nacional, demostrando responsabilidad social. PERFIL DOCENTE Experiencia en los temas
DENOMINACIN: INGENIERA DEL SOFTWARE CDIGO: HEAF618 TOTAL DE HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA) CRDITOS: 03 REQUISITO: HEAF516 ANLISIS Y DISEO DE SISTEMAS SUMILLA: La asignatura de Ingeniera del Software corresponde al rea de Especialidad siendo de carcter terico-prctico y tiene el propsito de potenciar en el estudiante sus habilidades para integrar la tecnologa de Ingeniera de Software Orientada a Objetos con la metodologa RUP (Proceso Unificado de Desarrollo) en el desarrollo e implementacin de sistemas de informacin. Abarca la siguiente temtica: ciclo de vida de desarrollo de software con RUP, etapa de anlisis de requerimientos, anlisis y diseo, implementacin y pruebas basados en estndares de calidad. COMPETENCIA: Aplica las tcnicas y mtodos de la Ingeniera de Software para la construccin e implementacin de sistemas de informacin y soporte fundamental para toma de decisiones de la alta direccin, expresando sus ideas con coherencia, lgica, orden, claridad, fundamento y buen lenguaje; innovando en la bsqueda de soluciones. PERFIL DOCENTE: Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas / Ingeniero Informtico. Experiencia Profesional: Un ao como analista y/o desarrollador de Software.
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DENOMINACIN: REDES Y COMUNICACIONES I CDIGO: HEAE602 TOTAL HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA) CRDITOS: 03 REQUISITO: HEAF517 ADMINISTRACIN Y MANTENIMIENTO DE SISTEMAS SUMILLA: La asignatura de Redes y comunicaciones I corresponde al rea de Especialidad siendo de carcter terico-prctico y tiene como propsito desarrollar en el estudiante las habilidades y destrezas de diseo, implementacin y administracin de redes de computadoras utilizando tecnologas de informacin en distintas plataformas tecnolgicas. En esta asignatura se presenta: los fundamentos de las redes de computadoras, los medios de transmisin, niveles OSI, TCP/IP, dispositivos de interconexin de redes, enrutamiento, transporte, seguridad y diseo de redes de computadoras. COMPETENCIA: Disea las redes de comunicacin de datos, sustentando sus trabajos emitiendo opinin crtica de sus resultados y a las interrogantes, mostrando cumplimiento de objetivos y metas planificadas; innovando en la bsqueda de soluciones. PERFIL DOCENTE Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero Informtico / Ingeniero Electrnico. Experiencia Profesional: Un ao como especialista en Tecnologas de Informacin y Comunicaciones Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
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DENOMINACIN: SISTEMAS WEB Y TECNOLOGAS CDIGO: HEAF619 TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA) CRDITOS: 04 REQUISITO: HEAE501 GESTIN DE DATOS E INFORMACIN II CISPA01 COMPUTACIN I SUMILLA: La asignatura de Sistema Web y Tecnologas corresponde al rea de Especialidad y es de naturaleza terico prctico, tiene como propsito crear, implantar y mantener aplicaciones y Tecnologas web de alta calidad; a travs de estndares como lenguajes de marcas y plataformas de desarrollo. Se desarrolla los siguientes contenidos: anlisis, diseo y desarrollo de aplicaciones web con lenguajes de programacin web y plataformas de desarrollo basado en tecnologas WAE y programacin en software libre. COMPETENCIA: Incorpora el uso de tecnologa emergente en Servidores Web y la construccin de sitios Web, valorando la importancia de las aplicaciones Web de una manera crtica y reflexiva tanto en plataformas propietarias como en plataformas basadas en software libre; innovando en la bsqueda de soluciones. PERFIL DOCENTE: Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas/ Ingeniero Informtico. Experiencia Profesional: Un ao como analista programador en Sistemas de Informacin Web. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
DENOMINACIN: GESTIN DE PROYECTOS CDIGO: HEAF620 TOTAL HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA) CRDITOS: 04
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REQUISITO: SUMILLA: La asignatura de Gestin de Proyectos corresponde al rea de Especialidad siendo de carcter terico-prctico y tiene el propsito de brindar herramientas modernas para gestionar proyectos de tecnologa de informacin Se desarrolla los siguientes contenidos: etapas de la administracin de proyectos, conceptos fundamentales de proyectos de tecnologa de informacin, plan estratgico informtico, direccin y gestin de proyectos. COMPETENCIA: Asociar desde una perspectiva integral la gestin de Proyectos de Tecnologas de Informacin (TI) y de un Centro de Informacin (CI) con las tcnicas adecuadas, herramientas y elementos necesarios que les permitan desarrollar proyectos tecnolgicos innovadores, gestionados de forma exitosa, con respeto al equipo de trabajo y con una actitud tolerante a una crtica profesional; innovando en la bsqueda de soluciones. PERFIL DOCENTE Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas / Ingeniero Informtico. Experiencia Profesional: Un ao como especialista en gestin de proyectos de tecnologas de Informacin. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN EN ESTE CICLO: ASIGNATURA EJE: Asignatura de la especialidad designada por Resolucin de Facultad. PRODUCTO OBSERVABLE: Presentacin de problemas de investigacin. CAPACIDADES Identifica la realidad problemtica de su entorno relacionado con las lneas de investigacin de su carrera profesional.
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DESCRIPCIN Conocida la metodologa del mtodo cientfico el estudiante presentar al docente de la asignatura eje un mnimo de 10 problemas de investigacin con su respectiva justificacin, sustentados con referencias de la base de datos virtual de la Universidad y de libros y revistas en formato fsico. Se presentar y sustentar el producto dentro de las normas de la sustentacin de monografas y la nota final la colocar el docente de la asignatura eje. El estudiante recibir una resolucin de aprobacin de los 10 temas planteados y justificados. La DI actualizar el banco de problemas de investigacin clasificndolos por carreras profesionales.
VII CICLO
DENOMINACIN: CULTURA AMBIENTAL CDIGO: GPAB708 TOTAL HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA) CRDITOS: 04 REQUISITO: SUMILLA: Experiencia formativa terico prctica que le permitir al estudiante asumir su rol de ciudadano responsable con el ambiente, fomentando acciones y proyectos alternativos viables para minimizar los impactos ambientales negativos y contribuir al desarrollo sostenible de nuestra comunidad, utilizando las herramientas de la gestin ambiental a nivel local, regional y nacional, lo que contribuir en la formacin personal y profesional de los estudiantes. COMPETENCIA: Promueve acciones en defensa del ambiente a fin de garantizar un bienestar ecolgico sostenible, valorando el equilibrio entre sociedad-ambiente-economa. TEMAS BSICOS: Problemtica ambiental Educacin y tica ambiental Gestinambiental
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PERFIL DOCENTE: Experto en conservacin del medio ambiente.
DENOMINACIN: INFORMACIN CDIGO: HEAF721
ARQUITECTURA
DE
SISTEMAS
DE
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA) CRDITOS: 04 REQUISITO: SUMILLA: La asignatura de Arquitectura de los Sistemas de Informacin corresponde al rea de Especialidad siendo de carcter terico-prctico y tiene como propsito generar en el estudiante competencias en la integracin de los diversos sistemas dentro de las organizaciones. La asignatura abarca los siguientes aspectos: modelamiento de requerimientos, integracin de los sistemas, evaluacin y validacin de los sistemas integrados, interaccin entre las aplicaciones y los procesos organizacionales. COMPETENCIA: Disea programas en lenguaje mquina y ensamblador para el control del hardware de un sistema de computo mediante un kernel bsico, siendo metdico, experimenta la visin del programador; innovando en la bsqueda de soluciones. PERFIL DOCENTE: Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas / Ingeniero Informtico. Experiencia Profesional: Un ao como analista y/o desarrollador de Software. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
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DENOMINACIN: REDES Y COMUNICACIONES II CDIGO: HEAE703 TOTAL HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA) CRDITOS: 03 REQUISITO: HEAE602 REDES Y COMUNICACIONES I SUMILLA: La asignatura de Redes y comunicaciones II corresponde al rea de Especialidad siendo de carcter terico-prctico y tiene como propsito que el estudiante adquiera diversos conocimientos de redes telemticas modernas para el diseo, implementacin y administracin de las mismas. En esta asignatura se desarrolla la siguiente temtica: aplicaciones sobre implementaciones en servicios internet (TCP/IP) basados en software libre (LINUX) y software propietario (MICROSOFT), configuracin y administracin de servidores en diferentes plataformas tecnolgicas, implementacin de redes inalmbricas, VOIP. COMPETENCIA: Implementa adecuadamente una red informtica para una empresa, atendiendo a criterios de coste, prestaciones y necesidades basados en software libre y software propietario a fin de mejorar la productividad en las empresas; innovando en la bsqueda de soluciones. PERFIL DOCENTE Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero Informtico / Ingeniero Electrnico. Experiencia Profesional: Un ao como especialista en Tecnologas de Informacin y Comunicaciones. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria
DENOMINACIN: COMPUTACIN MVIL CDIGO: HEAE704 TOTAL DE HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA) CRDITOS: 03
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REQUISITO: HEAF619 SISTEMAS WEB Y TECNOLOGAS CISPA02 COMPUTACIN II SUMILLA: La asignatura de Computacin Mvil corresponde al rea de Especialidad siendo de carcter terico-prctico y su propsito es desarrollar las habilidades y destrezas para reconocer las nuevas tecnologas emergentes de computacin mvil, y mejorar sus capacidades para evaluar, planificar e implementar soluciones mviles El curso est estructurado para proporcionar un fundamento slido y prctico en el uso de tecnologa de computacin mvil. Permitiendo Analizar, comprender y solucionar los problemas y dificultades del desarrollo de aplicaciones en dispositivos mviles. Se desarrolla los siguientes contenidos: Definiciones sobre aplicaciones mviles, arquitectura de las aplicaciones mviles, sistemas operativos para aplicaciones mviles, base de datos y almacenamiento de datos, protocolo WAP, desarrollo de aplicaciones mviles, programacin mvil y seguridad en soluciones mviles. COMPETENCIA: Evala, planifica e implementa soluciones mviles en arquitecturas de las aplicaciones mviles, sistemas operativos para aplicaciones mviles, base de datos y almacenamiento de datos, protocolo WAP, desarrollo de aplicaciones mviles, programacin mvil y seguridad en soluciones mviles. con rapidez y espritu innovador capaz de adaptarse al entorno competitivo. PERFIL DOCENTE: Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas/ Ingeniero Informtico. Experiencia Profesional: Un ao como analista programador en Sistemas de Informacin Mviles. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
DENOMINACIN: TPICOS AVANZADOS I CDIGO: HEAF722 TOTAL HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA)
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CRDITOS: 04 REQUISITO: SUMILLA: La asignatura Tpicos Avanzados I corresponde al rea de formacin profesional siendo de carcter terico prctico. Nuevas tecnologas en Sistemas de Informacin se estn utilizando para conocer y cambiar cmo operan las organizaciones, producen productos, ofrecen servicios, y la comunicacin tanto a nivel interno como con socios externos. Este curso est diseado para introducir a los estudiantes a las tecnologas nuevas e innovadoras y examinar cmo estos sistemas poderosos han reformado fundamentalmente las organizaciones modernas, junto con nuestra sociedad. COMPETENCIA: Integra las tecnologas web actuales, emergentes y mtodos sistemticos de construccin, desarrollo y evaluacin de sistemas, aplicaciones y servicios web en distintas reas como herramienta innovando en la bsqueda de soluciones. PERFIL DOCENTE: Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas. Experiencia Profesional: Un ao como especialista en gestin de Tecnologas de Informacin. Experiencia docente: 3aosde experiencia en docencia universitaria. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN EN ESTE CICLO: ASIGNATURA EJE: Asignatura de la especialidad designada por Resolucin de Facultad. PRODUCTO OBSERVABLE: Marco terico y conceptual del problema de investigacin elegido. CAPACIDADES Analiza, sintetiza la informacin terica que permita ampliar el estudio de la investigacin, asumiendo una actitud crtica.
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DESCRIPCIN Continuando con lo actuado el estudiante proceder a elegir uno de los 10 temas que contiene la resolucin de aprobacin y utilizando la metodologa de fichas profundizar el tema de investigacin elegido presentando un marco terico coherente, fundamentado con bibliografa actualizada segn el modelo establecido por la DI. Se presentar y sustentar el producto dentro de las normas de la sustentacin de monografas y la nota final la colocar el docente del curso eje.
VIII CICLO:
DENOMINACIN: SISTEMAS INTELIGENTES CDIGO: HEAF823 TOTAL DE HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA) CRDITOS: 03 REQUISITO: SUMILLA: La asignatura de Sistemas Inteligentes corresponde al rea de Especialidad siendo de carcter terico-prctico y tiene como propsito potenciar en el estudiante sus habilidades de anlisis, diseo, programacin e implementacin de sistemas inteligentes con propuestas innovadoras en el campo de las tecnologas de informacin. Se incluyen los siguientes temas: Sistemas conexionistas y evolutivos (redes neuronales, algoritmos genticos), sistemas expertos y sistemas difusos (lgica difusa). COMPETENCIA: Comprende los fundamentos de los Lenguajes de Programacin Lgicos y Sistemas Basados en Conocimiento, modelando el conocimiento, representando incertidumbres en el conocimiento e implementando SBC utilizando el programa computacional MATLAB; innovando en la bsqueda de soluciones. PERFIL DOCENTE: Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas / Ingeniero Informtico.
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Experiencia Profesional: Un ao como desarrollador de sistemas expertos. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
DENOMINACIN: AUDITORA Y SEGURIDAD DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN CDIGO: HEAE805 TOTAL HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA) CRDITOS: 04 REQUISITO: SUMILLA: La asignatura de Auditoria y Seguridad de Tecnologas de Informacin corresponde al rea de Especialidad, es de carcter terico-prctico y tiene como propsito identificar elementos de riesgo en tecnologas de informacin que infrinjan con las normativas establecidas por la empresa o situaciones que pongan en peligro la integridad del Negocio. Comprende contenidos de seguridad en computacin y sistemas. La Norma: Poltica de Seguridad, Clasificacin y Control de Activos, Control de Accesos, Seguridad del Personal, Seguridad Fsica, Desarrollo y Mantenimiento de Sistemas, Gestin de Comunicacin y Operaciones, Gestin de la Continuidad. Magerit Metodologa de anlisis y gestin de riesgos de los sistemas de informacin. Plan de seguridad de la Informacin COBIT: Objetivos de control de control para las tecnologas informacin. Auditoria de sistemas y control interno. Auditoria de seguridad, Base de datos, de Proyectos de Sistemas, redes y comunicacin. COMPETENCIA: Disea controles y fundamenta propuestas de solucin a vulnerabilidades del control interno informtico y recursos, en diferentes tipos de empresas. Evaluando los resultados de aplicar un determinado modelo de auditora, trabaja en equipo,
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facilitando su labor multidisciplinaria, bajo una visin compartida, haciendo uso de la creatividad; innovando en la bsqueda de soluciones. PERFIL DOCENTE Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas/ Ingeniero Informtico. Experiencia Profesional: Un ao como auditor de Sistemas de Informacin y/o experto en tecnologas de informacin. Experiencia docente: 3 aos de experiencia.
DENOMINACIN: INFORMACIN CDIGO: HEAE806
ADMINISTRACIN
DE
SISTEMAS
DE
TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA) CRDITOS: 04 REQUISITO: HEAE602 REDES Y COMUNICACIONES I SUMILLA: La asignatura corresponde al rea de Especialidad siendo de carcter tericoprctico y tiene el propsito de potenciar en el estudiante sus habilidades para gestionar los recursos de Tecnologas de informacin en la organizacin. Abarca los siguientes contenidos: alineamiento estratgico, estructura organizacional, planeamiento de sistemas de informacin, gestin de recursos tecnolgicos y gestin de riesgos en los sistemas. COMPETENCIA: Analiza y gestiona los recursos de Tecnologas de informacin en la organizacin. con rapidez y espritu innovador capaz de adaptarse al entorno competitivo. PERFIL DOCENTE: Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas / Ingeniero Informtico.
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Experiencia Profesional: Un ao como especialista en Base de datos. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
DENOMINACIN: INTELIGENCIA DE NEGOCIOS CDIGO: HEAF824 TOTAL HORAS: 05 (02 TEORA Y 03 PRCTICA) CRDITOS: 03 REQUISITO: HEAF619 SISTEMAS WEB Y TECNOLOGAS CISPA03 COMPUTACIN III SUMILLA: La asignatura de Inteligencia de Negocio corresponde al rea de Especialidad siendo de carcter terico-prctico tiene como propsito el conocimiento de las metodologas para analizar, disear y construir sistemas de Inteligencia de Negocios. La asignatura comprende el Modelado, diseo e implementacin de Inteligencia de Negocios (Data warehouse) y OLAP utilizando la Anlisis Servicies de Microsoft SQL Server 2008, propuesto en sus cursos oficiales de certificacin: Exmenes de Microsoft Certified Professional. COMPETENCIA: Aplica los conceptos de modelado, diseo, implementacin, carga de datos y extraccin de datos de Base de Datos Estratgicas, solucionando situaciones problemticas relacionadas con las principales aplicaciones en el campo de las Base de Datos Estratgicas: Datawarehouse; innovando en la bsqueda de soluciones. PERFIL DOCENTE: Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor. Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas/ Ingeniero Informtico.
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Experiencia Profesional: Un ao como analista programador en Sistemas de Informacin. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
DENOMINACIN: TPICOS AVANZADOS II CDIGO: HEAF825 TOTAL DE HORAS: 05 (03 TEORA Y 02 PRCTICA) CRDITOS: 04 REQUISITO: SUMILLA: La asignatura Tpicos Avanzados II corresponde al rea de formacin profesional siendo de carcter terico prctico, en donde se plantea el desarrollo de formas innovadoras de comunicarse y colaborar para que puedan llevar a nuevas oportunidades de negocio, el uso de tecnologas de colaboracin en lnea que se desarrollaron en el contexto de las redes sociales y comunidades en lnea, por tanto las empresas estn utilizando la reingeniera de los procesos de negocio internos y los relacionados con sus clientes, proveedores y socios de negocios. Este curso analiza las tecnologas, mtodos y prcticas de desarrollo de innovaciones tales como las comunidades en lnea, y cmo este conocimiento y estas habilidades se aplican a los procesos de reingeniera de negocios. Por ejemplo, cmo los productos, servicios y sistemas de informacin se desarrollan y cmo se dispersan geogrficamente los equipos virtuales. COMPETENCIA: Integra la tecnologa emergente y mtodos sistemticos de construccin, desarrollo y evaluacin de sistemas, aplicaciones y servicios de las bases de datos corporativas como herramienta para mejorar la competitividad, la calidad de vida y las condiciones laborales, haciendo uso de la creatividad, innovacin e investigacin para lograr el xito de su proyecto y bienestar de los involucrados. PERFIL DOCENTE: Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor.
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Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas. Experiencia Profesional: Un ao como especialista en gestin de Tecnologas de Informacin. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN EN ESTE CICLO: ASIGNATURA EJE: Asignatura de la especialidad designada por Resolucin de Facultad. PRODUCTO OBSERVABLE: Marco metodolgico e informe de validacin y confiabilidad del instrumento. CAPACIDADES Reconoce y explica los elementos metodolgicos para la aplicacin del proceso de investigacin cientfica. Valida instrumentos de investigacin y analiza la informacin obtenida, para aplicarlos en el anlisis de su investigacin y as optimizar los resultados del Trabajo de Investigacin (TI). DESCRIPCIN Disea la forma de desarrollo de la investigacin fundamentando las razones de elegir uno a ms diseos, segn sea el caso, tomando en cuenta la estadstica paramtrica y no paramtrica, y la propuesta de instrumentos (por lo menos tres) a ser validados debidamente justificado. Detallar los procedimientos de desarrollo de su trabajo segn el tipo de investigacin cualitativa, cuantitativa o mixta. Los instrumentos diseados debern contar con la valides y confiabilidad respectiva. Para el anlisis de los datos podrn usar software especializados como el SPSS en la versin actualizada u otros. El docente de la asignatura eje estar a cargo de la evaluacin.
IX CICLO:
DENOMINACIN: PROYECTO DE INVESTIGACIN CDIGO: IPAE903 TOTAL DE HORAS: 26 (05 TEORA Y 21 PRCTICA) CRDITOS: 12
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REQUISITO:
HEAE806
ADMINISTRACIN
DE
SISTEMAS
DE
INFORMACIN HEAF824 INTELIGENCIA DE NEGOCIOS CDIPA04 INGLS IV CISPA03 COMPUTACIN III SUMILLA: La experiencia curricular Proyecto de Investigacin est diseada para orientar y asesorar al estudiante, potencializando sus habilidades y destrezas para aplicar el proceso de la metodologa de la investigacin cientfica, en la elaboracin de un Proyecto de Investigacin Cientfica bajo la modalidad semi presencial o virtual. Basados en las lneas de investigacin, reas y temas susceptibles de problematizacin cientfica a partir de los cuales sea capaz de generar ideas potenciales para su proyecto de investigacin cientfica, rigindose al protocolo de investigacin de la Universidad Csar Vallejo. COMPETENCIA Disea, planifica y formula los procesos de ejecucin de la investigacin cientfica demostrando gran sentido de responsabilidad social y tica con orientacin a los resultados. Disea, planifica y formula un proyecto de investigacin, aplicando los procesos de ejecucin de la investigacin cientfica demostrando gran sentido de responsabilidad social y tica con orientacin a los resultados. TEMAS BSICOS Tipos de Investigacin El problema y la Hiptesis de Investigacin Organizacin del Proyecto de Investigacin Sustentacin del Proyecto de Investigacin. DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN CAPACIDADES A LOGRAR Disea, planifica y formula los procesos de ejecucin de la investigacin cientfica demostrando gran sentido de responsabilidad social y tica con orientacin a los resultados DESARROLLO Los proyectos de Investigacin estarn a cargo de 2 Asesores: Metodolgico (AM) y Especialista (AE). El AM lo designa la Direccin de Investigacin y se hace cargo de 50 Proyecto de Investigacin, el asesoramiento ser virtual. El Director
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de Escuela (DE) distribuir entre los AE, segn la especialidad del mismo, los temas que estn siendo desarrollado por los estudiantes. A cada AE se le asignar durante el semestre 12 horas acadmicas por Trabajo de Investigacin, los cuales sern remuneradas en 2 partes iguales, en la semana N 8 y N 16. El ltimo pago est sujeto a que el jurado calificador otorgue el dictamen de Pase a Sustentar. Un estudiante resulta desaprobado en PI cuando el jurado no autoriza su pase a sustentacin. Los estudiantes desarrollarn el PI del tema de investigacin que ha estado investigando, de tal manera que se incorpore el instrumento validado, la organizacin del marco terico y el marco metodolgico ya avanzado. La sustentacin del PI terminado se har ante un jurado designado para tal fin. PERFIL DE LOS ASESORES ASESOR METODOLGICO El asesor debe ser un profesional experimentado en la aplicacin del mtodo cientfico con diplomados en investigacin y experiencia tanto en el campo cuantitativo como cualitativo. Debe tener una maestra o doctorado en investigacin, o publicaciones en revistas indexadas. ASESOR ESPECIALISTA El asesor debe ser un profesional experimentado en la aplicacin del mtodo cientfico con experiencia en la realizacin de investigaciones propias de la carrera profesional y conocimiento del manejo de los instrumentos de medicin. Debe tener ttulo profesional acorde con la lnea de investigacin asignada, contar con una maestra o doctorado en investigacin, o publicaciones en revistas indexadas.
DENOMINACIN: PRCTICA PRE PROFESIONAL TERMINAL I CDIGO: HEAC906 TOTAL DE HORAS: 21 (03 TEORA Y 18 PRCTICA) CRDITOS: 09 REQUISITO: SUMILLA: La asignatura de Prcticas Pre-Profesionales I es de naturaleza terico prctica y pertenece al rea de Formacin Profesional, tiene como propsito que los futuros
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HEAF823
SISTEMAS
INTELIGENTES
HEAF825
TPICOS AVANZADOS II
Ingenieros de Sistemas logren integrar los procesos tericos y prcticos dando solucin a una realidad problemtica de las organizaciones mediante el desarrollo de una solucin informtica con la aplicacin de las herramientas tecnolgicas y metodologas adquiridas a lo largo de la carrera. COMPETENCIA: Evala la aplicacin de los sistemas, tecnologas de informacin o gestin de los mismos; para disear o gerencias nuevas soluciones que permitan la mejora de la gestin en las organizaciones a travs de la comunicacin asertiva, pensamiento innovador, factores crticos de xito y requerimientos del mundo globalizado. PERFIL DOCENTE: Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas Experiencia Profesional: Un ao como especialista en gestin de Tecnologas de Informacin. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
X CICLO:
DENOMINACIN: INVESTIGACIN CDIGO: IPAEA04 TOTAL DE HORAS: 26 (05 TEORA Y 21 PRCTICA) CRDITOS: 12 REQUISITO: IPAE903 PROYECTO DE INVESTIGACIN SUMILLA Elabora el informe final de la realizacin de un trabajo de investigacin cientfica de acuerdo a su carrera profesional, con solvencia acadmica y cientfica. COMPETENCIA Ejecuta el proyecto de investigacin y elabora y sustenta un informe de investigacin aprobado por la Unidad Acadmica correspondiente demostrando actitud crtica, tica y reflexiva. TEMAS BSICOS Desarrollo del Proyecto de Investigacin. Sustentacin del Desarrollo del Proyecto de Investigacin.
DESARROLLO
DEL
PROYECTO
DE
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DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN CAPACIDADES A LOGRAR Ejecuta el proyecto de investigacin y elabora y sustenta un informe de investigacin aprobado por la Unidad Acadmica correspondiente demostrando actitud crtica, tica y reflexiva. DESARROLLO Aprobado el proyecto de investigacin el estudiante contina con su desarrollo bajo el asesoramiento, en lo posible, de los mismos Asesores designados en el proyecto de investigacin. El estudiante continuar con la validacin de los instrumentos y desarrollando la secuencia metodolgica planificada anteriormente. El nivel del informe de investigacin final debe seguir los parmetros internacionales ya que su planificacin se desarroll durante 10 procesos, debiendo mantener la calidad para su publicacin en una revista indexada adaptndola como un artculo cientfico; el logro de este nivel de avance, merecer un felicitacin especial. Todos los trabajos de investigacin debern ser sustentados ante un jurado calificador, la evaluacin de la sustentacin as como la conformacin del jurado se establece en los procedimientos de su aplicacin. La aprobacin de este curso por parte del estudiante est sujeto al dictamen aprobatorio de la sustentacin y ste ser considerado para la obtencin del ttulo profesional respectivo siempre que, el estudiante, presente las carpetas de graduacin y titulacin antes del trmino del semestre, para que el jurado pueda validar y certificar el proceso de titulacin, en caso contrario dicho trabajo de investigacin no puede ser considerado para optar el ttulo profesional. PERFIL DE LOS ASESORES ASESOR METODOLGICO El asesor debe ser un profesional experimentado en la aplicacin del mtodo cientfico con diplomados en investigacin y experiencia tanto en el campo cuantitativo como cualitativo. Debe tener una maestra o doctorado en investigacin, o publicaciones en revistas indexadas. ASESOR ESPECIALISTA El asesor debe ser un profesional experimentado en la aplicacin del mtodo cientfico con experiencia en la realizacin de investigaciones propias de la carrera profesional y conocimiento del manejo de los instrumentos de medicin. Debe
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tener ttulo profesional acorde con la lnea de investigacin asignada, contar con una maestra o doctorado en investigacin, o publicaciones en revistas indexadas.
DENOMINACIN: PRCTICA PRE PROFESIONAL TERMINAL II CDIGO: HEACA07 TOTAL HORAS: 21 (03 TEORA Y 18 PRCTICA) CRDITOS: 09 REQUISITO: HEAC906 PRCTICA PRE PROFESIONAL TERMINAL I SUMILLA: La asignatura de Prcticas Pre-Profesionales II corresponde al rea de formacin profesional siendo de carcter prctico, orienta a los alumnos en el desempeo de su prctica profesional, no slo en los aspectos tcnicos propios sino en aspectos de organizacin, liderazgo, creatividad entre otros; bajo la gua de un docente en aula y docentes-supervisores con experiencia comprobada en las diferentes ramas de la ingeniera de sistemas que son el soporte constante de cada practicante. Esta experiencia curricular est diseada para garantizar que el alumno desarrolle su Prctica Pre - Profesional II, segn los requerimientos de la empresa, con rigurosidad cientfica y en funcin de la informacin existente, usando una metodologa de desarrollo estndar en cada caso. COMPETENCIA: Examina e investiga las metodologas y herramientas de los sistemas y tecnologas de informacin para el diseo o gestin de soluciones de calidad en la organizacin, demostrando tolerancia en el trabajo en equipo. PERFIL DOCENTE Grado: Bachiller y/o Magister y/o Doctor Ttulo: Ingeniero de Sistemas / Ingeniero en Computacin y Sistemas Experiencia Profesional: Un ao como especialista en gestin de Tecnologas de Informacin. Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia universitaria.
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3.7.
RELACIN
DE
LOS
EJES
TRANSVERSALES
LAS
EXPERIENCIAS CURRICULARES.
3.7.1. Relacin de los ejes transversales en las reas de Formacin General Investigacin.
AREA DE FORMACION
ASIGNATURA
CTEDRA VALLEJO COMPETENCIA COMUNICATIVA DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL HABILIDADES LGICO-MATEMTICAS REDACCIN UNIVERSITARIA METDOS ESTADSTICOS FILOSOFA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA CONSTITUCION Y DERECHOS HUMANOS CULTURA AMBIENTAL PROYECTO DE INVESTIGACIN
BSICA
BSICA
BSICA
BSICA
BSICA
II
INVESTIGACIN
III
BSICA
IV
INVESTIGACIN
BSICA
VI
BSICA
VII
INVESTIGACIN
IX
DESARROLLO PROYECTO DE INVESTIGACIN INVESTIGACIN
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EMPRENDEDORIS MO
DIVERSIDAD E IDENTIDAD CULTURAL
GESTION DE RIESGO Y SEGURIDAD
DERECHOS HUMANOS
CULTURA AMBIENTAL
CICLO DE ESTUDIOS
3.7.2. Relacin de los ejes transversales en el rea de la carrera profesional. Cuadro de aplicacin de los temas transversales de rea Formativa.
TEMAS TRANSVERSALES CONSTITUCIN Y DERECHOS DIVERSIDAD E IDENTIDAD
ASIGNATURAS
Introduccin a la Ingeniera de Sistemas Fundamentos de Programacin Metodologa de Programacin Matemtica I Fsica General Sistmica Estructura de Datos Matemtica II Electrnica y Circuitos Digitales Fundamentos de Tecnologas de Informacin Arquitectura Empresarial Programacin Orientada a Objetos Tpicos Avanzados I Tpicos Avanzados II Prcticas Pre profesionales I Proyecto de Investigacin Prcticas Pre profesionales II Desarrollo del Proyecto de Investigacin
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
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CULTURA AMBIENTAL
GESTIN DE RIESGOS
EMPRENDEDORISMO
CULTURAL
HUMANOS
Cuadro de aplicacin de los temas transversales de rea Especializada. TEMAS TRANSVERSALES CONSTITUCIN Y EMPRENDEDOR DIVERSIDAD E
GESTIN DE
Gestin de Datos e Informacin I Plataformas Tecnolgicas Anlisis y Diseo de Sistemas Administracin Informacin Administracin y Mantenimiento de sistemas Gestin de Datos e Informacin II Ingeniera del Software Redes y Comunicaciones I Sistemas Web y Tecnologas Gestin de Proyectos Auditora y Seguridad de Tecnologas de Informacin Redes y Comunicaciones II Computacin Mvil Sistemas Inteligentes Arquitectura Informacin Administracin de Sistemas de Informacin Inteligencia de Negocios de Sistemas de de la
X X X X X X X X X
X X X X X
X X X
X X X X X
ISMO
ASIGNATURAS
X X X X
X X
X X X
X X X
X X
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AMBIENTAL
IDENTIDAD
DERECHOS
CULTURAL
HUMANOS
CULTURA
RIESGOS
3.8.
CERTIFICACIONES PROGRESIVAS
La carrera Ingeniera de Sistemas ofrece una certificacin progresiva a los estudiantes aptos; siendo requisitos imprescindibles para recibir las certificaciones aprobar asignaturas y obtener una nota aprobatoria de trece en el examen de acreditacin. La acreditacin ser realizada por el comit consultivo (empresas y representantes acadmicos de otras universidades). Relacin de Certificaciones en la Carrera de Ingeniera de Sistemas
3.8.1.
Construccin de programas El estudiante certificado en construccin de programas, est capacitado para construir programas que resuelven problemas de aplicaciones reales en las organizaciones, con tcnicas modulares, herramientas y estructuras de programacin; innovando en la bsqueda de soluciones. Se otorgar siempre y cuando el estudiante satisfaga las siguientes condiciones: a) Haber aprobado un mnimo de 80 crditos; y, b) Haber aprobado 3 niveles de Ingles.
3.8.2.
Gestin de sistemas El estudiante certificado en gestin de sistemas, est capacitado para aplicar tcnicas y mtodos de desarrollo de sistemas para la implementacin de sistemas de informacin, siendo creativo, ordenado y tolerante en su equipo multidisciplinario de trabajo. Se otorgar siempre y cuando el estudiante satisfaga las siguientes condiciones: a) Haber aprobado un mnimo de 100 crditos; y, b) Haber aprobado 4 niveles de Ingles.
3.8.3.
Tecnologas de informacin El estudiante certificado en tecnologas de la informacin, est capacitado para implementar adecuadamente tecnologas de informacin en las organizaciones; demostrando responsabilidad social en la conservacin de planeta. Se otorgar siempre y cuando el estudiante satisfaga las siguientes condiciones: a) Haber aprobado un mnimo de 160 crditos; y, b) Haber aprobado 3 niveles de Computacin y 4 niveles de Ingles.
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3.9.
CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS O ESPECIALIDAD DE ACUERDO A LAS LNEAS ESTABLECIDAS

El estudiante, segn la lnea de especialidad o competencia, deber aprobar 3 asignaturas electivas que elija, podr obtener un Diploma por lnea de especialidad o competencia, siempre y cuando realice, adems, sus prcticas pre-profesionales terminales en dicha especialidad. El Diploma ser entregado conjuntamente con el Ttulo Profesional.
3.9.1.
Relacin de asignaturas segn lnea de especialidad: El estudiante podr obtener un DIPLOMA de Especialidad o Competencia, en una o ms lneas en la carrera respectiva siempre que haya cursado y aprobado no menos de 3 asignaturas de carcter electiva correspondientes a cada una de las lneas de especialidad elegidas. Las asignaturas por cada lnea de especialidad se indican en la tabla siguiente:
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Total Horas
4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5
CDIGO
ASIGNATURAS DE CARCTER ELECTIVO
ESPECIALIDAD EN GESTIN DE SISTEMAS DE INFORMACIN

TEAF102 TEAF206 TEAF307 TEAF412 TEAF516 TEAF618 GESTIN DE ORGANIZACIONES Y EMPRENDIMIENTO ECONOMA CONTABILIDAD GENERAL Y FINANCIERA COSTOS Y PRESUPUESTOS GESTIN DEL TALENTO HUMANO PLANEAMIENTO ESTRATGICO 4 3 2 2 2 2 0 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3
ESPECIALIDAD EN GERENCIA DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN E INNOVACIN

TEAF203 TEAF721 TEAE805 TEAF824 NEAF613 TEAF102 AEAE812 INGENIERA GRFICA INGENIERA ECONMICA Y FINANZAS GESTIN DE PROYECTOS AUTOMATIZACIN DE PROCESOS INDUSTRIALES PROYECTOS DE INVERSIN GESTIN DE ORGANIZACIONES Y EMPRENDIMIENTO EMPRENDEDORISMO E INVERSIN 3 3 2 3 3 4 3 2 2 3 2 2 0 2 4 4 3 4 4 4 4
ESPECIALIDAD EN E-BUSINESS
WEAF310 FUNDAMENTOS DEL COMERCIO EXTERIOR NEAE403 TEAF825 NEAE707 NEAE808 NEAE605 NEAE202 COMERCIO INTERNACIONAL GESTIN DE LA CALIDAD TOTAL ESTRATEGIAS COMPETITIVAS INTERNACIONALES INTEGRACIN ECONMICA Y ACUERDOS DE COOPERACIN DERECHO DEL COMERCIO INTERNACIONAL VISIN CULTURAL DEL MUNDO 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4
ESPECIALIDAD EN GESTIN DE OPERACIONES

TEAF514 TEAF617 TEAF515 TEAF620 TEAF619 TEAE703 TEAE806 PROCESOS INDUSTRIALES I PROCESOS INDUSTRIALES II INVESTIGACIN DE OPERACIONES HERRAMIENTAS PARA LA TOMA DE DECISIONES GESTIN DE LA CADENA DE SUMINISTROS DIRECCIN TCTICA DE OPERACIONES DIRECCIN ESTRATGICA DE OPERACIONES 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 4 4 4 4 4
ESPECIALIDAD EN GERENCIA DE PROYECTOS

TEAF412 QEAF620 VEAE803 GEAF826 VEAF725 TEAE805 COSTOS Y PRESUPUESTOS DECISIONES DE INVERSIN EVALUACIN DEL IMPACTO AMBIENTAL FORMULACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS SISTEMAS DE GESTIN AMBIENTAL GESTIN DE PROYECTOS 2 3 3 2 3 2 3 2 2 1 2 3 3 4 4 3 4 3
Horas Teora Horas Prctica
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Crditos
El Diploma de Especialidad o Competencia, slo se otorgar a los titulados de las carreras respectivas que hayan obtenido el Grado Acadmico de Bachiller y optado el Ttulo Profesional en la Universidad Csar Vallejo, as como haber cumplido los requisitos respectivos. 3.9.2. 3.9.2.1 Seminarios de actualizacin Naturaleza de los Seminarios Los Seminarios son actividades formativas complementarias que se orientan a facilitar a los estudiantes, de todas las carreras profesionales, un conjunto de herramientas que les permitirn fortalecer sus competencias profesionales, la participacin de los estudiantes en estas actividades acadmicas es opcional e implica una inversin que ser asumida por los interesados. 3.9.2.2 Desarrollo de los Seminarios Los seminarios se desarrollarn dentro de un semestre acadmico. Cada seminario tiene un peso de 2 crditos. Los estudiantes podrn revalidar (hacer valer por) los crditos de los seminarios por crditos electivos, como los que corresponden a los Cursos Electivos. Un estudiante puede revalidar (hacer valer por) hasta por un mximo de 12 crditos. Para que los seminarios puedan revalidarse por crditos electivos, stos deben haber sido aprobados con una nota mnima de 13. 3.9.2.3. De las condiciones de aprobacin de los Seminarios Debe considerarse, a efectos de la aprobacin de los seminarios, lo siguiente: La asistencia es obligatoria a las jornadas programadas en stos y ser registrada al inicio y fin de cada una. El estudiante deber presentar, ante el Director de su Escuela Profesional, un informe tipo ensayo sobre los temas abordados en el seminario. El referido informe deber ser presentado en un plazo mximo de 8 das calendarios contados a partir de la fecha de culminacin del seminario. El informe al que se remiten los puntos anteriores, deber ser revisado y calificado por un docente a tiempo completo que conozca la materia sobre la que ha versado el seminario, en un plazo no mayor a tres das.
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Como parte de la evaluacin, el docente deber convocar al interesado para que realice una sustentacin oral del informe presentado. El docente responsable de la evaluacin del informe ser designado por la Direccin de Escuela. El docente responsable de la evaluacin deber remitir un informe a la Direccin de Escuela con el calificativo obtenido por el alumno. Para que los crditos del seminario sean revalidados, la nota mnima aprobatoria deber ser de 13. El registro de la calificacin en el sistema se realizar culminado el perodo lectivo en el cual se llev a cabo el seminario.
3.9.3.
Crditos libres La naturaleza de la revalidacin de crditos libres se orienta a facilitar al estudiante la posibilidad a travs de un conjunto de herramientas, complementar, orientar y fortalecer sus competencias profesionales con la participacin como estudiante en otras entidades universitarias peruanas, extranjeras o en programas de post grado. La participacin de los estudiantes en universidades extranjeras contribuir a la internacionalizacin de las carreras profesionales fortaleciendo la movilidad acadmica de estudiantes. La participacin de los estudiantes en programas de postgrado permitir el desarrollo cientfico y tecnolgico. El porcentaje de crditos libres a convalidar por los equivalentes a las asignaturas electivas no debe exceder al 12% del total de crditos que contenga el plan de estudios de la carrera profesional y por cada 85 horas lectivas por curso de post grado o asignatura se deber acreditar tres crditos electivos. Las especificaciones para las respectivas convalidaciones sern reglamentadas por Resolucin de Vicerrectorado Acadmico.
3.10.
DIPLOMAS, GRADOS Y TTULOS

Al finalizar los estudios y de acuerdo a los requisitos establecidos el egresado obtiene el Grado Acadmico de bachiller en: INGENIERA DE SISTEMAS y el Ttulo Profesional de: INGENIERO DE SISTEMAS.
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3.10.1.
Requisitos para optar el grado acadmico Para estar expedito a fin de obtener el Grado Acadmico de Bachiller el estudiante deber haber: a) Aprobado todas las asignaturas obligatorias establecidas en el plan de estudios. b) Aprobado al menos VEINTICUATRO CRDITOS que corresponden a las asignaturas electivas o los seminarios de actualizacin. c) Aprobado el 100% de crditos del plan de estudios. d) Acreditado las exigencias complementarias de ingls y computacin.
3.10.2.
Requisitos para obtener el ttulo profesional Para optar el Ttulo Profesional el estudiante deber haber obtenido el Grado Acadmico de Bachiller en la carrera respectiva y haber optado por alguna de las modalidades que se indican en el Reglamento de Grados y Ttulos de la respectiva Facultad.
3.11.
3.11.1.
COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS
Competencia complementaria de ingls
La formacin Acadmico-profesional del estudiante de la UCV, requiere de una preparacin lingstica en el manejo del idioma Ingls, como lengua extranjera, a fin de estar en condiciones de hacerlo por ello los estudiantes de las distintas escuelas profesionales deben acreditar los niveles estndares respectivos del idioma ingls a fin de obtener la certificacin de haber alcanzado las cuatro habilidades requeridas de desarrollo del Idioma Ingls bsico: Hablar con propiedad; entender lo que se lee; entender los mensajes que se escuchan y comunicarse adecuadamente de manera escrita. Motivando a los estudiantes a lograr metas ms claras y hacer uso de su certificacin otorgada por el centro y acceder a una certificacin internacional KET (Nivel elemental del idioma) o PET (Examen Preliminar de Ingls) de la prestigiosa Universidad de Cambridge. Los objetivos planteados son:
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a) Contribuir a la formacin integral de nuestros estudiantes, mejorando su nivel que les va a permitir ser competitivos en el mercado laboral, obteniendo mayores y mejores oportunidades, brindndoles una ventaja comparativa, ya que al culminar sus estudios nuestros egresados obtendrn una certificacin
adicional en el dominio de un idioma extranjero en el Nivel Bsico e

Intermedio. b) Formar profesionales competentes en el manejo y dominio del idioma ingls en los niveles indicados de acuerdo a la Escuela a la que pertenezcan; de este modo aumentamos su productividad y rendimiento acadmico profesional siendo un gran indicador de calidad. c) Motivar a los estudiantes a lograr metas ms claras y hacer uso de su certificacin otorgada por el centro y acceder a una certificacin internacional KET (Nivel elemental del idioma) o PET (Examen Preliminar de Ingls) de la prestigiosa Universidad de Cambridge.
Duracin Los estudiantes que siguen esta carrera profesional debern estudiar 12 meses el idioma Ingls, el cual da como resultado 288 horas cronolgicas de instruccin para obtener la certificacin final en el Nivel BASIC ENGLISH que acredita el desarrollo de un dominio elemental e inicial del idioma en situaciones cotidianas sencillas sobre su entorno personal y social, valorando el idioma ingls como un instrumento indispensable para la adquisicin de nuevos conocimientos. El estudiante tendr que acreditar competencias correspondientes a las experiencias de ingls que se requiere como requisito de algunas asignaturas contenidas en el plan de estudios de esta carrera. 3.11.2. Competencia complementaria de computacin La competencia complementaria en Computacin es una exigencia acadmica de formacin complementaria, que certifica a los estudiantes de pregrado que hayan cursado y concluido satisfactoriamente los programas de Computacin, acreditndolos en el dominio avanzado de las herramientas informticas ms utilizadas en el entorno empresarial: procesador de textos, hoja de clculo, base de
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datos, presentaciones, herramientas de anlisis estadstico, servicios de internet y tecnologa web. Este programa est diseado en 03 niveles para que el alumno adquiera progresivamente conocimientos y habilidades en el dominio y uso inteligente de aplicaciones informticas orientadas a incrementar su productividad aprovechando al mximo su rendimiento en sus actividades acadmicas y profesionales preparndoles para un futuro profesional competitivo. Los objetivos planteados son: a) Contribuir a la formacin integral de nuestros alumnos, brindndoles una ventaja competitiva y comparativa, ya que al culminar sus estudios nuestros egresados obtendrn una certificacin adicional como Especialista en Aplicaciones de Productividad con Microsoft Office y Tecnologa Web. b) Formar profesionales competentes en el uso y dominio de los principales recursos tecnolgicos del medio, poniendo a su disposicin valiosas herramientas informticas para aumentar su productividad y rendimiento acadmico y profesional. c) Brindar a los estudiantes preparacin con estndares internacionales, poniendo a su disposicin la oportunidad de acceder a una certificacin internacional.
Duracin El Programa de Acreditacin en Computacin tiene una duracin de 228horas acadmicas, estructurado en 3 niveles y certificar a los participantes en forma progresiva por cada curso de Computacin que acredite y al finalizar el programa se le otorgar el diploma: ESPECIALISTA EN APLICACIONES DE PRODUCTIVIDAD CON MICROSOFT OFFICE Y TECNOLOGA WEB. El estudiante tendr que acreditar competencias correspondientes a las experiencias de computacin que se requiere como requisito de algunas asignaturas contenidas en el plan de estudios de esta carrera. Los cursos de Computacin en la
Carrera de Ingeniera de Sistemas comprenden tres niveles de certificacin segn la
tendencia, cuyas competencias se detallan.
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COMPUTACIN I : CERTIFICACIN JAVA El curso de certificacin de tecnologa Java de Sun proporciona una preparacin en programacin orientada a objetos basada en lenguaje Java, las opciones de formacin y certificacin en tecnologa Java de Sun contribuyen a garantizar en el participantes las destrezas necesarias para cumplir eficazmente desarrollo de programas de alta calidad. COMPUTACIN II: CERTIFICACIN LINUX Curso especializado de Red Hat Enterprise Linux busca entrenar a los participantes en el dominio del sistema operativo Linux para su uso en entornos profesionales en administracin de redes y servidores que utilizan este como herramienta de trabajo, capacitndolos para obtener una certificacin internacional en este popular sistema operativo. CERTIFICACIN CCNA CISCO CCNA, Cisco Certified Network Associate es un programa de alta tecnologa, que busca entrenar a estudiantes de educacin superior en diseo, configuracin y mantenimiento de redes; a travs de uno de los modelos e-learningmas avanzados del mundo, capacitndolos para obtener una certificacin con reconocimiento internacional de la industria de las telecomunicaciones.
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4.
4.1.
MARCO METODOLGICO
MARCO METODOLGICO DE LA EJECUCIN CURRICULAR El punto de partida en este captulo es el concepto de currculo y evaluacin. La evaluacin es un proceso sistemtico que involucra procesos como la planeacin, la organizacin, direccin y control de las actividades inherentes a toda organizacin. La evaluacin curricular es un proceso que se inserta en un contexto de cambios tecnolgicos, cientficos y pedaggicos, cuya importancia reside en la necesidad de dar respuesta a los retos que el mundo actual exige a los pases, para encontrar la pertinencia o no de los programas acadmicos que son ofrecidos en nuestras instituciones de educacin universitaria. Evaluar el currculo supone poner a consideracin y juicio de valor, el conjunto de experiencias diseadas en una institucin escolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos. Debemos diferenciar la evaluacin curricular con aquella evaluacin que evala procesos de aprendizaje, ya que la evaluacin curricular es mucho ms amplia, abarcando el diseo y ejecucin del currculo; evaluacin del personal docente, estudiantes y egresados; recursos de infraestructura, comunicacionalestecnolgicos, humanos y financieros. Teniendo en cuenta que todo proceso de evaluacin exige un marco metodolgico, consideramos que los aspectos que lo orientan son los siguientes. 1. Precisin de los lmites de la evaluacin que se realizar, sea parte o todo el currculo. 2. Precisin de evaluacin. 3. Toma en cuenta la Misin-Visin de la universidad. 4. Determinacin por pares. 5. Seguimiento del proceso de evaluacin y elaboracin de un informe anual que se pueda compartir en una reunin general que plantee las propuestas de cambio. del tipo de mtodo a utilizar para la evaluacin: uso de indicadores, manifestacin de los actores, manifestacin de expertos, evaluacin las caractersticas del contexto donde se va a realizar la
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4.1.1
Estrategias de aprendizaje El aspecto metodolgico se centra en los siguientes lineamientos de estrategias de aprendizaje para lo cual se consideran tres formas:
4.1.1.1
Aprendizaje individual. Proceso mediante el cual se generan espacios dentro y fuera del aula con la finalidad que el alumno de manera autnoma e independiente realice actividades de anlisis y sntesis de informacin, acercamiento a nuevos enfoques, estructuracin de ideas, planteamientos de problemas y su resolucin utilizando el pensamiento divergente y analgico, contrastacin con hechos de la realidad, extrapolacin de ideas y elaboracin de propuestas originales.
4.1.1.2
Aprendizaje socializado. El sustento metodolgico en las sesiones de aprendizaje son las metodologas activas cuya caracterstica principal es el protagonismo activo del alumno en el desarrollo de su aprendizaje y en la interaccin con sus pares y docente. El sistema de aprendizaje diseado deber presentar una diversidad de situaciones para aprender, considerando referentes reales tomados del contexto social, cientfico y tecnolgico del entorno. El sistema de aprendizaje debe considerar el ampliar la visin del alumno con respecto a la profundizacin del conocimiento, generando inquietudes y motivaciones para trabajos de proyeccin, aplicacin o investigacin.
4.1.1.3
Aprendizaje aplicativo. Los aprendizajes realizados deben atender a la solucin de determinados problemas de su entorno, a travs de la presentacin de proyectos de investigacin y desarrollo comunitario.
4.1.2
Medios Constituirn medios para el aprendizaje, el docente, las personas de su entorno, el contexto socio cultural, instrumentos elaborados especialmente para aprender, audiovisuales, Tics, recursos organizados como la biblioteca, centro de cmputo, etc.
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4.1.3
Metodologa de la evaluacin curricular La Universidad Cesar Vallejo, concepta la evaluacin curricular como un proceso permanente de investigacin enfocado al anlisis de los diferentes componentes del currculo, tanto en el plano institucional como en el campo pedaggico, tomando en cuenta las demandas del entorno. Por tanto, se evala el nivel interno y externo donde se ejecuta el plan curricular, considerando que ambas estn en constante relacin de interdependencia y sus resultados determinan la conveniencia de conservar, modificar o sustituir el currculo. La Universidad Csar Vallejo asume los siguientes niveles de evaluacin curricular: a) La evaluacin del proyecto mismo: estructura interna, validez, coherencia interna, adecuacin y actualizacin del currculo. b) La evaluacin de las incidencias surgidas en su ejecucin: informacin que permite valorar la viabilidad del proceso y las incidencias que se hayan ido produciendo respecto a la previsin inicial que puede exigir la introduccin de los primeros reajustes. c) La evaluacin de la satisfaccin de las personas implicadas: profesores, estudiantes, familias, futuros empleadores. d) La evaluacin de los resultados, anlisis de los rendimientos acadmicos, tasa de desercin, tasa de repitencia, colocaciones conseguidas, calidad de los productos obtenidos, etc. Podemos sintetizar lo anterior afirmando que la evaluacin curricular va ms all del planteamiento de los instrumentos a utilizar. Es necesario delimitar el aspecto a evaluar para luego proceder al establecimiento de las estrategias e instrumentos para recoger informacin. Se aplican, en tales niveles , algunos instrumentos como: cuestionarios, entrevistas, anlisis de documentos, aplicacin de tecnologa, investigacin bibliogrfica, anlisis a partir de los juicios de los expertos, el sistema de seguimiento de los egresados, y los instrumentos de observacin y valoracin del desempeo profesional. Asimismo, la Universidad Csar Vallejo establece evaluaciones peridicas de tipo participativo (docentes, estudiantes, directivos, otros) dentro de una cultura de
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evaluacin, que considera adems, la autoevaluacin y la evaluacin externa o de impacto. Es aqu donde destaca el rol del gestor acadmico.
4.2.
SISTEMAS
DE
TUTORA
ACTIVIDADES
INTEGRADORAS
4.2.1. 4.2.1.1. rea de Tutora Conceptualizacin La Tutora en la Universidad Csar Vallejo constituye un sistema de apoyo y acompaamiento al estudiante durante los primeros cuatro semestres acadmicos a fin de fortalecer su desarrollo en los aspectos afectivo social, acadmico y de identidad institucional, contribuyendo con ello al logro del perfil del egresado. 4.2.1.2. Objetivo Contribuir a la formacin profesional del estudiante mediante el fortalecimiento de las dimensiones personal afectiva, acadmica y de identidad institucional. 4.2.1.3. Dimensiones de la Tutora Dimensin de identidad universitaria: a) Definicin: Destinada a la creacin y fortalecimiento del vnculo y sentido de pertenencia del estudiante con su Institucin, promoviendo el conocimiento de las normas, procedimientos y estructura de la universidad, valorando el posicionamiento acadmico alcanzado. b) Objetivos Conoce y acta de acuerdo a las normas que rigen la vida institucional. Valora a su Universidad y reconoce los mritos institucionales alcanzados. 4.2.1.4. Dimensin acadmica a) Definicin: Dirigida a promover el desarrollo de competencias intelectuales que permitan al estudiante un ptimo desempeo acadmico, tomando en cuenta sus estilos de aprendizaje, para brindarle las estrategias que permitan
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mejorar sus hbitos y tcnicas de estudio, previniendo, identificando y derivando en caso de riesgo acadmico. b) Objetivo: El estudiante conoce y pone en prctica estrategias intelectuales que faciliten un exitoso desarrollo acadmico. 4.2.1.5. Dimensin afectiva social a) Definicin: Orientada a facilitar experiencias que permitan a los estudiantes mejorar el conocimiento de s mismos, y de los dems, potencializando sus habilidades sociales y la prctica de estilos de vida saludables. As mismo, fomenta en el estudiante la responsabilidad respecto al desarrollo y mejoramiento de las condiciones de vida del grupo y de la comunidad, estableciendo relaciones democrticas y armoniosas. b) Objetivo: El estudiante desarrolla habilidades personales y sociales que favorecen su positiva participacin en el quehacer universitario. 4.2.1.6. Modalidades Presencial: Grupal: Orientada mediante metodologas activas participativas (talleres, debates, etc.) Como actividad inicial se trabajar una ficha diagnstica. Individual: Orientada a la atencin personalizada mediante la tcnica de entrevista. Virtual: Modalidad que se contempla cuando las caractersticas de los estudiantes lo amerite, contando con el apoyo de las herramientas tecnolgicas y nuestro campus virtual. 4.2.1.7. Metodologa Metodologa activa y participativa, utilizando las siguientes estrategias: Talleres, Campaas internas y externas segn las necesidades de cada filial, Concursos Debates,
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Conversatorios, Video frum. 4.2.2. 4.2.2.1. Modelo conceptual de actividades integradoras Fundamentacin La propuesta educativa del Consorcio Universitario UCV,USS y UAP, considera el desarrollo de una formacin cientfica, humanstica y tecnolgica. Bajo esa concepcin se contempla la inclusin en su modelo curricular de las denominadas Actividades Integradoras, as mismo el modelo de calidad del CONEAU incluye dentro de las reas del plan de estudios el rea complementaria, la misma que est descrita como aquella que considera aspectos que aseguran la formacin integral de la persona y del futuro profesional. Es recomendable que el plan de estudios cubra aspectos formativos relacionados con el liderazgo, la tica, el rea de idiomas, las actividades artsticas, culturales o deportivas A partir de ello consideramos pertinente la inclusin de las actividades integradoras en el plan de estudios. 4.2.2.2. Definicin: Experiencias curriculares de carcter prctico, ligadas al campo social, cultural artstico o deportivos, destinadas a contribuir a la formacin integral del estudiante ,poniendo nfasis en el desarrollo de talleres en cuyos contenidos y estrategias ,se enfatice dotar al estudiante de oportunidades para afianzar su seguridad personal y adaptacin social e identidad institucional. 4.2.2.3. Objetivos: Promover en los estudiantes habilidades para la convivencia social. Propiciar un clima de respeto, cooperacin, e interaccin positiva, entre los estudiantes. Fortalecer en los estudiantes su identidad institucional. 4.2.2.4. Tipos de actividades Artsticas culturales - sociales Danza Moderna Danza folklrica Teatro
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Msica: Coro, Guitarra, Pea Criolla, Tuna. Oratoria Marketing Personal Deportivas Ajedrez Vley Bsquet Ftbol Las actividades podrn ampliarse o reducirse de acuerdo a evaluacin de recursos y de resultados. 4.2.3. 4.2.3.1. Modelo operativo de actividades integradoras Procesos El modelo de actividades integradoras del Consorcio implica desarrollar los siguientes procesos: Seleccin del profesor especialista Capacitacin permanente Desarrollo de talleres Evaluacin de desempeo Monitoreo Evaluacin de las actividades integradoras 4.2.3.2. Metodologa Metodologa activa y participativa. Utilizando las siguientes estrategias: Talleres, campaas internas y externas, concursos segn las necesidades. 4.2.3.3. Estructura organizacional Jefatura de artes Jefatura de deportes Asistentes Profesores de talleres
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4.2.3.4.
Perfil del profesor de taller Profesor especialista en cada taller o disciplina Manejo de tcnicas grupales Emptico Compromiso institucional
4.2.3.5.
Requerimientos Ambientes suficientes e implementados con equipos y materiales de acuerdo a la naturaleza del taller para cumplir con los objetivos de las actividades
4.2.3.6.
Insercin en el plan de estudios Crdito cero Sesiones semanales de 02 horas Presente en el segundo ciclo
4.3.
SISTEMA DE ADMINISTRACIN CURRICULAR

La administracin curricular en la Universidad Csar Vallejo es entendida como la tarea de poner en ejecucin, evaluar y controlar el currculo, con nfasis en el mbito institucional ms que en el mbito pedaggico. Dicha actividad es considerada las ms compleja del trabajo curricular, ya que en l se refleja el grado de coherencia existente entre el documento normativo, la prctica pedaggica y los elementos educativos institucionales que lo facilitan. Por ello, la Universidad Csar Vallejo asume la tarea de proceder a la revisin permanente sobre cules son los procedimientos que actualmente se emplean para administrar el currculo. Se plantean los procedimientos administrativos que aplican las unidades acadmicas, se detectan sus fortalezas y debilidades en la administracin del currculo. Toma en cuenta las estrategias que las unidades acadmicas asumen frente a la demanda de la actualidad. El desarrollo curricular comprende acciones de programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la propuesta curricular institucional.
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Es en este sentido que el currculo se ejecuta con criterios tcnicos y cientficos de la administracin. La administracin del currculo se ejecuta en sus fases de planeacin, organizacin, integracin, direccin y control. La Universidad Csar Vallejo as lo entiende y lo ejecuta en sus diferentes sedes, verificando en forma permanente que responda a las necesidades sociales y con nfasis en la formacin integral del ser humano. Siendo as, los actores directos involucrados en el currculo, ejercen accin sobre los elementos educativos institucionales para realizar la planificacin, ejecucin, supervisin y evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje en las diferentes escuelas acadmico profesional. Asimismo, la administracin adecuada del currculo permitir el cumplimiento del perfil establecido por cada unidad acadmica. El currculo presenta dos tipos de articulacin: la vertical y horizontal, lo que permite arribar a un conjunto de decisiones curriculares pertinentes al contexto sociocultural de los estudiantes de la Universidad Csar Vallejo. Y la articulacin interna (interdisciplinar) y externa, (relacionar la propuesta curricular con las demandas regionales y nacionales). Los slabos, como documentos que concretizan el desarrollo de las capacidades y actitudes debern: Dar respuesta al perfil del egresado y a las prioridades y necesidades educativas. Concretar el esfuerzo de articulacin de las experiencias curriculares. Dar tratamiento metodolgico a la dinmica educativa. Mostrar coherencia interna (relacin entre fundamentacin, competencias, capacidades, contenidos, metodologa y evaluacin). La estructura del slabo se presenta en el Anexo N 5. Los resultados se evaluarn de forma parcial, al trmino de cada unidad, ciclo, ao acadmico o al final de la carrera. Se registrar de forma ordenada los resultados cualitativos y cuantitativos, a fin de contar con un historial y que permita tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular.
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4.4.
SISTEMA
DE
EVALUACIN
SUPERVISIN
CURRICULAR
De acuerdo al Programa de Cooperacin Iberoamericana en Evaluacin de la Calidad de la Educacin de la OEI (Organizacin de Estados Iberoamericanos. En los ltimos aos se han producido en el mbito internacional avances notables en el desarrollo de la evaluacin, entendida como instrumento al servicio de la poltica y la administracin de la educacin con miras a lograr efectos positivos en la calidad educativa, la cual adquiere mayor importancia con los procesos de reforma educativa, en los que se concibe la evaluacin como un componente estratgico destinado a brindar informacin til para la toma de decisiones. La implementacin de un sistema de evaluacin en la Universidad Csar Vallejo responde a la necesidad de conocer los resultados de la calidad de la educacin que se imparte en cada una de las sedes donde funciona la Universidad Csar Vallejo. La Universidad Csar Vallejo, asume el sistema de evaluacin como un proceso integral que permite monitorear el desempeo docente, facilita la evaluacin de los aprendizajes, de los procesos de gestin, conocer si los estudiantes realmente estn adquiriendo los conocimientos, competencias, actitudes y valores necesarios para desempearse con xito en la sociedad y para convivir armnicamente en comunidad. Para ello establece el uso de tcnicas y mtodos de investigacin que permitan la obtencin de informacin para la toma de decisin. Ya que es necesario verificar la calidad de los aprendizajes, el cumplimiento de lo planificacin del desarrollo silbico se establece un sistema de supervisin orientado a apoyar a los docentes en el desempeo ptimo de su labor. En la Universidad Csar Vallejo se establece la supervisin curricular y el monitoreo como estrategia de verificacin del cumplimiento de las competencias, asegurando as, la formacin profesional de calidad e informar los resultados a la comunidad universitaria y a la sociedad; entendemos, adems, que es una dimensin inherente al quehacer educativo y demanda disponer de estndares previamente establecidos; por ello es necesario elaborar guas e instrumentos para la supervisin del cumplimiento y del acompaamiento docente y de los otros elementos asociados al currculo, en forma permanente, integral, participativa. Consideramos por ello, que la supervisin curricular es un servicio de orientacin y asesora tcnica, recoge informacin la misma que es superada con el
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asesoramiento. Se enfatiza en una supervisin constructiva; es aquella que corrige y trata de recuperar gradualmente los aspectos educativos afectados. Destaca los desaciertos y de modo paralelo las diferentes alternativas de correccin. Algunos criterios para evaluar la validez del currculo implementado son: Pertinencia; es decir analizar en qu medida el perfil propuesto est vinculado directamente con las necesidades de los estudiantes y las demandas sociales que debe satisfacer (como por ejemplo las explicitadas en el Proyecto Educativo Nacional y en el Proyecto Educativo Regional). Se asume que todos los componentes del currculo son susceptibles de ser contextualizados. Viabilidad u oportunidad; segn la coyuntura poltico social y las condiciones de las instituciones formadoras, considerando su potencial profesional y sus recursos materiales y financieros. La viabilidad refiere al grado en que las caractersticas del contexto favorecen o dificultan la implementacin del currculo. Significatividad; esto es, desde la perspectiva de los sujetos que participan en su implementacin cules son los niveles de satisfaccin y motivacin que produce. Efectividad; lo cual refiere a la capacidad del currculo para producir los efectos esperados en los procesos y resultados de aprendizaje. Contenidos actualizados; entendiendo que vivimos un proceso de cambios acelerados que exige manejo de contenidos actualizados y mayor acceso a los cdigos de la modernidad. La calidad de los procesos implementados; en trminos del desarrollo de una cultura institucional inspirada en principios democrticos, participativos y de respeto a los derechos humanos. El propsito de la evaluacin curricular es determinar la efectividad del currculo en el logro de las competencias en la universidad. Los resultados de la evaluacin permitirn realizar los reajustes necesarios para mejorar la calidad del mismo. Atendiendo que la evaluacin curricular actualmente tiende a controlar el diseo, la implementacin y el desarrollo (procesos y resultados) de los currculos, la Universidad Csar Vallejo, no se limita a la evaluacin sumativa o de salida. Sus esfuerzos se orientan a tomar en cuenta, adems, la evaluacin de procesos.
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Podemos enfatizar que la evaluacin curricular tiene dos dimensiones: una interna o intrnseca y otra externa o de resultados. 4.1. Evaluacin interna Anlisis de la congruencia o coherencia entre los objetivos curriculares en cuanto a la relacin de correspondencia y proporcin entre ellos, as como las reas y contenidos especificados. Anlisis de la vigencia de los objetivos con base en la informacin obtenida en el anlisis de la poblacin estudiantil, de los avances disciplinarios y de los cambios sociales, y la ratificacin o rectificacin de estos. Anlisis de la viabilidad del currculo a partir de los recursos humanos y materiales existentes. Anlisis de la secuencia y dependencia entre los recursos, as como de su adecuacin. Anlisis de la adecuacin de contenidos y actividades curriculares con los principios epistemolgicos y psicolgicos relativos a la poblacin estudiantil y a las disciplinas que sustentan el currculo. Anlisis de la operatividad del funcionamiento de los aspectos acadmicoadministrativos institucionales e interinstitucionales. Investigacin de la actividad docente y su relacin con el rendimiento de los estudiantes. Investigacin de los factores relacionados con el rendimiento acadmico de los alumnos, principalmente de las causas e ndices de reprobacin, desercin, nivel de logro acadmico, etc. as como de estrategias de aprendizaje, factores de motivacin y rasgos personales asociados al rendimiento acadmico. 4.2 Evaluacin externa Investigacin contina de las necesidades sociales a ser abordadas por el profesional. Investigacin contina del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas del egresado, para modificar o ampliar los aspectos desarrollados en la etapa de organizacin y estructuracin curricular.
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Investigacin de los alcances de la incidencia de la labor profesional del egresado en las diferentes reas especificadas en el perfil profesional, tanto a corto como a largo plazo, en la solucin de problemas planteados. Investigacin de las funciones profesionales desarrolladas en el desempeo laboral, con respecto a la capacitacin ofrecida en la carrera y a la ofrecida a los egresados de otras instituciones. Finalmente, se seala que la Universidad Csar Vallejo asume una actitud crtica ante la realidad en la que se desenvuelven, a fin de proponer mejoras en la educacin universitaria teniendo como eje al currculo como su expresin. Por tanto, cumple con un compromiso social y cientfico al evaluar el currculo en forma integral, permanente y pertinente, tomando en cuenta los cambios del mundo actual.
4.5.
RELACIONES INTERINSTITUCIONALES Y MOVILIDAD ESTUDIANTIL
4.5.1.
Lineamientos sobre relaciones internacionales a) Internacionalizacin progresiva de los programas acadmicos de la Universidad. b) Las polticas, estrategias, procesos y acciones en el plano internacional de cada una de las Universidades del Consorcio son una respuesta coherente e integrada a un nuevo escenario global. c) Insercin de las universidades del Consorcio en el escenario internacional mediante acciones de internacionalizaciones conjuntas e individuales que promueven la colaboracin y la cooperacin acadmicas, especialmente en los campos de la investigacin cientfica y la movilidad acadmica. d) Las acciones de investigacin, desarrollo e innovacin son realizadas a partir de los convenios internacionales de cada una de las Universidades del Consorcio y promueven la cooperacin tcnica internacional. e) La cooperacin internacional al desarrollo es un elemento de la extensin y proyeccin universitaria y se recomienda la gestin internacional y el desarrollo de proyectos de cooperacin internacional.
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4.5.2. 4.5.2.1.
Objetivos Objetivos a corto plazo a) Promover la movilidad acadmica en el mbito internacional. b) Promover la cooperacin y la investigacin en red, en el contexto internacional. c) Motivar la formacin de redes de investigacin internacional. d) Establecer contactos para la elaboracin de programas conjuntos. e) Establecer vnculos con Universidades top de Latinoamrica y el mundo. f) Capacitar a los responsables de Cooperacin de la Universidad Csar Vallejo sobre las acciones del rea. g) Establecer mecanismos uniformes de insercin a la comunidad internacional. h) Incrementar la visualizacin de las Universidades del Consorcio en el contexto internacional.
4.5.2.1.
Objetivos a mediano plazo a) Incrementar la movilidad acadmica de Docentes y estudiantes. b) Establecer redes de investigacin internacional. c) Insertar a las escuelas profesionales en asociaciones acadmicas internacionales. d) Incrementar la participacin de las Autoridades y Docentes de la Universidad Csar Vallejo en eventos internacionales.
4.5.2.2.
Objetivos a largo plazo a) Realizar programas conjuntos de doble titulacin internacional en pre y post grado. b) Formar parte o promover la formacin de redes de investigacin internacional. c) Ofertar servicios acadmicos a entidades internacionales.
4.5.3.
Mecanismos y estrategias de ejecucin a) Programa de intercambio acadmico internacional de estudiantes. b) Programa de apoyo a la movilidad acadmica (PAMA) c) Programa de familias sin fronteras (FSF) d) Programa de intercambio acadmico internacional de docentes. e) Programa de profesores visitantes. f) Programa de docentes UCV en el extranjero. g) Programa de estancias cortas.
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h) Programa de formacin e integracin a redes universitarias por Facultad Escuela. i) Programa de doble titulacin internacional en pre y post grado. j) Programa de insercin y formacin de redes universitarias de investigacin. k) Convenios internacionales con Universidades top de Latinoamrica, Europa.
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ANEXOS
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ANEXO No. 1
NORMAS TRANSITORIAS DE EJECUCIN CURRICULAR Primera: La implementacin de este Currculo se iniciar el primer semestre acadmico del ao 2011. Segunda: La adaptacin del plan de estudios que contiene este Currculo se realizar en todos los respectivos ciclos acadmicos que cada una de las escuelas profesionales ha establecido. Tercera: La adecuacin curricular debe garantizar a los estudiantes que NO requerirn ms tiempo, del ya establecido, para la culminacin de sus estudios. Cuarta: Los estudiantes ubicados acadmicamente en ciclos superiores al establecido por cada escuela profesional podrn culminar sus estudios con el plan que tuvieron asignado hasta el semestre 2010-2. Quinta: Los casos de estudiantes que, luego de la entrada en vigencia del presente currculo, soliciten reanudacin de estudios, estarn sujetos a evaluacin y sern ubicados en el plan de estudios que corresponda, en el semestre que lo solicita, teniendo en cuenta los crditos aprobados y lo establecido en la segunda y tercera norma transitoria del presente currculo. Sexta: Los planes de estudios anteriores al nuevo plan A 2011-1 entrarn en extincin a partir del semestre 2011-1, y estarn vigentes hasta la culminacin de los estudios de los estudiantes regulares. Cada carrera podr ampliar su vigencia segn lo considere conveniente. Sptima: Para el otorgamiento de las certificaciones progresivas de aquellos alumnos incorporados o que se han adecuado al plan de estudios del presente currculo, se aplicar lo dispuesto en el documento curricular efectundose las equivalencias correspondientes en lo que respecta a las asignaturas de obligatoria aprobacin. Octava: La adecuacin de los planes anteriores al del 2011-1 se realizar tomando en cuenta la tabla de equivalencias establecida por la respectiva escuela profesional y servir para identificar la equivalencia entre asignaturas o asignaturas reemplazantes. El citado documento forma parte de las presentes normas.
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ANEXO N 2
NORMAS PARA LA OBTENCIN DEL DIPLOMA DE ESPECIALIDAD O COMPETENCIA QUE OTORGA LA FACULTAD La Facultad otorgar adicionalmente al Ttulo respectivo un Diploma de Especialidad o Diploma de Competencia, segn las asignaturas electivas que aprueben. Un estudiante podr obtener ms de un diploma de Especialidad, siempre que cumpla con los requisitos respectivos. Si un estudiante resultara desaprobado hasta en dos oportunidades en una misma asignatura de la especialidad elegida, deber cambiar de especialidad antes de resultar desaprobada por tercera vez. Si un estudiante resultara desaprobado, por tercera vez, en alguna asignatura de Especialidad no podr cambiar de Especialidad y tendr cancelada su matrcula en esta Escuela Profesional. Si un Bachiller adicionalmente deseara obtener ms de un diploma de Especialidad o Competencia y resultara desaprobado, por segunda vez, en alguna asignatura de la otra Especialidad, no podr obtenerla.
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ANEXO N 3: MATRIZ DE COMPETENCIAS GENRICAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA Comunica mensajes a diversos tipos de audiencia que faciliten la interrelacin social, mostrando cuidado en el uso de los cdigos oral, escrito y grfico, de modo efectivo.
VERBO DE DESEMPEO Comunica COMPONENTES OBJETO DE FINALIDAD CONOCIMIENTO Mensajes Facilitar la interaccin social. CONDICIONES DE CALIDAD Cuidado en el uso de los cdigos oral, escrito y grfico de modo efectivo. CONOCIMIENTOS (Saber saber) Comunicacin Lectura SABERES ESENCIALES HABILIDADES ACTITUDES (Saber hacer) (Saber ser) Hablar escuchar Tolerancia escribir - LEER Proactividad
HABILIDADES LGICO MATEMTICAS COMPETENCIA Desarrolla habilidades lgico matemticas para identificar y plantear problemas de la realidad, y tomar decisiones para su resolucin, desenvolvindose con responsabilidad y actitud proactiva. COMPONENTES SABERES ESENCIALES VERBO DE OBJETO DE FINALIDAD CONDICIONE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES DESEMPEO CONOCIMIENTO S DE (Saber saber) (Saber hacer) (Saber ser) CALIDAD Desarrolla Habilidades Identificar, de manera Lgica proposicional, Teora de Anlisis Sntesis Respeto lgico plantear y resolver efectiva conjuntos Proporcionalidad Transduccin Proactividad matemticas problemas de la Ecuaciones e inecuaciones Funciones Resolucin de vida real reales problemas
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DESARROLLO PERSONAL COMPETENCIA Desarrolla habilidades y actitudes intrapersonales e interpersonales basadas en una escala de valores que favorezcan la convivencia y respeto a la interculturalidad. COMPONENTES OBJETO DE FINALIDAD CONOCIMIENTO Habilidades y Favorecer la actitudes convivencia y el intrapersonales e respeto interpersonales SABERES ESENCIALES HABILIDADES ACTITUDES (Saber hacer) (Saber ser) Comunicativas Respeto Personales Tolerancia Sociales
VERBO DE DESEMPEO Desarrolla
CONDICIONES DE CALIDAD De manera asertiva
CONOCIMIENTOS (Saber saber) Valores Autoestima Hbitos de estudio Liderazgo Habilidades sociales
CTEDRA VALLEJO COMPETENCIA Procesa textos literarios y no literarios mediante mecanismos de anlisis, sntesis y reflexin, valorando el pensamiento humanista de Csar Vallejo, con el fin de desarrollar su sensibilidad literaria. COMPONENTES OBJETO DE FINALIDAD CONOCIMIENTO textos literarios y no desarrollar sensibilidad literarios literaria. SABERES ESENCIALES CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES (Saber saber) (Saber hacer) (Saber ser) Vigencia del Anlisis Respeto pensamiento Sntesis Tolerancia humanista de Csar Reflexin Proactividad Vallejo. Apreciacin y crtica literaria
VERBO DE DESEMPEO Procesa
CONDICIONES DE CALIDAD su mediante mecanismos de anlisis, sntesis y reflexin
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REDACCIN UNIVERSITARIA COMPETENCIA Produce textos acadmicos con el fin de evidenciar su destreza en la investigacin bibliogrfica, demostrando cuidado en el uso de los cdigos oral, escrito y grfico. COMPONENTES OBJETO DE FINALIDAD CONOCIMIENTO textos acadmicos Evidenciar su destreza en la investigacin bibliogrfica SABERES ESENCIALES HABILIDADES ACTITUDES (Saber hacer) (Saber ser) Hablar escuchar Tolerancia ESCRIBIR leer Proactividad Versatilidad
VERBO DE DESEMPEO Produce
CONDICIONES DE CONOCIMIENTOS CALIDAD (Saber saber) Cuidado en el uso de Tipologa textual los cdigos oral, La investigacin escrito y grfico. bibliogrfica
FILOSOFA COMPETENCIA
Aplica los conocimientos filosficos y epistemolgicos a la prctica a fin de solucionar problemas de su entorno, con sentido crtico y tico.
COMPONENTES OBJETO DE FINALIDAD CONOCIMIENTO Conocimientos Solucionar filosficos y problemas de su epistemolgicos entorno SABERES ESENCIALES HABILIDADES ACTITUDES (Saber hacer) (Saber ser) Anlisis Respeto Sntesis Tolerancia Reflexin Proactividad Resolucin de problemas
VERBO DE DESEMPEO Aplica
CONDICIONES DE CALIDAD Sentido crtico y tico
CONOCIMIENTOS (Saber saber) El problema de la filosofa Naturaleza y alcance de la epistemologa
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CONSTITUCIN Y DERECHOS HUMANOS COMPETENCIA Promueve la difusin de los Derechos Humanos con el fin de valorar la dignidad humana en su entorno local, regional y nacional, demostrando responsabilidad social. COMPONENTES SABERES ESENCIALES VERBO DE OBJETO DE FINALIDAD CONDICIONES DE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES DESEMPEO CONOCIMIENTO CALIDAD (Saber saber) (Saber hacer) (Saber ser) Promueve Derechos Humanos Valorar la dignidad Demostrando Persona humana, Anlisis Respeto humana responsabilidad Sociedad y Derecho Sntesis Tolerancia social Principios de los Reflexin Proactividad Derechos Humanos Resolucin de Problemtica problemas regional, nacional y mundial de los Derechos Humanos CULTURA AMBIENTAL COMPETENCIA Promueve acciones en defensa del ambiente a fin de garantizar un bienestar ecolgico sostenible, valorando el equilibrio entre sociedad-ambiente-economa. COMPONENTES SABERES ESENCIALES VERBO DE OBJETO DE FINALIDAD CONDICIONES DE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES DESEMPEO CONOCIMIENTO CALIDAD (Saber saber) (Saber hacer) (Saber ser) Promueve Acciones en defensa Garantizar un Demostrando Problemtica Anlisis Respeto del ambiente bienestar ecolgico equilibrio entre ambiental Sntesis Tolerancia sostenible sociedad ambiente Educacin y Reflexin Proactividad economa tica ambiental Resolucin de Gestin problemas ambiental
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ANEXO No. 4 Matriz de Correspondencia entre competencias especficas y asignaturas

Resuelve Disea, implementa Sistemas problemas en de mbito social el Desarrolla proyectos referentes Aplica las Disea soluciones Disea Aplica el uso polticas para sistema; sistemas y de elementos, con la la la arquitectura de un de planificacin de sus
herramientas tecnolgicas a nivel al y tecnologas empresarial con la aplicacin normativa uso correcto de los las servicios y de la
Informacin en empresarial funcin de los y requerimientos desarrollan estratgicos de do las demostrando equipo trabajo conocimie y habilidades de do actitud innovadora una organizaciones; ntos
anlisis y diseo de de sistemas de informacin tecnologas Informacin innovadoras una integradora problemas
de para resolver institucional para el
informticos implementacin red; y/o mejora, segn la infraestructura de y las o siendo y software con que los cuentan instituciones innovador respetuoso configurand seguridad para usuarios; honestidad.
CICLO
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
con propuestas de
y organizacion informticos en en trabajos computacional, velando por
o polticas de hardware
visin es y aportar equipamiento el
respeto por su demostran
el campo de las multidiscipli informacin solidario
tecnologas de la narios siendo cumplimiento de la verdad en la norma
demostrando empresas,
Competencia Comunicativa Desarrollo Personal y Social I Habilidades Lgico- Matemticas Ctedra Vallejo Introduccin a la Ingeniera de x x x x
x x x x x x x x x x
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Sistemas Fundamentos de Programacin Actividades Integradoras I Tutora I Redaccin Universitaria Metodologa de Programacin Matemtica I II Fsica General Sistmica Actividades Integradoras II Tutora II Filosofa Estructura de Datos III Matemtica II Electrnica y Circuitos Digitales Fundamentos de Tecnologas de Inf Tutora III IV Mtodos Estadsticos Gestin de Datos e Informacin I x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x X x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
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Plataformas Tecnolgicas Fundamentos Informac Programacin Orientada a Objetos Tutora IV Metodologa de la Investigacin Cientfica Arquitectura Empresarial V Anlisis y Diseo de Sistemas Administracin y Mantenimiento de Sistemas Gestin de Datos e Informacin II Constitucin y Derechos Humanos Ingeniera del Software VI Redes y Comunicaciones I Sistemas Web y Tecnologas Gestin de Proyectos Cultura Ambiental VII Arquitectura Informacin Redes y Comunicaciones II de Sistemas de x x x x x x x x x de Sistemas de x x x
x x x
x x x x x x x x
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
x x
x x x x
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Computacin Mvil Tpicos Avanzados I Sistemas Inteligentes Auditora y Seguridad de TI VIII Administracin de Sistemas de Informacin Inteligencia de Negocios Tpicos Avanzados II Prcticas Pre profesionales I IX Proyecto de Investigacin Prcticas Pre profesionales II X Desarrollo Investigacin del Proyecto de
x x x x x x x x x x
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
x x x x x x x x x x x
x x x x x x x x x x
x x x x x x x x x x
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ANEXO N 5
ESTRUCTURA DEL SLABO SLABO (Denominacin del curso) I. DATOS GENERALES 1.1 Unidad Acadmica 1.2 Carreras Profesionales 1.3 Semestre Acadmico 1.4 Ciclo de estudios 1.5 Requisitos 1.6 Carcter 1.7 Nmero de Crditos 1.8 N de horas semanales 1.9 N de horas totales 1.10 Duracin de la asignatura/Semanas 1.11 Fecha de inicio de clases 1.12 Fecha de trmino de clases 1.13 Docente (s) : : : : : : : : : : : : :
II. FUNDAMENTACIN (Filosofa, actividades significativas de aprendizaje: Productos observables, proyeccin social y otros. Sumilla de la experiencia curricular). III. COMPETENCIA
IV. PROGRAMACIN ACADMICA

4.1 DISEO (UNIDADES O MDULOS) 4.2 TEMAS TRANSVERSALES (Si la naturaleza de la experiencia curricular lo
requiere)
4.3 PRIMERA UNIDAD (Denominacin de la unidad)
4.3.1. DURACIN: (Nmero de sesiones) 4.3.2. CRONOGRAMA
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Indicador de logro
Semana
Contenidos
Capacidad
Actitudes
4.4. SEGUNDA UNIDAD 4.4.1. DURACIN: 4.4.2. CRONOGRAMA:
Indicador de logro
Semana
Contenidos
Capacidad
Actitudes
V. MEDIOS Y MATERIALES VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN ASPECTOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CRITERIOS INSTRUMENTOS
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Indicador de logro
Indicador de logro
PRIMER PROMEDIO Cdigo Instrumento Peso Semana de publicacin de resultado
SEGUNDO PROMEDIO
TERCER PROMEDIO
PROMEDIO FINAL PROMEDIO 1 (X1) PROMEDIO 2 (X2) PROMEDIO 3 (X3)
VII. REQUISITOS DE APROBACIN
VIII. ESTRATEGIA METODOLGICA IX. CRONOGRAMA ACADMICO (Aprobado por resolucin)
X. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Antigedad de edicin cinco aos excepto libros clsicos y deben existir en el centro de informacin. Asentarlas siguiendo normas internacionales. Referencias electrnicas acadmicas asentarlas segn normas internacionales
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ANEXO N 6
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CURRICULAR UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
VICERRECTORADO ACADMICO
Facultad: __________________________ Escuela: ___________________ Asignatura / Mdulo: ___________________________ Fecha : EVALUACIN SILBICA
INSTRUCCIN
Marcando con una equis (x) la opcin que responde adecuadamente a las preguntas formuladas: Preguntas 1. El slabo incluye la fundamentacin, las competencias, las capacidades, las estrategias metodolgicas, el sistema de Evaluacin y la Fuente de Informacin? 2. La asignatura est fundamentada y contextualizada en funcin al currculo y el perfil profesional? 3. La fundamentacin sustenta coherentemente el propsito del curso? 4. Las Competencias son congruentes con los perfiles profesionales? 5. La Programacin Acadmica est dividida en unidades Didcticas? 6. Cada unidad didctica define adecuadamente las capacidades que espera desarrollar en los estudiantes, los contenidos, las estrategias metodolgicas y el sistema de evaluacin? 7. Las competencias integran los tres tipos de saberes: CONOCER (Conceptual), HACER (Procedimental) y SER (Actitudinal)? 8. Los contenidos guardan relacin con las capacidades? 9. Los contenidos estn debidamente secuenciados y actualizados? 10. 11. 12. 13. Las actividades guardan relacin con las capacidades? Las actividades favorecen la construccin del conocimiento? Las estrategias metodolgicas previstas corresponden a las actividades? Las estrategias metodolgicas propician el aprendizaje cooperativo? S NO
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A. CALIDAD INTRNSECA
Preguntas S 14. Los medios y materiales son pertinentes, funcionales y estn al alcance de los alumnos? 15. Se ha previsto el sistema de evaluacin que se aplicar? 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. Los tems de la evaluacin guardan relacin con las capacidades? Se han precisado los criterios y aspectos que se evaluarn? Se han previsto instrumentos para evaluar actitudes? Se han precisado las condiciones de aprobacin de la asignatura? Se ha previsto la temporalizacin de cada unidad didctica y del silabo en general. Se ha previsto la integracin horizontal y vertical de las asignaturas (entre asignaturas de ciclo y de ciclo a ciclo)? Se detectan desfases significativos en la temporalizacin prevista? El desarrollo del slabo es flexible? No
CALIDAD EXTRNSECA Preguntas 24. Las competencias son congruentes con las demandas sociales y con las caractersticas evolutivas de los estudiantes? 25. Las actividades guardan coherencia con las caractersticas de los estudiantes? 26. Los profesores responsables del desarrollo silbico trabajan en equipo? 27. La facultad cuenta con informacin de la deteccin de las necesidades carencias de los alumnos? (instrumentos de diagnstico)? 28. El slabo responde a la demanda de los interesados? 29. La facultad cuenta con los medios adecuados para un correcto desarrollo del slabo?: Capacitacin de docentes, materiales didcticos y otros. 30. Los alumnos muestran inters hacia las actividades del slabo? 31. Las relaciones entre docentes y estudiantes pueden clasificarse como cordiales? 32. Se detectan conflictos entre los objetivos y /o planteamientos del slabo con los proyectos educativos o con los de otros profesores de la facultad? 33. Se especificaron los criterios de evaluacin y niveles de logro de los slabos? 34. Se reportan los resultados de la evaluacin a quienes toman las decisiones?
No
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VICERRECTORADO ACADMICO
EXPERIENCIA EDUCATIVA OPININ DEL ESTUDIANTE DEL 8vo AL 9no CICLO o MDULO Facultad: ______________________________________________ Escuela a la cual pertenece: _______________________________ Fecha: _________________________ INSTRUCCIN El objetivo de esta encuesta es conocer la opinin sobre su experiencia educativa con relacin al actual diseo curricular. Responda en forma claras y real las preguntas planteadas o marque con una equis (X) la respuesta que considere correcta. 1) APRECIACIN GENERAL SOBRE LAS ASIGNATURAS CURSADAS 1.1 Cuntas asignaturas o mdulos ha cursado hasta la fecha? 1.2 Cuntas asignaturas considera que no estaban bien ubicadas en el plan de estudios? Si su respuesta es 1 o ms, indique cules son y cul hubiera sido su mejor ubicacin.
1.3 En qu porcentaje o proporcin las competencias de las asignaturas o mdulos de Formacin Profesional han cumplido con el perfil establecido para su carrera? RANGOS % Menos 50 De 50 80 Ms 80 POCO REGULAR MUCHO %
Segn su criterio, qu parte del perfil se cumple.
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1.4 En qu porcentaje la ejecucin de las asignaturas del rea de Formacin General ha incidido en su formacin humanstica? RANGOS % Menos 50 De 50 80 Ms 80 Segn su criterio, en qu habilidades y valores se incide ms. %
2)
APRECIACIN DEL DESARROLLO DE LAS ASIGNATURAS 2.1 Existi una relacin entre el diseo curricular, la metodologa y las estrategias ejecutadas por el docente. Estime el porcentaje. RANGOS % Menos 50 De 50 80 Ms 80 Indique las asignaturas o mdulos que no lo cumplieron. %
2.2 Existe, por parte de las autoridades de su Facultad, una permanente evaluacin de los contenidos y mtodos de enseanza para adecuarlos a las innovaciones cientficas y tecnolgicas, y a los cambios del entorno. Siempre Muchas veces Pocas veces Nunca No contesta %
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2.3 En qu porcentaje de asignaturas, la participacin de los estudiantes ha sido frecuente y acertada? RANGOS % Menos 50 De 50 80 Ms 80 Indique el nombre de las asignaturas o mdulos donde menos participaron los estudiantes. %
2.4 En qu porcentaje de asignaturas, la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes concuerda con lo establecido en el slabo? RANGOS % Menos 50 De 50 80 Ms 80 Indique el nombre de las asignaturas o mdulos que no concuerdan con lo establecido. %
3)
DE LA PARTICIPACIN DEL DOCENTE 3.1 Porcentaje de docentes que han demostrado tener una intervencin y dominio sobre sus conocimientos tericos y prcticos. RANGOS % Menos 50 De 50 80 Ms 80 Escriba los nombres de los docentes que no cumplen con este requisito. %
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3.2 Porcentaje de docentes que transmiten eficazmente sus conocimientos tericos y prcticos. RANGOS % Menos 50 De 50 80 Ms 80 Escriba los nombres de los docentes que no cumplen con este requisito. %
3.3 Porcentaje de docentes que poseen las habilidades necesarias para el adecuado desarrollo de las asignaturas. RANGOS % Menos 50 De 50 80 Ms 80 Escriba los nombres de los docentes que no poseen estas habilidades. %
3.4 Porcentaje de docentes que practican valores coherentes con los de su formacin y con la institucin, y adems los promueven. RANGOS % Menos 50 De 50 80 Ms 80 %
Escriba los nombres de los docentes que no demuestran estas cualidades.
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3.5 Porcentaje de docentes que han demostrado conocer las necesidades del alumno, respetarlo y preocuparse por l. RANGOS % Menos 50 De 50 80 Ms 80 Escriba los nombres de los docentes que no demuestran esta cualidad. %
4)
DE LAS PERSPECTIVAS Y MOTIVACIONES DE LAS ASIGNATURAS
4.1 Porcentaje de docentes que ha utilizado los medios audiovisuales para la motivacin del alumno en clase. RANGOS % Menos 50 De 50 80 Ms 80 Escriba los nombres de los docentes que, utilizando estos medios, no lograron este propsito. %
4.2 Porcentaje de docentes que han avanzado del aprendizaje primario (memorizacin, comprensin y aplicacin) al aprendizaje abstracto (anlisis, sntesis y creatividad). RANGOS % Menos 50 De 50 80 Ms 80 Escriba los nombres de los docentes que no cumplen con este proceso. %
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4.3 Porcentaje de docentes que logra motivar a los estudiantes durante el desarrollo de su clase. RANGOS % Menos 50 De 50 80 Ms 80 Escriba los nombres de los docentes que no lograron este propsito. %
4.4 Porcentaje de docentes que ha logrado un desarrollo positivo en su formacin profesional y personal. RANGOS % Menos 50 De 50 80 Ms 80 Escriba los nombres de los docentes que lograron este propsito. %
5) APRECIACIN PERSONAL El desarrollo de la asignatura / mdulo le ha dado oportunidad de pensaren su quehacer profesional futuro. RANGOS % Menos 50 De 50 80 Ms 80 %
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6) APRECIACIN GLOBAL 6.1 Cul es la principal fortaleza de su Facultad?:
6.2 Cul es el principal aspecto que debe ser mejorado en su Facultad?
6.3 El diseo curricular que viene desarrollando facilita su autoformacin RANGOS % Menos 50 De 50 80 Ms 80 7) Desde su perspectiva de estudiante, proponga dos sugerencias y dos observaciones prioritarias para retroalimentar el diseo curricular. 7.1 Sugerencias a. __________________________________________________________ b. __________________________________________________________ 7.2 Observaciones a. __________________________________________________________ b. __________________________________________________________ %
Gracias por dedicarnos su tiempo que ser invalorable para la mejora de tu universidad.
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EL CURRCULO UNIVERSITARIO Encuesta para egresados DATOS GENERALES Facultad: ___________________________________________________ Escuela a la que perteneci: _____________________________________ Fecha: _________________________ INSTRUCCIN Su valiosa experiencia como egresado de la UCV, nos permitir recoger una serie de datos sobre el currculo de la escuela a la que perteneci, para poder retroalimentar y mejorar nuestro servicio educativo. Por eso, le pedimos responder, de manera clara y precisa, las preguntas planteadas o marcar con una equis (X) la respuesta que considere correcta. 1. Qu significa el grado acadmico de Bachiller en su carrera? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________ 2. Qu significa el ttulo profesional en su carrera? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ La formacin que ha recibido a lo largo de la carrera, responde a las experiencias iniciales de la misma? Totalmente En su mayor parte Medianamente Parcialmente Nada
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3. En caso de contestar cualquiera de los 3 ltimos, proponga sugerencias. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4. En qu porcentaje considera que el conjunto de asignaturas y otras experiencias curriculares desarrolladas durante su carrera contribuy en el dominio profesional de su campo? RANGOS % Menos 50 De 50 80 Ms 80 5. Del conjunto de asignaturas cursadas a lo largo de la carrera, seale las 4 que A) Ms le han informado. 1. 2. 3. 4. B) Ms le han formado 1. 2. 3. 4. C) Menos le han ayudado 1. 2. 3. 4. D) Eliminara del Plan de Estudios 1. 2. 3. 4. 6. En su opinin, qu asignaturas podran suprimirse o trasladarse a otro nivel de la carrera por su poca utilidad en el momento en que se encuentran actualmente? Indique segn la causa que corresponda:
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CAUSAS Repite contenidos importantes de ciclos anteriores Repite contenidos de otras asignaturas del plan de estudios de carreras afines Es innecesaria para el desarrollo de mi profesin. Los contenidos no representan el nivel acadmico del ciclo. Otras causas: especificar
ASIGNATURAS
7. Seale las 05 asignaturas y dems experiencias curriculares que mejor le hayan preparado para el desarrollo de su profesin. 1._____________________________________ 2._____________________________________ 3. _____________________________________ 4. _____________________________________ 5. _____________________________________ 8. Valore cada una de las siguientes informaciones sobre las asignaturas electivas (responda slo si este es el caso del currculo de su carrera) Valora usted la necesidad de establecer asignaturas electivas en su plan de estudios S _____ No_____ Por qu?__________________________________
Escriba qu tipo de asignaturas electivas sugiere para el plan de estudios de su carrera. Seale 1._____________________________________ 2._____________________________________ 3. _____________________________________ 4. _____________________________________ 5. _____________________________________
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9. Sugiera alguna modificacin en la proporcin de tiempo destinado a teora y a la prctica en alguna asignatura. Indique en cada caso la proporcin deseable. ASIGNATURA 1. 2. 3. 4. 5. 10. Qu valoracin global le merece el actual plan de estudios de su carrera? Muy bueno Malo Regular Bueno Muy Malo 11. Valore su satisfaccin sobre los aspectos del currculo desarrollado durante su formacin. Totalmente satisfecho Los contenidos 1 de los cursos /mdulos del plan de estudios estn en relacin con los intereses y necesidades de aprendizaje del alumno. La actuacin de 1 los profesores en los cursos/ mdulos ha sido eficaz y eficiente. El material 1 entregado por el profesor para En su Medianamente Parcialmente Insatisfecho mayor parte satisfecho satisfecho satisfecho 2 3 4 5 TEORA % PRCTICA %
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el desarrollo de los cursos/ mdulos ha sido pertinente. La metodologa empleada, tanto a nivel de la teora como de la prctica, logr sus objetivos. Las oportunidades para que los alumnos expresen sus ideas, opiniones, dudas, etc. han sido equitativas. En trminos generales, su aprendizaje en las asignaturas planificadas fue el esperado. 12.
En qu medida las actividades realizadas durante la fase prctica de las asignaturas / mdulos le han ayudado a lograr sus objetivos? RANGO % Menos 50 De 50 80 Ms 80
13.
El profesor proporciona informacin suficiente y actualizada al alumno en la asignatura o mdulo que desarrolla?
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ptima Satisfactoria Suficiente Limitada Deficiente 14. El profesor cumple con el desarrollo del slabo/mdulo propuesto? Totalmente En su mayor parte Parcialmente Escasamente Nunca 15. El profesor utiliza diferentes estrategias metodolgicas de participacin activa? Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Casi nunca Nunca 16. Los profesores incentivan a los alumnos en la bsqueda de informacin, en funcin de las competencias propuestas en los slabos/mdulos? Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Casi nunca Nunca
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17.
Considera que el trato de los docentes fue Cordial y amistoso Cordial Neutro Distante Hostil
18.
El profesor planifica actividades para desarrollar en los alumnos el pensamiento crtico, reflexivo y autnomo? Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Casi nunca Nunca
19.
El profesor emplea varias modalidades de evaluacin con criterios formativos y explicativos reduciendo el mayor peso en el rea cognitiva. Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Casi nunca Nunca
20.
Seale el tipo de evaluacin a la que ms fue sometido durante su carrera. a. Formativa b. Sumativa
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Exmenes escritos Evaluacin de dinmicas grupales Evaluacin de Competencias Evaluacin de prcticas Otros. Indique 21. En la labor educativa de los docentes, qu valores promueven. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________ 22. La infraestructura y equipamiento en la Universidad se puede considerar a. Adecuada b. Parcialmente adecuada c. Inadecuada d. Qu recomendaciones dara sobre la infraestructura y equipamiento
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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO VICERRECTORADO ACADMICO PRCTICAS PRE PROFESIONALES ENCUESTA PARA EGRESADOS DATOS GENERALES Facultad: ___________________________________________________ Escuela a la que perteneci: _____________________________________ Fecha: _________________________ INSTRUCCIN Su valiosa experiencia como egresado de la UCV, nos permitir recoger una serie de datos sobre las prcticas pre profesionales para poder retroalimentar y mejorar nuestro servicio educativo. Por eso, le pedimos marcar con una equis (X) la respuesta que considere correcta. 1. En qu medida considera relevante la prctica profesional dentro del Plan de Estudios de su carrera? Nada Muy Poco Poco Algo Bastante Mucho
2. Qu opina del planteamiento de la prctica pre-profesional dentro del plan de estudios de su carrera? La teora debera ser ms relevante que la prctica La prctica debera ser ms relevante que la teora El planteamiento del perodo de prcticas actual es el adecuado 3. La prctica realizada como parte de su formacin profesional satisfizo sus expectativas? S, de manera totalmente satisfactoria S, aunque puede mejorar No, no estoy del todo satisfecho No, en absoluto, necesita una completa modificacin
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4. En qu perodo considera adecuado desarrollar la prctica pre-profesional? A lo largo de toda la carrera En el ltimo ao de la carrera A partir del tercer ao Otras. Especificar ____________________________________________ 5. Conoce las funciones que debe desempear el asesor (a) de las prcticas de tu carrera? S No Algunas
6. En caso afirmativo, cree que cumple eficientemente sus funciones? Nunca Casi nunca A veces Frecuentemente Casi siempre Siempre
7. Cree qu es importante que los asesores visiten a los alumnos en el centro de prcticas asignado? S No
8. En caso afirmativo, cada cunto tiempo considera oportuno que se realice esta visita? Al inicio, a la mitad y al final de las prcticas Slo al inicio de las prcticas Slo a la mitad de las prcticas Slo al final de las prcticas Otras. Especificar ____________________________________________
9. Considera coherente la evaluacin por parte del asesor (a) responsable de las prcticas? S No
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10. Considera que la evaluacin del asesor (a) es lo suficientemente clara y precisa como para tener una visin global de la profesin? S No
Por qu? ________________________________________________________ ________________________________________________________________
11. De qu manera cree que la Universidad valora las prcticas pre-profesionales? Escasa Adecuada Excesiva 12. Un correcto desarrollo del periodo de prcticas profesionales requiere, a su juicio: Ampliar el tiempo de prcticas Nombrar profesionales / encargados responsables para cada especialidad Organizar mejor las prcticas Realizar un seguimiento ms exhaustivo Todas las anteriores Otras: especificar ____________________________________________ 13. Conoce el modelo de evaluacin propuesto por su Escuela para la prctica pre profesional? S No
14. En caso afirmativo, le parece que responde al perfil del futuro profesional? S No
Por qu? ________________________________________________________ ________________________________________________________________
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15. Qu aspectos de las prcticas considera que deben mejorarse? El planteamiento general La seleccin de los asesores La actitud de los alumnos El sistema de evaluacin Otras. Especificar ____________________________________________ 16. La formacin recibida durante el periodo de la prctica ha contribuido en su desarrollo profesional? Nada Muy Poco Poco Algo Bastante Mucho
17. Existe relacin entre la formacin terica recibida durante el periodo acadmico y el desarrollo de la prctica? No Muy poco Algo Bastante Completamente 18. Al concluir sus estudios, consider que la formacin recibida respondi a sus necesidades laborales inmediatas. Nada Muy poca Algo Bastante Mucho Completamente 19. Se considera satisfecho con su formacin profesional. No Muy poco Aceptable Mucho Completamente
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ANEXO No. 07
MODELO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA UNA PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA
EVALUACIN PARCIAL -III UNIDAD
I.
DATOS INFORMATIVOS ESTUDIANTE: ____________________________________________ CICLO: IV ESCUELA PROFESIONAL: EDUCACIN PRIMARIA ASIGNATURA: DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR DOCENTE: ________________________ _______________ FECHA:
II.
INSTRUCCIONES GENERALES El examen consta de 06 tems: tres tipo cuestionario, y tres actividad de produccin, las mismas que debers leer bien antes de responderlas usando letra legible y lapicero azul o negro. Durante el examen debes evitar: hacer prstamos de tiles de escritorio, borrones, preguntar a los compaeros o intentar copiarte. El examen tiene una duracin de 60 min. CAPACIDADES A EVALUAR Define trminos bsicos referidos al currculo con actitud crtica. Reconoce los instrumentos de concrecin curricular a partir del anlisis de documentos normativos. Construye indicadores de evaluacin con correccin semntica Aplica lineamientos y orientaciones para la diversificacin curricular. INDICADORES DE EVALUACIN Define trminos del currculo a partir del anlisis del DCN. Reconoce las unidades didcticas y sus caractersticas. Identifica los elementos de un indicador de evaluacin. Contextualiza capacidad a partir de la planteada en el DCN y el conocimiento de su realidad regional.
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III. ESTRUCTURA DE LA EVALUACIN: 3.1. Parte: Contesta: (12 puntos) 3.1.1. A que denominamos unidad didctica y cules son las ms usadas?
3.1.2. A qu llamamos temas transversales y cul es su funcin?
3.1.3. Cul es el instrumento que nos permite visualizar mes por mes: Los valores, la problemtica, temas transversales, objetivos regionales, las competencias que trabajaremos durante todo el ao?
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3.3.
Parte:
3.2.1. Desagrega el siguiente indicador en sus elementos constitutivos (2 puntos) Capacidad 2.6. Expresa su apreciacin personal sobre los textos que lee, presentando argumentos claros. Indicador: Expresa su punto de vista sobre un texto ledo, planteando argumentos a favor o en contra Elementos
3.2.2. Construye para la siguiente capacidad: un indicador y luego desagrega este en sus elementos constitutivos (2 puntos)
Capacidad 1.2. Expone sobre temas de estudio e investigacin, respetando la estructura formal, las caractersticas del auditorio y la utilizacin de recursos audiovisuales. Indicador:
Elementos
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3.3. Parte: Contextualiza la siguiente capacidad. (4 puntos)
Capacidad prevista en DCN Describe la estructura y organizacin del Estado Peruano.
Capacidad contextualizada
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ANEXO N 8
PERFIL DOCENTE DEL TUTOR Tutores del I al IV Ciclo Considerando el siguiente perfil: Ser docente a tiempo completo o tiempo parcial, con experiencia en el rea, as como en el uso de herramientas y estrategias de enseanza-aprendizaje, en la que se va a realizar la prctica tutorial. Conocer y estar comprometido con la misin, visin del Sistema de Tutora. Haber participado activamente en los cursos de capacitacin. Estar capacitado como tutor en aspectos bsicos, tales como: las caractersticas evolutivas de la edad de los alumnos, las contradicciones e inseguridades de cada edad, los estilos de influencia del profesor tutor, el modo de motivar y activar al alumno sin crearle ansiedad, etc. Tener disposicin para mantenerse actualizado en el campo donde ejerce la tutora. Contar con capacidad para propiciar un ambiente de trabajo que favorezca la empata tutortutorados. Contar con habilidades para la comunicacin, ya que intervendr en una relacin humana. Crear un clima de aceptacin y respeto durante su labor tutorial. Desarrollar cualidades humanas: autenticidad, madurez emocional, seguridad en s mismo, mentalidad abierta (capaz de sintonizar con los alumnos), empata, sociabilidad, responsabilidad, liderazgo, aceptacin incondicional, adecuada actitud hacia los alumnos. Ser buen observador para identificar los diferentes problemas que se presenten. Poseer valores ticos firmes: Honradez, vocacin de servicio. Alto grado de compromiso y responsabilidad. Demostrar inters en los alumnos como personas. Poseer liderazgo asertivo para ser un buen enlace con el tutorado Fomentar el uso racional de todos los recursos que ofrece la institucin para su formacin.
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DR. CSAR ACUA PERALTA RECTOR FUNDADOR

DR. SIGIFREDO ORBEGOSO VENEGAS RECTOR

Mg. ANA TERESA FERNNDEZ GILL VICERRECTORA ACADMICA

Mg. VERNIKA CALDERN ROJAS VICERRECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES

Mg. VCTOR SANTISTEBAN CHVEZ SECRETARIO GENERAL

Mg. JORGE SALAS RUIZ DECANO

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CURRCULO CARRERA PROFESIONAL INGENIERA DE SISTEMAS

ENTRADA EN VIGENCIA A PARTIR DEL SEMESTRE 2011-1

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ALCIBIADES SIME MARQUZ

ANA TERESA FERNNDEZ GILL

WALTER LLAQUE DVILA

HERACLIO CAMPANA AAZCO

JAIME TUCTO RUZ

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Descripcin de las experiencias curriculares 100

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3.8 3.9 3.10 3.11

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1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.1.6 1.1.7

1.1.8 1.1.9 1.1.10 1.1.11 1.1.12 1.1.13 1.1.14

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Educacin Superior en el siglo XXI. Visin y accin (9 oct. 1998).

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Unidad de Calidad y Acreditacin (2007). Molina.

Estudiante y Administrativo Molineros. La Molina: Universidad Agraria La

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021

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EDUCACIN HOY: UN FUTURO POR RECUPERAR

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una experiencia de disfrute y de enriquecimiento de nuestra

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