PROGRAMA DE FORMACIN CONTINUA A DOCENTES DE EDUCACIN FSICA

LIC. MA. HCTOR HUGO ARRIOLA FLORES

Noviembre, 2011

HECTOR HUGO ARRIOLA FLORES ID UD13793HHU21214

TESIS PROGRAMA DE FORMACIN CONTINUA A DOCENTES DE EDUCACIN FSICA

ATLANTIC INTERNATIONAL UNIVERSITY HONOLULU, HAWAI SUMMER 2011 (11/16/2011)

DEDICATORIA
A DIOS: Fuente inagotable de sabidura. Gracias por iluminar mi vida cada momento y ser fuente de mi inspiracin cada da.

A MIS PADRES:

HECTOR HUGO ARRIOLA MONZON, BLANCA ROSA FLORES DE ARRIOLA. Que Dios los tenga en la gloria. Desde el cielo se estn gozando este nuevo triunfo.

A MI AMADA ESPOSA:

LESBIA MARITZA SIERRA DE ARRIOLA. Gracias por ser la madre, amiga, consejera y por tu apoyo permanente. Muchas mujeres hicieron el bien; Ms t sobrepasas a todas. Prov. 31:29

A LA MAMITA:

ELVIA ORALIA VELASQUEZ, gracias por brindarme tu amor de madre y ser una verdadera abuela para mis hijos.

A MIS AMADOS HIJOS:

EDWIN ESTUARDO, HECTOR HUGO, WILLIAM ALFONSO Y SHERIDAN DENISSE. Que este triunfo sea un ejemplo a seguir, los amo muchsimo. CARMEN MARIA, PABLO DANIEL, DAVID ALEXANDER, ANA SOFIA Y HUGO ALFONSO. Gracias por ser la extensin de mi descendencia. GUISELA, MARIA Y ROCIO. Las amo como mis hijas que me ganaron el corazn.

A MIS NIETOS:

A MIS NUERAS:

RECONOCIMIENTO
Extiendo mi reconocimiento y agradecimiento a la Atlantic International University y a sus autoridades por permitirme adquirir esta gran experiencia de formacin acadmica.

A LA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN FSICA Por permitirme realizar esta investigacin, espero que sea de utilidad en el proceso de formacin del docente de Educacin Fsica.

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INDICE
Pgina Resumen Captulo I 1.1 Introduccin 1.2 Marco Referencial 1.2.1 Marco Contextual 1.2.2 Marco Terico Caractersticas de las Instituciones Formadoras de Docentes De Educacin Fsica Organizacin de la Carrera Docente de Educacin Fsica Perfil profesional del egresado de la carrera de Magisterio de Educacin Fsica. Objetivos de las Escuelas Normales de Educacin Fsica Funciones de las Escuelas Normales de Educacin Fsica Fundamento doctrinario de la carrera de Magisterio de Educacin Fsica. Modelo curricular de la carrera de Magisterio de Educacin Fsica Misin formativa del currculo Funciones Profesionales La profesionalizacin del Docente de Educacin Fsica 29 31 31 32 28 22 24 25 20 1 3 3 8 8 19 19

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Programa de Formacin Continua del Docente de Educacin Fsica. Captulo II Planteamiento del Problema I. Objetivo General II. Objetivos Especficos III. Variables IV. Definicin Conceptual de Variables V. Definicin Operativa de Variables VI. Alcances y Lmite VII. Aporte 35 43 43 45 45 45 45 46 46 47 48

Captulo III Mtodo 1. Sujeto 1.1 Poblacin 1.2 Determinacin del tamao de la muestra 1.3 Caracterstica de la poblacin 2. Muestra 3. Instrumentos 4. Procedimiento Captulo IV Presentacin de Resultados Captulo V Discusin de Resultados Captulo VI Conclusiones

48 48 48 49 50 50 50 53 53 69 69 76 76

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Captulo VII Recomendaciones Captulo VIII Bibliografa Anexos

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RESUMEN
El programa de formacin continua a Docentes de Educacin Fsica, es una estrategia de capacitacin, cuya finalidad es desarrollar las competencias profesionales en el docente, as como la aplicacin de nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje en la clase de educacin fsica, para mejorar la calidad educativa, la aplicacin de la metodologa investigacin-accin y su vinculacin con las tecnologas de informacin y comunicacin en el rea de educacin fsica.

Este trabajo de investigacin tuvo como objetivos identificar los beneficios que proporciona la implementacin de un programa de formacin continua a docentes de educacin fsica. As como investigar como un programa de

formacin continua a docentes de educacin fsica, ofrece las herramientas y recursos para mejorar la calidad de la clase de educacin fsica y proponer la estructura curricular del programa de formacin continua. Para realizar este estudio se inici con una investigacin documental, luego se dise y aplic el instrumento denominado: Encuesta sobre la Formacin del Docente de Educacin Fsica, este instrumento fue aplicado a una muestra integrada por todos los docentes de Educacin Fsica, que laboran en diferentes establecimientos educativos del pas, as como Directores de Escuelas Normales de Educacin Fsica y 5 estudiantes del ltimo grado de la carrera de Magisterio de Educacin Fsica, el total de personas que integraron la muestra ascendi a 224. Para realizar dicho estudio se cont con la anuencia de la Direccin General de Educacin Fsica -DIGEF-, dependencia del Ministerio de Educacin, que se dedica al fortalecimiento de la educacin fsica y a promover el deporte escolar a nivel nacional.

Dentro de los principales hallazgos se destacan: Que el docente de Educacin Fsica necesita de un programa de formacin continua para mejorar la calidad educativa (99.11% y 53.6%), Que el Ministerio de Educacin

otorgue becas a los mejores estudiantes de la carrera de magisterio de Educacin Fsica para obtener su ttulo universitario de docente (98.21%).

Que es necesario que el docente de Educacin Fsica sea evaluado su desempeo por el Ministerio de Educacin (86.16%). No se pudo establecer consenso en cuanto a que la formacin del docente debera trasladarse totalmente a las universidades. Las caractersticas ms importantes que debe tener todo docente de Educacin Fsica, el 68% de los encuestados indicaron que debe poseer: Conocer y manejar el desarrollo integral del nio. Dominio de estrategias de de educacin fsica

aprendizaje en la formacin de diferentes edades. Manejo de diferentes reas de aprendizaje. Disear, elaborar y utilizar material educativo de acuerdo a las edades de sus alumnos. Conocimiento de organizacin y gestin de centros educativos y Dominio de la teora y la prctica de la educacin fsica. Adems los contenidos que debe tener dominio un docente de educacin fsica el 71% de los encuestados indicaron que debe conocer: Planificacin, Tcnicas e

instrumentos de evaluacin de los aprendizajes, aplicacin de metodologas innovadoras en la clase de Educacin fsica, estrategias de aprendizaje en la formacin de diferentes grados, diseo, elaboracin y utilizacin de material educativo por nivel educativo, conocimientos de la Pedagoga de la Diversidad (ejes transversales), conocimientos de Administracin Educativa. Estos

contenidos podrn incluirse en la estructura curricular del programa de formacin continua dirigida a los docentes de educacin fsica que se implemente. Para implementar un programa de profesionalizacin, el 41.5% de los encuestados manifest que prefieren que se efectu en plan sbado todo el da y el 59.8% manifest que prefieren como modalidad del programa la presencial.

CAPITULO I
1.1 INTRODUCCIN

La calidad de la educacin en todo pas depende de la preparacin acadmica de los docentes, as como el rol que les toca desempear en la comunidad educativa donde se desenvuelven. Existe un sinnmero de factores

que influyen en la labor educativa del docente entre estas: las condiciones contextuales, socioculturales y etnogrficos, as como las condiciones de infraestructura, recursos, currculo, plan de estudios, calidad de los programas, sistema de evaluacin, material didctico entre otros.

Segn la Organizacin y Estructura de la Formacin Docente en Iberoamrica (2011), hace referencia que la formacin de maestros en la educacin pblica de Guatemala, la que se inicia al final del siglo XIX, la que se diversifica en la segunda mitad del siglo XX con la creacin de escuelas normales para Maestros de Educacin Primaria Rural, Educacin Preprimaria, Educacin Fsica, Educacin Musical, Educacin para el Hogar. En este perodo tambin se da inicio a la formacin de Profesores de Enseanza Media con alguna especialidad (matemticas, fsica, biologa, letras, etc.). De esta manera surge la Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media EFPEM- de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

A partir de la firma de los Acuerdos de Paz, se estableci realizar la Reforma Educativa, tendientes a reformar el currculo de la Formacin Inicial Docente, a travs de la cual se implement el currculo nacional base (CNB), esto implicaba desarrollar un proceso de profesionalizacin a todos los docentes presupuestados del pas.

Se hizo el intento de realizar la profesionalizacin a travs de la Universidad de San Carlos de Guatemala, la cual fracas porque la misma no fue consensuada a travs de la Asamblea Nacional del Magisterio y el Sindicato de Trabajadores de la Educacin de Guatemala.

A travs de la Reforma Educativa, se han iniciado esfuerzos tendientes a mejorar la preparacin de la formacin inicial docente. La Reforma Educativa, se fundamenta en la bsqueda de un futuro mejor que permita una sociedad plural, incluyente, solidaria, participativa, intercultural, multitnica, multilinge, que las personas como integrantes de la sociedad sean participativas, conscientes y activas del bien comn, mejorando la calidad de vida de los seres humanos y de los pueblos, sin ningn tipo de discriminacin. Por lo que se pretende que los Derechos Humanos, se fundamenten en los niveles de compromiso en beneficio del ser humano, as como su proyeccin social en la construccin de un proyecto de nacin. La Reforma Educativa, se realiza en un contexto sociocultural,

socioeconmico, jurdico, poltico y educativo, lo que hacen surgir los criterios orientadores, las dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos de conformidad con el Marco General de la Transformacin Curricular (2003), en el cual se establecen entre uno de sus objetivos: Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada pueblo y el desarrollo nacional. Este fundamento se basa en el marco propuesto por UNESCO (2005), en el que se establece que la calidad de la educacin, visualiza al estudiante como persona, integrante de una familia, de una comunidad y ciudadano global, por lo que educa para el desarrollo personal que sea competente en cuatro ejes. Promover y desarrollar los ideales para un mundo sostenible, un mundo justo, con equidad y paz, a travs del cual las personas cuidan su medio ambiente para alcanzar una equidad intergeneracional.

De conformidad a lo mencionado la Transformacin Curricular, propone el mejoramiento de la calidad de la educacin, as como la incorporacin al proceso de enseanza-aprendizaje, de los aprendizajes terico-prcticos para su vivencia y que se traduzcan el en perfeccionamiento del ser humano. Bajo esta

concepcin es necesario destacar la vinculacin de la educacin con el sistema productivo y comunitario auto sostenible para que sea viable en el presente y en el futuro, segn la propuesta del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP- (2011) refiere que el currculo deber: Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las

estudiantes, para que se apropien de la realidad y puedan realizar explicaciones sobre la misma, as como prepararlos para que encuentren respuesta a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente-conocimiento- estudiante, a travs del cual el saber se construye y se comparte por los protagonistas, se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a todo nivel. Por otro lado tambin se debe fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar para que los estudiantes adquieran las herramientas para que sean agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

La formacin de docentes de Educacin Fsica es responsabilidad de la Direccin General de Educacin Fsica, entidad del Ministerio de Educacin la que se realiza a travs de las 22 Escuelas Normales de Educacin Fsica que funcionan en los 22 departamentos de Guatemala.

La Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura fsica y del Deporte (2007) en el Ttulo II Educacin Fsica en su Artculo 32 se refiere a la creacin: El estado crea y reconoce a travs del Ministerio de Educacin, a la Direccin General de Educacin Fsica -DIGEF-, la cual se encargar de la coordinacin y cumplimiento de la filosofa, poltica y directrices de la educacin fsica nacional.
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Adems en el Artculo 32, en lo que se refiere al mbito: El acceso a la educacin fsica, es un derecho de todo escolar por ser un elemento esencial en su proceso formativo y en su bienestar integral. Su prctica se realizar sin ningn tipo de restriccin o discriminacin alguna. En lo que se refiere al funcionamiento el Artculo 62. Indica: FUNCIONAMIENTO. Dada la especialidad pedaggica y didctica que representa la docencia de la educacin fsica, los centros educativos de nivel medio de formacin de maestros de educacin fsica ya sea oficiales o privados, slo podrn ser autorizados para su funcionamiento especializado despus que la Direccin General de Educacin Fsica remita su dictamen al Ministerio de Educacin para que se emita el reconocimiento del establecimiento en gestin, dentro del Sistema Educativo Nacional. La Direccin General de Educacin Fsica DIGEF- dictar con el aval de despacho del Ministerio de Educacin los procedimientos y lineamientos necesarios para la autorizacin funcionamiento y supervisin de tales centros educativos.

De conformidad con la citada Ley, faculta a la Direccin General de Educacin Fsica a velar por la formacin del docente de educacin fsica.

Por otro lado la Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media de la Universidad de San Carlos de Guatemala en consenso con la Asamblea Nacional del Magisterio, elaboraron las Bases para el Diseo del Sistema Nacional de Formacin Docente en Guatemala (2008) en el que el Rector de la Universidad de San Carlos Glvez, E. (2008) indica que los cambios que demanda ante los desafos del siglo XXI en todos los rdenes de la vida, inciden directamente en la educacin. As mismo indica que la educacin se constituya en una de las esferas que demandan transformaciones profundas que permitan la realizar la reforma educativa planteada en los Acuerdos de Paz. Esto permite reformar el sistema de formacin, profesionalizacin y capacitacin docente, con la finalidad de mejorar la calidad educativa y del desarrollo poltico, econmico y social.
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En este documento tambin se indica que Guatemala tambin presenta un rezago significativo en el tema de Formacin docente, al cual es urgente realizar mejoras sustanciales. Por lo que se propone transformar la educacin nacional y favorecer las condiciones del ejercicio del derecho a una educacin de calidad. En consecuencia para que los docentes respondan a los objetivos de la reforma educativa contemplada en los Acuerdos de Paz; fundamentados en que la profesin docente coadyuva a construir conocimientos, ensear tcnicas y provocar desarrollo en la formacin ciudadana. Se lleg al consenso de

establecer un Sistema Nacional de Formacin Docente, que permita la formacin integral de los maestros en servicio para una educacin acorde a las necesidades de cada comunidad lingstica, de conformidad con la ciencia y tecnologa educativa para cumplir con los dilogos y consensos nacionales de la Reforma Educativa.

El Ministerio de Educacin de Guatemala en coordinacin con la Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media -EFPEM- y la Asamblea Nacional del Magisterio, crearon en el 2009 el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/P-, cuya finalidad es profesionalizar a los docentes en servicio de los niveles de educacin preprimaria, primaria bilinge e intercultural. Entre los objetivos del PADEP/D (2009) se pueden mencionar: a. Desarrollar procesos de reflexin autnoma y compartida sobre el sentido de la prctica pedaggica. b. Replantear la gestin, los procesos y organizacin curricular para que los docentes puedan organizar y ejecutar un currculo enriquecido de acuerdo con las caractersticas socioculturales y lingstica de la regin y comunidad donde laboran. c. Promover la aplicacin de la investigacin-accin-reflexin como

instrumento de desarrollo profesional. d. Desarrollar las capacidades de autonoma y responsabilidad en el campo experiencial e investigativo de su competencia.
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e. Desarrollar conocimientos, habilidades, valores y actitudes profundas as como madurez cientfica, capacidad de innovacin y creatividad para resolver y dirigir la solucin de los problemas educativos, con

responsabilidad e independencia. El Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/P-, ha demostrado ser una estrategia exitosa en la formacin permanente de los docentes en servicio, actualmente se han logrado graduar 2,500 docentes de la primera cohorte en las especialidades de Educacin preprimaria, primaria, bilinge e intercultural. En tal virtud se hace necesaria la implementacin de un programa de formacin continua dirigido a docentes de educacin fsica, a travs de alternativas de formacin utilizando diferentes estrategias didcticas como los cursos tutoriales a distancia para las personas que no tiene la oportunidad de asistir a un centro de capacitacin y/o cursos presenciales en alguna universidad cercana.

1.2 MARCO REFERENCIAL

1.2.1 Marco Contextual

A. Antecedentes de la Formacin Inicial Docente en Guatemala
La formacin inicial de los docentes ha estado sujeta a las polticas de los gobiernos de turno, quienes le han puesto poco empeo a la formacin y dignificacin del magisterio nacional. De acuerdo con el documento de la PREAL/ FLACSO (2010) hace referencia a la visin histrica de la formacin inicial docente e indica que durante la poca colonial, la educacin escolarizada estuvo monopolizada y controlada por la Iglesia Catlica, utilizndola como medio para difundir la fe catlica.

A partir de la independencia de Centro Amrica en 1821, fue el inicio de una lucha poltica por las tendencias dominantes en esa poca los liberales y conservadores, siendo los conservadores los apoyados por la iglesia catlica, la que influy y determin el pensamiento y sistema educativo. Durante el gobierno liberal a cargo de Jos Cecilio del Valle, se reconoci en la necesidad de la formacin de maestros, que se encargaran de formar a los patriotas ilustres y con virtudes. Posteriormente durante el gobierno de Mariano Glvez, se promovi la enseanza laica, gratuita y obligatoria y se introdujo la eleccin de maestros por oposicin para optar a las ctedras. En 1837, se fund la Escuela Normal de Primeras Letras, encargada de la formacin de maestros en servicio, aplicndose el Mtodo Lancasteriano1. Luego del perodo de Glvez, perodo conservador, llega al poder Rafael Carrera llamado

restaur el control que tena la iglesia sobre el sistema

educativo, clausur la Escuela Normal de Primeras Letras y el Mtodo Lancasteriano, promovi las ideas relacionadas con el respeto, la obediencia y el servicio a todo tipo de autoridad a lo que l llam los representantes de Dios en la tierra. Durante el gobierno liberal en 1871, encabezados por Miguel Garca Granados y Justo Rufino Barrios, se promovi la enseanza laica, gratuita y obligatoria, se prohibi a los religiosos tener centros educativos, distancindose la educacin de los dogmas religiosos. Se fortaleci la profesionalizacin y

formacin pedaggica de los docentes, se crearon las Escuelas Normales en las principales ciudades: Guatemala (Escuela Normal de Seoritas, Escuela Normal Central para Varones), Chiquimula (Instituto Normal), Quetzaltenango ( Instituto Normal), Sacatepquez, Antigua (Instituto Normal), Jalapa (Instituto Normal), San Marcos (Escuela Normal).
1. Mtodo Educativo impulsado en Inglaterra dentro de la corriente de pensamiento utilitarista, debe su nombre a Joseph Lancaster (Inglaterra 1788-1838), educador que desarroll el mtodo en una escuela de caridad en Inglaterra. Este mtodo Planteaba que el maestro formaba estudiantes en los cuales seleccionaba a los ms brillantes, estos asuman un grupo de estudiantes a quienes educaban a partir de la instruccin del docente, permitiendo que un maestro llegara a una gran cantidad de alumnos.

En la dictadura de Manuel Estrada Cabrera, se preserv una educacin racionalista y positivista, el sistema educativo estuvo estancado, se redujo el salario de los maestros, se militarizaron los centros de enseanza, fusion en un solo establecimiento los centros de formacin docente en ciudad de Guatemala, Escuela Normal para Varones e Instituto Indgena, para mantener el control de la educacin, contrat a maestros extranjeros. Con el gobierno de Jos Mara

Orellana, se restaur la atencin a la formacin docente, se realiz un congreso Pedaggico, con la finalidad de revisar las deficiencias de la educacin, se crearon las escuelas normales de preceptores en reas rurales, donde se formaban maestros durante un ao y luego eran incorporados a la docencia en las escuelas primarias, lo que reflejaba una dbil formacin, segn lo indica el documento de PREAL/ FLACSO (2010), se enviaron a maestros a formarse al exterior, para que a su regreso se incorporaran a la educacin pblica y contribuir a la formacin tcnica. Durante el Gobierno de Lzaro Chacn, se continu con los Congresos Pedaggicos, se enviaron a profesores al extranjero para que continuaran su formacin acadmica, se continu con las escuelas de preceptores y se ampli su formacin dos aos, se inici la planificacin de la Escuela Normal de Maestros Rurales (1929), se fund la Escuela Normal para Maestras para Prvulos (1928), se fund la Escuela Normal superior, la cual funcion durante dos aos, con la finalidad de formar maestros a nivel superior para desempearse en la educacin secundaria y normal. Por las deficiencias que esta escuela tuvo, se incorpor a la Universidad Nacional, creando la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin (1931). Durante la dictadura de Jorge Ubico, se dio nuevamente un retroceso a la educacin, se militarizaron las escuelas, se restringi la libertad de ctedra y criterio docente, fueron clausuradas las Escuelas Normales de Cobn, Jalapa y San Marcos, as como la Escuela Normal Superior, las Escuelas Normales de Preceptores y la Universidad Popular.

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Luego de la Revolucin de 1944, cuando asumi el poder el Doctor Juan Jos Arvalo, debido a que fu un insigne pedagogo, durante su administracin se produjeron grandes cambios al sistema educativo nacional, entre los que destacan la creacin de institutos formadores de maestros entre estos: Instituto Normal Centro Amrica -INCA-, Instituto Normal Rafael Aqueche, Instituto Normal

Mixto Nocturno, Escuela para Maestras para Prvulos a nivel superior y la Escuela de Profesores de Educacin Fsica. Para la formacin de Maestros de Educacin Primaria Rural, se fundaron la Escuela Normal Rural Pedro Molina, La Alameda, Chimaltenango, Escuela Pre normal se Santa Mara Cauqu, Escuela Normal Rural de Occidente nmero 2, Totonicapn. Se abrieron institutos normales con estudios de 5 aos despus de la primaria. Se legisl a favor del magisterio nacional, creando la Ley de Dignificacin y Catalogacin del Magisterio Nacional. Se promovi el mejoramiento de la evaluacin educativa y se implementaron las bibliotecas y laboratorios de escuelas, se crearon las escuelas Tipo Federacin. En 1945 se crea la Facultad de Humanidades, para dar inicio a la formacin pedaggica y profesionalizacin y especializacin de los docentes.

Posteriormente entre 1946 y 1948 se aprobaron los primeros profesorados para atender las especialidades en la escuela secundaria entre estos: Historia y Geografa, Filosofa, Letras, Pedagoga, Ciencias Biolgicas, Ciencias Fsicoqumicas, Ciencias Matemticas, Ciencias Econmico-contables, Ciencias

Jurdicas y sociales y artes. Este mismo modelo lo siguieron las universidades privadas como Francisco Marroqun, Rafael Landvar a travs de los Profesorados de Enseanza Media con una especialidad, luego se cre la Licenciatura en Pedagoga y Ciencias de la Educacin, segn indica el documento PREAL/ FLACSO (2010).

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Durante el gobierno de Jacobo Arbenz Guzmn, se le dio continuidad a las polticas educativas del gobierno de Arvalo, se elabor la Ley Orgnica de Educacin Nacional, se transform la educacin a tres ciclos con una duracin de nueve aos. El gobierno de Arbenz, fue derrocado y asume el Coronel Carlos Castillo Armas, nuevamente la iglesia catlica se involucra en las actividades educativas, tiempo durante el cual se fundan instituciones educativas catlicas entre estas: El Liceo Javier, Colegio Monte Mara y el Colegio La Asuncin, las que se imparta la carrera docente. Durante este perodo tambin se crearon varias escuelas pblicas de formacin docente entre estas la Escuela de Educacin para el Hogar Marion G. Bock, Escuela Normal de Educacin Fsica y Escuela Normal de Maestros de Educacin Musical Jess Mara Alvarado. Luego se crea la Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media EFPEM-, adscrita a la Universidad de San Carlos de Guatemala. Durante el gobierno de Miguel Ydigoras Fuentes. Se crea la Escuela Normal Centroamericana Sor Encarnacin Rosal, que brinda ba becas a estudiantes centroamericanos de diversificado en formacin inicial docente. En 1957 se da inicio a un programa de profesionalizacin a maestros rurales empricos, con el apoyo del Servicio Cooperativo Interamericano SCIDE-, a travs de los cuales se brindaron cursos de actualizacin durante dos aos y graduaron a Maestros Especializados en Educacin Primaria Rural. Durante los siguientes gobiernos, se continu con el mejoramiento de la educacin. Se implement el Proyecto y Extensin y Mejoramiento de la Enseanza Primaria PEMEP-, a travs del cual se crearon las Escuelas Normales Rurales en Santa Luca Utatln, Solol y en Monjas, Jalapa. Durante 1978, la Universidad de San Carlos de Guatemala, creo el Programa de Formacin Docente -PFD-, que comprenda 300 horas de estudio.

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En los perodos de gobiernos militares entre 1980-1985, no se realizaron cambios sustanciales en la formacin docente. Sin embargo a partir de 1996, con la firma de los Acuerdos de Paz, se inici la Reforma Educativa, al crearse e instalarse la comisin Paritaria de Reforma Educativa COPARE-, para consensuar el diseo de la nueva reforma (PREAL/ FLACSO (2010). Como producto del trabajo de esta comisin, se propuso como poltica la Formacin de recursos en funcin de demandas de la reforma educativa, cuya estrategia fue la apertura de escuelas normales para cada comunidad lingstica, la coordinacin intersectorial de instituciones de formacin docente. Coordinacin con

universidades y centros de formacin superior para la actualizacin y acreditacin docente, programas de formacin de profesionales indgenas; formacin de personal con especialidades, segn la reforma educativa, nivelacin y

profesionalizacin de promotores y personal emprico. Se propuso la poltica de Educacin Permanente para el personal en servicio, a travs de la cual se propusieron las estrategias: Reconversin de personal segn las demandas de la Reforma Educativa; el desarrollo de acreditacin de procesos de actualizacin, la adjudicacin de becas, pasantas, crditos y otras oportunidades de estudios, as como el fortalecimiento del sistema nacional de capacitacin educativa y sus programas: Modalidades de educacin permanente y por especialidades y desarrollo de una actitud de servicio en todo el personal. PREAL/ FLACSO (2010). En el captulo cinco de las Condiciones fundamentales de la Reforma Educativa en el apartado G Formacin Intensiva de Recursos Humanos, hace referencia a la necesidad de la formacin docente, con un nfasis en visiones y capacidades tcnicas y administrativas favorables a una educacin con carcter bilinge intercultural. Durante el gobierno de Alfonso Portillo (2000-2004), se inician acciones para el cumplimiento de la Reforma Educativa, entre las que destacan la implementacin del Programa de Desarrollo Profesional del Recurso Humano -PDP-, este programa no dio los frutos esperados debido a que no fue aceptado por el magisterio y no se lograron acuerdos para mejorarlo.
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Adems se crearon nueve escuelas normales bilinges interculturales, 20 escuelas normales de Educacin Fsica, se dio inicio a la transformacin de la carrera docente y de las escuelas normales, a travs de la creacin de la carrera del Bachillerato Pedaggico, la creacin de Escuelas Normales Superiores. Segn el citado documento, en el 2003, se emiti el Acuerdo Ministerial No. 923 en que se plateaba la necesidad de transformacin de las escuelas normales, para convertirlas en centros de educacin superior, a travs de una combinacin de formacin secundaria y terciaria. Esto permiti la oferta de carreras

universitarias a nivel de profesorado, tanto interculturales como bilinges interculturales de manera conjunta con algunas universidades, con el aval de la Comisin consultiva para la Reforma Educativa. Durante el gobierno de Oscar Berger (2004- 2007), las autoridades de turno anularon el programa iniciado durante el gobierno anterior a travs del Acuerdo Ministerial No. 381-2007. Se dio inicio a una serie de discusiones en torno a la transformacin de las escuelas normales a travs del bachillerato pedaggico, as como el traslado de la formacin inicial a las universidades o seguir con las Escuelas Normales, sometidas a un proceso de transformacin. El Ministerio de Educacin, plante la formacin inicial a nivel superior, adems de la actualizacin docente y la profesionalizacin en servicio, con la finalidad de mejorar la calidad educativa. Tomando como base los resultados obtenidos en las pruebas estandarizadas aplicadas a graduandos de todo el pas. Por lo que conjuntamente con la Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media EFPEM- de la Universidad de San Carlos de Guatemala y Ministerio de Educacin, se dio el inicio de programas de capacitacin en las reas de matemtica y lenguaje y su aplicacin a los estudiantes.

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En mayo de 2006, se present nuevamente la propuesta de formacin inicial para el nivel primario, la cual fue adversada y rechazada por diversos +sectores del pas, debido a que no fueron creadas las condiciones nacionales para institucionalizar la profesionalizacin. En el 2007, se emiti el Acuerdo

Ministerial No. O04-2007, que norm la creacin de un Currculo Nacional Base de formacin inicial docente, que contena 68 cursos, 309 crditos los cuales deberan cumplirse en 4,635 horas por semestre u en la prctica, con 4 aos de formacin. Esta decisin gener nuevamente descontento en el sector

magisterial, estudiantes y padres de familia, argumentando la carga econmica que implicaba un ao ms de estudio, as como la resistencia de algunos claustros de docentes en aceptar dicha propuesta. PREAL/ FLACSO (2010). Durante del Gobierno de lvaro Colom, 2008, se dio el inicio a una serie de dilogos con las comunidades normalistas con el objeto de revisar la propuesta de transformacin iniciada durante el 2006, aunque se regres a una formacin de tres aos, a pesar de que sigue vigente el Acuerdo Ministerial 00-2007, sobre la formacin inicial docente. Como se puede observar en el recorrido histrico de la formacin docente, las polticas educativas han sido a corto plazo, que han cambiado con cada gobierno, sin que exista un programa de evaluacin y monitoreo de los procesos educativos. Durante el actual gobierno de lvaro Colom, se organizaron mesas tcnicas de dialogo con la finalidad de avanzar en la calidad educativa a travs de la transformacin de la formacin inicial docente, as como establecer un programa permanente de profesionalizacin.

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Las mesas tcnicas de dialogo estn integradas por representantes de las escuelas normales del pas, las Direcciones sustantivas del Ministerio de Educacin y el Sindicato de Trabajadores de la Educacin de Guatemala, entre estas estn la Mesa Tcnica de Formacin Inicial Docente, quien luego de muchos esfuerzos ha elaborado, consensuado y socializado el marco filosfico de la formacin inicial docente y se encuentra en discusin la transformacin de la formacin inicial docente, a travs de una carrera a nivel medio previo a continuar los estudios de magisterio. Dentro de la propuesta se encuentra la creacin de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin Educacin, como tronco comn de todas las carreras previo al inicio de la carrera docente de acuerdo a las diferentes especialidades y niveles existentes. Por otro lado tambin est organizada la Mesa Tcnica de la Profesionalizacin Docente, la cual est integrada por representantes de las diferentes Direcciones sustantivas del Ministerio de Educacin, representantes de la Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media EFPEM- de la Universidad de San Carlos de Guatemala, as como representantes del Sindicato de Trabajadores de la Educacin de Guatemala. En dicha mesa se ha puesto en marcha el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP-, el que est dirigido a docentes del nivel pre primario y primario en servicio bilinge intercultural. Los mayores logros de dicho programa estn la profesionalizacin de docentes en servicio cuya primera cohorte asciende a 2,500 docentes, quienes se graduarn en el mes de octubre. En el ao 2010, se inici la profesionalizacin de la segunda cohorte, cuya graduacin se tiene prevista para el 2012 al mismo tiempo que ingresarn los de la tercera cohorte.

Lo ms destacado de este programa es que se les ha brindado atencin a los docentes que residen e imparten clases en los dos niveles de los 47 municipios, que el gobierno los ha definido como prioritarios por las condiciones de pobreza y pobreza extrema que viven sus habitantes.

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Adems se tiene prevista el desarrollo profesional de todos los docentes en servicio de educacin fsica a nivel nacional, brindando la carrera de Profesorado en Cultura Fsica y Ciencias del Movimiento, as como la formacin a docentes que laboran para estudiantes con necesidades educativas especiales.

B. Antecedentes de la Formacin del Docente de Educacin Fsica

La formacin del docente de educacin fsica ha estado supeditada a las polticas del gobierno del turno. Durante el gobierno de Manuel Estrada Cabrera (1898 -1920), se trat de impulsar la educacin secundaria, crendose las escuelas prcticas en cada cabecera departamental de Guatemala, tiempo durante el cual surge un fuerte componente en las prcticas de ejercicios fsicos militarizados, esto se continu durante el gobierno de Jorge Ubico en la que se realizaban las prcticas de actividades fsicas militares en las escuelas, as como las competencias deportivas, indica el Libro de la Direccin General de Educacin Fsica DIGEF- (2007). Este documento tambin hace referencia a la publicacin de un informe en el Diario de Centro Amrica en 1934 en el que la Secretara de Educacin Pblica, haca referencia al impulso que se le daba a la cultura fsica, debi a que se construyeron cinco gimnasios en cabeceras departamentales, as como la creacin de setenta y cinco plazas de profesores de educacin fsica para la capital y treinta y ocho para los departamentos, tambin se crearon diecisis puestos de maestros de deportes para las escuelas normales, secundarias y especiales para la universidad y para la Escuela de Educacin Fsica, la cual empez a funcionar a partir de 1933, sin embargo fue oficialmente creada por Acuerdo Gubernativo con su reglamento el 22 de abril de 1936.

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La Escuela de Educacin Fsica funcion como una institucin autnoma, debido a que no dependa de ninguna dependencia, durante ese tiempo podan optar al ttulo de Maestro de Educacin Fsica los maestros de educacin primaria, bachilleres, oficiales graduandos, que comprobaran tener siete aos de prctica como profesores de la materia en escuelas nacionales. Lo indica el documento de DIGEF (2007). De conformidad con el Acuerdo Gubernativo 1,758 de fecha 10 de noviembre de 1935, se establece que la Seccin Deportiva, adscrita a la Secretara de Educacin Pblica le competa: La organizacin y fomento del deporte en las escuelas e institutos de la Repblica, durante un horario que no se perjudicaran los estudios de los estudiantes. Durante el gobierno de Juan Jos Arvalo, se le dio mayor impulso a la educacin fsica, la cual fue desmilitarizada y se orient el deporte escolar, se crea el Departamento de Educacin fsica Escolar de conformidad con el Decreto Legislativo 435 del 16 de octubre de 1947, que dentro de sus funciones tena la formacin y capacitacin de los maestros de educacin fsica. Posteriormente en ese mismo ao, se transforma el citado departamento en Direccin General de Educacin Fsica, sin embargo esta direccin a partir de su creacin ha sufrido trasformaciones en sus nominaciones. Cuando se emite el Decreto 76-97 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Fsica y el Deporte, se le da mayor relevancia y fundamento a la Direccin General de Educacin Fsica, en dicho decreto, la Escuela Normal de Maestros de Educacin Fsica, modifica su denominacin por Escuela Normal Central de Educacin Fsica. (Articulo 60 La Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura fsica y del Deporte) (2007). Adems en el Artculo 61 de la citada ley se faculta a la Escuela Normal Central de Educacin Fsica, Direccin General de Educacin Fsica y al Centro Superior de Capacitacin de los Recursos Humanos, para coordinar a nivel nacional en materia curricular tanto en el sector oficial como privado la formacin de docentes de educacin fsica para los niveles de educacin pre-primaria y primaria.

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La nica escuela formadora de Maestros de Educacin Fsica,

que se

llamaba anteriormente Escuela Normal de Educacin Fsica ENEF- a nivel nacional, funcion hasta 1991, porque en 1992 se cre otra Escuela Normal de Educacin Fsica en el Departamento de Quetzaltenango, para atender a la poblacin del sur y occidente, en la cual se inscribieron 150 estudiantes de estos en 1994 se graduaron aproximadamente 35 y fue hasta ese ao en que fue emitido el acuerdo de creacin. La Escuela Normal de Educacin Fsica, tal como se indic anteriormente cambi su denominacin. Durante el gobierno de Alfonso Portillo en los aos 2001 y 2002 fueron creadas 20 Escuelas Normales de Educacin Fsica en todas las cabeceras departamentales del pas con el objeto de formar Maestros de Educacin Fsica, dichas escuelas funcional con el currculo que tena anteriormente la Escuela Normal Central de Educacin Fsica -ENCEF-

1.2.2 Marco Terico

Caractersticas de las Instituciones Formadoras de Docentes de Educacin Fsica
Las instituciones formadoras de docentes de educacin fsica en Guatemala son las Escuelas Normales de Educacin Fsica, que son centros educativos

pblicos de nivel medio del ciclo diversificado, cuya finalidad es la formacin de maestros y maestras en la especialidad de Educacin Fsica para los niveles del Sistema Educativo Nacional que la ley le establece.

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Las Escuelas Normales ofrecen con carcter de especializacin la carrera de Magisterio de Educacin Fsica, con una duracin de tres aos en jornada doble, con un plan de estudios terico-prctico, y que confiere el ttulo de Maestro(a) de Educacin Fsica a los educando que hayan cursado y aprobado los estudios respectivos, previo cumplimiento de los requisitos legales para su graduacin y que le avala para proseguir estudios universitarios. A excepcin de la Escuela Normal Central de Educacin Fsica ENCEF- cuya formacin dura cuatro aos divididos en ciclo semestral, la cual est en forma experimental.

Organizacin de la Carrera Docente de Educacin Fsica

Ciclo de Estudio: El ciclo lectivo de la carrera docente de Educacin Fsica comprende de enero a octubre de cada ao. La duracin de la carrera docente es de tres aos, en el caso de todas las Escuelas Normales de Educacin Fsica del pas, en el el caso de la Escuela Normal Central de Educacin Fsica -ENCEF- la carrera tiene una duracin de cuatro aos divididos en ciclos semestrales.

Ttulo Acadmico: La carrera docente de Educacin Fsica, luego de aprobar las asignaturas correspondientes al plan de estudios, otorga el ttulo de Maestro (a) en Educacin Fsica, con aplicacin en los diversos niveles del Sistema Educativo Nacional. Crdito acadmico que lo habilita para proseguir estudios superiores.

Organizacin Acadpemica del Curriculo de Estudios

El curriculo de estudios d ela Carrera de maguisterio de Educacin Fsica (2007) se encuentra organizado por reas y subreas de la siguiente forma:

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rea Cientfica: Incluye las asignaturas de naturaleza cientfica, conceptual y aplicable en el campo experimental y en las ciencias exactas. En esta se incluye la subrea Matemtica.

rea de Cultura General:

Comprende las asignaturas que promueven en el

estudiante la funtamentacin y cultivo literario y lingstico. En esta se incluye la su-brea literaria.

rea Social Humanstica:

Comprende las asignaturas orientadas al estudio de

la persona en sociedad sus fenmenos complejos y su problemtica que inciden en el proceso educativo. psicolgica y social-cultural. En esta se agrupan las sub-areas: pedaggica,

rea de Formacin Profesional: comprende las asignaturas especializadas de la carrera relacionadas con la aplicacin en el campo de la educacin fsica y se incluyen las sub-reas profesional e investigativa.

rea de Ciencias Aplicadas: Dentro de estas estn las disciplinas cientficas que auxilian y completan la aplicacin del proceso formativo de la educacin fsica. Se incluye la sub-rea biolgica.

rea de Formacin Tcnica:

conocimiento de las disciplinas de natrualeza y recreativa con un enfoque

tcnica identificadas en las ramas deportivas

pedaggico. En esta se incluyen las sub-areas recreativa y deportiva.

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Campo de Accin:

La carrera de magisterio de Educacin Fsica, sita el campo de accin en la enseanza de la clase de educacin fsica en los niveles de preprimaria, primaria y media y el mbito de accin lo comprende el rea curricular y extracurrucular de conformidad con el Decreto 76-97 Ley Nacional de la Cultrua Fsica y el Deporte.

Perfil Profesional del Egresado de la Carrera de Magisterio de Educacin Fsica

Deconformidad con las reas del curriculo de estudios descritas anteriormente se establece el perfil del docente egresado de acuerdo con el Currculo de Esutdios de la Carrera de Magisterio de Educacin Fsica (2007).

1. rea de Formacin Cientfica y Cultura General: El egresado debe ser capaz de: 1.11.21.3Poseer una preparacin general de carcter cientfico-cultural. Desarrollar un pensamiento de relacin lgica, crtica y abstracta. Cultivar permanentemente su formacin cultural y proyectarla efectivamente al campo profesional. 2. rea de Formacin Social Humanstica: El egresado debe ser capaz de: 2.1Interpretar la filosofa y poltica educativa del Estado,

comprometindose en la democratizacin de la educacin. 2.2Concebir la educacin como un instrumento de cambio y de liberacin del ser humano. 2.3Concebir el proceso educativo a partir del anlisis de las situaciones educativas en forma integral. 2.4Aplicar la teora pedaggica adecuada que estimule el desarrollo del proceso de aprendizaje efectivo.
22

2.5-

Poseer conocimientos bsicos en organizacin y administracin educativa que le permitan participar eficientemente dentro de la esturctura del Sistema Educativo Nacional.

2.6-

Demostrar un compromiso tico, responsable y disciplinado en su accin profesional en particular.

2.7-

Orientar las caractersticas, necesidades e intereses individuales y grupales de los educandos.

2.82.9-

Conocer y fortalecer el valor del trabajo comunitario en la educacin. Estimular en su labor docente el juicio crtico por medio de la reflexin y el anlisis.

3. rea de Formacin de Ciencias Aplicadas: El egresado debe ser capaz de. 3.1Utilizar y actualizarse constantemente con los aportes cientficos aplicables a su especialidad profesional. 3.2Concebir y aplicar el conocimiento del organismo humano como unidad psicosomtica. 3.3Concienciar y preservar sobre la importancia del ser sano como misin fundamental en su tarea profesional. 3.4Conocer la estructura y funcionamiento anatomo-fisiolgico del ser humano necesarios para su aplicacin docente. 3.5Concebir el movimiento corporal desde una base estrictamente cientfica. 3.6Aplicar en su labor docente la orientacin y asistencia de primeros auxilios, hbitos higinicos, nutricionales, postulares y aptitudinales, entre otros. 4. rea de Formacin Profesional: El egresado debe ser capaz de: 4.1Concebir que la educacin fsica funda su esencia en la realidad unitaria antropolgica, que es el mismo ser humano. 4.2Reconocer el movimiento humano como el instrumento antropoltigo natural en la educacin fsica. 4.3Aplicar el ejercicio fsico desde la concepcin de posesin, identificacin, superacin, desafo y control del cuerpo.
23

4.4-

Emplear tcnicas e instrumentos sencillos y adecuados de investigacin que le permitan explorar y explicarse temas de interes educativo.

4.54.64.74.8-

Aplicar el resultado de investigacin en su prctica profesional. Utilizar metodologas especficas que estimulen la prctica fsica. Aplicar tcnicas evaluativoas propias al dominio motor. Adecuar el principio de individualidad en el proceso enseanzaaprendizaje.

5. rea de Formacin Tcnica: El egresado debe ser capaz de: 5.1Dominar los principios metodolgicos y tcnicos de enseanza de los deportes de demanda escolar. 5.2Propugnar por el valor educativo del deporte, como medio de la educacin fsica y no como el fin. 5.3Promover la utilizacin del juego como medio de desarrollo social y educativo. 5.4Propiciar en el educando la adecuada utilizacin y aprovechamiento del tiempo libre. 5.5Propugnar por el acceso a la educacin fsica y el deporte como un derecho fundamental para todos.

OBJETIVOS DE LAS ESCUELAS NORMALES DE EDUCACIN FSICA

Segn el curriculo de estudios de las Escuelas Normales de Educacin Fsica (2007), cada Escuela Normal de Educacin Fsica persigue los siguientes objetivos:

De carcter general:

Formar docentes en la especialidad de educacin fsica para los diversos niveles y ciclos del Sistema Educativo Nacional.
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Proyectar la importancia de la educacin fsica como parte del desarrollo integral del ser humano. Propiciar en la sociedad la efectividad del derecho a la educacin fsica Trasmitir a la comunidad educativa el valor de la educacin fsica y los mltiples beneficios que ella otorga, como sinnimo de salud. Hacer conciencia en la comunidad educativa sobre la importancia de la Educacin Fisica como base de la cultura fsica nacional.

De carcter especfico:

Promover el proceso de enseanza-aprendizaje de la educacin fsica en funcion de una formacin integral del educando. Difundir y aplicar la doctrina y teora contempornea de la Educacin Fsica. Promover una formacin deportiva y recreativa desde una visin estrictamente pedaggica. Formar la base tica del proceso formativo y misin profesional del futura maestro de educacin fsica. Promover la investigacin sobre temas fundamentales de la educacin fsica nacional. Formar en sus educando una actitud crtica permanente ante la educacin fsica en particular y ante la educacin en general.

FUNCIONES DE LAS ESCUELAS NORMALES DE EDUCACIN FISICA

Establecer las pruebas, condiciones y parmetros de admisin de estudiantes, en concordancia con el normativo del proceso de admisin. Proporcionar las condiciones educativas necesarias para la formacin tcnico-cientfica del maestro(a) de educacin fsica. Orientar y evaluar el rendimiento escolar de sus estudiantes.
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Estimular y orientar la organizacin de su comunidad educativa Formular a la autoridad educativa correspondiente, las propuestas de modificacin o reestructura curricular de su plan de estudios Normar el sistema evaluativo de su proceso educativo Evaluar y orientar la labor docente de su profesorado Establecer y aplicar su rgimen disciplinario Promover la capacitacin y especializacin de su cuerpo docente Organizar y coordinar las labores de su personal Integrar la Junta Nacional de Centros de Enseanza de Educacin Fsica. Elaborar y presentar a las instancias correspondientes del Ministerio de Educacin durante cada ciclo fiscal el ante-proyecto de presupuesto del establecimiento.

DESCRIPCIN DE LA ESTRUCTURA ORGNICA ACTUAL Y FUNCIONAL DE LAS ESCUELAS NORMALES DE EDUCACIN FSICA.
Cada Escuela Normal de Educacin Fsica para efectos de funcionamiento se estructura orgnicamente en la siguiente forma: DIRECCIN: Es el rgano encargado de transmitir, cumplir y hacer que se cumplan las disposiciones y requerimientos de las autoridades del Ministerio de Educacin. Tiene a su cargo a travs de su director la representacin legal del establecimiento, as como la planificacin y organizacin tcnica-administrativa del trabajo escolar, mediante la organizacin, coordinacin, supervisin y evaluacin de las diversas acciones educativas del plantel y la responsabilidad de propiciar una armoniosa relacin con los miembros de la comunidad educativa. Tiene su

asimismo, otras atribuciones contempladas en los derechos y obligaciones que le asigna la ley de Educacin Nacional y su reglamento y dems normas y disposiciones Ministeriales y laborales.

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SUBDIRECCIN: Es el rgano encargado de sustituir o representar al Director en sus funciones en el rea tcnica administrativa y cubrir una de las jornadas de trabajo. La estructura de las 21 Escuelas Normales de Educacin Fsica abarcar las siguientes reas: rea Directiva Direccin Subdireccin

rea Administrativa: Contabilidad Secretara rea Tcnico-Administrativa: Coordinacin Docente Biblioteca Seccin de medios audiovisuales rea docente: Claustro de catedrticos Comisiones de trabajo Maestros Guas y Asesores de consejo de aula rea estudiantil: Asociacin estudiantil Consejo de aula rea operativa: Conserjeras Guardiana

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rea de apoyo: Asociacin de padres de familia Asociacin de ex alumnos Junta Escolar rea de servicios: Tienda escolar Fotocopiado Internet Otras que se crearen

FUNDAMENTO DOCTRINARIO DE LA CARRERA DE MAGISTERIO DE EDUCACION FISICA

Anlisis Epistemolgico de la Educacin Fsica

De conformidad con el currculo de estudios de la carrera de magisterio en educacin fsica (2007) indica que se concibe la educacin fsica como un rea de enseanza obligatoria que sita al ser humano en movimiento como su objeto de estudio; al hbito de la actividad fsica como su objeto de aprendizaje y al educando como sujeto de aprendizaje, desde los ejes bsicos de su accin educativa, tales como; el cuerpo y el movimiento y su relacin integral y dialctica. Tomando en cuenta el eje educacional del cuerpo, la educacin fsica promueve y facilita que los estudiantes, comprendan el significado de su cuerpo y sus posibilidades para que puedan conocer y dominar situaciones diversas desenvolverse en el medio social, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del ocio. Adems en lo que se refiere al movimiento, la educacin fsica permite el desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales que mejoren y aumenten las posibilidades del movimiento, para tener un mejor conocimiento de

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la conducta motriz que consoliden la relacin dialctica de cuerpo y conducta motriz. En consecuencia la educacin fsica se concibe situada desde el contexto general del desarrollo de la persona, dndole el verdadero sentido de educar a travs del cuerpo, sirvindose de l y de sus posibilidades de movimiento para lograr un propsito educativo, que permita el hbito de los estudiantes a la prctica continua de actividades fsicas y su vinculacin con la escala de valores y normas, as como al conocimiento de los efectos que la actividad fsica o su ausencia tiene sobre el desarrollo personal. La epistemologa de la educacin fsica se basa en la construccin de una cultura fsica a travs de la cual la persona es capaz de conocer sus niveles de capacidad fsico motora, sus limitaciones y sus necesidades de salud, ocio y recreacin, para que gestiones sus propias actividades fsicas, de conformidad a las posibilidades que le proporcione su entorno social (currculo de estudios de Escuelas Normales de Educacin Fsica 2007).

Modelo Curricular de la Carrera de Magisterio de Educacin Fsica

De conformidad con el currculo de estudios de Escuelas Normales de Educacin fsica (2007), la construccin curricular en la formacin de docentes de educacin fsica descansa en el equilibrio de la pertinencia social del medio escolar guatemalteco, as como la pertinencia acadmica del grado de avance tcnico-cientfico de la educacin fsica, por lo que el currculo es integral, participativo y flexible en coherencia con el macro y micro contexto de la educacin nacional. El modelo curricular de la carrera de Magisterio de Educacin Fsica se fundamenta en las siguientes caractersticas:
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Es de naturaleza experimental por estar en constante innovacin y adaptacin del proceso educativo. Responde a una pertinencia social, entendida como la lectura crtica de la realidad de la educacin fsica nacional que da respuesta a: Las necesidades sociales de cara a la comunidad y de cara al proceso formativo. Las necesidades propias de la educacin fsica nacional Los requerimientos propios de la profesin de educacin fsica Los proyectos propios del centro educativo. Reconoce el compromiso institucional, a travs de la proyeccin acadmica de la educacin fsica, mediante los aportes cientficos y pedaggicos vinculados a los procesos de investigacin de la problemtica educativa nacional y local. Concibe como eje central y transversal de su estructura curricular la clase de educacin fsica y su campo de accin en los centros de enseanza del sistema educativo nacional. Haciendo de los ejes curriculares el objeto y propsito de sus procesos de formacin. Promueve el modelo de educacin activa que permite a su comunidad estudiantil y docente asumir una postura crtica y protagnica frente a la actividad educativa para que sea el quehacer pedaggico en un proyecto cultural para la promocin del ser humano y en el cambio social como premisas fundamentales del proceso educativo.

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Misin Formativa del currculo

De conformidad con el Currculo de Estudios de la Carrera de Magisterio en

Educacin Fsica (2007), la misin curricular se fundamenta en la racionalidad crtica que posibilite el dilogo intersubjetivo de saberes para enriquecer la prctica social por medio de un modelo educativo socializador y socializante, que favorezca la construccin de la identidad personal, profesional y social que promueva las relaciones de solidaridad y compromiso hacia la incidencia social en el contexto de la educacin fsica nacional, para la cual la misin formativa curricular de la carrera docente de educacin fsica se fundamente en las siguientes misiones:

Funciones Profesionales
Unidades de competencia Iniciar y consolidar procesos de enseanza-aprendizaje de educacin fsica. Iniciar y estimular la prctica deportiva y recreativa escolar. Fomentar y consolidar el hbito de la actividad fsica Orientar hbitos higinicos, nutricionales y saludables. Capacidades profesionales Planificar, desarrollar metodolgicamente, organizar, dosificar, dirigir y evaluar la clase de educacin fsica. Crear descubrir o investigar sobre metodologas de la educacin fsica. Programar, organizar y ejecutar actividades extracurriculares de la educacin fsica.
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Aplicar y operacionalizar Guas Programticas de la educacin fsica Prevenir accidentes y aplicar en su caso los primeros auxilios. Aplicar procesos de esfuerzo fsico desde la adaptacin anatmofisiolgica.

La Profesionalizacin del Docente de Educacin Fsica

De acuerdo a lo indicado la formacin del docente de Educacin Fsica, tiene una duracin de 3 aos despus del ciclo bsico en el caso de las Escuelas Normales de Educacin Fsica del pas y en el caso de la Escuela Normal Central de Educacin Fsica - ENCEF-, grada a los docentes a los 4 aos. El currculo de estudios del docente de educacin fsica de conformidad con el diseo de transformacin a Normal Superior de la Escuela Normal Central de Educacin Fsica (2007) abarca las siguientes reas curriculares: Formacin en Cultura General, Formacin Cientfica y aplicada, Formacin Humanstica, Formacin en Contexto Social, Formacin Pedaggica, Formacin Investigativa, Formacin Especializada Profesional, Formacin Especializada Tcnico Deportiva,

Recreativa, Formacin en Aptitud Fsica, Prctica Profesional. Desde el 2004 las autoridades de la Direccin General de Educacin Fsica, han estado realizando esfuerzos para implementar un programa de formacin permanente al docente de educacin fsica y se han efectuado capacitaciones a los docentes en diferentes reas, sin embargo dichas capacitaciones no han sido suficientes para generar cambios sustanciales en la calidad de la clase de educacin fsica. En el 2008 cuando se realiz la reestructuracin de puestos, se cre el Departamento de Formacin Tcnica Metodolgica, que de acuerdo con el Manual de Puestos y Funciones de la Direccin General de Educacin Fsica (2010) cuyas funciones se resumen en:

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Planificar organizar, dirigir, coordinar y evaluar las actividades Profesionales relacionadas con la Formacin Tcnica Metodolgica del Recurso humano que realiza funciones en el rea tcnica de Educacin Fsica. Coordinar con los jefes de la Coordinacin Curricular y Coordinacin

Extracurricular, el desarrollo de actividades relacionadas con la Formacin Tcnica Metodolgica. Organizar, coordinar y supervisar la realizacin de estudios de investigacin que permita detectar las necesidades de Formacin Tcnica Metodolgica del Recursos Humano del rea tcnica de la DIGEF. Analizar y aprobar los proyectos de investigacin, evaluacin y diseo de metodologas que permitan un eficiente y eficaz desarrollo de actividades relacionadas con la formacin del recurso humano en el rea de Educacin Fsica. Coordinar la elaboracin del Plan Operativo Anual y el presupuesto correspondiente al Departamento. El Departamento de Formacin Tcnica Metodolgica ha implementado una serie de talleres con la finalidad de mejorar la calidad de la clase de educacin fsica, adems ha desarrollado diversos pre congresos de educacin fsica con temtica de actualidad en la educacin fsica, as como la organizacin y desarrollo de los Congresos Centroamericanos de Educacin Fsica. Durante los ltimos dos aos ha implementado los talleres de mediacin pedaggica, cuya finalidad es mejorar la calidad de la clase de educacin fsica, la temtica impartida en dichos talleres ha sido: El valor terico-prctico del juego en el

desarrollo integral del nio y el adolescente, metodologa de la orientacin temporal, juego de pelota maya, metodologa de la enseanza de las capacidades condicionales, la tica en el desempeo docente, Planificacin y desarrollo del micro ciclo en los tres niveles y dosificacin de cargas fsicas, sistemtica metodolgica (formas y procedimientos organizativos, mtodos y estilos de enseanza de la educacin fsica), el juego como fundamento pedaggico,
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Cuidado en las posturas y movimientos del alumno en la clase de educacin fsica, Pedagoga de la Diversidad, Importancia de la fisioterapia en la Educacin fsica y el deporte. Sin embargo dichos talleres no han sido suficientes para mejorar la calidad de la clase de educacin fsica debido a que no ha existido un programa de evaluacin, seguimiento y monitoreo de la efectividad de dichos talleres. Por otro lado tambin se han implementado cursos virtuales a travs de la Unidad de Desarrollo Tecnolgico de la DIGEF, a travs del uso de la plataforma e-learning, mediante la deteccin de necesidades formativas, edicin de cursos, diseo instruccional y tutora, estos cursos han sido diseados por expertos en educacin fsica y estn dirigidos a los docentes de educacin fsica. Actualmente la Direccin General de Educacin Fsica -DIGEF- ha presentado ante la Mesa Tcnica, que est representada por la Universidad de San Carlos de Guatemala, Direcciones sustantivas del Ministerio de educacin y Sindicato de Trabajadores de la Educacin, quien se encarga de disear, evaluar y aprobar los procesos de profesionalizacin docente en el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente -PADEP-, una propuesta de profesionalizacin docente dirigido a los docentes de educacin fsica a travs de la creacin de la carrera de Profesorado en Cultura Fsica y Ciencias del Movimiento (2011) de acuerdo con esta propuesta se pretende implementar la modalidad acadmica a travs de la cual la carrera se desarrollar por bimestres, en una modalidad semipresencial, con un total de 32 horas presenciales. Impartiendo dos cursos simultneos. Se imparten cada curso de cuatro horas semanales, con ocho perodos de clases presenciales por curso en el bimestre. Cada perodo durar 4 horas. Estos periodos pueden impartirse los das sbados o domingos, siempre y cuando sea fuera del horario laboral.

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El trabajo de graduacin ser producto del trabajo no presencial a lo largo de toda la carrera, para lo cual se sistematizar la experiencia de aplicacin de lo aprendido en los momentos presenciales a su realidad en el aula, para tener derecho a someterse a examen de graduacin los estudiantes debern demostrar habilidades en el manejo de por lo menos tres programas de computacin: Word, Excel y Power Point. Producto de la sistematizacin de la experiencia se elabora una propuesta para el desarrollo futuro de cada una de las reas de aprendizaje. Esta propuesta se integra un informe que contenga la sistematizacin de la experiencia y la propuesta elaborada. Con base al informe presentado se llevar a cabo el Examen de Graduacin del Profesorado. Las reas de formacin que contiene la propuesta de profesionalizacin para docentes de educacin fsica del PADEP/D (2011) son: rea de Formacin Social Humanstica con 9 crditos, rea de Formacin Educativa con 12 crditos, rea de Formacin Tcnico-metodolgica con 39 crditos y trabajo de graduacin con 10 crditos.

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Programa de Formacin Continua del Docente de Educacin Fsica

El programa de formacin continua del docente de Educacin Fsica, es una propuesta de capacitacin para los docentes en servicio, con modalidad presencial o semi-presencial, con la finalidad de fortalecer y ampliar los conocimientos adquiridos durante su formacin en el campo de la educacin fsica. Este

programa debe de surgir de acuerdo al diagnstico de necesidades de capacitacin del docente de educacin fsica, con la propuesta de cursos terico prcticos, atendiendo las actividades tcnicas, de cultura general, as como la aplicacin de las tecnologas de comunicacin e informacin hacia la educacin fsica. Al mismo tiempo implementar las nuevas tendencias pedaggico-didcticas para atender los desafos que presentan los nios, nias y jvenes en la clase de educacin fsica. Para implementar el programa de formacin continua se proponen los siguientes objetivos: 1. Disear procesos de formacin contina relacionadas con las nuevas tendencias didctico-pedaggicas y tecnolgicas en el campo de la educacin fsica.2. Ofrecer alternativas de capacitacin en el rea de educacin fsica a travs de la plataforma e-learnig accesibles para todos los docentes de educacin fsica. 3. Implementar dentro de a la formacin de continua la metodologa con una

investigacin-accin,

travs

cursos

articulados

organizacin modular, en la que los docentes construyan su propio aprendizaje de acuerdo a su experiencia, conocimientos previos, necesidades e intereses. 4. Generar instancias de formacin permanente en el rea de educacin fsica, articulando las mismas a la praxis de la educacin fsica que respondan a la diversidad cultural del docente de educacin fsica.
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Caracterizacin del Programa de Formacin Continua

El programa de formacin continua contar con reas curriculares y reas temticas de formacin, que incluya los descriptores de las mismas que formarn parte del diseo curricular, estrategias de enseanza, evaluacin, integracin de las tecnologas de comunicacin e informacin aplicadas a la educacin fsica, as como la contextualizacin al proceso de enseanza-aprendizaje que promuevan el desarrollo de las competencias del docente aplicadas a la clase de educacin fsica. A continuacin se presenta un cuadro en la que se proponen las reas curriculares y reas temticas que pueden ser consideradas en el programa de formacin continua, estas han sido extractadas de la propuesta de la

profesionalizacin de la Direccin General de Educacin Fsica (2011).

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA DE FORMACIN CONTINUA DEL DOCENTE DE EDUCACIN FSICA
% DE CARGA ACADEMICA

AREA CURRICULAR

REA TEMTICA

REALIDAD

I. FORMACIN SOCIAL HUMANSTICA

SOCIOCULTURAL DE GUATEMALA

15%

EDUCACION MULTICULTURAL E

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INTERCULTURAL

ETICA PROFESIONAL Y DESEMPEO DOCENTE

MATEMATICA Y PENSAMIENTO LGICO

20% II. FORMACIN EDUCATIVA

COMUNICACIN Y LENGUAJE

DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIO

PSICOPEDAGOGIA

INVESTIGACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL

ADMINISTRACI Y LEGISLACIN EDUCATIVA

65%
PLANIFICACIN Y EVALUACIN DE LOS

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APRENDIZAJES PLANIFICACIN DOCENTE DE LA EDUCACIN FSICA

III.

FORMACIN TCNICO METODOLGICA

METODOLOGA DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN FSICA

METODOLOGA DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE MOTRIZ

FISIOLOGA DEL EJERCICIO EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACIN FSICA

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE

65%
EVALUACIN DE LA EDUCACIN FSICA

METODOLOGA DE LA

III. FORMACIN TCNICO

ENSEANZA-APRENDIZAJE DEPORTIVA

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METODOLGICA

METODOLOGA DEL CONDICIONAMIENTO FSICO

FISIOLOGA DEL EJERCICIO II

Perfil de Egreso**
De conformidad a la estructura curricular descrita a continuacin se describe el perfil de egreso del Docente de Educacin Fsica que se caracteriza porque: 1. 2. Reconoce la diversidad de aprendizajes posibles en la educacin fsica. Identifica la especificidad de la enseanza de educacin fsica, de acuerdo al contenido curricular. 3. 4. Dirige las interacciones hacia los comportamientos significativos. Contextualiza el hecho educativo de acuerdo a la interculturalidad y multiculturalidad de la sociedad guatemalteca. 5. Promueve el desarrollo motriz en los procesos de aprendizaje de la educacin fsica. 6. Prioriza los procesos y caractersticas de crecimiento y desarrollo fisiolgico en toda actividad de rendimiento fsico-motriz. 7. Habilidad de comunicacin eficaz. fisiolgicas y

8. Sustenta toda actividad fsica desde sus bases motrices, Pedaggicas.

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9. Desarrolla estrategias de aprendizaje de acuerdo a los procesos innovacin curricular. 10. Innova procesos de desarrollo metodolgico. 11. Estimula el hbito de la actividad fsica. 12. Fundamenta toda prctica fsica en bases cientficas. 13. Aplica procesos de medicin evaluativa especializada.

de

Crditos Acadmicos

El egresado que culmine sus estudios del programa de formacin continua obtendr su ttulo de Profesorado en Educacin Fsica o Cultura Fsica, los crditos acadmicos se establecern de conformidad con la normativa de cada universidad. Tomando en cuenta que el programa de profesionalizacin ser de forma semi-presencial se deber establecer como mnimo 32 horas de clase presenciales para atender los aspectos tericos y 64 horas como mnimo de trabajo a distancia y de aplicacin prctica. La duracin del programa ser de dos aos, distribuidos en ciclos acadmicos que la universidad establezca. Para efectos de acreditacin universitaria la evaluacin se desarrollar de conformidad con el reglamento de evaluacin que establece la universidad. As como al logro de las competencias (perfil de egreso) propuestas en el diseo curricular del perfeccionamiento docente.
** De conformidad con la propuesta de profesionalizacin de DIGEF. (2011)

41

Para el proceso de graduacin, cada estudiante deber realizar durante todo el profesorado la sistematizacin de la aplicacin de lo aprendido en su prctica pedaggica, debiendo desarrollar un portafolio que contenga la sistematizacin de todo el proceso de profesionalizacin. La universidad establecer los criterios y mecanismos para la acreditacin del trabajo desarrollado por cada estudiante y al finalizar establecer la aprobacin de los mismos.

Beneficios del Programa de Formacin Continua

El programa de Formacin continua a docentes de Educacin Fsica, tiene mltiples beneficios entre los que ms se destacan se pueden mencionar: 1. Permite que el docente de Educacin Fsica se actualice sobre nuevas metodologas y estrategias de aprendizaje en la enseanza de la educacin fsica. 2. Mejorar la calidad de la clase de educacin fsica en todos los procesos de enseanza-aprendizaje y la atencin a nios con necesidades educativas especiales. 3. La aplicacin del currculo de educacin fsica contextualizado,

regionalizado y adaptado a los intereses y necesidades de los estudiantes. 4. Desarrollar competencias profesionales en el docente de educacin fsica con la finalidad de ser un agente de cambio en la comunidad educativa donde se desenvuelve, as como la aplicacin en el que hacer educativo de la metodologa investigacin-accin. 5. Mejorar el status salarial del docente de Educacin Fsica, de conformidad con lo establecido en el pacto colectivo celebrado entre la Asamblea Nacional del Magisterio y el Ministerio de Educacin.
42

6. Tener acceso a la docencia superior de conformidad con los perfiles establecidos por la universidad. 7. Optar a una beca para proseguir estudios de licenciatura y posgrado en el rea de estudios.

43

CAPITULO II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los Acuerdos de Paz, establecen realizar cambios profundos que permitan hacer reformas al sistema educativo nacional, como elemento esencial para la construccin de una sociedad incluyente, que permita la igualdad de

oportunidades para todos. Esto se lograr a travs de la preparacin de docentes conscientes de su participacin histrica, que asuman el liderazgo que les corresponda en los procesos de formacin ciudadana en el marco de una sociedad democrtica y participativa, atendiendo a la pedagoga de la diversidad para atender a las demandas de los cambios en los sistemas de produccin y laborales.

Segn Menda, R. (1986) al hacer referencia a un programa de formacin permanente indica que el perfeccionamiento del profesorado en ejercicio representa una de las claves para la innovacin del sistema educativo, debido a que los profesionales de la docencia son los que moldean la calidad de la educacin. A partir de esta concepcin se destaca la importancia de implementar programas de perfeccionamiento docente, que permitan brindarle las herramientas a los docentes para realizar cambios sustanciales en el proceso educativo, promoviendo el aprendizaje significativo.

44

Por otro lado la Universidad de Valladolid (2011) ha implementado un Plan de Formacin docente, a travs del cual desea responder a las demandas y requerimientos del nuevo modelo social y educativo en el que se est inmerso. Indica que la formacin permanente de su personal se revela como una condicin necesaria para alcanzar por parte de todos, la calidad, la innovacin y la mejora continua. Por lo que todas las actividades de formacin debern estar acordes para mejorar la labor docente.

La labor del docente de educacin fsica requiere que asuma retos en la formacin integral del nio y del adolescente a travs del desarrollo de las habilidades motoras, que sea promotor del aprendizaje significativo a travs de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, as como la desarrollar el contenido extradocente como un puente entre el curriculum y extracurriculum, fuera de la clase de educacin fsica, para que el estudiante contine desarrollando habilidades y actitudes que le permitirn mantener un cuerpo y mente sana.

Desde este contexto es necesario que a travs de la Direccin de Educacin Fsica en coordinacin con las universidades del pas se implemente un programa de formacin continua al docente de educacin fsica, con la finalidad de mejorar la calidad de la clase de educacin fsica y por ende de la educacin en general, para que sea promotor de cambios sustanciales en la comunidad donde se desenvuelve bajo perspectiva multitnica y pluricultural.

En virtud de lo anterior de plante el siguiente problema de investigacin:

Qu beneficios proporciona la implementacin de un Programa de Formacin Continua a Docentes de Educacin Fsica?

45

En funcin a la interrogante planteada, se establecieron los siguientes objetivos de la investigacin:

I. Objetivo General:

1. Identificar los beneficios que proporciona la implementacin de un programa de formacin continua a docentes de educacin fsica.

II. Objetivos especficos

1. Investigar como un programa de formacin continua a docentes de educacin fsica, que ofrece las herramientas y recursos para mejorar la calidad de la clase de educacin fsica. 2. Proponer la estructura curricular del programa de formacin continua.

VARIABLES

1. Programa de Formacin Continua 2. Docentes de Educacin Fsica

3. Definicin Conceptual de Variables Programa de Formacin Continua: Segn la Universidad Complutense de Madrid (2011) define a la Formacin Continua como el conjunto de

acciones formativas que se desarrollan para mejorar tanto las competencias y cualificaciones de los profesionales en formacin como la recualificacin de los profesionales ocupados, que permitan compatibilizar la mayor competitividad de las empresas con la formacin individual del profesional.

46

Docentes de Educacin Fsica: Segn Myfuture (2011) define al profesor de Educacin fsica como la persona que instruye a los estudiantes en actividades deportivas, recreativas y las cuestiones de vida saludable, con el fin de fomentar y desarrollar la aptitud fsica y habilidades interpersonales y la autoestima. 4. Definicin Operativa de Variables: Programa de Formacin Continua: Es una propuesta y estrategia de formacin y capacitacin, presencial o a distancia, con la finalidad de proporcionar herramientas, tcnicas y metodologa al docente de educacin fsica con el objeto de mejorar la calidad educativa y la clase de educacin fsica. Docente de Educacin Fsica: Es la persona que desarrolla en nios y jvenes de los diferentes niveles educativos destrezas, habilidades fsicas y motoras que contribuyan a su desarrollo integral y su bienestar general. 5. Alcances y Lmites Alcances Esta investigacin estuvo dirigida a una muestra de docentes de educacin fsica que laboran en los diferentes establecimientos educativos a nivel nacional. Esto permiti establecer los beneficios que aporta un programa de formacin continua para los docentes de educacin fsica. Lmites Dentro de las limitaciones encontradas en el desarrollo de la investigacin fueron: 1. Escasa colaboracin de los docentes al llenar las boletas de encuesta. 2. Poco inters de las autoridades en apoyar el proceso de investigacin.

47

3. Limitaciones de tiempo en los docentes para apoyar el proceso de investigacin. 4. Desinters por parte de las autoridades para la implementacin del programa propuesto. Aporte Se ha podido establecer que los programas de formacin permanente, contribuyen a mejorar la calidad educativa a travs de la implementacin de nuevas tcnicas y procedimientos de aprendizaje. Por lo que se pretende con esta investigacin que sirva de base para la elaboracin de un programa formacin continua del docente de educacin fsica y que puede ser utilizado por las diferentes universidades del pas.

48

CAPTULO III MTODO

1. Sujetos Poblacin: La poblacin objeto de estudio lo constituyeron los docentes de educacin fsica hombres y mujeres que laboran en los diferentes centros educativos a nivel nacional, directores de Escuelas Normales de Educacin Fsica y estudiantes del ltimo grado de la carrera de Magisterio en Educacin Fsica. Determinacin del tamao de la muestra (n): La totalidad de docentes de educacin fsica que laboran en los diferentes establecimientos educativos a nivel nacional son 2,500 aproximadamente. Clculo del Tamao de la muestra conociendo el tamao de la poblacin La frmula para calcular el tamao de la muestra es la siguiente: n = NxZa2xPxQ D2x(N-1)+Za2xPxQ En donde: N = Tamao de la poblacin Z= Nivel de confianza P= Probabilidad de xito o proporcin esperada Q= Probabilidad de fracaso D= Precisin (Error mximo admisible en trminos de proporcin

49

n= (2500)x(1.96)2 x(0.05x0.95) (0.03)2x (230-1)+ (1.96)2x (0.05x0.95) n= 456 2.43 Para objeto de este estudio el resultado 187.65 se aproxima a 188. De donde (n) o tamao de la muestra es 188 En virtud de lo anterior se realiz un muestreo aleatorio simple, para extraer una muestra de los diferentes departamentos donde laboran los docentes de educacin fsica, de manera que todos tuvieran la misma probabilidad de seleccin y que los departamentos diferentes se seleccionen independientemente de todos los dems, con la misma probabilidad que cualquier otro y cuyos elementos estn elegidos independientemente unos de otros y con la misma probabilidad. Para realizar el presente estudio se super el tamao de la muestra obtenida la cual estuvo integrada por 224 personas. Caractersticas de la Poblacin Las caractersticas ms importantes de la poblacin objeto de estudio: a) b) Personas comprendidas entre las edades de 18 a 50 aos. Ambos gneros = 187.65

c) Que laboraran como docentes de educacin fsica en los diferentes departamentos de la Repblica de Guatemala. d) Directores de Escuelas Normales de Educacin Fsica. e) Estudiantes del ltimo grado de la carrera de Magisterio en Educacin Fsica.

50

2. Muestra La muestra estuvo constituida por un porcentaje significativo de los docentes de educacin fsica que laboran en los diferentes establecimientos educativos a nivel nacional, directores de escuelas normales de educacin fsica y estudiantes del ltimo grado de la carrera. Los participantes fueron 224. Todas las personas encuestadas son hispanohablantes, docentes de educacin fsica, directores y estudiantes, comprendidas entre las edades de 19 a 50 aos, como se mencion con anterioridad. 3. Instrumentos: Para desarrollar esta investigacin se aplic un instrumento denominado Encuesta de Formacin del Docente de Educacin Fsica que contiene 15

interrogantes sobre la preparacin, formacin, currculo de estudios del Docente de Educacin fsica as como lo referente a un programa de formacin continua y las modalidades de implementacin.
4. Procedimiento:

Para el desarrollo de la presente investigacin se efectuaron las siguientes actividades: 1. Recopilacin de la Informacin 1.1 Investigacin bibliogrfica 1.2 Elaboracin de instrumento. 1.3 Validacin del instrumento aplicado a la poblacin con similares caractersticas a la poblacin objeto de estudio con la finalidad de determinar su validez. 1.4 Autorizacin por parte de las autoridades de DIGEF para realizar la Investigacin.
51

1.4 Aplicacin de instrumentos a los docentes de educacin fsica que integraron la muestra. 2. Procesamiento de la informacin, clasificacin y codificacin del instrumento aplicado. 3. Tabulacin de los datos utilizando la tcnica del porcentaje directo. 4. Clasificacin de resultados de los instrumentos y elaboracin de grficas estadsticas. 5. Anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos. 6. Elaboracin y presentacin del informe.

5. Diseo y Metodologa Estadstica: La investigacin fue de carcter descriptivo. Segn Corbetta, P. (2007) indica que una investigacin descriptiva es la etapa preparatoria del trabajo cientfico, que permite el ordenamiento del resultado de las observaciones de las conductas, las caractersticas, los factores, los procedimientos y otras variables de fenmenos y hechos. Este tipo de investigacin no tiene hiptesis explcitas. Por otro lado Soto, A. y Menndez, O. (2003) al referirse a los estudios descriptivos, indican tambin que son la base y punto inicial de los otros tipos de investigacin y son aquellos que estn dirigidos a determinar cmo es o cmo est la situacin de las variables a estudiar en una poblacin; la presencia o ausencia de algo, la frecuencia con que ocurre un fenmeno (prevalencia o incidencia), en quines, dnde y cundo se est presentando determinado fenmeno. Dan respuesta a interrogantes. Estos estudios pueden ser

transversales o longitudinales, as como tambin retrospectivos o prospectivos o ambos.

52

Estas investigaciones brindan las bases cognoscitivas para otros estudios descriptivos y analticos, proveyendo posibles hiptesis a comprobar o rechazar. J. Chvez, (s/r p 56) indica que cuando los datos se organizan en forma descriptiva, se proporciona informacin acerca del funcionamiento general de los sujetos y se emplean medidas que ayudan a la comprensin global de las tendencias de los grupos, conduce a los estudios descriptivos, por esta razn se hace uso de las estadsticas descriptivas, que pueden incluir: cuadros, grficas, medidas de tendencia central, medidas de dispersin, porcentajes y otras que se consideren necesarias. Por ser una investigacin de carcter descriptivo, permiti establecer la efectividad de un programa de formacin continua en mejorar la calidad de la clase de educacin fsica. El anlisis estadstico utilizado para tabular los instrumentos fue la tcnica de porcentaje directo y la utilizacin de diagramas de barras para el anlisis e interpretacin de los resultados.

53

CAPTULO IV PRESENTACION DE RESULTADOS

Los resultados que se presentan fueron obtenidos a travs de la aplicacin de la Encuesta sobre la Formacin del Docente de Educacin Fsica. Este

instrumento, se aplic primeramente a una poblacin con caractersticas similares a la muestra seleccionada, con la finalidad de probar el instrumento, posteriormente se aplic dicho instrumento a las personas que integraron la muestra objeto de estudio siendo stos: docentes de educacin Fsica, Directores y estudiantes del ltimo grado de Escuelas Normales de Educacin Fsica de todo el pas, el total de encuestas aplicadas a nivel nacional ascendi a 224, lo que super el total de la muestra extrada. El instrumento aplicado contiene 15 preguntas relacionadas con la formacin del docente de educacin fsica, las primeras 5 preguntas se deban responder marcando la respuesta que segn su opinin manifestaran su acuerdo o desacuerdo, en estas preguntas se plantearon cuestionamientos referentes a la preparacin del docente de educacin fsica, la necesidad de un programa de formacin continua dirigido al docente de educacin fsica para mejorar la calidad educativa, el otorgamiento de becas por parte del Ministerio de Educacin para la obtencin del ttulo universitario, los contenidos de la profesionalizacin, la evaluacin del desempeo del docente de educacin fsica. Las siguientes 10 preguntas, fueron planteadas con diversas respuestas, lo que se pretenda establecer con estas fue: Conocer lo que debe hacerse para mejorar la calidad de la formacin del docente de educacin fsica, razones por las que debera o no trasladarse a las universidades la formacin del docente de educacin fsica, caractersticas que necesita el nuevo docente de educacin fsica, contenidos que debe tener dominio un docente de educacin fsica, reas curriculares en las que debera de centrarse la profesionalizacin del docente de educacin fsica, las propuestas del da y horarios para realizar la profesionalizacin.
54

La preferencia por la modalidad de la profesionalizacin y finalmente se solicitaba que indicaran de acuerdo a su experiencia algunos contenidos para la profesionalizacin. En el siguiente cuadro se presentan los resultados obtenidos de cada una de las preguntas de la encuesta aplicada.

Encuesta sobre la Formacin del Docente de Educacin Fsica PORCENTAJE GENERAL

DES ACUERDO NO RESPONDE

No.

ACUERDO

TOTAL %

156

69.64

64

28.57

1.79

100

222

99.11

0.89

0.00

100

220

98.21

1.34

0.45

100

90

40.18

130

58.04

1.79

100

193

86.16

28

12.50

1.34

100

2.23

48

21.43

43

19.20

120

53.57

3.57

100

15

6.70

54

24.11

18

8.04

47

20.98

20

8.93

70

31.25

100

15

6.70

3.13

1.34

17

7.59

0.89

36

16.07

22

9.82

28

12.50

22

9.82

63

28.13

4.02

100

0.00

28

12.50

23

10.27

4.02

4.02

1.34

1.34

0.00

1.34

15

6.70

131

58.48

100

10

0.00

14

6.25

20

8.93

11

4.91

1.79

0.00

22

9.82

153

68.30

0.00

100

11

0.89

16

7.14

3.57

20

8.93

12

5.36

0.45

1.34

0.89

160

71.43

100

12

0.45

12

5.36

1.79

0.45

3.57

16

7.14

4.02

34

15.18

139

62.05

100

13

0.00

93

41.52

77

34.38

14

6.25

2.23

26

11.61

3.57

0.45

0.00

100

14

0.45

134

59.82

27

12.05

12

5.36

50

22.32

0.00

0.00

0.00

100

55

Pregunta No.1 Considera que el Docente de Educacin Fsica, est preparado actualmente para su buen desempeo laboral? El 69.64 % manifest estar de acuerdo, el 28.6% manifest su desacuerdo y el 1.79% no respondi.

Pregunta No. 2 Considera que el Docente de Educacin Fsica, necesita de un programa de formacin continua, para mejorar la calidad educativa? El 99.11 respondi estar de acuerdo y el 0.89% manifest su desacuerdo.

56

Pregunta No. 3 Estara de acuerdo si el Ministerio de Educacin otorgara becas a los mejores estudiantes del Magisterio de Educacin Fsica para obtener su ttulo universitario?. El 98.21% manifest estar de acuerdo, el 1.34% manifest su desacuerdo y el 0.45% no respondi.

Pregunta No 4. Est de acuerdo que los contenidos para la profesionalizacin del docente de educacin fsica, abarquen nicamente su especializacin? El 40.18% manifest estar de acuerdo, el 58% manifest su desacuerdo y el 1.79% no respondi.

57

Pregunta No. 5 Est de acuerdo que los contenidos para la profesionalizacin del docente de Educacin fsica, abarquen nicamente su especializacin? El 40.18% respondi estar de acuerdo, el 58% respondi su desacuerdo y el 1.79% no respondi.

58

Pregunta No. 6 Qu debera de hacerse para mejorar la calidad de la formacin de los docentes de educacin fsica? El 21.4% respondi que las universidades se hagan cargo de la formacin, el 19.2% respondi que la formacin contine en el nivel medio con calidad educativa, el 53.6% respondi que se implemente un programa de formacin continua, el 3.6% respondi que ninguna de las anteriores y el 2.23% no respondi.

A. Que las universidades se hagan cargo de la formacin. B. Que la formacin contine a nivel medio, con calidad educativa. C. Implementar un programa de formacin continua. D. Ninguna de las anteriores E. No responde

59

Pregunta No. 7 Razones por las que se debera trasladar totalmente la formacin de docente de educacin fsica a las universidades?. El 24.1% respondi que para mejorar la preparacin del maestro/necesita mayor profesionalizacin y especializacin, el 8.04% respondi que para mejorar el proceso de aprendizaje a los alumnos, el 21% respondi un nivel educativo superior/ms amplio/ Educacin Avanzada/ Mejora salarial, el 8.9% respondi hacer una readecuacin del currculo de estudio de las Escuelas Normales de Educacin Fsica, el 31% respondi todas las anteriores y el 6.7% no respondi.

A. Para mejorar la preparacin del profesionalizacin y especializacin.

maestro/

necesita

mayor

B. Mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos. C. Un nivel educativo superior/ ms amplio/ Educacin avanzada/ mejora salarial. D. Hacer una readecuacin del currculo de estudio de las Escuelas Normales de Educacin Fsica ENEFE. Todas las anteriores No responde.

60

Pregunta No. 8 Razones por las que NO debera trasladarse totalmente la formacin del docente a las universidades. El 3.13% respondi que su ttulo del nivel medio es suficiente, el 1.34% respondi que no es necesario, hay buenos maestros a nivel medio, el 7.59% respondi que es mejor la educacin a nivel medio, el 0.9% respondi que la formacin a nivel superior solo es reforzamiento, el 16% respondi que no tiene los recursos econmicos necesarios, el 9.8% respondi que el docente debe prepararse a nivel medio para ingresar a la universidad, el 13% respondi que el Ministerio de Educacin perdera su

obligacin en la formacin de docentes, el 9.8% respondi que se mejore la calidad de los docentes en el nivel medio, el 28% respondi que ninguna de las anteriores, el 4% respondi que todas las anteriores y el 6.7% no respondi.

A. B. C. D. E. F. G. H. I. J.

Su ttulo del nivel medio es suficiente. No es necesario, hay buenos maestros a nivel medio. Mejor educacin a nivel medio La formacin a nivel superior solo es reforzamiento No tiene los recursos econmicos necesarios El docente debe preparase a nivel medio para ingresar a la Universidad. El Ministerio perdera su obligacin en la formacin de docentes Que se mejore la calidad de los docentes en el nivel medio Ninguna de las anteriores. Todas las anteriores No responde.
61

Pregunta No. 9 Qu caractersticas necesita el nuevo docente de educacin fsica para las necesidades actuales de la educacin del pas? El 12.5%

respondi que ser percibido por los alumnos, como amigo y un modelo, alguien que les escucha y ayuda a desarrollarse. El 10.3% respondi que para desarrollar una pedagoga activa, basada en el dilogo, la vinculacin teora-prctica, la

interdisciplinaridad, la diversidad y el trabajo en equipo. El 4.02%, respondi que provoque y facilite el aprendizaje, no en trminos de ensear sino de lograr que los alumnos aprendan. El 4% respondi el dominio de los saberes-contenidos y pedagoga- propios de su mbito de enseanza, el 1.3% respondi ejercer su criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos y pedagogas ms adecuados a cada contexto y a cada grupo. El 1.3% respondi asumir un compromiso tico El 1.3% respondi manifestar

coherente entre lo que predica y lo que hace.

buenas relaciones interpersonales, el 1.3% respondi espritu de servicio, el 6.7% respondi vocacin y el 58% respondi todas las anteriores.

62

A. Ser percibido por los alumnos, como un amigo y un modelo, alguien que les escucha y ayuda a desarrollarse. B. Desarrollar una pedagoga activa, basada en el dilogo, la vinculacin teora-prctica, la interdisciplinariedad, la diversidad y el trabajo en equipo. C. Que provoque y facilite el aprendizaje, no en trminos de ensear sino de lograr que los alumnos aprendan. D. Dominio de los saberes -contenidos y pedagoga- propios de su mbito de enseanza. E. Ejercer su criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos y Pedagogas ms adecuados a cada contexto y a cada grupo. F. Asumir un compromiso tico de coherencia entre lo que predica y lo que hace G. Manifestar buenas relaciones interpersonales. H. Espritu de servicio. I. Vocacin J. Todas las anteriores No responde Pregunta No. 10 Qu caractersticas considera ms importantes en todo docente de Educacin Fsica? El 6.25% respondi que debe conocer y manejar el

desarrollo integral del nio, el 8.93% respondi que el dominio de estrategias de aprendizaje en la formacin de diferentes edades, el 4.91% respondi el manejo de diferentes reas de aprendizaje, el 1.8% respondi disear, elaborar y utilizar material educativo de acuerdo a las edades de sus alumnos, el 2.8% respondi el dominio de la teora y la prctica de la educacin fsica y el 68% respondi todas las anteriores.

63

A. Conocer y manejar el desarrollo integral del nio B. Dominio de estrategias de aprendizaje en la formacin de diferentes edades C. Manejo de diferentes reas de aprendizaje. D. Disear, elaborar y utilizar material educativo de acuerdo a las edades de sus alumnos. E. Conocimiento de organizacin y gestin de centros educativos F. Dominio de la teora y la prctica de la educacin fsica G. Todas las anteriores No responde

Pregunta No. 11 Qu contenidos debe tener dominio un docente de Educacin Fsica? El 7.14% respondi en planificacin, el 3.57% respondi en tcnicas e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes, el 8.93% respondi en la aplicacin de metodologas innovadoras en la clase de Educacin Fsica, el 5.4% respondi en estrategias de aprendizaje en la formacin de diferentes grados, el 0.4% respondi en el diseo, elaboracin y utilizacin de material educativo por nivel educativo, el 1.3% respondi en conocimiento de pedagoga de la diversidad (ejes transversales) , el 71% respondi todas las anteriores y el 0.89 no respondi.

64

A. Planificacin B. Tcnicas e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes C. Aplicacin de Metodologas innovadoras en la clase de Educacin fsica D. Estrategias de aprendizaje en la formacin de diferentes grados E. Diseo, elaboracin y utilizacin de material educativo por nivel educativo F. Conocimientos de la Pedagoga de la Diversidad (ejes transversales) G. Conocimientos de Administracin Educativa. T H. Todas las anteriores No responde

Pregunta No. 12 En cules de las siguientes reas curriculares debe centrarse la profesionalizacin del docente de Educacin Fsica? El 5.36% respondi que en el rea curricular de Contexto Social, el 1.79% respondi en la investigacin, el 0.45% respondi en el rea cientfica, el 3.6% respondi en el rea humanstica, el 7.1% respondi en el rea pedaggica, el 4% respondi en el rea cientfica aplicada, el 15% respondi en el rea especializada profesional, el 62% respondi todas las anteriores y el 0.45% no respondi.

65

A. B. C. D. E. F. G. H.

rea Curricular de Contexto Social rea Curricular de Investigacin rea Curricular Cientfica rea Curricular Humanstica rea Curricular Pedaggica rea Curricular Cientfica Aplicada rea Curricular Especializada Profesional Todas las anteriores No responde

Pregunta No. 13 Las propuestas para el da y horario ms adecuado para la profesionalizacin del docente de Educacin Fsica? El 41.5% respondi que el sbado todo el da, el 34.4%, respondi que entre semana, sin interferir con la jornada laboral docente, el 6.25% respondi que plan sbado por la maana, el 2.2% respondi que plan sbado por la tarde, el 12% respondi que plan viernes por la tarde y sbado por la maana o todo el da y el 3.6% respondi que el domingo todo el da.

66

A. B. C. D. E. F.

Plan sbado todo el da Entre semana, sin interferir con la jornada laboral docente Plan sbado en la maana Plan sbado en la tarde Plan Viernes por la tarde y sbado por la maana o todo el da Domingo todo el da No responde

Pregunta No. 14 La preferencia por la modalidad presencial o semi-presencial para recibir la profesionalizacin docente? El 59.8% respondi que presencial, el 12.1% que semi-presencial, el 5.36% respondi que nicamente va E-Learning (internet), el 22% respondi que todas las anteriores y el 0.45% no respondi.

67

A. B. C. D.

Presencial Semi presencial nicamente va E-learning (internet) Todas las anteriores No responde

Pregunta No. 15 Qu temas sugerira usted al contenido de la profesionalizacin segn su experiencia? Por ser una pregunta abierta, los encuestados sugirieron varios temas, dentro de los ms importantes se pueden mencionar: Planeamiento de la clase de Educacin Fsica Sistemtica Metodolgica Gestin de procesos de aprendizaje Pedagoga de la diversidad Evaluacin de la Clase de Educacin Fsica. Condicionamiento Fsico Ejes transversales de la Educacin Fsica Administracin de la Educacin Fsica Innovacin curricular Investigacin Cientfica aplicada a la Educacin Fsica. Recreacin Tecnologa Educativa Gerencia Deportiva Elaboracin de proyectos de la educacin fsica Liderazgo
68

Autoestima Etica profesional Tecnologa del deporte

69

CAPITULO V DISCUSION DE RESULTADOS

Esta investigacin se plante como interrogante Qu beneficios proporciona la implementacin de un Programa de Formacin Continua a Docentes de Educacin Fsica?, para dar respuesta a esta interrogante se realiz una investigacin documental, as como la aplicacin del instrumento denominado Encuesta sobre la Formacin del Docente de Educacin Fsica, con la finalidad de conocer en los docentes de Educacin Fsica sus opiniones referentes a la formacin del docente de Educacin Fsica.

La interrogante propuesta obedece al supuesto que al implementarse un programa de formacin continua a docentes en servicio en la Educacin Fsica, se mejorar sustancialmente la calidad de la educacin, se brindar mayor atencin a los nios y nias con necesidades educativas especiales, se desarrollarn acciones tendientes a mejorar la motricidad de los nios, se mejorarn las formas organizacionales de la clase de educacin fsica, la sistemtica metodolgica que permita la implementacin de nuevas tcnicas, procedimientos y metodologas para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de la educacin fsica.

De acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta aplicada, las personas encuestadas manifestaron estar de acuerdo al indicar que el docente de Educacin Fsica est bien preparado (69.64 %), y esta opinin se basa en que el currculo de la carrera de Magisterio en Educacin Fsica, ha respondido durante mucho aos a las necesidades educativas de la poca, sin embargo en la actualidad dicho currculo ya no responde a los avances tecnolgicos, as como a las nuevas tendencias pedaggicas.

70

Guatemala es uno de los pases despus de Hait, para quienes la formacin inicial de docentes en los niveles de preprimaria, primaria y en la especialidad de educacin fsica y msica an se imparte en el nivel secundario, la cual no responde a las exigencias y necesidades de la sociedad actual, quien requiere una formacin profesional a nivel terciario y/o universitario para que el docente sea un artfice de cambio en la comunidad donde le toca desenvolverse.

De acuerdo con Zamora, J. (2011) indica que

en el mbito internacional

de la formacin docente, la etapa de educacin inicial, se ha venido realizando en tres escenarios de formacin; nivel medio, nivel superior y nivel universitario. El nivel medio es el circuito de formacin superado mundialmente, en Amrica Latina, solo Hait, Guatemala y recientemente Nicaragua, forman sus maestros en normales de dicho nivel. Su desventaja actual la representa su aislamiento en relacin a las titulaciones de pregrado y grado, que hacen que sus acreditacin de estudios carezcan de validez y reconocimiento en las certificaciones

internacionales de estudio en otras palabras, indica Zamora, J. (2011) las acreditaciones acadmicas a nivel medio en el ramo docente, han dejado de ser tiles para el intercambio y promocin acadmica internacional y para el reconocimiento de estudios superiores. Los nicos pases en el contexto

latinoamericano que se encuentran a la zaga en la formacin docente, resignan su destino a mantener sus maestros de los niveles pre-primario, primario y modalidades especializadas, en un nivel formativo que ha perdido vigencia en el concierto acadmico internacional, y que niega el acceso a estudios superiores en su propia especialidad docente. En el caso de la formacin docente guatemalteca, refiere Zamora, J. (2011), los maestros de los niveles mencionados para deber acceder a estudios universitarios requieren optar por otro nivel distinto al que laboran, debi a que el mbito universitario solo reconoce a partir de profesorado de segunda enseanza, con aplicacin en el nivel medio. Sin embargo el 28.6% de los encuestados respondi que el docente de educacin fsica no est bien preparado, lo que viene a comprobar lo indicado, con esto estn conscientes que dicho docente requiere mayor preparacin.
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Pareciera que existe una contradiccin en los encuestados al manifestar estar de acuerdo que el docente de educacin fsica necesita de un programa de formacin continua para mejorar la calidad educativa ( 99.11% ), esta opinin se basa en que la formacin del docente de educacin fsica que adquiere durante la carrera no es suficiente para enfrentar los nuevos retos que se le presentan en su accionar educativo, por lo que requiere mantenerse actualizado sobre las nuevas tendencias educativas, as como las innovaciones que se plantean sobre la educacin fsica, lo que se traducira en mejorar la calidad de la educacin fsica. Por esta razn se requiere que el docente de educacin fsica adquiera una formacin ms amplia y no nicamente orientada a los conocimientos tcnicos de su especializacin y un 58% de los encuestados lo manifestaron.

En lo referente a la evaluacin del docente de Educacin Fsica, el Ministerio de Educacin carece de un sistema de evaluacin del desempeo que refleje el desenvolvimiento del docente en la clase de educacin fsica, as como la demostracin de sus competencias que respalden la calidad educativa. Al

respecto el 86.16% de los encuestados manifest estar de acuerdo con que el docente de educacin fsica sea evaluado por parte del Ministerio de Educacin.

En lo que respecta a mejorar la calidad de la formacin de los docentes de Educacin Fsica, el 53.6% de los encuestados manifest estar de acuerdo que para dicha mejora se requiere la implementacin de una programa de formacin continua de esta manera se permitir que los docentes mejoren sus competencias profesionales, desarrollar procesos de reflexin-accin en el quehacer educativo. En cuanto a las razones del traslado de la formacin del docente de Educacin Fsica a las universidades, los encuestados emitieron varias opiniones entre las que mayor se destacaron fueron: que se necesita mejorar la preparacin del maestro para adquirir mayor profesionalizacin y especializacin (24.1%), un nivel educativo superior es ms amplio, una educacin avanzada y una mejora salarial (21%).
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Con esto se demuestra que el docente de Educacin Fsica necesita una formacin universitaria y no precisamente trasladar la formacin a las universidades, si no hacer convenios con las mismas con la finalidad de que el Ministerio de Educacin, no pierda el control de la formacin docente o en su defecto crear una universidad pedaggica nacional bajo la rectora del Ministerio de Educacin para que se encargue de la formacin de los docentes de las diferentes especialidades y niveles.

Se emitieron opiniones diversas opiniones en torno a que la formacin del docente de Educacin Fsica no debera trasladarse a las universidades, el 16% indic que no tiene los recursos econmicos para costearse los estudios en las universidades, sin embargo el 13% indic que el Ministerio de Educacin perdera su obligacin en la formacin de docentes y el 28% manifest no estar de acuerdo con ninguna de las opciones. Con esto se refleja que se requieren cambios

sustanciales en la formacin de docentes de Educacin Fsica pero utilizando otras instancias para elevar la formacin de dicho docente.

Considerando el rol que le toca desempear al docente de educacin fsica ante las necesidades actuales del pas, se plante la pregunta sobre las caractersticas que debe tener dicho docente para hacerle frente a dichas necesidades de las cuales el 58% de los encuestados manifest estar de acuerdo con las mismas, vinculada a esta pregunta se plant otra con la finalidad de conocer la opinin referente a identificar las caractersticas ms importantes del docente de educacin fsica, establecindose que el 68% manifest estar de acuerdo con las caractersticas identificadas. Estas preguntas servirn de base para tomar en cuenta en la elaboracin del nuevo modelo que se quiere formar del maestro de educacin fsica, adems de tomarlo en cuenta en los perfiles de ingreso y egreso que se requiere para el diseo de un programa de formacin continua para el docente de educacin fsica.

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En lo concerniente a los contenidos que debe tener dominio un docente de educacin fsica, el 71% de los encuestados opin que debe tener dominio en planificacin, tcnicas e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes, aplicacin de metodologas innovadoras en la clase de educacin fsica, estrategias de aprendizaje en la formacin de diferentes grados, diseo, elaboracin y utilizacin de material por nivel educativo, conocimiento de la pedagoga de la diversidad, conocimiento de administracin educativa.

Estos contenidos mnimos son los que exige la poblacin educativa actual y son los que se deben de considerar en el programa de formacin continua, de esta manera el docente de educacin fsica ser promotor de cambios en la comunidad educativa respondiendo a las exigencias de cambio que exige la sociedad, que garantice la implementacin de programas innovadores atendiendo a las necesidades de los estudiantes en la que se vincule la teora con la prctica para desarrollar habilidades y aptitudes motoras en los alumnos.

Vinculado a lo anterior se solicit a los encuestados que opinaran sobre las reas curriculares en las que debera centrarse la profesionalizacin docente, el 62% respondi que debera tomarse en cuenta las reas de: Contexto social, Investigacin, Cientfica, Humanstica, Pedaggica, Cientfica aplicada y la especializacin profesional. Dentro de stas reas curriculares debern tomarse en cuenta las reas temticas a desarrollarse en el programa de formacin continua. Segn la propuesta del Diseo de Transformacin de la carrera docente de educacin fsica (2011) hace referencia a las reas curriculares las cuales las define como espacios que responden a la necesidad de garantizar la coherencia entre los distintos campos de saberes del currculo, lo que se traduce en reas problemticas del conocimiento.

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En el caso del rea de formacin cientfica, tendr como objetivo vincular los conocimientos terico-prcticos de carcter cientfico y destacar la coherencia de estos saberes en la fundamentacin formativa del docente. En el rea de formacin pedaggica, busca la formacin de competencias pedaggicas generales inherentes en la profesionalizacin docente y que permiten ampliar, complementar y fortalecer el mbito pedaggico y metodolgico en cada modalidad educativa. En el rea de formacin humanstica, se orienta a la

bsqueda de lograr en el estudiante actitudes ticas implcitas en el ejercicio de la profesin docente, as como los conocimientos terico-prcticos en sus dimensiones psicolgica, de desarrollo humano, comunicacin. Permite construir la identidad, conciencia, compromiso, pertenencia y diversidad sobre los valores propios y la realidad social local, regional y nacional guatemalteca con nfasis en la multi e interculturalidad.

Para poner en marcha un programa de formacin continua del docente de educacin fsica es necesario conocer la disponibilidad de horario de los docentes, as como la preferencia por la modalidad presencial o semi-presencial. En lo

referente al horario que los docentes consideran ms adecuado el 41.5% de los encuestados opin que el plan sbado todo el da como el ms adecuado, aunque el 34.4% opin que podra ser entre semana sin interferir la jornada laboral docente y el 59.8% prefiere la modalidad presencial. Este horario y modalidad habr que tomar en consideracin al momento de implementar un programa de formacin continua.

Este trabajo de investigacin se plante como objetivo general identificar los beneficios que proporciona la implementacin de un programa de formacin continua a docentes de educacin fsica.

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Dentro de los cuales se destacan el desarrollo de las competencias profesionales del docente , en el mejoramiento de la calidad de la clase de la educacin fsica, a travs de la aplicacin de nuevas estrategias educativas de enseanzaaprendizaje que promuevan el aprendizaje significativo en el estudiante, desarrollo de las habilidades motrices y condicionantes en el alumno, as como la atencin a nios con necesidades educativas especiales y la aplicacin de la pedagoga de la diversidad de manera que se fortalezca el currculo de la educacin fsica en el contexto sociocultural.

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CAPITULO VI CONCLUSIONES
1. El programa de formacin continua del docente de Educacin Fsica, es una propuesta de capacitacin para los docentes en servicio, con modalidad presencial o semi-presencial, con la finalidad de fortalecer y ampliar los conocimientos adquiridos durante su formacin en el campo de la educacin fsica. Este programa debe de surgir de acuerdo al

diagnstico de necesidades de capacitacin del docente de educacin fsica, con la propuesta de cursos terico prcticos, atendiendo las actividades tcnicas, de cultura general, as como la aplicacin de las tecnologas de comunicacin e informacin hacia la educacin fsica. Al mismo tiempo implementar las nuevas tendencias pedaggico-didcticas para atender los desafos que presentan los nios, nias y jvenes en la clase de educacin fsica.

2. El programa de formacin continua contar con reas curriculares y reas temticas de formacin, que incluya los descriptores de las mismas que formarn parte del diseo curricular, estrategias de enseanza, evaluacin, integracin de las tecnologas de comunicacin e informacin aplicadas a la educacin fsica, as como la contextualizacin al proceso de enseanzaaprendizaje que promuevan el desarrollo de las competencias del docente aplicadas a la clase de educacin fsica.

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3. Los beneficios que brinda el programa de formacin continua a docentes de educacin fsica es que permite que el docente se actualice sobre las

nuevas metodologas y estrategias de enseanza-aprendizaje, as como mejorar la calidad de la clase de educacin fsica, la adecuada atencin a nios con necesidades educativas especiales. El desarrollo de sus

competencias profesionales para ser un agente de cambio en la comunidad educativa donde le toca desenvolverse, as como la aplicacin de la metodologa investigacin-accin en el proceso educativo. 4. Dentro de los principales hallazgos en la investigacin se destacan: Que el docente de Educacin Fsica necesita de un programa de formacin continua para mejorar la calidad educativa (99.11% y 53.6%), Que el

Ministerio de Educacin otorgue becas a los mejores estudiantes de la carrera de magisterio de Educacin Fsica para obtener su ttulo

universitario de docente (98.21%). Que es necesario que el docente de Educacin Fsica sea evaluado su desempeo por el Ministerio de Educacin (86.16%). No se pudo establecer consenso en cuanto a que la formacin del docente de educacin fsica debera trasladarse totalmente a las universidades.

5. Segn los resultados de la investigacin se destaca que las caractersticas ms importantes que debe tener todo docente de Educacin Fsica, el 68% de los encuestados indicaron que debe poseer: Conocer y manejar el desarrollo integral del nio. Dominio de estrategias de aprendizaje en la

formacin de diferentes edades. Manejo de diferentes reas de aprendizaje. Disear, elaborar y utilizar material educativo de acuerdo a las edades de sus alumnos. Conocimiento de organizacin y gestin de centros educativos y Dominio de la teora y la prctica de la educacin fsica.

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Adems los contenidos que debe tener dominio un docente de educacin fsica el 71% de los encuestados indicaron que debe conocer: Planificacin, Tcnicas e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes, aplicacin de metodologas innovadoras en la clase de Educacin fsica, estrategias de aprendizaje en la formacin de diferentes grados, diseo, elaboracin y utilizacin de material educativo por nivel educativo, conocimientos de la Pedagoga de la Diversidad (ejes transversales), conocimientos de

Administracin Educativa.

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CAPITULO VII RECOMENDACIONES

1. Es necesario que la Direccin General de Educacin Fsica, a travs del Departamento de Formacin Tcnica Metodolgica del rea curricular implemente el programa de formacin continua a docentes de educacin fsica, con la finalidad de fortalecer las competencias del docente lo que se traducir en la mejora de la calidad de la clase de educacin fsica.

2. Que se haga uso de la plataforma e-learning que administra el departamento de Desarrollo Tecnolgico de la Direccin General de Educacin Fsica, para implementar mdulos de capacitacin como parte del programa de formacin continua que permitan la actualizacin, profesionalizacin educacin fsica. y acompaamiento pedaggico del docente de

3. Que la Direccin General de Educacin Fsica celebre convenios con las universidades del pas con la finalidad de poner en ejecucin el programa de formacin continua de los docentes de educacin fsica.

4. Que se realice un diagnstico de necesidades de capacitacin a todos los docentes de educacin fsica a nivel nacional a travs del Departamento de Formacin Tcnica Metodolgica y la Orientacin Metodolgica Nacional, para desarrollar una propuesta curricular que responda a los intereses y necesidades de todos los docentes del pas.
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CAPITULO VIII BIBLIOGRAFA

Barrios, L. (2007) Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Fsica y del Deporte. Decreto 76-97 Congreso de la Repblica y su Modificacin. Ediciones Legales comercio e Industria. Guatemala Cardona, J. (2004) Diseo del Plan de Formacin Docente en Estrategias Didcticas para el Aprendizaje Significativo en la Institucin Universitaria Salazar Herrera. Universidad de Antioquia, Medelln, Colombia. Corbetta, P. (2007) Metodologa y Tcnicas de Investigacin Social. (2da Edicin) Espaa: MC Graw-Hill/ Interamericano de Espaa, S. A.U Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo (2006) Currculo Nacional Base. Ministerio de Educacin. Guatemala Direccin General de Educacin Fsica -DIGEF- Ministerio de Educacin (2007) currculo de Estudios de la Carrera de Magisterio en Educacin Fsica. Editorial Sur, S. A. Guatemala. ENCEF (2007) Escuela Normal Central de Educacin Fsica Proceso de Transformacin a Normal Superior, Proyecto convenio MINEDUC-USAC. Direccin General de Educacin Fsica. Manual de Puestos y Funciones de la Direccin General de Educacin Fsica, Ministerio de Educacin (2010) Acuerdo Ministerial No. 2833-2010. Menda, R. (1986) Evaluacin Inicial del Plan de Formacin Permanente del Profesorado de Educacin Especial. Curso de Pedagoga Teraputica. Myfuture: Australias career information service (2011) en www.myfuture.edu.au/The%20Facts/.../Occupations/Details.aspx?anzsco... red:

Organizacin y Estructura de la Formacin Docente en Iberoamrica (2011) Formacin Inicial OEI- Ministerio de Educacin. Guatemala

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PREAL/ FLACSO (2010) Textos para el debate educativo. Texto No. 4 Sntesis de los documentos del proyecto Apoyo al dilogo y negociacin para las reformas educativas de segunda generacin. Editorial de Ciencias Sociales: Guatemala

Soto, A. y Menndez, O. (2003) El Protocolo en los Proyectos de Investigacin Cientfica. Guatemala: Folleto Universidad de Valladolid (2011) Plan de Formacin Docente de la Universidad de Valladolid. Universidad Complutense de Madrid (2011) Formacin Continua. www.forteza.sis.ucm.es/.../formacioncontinua/queeslaformacionc. En red:

Universidad de Colima (2008) Programa de Formacin de Personal Acadmico Universidad de San Carlos de Guatemala (2008) Bases para el Diseo del Sistema Nacional de Formacin Docente en Guatemala. Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media EFPEM- USACUniversidad de San Carlos de Guatemala (2009-2011)Rediseo Curricular del Programa de Desarrollo Profesional del Recurso Humano del Ministerio de Educacin PDP- Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PDEP/D Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media EFPEMUSAC-. Zamora, J. (2011) Anlisis de la Transformacin de la Formacin Docente. Primera Edicin: Guatemala

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ANEXOS

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ENCUESTA SOBRE LA FORMACIN DEL DOCENTE DE EDUCACIN FSICA

INSTRUCCIONES: Se est realizando una investigacin sobre la Formacin del Docente de Educacin Fsica. Por lo que mucho le agradeceremos se sirva responder las preguntas que se le plantean a continuacin, marcando el espacio correspondiente con una equis (X) la respuesta que considere conveniente. MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN Edad______ Sexo H: _____ M: ____ Director de ENEF_____ Docente de

Educacin Fsica______ Estudiante de ENEF_____ tnicamente Cmo se considera? Ladino____ Indgena-Maya, Garfuna o Xinca___ Institucin donde Labora: ___________________________________________ Puesto que desempea: ______________________________________________ 1. Considera que el Docente de Educacin Fsica, est preparado actualmente para su buen desempeo laboral? De Acuerdo___________ En Desacuerdo ___________

2. Considera que el docente de Educacin Fsica necesita de un programa de formacin continua, para mejorar la calidad educativa. De Acuerdo____________ En Desacuerdo___________

3. Estara de acuerdo si el Ministerio de Educacin otorgara becas a los mejores estudiantes de Educacin Fsica para obtener su ttulo universitario de docente. De Acuerdo_________
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En Desacuerdo__________

4. Est de acuerdo que los contenidos para la profesionalizacin del docente de Educacin Fsica, abarquen nicamente su especializacin.
De Acuerdo_________ En Desacuerdo___________

5. Est de acuerdo que el Docente de Educacin Fsica sea evaluado su desempeo por parte del Ministerio de Educacin. De Acuerdo_________ En Desacuerdo___________

6. Que debera de hacerse para mejorar la calidad de la formacin de los docentes de Educacin Fsica: A. B. C. D. Que las universidades se hagan cargo de la formacin Que la formacin contine en el nivel medio, con calidad educativa Implementar un programa de formacin continua Ninguna de las anteriores

7. Razones por las que se debera trasladar totalmente la formacin del docente de Educacin Fsica a las universidades. A. Para mejorar la preparacin del maestro/Necesita mayor profesionalizacin y especializacin. B. Mejorar el proceso de aprendizaje a los alumnos C. Un nivel educativo superior /ms amplio /Educacin avanzada/Mejora salarial D. Hacer una readecuacin del currculo de estudio del las ENEFs E. Todas las anteriores

8. Razones por las que NO debera trasladarse totalmente la formacin del docente a las universidades K. L. M. N. O. P. Su ttulo del nivel medio es suficiente. No es necesario, hay buenos maestros a nivel medio. Mejor educacin a nivel medio La formacin a nivel superior solo es reforzamiento No tiene los recursos econmicos necesarios El docente debe preparase a nivel medio para ingresar a la Universidad. Q. El Ministerio perdera su obligacin en la formacin de docentes R. Que se mejore la calidad de los docentes en el nivel medio S. Ninguna de las anteriores
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T. Todas las anteriores

9. Que caractersticas necesita el nuevo docente de Educacin Fsica para las necesidades actuales de la educacin del pas. K. Ser percibido por los alumnos, como un amigo y un modelo, alguien que les escucha y ayuda a desarrollarse. L. Desarrollar una pedagoga activa, basada en el dilogo, la vinculacin teora-prctica, la interdisciplinariedad, la diversidad y el trabajo en equipo. M. Que provoque y facilite el aprendizaje, no en trminos de ensear sino de lograr que los alumnos aprendan. N. Dominio de los saberes -contenidos y pedagoga- propios de su mbito de enseanza. O. Ejercer su criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos y Pedagogas ms adecuados a cada contexto y a cada grupo. P. Asumir un compromiso tico de coherencia entre lo que predica y lo que hace Q. Manifestar buenas relaciones interpersonales. R. Espritu de servicio. S. Vocacin T. Todas las anteriores

10. Que caractersticas considera ms importantes en todo docente de Educacin Fsica. H. Conocer y manejar el desarrollo integral del nio I. Dominio de estrategias de aprendizaje en la formacin de diferentes edades J. Manejo de diferentes reas de aprendizaje. K. Disear, elaborar y utilizar material educativo de acuerdo a las edades de sus alumnos. L. Conocimiento de organizacin y gestin de centros educativos M. Dominio de la teora y la prctica de la educacin fsica N. Todas las anteriores 11. Que contenidos debe tener dominio un docente de educacin Fsica I. Planificacin J. Tcnicas e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes K. Aplicacin de Metodologas innovadoras en la clase de Educacin fsica L. Estrategias de aprendizaje en la formacin de diferentes grados
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M. Diseo, elaboracin y utilizacin de material educativo por nivel educativo N. Conocimientos de la Pedagoga de la Diversidad (ejes transversales) O. Conocimientos de Administracin Educativa. P. Todas las anteriores 12. En cules de las siguientes reas curriculares debe centrarse la profesionalizacin del Docente de Educacin Fsica. I. J. K. L. M. N. O. P. rea Curricular de Contexto Social rea Curricular de Investigacin rea Curricular Cientfica rea Curricular Humanstica rea Curricular Pedaggica rea Curricular Cientfica Aplicada rea Curricular Especializada Profesional Todas las anteriores adecuado para la

13. Las propuestas para el da y horario ms profesionalizacin del docente de Educacin Fsica G. H. I. J. K. L.

Plan sbado todo el da Entre semana, sin interferir con la jornada laboral docente Plan sbado en la maana Plan sbado en la tarde Plan Viernes por la tarde y sbado por la maana o todo el da Domingo todo el da

14. La preferencia por la modalidad presencial o semi-presencial para recibir la profesionalizacin docente. E. F. G. H. Presencial Semi-presencial nicamente va E-learning (internet) Todas las anteriores

15. Que temas sugerira usted al contenido de la profesionalizacin segn su experiencia? A. ________________________ B.________________________

C. ________________________D._________________________
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