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ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN................................................................................................pg. 3

II. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.....................................................pg. 3

III. HORARIOS.........................................................................................................pg. 5

IV. PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS

DE GOBIERNO....................................................................................................... pg. 8

V. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL................................. pg. 12

VI. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

DEL PROFESORADO........................................................................................... pg. 32

VII. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO........................................................ pg. 33

VIII. APORTACIONES DE LAS ETAPAS Y CICLOS

• APOYO A LA INTEGRACIÓN.................................................. pg. 42

• AUDICIÓN Y LENGUAJE……………………………………...pg. 46
• AUTISMO...................................................................................... pg. 50
• EDUCACIÓN INFANTIL........................................................... pg. 56
• CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA..................................... pg. 72
• AREA DE INGLÉS........................................................................ pg. 84
• ÁREA DE MÚSICA....................................................................... pg. 122
• ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA................................................ pg. 132
• ÁREA DE RELIGIÓN.................................................................... pg. 138

IX. PLANES Y PROGRAMAS

• PROYECTO DE PAZ................................................................................pg. 145

• PLAN DE IGUALDAD.............................................................................pg. 156

• PLAN DE FAMILIA...................................................................................pg. 168

• HUERTO ESCOLAR……………………………………………………..pg. 169

• PROYECTO T.I.C. ………………………………………………………..pg. 171

X. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (E.O.E.).............................pg. 181

XI. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL...................................................................... pg. 205

XII. APORTACIONES DE LA A.M.P.A.………………………………………….pg. 207

2
I. INTRODUCCION

Este es nuestro cuarto curso en el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos, y es el primer
curso de los cuatro de la legislatura a la que se ha presentado está Dirección. Por tanto empieza una
nueva etapa, donde por primera vez, el profesorado definitivo es más numeroso (16), que el no
definitivo (9).Estos elementos favorecen la propuesta y desarrollo de proyectos esenciales para la
Comunidad Educativa implicada en la vida del colegio.
Este Plan Anual se elabora para dar respuesta a la organización de dichas estructuras.
En el presente curso hay que tener en cuenta varias novedades que van a dar el carácter de
nuestra actividad docente:

• Nuestra inclusión el Plan de Calidad y Mejora, articulando nuestra apuesta por el

éxito escolar. Dentro de este apartado podemos destacar que hemos establecido
sendos convenios de colaboración con dos asociaciones:
- Amuradi, Asociación de Mujeres Gitanas Universitarias, con la que queremos actuar
en el núcleo de población gitana que tiene unas condiciones que le impiden seguir un
rendimiento escolar adecuado.
- Paso a Paso, Asociación de Terapia ecuestre, con la que queremos actuar en el
alumnado de N.E.E. para mejorar su calidad de vida y aumentar su rendimiento.
También en este sentido hemos llegado a un acuerdo con el Ayuntamiento para que
nuestro alumnado autista pueda utilizar la piscina una vez a la semana.
• La aprobación de nuestra segunda línea bilingüe, que fortalece nuestra apuesta por el
Plurilingüismo.
• La inclusión de nuestro colegio como centro TIC, que articulará nuestra apuesta por
una educación a través de las nuevas tecnologías.

La intención de este documento no es otra que dar respuesta a la doble vertiente de

UTILIDAD y ORIENTACIÓN.

En su elaboración ha participado la totalidad del profesorado, coordinados por el

Equipo Directivo.

Para su seguimiento se harán dos revisiones en el curso, concluyendo en la MEMORIA

final de curso, que ha de reflejar el grado de eficacia del Plan seguido y servir como evaluación del
trabajo del Centro.

II. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

Los objetivos serán de orden físico y de orden pedagógico. Al mismo tiempo debemos atender otros
aspectos cotidianos que conlleva la tarea docente con los alumnos y con la Comunidad Educativa,
relaciones con el Ayuntamiento etc., intentando consolidar una adecuada dinámica para nuestro
entorno, con proyección de futuro.

Los objetivos que proponemos para el curso 2008/2009 son un compendio de ambas acciones:

OBJETIVO 1.-

▫ Proponer actuaciones varias al Ayuntamiento:

1. Poner arbolado en los patios pequeños de Infantil y en el patio de Primaria

3
 2. Vallados de la entrada y del patio de Primaria .
3. Reparación y modificación de aquellos elementos indicados en distintas ocasiones
por la Inspección de Sanidad.
4. Cualquier otra necesidad que vaya surgiendo con el uso del edificio.

OBJETIVO 2.-

▫ Intentar conseguir con todo el alumnado el máximo de objetivos marcados en los

distintos niveles de aprendizaje, creando en el alumnado una cultura del esfuerzo y
de satisfacción por el trabajo bien hecho. Para ello desarrollaremos un Plan de Apoyo
que nos ayude a cumplir con nuestros objetivos del Plan de Calidad y Mejora,
incidiendo especialmente en crear una dinámica de trabajo que nos sirva para tener
éxito en las Pruebas de Diagnóstico que empezaremos a realizar a partir del curso que
viene.

OBJETIVO 3.-

▫ Trabajar en clase de forma constante las Normas de Convivencia, tanto las referidas al
comportamiento en el aula como en los espacios comunes y salidas del Centro, para
conseguir un clima de respeto a la diversidad. Para ello seguiremos desarrollando el
proyecto Escuela, Espacio de Paz, “En Búsqueda de unos valores comunes” que
compartimos con el C.E.I.P. Los Rosales y que ya iniciamos tres cursos atrás. En este
nos dedicaremos al tema : “ La Alimentación y su conexión con la Paz en el Mundo”

▫ Trasladar a los padres/madres este trabajo para conseguir unas normas de convivencia
comunes y una participación en la consecución de nuestros objetivos.

OBJETIVO 4.-

▫ .Optimizar al máximo posible los recursos informáticos del Centro, y gestionar con la
Consejería de Educación la ampliación de medios que contempla la normativa de
Centros Bilingües y Centros TIC.

OBJETIVO 5.-

Fomentar la participación de los padres y madres en la vida del Centro:

▫ Colaborar con la A.M.P.A. “El Jardinillo” en las actividades que se propongan
para nuestro Centro.
▫ Colaborar con la “Escuela de Padres y Madres” del Ayuntamiento.

OBJETIVO 6.-

▫ Elaborar un estilo de educación bilingüe y multicultural donde se puedan desarrollar

las habilidades propias de las dos lenguas, español e inglés; y sensibilizar sobre las
distintas culturas con las que convivimos actualmente en el Centro y con las que con
toda seguridad tendremos que convivir.

▫ Crear una estructura estable de formación del profesorado en el ámbito del idioma
inglés.

OBJETIVO 7.-

4
 ▫ Desarrollar un estilo de educación coeducativo donde la diferencia de sexo no
signifique desigualdad en los derechos u oportunidades. Para ello trabajaremos en el
Plan de Igualdad entre hombres y mujeres a través de nuestro Plan de coeducación.

OBJETIVO 8.-

▫ Actualizar la página Web del Centro a través de la Plataforma Helvia.

OBJETIVO 9.-

▫ Aprovechar el funcionamiento del comedor para conseguir hábitos saludables de

alimentación y buenas maneras en todo el alumnado. Aprovecharemos también el
trabajo realizado a través del Proyecto de Paz.

OBJETIVO 10.-

▫ Crear en la comunidad educativa una conciencia ecológica y de defensa del medio

ambiente. Para ello seguiremos colaborando con el Programa Kyoto Educa.

OBJETIVO 11.-

▫ Proyectar la actividad del Centro hacia el exterior, participando de todas las

actividades que propone el Ayuntamiento u otros estamentos públicos o privados y
que se ajusten a nuestros objetivos con el alumnado. Para ello el centro participará
entre otros en las actividades ofertadas por el Ayuntamiento, como por ejemplo,
cursos de natación, “La Danza en la Escuela”, “Programa de Educación en Valores”,
“Campaña de Promoción de la salud dental” etc. .

OBJETIVO 12.-

▫ Poner en funcionamiento un Plan de Lectura y Biblioteca en el Centro y continuar con

las actividades alrededor de la biblioteca que iniciamos el curso anterior.

OBJETIVO 13.-

▫ Poner en marcha un huerto escolar.

OBJETIVO 14.-

▫ Poner en funcionamiento el Plan de Autoprotección.

III. HORARIOS

a) CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS:

La estructura de nuestro Centro necesita de un profesor/a de Apoyo en Educación Infantil y

otro/a en Educación Primaria, dadas las necesidades de un alumnado que crece en número y
diversidad socio familiar, cultural y económica. Este curso dispondremos de ambas figuras las cuales
ejercerán su tarea de refuerzo pedagógico y esperamos que nos llegue un nuevo profesor/a para esta
tarea a través del Programa de Calidad y Mejora.

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 La introducción de la Educación Religiosa/Alternativa a la Religión y del Idioma Extranjero
(Inglés) no sólo en Educación Primaria, sino también en Educación Infantil, han condicionado la
elaboración de los horarios, así como la introducción de la Danza en la Escuela en los grupos de 1º y 2º
de Primaria.

La necesidad de complementar los horarios para que exista un miembro del equipo directivo
liberado para atender sus funciones y al público que visite el centro, han condicionado igualmente la
configuración de los tiempos.

Otro de los criterios tenidos en cuenta en la elaboración de los horarios ha sido la petición por parte de
la Delegación Provincial de Educación, de liberar a la Coordinadora del Proyecto Bilingüe de una serie
de horas todos los martes, para aquellos casos en los que se le requiera desde Delegación.

Para concluir, a los criterios vinculados a la diversidad de asignaturas con sus distintos módulos
horarios, hay que añadir el criterio pedagógico que ha tratado de:

- Facilitar al profesorado especialista los desplazamientos y cambios de clase

- Alterar lo menos posible, dentro de lo que cabe la entrada del alumnado de Educación Infantil
- Proporcionar las horas de coordinación a las profesoras coordinadoras de ciclo, del E.O.A. y del
equipo bilingüe

b) HORARIO GENERAL DEL CENTRO.-

b.1) ALUMNADO.-
Las actividades lectivas de los/as alumnos/as para el desarrollo de los Currículos se
desarrollarán con el siguiente horario, teniendo en cuenta que todos los cursos deben entrar a
la misma hora.
Educación Primaria.- De 9 a 14 horas, todos los días de la semana.
Educación Infantil.- De 9 a 13.45 en el caso de 3 años, de 9 a 13.50 en el caso de 4 y 5 años.
En Educación Infantil existirá un periodo de adaptación para 3 años:

b.2) PROFESORADO.-
El horario del personal docente destinado en el Centro es el siguiente:
Educación Infantil y Primaria.- 25 horas lectivas de 9 a 14.00 horas.
El resto de las horas, hasta las 30 de permanencia en el Centro, para todo el profesorado se
llevan a cabo de la siguiente forma:
Educación Infantil y Primaria.-
Todos los martes de 16 a 18 tiempo para reunión de Equipos docentes, Ciclos, Claustro,
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, etc.
El horario de atención a los padres será de 18 a 19 horas. Este horario lo hemos cambiado como
consecuencia de la petición de las familias hecha en las encuestas del Plan de calidad y Mejora.
La otra parte del horario no destinada a horario lectivo, los lunes, miércoles de 14 a 14.30, así
como los jueves de 16 a 17 horas, los profesores de Educación Infantil y Primaria se dedicarán
a las siguientes actividades:
- Actividades de formación y perfeccionamiento.
- Actividades de tutoría, así como de coordinación con los equipos de apoyo.
- Cumplimentación de documentos académicos del alumnado.
- Programación de actividades educativas.
- Asistencia a reuniones de Claustro o Consejo Escolar.
- Actividades complementarias y extraescolares.
- Atención a problemas de aprendizaje del alumnado, a la orientación escolar, al refuerzo
educativo y elaboración de las adaptaciones curriculares.
- Organización, selección y elaboración de material didáctico, trabajo de campo, etc.

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 Estas horas pueden ser sustituidas por la asistencia a cursos de perfeccionamiento, excursión,
asistencia a Consejo, etc., según normativa vigente.

Equipo Directivo: Director y Jefe de Estudios: Francisco. Barea Durán

Jefatura de Estudios: Diego Martín Balsera
Secretaria: María Pilar Parrado Florido
Ciclo Función
Maestro/a
Infantil
Mª del Carmen Naranjo Solís 3 años A
Alicia Sánchez Barriga 3 años B
Dolores Sánchez Moreno 3 años C Coordinadora de Coeducación
Juan Miguel Rguez Moreno 4 años A
Nuria Chiara Romero 4 años B Coordinadora de Ciclo
Elena Parrado Florido 4 años C Coordinadora del Plan LyB
Rosaura López Gutiérrez 5 Años A
Mª Luisa Morales Prieto 5 Años B
Elena Rodríguez Ledo 5 Años C
María Pilar Parrado Florido Apoyo Secretaria
Primaria Felicitas Cabanillas Benítez 1º A
Reyes Morales de la Vega 1º B Música ( Maestra de A.N.L)
Walterio Bellamy Pedrajas 2º A
Beatriz Maqueda Gorjón 2º B Coord. de Ciclo y Maestra de A.N.L
Mauricio Caricol Vázquez 3º A Educación Física
Pilar Ruiz Canela Cáceres 3º Coord. de Ciclo y Maestra de A.N.L
B Maestra de A.N.L.
Mercedes Romero Gil 4º A
Diego Martín Balsera Apoyo
Pedagogía Marina Concepción Ruiz Pérez
Terapéutica
Audición y Milagrosa Serrano González
Lenguaje
Autismo Pilar Subirat Gómez Coordinadora del. E.O.A.
Educación Física:
Mauricio Caricol Vázquez
Francisco Barea Durán Director
Inglés
Especialistas Mª Carmen Ocete Martínez Coordinadora del Proyecto Bilingüe
Raquel Méndez Gómez
Religión Católica:
Pilar García Díaz
Otros Consuelo Moya Rodríguez Monitora de 3 Años
profesionales Mara Deritter Profesora nativa
Melanie Saldaña Profesora nativa
Terhi Santikko Profesora nativa
Antonio Vázquez Vicario Danza en 1º y 2º de Primaria
Ana María Rosa García Danza en 1º y 2º de Primaria
Elena Domínguez Hernández Psicóloga del Equipo de Orientación
Educativa (E.O.E.)

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PERSONAL NO DOCENTE
Conserje Marcelino Hervás Lora

Administrativa Carmen Ponce Latorre

* (Viene tres horas diarias)
Limpiadoras Dolores García Miranda
Rocío Orden Vela
Beatriz Rosas Trujillo
María Jesús Toro Borrero

Guarda de Mª Jesús Sauci Núñez

seguridad
Monitora de María Bella Rodero Castillo
Autismo

e) CALENDARIO ESCOLAR:
El Calendario Escolar es el remitido por la Delegación Provincial de Educación y Ciencia, al
que hay que añadir los dos días de fiesta local designados por el Ayuntamiento y los tres días de libre
disposición aprobados en el Consejo Escolar Municipal, y que quedan descritos en la siguiente
temporalización:

TRIMESTRE DÍAS FESTIVOS

PRIMER 13 de Octubre (Día de
TRIMESTRE la Fiesta Nacional)

8 de Diciembre (Día de
la Inmaculada)
NAVIDAD 19 de Diciembre al 6
de Enero
SEGUNDO 23 Enero (San
TRIMESTRE Ildefonso)*

26 y 27 de Febrero
(Puente del Día de
Andalucía)
SEMANA 5 al 12 de Abril
SANTA
TERCER 29 y 30 de Abril (Feria
TRIMESTRE de Abril)**

1 de Mayo (Día del

Trabajo)

26 de Junio (Feria de
Mairena)*

* Fiesta Local * *Acordado en Consejo Escolar Municipal

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Los últimos días de cada trimestre el horario será de 9 a 14 horas. Terminando toda actividad en este
horario por lo que no habrá comedor. (Aprobado en el Consejo Escolar del 2 de Mayo de 2006)
Las entregas de notas se harán por la tarde en la última semana de cada trimestre.
El curso termina el día 22 de Junio.

IV. PLAN DE REUNIONES DE LOS ORGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO DEL CENTRO

1. CLAUSTRO

El claustro de profesores/as está constituido por todos los profesores y profesoras del Centro. Se
reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y será preceptivo celebrar una reunión al principio del
curso, para aprobar los aspectos docentes del Plan Anual para informarlo antes de su presentación al
Consejo Escolar, y otra al final del curso para la Memoria.

2. CONSEJO ESCOLAR

Está constituido por el Director, que será el presidente, la Secretaria del Centro que ejercerá de
secretaria en sus reuniones, con voz pero sin voto, 3 profesoras, 4 padres/madres, un representante del
Ayuntamiento y un representante del sector laboral, servicios o administración, sus miembros son:

COMPOSICIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR

.
Miembros elegidos Sector representado

D. Francisco Barea Durán Director del Centro

D. Diego Martín Balsera Jefe de Estudios
Dª. María Pilar Parrado Florido Secretaria (con voz pero sin voto)
Dª Felicitas Cabanillas Benítez Maestra (elegida por claustro)
Dª Nuria Chiara Romero Maestra (elegida por claustro)
Dª Rosaura López Gutiérrez Maestra (elegida por claustro)
Dª Maria Luisa Morales Prieto Maestra (elegida por claustro)
Dª Elena Parrado Florido Maestra (elegida por claustro)

Dª Rosario López Galeano Elegido por el Sector padres/madres

D. Manuel Máñez Rodríguez
Dª Felisa Romero Moreno
Dª Concepción Sierra Piularch
Dª María Salud Urbano Páez
Dª Remedios Valseca Castillo
Elegida por el Sector padres/madres
Designada por el AMPA
Elegido por el Sector padres/madres
Elegido por el Sector padres/madres
Elegido por el Sector padres/madres

D. Marcelino Hervás Lora Sector Administración y Servicios

Dª Esperanza Moreno Bañuelos Representante del Ayuntamiento

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TEMPORALIZACIÓN DE TAREAS DURANTE EL PRESENTE CURSO

Plan de trabajo de los distintos ciclos:

• Primer trimestre.

1. Matriculación y agrupamiento del alumnado

2. Establecer los criterios para la elaboración de los horarios.
3. Programaciones.
4. Preparación de la reunión de comienzo de curso con las familias.
5. Resultados de las pruebas iniciales. Comentarlos y sacar conclusiones.
6. Plan de Centro.
7. Desarrollo de unidades de Conocimiento del Medio y Música en inglés ( Primaria)
8. Diseñar y elaborar materiales relacionados con los aspectos del currículo que se vayan
trabajando
9. Diseñar la página web del centro.
10. Día de la Constitución.
11. Materializar las finalidades educativas del centro en actividades a realizar.
12. Actividades de Fin del Primer Trimestre.
13. Organización del apoyo en el 1º ciclo y Educación Infantil.
14. Plan de acción tutorial.
15. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad.
16. Continuar los contactos con el C.E.I.P. Los Rosales para el desarrollo conjunto del Proyecto
“ESCUELA ESPACIO DE PAZ”
17. Elaborar el horario de anticipación del Inglés en Educación Infantil y en Educación primaria.
18. Elaborar información para la reunión inicial de curso con los padres sobre el Plan de
Bilingüismo.
19. Fiesta de Hallowen.
20. Participar en las Jornadas Regionales y Provinciales de Formación para el Plurilingüismo.
21. Elaborar el horario de las Ayudantes Lingüísticas, tanto con los alumnos, como con el
profesorado.
22. Elaborar el boletín informativo de evaluación para el Inglés y para las demás asignaturas.
23. Actividades de Navidad.
24. Actividades de Final de Trimestre.

• Segundo trimestre.

1. Análisis de los resultados de la 1a Evaluación.

2. Valoración del trabajo realizado en el primer trimestre (objetivos, contenidos, actividades
complementarias y extraescolares).
3. Actividades a realizar para el DÍA DE LA PAZ.
4. Propuesta de actividades para el DÍA DE ANDALUCÍA..
5. Revisión del plan de centro.
6. Inicio del Plan de Autoprotección .
7. Unificar el “estilo de aprendizaje y hábitos y comportamientos”.
8. Actividades a realizar para el CARNAVAL en Febrero o Marzo.
9. Desarrollar el Proyecto “ESCUELA ESPACIO DE PAZ”
10. Elaborar actividades para la celebración de Easter (Pascua Inglesa)
11. Comenzar a elaborar el currículo integrado.
12. Actividades de final de trimestre

• Tercer trimestre.

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1. Análisis de los resultados de la 2a Evaluación.
2. Valoración del trabajo realizado en el segundo trimestre (objetivos, contenidos, actividades
complementarias y extraescolares).
3. Planificación de las actividades complementarias y salidas al entorno.
4. Actividades del Día del Libro.
5. Aprobación del Plan de Autoprotección.
6. Organización de la FIESTA DE FIN DE CURSO.
7. Continuar el trabajo iniciado en el 2º trimestre sobre el curriculo integrado y elaboración de
materiales.
8. Participar en el Encuentro Provincial de Intercambio de Experiencias Plurilingües.

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 V. PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
A) OBJETIVOS GENERALES EN RELACIÓN A LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN
TUTORIAL
O Priorizar durante este curso la Acción Tutorial como línea de trabajo para lograr los Objetivos
propuestos en nuestro Plan de Calidad y Mejora
o Conocer el contexto socio-económico del grupo. (ANEXO1)
o Estimular la vida en grupo. Propiciar oportunidades para que el grupo se reúna y
juegue y desarrolle hábitos de convivencia. (ANEXO2)
o Conocer la dinámica interna del grupo, su nivel moral y cohesión, así como la
relación con otros grupos.
o Observar el rendimiento académico del grupo conforme a su edad, en general y
compararlo con el rendimiento esperable. (ANEXO3)
o Reducir el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacer consciente al niño de sus
avances desde una perspectiva general o grupal.
o Conocer la actitud del grupo ante el trabajo escolar, en general y en su caso,
intentar un cambio positivo.
o Recoger las demandas o necesidades del grupo de alumnos para ser portavoz
de ellas ante el claustro, dirección, etc. y a la inversa.
o Organizar actividades extraescolares y complementarias al servicio del interés
del grupo y coordinar con los respectivos profesores que les puedan afectar.
o Propiciar un clima de confianza.
o Conocer los antecedentes académicos (si los hubiere) y familiares de cada
alumno.
o Conocer la capacidad de cada alumno: nivel mental, aptitudes, atención,
memoria, imaginación... (ANEXO4)
o Conocer las dificultades del alumno en el aprendizaje y en su caso, orientar y
coordinar la orientación de las acciones correctoras. (ANEXO5)
o Conocer las condiciones físicas y psicofísicas del alumno.
o Conocer el rendimiento de cada uno en comparación con su capacidad,
seguimiento a lo largo del curso.
o Conocer intereses, aspiraciones e ideales del alumno, en especial académico profesionales
observando su juego simbólico.
o Conocer y en su caso, actuar sobre la actitud del alumno ante el trabajo escolar
y el centro docente.
o Conocer el nivel de integración del sujeto en el grupo y, si es preciso, ayudar a
su integración.
B) PROGRAMA A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS
PROFESIONALES DEL EOE:
- Programa de actividades de tutoría con cada ciclo.
- De aula de apoyo a la integración.
- Del aula temporal de adaptación lingüística si la hubiese.
2
C)LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS,
INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL
ALUMNADO DE NUEVOP INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
Nuestro equipo de Educación Infantil nos planteamos establecer una serie de objetivos,
actividades y su posterior evaluación en relación tanto con los alumnos/as como con las familias
en general.
Vamos a tratar de potenciar un clima de seguridad, confianza y respeto, ofreciendo una
atención individualizada donde cada niño/a pueda desarrollar una autoconfianza y autoestima

12
positiva.
Pero los alumn@s de 3 años merecen una consideración especial. Por ello la incorporación
por primera vez al colegio exige que diseñemos y tomemos decisiones muy importantes a nivel
de ciclo para elaborar nuestras actuaciones con los alumnos y con sus familias como se viene
realizando.
La llegada a la escuela supone para el niñ@ un importante cambio que implica la salida
del mundo familiar (seguro y conocido) , y la incorporación a otro donde han de ampliar sus
relaciones con otras personas (adultos e iguales) con los que tendrá que desarrollar ciertas
normas de comportamiento y socialización.
OBJETIVOS
· Objetivos dirigidos a los alumnos:
- Aumentar progresivamente el tiempo de la jornada escolar con objeto de favorecer la
adaptación del alumnado al centro.
- Crear un ambiente cálido, afectivo y acogedor, a través de actividades, juegos,
canciones… que transmita a los niños/as seguridad y confianza.
- Priorizar la educación en valores: enseñar a valorar, respetar, asumir responsabilidades,
amar… favoreciendo la formación de una autoestima y autoconcepto positivo.
- Fomentar hábitos y rutinas que potencien la seguridad y autonomía de los niñ@s
- Favorecer los conocimientos de personas (adultos e iguales) y espacios del centro a
través de actividades que faciliten su posterior localización y orientación en el mismo.
- Ofrecer al alumnado una atención individualizada que cubra sus necesidades personales
a nivel físico, cognitivo y socio afectivo.
- Resolver los conflictos que surjan tanto dentro como fuera del aula a través del diálogo y
el respeto.
- Vivenciar la dinámica del aula con sus distintos momentos y espacios.
3
· Objetivos dirigidos a las familias:
- Establecer con las familias relaciones fluidas y positivas que contribuyan a crear un
clima de confianza.
- Informar y orientar a las familias sobre normas de organización y vías de participación en
el Centro.
- Llevar a cabo actividades compartidas donde se encuentre implicado la familia y el
alumnado, para su posterior puesta en común en el aula.
- Recoger las sugerencias planteadas por las familias sobre la educación de sus hijos/as,
implicándoles en el desarrollo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
- Recabar información acerca de aspectos personales y familiares de la vida del niño
ACTIVIDADES DE ACOGIDA
Actividades con los alumnos.
Para llevar acabo estos objetivos el equipo de Educación Infantil nos planteamos un
trabajo coordinado desde los tres niveles del ciclo (3, 4 y 5 años), por lo que las “Actividades
Tipo” que a continuación se señalan serán adaptadas por cada tutora, atendiendo a las
diferentes edades y nivel de maduración del alumnado.
1. Entrada gradual de los niños/as de 3 años (Horario del período de adaptación).
2. Bienvenida al centro a través de actividades lúdicas y de ambiente festivo: juegos de
presentación, cuentos, canciones, música…
3. Excursión por el centro para conocer las diferentes dependencias (aulas, servicios,
patio, comedor, dirección) y personal del ámbito escolar (maestras/0s, conserje,
personal del comedor).
4. Presentación de los rincones y las diferentes zonas del aula.
5. Ambientación de los diferentes rincones y decoración del aula.
6. Presentación de los espacios personales de cada alumnado (mesas, cajones,
perchas)
7. Establecimiento y creación conjunta de determinadas normas que contribuyan a
mejorar el funcionamiento de la vida en el aula.

13
8. Experiencias para conocer, manipular y disfrutar de los diferentes materiales.
9. Organización de grupos y equipos a través de juegos.
10. Actividades de detección de ideas previas de los alumnados (láminas, dibujos,
diálogos…)
4
Actividades con las familias.
El plan de actuación que el equipo educativo lleva a cabo con las familias recoge las
siguientes actividades:
- Contacto telefónico con cada una de las familias con el fin de informar acerca de la
primera reunión.
- Reunión general de cada tutora con los padres de los alumn@s, con el objetivo de
establecer un primer contacto familia-escuela al inicio del curso e informar y establecer
líneas de actuación sobre diferentes aspectos.
- Intercambio de información con las familias acerca del proceso de adaptación de los
niñ@s al centro.
- Entrega de diversos documentos a las familias, los cuales también quedan recogidos en
el Anexo
HORARIO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL.
3 AÑOS. CURSO:2008/09
LUNES 17 DE SEPTIEMBRE.
Presentación en dos grupos: GRUPO A: 10,00-10,30 h.
GRUPO B: 11.00-11,30 h.
MARTES 18 Y MIÉRCOLES 19.
GRUPO A: 10,00-11,00 h.
GRUPO B: 12,15-13,15 h.
JUEVES 20 Y VIERNES 21.
GRUPO A: 9,30-11,00 h.
GRUPO B: 11,30-13,00 h.
LUNES 24, MARTES 25, MIÉRCOLES 26, JUEVES 27 Y VIERNES 28.
Todos los alumnos/as de 10,00 a 13,00 h.
A PARTIR DEL LUNES 1 DE OCTUBRE.
Horario normal: de 9,00 a 13,45 horas

Actividades de tránsito Infantil-Primaria

-Revisión exhaustiva, por parte del profesorado de 1º de primaria, de los expedientes del alumnado
-Reuniones, durante la primera quincena de septiembre, de las maestras de I5A y las de 1º
-Presencia de ls maestrs de inglés en el patio de infantil durante los recreos del primer trimestre
-El primer día lectivo, las anteriores tutoras de I5A a sus alumns que ese día entran en 1º
-Contar con el alumnado de mayor edad del centro para que acojan, durante el primer mes al
alumnado de 1º.Es decir, les orienten en el recreo, en los nuevos espacios, en las acitividades
complementarias...
--Establecer pautas de tránsito consensuadas entre ls maestrs de I5A y los de 1º: organización y rutinas
del día,uso de los materiales, método lecto-escritor...
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Para llevar a cabo todo el proceso de evaluación utilizaremos como técnica
fundamental la Observación Directa. Con el fin de guiar esta observación y para facilitar la
recogida de datos utilizaremos instrumentos como: cuadros de registro, diario del maestro,
cuestionario de evaluación…
D) MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON N.E.E.
A pesar del trabajo en las tutorías para dar una respuesta educativa a las necesidades
educativas especiales que se presentan, en ocasiones es preciso adoptar medidas que suponen
la intervención de un profesor ajeno al aula ordinaria. La respuesta que se considera idónea en
estos casos requiere una atención especial por parte del profesor de apoyo a la integración
(especialista en Pedagogía Terapéutica), ya sea dentro del aula ordinaria o en el aula de apoyo.

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Teniendo en cuenta la premisa anterior, las funciones que la profesora de apoyo a la
integración tiene encomendadas son:
a) Realización, en colaboración con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los
alumnos/as con necesidades educativas especiales.
b) Elaboración de programas específicos que contribuyan a la optimización del desarrollo
educativo y madurativo de un alumno o grupo de alumnos. Estos programas serán elaborados
procurando estar en estrecho contacto con el tutor, sobre todo cuando se trate de programas
que afecten al grupo-clase en su totalidad. En todo caso se mantendrá informado al tutor sobre
la marcha del programa, posibles modificaciones, etc.
c) Seguimiento de la puesta en práctica de las adaptaciones curriculares o de los programas
específicos que se hubieren elaborado. Este seguimiento también debe hacerse junto con el
tutor/a del alumno/a o grupo de alumnos/as para el que se propusiera la intervención.
d) Realización de aquellos aspectos concretos que, dentro de la intervención educativa
propuesta, requieran atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula. Estos
aspectos pueden ser:
- Programas de enriquecimiento cognitivo.
- Programas de estimulación del lenguaje.
- Programas específicos de atención, percepción, memoria, etc.
- Programas de entrenamiento en habilidades sociales.
- Etc.
e) La orientación a los profesores tutores en aquellos aspectos concernientes al tratamiento
educativo de los alumnos/as atendidos, así como referida a la prevención de posibles
dificultades que pudieran acentuarse en los alumnos con necesidades educativas especiales o
bien surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo.
f) Elaboración de material didáctico.
6
g) Colaboración con el profesorado tutor en la orientación a los padres y madres de los alumnos
con necesidades especiales, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo
de sus hijos e hijas. Esta colaboración se puede materializar concertando entrevistas a nivel
individual con los padres y madres de los alumnos atendidos o bien, cuando se crea oportuno,
realizando éstas junto con el profesor tutor. En la medida en que las circunstancias del centro lo
permitan, se podrá participar activamente en la organización y puesta en práctica de escuelas de
padres, programas específicos para padres, etc.
OBJETIVOS GENERALES:
De forma general, los objetivos que se persiguen con la intervención educativa desde el
aula de apoyo hacen referencia a la optimización del desarrollo educativo en aquellas
situaciones de necesidades educativas especiales, ya sean referidas a un contexto de aula o
concretadas en un alumno/a por discapacidad, desventaja socio-cultural o cualquier otra
dificultad que impida un ritmo normalizado de su enseñanza.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Los objetivos que nos planteamos se dirigen a paliar, en la medida de lo posible, las
necesidades detectadas en nuestro Centro desde un triple frente: Centro, alumnado y
padres/madres.
Con respecto al Centro:
• Colaborar con los tutores en la detección y prevención de alumnos con n.e.e.
• Asesorar en las medidas de atención a la diversidad para así responder a las necesidades
educativas que presenten nuestros alumnos/alumnas actuales y en los cursos sucesivos.
• Colaborar con los tutores en la elaboración de Adaptaciones Curriculares.
• Ajustar las adaptaciones curriculares, la organización de los horarios de apoyo y la
realización de materiales para llevar a cabo las adaptaciones curriculares.
• Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden al alumnado
con n.e.e.
• Fijar criterios para asegurar una mejor atención educativa del alumnado con n.e.e.
• Dinamizar la integración del alumnado con n.e.e. en el centro y en las diversas

15
actividades que en él se propongan.
Con respecto a los alumnos y alumnas:
• Garantizar la integración social y escolar.
• Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales.
• Fomentar actitudes participativas.
• Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de nuestros alumnos y alumnas.
• Hacer hincapié en la adquisición de la lectura, escritura y cálculo.
• Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo más
normalizada y autónoma posible.
• Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria, ...).
Con respecto a los padres/madres:
• Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para sus
hijos/as.
7
• Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus
hijos/as.
• Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa
METODOLOGÍA:
La metodología tendrá en cuenta siempre los siguientes aspectos:
Que el aprendizaje sea significativo y funcional.
Que despierte en el alumno la curiosidad y el
interés por aprender.
Un aprendizaje comprensivo.
Refuerzo social.
Búsqueda de la motivación del alumnado,
intentado que su participación sea siempre
activa.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades
que presente.
Se contemplarán las Adaptaciones Curriculares
como medida educativa una vez agotadas otras
medidas de carácter más ordinario.
Entre sus fines estará el de Garantizar la
participación de los padres/madres para
posibilitar una continuidad en el trabajo así como
con los diferentes profesionales que intervienen
en la atención educativa.
RECURSOS Y MATERIALES:
Para acometer la atención a las n.e.e. que se plantean en nuestro centro, contamos con
los recursos que se detallan a continuación:
- Se cuenta con un profesor de apoyo a la integración (especialista en Pedagogía
Terapéutica).
- Se cuenta de igual modo con todos los profesores tutores y especialistas del centro.
- Se cuenta con un aula de apoyo (que se está montando por primera vez en el centro).
Se pretende que esta sea un aula abierta, un aula de recursos que faciliten el trabajo con
posibles dificultades de aprendizaje que puedan surgir. Se pretende que sea un aula visitada
por los profesores/as, donde también puedan recoger material que pueda servirles para
determinados alumnos que presenten dificultades de aprendizaje. También se pretende que
sirva como lugar donde algunos alumnos/as reciban en condiciones de atención individualizada
o de pequeño grupo, un determinado apoyo específico en lecto-escritura, atención, expresión
oral, etc.
- Se cuenta con el apoyo del E.O.E. de zona. Este se concreta en la visita que realiza
semanalmente el psicólogo. Se aprovecha para establecer la oportuna coordinación en cuanto a
las actuaciones que se estén llevando a cabo relacionadas con la atención a la diversidad.

16
Con respecto a los materiales podemos decir que, por el momento, el material con el que
contamos es útil y suficiente para el trabajo individualizado con alumnos/as que presentan
necesidades educativas especiales.
8
ORGANIZACIÓN:
Teniendo en cuenta todo lo anterior ajustamos la modalidad de apoyo que consideramos
más adecuada en cada caso, teniendo en cuenta los dictámenes de escolarización de nuestro
alumnado:
Dentro del aula
Fuera del aula
Apoyo individual
Apoyo en pequeño grupo
En educación infantil el apoyo se compartirá dentro y fuera del aula, teniendo en cuenta que
no interfiera negativamente en el trabajo del resto de sus compañeros y en el suyo propio.
El horario y agrupamientos para trabajar con los alumnos se han configurado teniendo en
cuentas algunos puntos:
o Compatibilizar el horario de apoyo con el de las aulas en las que están integrados los
alumnos/as con n.e.e, así como con el de los especialistas.
o Una atención individualizada.
o Cuando el nivel de competencia de nuestro alumnado lo permita, los apoyos
podrán ser grupales con el fin de rentabilizar tiempo y esfuerzo.
o Establecer el tiempo de apoyo de cada alumno/a en función de las necesidades de los
mismos, no siendo este inferior a dos sesiones semanales.
Por otro lado podemos señalar que la maestra de apoyo a la integración ha establecido su
horario de consultas los martes de 16:00 a 17:00 para los padres/madres que en cualquier
momento del curso estimen oportuno hablar con ella y para reunirse para intercambios de
información.
EVALUACIÓN:
Esta evaluación tiene dos vertientes:
Por un lado, la evaluación que el profesor de apoyo a la integración trata de efectuar de
forma continuada sobre las necesidades educativas especiales que presenta un alumno/a o
grupo de alumnos. Esta evaluación permite revisar sus propuestas, modificar sobre la marcha la
intervención que se viene efectuando, etc. También esta evaluación permite obtener índices de
cambio en las posibles necesidades, índices de mejora, de necesidades nuevas, ...
Por otro lado, está la evaluación que, junto al profesor tutor, se efectúa en el caso de la
puesta en práctica de Adaptaciones curriculares. El alumno será evaluado en función de los
criterios de evaluación fijados en ésta, y no con los mismos criterios que el resto de sus
compañeros.
Todo el trabajo será revisado periódicamente con el fin de modificar la respuesta educativa
elegida.
Se realizará un informe de seguimiento trimestral y además cada alumno contará con un
informe final que refleje los objetivos trabajados y conseguidos, siendo punto de referencia para
el curso siguiente.
9
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS:
El alumnado con n.e.e. participará de las mismas actividades extraescolares y
complementarias que su grupo de referencia en aula ordinaria.
E) COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE
TUTORES ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS
PROFESIONALES DEL E.O.E.
Tareas del tutor con los demás profesores.
o Coordinar la metodología empleada con el resto del profesorado que entra en la
educación infantil. (ANEXO 7)
o Informar a los demás profesores del grupo docente acerca de las características

17
de los alumnos.
o Recoger informaciones de los demás profesores sobre los alumnos.
o Tratar con los demás profesores sobre los alumnos.
o Tratar con los demás profesores problemas académicos, lúdicos, disciplinarios,
etc., individuales y del grupo.
o Coordinar las actividades a desarrollar con los alumnos/as, entre los/as
profesores/as del mismo nivel.
Tareas del tutor en relación con los órganos de dirección del centro.
o Estructurar con la jefa de estudios la mutua coordinación en las actividades que
les afectan.
o Hacer sugerencias a los órganos de dirección sobre necesidades de los
alumnos. (ANEXO 8)
o Transmitir a los órganos de dirección las sugerencias que hacen los padres, los
profesores y los mismos alumnos en las reuniones con el tutor.
o Tratar los casos especiales con el órgano de dirección que corresponda.
Tarea del tutor en relación con el E.O.E.
Canalizar a través de secretaria la documentación correspondiente a los alumnos.
F) PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN,
COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.
Tareas del tutor con los padres de los/as alumnos/as.
o Informar a los padres sobre aspectos de la vida del colegio, objetivos, criterios
de evaluación, horario, recuperación, y en especial, del propio servicio de
tutoría. (ANEXO 9)
o Solicitar colaboración a los padres para las diversas actividades que se realizan
de carácter complementario o extraescolar.
o Recoger la información que los padres puedan proporcionar con vistas a un
mejor conocimiento del alumno.
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o Informar periódicamente a los padres sobre la conducta del alumno y
especialmente sobre su rendimiento académico (a través de las tutorías)
o En determinados casos, influir ante los padres en orden a propiciar al cambio de
actitudes del alumno.
o Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones de los padres.
o Se realizarán dos reuniones preceptivas a lo largo del presente curso escolar,
una a principios del curso y otro al finalizar el mismo.
o Los martes de 16 a 17 horas cada tutora permanecerá en su aula para recibir a
los padres de alumnos que así lo soliciten o que puedan ser requeridos por el
profesor-tutor.
G) DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS
DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
Desde la Tutoría:
El tutor/a junto con la ayuda del orientador/a y el Equipo Docente, realizará una
labor de recogida de información relativa a:
El Conocimiento del Alumnado:
- Datos personales y familiares del alumnado
- Datos relevantes sobre su historia familiar y escolar
- Características personales: intereses, motivación, estilo de aprendizaje,
adaptación personal familiar y social e integración en el grupo clase.
- Competencia curricular
- Necesidades Educativas
- Experiencia o contacto con otros idiomas
- Orígenes de la familia y relación de familiares con otros idiomas
- Informe del tutor/ anterior
Se propone el diseño de una ficha o carpeta individual de tutoría que facilite la

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recogida de información y seguimiento, además de recoger los aspectos o puntos
tratados en las entrevistas individuales con el alumnado y las familias. (Se adjunta
modelo)
A partir de esta información, de su análisis y organización, se adoptarán las medidas
necesarias para responder a las necesidades educativas del alumnado.
El Seguimiento del alumnado mediante un registro acumulativo de información
relevante a través de:
- Recogida de información mediante entrevistas periódicas
- Registro de incidentes
- Observaciones sobre actitud, comportamiento, habilidades demostradas,
dificultades, etc.
- Registro de asistencia a tutorías, especificando si son a petición de la familia o
del tutor.
(Se adjunta modelo)
La Adecuación de la Enseñanza a las necesidades del alumnado mediante:
11
- Selección de contenidos prioritarios y básicos
- El diseño de una evaluación inicial a comienzos del Ciclo o Curso
- El contraste de los criterios e indicadores de evaluación con los resultados que
se vayan obteniendo
- La revisión y modificación de instrumentos y técnicas de evaluación, la
metodología de enseñanza-aprendizaje, etc.
Igualmente desde la tutoría se generará nueva documentación:
El tutor/a incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo,
los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente
depositado en la Secretaría del Centro, como en el incluido en la aplicación
informática. Estos datos incluirán:
a) Informe Personal (incluyendo el del centro de procedencia del alumnado en el
caso de que se haya escolarizado por primera vez).
b) Información de tipo curricular, incluidos los resultados de evaluaciones iniciales.
c) Información para el ciclo siguiente:
a. Datos psicopedagógicos
b. Datos aportados por la familia en las entrevistas con el tutor/a
c. Otras informaciones
H) ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES
DE LOS QUE DISPOBÇNE EL CENTRO EN RELACIÓN A LA ORIENTACIÓN Y
ACCIÓN TUTORIAL.
Los recursos son los instrumentos de mediación entre los contenidos que hemos
seleccionado y los posibles aprendizajes que realizarán nuestros alumnos. Se colocarán en
lugares accesibles (estanterías bajas), serán estéticos propiciando así el estímulo a los niños, de
buena calidad y de usos múltiples (ejemplo: unidad didáctica: botones).
Siguiendo a Gimeno Sacristán los clasificaremos en:
Recursos humanos: Serán las personas que intervengan en la actividad y el equipo de
profesionales que haya influido en la elaboración de cada una de las actividades. Ejemplo: las
familias, los profesores, los alumnos/as, personal influyente en nuestras salidas, etc.
Recursos curriculares: Son la fuente principal de información y organización de nuestro
trabajo. Ejemplo: Decreto 107/92, programaciones (centro y aula), etc.
Recursos didácticos: Todo elemento de juego que permita desarrollar en el alumno/a
capacidades y habilidades. Ejemplo: Cuentos, canciones populares, canciones inventadas,
adivinanzas, conjuros, poesías, pictogramas, etc.
Recursos tecnológicos y medios audivisuales: Dentro de este tipo se incluirían las nuevas
tecnologías para contribuir a la innovación educativa. Ejemplo: Diapositivas, retroproyector,
vídeo, televisión, ordenador, etc.
Recursos espaciales y del entorno: Se hace alusión al contexto educativo donde se va a

19
desarrollar la actividad. Ejemplo: Los distintos rincones del aula, el patio, la galería de las aulas
de infantil, etc.
12
Tendremos especialmente en cuenta a Tonucci, autor que señala la importancia de la
utilización de los recursos del entorno, Y en este sentido hacemos uso de nuestro patrimonio
artístico-cultural, la naturaleza que nos rodea, etc. Sin olvidar la siguiente cuestión: "¿Por qué
traer la foto de una pera si podemos traer un cesto lleno de peras?”
Recursos materiales: Habrá dos tipos:
Materiales fungibles, que son todos aquellos que gastamos y que, por lo tanto, hay que
reponer, ejemplo: lápices, pinturas, lana, pegamento, etc.
Materiales no fungibles, que son todos aquellos que no se gastan y que, por tanto, hay
que tratar con especial cuidado. Ejemplo: Tijeras, punzones, etc.
Recursos de elaboración propia: Todo tipo de material elaborado conjuntamente por el equipo
educativo así como por los propios alumnos/as.
I) COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.
La puesta en marcha de estrategias de comunicación e intercambio con los servicios
y agentes externos será una tónica general en la vida del Centro, pudiendo
concretarse en acciones tales como:
1. Solicitud formal de colaboración y participación en actividades que
atañen al Centro y sus diferentes Etapas
2. Notificación a los organismos competentes y facilidades para el
seguimiento de casos de absentismo desde el Centro
Solicitud a través de protocolo y autorización de las familias de intervención del Equipo de
Orientación Educativa con grupos de alumnado y/o alumnos/as en particular
J) PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE
LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
¿CÓMO EVALUAR?
Características de la evaluación infantil:
“La evaluación se entiende como una actividad valorativa, investigadora y facilitadora de un
cambio educativo y desarrollo profesional. Todo esto está influido tanto por el aprendizaje de
alumnos como por los procesos de enseñanza. La evaluación ha de ser global, continua y
formativa”:
Global; deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales,
adecuados al contexto sociocultural del Centro y a las características propias del alumnado.
Continua; el maestro o maestra recoge permanentemente información sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
Formativa, reguladora, orientadora y autocorrectora del proceso educativo; al
proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos, como los
resultados de la intervención educativa.
13
Su carácter cualitativo y contextualizado ofrece al alumno una evaluación lo más cercana a
la realidad, de cómo se está desarrollando el proceso educativo de cada niño. Para lograrlo, ésta
debe hacerse en términos que describan y expliquen dichos procesos. Cada alumno deberá
evaluarse de forma individual analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y
sus necesidades específicas. El maestro/a deberá explicar lo que acontece en el centro
educativo, por tanto será el encargado de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los instrumentos y procedimientos de evaluación
Utilizamos los siguientes:
· Observación sistemática y ocasional del alumno/a.
· Diario de clase, donde recogemos aquellos acontecimientos del día que creamos más
significativos, los problemas didácticos que detectamos y las sugerencias de trabajo que
surjan en el aula. Cuaderno de tutoría.
· Entrevista inicial con los padres/madres (cuestionario).
· Pruebas específicas.

20
o Ficha de evaluación inicial.
o Pautas de observación en cada ficha individual.
o Ficha de evaluación continua trimestral.
o Evaluación final de nivel. Intercambio oral con los alumnos y alumnas.
· Entrevistas con las familias.
· Autoevaluación (con priorización de objetivos).
· Triangulación, contrastando opiniones con los demás profesores/as que intervienen en
ese grupo.
¿QUÉ EVALUAR?
Es necesario hacer una mención a la importancia de evaluar no sólo el proceso de
aprendizaje sino también el proceso de enseñanza, valorando la validez de los distintos
elementos de la programación así como la actuación docente.
Respecto a la evaluación del proceso de enseñanza será importante tener en cuenta los
siguientes aspectos:
- Sobre el planteamiento de actividades que motiven y diviertan a los alumnos/as y que
estén acordes a sus posibilidades de acción y comprensión.
- Claridad de las consignas y orientaciones ofrecidas a los alumnos.
- Esfuerzo por animar y dinamizar el trabajo, ayudando a todos y cada uno de los alumnos y
alumnas a vencer sus dificultades, ofreciendo los apoyos adecuados.
- Calidad de las relaciones entabladas con los padres así como con los miembros del equipo de
ciclo y otros maestros, optimizando la propia labor docente.
- Riqueza de las estrategias puestas en juego para favorecer la integración del niño en el grupo
de iguales ayudándoles a solucionar los conflictos que surgen entre ellos.
Criterios de evaluación del proceso de aprendizaje
14
La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos,
recogiéndose los progresos efectuados por los niños y niñas y, en su caso, las medidas de
refuerzo y adaptación llevadas a cabo.
La evaluación del proceso de aprendizaje atenderá globalmente a todos los ámbitos de la
persona y habrá de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio
proceso de aprendizaje, sus características y necesidades específicas. En la tabla se registrarán
si se han adquirido los logros, si están en proceso de adquisición y las propuestas de mejora.
¿CUÁNDO EVALUAR?
A lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje y al término del curso, a partir de los
datos obtenidos en el proceso de evaluación continua.
La evaluación se desarrollará de la siguiente manera:
Evaluación inicial: Al comienzo del curso, se recogerán los datos relevantes sobre el
proceso de desarrollo del niño/a. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por
los padres y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que
revistan interés para la vida escolar. La evaluación inicial se completará con la observación
directa, por parte del maestro o maestra, del grado de desarrollo de las capacidades básicas
correspondientes a su etapa evolutiva durante el primer período de incorporación de los niños y
niñas a su vida escolar.
Evaluación continua: A lo largo del curso, y de forma continua y trimestral, el maestro o
maestra analizará los progresos y dificultades de los niños y niñas, con el fin de ajustar la
intervención educativa para que estimule el proceso de aprendizaje. Los objetivos didácticos
constituirán el punto de referencia inmediato de de la evaluación continua y permitirán encontrar
los procedimientos de evaluación más adecuados a tales objetivos.
Evaluación final: Al término del curso se procederá a la evaluación final del alumnado a
partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, con la referencia de los
objetivos generales establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa y de las estrategias de
evaluación elaboradas.
El tutor o tutora elaborará un informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada
curso, a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua.

21
15
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PRIMARIA
b) Objetivos generales en relación a la orientación y acción tutorial.
1. Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado.
2. Realizar el seguimiento personalizado de cada alumno/a.
3. Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la
diversidad del alumnado.
4. Potenciar la coordinación del profesorado que imparta enseñanza a un
mismo grupo de alumnos/as.
5. Implicar a las familias en la educación de los alumnos/as para unificar
criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia
entre escuela y familia.
6. Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción
tutorial del alumnado.
7. Atender al alumnado que presenta necesidades educativas especiales
buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del
alumnado.
8. Propiciar el clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo
escolar, buscando la aceptación de todos los alumnos/as.
9. Favorecer el paso del alumnado de un ciclo a otro y de una etapa
educativa a la siguiente.
10. Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el
profesorado o la familia, buscando siempre una salida airosa al mismo.
c) Programas a desarrollar por el profesorado del centro y los profesionales
del EOE:
1. Programa de actividades de tutoría con cada ciclo.
· Conocer las características del grupo clase.
· Programar actividades complementarias y/o extraescolares.
· Elegir cargos de representación: Delegados/as y
subdelegados/as.
· Acordar normas de funcionamiento del grupo clase en
desarrollo a lo establecido en el Régimen de Reglamento
Interno.
· Establecer cargos y encargos que posibiliten que cada grupo
dedique parte de su tiempo en beneficio del grupo clase.
· Abordar temáticas de interés para el alumnado, por las
consecuencias favorables que pueda tener en la convivencia
y el medioambiente.
· Establecer actividades o mecanismos que nos ayuden a
medir el estado de ánimo del alumnado en clase y su
integración (sociogramas, medidor de estados de ánimo, etc.)
· Establecer los mecanismos para que el alumnado se integre
en la dinámica de los recreos, donde se desarrollarán
actividades programadas dentro del Proyecto de Paz.
16
2. De Tutoría con el Aula de apoyo a la integración.
· Participar activamente en la elaboración de las adaptaciones
curriculares en colaboración con el E.O.E. y el Equipo de
Apoyo a la Integración del Centro.
· Proporcionar la información necesaria que facilite el
diagnóstico y atención del alumnado con N.E.E. existente en
nuestro aula.
· Solicitar información y participar de las actividades propuestas
por el Equipo de apoyo a la Integración para el alumnado que

22
pertenezca a nuestra tutoría.
d) Líneas generales para la acogida y tránsito entre etapas educativas (De
Infantil a Primaria, de Primaria a ESO).
1. Elaborar informes individualizados de final de ciclo y/o etapa.
2. Diseñar un plan de traspaso de información.
3. Organizar las sesiones de evaluación.
4. Tomar decisiones sobre la promoción del alumnado de acuerdo a los
criterios de promoción establecidos en el Proyecto Educativo.
5. Establecer, analizar y contemplar las medidas curriculares y
organizativas de atención a la diversidad a la hora de decidir sobre la
promoción del alumnado.
6. Realizar las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado
de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil (horarios de
adaptación, apoyos de monitores, etc.)
7. En Educación Primaria, para facilitar el tránsito se llevará a cabo una
reunión con las familias, se proporcionará un documento de información
a las familias y un período de adaptación al recreo de Primaria desde el
último trimestre del curso en los grupos de Educación Infantil.
e) Medidas de acogida e integración para el alumnado con N.E.E.
Por parte de la Tutoría en colaboración con el Equipo Educativo y el
Orientador/a:
1. Identificar las necesidades educativas del alumnado mediante:
· La evaluación inicial
· El seguimiento del alumnado, observando el proceso de
enseñanza-aprendizaje, rendimiento académico, etc.
· Exploraciones psicopedagógicas.
A cargo del Orientador y la Unidad de Apoyo Educativo con la
participación activa del Profesorado y tutor/a:
2. Tomar decisiones sobre la modalidad de escolarización
3. Elaborar las adaptaciones curriculares
4. Establecer programas de refuerzo pedagógico
5. Organizar apoyos y recursos especiales
6. Establecer programas de acompañamiento
7. Realizar un seguimiento del alumnado
17
8. Evaluar la respuesta educativa
f) Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores así
como entre el profesorado del centro y los profesionales del EOE.
Coordinación de los tutores y tutoras con el Equipo de Ciclo:
Con una periodicidad mínima mensual, se establecerán reuniones de coordinación
de los equipos de ciclo, en ellas, participarán en la medida de lo posible, el EOE y el
profesorado de PT y AL del Centro. Las temáticas a abordar en esas reuniones
podrán incluir:
a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.
b) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el
último ciclo de primaria.
c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
d) Seguimiento de programas específicos.
e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.
f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
g) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.
h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.
i) Coordinación de los equipos docentes.( A principio de curso habrá una reunión
del tutor/a con los especialistas para informar sobre las características del

23
alumnado.)
j) En los equipos docentes se debe hacer propuestas al coordinador/a de Ciclo
sobre:
- Selección de contenidos prioritarios y básicos
- Diseño de la evaluación inicial.
- Características de la evaluación (Criterios, indicadores, instrumentos y técnicas)
k) Seguimiento del protocolo de actuación para la detección de alumnado con
N.E.E.
El EOE y el profesorado de PT y AL del centro, asistirán a dichas reuniones según
su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario mínimo establecido por la
Jefatura de Estudios y recogido en el Plan Anual de Trabajo.
La Convocatoria y supervisión de estas reuniones se realizará desde la Jefatura de
Estudios.
Coordinación de los tutores y tutoras con el Equipo Docente
Igualmente, la persona que ostente la tutoría de un grupo, se reunirá con el conjunto
de maestros y maestras que imparten docencia en el mismo con una periodicidad
mínima mensual.
La Jefatura de Estudios convocará dichas reuniones, según calendario y contenidos
previamente establecidos.
Contenidos de la reunión:
a) Evolución del rendimiento académico del alumnado.
b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las
decisiones que se tomen al respecto.
18
c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo.
d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se
tomen al respecto.
e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
f) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.
g) Levantamiento de acta con los acuerdos logrados
g) Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, colaboración y
coordinación con las familias.
Entre las acciones que desde la tutoría se pondrán en marcha para tal fin, se
encuentran:
1. Establecer un calendario de reuniones generales con los padres y
madres a lo largo del curso
2. Reservar una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el
centro, a las entrevistas con las familias del alumnado, previamente
citados o por iniciativa de los mismos.
3. Proponer la suscripción de un compromiso de convivencia, a las familias
del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de
las normas escolares.
4. Facilitar el conocimiento de la dinámica del aula a través del diseño y
uso de informes, boletín de información, notas y comunicados, etc.
5. Solicitar la ayuda y colaboración de las familias en actividades que se
estén organizando dentro de las tutorías o a nivel de Centro, facilitando
una filosofía de ‘Puertas Abiertas’.
Entre las acciones que desde el Centro se efectuarán para favorecer el intercambio
con las familias se encuentran:
6. Diseño y uso de modelos de informes, boletines de calificaciones, de
información en eventos comunes y sobre los Planes y Programas que
se estén desarrollando en el Centro.
7. Organizar y celebrar eventos en fechas señaladas y vinculadas a los
Planes y Proyectos del Centro (Día de la Familia, Navidades,

24
Actividades de Lectura, proyecto Colaborín-colaborina, Clausura e
Inauguración del Curso, Obras de teatro en inglés, etc.)
8. Igualmente, las familias del alumnado podrán suscribir con el Centro un
compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Este compromiso estará
especialmente indicado para el alumno/a con dificultades de aprendizaje
y se podrá suscribir en cualquier momento del curso.
9. Disponer de un cuadrante organizativo que facilite la atención de los
miembros del Equipo Directivo hacia los padres, y dar a conocer dicho
cuadrante.
10. Colaborar con el Consejo Escolar y la AMPA en la organización de
charlas, encuentros, escuela de padres, etc.
11. Potenciar el intercambio de ideales educativos del Centro a través de
charlas educativas con las familias del alumnado.
19
h) Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos
académicos y personales del alumnado.
Desde la Tutoría:
El tutor/a junto con la ayuda del orientador/a y el Equipo Docente, realizará una
labor de recogida de información relativa a:
El Conocimiento del Alumnado:
- Datos personales y familiares del alumnado
- Datos relevantes sobre su historia familiar y escolar
- Características personales: intereses, motivación, estilo de aprendizaje,
adaptación personal familiar y social e integración en el grupo clase.
- Competencia curricular
- Necesidades Educativas
- Experiencia o contacto con otros idiomas
- Orígenes de la familia y relación de familiares con otros idiomas
- Informe del tutor/ anterior
Se propone el diseño de una ficha o carpeta individual de tutoría que facilite la
recogida de información y seguimiento, además de recoger los aspectos o puntos
tratados en las entrevistas individuales con el alumnado y las familias. (Se adjunta
modelo)
A partir de esta información, de su análisis y organización, se adoptarán las medidas
necesarias para responder a las necesidades educativas del alumnado.
El Seguimiento del alumnado mediante un registro acumulativo de información
relevante a través de:
- Recogida de información mediante entrevistas periódicas
- Registro de incidentes
- Observaciones sobre actitud, comportamiento, habilidades demostradas,
dificultades, etc.
- Registro de asistencia a tutorías, especificando si son a petición de la familia o
del tutor.
(Se adjunta modelo)
La Adecuación de la Enseñanza a las necesidades del alumnado mediante:
- Selección de contenidos prioritarios y básicos
- El diseño de una evaluación inicial a comienzos del Ciclo o Curso
- El contraste de los criterios e indicadores de evaluación con los resultados que
se vayan obteniendo
- La revisión y modificación de instrumentos y técnicas de evaluación, la
metodología de enseñanza-aprendizaje, etc.
Igualmente desde la tutoría se generará nueva documentación:
El tutor/a incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo,

25
los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente
20
depositado en la Secretaría del Centro, como en el incluido en la aplicación
informática. Estos datos incluirán:
d) Informe Personal (incluyendo el del centro de procedencia del alumnado en el
caso de que se haya escolarizado por primera vez).
e) Información de tipo curricular, incluidos los resultados de evaluaciones iniciales.
f) Información para el ciclo siguiente:
a. Datos psicopedagógicos
b. Datos aportados por la familia en las entrevistas con el tutor/a
c. Otras informaciones
i) Organización y utilización de recursos personales y materiales de los que
dispone el centro en relación a la orientación y acción tutorial.
o Recursos materiales:
Las aulas se utilizarán, tanto para las actividades de tutorías con el
alumnado, como con las familias.
Las salas de uso común podrán ser utilizadas por el profesorado
especialista.
Los despachos se utilizará por parte del equipo directivo.
El S.U.M. y el Gimnasio podrán ser utilizados para aquellas actividades
que requieran un mayor espacio.
El recreo es un momento donde el profesorado realizará diversas
acciones encaminadas a una mayor integración del alumnado y una optima
aceptación de las normas.
Por otra parte el centro dispone de ordenadores y de proyector para
facilitar las intervenciones del profesorado tanto ante el alumnado como ante
sus familias.
o Recursos personales:
La Jefatura de Estudios organizará tiempo y espacio para poder
desarrollar la labor de orientación y acción tutorial, contando con la
colaboración del profesorado y con el equipo de orientación.
j) Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.
La puesta en marcha de estrategias de comunicación e intercambio con los servicios
y agentes externos será una tónica general en la vida del Centro, pudiendo
concretarse en acciones tales como:
1. Solicitud formal de colaboración y participación en actividades que
atañen al Centro y sus diferentes Etapas
2. Notificación a los organismos competentes y facilidades para el
seguimiento de casos de absentismo desde el Centro
3. Solicitud a través de protocolo y autorización de las familias de
intervención del Equipo de Orientación Educativa con grupos de
alumnado y/o alumnos/as en particular
21
k) Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las
actividades desarrolladas.
Se evaluará el plan de Acción tutorial dos veces al año, en cada tutoría siguiendo el siguiente
modelo:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE
ACCIÓN TUTORIAL
GRADO DE CONSECUCIÓN
(Valorar de 1 a10)
1 Se conocen por parte del equipo educativo las
características del grupo clase.
2 Se ha realizado un seguimiento personalizado del

26
alumnado por parte del equipo educativo.
3 El equipo educativo ha adecuado las programaciones,
la enseñanza y la evaluación a la diversidad del
alumnado.
4 Se ha potenciado la coordinación del profesorado que
imparta enseñanza a un mismo grupo de alumnos/as.
5 Se ha implicado a las familias en la educación de los
alumnos/as para unificar criterios y pautas educativas
que redunden en una mayor coherencia entre escuela
y familia.
6 Se ha asumido como tarea propia de los docentes la
orientación y la acción tutorial del alumnado.
7 Se ha atendido al alumnado que presenta necesidades
educativas especiales buscando la optimización de los
recursos y la máxima integración del alumnado.
8 Se ha propiciado el clima de clase adecuado para la
convivencia y el trabajo escolar, buscando la
aceptación de todos los alumnos/as.
9 Se ha favorecido el paso del alumnado de un ciclo a
otro y de una etapa educativa a la siguiente.
10 Se ha mediado en situaciones de conflicto entre el
alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando
siempre una salida airosa al mismo.
Propuestas de mejora:
22
C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos
Mairena del Aljarafe (Sevilla)
FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/A
CURSO ESCOLAR 2008/09
DATOS DEL NIÑO/A
Nombre………………………………………….Apellidos………………………………………..
Fecha de nacimiento……………………………..Lugar…………………………………….
Domicilio…………………………………………………………………………………………………..
Número de hermanos………………Lugar que ocupa entre ellos…………..
Teléfonos: 1…………………………………….
2…………………………………….
3…………………………………….
DATOS FAMILIARES
Nombre de la madre……………………………………………………………………………….
Edad………………Estudios………………………Profesión………………………………….
Teléfono del trabajo………………………………………………………………………………
Domicilio de la madre……………………………………………………………………………..
Nombre del padre….……………………………………………………………………………….
Edad………………Estudios………………………Profesión………………………………….
Teléfono del trabajo………………………………………………………………………………
Domicilio del padre……..…………………………………………………………………………..
Circunstancias familiares especiales (separación, divorcio, otras personas que viven en casa…)
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
CONTROL DE ESFÍNTERES
¿Controla esfínteres?.............¿Va solo al servicio?.............¿Se moja en la actualidad durante el
día?.................¿Moja la cama?.................
¿Con qué frecuencia?.................................................................................

27
DATOS MÉDICOS
Enfermedades padecidas propias de la edad:……………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
….
Enfermedades crónicas:………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
Medicamentos de uso habitual o periódico…………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
Intervenciones quirúrgicas…………………………………………………………………….
Alergias a medicamentos………………………………………………………………………..
Otros datos médicos de interés……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
ALIMENTACIÓN Y SUEÑO
23
¿Plantea problemas a la hora de comer?................................................
¿Come solo?..............Problemas, intolerancias alergias alimenticias
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
¿Sigue alguna dieta especial?..........................Observaciones…………...
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
¿Presenta sueño tranquilo?..............¿Cuánto tiempo duerme?............
De noche…………….de día…………¿Comparte su habitación?....................
¿Con quién?.........................................¿Se acuesta con frecuencia con los
padres?...........¿Duerme con algún objeto?.......................................
Observaciones (pesadillas, interrupciones del sueño, necesita dormir con la luz encendida, etc)
………………………………………………............
…………………………………………………………………………………………………………………
….
MOTRICIDAD
¿A qué edad comenzó a andar?.............¿Se viste solo?.......................
Dificultades de movimiento (pies, problemas posturales, dificultades de manos o pies, poca
agilidad de movimiento)…………..
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
LENGUAJE
¿A qué edad dijo sus primeras palabras?....................¿A qué edad comenzó a
hablar?...................Problemas o dificultades en el habla
…………………………………………………………………………………………………………………
….
SOCIABILIDAD Y COMPORTAMIENTO
¿Establece contacto con otros niños/as con facilidad?.....................
¿Con qué niños/as se relaciona?...............................................................
¿Qué actividades prefiere realizar en su tiempo libre?....................
……………………………………….¿Juega en casa o en la calle?...........................
¿Cuánto tiempo dedican a jugar con su hijo/a?.............¿Cuántas horas dedica su hijo/a a ver la
televisión?...................¿Cuáles son sus programas
favoritos?..........................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………
….
SEÑALE CON UNA CRUZ LOS RASGOS QUE MEJOR DESCRIBEN A SU HIJO/A:

28
Nervioso/a Tranquilo/a Triste
Tímido/a Desenvuelto Alegre
Perezoso/a Activo/a Pacífico/a
Distraído/a Atento/a Agresivo/a
Lento/a Rápido/a Tiene rabietas
Desobediente Obediente Dominante
Independiente Dependiente Sumiso/a
CRITERIOS EDUCATIVOS DE LOS PADRES
¿Castiga a su hijo/a de alguna forma?....................................................
24
¿Existe unificación de criterios entre los padres?.............................
¿Con quién está normalmente el niño/a?.............................¿Le asignan responsabilidades en
casa?.........¿Cuáles?................................
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
OBSERVACIONES GENERALES
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………
En Mairena a………..de………………………..200....
Firma del padre/madre/tutor
25
REGISTRO ACUMULATIVO DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO 08/09
Apellidos y nombre del alumno/a: Curso:
Recogida de información mediante entrevistas periódicas:
Registro de incidentes
Observaciones sobre actitud, comportamiento, habilidades demostradas, dificultades, etc.
Registro de asistencia a tutorías, especificando si son a petición de la familia o del tutor.
Firma del tutor/a:
26
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EDUCACIÓN ESPECIAL
a) OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del
colegio
- Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
- Contribuir a la personalización del proceso educativo.
- Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar
dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
- Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no de ciclo.
- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el
centro como en su entorno.
- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo
referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales.
- Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así como
cualquier información de importancia para el mismo.
- Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientación de sus hijos.
- Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.
- Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos
b) PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA
· En el aula de apoyo a la integración
- Coordinar la elaboración de las Adaptaciones curriculares en colaboración con el tutor
o tutora y el resto del equipo docente.

29
- Diágnosticar y, en su caso, atender al alumnado con necesidades educativas
especiales.
- Asesorar al equipo en temas relacionados con la atención a alumnos con NEE.
· En el Aula de Autismo.
- Mantener el contacto con las familias.
- Llevar los documentos del alumnado de su tutoría.
- Elaborar los informes y boletines trimestrales.
- Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo.
27
- Elaboración de las Adaptaciones curriculares del alumnado de su tutoría.
- Realizar las actividades programadas con su grupo.
· Con el alumnado en general.
- Conocer la situación de cada alumno/a en el grupo, en el centro y en su ambiente
sociofamiliar e intervenir para favorecer la integración en los casos en que sea
necesario.
- Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer
dicha dinámica. El sociograma, la observación sistemática y otras técnicas grupales
serán de gran utilidad para conocer el nivel de cohesión o desintegración del grupo,
los líderes, subgrupos, pandillas, alumnos aislados o rechazados, etc.
- Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal o
familiar de cada alumno, a través de informes anteriores, expediente personal, tutores
de cursos pasados, cuestinarios de inicio de curso, entrevistas,...
- Analizar con los demás profesores las dificultades escolares de los alumnos debidas a
deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, para buscar, si es
necesario, los asesoramientos y apoyos adecuados.
- Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.
- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la
participación de los alumnos en la vida del centro del entorno: elección de
representantes, actividades culturales y deportivas complementarias, fiestas y
excursiones, etc.
- Práctica de las técnicas de estudio.
- Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos
en nuestros alumnos.
d) MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO CON NEE.
Cuando el maestro/a tutor/a o especialista detecte en un alumno alguna dificultad que
pueda requerir de nuestra ayuda, aquí proponemos algunos pasos a seguir para poder intervenir
de la manera más organizada, rápida y óptima posible.
1. Tras una observación directa del alumno/a por parte del maestro/a durante el período de
tiempo que haya estimado, el maestro/a en cuestión rellenará un pequeño protocolo de
detección donde quede recogido por escrito todos los datos de interés.
2. Una vez relleno podrá ponerse en contacto con cualquiera de nosotras para
entregárnoslo y explicarnos todo aquello que estimen oportuno.
28
3. El E.O.A. estudiará el caso y se pondrá en contacto con el E.O.E. para que intervenga si
se cree oportuno.
4. Tras el informe o informaciones del E.O.E. se procederá a la atención directa del
alumno, bien en el aula de AI o en la de AL (dependiendo del caso) en función de los
huecos horarios y la urgencia que presenten.
En el caso de no poder atenderlos se realizarán unas orientaciones y
recomendaciones a seguir por el tutor en el aula ordinadria.
Preveyendo las dificultades horarias para este curso el orden de prioridad a
la hora de atender a alumnos con dificultades será el siguiente:
- Alumnos con NEE que tengan Dictamen de escolarización realizado por el EOE de
la zona.

30
- Alumnos con NEE que tengan informe psicopedagógico realizado por el EOE de la
zona.
- Restos de alumnos que presenten dificultades académicas y/o lingüísticas en un
momento concreto de su escolarización, teniendo preferencia aquellos con edades
más críticas para esa dificultad.
e) COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES
ASÍ COMO EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EOE.
En función de la disponibilidad del horario de los miembros del equipo, se intentará la
realización de reuniones periódicas entre sus miembros; si fuera posible se plantea la
conveniencia de realizarlas de forma semanal. Se llevarán a cabo:
- Programación de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y
complementarias.
- Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de
evaluación.
- Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco
del proyecto educativo del Centro.
f) PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN,
COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LA FAMILIA.
- Reunir a los padres a comienzo de curso antes de finales de noviembre para
informales sobre las horas de visita y atención tutorial, la composición del equipo
29
educativo, las líneas generales de actuación y los criterios de evaluación, las actitudes
y valores que deseamos potenciar...
- Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus
hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de
descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares.
- Tener entrevistas individuales con los padres para informales del desarrollo académico
o para cualquier aspecto relacionado con su formación.
- Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés general.
g) DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS
ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
La recogida de información del alumnado con n.e.e. se lleva a cabo de la siguiente forma:
- Revisión del expediente académico del alumno/a, lectura de evaluación
psicopedagógica y del dictamen de escolarización, y en su caso, de las ACIS
(si existen).
- Entrevista con el profesorado de cursos anteriores.
- Entrevista con padres y madres.
- Consulta con los profesionales del EOE y otros agentes externos.
- Observación directa del niño y posterior evaluación inicial.
- Durante el curso se refleja el trabajo diario por escrito en los cuadernos de
clase-
- Cada trimestre se elaborará un informe individualizado de cada uno de los
alumnos/as con n.e.e.
h) ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE LOS
QUE DISPONE EL CENTRO EN RELACIÓN A LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.
Los recursos personales de los que dispone el centro son:
- Los tutores/as
- Maestros/as especialistas.
- A.M.P.A
- El EOE de la zona
En relación con el alumnado con ne.e. El EOA elabora programas individuales e indirectos para
que las familias o tutores/as puedan continuar el trabajo que se lleva a cabo con el alumnado en
el centro.
30

31
i) COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS EXTERNOS.
Durante el curso escolar, el psicólogo del EOE, acude a nuestro centro un día por semana.
Además de realizar evaluaciones psicopedagógica o dictámenes de escolarización asesora al
profesorado y a las familias que lo demanden en lo referente a la atención y el trabajo con el
alumnado.
También contamos con el asesoramiento del resto de profesionales que componen el EOE.
Debido a la existencia de un Aula Específica de Autismo, se mantienen reuniones con los
profesionales de la Asociación de Autismo Sevilla y de los diferentes gabinetes logopédicos.
Asimismo el Equipo Provincial de Autismo de la Delegación de Sevilla realiza un seguimiento y
asesora en el trabajo con el alumnado de esta aula.
j) PROCEDIMIETNOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
El Plan de Acción Tutorial se evaluará para comprobar:
- el logro de los objetivos propuestos,
- la adecuación de la programación de aula al Plan de Acción Tutorial
- el cumplimiento y desarrollo de las actividades y estrategias.
- el equipo directivo, los tutores/as y los especialistas evaluaremos la acción
tutorial.
PROCESO DE EVALUACIÓN
¨ Evaluación final
¨ Cuestionario inicial
¨ Revisión del expediente personal del alumno
¨ Pruebas de nivel
¨ Fichas de observación
¨ Reuniones con el equipo.........
¨ Comentar los resultados de la evaluación con cada uno de los alumnos/as
¨ Informar a la familia por medio de los boletines, entrevistas, infórmenes…
¨ Revisión del expediente personal del alumno.

VI. PROGRAMA DE FORMACION DEL PROFESORADO

Es de destacar que el 100% del profesorado del Centro participará en algún tipo de actividad
para su formación en el presente curso, en especial es importante la participación en el Grupo de
trabajo Escuela Espacio de Paz y en los cursos de Inglés

En este sentido las actividades formativas desarrolladas en el centro son las siguientes:

PLAN DE FORMACIÓN

- Cursos de actualización lingüística en las Escuelas oficiales de Idiomas.

- Curso de formación TIC.

- Participar en todas aquellas actividades que se programen para desarrollar el proyecto de

bilingüismo, en el que el centro está inmerso, tales como Jornadas Regionales, Provinciales

o cursos organizados por los distintos C.E.P.s.

- Cursos encaminados a la mejora de nuestra práctica diaria en el aula, especialmente las

relacionadas con las competencias, tanto relacionados con la Educación Infantil y Primaria,

como los relativos a la enseñanza de la Educación Física y del Inglés en edades tempranas.

32
 - Solicitar licencias de estudios para realizar estancias en centros extranjeros ( de habla

inglesa) o asistir a cursos relacionados con la didáctica y metodología a seguir en un centro

de nuestras características.

- Participar en el grupo de trabajo de la ESCUELA ESPACIO DE PAZ “En búsqueda de

unos valores comunes” que compartimos con el C.E.I.P. Los Rosales.

- Participar en el grupo de trabajo “Juntos por la Paz” que se ha creado con la participación

de representantes de todos los centros de Primaria de Mairena del Aljarafe.

- Participar en el grupo de trabajo sobre el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres que

se lleva a cabo en el CEP de Castilleja de la Cuesta.

VII. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

Objetivos

a) Solventar, en la medida de los posible las dificultades de aprendizaje del

alumnado(excepto el que acude al aula de A.I
b) Prevenir la aparición de dichas dificultades de aprendizaje en los cursos iniciales.
c) Ofrecer una atención más individualizada al alumnado que lo requiere.
d) Evaluar periódicamente las propias actuaciones de refuerzo para, así, ajustarlas y
mejorar su eficacia

Es muy importante señalar la siguiente consideración a la hora de adoptar estos objetivos.

Dado que el profesorado encargado del refuerzo tiene, además, la función de atender las
bajas hasta que sea nombrado un sustituto-a por parte de la Delegación Provincial de
Educación, el logro de dichos objetivos está condicionado al cumplimiento de los
compromisos por parte de la Administración.
Las horas que nos veamos obligados a destinar a cubrir bajas son horas que se restan de la
necesaria atención a nuestro alumnado de refuerzo
En este sentido esperamos contar con el interés y agilidad de la Delegación. Y más, teniendo
en cuenta dos rasgos de nuestro centro:
-Colegio adscrito al Plan de Calidad y Mejora
-Centro Bilingüe

Proceso de elaboración

1º.- Se ha informado al Claustro de Profesores/as y al E.T.C.P.

2º.- Se ha solicitado de los/as Tutores/as la relación de alumnos/as con necesidades de

refuerzo educativo.

3º.- Se ha diseñado un modelo de documento (ANEXO I) que permita conocer

trimestralmente:
a) Las áreas o aspectos de éstas a reforzar en cada alumno/a.
b) El espacio donde se va a llevar a cabo el refuerzo pedagógico.
c) El/la profesor/a o los/as profesores/as que van a intervenir sobre cada
alumno/a.
d) Los aspectos superados al finalizar el plazo de intervención.

33
 e) El informe del profesor/a o profesores/as que haya/n realizado el refuerzo
educativo.
Partiendo de dicho informe se podrá:
- Evaluar trimestralmente el Plan.
- Establecer el Plan de Refuerzo para el trimestre siguiente.
- Cumplimentar con mayor objetividad el Informe Anual del
E.T.C.P. de valoración de la aplicación del Plan de
Refuerzo Educativo, que habrá que adjuntar a la Memoria
Final de Curso.

4º La Jefatura de Estudios, elabora una propuesta de organización de los refuerzos

educativos que

a) Establece el horario de refuerzos pedagógicos, con especificación

tanto del grupo-clase o grupos de alumnos/as sobre el/los que se
realiza la intervención, como del profesor/a o profesores/as
encargados/as de llevar a cabo el refuerzo; así como el espacio
donde se realiza.
b) Ofrece la relación de alumnos/as de cada grupo-clase que necesitan
dichos refuerzos, además de las áreas o aspectos de éstas a reforzar.
c) Y permite la dedicación de más horas de refuerzo educativo para
cada alumno/a o para cada grupo, al aprovechar mejor la
disponibilidad horaria del profesorado.

Intervinientes en el Plan de Refuerzo Educativo

En la coordinación, organización y puesta en marcha de este Plan de Refuerzos

Educativos intervendrán:

• El Jefe de Estudios, que será el encargado de coordinar el Plan en todos los

aspectos (horarios, espacios, profesorado, etc) y de emitir los informes trimestrales
y anual.Informará al Consejo Escolar, al Claustro y al E.T.C.P. de los resultados de
dicho Plan, de las dificultades encontradas y de las propuestas de mejora derivadas
de su evaluación.
• La orientadora del EOE, que deberá ofrecer toda la ayuda necesaria para un
mejor desarrollo del Plan de Refuerzos, a la vez que participará en la evaluación
del mismo para conocer más exhaustivamente las características del alumnado que
está incluído en el Plan, por si procediera la realización de alguna A.C.I.
significativa.
• La Profesora de Apoyo a la Integración, que pondrá a disposición de los/as
profesores/as intervinientes en el Plan los materiales y recursos disponibles en su
Aula, colaborará en el establecimiento de estrategias de actuación y participará en
la evaluación y seguimiento del Plan.
• Profesores/as Tutores/as, que serán los/as responsables de determinar en cada
momento los/as alumnos/as con necesidades de refuerzo educativo, de informar a
las familias de los/as alumnos/as sobre los/as que se va a intervenir, de facilitar a
los/as profesores/as encargados/as de llevar a cabo los refuerzos educativos toda la
información necesaria sobre cada alumno/a, y de colaborar y coordinarse en todo
momento con dichos/as profesores/as. Así mismo, participarán activamente en la
evaluación y seguimiento del Plan de Refuerzo Educativo.

34
 • Profesorado de Apoyo a Infantil ó Primaria, que serán aquellos/as que por
disponibilidad de horario lectivo puedan dedicarse a la realización de los apoyos y
refuerzos pedagógicos que se concretan en este Plan Educativo. Serán los/as
encargados/as de llevar a la práctica los refuerzos que el Plan establece, y de
valorar los resultados y emitir los informes trimestrales de evaluación de cada uno/
a de los/as alumnos/as sobre los/as que intervengan, siempre en colaboración con
los/as Tutores/as.

Áreas prioritarias de intervención

Las áreas más necesitadas de intervenir mediante un Plan de Refuerzo Educativo, son las de
Lengua y Matemáticas.
Dado que nuestro centro es un colegio bilingüe, con una importante carga horaria dedicada al
área de inglés, es necesario contemplar esta área como “instrumental” y destinarle horas de
refuerzo .
La decisión de considerar a un alumn como necesitado en refuerzo de inglés, será adoptada
por el Equipo Docente.
El refuerzo en inglés será solamente en 2º y 3er ciclo (3º-6º)
Preferentemente se realizará dentro del aula, a cargo del maestro-a de refuerzo, incidiendo en
los contenidos de comprensión y expresión escrita.
En los casos de comprensión y expresión oral, se realizará fuera del aula. Se ofrecerán
contenidos y actividades más simples.

Una observación importante: en algunos casos, dicha intervención se establece en forma de

apoyo al seguimiento del currículum. No obstante, en la mayoría de los casos se concreta en la
necesidad de reforzar aspectos de esas mismas áreas que no son específicos del ciclo/nivel
pero que se consideran básicos para poder seguir el currículum con normalidad.

Calendario de actuaciones de este Plan

Durante la primera quincena de Septiembre se establecen criterios generales por parte del
Claustro que serán pormenorizados por parte del ETCP y del Jefe de Estudios.

Una vez iniciado el periodo lectivo de la segunda quincena de septiembre, los tutores irán
estableciendo las distintas necesidades de refuerzo basándose en:
a) Memoria final del curso anterior y sus propuestas de mejora
b)Expediente académico e informes individualizados de evaluación de esos alumnos
c) Los informes trimestrales de refuerzo.
d) Pruebas iniciales de evaluación
e)Observación directa.

Durante esa quincena el profesorado de Refuerzo realizará otras funciones, cuando no tenga
que sustituir. Por ejemplo

35
-Refuerzo en el periodo de adaptación de 3años.
-Refuerzo en tareas administrativas o de gestión del centro

A comienzos de octubre, una vez establecida la lista del alumnado y su horario, comenzarán
las sesiones de refuerzo. El lugar fijado es el aula vacía nº 22
Diariamente se registraran las sesiones y los contenidos/actividades trabajados.

A final de cada mes se informará al ETCP. También en las reuniones bi-mensuales de Equipo
Docente y al Claustro y Consejo Escolar en las memorias cuatrimestrales

Actuaciones del profesorado

Estas actuaciones deberán favorecer la adquisición de los contenidos

imprescindibles y serán alternativas a las adaptaciones curriculares significativas y a otras
medidas específicas de atención a la diversidad.

CON EL ALUMNADO

Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas instrumentales básicas.

Programa para mejorar de técnicas y hábitos de estudio.

Programa en entrenamiento en habilidades sociales.

Programa para mejorar la mecánica y comprensión lectora.

Estrategias para mejorar la motivación del alumno.

Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas.

Programas para llevar a cabo una adecuada lectoescritura.

CON LA FAMILIA

En primer lugar, es necesario señalar que los tutores de cada uno de los alumnos
informarán a las respectivas familias, tanto de la inclusión de sus hijos en el programa
como de los aspectos generales del desarrollo del mismo.

Además, hay que señalar que se elaborarán unas orientaciones a las familias. Estas
orientaciones se entregarán al finalizar cada trimestre, y se facilitarán a las familias para
que ayuden a la implicación y colaboración de las mismas en el proceso educativo de sus
hijos, y que tratarán de la importancia de las tareas escolares a realizar en casa, la
estimulación a la lectura y cómo ayudar a los hijos en los estudios.
(Orientaciones para la familia).

Además, al finalizar cada trimestre se entregará junto con el boletín de notas, un

36
informe individualizado de los alumnos que asisten al programa.

Refuerzo dentro del aula ordinaria.

Es la modalidad preferente en la etapa de Infantil y en el primer ciclo de primaria
En Infantil los objetivos fundamentales de este Plan de Refuerzo son dos:
A)Prevenir dificultades de aprendizaje y facilitar la adquisición de conceptos básicos
B) Favorecer el tránsito de etapa en los grupos de Infantil 5años
Contamos con los siguientes recursos humanos:
-Maestra de Apoyo en Infantil, cuyas horas recaen en dos personas(Pilar Parrado-16horas y
Raquel Méndez-9horas)
Estas horas se dedicarán al apoyo de los grupos de 4 y 5 años. El de los grupos de 3 años recae
entre el equipo de profesionales que atienden este nivel
Las ventajas del refuerzo dentro del aula son:
-Resulta más normalizador y puede crear un clima positivo de cooperación,
favoreciendo las relaciones interpersonales.
-Permite aprovechar mejor los recursos y los materiales y el profesor de
apoyo puede ayudar a cualquiera de los alumnos que lo necesite.
-Es posible que genere en el aula un nuevo estilo de enseñanza, más
dinámico, más participativo y abierto.
-Favorece la coordinación, la elaboración conjunta de material adaptado y
facilita la toma de decisiones.

Refuerzo fuera del aula

Este tipo de refuerzo entendemos como el más adecuado para segundo ciclo(3º y 4º) e incluso
2º curso de priamria.
No obstante, ambas opciones (refuerzo dentro y fuera del aula) son viables en todos los cursos
y saerá la tutora-tutor quien decida la modalidad que entienda más adecuada
Por el momento en el que se lleva a cabo y los contenidos que se abordan:

Previo a la actividad. Es el que anticipa al alumno algo de lo que se va a hacer

después en el aula para facilitarle el seguimiento y la participación en las
actividades de enseñanza / aprendizaje; vocabulario nuevo, conceptos básicos,
consignas de trabajo, etc.

-Puede resultar muy provechoso para el alumnado con problemas de

audición o con escasas competencias lingüísticas en lengua castellana.

-Permite adelantarse a las necesidades del alumno, refuerza su autoestima

y le ayuda a seguir la clase de forma más cómoda y provechosa.

-Facilita la tarea del profesor de aula, la elaboración conjunta del material

y el desarrollo del currículo ordinario.

Posterior a la actividad. Es el que se presta al alumno después de las

actividades del aula, como refuerzo de éstas.

-Se ajusta más a las necesidades individuales, respeta los ritmos

individuales de aprendizaje y puede reducir la ansiedad del alumno durante
la clase.

37
-No requiere tanto esfuerzo de planificación y coordinación.

Simultánea a la actividad. Es la que se presta de forma paralela a las

actividades del aula, generalmente en las mismas áreas que están trabajando en
clase, pero con contenidos, recursos, metodología,… que puede tener
adaptaciones para ajustarlos a sus necesidades.

-Favorece la adaptación del currículo y no recarga el horario lectivo.

Para atender con eficacia al alumnado de refuerzo hemos de evaluar su competencia

curricular
Entendemos por competencia curricular lo que un alumno es capaz de hacer o
conocer en relación al currículum que se desarrolla y se aplica para él. Es decir, será la
evaluación de las capacidades en relación a los objetivos y contenidos que se planifican y
se desarrollan en su ciclo y/o nivel educativo.
. La evaluación del nivel de competencia
curricular de un alumno supondrá descubrir las capacidades conseguidas para acometer
nuevos objetivos educativos y aprender nuevos contenidos de aprendizaje. Por esto, los
centros educativos dentro de su política de autonomía de centros, tienen que establecer los
criterios de evaluación de ciclos o áreas tomando como punto de partida los establecidos
por las administraciones con competencias en materia educativa.

La evaluación debe comenzar con la medición de la competencia curricular previa

para proseguir en el proceso de aprendizaje con nuevos objetivos y contenidos partiendo
de las situaciones reales de partida de nuestros alumnos.

Hay que tener presente que para evaluar correctamente una competencia curricular
no sólo hay que analizar los contenidos conceptuales sino también los procedimentales y
actitudinales.

Para conocer la competencia curricular de los alumnos utilizaremos diferentes

técnicas e instrumentos:

Técnicas de observación. Mediante esta técnica se obtiene información

sobre la conducta y el comportamiento. Se utiliza, sobre todo, para evaluar
la competencia curricular en le dominio de los procedimientos y desarrollo
de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos en el aula. Se pueden
utilizar escalas y/o listas de control para recoger los datos de forma más
sistemática. Las escalas contienen rasgos a observar, el profesor anota la
presencia o no de dichos rasgos. Las escalas contienen un listado de rasgos
en el que se gradúa el nivel de consecución. También se pueden utilizar
anecdotarios para recoger acontecimientos que no fuesen previsibles. Un
instrumento a utilizar en la observación es la revisión de tareas, es decir,
analizar los cuadernos de clase del alumnado.

Técnicas de pruebas. La información se obtiene mediante el resultado de

una tarea realizada por el alumno. Las técnicas de pruebas presentan las
siguientes características: son estandarizadas, tienen un resultado máximo,
los alumnos son conscientes de que están siendo evaluados y son fáciles de
medir. Se consideran apropiadas para evaluar capacidades referidas a
conceptos y procedimientos de tipo cognitivo. Entre otras pruebas,
destacamos: BACEP de la Editorial CEPE .

38
Por su parte, el profesorado de refuerzo rellenará semanalmente la hoja de recopilación de
contenidos y actividades. Es muy conveniente completar esa recogida de información con una
libreta o diario de campo.

Documentos de organización y evaluación del Plan de Refuerzo Educativo

Todo plan lleva consigo una serie de documentos que permitan la organización, control,
seguimiento y evaluación del mismo. Para ello se han establecido los siguientes:

• ANEXO I.- Modelo de Informe Individualizado Bi-mensual del alumno/a con

necesidad de refuerzo educativo, donde se concretan las áreas o aspectos de éstas a
reforzar, el espacio donde se va a llevar a cabo el refuerzo educativo, el/la profesor/
a encargado/a de hacer la intervención, y en el que se emite un informe de
evaluación correspondiente al trimestre.
• ANEXO II.- Horario del profesorado disponible para realizar refuerzos educativos
y/o sustituciones en cada sesión del día, excluyendo a los/as profesores/as con
reducciones horarias por cargo directivo o coordinación.
• ANEXO III.- Relación del alumnado que necesita refuerzo y su horario, con
especificación tanto del grupo-clase o grupos de alumnos/as sobre el/los que se
realiza la intervención, como del profesor/a o profesores/as encargados/as de llevar
a cabo el refuerzo, a la vez que se indica al área o aspecto de ésta a reforzar.
• ANEXO IV.- Modelo de Informe de Evaluación Cuatrimestral a cumplimentar por
cada profesor/a que realice intervenciones dentro del Plan de Refuerzos
Pedagógicos, y donde se especificará:
o Relación numérica de los/as alumnos/as atendidos/as.
o Número de horas semanales dedicadas a cada grupo-clase, nivel o grupo de
diversificación.
o Evaluación y valoración del Plan.
• ANEXO V.- Informe Anual del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
sobre la valoración de la aplicación del Plan de Refuerzo Educativo en el Centro y
que se adjuntará a la Memoria Final de Curso.(pendiente de elaborar por el propio
ETCP)

• ANEXO VI.- Modelo de autorización paterna/materna para recibir Refuerzo

Educativo fuera del Aula Ordinaria(no se incluye al ser igual que la del curso
pasado)

39
ANEXO I: INFORME INDIVIDUALIZADO DE REFUERZO

Nombre___________________________________Grupo________

Áreas reforzadas. Número de sesiones reales en el bimestre

Objetivos y contenidos trabajados.

Materiales y recursos empleados

Logros y dificultades

Propuestas de mejora

Actitud del alumnado

ANEXO III
RELACIÓN DE ALUMNADO DE REFUERZO 08-09

NOMBRE- ÁREAS D/F MAESTR DÍAS Y OBSERVACIONES

CURSO DE HORAS
REFUERZO

40
ANEXO II

HORARIO DE REFUERZO EN IFANTIL

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ºH Raquel I5B Raquel I5B Raquel I5A Raquel I5C Raquel I5B
2ªH PiliI4B Pili i4c Raquel I4A Raquel I5A Raquel I5A
3ªh Pili I5C Pili I4B Pili I4A Raquel I4A Pili I4A
4ªh Pili I4B Pili I5B Pili I5C Pili I5A Pili I4B
5ª h PiliI4C Pili I5A Pili I5C Pili I4C Pili I4C

HORARIO DEL REFUERZO EN PRIMARIA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ºH Grupo1/Diego Grupo 2 Grupo3 Grupo4 Grupo1
Diego Diego Diego
2ªH G2 Diego G1 Diego G4 Diego G2 Diego Integración
alumno
autismo
Diego
3ªh G4/Diego G3 Diego Integración Integración G4
autismo autismo
Diego Diego
4ªh G3 Diego G4/Feli G3/Feli G5/Feli G5/Diego
5ª h ------------- --------- ----------- ----------- -----------

El Grupo 1 lo forman alumns de 1º A, 1º B

G2, 2ºA,2ºB
G3,3ºA,3ºB
G4,4ºA

La composición de los grupos es flexible y revisable periódicamente

La última hora de cada día no se realiza el apoyo porque hay que cubrir la hora de lactancia de
la tutora de 4ºA

41
VIII. APORTACIONES DE LAS ETAPAS Y CICLOS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Aula de Apoyo a la Integración)

La atención a las necesidades educativas especiales que se presentan, bien de forma

permanente o más transitoria, en nuestro centro, se aborda teniendo presentes algunas
premisas básicas:

- Las situaciones o casos de necesidades educativas especiales nunca lo son en referencia exclusiva de
un alumno o alumna; hacen referencia por el contrario a situaciones de interacción entre las
dificultades inherentes al propio alumno o grupo de alumnos y la capacidad que manifiesta el centro
educativo para dar una respuesta adecuada y coherente a tales necesidades.

- En los casos de necesidades educativas especiales siempre es necesario tener una visión amplia de los
factores que pueden haber influido o estar influyendo en las dificultades manifiestas (historia de
escolarizaciones previas, familia, contexto social más amplio, nivel socio-cultural, la propia escuela...)
para acometer nuestra intervención desde posturas más sistémicas y no simplistas.

- Consecuencia de lo anterior es la importancia que se otorga al trabajo, en la medida de las

posibilidades, con la familia.

- Se opta, siempre que las circunstancias lo permitan, por un apoyo al aula y junto al profesor tutor,
llevando con éste la responsabilidad del apoyo y de las posibles adaptaciones curriculares o
programas de apoyo específicos que tuvieran lugar con un alumno/a o grupo de alumnos/as. Esto no
significa la exclusión de una atención directa e individualizada a un alumno con necesidades
educativas especiales, sino que hace pasar esta atención más directa por la previa observación a nivel
de grupo-clase, por la determinación más concreta de las necesidades educativas especiales que se
manifiestan dentro del grupo y por la colaboración y coordinación en todo momento con el profesor
tutor.

Medidas extraordinarias de atención a la diversidad. Aula de apoyo a la integración

A pesar del trabajo en las tutorías para dar una respuesta educativa a las necesidades
educativas especiales que se presentan, en ocasiones es preciso adoptar medidas que suponen
la intervención de un profesor ajeno al aula ordinaria. La respuesta que se considera idónea en
estos casos requiere una atención especial por parte del profesor de apoyo a la integración
(especialista en Pedagogía Terapéutica), ya sea dentro del aula ordinaria o en el aula de apoyo.
Teniendo en cuenta las premisas anteriores, las funciones que la profesora de apoyo a la
integración tiene encomendadas son:

a) Realización, en colaboración con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los
alumnos/as con necesidades educativas especiales.

b) Elaboración de programas específicos que contribuyan a la optimización del desarrollo educativo y

madurativo de un alumno o grupo de alumnos. Estos programas serán elaborados procurando estar
en estrecho contacto con el tutor, sobre todo cuando se trate de programas que afecten al grupo-clase
en su totalidad. En todo caso se mantendrá informado al tutor sobre la marcha del programa, posibles
modificaciones, etc.

c) Seguimiento de la puesta en práctica de las adaptaciones curriculares o de los programas específicos

que se hubieren elaborado. Este seguimiento también debe hacerse junto con el tutor/a del alumno/a o
grupo de alumnos/as para el que se propusiera la intervención.

42
d) Realización de aquellos aspectos concretos que, dentro de la intervención educativa propuesta,
requieran atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula. Estos aspectos
pueden ser:

- Programas de enriquecimiento cognitivo.

- Programas de estimulación del lenguaje.
- Programas específicos de atención, percepción, memoria, etc.
- Programas de entrenamiento en habilidades sociales.
- Etc.

e) La orientación a los profesores tutores en aquellos aspectos concernientes al tratamiento educativo

de los alumnos/as atendidos, así como referida a la prevención de posibles dificultades que pudieran
acentuarse en los alumnos con necesidades educativas especiales o bien surgir en el resto de los
alumnos y alumnas del grupo.

f) Elaboración de material didáctico.

g) Colaboración con el profesorado tutor en la orientación a los padres y madres de los alumnos con
necesidades especiales, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos
e hijas. Esta colaboración se puede materializar concertando entrevistas a nivel individual con los
padres y madres de los alumnos atendidos o bien, cuando se crea oportuno, realizando éstas junto con
el profesor tutor. En la medida en que las circunstancias del centro lo permitan, se podrá participar
activamente en la organización y puesta en práctica de escuelas de padres, programas específicos para
padres, etc.

• OBJETIVOS GENERALES
De forma general, los objetivos que se persiguen con la intervención educativa desde el aula
de apoyo hacen referencia a la optimización del desarrollo educativo en aquellas situaciones
de necesidades educativas especiales, ya sean referidas a un contexto de aula o concretadas en
un alumno/a por discapacidad, desventaja socio-cultural o cualquier otra dificultad que
impida un ritmo normalizado de su enseñanza.
Por otro lado, aunque este es el segundo año que el centro cuenta con la figura del especialista
en Pedagogía Terapeútica, todavía tenemos como objetivos primordial la dotación del Aula de Apoyo
a la Integración, sobre todo de aquellos recursos necesarios para el alumnado que asiste a este aula.

• OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos que nos planteamos se dirigen a paliar, en la medida de lo posible, las
necesidades detectadas en nuestro Centro desde un triple frente: Centro, alumnado y padres/
madres.

Con respecto al Centro:

• Colaborar con los tutores en la detección y prevención de alumnos con n.e.e.
• Asesorar en las medidas de atención a la diversidad para así responder a las necesidades
educativas que presenten nuestros alumnos/alumnas actuales y en los cursos sucesivos.
• Colaborar con los tutores en la elaboración de Adaptaciones Curriculares.
• Ajustar las adaptaciones curriculares, la organización de los horarios de apoyo y la realización
de materiales para llevar a cabo las adaptaciones curriculares.
• Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden al alumnado con
n.e.e.
• Fijar criterios para asegurar una mejor atención educativa del alumnado con n.e.e.
• Dinamizar la integración del alumnado con n.e.e. en el centro y en las diversas
actividades que en él se propongan.

Con respecto a los alumnos y alumnas:

43
 • Garantizar la integración social y escolar.
• Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales.
• Fomentar actitudes participativas.
• Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de nuestros alumnos y alumnas.
• Hacer hincapié en la adquisición de la lectura, escritura y cálculo.
• Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo más
normalizada y autónoma posible.
• Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria, ...).

Con respecto a los padres/madres:

• Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para sus
hijos/as.
• Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus hijos/as.
• Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa

• METODOLOGÍA
La metodología tendrá en cuenta siempre los siguientes aspectos:
Que el aprendizaje sea significativo y funcional.
Que despierte en el alumno la curiosidad y el interés por aprender.
Un aprendizaje comprensivo.
Refuerzo social.
Búsqueda de la motivación del alumnado, intentado que su participación sea siempre activa.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades que presente.
Se contemplarán las Adaptaciones Curriculares como medida educativa una vez agotadas otras
medidas de carácter más ordinario.
Entre sus fines estará el de Garantizar la participación de los padres/madres para posibilitar una
continuidad en el trabajo así como con los diferentes profesionales que intervienen en la
atención educativa.

• RECURSOS Y MATERIALES
Para acometer la atención a las n.e.e. que se plantean en nuestro centro, contamos con los
recursos que se detallan a continuación:
- Se cuenta con una profesora de apoyo a la integración (especialista en Pedagogía
Terapéutica).

- Se cuenta de igual modo con todos los profesores tutores y especialistas del centro.

- Se cuenta con un aula de apoyo. Se pretende que esta sea un aula abierta, un aula de
recursos que faciliten el trabajo con posibles dificultades de aprendizaje que puedan surgir. Con vistas
a un futuro cercano, se pretende que sea un aula visitada por los profesores/as, donde también puedan
recoger material que pueda servirles para determinados alumnos que presenten dificultades de
aprendizaje. También se pretende que sirva como lugar donde algunos alumnos/as reciban en
condiciones de atención individualizada o de pequeño grupo, un determinado apoyo específico en
lecto-escritura, atención, expresión oral, etc.
- Se cuenta con el apoyo del E.O.E. de zona. Este se concreta en la visita que realiza
semanalmente el psicólogo. Se aprovecha para establecer la oportuna coordinación en cuanto a las
actuaciones que se estén llevando a cabo relacionadas con la atención a la diversidad.

Con respecto a los materiales podemos decir que siguen siendo escasos, ya que el aula no se ha
dotado del material necesario, por el momento, el material con el que contamos es insuficiente para el
trabajo individualizado con alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales.

• ORGANIZACIÓN

44
 Teniendo en cuenta todo lo anterior ajustamos la modalidad de apoyo que consideramos más
adecuada en cada caso, teniendo en cuenta los dictámenes de escolarización de nuestro alumnado:
Dentro del aula
Fuera del aula
Apoyo individual
Apoyo en pequeño grupo

En educación infantil el apoyo se compartirá dentro y fuera del aula, teniendo en cuenta que no
interfiera negativamente en el trabajo del resto de sus compañeros y en el suyo propio.

El horario y agrupamientos para trabajar con los alumnos se va a configurar teniendo en cuentas
algunos puntos:
o Compatibilizar el horario de apoyo con el de las aulas en las que están integrados los alumnos/as
con n.e.e, así como con el de los especialistas.
o Una atención individualizada.
o Cuando el nivel de competencia de nuestro alumnado lo permita, los apoyos podrán ser
grupales con el fin de rentabilizar tiempo y esfuerzo.
o Establecer el tiempo de apoyo de cada alumno/a en función de las necesidades de los mismos, no
siendo este inferior a dos sesiones semanales.
Organización de la atención en el aula de apoyo a la integración durante el Curso Escolar
(2008-2009).

Durante el presente Curso Escolar, se atenderán en el aula de Pedagogía Terapéutica un total de

catorce alumnos/as a primeros de Curso. De éstos catorce alumnos/as ,uno está en Infantil y el resto en
Primaria: de los cuales seis son del primer Ciclo y siete del segundo Ciclo.
De éstos catorce casos hay: seis DIS, cuatro DIA, una Sobredotación Intelectual y tres alumnos en
espera de diagnóstico por distintos motivos, pero que ya están siendo atendidos en el aula dado el
desnivel del curriculum con respecto a sus tutorías.
La atención en Infantil será individual y dentro del aula; y la de Primaria será grupal para rentabilizar
el Apoyo al máximo.
Hemos formado seis grupos de atención, donde están distribuidos los niños atendiendo a distintos
criterios: por déficit, por nivel curricular, por Curso, etc.
Ha sido muy difícil confeccionar el horario, ya que, una de nuestras principales premisas es no pisar
ninguna materia que su pérdida pueda poner al alumno/a en desventaja con respecto a sus
compañeros/as. Esto en este Centro se acentúa con el tema del bilingüismo; en definitiva, que la salida
del aula del alumnado tiene que traer más beneficio que perjuicio..
Por otra parte, la cantidad de sesiones de apoyo a los distintos grupos vendra determinada por la
gravedad de los casos.

Infantil: 1 alumno, cuatro sesiones.

Primaria: Grupo 1: Una alumna, Cinco sesiones.
Grupo 2: Dos alumnos, Tres sesiones.
Grupo 3: Tres alumnos, Cuatro sesiones.
Grupo 4: Tres alumnos, Cinco sesiones, uno de los niños sólo tiene dos.
Grupo 5: Dos alumnos, Dos sesiones.
Grupo 6: Dos alumnos, Una sesión..

Por otro lado podemos señalar que la maestra de apoyo a la integración ha establecido su
horario de consultas los martes de 18:00 a 19:00 para los padres/madres que en cualquier
momento del curso estimen oportuno hablar con ella y para reunirse para intercambios de
información.

45
 • EVALUACIÓN
Esta evaluación tiene tres vertientes:

Por un lado, la evaluación que el profesor de apoyo a la integración trata de efectuar de forma
continuada sobre las necesidades educativas especiales que presenta un alumno/a o grupo de
alumnos. Esta evaluación permite revisar sus propuestas, modificar sobre la marcha la intervención
que se viene efectuando, etc. También esta evaluación permite obtener índices de cambio en las
posibles necesidades, índices de mejora, de necesidades nuevas, ...

Por otro lado, está la evaluación que, junto al profesor tutor, se efectúa en el caso de la puesta
en práctica de Adaptaciones curriculares. El alumno será evaluado en función de los criterios de
evaluación fijados en ésta, y no con los mismos criterios que el resto de sus compañeros.
Todo el trabajo será revisado periódicamente con el fin de modificar la respuesta educativa elegida.

Por último, la propia evaluación de la maestra de Pedagogía Terapéutica, que consistirá en

una autorreflexión en la que valorará su trabajo, buscando mejorar aquellos aspectos que se crean
oportunos.

Se realizará un informe de seguimiento trimestral y además cada alumno contará con un

informe final que refleje los objetivos trabajados y conseguidos, siendo punto de referencia para el
curso siguiente.

• ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

El alumnado con n.e.e. participará de las mismas actividades extraescolares y
complementarias que su grupo de referencia en aula ordinaria.

Además, la maestra de Pedagogía Terapéutica del Aula de Apoyo a la Integración, colabora de

forma activa con el Aula Específica en todas aquellas actividades que se propongan tanto
dentro como fuera del centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Aula de Audición y Lenguaje)

El aula de Audición y Lenguaje en el CEIP Francisco Giner de los Ríos es atendida por la

maestra de Audición y Lenguaje durante dos días a la semana, ya que ésta debe itinerar a dos centros

de la localidad, CEIP Los Rosales y CEIP Lepanto. Este tiempo es totalmente insuficiente para atender

a los alumnos/as del centro con dificultades en el área de comunicación y lenguaje, puesto que el

centro cuenta con un aula específica de autismo que cuenta con cinco alumnos/as con graves

trastornos de la comunicación y lenguaje. Debido al escaso tiempo de intervención con los alumnos/as

nos vemos obligados a priorizar al alumnado/a que recibe tratamiento logopédico y a rentabilizar el

número de sesiones con dicho alumnado teniendo sesiones compartidas y de un corto período de

tiempo, treinta minutos. Al mismo tiempo, los alumnos/as atendidos reciben un número de sesiones

insuficientes según sus necesidades educativas especiales.

Por lo descrito anteriormente, la maestra de Audición y Lenguaje atiende en este centro un

total de ocho alumnos/as:

46
 • Cinco alumnos del Aula Específica de Autismo.

• Dos alumnos de Primero

• Una alumna de Segundo.

Ante esta problemática, pedimos al Equipo Técnico Provincial que valore nuestra

problemática y solucione esta situación. Una solución podría estar en aumentar los recursos personales

en la zona, nombrando a una maestra de Audición y Lenguaje para los CEIPs Los Rosales y Lepanto.

La otra solución podría venir de realizar un reparto equitativo de los recursos personales de logopedia

con los que cuenta Mairena del Aljarafe (cuatro logopedas para seis centros).

 FUNCIONES

1. Tratamiento logopédico (directo e indirecto), diseño, desarrollo y evaluación del mismo.

2. Colaborar en la realización de la evaluación logopédica del alumnado del centro a

demanda de los tutores a través de un protocolo.

3. Contribuir a la evaluación psicopedagógica del alumnado.

4. Participar en el diseño de la ACI y en la aplicación de aquellas medidas que en el

desarrollo de la misma correspondan.

5. Coordinación con el resto del profesorado, familias, apoyos externos para la realización de

una intervención adecuada en los distintos contextos en los que se desarrolla el alumno.

6. Selección, adaptación o elaboración de materiales, medios y recursos.

7. Elaboración de documentos: PLAN ANUAL de CENTRO, MEMORIA FINAL,

PROYECTO CURRICULAR, PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...

8. Elaboración y entrega de informes de seguimiento a las familias y a los tutores.

 OBJETIVOS

Vamos a dividir los objetivos en generales y específicos

OBJETIVOS GENERALES

• Intervenir con el alumnado siguiendo los principios de normalización, inclusión

escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

• Coordinar con los maestros/as que atiendan alumnos con N.E.E. en cuanto a

actuaciones específicas a seguir con estos alumnos/as proporcionándoles el material

adecuado.

47
 • Contactar periódicamente con los padres de los alumnos con N.E.E. para implicarles

en el proceso de enseñanza/aprendizaje de sus hijos.

• Coordinar las líneas de actuación con el alumnado de todos los profesionales externos

al centro educativo.

• Colaborar con los tutores y especialistas de los alumnos/as con N.E.E. en la

elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales.

• Elaboración y entrega a los tutores/padres de informes de seguimiento sobre el

proceso de intervención.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Desarrollar aspectos que inciden indirectamente en el lenguaje oral: praxias,

respiración, soplo, percepción auditiva, atención, memoria...

• Atender y comprender el significado de órdenes y mensajes orales sencillos.

• Desarrollar un léxico adecuado y dominar los procesos semánticos de los alumnos/as.

• Expresión oral con una articulación adecuada y comprensible.

• Desarrollar la expresión oral mediante la construcción de frases adecuadas.

• Utilizar los componentes morfológicos del lenguaje para desarrollar la capacidad de

precisión comunicativa.

• Desarrollar el uso social del lenguaje.

• Utilizar sistemas aumentativos/alternativos de comunicación con el alumnado que lo

precise en función de la evaluación realizada.

Todos estos objetivos se especifican en la programación individual, y en su caso en la Adaptación

Curricular Individualizada, de cada alumno/a con N.E.E. atendidos en el aula de Audición y

Lenguaje.

 METODOLOGIA

Mediante un cuaderno trabajamos en el aula los aspectos en los que hace falta más refuerzo,

según la evaluación y programación realizada para cada alumno/a. Pedimos la colaboración a los

padres para que esa tarea se realice en casa. Citamos a los padres y le explicamos la metodología. Se

deben comprometer a dedicar 10 minutos todos los días en casa a realizar los ejercicios que hemos

trabajado en el aula de logopedia.

Este sistema de trabajo es muy motivador para los niños/as porque ellos mismos participan en el

proceso de aprendizaje: deben recortar el dibujo de la palabra con el fonema o del vocabulario

48
(utilizamos recortes de revistas, folletos de propaganda y vocabulario en imágenes), pegar el dibujo y

realizar los puntos debajo de las palabras. De la misma forma, colaboran en la adaptación de un cuento

o cualquier actividad que así lo requieran.

Estas tareas las realizaremos de forma individualizada o por parejas. De la misma forma,
se utilizarán estrategias de repetición, para continuar después con la modalidad dirigida y
finalizar con la incorporación en el lenguaje espontáneo o conversacional de los
mecanismos adquiridos.

Con los alumnos/as del aula específica se llevarán a cabo actividades funcionales para la
generalización de los aspectos trabajados en el aula de audición y lenguaje. En función de
sus necesidades educativas se emplearán SISTEMAS ALTERNATIVOS/AUMENTATIVOS
DE COMUNICACIÓN.

 RECURSOS Y MATERIALES

Para atender a los alumnos/as que presentan dificultades en el lenguaje oral nuestro centro

cuenta con una maestra de audición y lenguaje compartida con otros dos centros de la localidad.

El aula de audición y lenguaje posee recursos materiales insuficientes para la intervención con

el alumnado, sería conveniente aumentar el número de materiales específicos de logopedia a lo largo

del presente curso escolar.

 HORARIO Y ORGANIZACIÓN

Como hemos apuntado anteriormente, la maestra de tiene como centro de referencia el CEIP

Francisco Giner de los Ríos, pero también atiende a dos dos centros más de la zona, el CEIP Los

Rosales y el CEIP Lepanto.

La atención a los alumnos en el aula de audición y lenguaje sigue el siguiente proceso:

1º Detección de las NEE en el área del lenguaje por parte de los tutores.

2º Cumplimentación de los tutores y entrega de un protocolo.

3º Evaluación logopédica del alumnado con problemas de audición y lenguaje.

4º Tratamiento directo al alumnado con N.E.E. que lo requiera a cargo de la especialista de

audición y lenguaje.

5º Tratamiento indirecto al alumnado que lo requiera.

6º Evaluación de la intervención durante y finalizado el tratamiento con el alumnado.

Debido al elevado número de alumnos que precisan la atención de esta especialista, el orden

de preferencia a la hora de atender al alumnado será la siguiente:

- Alumnos con NEE que tengan Dictamen de escolarización realizado por el EOE de la

zona.

- Alumnos con NEE que tengan informe psicopedagógico realizado por el EOE de la zona.

49
 - Restos de alumnos que presenten dificultades lingüísticas en un momento concreto de su

escolarización, teniendo preferencia aquellos con edades más críticas para esa dificultad.

El horario del Aula de Audición y Lenguaje se realizará atendiendo al de los propios alumnos

con N.E.E., de modo que puedan participar con su grupo-clase en todas aquellas áreas consideradas de

mayor integración.

 EVALUACIÓN

Durante el curso escolar se llevará a cabo una evaluación continua con la finalidad de conocer

el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y el grado en el que se va logrando los objetivos

planteados.

En el mes de septiembre se realizará una evaluación inicial de los alumnos/as de audición y

lenguaje para estudiar el punto de partida de cada uno, y en función de ésta elaborar los programa de

intervención. Al mismo tiempo, se revisarán los alumnos/as detectados en el curso anterior y que

recibían un tratamiento indirecto.

De la misma forma, colaboraremos en la evaluación de los nuevos casos que vayan

apareciendo a lo largo del curso.

Se realizarán informes de seguimiento que se entregarán a las familias y a los tutores.

Normalmente, se mantendrán reuniones con cada familia en la que se valorará los logros alcanzados

en ese período del curso.

Por último, la propia evaluación de la maestra de Audición y Lenguaje, que consistirá en una

autorreflexión en la que valorará su trabajo, buscando mejorar aquellos aspectos que se crean

oportunos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Aula Específica de Autismo)

1.- Identificación del grupo:

El grupo está compuesto por cinco alumnos, A. N. J., J. F. C., R. P. F., A. F. P. y N.S.S., con

edades comprendidas entre los tres y los trece años; una auxiliar técnico educativo, María Bella Rodero

Castillo y una tutora, Pilar Subirat Gómez.

El grupo está formado por cuatro alumnos que continúan en el aula desde hace dos años y por

un alumno de nuevo ingreso que se escolariza por primera vez. Todos tienen el mismo diagnóstico:

Trastorno del Espectro Autista (TEA) presentan de forma general:

- Trastorno del desarrollo por trastorno del lenguaje.

- Déficit cognitivo.

- De habilidades sociales.

50
 - De atención.

- Y, principalmente, de lenguaje y comunicación.

Las características principales que presenta nuestro alumnado son:

• Grupo muy heterogéneo y con intereses muy diferentes.

• Respecto a la alimentación todos necesitan ayuda en menor o mayor grado.

• En cuanto al control de esfínteres la mayoría no usa pañales, sólo un alumno. Pero hay que

estar pendiente de llevarlos al baño por lo menos, un par de veces en el transcurso de la

mañana.

• Los niveles motrices son normales para su edad.

• Cuando nos desplazamos a otras dependencias del centro hay que estar muy atentas porque

se desorientan mucho.

• La capacidad de comunicación es muy baja. Ninguno emplea el lenguaje adecuadamente.

2.- Objetivos Generales:

El Objetivo General de la educación del niño que ha visto alterado su desarrollo por alguna

causa, no se diferencia de los que persigue la Educación de cualquier otro: potenciar sus capacidades

para que alcance el máximo de autonomía.

1- Utilizar cualquier sistema de comunicación, verbal o no verbal, que posibilite entender y ser

entendido.

2- Controlar hasta la normalización las conductas desadaptadas: Los rituales, las estereotipias, la

autolesión, los comportamientos asociales...

3- Conseguir aceptar a los demás y procurar ser aceptados por ellos.

4- Relacionarse con adultos e iguales en juegos y otras situaciones, desarrollando en lo posible las

habilidades sociales.

5- Aumentar su autonomía personal en: alimentación, higiene, desenvolvimiento por el centro,

comportamiento en las salidas a espectáculos ...

6- Aumentar la atención visual y auditiva de forma paulatina y gradual.

7- Mejorar las destrezas manipulativas y motrices generales.

8- Conocer y participar en las actividades del centro o de la comunidad para conseguir la plena

integración del niño al mundo escolar y su entorno, haciendo del hecho educativo un acto

satisfactorio y favorecedor de su desarrollo personal.

9- Realizar los tratamientos individuales y colectivos prescritos bajo la orientación del Equipo

Educativa (E.O.E.), tratamiento logopédico, determinados programas de atención, de

estimulación...

51
 10- Realizar entrevistas periódicas con los padres/madres del alumnado para obtener información

de los niños, asesorarles, pedirles colaboración y asimismo, acordar pautas a seguir con los

niños derivadas de sus programas.

3.- Objetivos Específicos:

Los Objetivos Específicos se han planteado a nivel individual en función de las necesidades

educativas de cada alumno.

Las primeras semanas servirán como análisis de la situación. Se están realizando las

programaciones individuales que ayuden a superar las necesidades de cada uno. En ellas, el área

social será un tema troncal junto con las habilidades comunicativas básicas y las de autonomía.

4.- Contenidos:

El trabajo que se realizará durante el curso en el aula de educación especial con los alumnos ya

citados, tendrá como referente su programa de trabajo basado en los Ámbitos de Educación Infantil

para cuatro alumnos y los del primer ciclo de Educación Primaria para un alumno; aunque sin

abandonar el referente de los centros de interés y unidades temáticas, de la Etapa Infantil:

1.- Ámbito: Identidad y autonomía personal.

- Conocimiento del esquema corporal.

- Posibilidades de movimiento del propio cuerpo.

- Relaciones afectivas básicas.

2.- Ámbito: Medio físico y social:

- Se trabajará el entorno y su relación con él.

3.- Ámbito: Comunicación y representación:

- Quizás el más importante debido a las características de los alumnos, por lo que habrá

que priorizar el desarrollo de las habilidades básicas de comunicación, teniendo

presente las características de cada uno.

- Enseñanza de Sistemas Comunicativos Alternativos como: PECS, BENSON SHAFFER.

5.- Metodología:

- Individualizada para cada niño.

- Basándose en los principios de enseñanza estructurada y sistemática.

- Rutinaria (Para favorecer la anticipación y su comprensión)

- Asegurando que los contenidos parten de las necesidades reales de comunicación de los niños.

52
 - Facilitando la programación de actividades que impliquen aprendizajes funcionales

(significativos).

- Partiendo del principio de normalización e integración escolar.

6.- Organización espacial del aula y componentes:

Programa educativo Teacch:

a) Organización espacial.

b) Ayudas visuales.

c) Agendas.

d) Sistemas de trabajo.

e) Rutina.

En niños pequeños:

1.- Agenda o zona de transición.

2.- Actividades en grupo.

3.- Trabajo uno a uno (con el profesor, monitor o auxiliar)

4.- Trabajo independiente.

5.- Juegos.

6.- Cuentos.

7.- Música.

8.- Relajación.

Esta organización les ayuda a:

- Aprender mejor.

- A entender situaciones y expectativas.

- Ser independientes de las ayudas frecuentes.

- A generalizar lo aprendido a otras situaciones.

- Y a reducir problemas de conducta.

7.- Actividades:

Los objetivos marcados para cada alumno tendrán un grupo de actividades, que irán

graduadas de menor a mayor dificultad. El diseño y la secuenciación de las actividades se basarán en

los intereses de los alumnos y buscando la funcionalidad de las mimas. Las actividades tendrán una

duración determinada.

8.- Materiales:

53
 Emplearemos todos de los que dispone el aula de autismo, intentando renovar y comprar

material nuevo si nos llega dotación económica

Cada alumno aportará material fungible: lápices de cera duras y blanda, papel charol, folios, papel

de seda, cartulina, pegamento, pinturas de dedos...

9.- Evaluación:

Se controlará el proceso de aprendizaje del alumno a través de técnicas de observación diaria,

anotaciones, lectura de informes, diálogos con otros profesionales, diario de clase, información de la

familia, registros conductuales, batería de pruebas...

Se realizarán informes individuales de cada trimestre para los padres y madres.

Durante todo el curso mantendremos una comunicación diaria con los padres y madres a

través del cuaderno de ida y vuelta. Donde se anotan las incidencias más relevantes del transcurso de

la mañana.

10.- Tutoría:

El horario de atención a padres queda establecido los martes de 18:00 a 19:00 de la tarde,

previa cita, con objeto de coordinar mejor las entrevistas.

11.- Visitas, excursiones y fiestas:

Para la realización de actividades extraescolares y complementarias que realizaremos a lo

largo del curso nos uniremos a los diferentes ciclos, a aquellas que nos resulten más atractivas y más

adecuadas para nuestro alumnado.

Durante el curso, en el aula de autismo hay unas actividades centrales que se realizan en

grupo, para este curso serán:

- Lunes: Manualidades.

- Martes: Juegos.

- Miércoles: Vídeo.

- Jueves: Piscina.

- Viernes: Desayuno en el bar

Actualmente hemos contactado con La Escuela de Hípica “Paso a Paso” para que nos diera

información para asistir a algún curso de equitación con nuestros alumnos.

54
 HORARIO DE CLASE (CURSO 2008/09)

(Aula específica de autismo)

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

9:00 Saludos Saludos Saludos Saludos Saludos

9:30 Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía

9:30 Pasar Lista Pasar Lista Pasar Lista Pasar Lista Pasar Lista

10:30 Cantar Cantar Cantar Cantar Cantar

Agenda Agenda Agenda Agenda Agenda

10:30 Trabajo en mesa Trabajo en mesa Trabajo en mesa Trabajo en mesa Trabajo en mesa

11:00
11:00 Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno en bar

11:45 Aseo Aseo Aseo Aseo Aseo

11:45 R E C R E O

12:15
12:15 Aseo Aseo Aseo Aseo Aseo

12:55 Relajación Relajación Relajación Relajación Relajación

12:55 Actividad Actividad Actividad Actividad SALIDA

13:45 central central central Central (funcionalidad)

13:45

14:00 Recogida Recogida Recogida Recogida Recogida

55
 ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

1.- COMPOSICIÓN DEL CICLO:

Respecto del Profesorado (Tutores) Respecto del alumnado (nº de niños/as)

3 AÑOS A Carmen Naranjo Solí 25 niños/as

3 AÑOS B Alicia Sánchez Barriga 25 niños/as

3 AÑOS C Dolores Sánchez Moreno 25 niños/as

4 AÑOS A Juan Miguel Rodríguez 25 niños/ as

4 AÑOS B Nuria Chiara Romero 26 niños/ as

4 AÑOS C Elena Parrado Florido 25 niños/as

5 AÑOS A Rosaura López Gutierrez 26 niños/ as

5 AÑOS B Maria Luisa Morales Prieto 26 niños/ as

5 AÑOS C Elena Rodríguez Ledo 26 niños/as

APOYO Pilar Parrado Florido

2.- ASPECTOS DIDÁCTICOS:

• OBJETIVOS DE CENTRO:

- De orden pedagógico:

- Desarrollar actitudes de tolerancia; solidaridad y respeto a las diferencias a través de la

participación en actividades interculturales, de relaciones sociales y contenidos transversales,
siguiendo las líneas del proyecto”Escuela: Espacio de Paz”

- De orden físico:

o Habilitar las aulas con altillos.

o Adecentar los patios traseros de cada una de las aulas (techar,….).
o Plantar árboles.
o Habilitar el terreno que está detrás del edificio de infantil para huerto ecológico.

• OBJETIVOS GENERALES

La educación infantil tiene como intención educativa el desarrollo integral del niño/a. Los objetivos
van a guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, van a ser nuestro marco de referencia.
Nosotros vamos a adecuar nuestros objetivos didácticos a la realidad propia de cada persona,
potenciando el desarrollo de las capacidades que aparecen en el Decreto 428/2008 de 29 de Julio por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía
y que concretamos de la siguiente manera:

56
 • Crear un ambiente que posibilite y potencie el desarrollo sano y feliz de los/as niños/as.
• Potenciar las relaciones sociales en los/as niños/as desarrollando actitudes de ayuda y
colaboración.
• Desarrollar al máximo las posibilidades individuales de cada niño/a en cuanto a los
siguientes aspectos:

El proceso de identidad, autonomía y autoestima.

La adquisición de la capacidad de expresarse y comunicarse.

La motivación hacia el proceso lectoescritor.

La formación de hábitos de higiene y salud.

La formación del pensamiento lógico.

• Desarrollar una actitud de respeto hacia la cultura andaluza y a la pluralidad cultural y

conocer aspectos esenciales relativos al propio pueblo.
• Lograr que los/as niños/as sientan interés y curiosidad por el entorno inmediato
adoptando una actitud de respeto, valoración y participación activa en la conservación del
medio ambiente.
• Lograr que los aprendizajes sean significativos y adaptados a las necesidades y
motivaciones de los/as niños/as de esta edad.
• Fomentar la colaboración y participación de los padres/madres en el desarrollo físico,
cognitivo, afectivo y social de sus hijos/as.
• Respeto a los adultos
• Trabajar el orden y el silencio en clase y en los traslados
• La interiorización de normas en el patio
• Lograr que la motivación sea la recompensa del aprendizaje
• Valorar el esfuerzo del niño/a en función de sus posibilidades

CONTENIDOS

Son objetos de enseñanza-aprendizaje necesarios para promover el desarrollo personal del

alumnado, destacando su papel en la sociedad y el carácter instrumental de ese objeto de aprendizaje.
Los clasificamos dentro de tres áreas de conocimiento y experiencia, de acuerdo con la Orden de 5 de
agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en
Andalucía:

A – CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

Trabajaremos los distintos bloques de contenido de este ámbito de experiencia:

1- La identidad personal, el cuerpo y los demás.

2-Vida cotidiana, autonomía y juego.

57
 B – CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

Trataremos los siguientes bloques:

1-Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones. La representación

matemática.

2-Acercamiento a la naturaleza.

3-Vida en sociedad y cultura.

C - COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

A través de los siguientes bloques de contenido:

1-Lenguaje corporal.

2-Lenguaje verbal:

o Escuchar, hablar y conversar.

o Aproximación a la lengua escrita.

3-Lenguaje artístico: musical y plástico.

4-Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.

Y estas áreas integrarán de forma transversal:

- El desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad.

- El respeto a la diversidad cultural.

- El desarrollo sostenible.

- La cultura de paz.

- Los hábitos de consumo saludable.

- La utilización del tiempo de ocio.

- El medio natural y el acervo cultural de Andalucía.

- La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

58
 Las áreas se van a desarrollar a través de los siguientes Proyectos de trabajo:

Para 3 años:

- 1º Trimestre:
o El cuerpo humano
- 2º Trimestre:
o Flamenco woman
o Los romanos
- 3º Trimestre:
o Animal
o El agua

Para 4 años:

- 1º Trimestre:
o ¿Qué come?
o El miedo
- 2º Trimestre:
o Flamenco woman
o Los romanos
- 3º Trimestre:
o Pintor andaluz
o El agua

Para 5 años:

- 1º Trimestre:
o El miedo
o Los romanos
- 2º Trimestre:
o Flamenco woman
o Pintor andaluz
o Los romanos
- 3º Trimestre:
o Los dinosaurios
o El agua
o Los romanos

Estos Proyectos de Trabajo se compaginarán con otros anuales adaptados a cada uno de los
niveles de la etapa de Educación Infantil:

- El teatro
- La alimentación ( huerto escolar).

59
METODOLOGÍA

Nuestra práctica estará sujeta a los principios de:

PRINCIPIO FUNDAMENTACIÓN
Experimentación y actividad Propiciaremos aquellas actividades en las que los niños y niñas, a
partir de determinadas situaciones o intereses, proponen una acción
o actividad. Potenciaremos situaciones donde los niños/as puedan
desarrollar sus capacidades de manipular, observar, explorar,
experimentar, construir, etc. Mediante estas experiencias los niños/as
construirán sus esquemas de conocimiento.
Globalización Considerando que el campo más favorable de experiencia y
conocimiento es la propia realidad, la vida cotidiana, el grupo clase,
las relaciones entre iguales, las relaciones con los adultos, etc. En
cualquier aspecto cotidiano hay implícitos factores cognitivos,
afectivos, sociales, psicomotores, expresivos... El niño ha de
aprender de manera globalizada porque “vive” de ese modo.

El juego, la actividad lúdica
La atención a la diversidad
El juego tendrá un relevante papel para nosotros. Se trata de una
actividad natural en estas edades, un modo de aprendizaje,
constituyendo un importante motor de desarrollo tanto en los
aspectos emocionales como intelectuales, sociales, psicomotores...
Cada niño/a es una persona única e irrepetible. Por tanto vamos a
considerar y respetar las diferencias individuales, adaptando la
práctica educativa a las características personales, las necesidades,
los intereses, el estilo cognitivo y el proceso de maduración de los
niños y niñas de estas edades. El trabajo se planificará de forma
abierta, diversa, flexible y positiva. Y se valorarán preferentemente
los logros y progresos.

A modo de ejemplo, y sin perjuicio de que estos criterios sean matizados o ampliados
posteriormente, apuntamos algunos criterios para la intervención :
• Los niños y niñas aprenderán a respetar si son respetados/as.
• Practicar los hábitos y normas de convivencia es la mejor manera de que los niños y niñas
aprendan estos conocimientos de tipo social, que contribuyan a hacer la vida más
agradable.
• Uno de nuestros principales objetivos es precisamente el bienestar infantil. Procuraremos
a los niños/as, por tanto, situaciones y experiencias seguras, gratificantes y agradables.
• Como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje debe atender a las tres modalidades
complementarias: evaluación inicial, formativa y sumativa.
• Como parte fundamental del proceso educativo ha de referirse no sólo a los resultados
alcanzados, sino también al propio proceso con la finalidad de orientar de forma continua
la práctica docente.

RECURSOS Y MATERIALES

Son los instrumentos de mediación entre los contenidos que hemos seleccionado y los posibles
aprendizajes que realizarán nuestros alumnos. Se colocarán en lugares accesibles (estanterías bajas),
serán estéticos propiciando así el estímulo a los niños, de buena calidad y de usos múltiples (ejemplo:
unidad didáctica: botones).

Siguiendo a Gimeno Sacristán los clasificaremos en:

60
 Recursos humanos: Serán las personas que intervengan en la actividad y el equipo de profesionales
que haya influido en la elaboración de cada una de las actividades. Ejemplo: las familias, los
profesores, los alumnos/as, personal influyente en nuestras salidas, etc.

Recursos curriculares: Son la fuente principal de información y organización de nuestro

trabajo. Ejemplo: Decreto 428/2008 y Orden de 5 de agosto de 2008, programaciones (centro y aula),
etc.

Recursos didácticos: Todo elemento de juego que permita desarrollar en el alumno/a capacidades y
habilidades. Ejemplo: Cuentos, canciones populares, canciones inventadas, adivinanzas, conjuros,
poesías, pictogramas, etc.

Dentro de este grupo se incluirán los libros de la editorial que estamos trabajando:

• Educación Infantil 3 años.

o Preschool Starter. ED. OXFORD. (3 años)
o Religión Católica. Proyecto DEBA. Ed. Everest (3 años)
• Educación Infantil 4 años.
o Proyectos 7, 8 y 9 de Chinchirimbola. ED. Santillana. (4 años)
o Three in a tree A. ED. OXFORD. (4 años)
o Religión Católica. Proyecto DEBA. Ed. Everest (4 años)
• Educación Infantil 5 años.
o Three in a tree B. ED. OXFORD. (5 años)
o Religión Católica. Proyecto DEBA. Ed. Everest (5 años)

Recursos tecnológicos y medios audivisuales: Dentro de este tipo se incluirían las nuevas
tecnologías para contribuir a la innovación educativa. Ejemplo: Diapositivas, retroproyector, vídeo,
televisión, ordenador, etc.

Recursos espaciales y del entorno: Se hace alusión al contexto educativo donde se va a desarrollar la
actividad. Ejemplo: Los distintos rincones del aula, el patio, la galería de las aulas de infantil, etc.

Tendremos especialmente en cuenta a Tonucci, autor que señala la importancia de la utilización de

los recursos del entorno, Y en este sentido hacemos uso de nuestro patrimonio artístico-cultural, la
naturaleza que nos rodea, etc. Sin olvidar la siguiente cuestión: "¿Por qué traer la foto de una pera si
podemos traer un cesto lleno de peras?”

Recursos materiales: Habrá dos tipos; materiales fungibles, que son todos aquellos que gastamos y
que, por lo tanto, hay que reponer, ejemplo: lápices, pinturas, lana, pegamento, etc.

Materiales no fungibles, que son todos aquellos que no se gastan y que, por tanto, hay que tratar
con especial cuidado. Ejemplo: Tijeras, punzones, etc.

Recursos de elaboración propia: Todo tipo de material elaborado conjuntamente por el equipo
educativo así como por los propios alumnos/as.

EVALUACIÓN

¿Cómo evaluar?

Características de la evaluación infantil

61
 “La evaluación se entiende como una actividad valorativa, investigadora y facilitadora de un
cambio educativo y desarrollo profesional. Todo esto está influido tanto por el aprendizaje de alumnos
como por los procesos de enseñanza. La evaluación ha de ser global, continua y formativa”:

Global; deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales,

adecuados al contexto sociocultural del Centro y a las características propias del alumnado.

Continua; el maestro o maestra recoge permanentemente información sobre el proceso de

enseñanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

Formativa, reguladora, orientadora y autocorrectora del proceso educativo; al proporcionar una

información constante que permitirá mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención
educativa.

Su carácter cualitativo y contextualizado ofrece al alumno una evaluación lo más cercana a la

realidad, de cómo se está desarrollando el proceso educativo de cada niño. Para lograrlo, ésta debe
hacerse en términos que describan y expliquen dichos procesos. Cada alumno deberá evaluarse de
forma individual analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades
específicas. El maestro/a deberá explicar lo que acontece en el centro educativo, por tanto será el
encargado de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los instrumentos y procedimientos de evaluación

Utilizamos los siguientes:

• Observación sistemática y ocasional del alumno/a.

• Diario de clase, donde recogemos aquellos acontecimientos del día que creamos más
significativos, los problemas didácticos que detectamos y las sugerencias de trabajo que surjan
en el aula. Cuaderno de tutoría.
• Entrevista inicial con los padres/madres (cuestionario).
• Pruebas específicas.
o Ficha de evaluación inicial.
o Pautas de observación en cada ficha individual.
o Ficha de evaluación continua trimestral.
o Evaluación final de nivel. Intercambio oral con los alumnos y alumnas.
• Entrevistas con las familias.
• Autoevaluación (con priorización de objetivos).
• Triangulación, contrastando opiniones con los demás profesores/as que intervienen en ese
grupo.

¿Qué evaluar?

Es necesario hacer una mención a la importancia de evaluar no sólo el proceso de aprendizaje sino
también el proceso de enseñanza, valorando la validez de los distintos elementos de la programación
así como la actuación docente.

Respecto a la evaluación del proceso de enseñanza será importante tener en cuenta los siguientes
aspectos:

- Sobre el planteamiento de actividades que motiven y diviertan a los alumnos/as y que estén
acordes a sus posibilidades de acción y comprensión.

- Claridad de las consignas y orientaciones ofrecidas a los alumnos.

62
 - Esfuerzo por animar y dinamizar el trabajo, ayudando a todos y cada uno de los alumnos y
alumnas a vencer sus dificultades, ofreciendo los apoyos adecuados.

- Calidad de las relaciones entabladas con los padres así como con los miembros del equipo de ciclo
y otros maestros, optimizando la propia labor docente.

- Riqueza de las estrategias puestas en juego para favorecer la integración del niño en el grupo de
iguales ayudándoles a solucionar los conflictos que surgen entre ellos.

Criterios de evaluación del proceso de aprendizaje

La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiéndose los

progresos efectuados por los niños y niñas y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación
llevadas a cabo.

La evaluación del proceso de aprendizaje atenderá globalmente a todos los ámbitos de la

persona y habrá de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso
de aprendizaje, sus características y necesidades específicas. En la tabla se registrarán si se han
adquirido los logros, si están en proceso de adquisición y las propuestas de mejora.

¿Cuándo evaluar?

A lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje y al término del curso, a partir de los datos
obtenidos en el proceso de evaluación continua.

La evaluación se desarrollará de la siguiente manera:

Evaluación inicial: Al comienzo del curso, se recogerán los datos relevantes sobre el proceso de
desarrollo del niño/a. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por los padres y,
en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida
escolar. La evaluación inicial se completará con la observación directa, por parte del maestro o
maestra, del grado de desarrollo de las capacidades básicas correspondientes a su etapa evolutiva
durante el primer período de incorporación de los niños y niñas a su vida escolar.

Evaluación continua: A lo largo del curso, y de forma continua y trimestral, el maestro o maestra
analizará los progresos y dificultades de los niños y niñas, con el fin de ajustar la intervención
educativa para que estimule el proceso de aprendizaje. Los objetivos didácticos constituirán el punto
de referencia inmediato de de la evaluación continua y permitirán encontrar los procedimientos de
evaluación más adecuados a tales objetivos.

Evaluación final: Al término del curso se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de
los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, con la referencia de los objetivos generales
establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa y de las estrategias de evaluación elaboradas.

El tutor o tutora elaborará un informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada curso,
a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

A lo largo del curso académico, las tutoras de INFANTIL, planifican la realización de las siguientes
tareas:

63
1. Tareas del tutor con los alumnos considerados como grupo.

o Conocer el contexto socio-económico del grupo. (ANEXO1)

o Estimular la vida en grupo. Propiciar oportunidades para que el grupo se reúna y
juegue y desarrolle hábitos de convivencia. (ANEXO2)
o Conocer la dinámica interna del grupo, su nivel moral y cohesión, así como la relación
con otros grupos.
o Observar el rendimiento académico del grupo conforme a su edad, en general y
compararlo con el rendimiento esperable. (ANEXO3)
o Reducir el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacer consciente al niño de sus
avances desde una perspectiva general o grupal.
o Conocer la actitud del grupo ante el trabajo escolar, en general y en su caso, intentar
un cambio positivo.
o Recoger las demandas o necesidades del grupo de alumnos para ser portavoz de ellas
ante el claustro, dirección, etc. y a la inversa.
o Organizar actividades extraescolares y complementarias al servicio del interés del
grupo y coordinar con los respectivos profesores que les puedan afectar.
o Propiciar un clima de confianza.

2. Tareas del tutor con los alumnos considerados individualmente.

o Conocer los antecedentes académicos (si los hubiere) y familiares de cada alumno.
o Conocer la capacidad de cada alumno: nivel mental, aptitudes, atención, memoria,
imaginación... (ANEXO4)
o Conocer las dificultades del alumno en el aprendizaje y en su caso, orientar y
coordinar la orientación de las acciones correctoras. (ANEXO5)
o Conocer las condiciones físicas y psicofísicas del alumno.
o Conocer el rendimiento de cada uno en comparación con su capacidad, seguimiento a
lo largo del curso.
o Conocer intereses, aspiraciones e ideales del alumno, en especial académico-
profesionales observando su juego simbólico.
o Conocer y en su caso, actuar sobre la actitud del alumno ante el trabajo escolar y el
centro docente.
o Conocer el nivel de integración del sujeto en el grupo y, si es preciso, ayudar a su
integración.

3. Tareas del tutor con los demás profesores.

o Coordinar la metodología empleada con el resto del profesorado que entra en la

educación infantil. (ANEXO6)
o Informar a los demás profesores del grupo docente acerca de las características de los
alumnos.
o Recoger informaciones de los demás profesores sobre los alumnos.
o Tratar con los demás profesores sobre los alumnos.
o Tratar con los demás profesores problemas académicos, lúdicos, disciplinarios, etc.,
individuales y del grupo.

4. Tareas del tutor en relación con los órganos de dirección del centro.

o Estructurar con la jefa de estudios la mutua coordinación en las actividades que les
afectan.
o Hacer sugerencias a los órganos de dirección sobre necesidades de los alumnos.
(ANEXO7)

64
 o Transmitir a los órganos de dirección las sugerencias que hacen los padres, los
profesores y los mismos alumnos en las reuniones con el tutor.
o Tratar los casos especiales con el órgano de dirección que corresponda.
o Canalizar a través de secretaria la documentación correspondiente a los alumnos.

5. Tareas del tutor con los padres de los alumnos.

o Informar a los padres sobre aspectos de la vida del colegio, objetivos, criterios de
evaluación, horario, recuperación, y en especial, del propio servicio de tutoría.
(ANEXO8)
o Solicitar colaboración a los padres para las diversas actividades que se realizan de
carácter complementario o extraescolar.
o Recoger la información que los padres puedan proporcionar con vistas a un mejor
conocimiento del alumno.
o Informar periódicamente a los padres sobre la conducta del alumno y especialmente
sobre su rendimiento académico (a través de las tutorías)
o En determinados casos, influir ante los padres en orden a propiciar al cambio de
actitudes del alumno.
o Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones de los padres.
o Se realizarán dos reuniones preceptivas a lo largo del presente curso escolar, una a
principios del curso y otro al finalizar el mismo. (ANEXO9)
o Los martes de 18 a 19 horas cada tutora permanecerá en su aula para recibir a los
padres de alumnos que así lo soliciten o que puedan ser requeridos por el profesor-
tutor.
o Iniciar una Escuela de Padres.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Tipo de Objetivo Trimestre Lugar Responsables Dirigido Observaciones
Actividad a...
Y fecha
Trimestre1º

Afianzar hábitos
Reciclado adecuados Colegio Tutoras/es 3,4,5 años

65
Fiesta de Conocer Octubre Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
Halloween tradiciones de Coordinadora
otras culturas Final de Sección
Octubre Bilingüe

Día Internacional Crear hábitos Colegio Tutoras/es 3,4,5 años

de la alimentación saludables
Octubre

El desayuno de
otoño Conocer y
degustar frutos Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
típicos de esta
estación Noviembre

Día de la
Constitución Acercarmiento a Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
la constitución
Diciembre

Fiesta de Navidad Conocer distintas

manifestaciones Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
culturales Diciembre

Trimestre2º

Dia de la Paz Concienciar sobre Final Enero Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
ese día

Carnaval Conocer otra Febrero Colegio Tutoras/es 3,4,5 años

fiesta del entorno

Día de Andalucía Conocer nuestra Febrero Colegio Tutoras/es 3,4,5 años

comunidad

Conocer

66
 Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
Easter tradiciones de Abril
otras culturas

Aula Tutores/es 3,4,5 años

Ambientación de Conocer Abril
la Semana .Santa manifestaciones
culturales

Trimestre3º

Crear una
conciencia de la
Dia del libro importancia de la Abril Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
lectura

Feria de Abril Conocimiento de Abril/Mayo Aula Tutoras/es 3,4,5 años

las fiestas de
Andalucia

Fiesta de la Conocer las Mayo Colegio Tutoras/es 3,4,5 años

Primavera características de
la estación

Convivencia entre
Día de la Familia los miembros de Mayo Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
la comunidad
escolar

Conocer la
importancia del
Día del cuidado del Junio Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
medioambiente medio ambiente

Concienciarnos de
la importancia del Junio
Fiesta del agua agua Colegio Tutoras/es 3,4,5 años

Disfrutar junto
con los/las Junio
Fiesta de fin de compañeros/as y
curso maestros/as Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
participando en la

67
 fiesta

Durante todo el curso se desarrollará, con la colaboración del Ayuntamiento de Mairena del Aljarafe,
el programa “Interpretando Valores” y “Educación Vial” con el alumnado de 5 años, y “Nutrición y
Salud” con el alumnado de 4 años, previa confirmación por el mismo.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Tipo de Objetivo Fecha Lugar Responsables Dirigido Observaciones
Actividad a...
Trimestre 1º

Cuenta cuentos Animación a la Biblioteca del Ayuntamiento 3,4,5años

lectura Ayuntamiento y tutores/as

Teatro Alameda: Acercamiento Octubre Sevilla Monitores/as y 4,5 años

“Tangram” al mundo del Tutoras
teatro

Teatro Conocimiento Noviembre Sanlucar la Monitores/as y 3 años

Titirimundi de otra forma Mayor Tutoras
de expresión

Musical “Los tres Acercamiento Noviembre Escuela Monitores/as y 3, 4 y 5

cerditos” al teatro Universitaria tutores/as años
musical Politécnica de
Sevilla

Casa del títere Conocimiento Diciembre Camas Monitores/as y 3 años

de otra forma Tutoras/es
de expresión

Una mañana en Acercar el

el circo mundo del Diciembre Sevilla Tutoras/es 3,4,5 años
circo a los
escolares

68
Cine Acercamiento Diciembre Tutoras/es 3,4,5 años
al mundo del
cine

Visita a una Conocer el

fábrica lugar donde se Tutoras 5 años
fabricas
alimentos

Trimestre 2º

Teatro Recursos Acercamiento Enero o febrero Monitores/as y 3,4,5 años

Educativos al teatro en Tutoras/es
(Hansel y Gretel) inglés

Teatro Alameda: Acercamiento Febrero Sevilla Monitores/as y

“Visto lo visto” al mundo del Tutoras/es 3 años
teatro

Conocer la
Itálica cultura Marzo Santiponce Monitores/as y 3,4,5 años
románica Tutoras/es

Inculcar el
Centro de respeto por la
Educación Medio naturaleza, así Febrero y Mairena del Monitores/as y
Ambiental como el Marzo aljarafe Tutoras/es
3,4,5 años
Porzuna cuidado,
mejora y
protección del
medio
ambiente

69
 Trimestre 3º

Granja Escuela Conocer y Abril San Juan de Monitores/as y

“La Buhardilla” valorar el Aznalfarache Tutoras 3 años
medio
ambiente

Granja Escuela Conocer y Abril Castiblanco de Monitores/as y 4 años

“El Encinar del valorar el los Arroyos Tutoras/es
Escardiel” medio
ambiente

Reserva Natural Comprender y Abril El Castillo de Monitores/as y 5 años

respetar los las Guardas Tutoras
distintos
ecosistemas
3,4,5 años

Cantamos en Representar Mayo Mairena del Tutoras/es

inglés canciones en Aljarafe
inglés

3, 4 y 5
Visita a los Conocimiento
años
Bomberos del Cuerpo de Tutoras/es
Bomberos

3,4,5 años
Museo de Bellas Conocer el Sevilla
Artes de Sevilla lugar donde se Tutoras/es
exponen los
cuadros de
grandes
pintores

Parque Infantil Diversión, Bormujos Monitores/as y 3 años

Pezqueñines conocimiento Tutoras
y desarrollo de
la motricidad
gruesa

Acercamiento
al mundo del
Grupo Fantasía teatro de Mayo Colegio Monitores/as y 3,4,5 años
marionetas y Tutores/as
los juegos en
grupo

70
Alternativa a la Religión

Basándonos en la legislación sobre Enseñanzas Complementarias en la Educación Primaria (Real

Decreto2438/1994 de 16 de Diciembre, en el BOJA nº 118 de 2 de Septiembre de 1995) y ajustándonos a
los objetivos que marca nuestro Proyecto de Paz, “Buscando unos valores comunes”, vamos a
organizar las clases de Alternativa a la Religión en talleres, que se llamarán:

Talleres sobre valores

Objetivos:
• Dar al alumnado una visión completa de los valores necesarios para la convivencia y la vida
en sociedad.
• Realizar actividades de expresión oral, plástica y dramática.
• Realizar trabajos que puedan ser compartidos con el resto del alumnado.
• Valorar nuestro trabajo y el de los demás.
• Tomar conciencia de la necesidad del trabajo en equipo.
• Cooperar en actividades colectivas y tomar conciencia del respeto de las normas.

Contenidos:
Vamos a trabajar los veinte valores siguientes a lo largo del curso:
• Respeto
• Paciencia
• Constancia
• Prudencia
• Urbanidad
• Responsabilidad
• Orden
• Sinceridad
• Confianza
• Diálogo
• Tolerancia
• Creatividad
• Cooperación
• Compasión
• Generosidad
• Amistad
• Libertad
• Justicia
• Paz
• Alegría

Metodología
Vamos a trabajar estos valores en un ambiente lúdico, motivador, atractivo para el alumnado a
través de actividades tales como :
• Escucha de un cuento que tiene que ver con el valor.
• Diálogo sobre las incidencias que tiene este valor en la vida diaria del alumnado.
• Dibujo sobre sus vivencias.
• Montaje audiovisual sobre estos trabajos
• Juegos musicales y dramáticos para el desarrollo de la memoria, la escucha atenta, disciplina,
orden y respeto de reglas.
• Aprendizaje de juegos reglados (tres en raya, bingo, fichas, etc.) que podrán enseñar al resto
de compañeros.
•

71
 ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

 Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la

lengua propia de la Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y
contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y
escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

 Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,

musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así
como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras
y manifestaciones artísticas.

 Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para

obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en
cuenta las condiciones necesarias para su solución.
 Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria,
utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la
colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

 Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,

desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones
afectivas.

 Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo; aceptar las reglas

y normas que democráticamente se establezcan; articular los objetivos e intereses
propios con los de los otros miembros del grupo, respetando los puntos de vista
distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

 Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones

sociales conocidas; comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando
críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación
basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características
individuales y sociales.

 Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia

humanas y obrar de acuerdo con ellos.

 Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y

social y contribuir activamente, en la medida de lo posible, a la defensa, conservación
y mejora del medio ambiente.

 Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y respetar la

diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos,
desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

 Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos

de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre
la salud y la calidad de vida.

72
  OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Los objetivos de la Educación Primaria deberán contribuir a que los niños y niñas, durante dicha
etapa, desarrollen las siguientes capacidades:

a. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y

bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad
de vida.
b. Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,
desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.
c. Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y
reglas que democráticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y
asumiendo las responsabilidades que correspondan.
d. Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en las distintas
situaciones sociales.
e. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
f. Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio natural, cultural e histórico
de Andalucía, y contribuir a su conservación y mejora.
g. Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural, contribuir a su
conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los
pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este
derecho.
h. Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes
intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza.
i. Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua
extranjera.
j. Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y
matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar
de las obras y manifestaciones artísticas.
k. Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia
diaria, utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y los recursos
materiales disponibles, así como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma
creativa.
l. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y
actuar de acuerdo con ellos.

 LIBROS DE TEXTO

▫ Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: Santillana Proyecto ”La casa del
saber” en 1º,2º,3º y 4º .
▫ Inglés: Oxford “Surprise”1SB,2CB,3SB y 4..
▫ Lengua Castellana y Literatura: Santillana Proyecto”La casa del saber” “Primeros
pasos” para 1º,2º,3º y 4º
▫ Matemáticas: Santillana Proyecto”La casa del saber” en1º,2º,3º y 4º.
▫ Religión Católica: Everest Proyecto: “Aldebarán XXI”.en 1º y2º y Proyecto Deba en
3º y 4º
▫ Música: Santillana Proyecto “La casa del saber” para 1º, 2º, 3º y 4º “Serie Piano,
piano”.

73
COMPOSICIÓN DEL 1º CICLO:

Este Ciclo está compuesto por cuatro unidades de primer ciclo y una unidad del segundo ciclo
distribuidos del siguiente modo:

Primer ciclo:
1º A: 25 alumnos/as
1º B: 25 alumnos/as
2º A: 26 alumnos/as
2º B: 25 alumnos/as

Los profesores adscritos a este Ciclo como Tutores/as son:

1º A: Felicitas Cabanillas Benítez

1º B: Reyes Morales de la Vega
2º A: Walterio Bellamy Pedrajas
2º B: Beatriz Maqueda Gorjón

Se imparten además por otros compañeros/as las materias que se enuncian a continuación:

Lengua Extranjera Inglesa: Raquel Méndez González y Beatriz Maqueda Gorjón que impartirá
el inglés en su curso.
Educación Física: Mauricio Caricol Gutiérrez.
Educación Religiosa: Pilar García Díaz
Música: Reyes Morales de la Vega
Apoyo a Educación primaria: Diego Martín Balsera.

La alternativa a la religión se imparte por los siguientes profesores:

1º A Walterio Bellamy Pedrajas.

1º B Pilar Ruiz Canela Cáceres.
2º A Walterio Bellamy Pedrajas.
2º B Walterio Bellamy Pedrajas .

COMPOSICIÓN DEL 2º CICLO:

Respecto del Profesorado (Tutores) Respecto del alumnado (nº de niños/as)

4ºA- Mercedes Romero 4ºA-24

3ºA- Mauricio Caricol 3ºA-20

3ºB- Pilar Ruiz-Canela 3ºB-22

74
ASPECTOS DIDÁCTICOS:

Objetivos prioritarios de los ciclos:

1. Favorecer la cohesión de los integrantes del Centro, mediante el diálogo y el consenso en las
estrategias metodológicas básicas de las áreas instrumentales.

2. Participar en la elaboración y revisión del Proyecto Curricular de Centro, plan de

Autoprotección, Proyecto Acción Tutorial y P.F.P. según el plan de trabajo que establezca la
Jefatura de Estudios.

3. Fomentar en el alumnado hábitos de trabajo autónomo, así como aquellos otros encaminados
a mantener el orden, la limpieza y el cuidado de los materiales del aula.

4. Propiciar en el alumnado un clima de colaboración durante la realización de actividades de

grupo, aceptando las normas consensuadas y asumiendo las responsabilidades que le
correspondan.

5. Favorecer en el aula y en el Centro hábitos adecuados de diálogo, respeto mutuo y

solidaridad, rechazando todo tipo de discriminación. Asimismo, desarrollar un clima de
autoestima y lazos afectivos en el alumnado en el marco social más próximo (aula, amigos…)

6. Fomentar en el alumnado una actitud positiva en el respeto y cuidado del patrimonio natural
y cultural de su entorno más cercano.

7. Fomentar actitudes de respeto y comprensión hacia otras culturas y pueblos.

8. Mejorar sus conocimientos y acercarles a sus propias tradiciones.

9. Familiarizarles con los tradiciones de los pueblos de la cultura anglosajona.

10. Desarrollar el espíritu crítico y su capacidad de análisis.

11. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura.

12. Fomentar el juego tradicional en los recreos.

13. Favorecer el acercamiento del alumnado al uso de las nuevas tecnologías

14. Favorecer el uso y el aprendizaje de técnicas de estudio

Responsables: todos los componentes del Ciclo.

Temporalización: los tres trimestres del curso.

Metodología:

A. Estrategias metodológicas:

Los criterios metodológicos que el ciclo considera adecuados son:

• Una metodología centrada en los principios constructivistas y globalizados del aprendizaje.

75
  Facilitar la significatividad del aprendizaje, favoreciendo la relación entre lo que se sabe y
los nuevos contenidos, así como su aplicación a nuevas situaciones, partiendo de una
detección inicial de las ideas previas de los alumnos.

 Promover el desarrollo de estrategias propias de búsqueda y planificación en los procesos

de aprendizaje.

• El aprendizaje basado en el descubrimiento: se parte del entorno próximo al alumnado, y a través

del conocimiento de lugares, personas, ambientes lejanos, aportados por los Medios de
Comunicación (televisión, prensa...). Fomentar actitudes de interés y curiosidad por la observación
de fenómenos.

• Una metodología investigativa que parte de la observación directa e indirecta, en la recogida de

información y su tratamiento.

 La intervención educativa se basa en las experiencias del mundo externo vivido por los
alumnos, evitando la transmisión oral de la información del profesorado al alumno.
 Se procura superar el marco espacial del aula, generando actividades colectivas de ciclo y
desarrollándola en lugares comunes biblioteca, gimnasio, patio de recreo...) asegurando la
cooperación y solidaridad.
 Se intenta igualmente superar el marco espacial del centro, participando en todas aquellas
actividades que desde la comunidad educativa (AMPAS, colegios, ayuntamiento, etc.) se
proponen.

• Atención especifica a los alumnos y alumnas con NNE y buscando alternativas de enseñanza para
aquellos con dificultades en el aprendizaje.

• Enfoque globalizador, entendiendo éste como la forma contextualizada en que se presenta y es

percibida la realidad, particularmente por las niñas y niños de este ciclo, y a cómo nos acercamos a
su conocimiento.

B. Organización:

Alumnado: Organizar filas por orden alfabético por semanas, rotando con el fin de evitar
conflictos.

• Espacial: El espacio físico en el aula es muy limitado lo cual dificulta la organización por rincones,
de ahí que se haya escogido la fórmula de grupo o en forma de U para la comodidad e interacción
del alumnado y de la tutora. De este modo, el espacio queda destinado especialmente al trabajo de
mesa, adaptándolo según las circunstancias a las necesidades y actividades diversas que se
propongan dentro del grupo. Así podremos encontrar diversidad de recursos que apoyan la tarea
de clase tales como:

 Libros de lectura por edades y niveles

 Juegos de refuerzo y ampliación del conocimiento
 Juegos de lógica-matemática.
 Juegos de lenguaje y conocimiento del entorno socio-natural

Como propuesta se decide emplear la biblioteca para una hora de lectura semanal.

76
De igual modo, disponemos de diversos espacios fuera del aula para ser aprovechados por nuestros
alumnos y alumnas:

 Espacios específicos (sala de vídeo, biblioteca del centro, gimnasio, calle, patio...) para
actividades comunes del ciclo.

• Temporal: El desarrollo temporal de los contenidos se efectuará, generalmente, por quincenas.

• Se sugiere que los alumnos traigan juegos de mesa para los días de lluvia.

C. Medios y recursos:

• El alumno utilizará libros de texto sin globalizar.

• Se les ofrecerá el material documental que sea necesario para el refuerzo y ampliación de los
conocimientos adquiridos.
• Se dispondrá de los recursos materiales y audiovisuales del centro.
• También, se recurrirá a los medios aportados por el entorno, siendo fundamentales los elaborados
por el propio alumnado dentro y fuera de clase y los obtenidos de las visitas al centro o fuera del
centro.

D. Evaluación:

El profesorado evaluará los aprendizajes de los alumnos y alumnas, los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente.

La Evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas será continua y global, teniendo en cuenta los
objetivos de la etapa así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas
del currículum, que aparecen.

Los profesores evaluarán el proyecto curricular emprendido, la programación docente y el desarrollo

real del currículum en relación con su adecuación a las características específicas y necesidades
educativas de los alumnos y alumnas.

Tipos principios y criterios de evaluación.

Tipos de evaluación:

• Evaluación inicial: Nos permitirá determinar el punto de partida del alumnado a través de la
indagación de sus ideas previas. A partir de ella, se ajustará la planificación y se establecerá el
punto de partida de cada alumno y alumna. Esta evaluación se efectuará en los primeros quince
días de inicio del curso escolar.
• Evaluación continua o procesual: Se realizará durante el proceso enseñanza - aprendizaje y será
fundamental para ir ajustando la enseñanza a los aprendizajes reales. En esta evaluación, deberá
participar el alumno y la alumna con el objeto de que tomen conciencia de su propio progreso.
• Evaluación final o sumativa: Se recogerá todo el proceso evaluado de cada alumno que se ha
realizado durante el curso para tener una valoración general y global del trabajo y los objetivos
que se han alcanzado.

Principios:

 La evaluación ha de adoptar un carácter procesual y continuo.

 Deberá adaptarse a las características propias de nuestro entorno y a las de los participantes en
cada proyecto educativo. Además, facilitará la participación de los sectores más implicados en el
desarrollo de los procesos educativos.

77
 La actividad evaluadora deberá tomar en consideración la totalidad de elementos que entran a
formar parte del hecho educativo y atender globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no
sólo a los aspectos puramente cognitivos.
 Ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo.
 Debe ser un proceso cualitativo y explicativo. Ha de respetar la intimidad de los participantes en el
proceso evaluador.

4. Criterios de Promoción
En la decisión de la Promoción o no Promoción del alumnado al siguiente Ciclo, se tendrán en cuenta
los siguientes criterios:

- Grado de adquisición de los objetivos propuestos (sobre todo los relacionados con las áreas
instrumentales).
- Nivel de madurez personal: grado de autonomía, capacidad de trabajo, etc.
- Integración en el grupo-clase: relaciones con los demás, participación, etc.

Se tendrá en cuenta la opinión del resto del profesorado que imparte clase en los distintos niveles en
particular y en el Ciclo en general, así como también se consultará a los padres/madres.

Plan de apoyo al alumnado:

Al establecer unas estrategias metodológicas basadas en la atención individualizada y en la

necesidades de cada alumna y alumno, tanto las actividades de retroacción como de proacción, están
contempladas en los planes de trabajo quincenales.

Entre las actividades que realizan diariamente los alumnos y alumnas, las hay programadas de menor
y mayor dificultad, de tal forma que todo el alumnado se encuentra recogido en ellas.

Para los alumnos o alumnas que presenten en un momento dado dificultades de aprendizaje (sobre
todo en lo referido a las áreas instrumentales), se programarán actividades específicas para ellos, que
respondan a sus necesidades individuales y concretas.

De igual modo, al trabajo efectuado en el aula con estos alumnos y alumnas se sumará, previa petición de
la tutora y con la autorización de los padres, la ayuda de la profesora de apoyo, quien trabajará de manera
coordinada con la responsable de aula en el desarrollo del currículo del alumno/a con dificultades en el
aprendizaje. Los progresos en el aprendizaje de los niños y niñas que reciban dicho apoyo, irán
determinando la continuidad o no del mismo en posteriores trimestres y cursos.

Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias

PRIMER TRIMESTRE

Se participará en todas las actividades que se programen en el centro para celebrar las fechas de Días
Conmemorativos (Constitución, Navidad, Día de la Paz, Día de Andalucía...), así como en todos
aquellos relacionados con las celebraciones de los países de habla inglesa (Halloween, Easter, The
family day….)y todas aquellas ofertadas por el Ayuntamiento de Mairena del Aljarafe

Tipo de Objetivo Fecha / Lugar Responsable Dirigido a...

actividad
Actividad 1: Familiarizarse Octubre y Tutores 1º y 2º nivel
Programa de con el medio Noviembre

78
Natación acuático. Piscina
Escolar cubierta
municipal
Actividad 2: Fomentar el Curso escolar Tutores 1º y 2º nivel
Danza en la gusto y práctica gimnasio de la
Escuela de la danza escuela.
Actividad 3 : Fomentar el Noviembre Tutores 1º y 2º nivel
Actividades de gusto por la Biblioteca
animación a la lectura. pública de
lectura Guardianes de Mairena
agua.
Sushi de
ecofábulas.
Al rescate del
último árbol Tutores 3º y 4º nivel
Actividad 4: Evolución de la Diciembre Tutores 1º,2º,3º y 4º
Con la música música en la Centro cívico. nivel
atraparte. historia hasta la
música actual.
Actividad 5: Contactar con Diciembre Tutores 1º,2º,3º y 4º
Visita al cine los medios Mairena del nivel
audiovisuales. Aljarafe
Fomentar la
convivencia
dentro del ciclo
Actividad 6: “Caminito de 17 Diciembre Tutores 1º y 2º nivel
Teatro de Belén”
Navidad Producciones
Tekantor.
Actividad 7: Diciembre Tutores 1º y 2º nivel.
Visita a los Mairena
belenes
Actividad 8: Cigarra y 20 Noviembre Tutores 1º y 2º nivel.
Teatro Hormiga
Alameda

SEGUNDO TRIMESTRE

Tipo de Objetivo Fecha / Responsable Dirigido a...

actividad Lugar
Actividad 1: Fomentar el 4 Febrero Tutores 1º,2º,3º y 4º
Obra de teatro: gusto por el nivel
Hansel y Gretel. teatro. Sevilla
Contacto con la
segunda
lengua. (Inglés)
Actividad 2: Conocer las Marzo Tutores 1º,2º,3º y 4º
Visita al jardín plantas. Constantina. nivel
botánico. Participar de
talleres
vinculados a la
naturaleza...
Actividad 3: Conocer y Febrero tutores 1º y 2º nivel.

79
Porzuna explorar el
campo.
Actividad 4: Conocer la Marzo Especialista 1º y 2º nivel
Visitas a los cultura mairena Religión
pasos de las andaluza
iglesias.
Actividad 5: Tutores 1º y 2º nivel
Grupo fantasía
Actividad 6: Conservatorio Marzo Tutores 1º y 2º nivel
Concierto Mairena
didáctico
Actividad 7: Fomentar el Abril Tutores 3º y 4º nivel
Restaurant gusto por el
two three, teatro.
Teatro
Alameda

TERCER TRIMESTRE

Tipo de Objetivo Fecha / Responsable Dirigido a...

actividad Lugar
Actividad 1: Disfrutar de una Mayo Tutores 1º y 2º Nivel.
Visita cultural a jornada de Sevilla
Sevilla. participación
Museo escolar en el
Arqueológico. centro.
Conocer museos
Actividad 2: Conocer la Mayo Tutores 1º,2º nivel
Función de música en el 25, 26 y 27
inglés auditorio de la Mairena
Maestranza. Centro
cívico
Actividad 4: Conocer el Sanlúcar Tutores 1º y 2º nivel
Granja escuela. entorno natural. la Mayor
Actividad 5: Visitar la Mayo Tutores 1º y2º nivel
Carmona Necrópolis
.juegos con los
alumnos.
Actividad 6: Conocer el Tutores 3º y 4º nivel
Viaje en barco entorno natural.
por el río
Actividad 7: Convivencia Porzuna Tutores 3º y 4º nivel
Paseo en Bici Conocer el
Parque entorno natural.

Durante todo el curso se desarrollará con la colaboración del Ayuntamiento de Mairena el programa
“Interpretando valores”

Plan de apoyo a los alumnos:

Profesora: Diego Martínez Balsera y Felicitas Cabanillas Benítez.

Cursos de Primaria donde realiza la actuación: 1º A, 1º B, 2º A,2º B, 3º A, 3º B y 4º A.

80
Aspectos:
- Elaboración de material didáctico
- Refuerzo al alumnado con problemas de aprendizaje
- Refuerzo en los procesos de socialización
- Educación de aspectos del habla y la comunicación en general
- Educación de conceptos básicos matemáticos.

Plan de acción tutorial

A lo largo del curso académico, los tutores de Educación Primaria, tratarán de realizar las siguientes
tareas:

1. Tareas del tutor/a con los alumnos/as considerados como grupo.

- Conocer el contexto socio-económico del grupo.

- Estimular la vida en grupo. Propiciar oportunidades para que el grupo se reúna
juegue y desarrolle hábitos de convivencia.
- Conocer la dinámica interna del grupo, su nivel moral y cohesión, así como la relación
con otros grupos.
- Observar el rendimiento académico del grupo conforme a su edad, en general y
compararlo con el rendimiento esperable.
- Reducir el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacer consciente al niño de sus
avances desde una perspectiva general o grupal.
- Conocer la actitud del grupo ante el trabajo escolar, en general y en su caso, intentar
un cambio positivo.
- Recoger las demandas o necesidades del grupo de alumnos/as para ser portavoz de
ellas ante el claustro, dirección, etc. y a la inversa.
- Organizar actividades extraescolares y complementarias al servicio del interés del
grupo y coordinar con los respectivos profesores/as que les puedan afectar.
- Propiciar un clima de confianza.

2. Tareas del tutor/a con los alumnos considerados individualmente.

- Conocer los antecedentes académicos (si los hubiere) y familiares de cada alumno/a.
- Conocer la capacidad de cada alumno/a: nivel mental, aptitudes, atención, memoria,
imaginación...
- Conocer las dificultades del alumno/a en el aprendizaje y en su caso y coordinar la
orientación de las acciones correctoras.
- Conocer las condiciones físicas y psicofísicas del alumnado.
- Conocer el rendimiento de cada uno en comparación con su capacidad, seguimiento a
lo largo del curso.
- Conocer intereses, aspiraciones e ideales del alumnado, en especial académico-
profesionales observando su juego simbólico.
- Conocer y en su caso, actuar sobre la actitud del alumnado ante el trabajo escolar y el
centro docente.
- Conocer el nivel de integración del sujeto en el grupo y, si es preciso, ayudar a su
integración.

3.Tareas del tutor/a con los demás profesores/as.

- Coordinar la metodología empleada con el resto del profesorado que entra en el aula,
y el con el profesorado de ciclo.
- Informar a los demás profesores/as del grupo docente acerca de las características de
los alumnos.

81
 - Recoger informaciones del resto de profesorado sobre los alumnos/as.
- Tratar con el resto del profesorado sobre los alumnos/as.
- Tratar con los demás profesores/as problemas académicos, lúdicos, disciplinarios, etc.,
individuales y del grupo.

4. Tareas de la tutor/a en relación con la dirección del centro.

- Hacer sugerencias a los órganos de dirección sobre necesidades del alumnado.

- Transmitir a los órganos de dirección las sugerencias que hacen las familias,
profesorado y alumnado en las reuniones con el tutor/a.
- Tratar los casos especiales con el órgano de dirección que corresponda.
- Canalizar a través de secretaría la documentación correspondiente al alumnado.

5. Tareas del tutor/a con las familias del alumnado.

Informar a las familias sobre aspectos de la vida del colegio, objetivos, criterios de
evaluación, horario, recuperación del propio servicio de tutoría.
Solicitar colaboración a las familias para las diversas actividades que se realizan de
carácter complementario o extraescolar.
Recoger la información que las familias puedan proporcionar con vistas a un mejor
conocimiento del alumnado.
Informar periódicamente a las familias sobre la conducta del alumnado y especialmente
sobre su rendimiento académico.
En determinados casos, influir ante las familias en orden a propiciar al cambio de
actitudes del alumnado.
Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones de las familias.
Se realizarán dos reuniones preceptivas a lo largo del presente curso escolar, una a
principios del curso y otro al finalizar el mismo.
Los martes de 18 a 19 horas cada tutora permanecerá en su aula para recibir a las familias
de alumnos que así lo soliciten o que puedan ser requeridos por el tutor/a.

Alternativa a la Religión

Basándonos en la legislación sobre Enseñanzas Complementarias en la Educación Primaria (Real

Decreto2438/1994 de 16 de Diciembre, en el BOJA nº 118 de 2 de Septiembre de 1995) y ajustándonos a
los objetivos que marca nuestro Proyecto de Paz, “Buscando unos valores comunes”, vamos a
organizar las clases de Alternativa a la Religión en talleres, que se llamarán: Talleres sobre valores

Objetivos:
• Dar al alumnado una visión completa de los valores necesarios para la convivencia y la vida
en sociedad.
• Realizar actividades de expresión oral, escrita y plástica.
• Realizar trabajos que puedan ser compartidos con el resto del alumnado.

Contenidos:
Vamos a trabajar los veinte valores siguientes a lo largo del curso:
• Respeto
• Paciencia
• Constancia
• Prudencia
• Urbanidad
• Responsabilidad

82
 • Orden
• Sinceridad
• Confianza
• Diálogo
• Tolerancia
• Creatividad
• Cooperación
• Compasión
• Generosidad
• Amistad
• Libertad
• Justicia
• Paz
• Alegría

Metodología
Vamos a trabajar estos valores de la siguiente manera:
• Lectura de un cuento que tiene que ver con el valor.
• Diálogo sobre las incidencias que tiene este valor en la vida diaria del alumnado.
• Dibujo sobre sus vivencias.
• Textos sobre sus vivencias.
• Montaje audiovisual sobre estos trabajos

83
 ÁREA DE INGLÉS

PROYECTO BILINGÜE

INTRODUCCIÓN

Tras tres cursos de funcionamiento como centro de Educación Infantil y Primaria, impartiendo
la anticipación del idioma extranjero desde el nivel de 3 años hasta 2º de Primaria y habiendo
comenzado el año pasado nuestra andadura con la sección bilingüe en 3º de Primaria, este curso se
inicia la implantación del bilingüismo en el primer ciclo de Primaria; por lo que este curso son dos
cursos de 3º, uno de 4º y dos de 1º de Primaria los que están recibiendo clases de Conocimiento del
Medio y Música en inglés y en el caso de los cursos del segundo ciclo, una hora de Educación Plástica
en el Idioma Extranjero, para realizar los proyectos y experiencias del Área de Conocimiento del
Medio.

La presentación de las unidades didácticas a trabajar, en el área de Conocimiento del Medio, se

han elaborado en Power Point con la intención de que el alumnado pueda utilizarlas como material de
consulta y referente permanente al que acudir en caso de necesidad.

El alumno dispondrá de un cuaderno de trabajo para las distintas áreas en los que irán
recopilando los resultados de sus experiencias y todo el material elaborado para trabajar las diferentes
unidades en cada área.

En el área de Educación Artística se realizarán los proyectos finales de cada tema: murales,
manualidades... y los materiales correspondientes a las tareas intermedias, necesarios para una mejor
comprensión y/o puesta en práctica de los contenidos que se estén trabajando.

En el área de Lengua Extranjera, se incorporarán o repasarán las estructuras y vocabulario

necesario, para facilitar el trabajo a realizar en cada unidad de Conocimiento del Medio y Música.

Durante los recreos, pretendemos enseñar a nuestros alumnos juegos de patio en inglés y
español, con la intención de fomentar un mejor conocimiento de nuestros juegos tradicionales y que
puedan apreciar las similitudes y diferencias con los que practican los niños de otros países. Para ello,
queremos restablecer el contacto establecido con el centro de Liverpool, con el que nos hermanamos
hace dos años, y con el que tras intentar infructuosamente elaborar un proyecto e-twinning el curso
pasado, esperamos tener más éxito este año.

Lamentablemente, el Proyecto Comenius realizado con otros centros europeos tras no salir
adelante hace dos cursos por ser el nuestro el único país cuyo proyecto fue aprobado, volvió a ser
rechazado el año pasado por falta de presupuesto en dos de los países asociados. Este curso
pretendemos volver a presentarlo cambiando de socios, buscando garantizar el éxito del mismo.

Se ha adquirido bastante bibliografía en inglés, cada vez que se ha viajado al Reino Unido,
tanto de consulta para el profesorado como de lectura para los alumnos, aprovechando el presupuesto,
bastante escaso del Proyecto Bilingüe y el de la dotación económica para adquirir libros para la
biblioteca del centro. Pretendemos continuar con la ambiciosa tarea de crear una auténtica biblioteca
bilingüe en la que estén presentes, si fuera posible, tantos volúmenes de lectura en inglés como existen
en español, a disposición de nuestros alumnos.

Este año contamos con la continuidad de Mara Deritter, ayudante lingüísitca que ya trabajó en
nuestro centro el curso pasado, Melanie (C.I.E E) y Terhi Santikko, ayudante lingüística Comenius de
origen finlandés; por esta causa nos sentimos realmente afortunados, ya que por primera vez, todos

84
nuestros alumnos, ya sea en las clases de idioma, ya sea en las asignaturas bilingües cuentan con la
presencia de un ayudante lingüístico nativo o angloparlante.

Consideramos de gran importancia que nuestros alumnos vivan y participen en el máximo de

actividades posibles en inglés; por este motivo, tal y como se hizo en cursos pasados asistiremos a una
función de teatro en Inglés: “ Hansel y Gretel” en el segundo trimestre y en el tercero realizaremos una
función de teatro en inglés para las familias del centro.

OBJETIVOS PARA EL CURSO 2008/09

• Continuar trabajando en el Currículo Integrado de las Lenguas.

• Continuar el proceso de elaboración del Currículo Integrado de las Áreas no Lingüísticas.
• Realizar un proceso continuo de revisión de las unidades didácticas de las Áreas Lingüísticas
y no Lingüísticas, tras trabajarlas en clase, una vez vistas las dificultades encontradas y los
resultados obtenidos.
• Trabajar con la Comisión de Seguimiento del proyecto Bilingüe en la elaboración de los items
a analizar/evaluar sobre la marcha de la sección bilingüe.
• Presentar de nuevo el proyecto Comenius 1.1 y elaborar un proyecto E-twinning con el centro
de Liverpool.
• Participar en cursos y jornadas de formación relacionadas con el bilingüismo y la enseñanza
de las lenguas extranjeras y de las A.N.L. en L2.
• Continuar trabajando en nuestro grupo de trabajo en el diseño de unidades didácticas de
A.N.L. en L2.
• Continuar adquiriendo material bibliográfico de consulta para el profesorado y libros de
lectura en inglés, adaptados al nivel de nuestros alumnos, para dotar convenientemente la
biblioteca de centro.
• Celebrar las festividades de Halloween, Christmas, Easter y Family Day.
• Realizar las reuniones de coordinación y trabajo semanales programadas con las profesoras de
A.N.L. , A.L. y con el equipo directivo.
• Instalar programas interactivos en inglés en los ordenadores del centro, para que nuestros
alumnos puedan tener una oferta más variada de actividades.
• Poner en marcha el aula de informática, con la dotación de ordenadores portátiles, para
trabajar los contenidos de Conocimiento del Medio en inglés y utilizar todos los recursos
multimedia de que dispone el método de inglés que hemos adoptado.
• Realizar las reuniones periódicas de coordinación con el coordinador de la sección bilingüe del
I.E.S. Cavaleri.

REUNIONES

Las reuniones de trabajo se desarrollarán:

- Con el Equipo Directivo: los martes de 5 a 6.

- Con las profesoreas de A.L. y A.N.L. y las ayudantes lingüísticas siempre que sea posible,
dentro del horario establecido para ello.
- Con el coordinador de la sección bilingüe del I.E.S. Cavaleri: los martes de 1 a 2, menos en
los casos que seamos convocados por los responsables del Plan de Fomento del
Plurilingüísmo en la Delegación o por la asesora del C.E.P. de Castilleja.

DINÁMICA DE TRABAJO/METODOLOGÍA

La metodología que utilizaremos será activa, participativa, globalizadora y finalmente,

constructiva.

85
Las acciones que se van a llevar a cabo son:

• Selección y secuenciación de objetivos en las distintas áreas.

• Investigación, recopilación y selección de materiales.
• Organización y secuenciación de los mismos.
• Diseño de tareas intermedias y finales para cada unidad.
• Detección de necesidades y/o problemas y planteamiento de soluciones.

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA ( INGLÉS)

Educación Infantil

0.- INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de una lengua extranjera es considerado un elemento enriquecedor en la

Educación Infantil, tanto por las necesidades culturales de nuestros tiempos como por el alto grado de

compatibilidad de los procedimientos involucrados en el aprendizaje del inglés con los objetivos

propuestos por el Real Decreto 1333/1991, de 6 de septiembre, integrados en la Ley Orgánica 1/1990, de

3 de octubre. El decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes

a la Educación Primaria en Andalucía, contempla la enseñanza del Inglés con carácter obligatorio a

partir del segundo ciclo de Primaria. Sin embargo, ya al amparo de la LOGSE, apareció la Orden de 8

de febrero de 2000, por la que se regula la anticipación, con carácter experimental, de la enseñanza de

una lengua extranjera en el segundo ciclo de Educación Infantil y el primer ciclo de Educación

Primaria. La importancia concedida por la LOGSE al inicio temprano en este área se mantuvo en el

diseño de la LOCE, que trazó un calendario para hacer paulatinamente la anticipación del Inglés.

El Plan de Fomento del Plurilingüismo, es el fruto del interés y de la voluntad de las

autoridades educativas para dotar a la población andaluza de las competencias plurilingües y

pluriculturales necesarias para hacer frente a los retos que se plantean en nuestra sociedad, dicho plan

se basa en los principios teóricos que emanan de la Unión Europea, definidos, fundamentalmente, en

el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación de

lenguas, elaborado por el Departamento de Política Lingüística del Consejo de Europa.

El Marco de Referencia Europeo para el Aprendizaje, la Enseñanza y la Evaluación de

Lenguas (M.C.E.R.) hace referencia a que el alumno no adquiere dos formas de actuar y de

comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilingüe y desarrolla una

interculturalidad. Las competencias lingüística y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante

el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas

capacidades interculturales. Permiten que el individuo desarrolle una personalidad más rica y

86
compleja, y mejoran la capacidad de aprendizaje posterior de lenguas y de apertura a nuevas

experiencias culturales.

En el Plan de Fomento del Plurilingüismo se recoge que aquellos centros que sean bilingües,

como es el caso del nuestro, anticiparán la enseñanza de la primera lengua extranjera desde la

Educación Infantil y el primer ciclo de la Educación Primaria.

La capacidad de los niños más pequeños para aprender idiomas es conocida y aceptada por la

mayoría de los especialistas, a lo que se añade la posibilidad de integrar la enseñanza del Inglés en la

metodología de la Educación Infantil en general. Al iniciar el estudio de una lengua extranjera a una

edad tan temprana, se pretende que la adquisición de la lengua se realice de una manera lúdica y

estimulante que prepare al niño para el proceso continuado que abarcará la Educación Primaria y

Secundaria en su totalidad. Los niños que tienen este contacto con una lengua extranjera en la

Educación Infantil desarrollarán, con un esfuerzo mínimo, un conjunto de aptitudes y capacidades

(sobre todo de comprensión auditiva y de pronunciación) que les ayudará a lo largo de sus años de

estudio.

Asimismo el tipo de actividades que se desarrollan no sólo trabajan el lenguaje, sino que

buscan desarrollar aspectos del aprendizaje temprano cuya meta es el desarrollo completo del niño

paralelamente con lo que están aprendiendo en el resto de las clases, dado que se abarcan áreas de

conocimientos próximos a la propia experiencia de los niños, estos entran también en contacto con

conceptos, procedimientos y actitudes de las áreas de identidad y autonomía personal, medio físico y

social y comunicación y representación. La enseñanza del inglés nos brinda la oportunidad de integrar

dichas áreas de una forma globalizadora. así como de demostrar su interdependencia. Por lo tanto, con

las actividades que nos proponemos utilizar los niños no solo aprenden inglés, sino que lo utilizan

como una herramienta de comunicación que les permite descubrir y conocer su cuerpo y adquirir una

imagen positiva de sí mismos y de sus compañeros, a fin de adoptar actitudes autónomas con hábitos

básicos de salud y bienestar e iniciar y promover sus relaciones sociales con los otros niños y con los

adultos.

1.- OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales de la Etapa de Infantil se concretan en tres áreas:

1.1.- Identidad y autonomía personal.

1.2.- Medio físico y social.

1.3.- Comunicación y representación.

87
A continuación, detallamos los objetivos de cada una de las tres áreas en Educación Infantil y cómo se

trabajarán para alcanzar cada objetivo intentando ayudar a los niños, a través del inglés, a conocer

mejor su cuerpo para que desarrollen una imagen positiva de sí mismos; a observar y explorar su

entorno más inmediato; a conocer otras manifestaciones culturales; a representar y evocar aspectos

diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados; a conseguir una seguridad afectiva y

emocional cada vez mayor; a utilizar el lenguaje de forma ajustada a diferentes situaciones para

comprender y ser comprendido; a expresar ideas, sentimientos, experiencias y deseos; y a adquirir

buenos hábitos de alimentación e higiene.

1.1.-Área de identidad y autonomía personal

1. Tener una imagen positiva de sí mismos

Los niños manifiestan su propia identidad y la disfrutan en un ambiente de clase

que fomenta la seguridad en sí mismos por medio de la expresión plástica y

corporal.

2. Identificar sus posibilidades y limitaciones

Se propondrán actividades de evaluación con un enfoque siempre positivo para

animar a los niños a valorar sus propios progresos, teniendo en cuenta el amplio

abanico de posibilidades existentes en los alumnos en esta etapa.

3. Tener una actitud de respeto hacia los demás

Las rutinas de clase estarán orientadas a fomentar un espíritu de colaboración y

respeto en el grupo. Se animará a los niños a expresar interés y valorar los

trabajos de los demás.

4. Descubrir sus posibilidades motrices, sensitivas y expresivas

Las diversas actividades de clase estarán dirigidas a ayudar al niño a conocer y a

desarrollar sus propias capacidades de diferentes formas, p. ej. Haciendo

ejercicios físicos, realizando trabajos manuales.

5. Adquirir la coordinación y el control del propio cuerpo

Se realizarán una gran cantidad de actividades de respuesta física y rutinas que

requieren la participación del niño mediante el movimiento y la mímica.

6. Aplicar cada vez mayor coordinación visomanual

Las fichas que se trabajarán pondrán en práctica progresivamente los

diferentes aspectos de la coordinación visomanual a través de manualidades

como colorear y pegar pegatinas.

7. Identificar y comunicar los propios sentimientos y necesidades y respetar los de los demás

88
Animaremos a los niños a aprender distintas formas de expresión, que formarán

parte de la rutina de la clase, con las que comunicarán sus propios sentimientos y

necesidades, p. ej. cómo el tiempo atmosférico les afecta y la ropa que

necesitan.

8. Tomar la iniciativa, planificar y colaborar con otros en las tareas cotidianas

En clase invitaremos siempre a los niños a participar de la forma que les resulte

más cómoda, ya sea señalando, como voluntario delante de los demás,

proponiendo sugerencias propias o moviéndose como respuesta, respetando

siempre su periodo de silencio

9. Desarrollar actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación con los

demás.

Las rutinas de clase que emplearemos buscarán animar al niño a colaborar en el

buen funcionamiento de la clase. A través del juego, desarrollaremos rutinas de

convivencia, como compartir el material de clase.

10. Adquirir hábitos relacionados con el bienestar y la seguridad personal, la higiene y la salud

En las situaciones donde sea oportuno, por ejemplo las relacionadas con el

cuerpo, la comida..., se trabajará siempre la importancia de estos hábitos.

1.2.- Área del medio físico y social

1. Participar en grupos considerando a los otros

Las canciones y la mímica forman parte de la rutina en todas las clases y

estimulan una actitud muy positiva hacia la participación en grupos.

2. Conocer las normas de comportamiento social de los grupos y establecer vínculos de relación

Se combinarán actividades individuales (colorear) con actividades en grupo

(como levantar la tarjeta mencionada todos juntos). Así los niños experimentan

diversos aspectos del comportamiento social.

3. Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos

Animaremos a los niños a moverse dentro del aula desarrollando actividades en

cualquier parte de la clase y utilizando los distintos elementos, p. ej. la división

del tiempo en Table time y Cookie’s circle time

4. Observar y explorar el entorno físico-social, ordenando su actuación con la información

recibida

Los temas buscarán reflejar diversos lugares de nuestro entorno, p. ej. El

parque, el hogar. Invitando a los niños a conocer y a reaccionar ante las

diferentes situaciones que encuentran allí.

89
5. Conocer las formas más habituales de organización de la vida humana, valorando su utilidad

Trataremos temas relacionados con el entorno del niño de estas edades a través

de diferentes festivales o épocas del año, como el Halloween, la celebración de

la Navidad, el carnaval, la Pascua y el verano, invitándole a conocer y a apreciar

su función y significado.

6. Valorar la importancia del medio natural respetando y cuidado hacia el medio ambiente

Fomentaremos una actitud de respeto hacia el entorno natural, e intentaremos

desarrollar hábitos de respeto hacia el orden y la limpieza, así como el cuidado

de los materiales de clase.

7. Establecer algunas relaciones entre el medio físico y las diversas formas de vida

Fomentaremos una actitud de respeto hacia el entorno natural, trabajando

temas como el parque y el campo. Al tratar temas relacionados con los

diferentes tipos de animales, contemplaremos a cada uno de ellos en su propio

entorno, ya sea en el campo, en la granja o en casa.

8. Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres del entorno

Trabajaremos unidades específicas sobre la celebración de Halloween, de la

Navidad, las carnavales y la pascua. Fomentando la participación de los niños en

actividades propias de cada época del año a través de numerosos juegos.

9. Observar los cambios del entorno

Abordaremos temas que se relacionan con el entorno de los niños. Observaremos

cambios en el tiempo atmosférico y comentaremos las diferentes actividades

que se pueden realizar en cada entorno.

10. Mostrar interés y curiosidad hacia el medio físico y social, desarrollando espontaneidad y

originalidad

A lo largo del curso escolar, trataremos temas que se relacionan con el entorno

de los niños –la casa, el colegio, el parque–. Observaremos cambios en el tiempo

atmosférico y comentaremos las diferentes actividades que se pueden realizar

en cada entorno, por ejemplo el picnic en verano en el parque.

1.3.- Área de comunicación y representación

1. Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral adecuado

Se presentarán al niño palabras y expresiones en inglés pero se le animará a

expresarse y participar en discusiones en su lengua materna.

2. Comprender las intenciones y mensajes que le comunican los demás

Mediante el lenguaje de clase que utiliza el profesor, el niño recibe una gran

variedad de mensajes. Su comprensión se comprueba, p. ej. al seguir una

instrucción en una actividad de respuesta física.

90
3. Comprender, reproducir y recrear con interés algunos textos de tradición cultural

Las canciones y actividades sobre las festividades serán diseñadas para

estimular el interés por las tradiciones culturales más importantes en la vida de

los niños en esta etapa.

4. Interesarse por el lenguaje escrito como medio de comunicación

Aunque el reconocimiento de la forma escrita de las palabras en inglés no es un

objetivo de esta etapa, los niños aprenden a apreciar la función de los libros y

practican algunas destrezas de preescritura, como la organización izquierda

derecha en las ilustraciones, las etiquetas y la grafomotricidad.

5. Leer, interpretar y producir imágenes como forma de comunicación

El niño se familiarizará con algunas representaciones, como un gráfico del

tiempo, y objetos habituales de su entorno habitual. Mediante la expresión

plástica, se invitará al niño a comunicar su propia realidad en actividades de

personalización. Sin trabajar explícitamente la lectura, el niño se familiariza

con los números y algunos símbolos relacionando, en los ejercicios con

flashcards, palabras con las imágenes que las representan. Mediante la

expresión plástica, invitaremos al niño a comunicar su propia realidad en

actividades de personalización. Así, por ejemplo al trabajar el tema de la

familia, se le puede pedir que dibuje la suya.

6. Interesarse y apreciar diversas obras artísticas incluso las propias

La expresión plástica forma parte integral de la clase de Inglés como medio de

expresarse y compartir con los demás. El niño empieza a interesarse por los

colores y las formas, desarrollando gustos propios y sentido de la estética.

7. Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones de tipo real o

imaginarias

Los niños participan en numerosos roleplays relacionados con las diferentes

situaciones de comunicación que se desarrollan en los cuentos y en las

canciones.

8. Utilizar técnicas de representación y expresión para aumentar sus posibilidades comunicativas

Mediante las actividades de respuesta física se anima a los niños a servirse

de técnicas de mímica y de expresión corporal como apoyo a la comunicación oral.

9. Utilizar medios lingüísticos y extralingüísticos para reforzar el significado de los mensajes

La producción oral siempre va acompañada por algún elemento que afianza su

significado, que puede ser una tarjeta, un gesto o una acción.

91
 10. Utilizar representaciones matemáticas para describir objetos y situaciones del entorno

Aunque las matemáticas en sí no forman parte de un curso de inglés, se

presentarán canciones con los primeros números y se empezará a contar con

los dedos, teniendo siempre en cuenta las capacidades de los niños en esta

etapa.

2.- CONTENIDOS

2.1.- Organización y distribución de los contenidos.

La selección y organización de los contenidos se ha hecho teniendo en cuenta su adecuación a

las características psicoevolutivas del alumnado y su importancia para que se desarrolle la

comunicación en la nueva lengua.

Los contenidos tienen en cuenta aspectos de la vida real, así como del mundo de la imaginación

y la fantasía. Éstos facilitarán el tratamiento de actitudes y valores. En cada unidad se trabajarán

algunos temas transversales ( educación para la salud, educación ambiental, educación vial, educación

sexual, educación para la paz, coeducación ...)

Las unidades de trabajo se organizarán siempre en torno a centros de interés y situaciones de

comunicación cercanas a las experiencias e intereses de los niños.

Además a lo largo del curso trabajaremos contenidos relacionados con las festividades cercanas

a niños y niñas como “Halloween, Christmas, Easter, ...”

Finalmente, hemos de resaltar que trabajaremos tanto contenidos conceptuales, como

procedimentales y actitudinales.

Contenidos conceptuales

- Vocabulario de interés y utilidad para el alumnado ( colores, números, partes del

cuerpo y de la cara, animales, juguetes, ropa, comida, familia, escuela, el tiempo

atmosférico)

- Instrucciones básicas.

- Respuestas no lingüísticas a mensajes orales.

- Fórmulas para pedir ayuda en la comprensión.

- Expresiones cotidianas de comunicación.

- Fórmulas de relación social.

- Aspectos socioculturales de los países anglófonos.

Contenidos procedimentales

- Participación en juegos y canciones ( infantiles y populares)

- Reconocimiento de sonidos característicos de la lengua inglesa, de pautas de ritmo

y de entonación de dichas pautas.

- Comprensión global de mensajes.

92
 - Comprensión de algún dato en situaciones muy contextualizadas.

- Estrategias no verbales para transmitir y comprender el significado ( expresión

corporal, dibujos ...)

- Intercambios lingüísticos sencillos con fines lúdicos.

Contenidos actitudinales

- Valoración de los aspectos sociales y lingüísticos de la lengua inglesa..

- Respeto y aceptación de las producciones ajenas.

- Actitud positiva hacia el aprendizaje y la producción de mensajes sencillos.

- Creatividad en el uso del Inglés en situaciones concretas y sobre aspectos

conocidos por el alumnado.

2.2.-Relación de los contenidos con otros ámbitos o áreas.

El enfoque globalizador que hemos de aplicar en esta etapa hace necesario que, además de

trabajar teniendo en cuenta sus intereses, practiquemos destrezas que también se utilizan en otras

áreas:

 Las destrezas cognoscitivas y la motricidad fina se desarrollarán junto a las destrezas

lingüísticas. Para ello, en todas las unidades se proponen actividades en las que el

alumnado puede desarrollar la percepción, el pensamiento lógico, la capacidad

numérica y la orientación espacial y temporal.

 El desarrollo de actitudes positivas hacia uno mismo y hacia otros se potenciarán a

través de historias, representaciones y expresión de gustos y preferencias.

 El desarrollo de actitudes sociales se verá potenciado por los agrupamientos en parejas,

pequeño grupo y gran grupo.

 A través de las manualidades el alumnado se acerca más a las tradiciones inglesas

( Halloween, Carnival, Christmas ...) y reforzará habilidades como recortar, pegar,

colorear, etc.

La interdisciplinariedad queda patente en el desarrollo de actividades como las siguientes,

que se corresponden con áreas muy distintas:

- Seguir cuentos sencillos.

- Reconocer y nombrar vocabulario.

- Desplazamiento por el espacio con movimientos diversos.

- Comprender e interpretar instrucciones orales y visuales.

- Imitar sonidos.

- Relacionar objetos.

- Asociar colores, números, ... con imágenes.

- Ordenar las piezas de un puzzle o de una serie.

93
 - Buscar diferencias o similitudes entre dos dibujos.

- Clasificar objetos de un grupo.

- Cantar canciones sencillas.

- Recitar pequeños poemas, rimas,...

- Hacer dramatizaciones.

- Participar en actividades manuales como: tarjetas de felicitación, puzzles,

recortables, etc.

- Participar en juegos en grupo, de mesa, pasatiempos,etc.

2.3.- Distribución de los centros de interés a trabajar por curso y trimestre

Nivel 1er. Trimestre 2º Trimestre 3er. Trimestre

- Friends: greetings, - Summer: parts of the

Infantil
classroom language.
3años
- Halloween: weather,
big/little, yellow/blue.
- Christmas: toys,
family.
body.
- Carnival: clothes,
- Family Day.
orders.
- General review: colours,
- Easter: colours,
numbers, clothes,
numbers, animals.
up/down.

- Greetings.
- Parts of the body.
- Numbers 1-6. - Pets.
- Clothes.
Infantil - Colours - Food.
- Birthdays.
4 años - Toys and shapes. - Family Day.
- Easter
- Halloween. - Holidays.

- Christmas.

- Greetings.
- Face.
Infantil - Numbers 1-6 - Jungle animals.
- Weather.
5 años - Colours. - Picnic: food.
- Carnival.
- Family. - Family Day.
- Easter.
- Noisy toys. - Review: colours,

- Halloween. numbers, food, family,

- Christmas. body.

94
3.- METODOLOGÍA.

3.1.-Principios metodológicos de la enseñanza del inglés en la Educación Infantil

Input lingüístico adecuado

El aprendizaje de una lengua extranjera en los niños de la Etapa de Infantil es muy semejante

al proceso de adquisición de la lengua materna. El niño deberá entrar en contacto con un lenguaje

sencillo, pero natural, que no se limite a unas pocas palabras de vocabulario específico, sino que

constituya una herramienta con la que acceder a la realidad que le rodea. En otras palabras, tan

importantes son las frases que marcan el quehacer cotidiano en el aula de inglés como las que

aparecen en las unidades que se trabajarán durante el desarrollo de las clases.

Coordinación con los tutores. Trabajo interdisciplinar y globalizador.

Al enseñarse como una herramienta para la comunicación y la representación, el inglés entra a

formar parte del currículo general de esta etapa y permite abarcar toda una serie de conceptos,

procedimientos y actitudes que se encuadran perfectamente dentro de la Educación Infantil. Por esta

razón, la coordinación con los tutores de los niños resulta esencial para garantizar que el aprendizaje

del inglés se enfoca de manera integrada y globalizada con las otras áreas del currículo. Por lo que a

comienzo del curso y a lo largo del mismo, la profesora de inglés se pondrá de acuerdo con los tutores

para que los temas que se tratan en su clase coincidan con los de las otras áreas.

Asimismo se considera de vital importancia la presencia del profesor tutor en el aula, durante

el desarrollo de la clase de Inglés para apoyar la tarea de la profesora y para que conozca cómo se

desarrollan las clases y los contenidos que se trabajan, con lo que posteriormente podrá utilizarlos

también en sus clases

Rutinas de clase
Una de las bases de nuestro trabajo son las rutinas que se integran en clase para desarrollar

tanto la competencia sociocultural (los niños aprenden qué pueden esperar de su clase y qué se espera

de ellos) como la competencia comunicativa (los niños adquieren una nueva herramienta de

comunicación y una serie de estrategias para entender y ser entendidos). Todas las lecciones se

organizarán con idéntica estructura, y se irán completando con distintas versiones de los mismos tipos

de juegos y actividades.

El alumnado necesita hacer para aprender. Learning by doing.

Nuestros alumnos/as, sobre todo a estas edades necesitan hacer para poder interiorizar lo que

están aprendiendo. Por este motivo, las actividades serán del tipo: T.P.R. ( Total Physical Response) ,

en las que se combina la acción y el movimiento a las palabras, con lo que cada alumno/a podrá

implicarse a su propio nivel en las mismas. Pretendemos ante todo crear un ambiente de aprendizaje

gratificante, con independencia de las habilidades de los alumnos/as, con actividades variadas a

95
distintos niveles, ya que hemos de tener en cuenta que los niños/as aprenden de distinto modo y con

ritmos diferentes.

El período de silencio
Al comienzo de su aprendizaje, muchos niños/as se encuentran en lo que los lingüistas

denominan «período de silencio». En esta fase rehúsan hablar en inglés; sin embargo, lo oyen todo y

utilizan lo que oyen para estructurar sus nociones sobre el funcionamiento de este nuevo idioma. Es

más importante ofrecerles numerosas oportunidades para que comprendan cómo funciona el idioma

que insistirles en que produzcan determinadas palabras o frases. Para ello, les proporcionaremos

distintas posibilidades de respuesta según los diversos tipos de aprendizaje de cada alumno/a. De este

modo, si les planteamos una pregunta, les brindaremos la oportunidad de demostrar que nos han

entendido a través de una respuesta física. Imitando la manera en que se adquiere el primer idioma,

les proporcionaremos respuestas positivas para comunicarse.

Colaboración con los padres

Consideramos de gran importancia mantener un estrecho contacto con los padres,

explicándoles lo que se puede esperar de los/as niños/as y el método de trabajo que se va a

desarrollar y dándoles pistas para que puedan apoyar a sus hijos/as en el proceso de aprendizaje.

4.- ACTIVIDADES
La capacidad de atención y de concentración de los niños en la Educación Infantil es bastante

limitada, lo que se tendrá muy en cuenta a la hora de elaborar la secuencia de actividades. No se

dedicará demasiado tiempo a una determinada actividad y se impartirán las clases de modo que las

actividades se sucedan rápidamente. Por este motivo, se dedicarán no más de diez minutos a cada una

de ellas y se distribuirán en dos sesiones a la semana de media hora, en el caso de los/as alumnos/as de

tres años y tres de media hora en el del alumnado de 4 y 5 años, ya que los/as niños/as de estas edades

necesitan una continua revisión de los contenidos trabajados, puesto que con la misma facilidad que

aprenden, olvidan.

En general, partiremos de textos motivadores como canciones, rimas y cuentos para crear un

ambiente agradable y motivar a los/as alumnos/as. Para facilitar la comprensión utilizaremos dibujos,

gestos, sonidos, ... Pediremos a los/as niños/as que participen imitando, haciendo gestos, señalando

dibujos, haciendo representaciones de pequeños diálogos, canciones y cuentos.

Hemos de señalar que la producción es difícil y que por tanto será a nivel de palabra y de

expresiones comunes.

Un tipo de actividad que gusta especialmente a los/as niños/as es la que conlleva instrucciones.

En ella el alumnado participa activamente realizando acciones y también hablando cuando son ellos

quienes dan las órdenes.

96
 Otro tipo de actividades son los juegos como “Bingo, Hot potatoe, Snap, Freeze, What’s

missing...”

También se desarrollarán actividades “extra” en las el/la niño/a crea su propio material, bien

para hacer un juego, para llevarlas a casa o para realizar una exposición y “de refuerzo o ampliación”

para niños/as con distintos ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, así cada alumno/

a participa en el proceso de aprendizaje sintiéndose competente y alcanzando el éxito de acuerdo a su

capacidad e interés.

Además de las indicadas anteriormente, existen otros dos tipos de actividades que se emplearán en el

aula:

- Actividades para cambiar el ritmo de la clase.

En ocasiones, nuestros/as alumnos/as están nerviosos por algún motivo o

alterados porque acaban de llegar del recreo y es necesario calmarlos para poder

trabajar. En otros momentos, nos podemos encontrar con un grupo cansado

debido a la hora o a la actividad que han realizado antes de nuestra clase. Por ello

es necesario realizar alguna actividad para cambiar el estado de ánimo de nuestros

alumnos. Son especialmente útiles las canciones. Así cantaremos una canción

tranquila para relajarlos o bien una canción de acción con bastante ritmo para

animarlos.

- Actividades de rutina.

Son actividades enfocadas a crear un ambiente de seguridad en el aula, de

forma que el acercamiento del niño/a al idioma sea lo menos traumático posible

siendo consciente en todo momento de lo que se espera de él. Así puede él/ella

mismo/a controlar su actitud y aprendizaje dentro de la clase.

Algunas de estas actividades pueden ser:

- Cantar una canción para saludarles al empezar la sesión y despedirnos al terminar

la misma.

- Realizar algunos ejercicios de “brain gym” para relajarnos y concentrarnos en lo

que vamos a hacer.

- Dibujar en la ficha que vayamos a realizar un símbolo de representación de

fenómenos atmosféricos para simbolizar el estado de ánimo en el que se

encuentran. De esta forma sabremos cómo actuar para que siempre haya un buen

ambiente en la clase.

- Convenir algunos signos que sirvan de guía para resolver posibles situaciones

problemáticas, como levantar la mano cualquier persona del aula, cuando el nivel

de ruido de la clase es demasiado elevado.

97
 A estas actividades, hemos de añadir las actividades complementarias para Educación Infantil,

durante el curso 2008-09, en el área de Inglés:

Fiesta de Halloween
Primer Trimestre
Fiesta de Navidad

Participar en la celebración del Carnaval, con el

Segundo Trimestre resto del centro.

Búsqueda de huevos de Pascua.

Día de la Familia
Tercer Trimestre
Función en Inglés

5.- TEMPORALIZACIÓN

Se dedicará una hora semanal al Inglés en Educación Infantil de 3 y 4 años, distribuidas en

dos sesiones de media hora cada una, en días alternos, siempre que la organización del horario lo

permita y tres sesiones de media hora a la semana en los grupos de 5 años.

Iniciaremos cada sesión con un periodo al que llamamos: “ circle time”. En este momento, los/

as niños/as aprenden a escuchar y a responder de forma verbal y no verbal. Exige concentración y

atención por parte del alumnado. La profesora presenta o repasa el lenguaje con toda la clase a través

de cuentos, diálogos, canciones.

Continuaremos cada sesión con otra parte a la que llamamos “play time”. Realizamos aquí

actividades más distendidas, lúdicas y con más movimiento, como juegos musicales, juegos en círculo,

etc, siempre controlados por la profesora y volviendo a reforzar el lenguaje clave.

Cada sesión finalizará con un período al que denominamos “table time”. Aquí el/la alumno/a trabaja

de forma individual siguiendo las instrucciones de la profesora. Son actividades estimulantes y

creativas para reforzar los conceptos y destrezas ya aprendidas. Cada niño o niña trabaja a su ritmo y

utiliza su propio material de trabajo.

6.- HORARIOS.

Se respetarán los horarios mínimos de cada área de conocimiento. Así la enseñanza del Inglés

no irá en detrimento del desarrollo de ninguna de las otras áreas ya que se realizará de forma

globalizada.

- En algunas sesiones los niños y niñas tendrán que dibujar, colorear, picar, pegar, etc.

( Globalización dentro del área de: Comunicación y representación)

98
 - En otras se trabajarán canciones en Inglés. ( Globalización dentro del área de:

Comunicación y representación)

- En otras se plantearán juegos. ( Globalización dentro del área de: Identidad y autonomía

personal)

- En otras se realizarán agrupaciones, series, contarán objetos, etc.( Globalización con el área

de: Comunicación y representación)

- En otras se trabajarán aspectos relacionados con la alimentación, el cuerpo humano, los

animales, etc. ( Globalización con el área de: Medio físico y social)

- En todas las sesiones se utilizará la lengua castellana como medio de comunicación

cuando sea necesario. Este hecho, junto con las comparaciones que el alumnado va

estableciendo entre la forma en que dice las cosas en su propia lengua y la forma en que

las dice en la lengua extranjera, enriquecerá y fortalecerá el conocimiento de la lengua

materna. ( Globalización con el área de: Comunicación y representación)

7.- RECURSOS MATERIALES

A la hora de elegir los recursos materiales hemos de seguir un criterio de accesibilidad o

disponibilidad en función de las condiciones económicas del centro en el que trabajamos, del
espacio y del tiempo.
Además del típico material escolar fungible como lápices de colores, folios, fotocopias,
lápiz, goma, cartulina, tizas de colores, punzones,...etc, vamos a utilizar algunos recursos
audiovisuales como el reproductor de C.D. el radio cassette, la pizarra, el video y D.V.D., tarjetas
ilustradas, posters, marionetas, libros, realia y en su caso, si disponemos de “Rincón del
ordenador”, lo utilizaríamos para realizar alguno juegos interactivos.
Asimismo emplearemos materiales elaborados por los alumnos y el profesor y todos
aquellos recursos humanos a nuestro alcance: padres y madres nativos dispuestos a venir a clase a
contar un cuento, enseñar una canción… así como la participación de la autora del libro de texto,
que estamos utilizando en Educación Infantil y Primaria, que se ha ofrecido a acudir
periódicamente a nuestro centro para aportar actividades o colaborar en el desarrollo de alguna
sesión.

8.- MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

Es precisamente la metodología que hemos explicado anteriormente lo que motiva al

alumnado y favorece su participación. Resaltaremos en este apartado la importancia de seleccionar
centros de interés relacionados con la propia experiencia de nuestros/as alumnos/as, de que las
sesiones sean dinámicas y lúdicas y especialmente de respetar el ritmo de cada niño/a, dejando que
tomen confianza paulatinamente y se animen a participar.
Un elemento fundamental que favorece la participación de los niños es la utilización de
nuestra marioneta, “Cookie”. Éste sólo habla en Inglés y los niños se sienten muy motivados para
aprender la nueva lengua, ya que ésta les permite jugar y hablar con su nuevo amigo. Además
Cookie les presentará a otros/as amigos/as como él que vendrán a contar algunas historias.
Es evidente que cada niño/a es diferente a los demás. No sólo en lo que respecta al ritmo de
aprendizaje, sino también en cuanto a su personalidad. Esto exige de nosotros una observación

99
 sistemática y una atención personalizada para motivar a nuestro alumnado y hacer que participen
activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dicha atención personalizada la llevamos a cabo cada día con nuestros/as alumnos/as al
animar a participar al que es más tímido prestándole la marioneta, dando mayor responsabilidad al
que suele ocasionar más problemas en clase, alabando el esfuerzo que realiza cada niño/a o
proponiendo actividades de refuerzo y ampliación como ya explicamos en el apartado de
actividades.

9.- EVALUACIÓN
9.1.- Criterios de evaluación

A través de la evaluación podremos reflexionar sobre los objetivos propuestos, los contenidos

trabajados y la metodología seguida. De este modo, tras examinar los resultados obtenidos,

adecuaremos, si fuera necesario, tanto el proceso como los materiales adaptándolos a las necesidades

de nuestros/as alumnos/as.

Los criterios de evaluación a tener en cuenta serán los siguientes:

- Participa en situaciones de comunicación interactiva.

- Reconoce y reproduce fonemas característicos de la lengua inglesa, así como el

ritmo y la entonación de palabras y frases sencillas.

- Comprende el sentido global de mensajes orales sencillos, con apoyo visual y

gestual sobre temas conocidos por el alumnado.

- Extrae información específica de textos orales sencillos, como canciones o cuentos,

en forma de una palabra presentada anteriormente.

- Relaciona la experiencia propia con la cultura inglesa.

- Muestra una actitud positiva hacia el aprendizaje de la nueva lengua

9.2.- Instrumentos de evaluación.

Por lo que respecta a los instrumentos de evaluación, utilizaremos una hoja de

evaluación en la que el profesor anotará los progresos de cada niño/a, que serán tomados por

medio de la observación sistemática diaria.

Se evaluarán los progresos de los/as niños/as pidiéndoles respuestas verbales (tanto en

su lengua materna como en inglés) o no verbales según la capacidad de cada uno, para que

puedan mostrar que han entendido lo que se les ha dicho. Así evaluaremos si han entendido

observando su respuesta física. Esta forma de evaluación nos permitirá conocer los progresos

del alumnado y la respuesta que podemos esperar de cada uno.

Los alumnos elaborarán un portfolio donde irán incluyendo a lo largo del curso

determinados trabajos de cada unidad. Lo cual junto a la hoja informativa que se les entregue

en cada trimestre, dará una idea a los padres de cuál es la evolución de su hijo/a en el

aprendizaje del idioma.

100
 En caso de que algún/a alumno/a no haya alcanzado las capacidades mínimas

establecidas, se llevará a cabo la recuperación de forma integrada con las siguientes unidades

didácticas. Esto es posible ya que vamos a trabajar siempre de forma cíclica, retomando

aspectos ya trabajados que integramos con los nuevos a tratar. De este modo, y a través de

actividades de refuerzo, los/as alumnos/as podrán recuperar y alcanzar los objetivos que antes

no lograron.

9.3.- Sistemas de evaluación de la práctica docente

La evaluación, elemento esencial dentro de la propuesta educativa que ha de contribuir a la
mejora de la calidad de la educación, no va dirigida únicamente al alumnado; también hemos de
evaluar el propio proceso y el trabajo llevado a cabo por el profesor.
La práctica docente se evaluará especialmente a través de la observación sistemática y serán
las actuaciones y los logros de nuestros/as alumnos/as los principales indicadores de nuestros
propios éxitos y tropiezos.
Para llevar a cabo esta evaluación tendremos en cuenta:
La adecuación de los objetivos y de la selección de contenidos.
El grado de dificultad de las actividades propuestas y el éxito de las mismas.
Las estrategias utilizadas según los intereses y los ritmos de aprendizaje.
La adecuación de los materiales utilizados.
La coordinación entre los maestros.
La interacción entre los alumnos y el clima de la clase.
La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos.
La regularidad y calidad de relación con los padres.
El grado de satisfacción personal.

10.- ACCIÓN TUTORIAL.

El profesor especialista de Inglés, aún cuando no sea tutor de un grupo concreto de

alumnos, ha de considerar la importancia de la acción tutorial y estar en contacto tanto con el
alumnado, como con los padres y madres y con los compañeros tutores de todos los cursos en los
que imparte clases.
Como maestros, no podemos preocuparnos únicamente por el aprendizaje de la nueva
lengua. La situación familiar del alumnado, su comportamiento habitual en clase, sus
preocupaciones e inquietudes van a afectar a la evolución general del niño/a en nuestra clase y por
tanto han de ser tenidos en cuenta.
La puesta en práctica del plan de acción tutorial incluye reuniones con los tutores de los
distintos grupos en los que impartimos clases para recabar información sobre nuestro alumnado;
reuniones con el equipo de ciclo para organizar actividades complementarias y extraescolares y
además reuniones con los padres y madres para informarles sobre la evolución de sus hijos e hijas.

11.- CONCLUSIÓN

Como conclusión, sólo nos queda comentar que este proyecto es una hipótesis de trabajo
que vamos a desarrollar con nuestros/as alumnos/as. Al mismo tiempo que la ponemos en práctica
iremos comprobando el progreso y el desarrollo tanto del alumnado como del profesor y del mismo
proceso, si se da comunicación, si nuestros alumnos y alumnas realizan un aprendizaje significativo
y funcional.

101
 Al tratarse de una hipótesis de trabajo, hemos de desempeñar la función de maestro-
investigador en la acción, que reflexionando sobre la práctica educativa actúa en consecuencia para
mejorar la calidad de su enseñanza.
Además de la reflexión, el maestro investigador en la acción ha de plantearse el trabajo en
equipo, tanto con los profesores-tutores ( trabajo interdisciplinar), como con los de su misma área
( ya sea del propio centro o de otras escuelas cercanas). Esta colaboración con profesores de la
misma especialidad, es fundamental para intercambiar tanto ideas como recursos que contribuirán
a enriquecer nuestra práctica diaria. Por este motivo, la profesora especialista coordina un grupo de
trabajo de profesoras de Inglés, dependiente del C.E.P. de Castilleja de la Cuesta, cuyo objetivo para
este curso es mejorar y ampliar la información de la página web, que han creado con la intención de
que sea un punto de encuentro para otros especialistas como ellas y el diseño de unidades
didácticas en inglés.

PROYECTO CURRICULAR DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA

0.- INTRODUCCIÓN

Hoy en día la necesidad de comunicación entre distintos países es cada vez mayor. De ahí la

importancia creciente de la enseñanza de las lenguas extranjeras en la escuela. Es precisamente el

Inglés, la lengua que nos abre más puertas a diferentes países.

El decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la

Educación Primaria en Andalucía, contempla la enseñanza del Inglés con carácter obligatorio a partir

del segundo ciclo de Primaria. Sin embargo, ya al amparo de la LOGSE, apareció la Orden de 8 de

febrero de 2000, por la que se regula la anticipación, con carácter experimental, de la enseñanza de una

lengua extranjera en el segundo ciclo de Educación Infantil y el primer ciclo de Educación Primaria. La

importancia concedida por la LOGSE al inicio temprano en esta área se mantuvo en el diseño de la

LOCE, que trazó un calendario para hacer paulatinamente la anticipación del Inglés.

El Plan de Fomento del Plurilingüismo, es el fruto del interés y de la voluntad de las

autoridades educativas para dotar a la población andaluza de las competencias plurilingües y

pluriculturales necesarias para hacer frente a los retos que se plantean en nuestra sociedad, dicho plan

se basa en los principios teóricos que emanan de la Unión Europea, definidos, fundamentalmente, en

el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación de

lenguas, elaborado por el Departamento de Política Lingüística del Consejo de Europa.

El Marco de Referencia Europeo para el Aprendizaje, la Enseñanza y la Evaluación de

Lenguas (M.C.E.R.) hace referencia a que el alumno no adquiere dos formas de actuar y de

comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilingüe y desarrolla una

interculturalidad. Las competencias lingüística y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante

el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas

capacidades interculturales. Permiten que el individuo desarrolle una personalidad más rica y

102
compleja, y mejoran la capacidad de aprendizaje posterior de lenguas y de apertura a nuevas

experiencias culturales.

En el Plan de Fomento del Plurilingüismo se recoge que aquellos centros que sean bilingües,

como es el caso del nuestro, anticiparán la enseñanza de la primera lengua extranjera desde la

Educación Infantil y el primer ciclo de la Educación Primaria.

La capacidad de los niños más pequeños para aprender idiomas es conocida y aceptada por la

mayoría de los especialistas, a lo que se añade la posibilidad de integrar la enseñanza del Inglés en la

metodología del primer ciclo de Primaria en general. Al iniciar el estudio de una lengua extranjera a

una edad temprana, se pretende que la adquisición de la lengua se realice de una manera lúdica y

estimulante que prepare al niño para el proceso continuado que abarcará la Educación Primaria y

Secundaria en su totalidad. Los niños que tienen este contacto con una lengua extranjera en el primer

ciclo de Primaria desarrollarán, con un esfuerzo mínimo, un conjunto de aptitudes y capacidades

(sobre todo de comprensión auditiva y de pronunciación) que les ayudará a lo largo de sus años de

estudio.

1.- OBJETIVOS GENERALES

Comprender el sentido global de mensajes orales, centrándose en informaciones sencillas y

concretas, con vocabulario simple presentado previamente en su contexto, acompañado de apoyo
mímico, gestual y gráfico, referidas al entorno inmediato del alumno.
Utilizar el Inglés de forma oral con el profesor y compañeros para usar expresiones de relación
social (saludar, agradecer,...) para identificarse y describir objetos, lugares y personajes utilizando
un léxico elemental.
Utilizar recursos expresivos no lingüísticos (gestos, sonidos,...) para comprender y hacerse
comprender mediante el uso de la lengua extranjera. tipos de animales, contemplaremos a cada uno
de ellos en su propio entorno, ya sea en el campo, en la granja o en casa.
Objetivos opcionales.

Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para el alumnado de forma
contextualizada y tomando como modelo otros presentados.
Leer de forma comprensiva mensajes breves y sencillos muy contextualizados y relacionados con
las actividades del aula y con el mundo que rodea al alumno.

2.- CONTENIDOS

2.1.- Organización y distribución de los contenidos.

La selección y organización de los contenidos se ha hecho teniendo en cuenta su adecuación a

las características psicoevolutivas del alumnado y su importancia para que se desarrolle la

comunicación en la nueva lengua.

Los contenidos tienen en cuenta aspectos de la vida real, así como del mundo de la imaginación

y la fantasía. Éstos facilitarán el tratamiento de actitudes y valores. En cada unidad se trabajarán

algunos temas transversales ( educación para la salud, educación ambiental, educación vial, educación

sexual, educación para la paz, coeducación ...)

103
 Las unidades de trabajo se organizarán siempre en torno a centros de interés y situaciones de

comunicación cercanas a las experiencias e intereses de los niños.

Además a lo largo del curso trabajaremos contenidos relacionados con las festividades cercanas

a niños y niñas como “Halloween, Christmas, Easter, ...”

Finalmente, hemos de resaltar que trabajaremos tanto contenidos conceptuales, como

procedimentales y actitudinales.

Contenidos conceptuales

- Vocabulario de interés y utilidad para el alumnado.

- Instrucciones básicas.

- Respuestas no lingüísticas a mensajes orales.

- Fórmulas para pedir ayuda en la comprensión.

- Expresiones cotidianas de comunicación.

- Fórmulas de relación social.

- Aspectos socioculturales de los países anglófonos.

Contenidos procedimentales
- Participación en juegos y canciones ( infantiles y populares)

- Reconocimiento de sonidos característicos de la lengua inglesa, de pautas de ritmo

y de entonación de dichas pautas.

- Comprensión global de mensajes.

- Comprensión de algún dato en situaciones muy contextualizadas.

- Estrategias no verbales para transmitir y comprender el significado ( expresión

corporal, dibujos ...)

- Intercambios lingüísticos sencillos con fines lúdicos.

Contenidos actitudinales

- Valoración de los aspectos sociales y lingüísticos de la lengua inglesa.

- Respeto y aceptación de las producciones ajenas.

- Actitud positiva hacia el aprendizaje y la producción de mensajes sencillos.

- Creatividad en el uso del Inglés en situaciones concretas y sobre aspectos

conocidos por el alumnado.

2.2.-Relación de los contenidos con otros ámbitos o áreas.

El enfoque globalizador que hemos de aplicar en esta etapa hace necesario que, además de

partir de los conocimientos previos del niño y trabajar teniendo en cuenta sus intereses, practiquemos

destrezas que también se utilizan en otras áreas:

 Las destrezas cognoscitivas y la motricidad fina se desarrollarán junto a las destrezas

lingüísticas. Para ello, en todas las unidades se proponen actividades en las que el

104
 alumnado puede desarrollar la percepción, el pensamiento lógico, la capacidad

numérica y la orientación espacial y temporal.

 El desarrollo de actitudes positivas hacia uno mismo y hacia otros se potenciarán a

través de historias, representaciones y expresión de gustos y preferencias.

 El desarrollo de actitudes sociales se verá potenciado por los agrupamientos en parejas,

pequeño grupo y gran grupo.

 A través de las manualidades el alumnado se acerca más a las tradiciones inglesas

( Halloween, Carnaval, Easter, Christmas ...) y reforzará habilidades como recortar,

pegar, colorear, etc.

La interdisciplinariedad queda patente en el desarrollo de actividades como las siguientes, que

se corresponden con áreas muy distintas:

- Seguir cuentos sencillos.

- Reconocer y nombrar vocabulario.

- Desplazamiento por el espacio con movimientos diversos.

- Comprender e interpretar instrucciones orales y visuales.

- Imitar sonidos.

- Relacionar objetos.

- Asociar colores, números, ... con imágenes.

- Ordenar las piezas de un puzzle o de una serie.

- Buscar diferencias o similitudes entre dos dibujos.

- Clasificar objetos de un grupo.

- Cantar canciones sencillas.

- Recitar pequeños poemas, rimas,...

- Hacer dramatizaciones.

- Participar en actividades manuales como: tarjetas de felicitación, puzzles,

recortables, etc.

- Participar en juegos en grupo, de mesa, pasatiempos, etc.

2.3.- Distribución de los centros de interés a trabajar por curso y trimestre

Nivel 1er. Trimestre 2º Trimestre 3er. Trimestre

Primero -The Enormous Carrot: -Chuck´s New Clothes:

de -Hello! family, action verbs: Let´s clothes, adjectives. I´m

Educación -General review: colours, jump… hungry…

Primaria numbers, animals, food, -Carnival: fancy dresses. -Aziza´s hat: fruits, I like/I

body, weather. -The King of the jungle: don´t like. Do you like…?

-Where´s my animals, modal verb: I With different food.

105
 baby?,:parts of the body,

numbers from 1 to 10,

colours and animals.

- Halloween: art . -Final review: numbers,

-Fly, Kite, Fly!:toys and can…, instruments. colours, animals, food,

colours.I´ve got a…; It´s -Easter eggs. verbs, toys, body.

pink, blue, etc.

Weather: It´ sunny…

-Christmas: presents.

- Hello again: greetings

- My house is too small!:
and classroom language,
- What a mess!: hobbies. I pets and rooms in a house.
general review.
like/ I don’t like . - Family Day.
- The sun and the wind:
Segundo - Carnival: clothes review. - The princess and the pea:
clothes and weather.
de - City Mouse and Country fairy tales characters,
- Halloween: family.
Educación Mouse: food. numbers 11-20 .
- Neon the fish: parts of
Primaria Easter: minibeasts.
the body.

- Christmas: toys.

3.- METODOLOGÍA.

Para trabajar con nuestros alumnos los contenidos que hemos establecido en el apartado anterior
nos basaremos en una serie de principios metodológicos:
- El alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por tanto partimos de sus conocimientos previos, sus necesidades e
intereses para conseguir que se sienta competente y partícipe.
- Trabajo interdisciplinar y globalizador. La realidad se presenta y es
percibida por el niño de esta etapa de forma globalizada; por ello
trabajamos interrelacionando aspectos de diferentes ámbitos de
conocimiento.
- Actividad. El alumno necesita hacer para aprender.
- Diversidad. Utilizaremos variedad de recursos, actividades y agrupamientos
ya que esto favorecerá que los alumnos participen activamente y se
impliquen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Motivación. Se aprovechará el interés del alumnado, su predisposición al
juego y su curiosidad, para tomar contacto con la lengua inglesa.
- Brevedad. El período de atención de los niños a estas edades es muy breve;
por tanto las actividades no durarán mucho tiempo.
- Contextualización. Los alumnos de esta etapa no son capaces de abstraer

106
 ideas, por lo que la lengua debe presentarse dentro de un contexto. Hemos
de crear dichos contextos ya que los aspectos socioculturales de la lengua
inglesa no se dan en el entorno natural.
- Espontaneidad. Aprovecharemos la falta de inhibición de los niños de estas
edades para que hablen entre ellos en Inglés.
- Personalización. En cada grupo encontraremos niños con distinta motivación,
de distintos entornos, que evolucionarán de forma distinta.
- Papel del profesor. El profesor no podrá actuar únicamente como
transmisor de información. También ha de ser mediador entre el alumno y la
lengua, planificador y organizador, facilitador de la comunicación y
evaluador tanto de los niños, como del diseño realizado y de su propio papel.

4.- ACTIVIDADES

Las actividades que habitualmente realizamos con nuestros alumnos pueden ser

clasificadas en seis grupos distintos.

a) Actividades que desarrollan la comprensión y producción oral

Partiremos de textos motivadores como canciones, rimas y cuentos para

crear un ambiente agradable y motivar a los alumnos. Para facilitar la

comprensión utilizaremos dibujos, gestos, sonidos, ... Pediremos a los niños

que participen imitando, haciendo gestos, señalando dibujos, haciendo

representaciones de pequeños diálogos, canciones y cuentos.

Hemos de señalar que la producción es difícil y que por tanto será a nivel de

palabra y de expresiones comunes.

Un tipo de actividad que gusta especialmente a los niños es la que conlleva

instrucciones. En ella el alumno participa activamente realizando acciones y

también hablando cuando son ellos quienes dan las órdenes.

Otro tipo de actividades son los juegos como “Bingo, Hot potatoe, Snap,

Freeze, What’s missing...”

b) Actividades que desarrollan la comprensión y producción escrita.

Se pueden realizar juegos de emparejar dibujos y palabras. Además se puede etiquetar con palabras

material elaborado por el alumno, carteles con expresiones comunes o tarjetas de felicitación.

c) Actividades “extra”.

Son actividades opcionales que proporcionan un material adicional y que, normalmente se

trata de manualidades donde el alumno crea su propio material, siempre con un fin: hacer una

exposición, llevarlo a casa, preparar un juego, etc. Estas actividades exigen ciertas habilidades

por parte del niño y más tiempo para su desarrollo.

d) Actividades de refuerzo o ampliación.

107
Son actividades propuestas para niños y niñas con distintos ritmos de aprendizaje y diferentes

niveles de motivación, así cada alumno participa en el proceso de aprendizaje sintiéndose

competente y alcanzando el éxito de acuerdo a su capacidad e interés.

e) Actividades para cambiar el ritmo de la clase.

En ocasiones, nuestros alumnos están nerviosos por algún motivo o alterados porque acaban

de llegar del recreo y es necesario calmarlos para poder trabajar. En otros momentos, nos

podemos encontrar con un grupo cansado debido a la hora o a la actividad que han realizado

antes de nuestra clase. Por ello es necesario realizar alguna actividad para cambiar el estado de

ánimo de nuestros alumnos. Son especialmente útiles las canciones. Así cantaremos una

canción tranquila para relajarlos o bien una canción de acción con bastante ritmo para

animarlos.

f) Actividades de rutina.

Son actividades enfocadas a crear un ambiente de seguridad en el aula, de forma que el

acercamiento del niño al idioma sea lo menos traumático posible siendo consciente en todo

momento de lo que se espera de él. Así puede él mismo controlar su actitud y aprendizaje

dentro de la clase.

Algunas de estas actividades pueden ser:

- Cantar una canción para saludarles al empezar la sesión y despedirnos al

terminar la misma.

- Realizar algunos ejercicios de “brain gym” para relajarnos y concentrarnos en lo

que vamos a hacer.

- Dibujar en la ficha que vayamos a realizar un símbolo de representación de

fenómenos atmosféricos para simbolizar el estado de ánimo en el que se

encuentran. De esta forma sabremos cómo actuar para que siempre haya un

buen ambiente en la clase.

- Convenir algunos signos que sirvan de guía para resolver posibles situaciones

problemáticas, como levantar la mano cualquier persona del aula, cuando el

nivel de ruido de la clase es demasiado elevado.

A estas actividades, hemos de añadir las actividades complementarias para Primer Ciclo de

Primaria, durante el curso 2008-09, en el área de Inglés:

Primer Trimestre

Fiesta de Halloween

Fiesta de Navidad
Segundo Trimestre

Participar en la celebración del Carnaval con el

resto del centro.

108
 Búsqueda de huevos de Pascua.

Family Day
Tercer Trimestre
Función de teatro en inglés

5.- TEMPORALIZACIÓN

Se dedicarán tres horas semanales al Inglés en el primer ciclo de Primaria, en sesiones de 55

minutos, ya que resulta imposible organizar los horarios del resto de materias, haciendo bloques de

media hora para el área de inglés.

Iniciaremos cada sesión con una actividad de “warm up”. En este momento los niños

aprenden a escuchar y a responder de forma verbal y no verbal, participando en el juego o actividad

de calentamiento en la que se repasa el lenguaje o vocabulario, ya conocido, con toda la clase, previa a

la actividad central.

Continuaremos cada sesión con un período en el que presentaremos los nuevos contenidos o

continuaremos trabajando los presentados en sesiones anteriores. Realizamos aquí actividades más

dinámicas, siempre controlados por el profesor y volviendo a reforzar el lenguaje clave, por medio de

juegos, canciones, chants, cuentos…

Continuaremos cada sesión con otra sección a la que llamamos “table time”. Aquí el alumno

trabaja de forma individual siguiendo las instrucciones del profesor. Son actividades estimulantes y

creativas para reforzar los conceptos y destrezas ya aprendidas. Cada niño o niña trabaja a su ritmo y

utiliza su propio material de trabajo; al final de la cual los alumnos pueden jugar en parejas con el

material elaborado previamente.

6.- HORARIOS.

Se respetarán los horarios mínimos de cada área de conocimiento. Así la enseñanza del Inglés

no irá en detrimento del desarrollo de ninguna de las otras áreas ya que se realizará de forma

globalizada.

- En algunas sesiones los niños y niñas tendrán que dibujar, colorear, recortar, pegar, etc.

( Globalización dentro del área de Educación Artística)

- En otras se trabajarán canciones en Inglés. ( Globalización dentro del área de Música)

- En otras se plantearán juegos. ( Globalización dentro del área de Educación Física)

- En otras se realizarán agrupaciones, series, contarán objetos, etc.( Globalización con el área

de Matemáticas)

- En otras se trabajarán aspectos relacionados con la alimentación, el cuerpo humano, los

animales, etc. ( Globalización con el área de Conocimiento del Medio)

- En todas las sesiones se utilizará la lengua castellana como medio de comunicación

cuando sea necesario. Este hecho, junto con las comparaciones que el alumnado va

109
 estableciendo entre la forma en que dice las cosas en su propia lengua y la forma en que

las dice en la lengua extranjera, enriquecerá y fortalecerá el conocimiento de la lengua

materna. ( Globalización con el área de Lengua Castellana)

7.- RECURSOS MATERIALES

A la hora de elegir los recursos materiales hemos de seguir un criterio de accesibilidad o

disponibilidad en función de las condiciones económicas del centro en el que trabajamos, del
espacio y del tiempo.
Además del típico material escolar fungible como lápices de colores, folios, fotocopias,
lápiz, goma, cartulina, tizas de colores, tijeras,...etc, vamos a utilizar algunos recursos audiovisuales
como el reproductor de C.D. el radio cassette, la pizarra, el video/D.V.D., tarjetas ilustradas,
marionetas, posters, libros, realia y en su caso, si disponemos de “Rincón del ordenador”, lo
utilizaríamos para realizar alguno juegos interactivos.
Asimismo emplearemos materiales elaborados por los alumnos y el profesor y todos
aquellos recursos humanos a nuestro alcance: padres y madres nativos dispuestos a venir a clase a
contar un cuento, enseñar una canción… así como la participación de la autora del libro de texto,
que estamos utilizando en Educación Infantil y Primaria, que se ha ofrecido a acudir
periódicamente a nuestro centro para aportar actividades o colaborar en el desarrollo de alguna
sesión.

8.- MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

Es precisamente la metodología que hemos explicado anteriormente lo que motiva al

alumnado y favorece su participación. Resaltaremos en este apartado la importancia de seleccionar
centros de interés relacionados con la propia experiencia de nuestros alumnos, de que las sesiones
sean dinámicas y lúdicas y especialmente de respetar el ritmo de cada niño, dejando que tomen
confianza paulatinamente y se animen a participar.
Un elemento fundamental de nuestra tarea es crear un ambiente motivador que cree en el
niño el deseo de aprender un idioma diferente al propio; por este motivo, planteamos la utilización
del elemento sorpresa, aprovechando la curiosidad natural de los niños. En clase recibiremos un
paquete enviado por un aventurero que nos va contando historias y enviando información y fotos o
postales de otros lugares que visita.
Es evidente que cada niño es diferente a los demás. No sólo en lo que respecta al ritmo de
aprendizaje, sino también en cuanto a su personalidad. Esto exige de nosotros una observación
sistemática y una atención personalizada para motivar a nuestros alumnos y hacer que participen
activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dicha atención personalizada la llevamos a cabo cada día con nuestros alumnos al animar a
participar al que es más tímido en tareas que, en un primer momento no requieran de demasiada
producción oral y en actividades de grupo, dando mayor responsabilidad al niño más inquieto, que
suele ocasionar más problemas en clase, alabando el esfuerzo que realiza cada niño o proponiendo
actividades de refuerzo y ampliación como ya explicamos en el apartado de actividades.

9.- EVALUACIÓN

9.1.- Criterios de evaluación

A través de la evaluación podremos reflexionar sobre los objetivos propuestos, los contenidos

trabajados y la metodología seguida. De este modo, tras examinar los resultados obtenidos,

110
adecuaremos, si fuera necesario, tanto el proceso como los materiales adaptándolos a las necesidades

de nuestros alumnos.

Los criterios de evaluación a tener en cuenta serán los siguientes:

- Participa en situaciones de comunicación interactiva.

- Reconoce y reproduce fonemas característicos de la lengua inglesa, así como el

ritmo y la entonación de palabras y frases sencillas.

- Comprende el sentido global de mensajes orales sencillos, con apoyo visual y

gestual sobre temas conocidos por el alumno.

- Extrae información específica de textos orales sencillos, como canciones o cuentos,

en forma de una palabra presentada anteriormente.

- Relaciona la experiencia propia con la cultura inglesa.

- Muestra una actitud positiva hacia el aprendizaje de la nueva lengua

9.2.- Instrumentos de evaluación.

Por lo que respecta a los instrumentos de evaluación, utilizaremos una hoja de

evaluación en la que el profesor anotará los progresos de cada niño/-a, que serán tomados por

medio de la observación sistemática diaria, así como de hojas de control de progreso para

valorar la comprensión oral que se pasarán a los alumnos al final de cada unidad didáctica.

También utilizaremos un registro anecdótico en el que anotaremos algunos incidentes curiosos

que se produzcan en clase.

Se evaluarán los progresos de los niños pidiéndoles respuestas verbales (tanto en su

lengua materna como en inglés) o no verbales según la capacidad de cada uno, para que

puedan mostrar que han entendido lo que se les ha dicho. Así evaluaremos si han entendido

observando su respuesta física. Esta forma de evaluación nos permitirá conocer los progresos

de los alumnos y la respuesta que podemos esperar de cada uno.

Los alumnos elaborarán un portfolio donde irán incluyendo a lo largo del

curso determinados trabajos de cada unidad. Lo cual junto a la hoja informativa que se les

entregue en cada trimestre, dará una idea a los padres de cuál es la evolución de su hijo/-a en

el aprendizaje del idioma.

En caso de que algún alumno no haya alcanzado las capacidades mínimas

establecidas, se llevará a cabo la recuperación de forma integrada con las siguientes unidades

didácticas. Esto es posible ya que vamos a trabajar siempre de forma cíclica, retomando

aspectos ya trabajados que integramos con los nuevos a tratar. De este modo, y a través de

actividades de refuerzo, los alumnos podrán recuperar y alcanzar los objetivos que antes no

lograron.

9.3.- Sistemas de evaluación de la práctica docente

111
La evaluación, elemento esencial dentro de la propuesta educativa que ha de contribuir a la mejora
de la calidad de la educación, no va dirigida únicamente al alumno; también hemos de evaluar el
propio proceso y el trabajo llevado a cabo por el profesor.
La práctica docente se evaluará especialmente a través de la observación sistemática y serán
las actuaciones y los logros de nuestros alumnos los principales indicadores de nuestros propios
éxitos y tropiezos.
Para llevar a cabo esta evaluación tendremos en cuenta:
- La adecuación de los objetivos y de la selección de contenidos.
- El grado de dificultad de las actividades propuestas.
- Las estrategias utilizadas según los intereses y los ritmos de aprendizaje.
- La adecuación de los materiales utilizados.
- La coordinación entre los maestros.
- La interacción entre los alumnos y el clima de la clase.
- La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos.
- La regularidad y calidad de relación con los padres.
- El grado de satisfacción personal.

10.- ACCIÓN TUTORIAL.

El profesor especialista de Inglés, aún cuando no sea tutor de un grupo concreto de alumnos, ha de
considerar la importancia de la acción tutorial y estar en contacto tanto con los alumnos, como con
los padres y con los compañeros tutores de todos los cursos en los que imparte clases.
Como maestros, no podemos preocuparnos únicamente por el aprendizaje de la nueva
lengua. La situación familiar del alumno, su comportamiento habitual en clase, sus preocupaciones
e inquietudes van a afectar a la evolución general del niño/-a en nuestra clase y por tanto han de ser
tenidos en cuenta.
La puesta en práctica del plan de acción tutorial incluye reuniones con los tutores de los
distintos grupos en los que impartimos clases para recabar información sobre nuestros alumnos;
reuniones con el equipo de ciclo para organizar actividades complementarias y extraescolares y
además reuniones con los padres para informarles sobre la evolución de sus hijos.

11.- CONCLUSIÓN

Como conclusión, sólo nos queda comentar que este proyecto es una hipótesis de trabajo
que vamos a desarrollar con nuestros alumnos. Al mismo tiempo que la ponemos en práctica
iremos comprobando el progreso y el desarrollo tanto de los alumnos como del profesor y del
mismo proceso, si se da comunicación, si nuestros alumnos realizan un aprendizaje significativo y
funcional...
Al tratarse de una hipótesis de trabajo, hemos de desempeñar la función de maestro-investigador
en la acción, que reflexionando sobre la práctica educativa actúa en consecuencia para mejorar la
calidad de su enseñanza.
Además de la reflexión, el maestro investigador en la acción ha de plantearse el trabajo en equipo,
tanto con los profesores-tutores (trabajo interdisciplinar), como con los de su misma área ( ya sea
del propio centro o de otras escuelas cercanas). Esta colaboración con profesores de la misma
especialidad, es fundamental para intercambiar tanto ideas como recursos que contribuirán a
enriquecer nuestra práctica diaria. Por este motivo, la profesora especialista coordina un grupo de
trabajo de profesoras de Inglés, dependiente del C.E.P. de Castilleja de la Cuesta, cuyo objetivo para
este curso es mejorar y ampliar la información de la página web, que han creado con la intención
de que sea un punto de encuentro para otros especialistas como ellas y el diseño de unidades
didácticas en inglés.

112
 PROYECTO CURRICULAR DEL SEGUNDO CICLO DE

PRIMARIA

0.- INTRODUCCIÓN

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito
escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más
internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.
Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del
conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía
de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje
de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la
valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un
referente clave para la elaboración del currículo del área.

Objetivos del área de lengua extranjera.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto
de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo
de Educación Primaria parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua
a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la
Educación Primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera,
por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos,
capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para
comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación
en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se

relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran
competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean
efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener
información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la
habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una
materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en
la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que
se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos;
centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía
para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede
transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a
interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado
y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e

113
historias, las características de los personajes, las ilustraciones, material real utilizado en clase e incluso
los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro programación está
diseñada para trabajar con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar
y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo
de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día., teniéndose en cuenta
actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan
ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades proporciona una amplia gama de actividades
y recursos didácticos de diferente participación. El alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta
intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el
input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/
as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el
alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El
error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio
progresivo del nuevo sistema comunicativo. Entendemos que los errores se producen cuando el niño/a
anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se
considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores
se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y
siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La
equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son
relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor

importante para asegurar la calidad del mismo; por lo que la profesora reflejará en su cuaderno de
evaluación las observaciones referentes al progreso de cada alumno en cada uno de los aspectos
trabajados en las diferentes unidades.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Hemos
de tener en cuenta que nuestros alumnos comienzan este curso a recibir parte de los contenidos del
área de Conocimiento del Medio en inglés, por lo que además de repasar y trabajar aquellas
estructuras y vocabulario necesarios para poder facilitar la tarea de la profesora de A.N.L.
intentaremos ofrecer el máximo de actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares,
empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que
les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en
los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del
Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para
comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se
dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan
situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de
las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

114
El eje del área de lengua extranjera lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una
competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita
expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así
como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos generales de lengua extranjera tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as
las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un
contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y
no verbales.
3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el
aula y la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y
específica de acuerdo con una finalidad específica.
5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas
de procedencias, culturas y lenguas diversas.
6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la
adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y
usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.
10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos
sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

2. LOS CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una
realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas
en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos
constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural
de la lengua extranjera.
Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada
uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por
separado:
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del
idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por
lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos
lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para
recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el
aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de
comunicación. De ahí el uso de los medios audiovisuales convencionales, de las tecnologías de la
información y comunicación y la importancia de la presencia de los ayudantes lingüísticos en nuestras
aulas.
Bloque 2- Leer y escribir

115
Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos
son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El
uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en
relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los
sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, incluimos estrategias y recursos como el
uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y
composición de todo tipo de textos.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un
sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de
uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as
adquieran confianza en sus propias capacidades.
Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y
particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida
diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés
por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación
intercultural.

Distribución de los centros de interés a trabajar por curso y trimestre:

Nivel 1er. Trimestre 2º Trimestre 3er. Trimestre

-Hello!

-General review: colours,

numbers, family, toys,

-The robber’s clothes:
weather. -Activity Camp: hobbies,
clothes. He’s/ she’s
-Basic language: Hello! sports, musical
wearing...
What’s your name? How instruments. I can/ I can’t.
- Haunted house:
Tercero old are you? -Carnival: fancy dresses.
furniture. Where’s the...?
de -Wizard School: school -Lunch with aliens: food,
There’s ..../ there isn’t...
Educación objects, orders, school ave you got..?, do you
-Hobbies: hobbies
Primaria rooms, rooms in a castle. like...?
vocabulary, I/he/she can.../
- Halloween: Halloween -Easter: Easter vocabulary
can’t, I like..., I have got...
vocabulary and customs. and customs. The egg hunt
- Fashion: clothes review.
-In the jungle: animals, activity.

the jungle.

- Christmas: Christmas

Eve, Christmas

vocabulary and customs.

Nivel 1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre

116
 - Repaso general del - “Bathtime for Fifi” Pets, - “ Off to school” Medios
curso anterior. partes del cuerpo y los de transporte. Cuidado
- “Night and Day”. sentidos. del medio ambiente.
Haloween - “ The hungry rat” , - “ The wolf is in town”
-“Teatime at Granny’s!” alimentos, pedir comida. La ciudad, tiendas y
4º de Repaso: Food and Adjetivos. vocabulario.
Educación healthy habits. - Easter: customs and
Primaria - “ A real cowboy” traditions
Hobbies. Expresar
preferencias. Places
around the world.
- Christmas.

La distribución de contenidos de cada trimestre en todos los niveles estará supeditada a las
necesidades del profesorado de las Áreas No Lingüísticas.
3.- METODOLOGÍA.

Para trabajar con nuestros alumnos los contenidos que hemos establecido en el apartado anterior
nos basaremos en una serie de principios metodológicos:
- El alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por tanto partimos de sus conocimientos previos, sus necesidades e
intereses para conseguir que se sienta competente y partícipe.
- Trabajo interdisciplinar y globalizador. La realidad se presenta y es
percibida por el niño de forma globalizada; por ello trabajamos
interrelacionando aspectos de diferentes ámbitos de conocimiento.
- Actividad. El alumno necesita hacer para aprender.
- Diversidad. Utilizaremos variedad de recursos, actividades y agrupamientos
ya que esto favorecerá que los alumnos participen activamente y se
impliquen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Motivación. Se aprovechará el interés del alumnado, su predisposición al
juego y su curiosidad, para tomar contacto con la lengua inglesa.
- Contextualización. Lalengua debe presentarse dentro de un contexto. Hemos
de crear dichos contextos ya que los aspectos socioculturales de la lengua
inglesa no se dan en el entorno natural.
- Personalización. En cada grupo encontraremos niños con distinta motivación,
de distintos entornos, que evolucionarán de forma distinta.
- Papel del profesor. El profesor no podrá actuar únicamente como
transmisor de información. También ha de ser mediador entre el alumno y la
lengua, planificador y organizador, facilitador de la comunicación y
evaluador tanto de los niños, como del diseño realizado y de su propio papel.

4.- ACTIVIDADES

Las actividades que habitualmente realizamos con nuestros alumnos pueden ser

clasificadas en seis grupos distintos.

g) Actividades que desarrollan la comprensión y producción oral

Partiremos de textos motivadores como canciones, rimas y cuentos para

117
 crear un ambiente agradable y motivar a los alumnos. Para facilitar la

comprensión utilizaremos dibujos, gestos, sonidos, ... Pediremos a los niños

que participen imitando, haciendo gestos, señalando dibujos, haciendo

representaciones de pequeños diálogos, canciones y cuentos.

Hemos de señalar que la producción es difícil y que por tanto será a nivel de

palabra y de expresiones comunes.

Un tipo de actividad que gusta especialmente a los niños es la que conlleva

instrucciones. En ella el alumno participa activamente realizando acciones y

también hablando cuando son ellos quienes dan las órdenes.

Otro tipo de actividades son los juegos como “Bingo, Odd one out,

Freeze, the spelling shark, what’s missing...”

h) Actividades que desarrollan la comprensión y producción escrita.

Se pueden realizar juegos de emparejar dibujos y palabras. Además se puede etiquetar con palabras

material elaborado por el alumno, carteles con expresiones comunes o tarjetas de felicitación.

i) Actividades “extra”.

Son actividades opcionales que proporcionan un material adicional y que, normalmente se

trata de manualidades donde el alumno crea su propio material, siempre con un fin: hacer una

exposición, llevarlo a casa, preparar un juego, etc. Estas actividades exigen ciertas habilidades

por parte del niño y más tiempo para su desarrollo.

j) Actividades de refuerzo o ampliación.

Son actividades propuestas para niños y niñas con distintos ritmos de aprendizaje y diferentes

niveles de motivación, así cada alumno participa en el proceso de aprendizaje sintiéndose

competente y alcanzando el éxito de acuerdo a su capacidad e interés.

k) Actividades para cambiar el ritmo de la clase.

En ocasiones, nuestros alumnos están nerviosos por algún motivo o alterados porque acaban

de llegar del recreo y es necesario calmarlos para poder trabajar. En otros momentos, nos

podemos encontrar con un grupo cansado debido a la hora o a la actividad que han realizado

antes de nuestra clase. Por ello es necesario realizar alguna actividad para cambiar el estado de

ánimo de nuestros alumnos. Son especialmente útiles las canciones. Así cantaremos una

canción tranquila para relajarlos o bien una canción de acción con bastante ritmo para

animarlos.

l) Actividades de rutina.

Son actividades enfocadas a crear un ambiente de seguridad en el aula, de forma que la

práctica del idioma sea lo menos traumática posible, siendo consciente en todo momento de lo

que se espera de él. Así puede él mismo controlar su actitud y aprendizaje dentro de la clase.

Algunas de estas actividades pueden ser:

118
 - Cantar una canción para saludarles al empezar la sesión y despedirnos al

terminar la misma.

- Realizar algunos ejercicios de “brain gym” para relajarnos y concentrarnos en lo

que vamos a hacer.

- Dibujar en la ficha que vayamos a realizar un símbolo de representación de

fenómenos atmosféricos para simbolizar el estado de ánimo en el que se

encuentran. De esta forma sabremos cómo actuar para que siempre haya un

buen ambiente en la clase.

- Convenir algunos signos que sirvan de guía para resolver posibles situaciones

problemáticas, como levantar la mano cualquier persona del aula, cuando el

nivel de ruido de la clase es demasiado elevado.

A estas actividades, hemos de añadir las actividades complementarias para Segundo Ciclo de

Primaria, durante el curso 2008-09, en el área de Inglés:

Primer Trimestre Fiesta de Halloween

Fiesta de Navidad

Participar en la celebración del Carnaval con el

Segundo Trimestre resto del centro.

Búsqueda de huevos de Pascua.

Family Day
Tercer Trimestre
Función de teatro en inglés

5. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos,
según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En las diferentes sesiones se incluirán actividades
destinadas a trabajar teniendo presentes los distintos estilos de aprendizaje de nuestros alumnos así
como ejercicios de proacción y retroacción para cada unidad.

6. EVALUACIÓN (2º ciclo de primaria)

6.1. Criterios de Evaluación

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación

predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y
de interés.

119
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas
conocidos y con una finalidad concreta

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos
con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6.2.- Instrumentos de evaluación.

Por lo que respecta a los instrumentos de evaluación, utilizaremos una hoja de

evaluación en la que el profesor anotará los progresos de cada niño/-a, que serán tomados por

medio de la observación sistemática diaria, así como de hojas de control de progreso para

valorar la comprensión oral que se pasarán a los alumnos al final de cada unidad didáctica.

También utilizaremos un registro anecdótico en el que anotaremos algunos incidentes curiosos

que se produzcan en clase.

Se evaluarán los progresos de los niños pidiéndoles respuestas verbales (tanto en su

lengua materna como en inglés) o no verbales según la capacidad de cada uno, para que

puedan mostrar que han entendido lo que se les ha dicho. Así evaluaremos si han entendido

observando su respuesta física. Esta forma de evaluación nos permitirá conocer los progresos

de los alumnos y la respuesta que podemos esperar de cada uno.

Los alumnos elaborarán un portfolio donde irán incluyendo a lo largo del

curso determinados trabajos de cada unidad. Lo cual junto a la hoja informativa que se les

entregue en cada trimestre, dará una idea a los padres de cuál es la evolución de su hijo/-a en

el aprendizaje del idioma.

En caso de que algún alumno no haya alcanzado las capacidades mínimas

establecidas, se llevará a cabo la recuperación de forma integrada con las siguientes unidades

didácticas. Esto es posible ya que vamos a trabajar siempre de forma cíclica, retomando

aspectos ya trabajados que integramos con los nuevos a tratar. De este modo, y a través de

actividades de refuerzo, los alumnos podrán recuperar y alcanzar los objetivos que antes no

lograron.

6.3.- Sistemas de evaluación de la práctica docente

La evaluación, elemento esencial dentro de la propuesta educativa que ha de contribuir a la mejora

de la calidad de la educación, no va dirigida únicamente al alumno; también hemos de evaluar el
propio proceso y el trabajo llevado a cabo por el profesor.
La práctica docente se evaluará especialmente a través de la observación sistemática y serán
las actuaciones y los logros de nuestros alumnos los principales indicadores de nuestros propios
éxitos y tropiezos.

120
Para llevar a cabo esta evaluación tendremos en cuenta:
- La adecuación de los objetivos y de la selección de contenidos.
- El grado de dificultad de las actividades propuestas.
- Las estrategias utilizadas según los intereses y los ritmos de aprendizaje.
- La adecuación de los materiales utilizados.
- La coordinación entre los maestros.
- La interacción entre los alumnos y el clima de la clase.
- La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos.
- La regularidad y calidad de relación con los padres.
- El grado de satisfacción personal.

7.- ACCIÓN TUTORIAL.

El profesor especialista de Inglés, aún cuando no sea tutor de un grupo concreto de alumnos, ha de
considerar la importancia de la acción tutorial y estar en contacto tanto con los alumnos, como con
los padres y con los compañeros tutores de todos los cursos en los que imparte clases.
Como maestros, no podemos preocuparnos únicamente por el aprendizaje de la nueva
lengua. La situación familiar del alumno, su comportamiento habitual en clase, sus preocupaciones
e inquietudes van a afectar a la evolución general del niño/-a en nuestra clase y por tanto han de ser
tenidos en cuenta.
La puesta en práctica del plan de acción tutorial incluye reuniones con los tutores de los
distintos grupos en los que impartimos clases para recabar información sobre nuestros alumnos;
reuniones con el equipo de ciclo para organizar actividades complementarias y extraescolares y
además reuniones con los padres para informarles sobre la evolución de sus hijos.

8.- CONCLUSIÓN

Como conclusión, sólo nos queda comentar que este proyecto es una hipótesis de trabajo
que vamos a desarrollar con nuestros alumnos. Al mismo tiempo que la ponemos en práctica
iremos comprobando el progreso y el desarrollo tanto de los alumnos como del profesor y del
mismo proceso, si se da comunicación, si nuestros alumnos realizan un aprendizaje significativo y
funcional...
Al tratarse de una hipótesis de trabajo, hemos de desempeñar la función de maestro-investigador
en la acción, que reflexionando sobre la práctica educativa actúa en consecuencia para mejorar la
calidad de su enseñanza.
Además de la reflexión, el maestro investigador en la acción ha de plantearse el trabajo en equipo,
tanto con los profesores-tutores (trabajo interdisciplinar), como con los de su misma área ( ya sea
del propio centro o de otras escuelas cercanas). Esta colaboración con profesores de la misma
especialidad, es fundamental para intercambiar tanto ideas como recursos que contribuirán a
enriquecer nuestra práctica diaria. Por este motivo, la profesora especialista coordina un grupo de
trabajo de profesoras de Inglés, dependiente del C.E.P. de Castilleja de la Cuesta, cuyo objetivo para
este curso es mejorar y ampliar la información de la página web, que han creado con la intención
de que sea un punto de encuentro para otros especialistas como ellas y el diseño de unidades
didácticas en inglés.

ÁREA DE MÚSICA

121
 ÁREA DE MÚSICA

OBJETIVOS DEL 1ER. CICLO DE EDUCACIÓN MUSICAL

1. Desarrollar capacidades musicales básicas: audición, sentido rítmico, entonación,

imaginación, creatividad, sensibilidad estética, etc.

2. Escuchar y analizar el entorno sonoro, así como algunas manifestaciones musicales

pertenecientes al patrimonio artístico andaluz y de la humanidad.

3. Emplear distintos medios de expresión musical: la voz, los instrumentos, el cuerpo, los
códigos gráficos no convencionales y las nuevas tecnologías…

4. Iniciarse en la creación musical a través de la experimentación y la improvisación

individual y colectiva.

5. Conocer elementos muy sencillos del lenguaje musical y representarlos mediante códigos
gráficos no convencionales.

6. Participar en actividades musicales colectivas y cooperativas desarrollando actitudes y

hábitos propios del trabajo en equipo: respeto por las capacidades propias y ajenas;
articulación de distintos puntos de vista; capacidad de diálogo; crítica constructiva; etc.

7. Fomentar actitudes de respeto, valoración y disfrute de las producciones musicales propias,

de las de los demás y de las que constituyen el patrimonio artístico andaluz y de la humanidad.

8. Fomentar actitudes de respeto y valoración por los materiales e instalaciones utilizadas

contribuyendo a su cuidado y mantenimiento.

CONTENIDOS DEL 1ER. CICLO DE EDUCACIÓN MUSICAL

1. AUDICIÓN Y CULTURA.

- Sonido y silencio.

- Entorno sonoro: sonidos naturales y artificiales; agradables y desagradables; paisajes

sonoros (escolares, urbanos, rurales...)

- Parámetros del sonido: timbre, duración, intensidad y altura.

- Representaciones gráficas no convencionales del sonido, el silencio y sus parámetros.

- Actitudes y hábitos relacionados con la contaminación acústica.

- Audiciones musicales activas.

- Actitudes relacionadas con el respeto y la valoración de las manifestaciones musicales

andaluzas, españolas y del mundo.

122
2. EXPRESIÓN VOCAL

- Canciones Infantiles: gestuales, lúdicas, dramatizables, populares, didácticas…

- Tratamiento musical de textos y expresiones lingüísticas (prosodia)

- Juegos de iniciación a la técnica vocal: respiración, relajación, articulación, resonancia

y entonación.

- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz.

- Actitudes y hábitos relacionados con el cuidado y mantenimiento de la voz.

- Actitudes y comportamientos relacionados con el canto colectivo (trabajo en equipo)

3. EXPRESIÓN INSTRUMENTAL.

- El cuerpo como instrumento: voz, percusión corporal, etc.

- Objetos sonoros cotidianos.

- Construcción de instrumentos.

- Instrumentos escolares de percusión.

- Actitudes y comportamientos relacionados con la agrupación instrumental (trabajo en

equipo)

- Actitudes y conductas relacionadas con el cuidado y mantenimiento de materiales e

instalaciones.

4. EXPRESIÓN CORPORAL, DRAMATIZACIÓN Y DANZA.

- Danzas infantiles.

- Dramatización de fragmentos musicales.

- Canciones gestuales, lúdicas y dramatizables.

- Percusión corporal.

- Juegos dramáticos y de danza creativa.

- Actitudes y comportamientos relacionados con la danza colectiva (trabajo en equipo)

- Actitudes y hábitos relacionados con el cuidado y mantenimiento del cuerpo como

medio de expresión musical.

5. CREACIÓN E IMPROVISACIÓN.

- Juegos de improvisación: vocal, corporal, instrumental y gráfica.

123
 - Actitudes relacionadas con el respeto y la valoración de las producciones musicales
propias y ajenas.

- Actitudes y comportamientos relacionados con la creación musical colectiva (trabajo

en equipo).

6. LENGUAJE MUSICAL

- RITMO: Duración de sonidos y silencios (largo/corto). Aprendizaje intuitivo de pulso,

acento, ritmo y compás.

- MELODÍA: Movimiento sonoro (ascendente/ descendente/ horizontal). Altura (grave/

agudo). Línea melódica.

- INTENSIDAD: Fuerte/suave. Cambios graduales.

- AGÓGICA: Rápido/lento. Cambios graduales.

- TIMBRE: La voz y el cuerpo como instrumento. Entorno sonoro. Instrumentos de

construcción propia. Instrumentos musicales escolares. Otros instrumentos musicales
muy representativos (violín, piano, guitarra, flauta, trompeta, arpa, etc.)

- Representaciones gráficas no convencionales del sonido, el silencio y sus parámetros

(timbre, duración, intensidad y altura)

- Actitudes relacionadas con la valoración de los códigos musicales como recursos útiles
y necesarios para la representación musical.

METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA MUSICAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

Modelo Metodológico

Siguiendo las indicaciones generales de la legislación vigente y en consonancia con los

denominados Métodos Activos o Creativos de Educación Musical, mi propuesta de enseñanza
musical se caracterizará por ser:

• ACTIVA e INTUITIVA, entendiendo que los niños han de experimentar o "vivenciar"

los distintos elementos musicales a través de la actividad musical, con objeto de
interiorizarlos y posteriormente proceder a su conceptualización.

Al hablar de "actividad" lo hacemos desde una perspectiva constructivista, entendiéndola

como un motor de pensamiento, como un proceso físico y/o intelectual creativo y
personal, a través del cual, se construyen las nociones y conocimientos musicales.

• Por otro lado, será una enseñanza musical GLOBAL en el sentido de que abarcará todas
los planos de la personalidad del niño (cognitivo, psicomotor y socio afectivo), y de que
ninguno de los ámbitos que configuran la educación musical (canto, danza, práctica

124
 instrumental, lenguaje musical) constituirá un fin en sí mismo. Todos estos ámbitos han de
interrelacionarse y complementarse en pos de unos objetivos más amplios y "ambiciosos"
educativamente hablando: desarrollo psicomotriz, socio afectivo, cognitivo, creativo,
estético...

• También será una enseñanza musical CREATIVA E INVESTIGATIVA en cuanto a que

no debemos limitarnos a "transmitir" a nuestros alumnos el conjunto de técnicas,
conceptos y repertorios que conforman la tradición musical. La música es un arte, y como
tal, es susceptible de transformación y evolución a partir de las aportaciones personales de
educadores y alumnos.

• Además, será una enseñanza musical fundamentalmente COLECTIVA y

COOPERATIVA, es decir, una enseñanza musical "para todos" y “con otros”.

La justificación de que esto sea así es que es en el seno del grupo donde los niños
adquieren la motivación, seguridad y desinhibición necesaria para llevar a cabo este tipo
de aprendizajes. Además, el "contagio" que producen las actividades colectivas en la
infancia favorece enormemente el desarrollo rítmico, la entonación y la creatividad.

• Por último, nuestra enseñanza musical tendrá un enfoque LÚDICO, pues el juego
constituye un contexto de aprendizaje insustituible para el niño. Más allá de plantear
juegos musicales más o menos reglados y estructurados, este principio supone dotar a toda
actividad musical de un "carácter lúdico", es decir, plantear esta enseñanza bajo el formato
que define al juego como tal: cooperativismo, desinhibición, confianza, alegría,
espontaneidad, apertura, flexibilidad, creatividad etc.
TEMPORALIZACIÓN

Este elemento didáctico debe estar debidamente programado, aunque también debe ser
flexible para que podamos ajustarlo al desarrollo del proceso.

PRIMER CICLO
1er. Curso del primer ciclo de primaria
Unidades /Sesiones por trimestre:

PRIMER TRIMESTRE

1- La casa musical.
2- El desayuno de Enriqueta.
3- Ya llega el otoño.
4- El bosque de los sonidos.
5- La ropa encantada.
6- La tienda de música.
7- El baile del espagueti.
8- El sueño de Clara.

Fin del primer trimestre: Mi burrito sabanero.

125
 SEGUNDO TRIMESTRE

9- Adivina. ¿Qué es?

10- El corazón musical.
11- Notas de invierno.
12- La semilla mágica.
13- El carnaval de los animales.
14- Eco, ¿dónde estás?
15- Don Melitón.
16- La farandola.

Fin del segundo trimestre: El árbol de la montaña.

TERCER TRIMESTRE.

17- La maraca.
18- La clave de sol.
19- Sorpresa en el castillo.
20- El pentagrama.
21- La primavera.
22- San Patrás.
23- Castillo musical.
24- Las tres naranjas.
Fin del tercer trimestre.
2º. Curso del primer ciclo de primaria
Unidades /Sesiones por trimestre:

PRIMER TRIMESTRE
Unidades por trimestre:

1- Miliquituli.
2- El ensayo.
3- El juego de los instrumentos.
4- Rigoberto Pintarrayas.
5- En el mercado.
6- Glop,glop,glop.
7- Palo pata.
8- El turutón.
Fin del primer trimestre: El trineo.

SEGUNDO TRIMESTRE

9- Badabadá.
10- La canción del do.
11- El bosque musical.
12- ¡Ay, qué risa!
13- Pepo y pepino.
14- Lázaro y Dorotea.
15- El lince.
16- El luthier.

126
Fin del segundo trimestre: Estaba la mora.

TERCER TRIMESTRE.
17- El viaje.
18- En la cueva del rey de la montaña.
19- El sueño de Juan.
20- Las familias de instrumentos.
21- El rondó del la.
22- El baile de los oficios.
23- El farolero.
24- La máquina del tiempo.

Fin del tercer trimestre: Yo soy un artista.

OBJETIVOS DEL 2º. CICLO DE EDUCACIÓN MUSICAL

1. Reconocer los símbolos para indicar matices de intensidad.

2. Reconocer distintos tipos de voces.

3. Recordar la grafía convencional del pentagrama y la colocación de las notas do-la-sol-re´…

4. Recordar la creación musical a través de la experimentación y la improvisación individual y

colectiva.

5. Conocer el concepto musical de duración-intensidad-timbre y altura.

6. Reconocer los símbolos para separar compases y para indicar final de partitura.

7. Fomentar actitudes de respeto, valoración y disfrute de las producciones musicales propias,

de las de los demás y de las que constituyen el patrimonio artístico andaluz y de la humanidad.

8. Fomentar actitudes de respeto y valoración por los materiales e instalaciones utilizadas

contribuyendo a su cuidado y mantenimiento.

9. Reconocer instrumentos de viento, percusión y cuerda.

10. Reconocer e interpretar la forma binaria y ternaria.

11. Aprender coreografías de danzas.

12. Aprender diferentes posiciones para interpretar en la flauta dulce.

13. Entender el concepto de música como lenguaje universal.

CONTENIDOS DEL 2º. CICLO DE EDUCACIÓN MUSICAL

127
1. EXPRESIÓN VOCAL
• Canciones interpretadas al unísono, en forma de eco.
• Canciones interpretadas de forma pregunta-respuesta o en forma de canon.
• Relajación y respiración.

2. EXPRESIÓN INSTRUMENTAL
• Canciones con acompañamientos de percusión corporal.
• Piezas instrumentales interpretadas con acompañamiento de flauta dulce (comenzamos
a partir del segundo trimestre del tercer curso).

3. EXPRESIÓN CORPORAL, DRAMATIZACIÓN Y DANZA

• Juegos motrices inspirados en obras musicales.
• Pasos básicos de danzas y bailes.
• Improvisación de movimientos y creación de coreografías grupales.

4. AUDICIÓN Y CULTURA
• Voces masculinas, femeninas e infantiles.
• Tipos de voces según su tesitura: Soprano, Contralto, Tenor y Bajo.
• Instrumentos escolares de percusión.
• Familias de instrumentos (cuerda, viento-madera, viento-metal, percusión determinada
e indeterminada).
• Audiciones de música de distintos estilos, épocas y culturas.

5. LENGUAJE MUSICAL
• Las grafías no convencionales.
• La clave sol.
• El pentagrama.
• El nombre de las notas musicales.
• La negra y su silencio.
• Corchea y su silencio.
• Blanca y su silencio.
• Redonda y su silencio.
• Conceptos de agudo y grave.
• Escalas ascendentes y descendentes.
• Conceptos de piano, forte, mezzoforte…
• La línea divisoria y la doble barra.
• El compás de dos y tres tiempos.
• Signos de prolongación (en cuarto curso se verán el puntillo, la ligadura y el calderón).

6. CREACIÓN E IMPROVISACIÓN
• Improvisación a partir de una base rítmica.
• Creación de ostinatos vocales y/o corporales.

SEGUNDO CICLO
128
3er. Curso de primaria.
Unidades /Sesiones por trimestre:

PRIMER TRIMESTRE

1- La música que llevas dentro.

2- La magia de la música.
3- Viento por un tubo.
4- Por su timbre lo conoces.
5- El color de la música.

SEGUNDO TRIMESTRE

6.- La naturaleza musical.

7.- El mundo animal es musical.
8.- La música del H2O.
9.- Música vegetal.
10.- La música del universo.

TERCER TRIMESTRE

11.- Música para dormir.

12.- Música para aprender.
13.- Música para jugar.
14.- Música para viajar.
15.- Música para celebrar.

4 º. Curso de primaria.
Unidades /Sesiones por trimestre:

PRIMER TRIMESTRE

1.- El cuerpo en movimiento.

2.- Un mundo, muchas voces.
3.- ¿Quién marca el pulso de la canción?
4.- La música del viento.
5.- Cuerdas… ¡a vibrar!

SEGUNDO TRIMESTRE

129
6.- El ritmo de la vida.
7.- Elementos del ritmo: el pulso y el acento.
8.- Otro elemento más: el compás.
9.- Un nuevo elemento, el movimiento.
10.- Usamos el ritmo.

TERCER TRIMESTRE

11.- Del ritmo a la melodía.

12.- La escala musical.
13.- La melodía y sus voces.
14.- La melodía acompañada.
15.- El juego de la melodía.

A modo de síntesis puedo decir que los objetivos y la selección de contenidos, organizados
y secuenciados en las Unidades Didácticas, que presento en mi Programación Anual bilingüe,
las he realizado teniendo en cuenta:
a) Lo dispuesto en la normativa legal, que afecta al Centro y a su organización, teniendo en
cuenta que es un centro bilingüe, así como a la actividad didáctica, y las necesidades
específicas de apoyo educativo y la evaluación.
b) Las características del Centro, sus medios, espacios, recursos y su oferta educativa.
c) Las características del entorno socioeconómico y cultural en el que se encuentra el Centro,
y en el que viven las niñas y los niños.
d) Las Finalidades Educativas de un centro bilingüe.
e) Las actividades, celebraciones y conmemoraciones de carácter general recogidas en este
Plan Anual.
f) Las características concretas del grupo de alumnas y alumnos con los que se aplicará el
presente Plan Anual de Centro.
g) El aprendizaje bilingüe en el área de educación musical se ve favorecido con los total
physical response (T:P:R) ya que ponen en práctica su expresión corporal a través de
canciones, aprendiendo vocabulario de la lengua inglesa. Es importante la ayuda del gesto.
Hay que tener en cuenta que los alumnos aprenden canciones de manera lúdica.
h) En la mayoría de las unidades didácticas terminamos con las “final task”º tareas finales, es
decir canción, dramatización, o representación musical.
i) Los conocimientos, experiencias y capacidades, de carácter general, así como los
específicos que afectan a la Educación Musical, adquiridos hasta este momento, se ven
potenciados con los recursos utilizados para el aprendizaje en inglés de ciertos contenidos.
j) Las necesidades derivadas de los nuevos conocimientos, procedimientos y actitudes, que
se deben abordar a lo largo del curso, así como de las capacidades que deben desarrollarse,
siempre se iniciarán en castellano, para afianzar los conocimientos y actitudes en lengua
inglesa.

130
 EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL EN EL PRIMER Y SEGUNDO
CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Características

La evaluación se caracterizará por ser integral, continua y fundamentalmente cualitativa.

- Integral porque no debe tener en consideración únicamente los resultados obtenidos

por el alumno, sino también el resto de los elementos que constituyen el proceso: la
labor docente; las programaciones y unidades didácticas diseñadas; los recursos
empleados; etc.

- Continua porque no debe entenderse como un hecho puntual y aislado, sino que debe
desarrollarse a lo largo de todo el proceso e insertarse en la acción didáctica habitual.
Esto no quita que no podamos distinguir distintos tipos de evaluación que se
desarrollen en momentos concretos del proceso (evaluación inicial, formativa y
sumativa)

- Cualitativa porque su función principal no es “medir” los logros adquiridos por los
alumnos, sino que debe explicar los procesos llevados a cabo, así como las dificultades
detectadas en el mismo y las medidas que se deben adoptar en su caso.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN PRIMARIA : PRIMER CICLO

131
OBJETIVOS GENERALES .-

1. Valorar su propio cuerpo y la actividad física como medio de divertirse, conocerse y

sentirse a gusto con los demás.
2. Utilizar sus capacidades físicas y funcionamiento corporal en el control de movimientos
adaptados a las circunstancias.
3. Resolver problemas que exijan dominio y destrezas motoras.
4. Adoptar hábitos higiénicos relacionándolos con sus efectos sobre la salud.
5. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para transmitir sensaciones y estados de ánimo.
6. Canalizar las necesidades de actividad física mediante la participación en juegos
aceptando las normas.

OBJETIVOS DE BLOQUE.-

Bloque 1º : ESQUEMA, IMAGEN Y PERCEPCIÓN CORPORAL.-

1. Conocer y dominar los diferentes segmentos corporales.

2. Descubrir y afirmar la preferencia lateral.
3. Tomar conciencia de las diferentes posturas y actitudes.
4. Iniciar en la respiración en cuanto a ritmo y capacidad pulmonar.
5. Relajación a nivel global.
6. Conocer y evolucionar por el espacio orientándose y apreciando distancias.
7. Adaptación del tiempo propio al de un compañero, asociando nociones de lento/rápido,
mucho/poco.
8. Coordinación de las sensaciones visuales y táctiles.
9. Adquirir confianza ante diferentes situaciones de equilibrio.

Bloque 2º : HABILIDADES Y DESTREZAS.-

1. Conocer y desarrollar las distintas formas de desplazamiento, adaptándose a las distintas

situaciones : con o sin objetos, con y sin obstáculos.
2. Desarrollar la capacidad de salto en sus diferentes aspectos : altura y longitud.
3. Conocer las distintas posibilidades de giro.
4. Dar respuestas distintas ante situaciones diferentes en la manipulación y lanzamiento de
objetos diversos.

Bloque 3º : EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL.-

1. Aumentar la capacidad de expresión gestual.

2. Lograr respuestas motrices mediante la imitación.
3. Tomar conciencia de las posibilidades rítmicas ajustando sus movimientos a esquemas
sencillos.

Bloque 4º : EL JUEGO.-

1. Desarrollar la imaginación y la creatividad.

2. Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad, disfrutando del juego con
independencia del resultado.
3. Respetar las reglas y normas para gozar del juego.

EDUCACIÓN PRIMARIA : SEGUNDO CICLO

132
OBJETIVOS GENERALES .-

1. Valorar su propio cuerpo y la actividad física como medio de divertirse, conocerse

y sentirse a gusto con los demás. Interiorizar el esquema corporal, teniendo en
cuenta sus posibilidades y limitaciones
2. Desarrollar globalmente las capacidades físicas básicas y ampliar las habilidades
motrices en situaciones de juego adaptadas a las circunstancias.
3. Adaptar los movimientos a la resolución de problemas motores.
4. Adoptar hábitos higiénicos y de salud manifestando una actitud responsable hacia
su cuerpo..
5. Aumentar la capacidad expresiva del cuerpo para transmitir sensaciones y
comprender mensajes en situaciones de juego.
6. Regular el esfuerzo acorde con la naturaleza de la tarea.
7. Reconocer el juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo libre,
respetando la regla.

OBJETIVOS DE BLOQUE.-

Bloque 1º : IMAGEN Y PERCEPCIÓN CORPORAL.-

1. Desarrollar el control corporal en movimientos globales y segmentarios.

2. Estructurar el espacio y orientarse según los elementos que lo componen y su
cuerpo.
3. Controlar la respiración en situaciones de reposo y movimiento.
4. Iniciar en la respiración en cuanto a ritmo y capacidad pulmonar.
5. Apreciar velocidades y distancias.
6. Adaptar el movimiento a estructuras rítmicas : lento, rápido, duración.
7. Desarrollar el equilibrio corporal mejorando la coordinación de acciones y
movimientos.

Bloque 2º : HABILIDADES BÁSICAS.-

1. Adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de la actividad,

utilizando formas de desplazamiento no habituales .
2. Saltar coordinadamente con una o ambas piernas en función de las circunstancias
de la actividad.
3. Elaborar nuevos esquemas motores : rodar, voltear, utilizando distintas estrategias
para resolver un mismo problema.
4. Lanzar con una o dos manos un objeto conocido, componiendo un gesto
coordinado.
5. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados
para cogerlo o golpearlo.
6. Utilizar distintos procedimientos para trasladar objetos de forma individual y
colectiva.
7. Manejar objetos que sirvan para dirigir instrumentos hacia lugares o dominios
determinados.

Bloque 3º : EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL.-

133
 1. Desarrollar las posibilidades comunicativas mediante movimientos corporales de
imitación y representación y comprender mensajes corporales observando gestos
de los demás.
2. Ampliar las posibilidades rítmicas mediante la práctica de danzas y bailes
sencillos.

Bloque 4º : EL JUEGO.-

4. Desarrollar la imaginación y la creatividad.

5. Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad, disfrutando del juego con
independencia del resultado.
6. Respetar las reglas y normas para gozar del juego.

METODOLOGÍA.-

La metodología a utilizar se basará en los siguientes aspectos:

- El juego como eje central.

- Las propuestas de actividades se ajustarán al ritmo de cada alumno/a.
- Los alumnos serán los protagonistas de su propia acción.
- Se favorecerá el trabajo en equipo, el compañerismo y la cooperación.
- Se favorecerá el autoaprendizaje.
- Las diferencias en cuanto a sexo no serán criterios para la agrupación
o asignación de tareas.

Las técnicas de enseñanza que se utilizarán serán las siguientes:

- Mando directo.
- Reproducción de modelos.
- Descubrimiento guiado.
- Resolución de problemas.
- Enseñanza recíproca.
- Asignación de tareas.

EVALUACIÓN.-

Las actividades de evaluación se contemplarán de la siguiente manera:

- Al inicio del proceso.

- Durante el proceso.
- Al final del proceso.

Los instrumentos que se utilizarán para obtener la información serán los siguientes:

• Observación diaria
- Interés.
- Relación con los compañeros.
- Actitudes y formas de trabajo

• Situaciones de evaluación:

- Situaciones donde le alumno/a aplicará los conocimientos adquiridos.

134
 - Registros objetivos (pruebas, test, etc. )

Además se participará en todas aquellas actividades propuestas por el Ayuntamiento y cuyo

destinatario sean los centros escolares., como por ejemplo las sesiones de natación para el primer ciclo,
o el programa de “ La Danza en la Escuela”

TEMPORALIZACIONES

Ciclo : 1º Curso: 1º y 2º Área de Educación Física

135
 BLOQUES
TEMÁTICOS CONTENIDOS

TRIMESTRE MESES
Septiembre Juegos de iniciación

El niño y su cuerpo
(5 sesiones)
Octubre
ESQUEMA, Percepción espacial
1º IMAGEN (5 sesiones)
Y
Noviembre PERCEPCIÓN Percepción temporal
CORPORAL (5 sesiones)

Coordinación visomotora
Diciembre (5 sesiones)
Ajuste de la programación

Enero Equilibrio corporal

Desplazamientos
HABILIDADES
Febrero Y Saltos
2º DESTREZAS
Giros

Marzo Lanzamientos

Recepciones
Abril
Ajuste de la programación
Abril
EXPRESIÓN Imitación
Y
Mayo COMUNICACIÓN Representación
CORPORAL
3º Ritmo
Junio Ajuste de la programación
Evaluación final

Ciclo :2º Curso: 3º y 4º Área de Educación Física

136
 BLOQUES
TEMÁTICOS CONTENIDOS

TRIMESTRE MESES SEM.

Septiembre 1 Juegos de iniciación
2
3 El niño y su cuerpo
4
Octubre 5 Percepción espacial
6 IMAGEN
1º 7 Y Percepción temporal
8 PERCEPCIÓN
Noviembre 9 CORPORAL Coordinación Agilidad
10 Dinámica Equilibrio
11 General C. Viso-motriz
12
Diciembre 13
14 Ajuste de la programación
15
Enero 16
17 Desplazamientos
18
19 HABILIDADES Saltos
Febrero 20 Y
2º 21 DESTREZAS Giros
22
23 Lanzamientos- Recepciones
Marzo 24
25 Transportes-Conducciones
26
Abril 27
28 Ajuste de la programación
Abril 29
30 Juegos Alternativos
31 EL JUEGO Juegos Predeportivos
Mayo 32 Juegos Populares
33
3º 34
Junio 35 Ajuste de la programación
36 Evaluación final

137
 ÁREA DE RELIGIÓN

EDUCACIÓN INFANTIL

Objetivos
1. Descubrir a Dios como creador de todas las cosas y Padre que está con todos nosotros, nos quiere
y perdona siempre.
2. Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y resucitó
para estar con nosotros.
3. Descubrir que la Virgen María es la madre de Jesús y también madre de todos los cristianos, que
forman una gran familia.
4. Observar las manifestaciones religiosas de su entorno que expresan la vivencia de la fe católica para
sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece.
5. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes.
6. Desarrollar valores y actitudes básicas de respeto, cooperación, generosidad, confianza, alegría,
amor y admiración.
7. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha hecho
y nos enseña a hacer.

Contenidos
1. La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso
de la naturaleza y de las cosas.
2. Dios es nuestro Padre, nos ama, nos cuida y nos invita a servir a los demás y a amarnos como Él nos
ama.
3. La Biblia es el libro santo de los cristianos. Algunos textos importantes referidos, sobre todo, a Jesús
y María.
4. Hablamos con Dios a través de la oración para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias.
5. Vida y mensaje de Jesús de Nazaret, Hijo de Dios y amigo nuestro.
6. María, madre de Jesús y nuestra.
7. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana.
8. La Iglesia como la gran familia de los hijos de Dios.
9. La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las cosas,
perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.
10. Principales fiestas cristianas.
11. Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.
12. El comportamiento con los amigos, los compañeros del colegio y las personas del entorno.

Criterios de evaluación
1. Saber observar las manifestaciones religiosas de su entorno.
2. Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.
3. Familiarizarse con una primera síntesis de fe.

138
 4. Adquirir el gusto por el buen obrar.
5. Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

Metodología

Lo primero a tener en cuenta es que el conocimiento de la Fe no se impone ni se manipula,

sino que se ofrece.

Los contenidos están repartidos en nueve unidades didácticas, a trabajar una durante cada
mes del curso escolar. Como elemento motivador hay una mascota, llamada Deba, que es una
estrella, amiga de los/as niños/as y que viene a hablarles de Jesús.

Las unidades didácticas se trabajan a partir de un cuento o una canción que ayude a motivar a
los/as niños/as partiendo de su experiencia cercana. En un segundo momento se presenta el relato
bíblico, generalmente de los evangelios y en versión adaptada a la capacidad comprensiva de los
alumnos. Un tercer paso es la aplicación del mensaje de Jesús a la experiencia actual de los
cristianos, proyectándolo a la vivencia de los niños.

Los recursos con los que se cuentan son el libro de texto, la Biblia, fichas complementarias
referentes a las diferentes unidades didácticas, libro Historias de Dios, cuadernillo de
celebraciones, audiciones de relatos y de canciones, lectura de cuentos, fotografías, películas de
DVD...

La clase está organizada en grupos de seis o siete niños cada uno de ellos; aunque si la
actividad a realizar así lo requiere, se distribuirán individualmente o en gran grupo, por parejas,
en círculo, en forma de “u”…

La materia se adapta a las posibilidades y necesidades de cada uno de los niños, proponiendo
contenidos y actividades adecuados al nivel madurativo que presentan. De esta forma, se
contempla a aquellos que están por debajo del nivel básico, reforzando sus conocimientos, para
que puedan alcanzar un grado mínimo en la consolidación de los objetivos. También se tiene en
cuenta a aquellos niños que sobrepasan dicho nivel, ampliando sus conocimientos, para que
puedan llegar a una visión más profunda de los mismos.

Los temas transversales se encuentran presentes en cada una de las unidades trabajadas; de
forma que estas enseñanzas puedan convertirse en significativas para los/as niños/as.

EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS
Al finalizar la Educación Primaria se pretende que el alumno sea capaz de:

1. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en
su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.
2. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de
Dios
3. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los
valores básicos del ser humano.

139
4. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe,
descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.
5. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los
sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.
6. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos
en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la
liturgia.
7. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a
las distintas situaciones de la vida.
8. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el
sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto
ante los sistemas éticos de las distintas religiones.
9. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través
del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como
expresión de la fe católica y de otras religiones.

PRIMER CICLO

Objetivos
1. Conocer los aspectos básicos de la religión cristiana.
2. Descubrir cómo Jesús con sus hechos y palabras nos enseña a amar y a ayudar a los demás y a
mejorar el mundo.
3. Descubrir la Biblia a partir de sus narraciones y distinguir entre el Antiguo y el Nuevo Testamento.
4. Admirar a Dios Padre como Creador de todo, que quiere que cuidemos y respetemos lo creado.
5. Acercarse afectivamente a personajes fundamentales de la Historia de la Salvación, descubriendo la
relación que tuvieron con Dios, reconociendo en Jesús la persona central de esta historia de amor y
saber la respuesta que su madre María dio a Dios.
6. Descubrir el amor de Dios a través de Jesús y cómo la comunidad de los hijos de Dios vive la alegría
de su amor.
7. Conocer manifestaciones, palabras y expresiones religiosas importantes en la fe católica
descubriendo cómo aparecen en su entorno.
8. Describir cómo se manifiesta la presencia de Dios en la Iglesia a través de la vivencia de los
sacramentos.
9. Identificar las fiestas y los ritos cristianos como expresiones religiosas.
10. Observar y describir los rasgos que caracterizan a los amigos de Jesús.
11. Conocer las enseñanzas de Jesús para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y compromiso
hacia sí y hacia los demás.
12. Identificar las expresiones artísticas en las que las personas han manifestado su experiencia
religiosa.
13. Descubrir cómo Jesús triunfa sobre la muerte y sigue vivo entre sus amigos.

Contenidos
1. La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.
2. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

140
3. Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.
4. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios. Significado del
templo y las imágenes.
5. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.
6. Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel,
asumida por la Tradición cristiana.
7. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.
8. Los mandamientos. Regla de conducta humana y cristiana.
9. Dios envía a su Hijo. Jesucristo camino, verdad y vida.
10. Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas.
11. Pasión, Muerte y Resurrección de Jesús. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.
12. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar el amor de
Dios.
13. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros.
Significado de las fiestas marianas más importantes.
14. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el
aceite, los gestos, la música.
15. Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.
16. El cristiano espera la gran fiesta del cielo.

Criterios de evaluación
1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el
compromiso.
2. Saber localizar una cita bíblica.
3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios.
4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.
5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la
figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.
6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.
7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.
8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios,
muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.
9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.
10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de
la fiesta cristiana.
11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.
12. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.
13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.
14. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.

141
 SEGUNDO CICLO

Objetivos
1. Conocer los aspectos fundamentales del cristianismo e iniciarse en el conocimiento de algún relato
de otras religiones.
2. Descubrir la acción salvadora y el compromiso de Jesús con el hombre desde sus hechos y palabras;
y aproximarse a algunos rasgos elementales de Abrahán y Mahoma.
3. Valorar y respetar la Biblia como Palabra de Dios, iniciándose en su manejo y asociando algunas
narraciones clave con celebraciones del ciclo litúrgico.
4. Admirar la acción de Dios Padre en la Creación descubriendo nuestro protagonismo activo en la
defensa y mejora de la naturaleza.
5. Describir algunos hechos y actitudes de personajes bíblicos fundamentales, en especial a Jesús como
persona central y a María como colaboradora en la salvación y Madre nuestra.
6. Descubrir el amor de Dios que nos salva a través de Jesús y de la acción de la Iglesia, Cuerpo de
Cristo.
7. Conocer las manifestaciones del Espíritu Santo en la vida de las primeras comunidades cristianas y
actualmente en la vida de la Iglesia.
8. Descubrir la trascendencia e importancia de los sacramentos en la vida cristiana, estableciendo el
paralelismo entre las distintas etapas de la vida y los sacramentos.
9. Explicar de manera elemental el sentido de las principales fiestas y celebraciones cristianas.
10. Reconocer los valores y actitudes que Jesús muestra en el Evangelio y relacionarlos con la vida de
los cristianos.
11. Aproximarse al significado del Reino de Dios apreciando en él, el compromiso cristiano por la
construcción de un mundo mejor basado en el amor, la justicia y el respeto a todos.
12. Aplicar a ciertas expresiones artísticas de carácter religioso o litúrgico los contenidos aprendidos.
13. Descubrir que Jesús ha resucitado y vive para siempre. El don de la vida que Dios nos da dura para
siempre

Contenidos
1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del
mundo en la antigüedad.
2. La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico
y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.
3. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero
Dios y verdadero hombre.
4. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres.
5. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.
6. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.
7. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.
8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.
9. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos
internos que unen a los miembros de la Iglesia.
10. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.

142
11. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación y
Reconciliación.
12. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.
13. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.
14. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas.
Identificación de la fe del autor y de la comunidad.
15. La vida que Dios da dura para siempre.

Criterios de evaluación
1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos
concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica.
2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.
3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.
4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.
5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y
resurrección.
6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y
resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.
7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.
8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía.
9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.
10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.
11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.
12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.
13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de
otras religiones.
14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

METODOLOGÍA
Lo primero a tener en cuenta es que el conocimiento de la Fe no se impone ni se manipula,
sino que se ofrece.

En el primer ciclo los contenidos están repartidos en quince unidades didácticas, a trabajar
quincenalmente a lo largo de los tres trimestres; y en el segundo ciclo, en diez unidades
didácticas, a trabajar aproximadamente una durante cada mes del curso escolar.

Se parte siempre de los centros de interés de los/as niños/as en un determinado momento de su

proceso evolutivo para ayudarle a construir, interpretar, aprender los contenidos religiosos
relacionados con esos centros de interés.

En el Primer ciclo nos centraremos en dos ámbitos muy significativos para el niño y la niña de 6
a 8 años como son la familia y los amigos. Desde ahí se les ayudará a que construyan los
contenidos religiosos referidos a Dios Padre, a Jesús amigo que nos habla de ese Padre y nos
enseña muchas cosas, y a la Iglesia como familia de los hijos de Dios. En ese proceso se pretende
que aprendan a saber, a saber hacer y a saber ser.

143
 En el Segundo ciclo ampliaremos el ámbito de experiencias cercanas al niño, añadiendo al de la
familia y al de los amigos, el de su propia vida y su entorno. A partir de las experiencias de su
propio ser, de su cuerpo, de su vida se pretende que descubran la vida y el mensaje de Jesús, y
cómo esa vida y mensaje nos muestran un camino de felicidad y amor para todos. Partiendo de la
observación y reflexión sobre el entorno cercano al niño se le ayudará a descubrir la creación
como regalo del Dios Padre. Se profundizará a partir de lo aprendido en el ciclo primero en sus
experiencias acerca de la familia y de los amigos para que amplíen sus aprendizajes acerca de los
amigos de Jesús y de la Iglesia como familia-grupo que forman los amigos de Jesús.

Los recursos con los que se cuentan son el libro de texto, la Biblia, fichas referentes a las
diferentes unidades didácticas, audiciones de relatos y de canciones, lectura de cuentos,
fotografías, películas de DVD…

La organización de la clase depende de la actividad a realizar, de los recursos de que se

dispone, de las características de los alumnos y del ritmo de aprendizaje en el que se encuentra
cada uno. De esta forma, se distribuirán individualmente o en pequeños o gran grupo, por
parejas, en círculo, en forma de “u”…

Debido a las diferencias en el origen y en la trayectoria escolar de los alumnos, en los proyectos
futuros y en los intereses y motivaciones, se adapta la materia a las posibilidades y necesidades de
cada uno de ellos, proponiendo contenidos y actividades adecuados a los distintos niveles que
presenten. De esta forma, se contempla a aquellos que están por debajo del nivel básico, reforzando
sus conocimientos, para que puedan alcanzar un grado mínimo en la consolidación de los objetivos.
También se tiene en cuenta a aquellos niños que sobrepasan dicho nivel, ampliando sus
conocimientos, para que puedan llegar a una visión más profunda de los mismos.

Los temas transversales se encuentran presentes en cada una de las unidades trabajadas; de
forma que estas enseñanzas puedan convertirse en significativas para los/as niños/as.

144
 IX. PLANES Y PROGRAMAS

PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ

C.E.I.P.
LOS ROSALES
Mairena del Aljarafe

145
 ESQUEMA DEL PROYECTO

“EN BÚSQUEDA DE UNOS VALORES COMUNES”

“ Para educar a un niño hace falta toda la tribu”

Proverbio africano

ASPECTOS DE LA EDUCACIÓN PARA LA CULTURA DE LA PAZ QUE TRABAJA

NUESTRO PROYECTO

Al ser un proyecto integral, estos son los ámbitos que trabajará nuestro proyecto:

1. El aprendizaje de una ciudadanía demócrática.

2. La educación para la Paz, los derechos humanos, la democracia y la tolerancia.

3. La mejora de la convivencia escolar.

4. La prevención de la violencia a través de programas de resolución pacífica de los conflictos.

FASE PREVIA

Conscientes de la necesidad de trabajar en la misma dirección Familia-Escuela sobre la

educación en valores democráticos y en una verdadera cultura de Paz, el C.E.I.P. Los Rosales, junto al
C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos queremos aunar esfuerzos para construir en esa misma dirección y
comprometer en ello a dos Comunidades Educativas unidas por cercanía y por una ideología común.
El C.E.I.P. Los Rosales forma parte de la Red Escuela Espacio de Paz desde hace cuatro cursos.
Desde el comienzo de éste, el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos comparte barriada y alumnado, ya
que un número considerables de niños y niñas tuvieron que desglosarse de uno a otro.
Por otra parte el actual Director del C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos participó desde su comienzo
en la gestación del proyecto anterior como padre de alumna.
Por todas estas razones queremos seguir caminando juntos, porque somos conscientes de la
sabiduría que encierra el proverbio africano que utilizamos como cita de nuestro Proyecto: “Para
educar a un niño hace falta toda la tribu”

Este compromiso lo entendemos como un punto de partida desde el cual podamos involucrar a los
demás centros de Mairena, tanto de Primaria como de Secundaria, así como a las distintas
asociaciones, medios de comunicación etc. de la localidad de Mairena del Aljarafe.
Somos conscientes de lo ambicioso de este proyecto, pero creemos que es en esta dirección en la que
tenemos que trabajar.

146
 DIAGNÓSTICO

Una vez vez establecida nuestra intención de presentar un proyecto intercentros para trabajar
en nuestras escuelas una verdadera educación que se fundamente en valores democráticos y de paz, y
partiendo del trabajo ya comenzado por el CEIP Los Rosales, los dos centros creemos necesario
realizar un diagnóstico de nuestras dos realidades. Para ello vamos a realizar:

▫ Encuestas al profesorado: reflexión sobre nuestra labor docente en aquellos aspectos importantes
de nuestro proyecto (nivel de frustración/satisfacción en nuestra labor educativa en la escuela).

▫ Encuesta a las familias (nivel de frustración/satisfacción en su labor educativa en el ámbito

familiar).

▫ Analisis de la realidad educativa de nuestros centros en los medios de comunicación de la zona.

FINALIDADES EDUCATIVAS

▫ Nuestros dos centros tienen como fin último, trabajar una cultura de Paz creando unos valores
comunes entre Escuela y Familia involucrando en ello a toda la comunidad.

OBJETIVOS

¿QUÉ ES LA CULTURA DE PAZ?

“Consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los
conflictos tratando de atacar sus causas, para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre
las personas, los grupos y las naciones”
Naciones Unidas 1998

Resolución A/52/13

Hacemos nuestra esta definición de Naciones Unidas para definir nuestros objetivos con este
proyecto, y trabajaremos los ámbitos que a continuación detallamos:

LOS 8 ÁMBITOS DE ACCIÓN DE LA RESOLUCIÓN ANTERIOR

1. Promover la Cultura de Paz por medio de la educación.

2. Concienciar a la Comunidad Educativa de la necesidad de un desarrollo económico y

social sostenibles.

3. Promover el respeto de todos los derechos humanos.

4. Garantizar la igualdad entre mujeres y hombres.

5. Promover la participación democrática.

147
 6. Promover la comprensión, la tolerancia y la solidaridad.

7. Apoyar la comunicación participativa y la libre circulación de información.

8. Concienciar sobre la necesidad de promover la Paz y la seguridad internacional.

Proponemos a continuación una serie de objetivos en función de estos ámbitos:

1. Promover la Cultura de Paz por medio de la educación.

1.1 Objetivos:

Crear una red de actuaciones en el funcionamiento general del centro, así como en las
actuaciones de las tutorías, que posibilite una verdadera cultura de Paz.

- Actividades:

▫ Presentación del proyecto junto con el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos, con el que
pretendemos implicar a un gran número de ciudadanos de nuestra localidad.

▫ Introducción de nuestro proyecto en los PCC de ambos centros.

1.2 Objetivos:

Establecer un compromiso por parte del alumnado-profesorado y familias, a la hora de

resolver sus conflictos, creando un protocolo de actuación ante los mismos.

- Actividades:

▫ Con el alumnado: “Plataforma del NO A LAS PELEAS” donde el alumnado se compromete a:

 No pegar ni insultar a nadie.

 No responder cuando me peguen o insulten y llamar a una persona mayor para que me
ayude.
 Resolver los conflictos dialogando.
 NO HACER A LOS DEMÁS LO QUE NO ME GUSTA QUE ME HAGAN A MÍ

▫ Con el profesorado: Protocolo de actuación ante los conflictos consensuado dentro del
claustro.

▫ Con las familias: Protocolo de actuación ante los conflictos consensuado con las
A.M.P.A. de ambos centros.
1. Concienciar a la Comunidad Educativa de la necesidad de un desarrollo económico y
social sostenibles.

148
2.1 Objetivos:

Realizar una serie de Campañas que sensibilicen al alumnado y sus familias ante el
consumismo.

- Actividades:

Realizar Campañas de Consumo responsable con el alumnado y sus familias:

▫ Elaboración tus propias felicitaciones de Navidad utilizando diferentes técnicas
plásticas.

▫ Realizar en familia los diferentes elementos que componen un belén (cada clase tendrá
asignado un elemento y se dejará plena libertad a las familias para que utilicen
difentes técnicas y materiales, y se les ofrecerá a las familas un espacio donde poder
compartir con sus hijas/os, un momento de creatividad) .

▫ Elaboración de juguetes reciclados.

2.2 Objetivos:

Realizar campañas de sensibilización de los alumnos/as y las familias ante el consumo.

- Actividades:

▫ Realizar charlas con técnicas/os del Ayuntamiento que traten el tema del consumo
con las familias.

A continuación reflejamos nuestro COMPROMISO MEDIO AMBIENTAL, puesto que lo vemos

inmerso dentro de este ámbito:
COMPROMISO MEDIOAMBIENTAL

Llevar a cabo una serie de actuaciones que garanticen un compromiso con nuestro Medio
Ambiente.

Este compromiso se materializará con las siguientes actuaciones:

- Actividades:

▫ Participar en todas aquellas actividades propuestas por el Ayuntamiento desde el área

de Medio Ambiente.

▫ Campañas de limpieza: Realización de dos mascotas (masculina y femenina)

elaboradas con dos contenedores-papeleras. Estos dos personajes, a los que les
pondremos nombre, pasearán por nuestros recreos, recordando a todos que las
basuras hay que echarlas a estos recipientes.

▫ Campañas de embellecimiento de cada centro (Adquisición de plantas, colocación de

trabajos de los alumnos/as etc.)

▫ Apadrinamiento de diferentes zonas verdes del centro.

149
 ▫ Apadrinamiento de diferentes zonas de la localidad por parte de los dos centros.

▫ Realizar visitas a lugares donde nuestro alumnado conozca diferentes ecosistemas y se

sensibilicen ante el Medio Ambiente y su cuidado.

Pretendemos con este Proyecto Intercentro que la participación con el entorno sea ámplia, tratando de
conseguir el compromiso en el mismo de agentes diversos.

Relación de participantes de partida:

▫ C.E.I.P. Los Rosales y C.E.I.P Francisco Giner de los Ríos.

▫ Ayuntamiento de la localidad
▫ Empresa de Actividades Extraescolares Senda
▫ Diferentes O.N.G.

2. Promover el respeto de todos los derechos humanos.

3.1 Objetivos:

Conocer los derechos y deberes en diferentes ámbitos:

- En la familia.
- En la escuela.
- Como ciudadanos.
Actividades:

▫ Conocer los derechos y deberes de la infancia.

▫ Realización de creaciones literarias con con este tema.

▫ Visionado de películas (se vería una cada trimestre y se realizará un cuadernillo de

trabajo sobre la misma). Esta actividad estaría abierta a toda la localidad y se realizaría
en el Centro Cívico de Mairena del Aljarafe.

3. Garantizar la igualdad entre mujeres y hombres.

Los objetivos a trabajar dentro de este ámbito estarán inmersos dentro del Plan de Igualdad de los
Centros.

4.1 Objetivos:

150
 Utilizar los espacios del recreo para prevenir los conflictos y permitir una utilización más
igualitaria de los mismos.

Actividades:

▫ Realizar juegos tradicionales en la “pista” del centro.

▫ Pintar juegos tradicionales en diferentes espacios del recreo (tejes, circuitos de chapas,
las cuatro esquinas etc.)´

1.2 Objetivos:

Potenciar la colaboración en el cuidado de la casa de igual manera en niñas y niños.

Actividades:

▫ Realizar una campaña de colaboración y autonomía personal en el ámbito familar,

donde se utilice el sistema de créditos, y donde al final de la campaña todos los
alumnos y alumnas que haya conseguido los créditos establecidos, conseguirá una
chapita con el logotipo de la campaña.

4. Promover la participación democrática.

5.1 Objetivos:

Conocer los cauces de participación en una sociedad democrática.

Actividades:

▫ Elaboración de las normas del centro (elaboración de la Constitución)

▫ Elecciones de delegadadas/os desde los 3 años a 6º.

▫ Presentación de las candidaturas.

▫ Campañas electorales.

▫ Elaboración de actas de las elecciones.

▫ Elaboración de las papeletas de elección.

▫ Establecer un día y una hora común donde todo el centro esté realizando la votación
en el mismo momento.

▫ Realizar un acto oficial de toma de posesión de los representantes del alumnado.

151
 ▫ Realizar reuniones periódicas de las delegadas y delegados con el equipo directivo,
donde se recojan sus problemas y sugerencias, y donde el Equipo Directivo se
compromete en hacerlas llegar al resto de Comunidad Educativa.

▫ Colocar en el centro unos Buzones de Sugerencias donde donde los diferentes sectores
se puedan manifestar.

5. Promover la comprensión, la tolerancia y la solidaridad.

6.1 Objetivo:

Utilizar la Mediación como sistema de resolución pacífica de los conflictos.

Actividades:

▫ Designación de personas mediadoras entre el alumnado del Tercer Ciclo de

Primaria.
- Se les distinguirá con un pañuelo de color naranja que se pondrán
cada vez que estén en los recreos. Este pañuelo tiene como
función recordar al resto del alumnado que existen maneras de
resolver los conflictos sin utilizar la violencia.
- Cuando las tutoras y tutores consideren oportuno, llevarán a las
mediadoras/es un conflicto que haya surgido en sus tutorías y,
además de la intervención tutorial, se pedirá a las mediadoras y
mediadores su intervención en este conflicto; requiriendo de ellos
soluciones pacíficas al mismo.
- La intervención de las mediadoras y mediadores se realizará en un
acto convocado con antelación y del que quedará constancia escrita.
De este acto saldrá también un compromiso escrito por parte de las
personas que tengan el conflicto, de que van utilizar el diálogo y la
comprensión para resolverlo.
- En definitiva, la función de las mediadoras/es, será aportar puntos de
vista distintos a un mismo conflicto.

6.2 Objetivo:

Favorecer en nuestro alumnado una actitud comprometida y solidaria con los más
desfavorecidos.

Actividades:

Realizar diferentes Campañas de Paz:

▫ El apadrinamiento de un niño colombiano.

▫ Donaciones para O.N.G.

152
 ▫ Donación de juguetes para niños necesitados.

▫ Realización de un C.D. como recurso didáctico para el centro el Día de la Paz (este CD
cada año estará dedicado a un tema específico : Gitanos, Mujeres, Africa...)

6. Apoyar la comunicación participativa y la libre circulación de información.

7.1 Objetivo:

Mejorar la información entre los integrantes de nuestra Comunidad Educativa para favorecer
el conocimiento mútuo y como forma de expresión democrática.

Actividades:

▫ Creación de la pagina Web en ambos centros.

▫ Elaboración de un periódico informativo sobre el Proyecto de Paz.

▫ Utilización de las blibiotecas (bibliografía y videoteca del proyecto al servicio de las

familias, con títulos relacionados con valores del proyecto).

▫ Elaboración de cuadernillos monográficos donde se recojan informaciones para las

familias y donde se les transmita sugerencias de los diferentes aspectos que estemos
trabajando.

▫ Proyección de películas con cuadernillos de trabajo. (para el alumnado, profesorado y

familias).

▫ Utilización de la agenda escolar vehículo de información de ida y vuelta.

▫ Presentación de un Plan de Mejora en los dos centros sobre el índice del IPC:
- I= Integración
- P= Participación
- C= Comunicación

▫ Charlas-coloquio: “Por qué es tan dificil educar hoy”, como formación de partida de
las familias y el profesorado.

▫ Colaboración estrecha en objetivos y actividades con la Escuela de Padres que lleva en

marcha el Excmo. Ayuntamiento de Mairena del Aljarafe.

7. Concienciar sobre la necesidad de promover la Paz y la seguridad internacional.

8.1 Objetivo:

153
 Conocer la diversidad de Culturas y Sociedades, a fin de poder valorarlas críticamente, y
desarrollar actitudes de respeto por la propia Cultura y la de los demás.

Promover actitudes, conductas y comportamientos positivos y democráticos que eviten la

discriminación por razón de religión, sexo. cultura de procedencia o cualquier otra causa.

Actividades:

Es nuestra intención realizar proyectos de colaboración con los siguientes centros:

▫ Instituto Español Jovellanos de Alhucemas (Marruecos) en un intento de acercamiento de las

dos culturas.
▫ Colegio del Basural de Encarnación (Paraguay) con la finalidad de conocer las dificultades de
una escuela del Tercer Mundo, para poder apreciar el valor de las cosas que tenemos.
▫ Eynsham Community Primary School en Eynsham (Oxford Shire) en Inglaterra, buscando un
acercamiento a nuestro entorno europeo.

INSTRUMENTOS PARA LLEVAR A CABO EL PROYECTO

El proyecto se llevará a cabo a través de:

▫ La concreción de estos temas en el currículo:

Introduciéndolos en el P.C.C. Como ejemplo, se puede empezar a introducir

a través de:

- La Alternativa a la Religión.
- La Plástica.

▫ La acción tutorial:

Introduciéndolos a través del Plan de Acción Tutorial.

▫ Las actividades extraescolares y complementarias:

Utilizándolas como motor para llevar a cabo nuestro Proyecto.

▫ La participación socio comunitaria:

Haciendo partícipe a toda la comunidad en las actividades de los centros,

realizando actividades conjuntas entre los dos centros; y también abriendo la
posibilidad de participación al resto de centros de la localidad.
▫ La formación del profesorado y de las familias:

Entendiendo que es toda la comunidad educativa la que tiene el derecho y

el deber de perfeccionarse.
PARTICIPACIÓN DEL ENTORNO

 Excmo Ayuntamiento de Mairena:

Se ofrecen para colaborar en las siguientes áreas:

154
 ▫ Área de Educación
▫ Área de Igualdad
▫ Área de Medio Ambiente

 C.E.P. de Castilleja de la Cuesta:

Se ofrecen para colaborar y asesorar

 Asociaciones:
Colaboran con nosotros las siguientes O.N.G.:

▫ Save the Children

▫ Crecer con Futuro
▫ Juan Bonal

 Centros de la localidad:
En colaboraciones puntuales como jornadas de convivencia y conmemoración de diferentes
eventos relacionados con la paz. ( Jornadas de juegos cooperativos, charlas para familias, etc.)

 Otros Centros:
Colaboramos con:

▫ Instituto Español Jovellanos de Alhucemas (Marruecos).

▫ Colegio del Basural de Encarnación (Paraguay).
▫ Eynsham Community Primary School en Eynsham (Oxford Shire) en Inglaterra.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Los instrumentos de evaluación del proyecto que utilizaremos serán:

▫ Encuestas al profesorado, al alumnado y a las familias.

▫ Evaluaciones del propio grupo de trabajo.

▫ Evaluaciones trimestrales en las respectivas memorias de los Claustros y de los

Consejos Escolares.

▫ Evaluaciones externas a través de la Inspección de Zona.

155
PLAN DE IGUALDAD

0. TÍTULO DEL PROYECTO: APRENDIENDO JUNTOS.

1. ANTECEDENTES DEL PROYECTO.

En el presente curso que ya finaliza, realizamos un proyecto de coeducación que por motivos
ajenos a nuestro centro no pudimos presentar dentro del plazo establecido. A pesar de esto, lo
llevamos a la práctica, constituyendo un grupo de trabajo, al que pertenecía todo el equipo
educativo, con resultados bastante positivos tanto a nivel de profesorado, como a nivel de
alumnado, como en relación a las familias.

2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA.

A ¿QUÉ SIGNIFICA COEDUCAR?

La coeducación supone y exige una intervención explícita e intencionada que ha de partir de
la revisión de las pautas sexistas de la sociedad y de las instituciones en los que se desarrolla la vida de
los individuos.
Esta intervención, no obstante, no puede limitarse a una actuación parcial en el currículum
educativo. Coeducar es algo más que introducir un conjunto de nuevos contenidos o de propiciar
determinadas actividades. La coeducación supone un replanteamiento de la totalidad de los elementos
implicados en los procesos de enseñanza-aprendizaje: desde las finalidades más lejanas a los objetivos
más concretos; de los contenidos básicos del currículum de la etapa al diseño de unidades didácticas;
de la organización general del sistema y el centro a las relaciones de comunicación en el aula; de las
orientaciones metodológicas generales al diseño de actividades específicas; de la fijación de criterios de
evaluación al diseño de instrumentos de observación,….
Tampoco la actividad 156oeducativo puede limitarse a la intervención de un grupo de profesores o
profesoras más o menos motivados sobre esta temática. Se trata de implicar a la totalidad de los
miembros de la comunidad educativa padres, madres, alumnado, profesorado,… en un proyecto vivo
de reflexión y acción. .

B. ¿QUÉ ENTENDEMOS EN NUESTRO CENTRO POR COEDUCAR?

En función de lo dicho anteriormente, entendemos que:

La coeducación significa por un lado, entender que hombres y mujeres aprenden juntos, reciben igual
formación y tienen las mismas oportunidades y por otro lado, considerar los valores positivos atribuidos
tradicionalmente a mujeres y hombres como igualmente importantes y transmitirlos indistintamente del sexo,
porque forman parte del patrimonio cultural de la sociedad y son necesarios para la vida colectiva.

La escuela 156oeducativo por tanto, promueve una intervención pedagógica que potencia la
formación de niñas y niños partiendo de la realidad de dos sexos diferentes hacia un desarrollo
personal y una construcción social común y no enfrentada.

C. ¿CÓMO RECOGE ACTUALMENTE LA LEGISLACIÓN LA IGUALDAD ENTRE SEXOS?

En España la igualdad entre ambos sexos se encuentra reflejada en la legislación vigente en diferentes
:
• Constitución de 1978 en sus artículos 14 y 9.2 prohíbe expresamente cualquier tipo de
discriminación por razón de sexo y establece la obligación que corresponde a los poderes
públicos de promover las condiciones para que la igualdad de las personas sea real y efectiva.
• Estatuto de Autonomía para Andalucía establece la obligación de la Administración de
promocionar la efectiva igualdad del hombre y la mujer, promoviendo la plena incorporación
de ésta en la vida social y superando cualquier discriminación laboral, cultural, económica o
político.

156
 • Diversas directrices de la Comunidad Europea, instan a los gobiernos a implementar políticas
tendentes al desarrollo de una igualdad real entre mujeres y hombres.

• I Plan de Igualdad entre Hombres y mujeres en Andalucía, marco global de intervención en

el contexto escolar para posibilitar la consolidación del principio democrático de la igualdad
entre los sexos.

D. ¿POR QUÉ ES NECESARIA LA COEDUCACIÓN?

Nuestra sociedad y con ella nuestro sistema educativo ha ido transmitiendo a lo largo del
tiempo valores culturales diferenciados para niñas y niños. Es decir, hombres y mujeres debían
cumplir funciones sociales diferentes. Como consecuencia se diseñaron modelos educativos en función
de lo que la sociedad atribuía como perteneciente a cada sexo. Así, la educación escolar de las niñas se
enfocó más al ámbito de lo privado y asistencial fomentando así valores como la delicadeza, sutileza,
sumisión, discreción…) y la de los niños, más al ámbito de lo público y social fomentando en este caso
valores como la fuerza, valentía, etc.).

Actualmente, y como acabamos de ver, gracias a los cambios sociales y al marco legal establecido esta
situación ha cambiado: así, la mujer ha ido accediendo al ámbito de lo social y lo público, aunque la
presencia del hombre en el ámbito de lo privado y asistencial aún no es equilibrada. A pesar de las
medidas tomadas, la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestra sociedad ha de concebirse
como un objetivo aún no plenamente logrado. La discriminación que ha sufrido están aún vigentes en
determinadas actitudes, comportamientos y estereotipos actuales, de forma más o menos velada o
sutil.
Esta situación no nos ayuda en nuestro desarrollo personal ni a hombres ni a mujeres.
Asimismo, muchos de los valores socioculturales estereotipados continúan aún vigentes, de manera
más o menos consciente en nuestra manera de pensar y actuar.
En definitiva, enfoque coeducativo beneficia a toda la comunidad escolar:

Al equipo educativo, le permite lograr un mayor desarrollo y crecimiento profesional ,al tiempo que le
permite aunar criterios, fuerzas y actuaciones hacia una meta común.
Para los alumnos y alumnas la existencia de un Proyecto de Centro Coeducativo les permite
desarrollarse plenamente como persona, desarrollando una serie de capacidades como la autonomía
personal, la iniciativa ,así como valores como la cooperación, solidaridad, responsabilidad, etc. Como
se verá a lo largo de esta memoria.
La comunidad encuentra que puede verse más implicada en el centro si participa activamente del
Proyecto. Paralelamente, el Proyecto puede irse adecuando progresivamente a las circunstancias
concretas de cada contexto social.
El Proyecto de Centro tiene que contemplar la coeducación desde dos vertientes: en primer lugar
evitando aquellos planteamientos actitudes y expresiones que favorezcan o permitan la discriminación
sexista, y en segundo lugar, mediante la intervención positiva, promocionando el desarrollo personal,
equilibrado y cooperativo de todos los miembros de la comunidad.

E. ¿QUÉ MEDIDAS VAMOS A TOMAR EN NUESTRO CENTRO?

Una contribución especialmente relevante para superar esta discriminación puede provenir
del sistema educativo.
La escuela, en tanto que formadora de actitudes de niños y niñas, ofrece una plataforma
excelente para la superación de los prejuicios sexistas y para la provocación de un cambio en
profundidad de las estructuras y de las prácticas sociales no deseables.
Para ello partiremos:
• De la normativa vigente, a través del Proyecto de Centro (en nuestro caso plan anual de centro),
que es definido como “el instrumento básico que define la identidad del cada Centro”.

157
• Del análisis y la reflexión sobre las necesidades y características y propuestas de mejora reflejadas
en el Proyecto de coeducación del presente curso que ya acaba.
De esta manera, podremos programar coherentemente las diversas actuaciones adecuadas para
conseguir las finalidades que se hayan propuesto en este nuevo proyecto.

En resumen, con el desarrollo de este proyecto, pretendemos los siguientes objetivos generales:
• Sensibilizar a la Comunidad Educativa.
• Dotarnos de recursos que nos permita desempeñar de la mejor forma posible nuestra función
en el centro.
• Detectar e identificar las discriminaciones en el centro.
• Cambiar las prácticas discriminatorias por prácticas 158oeducativos.
• Desarrollar una actitud crítica en la comunidad educativa.
• Evaluar la situación inicial, el proceso y el resultado.

3. OBJETIVOS
Para poder conseguir los objetivos generales anteriormente citados partiremos de unos
objetivos específicos, que dividiremos en 5 ámbitos:
• Entorno.
• Centro.
• Profesorado.
• Alumnado
• Familia.
Estos objetivos específicos hacen referencia al aprendizaje o grado de aprendizaje que
esperamos conseguir en cada uno de los ámbitos como consecuencia del diseño y puesta en práctica de
nuestro proyecto de coeducación.

En relación con el entorno

1. Analizar el entorno sociocultural del centro a fin de conocer en qué medida se da el sexismo.
2. Ser consciente de la influencia sexista de los medios de comunicación.

En relación con el centro

3. Estudiar los diversos aspectos del centro que pueden incidir positiva o negativamente en la
igualdad entre los sexos: organización y funciones del profesorado, actitudes…
4. Observar la utilización que el alumnado hace de los espacios y materiales tanto en el aula como en
otros espacios comunes como el patio, a fin de conocer si obedecen a criterios estereotipados.
5. Estudiar los tipos de agrupamiento que se realizan tanto en el aula como en otros espacios
comunes (patio de recreo, aula de psicomotricidad…) con objeto de detectar sise rigen por criterios
estereotipados.
6. Conocer la influencia de la discriminación de género en la vida cotidiana y en el lenguaje.
7. Establecer las medidas oportunas que se derivan del análisis de los datos del estudio realizado en
los espacios comunes y en los agrupamientos.
8. Analizar los libros de texto y otros materiales didácticos de cara a detectar aspectos sexistas.

En relación con el profesorado:

9. Dotarnos de medios como la formación, recursos, lecturas, intercambio entre centros con la misma
temática… de manera que podamos enriquecer nuestro conocimiento y podamos desempeñar de
la mejor forma posible nuestro proyecto.
10. Reflexionar sobre nuestra forma de actuar, de manera que hagamos visible nuestro currículum
oculto (posibles pensamientos estereotipados, uso del lenguaje sexista…), ampliando y
enriqueciendo así la práctica educativa de cada profesional.
11. Llevar a cabo un proyecto común, que parte del mismo Proyecto de Centro, que impregna todas
nuestras actuaciones educativas, dotando de coherencia interna, y continuidad a nuestras acciones

158
 particulares, de manera que aunemos esfuerzos y evitemos repeticiones, lagunas y
descoordinaciones tanto en el presente curso como en cursos futuros.

En relación con el alumnado

12. Conocer la conciencia que nuestro alumnado tiene sobre su cuerpo y sobre el de los demás,
apreciando las diferencias y a la vez las semejanzas, para así conseguir la aceptación y el respeto
propio y el de los demás, evitando la aparición de estereotipos sexistas.
13. Detectar el conocimiento que las niñas y los niños tienen sobre las capacidades propias sin
diferenciación de sexo, para así desarrollar la capacidad de actuar de manera libre.
14. Fomentar la resolución de conflictos a través del diálogo,,rechazando todo tipo de violencia
15. Conocer personalidades importantes de la historia, cultura, arte… tanto femeninas como
masculinas.
16. Romper con los cuentos, novelas tradicionales caracterizados por la desigualdad de género,
tratando de aportar otros alternativos.
17. Favorecer la participación e implicación de nuestro alumnado en las tareas domésticas con
independencia de pertenecer a un sexo u otro como medio de favorecer la autonomía personal, la
autoestima, responsabilidad, y la solidaridad con su familia.

En relación con la familia

18. Detectar las expectativas que tienen las familias respecto a sus hijas e hijos, tipos de cuidados,
juegos, hábitos, así como ideas sobre la igualdad…
19. Sensibilizar y hacer reflexionar a las familias sobre aspectos coeducativos muy concretos como el
reparto equitativo de las tareas domésticas, juegos y juguetes…
20. Favorecer la participación de las familias en la escuela, para aunar criterios y formas de actuación,
así como del AMPA.

4. CONTENIDOS
Se trata de una selección de conceptos, procedimientos, estrategias, habilidades, actitudes y
normas cuya principal característica es que sean coherentes y abordables por el alumnado, centro,
familia y profesorado.
Agrupamos los contenidos siguiendo los cinco ámbitos anteriores:

En relación con el entorno

Conceptuales
1. Conocimiento del entorno sociocultural del centro: Si existe área de la mujer en el
Ayuntamiento, P.I.M. o C I M , nivel de participación femenina en los cursos ofertados por el
Ayuntamiento u otras organizaciones, nivel de empleo femenino, etc.
2. Conocimiento de la influencia sexista de los medios de comunicación.

Procedimientales
1. Estudio de la zona para detectar si existe sexismo.
2. Análisis de algunos periódicos locales para conocer si incluyen aspectos relacionados con la
mujer así como otros aspectos coeducativos.

Actitudinales
1. Concienciación de la necesidad de modificar algunas actitudes sexistas en el entorno
inmediato.

En relación con el centro

Conceptuales
1. Tipos de juegos, agrupamientos en el colegio, patio y otras zonas comunes.
2. Influencia sexista en la vida cotidiana del centro y en el lenguaje. (carteles, documentos…)

159
Procedimientales
1. Elaboración de escalas de observación para detectar comportamientos sexistas en las diversas
dependencias del centro.
2. Elaboración de escalas de observación y cuestionarios, dibujos, etc para analizar los
agrupamientos en las distintas dependencias del centro.
3. Análisis de los documentos del centro, así como de los distintos carteles y rótulos a fin de
detectar rasgos sexistas en el lenguaje.
4. Elaboración de encuestas al profesorado a fin de analizar los conocimientos, actitudes, etc del
profesorado ante la coeducación en general y ante la coeducación en el centro.
Actitudinales
1. Concienciación de la necesidad de modificar algunas actitudes y comportamientos sexistas en
el centro y zonas comunes.
2. Valoración de la importancia de la observación sistemática, del trabajo en equipo y la
formación, la investigación-acción como herramientas para detectar y modificar conductas y
actitudes no deseadas y mejorar nuestra práctica educativa.

En relación con el profesorado

Conceptuales.
1. Conocimiento y formación en materia coeducativa e igualdad.

Procedimientales
1. Reconocimiento y detección de los estereotipos sexuales y formas sutiles de sexismo que
persisten en el centro, aula y en nosostras y nosotros mismos.
2. Participación en diálogos y debates, fomentando la reflexión colectiva, llegando a criterios
comunes de actuación.
3. Utilización de un lenguaje correcto y no sexista.
4. Elección de lecturas coeducativas.
5. Análisis de los medios de comunicación.

Actitudinales.
1. Gusto por trabajar cooperativamente con compañeras y compañeros y participar activamente
en todas las propuestas llevadas a cabo en el centro.

En relación al alumnado
Conceptuales
1. El cuerpo femenino y el cuerpo masculino: semejanzas y diferencias biológicas.
2. Tipos de juegos, agrupamientos en el colegio y la casa...
3. Cuentos y lecturas tradicionales y los “rompecuentos”.
4. Personalidades destacadas de la historia, las artes y la lengua.

Procedimentales
1. Reconocimiento de ciertas actitudes sexistas en los cuentos tradicionales.
2. Reconocimiento de las propias capacidades sin tener en cuenta el sexo.
3. Utilización de un lenguaje no sexista.

Actitudinales
1. Respeto a sí mismo y a los demás.
2. Disfrute con otras lecturas no sexistas, alternativas a las tradicionales.
3. Valorar la importancia de algunos personajes importantes en nuestra historia y en particular
de las mujeres.

En relación con las familias

Conceptuales
1. Conocimiento de los estereotipos sexistas.

160
Procedimientales
2. Desarrollo de la capacidad de escucha , diálogo y la confrontación de opiniones a través de los
diferentes cauces que establece la escuela.
Actitudinales
3. Sensibilización sobre la realidad social de desigualdad entre hombres y mujeres.
4. Desarrollo de una actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad de hombres y mujeres
en el ámbito doméstico.
5. Gusto por participar en las actividades organizadas por el centro y aula.

5. METODOLOGÍA

En relación con el profesorado y centro:

Usaremos una metodología basada en la investigación- acción, el trabajo en equipo, la formación
.Para ello utilizaremos: principalmente las reuniones semanales en las que:
• Se establecerá un calendario de actuaciones.
• Debates y reflexiones sobre temas alusivos a la coeducación.
• Búsqueda de información.
• Puesta en común de los resultados que vamos obteniendo.
• Elaboración de encuestas, escalas de observación, etc.

Los recursos que vamos a necesitar:

• Fotocopiadora.
• Ordenador.
• Internet.
• Cuentos tradicionales y coeducativos.
• Juegos y juguetes tradicionales.
• Cámara de fotos y vídeo.
• Etc.

En relación con el alumnado:

La metodología que utilizaremos no difiere de los planteamientos de otras áreas, es decir, será
activa, participativa, globalizadora y finalmente constructiva.
Concretamente, las estrategias metodológicas que usaremos para que el aprendizaje sea
significativo y funcional serán las siguientes:
• Partiremos de los conocimientos previos, actitudes, valores, expectativas e intereses del
alumnado, para ello nos serviremos de técnicas como la observación sistemática,(en el aula
-sobre todo en el juego por rincones, prestando especial atención al rincón del juego
simbólico-.en el patio…)
análisis de dibujos, diálogos, dramatizaciones de escenas,
• Para provocar el conflicto cognitivo partiremos de preguntas-problema acerca de su propia
realidad escolar o familiar, así como a partir de la narración de cuentos tradicionales,
dramatización de escenas o personajes.
• Utilizaremos el diálogo y el contraste de ideas, evitando las imposiciones, respetando en todo
momento las ideas de las alumnas y alumnos y fomentando el respeto por las ideas de las
otras y otros.
• Los conocimientos y actitudes que han construido serán plasmados en dibujos, canciones,
murales, poesías (pareados), dramatizaciones, etc.
• Por último resaltaremos la importancia de la creación de un ambiente afectivo y de confianza,
en el que toma gran valor el hecho de ser paciente y flexible y nunca forzar al niño o niña
respetando en todo momento sus ritmos. Por otro lado, se favorecerá la búsqueda, el
descubrimiento, incitando a la reflexión y al análisis.

161
En lo que se refiere a los recursos a utilizar:
• El periódico del aula (lectura y comentario de noticias relacionadas con la igualdad y
coeducación en sentido positivo).
• Visitas de personalidades femeninas importantes de la zona.
• Cuentos tradicionales y coeducativos.
• Asambleas.
• Rutinas del aula.
• Dramatizaciones.
• Listas de observación.
• Dibujos y actividades plásticas realizadas. etc.

En relación con las familias

Partiremos de la participación, partiremos de sus ideas previas y daremos mucha importancia

al establecimiento de un clima cálido y de confianza.
Para ello nos serviremos de los siguientes recursos:
• Tutorías en grupo e individuales.
• Reuniones de centro.
• Notas informativas.
• Participación en actividades del centro y aula.
• Jornadas de convivencia.
• Encuestas.
• Escuela de padres y madres.
• Etc.

6. ACTIVIDADES, TEMPORALIZACIÓN, CURSOS EN LOS QUE SE DESARROLLARÁ

A. ACTIVIDADES Y SECUENCIACIÓN

Nuestro proyecto de COEDUCACIÓN consta de tres fases:

I Fase: Planificación (Formación inicial del profesorado, diseño del proyecto, presentación del proyecto
a las familias).

II Fase: Puesta en práctica (Formación continua, sensibilización de la comunidad educativa

observación y recogida de datos.)

III Fase: Evaluación final (Análisis de datos, resultados del diagnóstico, intervención y comunicación
de los resultados a la comunidad educativa)

Las actividades estarán enmarcadas casi en su mayoría dentro del Proyecto Escuela Espacio de
paz, apoyándose y enriqueciéndose mutuamente, aunando esfuerzos y actuaciones, tanto en el
Claustro como en el Consejo escolar.

Por otro lado, nuestro centro realizará dicho proyecto en colaboración con el centro “Los
Rosales”, con lo cual determinadas iniciativas son comunes, aunque adaptando las actividades a la
realidad de cada centro.

De acuerdo con todo lo anterior, la secuenciación de actividades sería:

PLANIFICACIÓN: PUESTA EN MARCHA: RESULTADOS DEL

FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO FORMACIÓN DIAGNÓSTICO
Y ELABORACIÓN DEL PROYECTO CONTINUA, ACTUACIONES Y

162
 ACTIVIDADES DE
SENSIBILIZACIÓN, Y
RECOGIDA DE
INFORMACIÓN
• Formación inicial del profesorado: • Formación y debates.
Lecturas, debates, reflexiones, búsqueda de
información … • Elaboración de las
encuestas de las
familias y del
• Presentación del Plan de Coeducación a alumnado y del centro.
las familias en una reunión general de • Actuaciones con el
Centro alumnado:
Visita al centro de mujeres
de su entorno o de sus
familias que nos cuenten
aspectos sobre su vida o
trabajo.
Estudio de personalidades
femeninas importantes en
la historia o en la
actualidad.
El periódico. “Las
noticias”.
A través de este proyecto,
cada lunes pedimos a las
niñas y niños nos traigan
de casa una noticia del
periódico (o revista)
relacionada con la
coeducación (previa
reunión informativa y nota
a las familias), siempre en
términos positivos: Por
ejemplo, pintora de su
localidad expone cuadros,
etc.
Proyecto: Los cuentos
tradicionales y taller
semanal de cuentos.
Con dicho proyecto y
taller entre otros objetivos,
pretendimos, en un primer
momento que conociesen
lo estereotipado de las
conductas y actitudes de
los personajes de los
cuentos. Posteriormente,
jugamos a cambiar todo
esto, a través de distintas
técnicas rodarianas.
EVALUACIÓN
FINAL.
• Actuaciones con
el alumnado:
Taller de cocina,
cosido,…
En el que niños y
niñas desarrollen los
mismos hábitos,
habilidades y gusto
por las tareas
domésticas.
Taller de música y
taller de
psicomotricidad.
Proyecto el periódico
en clase.
Encargados y
encargadas mediante
sistema rotativo
Celebración de los
“día de…” por
ejemplo día del árbol:
Wangai Maatthai. La
plantadora de árboles.
Premio Nobel de la
paz 2004.
• Actuaciones con
la familia:
Tutorías por clase con
las familias.
Escuela de padres y
madres
• Análisis de toda
la información,
establecimiento
de un diagnóstico
inicial .
• Comunicación de
los resultados a la
comunidad
educativa.
• Evaluación final y
propuestas de
163
 mejora
Trabajamos en los “Días
de…” personalidades
femeninas destacadas. Por
ejemplo: Día de la
pazShirin Ebadi. Premio
Nobel de la Paz 2.003.
.

Taller de música y
psicomotricidad.
Con estos talleres,
pretendemos, entre otros
objetivos, que todas y
todos adquieran un
desarrollo integral,
planificar actividades y
juegos que fomenten la
cohesión grupal, la
cooperación y
favorezcamos los grupos
mixtos.

Encargados y encargadas
de la clase con sistema
rotativo.
Cada día de la semana un
niño o niña será el
encargado de realizar
determinadas funciones
(acordes con su edad) como
pasar lista de asistencia,
regar macetas, hacer
pequeños recados, etc. Se
trata de cargos rotativos
que se hacen siguiendo el
orden de lista,
independientemente del
sexo. Tratamos así de
fomentar la autonomía
personal, autoestima y
valores como la
responsabilidad y
solidaridad

Celebración del día de la

mujer trabajadora:
Homenaje a sus madres y a
nosotras las profesoras.

• Actuaciones con la
familia
Reunión general por clase

164
 (tutoría) con familias para
explicar las encuestas.
Escuela de padres y
madres.
• Recogida de
información

• Retroalimentación y
evaluación continua
Octubre-Noviembre-Diciembre Enero - Febrero -Marzo Marzo-Abril-Mayo

B. CURSOS EN LOS QUE SE DESARROLLARÁ

En un principio participarán en el proyecto todo el profesorado del centro, es decir, el 2º ciclo
de la Etapa de Educación Infantil y el Primer curso del Primer ciclo de Educación Primaria. A
principios del curso que viene, se incorporará nuevo profesorado para los nuevos cursos creados.
Por otro lado, también llevaremos a cabo dicho proyecto conjuntamente con el CEIP “Los
Rosales”.

7. EVALUACIÓN
Evaluar significa investigar constantemente, por ello ha de ser un proceso continuo
cualitativo y formativo, en el que tiene cabida los aspectos relacionados con el alumnado,
profesorado, centro, familia y el propio proyecto. Se entiende por tanto, que la evaluación es
dinámica y que nos servirá para ir recogiendo de forma sistemática y relevante la información
necesaria que indique lo que está ocurriendo en el proceso educativo para ir reconduciéndolo y
mejorándolo.

A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
• Actitud del alumnado, de las familias y del profesorado.
• Grado de motivación e interés del alumnado, familia y profesorado.
• Nivel de participación del alumnado, familias y profesorado.
• Grado de información conseguido, habilidades, cambio de actitud y comportamiento en
alumnado, profesorado y familias
• Relaciones de comunicación entre el alumnado (mixtas, usan el diálogo para resolver los
conflictos)…
• Uso coeducativo de los espacios comunes.
• Adecuación de objetivos, contenidos, actividades y materiales utilizados en cada una de las
fases del proyecto.

B. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Utilizaremos instrumentos que no interfieran en la dinámica de clase y de manera que la recogida de
información sea fácil, rápida y cómoda para el profesorado. De esta forma utilizaremos:
• La observación directa y sistemática.
• Las opiniones y comentarios de las familias, AMPA.
• Las escalas de observación, análisis de fotos.
• Las actividades de síntesis.
• Diario de clase.
• Etc.

C. MOMENTOS EN LOS QUE EVALUAREMOS.

Evaluamos al principio, para tener en cuenta de dónde partimos, es decir, cuales son las expectativas,
actitudes y comportamientos del alumnado, familias y profesorado con objeto de adecuar nuestro
proyecto a la situación de partida, de forma continua que nos permita ir reconduciendo nuestras
actuaciones con cada uno de los protagonistas anteriores y final es decir, los datos que nos indican

165
que nuestras actuaciones han resultado o no positivas y el grado en el que hemos alcanzado los
objetivos propuestos en la planificación y puesta en práctica de nuestro proyecto.

D. RESULTADOS O PRODUCTOS ESPERADOS.

Pretendemos que en nuestro ALUMNADO:

• Se fomente la igualdad de oportunidades.
• Se desarrolle la identidad personal (y no la de género)
• Se pretenda el desarrollo de personas autónomas, capaces y solidarias en todos los ámbitos de
la vida (privado y público) (y no el reparto de responsabilidades en función del sexo).
• Se abogue por el diálogo como herramienta para resolver y afrontar los problemas o
dificultades, y por el rechazo de todo tipo de violencia verbal y física (no a la violencia de
género).

Pretendemos que en el PROFESORADO:

• Participe y se implique en el proyecto y en las actividades que se ponen en juego.
• Se preocupe por su formación en materia coeducativo
• Se cree un clima de trabajo que permita llevar a cabo dicho proyecto.

Pretendemos que en el CENTRO:

• Se caracterice por impregnar todas sus actuaciones de una filosofía coeducativo.
• Se cuide que en todas las dependencias del centro se realice un uso equitativo y justo del
espacio.
• Se fomenten relaciones entre el alumnado independientemente de su sexo, evitando los
grupos segregados.

Pretendemos que las FAMILIAS:

• Participen en las actividades organizadas en el centro, estableciéndose un clima relajado y
confianza que nos ayude a sensibilizarlas.

CONCLUSIÓN
Llevaremos a cabo este proyecto partiendo de la idea de profesora o profesor investigador de
nuestra aula. Es decir, pretendemos desde y para la práctica, mejorar y trasformar nuestra realidad,
al mismo tiempo que procuramos comprenderla, exigiendo para ello una actuación grupal.
Todo ello implica la realización de análisis crítico de las situaciones y se configura como una espiral
de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.

9. BIBLIOGRAFÍA.

Orden de 15 de mayo de 2006,por la que se establecen las bases reguladoras de la concesión de ayudas
para la realización de proyectos de coeducación en centros docentes públicos de Andalucía
,dependientes de la Consejería de Educación, y se efectúa su convocatoria para el año 2006.

D107/92 del 9 de junio de 1992 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la
Educación Infantil en Andalucía.

D105/92 de 9 de junio de 1992 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la educación
primaria en Andalucía.

Colección de materiales curriculares para la Educación Infantil Temas transversales del currículo 2.
CECJA.1993

166
Colección de materiales curriculares para la Educación Primaria. Temas transversales del currículo 2.
CECJA.1993

Orden de 9 de junio de 2005, por la que se regula la convocatoria de ayudas ,que aprueban las bases
reguladoras y se establece el reconocimiento de proyectos de coeducación en Centros docentes
públicos de niveles no universitarios para el curso escolar 2005-2006.

Guía De Buenas Prácticas Para Favorecer La Igualdad Entre Hombres Y Mujeres. Cecja.

AAVV: A jugar que de todo aprenderás. CEPJA e Instituto de la mujer. Sevilla 2000.

AUCONTURIER, B.: La práctica psicomotriz.

COLL, CESAR. Psicología y Currículo. Laia. Barcelona. 1987.

CAPDEVILA, R Y VARIOS: Las tres mellizas y … Lumen

DÍEZ NAVARRO, C: La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela
infantil. Ediciones la torre. Madrid. 1988

GIMENO SACRISTÁN, J: El currículo: una reflexión sobre la práctica. Morata. .Madrid.1988.

LILLO SIMÓN Y OTROS: Cuaderno para la igualdad de oprtunidades 2. Buenas prácticas en

coeducación.

MONTERO, ROSA: Historia de mujeres. Suma de letras.2003

PELEGRÍN ANA: La aventura de oir. Cincel

RODRIGUEZ ALMODOVAR, A: Cuentos al amor de la lumbre..Anaya

RODRIGUEZ ALMODOVAR, A: Cuentos de la media lunita. .Anaya

SANTOS GUERRA, M.A. Coeducar en la escuela, por una enseñanza no sexista y liberadora.1984. Zero.
Madrid

167
PLAN DE FAMILIA

En el tipo de vida actual se hace imprescindible que las administraciones hagan un esfuerzo por
posibilitar una conciliación entre la vida laboral y la vida familiar de las familias y del alumnado.
Nuestro Centro cuenta con un Plan de Apertura completo que facilita la consecución de ese objetivo.
Este plan esta formado por los siguientes servicios:

• Aula Matinal: Consiste en la posibilidad de que los alumnos/as puedan entrar en el Centro, de
lunes a viernes, desde las 7, 30 horas, con la posibilidad de desayunar en el centro. Para este
servicio hay 62 usuarios y está a cargo de dos monitoras de la Empresa Senda S.L. También en
colaboración con el Ayuntamiento se ha abierto un nuevo servicio que va desde las 6 de la
mañana a las 7.30 h. para aquel alumnado que por sus circunstancias familiares corran riesgo
de absentismo.
En el presente curso hay 143 usuarios/as.

• Comedor: Consiste en la posibilidad de que los alumnos/as puedan comer en el centro y ser
cuidados de lunes a viernes, desde las 14 horas hasta las 16 horas. Para este servicio hay 124
usuarios y está a cargo de 3 profesoras, 4 monitoras, dos auxiliares de limpieza y una guarda
de seguridad. La empresa de catering es Serunión.
En el presente curso hay 232 usuarios/as.

• Actividades Extraescolares: Consiste en la posibilidad de que los alumnos/as puedan

participar en algunas actividades de lunes a jueves, desde las 16 horas hasta las 18 horas.
Las actividades que se ofertan en este curso, después de valorar la demanda son las siguientes:

Talleres del presente curso:

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

16– 17 PEQUECLUB PSICOMOTRICIDAD PEQUECLUB PSICOMOTRICIDAD

SEVILLANAS Y BAILE SEVILLANAS Y BAILE
JUEGOS MULTIDEPORTE JUEGOS MULTIDEPORTE
PREDEPORTIVOS PREDEPORTIVOS

• Transporte escolar : Existen dos rutas de transporte escolar:

1. Puebla del Marqués – Estacada del Marqués – Calahoya – C.E.I.P. Santa Teresa -
C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos, con 3 alumnos/as
2. Finca Peralta – Ronda Cavaleri – Ciudad Expo, con 7 alumnos/as.

168
HUERTO ESCOLAR

Hemos llegado a un momento de la historia de la Humanidad, en el que, cada vez más, se observa la
necesidad de fomentar, el cuidado y atención que el Entorno Natural nos demanda. Por otro lado, y
no menos evidente, el hecho de la destrucción a pasos agigantados de ese mismo Entorno. Es por ello,
pensamos que afortunadamente, que el “sentir ecológico” y el movimiento social que lo acompaña,
están en auge. De tal manera que, como maestras y maestros, nos dejamos contagiar por ese
sentimiento.

El Equipo Docente de nuestro centro, piensa que la mejor forma de aprender a respetar el
Medio Ambiente, es integrándose en él. A través del conocimiento, creemos posible el desarrollo del
respeto y el amor por la Naturaleza.

Cuando decidimos poner en marcha el proyecto del HUERTO, nos pareció apropiado que se
definiera como: BIOLÓGICO. Caracterizándose de la siguiente manera:
− Uso de técnicas tradicionales de agricultura.
− Cultivo de frutas y hortalizas de temporada.
− Aporte de abonos y plaguicidas “exclusivamente” orgánicos. Elaborados con materias primas del
entorno más cercano y producidos en el propio huerto.

Con todo esto, pretendemos introducir a la niña y el niño en una dinámica de trabajo en
armonía con la Naturaleza, respetando los ritmos biológicos y devolviendo al entorno los sobrantes de
la producción. Creando de esta manera un “círculo ecológico” de regeneración orgánica del suelo,
además de racionalizar el consumo, promoviendo los productos de temporada y las conservas
naturales.

Suelo
fértil
Cultivo
Compost
Producción

Sobrante/desechos

Concluyendo, ya sabemos que sería utópico e infantil pretender “cambiar el Mundo”, con
estas acciones. Pero somos realistas, y por ello, nos ponemos en marcha para movilizar la “conciencia
ecológica” de nuestras alumnas y alumnos, y si es posible extender este sentir a las familias, y de estas
a la localidad (instituciones locales), ...y así continuar la cadena hasta donde podamos alcanzar.
“PIENSA DE FORMA GLOBAL, Y ACTÚA DE MANERA LOCAL”, creemos que esta frase
resume de alguna manera la filosofía de nuestro proyecto.

Objetivo General:

Comprobar la utilidad de crear y mantener un huerto en el que los alumnos y alumnas puedan
cultivar sus propias flores y hortalizas y que este hecho les ayude a comprender, valorar y respetar las
leyes de la naturaleza.
También pretendemos, entre otras cosas:
- Conocer las plantas y su desarrollo.
- Identificar las herramientas propias del huerto y hacer uso adecuado de las mismas.
- Conocer las técnicas propias de la agricultura ecológica.
- Sembrar, plantar, cuidar y recolectar plantas y hortalizas.

169
 - Valorar el esfuerzo realizado para la obtención de los productos del huerto.
- Experimentar los métodos tradicionales, ecológicos y modernos de la lucha contra plagas
y parásitos.
- Descubrir nuevas técnicas y métodos agrícolas desarrollando la imaginación y la
creatividad.
- Valorar el trabajo en equipo, cooperativo y la solidaridad.
- Utilizar el huerto como una herramienta interdisciplinar : matemáticas, lengua,
conocimiento del medio, etc.

PLAN DE TRABAJO Y METODOLOGÍA:

- En la época oportuna se cava, abona y siembra (en parcela), se riega y se cuida hasta la época de la
recolección.
- Finalmente, en el taller de cocina se elaboran comidas con lo cultivado, aprendiendo hábitos de
limpieza, de consumo, trabajo en equipo, educación no sexista.

La metodología empleada es eminentemente activa, basada en la observación, experimentación,

investigación y constatación de los datos obtenidos. Para ello:

1. Se trabaja en equipo en los cursos que vayan a participar en la actividad.

2. Se informa a los niños de los objetivos en cada actividad para su posterior autoevaluación, y se
pasará a trabajar con las fichas y herramientas necesarias.
3. Posteriormente se hará la puesta en común de las experiencias adquiridas de donde saldrán
nuevas actividades a realizar.
4. La plasmación a través de: fotografías, vídeos, etc.
5. Posteriormente se pasará a elaborar recetas de los productos cultivados, en el Taller de Cocina.
El plan de trabajo incluye vigilar el riego de las distintas parcelas y maceteros, la limpieza y el
abonado. Cada curso es responsable de una parcela.

TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN (Duración y fases previstas) :

La duración del Proyecto del Huerto es indefinida, pues puede llevarse a cabo durante varios cursos.
La temporalización anual es la siguiente:
1. Desde la 1ª quincena de Septiembre hasta la 1ª quincena de Noviembre:
-Preparación de la tierra.
-Abonado.
-Parcelación para los próximos cultivos.
2. Preparación de los semilleros.
4. Trabajos sobre murales, cuentos, dibujos, narraciones, etc., cuando el tema del área lo requiera.
6. Siembra de los distintos productos. Cada uno en el trimestre apropiado para su cultivo.
7. Tiempo de riego o limpieza de la parcela : Una vez por semana y en primavera dos o tres veces si es
necesario.
9. Fichero de recetas: Después de la recolección o si ésta viene retrasada cuando el producto esté más
abundante y barato en el mercado.
10. Comida o merienda: Después de la recolección o como motivación durante el presente curso.
11. Actividades de las distintas áreas del currículo. Se harán en la clase dentro de la Programación del
Aula.
12. Plantas de interior. A lo largo de todo el año. Riego semanal.

ELABORACIÓN DE MATERIAL
1. Recetario de los productos cocinados.
2. Pictograma-Diccionario de huerto.

170
 PROYECTO T.I.C.

A) JUSTIFICACIÓN Y FINALIDAD DEL PROYECTO.

Partimos de la realidad de nuestro Centro donde los ordenadores es un recurso didáctico

utilizado por diversos cursos y áreas en el aula de informática.

Sabemos que el uso del ordenador en la enseñanza tiene detractores y defensores, pero
creemos que la escuela debe acoger el ordenador de forma natural. Así como el adulto lo
utiliza en su trabajo, también lo puede utilizar un niño desde tempranas edades en la escuela.
En el aula se producen situaciones variadas que admiten la ayuda del ordenador para mejorar
el trabajo y el rendimiento, tanto individual como colectivo.

Es evidente, que si queremos que el ordenador tenga una utilidad práctica y, a la vez,
relacionada con las tareas de enseñanza-aprendizaje, debemos situar el aparato cerca del lugar
donde se realiza habitualmente el proceso: en el aula. Hasta este momento, ha existido un aula
específica de informática, hecho que corresponde a una visión de la informática como
asignatura, sin estar integrada dentro del proceso de aprendizaje como una herramienta
fundamental del mismo; pero no es ese nuestro propósito.

Actualmente la informática está presente en todas partes, y los/as alumnos/as desde siempre y
aunque sólo sea a través del juego electrónico, han vivido inmersos en un mundo en el cual
esa presencia es normal, y según qué ambientes, de uso normal y cotidiano.

En nuestro Centro, que hemos contado con un Aula de Informática, es nuestro objetivo el
dotar a todas las clases con ordenadores que sirvan como soporte y apoyo para el trabajo
cotidiano del aula.

Desde ese punto de vista hemos reflexionado sobre el papel del ordenador en la escuela y más
concretamente en el aula. Esa reflexión sobre el ordenador en el aula la hemos llevado a cabo
pensando en el conjunto de tareas que se realizan. No pensando en un solo programa o en un
espacio de tiempo predeterminado, sino en un uso constante y variado, como lo son las
situaciones que se producen a lo largo del día.

El CEIP Francisco Giner de los Ríos desde su creación ha apostado por la innovación en la
educación. Ha sido centro bilingüe desde su apertura en el curso escolar 2005-2006 y como tal se
recibió la dotación de una aula de Informática específica y dos carros de ordenadores portátiles.
Nuestra apuesta por la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
ha sido la siguiente:
• Curso 2005-2006 todos nuestros alumnos recibieron clases de iniciación a la
Informática por parte de monitores del Ayuntamiento de Mairena, dentro del horario
escolar, como parte de la campaña “ La Informática en la escuela”. También asistieron
a clases de inglés dentro de esta aula, utilizando los ordenadores para realizar
actividades interactivas en el segundo idioma.
Contamos con tres ordenadores para tareas de administración, ubicados en la
Secretaría del centro, en la Dirección y en la Jefatura de Estudios y uno más en la Sala
de Profesores.

• Curso 2006-2007 se recibe la dotación como centro bilingüe de dos aulas móviles de
ordenadores.
Se solicita al C.E.P. de Castilleja de la Cuesta un curso sobre Guadalinex, para formar
al profesorado, con el fin de sacar el máximo provecho a los recursos de los que

171
 disponemos, el cual no llega a realizarse por problemas de horario y coincidencia de
fechas con otros cursos.
Se ubican varios ordenadores del aula de Informática en diversas dependencias del
centro: Aula de Autismo y Aula de P.T. con el fin de optimizar estos recursos con los
alumnos con dificultades de aprendizaje. Asimismo se ubica un ordenador en la
Biblioteca para comenzar la informatización de ésta.

• Curso 2007-2008 se comprueba el buen funcionamiento de la red wi-fi y se comienza

a finales de septiembre el curso de Guadalinex, con una amplia participación de
profesorado del centro. Se crea la Página Web del C.E.I.P. Francisco Giner de los Rios,
gracias a la colaboración de una madre del A.M.P.A.
Se decide presentar el Proyecto para ser centro T.I.C., al comprobar que se necesita una
mayor formación para gestionar los recursos de los que disponemos y sobre todo crear
la figura del coordinador T.I.C. para resolver las incidencias que se presentan a diario
en un centro con las características y medios del nuestro.
Se solicita un curso de E-twinning del C.E.N.I.C.E para establecer proyectos con
centros británicos.

También hemos realizado un gran esfuerzo por mejorar la práctica docente:

 Participar en el Proyecto Escuela Espacio de Paz y desarrollar programas de

convivencia.
 Llevar a cabo un Plan de actividades dirigidas y juegos tradicionales a la hora de
recreo desde el año 2006.
 Participar en una Visita Preparatoria en Oxford para elaborar un Proyecto Comenius.
 Realizar un Hermanamiento con el centro Saint Silas de Liverpool.
 Solicitar y desarrollar un Proyecto de Subvención de Materiales Curriculares sobre la
cultura británica.
 Elaborar las unidades didácticas bilingües a impartir este curso en la sección bilingüe en
Power Point.

B) OBJETIVOS QUE, A CORTO Y LARGO PLAZO, SE PRETENDEN ALCANZAR.

A partir de la reflexión conjunta del profesorado del centro nos damos cuenta que debemos
adaptarnos a las nuevas necesidades sociales. Buscamos una enseñanza con sentido, cuyo punto de
partida sea la realidad sociocultural que nos rodea avanzando en los conocimientos. La pizarra, la tiza
y el papel son insuficientes en estos tiempos y no podemos limitarnos a transmitir los conocimientos
recogidos en un libro de texto.
Se pretende que cada alumno/a en su grupo desarrolle integralmente su aprendizaje,
disponiendo de todas las herramientas posibles para el mismo. Debemos fomentar la capacidad de
análisis, reflexión y crítica de nuestro alumnado, así como su espíritu observador e investigador. De
aquí que las Tecnologías de la Información y la Comunicación sean un recurso más a tener presente.

OBJETIVOS DEL CENTRO

Para ello, el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos elaborará una GUÍA DE RUTA en la que se
integren un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje. En ella, tomaremos una materia
curricular, en este caso Conocimiento del Medio, materia que se imparte en inglés y lengua materna,
que nos permita el uso del ordenador y la conexión a Internet como medio para desarrollar la tarea de
aprendizaje y como posibilidad para conocer el entorno socio-ambiental de manera visual e
interactiva. Para ello utilizaremos como herramientas de trabajo programas de Software
fundamentalmente de ciencias naturales y sociales, procesadores de texto, gráficos, presentaciones
multimedia y otros que facilita la red como correo electrónico, foros, chat, buscadores...

172
 Pretendemos realizar un proyecto e-twinning con dos centros británicos, uno de Oxford y otro
de Liverpool, por lo que las relaciones con los alumnos de ambos se realizarán, tanto en inglés como
en español, a través de dicha plataforma.

Si partimos de que la Educación Primaria pretende desarrollar en el alumnado las siguientes

capacidades:
 Conocer los valores y las normas de convivencia social y ambiental, aprender a obrar de
acuerdo con ellas y respetar el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima
propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia.
 Desarrollar hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, y actitudes de curiosidad e
interés por el aprendizaje, con las que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.
 Desarrollar la iniciativa individual y el hábito del trabajo en equipo....los objetivos a alcanzar
en una primera fase de implantación del proyecto serían:
 La ampliación y extensión de la formación y la utilización de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación a todos los miembros y sectores de la Comunidad Educativa
como la Plataforma Pasen, participando en la página web del centro etc. Mención especial
debe tener el AMPA ya que este proyecto debe integrar su tarea dentro del centro y el uso de
las TICs para la misma.
 La rentabilización de la utilización del ordenador en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 La planificación y programación del área de Conocimiento del Medio de forma globalizada y
partiendo de la estructura programada hasta ahora, a través de la utilización del ordenador
como herramienta de trabajo, con la consiguiente, adaptación y renovación de los Proyectos
Curriculares y el Plan Anual del Centro.
 La intensificación de la coordinación y colaboración docente en el diseño de las estrategias de
acción dentro del marco del proyecto.
 La renovación pedagógico-didáctica a través de actuaciones de formación centrada en la
escuela o líneas de investigación-acción ante problemáticas que estén detectadas.
Establecimiento de grupos de trabajo de formación.
 El reforzamiento e implementación del último escalón de la “concreción curricular” a través
de diseños curriculares en los que el entorno socio-natural sirva de base para el tratamiento de
la diversidad y la transversalidad.
 Estos diseños se basarán fundamentalmente en el respeto al entorno y a las personas, la no
violencia, la igualdad entre sexos, de refuerzo de la autoestima y de solidaridad con los
sectores más desfavorecidos.

En una segunda fase, el proyecto deberá ir adaptando todas las programaciones, en todas las
áreas a la nueva dinámica fomentada por este proyecto. Punto esencial será la evaluación ya que en
ella se deberán recoger las aportaciones que la comunidad educativa y en especial del alumnado,
hacen al proyecto como elementos sumativos al proceso evaluador. De igual manera, en esta segunda
fase:

 Se complementará y aumentará la formación técnica y específica del profesorado en el sistema

Guadalinex y en la elaboración y uso de páginas web para su trabajo educativo.
 Se fomentará la implicación de toda la Comunidad Educativa en la utilización de las
tecnologías de la comunicación y la información para incardinar el funcionamiento del Centro
en su entorno.
 Se fomentará la implicación de las familias facilitando su participación en la gestión y la
planificación de las estrategias educativas de sus hijos y en las líneas globales de organización
y funcionamiento del propio centro.

173
 Por último debemos remarcar que uno de los objetivos fundamentales del proyecto TIC debe
girar en torno a los alumnos del centro diagnosticados con Necesidades Educativas Especiales y que se
desarrollarán en el aula de referencia. El uso del material informático interactivo, con sistemas de
audio y video, debe ser un elemento fundamental en su formación.

De igual manera se deberá actuar con aquellos alumnos que necesiten refuerzo educativo. La
utilización de programas que evalúan el trabajo del alumno al momento sirve de motivación e
incentivo para progresar al mismo tiempo que permiten un ahorro importante en formato de papel y
permiten al profesor una graduación más sistemática de las tareas y un mejor control de los resultados.

OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO

En una primera aproximación al proyecto, los alumnos aprenderán el uso, manejo y

aprovechamiento de los medios informáticos. Aprender desde el ordenador. Fundamentalmente las
técnicas instrumentales básicas: lectura, escritura y cálculo y uso de programas de ciencias naturales y
sociales.

En una segunda fase, los alumnos deberán perfeccionar el uso de las TICs y podrán usar el
ordenador para comunicarse con su entorno cercano o personas de otras localidades o países. De igual
manera otro objetivo será la búsqueda, a través de Internet, de información, seleccionar y valorar esta
información, estructurarla e incorporarla a su propio conocimiento.

OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO

A corto plazo:

 Iniciarse y formarse en el uso de programas, sistemas Guadalinex, Internet etc.

 Utilizar la Plataforma Pasen para comunicarse con las familias.
 Crear nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje
 Integrar las TICs como un elemento más del diseño curricular.

A largo plazo:

 Fomentar la capacidad crítica en el alumnado del centro.

 Ayudar al alumnado a organizar su trabajo y enseñarles nuevas técnicas de
aprendizaje.
 Saber consultar y sacar información a través de las TICs, tanto para temas
profesionales como experiencias interesantes para su actividad docente.
 Colaborar en la página web del centro.
 Conseguir una educación de calidad a través del buen uso de los recursos que
nos brinda la tecnología.

A NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

1.- Establecer de entre las Actividades Complementarias y extraescolares aprobadas

anualmente, una selección que sirva de eje de trabajo, intensificando, progresivamente, la
utilización del ordenador así como el número de actividades a trabajar.

2.- Seleccionar por áreas los Objetivos generales de nivel, los contenidos, los recursos
didácticos y materiales que complementarán al uso del ordenador (programas e internet),
de entre los Bloques Temáticos ya diseñados.

174
 3.- Seleccionar y planificar las ACTIVIDADES que se llevarán a cabo a través del
ordenador, priorizando las encaminadas a desarrollar los siguientes objetivos:
1. Potenciación y animación de la lectura.
2. Desarrollo de actitudes cívicas de respeto y no violencia.
3. Refuerzo de valores de autoestima.
4. De igualdad entre sexos.
5. De respeto al medioambiente.
6. De solidaridad y ayuda a sectores desfavorecidos.

A MEDIO PLAZO

Ir aumentando la tarea de renovación y adaptación de las Programaciones: bloques temáticos,

objetivos, contenidos, recursos didácticos y elementos básicos de evaluación actuales, recogidos en los
Proyectos curriculares de los tres Ciclos de Primaria, a la nueva dinámica programadora hasta
completar un nuevo Proyecto de Centro adaptado al uso de las nuevas tecnologías, operativo y
amoldado al entorno del Centro y las características del alumnado.

a. Complementar y aumentar la formación técnica y específica del

Profesorado.
b. Fomentar la implicación de toda la Comunidad Educativa en la utilización
de las tecnologías de la comunicación y la información para incardinar el
funcionamiento del Centro en su entorno.

c. Formación e implicación de la familia facilitando su participación en la

gestión y la planificación de las estrategias educativas de sus hijos/as y en
las líneas globales de organización y funcionamiento del propio Centro.

AULA DE INTEGRACIÓN Y REFUERZO EDUCATIVO y AUTISMO

Seleccionar y desarrollar las líneas de actuación concretas para que los/as alumnos/as
diagnosticados/as y autistas estén integrados en el desarrollo de las actuaciones TIC que se desarrollen
en el aula de referencia.

Esto requiere el diseño de estrategias de atención a la diversidad, con la organización del

Refuerzo educativo y la atención de alumnos/as integrados con el apoyo coordinado entre los
docentes especialistas y los tutores y especialistas en el aula de referencia.

C) PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y RECURSOS INFORMÁTICOS

DEL CENTRO.

El proyecto pretende informatizar un total de 8 clases tipo “aula” para los niveles educativos
de 3º, 4º, 5º y 6º, más un aula de Apoyo a la Integración de alumnos con necesidades educativas
especiales y el aula de Autismo.

175
Se requiere un juego de ordenadores portátiles (13 de alumnos/as y uno de profesor, preferiblemente
asociado a una pizarra interactiva),
Por cada nivel, en total 4 juegos, todos ellos con sistema Guadalinex.

Para el resto de las dependencias del centro que requieren recursos informáticos solicitamos
17 ordenadores duales (Educación Especial (3),sala de profesores (3), biblioteca (2), sala del AMPA (1) ,
tutorías(4) , dirección (1), Jefatura de Estudios (1) y Secretaría (2).
Estos equipos aparecen en el plano de color rojo.

Proponemos la reutilización de los equipos informáticos ya existentes en el centro,

destinándolos a:
un ordenador dual para el maestro de música, un ordenador dual para la maestra de inglés y otro
ordenador dual para la administrativa.

El ARMARIO DE DATOS ya existe en el centro.

D) REUTILIZACIÓN DE LOS EQUIPOS INFORMÁTICOS EXISTENTES EN BENEFICIO DEL

PROYECTO O PARA SU EXTENSIÓN A OTROS NIVELES O TAREAS.

Actualmente tenemos en el Centro los siguientes ordenadores:

 3 Pentium III a 266 MHz (Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría)
 1 Pentium III a 700 MHz (Sala de Profesores)
 12 Pentium III Celeron a 200 MHz duados (Aula de Informática)
 2 Pentium III a 500 MHz (Aula de Informática)
 2 Pentium III a 500 MHz (Aula de Educación Especial)

E) PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN EN CADA UNA DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO O MATERIAS .

Los Profesores que firman a continuación se comprometen a desarrollar las tareas

programadoras y a desarrollar los procedimientos que se especifican en este punto, en la
temporalización que se detalla.

Durante el primer trimestre del Curso 2007/2008, se realizará un curso de perfeccionamiento

en Guadalinex, del que se está recibiendo actualmente un curso de iniciación, así como la selección,
programación y desarrollo de aquellas actividades complementarias o extraescolares que vamos a
trabajar mediante el uso de las TIC.

Con la incorporación de las nuevas tecnologías y la utilización del ordenador, se puede

extender dicho METODO y globalizar, interdisciplinarmente el resto de áreas del Currículo e implicar
a los Especialistas, con el ánimo además de revitalizar un apartado del Currículo como las áreas
transversales que a veces reciben una atención puntual y no sistematizada.

Progresivamente las actividades didácticas principales que se realicen al estudiar cada tema se
realizarán mediante el uso de las TIC. Este enfoque supone la revisión del currículum de cada asignatura , la
búsqueda de fuentes de información y materiales interactivos TIC y la articulación del currículum a partir de
actividades que consideren el uso de estos recursos.

176
 Todo ello supondrá que a lo largo de este primer trimestre, y de forma particular, atendiendo a la
formación inicial de cada uno de los maestros/as implicados, vayamos introduciendo el uso de las Tic en el aula,
para que, de una forma progresiva, sistemática y continua vayamos introduciendo en el aula la nueva realidad
educativa.

Las actuaciones del alumno serán guiadas por el profesorado que previamente habrá elaborado una hoja
de ruta con la que estén determinadas las actuaciones que se van a realizar.

Los recursos que vamos a utilizar para el desarrollo de las TiC, serán, en principio, de los siguientes
tipos:

a) De carácter lúdico-didáctico a través de programas específicos, juegos didácticos o páginas web que
proponen actividades en cada ámbito educativo. (Juegos o actividades Jclic, etc).
b) De carácter creativo en los que los alumnos diseñan, investigan y realizan sus propias creaciones
didácticas (WebQuest) o buscan información para realizar informes (Caza del Tesoro).
c) De carácter comunicativo y participativo a través de Proyectos telecolaborativos, e-learning,...

Será el profesorado el encargado de analizar, elegir e integrar en la programación de manera progresiva,

los que mejor se adapten a las necesidades de los alumnos/as según el planteamiento didáctico adoptado de
manera sistemática e instrumental para el estudio de cada tema. Los alumnos aprenderán simultáneamente los
contenidos de la asignatura y la alfabetización en TIC. Se orientará la tarea, con la programación previa del
profesor de las estrategias de enseñanza necesarias.

Los principales recursos interactivos que se utilizarán en el centro son los siguientes:

Programas de uso general:

 Utilidades generales: sistemas operativos, antivirus...
 Herramientas para el proceso de la información: procesadores gráficos y de
textos, hojas de cálculo, gestores de bases de datos, presentaciones multimedia...
 Herramientas para la comunicación: correo electrónico, chat, videoconferencia...
 Herramientas para la búsqueda y consulta de información en Internet:
navegadores...
Materiales didácticos interactivos, en soporte disco y on-line:
 Bases de datos: textuales, gráficas...
 Simuladores: físico-matemáticos y sociales.
 Programas constructores.
 Programas directivos: de ejercitación y tutoriales...
 ILS (Integrated learning System), sistemas completos de autoformación.
 Programas herramienta, como los lenguajes de autor para los profesores, que les
permiten elaborar fácilmente materiales didácticos interactivos; los programas de
apoyo a las evaluaciones.

Páginas web de interés educativo:

 Tiendas virtuales.
 Entornos tutorizados de teleformación
 Materiales didácticos on-line
 Webs temáticos

177
  Prensa electrónica
 Webs de presentación: de profesores, centros educativos, redes de escuelas...

F) MEDIDAS A TOMAR PARA LA DIFUSIÓN DEL PROYECTO ENTRE EL ALUMNADO, PADRES,

MADRES Y CIUDADANIA, PARA FOMENTAR SU PARTICIPACIÓN .

Como quiera que uno de los objetivos básicos que este proyecto establece en su convocatoria
es la cohesión social de los sistemas educativos, en la búsqueda de su calidad y eficacia y garantizar el
acceso de todas las personas a las tecnologías de la información y la comunicación, se hace del todo
imprescindible la divulgación a todos los sectores de la comunidad educativa (padres, madres,
alumnado, profesorado, AMPA…) para fomentar implicación, participación y aprovechamiento de los
recursos TIC.

Para alcanzar todo ello, nos proponemos potenciar la participación de los diferentes sectores,
sobre todo de las familias, a través de las Red en la información, gestión y programación de
actuaciones del Proyecto Educativo del Centro y del Proyecto TIC a través de propuestas, aportaciones
y sugerencias, así como el desarrollo y mejora a corto plazo de la web del Centro. En última instancia
su colaboración en el desarrollo de algunas actividades a través del uso del ordenador.

Los objetivos que a corto y medio plazo pretendemos alcanzar son:

a) Desarrollo y mejora de nuestra página web, adaptando los contenidos de la misma para poder
prestar un buen servicio a la comunidad (Centros DIG). Ésta será actualizada de manera regular en
función de las novedades de interés que vayan surgiendo integrándose en ella enlaces de utilidad a
webs visitables con contenido educativo de utilidad para nuestros alumnos/as.

b) Sistematizar y organizar las funciones del personal del Centro para poder atender los distintos
servicios ofertados.

c) Charlas – coloquio con los padres y madres del alumnado (por tutorías) que les proporcionen
una orientación sobre la repercusión e importancia de la aplicación de este proyecto en el proceso de
aprendizaje de sus hijos detallando los servicios que ofrece el centro a partir del mismo proyecto.

c) Realizar cursos de formación a padres/madres, junto con el A.M.P.A., sobre las posibilidades
y utilización de los distintos servicios incluidos en el proyecto.

d) Dirección de correo electrónico del centro abierta para la intercomunicación con todos los
sectores de esta comunidad y abierta a cuantas sugerencias, consultas y propuestas quieran
hacernos.
e) Elaboración y difusión de circulares dirigidas tanto al profesorado como a las familias donde
se resuma el uso, manejo y utilidades de la plataforma PASEN (HELVIA).

f) Organización de jornadas de puertas abiertas donde se expongan los trabajos realizados por
el alumnado utilizando las TIC´s, ya sea aquellos relacionados con las áreas instrumentales
como con actividades complementarias del centro (periódico, Proyecto de Paz, etc…)

G) DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL CENTRO, Y PLAN DE

FORMACIÓN QUE SE CONSIDERE NECESARIO PARA ATENDER AL DESARROLLO DEL
PROYECTO.

178
 Al enfrentarnos a un proyecto de tal magnitud y envergadura y para el que la implicación de
un grupo de profesores y profesoras bien formados es fundamental, somos conscientes de que es muy
necesario que se lleven a cabo acciones de formación tales como las siguientes:

1.- Curso de formación en el sistema operativo GUADALINEX que incluya aplicaciones de

OpenOffice, aplicaciones educativas (entre ellas las Webquests), aplicaciones gráficas y
tratamiento de imágenes, audio y video.

2.- Curso de Internet como herramienta de trabajo en el Aula (organizados por el CEP
y MEC por el método de Teleformación).

3.- Formación de un grupo de trabajo sobre la elaboración de unidades didácticas a

través de los recursos informáticos.

4.- Curso de formación sobre redes en Guadalinex e Intranet.

5.- Formación sobre uso de Internet en Ed. Infantil.

6.- Formación sobre el diseño de material didáctico en Internet.

7.- Formación, por parte de la comunidad educativa, en el uso del correo electrónico,
aplicaciones útiles para el desarrollo de la acción tutorial, plataforma PASEN
(HELVIA), etc…

H) PREVISIÓN DE MODIFICACIONES QUE DEBERÁN REALIZARSE EN EL PROYECTO

CURRICULAR DE CENTRO Y EN EL PLAN ANUAL PARA EL DESARROLLO DE ESTE
PROYECTO.

Una vez aprobado el proyecto será tarea prioritaria del Claustro y de los Equipos de Ciclo realizar
las modificaciones pertinentes en el Proyecto Curricular de Centro y en los Planes Anuales de manera
que vayan adaptándose al nuevo funcionamiento del Centro en la medida en que se vayan integrando
las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Al tener un proyecto TIC estructurado, con un diseño previo, puede integrarse perfectamente
en el currículo escolar, puesto que las actividades que se proponen y su temporalización estarán
diseñadas con anterioridad. Este conocimiento previo facilitará su inclusión en los Planes Anuales.

En la medida en que se vaya avanzando en el proyecto y en virtud de las aportaciones que se

vayan realizando y de las nuevas propuestas de trabajo que surjan se irán modificando cada uno de
los apartados y aspectos del Proyecto Curricular:

●Objetivos: se definirán objetivos que expresen las capacidades a desarrollar, acordes con las
nuevas Finalidades Educativas y Recursos del Centro.

●Contenidos: se articularán y secuenciarán teniendo en cuenta las nuevas propuestas de

trabajo y la forma de acceder el niño a estos.

●Evaluación: lo instrumentos de la evaluación así como el proceso de ésta se adaptará al nuevo

recurso además de tener presente la evaluación de la nueva situación creada por el uso de las
TIC.

179
 ●La Metodología: será el elemento que más habrá que adecuar a la nueva situación por el
papel que se presenta para el profesor y para el alumno. También serán readaptados sus
elementos: organización, temporalización, recursos y agrupamientos.

I) PREVISIÓN DE ACTUACIONES QUE SE VAN A REALIZAR PARA LA AMPLIACIÓN Y

MEJORA DEL PROYECTO EN CURSOS SUCESIVOS.

Los objetivos que, a corto plazo, se pretenden alcanzar:

1.Adaptar y modificar los contenidos de nuestra página web para poder prestar este servicio
al completo.

2.Sistematizar y organizar las funciones del personal del centro para atender a los distintos
servicios ofertados.

3.Informar a las familias de las distintas posibilidades del servicio.

1. Realizar cursos de formación a padres/madres, junto con el A.M.P.A. sobre la posibilidad

de los distintos servicios.

5. Formar al profesorado en los aspectos necesarios para incluir documentos en la web y

funcionamiento de los nuevos servicios.

180
X. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (E.O.E.)

DELEGACION PROVINCIAL DE EDUCACION

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
MAIRENA DEL ALJARAFE
SEVILLA

EQUIPO DE ORIENTACIÓN

EDUCATIVA

DE

MAIRENA DEL ALJARAFE

PLAN ANUAL DE CENTRO.

CURSO 2008-2009

C.E.I.P.

“ FRANCISCO GINER DE LO RIOS"

ORIENTADORA DE REFERENCIA

ELENA Mª DOMÍNGUEZ HERNÁNDEZ

181
Sr. Director:
CEIP Francisco Giner de los Rios
Mairena del Aljarafe.

En cumplimiento de la Orden de 23 de julio de 2.003, por la que se regulan determinados

aspectos de la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, adjunto
remito Concreción del Plan Anual de Trabajo del Equipo de Orientación Educativa de la Zona
de Mairena del Aljarafe para su Centro, con los programas que está previsto desarrollar en el
mismo.

Atentamente

Firmado: Maite Báez Montero

Coordinadora del Equipo de Orientación Educativa de la Zona de Mairena del Aljarafe

En Mairena del Aljarafe, a 21 de Septiembre de 2.008.

182
- La intervención de los EOEs se canalizará en los centros públicos a través de la Jefatura de
Estudios (…). Corresponde a la jefatura de Estudios arbitrar las medidas oportunas para que los
miembros del equipo dispongan de los espacios adecuados y medios del centro necesarios para el
desarrollo de su trabajo (Artículo 4.3 de la Orden citada).

- Los Titulares de la dirección de los Centros Educativos pondrán a disposición del Orientador u
Orientadora de referencia un espacio durante la permanencia del mismo en el centro. Dicho
espacio debe permitir la realización de las funciones encomendadas a dicho profesional. Dicho
espacio dispondrá además de mobiliario adecuado y la posibilidad de mantener con seguridad los
materiales que se utilizan en la Orientación psicopedagógica (Instrucción Novena, 1 de las
Instrucciones citadas).

- Igualmente, para la realización de las actuaciones que, en su caso, realicen otros profesionales del
Equipo, el entro les proporcionará los espacios necesarios para el desarrollo de sus actividades
(Instrucción Novena, 2 de las Instrucciones citadas).

- Los centros pondrán a disposición del Orientador u Orientadora de referencia el acceso a Séneca
para aquellas tareas que deban realizarse relacionadas con el alumnado que recibe por parte de
los miembros del Equipo de Orientación Educativa (Instrucción Novena, 3 de las Instrucciones
citadas).

En Mairena del Aljarafe, a 21 de Septiembre de 2.008

Fdo. Maite Báez Montero

Coordinadora del EOE de la Zona de Mairena del Aljarafe

CURSO ESCOLAR 2008/09

DATOS Y DEMANDAS DE LOS CENTROS.

CENTRO: C.E.I.P. FRANCISCO GINER DE LOS RIOS CÓDIGO: 41008337

DIRECCIÓN: c/Camino de Gelves s/n TELÉFONO: 955622883

183
Móvil: 697951109

C.electrónico: ceipginer@gmail.com

LOCALIDAD: Mairena del Aljarafe.

HORARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO:

PROFESIONAL DE REFERENCIA: Miércoles 9:00h-14:00h

- Elena Mª Domínguez Hernández

OTROS PROFESIONALES:

- Mª José Alfaya Jiménez: Médico del E.O.E.

- Soledad Alonso Moreno: Logopeda.

EQUIPO DIRECTIVO:

CARGO
NOMBRE Y APELLIDOS
FRANCISCO BAREA DURÁN DIRECTOR
DIEGO MARTÍN BALSERA JEFE DE ESTUDIOS
Mª PILAR PARRADO FLORIDO SECRETARIA

ESTADILLO DE POBLACIÓN ESCOLAR:

Nº de alumnos matriculados: 400 N º de unidades del Centro: 16

EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA N.E.E.

INFANTIL
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

3 4 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º A.E. A.I. A.L.

año años años
s
3 3 3 2 2 2 1 1 1 1
UNIDADE
S

RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO:

PROFESORES DE APOYO:

184
 NOMBRE Y APELLIDOS TIPO ESPECIALIDAD
MARINA CONCEPCIÓN RUIZ PÉREZ A.I. PT
PILAR SUBIRAT GÓMEZ E.E. PT
MILAGROSA SERRANO GONZÁLEZ (ITINERANTE) A.L. AL

MONITOR/A:

NOMBRE Y APELLIDOS
MARÍA RODERO CASTILLO

PROGRAMAS Y ACTUACIONES EN CENTROS

Tal como está comentado en el plan anual general del Equipo de Orientación Educativa de

zona y según la Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la

organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, éstos organizarán su

intervención en torno a programas, siendo éstos la forma concreta de establecer, desarrollar y evaluar

las actuaciones en cada una de las áreas de trabajo. Dichos programas especificarán el ámbito o área

en que se insertan y su justificación, teniendo en cuenta las características de los destinatarios y su

contexto. Igualmente indicarán los objetivos, agentes intervinientes, actividades, metodología,

temporalización y los procedimientos de evaluación previstos. Así mismo los programas de

intervención deberán responder a las necesidades manifestadas por el profesorado de la zona de

actuación del Equipo o a las detectadas por los mismos en el desarrollo de sus funciones, con el fin de

mejorar la calidad de la enseñanza.

Los programas tendrán en cuenta las características de los contextos y las situaciones particulares

sobre los que se pretende incidir.

A continuación se detallan las actuaciones y programas a desarrollar en las áreas de trabajo

del E.O.E. (apoyo a la función tutorial, atención a las necesidades educativas específicas y orientación

vocacional y profesional).

ÁREA DE APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y ASESORAMIENTO PARA LA

CONVIVENVIA ESCOLAR

a) Asistir técnicamente a los profesores tutores en relación con el desempeño de su

función tutorial, proporcionándoles técnicas e instrumentos y materiales que faciliten el
desarrollo de dicha función.

b) Asesorar a los profesores y profesoras en la prevención y tratamiento educativo de las

dificultades de aprendizaje.

c) Facilitar a los profesores y profesoras elementos de soporte para su actividad docente y

185
 tutorial, facilitando materiales, técnicas e instrumentos didácticos, principalmente los que
sean de utilidad para las actividades de refuerzo educativo y de adaptación curricular.

d) Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, participando en la

planificación de las actividades docentes en aspectos como la organización del aula y el
agrupamiento del alumnado, diseño y realización de actividades de refuerzo educativo,
adaptaciones curriculares, técnicas de estudio e integración social de los alumnos y
alumnas en el grupo.

ÁREA DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO1

a) Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales y proponer la modalidad de escolarización más adecuada, desde un
enfoque multiprofesional.

b) Asesorar a los profesores y profesoras y a los padres y madres en relación con la

atención educativa que precisen estos alumnos.

c) Asistir técnicamente a la maestra de pedagogía terapéutica en relación con la

elaboración, aplicación y evaluación de las adaptaciones curriculares individualizadas.

d) Prestar atención educativa directa a los alumnos y alumnas con dificultades de tipo
cognitivo, de desarrollo de la comunicación oral y escrita, problemas de tipo motórico o
dificultades generalizadas de aprendizaje, que necesiten la intervención especializada, a
juicio del Equipo de Orientación Educativa.

e) Elaborar, adaptar, distribuir y divulgar materiales e instrumentos psicopedagógicos de

utilidad para el profesorado en relación con las necesidades educativas de los alumnos y
alumnas.

f) Planificar y desarrollar acciones educativas para la prevención y atención temprana de

los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

ÁREA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y VOCACIONAL

a) Colaborar con los tutores en la elaboración, aplicación y evaluación de programas de

orientación vocacional integrados en el currículo.

b) Colaborar en el desarrollo de actuaciones para favorecer la transición de una etapa

educativa a otra y del sistema educativo al mundo laboral.

c) Facilitar al profesorado, a los alumnos y alumnas, así como a sus padres y madres,

1
Se ha actualizado esta terminología de acuerdo con la que se utiliza en la LOE.

186
 información de carácter académica y profesional.

d) Elaborar, adaptar y difundir programas, documentos y materiales para la orientación

vocacional y profesional de los alumnos y alumnas.

e) Colaborar con los departamentos de orientación en la aplicación de programas de

orientación educativa y profesional.

PROGRAMAS.

1. ÁREA DE APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y ASESORAMIENTO PARA LA

CONVIVENCIA ESCOLAR.

1.1. PROGRAMA DE ATENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL. (PROGRAMA PREVENTIVO Y

DE TRÁNSITO).

Justificación.

La finalidad de este Programa viene dada por el intento de prevenir las dificultades de

aprendizaje y del lenguaje de los alumnos/as y compensar los hándicaps y situaciones generadoras

de fracaso y/o déficits socioculturales que se detecten en la Etapa Infantil.

Asimismo, el desarrollo y aplicación del programa se justifica por la necesidad de controlar la

población que presente alto riesgo de fracaso escolar y/o de inadaptación, interviniendo sobre los

casos detectados y sobre los contextos en los que se inserta, promoviendo la coordinación con todas

las instituciones y servicios implicados.

Objetivos.

2. Determinar el desarrollo madurativo de los alumnos/as de riesgo de Educación Infantil

propuestos por el/la tutor/a.

3. Actuar de forma conjunta tanto por parte de los tutores/as como de los profesionales del

EOE en la valoración, intervención y seguimiento de los alumnos/as detectados así como

en el asesoramiento a las familias.

4. Evitar la aparición de problemas de aprendizaje de la lecto-escritura.

Actividades.
-Valoración conjunta por parte de los miembros del E.O.E. de los alumnos/as de riesgo

propuestos por los tutores/as.

-Valoración inicial de la realidad sociofamiliar.

-Análisis de los datos obtenidos.

-Diseño y aportación de los programas de intervención para favorecer la maduración.

187
 -Orientaciones a los tutores/as y familias.

-Seguimiento de los alumnos y alumnas.

-Realizar la repetición extraordinaria si fuese necesaria en algún alumno/a.

-Derivación al IASS, Salud mental, Servicio de Neurología, etc.

El EOE actuará como mediador entre el tutor/a y la familia. El profesorado queda

responsabilizado de la colaboración y del seguimiento de las orientaciones que fueran pertinentes.

En el área del lenguaje la Logopeda del centro realizará la actuación conjunta con el orientador del

E.O.E.

Temporalización.
Este programa se realizará en el primer trimestre.

Metodología.
-Acuerdo con el profesorado de los alumnos/as que se valorarán.

-Valoración por el EOE de los alumnos/as acordados en las siguientes áreas: lenguaje,

psicomotriz, esquema corporal, percepción, atención, memoria, cognitiva y relaciones sociales.

En el área del lenguaje, la logopeda de centro intervendrá conjuntamente con el orientador.

-Análisis de resultados, resumen global del estudio realizado a los alumnos/as.

-Asesoramiento y facilitación de material para trabajar las áreas deficitarias de dichos alumnos/as.

Evaluación.
-La evaluación y seguimiento de programa se llevará a cabo cuando se realice la revisión del Plan

Anual. Se utilizaran como indicadores:

-Análisis de los resultados.

-Grado de evolución de los alumnos.

-Grado de correlación entre los datos obtenidos en la exploración y las percepciones de los

tutores.

-Opinión de las familias.

Responsable del programa.

Elena Mª Domínguez Hernández (Orientadora).

1.2. –PROGRAMA DE ASESORAMIENTO TUTORIAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA:

DIFICULTADES EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR, CONDUCTUALES, FAMILIARES,
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ETC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

Justificación.

188
 En general el profesorado detecta dentro de su aula alumnos/as con dificultades en los

distintos ámbitos: escolar, afectivo, social, familiar, etc que se traduce en un bajo rendimiento escolar,

problemas en sus aprendizajes, escasas habilidades sociales, etc.

Es una necesidad del profesorado recibir asesoramiento puntual y/o continuado para

trabajar con estos alumnos/as.

Se intenta potenciar con carácter prioritario la acción tutorial y la colaboración familiar en

estos problemas.

Objetivos.

Apoyar y mejorar la acción tutorial en el abordaje de las distintas dificultades en los tres ciclos

de Educación Primaria.

Actividades.

- Recogidas de demandas y propuestas.

- Valoración inicial conjunta.

- Asesoramiento al tutor/a y toma de decisiones.

Temporalización.

Todo el curso escolar.

Metodología.

Estas intervenciones se llevarán a cabo a través del asesoramiento al profesorado, por parte

del orientador del EOE, y será necesaria la participación del tutor/a, y/o familia, y/o algún miembro

de la dirección, para realizar la toma de decisiones conjuntamente e intentar desde una visión del

sistema, de la familia, de la comunidad, etc. Solucionar los conflictos.

Asimismo se contará con la formación en dicho programa del CEP DE Castilleja de la Cuesta.

Evaluación.

Se llevará a cabo a través del ETCP con los informes de los tutores implicados para hacer la

evaluación del proceso.

Responsable del programa.

Elena Domínguez Hernández (Orientadora).

1.3. PROGRAMA DE SALUD: PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE HABITOS SALUDABLES

189
Justificación.

Conocida la repercusión de la salud en el fracaso escolar, consideramos importante éste

programa para promover conductas sanas que influirán en que el alumno alcance las condiciones

óptimas físico-psíquicas necesarias para el aprendizaje.

Los destinatarios serán todos los niños escolarizados en infantil 3-4-5 años haciendo

extensible a primaria en función del tiempo disponible.

Objetivos.

• Impulsar la educación para la salud desde el colegio. Establecer líneas de colaboración con el

profesorado.(Proyecto de centro).

• Modificar las conductas negativas de salud.

• Promover nuevas conductas positivas de salud.

• Promover cambios ambientales favorables.

• Capacitar al niño para toma de decisiones sanas.

• Concienciar desde el colegio a la familia de la importancia de hábitos saludables y de su

repercusión en el fracaso escolar.

• Coordinar las actuaciones en salud con otros servicios de la zona.

Metodología.

• Presentación del programa a coordinador/a infantil.

• Actividades en clase correspondiente a los subprogramas, en colaboración con tutor /as

• Proyecciones de audiovisuales y coloquios posterior.

• Asesoramiento a padres.

Subprogramas.

• Alimentación.

• Salud Buco-dental. Mediante el programa “Aprende a sonreír” en colaboración con el S.A.S.

(Servicio Andaluz de Salud).

Temporalización.

A lo largo del curso.

Evaluación.

• Grado de satisfacción de los destinatarios del programa.

• Grado de cumplimiento de los objetivos.

190
Responsable del programa.

Médica del E.O.E.

1.4.- ASESORAMIENTO A TUTORES/AS Y PADRES /MADRES DE ALUMNOS/AS CON

ENFERMEDADES CRÓNICAS.

Justificación.

Hemos de definir como enfermedad crónica aquella que va a cursar durante toda la vida del

alumno/a, y para la que en la actualidad existen tratamientos que consiguen un control sobre ella,

aunque no su curación.

Este carácter de cronicidad hace que marque la vida del alumno/a, su familia y con todo ello

también afecte al grupo –clase donde se encuentra integrado.

Estas patologías conllevan la mayoría de las veces, que por el aumento de absentismo escolar,

hospitalizaciones, manifestaciones clínicas, tratamientos farmacológicos, afectaciones emocionales,

etc… haya una incidencia en la vida escolar del alumno/a, y a veces también crean una especial

problemática en sus tutores/as y padres que desconocen como actuar en casos de urgencia, como

afecta la enfermedad a los procesos de aprendizaje, adaptaciones curriculares que hubiere que hacer

en cada caso, etc…

Todo lo anteriormente expuesto justifica la existencia de este programa en los Centros, para

lo que habría de contar en principio con la autorización de los Padres/Tutor legal para hacer uso de

la información, siguiendo criterios deontológico profesionales en los datos obtenidos por parte de

todos los implicados en la educación del alumno/a.

Destinatarios.

Alumnos/as de Educación Infantil y Primaria.

Agentes que intervienen.

Tutores/as, padres/madres y E.O.E.

Objetivos.

• Conocer los diversos alumnos/as que padecen patologías crónicas del Centro, y no estén

incluidos en el Programa de Necesidades Educativas Especiales.

• Asesorar a los Tutores/as sobre la enfermedad y su repercusión en la vida escolar del alumno/

• Asesorar a Padres/Madres sobre la enfermedad y su repercusión en la vida diaria.

191
Actividades.

• Presentar a Equipo Directivo y Tutores.

• Conocer la población de alumnos/as con patologías crónicas escolarizados en el centro,

consultando datos obtenidos por el Programa de Prevención, información de Tutores/as,

familia, otros compañeros del EOE, etc

• Entrevista familiar para solicitar su autorización para el manejo de los datos clínicos del

alumno/a, así como la obtención de la historia clínica (aportación de informes que posean,

conocer en estado actual y control de su patología, etc..)

• Entrevista con el Tutor/a para conocer la incidencia de la patología del alumno/a en los

procesos de aprendizaje.

• Asesoramiento a padres/Madres y Tutor/a sobre los aspectos de la enfermedad y como inciden

en la vida familiar y escolar.

• Seguimiento del Alumno/a.

Temporalización.

Durante todo el curso

Recursos.

Los del E.O.E. y el Centro.

Evaluación.

• Continua durante el proceso, a realizar conjuntamente entre tutor/a y E.O.E.,

• Final junto con J.J.E.E para reflejarla en la Memoria.

Responsable del programa.

Médica del E.O.E.

1.5.- PROGRAMA DE COMEDOR ESCOLAR

Justificación.

La promoción de salud en la escuela, como materia transversa del currículum es necesaria para

inculcar en los alumnos estilos de vida saludable.

El médico escolar del E.O.E. debe colaborar con el centro educativo asesorando desde su área

a los profesores tutores y personal auxiliar para el mejor funcionamiento del Comedor Escolar.

192
Destinatarios.

Profesores y profesoras responsables del Comedor escolar, monitores, auxiliares de comedor ,

alumnos y alumnas de Colegio , familiares .

Objetivos.

-Seguimiento de menús, dietas especiales etc.

-Comprobar el buen estado e higiene de las instalaciones, mobiliario y menaje.

-Que la comunidad educativa: padres, madres, profesor /a monitores alumnos /as valoren la

importancia de la DIETA en la promoción de salud.

-Conseguir cambios significativos en los conocimientos y hábitos del alumnado de Educación

infantil y primaria en relación con la salud.

Metodología.

-Visita al centro

-Valoración del menú y de las incidencias, envío de estas a delegación (Área de Apoyo a la

F.T.)

-Apoyo y asesoramiento en materia de dietética y Nutrición: Entrevista con el Equipo

Directivo, profesoras /es y personal de los comedores.

-Orientaciones médicas y entregas de medidas preventivas. Alimentación, hábitos de higiene

en general , actividad física , Desayuno en edad escolar y otros.

Recursos.

Materiales educativos de EpS para el centro: guía práctica de alimentación, folleto

explicativos .

Temporalización.

Durante el curso escolar.

Evaluacion.

Continúa a lo largo del curso.

Responsable.

Médica del E.O.E.

1.6. PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

193
Justificación.

El programa de estimulación del lenguaje oral tiene como finalidad el desarrollo del

lenguaje, la prevención de los posibles trastornos de lenguaje oral y la preparación hacia la futura

adquisición de la lecto - escritura.

Objetivos.

-Desarrollar el conocimiento y control del propio cuerpo, sobre todo de los elementos que se

ponen en juego en la comunicación oral.

-Desarrollar la capacidad de diferenciación de sonidos que se presentan a los niños/as para

que así se subsanen las dificultades en la adquisición del código fonológico y prevenir los trastornos

del habla.

-Discriminar los distintos sonidos de una lengua y articularlos de forma clara y correcta,

coordinando adecuadamente los movimientos de los músculos que se ponen en juego en las distintas

emisiones.

-Asegurar el vocabulario del niño/a y ampliarlo con precisión semántica, utilizando el

vocabulario básico de los diferentes centros de interés.

-Expresarse con una correcta construcción de las frases.

Destinatarios.

El programa va dirigido al segundo ciclo de EI, es decir, niños con edades comprendidas

entre los 3 y 5 años.

Agentes.

El programa de estimulación del lenguaje oral en E.I será llevado a cabo por el tutor/a del

curso con la colaboración de la maestra de audición y lenguaje del EOE de la zona, que participará

directamente en todas las sesiones de estimulación que le sea posible, según su disponibilidad

horaria.

Por otra parte, se debe trabajar conjuntamente con los padres, ya que la familia, junto con la

escuela, es el principal vehículo que tiene el alumnado para su desarrollo lingüístico. Serían

aconsejables reuniones periódicas para dar pautas y orientaciones a la familia desde la escuela.

194
Temporalización.

El programa de estimulación del lenguaje oral se ha pensado realizar a lo largo del segundo

ciclo de educación infantil (3, 4 y 5 años). Se podría realizar una sesión de 45 minutos semanalmente

con cada nivel.

Los objetivos se consiguen respetando los periodos evolutivos de los niños y niñas, por lo

tanto el nivel de consecución varía dependiendo del nivel educativo en el que se encuentren los

alumnos y alumnas.

Metodología.

La propuesta que se presenta es incidir, partiendo en cada unidad de un cuento, en los

elementos constituyentes del lenguaje, tanto en su dimensión expresiva como en la comprensiva.

La metodología estará basada en los siguientes principios metodológicos:

-Principio de actividad: “El alumno como agente protagonista de su proceso de aprendizaje”.

-Principio de motivación: “Atención a los estilos cognitivos de los alumnos/as”.

-Principio de individualización: “Adaptación al alumno/a proporcionando a cada uno lo que

necesita en función de sus capacidades”.

-Principio de afectividad: “Fomentar positivamente el autoconcepto y autoestima de los

alumnos/as”.

-Principio de globalización: “Contextualización de contenidos, facilitando el uso funcional de los

mismos”.

-Principio de socialización.

Criterios de organización del trabajo.

Teniendo en cuenta el tiempo con el que cuentan los/as maestros/as en el aula, se trabajarán las

actividades en gran grupo. Serán actividades de apoyo que constituyen la base de la enseñanza

preventiva para salvar las dificultades que pudieran surgir, evitando el error antes de que aparezca.

También serán actividades de refuerzo para la consolidación de determinados aprendizajes. Siempre

poniendo atención y énfasis en el alumnado que pudieran presentar en el momento alguna dificultad

en el lenguaje espontáneo.

195
Habrá que tener en cuenta todos loa aspectos relativos al lenguaje a desarrollar:

-Estimulación de aprendizajes a través de las vías sensoriales.

-Uso del lenguaje: metalenguaje y pragmática:

-Contenido del lenguaje: semántica, las sesiones irán dirigidas a asegurar el vocabulario del

alumnado y ampliarlo con precisión semántica.

-Forma del lenguaje: fonética y fonología; las sesiones irán dirigidas a trabajar las bases

funcionales de la articulación, habilidades motoras de los órganos articulatorios y

respiración; en morfosintaxis, las sesiones tienen como finalidad que el alumnado estructure

y construya frases correctamente, utilizando para ello las distintas formas del lenguaje usual.

-Segmentación Oral: favorecer la reflexión sobre unidades de habla en términos de

segmentación del lenguaje y análisis de las palabras va a propiciar un modelo de

intervención que prepare al alumnado para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y de la

escritura.

Actividades.

-Para la estimulación de aprendizajes a través de las vías sensoriales:

• actividades de atención auditiva: discriminación de ruido/sonido, dirigir su atención

hacia estímulos auditivos…

• actividades de imitación de ruidos: con objetos que caen, con partes del cuerpo…

• actividades de imitación de sonidos: de animales, de instrumentos musicales, de sonidos

vocálicos, de sonidos consonánticos…

• actividades de discriminación auditiva: discriminación de sonidos de animales, de

instrumentos musicales, de sonidos de la naturaleza, de sonidos inarticulados, de

vehículos, de vocales, de palabras que comiencen por el mismo sonido…

• actividades de memoria auditiva: imitar secuencias de ruidos, sonidos, palabras,

repetición de estrofas de canciones…

• actividades de recepción, asociación y memoria visual: dar una descripció oral de lo que

tiene que dibujar, entregar objetos para que agrupen por categorías, pegar dibujos de

cosas que estén relacionadas, ordenar dibujos que representen una historia muy

sencilla…

-Para el uso del lenguaje:

• actividades de identificación y emisión de órdenes: el profesor o un alumno dará una

orden para que otro la realice, después de haber escuchado un cuento se les pide que

identifiquen un acontecimiento determinado del mismo…

196
 • actividades de reconocimiento/expresión de sentimientos, deseos y opiniones: mostrarles

láminas, o cuentos y hacerles preguntas del tipo, ¿porqué crees que llora ese niño?...

• actividades realizadas en pequeños grupos que supongan la explicación y descripción

tanto de personas como de objetos, hechos, acontecimientos…

• actividades relacionadas con Diálogo – conversación – relato: contar un cuento en

cadena, a través de mímica adivinar de qué personaje o cuento se trata…

• Normas de cortesía: a través de juegos, de representaciones teatrales cortas…

• Tomar decisiones: plantear situaciones para que busquen soluciones al problema o den

soluciones alternativas…

• Interacciones del grupo: por parejas deben contarse qué han hecho el fin de semana,

después contarlo en el gran grupo…

-Para el contenido del lenguaje:

• actividades de reconocimiento y localización de los segmentos corporales, personales,

animales y objetos de su entorno más próximo.

• actividades de denominación de los segmentos corporales, de personas, animales, cosas

• actividades de generación 8familias de palabras)

• actividades de completar frases

• actividades de búsqueda de objetos

• actividades que faciliten el ejercicio de la memoria

• actividades de adivinanzas, acertijos, retahílas…

• asociación de palabras, contrarios, actividades de asociación gramatical

• actividades de clasificación, analogías de derivación…

-Para la forma del lenguaje:

1. Fonología:

• Actividades de respiración y soplo

• Actividades de habilidad motora de lengua y labios

2. Morfosintáxis:

• actividades de desarrollo de la estructura de la frase y la complejidad d la misma: se tarta

básicamente de ejercicios de realización de órdenes que se puedan integrar en

actividades más globales, comenzando por la comprensión y ejecución de órdenes

conocidas por el alumnado y progresivamente ir incluyendo conceptos que impliquen

nociones básicas (pronombres, adverbios, formas verbales regulares, identificación de

cualidades, ejercicios de concordancia…

• actividades de orden de organización de los enunciados: series lógicas o historietas

acompañadas de preguntas del tipo, ¿dónde ocurrió?, ¿qué pasó después?...

197
-Para la segmentación oral: realizar actividades de segmentación de palabras en sílabas, de palabras

en fonemas (reconocer palabras, segmentar frases con pictogramas, contar palabras de una frase o

sílabas de una palabra, invertir palabras en una frase o sílabas en una palabra…)

Evaluación.

Qué evaluar: la evaluación continua se materializará en el seguimiento de objetivos del

programa a través de la comprobación del trabajo de los alumnos/as y del docente.

Cómo evaluar: Usaremos como técnicas de evaluación la observación directa, y en el caso de

que algún alumno7a lo precise algunas pruebas ya sistematizadas como el P.L.O.N (Prueba del

lenguaje oral de Navarra) o el R.F.I (Registro fonológico inducido).

Cuándo: Se realiza una evaluación inicial (la situación real de los alumnos que define el

punto de partida para el trabajo con los alumnos/as), una evaluación procesual (se basa en la

observación, seguimiento y control de la marcha tanto del alumno como del grupo) y una evaluación

prospectiva (los resultados obtenidos definen la nueva situación real de los alumnos/as y los

tomamos como punto de partida para el próximo curso.

Responsable del programa.

Maestra de A-L del E.O.E.

ADEMÁS DE LOS PROGRAMAS ANTERIORES QUE ESTÁN RECOGIDOS EN EL PLAN DEL

E.O.E., SE PRESENTA:

1.7. -PROGRAMA PARA FAVORECER Y ESTIMULAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

El presente programa constituye una síntesis de dos programas de intervención para la

mejora de la comprensión lectora de diferente orientación teórica: una de naturaleza metacognitiva y

otra de naturaleza proposicional o macroestructural.

Responsable del programa.

Elena Domínguez Hernández. (Orientadora).

2. –AREA DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO.

2.1 PROGRAMA DE ATENCIÓN A LAS N.E.E ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD Y/O

TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA.

198
Justificación.

La detección de las N.E.E. de los alumnos/as DIS, así como la atención de la problemática que

tiene el centro en relación con ellas, constituyen la preocupación más importante del trabajo que el

centro nos demanda. Por ello la atención a las necesidades que se plantean en el Centro en relación

con la atención a las n.e.e. se consideran una prioridad.

La actuación se realizará sobre la base de la colaboración con el profesorado, canalizando y

articulando las respuestas que se requieran en cada caso.

Serán destinatarios de este programa los alumnos/as, tutores/as, los padres y maestros/as de

P.T.

Objetivos.

A.- Detectar las necesidades de atención a la diversidad.

B.- Colaborar en la repuesta educativa del centro en el ámbito de atención a la diversidad.

C.- Colaborar con el profesorado en la valoración psicopedagógica, médica y logopédica,

aportando la información del profesional que se requiera.

D.- Proporcionar a la familia criterios de actuación adecuados para una correcta atención

educativa de estos alumnos/as.

E.- Realizar el seguimiento de las acciones propuestas.

F.- Realizar las atenciones y terapias necesarias, dirigidas al desarrollo del lenguaje oral de los

alumnos y alumnas.

Actividades.

- Reuniones iniciales en las que se analizaran los instrumentos de planificación del centro,

son priorizarán las necesidades y se analizarán las demandas del centro. (Mes de

septiembre)

- Reunión con tutores y/o profesores de apoyo a la integración para detectar la problemática

de los alumnos/as y acordar actuaciones. Principios de curso. (Septiembre).

- Participación en las reuniones que se precise del ETCP para tratar temas relacionados.

(Todo el curso, a ser posible martes tarde)

- Colaborar y asesorar en la organización y el funcionamiento de las aulas de apoyo a la

integración. (Principio y final de curso)

- Colaborar y asesorar en las ACIs. (Todo el curso)

- Coordinar, dinamizar y realizar el seguimiento de las actividades programadas de la

atención a la diversidad. (Todo el curso.

- Colaborar con el tutor y/o tutora en la valoración del nivel de competencia curricular y

199
 dificultades de aprendizaje de los alumnos con n.e.e.(Todo el curso.

- Evaluación psicopedagógica de los nuevos casos y revisión de los ya realizados.

Entrevistas familiares. (Todo el curso.

- Seguimiento de la evolución educativa de los alumnos/as valorados. (Todo el curso.

- Valorar conjuntamente las actuaciones desarrolladas en esta área con el E.T.C.P., cuando

se realice la evaluación del plan anual del Centro

- Elaboración de Informes y orientaciones a profesores/as y padres de alumnos/as que lo

precisen.

- Seguimiento de alumnos/as y asesoramiento al profesorado.

- Aportación de materiales, cuando proceda, a profesores/as y alumnos/as.

- Entrevistas familiares.

- Reuniones con los profesores/as implicados para el seguimiento y evaluación de los casos

atendidos.

Metodología.

La intervención del EOE en el centro se llevará a cabo canalizando las actuaciones a través de

la Jefa de Estudios y la Coordinadora del Equipo de Apoyo a la Integración. En el ETCP se analizarán

las necesidades y plantearán los objetivos prioritarios.

Evaluación.

La evaluación se llevará a cabo a través de las revisiones del Plan anual de Centro en el del

E.T.C.P.

Temporalización.

Todo el curso.

Responsable del programa.

Elena Domínguez Hernández (Orientadora).

2.2. PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES GRAVES DE

APRENDIZAJE, EN SITUACIÓN SOCIAL DESFAVORECIDA Y/O DE INCORPORACIÓN

TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO.

Justificación.

200
 La detección de las N.E.E. de los alumnos/as relacionadas con el retraso en sus aprendizajes en

las áreas curriculares, es un aspecto prioritario en la atención por parte de la orientadora del equipo al

centro.

La actuación se realizará en colaboración con el/la tutor/a, P.T. y la logopeda del centro.

Serán destinatarios de este programa los alumnos/as, tutores/as, los padres y maestros/as de

P.T. y A.L.

Objetivos.

-Detectar las necesidades de atención a los alumnos y alumnas DIA Y DES.

-Colaborar en la repuesta educativa del centro en el ámbito de atención a la diversidad.

-Proporcionar a la familia criterios de actuación adecuados para una correcta atención

educativa de estos alumnos/as.

-Asesorar al profesorado de apoyo a las áreas de curriculares en:

- Actividades.

- Elaboración de protocolos

- Orientaciones a profesores/as y padres de alumnos/as que lo precisen.

- Aportación de materiales, cuando proceda, a profesores/as y alumnos/as.

- Reuniones con los maestros/as implicados para el seguimiento y evaluación de los

casos atendidos.

- Introducción de los datos en Séneca.

Metodología.

La intervención en el centro se llevará a cabo canalizando las actuaciones a través de los

coordinadores de ciclo.

Evaluación.

La evaluación se llevará a cabo a través de las revisiones, realizadas con los maestros/as

implicadas.

Temporalización:

Durante el tercer trimestre.

Responsable del programa.

Elena Domínguez Hernández (Orientadora).

2.3. –PROGRAMA DE ATENCIÓN MÉDICA A ALUMNOS/AS CON NEE.

201
 Valoración y criterios de intervención con los alumnos/as que presenten necesidades

educativas especiales.

Justificación.

El objeto de este programa es la detección, valoración y el establecimiento de las pautas de

intervención con los alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales.

Destinatarios.

Alumnos/as del aula de E.E.

Agentes que intervienen:

Tutora, especialistas y médico del E.O.E.

Objetivos:

-Detectar y evaluar los nuevos casos de alumnos/as con necesidades

educativas especiales.

-Revisar y realizar seguimiento de los que se consideren necesarios de años anteriores.

-Participar y asesorar al profesorado en temas relacionados con los programas que se

desarrollen y las intervenciones que se propongan.

-Fomentar la colaboración de los padres/madres.

-Asesorar a los padres/madres. Actividades:

-Colaborar con los/las tutores/as acerca de los recursos y materiales específicos necesarios, el

análisis de las dificultades, progresos y propuestas de las modificaciones que se consideren

pertinentes.

-Asesoramiento a padres/madres, mediante entrevistas, para propiciar su intervención.

Temporalización

Durante el curso escolar.

Recursos

Los del E.O.E. y el Centro.

Evaluación

Continúa durante el proceso a realizar entre tutora y Médico del E.O.E.

Propuesta de Actividades a desarrollar.

202
 Los explicitados en el programa.

Responsable del programa.

Médica del E.O.E.

2.4. PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES.

El mencionado programa establece una serie de objetivos como son:

-Detección de situaciones de sobredotación intelectual en el alumnado de Educación Infantil

y Primaria.

-Diagnóstico de situaciones de sobredotación intelectual en el alumnado de educación

infantil y primaria.

-Asesoramiento a los equipos docentes sobre pautas de intervención en el alumnado con altas

capacidades intelectuales.

-Asesoramiento al Centro Educativo sobre la respuesta educativa más adecuada a los

posibles casos de sobredotación intelectual existentes.

Responsable del programa.

Elena Domínguez Hernández (Orientadora).

UNA DE LAS FUNCIONES PRIORITARIAS ESTE AÑO, SERÁ EL ASESORAMIENTO A

LA HORA DE ABORDAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS, QUE

DEBERÁ ELABORAR LA MAESTRA DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA.

3. -ÁREA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL.

AL SER UN CENTRO DE INFANTIL Y PRIMARIA EN EL QUE NO EXISTE AÚN EL TERCER

CICLO, ÉSTE ÁREA NO SE PODRÁ DESARROLLAR DADO QUE NO SE PUEDE REALIZAR EL

TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA.

SE REALIZA EL PROGRAMA PREVENTIVO DE INFANTIL A PRIMARIA, EL CUAL SE PUDIERA

INCLUIR TAMBIÉN EN ESTA ÁREA.

ACTUACIONES PREVITAS EN EL AULA ESPECÍFICA

-Asesoramiento sobre las pautas e intervención en el aula.

-Evaluación psicopedagógica de los casos nuevos.

203
FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL E.O.E. CON RESPECTO AL POAT DEL CEIP. (Orden 16 de

noviembre de 2007).

-Colaborar y asesorar en la elaboración del POAT.

-Desarrollo de programas para el logro de los diferentes objetivos de la orientación,

relacionados como bien se explica en este documento con: la acción tutorial, la atención a alumnos/as

con necesidades específicas de apoyo educativo y con la orientación vocacional-profesional.

-Coordinación con tutores/as, y los equipos docentes del centro.

OTRAS ACTUACIONES PREVISTAS DEL E.O.E.:

- Reuniones de evaluación y seguimiento con los ETCP del plan de trabajo.

- Coordinación con el Servicio de Inspección para la escolarización del alumnado. Se

realizará cuando sea necesario por el profesional referente.

- Participación en las Comisiones de Escolarización de Primaria y Secundaria. Mayo –

Junio.

- Traslado de información y documentación correspondiente alumnos y alumnas

con necesidades educativas específicas de apoyo educativo a los Centros de

Secundaria Profesionales referentes. Septiembre-Octubre.

- Colaborar con el Departamento de Orientación en el seguimiento de estos

alumnos/as.

- Participar en grupos de trabajo relacionados con las necesidades educativas de la

zona.

OTRAS ACTUCIONES PREVISTAS POR LA MÉDICA DEL E.O.E.

- Coordinación con el Servicio Andaluz de Salud en programas institucionales (en el

caso de la médica del E.O.E.)

- Coordinación con el Servicio Andaluz de Salud puntualmente en niños/as con

enfermedades agudas y/o crónicas, si el proceso lo requiere para mejor orientación de

éstas a familiares y tutores/as (en el caso de la médica del E.O.E.).

- Coordinación con otras entidades sanitarias locales si se precisara.

Responsable de las actuaciones:

Elena Domínguez Hernández (Orientadora)

Fdo:

204
 MAIRENA DEL ALJARAFE OCTUBRE DE 2008.

Por el Equipo Directivo

Director

Jefe de estudios

Secretaria

XI. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL

En el mes de Febrero se reunirán los Ciclos y los Equipos Docentes del Centro para llevar a cabo la
evaluación del Plan Anual, considerando todos los aspectos del mismo.

Esta evaluación tendrá una finalidad formativa ,dirigida al análisis de los procesos y resultados que se
dan en nuestro Centro, con el fin de aportar información que permita mejorar su funcionamiento,
orientar la toma de decisiones en los diferentes niveles de organización del mismo y procurar una
mayor eficacia en las actividades educativas que estamos llevando cabo

Asimismo, en este análisis fomentaremos la implicación y participación de todos los sectores de

nuestra Comunidad Educativa, en el ámbito de sus respectivas competencias, tanto en el análisis de la
realidad, como en la toma de decisiones de la misma.

OBJETIVOS:

Esta evaluación responderá a los siguientes contenidos

• Estimular le reflexión crítica en los responsables de la elaboración y aplicación de cada uno de

los apartados de este documento
• Impulsar la innovación y mejora de nuestra práctica docente.
Incrementar la formación teórico-practica del profesorado en relación con la evaluación aplicada al
alumno/a, al centro y a nuestra práctica docente.
• Realizar la valoración interna de métodos, las técnicas y los instrumentos utilizados por
nuestro Centro para la recogida de información y el posterior tratamiento de la misma.

CONTENIDO:

• Diseño y elaboración de los elementos para la planificación del Plan Anual.

• Proceso de aplicación y desarrollo de los mismos.

• Resultados obtenidos.

• Nivel de satisfacción en los distintos sectores de la Comunidad Educativa por los resultados
obtenidos.

INDICADORES:

Algunos de los indicadores a tener en cuenta serán los siguientes:

- Análisis y reflexión en los Equipos de Ciclo sobre:

205
- Aspectos didácticos:

• Grado de consecución de los objetivos generales propuestos para este curso y si las acciones
propuestas son las adecuadas. En caso contrario especificaremos los motivos.
• Grado de consecución de los objetivos de cada Ciclo y Equipo Docente.
• Grado de cumplimiento de las programaciones de aula, consecución de los objetivos, aspectos
que han influido en la metodología y desarrollo de las actividades.
• Respecto a la temporalización de temas se indicará si se está cumpliendo y en que medida.
• Posibles cambios que se han producido
• Actividades complementarias que se han llevado a cabo. De las realizadas se indicará cuales
han sido adecuadas a los objetivos previstos.

Propuestas de mejora:.
Plan de acción tutorial. Se realizará la revisión en estos aspectos:
• Si se atiende a la diversidad de los alumnos/as en las diferentes áreas.
• Dificultades colectivas o individuales que se han advertido al llevar a cabo la planificación.
• Estrategias que se llevan a cabo para la participación de los alumnos/as en la marcha de la
clase.
• Grado de asistencia de los padres y madres en las entrevistas solicitadas por los profesores y
profesoras
• Estrategias que se consideran adecuadas para una mayor participación de las familias en la
marcha de los alumnos y alumnas en clase.

Los resultados de esta evaluación se presentarán al Claustro para realizar los cambios que se
consideren convenientes y elevar un informe al Consejo Escolar.

CLAUSTRO:

• Asistencia y participación de los profesores en las deliberaciones y debates del Claustro.

• Grado de compromiso de trabajo en el cumplimiento de las decisiones y acuerdos tomados.
• Revisión del cumplimiento de los mismos.
• Asistencia con los documentos trabajados en los respectivos Equipos.

CONSEJO ESCOLAR:

• Asistencia y participación de los miembros en las deliberaciones y debates del mismo.

Grado de compromiso en el cumplimiento de las decisiones y acuerdos tomados. Revisión del
cumplimiento de los mismos.

EQUIPO DIRECTIVO:

• Reflexión y análisis de la marcha general del Centro.

• Problemas planteados y decisiones tomadas.
• Análisis de los resultados de la evaluación del Plan Anual.

EVALUACIÓN DEL PROPIO PLAN DE CENTRO:

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

• Desarrollo en clase de la programación.

• Relación entre objetivos y contenidos.
• Adecuación de los objetivos y contenidos con las necesidades reales.
• Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

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XII. APORTACIONES DEL AMPA ”EL JARDINILLO”

La Asociación de Madres y Padres del Colegio destaca para éste curso 2008-2009 la intención de
trabajar en la consecución de los siguientes objetivos:
 Acercar el Colegio a las familias siendo vehículo de transmisión de quejas y sugerencias. Para
ello se establece la apertura del local dos días por semana Martes y Jueves en horario de 9:00h
a 10:00h.
 Participar activamente en los Consejos escolares y en todo lo relacionado con el proyecto
educativo, así como colaborar, en la medida de lo posible, en todos los planes y proyectos
establecidos: Proyecto de Paz, Bilingüismo, Plan de Igualdad, Plan de Apertura, Escuela de
Padres y Madres, etc.
 Fomentar la participación activa de todos los socios del AMPA en el funcionamiento de la
misma y en las actividades organizadas por la Asociación.
 Animar, asimismo, a la participación en las actividades propuestas desde el Colegio:
Asistencia a reuniones convocadas por el profesorado, participando en las actividades que les
proponen, etc.
 Dinamizar las relaciones con las instituciones: Ayuntamiento, FAPA, Delegación provincial,
etc.

Dentro del presente Plan Anual de Centro se propone para su inclusión en el proyecto educativo del
Colegio, la realización de las siguientes actividades complementarias, sin perjuicio de la inclusión
puntual de otras que surjan a lo largo del curso:

 Participación y colaboración en la puesta en marcha de un Huerto Ecológico.

 Continuar con la puesta en marcha de la Biblioteca del Centro.
 Colaborar con el Colegio en la organización de actividades y decoración para las fiestas del
Centro.
 Con motivo del Día Internacional de Libro, organizar una verbena y diversas actividades para
fomentar el hábito a la lectura, para ello regalaremos un libro a cada niño.
 Continuar con la figura del Paje Real en Navidad y un cursillo de cómo decorar velas de cera .
 Seguir con la ampliación del Proyecto Sombra.
 Estudiar la posibilidad de crear una Emisora de Radio en el Colegio, que sirva como vía de
comunicación entre el alumnado- profesorado en horario escolar, por ejemplo en horario de
recreo y profesorado-padres a la hora de entrada/salida de los niños. Además de poder
disfrutar de un rato de música.
 Colaborar con la creación de un teatro en el centro.
 Colocar ventiladores en el Comedor escolar.
 Seguir organizando el Desayuno Andaluz.

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