ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA EN HISTORIA DEL ARTE Daz, Adriana* Prez, Germn* Serrano. Manuel* Presentacin.

(De qu trata el trabajo) (Por qu vimos un problema) (Cul es nuestra experiencia) Introduccin al tema. (Qu motiv la investigacin, cmo se va a desarrollar la misma, qu pretende demostrar, cules son los objetivos, cmo se ha organizado el contenido de la investigacin. debe ser presentada como si fuera una narracin por eso es necesario que se presente la informacin de forma enlazada donde los hechos estn relacionados con los efectos, no se debe olvidar mencionar los motivos que nos llevaron a hacer la investigacin, los objetivos trazados, la metodologa utilizada para demostrar o negar. luego de haber presentado esta informacin se debe explicar, ser breve y resumida detalladamente el contenido de cada

captulo, por qu hemos realizado esta investigacin, por qu hemos elegico este tema, los objetivos deben estar redactados utilizando verbos infinitos terminados en ar, er e ir. los objetivos especficos deben ser colocados segn su orden de importancia, se debe narrar brevemente en qu consiste cada captulo de la tesis.)

Artistas plsticos. Docentes educacin artstica.

En este proyecto se pretende hacer una reflexin sobre las implicaciones que pueden tener en la enseanza artstica las ideas de Waldemar de Gregori acerca de las funciones tricerebrales vistas desde la perspectiva de MICEA las cuales pueden ser importantes dado que el arte en s elabora un conocimiento integral que se nos presenta como intuicin, intelecto y operatividad. Si bien el ncleo principal proviene de estos dos autores no dejaremos de expresarnos acerca del problema de la educacin artstica con la conviccin de complementar la propuesta. Por esta razn, el desarrollo terico ha de ser tan pertinente como la aplicacin prctica. Es indudable que las leyes de la naturaleza nos rigen y que son tambin modelo para muchos aprendizajes, de hecho el currculo escolar intenta mostrar tales leyes, estudiarlas, comprenderlas y sacar

consecuencias.

Gran parte de la educacin est dirigida en esta

direccin; por lo general se suele acudir a tales mtodos exclusivamente descriptivos y clasificatorios y absolutamente necesarios para elaborar conceptos integradores, pero al mismo tiempo por el fraccionamiento a que llevan las diferentes asignaturas no se percibe la generalidad de tales leyes, que se aparecen bajo diverso disfraz, ya sea biolgico, matemtico, fsico, leyes permanentes e integradoras pero difciles de entender en la comprensin de los(as) estudiantes. Podemos captar y entender

globalmente estas leyes siempre que las comprendamos integralmente. Pero no ser ms enriquecedor que se descubran y vivencien estas

leyes por parte del estudiante? Posiblemente s.

Porque con tal

descubrimiento nuestro conocimiento est implicado emocionalmente, ntimamente. Pero qu alternativas se pueden proponer para incorporar al estudiante en un proceso tal en el que l (ella) mismo(a) contribuyan a la creacin del conocimiento?. Es posible equiparar las tres funciones cerebrales: intuicin, intelecto y operatividad en una educacin integral? La pregunta es si se puede ayudar a la comprensin del universo, su ontologa, el descubrimiento de sus leyes fundamentales, el manipular estas leyes en una actividad creativa a travs del arte, haciendo ms vivencial lo que el currculum impone como conocimientos necesarios en los planes de estudio. Una conexin ldica con el conocimiento

determina de por s la baja calidad de tal conocimiento?, no se incorporaran vida, diversin, descubrimiento, emocin, al aprendizaje forzoso al que estamos sometidos? Las vas lgico-intelectuales dadas por las funciones del cerebro izquierdo son realmente las nicas vlidas? Y en caso contrario a qu recurso integrador podramos acudir que permita una visin no fraccionada del universo como la que

inevitablemente suele producirse en nosotros y an ms en el estudiante o la estudiante? Por ahora nos parece pertinente para resolver tales cuestiones la aplicacin de MICEA, tratando de complementarlos con las teoras del pensamiento complejo de Edgar Morin, etc. Referencias Bibliogrficas

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