______________

Capitulo V

Analisis de un caso de autoevaluaci6n de la practica docente

El enfoque pragmatico dellibro nos obliga a presentar este capitulo que pretende servir de referencia a todos aquellos maestros que sientan pasi6n por 10que hacen y deseen mejorar su pnictica docente y, con ello, la calidad de la ensefianza que prestan. Se presenta un caso de autoevaluaci6n de la pnictica docente de un colegio con datos reales, aunque el procedimiento que aqui se describe no se sigui6 al pie de la letra, por ser este un procedimiento mas bien didactico que pretende servir de ejemplo y guia. En el amilisis de un caso de autoevalaci6n de la practica docente se va a seguir el siguiente esquema: 1. Contexto del colegio en el que se desarro1l6 la autoevaluaci6n. 2. Objetivos que se propusieron. 3. Procedimiento y actuaciones realizadas. 4. Recogida de informaci6n. 5. Sintesis de la informaci6n. 6. Analisis de la informaci6n. 7. Elaboraci6n de informes.

El colegio en el que se ha llevado a cabo la autoevaluaci6n de la pnictica docente se encuentra ubicado en la localidad de Hellin y su composici6n juridica esta formada por nueve unidades de Educaci6n Infantil y dieciocho de Educaci6n Primaria. Esta localidad esta situada al sureste de la provincia de Albacete, en ellimite meridional de la Mancha y las cadenas prebeticas, abriendo paso hacia la llanura Murciana y a una altitud media respecto al mar de 578 m. Hellin constituye una comarca compuesta por los municipios de Ontur, Albatana, Tobarra, Fuentealamo y Lietor y es paso entre Madrid y el sureste espanol. Los rios que atraviesan la comarca son el Segura y el Mundo, el clima es mediterraneo con lluvias escasas. La ciudad tiene aproximadamente 28.000 habitantes. El colegio esta situado en el barrio de la zona sur de la poblaci6n, en una zona centrica con un nucleo de desarrollo urbanistico y demografico que hace que exista mayor demanda de escolarizaci6n que oferta de puestos escolares. La situaci6n lab oral de los padres de los alumnos se distribuye equitativamente entre el sector servicios y la industria, con escaso porcentaje de paro. De cada cuatro mujeres, una trabaja fuera de casa. El nivel de estudios de los padres se distribuye de la siguiente manera: un 60% posee estudios primarios, el 30% Bachillerato 0 equivalente y el 10% estudios universitarios. La opini6n de los padres respecto a la educaci6n que reciben sus hijos en el centro oscila entre muy buena y buena, aunque opinan que el centro esta masificado y carece de instalaciones deportivas. Un 70% de los alumnos dice dedicar diariamente entre una y dos horas al estudio en casa y casi la mitad asiste a actividades extracurriculares organizadas por el Ayuntamiento y el AMPA. Respecto alas expectativas que tienen los padres en relaci6n a los estudios de sus hijos, cuatro de cada cinco desean que realicen estudios superiores. S6lo un 10% de los padres afirma no tener ningun tipo de contacto con el centro y un 65% dice que han mantenido mas de tres veces al ano entrevistas con los tutores de sus hijos, siendo estas satisfactorias. Los profesores alumnos. gozan de una gran aceptaci6n por parte de padres y de

 Desarrollo integral del alumno, mediante la potenciaci6n de sus capacidades, autonomia y autoestima. Fomento del respeto hacia todos los miembros de la comunidad educativa. Metodologia nificativo. basada en la psicologia cognitiva y el aprendizaje sig-

Atenci6n a la diversidad mediante la utilizaci6n de agrupamientos flexibles y trabajo en grupo. Fomento de la participacion de los padres en la educaci6n de sus hijos y de los alumnos en el aula y en el centro. Se presta especial atenci6n a la educacion en valores y especialmente a la educacion para la convivencia. El colectivo de profesores se preocupa por su formaci6n permanente y por dar el mejor servicio educativo. En este sentido es uno de los escasos centros de la provincia que esta desarrollando proyectos de formaci6n en centros para dar respuesta a los problemas que surgen. Los temas desarrollados en los ultimos afios son: Elaboraci6n, versidad. desarrollo y evaluaci6n del Plan de Atenci6n a la Di-

Elaboraci6n, desarrollo y evaluaci6n del Plan de Acci6n Tutorial. Utilizaci6n Didactica de las nuevas tecnologias comunicaci6n de la informaci6n y

En resumen: como aspectos positivos tenemos fuertes expectativas de los padres respecto a los estudios de sus hijos, preocupaci6n de los padres por su educaci6n, habitos de estudio suficientes de los alumnos y buena aceptaci6n de los padres hacia los profesores y hacia la educaci6n que reciben sus hijos en el centro; sin embargo, se valoran como aspectos negativos el excesivo numero de alumnos y la carencia de instalaciones deportivas.

Esta preocupaci6n de los profesores par su formaci6n y por resolver los problemas que surgen en el centro, les ha llevado a investigar sobre la pnictica docente con el objetivo de perfeccionarla. Para ella, se llev6 a cabo la autoevaluaci6n de la pnictica docente para la que se propusieron los siguientes objetivos: a) Averiguar el nivel de desempefio profesional de los maestros de Educaci6n Infantil y de cada uno de los ciclos de Educaci6n Primaria. b) Conocer el nivel de coherencia entre la practica docente de los profesares del centro y la prevista en el Proyecto Educativo del Centro: aprendizaje significativo. c) Determinar cuales son los puntos fuertes y las debilidades de la practica docente llevada a cabo en e1 centro en relaci6n con las siguientes dimenSlOnes:

Metodologia y aprovechamiento de recursos. Evaluaci6n de los aprendizajes. Formaci6n y evaluaci6n de la ensefianza. Atenci6n a la diversidad.

d) Poner en practica programas de desarrollo, a trav6s de proyectos de formaci6n en centros, para la adquisici6n de habilidades y estrategias docentes coherentes con la superaci6n de los puntos d6biles detectados en la autoevaluaci6n. e) Iniciar la cultura autoevaluadora en el centro y el trabajo colaborativo entre los profesores, como mecanismo de formaci6n del profesorado.
f) Profundizar en el proceso de investigaci6n-acci6n

llevado a cabo por

el centro.

g) Implicar a todo el profesorado del centro en la autoevaluacion pnictica docente.

de la

La puesta en marcha del proyecto de autoevaluacion de la pnictica docente consta de las siguientes fases: a) Comunicacion y aprobacion. La primera actuacion que se realizo fue la comunicacion al claustro de profesores de la intencion de llevar a cabo el proyecto de autoevaluacion de la pnictica docente para su aprobacion, ya que no estaba incluido en la Programacion General Anual. El equipo directivo presento un borrador de proyecto al claustro que tras un debate fue aprobado sin mayores dificultades. Todos los profesores se comprometieron a participar. Posteriormente se comunico al consejo escolar la decision que tomo el claustro de profesores de evaluar su pnictica docente, dando a conocer el proyecto elaborado y aprobado. b) Formacion. Antes de iniciar el proceso de evaluacion se facilito a los profesores informacion para que se familiarizaran con conceptos como pnictica docente, funciones del profesor, autoevaluacion, dimensiones de la pnictica docente, etc. Para ello, se entregaron los siguientes materiales: Nieto Gil, J. Ma (2001): La autoevaluacion del profesor. Escuela Espanola. Madrid. Ramos, G. y otros: Autoevaluacion de la practica docente para profesores de Educacion Primaria. INEE. Extraido de internet. CPRs-EOEPs- SITE (1997): Guia para la reflexion y evaluacion de la propia practica docente. Badajoz. Extraido de internet. Escalas para autoevaluacion de la pnictica docente elaboradas por los autores del presente libro.

Estos materiales fueron trabajados y analizados, primero individualmente y posteriormente debatidos en reuniones de la CCP, en reuniones de ciclo y en una sesi6n de claustro. Se pretendia con ello que los profesores tuvieran suficiente conocimiento de 10 que se iba a evalua, porque es dificil valarar 10 que no se conoce. c) Seleccion del instrumento de recogida de informacion. Con la formaci6n adquirida par los profesores se consiguieron dos objetivos. Par un lado, profundizar en el amilisis de la pnictica docente y, por otro, tener criterio para la selecci6n del instrumento adecuado para la recogida de informaci6n que fuera coherente con los objetivos propuestos y con el concepto de pnictica docente que se habia perfilado. Tras debate y discusi6n se seleccionaron las Escalas elaboradas por los autores para recoger la informaci6n sobre la practica docente, por considerar que eran las que mas se ajustaban a los objetivos que se pretendian conseguir en el proyecto. d) Amilisis del instrumento para su cumplimentacion. Seleccionados los instrumentos de recogida de informaci6n -Escalas de Infantil y Primaria-, se reprodujeron en cantidad suficiente con objeto de que cada tutor tuviera un ejemplar de la Escala y de la Roja de Respuestas correspondiente en papel de diferente color para la rapida identificaci6n de la etapa educativa. El analisis y exploraci6n de estos materiales se realiz6 primero en CCP y posteriormente en reuniones de equipo de ciclo. Se analizaron cada uno de los items de las Escalas para homogenizar la comprensi6n y se llegaron a acuerdos respecto a que: Se debe sefialar solamente una respuesta por item en la Roja de Respuestas. La cumplimentaci6n de la Escala se debe hacer individualmente, previa lectura detenida de cada item.

La coordinaci6n de la evaluaci6n se estableci6 ados niveles: en el primer nivel se encargaron los coordinadores de ciclo. Las actuaciones que llevaron a cabo la coordinadora de Infantil y los coordinadores de cada ciclo de Primaria fueron: Garantizar la confidencialidad de las respuestas. Cumplimentar la ficha-resumen del ciclo mediante la tabulaci6n de las respuestas de cada maestro. Realizar la valoraci6n cuantitativa de la ficha-resumen para averiguar en que nivel de desempefio se encuentra la pnictica docente en el ciclo. Elaborar, junto con los maestros del ciclo, el informe cualitativo de evaluaci6n. El segundo nivel de coordinaci6n 10 asumi6 el equipo directive, que llev6 a cabo las siguientes actuaciones: Cumplimentar la ficha-resumen de Primaria a traves de la tabulaci6n de las fichas-resumenes de cada ciclo. Realizar la valoraci6n cuantitativa de la ficha-resumen de Primaria para situar a los maestros de este nivel en el desempefio profesional que les correspondiera. Elaborar, junto con los coordinadores de ciclo, el informe cualitativo de evaluaci6n del centro, distinguiendo los niveles de Infantil y Primaria.

La recogida de informaci6n se llev6 a cabo mediante la cumplimentaci6n de la Roja de Respuestas por cada uno de los maestros de forma individual y mediante reflexi6n personal. Se fij6 un periodo de quince dias para la cumplimentaci6n de las Escalas y se determin6 el dia en el que se iban a entregar al coordinador para la cumplimentaci6n de la ficha-resumen del ciclo.

Posteriormente se concretaron las sesiones de reuni6n de los equipos de cicio necesarias para la valoraci6n cuantitativa y para la elaboraci6n del informe, asi como la entrega al equipo directivo para la elaboraci6n del informe de centro.

Los resultados obtenidos en cada uno de los niveles de Infantil y Primaria se exponen a continuaci6n.

FICHA-RESUMEN DE AUTOEVALUACION DE LA pRACTICA DOCENTE DE INFANTIL NUMERO DE MAESTROS QUE CONTESTARON A LA ESCALA: 11 DIMENSION 1. Programacion de la ensefianza.
A

B 8 1 2 4

C 1 7 1 3

1. Planificaci6n del trabajo docente. 2. La programaci6n larga 3. La programaci6n corta 4. La contextualizaci6n.

0 0

2 3 8 4

de cicio. de aula.

DIMENSION 2. Metodologia y aprovechamiento de recursos. A 1. Coherencia entre la metodologia desarrollada en el aula y la expuesta en la programaci6n. 2. Motivaci6n para el aprendizaje. 3. Organizaci6n del proceso de ensefianza y aprendizaje. 4. Actividades desarrolladas y orientaci6n del trabajo del alumno. 5. Utilizaci6n de los recursos del medio. 1 4 1 2
B

7 6 2 3 6

4 4 5 7 3

DIMENSION 3. Evaluacion de los aprendizajes.

A

B 3 1 1 4

D 6 8 8 1 4

1. Evaluaci6n inicial: instrumentos. 2. Evaluaci6n continua: instrumentos. 3. Evaluaci6n final: instrumentos. 4. Coevaluaci6n y autoevaluaci6n. 5. Informaci6n a familias y a alumnos.

2 2 2 6 7

DIMENSION 4. Formacion y evaluacion de la ensefianza.

A

B 2 5

C 3 1

D 6 5

1. Formaci6n e innovaci6n educativas. 2. Evaluaci6n de la practica docente.

B 3 9

C 7 2 3

D 1 8

1. Actuaciones con alumnos. 2. Contenido de la tutoria. 3. Relaciones con padres/madres de alumnos 4. Coordinaci6n con el equipo docente. 2

B 8 2 3

1. La recuperaci6n. 2. Profundizaci6n y enriquecimiento. 3. Atenci6n a alumnos con necesidades educativas especiales. 6

3 3 6 2

C 3 3

D 8 8 2 9

1. Distribuci6n del mobiliario y del material en el aula. 2. Interacci6n profesor - alumnos. 3. Trabajo en equipo de profesores. 4. La resoluci6n de conflictos en el aula. 3

6 2

SegUn se expuso en el capitulo IV, de la informaci6n recogida se pueden realizar dos tipos de valoraciones, la cuantitativa y la cualitativa. Para realizar la valoraci6n cuantitativa hay que multiplicar las frecuencias del esca16n A por 1, las del B por 2, las del C por 3 y las del D por 4. De esta manera obtenemos una puntuaci6n global de 919 puntos. Divididos entre 11 maestros que contestaron a la ESCALA, se obtiene una puntuaci6n media de 83 puntos. Si vamos al baremo elaborado para la ESCALA de Infantil en el capitulo anterior nos da un nivel de desempefio profesional global de COMPETENTE.

FICHA-RESUMEN DE AUTOEVALUACION DE LA pRACTICA DOCENTE DE PRIMARIA MAESTROS DIMENSION QUE CONTESTARON A LA ESCALA: 21

1. Programacion

de la ensefianza.
A

B 17 5 4

C 3 2 4 2

D 1 14 13 3

1. Planificaci6n del trabajo docente. 2. La programaci6n larga 3. La programaci6n corta 4. La contextualizaci6n.

0 0

de cicio. de aula. 1

15

1. Coherencia entre la metodologia desarrollada en el aula y la expuesta en la programaci6n. 2. Motivaci6n para el aprendizaje. 3. Organizaci6n del proceso de ensefianza y aprendizaje. 4. Actividades desarrolladas y orientaci6n del trabajo del alumno. 5. Utilizaci6n de los recursos del medio.

3 1 3 1 4

4 8 10 8
7

12 9 8 10 6

2 3

2 4

DIMENSION 3. Evaluacion de los aprendizajes. A 1. Evaluaci6n inicial: instrumentos. 2. Evaluaci6n continua: instrumentos. 3. Evaluaci6n final: instrumentos. 4. Coevaluaci6n y autoevaluaci6n. 5. La calificaci6n. 6. La promoci6n. 7. Infonnaci6n a familias y a alumnos. 2 6 2 1 1 5 B 3 2 2 7 5 1 6 C 7 12 6 7 9 6 12
D

6 7 11 1 5 13 2

DIMENSION 4. Formacion y evaluacion de la ensefianza.

A

B 18 15

C 3 6

1. Formaci6n e innovaci6n educativas. 2. Evaluaci6n de la pnictica docente.

B 8 12 5 4

C 7 6 10 7

1. Actuaciones con alumnos. 2. Contenido de la tutoria. 3. Relaciones con padres/madres de alumnos. 4. Coordinaci6n con el equipo docente.

2 3 9

4 6 1

B 4 9 13

C 14 1 3

1. La recuperaci6n. 2. Profundizaci6n y enriquecimiento. 3. Atenci6n a alumnos con necesidades educativas especiales.

3 11 4

B 5 14

D 6

1. Distribuci6n del mobiliario y del material en e1 aula. 2. Interacci6n profesor - alumnos. 3. Trabajo en equipo de profesores. 4. La resoluci6n de conflictos en e1 aula.

10 4 1

5 5 4

2 8 13

4 3

Uti1izando e1 procedimiento descrito anteriormente, 1a puntuaci6n global obtenida por los maestros de Primaria ha sido de 1.583 puntos. Divididos entre 21 profesores que conte staron a la ESCALA da una media global de 75 puntos. Si comparamos esta puntuaci6n con la del baremo de Primaria obtenemos un nivel de desempefio profesional de los profesores de este nivel educativo de COMPETENTE.

FICHA-RESUMEN DE AUTOEVALUACION DE LA pRACTICA DOCENTE MAESTROS QUE CONTE STARON A LA ESCALA: 7 DIMENSION 1. Programacion de fa ensefianza.
A B

C 3 1 1

1. Planificaci6n del trabajo docente. 2. La programaci6n larga 3. La programaci6n corta. 4. La contextualizaci6n. 1

0

4 2 2 5

de ciclo.

4 4 1

DIMENSION 2. Metodologia y aprovechamiento de recursos.

A B

1. Coherencia entre la metodologia desarrollada en el aula y la expuesta en la programaci6n. 2. Motivaci6n para el aprendizaje. 3. Organizaci6n del proceso de ensefianza yaprendizaje. 4. Actividades desarrolladas y orientaci6n del trabajo del alumno. 5. Utilizaci6n de los recursos del medio.

1 6

4 1 1 2 2 2

1 1 2

5 2 3

DIMENSION 3. Evaluacion de los aprendizajes. A 1. Evaluaci6n inicial: instrumentos. 2. Evaluaci6n continua: instrumentos. 3. Evaluaci6n final: instrumentos. 4. Coevaluaci6n y autoevaluaci6n. 5. La calificaci6n. 6. La promoci6n. 7. Informaci6n a familias y a alumnos. 1 1 3
2

B 1 1 1 4 3

C 4 5 2 1
2

D 1 2 2 5 1

1 2

DIMENSION 4. Formacion y evaluacion de la ensefianza.

A B

C 1 1

D 1

1. Formaci6n e innovaci6n educativas. 2. Evaluaci6n de la practica docente.

6 5

C 2 2 5 3

D 1

1. Actuaciones con alumnos. 2. Contenido de la tutoria. 3. Relaciones con padres/madres de alumnos. 4. Coordinaci6n con el equipo docente.

1 1 2

3 4 2 1

C 3

1. La recuperaci6n. 2. Profundizaci6n y enriquecimiento. 3. Atenci6n a alumnos con necesidades educativas especiales.

1 5 1

3 2 4

A 1. Distribuci6n del mobiliario y del material en el aula. 2. Interacci6n profesor - alumnos. 3. Trabajo en equipo de profesores. 4. La resoluci6n de conflictos en el aula. 1 5

B 1 4 2

D 1

2 2 2

1 2 5

La puntuaci6n global obtenida en este cicio es de 499 puntos que corresponde a una media global de cicio de 71 puntos, que corresponde a un nivel de desempefio profesional de COMPETENTE.

FICHA-RESUMEN DE AUTOEVALUACION DE LA pRACTICA DOCENTE MAESTROS QUE CONTESTARON A LA ESCALA: 7 DIMENSION 1. Programacion de la enseiianza. A 1. Planificaci6n del trabajo docente. 2. La programaci6n larga 3. La programaci6n corta. 4. La contextualizaci6n. 4
0

B 7

D 7

de cicio. 2 1

5 2

1. Coherencia entre la metodologia desarrollada en el aula y la expuesta en la programaci6n. 2. Motivaci6n para el aprendizaje. 3. Organizaci6n del proceso de ensenanza yaprendizaje. 4. Actividades desarrolladas y orientaci6n del trabajo del alumno. 5. Utilizaci6n de los recursos del medio. 1 1

6 5 2

2 2 3

4 5 3

DIMENSION 3. Evaluacion de los aprendizajes. A 1. Evaluaci6n inicial: instrumentos. 2. Evaluaci6n continua: instrumentos. 3. Evaluaci6n final: instrumentos. 4. Coevaluaci6n y autoevaluaci6n. 5. La calificaci6n. 6. La promoci6n. 7. Informaci6n a familias y a alumnos. 1 2 3 1 2 4 1 6 3 6 2 B C 1 4 D 4 3 7

DIMENSION 4. Formacion y evaluacion de la enseiianza. A 1. Formaci6n e innovaci6n educativas. 2. Evaluaci6n de la pnictica docente.
B

C
1

6 5

C 4 2 3 4

1. Actuaciones con alumnos. 2. Contenido de la tutoria. 3. Relaciones con padres/madres de alumnos. 4. Coordinaci6n con el equipo docente. 3 1

3 4 1

B 6 6

C 7

1. La recuperaci6n. 2. Profundizaci6n y enriquecimiento. 3. Atenci6n a alumnos con necesidades educativas especiales. 1

B 3 5 3

D 4

1. Distribuci6n del mobiliario y del material en el aula. 2. Interacci6n profesor - alumnos. 3. Trabajo en equipo de profesores. 4. La resoluci6n de conflictos en el aula.

1 2 2

1 5 2

La media global del ciclo se sitlta en 82 puntos que corresponde a un nivel de desempefio profesional de COMPETENTE.

FICHA-RESUMEN DE AUTOEVALUACION DE LA pRACTICA DOCENTE MAESTROS QUE CONTESTARON A LA ESCALA: 7 DIMENSION 1. Programacion de la enseiianza.
A

B 6 3 2 6

C 1 1 1

D 1 3 4

1. Planificaci6n del trabajo docente. 2. La programaci6n larga 3. La programaci6n corta. 4. La contextualizaci6n.

0

de ciclo.

1. Coherencia entre la metodologia desarrollada en el aula y la expuesta en la programaci6n. 2. Motivaci6n para el aprendizaje. 3. Organizaci6n del proceso de ensefianza yaprendizaje. 4. Actividades desarrolladas y orientaci6n del trabajo del alumno. 5. Utilizaci6n de los recursos del medio.
1

3 1 1 2 3 4 1

2 3 3 3 4

2
1

B 2 1
1

C 2 3 4 3 3 4 4

D 2 3 2 1 1 2
1

1. Evaluaci6n inicial: instrumentos. 2. Evaluaci6n continua: instrumentos. 3. Evaluaci6n final: instrumentos. 4. Coevaluaci6n y autoevaluaci6n. 5. La calificaci6n. 6. La promoci6n. 7. Informaci6n a familias y a alumnos.

2 2

1 1 1

A 1. Formaci6n e innovaci6n educativas. 2. Evaluaci6n de la pnictica docente.

C 1

6 5

B
2

C 1 2 2

D 3 3

1. Actuaciones con alumnos. 2. Contenido de la tutoria. 3. Relaciones con padres/madres de alurnnos. 4. Coordinaci6n con el equipo docente.

1
1

4 2 3

B 1 1 6

C 4 1

1. La recuperaci6n. 2. Profundizaci6n y enriquecimiento. 3. Atenci6n a alumnos con necesidades educativas especiales.

2 5

B 1 5

D 1

1. Distribuci6n del mobiliario y del material en el aula. 2. Interacci6n profesor - alumnos. 3. Trabajo en equipo de profesores. 4. La resoluci6n de conflictos en el aula.

5 3

2 1 1 1 6

La puntuaci6n media global de este cicio se sirna en los 73 puntos que corresponde a un nivel de desempefio profesional de COMPETENTE.

Para realizar un analisis de la valoraci6n cuantitativa vamos a reflejar en el siguiente cuadro los datos elaborados en el apartado anterior.
NIVEL EDUCATIVO Infantil Primaria - Primer cicio - Segundo cicio - Tercer cicio PUNTUACI6N MEDIA 78 76 71 82 73 NIVEL DE DESEMPENO PROFESIONAL CATEGORiA INTERVALO BAREMO Competente Competente Competente Competente Competente 67 - 95 71 - 100 71 - 100 71 - 100 71 - 100

Figura 12. Analisis informacion caso practico. De la Figura 12 se pueden extraer las siguientes conclusiones: Los/as maestros/as de Infantil se siruan en el nivel de desempefio pro fesional "Competente", con una puntuaci6n de 78. Esto sup one ubicarse en el punto intermedio del intervalo del baremo, 10 que indica que la practica desarrollada esta de acuerdo con los principios y caracteristicas de un servicio educativo de calidad . La pnictica docente de los/as maestros/as de Primaria con una puntuaci6n de 76, aunque tambien se situa en el nivel denominado "Competente", se encuentra mas cerca del punto inferior del intervalo del baremo, 10 que puede indicar que se precisa de mayor consolidaci6n, estabilidad y coordinaci6n entre los docentes. Existen diferencias entre la pnictica docente desarrollada tros/as de los tres ciclos. Los del segundo ciclo perciben mejor que los del primer y tercer ciclo. Estas importantes den indicar algun tipo de carencia entre la coordinaci6n por los/as maessu tarea docente diferencias pueinterciclos.

En general, la pnictica docente desarrollada en el colegio se considera muy buena.

No obstante, este amilisis es somera e insuficiente, por 10 que vamos a realizar la valaraci6n cualitativa y, con ella, a profundizar en dicho amilisis.

Para interpretar los datos de las fichas-resumen y poder realizar el amilisis cualitativo pertinente se debe fijar previamente un criterio de amilisis 0 punto de corte. Este criterio 10 debe fijar el propio centro 0 equipo evaluador y debe estar siempre por encima del 50%. Nosotros 10 hemos concretado en el 65%.

Puntos fuertes 0 fortalezas de la pnictica docente. Se consideranin asi los indicadores en los que mas del 65% de los maestros haya elegido las opciones CoD. Puntos debiles 0 debilidades de la pnictica docente. Se consideraran dentro de esta categoria los indicadores en los que mas del 65% de los maestros haya seleccionado los escalones A 0 B. Puntos neutros, sin definir, de la pnictica docente. Se encuentran en esta categaria aquellos indicadores en los que existe heterogeneidad par parte de los maestros porque tienen un tratamiento diferente en la practica de cada docente, sefia1<indoseindistintamente las opciones A, B, C 0 D de una manera equilibrada y sin superar las opciones A, B 0 C, D por mas del 65%. Las fortalezas indican aspectos bien tratados en la practica docente y, por tanto, deberan mantenerse por parte de los docentes. Las debilidades constituyen aspectos de la practica docente tratados inadecuadamente, par 10 que deberan ser objeto de mejora. Y los aspectos denominados neutros son aspectos no consolidados y percibidos de diferente manera por los maestros, par 10 que no deben incluirse como objeto de mejora porque no estan definidos en el centro. Segun los criterios utilizados, el amilisis cualitativo nos muestra los siguientes puntos fuertes y debiles en la pnictica docente de Infantil:

Se elabora la programaci6n de ciclo y la programaci6n de aula adecuadamente y se adapta al grupo de alumnos de la tutoria. Se desarrolla adecuadamente todo 10 relacionado con la dimensi6n de metodologia y aprovechamiento de recursos: coherencia entre 10 programado y 10 implementado en el aula, motivaci6n de alumnos, organizaci6n del proceso de ensefianza-aprendizaje, propuesta de actividades y orientaci6n del trabajo de los alumnos, y la utilizaci6n de los recursos del medio. Se lleva a cabo una evaluaci6n de los aprendizajes de los alumnos satisfactoria: se realiza evaluaci6n inicial, continua y final, se inician procesos de coevaluaci6n y autoevaluaci6n, asi como la informaci6n a familias. La formaci6n e innovaci6n educativa se desarrollan adecuadamente. Respecto a la tutoria, se lleva a cabo satisfactoriamente la actuaci6n con alumnos, la relaci6n con padres/madres y la coordinaci6n con el equipo docente. En relaci6n con la atenci6n a la diversidad se atiende adecuadamente a los alumnos con necesidades educativas especiales. EI clima de aula es excelente en 10 relacionado con la distribuci6n del espacio, interacci6n profesor-alumnos, trabajo en equipo de profesores y resoluci6n de conflictos.

La planificaci6n docente se realiza de acuerdo con los materiales curriculares elaborados por la editorial seleccionada. Los contenidos de la tutoria no tienen un tratamiento especifico, sino que estan incluidos en las areas. En la atenci6n a la diversidad no se tienen en cuenta suficientemente los aspectos de recuperaci6n y de profundizaci6n 0 enriquecimiento.

Evaluaci6n de la practica docente. No existe un planteamiento a nivel de ciclo para realizar un seguimiento de la practica docente desarrollada en el aula.

Respecto a Educacion Primaria, el analisis arroja las siguientes conclusiones:

Se elabora una programaci6n de ciclo y una programaci6n de aula que incluye todos los elementos preceptivos y de suficiente cali dad. Existe coherencia entre la metodologia desarrollada en e1 aula y la prevista en la programaci6n didactica. Se realiza con garantias, tanto la evaluaci6n inicial como la continua y la final con instrumentos adecuados y distintos de los controles habituales utilizados en e1 centro. Se utiliza una ficha de seguimiento para determinar si los alumnos han conseguido los objetivos programados y para orientar el proceso de ensenanza-aprendizaje. Se otorgan calificaciones parciales y la calificaci6n final tiene en cuenta los minimos establecidos y las calificaciones parciales emitidas. En la promoci6n se tienen en cuenta las areas suspensas, asi como la opini6n de padres y alumnos y se procura utilizarla como mecanismo de atenci6n a la diversidad. La informaci6n a los padres y a los alumnos sobre el rendimiento academico y el comportamiento es exhaustiva y se realiza individualmente, indicandoles las pautas a seguir para mejorarlos. En algunos casos se lleva un registro de las entrevistas con padres. Respecto a la tutoria, la relaci6n con los padres-madres es satisfactoria. Se fomenta el contacto cotidiano de los padres con el centro y se les implica en el proceso de ensenanza-aprendizaje, aunque en algunos casos no se consigue. Las reuniones con el equipo docente son sistematicas y se suelen adoptar criterios comunes sobre normas de clase 0 evaluaci6n; sin embargo, la mayor coordinaci6n se establece con los maestros del mismo nivel. En relaci6n con la atenci6n a la diversidad se atiende adecuadamente a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje ayudandoles individualmente y asesorando a los maestros de apoyo sobre las dificultades que presentan y los aspectos curriculares que deben recuperar.

La relaci6n con los maestros del cicIo es satisfactoria y basada en la confianza y en la colaboraci6n mutua, expresc'mdose libremente las opiniones que se suelen tener en cuenta por el resto de compafieros. Los escasos conflictos que se producen en el aula se resuelven satisfactoriamente mediante la colaboraci6n de los padres y del equipo directivo.

La planificaci6n del trabajo docente la marca la editorial del libro seleccionado, aunque se adapte al grupo de alumnos. No se preven en la programaci6n niveles de consecuci6n curricular diferentes que den respuesta a los alumnos con distinto ritrno de aprendizaje.

- Aunque los contenidos se presentan a los alumnos de una manera estructurada y conectada con los conocimientos que ya po see, no se suelen organizar mediante un hilo conductor integrador que de sentido a los conocimientos que se transmiten (organizador previo), ni se suelen realizar sintesis y resumenes que concreten 10 que los alumnos deb en aprender y memorizar. La formaci6n que realizan los maestros no tienen relaci6n directa con la mejora de la pnictica docente ni con la innovaci6n educativa en el aula, bien porque el Centro de Profesores no 10 posibilita 0 porque el maestro no 10 considera oportuno.

- Aunque se suele reflexionar sobre la pnictica docente diaria, no se realiza una evaluaci6n rigurosa de esta actividad con el objeto de autorregularla. Los contenidos de la tutoria no se trabajan explicitamente en el aula, sino que se suelen incIuir en el desarrollo de las areas curriculares y la coordinaci6n con el equipo docente es insuficiente. Respecto a la atenci6n a la diversidad no se proponen programas de profundizaci6n 0 enriquecimiento a los alumnos que presentan facilidad para el aprendizaje. Los tutores no dirigen el proceso de ensefianza-aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales, sino que colaboran con el

equipo de apoyo del centro que es el que realmente los atiende y realiza el seguimiento. La distribuci6n del espacio en el aula y del mobiliario, asi como del material no facilita el trabajo en equipo de los alumnos ni su participaci6n en el aula, porque se prefiere el trabajo individual. Las normas de clase acostumbra a dictarlas el profesor.

c) Puntos neutros. Motivaci6n para el aprendizaje. Existen diferentes procedimientos para la motivaci6n del aprendizaje de los alumnos por parte de los maestros sin llegar a planteamientos comunes a nivel de ciclo 0 etapa. En el planteamiento de las actividades y orientaci6n del trabajo que deb en realizar los alumnos, asi como en la utilizaci6n de los recursos didacticos y del medio existe bastante heterogeneidad entre los maestros, sin llegar a acuerdos sobre cual es la mejor manera de actuar. Aunque se estan iniciando actividades de coevaluaci6n con los alumnos, no se ha consolidado todavia esta practica docente entre los maestros del centro.

Se deb en realizar cinco tipos de informes: el correspondiente a la etapa de Infantil, que sera elaborado por la coordinadora de ciclo junto con las maestras que 10 componen; 10s de cada uno de 10s tres cic10s de Primaria, que seran elaborados por los respectivos coordinadores de ciclo y los maestros que los configuran, y el informe de la etapa de Primaria, que es elaborado por el equipo directivo. A titulo de ejemplo, nosotros vamos a elaborar el informe de Primaria, que no es sino una sintesis de 10 expuesto en este capitulo relacionado con esta etapa educativa. Necesariamente se repetiran cuestiones ya comentadas en el proceso de evaluaci6n descrito, que se ha hecho con fines didacticos; sin embargo, 10 que debe quedar como constancia de haber realizado la evaluaci6n de la practica docente es el informe final que se expone a continuaci6n.

INFORME DE EVALUACION DE LA pRACTICA DOCENTE CORRESPONDIENTE A LA ETAPA DE PRIMARIA DE UN COLEGIO DE HELLlN

El colegio esti ubicado en una zona centrica de la localidad y atiende a ninos de Educaci6n Infantil (segundo ciclo) y a ninos e Educaci6n Primaria. Escolariza un total de 680 alumnos, agrupados en 9 unidades de Educaci6n Infantil y 18 de Primaria. Entre estos alumnos hay un total de 15 alumnos con necesidades educativas especiales y unos 15 catalogados como de Educaci6n Compensatoria, en su mayoria inmigrantes. El nivel socioecon6mico de las familias de los alumnos se considera medio-alto y no se aprecian problemas de tipo social dignos de menci6n. Los padres suelen preocuparse de ayudar a sus hijos en las tare as escolares, dado que su nivel de expectativas respecto a los estudios de sus hijos es alto. Los padres estan satisfechos del servicio educativo que reciben sus hijos por parte del centro, 10 que permite que los profesores centren todas sus energias en la labor docente. Los objetivos que se han planteado con el desarrollo de esta actuaci6n de evaluaci6n de la practica docente son: Averiguar el nivel de desempeno profesional de los maestros de Educaci6n Infantil y de cada uno de los ciclos de Ensenanza Primaria. Conocer el nivel de coherencia entre la pnictica docente de los profesores del centro y la prevista en el Proyecto Educativo del Centro: aprendizaje significativo. Determinar cuMes son los puntos fuertes y las debilidades de la pnictica docente llevada a cabo en el centro. Poner en practica programas de desarrollo, a traves de proyectos de formaci6n en centros, para la adquisici6n de habilidades y estrategias docente coherentes con la superaci6n de los puntos debiles detectados en la autoevaluaci6n.

 Iniciar la cultura autoevaluadora en el centro y el trabajo colaborativo entre los profesores, como mecanismo de formaci6n del profesorado. Implicar a todo el profesorado del centro en la autoevaluaci6n de la pnlctica docente. EI ambito educativo objeto de evaluaci6n ha sido la practica docente, es decir, el conjunto de actuaciones que se desarrollan en el aula y que son responsabilidad del maestro. Las dimensiones que configuran dicho ambito son: Programaci6n de la ensefianza. Metodologia y aprovechamiento de recursos. Evaluaci6n de los aprendizajes. Formaci6n y evaluaci6n de la ensefianza.

- Atenci6n a la diversidad.

EI instrumento de recogida de informaci6n ha consistido en una Escala de autoevaluaci6n para la Educaci6n Infantil y otra Escala para la autoevaluaci6n de la practica docente para Educaci6n Primaria, adem as de reflexiones individuales y otras realizadas por el equipo de ciclo. EI desarrollo de la autoevaluaci6n se llev6 a cabo durante el ultimo trimestre del curso escolar 2004-05.

Se elaboran las programaciones de ciclo y las de aula en las que se preve un tiempo adecuado para el desarrollo y asimilaci6n de los objetivos y contenidos, incluyendo repasos y evaluaci6n. Se detallan y se anticipan todos los elementos preceptivos que debe contemplar una programaci6n docente con las caracteristicas tecnicas suficientes. Sin embargo, esta planificaci6n esta orientada por la editorial dellibro de texto seleccionado, que es la que marca la pauta en el proceso de ensefianza-

aprendizaje; ademas, la planificaci6n s610 preve diferentes objetivos y niveles de ejecuci6n para los alumnos con dificultades de aprendizaje. Metodologia y aprovechamiento de recursos Se respetan, en general, las estrategias metodol6gicas establecidas en la programaci6n docente; no obstante, en la organizaci6n del proceso de ensefianza-aprendizaje, si bien se presentan los contenidos de manera integrada y en conexi6n con los conocimientos previos de los alumnos y conectandolos con situaciones de la vida real, no se articulan en organizadores previos que den sentido a 10 que se esta aprendiendo, ni se concreta en sintesis 0 resumenes 10 que el alumno debe aprender, asi como ensefiar a los alumnos a controlar su proceso de aprendizaje. No estan clarificadas entre los maestros las estrategias para motivar a los alumnos; el tipo de actividades que se proponen a los alumnos para consolidar los aprendizajes y para orientarlos en el trabajo; y la utilizaci6n de los recursos didacticos y del medio para facilitar el aprendizaje. Estas actuaciones la lleva a cabo cada maestro de manera diferente, segun las creencias personales de cada uno. Evaluacion de los aprendizajes. Es una de las dimensiones que mejor desarrollan los maestros de Primaria. La mayoria realizan evaluaci6n inicial que registran en una ficha y que sirve para ajustar la programaci6n de aula. Tambien se utiliza la evaluaci6n continua como instrumento para orientar el aprendizaje de los alumnos y se registran los logros y dificultades que presentan los alumnos durante el proceso de ensefianza-/aprendizaje en una ficha de seguimiento. Esta ficha sirve en la evaluaci6n final para determinar si los alumnos han conseguido los objetivos programados y para conocer la situaci6n de cada alumno en relaci6n con estos objetivos. La calificaci6n se emite tras cada sesi6n de evaluaci6n y esta en relaci6n con los objetivos previstos y se articula la calificaci6n final como sintesis de las calificaciones parciales. En la promoci6n se tienen en cuenta, ademas del nivel academico adquirido en el ciclo, las opiniones de padres y alumnos, asi como los aspectos emocional y social.

Se informa exhaustivamente a los padres sobre los aspectos academicos, afectivos y de comportamiento de sus hijos, indicandoles las pautas a seguir para mejorarlos. No obstante 10 anterior, no se practica la autoevaluaci6n de aprendizajes de los alumnos, aunque se estan iniciando actividades de coevaluaci6n. Formacion y evaluacion de la ensefianza. Esta es quiza la dimensi6n que necesita de mayor reflexi6n por las carencias que presenta, ya que aunque los maestros participan en un proyecto de formaci6n en centros, la mayoria de la formaci6n en ejercicio se basa en los cursos y seminarios que prop one el Centro de Profesores, que no siempre tienen relaci6n directa con la mejora de la practica docente y con los problemas que surgen en el centro. En muchas ocasiones la formaci6n que se hace responde mas a intereses personales. Tampoco se lleva a cabo una evaluaci6n sistematica de la practica docente ni se reflejan por escrito los aspectos positivos y mejorables de dicha practica para autorregularla. En realidad, 10 que se suele hacer es un comentario entre compafieros del mismo nivel 0 del mismo cicIo de las actuaciones docentes que llevamos a cabo con los alumnos en el aula, contrastando opiniones 0 buscando algun tipo de soluci6n ante alglin problema didactico que se nos plantea. Al finalizar el curso no se suele reflejar en la Memoria Fin de Curso ningun tipo de evaluaci6n de la practica docente que sirva de referencia para adoptar medidas de mejora para el pr6ximo.

La informaci6n y relaci6n con los padres se considera satisfactoria. Se informa a los padres sobre el progreso de sus hijos mediante entrevistas individuales y colectivas, adem as de fomentar el contacto cotidiano de estos con el centro y de implicarlos en el proceso de ensefianza-aprendizaje de sus hijos. No existe una actuaci6n cIaramente definida respecto alas intervenciones tutoriales con alumnos y cada maestro las lleva a cabo de una manera diferente, faltando criterios de actuaci6n comunes. Los contenidos de la acci6n tutorial no se trabajan explicitamente sino mediante el contenido de las diferentes areas y la coordinaci6n con el equipo docente es manifiestamente mejorable, ya que se limita a reuniones esporadicas,

sobre todo cuando existe algun conflicto con alumnos diar entre padres y maestros del equipo docente.

cuando hay que me-

Respecto a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje pero que siguen el curriculo ordinario establecido para el grupo, se indica a los pro fesores de apoyo 10 que tienen que recuperar; ademas de ayudarles directamente a superar las lagunas de aprendizaje que se detectan. Esta manera de recuperaci6n se considera suficiente, aunque podria darse un paso mas y elaborar program as de refuerzo individualizados que ayuden a los alumnos a superar las dificultades detectadas despues de cada sesi6n de evaluaci6n. Sin embargo, el tratamiento que se lleva a cabo con los alumnos que presentan facilidad en el aprendizaje se considera insuficiente por cuanto los maestros se limitan a proponer las tare as puntuales para mantenerlos ocupados. Los alumnos diagnosticados como "de necesidades educativas especiales" son atendidos por el equipo de apoyo del centro (orientador, PT y AL) de manera satisfactoria y el maestro tutor se limita a colaborar con estos profesionales, en lugar de dirigir su proceso de ensefianza-aprendizaje con la colaboraci6n del citado equipo, como seria 10 deseable, ya que tambien son alumnos de su tutoria.

El clima de aula se considera satisfactorio y permite que los alumnos trabajen diariamente en un ambiente relajado y de confianza mutua. Los escasos conflictos que surgen se resuelven adecuadamente mediante la intervenci6n del maestro, con el concurso de los padres y con la ayuda del orientador si se Ie solicita. Existen normas escritas en el aula que deben cumplir todos los alumnos favoreciendo la autonomia y el control del comportamiento. Sin embargo, existe una preocupaci6n excesiva, por parte de los maestros, por evitar la distracci6n y por evitar que los nifios hablen entre ellos. Esto puede dificultar la interacci6n y la posibilidad de que los alumnos aprendan unos de otros. La disposici6n del mobiliario en filas separadas favorece el aprendizaje individual, pero dificulta la interacci6n de los alumnos y el trabajo en equipo.

El trabajo en equipo del profesorado se percibe de diferente manera por los maestros de Primaria: mientras que para algunos la coordinaci6n del profesorado es muy satisfactoria, para otros se debe mejorar sustancialmente y trascender al mero companerismo. Se deberia fomentar la participaci6n de los alumnos en el aula mediante el trabajo en pequeno grupo y mediante la aceptaci6n de sugerencias, por parte del maestro, respecto alas normas de clase y a la decoraci6n del aula.

Realizado el amUisis descriptivo de cada una de las dimensiones objeto de autoevaluaci6n, la valoraci6n global de la pnictica docente de los maestros de Primaria de este centro se considera buena, encuadnindose en el nivel de desempeno profesional que en este trabajo hemos denominado COMPETENTE, destacando principalmente en: Planificaci6n del trabajo docente, tanto en la denominada programaci6n de ciclo como en la de aula. El desarrollo de la evaluaci6n, inicial continua y final, del procedimiento de asignaci6n de la calificaci6n y de los criterios para la determinaci6n de la promoci6n. La relaci6n de confianza con los padres-madres de alumnos, la informaci6n que se les proporciona y las pautas para mejorar el aprendizaje y el comportamiento de sus hijos. El procedimiento de recuperaci6n de los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. La resoluci6n adecuada de los conflictos que surgen en el aula y el clima positivo que se genera.

A pesar de la alta cualificaci6n de la pnictica docente que se lleva a cabo en este centro por los maestros de Primaria, existen aspectos que pueden mejorarse porque, en definitiva, esta es la esencia de toda evaluaci6n, mejorar aquello que se evalua. En opini6n del equipo evaluador, las propuestas de mejora que se desprenden de la autoevaluaci6n realizada son:

 Proporcionar informaci6n suficiente al profesorado para conseguir que el libro de texto sea un auxiliar y un instrumento del proceso de ensenanzaaprendizaje. Este proceso debe ser dirigido por el maestro, que es el que conoce las necesidades e intereses del grupo de alum nos del que es tutor. Reflexionar sobre las estrategias metodo16gicas que se estan llevando a cabo en el centro para llegar a criterios comunes en cuanto a la motivaci6n, utilizaci6n de recursos didacticos, tipo de actividades a realizar por los alurnnos, transmisi6n de habilidades de procesamiento de informaci6n, etc. que garanticen el aprendizaje significativo y su consolidaci6n . Iniciar procesos de coevaluaci6n y autoevaluaci6n de los aprendizajes de los alumnos como mecanismo para que estos controlen y participen mas activamente en su aprendizaje. Trabajar los contenidos de la Acci6n Tutorial mediante programas especificos como "aprender a aprender", "aprender a tomar decisiones" ... con la ayuda del orientador del centro. Elaborar programas de profundizaci6n y enriquecimiento en las areas de Matematicas y Lengua para los alumnos que 10precisen tras cada sesi6n de evaluaci6n. Intensificar el trabajo cooperative de los alumnos mediante el trabajo en pequeno grupo y el de los profesores del equipo docente y de ciclo.

Estas propuestas de mejora deberan incorporarse progresivamente a la Programaci6n General Anual para desarrollarlas y realizar el seguimiento correspondiente. La decisi6n sobre cuales se van a incorporar corresponde al equipo evaluador y a los maestros de Primaria. Las propuestas que se incorporen cada curso academico deberan planificarse adecuadamente concretando los objetivos a conseguir, las actividades a realizar, la temporalizaci6n, los recursos personales y materiales que se necesiten y la previsi6n del seguimiento oportuno. Se debera pedir ayuda a la Administraci6n educativa si se considera necesario. Los resultados que se obtengan se reflejaran en las memorias de fin de curso de los sucesivos cursos academicos.