7.

Imagen Profesional
La imagen profesional es la percepcin que se tiene de una persona por parte de sus grupos objetivo como consecuencia de los estmulos que emana en su actividad profesional (Cfr. Gordoa, 1999, p.143). Los estmulos pueden ser emanados mediante tu aspecto imagen fsica -, tus gestos y ademanes imagen no verbal y el uso que haces de la palabra oral y escrita imagen verbal. En este apartado me referir a las dos primeras, la imagen verbal la hemos abordado en los dos apartados anteriores y ahondaremos ms en el apartado de la entrevista. Sabas que el 83% de las decisiones se hacen por los ojos? Por tanto debes verte bien el da de la entrevista. Uno de los axiomas de la Imagen Pblica es que a mejor imagen, mayor poder de influencia(Gordoa, 1999, p. 50). Ergo, cuida tu imagen.

http://www.acatlan.unam.mx/egresados/986/

Estudio preliminar sobre la imagen del maestro y su influencia y motivacin hacia el proceso de enseanza Resumen Hoy da se busca en el docente un sujeto polivalente, que sea profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crtico e intelectual transformador, que debe estar al pendiente y siempre en actitud de servicio hacia sus educandos. Sin embargo, en la prctica existe el sentimiento generalizado de una devaluacin palpable en la percepcin de la vocacin magisterial, tanto por sus actores principales, los docentes y los alumnos, como por el resto de la sociedad estudiantil, directivos y padres de familia. Tenemos dos extremos entre los maestros: estn los maestros que realizan una labor vocacional excepcional hacia la enseanza, mientras otros se sienten desanimados, decepcionados, desmotivados y sin rumbo. Este estudio preliminar abord el anlisis sobre la imagen del maestro que tienen los alumnos, los padres de familia y los mismos docentes, y la relacin que tiene dicha apreciacin social con el desempeo de este personaje en su labor. Se busc comprender si acaso la auto-imagen que tienen los docentes influye o no en su motivacin hacia la enseanza. Igualmente, se trat de conocer si el maestro es valorado en forma diferente dependiendo del nivel educativo en el que se desarrolle. Dentro de los resultados encontramos que no existe una diferencia significativa en la importancia que se da a los profesores que se desarrollan en uno u otro nivel

educativo de los analizados (desde preescolar hasta superior). Por otro lado, se detect que s existe una diferencia entre la imagen que tienen los padres de familia y alumnos de los maestros, como estos ltimos de s mismos, y finalmente, se acept la hiptesis de investigacin puesto que la imagen del maestro s depende de su motivacin hacia el proceso de enseanza. Palabras clave maestro, padres de familia, alumnos, motivacin, percepcin, remuneracin, valor, competencias, vocacin magisterial Antecedentes Histricamente la profesin de maestro no ha sido bien apreciada despus de la poca clsica. La imagen popular de un maestro en nuestro pas y otros en vas de desarrollo mayoritariamente tiene el perfil, al menos en educacin bsica, de un sujeto pobre, con bajas expectativas profesionales, deficiente educacin general, y con una deficiente (o inexistente) formacin para la docencia. En adicin, y quiz tambin como respuesta a esta mala imagen, la gratificacin como salario que perciben los profesores han llegado a ser equiparables a los de un trabajador manual sin calificacin, mal valorado y mal remunerado. No se puede negar que las tendencias mundiales de globalizacin influyen tambin en la educacin, mismas que llevan a una prdida del sentir humano en las formas de hacer poltica educativa, tradicionalmente sesgada hacia la inversin en cosas (infraestructura, tecnologa, etc.) antes que en personas, hacia las cantidades antes que las calidades, y por el corto plazo sobre el mediano y el largo plazo. Qu significa ser maestro? Segn Mario Kapln, una concepcin rgida, autoritaria y vertical de maestro es la de aqul que tiene muchos conocimientos acumulados y los transmite hacia los otros, es una vasija llena que espera vaciarse. Para otros, en una concepcin freireana, un verdadero maestro es aquel gua que comparte un fragmento de su vida con sus alumnos, en una relacin dialgica bidireccional de enseanza-aprendizaje, donde cada uno de los actores se intercambia de papel en una relacin de dar-recibir ininterrumpida. Como escribi Antaki: [Mi maestro] es aquel que me ha enseado a equivocarme menos sobre el mundo. Aunque estas concepciones son contemporneas, hoy en da, con el trmino docente nos referimos a los educadores que trabajan en el sistema escolar. Su perfil y funcin incluyen un largo listado de "competencias

deseadas", en el que confluyen contradictoriamente, postulados inspirados en la teora del capital humano y los enfoques eficientistas de la educacin, as como postulados largamente acuados por las corrientes progresistas, la pedagoga crtica y los movimientos de renovacin educativa, que hoy han pasado a formar parte de la retrica de la reforma educativa mundial. Del maestro ideal se tiene una imagen de sper-hombre y sper-mujer en cuanto a las responsabilidades y labores que debera afrontar, lo que da como resultado un sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crtico e intelectual transformador, que debe estar al pendiente y siempre en actitud de servicio hacia sus educandos. Cabe preguntarnos si nuestra sociedad en verdad logra valorar en su justa dimensin al profesor que logra conjugar todas estas virtudes, si as lo fuera la gran mayora de los docentes las practicaran, pero la realidad mundial nos habla de lo contrario. Nos dice Ikram Antaki: Ensear no puede ser considerado como una yuxtaposicin de prcticas individuales. Los maestros estn encargados de la transmisin del saber, de la adquisicin de los conocimientos, del desarrollo del carcter, de la preparacin para un oficio, de la transmisin de los valores morales. [] tienen simblica y prcticamente la tarea de reducir la brecha entre el principio de igual dignidad de los ciudadanos y la crueldad del funcionamiento desigual. Existe el sentimiento generalizado de una devaluacin palpable en la percepcin de la vocacin magisterial, tanto por sus actores principales, los docentes y los alumnos, como por el resto de la sociedad estudiantil, directivos y padres de familia. Muchos de los maestros se sienten desanimados, decepcionados y desmotivados y sin rumbo, con un entusiasmo disminuido por la docencia, y no solamente por factores econmicos. Sin embargo, otros siguen practicando su ejercicio con verdadera vocacin de servicio, con entusiasmo y cario hacia el magisterio. Intentaremos dar respuesta a preguntas tales como En qu estriban las distintas posturas sobre el magisterio? Cul es la concepcin de la sociedad educativa, tanto alumnos, padres de familia y mismos docentes sobre lo que debe ser el maestro? Hiptesis Como hiptesis de investigacin (H1) se ha establecido lo siguiente: La autopercepcin que tienen los maestros sobre su imagen como docente depende de su

motivacin personal para impartir clases, es decir una alta motivacin dar una alta o buena apreciacin de la imagen del docente. Como hiptesis alternas, se busca tambin comprobar lo siguiente:

La imagen que tienen los docentes sobre su labor es diferente a la que tienen los alumnos sobre la labor de los maestros La imagen que tienen los docentes sobre su labor es diferente a la que tienen los padres de familia sobre la labor de los maestros La importancia que se reconoce del maestro es diferente para cada nivel educativo

Materiales y mtodos Muestra De acuerdo a los actores identificados en este caso, se consideraron 3 poblaciones: una de docentes, una de alumnos y una de padres de familia, dentro del Distrito Federal (Delegaciones Azcapotzalco, lvaro Obregn, Miguel Hidalgo y Benito Jurez) y rea conurbana del Estado de Mxico (Tlalnepantla), que conformaron nuestra comunidad educativa en estudio. A partir de esta poblacin, se eligieron 2 sistemas educativos: el pblico y el privado, con los cuales estableceremos 2 sub-poblaciones. Asimismo, dentro de las subpoblaciones contamos con los grupos de estudio de acuerdo al nivel educativo: preescolar, primaria, medio superior y superior. El nivel secundaria no fue considerado dentro de esta investigacin. As pues, se conformaron El muestreo se realiz en forma no aleatoria, por cuotas. Para integrar las muestras, se definieron varios grupos combinando las poblaciones y las sub-poblaciones. La informacin sobre la percepcin de la labor docente y la motivacin en esta profesin se recopil a travs de un solo cuestionario con preguntas similares pero adaptadas para cada poblacin (Anexo A), mismo que se aplic personalmente por abordaje directo, o bien, va correo electrnico en el caso de algunos maestros. La forma en la que fueron tratadas las respuestas previamente al anlisis se muestra en el Anexo B. Resultados

Ya que se aplic el mismo cuestionario para las tres poblaciones y las opciones de respuesta en todos los grupos eran las mismas, el anlisis de los resultados se hizo comparando una misma caracterstica o condicin evaluada entre las diferentes poblaciones. Se practic un anlisis de varianza para determinar la diferencia estadstica entre los grupos en relacin a las diferencias de variacin de cada grupo, utilizando la razn F para comparar la variacin tanto entre como dentro de los grupos. Posteriormente, se realiz una comparacin mltiple de medias mediante la Diferencia Significativa Honesta de Tukey (DSH) para determinar entre qu relaciones se encontraban las diferencias significativas a un nivel de 0.05. Cuando la diferencia entre las medias result mayor o igual al clculo de la DSH, la diferencia se consider como estadsticamente significativa y no debida a un error en el muestreo. Los resultados obtenidos para las diferentes condiciones evaluadas se presentan en la siguiente tabla: Conclusiones Con respecto a nuestra hiptesis de investigacin tanto los maestros como los alumnos comparten que efectivamente existe una admiracin por parte de los segundos hacia sus maestros y esto se puede relacionar en forma adicional con la existencia de motivacin que los tres grupos perciben en cuanto a la labor docente. Esto significa que s podra existir una relacin entre la imagen del maestro y su motivacin para dar clases, sin embargo dentro del cuestionario no se incluy ninguna pregunta alusiva al nivel de motivacin por lo que nuestra H1 no puede ser contestada por el momento. La hiptesis alterna la imagen que tienen los docentes sobre su labor es diferente a la que tienen los alumnos sobre la labor de los maestros se confirma puesto que se determin que s existe una diferencia significativa al 5% sobre el papel que desempea el maestro entre alumnos y docentes. Por otro lado, la hiptesis alterna la imagen que tienen los docentes sobre su labor es diferente a la que tienen los padres de familia sobre la labor de los maestros se rechaza puesto que se determin que no existe diferencia significativa entre ambos grupos en esta condicin. Finalmente, sobre la hiptesis alterna 1a importancia que se reconoce del maestro es diferente para cada nivel educativo tambin se acepta puesto que los

patrones de respuesta son similares para los tres grupos y muestras diferentes medias en la calificacin de acuerdo al nivel en el que imparte clases el maestro. Es claro que la familia juega un papel fundamental en la educacin, pero no se puede negar que, de forma cada vez ms acusada, las familias renuncian a su papel educativo y delegan dicho trabajo a la escuela, especficamente al maestro. Sin embargo, existe una paradoja, la cual dificulta en algunos casos el trabajo escolar pues en ocasiones los padres de familia consideran que los maestros no estn lo suficientemente preparados para educar a sus hijos, pero se encuentran atrapados en la necesidad de enviarlos al colegio como un requisito de la sociedad para que en el futuro puedan incorporarse con mayor facilidad al campo laboral, y tambin porque entre las familias crece la sensacin de inseguridad y de incompetencia sobre cmo educar a los hijos pues sienten que el modelo educativo en el que participaron ya no es vlido, pero tampoco tienen una forma nueva de educar que les satisfaga en relacin con las expectativas que tienen y con los retos de futuro a los que se tendrn que enfrentar su prole. La labor docente por s misma es admirable, loable, plausible, y al menos en los resultados obtenidos en este estudio preliminar (que no puede ser aplicado a toda la poblacin escolar del Distrito Federal sin antes realizar un muestro completo y su respectivo anlisis estadstico) podemos decir que los maestros estn conscientes de ello y lo practican. Finalmente, cito a Fernando Savater en una sentencia con la que coincido respecto de los fines de la educacin y la responsabilidad que tienen los docentes para lograrlo: Quien sienta repugnancia ante el optimismo, que deje la enseanza y que no pretenda pensar en qu consiste la educacin. Porque educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de aprender [...]. Con verdadero pesimismo puede escribirse contra la educacin, pero el optimismo es imprescindible para estudiarla ... y para ejercerla. Los pesimistas pueden ser buenos domadores, pero no buenos maestros.
http://html.rincondelvago.com/imagen-del-maestro.html