UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBA FACULTAD DE FILOSOFA Y HUMANIDADES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CTEDRA: PEDAGOGA

AO ACADMICO 2011

CARRERAS: PROFESORADO Y LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROFESOR TITULAR: MGTER. GREGORIO GERMN PROFESORA ADJUNTA: MGTER. LILIANA ABRATE PROFESORAS ASISTENTES: LIC. MARA DEL C. BATTAGLIOTTI LIC. AMALIA DAHER MGTER. MARA ISABEL JURI MGTER. CRISTINA SAPPIA LIC. ANALIA VAN CAUTEREN

Fundamentacin La ctedra de Pedagoga pertenece al primer ao del plan de estudios de la carrera de Ciencias de la Educacin. Por lo tanto, se propone un recorrido por ncleos temticos fundamentales en la formacin profesional, que permitir la incorporacin en el campo disciplinar especfico. El presente programa es un dispositivo que se sustenta en los siguientes supuestos: - El alumno es capaz de construir conocimientos desarrollando un proyecto de autonoma que le exige asumir responsabilidades y pensar la realidad crticamente. - La accin docente ayuda en el desarrollo de ese proyecto en forma activa. - El currculum es un proyecto pedaggico abierto dinmico e interactivo (no neutral) que se va redefiniendo en la prctica. El estudio de la Pedagoga, como un espacio de encuentro con marcos tericos especficos y con la problemtica global de la educacin, se constituye en el primer paso de un proceso de formacin terico-prctica que fundamenta la intervencin educativa. Por ello, se aborda el estudio de la educacin desde distintos niveles y perspectivas de anlisis. La educacin es concebida como relacin interpersonal y comunicacional, como prctica institucionalizada y como sistema, considerando las complejas relaciones que surgen de su insercin en un contexto socio-histrico y cultural. El anlisis de distintas concepciones y fundamentos filosficos y cientficos que sustentan los diversos enfoques pedaggicos se orienta a desarrollar una postura reflexiva y crtica que permita una apertura superadora de las antinomias y contradicciones presentes en las teoras y prcticas educativas.

La lnea conceptual parte de la contextualizacin histrica del debate pedaggico que servir de marco para el desarrollo del resto del programa. Iniciamos el estudio de la Modernidad y su crisis, para comprender la emergencia de un proyecto pedaggico propio de ese contexto, junto a los debates sobre su estado actual. Posteriormente, se analiza el surgimiento de una nueva pedagoga en el marco del movimiento de las escuelas nuevas, destacndose algunos de los precursores y representantes ms importantes. En la unidad subsiguiente el anlisis se orienta hacia los cambios y las innovaciones en las instituciones educativas, consideradas stas como estructuras complejas que deben ser guiadas desde su dimensin pedaggica. En ella se aborda como concepto principal el de Proyecto Educativo, en sus tres niveles de anlisis: el Sistema Educativo, la escuela y el aula. Vinculado a estos enfoques se aborda en la ltima unidad del programa la problemtica epistemologa de la disciplina. Desde su configuracin histrica, los distintos momentos de su constitucin o una propuesta superadora, se analiza la relacin entre poder y educacin y el control simblico que esa relacin implica. Entendiendo el campo de la pedagoga y el campo educativo como un campo de tensiones, se analiza la no neutralidad de los actos educativos y el problema de la clasificacin de los conocimientos sobre y de la educacin. Objetivos Generales Comprender la estructura conceptual de la pedagoga.Identificar el campo interdisciplinario de los estudios pedaggicos.Analizar las problemticas educativas desde una perspectiva contextual e integradora adoptando una actitud crtica y creadora .Distinguir los fundamentos filosficos y cientficos del saber sobre la educacin.Comprender la no neutralidad de la educacin, en relacin con las diversas formas de control simblico que conlleva. Reconocer la dimensin pedaggica de las instituciones educativas, relacionando el concepto de proyecto educativo con la misma. Asumir actitud crtica frente a la funcin docente y el rol del pedagogo y reconocer el compromiso social que significa . Participar activa y responsablemente en las propuestas de trabajo individual y grupal Manifestar integracin parcial y final de los contenidos de la asignatura

Contenidos UNIDAD I El contexto social de la educacin El debate sobre la crisis de la modernidad es un nuevo horizonte sobre el cual se desarrollan algunas consideraciones de las ciencias sociales hoy, al tiempo que plantea desafos inditos a la educacin en el nuevo siglo. Temas. La Modernidad como contexto de surgimiento de la escuela.- La crisis del proyecto pedaggico de la modernidad.-La tensin premodernidad, modernidad y posmodernidad. La nocin de segunda modernidad. La educacin moderna, xitos y fracasos.- Las demandas actuales a la educacin. El conocimiento como factor central. El debate acerca de la calidad de la educacin.

Bibliografa bsica (ordenada segn la secuencia temtica) OBIOLS, G; OBIOLS, S. (1994) Adolescencia, Postmodernidad y Escuela Secundaria. Kapelusz: Buenos Aires Cap. 1 GERMN, G.- Notas Periodsticas: La crisis en la enseanza. La Voz del Interior. 14-06.94. La escuela y los nuevos desafos. La Voz del Interior 19-06-07 GERMN, G.- La educacin y la segunda modernidad.- Ficha de ctedra. GERMN, G. Las nuevas demandas de la segunda modernidad. Ficha de ctedra. PEREZ GOMEZ, A. (1997) La socializacin postmoderna y la funcin educativa de la escuela. En el libro: Angulo Rasco y otros Escuela Pblica y Sociedad Neoliberal. Mio y Dvila Editores: Espaa. TIRAMONTI, G. La escuela en la encrucijada del cambio epocal. Revista Educacin y Sociedad. Octubre 2005.- Vol 26; Nro 92.- Versin digital: http://www.scielo.br. Unidad ll Hacia una nueva pedagoga. El movimiento de Escuelas Nuevas. La escuela nueva es un movimiento heterogneo que incluye diferentes expresiones que son importantes distinguir, comprendiendo a la vez sus fundamentos comunes. Advirtiendo acerca del riesgo de que sus principios queden formulados de modo negativo mas que positivo y constructivo, se considera fundamental recuperar sus ejes principales, en tanto contribuyen hoy al debate pedaggico en torno a la construccin de una nueva concepcin de la educacin. Temas. Nacimiento de una nueva pedagoga. La escuela nueva, la escuela de la modernidad y la escuela tradicional. Fundamentos y crticas. Las ideas de Rousseau y Dewey. El debate actual. Bibliografa Bsica (ordenada segn la secuencia temtica) GERMAN, G y otros (1998) La escuela nueva: un debate al interior de la Pedagoga. Ficha de Ctedra. DEWEY, J. (1978) Experiencia y educacin.Losada: Buenos Aires Cap. I, II y III. PALACIOS, J.(1995) La cuestin Escolar. Fontamara: Mxico. SAVIANI, D. (1983) Escuela y Democracia o la Teora de la curvatura de la vara. En Revista de Cs. de la Educacin. Buenos Aires. GERMAN G. (2009) Hacia una nueva escuela. Comunicarte:Crdoba. 2da edicin - Cap. 2 UNIDAD III La Dimensin Pedaggica de las Instituciones Educativas. La nocin de Proyecto Pedaggico Sub-Unidad III a.- La dimensin pedaggica de las escuelas. El papel de la pedagoga es confuso en las escuelas y se lo asimila o identifica con cuestiones didcticas y/o organizativas en lo atinente a las prcticas educativas, o se remite a la filosofa de la educacin cuando la preocupacin es terica. El estudio de la escuela desde la dimensin pedaggica, trata de diferenciar esta perspectiva del anlisis de lo que podran denominarse dimensiones didcticas, organizativas, administrativas y otras, con el propsito

de conceptualizar tal especificacin. Esto propone la construccin de una dimensin pedaggica de las instituciones educativas y de categoras que puedan dar cuenta de esa especificidad. Temas La dimensin pedaggica de la escuela. El proyecto pedaggico institucional y la especificidad de la pedagoga. La pluralizacin, la fragmentacin y la articulacin de las Ciencias de la Educacin, las instituciones y los sujetos. La escuela como organizacin con cultura propia. Sub-unidad III b.- La dimensin pedaggica de la relacin docente alumno En ese proceso de especificacin pedaggica la dinmica de la relacin docente - alumno y sus caractersticas, tienen una importancia central en las tareas educativas, as como los ideales y concepciones del educador. Estas concepciones inciden en las peculiaridades de la relacin pedaggica y en las interpretaciones de los significados de la cultura del aula, la institucin Temas El proyecto educativo en el aula: La interaccin ulica y la relacin docente-alumno: su carcter asimtrico. La trada docente-alumno-conocimiento. Lenguaje y poder simblico.Sub-unidad III c.- La dimensin pedaggica del sistema educativo Esas relaciones se desarrollan en el marco del sistema educativo que opera con otros componentes de la sociedad. Es necesario analizar los principales problemas del sistema educativo argentino, las relaciones entre educacin y sociedad, los debates que en torno a ellas se han generado y las nuevas tendencias que se perfilan en nuestro contexto socio poltico. Temas La relacin entre Sociedad, Estado, Poltica y Educacin. La escuela como institucin del Sistema Educativo Formal. El proyecto Educativo Nacional. La Ley Nacional de Educacin. La relacin entre las Provincias y el Estado Central. Educacin, pobreza y diversidad. Bibliografa Bsica (ordenada segn la secuencia temtica) FERRATER MORA, J. (1071) Diccionario de Filosofa. Buenos Aires- Tomo II FRIGUERIO, G y otros (1992) Las instituciones educativas. Cara y Ceca. Troquel: Buenos Aires- Introduccin. FRIGUERIO, G. La crisis del sistema educativo no se resuelve con miradas parciales ni con prescripciones organizacionales o curriculares. En Revista Novedades Educativa. N 48 y 49. Investigacin de la Ctedra de Pedagoga: La dimensin Pedaggica de la Escuela. Informe Final. 1996/97. GIMENO SACRISTN; PEREZ GOMEZ, A.(1993) Comprender y transformar la enseanza. Morata: Madrid - Captulo IX. GONZALEZ GONZALEZ, M.T. y ESCUDERO MUOZ, J.M. (1998) Innovacin educativa: teora y procesos del desarrollo. Humanitas: Madrid. FRIGERIO, G. POGGI, M. (1998) El anlisis de la Institucin Educativa. Hilos para tejer proyectos. Santillana: Buenos Aires.

TENTI FANFANI, E. (1995) Escuela y poltica. Formacin del ciudadano del ao 2000. En el libro: Filmus, D (comp) Para qu sirve la Escuela. Tesis: Buenos Aires DOMENECH E. (2002) Multiculturalismo, escuela y desigualdad En: Paginas de la escuela de Ciencias de de la Educacin. Ao 2. Nmeros 2 y 3. Narvaja Editor SAPPIA, C. (2007) La escuela urbano marginal. Una demanda a la pedagoga. En: Vogliotti, Ana, Sonia De la Barrera y Alejandra Benegas (comps.) Aportes a la pedagoga y su enseanza. Debaten y escriben los pedagogos. Universidad Nacional de Ro IV. POSTIC, M. (2002) La relacin educativa. 2 Edicin. Narcea: Madrid. GINET, D.(1982) El grupo en pedagoga. En Avanzini, G. (compilador) La pedagoga del siglo XX. Narcea: Madrid. UNIDAD IV Pedagoga y educacin. En el campo de la pedagoga se aborda la complejidad de la educacin como objeto de estudio multidimensional e interdisciplinario. Es necesario comprender los procesos de unidad y luchas que se desenvuelven al interior del campo pedaggico, distinguiendo los fundamentos de diversos enfoques educativos en el debate actual. Temas Caractersticas del campo de la educacin. El debate en torno al objeto de estudio de la pedagoga. Sus relaciones interdisciplinarias. La identidad de la disciplina. Enfoque dialctico de la educacin. Las tensiones en la relacin conservacin-transformacin. La nocin de crtica: afirmacin, negacin y negacin de la negacin. La crtica de la crtica Educacin, democracia y poder. La construccin social del discurso pedaggico. El control simblico. Bibliografa Bsica (ordenada segn la secuencia temtica) GERMAN, G. (1999) La crisis de identidad de la pedagoga. MIMEO. FURLN, A.(1995) La enseanza de la Pedagoga en las Universidades. C.I.E.E.S. Mxico. TENTI FANFANI, E. (1983) El campo de las Ciencias de la Educacin en Teora Pedaggica?. UNAM: Mxico. NASSIF, R. (1986) Teora de la Educacin. Ed. Cincel: Madrid- Cap. XIV. GOTARI, E. (1971) Lgica General: enfoque dialctico. Grijalbo: Mxico. APPLE, M.(1998) Educacin y Poder. Paidos: Barcelona. BOURDIEU, P. (1985) Qu significa hablar?. Akal: Espaa. DUSSEL, I, (1994) La estructura del discurso pedaggico. En Revista: Propuesta Educativa. Mio y Dvila. BERNSTEIN, B. (1994) La estructura del discurso pedaggico. Morata: Madrid. Estrategias metodolgicas Se implementar una metodologa que tienda a promover la participacin activa de los estudiantes a travs de formas de trabajo individual y grupal, mediante las siguientes actividades: - Lectura y estudios bibliogrficos - Elaboracin de guas de estudio

- Trabajos grupales: anlisis y discusin de problemas y respuesta oral o escrita a los mismos, rol-playing, anlisis de audiovisuales, trabajo de campo. - Exposicin de los alumnos. - Exposicin del profesor interactuando con la clase.

CONDICIONES DEL CURSADO Alumnos promocionales: - Asistencia al 80% de las clases tericas-prcticas - Aprobacin de los dos exmenes parciales con siete puntos - Aprobacin del trabajo de campo con una calificacin de MB - Aprobacin del 80% de los trabajos prcticos con calificacin MB Los alumnos que no hubieren alcanzado una calificacin de siete en uno de los dos parciales podrn recuperarlo a fin de ao, siempre que hayan obtenido cuatro o ms puntos. Si obtuvieran uno, dos o tres puntos solo podrn recuperarlo en condicin de regular. Para la promocin se promediarn los parciales que tengan seis puntos o ms. Los que obtengan cuatro o cinco puntos no accedern a la promocin y quedarn regulares. - Aprobar el coloquio final obteniendo siete o ms puntos Alumnos regulares: - Aprobacin de los trabajos prcticos (con posibilidades de revisin) - Aprobacin de los dos exmenes parciales con cuatro puntos. - Aprobacin del trabajo de campo Los alumnos que no hubieran alcanzado una calificacin de cuatro puntos en uno de los dos parciales podrn recuperarlo a fin de ao.

Bibliografa Ampliada (no consignada como bibliografa obligatoria) Avanzini, G. (comp). (1982) La pedagoga del siglo XX. Narcea: Madrid. Ball S. (1989). La micropoltica de la escuela. Paidos: Barcelona Bercovich Hartman S. Los lmites de la pedagoga de La Pedagogpia Hoy.Facultad de Filosofa y Letras. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Castoriadis C. (1992) El psicoanlisis, proyecto y elucidacin. Nueva Visin: Buenos Aires Castoriadis C. (1993) El mundo fragmentado. Altamira-Nordan: Montevideo. Castoriadis C. (1993). La institucin imaginaria de la sociedad. Tomos l y ll. Tusquets: Barcelona. Castoriadis, C. (1999). Figuras de lo pensable. Frnesis Ctedra: Madrid. Cullen, C. (2000) Crticas de las razones de educar. Paidos: Argentina. Cullen, C. (1985) Acceso a la comprensin de la Institucin escolar y el proyecto educativo denominado curriculum Sec Educ. OEA: Buenos Aires. Debesse,M. y Mialaret,G.(1971)Introduccin a la pedagoga. Oikostau: Barcelona. Dewey, J. (1978) Experiencia y Educacin. Losada: Buenos Aires. Daz Barriga, A.(1990) La escuela como institucin. En psicoanlisis y educacin. UNAM: Mxico. Durkheim, E. (1979) Naturaleza y mtodo de la pedagoga en Educacin y Sociologa. Linotipo: Bogota.

Dussel, I. Caruso, M., (1999) La invencin del aula. Una genealoga de las formas de ensear. Santillana: Buenos Aires. Freud S. (1930) El malestar en la cultura. Alianza Editorial: Argentina. Freud S. (1915) Metapsicologa. Alianza Editorial: Argentina. Germn, G. La educacin y la segunda modernidad. Ficha de Ctedra Germn, G. Las nuevas demandas de la segunda modernidad. Ficha de Ctedra Gortari, E. (1971) Lgica general: enfoque dialctico. Grijalbo: Mxico. Jackson, P. (1992) La vida en las aulas. Morata: Madrid. La escuela nueva: un debate al interior de la pedagoga. (1998) Ficha de ctedra. Ctedra de Pedagoga. Escuela de Ciencias de la Educacin. FFyHUNC- Mimeo La educacin en debate: desafos para una nueva ley 2006. Jornadas de Reflexin pblica. Escuela de Ciencias de la Educacin. FFy H. UNC. Mc Laren P. (1984) La vida en las escuelas. Siglo veintiuno: Madrid. Espaa. Ribet, N. (1997) La Ley Federal de Educacin, pilar de la transformacin educativa. Stella: Buenos Aires. Saviani, M. (1983)Escuela y democracia o la Teora de la curvatura de la vara. En: Revista Ciencias de la Educacin. Buenos Aires. Tedesco, J. C. (1995).- Educacin y Sociedad en Amrica Latina En: Para que sirve la Escuela. Tesis: Buenos Aires. Tiramonti, G. (2005). La escuela en la encrucijada del cambio epocal. Revista Educacin y Sociedad. Vol. 26 N 92- Versin digital: http://www.scielo.br Tyler, W. (1991) Organizacin Escolar. Morata: Madrid. Woods, P.(1993) La escuela por dentro. Paidos: Buenos Aires Ed. 3ro. Edicin