Enfoque Psicomtrico y Edumtrico de la Evaluacin Educativa Dos tendencias que orientan el proceso evaluativo. I.

Enfoque Evaluativo Psicomtrico Un docente que elabora y aplica un instrumento de evaluacin para establecer una diferenciacin de rendimiento entre sus alumnos est enfrentando el hecho evaluativo desde una perspectiva psicomtrica de la evaluacin. De igual manera, estamos frente a una perspectiva psicomtrica, o tambin denominada normativa, cuando un docente compara el aprendizaje de un alumno con el resto de sus compaeros y, como resultado de dicha comparacin, concluye que el alumno ha mostrado un alto, mediano o bajo rendimiento. Este enfoque se preocupa por indagar y establecer diferencias de aprendizaje entre los alumnos. Con esto busca determinar la ubicacin relativa de desempeo que cada alumno tiene dentro del grupo del cual forma parte en un momento y circunstancia dados. En consecuencia, cuando a un estudiante se le evala desde una perspectiva psicomtrica y obtiene la puntuacin o calificacin ms alta de su grupo en una asignatura, significar que ha logrado uno de los mejores desempeos dentro de su curso, pero ello difcilmente indicar si ese alumno ha alcanzado el nivel mnimo o mximo de aceptacin probables para los aprendizajes especficos de esa asignatura. El juicio evaluativo de ser el mejor o peor estudiante de matemticas no indica lo que el alumno sabe o no sabe de la materia, ni tampoco asegura que tal situacin se mantendr si se compara al estudiante con un grupo de alumnos distinto del original; slo indica que es el mejor o peor de su grupo. En sntesis la evaluacin psicomtrica presenta las siguientes caractersticas fundamentales:

Los resultados de las mediciones del aprendizaje se interpretan comparando el rendimiento de cada alumno con el de los dems miembros del grupo evaluado. Los juicios evaluativos no son absolutos sino relativos. La clasificacin o calificacin que se asigne a un alumno depender de las caractersticas del grupo del que forma parte en el momento de ser evaluado.

El desempeo grupal promedio y su variabilidad constituyen la norma o marco de referencia para analizar y valorar la calidad del rendimiento. Los resultados obtenidos proporcionan escasa informacin sobre el grado de eficiencia que el alumno posee respecto de las capacidades que se estn evaluando. Slo sealan si un alumno tiene mejor o peor, mayor o menor capacidad que sus compaeros para enfrentar una tarea dada. Visto as, este enfoque puede ser til para seleccionar a aquellos alumnos que estn en mejores condiciones o sean ms aptos para ejecutar una actividad determinada. Las pruebas deben permitir establecer diferencias de desempeo entre los miembros del grupo evaluado. Para ello, las preguntas debern poseer, previa aplicacin y anlisis piloto, un mediano grado de dificultad y un ndice de discriminacin alto y positivo. Cuanto mayor sea la variacin (dispersin) de los resultados de una prueba en un grupo, ms til y significativa ser la comparacin entre la puntuacin de un alumno y el desempeo del grupo. Los resultados de las pruebas son vlidos, tiles y por tanto generalizables nicamente dentro del mismo grupo evaluado.

II. Enfoque Evaluativo Edumtrico Si un docente pretende que sus evaluaciones expresen el grado en que cada alumno ha logrado los aprendizajes esperados u objetivos propuestos previamente para su asignatura, entonces el docente deber evaluar desde una perspectiva edumtrica. En un enfoque edumtrico de la evaluacin, los resultados del aprendizaje se comparan con un criterio de evaluacin absoluto. Este criterio representa lo que, a juicio de los docentes, debe saber hacer el alumno. Calcular permetros y reas; escribir frases y oraciones respetando concordancia de gnero y nmero; calcular ndices de liquidez; identificar fuentes de financiamiento, realizar anlisis de ndice de riesgos de la empresa; conectar distintos tipos de tarjetas de red; etc. Los criterios de evaluacin, as definidos, servirn como marco de referencia para comparar y determinar qu puede hacer el alumno y si su ejecucin es igual o inferior al aprendizaje deseado. Aqu se dejan de lado, para efectos de comparacin, los resultados del resto del grupo evaluado. En una prueba con fines edumtricos, cada pregunta debe relacionarse ntimamente con su correspondiente criterio de evaluacin. Es decir, se busca que se garantice la congruencia entre cada criterio y l o los tems elaborados para su comprobacin. Asimismo, es fundamental que el criterio de xito o nivel de aceptacin mnimo deseable se defina y establezca con antelacin a la administracin de la prueba.

Adems, en una prueba con fines edumtricos no interesa el grado de dificultad ni el ndice de discriminacin de sus preguntas; tampoco interesa comparar los resultados entre los alumnos. En cambio, s es importante que la prueba proporcione antecedentes detallados para verificar las ganancias o los cambios de conductas individuales observados, as las informaciones obtenidas servirn de base til y vlida para emprender acciones de reforzamiento o correctivas, tanto de los aprendizajes como de los procedimientos de enseanza empleados. En sntesis, la evaluacin edumtrica o por criterios presenta las siguientes caractersticas fundamentales:

La formulacin clara y precisa de los criterios de evaluacin son la base para definir y evaluar los aprendizajes planificados. Las pruebas deben constituir una representacin exacta del aprendizaje esperado que se desea evaluar. Las preguntas deben ser congruentes con los criterios de evaluacin. La adecuacin de las preguntas validez de contenido o congruencia entre los tems y criterios - propuestas como muestra representativa de los aprendizajes que se evaluarn, debe decidirse mediante un acuerdo ente los profesores de las asignaturas respectivas. Los resultados del aprendizaje se comparan con un criterio de evaluacin absoluto definido previamente por el profesor. El nivel de aprendizaje mnimo aceptable se establecer antes de aplicar las pruebas y, en lo posible, debe estar basado en experiencias y condiciones educativas similares. La fuente de significado radica en el nivel de logro alcanzado por cada estudiante en relacin con cada criterio de evaluacin propuesto y no en el desempeo del grupo del que forma parte. No interesa identificar que estudiantes de un curso son mejores o peores, sino establecer, en forma clara y concluyente, qu alumnos han logrado o no aprendizajes. Las informaciones que se proporcionan estn destinadas a servir de base para supervisar el progreso individual de los alumnos y la eficiencia de las enseanzas realizadas. Est orientada a cumplir una funcin formativa y no selectiva de los aprendizajes estudiantiles.

(Manual para la Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil; Santibez Riquelme; Juan Domingo; Trillas; 2001) Evaluacin Normativa (Psicomtrica)

Evaluacin Criterial (Edumtrica)