a. 7:59 : Estimados alumnos del grupo, acabo de abrir el foro de la semana 14, la ltima de este diplomado.

Para esta semana final nos piden aplicar la estrategia, s que muchos de ustedes estn de vacaciones as que ser muy difcil cumplir con la encomienda, si hay quien puede aplicarla, adelante, solo les pido que comentemos en el foro de la semana la situacin que guarda cada uno respecto a poder o no aplicar la estrategia. Les encargo que se revisen mutuamente y regresen sus estrategias con comentarios y me marquen copia de los envos. Yo lo puedo hacer pero es una actividad de coevaluacin que deben realizar ustedes. Cuando ustedes me manden el trabajo de su compaero con sus observaciones, entonces yo les har mi comentario final. Esto debe hacerse entre hoy Domingo 4 de agosto y maana Lunes 5 de agosto, por favor, no se tarden y hagan ya el intercambio de las estrategias con la rbrica y el plan de evaluacin. Espero sus comentarios. b. 1. Pongamos en marcha la estrategia. Tenemos esta semana y la siguiente para ponerla en prctica. Para apoyar el trabajo creado a realizar utilizaremos el andamioRegistrando de la puesta en marcha de la estrategia. Si requieren ms de dos semanas para terminar con la puesta en marcha lo comentarn con su tutor para organizar los perodos de entrega de la misma. Trabajemos organizadamente con el archivo pues lo presentaremos la prxima semana. c. 2. Revisemos la siguiente liga,http://www.youtube.com/watch?v=YPYZRYYxfA0 en ella veremos como un profesor pone en prctica una estrategia didctica. Recuperemos lo siguiente: d. a. qu papel desarrolla el profesor en esta puesta en prctica? e. El profesor como mediador del aprendizaje elige y selecciona los contenidos (formas de saber) y los mtodos (formas de hacer) para desarrollar las capacidades del alumno o diluirla, pues no se interioriza ni se desarrolla b. motiva a sus alumnos para aprender?, cmo?

f.

g. c. atiende a la diversidad de maneras de aprender en su grupo?, cmo?, h. d. cul es la actividad con la que concreta todo lo que en teora revisaron? i. e. consideran que no tuvo que modificar su planeacin en ningn momento de la aplicacin? f. en su estrategia contemplan estos pasos de apertura, desarrollo y cierre? Reservamos nuestras respuestas.

j.

k. 3. Como lo hemos comentado en la introduccin de esta semana, cuando se pone en marcha un trabajo didctico siempre surgen imprevistos que nos hacen modificar lo ya planeado o incorporar algunas otras actividades que no estaban contempladas, eso nos

obliga a tomar decisiones. Revisemos el texto Pensamiento y toma de decisiones y reflexionemos sobre lo siguiente: l. a. cul es la relacin entre pensamiento y toma de decisin?

m. b. cules son las causas ms frecuentes que nos hacen tomar decisiones? n. c. podramos desarrollar las habilidades y competencias necesarias para cubrir la categora de eficientes que menciona el autor? o. 4. Con las respuestas que tengamos de las lecturas redactamos una cuartilla en word, renombramos el archivo y vamos al foro de la semana La puesta en marcha de la estrategia y la toma de decisiones y comentamos lo que las dos actividades anteriores p. Segunda parte: la sistematizacin de la estrategia . q. 1. Revisemos el documento Cambia tu escuela, construye pas. Taller de sistematizacin para docentes de las IIEE innovadoras del concurso Lectura y Expresin Libre y Creativa en ncash en el que nos muestran ejemplos de sistematizacin de experiencias. Busquemos respuesta a lo siguiente: r. s. t. u. v. a. Qu significa sistematizar? La sistematizacin es la interpretacin crtica de una o varias experiencias, que a partir de su reconstruccin y ordenamiento, descubre o explicita la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s, y por qu se han hecho de ese modo. w. b. Para qu sirve sistematizar para el mbito del aprendizaje?, Para comprender ms profundamente nuestras experiencias y as poder mejorarlas. (Nos permite descubrir aciertos, errores, formas de superar obstculos y dificultades o equivocaciones repetidas, de tal forma que los tomamos en cuenta para el futuro).. Para intercambiar y compartir nuestros aprendizajes con otras experiencias similares.(Nos permite ir ms all de un intercambio anecdtico, hacindolo mucho ms cualitativo). Para contribuir a la reflexin terica con conocimientos surgidos directamente de las experiencias. (Nos permite aportar un primer nivel de teorizacin que ayude a vincular la prctica con la teora Para incidir en polticas y planes a partir de aprendizajes concretosque provienen de experiencias reales.(Nos

permite formular propuestas de mayor alcance basadas en lo que sucede en el terreno) x. c. Qu resultados se pueden obtener? Los puntos de llegada. y. la ordenacin, reconstruccin e interpretacin de la realidad, y formular las conclusiones, obtenidas como resultado de reflexin sobre los momentos anteriores. Las conclusiones son tericas, formulando una hiptesis a travs de la experiencia mejorar y enriquece otras experiencias. Se usa una gua de interpretacin crtica, Las conclusiones responden a los objetivos que nos planteamos al principio de este proceso. Comunicar los aprendizajes. Produciendo materiales que permitan compartir con otras personas lo aprendido. Mediante videos, grficos, historietas, cuentos, radiodrama, etc. La informacin se concentra en fichas, para sistematizar vuestra experiencia. BLOQUE: TCNICA DE SOLUCIN DE PROBLEMAS FICHA DE TEORA

La Tcnica de solucin de problemas, su objetivo es ayudar a solucionar problemas, a tomar decisiones acertadas. Hay que definir en qu consiste un problema utilizando una estrategia de solucin vlida.

PROCESO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS Orientacin del problema

El problema no es la situacin, el problema es la falta de conductas mas. Percibir el problema. Valorar las causas y la importancia del problema. Saber de cunto tiempo y esfuerzo disponemos.

1. Definicin y formulacin del problema.

Definir el problema en trminos objetivos y solucionables. Qu sucede que me molesta? Buscar informacin relevante y objetiva. Comprender el conflicto. Establecer metas realistas. Revalorar el problema en este momento.

2. Propuestas de alternativas
Principio de cantidad: la cantidad genera calidad. Principio de dilacin de juicio: no valorar las consecuencias, en principio todas las alternativas pueden ser vlidas. Principio de variedad: proponer soluciones diferentes y combinarlas.

3. Toma de decisiones

Anticipar las consecuencias positivas y negativas de cada alternativa. Comparar unas alternativas con otras segn las consecuencias. Preparar un plan de accin.

4. Llevar el plan a la prctica y comprobar los resultados

Poner el plan en prctica. Autoobservacin. Autoevaluacin. Autorrefuerzo si los resultados son satisfactorios y nuevo anlisis del proceso o de la puesta en prctica si son insatisfactorios. BLOQUE: TCNICA DE SOLUCIN DE PROBLEMAS FICHA DE TEORA

Resumen de las etapas comunes a los entrenamientos en resolucin de problemas y autoverbalizaciones que podemos formular para definirlas:

PREGUNTAS
Qu me preocupa? Qu quiero conseguir? Qu puedo hacer?

ETAPAS
Identificacin del problema. Seleccin de objetivos. Bsqueda y elaboracin de alternativas. Consideracin de las consecuencias.

Qu podra ocurrir? Qu debo decidir? Voy a llevarlo a la prctica Cules sern los resultados?

Toma de decisiones Puesta en prctica. Evaluacin.

z. Escribimos en media cuartilla un texto que nos hable de la importancia de sistematizar, la presentamos a manera de redaccin, renombramos el archivo y lo subimos al espacio de tareas. Importancia de sistematizar La sistematizacin es la interpretacin crtica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o explica la lgica del proceso vivido, los factores que intervenienen en dicho proceso, cmo se relacionan entre s y por qu lo han hecho de ese modo.. Es una alternativa a la evaluacin tradicional aplicada a los proyectos sociales y educativos. se presenta como una respuesta a las insuficiencias de la investigacin social predominante para analizar las problemticas que relevan los proyectos de cambio y de intervencin social. toda sistematizacin le antecede una prctica. Si no hay una vivencia de

una experiencia no es posible realizar una sistematizacin , al haber una prctica, la sistematizacin es un proceso participativo que permite ordenar lo acontecido, recuperando la memoria histrica, interpretarla, aprender nuevos conocimientos y compartirlos con otras personas . sistematizar una experiencia?tiene el el siguiente esquema: -Punto de partida.a partir de una prctica, es necesario:haber participado, en la experiencia, hay que tener registros de las experiencias desarrolladas como testimonio, informacin clara y precisa se registra en diarios de campo, apuntes personales, borradores de trabajos, fotografas, grabaciones, filmaciones de vdeo, dibujos cuadros de registro pueden ser rellenados de forma individual o colectiva, semanal o diaria servir para reconstruir el momento tal y como fue. Para iniciar una sistematizacin hay que saber que sistematizar centrarse en el sentido, la utilidad y el producto o resultado que esperamos obtener. Este punto estar directamente influenciado por el momento en el que se encuentre el grupo, las experiencias que se quieren sistematizar hay que seleccionar experiencias concretas, delimitando el lugar, el tiempo y su desarrollo. Los criterios de seleccin pueden ser muy variados y dependern de los objetivos que nos marquemos, de quines participen en la sistematizacin, del contexto donde se produjo la experiencia. La Recuperacin del proceso vivido. Consta de dos pasos: I.- Reconstruir la historia. recoger los acontecimientos ordenados cronolgicamente contando con registros de los hechos. Elaboraremos un grfico a travs del cual podremos visualizar de forma secuencial los hechos. Hay que reconstruir la historia a modo de cuento o narracin. los hechos se Ordenan y se clasifica la informacin hay que ubicar los componentes del proceso. Usando una gua de ordenamiento, y un cuadro de preguntas que nos permita articular los aspectos bsicos que ms nos interesan. Al ordenar y clasificar la informacin nos permitir reconstruir nuestra experiencia, vista ya como un proceso a raz de las acciones, los resultados , las intenciones y las opiniones de quienes la llevan a cabo. Hay que Analizar el proceso. interpretar de forma crtica el proceso vivido. Para Analizar sintetizar e interpretar en forma crtica del proceso. Se usa una gua de preguntas crticas, se interroga la evolucin de la experiencia e identificar los factores que han influido en el mismo. Despus de la ordenacin, reconstruccin e interpretacin de la realidad, se formulan conclusiones, obtenidas como resultado de la reflexin sobre los momentos anteriores. Las conclusiones deben de ser tericas formulando una hiptesis a travs de la experiencia nos ayudar a mejorar y enriquecernos con otras experiencias Las conclusiones debern responder a los objetivos que nos planteamos al principio de este proceso. el

aa. 2. Con ayuda del andamio Sistematizacin de la experiencia, organizamos la sistematizacin de nuestra experiencia. Lo subimos al espacio de tareas y esperemos la retroalimentacin de nuestro asesor o asesora. La redaccin y el informe de la misma la entregaremos en la semana 16. bb. No olvidemos revisar todos los recursos y la rbrica de la semana. cc. dd. ee. ff. qu papel desarrolla el profesor en esta puesta en prctica? Como mediador gg. motiva a sus alumnos para aprender?, cmo?

c. atiende a la diversidad de maneras de aprender en su grupo?, cmo?, d. cul es la actividad con la que concreta todo lo que en teora revisaron? e. consideran que no tuvo que modificar su planeacin en ningn momento de la aplicacin? f. en su estrategia contemplan estos pasos de apertura, desarrollo y cierre? Reservamos nuestras respuestas

Qu significa sistematizar La sistematizacin es la interpretacin crtica de una o varias experiencias, que a partir de su reconstruccin y ordenamiento, descubre o explicita la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s, y por qu se han hecho de ese modo.

b. Para qu sirve sistematizar para el mbito del aprendizaje?, Para comprender ms profundamente nuestras experiencias y as poder mejorarlas. (Nos permite descubrir aciertos, errores, formas de superar

obstculos y dificultades o equivocaciones repetidas, de tal forma que los tomamos en cuenta para el futuro).. Para intercambiar y compartir nuestros aprendizajes con otras experiencias similares.(Nos permite ir ms all de un intercambio anecdtico, hacindolo mucho ms cualitativo). Para contribuir a la reflexin terica con conocimientos surgidos directamente de las experiencias. (Nos permite aportar un primer nivel de teorizacin que ayude a vincular la prctica con la teora Para incidir en polticas y planes a partir de aprendizajes concretosque provienen de experiencias reales.(Nos permite formular propuestas de mayor alcance basadas en lo que sucede en el terreno) : c. Qu resultados se pueden obtener?, d. Cmo se elabora el informe de la sistematizacin GUA BLOQUE: ESTRATEGIAS DE TOMA DE DECISIONES EN GRUPO FICHA DE TEORA

Cmo tomar una decisin: Iniciar el proceso de tomar una decisin. Formular el problema. Elegir y buscar las fuentes de informacin. Buscar y anotar la informacin. Evaluacin y eleccin de opciones. Plan de accin.

Otros aspectos a considerar: Decisin programada y no programada. Decisin racional o intuitiva. Riesgo, incertidumbre y conflicto. Factores personales y emocionales que influyen.

Ventajas de las decisiones grupales: El intercambio de informacin a nivel grupal incrementa la probabilidad de que los miembros del grupo seleccionen la estrategia ms adaptativa a la hora de realizar sus inferencias. Los procesos de comunicacin y aprendizaje social permiten hacer un uso ms eficiente de la informacin que los procesos de aprendizaje individual.

El

uso

del

consejo

proporcionado

por

diferentes

fuentes

de

informacin (independientes, preferiblemente) reduce la variabilidad en las decisiones y los errores aleatorios individuales e incrementa la precisin en la toma de decisiones. Interactuar con otras personas antes de tomar decisiones ayuda a: pensar en los problemas desde diferentes perspectivas. proporciona nueva informacin no considerada previamente. incrementa el compromiso con los valores grupales.

BLOQUE: ESTRATEGIAS DE TOMA DE DECISIONES FICHA DE PRCTICA TOMA DE DECISIN

Objetivo: Intercambiar informacin sobre las claves relevantes o sobre las estrategias que podemos emplear.

Actividades: El grupo tiene que realizar: la seleccin de estrategias. La seleccin de informacin. Cunta informacin exploran. Seleccin de bsqueda de informacin (en claves o en alternativas). Qu informacin? En qu orden? La decisin tomada es:

PROPUESTA DE SISTEMATIZACIN

1. Aspectos Generales Ttulo: ____________________________________________ Elaborado por: ________________________ Fecha: / /

2. Sobre la experiencia: Qu experiencia se quiere sistematizar? (Delimitar el objeto). Por qu es importante sistematizarla? Breve resumen de la experiencia (Dnde y cundo se realiz., quines participaron, qu pretenda, principales resultados).

1. Sobre el plan de sistematizacin: Para qu se va a realizar la sistematizacin? (Objetivos). Que aspecto(s) central(es) de la experiencia nos interesa sistematizar? (Eje de sistematizacin). Qu elementos habra que tomar en cuenta en la reconstruccin histrica? (Primeras ideas). Qu elementos habr que tomar en cuenta para ordenar y clasificar la informacin? (Primeras ideas). Qu elementos habr que tomar en cuenta para la interpretacin crtica? (Primeras ideas). Qu fuentes de informacin vamos a utilizar? (Registros). Cmo se va a realizar la sistematizacin? (Qu procedimientos se utilizarn y quines participarn en cada uno?). Productos que deben surgir de esta sistematizacin.

4. Plazos y cronograma: Tiempo total que tomar la sistematizacin. Proyeccin en el tiempo de los pasos a seguir:

A. El punto de partida: a1. Haber participado en la experiencia a2. Tener registros de las experiencias B. Las preguntas iniciales: b1. Para qu queremos hacer esta sistematizacin? (Definir el objetivo) b2. Qu experiencia(s) queremos sistematizar? (Delimitar el objeto a sistematizar) b3. Qu aspectos centrales de esas experiencias nos

interesa sistematizar? (Precisar un eje de sistematizacin) b.4 Qu fuentes de informacin vamos a utilizar? b.5 Qu procedimientos vamos a seguir? C. Recuperacin del proceso vivido: c1. Reconstruir la historia c2. Ordenar y clasificar la informacin D. La reflexin de fondo: por qu pas lo que pas? d1. Analizar y sintetizar. d.2 Hacer una interpretacin crtica del proceso E. Los puntos de llegada: e1. Formular conclusiones e2. Comunicar los aprendizajes

sistematizacin de la estrategia Momento metodolgico de la sistematizacin Vivir la experiencia Caractersticas de cada momento -Haber participado en la experiencia -Para qu queremos hacer la sistematizacin. -Tener clara la utilidad de la-sistematizacin Proceso seguido

-Registrar lo que v a sucediendo -Tener en cuenta la misin y la estrategia institucional. -Tener en cuenta los intereses y posibilidades personales. No hay que cubrir toda laexperiencia

Definir el objeto de la sistematizacin

Delimitar el objeto a sistematizar

Qu experiencia vamos asistematizar.Delimitar tiempo y espacio de laexperiencia. Precisa el enfoque central y evita ladispersin.Qu

Precisar un eje de

Pensarlo como el hiloconductor que atraviesa

sistematizacin

aspectos nos interesan ms

laexperiencia.Es til formularlo como unarelacin entre aspectos. El eje de sistematizacinsigue de gua.Organizar la informacin deforma clara y visible.Hay que basarse en todoslos registros posibles.Determinar las categoras yvariables para ordenar. Llegar a entender la lgicade la experiencia.Llegar a comprender losfactores claves ofundamentales.Confrontar con otrasexperiencias y teora

Recuperar el proceso vivido Reconstruccinhistrica Ordenamiento yclasificacin dela informacin

Reconstruye de forma ordenada loque sucedi, tal como pas.Clasifica la informacin disponibleIdentifica etapas, cambios,momentos significativos de todo elproceso. Analiza cada componente porseparado.Pregunta por las causas de losucedido.Permite identificar las tensiones ycontradicciones.Mira particularidades y el conjunto,lo personal y lo colectivo. Confrontar los objetivos de lasistematizacin.Pueden ser formulaciones tericoprcticas.Son las principales afirmacionesresultado del proceso Son formas para hacercomunicables los aprendizajes

Intepretacin crtica Anlisis Sntesis

Formular conclusiones

Pueden ser dudas einquietudes abiertas.Son punto de partida paranuevos aprendizajes.Mirar lo que aporta laexperiencia al futuro.

Elaborar productos de comunicacin

Debe compartirse losresultados con todos losinvolucrados.Recurrir a formas diversas ycreativas

La construccin y reconstruccin de la narracin

UNIVIM estrategia

Registrando la puesta en marcha de la semana 14

Momento Antes de Iniciar Durante la ejecucin

Lo que ocurri .

Resultados obtenidos

Resultados de la puesta en marcha

El punto de partida es la seleccin de la experiencia o proyecto que se desea sistematizar. primer momento -identificacin o construccin del objeto de conocimiento -su principal propsito es definir el alcance de la experiencia los aspectos o ejes que sobre los que se desea generar lecciones y aprendizaje. - identificacin de los actores claves o de relevancia para la experiencia. -priorizando todos aquellas personas o instituciones que se involucraron de una u otra forma en el proceso o intervencin. -descripcin y anlisis de la situacin inicial y el contexto donde se desarroll la experiencia. -la sistematizacin se concentra en la recuperacin de lo que fueron los principales objetivos y propsitos de la experiencia (explcitos e implcitos)

segundo momento

tercer momento cuarto momento

quinto momento

- la descripcin y anlisis de la intervencin. -descripcin de los resultados e impacto del proyecto, si los hubiere, o dicho en otros trminos- el anlisis de la situacin final o la situacin al momento de realizar la sistematizacin. -la sistematizacin se concentra en la produccin de conocimiento, - sntesis de lo que fueron la slecciones y aprendizajes fruto de la intervencin

sexto momento

cul es la relacin entre pensamiento y toma de decisin? los pensamientos sirven de explicar los comportamientos individuales. Una de las principales llaves para el pensamiento creativo es la evaluacin y seleccin de las ideas, genera alternativas del pensamiento para toma de decisiones de problemas e identificar problemas de decisin, generando un conjunto de alternativas mediante una metodologa, El proceso de identificacin de objetivos creatividad la toma de decisiones es una eleccin entre dos alternativas, para tomar une decisin hay que identificar un problema y tener criterios de decisin hay que analizar y elegir una alternativa para resolver el problema y concluir para evalar la eficacia de la decisin. la toma de decisiones. identificar y preseleccionar un curso de accin para resolver un problema especfico. el ser humano es trascendente por la toma de decisiones, debemos elegir (basndonos en actitudes o experiencias previas) entre varias alternativas aquella que nos parezca suficientemente racional. el sistema de decisiones la persona participa en forma consciente y racional, escogiendo y decidiendo entre alternativas ms o menos racionales de aquellas que le son presentadas. cules son las causas ms frecuentes que nos hacen tomar decisiones Las preguntas que hacen los alumnos. La eleccin de alumnos para realizar cualquier actividad (de participacin, ayuda, o evaluacin). La seleccin de estrategias de enseanza. Las diversas opciones que se presentan en las situaciones de transicin de unas actividades a otras. La previsin de cualquier tipo de problemas o dificultades. La falta de tiempo para concluir una actividad programada. La insuficiencia del material para completar las tareas. Las interrupciones cuando intervienen otros en la marcha de la clase.

podramos desarrollar las habilidades y competencias necesarias para cubrir la categora de eficientes que menciona el autor? los profesores equivale a las teoras de los profesores sobre el comportamiento de los alumnos. Los profesores tienen sus propias concepciones acerca de cmo aprenden los alumnos, cmo son, qu es la enseanza o qu mecanismos deben poner en juego para que el aprendizaje se d. Estas concepciones son una mezcla amplia de conocimientos demostrados, de intuiciones, de experiencias y de prejuicios acerca de los fenmenos con los que se relacionan los profesores.

Los pensamientos no tienen slo el valor terico de ser un referente sobre la forma de pensar que tienen los profesores sino que, al mismo tiempo, constituyen un principio de accin que mediatiza, de modo muy directo, su forma profesional de actuar. Las teoras, las creencias y los valores que los profesores tienen sobre la educacin y sobre su propio rol como docentes, forman parte del contexto psicolgico en el que se apoyan para planificar y tomar decisiones que afectan a la actuacin docente. Sabemos que, los profesores toman numerosas decisiones a lo largo e cada una de las situaciones particulares que se plantean en una clase. En este sentido, la investigacin sobre el pensamiento de los profesores ha tratado de identificar el contenido de los pensamientos que desarrollan durante la clase y la relacin entre stos y las decisiones que se toman. Los contenidos sobre el pensamiento en situacin interactiva, generalmente se refieren a los alumnos y a las tareas que realizan. Segn los estudios de Clark y Peterson (1986), los contenidos de pensamiento se materializan en: Porcentajes de percepciones, interpretaciones, previsiones o expectativas y reflexiones que tienen por objeto los alumnos, se sitan en torno al 50%. Otros aspectos de la enseanza que ocupan tambin el pensamiento del profesor, aunque en menor medida, son: Los objetivos de la programacin escolar (en tomo al 15%); Los contenidos de la asignatura (entre un 5% y 15%); Los procedimientos y estrategias de enseanza (de un 20% a un 30%).

1. Por una parte, la habilidad que demuestran al controlar con xito la clase, tomando decisiones eficaces con un sentido anticipatorio, es decir, antes de que surjan los problemas. 2. Por otra, que los profesores eficaces demuestran mayor rapidez en la toma de decisiones respecto a las estrategias de enseanza que resultan ms convenientes en cada situacin. En conclusin, las investigaciones ponen de manifiesto que, el pensamiento del profesor es un factor contextual de importancia para entender y poder explicar lo que ocurre en el aula.

RESUMEN EJECUTIVO Con motivo de la primera prctica de sistematizacin realizada p o r l o s 2 5 estudiantes del tercer semestre de Trabajo Social de la Universidad Rafael Landvar,s e l l e v o a c a b o l a p l a n i f i c a c i n c o n e l m o t i v o d e e j e c u t a r u n p r o y e c t o d e sistematizacin de experiencias en la comunidad Nuevo Amanecer del municipio deC o b nA V . L os encargados de la elaboracin del presente informe se han enfocado, comoobjeto de estudio, e n los estudiantes compaeros del tercer semestre. Girandosobre el eje de la aplicacin de la metodologa en el proceso de sistematizacin deexperiencias y las lecciones aprendidas durante toda la intervencin comunal.Por lo que se ha llegado, luego del anlisis de los resultados obtenidos y los hechosobservado, a las siguientes conclusiones: La comprensin de la metodologa desistematizacin por parte de los alumnos es deficiente, la existencia de roces entreestudiantes debilita al grupo en sobre manera, la participacin del estudiante delt e r c e r s e m e s t r e e s e s c a s a , l a i n e x i s t e n c i a d e l d e r e s d e n t r o d e l o s s u bgruposprovoc la desorganizacin de los mismos y la mala base acadmica, que losestudiantes han obtenido en e l n i v e l d i v e r s i f i c a d o , p e r j u d i c a e n e l p r o c e s o d e aprendizaje de modo alarmante.El informe consta de tres captulos, siendo como tema principal del primer captulola explicacin del problema de estudio, el contexto que presenta el mismo y lad e s c r i p c i n g e n e r a l d e l p r o y e c t o r e a l i z a d o . E l s e g u n d o c a p t u l o t r a t a s o b r e e l planteamiento terico y m etodolgico de la experiencia de sistematizacin ascomo tambin de la

presentacin de los resultados obtenidos mediante las tcnicasutilizadas. El tercer captulo menciona los aspectos que influyeron en el proceso desistematizacin de experiencias y las principales conclusiones y recomendaciones del proyecto. CAPTULO I 1. PROBLEMA Entre los conocimientos adquiridos en el curso de taller, pudimos reconocer yutilizar los distintos mtodos y tcnicas para sistematizar experiencias. Por lo quepara realizar este proyecto de sistematizacin se recurri a definir y planificar elproceso de sistematizacin. a.DEFINICIN DE LA EXPERIENCIA A SISTEMATIZAR Sistematizar el proceso de sistematizacin de los estudiantes del tercer semestrede Trabajo Social 2008, de la Universidad Rafael Landvar, que se llevar a cabo enla comunidad Nuevo Amanecer del municipio de Cobn Alta Verapaz. b.TIPO DE SISTEMATIZACIN EN FUNCIN DEL MOMENTO DE INICO El tipo de sistematizacin en funcin del momento de inicio ser Prospe c t i v a , porque se realizar desde el inicio de las experiencias de los subgrupos formados. c.ACTORES DIRECTOS DE LA EXPERIENCIA A SISTEMATIZAR Estudiantes del tercer semestre de Trabajo Social de la Universidad Rafael Landvar,ao 2008. d.ACTORES INDIRECTOS DE LA EXPERIENCIA A SISTEMATIZAR Habitantes de la comunidad Nuevo Amanecer.F u e n e c e s a r i o d e f i n i r e l m t o d o , t c n i c a s e i n s t r u m e n t o s p a r a r e a l i z a r l a sistematizacin de experiencias. Por lo que se defini que la metodologa a aplicarsera participativa, utilizando la tcnica de la entrevista utilizando la encuestacomo instrumento. 2.ANLISIS DEL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA Los procesos realizados por este equipo fueron: Definicin de la experiencia a sistematizar Seleccin del tipo de sistematizacin en funcin del momento de inicio Delimitacin de los actores directos e indirectos de la experien c i a a sistematizar Delimitacin del objetivo Definicin del objeto de sistematizacin Precisin del eje de sistematizacinCon el objeto de sistematizacin se llevo a cabo las distintas actividades: Acompaamiento en el proceso de sistematizacin realizado por l o s estudiantes de tercer semestre de Trabajo Social Lluvia de ideas para definir los pros y contras, sobre el eje de metodolgico,de la actividad realizada Obtencin de informacin mediante el proceso de entrevista utilizando unaencuesta como herramientaEn el acompaamiento que se realizo con los estudiantes del tercer semestre deTrabajo Social a la comunidad Nuevo Ama necer se pudo observar que: 2 de los subgrupos realizaron actividades rompehielos para iniciar la socializacin con losgrupos focales de estudio. Esto tuvo excelentes efectos, pues los comunitariosestuvieron mucho mas dispuestos a proveerles la informacin requerida. Debido aq u e s e v i s i t o l a c o m u n i d a d e l d a 1 0 d e m a y o d e l c o r r i e n t e a o , l a c o m u n i d a d estuvo realizando actividades con el motivo del Da de la Madre. Debido a que losestudiantes no estaban informados sobre este aspecto tuvieron que esperar untiempo prudencial para comenzar a realizar el estudio. Hubiese sido muy bueno quelos estudiantes del tercer ciclo obsequiaran ciertos premios para las madres, ya queesto hubiese sido agradable para los comunitarios y un rompehielos para

losestudiantes.Durante la lluvia de ideas que se realizo el 17 de mayo de los corrientes, en el salnde clases, se logro obtener la siguiente informaci Informacin Requerida sobre laActividadInformacin Recabada Pros A p e r t u r a d e l a c o m u n i d a d h a c i a los estudiantes C o n o c i m i e n t o d e l a s t c n i c a s d e investigacin A c t i v i d a d e s N o m a n e j a r r o m p e h i e l o s utilizadas correctamenteContras e l i d i o m a d e l a comunidad

Distancia de la comunidad Divisin entre los estudiantesEn esta actividad se logro identificar la existencia d e un divisionismo en el aula. L o c a l i z a n d o l a e x i s t e n c i a d e , s e g n l o s e s t u d i a n t e s , d o s g r u p o s . D e b i d o a e s t o algunos estudiantes, aunque no se negaron a contestar el instrumento presentadopor uno de los grupos localizados como problemticos, se percibi el enfado alcontestar la encuesta. Para contrarrestar este enojo y malestar, se intento dialogarpara llegar a un acuerdo, pero no fue posible llegar a un acuerdo. Los integrantesdel grupo problemtico, cuyos integrantes son los que realizan este proyecto, seconforman por cinco integrantes. Tres de estos integrantes no son de desagradopara la mayora del otro grupo, debido a que poseen una relacin cordial entreellos Informacin Requerida sobre laActividadInformacin Recabada Pros A p e r t u r a d e l a c o m u n i d a d h a c i a los estudiantes C o n o c i m i e n t o d e l a s t c n i c a s d e investigacin A c t i v i d a d e s N o m a n e j a r r o m p e h i e l o s utilizadas correctamenteContras e l i d i o m a d e l a comunidad

Distancia de la comunidad Divisin entre los estudiantesEn esta actividad se logro identificar la existencia de un divisionismo en el aula. L o c a l i z a n d o l a e x i s t e n c i a d e , s e g n l o s e s t u d i a n t e s , d o s g r u p o s . D e b i d o a e s t o algunos estudiantes, aunque no se negaron a contestar el instrumento presentadopor uno de los grupos localizados como problemticos, se percibi el enfado alcontestar la encuesta. Para contrarrestar este enojo y malestar, se intento dialogarpara llegar a un acuerdo, pero no fue posible llegar a un acuerdo. Los integrantesdel grupo problemtico, cuyos integrantes son los que realizan este proyecto, seconforman por cinco integrantes. Tres de estos integrantes no son de desagradopara la mayora del otro grupo, de bido a que poseen una relacin cordial entreellos. 3.PLANIFICACIN DEL EVENTO La planificacin para la realizacin de esta prctica fue definida por el catedrticodel curso, el licenciado Elder Caal. El cronograma de actividades llevada a cabo alp i e d e l a l e t r a , c o m o l o e s t a b l e c i e l l i c e n c i a d o . S e d e f i n i q u e l a v i s i t a a l a comunidad sera el da 10 de mayo de los corrientes. Para esto se dispuso contratar los servicios de transporte, se estableci que los estudiantes fueran preparadospara comer el almuerzo en la comunidad y que llevar listo el instrumento a utilizar.Una de las cosas que, lastimosamente, no se defini fue la de la posibilidad que

lacomunidad estuviese realizando algn tipo de actividad con motivo del Da de laMadre. Si se hubiese definido con anterioridad, los estudiantes pudieron haberllevado algn tipo de dinmica y regalos para algunas madres y nios. 4.CONT ACTO CON LA COMUNIDAD El contacto con los habitantes de la comunidad Nuevo Amanecer se realiz de unamanera muy amena. Un lder comunitario nos dio la bienvenida a la comunidad y nos explico que estaban realizando una actividad con motivo del Da de la Madre enlas instalaciones de la escuela. Por lo que nos invito a acompaarles y esperar paraq u e l o s i n t e g r a n t e s d e l o s g r u p o s f o c a l e s s e d e s o c u p a r a n p a r a p r o v e e r l a informacin requerida. La hospitalidad de los habitantes nos sorprendi en granmanera pues a pesar de la difcil situacin econmica que se vive en la comunidadnos compartieron de los alimentos que ellos consumiran. Incluso, los habitantes dela comunidad, se preocuparon por atendernos de primero antes que a sus vecinoscomunales. Los grupos de estudiantes se dedicaron a formar a su grupo focal yr e a l i z a r l a s a c t i v i d a d e s r o m p e h i e l o s . A l g u n o s g r u p o s l l e v a r o n p r e m i o s p a r a otorgarlos a los miembros de su grupo focal de estudio. Esto logro la apertura delg r u p o f o c a l , a p e s a r q u e e l l o s n o s e m o s t r a b a n c e r r a d o s p a r a c o m p a r t i r s u s experiencias. 5.RESULT ADOS Los resultados obtenidos mediante la encuesta se presentan a continuacin. Tabla1Conocimiento de las distintas metodologas para sistematizar experienciasR e s p u e s t a P o r c e n t a j e d e a l u m n o s S i 2 0 N o 8 0 Los datos obtenidos demuestran que el conocimiento sobre la metodologa para realizar una sistematizacin de experiencias es conocimiento de un porcentaje muybajo de alumnos. Por lo que se podra mejorar estos resultados con la aplicacin denuevas tcnicas de enseanza. Lo que provocara que los alumnos tuvieran un mejorconocimiento de la metodologa correcta para aplicarla en el campo. Los datos p u e d e n i n d i c a r t a m b i n l a f a l t a d e l e c t u r a q u e s e t u v o d e l o s f o l l e t o s q u e e l licenciado Elder Caal nos facilito. Tabla2Entendimiento de las metodologas para sistematizar experiencias aplicadasR e s p u e s t a P o r c e n t a j e d e a l u m n o s S i 9 6 No4Debid o a que el conocer y entender son dos acciones distintas, podemos observarque las respuestas de los alumnos no corresponden a los resultados anteriores. Porlo que podemos concluir que una de las dificultades que los estudiantes del tercersemestre tienen es la falta de entendimiento de la gramtica del idioma espaol.Una de las posibles causas podra ser la base deficiente que se obtuvo en el nivel diversificado y el poco o nulo habito de lectura. Tabla3Parecer del estudiante sobre la aplicacin correcta de la metodologa desistematizacinR e s p u e s t a P o r c e n t a j e d e a l u m n o s S i 8 8 N o 1 2 Estos datos son muy interesantes pues la mayora de los estudiantes opina que laaplicacin de la metodologa de sistematizacin es correcta. Por lo esto debera deestar demostrado en los informes de sistematizacin que el licenciado Elder Ca recibir. Si los informes no son presentados con una aplicacin c o r r e c t a d e l a metodologa de sistematizacin, refutara estos datos. En cambio, a un porcentajede estudiantes no le pareci correcta por lo que se esperara que innovaran en unanueva metodologa.

Tabla 4.1Razn por la cual no le pareci correcta la metodologa aplicadaRespuestas ms comunes No tuvimos apoyo entre los miembro del grupoPoca organizacin grupalLos datos nos permiten afirmar un punto preocupante que sera en los mismos grupos, formados por afinidad, no existe un lder o lidereza que pueda manejar elgrupo. Un modo de contrarresta r esto sera la capacitacin de los estudiantes en eltema de liderazgo y dominio de grupo. Tabla 4.2Razn por la cual le pareci correcta la metodologa aplicadaRespuestas ms comunes Con cada cuestionamiento lanzado se obtena mucha informacinTuvimos una buena gua para poder realizarlaEntre los estudiantes que mencionaron que la aplicacin de la metodologa fue lac o r r e c t a , p o d e m o s c o n o c e r q u e l a s r a z o n e s , q u e s e l i g a n a l a s r e s p u e s t a s m s comunes, son el entendimiento de la metodologa debido al proceso de aprendizajer e a l i z a d o e n c l a s e , l a e l a b o r a c i n d e u n i n s t r u m e n t o a p r o p i a d o c o n cuestionamientos claros, el liderazgo y organizacin del grupo. Tabla 5.1Mtodos aplicado Respuesta ms comnPorcentaje de alumnos I n d u c t i v o 8 D e s c r i p t i v o 8 N S / N R 8 4 Debido a que en sistematizacin, el mtodo siempre es participativo y de formadescriptiva, las respuestas correctas pudieron ser tanto el mtodo descriptivo y participativo. Estos datos demuestran que el manejo terico de la metodologa desistematizacin es deficiente por parte del los estudiantes Respuesta ms comnPorcentaje de alumnos I n d u c t i v o 8 D e s c r i p t i v o 8 N S / N R 8 4 Debido a que en sistematizacin, el mtodo siempre es participativo y de formadescriptiva , las respuestas correctas pudieron ser tanto el mtodo descriptivo y participativo. Estos datos demuestran que el manejo terico de la metodologa desistematizacin es deficiente por parte del los estudiantes. Tabla 5.2Tcnicas aplicadasR e s p u e s t a m s c o m n P o r c e n t a j e d e alumnos E n c u e s t a 2 0 L l u v i a d e i d e a s 2 0 N S / N R 6 0 Entre las respuestas obtenidas, aunque son correctas las respuestas, es preocupanteque un gran porcentaje de estudiantes no hayan contestado el cuestionamiento siendo este sumamente sencillo y lo hayan realizado como un grupo. Por lo que estonos indica que el trabajo en grupo no fue realizado correctamente. Tabla6Base para la eleccin del mtodoR e s p u e s t a m s c o m n P o r c e n t a j e d e a l u m n o s F o l l e t o p r o v i s t o p o r e l L i c e n c i a d o 1 2 M o d o m s a d e c u a d o s e g n e l g r u p o f o c a l 2 8 N S /

N 6

R 0

Al igual que en la respuesta anterior, el mismo porcentaje de al u m n o s n o contestaron el cuestionamiento. Demostrando la falta de inters por el curso y elmal o inexistente habito de lectura. Al igual que en la respuesta anterior, el mismo porcentaje de al u m n o s n o contestaron el cuestionamiento. Demostrando la falta de inters por el curso y elmal o inexistente habito de lectura. Tabla7Problemas encontrados al aplicar la metodologaR e s p u e s t a m s c o m n P o r c e n t a j e d e a l u m n o s T i e m p o l i m i t a d o 8 N o m a n e j o d e l i d i o m a 8 D e s o r g a n i z a c i n d e l m i s m o g r u p o 2 0 M a l a a p l i c a c i n m e t o d o l g i c a 8 N i n g n p r o b l e m a 2 8 N S / N R 2 8 Los datos obtenidos son creadores de requerimientos para la aplicacin correcta dela metodologa, siendo estos: contar con un tiempo apropiado, estar organizados ymanejar el idioma del grupo focal. Un porcentaje de alumnos relativamente granden o r e a l i z o n i n g n c o m e n t a r i o p o r l o q u e p o d r a s e r u n i n d i c io de la falta dep a r t i c i p a c i n e n l a a c t i v i d a d u o t r o i n d i c i o q u e a p o y a l a i d e a d e l a p o c a participacin que tienen los estudiantes. Tabla8Logro en los objetivos de estudioR e s p u e s t a P o r c e n t a j e d e alumnos S i 9 2 No8 Los datos demuestran que a pesar de los problemas y factores contraproducentesde la actividad la mayor parte de estudiantes lograron los objetivos del estudio. Tabla9Lecciones aprendidas durante la experienciaRespuestas ms comunes Comunicacin y convivencia dentro del grupoNecesidad de mejorar o aprender el idioma qeqchContribucin de todos los miembros de la comunidad hacia la sociedadLos datos demuestran que, ahora los estudiantes del tercer semestre de TrabajoSocial comprenden la mucho mejor la part icipacin y el desarrollo que se estarealzando en las comunidades y ven como una necesidad el aprender o mejorar elidioma del rea en que vivimos. Tabla10Lo ms destacable de la experienciaRespuestas ms comunes Desarrollo alcanzado por la comunidad es sorprendenteConocer de cerca el desarrollo social y tener contacto con la realidad socialA pesar de los roces existentes dentro del grupo se lograron los objetivosL o s d a t o s o b t e n i d o s e n e s t e c u e s t i o n a m i e n t o r e s p a l d a n l o m e n c i o n a d o e n e l cuestionamiento anterio Tabla11Sugerencias para el catedrtico para el mejoramiento de la enseanza de lametodologa de sistematizacinRespuestas ms comunes Esta actividad se debe seguir realizandoUtilizar otras tcnicas de aprendizaje para que se pueda comprender lametodologa de una forma fcilL a s r e s p u e s t a s a f i r m a n l a n e c e s i d a d d e r e a l i z a r e s t a s p r c t i c a s y m e j o r a r l a s tcnicas de aprendizaje para la comprensin de la metodologa de sistematizaci

CAPTULO III FACTORES INFLUYENTES Algunos de los factores que influyeron en la dinmica del proceso fueron: Conocimiento de la metodologa de sistematizacin deficiente Desorganizacin entre grupos Roces entre los miembros del grupo CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Las recomendaciones y conclusiones del grupo que realiza este informe son lassiguientes: Innovar en las tcnicas de aprendizaje sobre el tema de la metodologa parala sistematizacin de experiencia. Animar a los estudiantes de la carrera a adquirir un buen hbito de lectura. Exigir y motivar la participacin de los estudiantes en el aula para lograr mejores resultados en contextos similares. Realizar ms prcticas de este tipo para la mejor comprensin d e l a metodologa de sistematizacin de experiencias. Recomendar a los alumnos el aprendizaje de algn idioma autctono. Efectuar actividades para limar asperezas existentes entre los alumnos. Forjar en el estudiante un pensamiento analtico, crtico y pragmtico parael anlisis de resultados. F o m e n t a r a l e s t u d i a n t e p a r a l a p r e p a r a c i n y r e d a c c i n d e u n i n f o r m e tc nico proveyndoles de informes como ejemplos ENCUESTA INDIVIDUAL 1.Conoce las distintas metodologas para sistematizar experiencias?S i N o 2.Entendi la metodologa de sistematizacin que aplic en el campo?S i N o 3.Le pareci correcta la metodologa de sistematizacin aplicada?S i N o 4.Por qu le pareci o no correcta la metodologa aplicada? ________________________________________________________________________5 . Qu mtodos a p l i c a r o n ? ________________________________________________________________________6. Con base a qu eligieron el mtodo? ________________________________________________________________________7.Qu problemas encontr al aplicar la metodologa? ________________________________________________________________________8 .Lograron los objetivos de estudio?S i

N o 9.Qu lecciones aprendi durante la experiencia? ________________________________________________________________________ _ _______________________________________________________________________10.Qu es lo ms destacable de la experiencia? ________________________________________________________________________ ___ _____________________________________________________ ENCUESTAGRUPAL 1 . C o n o c e n l a s distintasmetodologaspara sistematizar experiencias?S i N o 2.Entendieron la metodologa de sistematizacin que aplic en el campo?S i N o 3.Les pareci correcta la metodologa de sistematizacin aplicada?S i N o 4.Por qu les pareci o no correcta la metodologa aplicada? ________________________________________________________________________5 . Qu mtodos a p l i c a r o n ? ________________________________________________________________________6. Con base a qu eligieron el mtodo? ________________________________________________________________________ ______ __________________________________________________________________7.Qu problemas encontraron al aplicar la metodologa? ________________________________________________________________________8 .Lograron los objetivos de estudio?S i N o 9.Qu lecciones aprendieron durante la experiencia? ________________________________________________________________________10 .Qu es lo ms destacable de la experiencia? _____________________________________________

11.Sugerencias para el catedrtico para mejorar la enseanza de la metodologade sistematizaci