REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA INSTITUTO EXTENSIN: PUERTO ORDAZ

Profesor:

Integrantes:

Puerto Ordaz, 02 de Septiembre de 2011

NDICE

INTRODUCCIN .................................................................................................... 3 CONCEPTO DE LA EDUCACIN INICIAL ............................................................. 4 CREATIVIDAD DESDE EL PUNTOS DE VISTA DE DIFERENTES AUTORES ..... 4 CREATIVIDAD EN EDUCACIN INICIAL .............................................................. 6 JUEGO Y CREATIVIDAD........................................................................................ 8 LA EDUCACIN INICIAL Y LA CREATIVIDAD .................................................... 11 CONCLUSIN ...................................................................................................... 14 BIBLIOGRAFA ..................................................................................................... 15

INTRODUCCIN La creatividad ocupa un sitial de importancia en la educacin Inicial. Esta es particularmente importante en pases como el nuestro que estamos en bsqueda de la piedra filosofal del desarrollo siendo que esta se halla precisamente en la educacin preescolar y en la creatividad de nuestros nios. La creatividad es un proceso y lleva implcito una serie de pasos que todo individuo o el nio debe seguir para lograr un objetivo; no quiere decir esto que la persona creativa debe inventar un sinnmero de cosas en forma permanente, sino que debe tener una idea y poco a poco madurarla, modificarla y plasmarla, para as obtener un resultado que le permita expresar lo inspirado en un momento dado. Cuando hay una produccin creativa y se cuestiona a la persona o al nio que la produjo, cmo lo logr, cul fue la fuente de inspiracin o el momento ideal para lograrlo, la respuesta nunca es concreta ya que el momento, la situacin o la chispa que dio la obra se lleva dentro y se modifica mediante el contacto con el medio y la manipulacin de los objetos o materiales que aportan nuevas ideas de darlas a conocer. En el nio, lo anterior se da en forma frecuente y progresiva; el que se desarrolle o se trunque, depende del maestro que lo asesore o del adulto que tenga a su cargo la orientacin del nio. Si se respetara ms al alumno y se partiera de la base que de los mismos nios surgen formas de adquirir conocimientos, podra ser diferente y ms ameno el aprendizaje obteniendo como resultados seres creativos y con un elevado ndice de desarrollo intelectual. La creatividad es considerada como una actitud creadora que en distintos mbitos de la vida se manifiestan con diferente calidad e intensidad. Est relacionada con algunas nociones como: idea creativa, inspiracin, intuicin, imaginacin, invencin, innovacin, fantasa, pensamiento productivo, inventivo, descubridor y espontneo.

CONCEPTO DE LA EDUCACIN INICIAL Educacin Inicial es el servicio educativo que se brinda a nias y nios menores de seis aos de edad, con el propsito de potencializar su desarrollo integral y armnico, en un ambiente rico en experiencias formativas, educativas y afectivas, lo que le permitir adquirir habilidades, hbitos, valores, as como desarrollar su autonoma, creatividad y actitudes necesarias en su desempeo personal y social. La Educacin Inicial es un derecho de las nias y los nios; una oportunidad de las madres y los padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prcticas de crianza, y un compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los propsitos planteados. Actualmente Educacin Inicial es una realidad mundial, indispensable para garantizar el ptimo desarrollo de los nios y las nias. La importancia que tienen los primeros aos de vida en la formacin del individuo, requiere que los agentes educativos que trabajan en favor de la niez, cuenten con conocimientos, habilidades y actitudes adecuados para elevar la calidad del servicio que se ofrece.

CREATIVIDAD DESDE EL PUNTOS DE VISTA DE DIFERENTES AUTORES El concepto de "creatividad" es un neologismo ingls comn que no se inclua en los diccionarios franceses usuales y tampoco en el diccionario de la Real Academia de la lengua espaola, ni en su 19. Edicin ( Rodrguez,1995), sino en las versiones ms actuales. Esto nos indica, por un lado, lo novedoso del tema y, por otro, todas las posibles investigaciones y trabajos que se requieren y que estn an por llevarse a cabo. Es entonces un hecho que este trmino no haba sido considerado dentro de los conceptos fundamentales en el estudio de la psicologa, donde al principio fue entendido o manejado como: invencin, ingenio, talento, etctera; sin embargo, en las ltimas dcadas, con el paso de los aos, ha ido ganando terreno en lo que a esta disciplina se refiere, de tal manera que recientemente en el diccionario Larousse de psicologa, se seala que "la creatividad es una disposicin a crear que existe en estado potencial en todos los individuos y en todas las edades..." (Leboutet en Sabag,1989 p. 3). Desde el punto de vista de Guilford (1978 p.25) la "creatividad implica huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible para producir algo que, al menos para el nio, resulta novedoso". Guilford (Guilford,1978) aade: "La creatividad en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son caractersticas de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente". Por otra parte, demostr que la creatividad y la inteligencia son cualidades diferentes. 4

Un estudioso destacado en lo que a creatividad se refiere, es sin duda Torrance (citado en Novaes,p.12), quien menciona que "la creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, deficiencias, grietas o lagunas en los conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hiptesis, aprobar y comprobar esas hiptesis, a modificarlas si es necesario, adems de comunicar los resultados". Por otra parte, para Gagn (citado en Novaes, op. cit., p. 12): "la creatividad puede ser considerada como una forma de solucionar problemas, mediante intuiciones o una combinacin de ideas de campos muy diferentes de conocimientos". Taylor (citado en Novaes; op. cit. p. 13), al estudiar varias definiciones sobre la creatividad, determin que para entenderlas es necesario distinguir cinco niveles o manifestaciones de la misma, siendo estos niveles los siguientes: expresivo, productivo, inventivo, innovador y emergente. Esquivias (Esquivias,1997) la define como: "Creatividad: es un proceso mental elevado, el cual supone: actitudes, experiencias, combinatoria, originalidad y juego, para lograr una produccin o aportacin diferente a lo que ya exista." Es pertinente aclarar, tambin, nuestra postura con respecto a que consideramos que la creatividad no slo se expresa en el arte, sino en todos los mbitos del quehacer humano, no slo el cientfico y tcnico, sino tambin en nuestro quehacer cotidiano, desde nuestra forma de amar y relacionarnos, hasta en la manera de conocer y descubrir el mundo. (Viveros,1997). Complementando las definiciones anteriores, es necesario mencionar el punto de vista de Csikszenmihalyi (Csikszenmihalyi,1996 p. 46), quien propone que en lugar de definir qu es la creatividad, es necesario precisar dnde est? Para responder esta interrogante dice que "la creatividad slo se puede observar en las interacciones de un sistema compuesto por tres partes principales": El campo. Se refiere a la disciplina en la que se est trabajando, la cual constituye todo un conjunto de reglas y procedimientos simblicos caractersticos de la temtica de referencia, como pueden ser las matemticas, la pintura, la literatura, la msica, etctera. El mbito. Se refiere a la cultura en que se encuentran ubicados los expertos, crticos y profesores, quienes emitirn un juicio de los productos considerados o no como creativos. A su vez, no podemos olvidar que estos expertos comparten un conocimiento simblico de una sociedad particular.

La persona. Se refiere al talento individual, en el que la combinatoria de smbolos de determinada rea de dominio, resulta en un producto innovador. Esta parte incluye tambin todos los recursos y estilos cognitivos que utiliza la persona en un momento de creacin, as como los rasgos de la personalidad y la motivacin intrnseca, siendo este ltimo uno de los aspectos ms importantes en la actividad creadora. (Amabile 1983, citada en Gardner,1993 y Romo,1997). Este esquema propuesto por Csikszenmihalyi (Csikszenmihalyi,1996) nos permite hacer un anlisis ms preciso de los resultados en esta investigacin, especialmente por considerar el aspecto sociocultural, el cual es determinante, desde nuestro punto de vista, para fomentar o bloquear el proceso creativo.

CREATIVIDAD EN EDUCACIN INICIAL Hoy da se habla en los mbitos educativos de apelar a la creatividad como el camino acorde para favorecer el aprendizaje. Pero mucho se habla y poco se hace, y en realidad que es lo que se sabe de ella? Si optamos por trabajar a partir de la creatividad primero es necesario definirla para poder entender de qu estamos hablando. Creatividad: es la cualidad del ser humano que le permite generar nuevos universos, ampliando el mundo de lo posible. Esta conlleva a transformar y transformarse para vivir momentos nicos, gratificantes, reveladores, vitales, que contribuyen a la construccin de una existencia plena. Todos somos seres creativos, salvo aquellas personas poseen impedimentos biolgicos y fsicos que lo imposibilitan. Todos podemos, somos potencialmente creativos, slo hay que encontrar el espacio que posibilite este desarrollo; otorgando la oportunidad para operar con el pensamiento divergente y convergente, ambos caractersticos del proceso creador. Entendiendo como pensamiento divergente a aquel que se desarrolla con la creatividad. Se lo ubica en el hemisferio derecho del cerebro, es el encargado de controlar el lado izquierdo del cuerpo humano. Se caracteriza por: Ser intuitivo, espontneo, emotivo, espiritual, fantasioso. La variedad de respuestas, aceptables y vlidas. Recurre a la imaginacin como fuente de ideacin. 6

 Libre expresin, fluencia y apertura. Realiza mltiples conexiones y analogas. Acontece lo inslito, lo nuevo, lo desconocido, lo original. No necesita apelar a los datos de la memoria Entendiendo al pensamiento convergente como aquel que produce una respuesta ligada a la cultura y la ciencia. Se lo ubica en el hemisferio izquierdo del cerebro, es el encargado de controlar la parte derecha del cuerpo humano. Sus caractersticas son: Es organizado, conservador, planificador, lgico, analista, detallista. Recurre ineludiblemente a la memoria Respuestas concretas y precisas. No media necesariamente la imaginacin. Convencional, estatuido. Cada tipo de pensamiento con sus caractersticas particulares son fundamentales a la hora de desarrollar la creatividad de manera armnica y dinmica. Tanto uno como el otro constituyen los motores que ponen marcha el proceso creativo, y por ende, las infinitas posibilidades de aprendizaje. La creatividad empieza en la mente y es impulsada por una fuerza irresistible que exige la expresin.(Logan y Logan, 1980, p.35) No se crea algo de la nada, cuando nos disponemos a sumergirnos en el proceso creativo o sea, a crear, contamos con la experiencia, la imaginacin, la curiosidad, el reservorio de conocimientos adquiridos, con determinadas capacidades y habilidades; una vez que el proceso ha arribado al producto lo vehiculizamos por medio de la expresin y sus mltiples lenguajes . Actuar en mbitos que potencien la creatividad es conducirse por caminos que ponen en juego el logro de aprendizajes significativos y perdurables; lo fundamental es la manera en que se lleva a cabo el proceso creativo tanto como el producto que se logra, porque este ltimo es consecuencia de aquel.

El producto es como una gema, el proceso es la esencia de la vida misma. Vivir creativamente es vivir en plenitud; es avanzar hacia la realizacin como persona. (Logan y Logan, 1980. p.22)

IMPORTANCIA DE LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIN INICIAL Los primeros aos de vida de un nio son los ms favorables para el desarrollo de la actitud creativa, la creatividad est inmersa en la niez como una necesidad biolgica derivada de la hiperactividad, el nio acta de forma natural, con libertad cuando no se ve coartado, esto no impide que en ocasiones haya que aceptar determinadas reglas y restricciones para garantizar su seguridad y la de los dems. Los nios en educacin inicial son creativos por excelencia, necesitan un ambiente que los estimule a desarrollar esa creatividad, que traen desde su nacimiento, los maestros deben implementar estrategias que les facilite, sus trabajos tanto en forma plstica, como musicales, literarias, de ciencia, de transformar su pensamiento en obras de arte. La creatividad est asociada a la presencia de un conjunto diverso de elementos estructurales, entre los que se destacan las formaciones motivacionales complejas de la personalidad. Los nios necesitan un programa de actividades docente bien planificado y estimulante, adaptado sus necesidades, capacidades e intereses, cada nio sigue un modelo nico de desarrollo, determinado en parte por factores biolgicos del organismo y en parte por factores socioculturales. En teora de la ciencia el estudio de la creacin cientfica se corresponde con todo lo relativo a la formulacin de hiptesis, observacin, comunicacin, clasificacin, medicin, etc. Y con las nuevas teoras, es decir, con lo que los filsofos de la ciencia llaman el contexto de descubrimiento. Pero el anlisis de la creatividad en la ciencia ha estado muy condicionado por los mismos estereotipos que toda psicologa de la creatividad.

JUEGO Y CREATIVIDAD ... el juego es la estrategia ms adecuada y real para promover el desarrollo de las capacidades creativas del nio 8

Ma. Paz y Ma. Teresa Lebrero Baena El juego es la actividad primigenia del ser humano, donde encontramos el origen de la fantasa y la creacin. Slo en la medida que el hombre juega puede crear, por medio de este acto desarrolla todo su potencial creativo, siendo su carcter esencial la libertad. En esta libertad reside el modo de ser del juego. Los nios por medio de la actividad creadora impulsan actitudes vitales que los orientan hacia una vida productiva y placentera para s y para los otros. El juego les concede la libertad para hacer y deshacer, para crear y recrear un mundo posible, donde se conjuga imaginacin, fantasa, pensamiento y accin. Por el juego el nio ingresa en el mundo simblico, donde crecer todo su potencial de abstraccin, pero tambin lo conectar consigo mismo favoreciendo la formacin de una filosofa personal, asimismo con generaciones, costumbres que hacen a su acerbo familiar y socio-cultural, a travs del cual aprender su relacin con la tica y los valores. En la cotidianeidad de la actividad ldica los nios organizan: el espacio de juego, eligen los compaeros, los circuitos de juego, las variantes de juego, elaboran y eligen objetos ldicos. Por medio de dicha actividad se acercan al conocimiento del mundo que los rodea, porque en l ensayan , experimentan, elaboran hiptesis, arriban a resultados y soluciones de problemas, critican, se convierten en juez y parte, construyen su autonoma tomando conciencia de s mismo y de los otros que lo rodean, tanto pares como adultos . Por otro lado, el juego contiene factores que indican el desarrollo de la creatividad: originalidad, fluidez, flexibilidad, inventiva, elaboracin, apertura mental, sensibilidad ante los problemas, entre otros. La originalidad es unos de los rasgos caractersticos de la creatividad, y se basa en lo nico, irrepetible. Los nios son expertos en la originalidad, ya que ellos se atreven, son arriesgados y decididos para crear situaciones de juego nuevas, innovadoras. Muchas veces se practican los llamados juegos tradicionales, por medio de los cuales recrean situaciones legadas de generacin en generacin, en estos casos la originalidad radica en que aplican un sello personal consecuencia de factores sociohistricos.

Fluidez: los nios son capaces de dar gran cantidad de respuestas o soluciones a problemas planteados, sus ideas van y vienen como en torrentes de aguas cristalinas. Debido a que ellos son curiosos, exploran y ensayan las hiptesis que se plantean es que su pensamiento es mvil y pueden dar varias respuestas a un tema o juego. Flexibilidad: En las acciones de ensayo y experimentacin que realizan se evidencia una gran ductilidad para proponer alternativas a situaciones problemticas; no se estancan en una idea, operan contrariamente a la rigidez. Prueban una y otra vez en busca de un mejor resultado. Inventiva y elaboracin: Aparecen las ideas y se ponen en accin, opera todo el ser en ello: mente, cuerpo, emociones, sentimientos. Inventar permite generar ideas, imgenes a nivel abstracto, mental, espiritual y cuando eso se plasma en el mundo de lo concreto vamos a la elaboracin, a la obtencin de un producto, este refleja ese cosmos que circula dentro de del SER. Por medio de la elaboracin se comunican las ideas e imgenes internas para que el exterior las observe, las conozca, las disfrute y comparta. La apertura mental : Es una condicin que va desarrollando el ser humano de manera paulatina cmo? cuando abre su corazn y su mente e inteligencia hacia el exterior, cuando observa, mira, ve, y descubre lo que encierran las cosas en su esencia e interior. Abrir la mente es desplegarse al mundo para aprender y crecer como ser humano, desde un punto de vista personal (hacia el interior) y desde un punto de vista social y cultural (en comunin o mejor dicho en comnunin). En el juego esto es una condicin que se despliega de manera dinmica, los nios a travs del juego muestran la materializacin de su espritu, la irracionalidad cobra sentido en la concretad, tambin develan como se conforma su mundo social y cultural, como piensan y actan a travs de sus sentimientos de rivalidad, compaerismo, superioridad, adaptacin. Por medio de l van conformando una filosofa personal, integrada a la tica social y los valores culturales. (T. Cottle 1981) Sensibilidad ante los problemas: la apertura mental tambin ensea a detectar los problemas, uno o varios, o mejor dicho ver desde diferentes puntos la vida la realidad. Tratar de desentraar las cuestiones que acompaan el cosmos vital. Cuando el ser humano se enriquece espiritualmente desde una visin creativa aprende a ver, a sentir y hacer cosas de manera diferente, se podra decir que en la creatividad se poetiza la vida, se hacen las mismas cosas pero de manera diferente, extracotidianamente, se rompen esquemas, estereotipos para trascender. 10

LA EDUCACIN INICIAL Y LA CREATIVIDAD El maestro creativo estimular a los nios para que investiguen, descubran y experimenten, recompensndoles y alimentando su creatividad e inventiva espontneas. Nagol El nio desde sus primeros contactos con el mundo se interroga por todo, por su entorno, por las cosas y los sujetos que lo rodean . Por esta curiosidad aparece una actitud de bsqueda y de descubrimiento por lo que sucede , por lo fenomnico. El nio especialmente en la etapa de la educacin inicial aprende a travs del juego . El descubrimiento es el medio, la participacin el mtodo, y los conocimientos los objetivos de bsqueda. (Logan y Logan. 1980 p. 103) Aprenden interactuando con las cosas, con otros nios y adultos, y as van construyendo una autorepresentacin del mundo, pero en este camino de interrogacin y respuestas tambin se enfrentan al mundo. Este conocimiento est ntimamente vinculado con la vida, en esta aprehensin y comprensin surge la posibilidad de creacin. Para este tipo de necesidad infantil que docente se necesita en las instituciones encargadas de la educacin inicial? La educacin inicial impartida en jardines maternales y de infantes constituye la primera etapa de institucionalizacin de la infancia, donde el nio acude a un ambiente diferente del familiar, en el cual es acogido (en un principio) por personas extraas a su cotidianeidad. Su entorno se amplia y las posibilidades de accin se expanden buscando nuevas rumbos en bsquedas de aprendizajes e interaccin con el mundo. Un educador creativo, es aquel que motiva al nio a poner en juego todo tipo de indagaciones, lo escucha activamente, se constituye en gua, en la persona que lo acompaa y lo alienta en su curiosidad y descubrimientos. El educador creativo debe ante todo respetar a la infancia y su necesidad ldica como medio de acercarse al mundo. Tambin alentar e incentivar a sus alumnos a pensar creativamente, a experimentar, a explorar, a ensayar, a formular hiptesis, a realizar constataciones y contrastaciones entre lo 11

que se supone y lo que la realidad le muestra que es; a indagar buscando nuevas respuestas o soluciones a los problemas planteados, de esta manera el nio arribara a conocimientos altamente significativos y el pensamiento operar enriqueciendo sus estructuras orientndolo a un nivel de mayor complejidad en cuanto a operaciones mentales y enriquecimiento de la inteligencia creadora. Por otro lado, el docente debe ser un investigador permanente de la vida infantil, conocer el desarrollo de cada etapa evolutiva en su aspecto fisiolgico, social y cultural, un docente consciente de que el mundo es una unidad, donde el aprendizaje y la enseanza son parte del cosmos y no compartimentos estancos, donde el todo tiene un movimiento espiralado y dinmico. Hay que tener en cuenta que el nio pasa de un pensamiento altamente egocntrico, intuitivo y concreto a otro ms descentralizado, analtico y abstracto; este proceso no se da de manera inmediata, ni espontnea sino que corresponde a una gnesis, a una evolucin. Para ensear a investigar a los ms pequeos se recurre al planteamiento de preguntas y la bsqueda de respuestas, lo fundamental es saber escuchar y mirar a los nios. Asimismo es importante que los infantes aprendan a escuchar y mirar al otro/s, as su pensamiento e inteligencia avanzan en un proceso evolutivo donde la creatividad es la fuente de la vida compartida. Si bien la habilidad de los nios para aprender a utilizar el modo de investigacin difiere en cada edad, el educador es el encargado de formular los objetivos adecuados a la capacidad evolutiva de cada nio y guiar la investigacin. Cuando este modo de aprender se valora como una estrategia didctica, conduce al nio a hacer deducciones correctas sobre los fenmenos. El nio suficientemente motivado descubre por s mismo las generalizaciones o deducciones contenidas en el tema presentado, como resultado de su propio razonamiento y manipulacin de hechos bsicos. Los nios realizan aprendizajes verdaderamente significativos cuando tienen la posibilidad de participar activamente en la situacin enseanza aprendizaje. Por medio de la participacin activa experimentan la emocin del descubrimiento y el placer de solucionar los problemas por propia iniciativa. Por otro lado, siempre que orientemos la labor educativa al desarrollo de la creatividad tenemos que tener en cuenta que la creacin es una vivencia nica, personal (sale de dentro), que tiende naturalmente a comunicarse a travs de un producto. Este producto es una elaboracin del sujeto y puede

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ser un objeto, un juego, un conocimiento, etc. es el punto de llegada del proceso creativo. Por todo lo expresado es necesario que la actividad docente se aborde desde una metodologa creativa, por ello tomo las ideas y palabras expresadas por David De Prado (1997) como una de las formas ms adecuadas para una labor pedaggica dedicada a la infancia La metodologa tecnocretica se sita en las antpodas de la enseanza informativa, reproductora de lo establecido, de la cultura y formas predominantes. Los fundamentos bsicos de la tecnocretica son la libertad e iniciativa personal y grupal, la experimentacin ldica continua, la informacin amplia y contrastada con la prctica, la espontaneidad desinhibida y liberada de miedos y prejuicios, la rotura trasgresora de normas, moldes y formas preestablecidas, etc. La tecnocretica requiere y estimula un ambiente permisivo y liberador, innovador y rico, apreciador y encauzador de lo nuevo, lo loco, lo absurdo y lo imposible, lo irracional y lo fantstico, pues lo racional y convencional, lo rutinario y controlado, lo posible y lo real ya es conocido.

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CONCLUSIN El panorama cultural contemporneo es harto complejo, los cambios se suceden en un torrente cuali y cuantitativamente ms acelerados que en pocas pasadas. Los problemas actuales requieren respuestas urgentes y con un grado de creatividad acordes a las demandas tecnolgicas. El hombre es un ser creativo por naturaleza, que busca adaptarse a las circunstancia socio-histricas dentro de las coordenadas tempo-espaciales, para lo cual despliega todo su potencial en virtud de un proyecto de vida que abarca la faz personal y profesional. Aquel ser humano que en su faz profesional se dedica a la labor educativa el reto o desafo implica un doble juego, por un lado comprometerse, responsabilizarse por el bien y la mejor calidad de vida de los dems - en el caso de la educacin inicial, por los nios ms pequeos -, y por otro lado, adaptarse a las nuevas tecnologas y cambios culturales (lase globalizacin, multiculturalismo, diversidad). Por ende, las alternativas para la prctica educativa deben ajustarse al interjuego entre necesidades e intereses infantiles, cultura y sociedad, para lo cual es necesario replantearse nuestro quehacer cotidiano en las aulas o salas, respetar por sobre todo a los nios, y ser crticos de las modas pedaggicas que detentan el xito a costa de la infancia. La tarea del educador se centra en descubrir y cultivar al mximo el potencial creativo de cada nio, para lo cual primero ha tenido que ser capaz de descubrir su propio potencial creativo. Este camino conlleva a la autorrealizacin y autoestima por parte del alumno y del maestro. El aprendizaje en el nivel inicial se centra en fomentar la actividad ldica como proceso que conlleva al nio a desarrollar su potencial creativo, al desarrollo de su capacidad perceptiva, a resolver problemas por medio de la exploracin, ensayo, descubrimiento, desarrollo del pensamiento crtico, analtico y sinttico, o sea, a participar activamente en actividades de investigacin. En sntesis el futuro de la sociedad depende del desarrollo adecuado de las generaciones ms jvenes, la labor pedaggica debe sembrar por medio de la creatividad las mejores semillas para cosechar los mejores frutos

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BIBLIOGRAFA Cottle Thomas. Capitulo Descubrindose a s mismo a travs del juego . En Piaget y otros Los Aos Postergados Ed. Paidos Educador. Barcelona. 1981 Diccionario Parnaso . Editorial S. A. Anna Olivella. Barcelona. 1994. Gonzlez Luis Jorge Ser creativo. Ed. Font S.A. Mxico. 1996. Logan Lillian M. Y Logan Virgil G . Estrategias para una Enseanza Creativa . Ed. Oikos-tau. Barcelona. 1980 Marn R. Y de la Torre Saturnino Manual de Creatividad. Aplicaciones Educativas . Ed. Vincens Vives. Barcelona. 1991 Oativia Oscar - Percepcin y Creatividad. Ed. Humanitas. Buenos Aires. 1977 Prado David. Currculum Radical y Metodologas Creativas para una Enseanza Inventiva del Arte . Revista RECREARTE (Revista Internacional de Creatividad Aplicada) N2 Ed. MICAT 1997

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