GABARDO, Tnia Lazier.

Reflexes sobre as orientaes dos textos oficiais para o ensino de lnguas estrangeiras nas instituies de ensino de educao bsica. Anais do 1 Simpsio de reflexes sobre as metodologias e prticas de ensino de lnguas estrangeiras modernas. Eletras, vol. 19, n.19, dez.2009. www.utp.br/eletras

REFLEXES SOBRE AS ORIENTAES DOS TEXTOS OFICIAIS PARA O ENSINO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS NAS INSTITUIES DE ENSINO DE EDUCAO BSICA
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Tnia Lazier Gabardo

tania.gabardo@gmail.com

O ensino de Lnguas Estrangeiras nas instituies de ensino de Educao Bsica segue as orientaes de documentos oficiais de mbito nacional e de mbito estadual. Neste texto vamos nos limitar aos ltimos documentos que vieram a pblico, no ano de 2006 foram publicadas pelo Ministrio de Educao e Cultura (MEC) as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: linguagens, cdigos e suas tecnologias, do qual vamos nos deter em dois captulos: Conhecimentos de Lnguas Estrangeiras e Conhecimentos de Espanhol; no ano de 2008 a Secretaria de Estado da Educao do Paran (SEED-PR) publicou as Diretrizes Curriculares para os anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio (DCEs), das quais faremos algumas reflexes sobre as Diretrizes Curriculares de Lngua Estrangeira Moderna para os anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio. Com base nesses trs textos, pretendemos realizar algumas reflexes. Na primeira delas, o propsito de se ensinar lngua estrangeira como disciplina da Educao Bsica, parece-nos pertinente, pois ao acompanhar graduandos em seus estgios nas instituies de ensino regular de Curitiba, percebemos que, tanto alunos como professores, ainda no tem clareza sobre o objetivo do ensino dessa disciplina. Ao ler os textos oficiais, percebemos que seus autores compartilham conosco essa opinio, pois esse um ponto recorrente nos trs textos. De acordo com o texto Conhecimentos de Lnguas Estrangeiras do MEC, a disciplina de lngua estrangeira, tem como objetivo contribuir com o objetivo principal da Educao Bsica que a formao para a cidadania, ou seja, formar indivduos com conscincia social que saibam compreender a sua posio no contexto scio-histrico em que esto inseridos, e enfatiza: ...o valor educacional da aprendizagem de uma lngua estrangeira vai muito alm de

Professora da Universidade Tuiuti do Paran e mestre em Letras pela UFPR. 11 Eletras, vol. 19, n.19, dez.2009

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meramente capacitar o aprendiz a usar uma determinada lngua estrangeira para fins comunicativos(MEC, 2006, p.92) No texto Conhecimentos de Espanhol, tambm do MEC, demonstrar que o ensino de lnguas estrangeiras no ensino regular deve ser voltado para a formao integral dos alunos, tambm uma preocupao evidente:
enfim, as idias arroladas apontam para a recuperao do papel crucial que o conhecimento de uma lngua estrangeira, de um modo geral e do Espanhol em particular, pode ter nesse nvel de ensino: levar o estudante a ver-se e constituir-se como sujeito a partir do contato e da exposio ao outro, diferena, ao reconhecimento da diversidade. (MEC, 2006, p.133)

Essa preocupao com o objetivo educacional da lngua estrangeira enquanto disciplina da grade curricular, tambm est presente no texto das DCEs da SEED-PR: Nestas Diretrizes, o ensino de Lngua estrangeira Moderna, na Educao Bsica, prope superar os fins utilitaristas, pragmticos ou instrumentais que historicamente tm marcado ensino de lnguas (SEED, 2008) e enfatiza-se a necessidade de o ensino centrar-se na formao de alunos crticos e transformadores: objetiva-se que os alunos analisem as questes sciopolticas-econmicas da nova ordem mundial, suas implicaes e que desenvolvam uma conscincia crtica a respeito do papel das lnguas na sociedade. (SEED, 2008) Para reforar que os objetivos do ensino de lnguas nas instituies de Educao Bsica tem um carter educativo, estabelecer a diferena entre os objetivos do ensino de lngua estrangeira em um curso livre idiomas e o ensino de lngua estrangeira como disciplina curricular fundamental. Ao analisarmos os texto do MEC, Conhecimentos de Lnguas Estrangeiras, partilhamos com os autores a necessidade de se discutir essa questo, que princpio parece ser bastante bvia, mas que, na realidade no o . Os cursos livres para o ensino de lnguas estrangeiras tm objetivos bastante diferenciados dos objetivos do ensino em instituies de ensino de Educao Bsica. Os objetivos de ensino dos cursos livres so os mais variados e dependem, fundamentalmente, dos objetivos de seus alunos: para fazer um concurso, para viajar a passeio, para promoo no trabalho, para melhorara a fluncia, para participar de cursos no exterior, etc., enquanto que a lngua estrangeira como componente curricular da Educao Bsica deve ter como objetivo a formao global do aluno e isso deve estar bastante claro. De acordo com o texto:

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No texto Conhecimentos de Espanhol, tambm do MEC, essa preocupao em diferenciar os mbitos de ensino de lnguas e seus respectivos objetivos tambm aparece:
Em primeiro lugar, preciso que fiquem bem claras as diferenas que deve haver entre o papel da lngua estrangeira e a forma de abord-la no mbito da educao regular e no mbito do ensino livre. Trata-se de experincias de natureza diferente, que no podem ser confundidas nem mesmo quando o ensino das lnguas na escola terceirizado. (..) o ensino de lnguas, reiteramos, no pode nem ser nem ter um fim em si mesmo, mas precisa interagir com outras disciplinas, encontrar interdependncias, convergncias, de modo a que se restabeleam as ligaes de nossa realidade complexa que os olhares simplificadores tentaram desfazer; precisa, enfim, ocupar um papel diferenciado na construo coletiva do conhecimento e na formao do cidado..(...).. fundamental trabalhar as linguagens no apenas como formas de expresso e comunicao, mas como constituintes de significados, conhecimentos e valores.(MEC, 2006, p.131)

As DCEs da SEED tambm fazem questo de estabelecer essa diferena:

Busca-se, tambm, superar a idia de que o objetivo de ensinar Lngua Estrangeira na escola apenas o lingstico ou, ainda, que o modelo de ensino dos Institutos de Idiomas seja parmetro para definir seus objetivos de ensino na Educao Bsica. Tal aproximao seria um equvoco, considerando que o ensino de Lngua Estrangeira nas escolas de lngua no tem, necessariamente, as mesmas preocupaes educacionais da escola pblica.(SEED, 2008)

Compreender que o objetivo do ensino de Lngua Estrangeira em um instituto de idiomas e de seu ensino como disciplina curricular no so os mesmos fundamental. Se os institutos de idiomas, muitas vezes tm apenas um objetivo lingstico e comunicativo, nas instituies de ensino de Educao Bsica esse ensino precisa ser entendido sob o ponto de vista da educao e da formao de cidados e, portanto, deve ir alm do lingstico e do comunicativo. Para que se atinja esse objetivo no mbito escolar necessrio que se reflita sobre os conceitos de lngua e de cultura que esto dando suporte s prticas de sala de aula. No

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se pode mais entender a lngua apenas como um cdigo a ser decifrado e seu ensino como centralizado na gramtica tradicional. preciso entender a lngua como resultado de uma prtica social, altamente dependente do contexto de interao verbal em que foi engendrada, entender que, citando Bakhtin (1988), toda enunciao envolve a presena de pelo menos duas vozes, a voz do eu e do outro, no h discurso individual, no sentido em que todo discurso se constri no processo de interao e em funo do outro. Nos trs textos estudados, encontramos a mesma preocupao em definir a lngua como uma prtica social, dinmica e dependente do contexto histrico. No texto Conhecimentos de Lnguas Estrangeiras encontramos:
...h diversas maneiras de organizar, categorizar e expressar a experincia humana e de realizar interaes sociais por meio da linguagem. (Vale lembrar que essas diferenas de linguagem no so individuais nem aleatrias, e sim sociais e contextualmente determinadas; no so fixas e estveis, e podem mudar com o passar do tempo,etc.)MEC, 2006, p.92

Com relao ao texto Conhecimentos de Espanhol, encontramos a seguinte definio:

a lngua atravessada pela histria e pela ideologia; , como aponta Guimares (1996), um sistema de regularidades constitudas por enunciaes sucessivas, ao mesmo tempo em que se transforma, em que deriva, nas palavras do autor, de modo quase imperceptvel, a cada acontecimento enunciativo. (MEC, 2006, p.148)

O texto das DCEs tambm nos d uma definio de lngua que vai ao encontro das definies dos textos do MEC:...a lngua concebida como discurso, no como estrutura ou cdigo a ser decifrado, constri significados e no apenas os transmite. o sentido da linguagem est no contexto de interao verbal e no no sistema lingustico.(SEED, 2008) Portanto, infere-se, a partir dos textos lidos, que fundamental que se pense sobre a concepo de lngua que se adota, pois isso determinante no encaminhamento do trabalho que se far, preciso trabalhar as linguagens no apenas como cdigos abstratos ou como formas de comunicao, mas como constituintes de significados, conhecimentos e valores, cdigo esse que no abstrato, mas sim algo vivo que apenas assume sua materialidade dentro de uma situao de interao verbal. somente a partir do trabalho fundamentado nessa perspectiva que se atingir os objetivos propostos para o ensino/aprendizagem de lnguas estrangeiras na Educao Bsica.
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O conceito de cultura como algo homogneo, dissociado da lngua e abordado de forma a criar esteretipos tambm j no mais aceitvel. Juntamente com essas vises discursivas de lngua adotadas nos textos, encontramos definies muito mais abrangentes de cultura:
Esses conceitos sobre o carter heterogneo da linguagem refletem, por sua vez, o mesmo carter com relao cultura. Da mesma forma que cada lngua constituda por um conjunto de variantes, cada cultura tambm constituda por um conjunto de grupos (regionais, scioeconmicos, de gneros, religiosos, de imigrantes, urbanos, rurais, etc.); e cada um desses grupos possui seus prprios conjuntos de valores e crenas. (MEC, 2006, p.102) O fundamental, portanto, em que pese a impossibilidade de abarcar toda a riqueza lingstica e cultural do idioma, que, a partir do contato com algumas das suas variedades, sejam elas de natureza regional, social, cultural ou mesmo de gneros, leve-se o estudante a entender a heterogeneidade que marca todas as culturas, povos, lnguas e linguagens. (MEC, 2006, p.137) Conhecer novas culturas implica constatar que uma cultura no necessariamente melhor nem pior que outra, mas sim diferente. reconhecer que as novas palavras no simplesmente novos rtulos para os velhos conceitos. A anlise lingstica no apenas uma nova maneira de arrumar e ordenar as palavras, e as novas pronncias no so somente as distintas maneiras de articular sons, mas representam um universo scio-histrico e ideologicamente marcado. (SEED, 2008)

A partir das citaes acima percebe-se que os conceitos de lngua(gem) e de cultura se entrelaam e se complementam pois, para cada variante lingustica e em cada grupo cultural, os valores sociais e culturais sofrem oscilaes, tornando impossvel estudar uma desvinculada da outra. Ainda, para que os objetivos propostos, que so semelhantes nos trs textos, sejam atingidos, alm das sugestes de como a lngua(gem) e a cultura devam ser entendidos, os textos nos do tambm sugestes de contedos a serem trabalhados e sugestes de encaminhamento metodolgico para o trabalho com a disciplina de lngua estrangeira. O texto do MEC, Conhecimentos de Lngua Estrangeiras o que apresenta, de forma mais clara, a proposta metodolgica a ser adotada o Letramento Crtico. Sugere-se que se adote o termo letramento para referir-se a usos da linguagem em que formas de leitura interajam com formas de escrita em prticas socioculturais contextualizadas. A partir da constatao do mundo globalizado em que estamos inseridos, constri-se o conceito de multiletramento para dar conta da complexidade dos novos e complexos usos da linguagem por novas comunidades de prtica e aponta: o conceito de letramento se afasta de uma concepo de linguagem, cultura e conhecimento como totalidades abstratas e se baseia numa
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viso heterognea, plural e complexa de linguagem, de cultura e de conhecimento, viso essa sempre inserida em contextos socioculturais (MEC, 2006, p.109) demonstrando que o uso real da linguagem, em comunidades de prtica, ocorre atravs de conjuntos complexos de habilidades, o que justifica a no separao em habilidades de leitura, escrita, fala e compreenso oral. No texto, tambm do MEC, Conhecimentos de Espanhol, sugere-se que sejam includos no Ensino Mdio o desenvolvimento dos seguintes contedos: da competncia (inter)pluricultural, da competncia comunicativa, compreenso oral, produo oral, compreenso leitora e produo escrita. Alm disso, aponta como caminho para o desenvolvimento desses contedos, o estabelecimento de temas geradores e, levando em conta a transversalidade presente na lei que rege a educao no Brasil, prope que se incluam reflexes sobre os seguintes temas: polticas, economia, educao, lazer, esportes, sociedade, informaes, lnguas e linguagens. No texto das Diretrizes Curriculares, aparece o conceito de Contedo Estruturante como um grupo de saberes basilares, que se constituem historicamente, so socialmente legitimados e identificam e organizam o campo do saber de uma determinada disciplina. Em lngua estrangeira, como se entende a lngua como uma interao verbal, como um espao de construo de sentidos, definiu-se o contedo estruturante dessa disciplina, o Discurso como prtica social. a partir do Contedo Estruturante Discurso como prtica social, que sero abordadas as questes lingsticas, sociopragmticas, culturais e discursivas, assim como as prticas de leitura, oralidade e escrita. Nesse texto h uma orientao bem explcita de que o ponto de partida para uma aula de lngua estrangeira deva ser um texto, entendido como uma unidade de linguagem em uso, seja ele de linguagem verbal ou no-verbal. Ressalta tambm, a importncia de se trabalhar com os gneros discursivos alm dos tradicionais elementos lingsticos, adotando como metodologia a leitura discursiva:
Para tal, o professor levar em conta que o objeto de estudo da Lngua Estrangeira Moderna, a lngua, pela sua complexidade e riqueza, permite o trabalho em sala de aula com os mais variados textos de diferentes gneros. Nesta perspectiva, a proposta de construo de significados por meio do engajamento discursivo e no pela mera prtica de estruturas lingsticas estar contemplada. Com o foco na abordagem crtica de leitura, a nfase do trabalho pedaggico a interao ativa dos sujeitos com o discurso, que dar, ao aluno, condies de construir sentidos.(SEED-PR, 2008)

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Dentro dessa perspectiva, apontada pelos trs textos, percebe-se que fundamental o papel do texto e da leitura como pontos centrais das aulas de lngua estrangeira. a partir do texto, entendido como uma unidade de sentido, verbal ou no-verbal e juntamente com a leitura como resultado da interao entre texto, autor e leitor, que se desenvolvero as outras prticas fundamentais a oralidade, a escrita e tambm a reflexo sobre os fatos da lngua. preciso ressaltar, que para dar conta dos objetivos propostos nos textos oficiais, que o trabalho com a leitura no seja linear, superficial, mas que propicie ao aluno uma prtica analtica e crtica, amplie seus conhecimentos lingstico-culturais e a sua percepo das implicaes scio-histricas presentes em cada texto, Outro fator importante com relao ao papel da leitura nas aulas a escolha de textos a serem trabalhados, eles devem contemplar diversos gneros discursivos, ser adequados faixa etria dos alunos, abordar questes culturais que no apresentem uma viso monoltica de cultura e que propiciem a interdisciplinariedade, a pesquisa e a reflexo. certo que a leitura no a nica habilidade a ser desenvolvida nas aulas de lngua estrangeira no contexto de sala de aula da educao regular, mas certamente, a partir dela que se desenvolvero todas as outras habilidades. o texto, seja oral, verbal ou visual que propiciar o desenvolvimento das outras habilidades. a compreenso dos textos expressos em diferentes formas que vai permitir o crescimento da competncia do aluno e fornecer-lhe subsdios para que desenvolva sua competncia comunicativa (com seu conjunto de componentes lingsticos, sociolingsticos e pragmticos), sua competncia intercultural (que resulta da comparao, do contraste e da interao com a cultura do outro), sua compreenso oral (que permita ao aluno ultrapassar apenas o acstico e superficial e reflita sobre como, quando, por qu, para qu, por quem e para quem dito), sua produo oral (como forma de o aluno se posicionar como falante de outra lngua e experimente novas situaes de enunciao do seu discurso) e sua produo escrita (para que expresse suas idias e sua identidade como sujeito que tem algo a dizer e no como mero reprodutor da palavra alheia). Com relao avaliao, no texto Conhecimentos de Espanhol h a sugesto de que o erro deva ser entendido como parte do processo de aprendizagem e deva servir como base para a reflexo e elaborao de certos procedimentos didticos e de que a avaliao deva ser feita a partir de diversos instrumentos tanto para diagnosticar o progresso do aluno como para mensurar os resultados alcanados em determinado perodo: Nesse sentido, a avaliao
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formativa, contnua, de acompanhamento, que fornece subsdios valiosos para o professor e para os alunos, deve ser privilegiada. (MEC, 2006, p. 143) No texto da SEED-PR o erro tambm apresentado como constituinte do processo de aprendizagem e, sugere-se que a avaliao deva ser vista no como um instrumento para mensurar a apreenso de contedos por parte dos alunos, mas como uma relao dialgica, sendo uma fonte de subsdios para que tanto professores como alunos analisem o trabalho desenvolvido:
A avaliao, enquanto relao dialgica, concebe o conhecimento como apropriao do saber pelo aluno e pelo professor, como um processo de ao-reflexo-ao, que se passa na sala de aula atravs da interao professor/aluno carregado de significados e de compreenso. Assim, tanto o professor quanto o alunos podero acompanhar o percurso desenvolvido at ento, e identificar dificuldades, planejar e propor outros encaminhamentos que busquem super-las. (SEED-PR, 2008)

Acompanhando uma nova perspectiva do seja ensinar e aprender uma lngua estrangeira e de quais os objetivos que se pretende atingir com esse componente curricular, o conceito de avaliao tambm deve ser repensado. Precisa deixar de ser, como ainda o em muitas salas de aula, um instrumento de medio de apreenso de contedos e at de punio, para tornar-se uma relao dialgica que sirva para que encaminhamentos e prticas pedaggicas sejam reavaliados, repensadas e mesmo, reestruturadas. Estas reflexes sobre o ensino/aprendizagem de lngua estrangeira com base nas orientaes dos documentos oficiais que acabamos de realizar, de modo algum esgotam o tema e sequer abrangem tudo o que est dito nos textos. No por isso deixam de ser relevantes, visto que esse um tema que precisa estar constantemente sendo revisitado e discutido, tendo em vista que o panorama do trabalho em nossas escolas ainda est muito longe de refletir as teorias apresentadas, os direcionamentos propostos e as orientaes para o encaminhamento metodolgico dos documentos oficiais para as aulas de lngua estrangeira na Educao Bsica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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