2do Anio LENGUAJE

ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA
REA DE LENGUA Y LITERATURA
LA IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER LENGUA Y LITERATURA Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas1 Daniel Cassany. Desde siempre, la enseanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema ms importante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la enseanza de la lengua. Es imperativo, entonces, re-significar en la actualidad lo que se entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica. As mismo, es necesario, junto con la re-significacin del enfoque del rea, cambiar el nombre de la materia. En este fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin especfica diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos con los dems participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo tanto la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios: solicitar, agradecer, persuadir, expresar. Es decir, la lengua es comunicacin; esa es su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn y sobre las que se reflexionar y de esta manera, conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace sobre estos para convertirse en personas competentes comunicativas. La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo. Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua debe aportar
CASSANY, Daniel, et al, Ensear lengua, Editorial Grao, 1997, pgina 84.
habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicacin y eso hace que posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de los elementos de la lengua quede relegada, muy por el contrario, apoyar al desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador efectivo. De esta manera, aprender Lengua y Literatura, posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en beneficio de la interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la lengua como rea transversal sobre la que se apoyarn otras reas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participacin de las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella. Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir) el profesorado deber trabajar con las microdestrezas que se involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante toda la Escuela Bsica comenzando con la alfabetizacin; pero tambin desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se construyen los prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros aspectos. Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura comprensiva), sino de comprensin4 de textos mediante destrezas especficas que se deben desarrollar.
Competencia comunicativa: el concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, El lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas. Etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Pg. 85 3 Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere, que significa nutrir, alimentar, significa tambin "alimentarse desde lo alto", contraponindose al significado de "alumno" como "carente de luz", muchas veces usado en forma errnea. 4 Comprensin de textos: no se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver ms all, en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) para hasta llegar a nosotros.
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Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratextos, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso dinmico que debe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampoco un nico camino de lectura. Cada lector y lectora, de acuerdo con sus intereses presta atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presentacin y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificacin, redaccin y revisin de un escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales (coherencia5, cohesin6, adecuacin7, registro8, trama, funcin, superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramtica, morfologa, semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos especficos. Es importante que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del profesorado preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. La oralidad, debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice actividades peridicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparacin y que posibiliten que durante el proceso de aprendizaje, el estudiantado se convierta en hablante pertinente, claro, seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarn las estrategias que permitan al estudiantado comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las microdestrezas que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua.
Coherencia: se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir cmo se estructurar la informacin, las ideas dentro del texto. 6 Cohesin: es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto. 7 Adecuacin segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etc. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo de todos los das no es adecuado. Lo adecuado sera decir buenos das. 8 Registro es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicacin y las caractersticas propias del texto.
La lengua posee una dimensin eminentemente oral y alcanzar la correccin y adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de mensajes orales posibilitar construir un papel dentro del entramado social que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingsticas, debido a que las caractersticas geogrficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de esta manera, se puede analizar y respetar todas las producciones de la lengua tanto desde lo cultural, social, regional o generacional. El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Por lo tanto, no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la produccin y comprensin de textos especficos sino que los textos sean la base que posibilite el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis de sus propiedades especficas. En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, entre otros aspectos. Se vern desde la perspectiva de elementos mediadores de interaccin humana que posibilita un correcto uso en funcin de situaciones comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d la importancia que requieren pero en funcin de la construccin y comprensin de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social. Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que estn ms asociadas con el goce esttico, el placer, la ficcin, antes que con la bsqueda de informacin especfica o la utilidad del texto por s mismo. El estudiante y la estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, entre otras actividades. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten, para ello se podra institucionalizar, dentro del saln de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensin artstica, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relacin con sus caractersticas propias. Se debe ensear la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocacin de belleza. La Literatura es Literatura (tiene carcter ficcional9 y funcin esttica10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. No
Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor segn sus reglas especficas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores / lectores. Pero, debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente, una posibilidad
se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua.
Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el Patrimonio Cultural Ecuatoriano, porque solamente volviendo los ojos hacia el interior del pas, hacia las races, podr luego, mirar hacia el exterior. En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad12. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs de consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde distintos detonantes: consignas creativas, actividades ldicas, reinterpretacin de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe ensearse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.
Es conveniente recalcar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensin y produccin textual en desempeos reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos, de diversos peridicos y temas.
El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el carcter ficcional y la funcin esttica de la literatura, a travs de la comprensin y produccin de los textos seleccionados para cada ao. De esta manera, se propone entonces, el enfoque de la lengua como comunicacin, porque se considera que es la forma ms efectiva de desarrollar las destrezas lingsticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la bsqueda del conocimiento, la reflexin y la libertad.
PERFIL DE SALIDA DEL REA:
Un estudiante al terminar dcimo ao es competente comunicativo porque es capaz de: 9 9 Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas de su entorno y el de otros. Utilizar los elementos lingsticos para comprender y escribir diferentes tipologas
diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra podido ser; lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar necesariamente muy alejado de la realidad conocida. 10 Funcin esttica: busca desarrollar y descubrir la belleza. 11 Textos literarios: nos referimos a los textos que tienen una funcin esttica y adems un mbito ficcional. Es decir, buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas) 12 Desarrollo de la creatividad: debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseado y aprendido, no se puede acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos responsables de haber enseado el proceso.
textuales. 9 9 9 Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa. Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA 9 9 Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Saber comunicarse desde la produccin13 y comprensin14 de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa para usar 9 y valorar el lenguaje como una herramienta de
intercambio social y de expresin personal. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Estos objetivos educativos se desglosan en: 9 Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa lingsticas y culturales diferencias. 9 9 9 9 Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios y no literarios. Escribir multiplicidad de textos adecuados con propsitos comunicativos reales y variados y adecuados con sus propiedades textuales. Usar los elementos lingsticos16 y no lingsticos
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y valorar las variedades
que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las
en funcin de la produccin y
comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa. 9 9 9 Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingsticas. Reconocer a los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para
recrearse con su belleza literaria. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.
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Produccin: entindase como escribir y hablar Comprensin: entindase leer y escuchar Comprender: entindase leer 16 Elementos lingsticos: Entindase elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos, ortogrficos, pragmticos. 17 Elementos no lingsticos: son los gestos, miradas, tonos entre otros.
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Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
PROYECCIN CURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA 2do. AO
1. OBJETIVOS EDUCATIVOS: 9
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales, narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones (opiniones) orales desde los procesos y objetivos comunicativos especficos para conseguir la adquisicin del cdigo alfabtico y el aprendizaje de la lengua.
Comprender y disfrutar de textos literarios: cuentos de hadas, cuentos maravillosos, canciones infantiles, juegos de lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas, entre otros) y narraciones variadas adecuadas con la especificidad literaria.
2. PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES
Ejes del Bloque 1. Conversacin aprendizaje Destreza: comprender conversaciones exploratorias e informales desde el anlisis del propsito comunicativo y la formulacin de opiniones y comentarios relacionados con el tema. Reconocer: reconocer la situacin de comunicacin: quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere. Segmentar la Escuchar cadena acstica18 en las unidades que la componen: reconocer los distintos fonemas (conciencia fonolgica), morfemas, palabras completas. Reconocer el significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica). Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personas, instituciones; frases clave necesarias para comprender algunos aspectos. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso: seleccionar lo que es til. Seleccionar diversos elementos que conformen en unidades superiores y
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Cadena acstica: Se refiere al conjunto de sonidos que van conformando el mensaje, los mismos que deben ser divididos en las unidades mnimas de comprensin. 7
significativas: los sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en sintagmas19 y en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos (conciencia lxica). Anticipar: saber activar toda la informacin que se tiene sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso desde imgenes, preguntas guiadas, canciones, recordatorios explcitos entre otros. Destreza: comunicar eficazmente sus ideas y opiniones en la conversacin sobre diferentes temas de inters desde la correcta articulacin de los sonidos y fluidez al hablar. Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir. Conducir el discurso: saber Hablar indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos, frases, etc.). Saber tomar la palabra en el momento idneo. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Saber dejar la palabra a otro. Formular y responder preguntas. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Destreza: identificar elementos explcitos y vocabulario nuevo en textos escritos variados en funcin de distinguir informacin y relacionarla con sus saberes previos. Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que estn Leer explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos, etc.). Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos); establecer secuencias de acciones, establecer relaciones de antecedente consecuente. Escribir Destreza: planificar textos colectivos sobre temas tratados en las
conversaciones, dictarlos a la maestra, participar en la revisin y re-escribirlos.
Sintagma: Grupo de palabras que forman una unidad semntica o sintctica en la estructura de la frase 8
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Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se va a producir, para quin se va a escribir, el tipo de lenguaje que se va a utilizar, la estructura del texto, producir una lluvia de ideas para cada parte del texto, plantear formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin se incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas, ordenar ideas. Redactar: Dictar las ideas al docente, utilizar las ideas de la planificacin para estructurar oraciones. Acompaamiento con preguntas: qu idea sigue?, qu suena mejor?, qu quieren decir con? etc. Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la clase de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina, la presencia de partes obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el propsito, descubrir errores de significado, estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar un formato. Re-escribir el texto. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza: utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico conocido, en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso. Elementos de la lengua. Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero de palabras que forma una frase u oracin, variar el orden que tienen las palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin, sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las palabras Texto dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar, y aumentar fonemas (sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen una sola representacin grfica: /a/ - a; /e/ - e; /i/ - i, /o/ - o, /u/ - u-w; /m/ - m; /n/ - n; /d/ - d. Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin. Ejes del aprendizaje Bloque 2. Narracin Destreza: identificar auditivamente informacin relevante, elementos
explcitos y secuencia temporal de diversas narraciones en funcin de relacionarlos con sus propias experiencias. Reconocer: reconocer la situacin de comunicacin: quin emite el mensaje, qu Escuchar tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere. Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los distintos fonemas (conciencia fonolgica), morfemas, palabras completas. Reconocer el significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica).
Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personas, instituciones; frases clave necesarias para comprender algunos aspectos. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso: seleccionar lo que es til. Seleccionar diversos elementos que conformen en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos (conciencia lxica). Anticipar: saber activar toda la informacin que se tiene sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso desde imgenes, preguntas guiadas, canciones, recordatorios explcitos entre otros.
Destreza: narrar y re-narrar historias, experiencias, ancdotas y situaciones de su vida diaria en forma clara teniendo en cuenta el qu, para qu, a quin y cmo hablar. / Destreza: desarrollar la creatividad al narrar desde la ejecucin de consignas imaginativas. Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir. Conducir el discurso: saber Hablar indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos, frases, etc.). Saber tomar la palabra en el momento idneo. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Saber dejar la palabra a otro. Formular y responder preguntas. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Destreza: comprender narraciones escritas y elaborar esquemas o grficos de la informacin. Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de Leer personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes
importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos, etc.). Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos); establecer secuencias de acciones en esquemas, establecer relaciones de antecedente consecuente.
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Destreza: planificar narraciones colectivas, dictarlas a la maestra, participar en la revisin y re-escribirlas desde la lectura de imgenes y exposicin de sus ideas. Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se va a producir, para quin se va a escribir, el tipo de lenguaje que se va a utilizar, la estructura del texto, producir una lluvia de ideas para cada parte del texto, plantear formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin se incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas, ordenar ideas. Escribir Redactar: Dictar las ideas al docente, utilizar las ideas de la planificacin para estructurar oraciones. Acompaamiento con preguntas: qu idea sigue?, qu suena mejor?, qu quieren decir con? etc. Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la clase de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina, la presencia de partes obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el propsito, descubrir errores de significado, estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar un formato. Re-escribir el texto. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza: utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico conocido en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso. Elementos de la lengua. Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero de palabras que forma una frase u oracin, variar el orden que tienen las palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin, sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las palabras Texto dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar, y aumentar fonemas (sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen una sola representacin grfica: // - ; /p/ - p; /t/ - t; /f/ f, /l/ - l. Una letra que no tiene sonido h. Segn las variedades lingsticas: /ll, y/. Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin. Ejes del aprendizaje Escuchar Bloque 3. Descripcin Destreza: escuchar y observar descripciones e identificar caractersticas fsicas de diferentes objetos, alimentos y animales.
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Reconocer: reconocer la situacin de comunicacin: quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere. Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los distintos fonemas (conciencia fonolgica), morfemas, palabras completas. Reconocer el significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica). Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personas, instituciones; frases clave necesarias para comprender algunos aspectos. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso: seleccionar lo que es til. Seleccionar diversos elementos que conformen en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos (conciencia lxica). Anticipar: saber activar toda la informacin que se tiene sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso desde imgenes, preguntas guiadas, canciones, recordatorios explcitos entre otros. Destreza: describir en forma oral las caractersticas fsicas de diferentes objetos, alimentos y animales con el uso adecuado y pertinente del vocabulario, correcta articulacin y fluidez al hablar. Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir. Conducir el discurso: saber Hablar indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos, frases, etc.). Saber tomar la palabra en el momento idneo. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Saber dejar la palabra a otro. Formular y responder preguntas. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Destreza: comprender descripciones escritas desde las caractersticas especficas de este tipo de texto. Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Leer Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes
importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos, etc.).
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Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos); establecer relaciones de semejanza y diferencia. Destreza: escribir descripciones sobre sus propios objetos, mascotas y alimentos con la estructura de oraciones y el vocabulario especfico. Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se va a producir, para quin se va a escribir, el tipo de lenguaje que se va a utilizar, la estructura del texto, producir una lluvia de ideas para cada parte del texto, plantear formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin se incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas, ordenar ideas. Redactar: escribir el texto con acompaamiento, utilizar las ideas de la Escribir planificacin para estructurar oraciones. Acompaamiento con preguntas: qu queras escribir aqu?, qu crees que suena mejor?, qu quieres decir con?, te falta algn sonido en esta palabra?, etc. Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la clase de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina, la presencia de partes obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el propsito, descubrir errores de significado, estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar un formato. Re-escribir el texto. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza: utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico conocido en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso. Elementos de la lengua. Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero de palabras que forma una frase u oracin, variar el orden que tienen las palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin, sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las palabras Texto dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar, y aumentar fonemas (sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones grficas: /j/ j-g; /b/ b-v; /r/ r-rr.
Dgrafos: /ch/ ch. Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin. Ejes del aprendizaje Bloque 4. Instruccin
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Destreza: escuchar atentamente y seguir instrucciones con precisin y autonoma frente a determinadas situaciones de su realidad. Reconocer: reconocer la situacin de comunicacin: quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere. Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los distintos fonemas (conciencia fonolgica), morfemas, palabras completas. Reconocer el significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica). Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personas, instituciones; frases clave necesarias para comprender algunos aspectos. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso: seleccionar lo que es til. Seleccionar diversos elementos que conformen en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados Escuchar temticos (conciencia lxica). Anticipar: saber activar toda la informacin que se tiene sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso desde imgenes, preguntas guiadas, canciones, recordatorios explcitos entre otros. Destreza: emitir en forma oral instrucciones o procesos de acciones con fluidez y claridad. Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir. Conducir el discurso: saber indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos, frases, etc.). Saber tomar la palabra en el momento idneo. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Saber dejar la palabra a otro. Formular y responder preguntas. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Destreza: comprender diferentes tipos de instrucciones escritas con el anlisis del paratextos y el contenido. Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Leer Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes
importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos, etc.).
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Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos); establecer relaciones de secuencia lgica. Destreza: escribir instrucciones o procesos de acciones que realiza con grficos en secuencia y la estructura de oraciones. Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se va a producir, para quin se va a escribir, el tipo de lenguaje que se va a utilizar, la estructura del texto, producir una lluvia de ideas para cada parte del texto, plantear formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin se incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas, ordenar ideas. Redactar: escribir el texto con acompaamiento, utilizar las ideas de la Escribir planificacin para estructurar oraciones. Acompaamiento con preguntas: qu queras escribir aqu?, qu crees que suena mejor?, qu quieres decir con?, te falta algn sonido en esta palabra?, etc. Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la clase de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina, la presencia de partes obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el propsito, descubrir errores de significado, estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar un formato. Re-escribir el texto. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza: utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico conocido en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso. Elementos de la lengua. Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero de palabras que forma una frase u oracin, variar el orden que tienen las palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin, sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las palabras Texto dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar, y aumentar fonemas (sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen ms de dos representaciones grficas: /k/ qu-c-k; /g/ g-gug ; /s/ s-c-z. Dos sonidos para una grafa: /ks/ x. Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin. Ejes del aprendizaje Escuchar Bloque 5. Exposicin Destreza: escuchar exposiciones orales sobre temas de inters en funcin de
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extraer informacin. Reconocer: reconocer la situacin de comunicacin: quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere. Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los distintos fonemas (conciencia fonolgica), morfemas, palabras completas. Reconocer el significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica). Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personas, instituciones; frases clave necesarias para comprender algunos aspectos. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso: seleccionar lo que es til. Seleccionar diversos elementos que conformen en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos (conciencia lxica). Anticipar: saber activar toda la informacin que se tiene sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso desde imgenes, preguntas guiadas, canciones, recordatorios explcitos entre otros. Destreza: exponer con claridad textos orales expositivos desde la utilizacin de esquemas grficos. Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir. Conducir el discurso: saber indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos, frases, etc.). Saber tomar la Hablar palabra en el momento idneo. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Saber dejar la palabra a otro. Formular y responder preguntas. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Destreza: comprender textos expositivos escritos y extraer informacin relevante en esquemas. Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Leer Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos, etc.). Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas,
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acciones, escenarios, tiempos, objetos); organizar la informacin en esquemas grficos. Destreza: escribir textos expositivos estructurando oraciones en funcin de explicar una realidad. Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se va a producir, para quin se va a escribir, el tipo de lenguaje que se va a utilizar, la estructura del texto, producir una lluvia de ideas para cada parte del texto, plantear formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin se incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas, ordenar ideas. Redactar: escribir el texto con acompaamiento, utilizar las ideas de la Escribir planificacin para estructurar oraciones. Acompaamiento con preguntas: qu queras escribir aqu?, qu crees que suena mejor?, qu quieres decir con?, te falta algn sonido en esta palabra?, etc. Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la clase de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina, la presencia de partes obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el propsito, descubrir errores de significado, estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar un formato. Re-escribir el texto. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza: utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico conocido, en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso. Elementos de la lengua. Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero de palabras que forma una frase u oracin, variar el orden que tienen las Texto palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin, sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar, y aumentar fonemas (sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin. Ejes del aprendizaje Bloque 6. Argumentacin Destreza: escuchar argumentaciones y emitir opiniones sobre lo que escuchan. Reconocer: reconocer la situacin de comunicacin: quin emite el mensaje, qu Escuchar tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere. Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los distintos fonemas (conciencia fonolgica), morfemas, palabras completas. Reconocer el
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significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica). Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personas, instituciones; frases clave necesarias para comprender algunos aspectos. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso: seleccionar lo que es til. Seleccionar diversos elementos que conformen en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en sintagmasi, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos (conciencia lxica). Anticipar: saber activar toda la informacin que se tiene sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso desde imgenes, preguntas guiadas, canciones, recordatorios explcitos entre otros.
Destreza: expresar opiniones claras sobre diferentes temas acordes con su edad con el uso adecuado y pertinente del vocabulario, correcta articulacin y fluidez al hablar. Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir. Conducir el discurso: saber Hablar indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos, frases, etc.). Saber tomar la palabra en el momento idneo. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Saber dejar la palabra a otro. Formular y responder preguntas. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Destreza: comprender opiniones en textos escritos y relacionarlos con sus propias experiencias. Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Leer Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes
importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos, etc.). Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos); organizar la informacin en esquemas grficos.
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Destreza: escribir oraciones que expresen opiniones sobre textos que escucha o lee. Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se va a producir, para quin se va a escribir, el tipo de lenguaje que se va a utilizar, la estructura del texto, producir una lluvia de ideas para cada parte del texto, plantear formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin se incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas, ordenar ideas. Redactar: escribir el texto con acompaamiento, utilizar las ideas de la Escribir planificacin para estructurar oraciones. Acompaamiento con preguntas: qu queras escribir aqu?, qu crees que suena mejor?, qu quieres decir con?, te falta algn sonido en esta palabra?, etc. Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la clase de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina, la presencia de partes obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el propsito, descubrir errores de significado, estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar un formato. Re-escribir el texto. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza: utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico conocido, en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso. Elementos de la lengua. Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero de palabras que forma una frase u oracin, variar el orden que tienen las palabras Texto sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin, sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar, y aumentar fonemas (sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.
3. PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
El enfoque de la lengua que presenta el Currculo, plantea como objetivo fundamental que las nias y los nios desarrollen habilidades lingsticas y comunicativas necesarias para producir y comprender textos orales y escritos, es decir la lengua como comunicacin. Esto implica una re-conceptualizacin de la alfabetizacin en segundo ao de bsica.
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Borzone , explica que en un principio, las nias y los nios apoyan sus reflexiones sobre el lenguaje en el dilogo con las personas adultas; posteriormente, comienzan a interrogar su propia experiencia convirtiendo al lenguaje en una herramienta para pensar y comunicarse, compartir significados, desarrollar el pensamiento y usar las funciones de la lectura y escritura como objeto social.
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Por tal razn, el acompaamiento del docente en el aprendizaje de la nia o el nio es fundamental para el desarrollo de cada macrodestreza. Es importante recalcar que en este ao de bsica, al igual que en los otros, se debe desarrollar el escuchar, hablar, leer y escribir, as como el aprendizaje del cdigo alfabtico que requiere de otras destrezas en relacin con el conocimiento y uso de las letras.
Las nias y los nios que ingresan a este ao, poseen una capacidad para comprender su mundo, expresar sus sentimientos, narrar hechos y poner de manifiesto una gran gama de destrezas de su lenguaje familiar. Aspecto que deber ser aprovechado por el profesorado para el aprendizaje de la lectura y escritura, aceptando el lenguaje familiar como la base para el aprendizaje del lenguaje formal.
Cabe mencionar que la comunicacin escrita necesita del lenguaje oral para desarrollarse, de esta manera el aprendizaje de la lectura y escritura adquirir significacin, cuando la nia o el nio sea capaz de establecer relaciones entre su lenguaje oral y las seales grficas; es decir, cuando sea capaz de entender que lo que escribe es la traduccin de lo que habla, del continuo glosario que expresa permanentemente y que intercambia con otros para entenderse entre s.
Se espera entonces que las maestras o los maestros propicien oportunidades y brinden el estmulo adecuado para que aprendan a escuchar atentamente, comprensivamente y crticamente; tomar la palabra en situaciones reales de su vida personal, familiar, escolar y social; en definitiva, participar activamente en situaciones de comprensin y produccin de textos con objetivos comunicativos de manera espontnea e intencionada21.
Precisiones para la seleccin bloques temticos Al plantear la conversacin, narracin, descripcin, instruccin, exposicin y argumentacin como bloques temticos que permitirn desarrollar las macrodestrezas del hablar, escuchar, leer y escribir; se parte de la idea que en este ao no se ensear nicamente el cdigo alfabtico, sino que se priorizar el desarrollo de las destrezas para comprender textos orales y escritos y usar la escritura como herramienta de expresin y comunicacin con los dems o consigo mismo.
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Borzone de Manrique, A. M. Qu aprenden los nios cuando aprenden a hablar?, Buenos Aires, Argentina: Editorial Aique Grupo Editor SRL. 21 Intencionada: es importante el concepto de intencin, que requiere que la nia o el nio demuestre un objetivo comunicativo.
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En primera instancia, la conversacin servir para promover el dominio del lenguaje oral. Hablar y escuchar les permite a las nias y a los nios aprender las estructuras lingsticas, aprender el dialecto de su comunidad y a participar en conversaciones diversas en las que intercambien pensamientos, impresiones personales y experiencias. De esta manera, podrn ir desarrollando las destrezas relacionadas con el momento en el que les sea posible intervenir en una conversacin: entender que toda conversacin tiene una estructura determinada y que existe un orden en ellas (que hay que ser pacientes, que hay que dejar hablar al otro). Deducir qu temas puede tratar al conversar (comprender qu debe responder a lo que se le pregunta o intervenir relacionando lo que el otro dijo con lo que ella o l dirn, que no puede cambiar de tema porque s), quines son sus perceptores22 y de qu manera dirigirse a ellos: no es lo mismo hablar con una compaera o compaero que con la directora o director de la escuela.
A su vez, se espera que las nias y los nios sean conscientes de que en el lenguaje se emplean diversos recursos lingsticos (a veces se puede hablar usando rimas, utilizar los mismos sonidos que se repiten en las diferentes palabras en una misma oracin o definir objetos de manera imaginaria), emplear diversas estructuras sintcticas (las oraciones tienen un orden lgico y deben formularse de esa manera porque de hacerlo de otra, no sera
adecuado y no permitira que el oyente lo comprenda) y vocabulario acorde con la situacin y con su edad. Es preciso recalcar que la conversacin arma un entramado23 que se conforma por las intervenciones de las nias y los nios y en ese tejido, los textos que se construyen en el intercambio, funcionan como dispositivos para pensar que permiten realizar inferencias, buscar conocimientos, atribuir sentido a la realidad en la que viven y construir significados.
La conversacin se puede trabajar a partir de la reconstruccin de relatos grupales sobre cuentos, historias, leyendas, experiencias personales, programas de televisin, juegos, sueos, canciones, rondas, retahlas, entre otras actividades. En estos espacios, las nias y los nios, tendrn la oportunidad de compartir algo que les ocurri a ellos u observaron en otros lugares, podrn proponer el tema y el contenido de la conversacin y estarn en la capacidad de producir dilogos y relatos comprensibles para otros.
Es la tarea del profesorado, entonces, promover estas actividades mediante una preparacin exhaustiva24 del bloque, en el que sepa exactamente cules son las destrezas que se persigue desarrollar.
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Perceptores: aquellos que reciben un mensaje por algn canal determinado. Pueden escuchar, leer u observar. Entramado: es una estructura, un cuerpo organizado. 24 Es decir una preparacin a profundidad y considerando todos los pasos necesarios para lograr los objetivos.
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En este proceso de conversacin permanente y sistemtico25, la nia y el nio aprendern a identificar los conocimientos que el otro no posee, a reafirmar los suyos y a ponerlos de manifiesto hacia los dems. Aprendern, tambin, a presentar el tema de conversacin con claridad e incluir la informacin que ella y l consideren relevante de manera integrada; a describir el contexto espacial y temporal (lugar y momento) de los sucesos que relata; a sealar el orden temporal (qu pas primero, qu pas despus) y las relaciones causales entre los sucesos (esto pas porque... y fue as que.).
Se recomienda al profesorado crear espacios comunicativos amplios, planteando preguntas abiertas que le permitan al nio o nia expresar todas sus ideas; estimular opiniones y escuchar a todos; propiciar intercambios para preguntar, comentar o compartir ideas;
promover dilogos en parejas y realizar conversaciones informales sobre sus propios intereses.
Las conversaciones exploratorias deben ser sugeridas por el maestro o la maestra, as como alternativas de accin frente a determinada situacin, razonamiento o investigacin sobre su mundo fsico, social y cultural. Es necesario que en este proceso el profesorado acompae a sus estudiantes para establecer vnculos entre los conocimientos que posee y buscar otros nuevos para comprender la realidad y construir significados26. En este sentido, una estrategia para comenzar a plasmar27 el lenguaje oral al lenguaje escrito es realizar entrevistas grupales en las que participen las docentes y los docentes con sus nias y nios. La idea es que todos juntos contribuyan a la elaboracin del proceso completo de escritura.
En primer trmino, para escribir textos colectivos los nios y las nias dictan y la maestra o el maestro escribe; de esta manera se tendr la planificacin de la entrevista, planteando preguntas a las nias y los nios: cul es el propsito de realizar una entrevista?, a quin se realizar la entrevista?; qu tipo de lenguaje se utilizar?; qu se va a preguntar?; cules son las preguntas ms importantes y cmo se ordenarn?; qu nuevas preguntas se formularan si fuese necesario?. Es en esta etapa en la que el profesorado reflexiona con sus estudiantes y llegan a conclusiones fundamentales para la consecucin de la entrevista porque comprenden el propsito comunicativo del texto que planearon con sus docentes.
En segundo trmino, se efecta la entrevista que se planific: puede ser a una persona importante de su comunidad, un bombero o bombera, un mdico o mdica, un director o una directora de la escuela, un militar o una mujer militar, una o un deportista de la comunidad, entre otras personalidades relevantes para el estudiantado.
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Sistemtico: nos lleva a la idea de un proceso que es parte de un sistema ms avanzado de comunicacin, que tiene sus partes, sus etapas y su organizacin, que debe respetarse. Construir significados: un significado solo puede construirse al relacionar elementos reales con otros simblicos, como es el caso de los sonidos y las distintas grafas. 27 Plasmar: convertir, adaptar, transformar.
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En tercer trmino, se llega a la escritura grupal, al resumen de la entrevista que se hace entre el profesorado y sus alumnos y alumnas. En este momento, se puede ver, entre otras cosas, la direccionalidad28 de la escritura, la forma grfica de las palabras que se pronunciaron, la transposicin de las oraciones, de los prrafos, la forma de una entrevista escrita, la
posibilidad de ponerle ttulo a lo que escriben. As mismo, este trabajo resultar como el punto de partida para un nuevo tema de conversacin.
No es casual que se comience el trabajo del ao con esta trama textual. Se espera que se trabaje de esta manera para que las nias y los nios comiencen a tomar conciencia del lenguaje, de la oralidad del mismo; que comprendan que existe una forma especfica en la materia lingstica; que descubran que la conversacin es un intercambio de informacin que posibilita entenderse con el otro; que acepte que la masa sonora que se transmite posee significado y que ese continuo sonoro puede dejarse por escrito. De esta manera, estar accediendo a la esencia misma de la lengua: la comunicacin y se acercar a la conciencia semntica29, lxica30, fonolgica31 y sintctica32 desde el propio tipo de texto.
La narracin es una actividad natural que las nias y los nios realizan desde muy temprana edad. El cuento es parte de sus primeras experiencias, debido a que constituye el encuentro con el lenguaje oral. Por eso, es importante que se trabaje como medio para reflexionar sobre la lengua, utilizando la observacin y produccin de textos narrativos. La opcin de contar historias, hechos, relatos que el estudiantado conozca y transmita sin problemas, narrar experiencias, pelculas, programas de televisin, entre otros tipos de textos narrativos; desarrollarn la comprensin y expresin en la edad evolutiva en la que se encuentran.
Es necesario que el profesorado conozca las principales caractersticas de este tipo de texto para ayudar a las nias y los nios a comprender y producir narraciones orales y escritas. En la trama narrativa, existen personajes de la realidad o ficcin que realizan diversas acciones, con caractersticas o cualidades especficas. Se relatan, adems, hechos que ocurren en un
tiempo determinado por lo que poseen una organizacin temporal. Adems, los personajes responden a un objetivo o propsito que cumplir, con un plan para llevarlo a cabo y
relacionando los hechos de manera causal.
Direccionalidad: en nuestro idioma escribimos de izquierda a derecha y luego los textos se organizan hacia abajo. Conciencia semntica: es decir significados de palabras, frases y oraciones. 30
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Conciencia lxica: Tomar conciencia de la oracin como expresin de ideas, reconocer que la lengua oral est formada por una serie determinada de palabras que se relacionan entre s para estructurar ideas.
Conciencia fonolgica: se refiere a la reflexin de los sonidos que forman las palabras. Conciencia sintctica: posibilita la reflexin oral sobre las palabras que forman las oraciones y la manera en que pueden utilizarlas dentro del contexto de la oracin sin cambiar el significado de la misma.
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Esta compleja tipologa es muy conocida por las nias y los nios que pueden establecer no solamente la estructura sino las relaciones que se dan entre los diferentes elementos de una narracin. Son capaces, a su vez, de contar un relato inventado por ellos o que les fue referido en algn momento. Tambin utilizan la narracin para referir su propia historia, lo que les pasa, lo que vieron en la calle o en su familia.
La narracin es el modo natural de relacin de hechos, por lo tanto, se espera que aprovechen la posibilidad para estructurar trabajos en el aula que posibiliten desarrollar la conciencia fonolgica, semntica, lxica y sintctica, acceder al conocimiento de los procesos de escritura y lectura y las tipologas textuales. Se sugiere que el profesorado utilice la narracin en todas sus tipologas, usando textos variados, breves y lo ms relacionado con la vida cotidiana posible.
Como se dijo en un principio, los cuentos poseen una estructura lgica determinada que debe respetarse en el momento de narrar oralmente un cuento. Por lo tanto, se espera que el profesorado lea en voz alta los cuentos y no los inventen en el momento. La invencin de historias leyendo las imgenes es una prctica habitual de la enseanza tradicional que se espera quede fuera de uso. Esto no quiere decir que alguna vez se haga una actividad en la que se invente un breve relato o una pequea historia para conseguir algn objetivo determinado como que acomoden el aula despus de usarla, o levanten papeles o salgan en orden. Escribir cuentos para nios no es una tarea fcil y quienes se dedican a eso, estn altamente preparados para ello. Si se inventan las historias se corre el riesgo de que la narracin no cierre, queden sucesos sin resolucin, sea una historia muy larga y se pierda el inters, que no se describan bien los personajes, que no posea la estructura del cuento y que no se alcance la comprensin esperada. Los cuentos pertenecen a un gnero literario bien definido que debe respetarse.
Por un lado, narrar cuentos de manera oral a las nias y los nios exige de mucha preparacin y prctica por parte del profesorado que va a narrar. Este debe realizar un proceso de preparacin antes de la lectura para: seleccionar el texto de acuerdo con la edad, nivel intelectual y emocional de las nias y los nios; ensayar la narracin varias veces, tomando en cuenta la entonacin, volumen, ritmo, gestos y vocalizacin; identificar y dominar el vocabulario desconocido para sus nios, preparar listas de palabras difciles y buscar las estrategias para que las nias y los nios comprendan el significado o diversos significados de las mismas (conciencia semntica); conocer los datos del autor, contarle la historia a otra persona que ayude como retroalimentador antes de referrsela a sus estudiantes para llevar a cabo esta actividad de manera efectiva. Es decir, estos aspectos permitirn a las maestras y maestros tener seguridad y criterio para valorar y comprender el texto que escucharn sus estudiantes. La diferencia entre un relato oral preparado e improvisado salta a la vista. Solamente en el
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primer caso se lograr motivar a las nias y los nios en la lectura de cuentos, poemas, canciones, fbulas, leyendas, historias de aventuras, entro otros tipos de textos.
Por otro lado, se sugiere al profesorado utilizar diversas estrategias para narrar como: las seis preguntas de Gianni Rodari, los binomios fantsticos (mosquito- aguja), cuentos colectivos en tela de araa, planteando hiptesis (qu pasa si), almacn de comparaciones (una cosa real con algo ideal), la metamorfosis (transformaciones reales o imaginarias), ensalada de cuentos (unir varias historias), crear episodios con problemas para resolverlos, plantear preguntas con conectores temporales o cronolgicos, entre otras posibilidades.
Cuando en los bloques se hace referencia a la descripcin, esta se enmarca dentro de otros textos como los narrativos, expositivos, argumentativos, instructivos, dialogales. No es un tipo de texto aislado.
Mediante la descripcin, se permite incrementar el vocabulario en las nias y los nios, ampliar el conocimiento, reflexionar, captar matices de la realidad y dar cuenta del mundo que se percibe por los sentidos. Por esta razn, es necesario realizar diversidad de descripciones orales adaptadas a su propio contexto.
Una de las estrategias que se recomienda a las maestras y los maestros para realizar este tipo de actividades es el planteamiento de preguntas sobre lo observado como: qu es? qu tiene? cmo es o cmo son? qu hace o hacen? a qu se parece o parecen? a qu grupo o clase pertenecen?, tambin se puede utilizar cuadros con grficos y criterios como forma, color, tamao, textura y otros.
Se recomienda a las docentes y los docentes que para trabajar en las diferentes descripciones de objetos, frutas, animales, entre otros elementos, es necesario realizar la observacin con material concreto para analizar las caractersticas que se relacionen con la vista (forma, color, tamao, nmero, direccin); con el odo (produce ruido, msica, es crujiente y otros.); con el olfato (su olor) y con el tacto (suave, spero, fro y otros). En este proceso se debe acompaar a las nias y los nios para que diferencien entre las caractersticas de lo que estn describiendo.
Si bien la descripcin no transmite acciones sino que es una visin contemplativa de la realidad, es importante trabajarla en este ao de bsica porque posibilita una asociacin de la realidad percibida con las emociones de quien describe, posibilita reflexionar sobre el mundo material que rodea a los alumnos y las alumnas, comenzar a adoptar puntos de vista para referirse a la realidad ya sea objetivo o subjetivo, permite la posibilidad de que las nias y los nios puedan apreciar cualidades y propiedades detalladas de su entorno.
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Se sugiere que el profesorado, en este caso, trabaje con descripciones variadas, que las lea, las escriba en conjunto, las escuche y posibilite espacios para que las nias y los nios las produzcan de manera oral. De esta manera, no solamente se estar trabajando con las caractersticas propias de este tipo de texto sino que se buscar desarrollar la conciencia semntica en el momento en que se ampla el vocabulario, la conciencia fonolgica cuando aparecen nuevos sonidos en las palabras que van a escribir solos o con ayuda del profesorado, sino tambin nuevas estructuras de pensamiento que permitan asociar sus conocimientos con la realidad.
Otra de las tipologas textuales que se desarrollarn durante este ao, se relaciona con diversidad de textos instructivos de uso cotidiano: rdenes, obligaciones, recetas, instrucciones para el uso de aparatos, conversaciones orales, entre otras tipologas, de esta trama textual.
La instruccin desarrolla en el estudiantado el orden lgico, la objetividad y la precisin en la manipulacin de informacin. Cabe recalcar, que en su vida diaria, las nias y los nios, estn en contacto permanente con este tipo de texto y lo utilizan para cubrir necesidades especficas de comunicacin, comprensin y relacin social. Por este motivo, es necesario que el
profesorado seleccione diferentes formatos de instrucciones conocidas por las nias y los nios para trabajar en el aula, ya sea: recetas de cocina, instrucciones para elaborar figuras, hacer papel reciclado, plantar una semilla, instructivos de juegos relacionados con su edad, entre otras posibilidades.
El contacto con esta gama de textos, posibilitar el desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado, el uso de marcas grficas como nmeros, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar la serie de pasos, el acompaamiento de imgenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir, entre otros elementos; son recursos que se espera que el profesorado utilice con sus nias y nios.
La gua del profesorado es indispensable; por lo tanto, la reflexin sobre los hechos del lenguaje, las caractersticas de las instrucciones, los procesos de comprensin y produccin deben estar presentes permanentemente en el trabajo del aula. Para trabajar instrucciones se pueden utilizar estrategias como: pensar en los postres, tortas o platos favoritos de las nias y los nios, hacer listas de los ingredientes y luego describir los pasos a seguir y numerarlos; ms tarde, revisarlos para verificar si omitieron o no algn dato relevante y si los pasos aparecen ordenados correctamente. Otra posibilidad es jugar a las cartas u otros juegos conocidos con una amiga o amigo que desconoce el juego; para ello, el profesorado deber explicarlo con la mayor claridad posible, anotar todos los detalles y darle un formato claro y adecuado para su comprensin. Incluso, se sugiere que se propicien
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espacios para leer y explicar todo tipo de instrucciones incluyendo pasos para cepillarse los dientes, prender un televisor, entre otras actividades. Al referirse a la exposicin oral, es necesario que el profesorado seleccione explicaciones de todo tipo de temas para leer con sus estudiantes. Se sugiere, adems, que busque informacin sobre el tpico a tratar, lea detenidamente los textos que va a utilizar para estar en capacidad de responder dudas, ampliar y reformular informacin que posean las nias y los nios y lograr que la asocien con el nuevo material que se les est brindando.
Cuando procedan a realizar exposiciones orales es esperable que se les ensee a las nias y los nios a dar explicaciones sobre cualquier tema de inters, con el fin de transmitir informacin, para lo que se puede utilizar grficos o esquemas que acompaen este proceso.
La exposicin permitir a las nias y los nios expresar con claridad ideas, conocimientos, hechos, noticias, entre otros elementos. As mismo, posibilitar el desarrollo de su
pensamiento de manera ordenada y con objetividad. Adems exigir a los nios y las nias ampliar y emplear un vocabulario que se adecue al tema tratado y a la elaboracin de enunciados relacionados con diferentes campos del conocimiento que les permitir un incipiente acercamiento a otras reas escolares.
Entre las tramas textuales que se trabajan durante este ao lectivo se encuentra la argumentacin que constituye el ms complejo de los textos. Reflexionar sobre l, permitir que las nias y los nios comiencen a opinar de manera sencilla sobre temas de inters para su edad, comprender que su opinin es importante para los dems y respetar los comentarios de los otros. Se sugiere a la maestra o el maestro trabajar con los cuentos ledos o narrados, conversar acerca del contenido de los mismos, preguntar qu les gust ms y por qu, si les pareci bien como actu el protagonista, cmo hubieran actuado ellos en su lugar, entre otras mltiples posibilidades de opiniones.
Para ensearles a argumentar es necesario guiarlos en sus respuestas mediante preguntas y repreguntas, ayudndolos a dar sus opiniones, ordenando y jerarquizando sus ideas, descubriendo lo que intentan decir, anotar en papelotes sus opiniones y finalmente volver a leerlas para recordar la opinin de cada uno. Se puede realizar la misma actividad con la proyeccin de una pelcula, con los programas de televisin relacionados con animales, plantas entre otras temticas, trabajar con los temas de actualidad e inters de los alumnos, leer propagandas, afiches y dar opiniones a favor o en contra. Que las nias y los nios aprendan a sostener una opinin y respetar la del otro, posibilitar formar desde pequeos, personas responsables de sus expresiones, respetuosas con los
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dems, seguras en el momento de interactuar con otros, reflexivas en sus opiniones, dispuestas a escuchar a otros y juzgar sobre lo dicho y no sobre cuestiones personales para posibilitar, en el futuro, una sociedad plural, multicultural, libre y justa. No solamente se trabajar las tipologas textuales antes detalladas, sino tambin, se trabajar con otros aspectos importantes que se sugiere ensear en forma oral como los sistemas formales de la lengua. As, se analizar el sistema fonolgico (los sonidos de la lengua y las combinaciones de sonidos permitidas), el sistema morfosintctico, (las variaciones que puedan sufrir las palabras y las reglas de combinacin de palabras en frases) el sistema sintctico (reglas de combinaciones de palabras cuya aplicacin da lugar a un nmero ilimitado de oraciones), el sistema semntico (el significado de las palabras y de sus combinaciones). Precisiones para el escuchar Escuchar significa comprender. Este es un proceso complejo que no se puede aprender automticamente. As pues, el profesorado debe ensear a escuchar, lo que conlleva, desarrollar en la nia o el nio una serie de destrezas como: reconocer la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere), segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos, palabras, elementos del texto que escucha (personajes, animales, preguntas, exclamaciones), discriminar series rtmicas, reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua, seleccionar las palabras relevantes de un texto (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas), saber activar toda la informacin que tiene sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un texto.
Es importante que el profesorado utilice diversidad de estrategias para incrementar la capacidad de discriminar33 auditivamente, procesar rpidamente los mensajes, comprender el significado de las palabras y la informacin de las conversaciones, narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones.
Para trabajar la discriminacin auditiva se recomienda utilizar los diferentes juegos verbales: rimas, coplas, retahlas, adivinanzas, trabalenguas, nanas, rondas, entre otros textos literarios que permitan el disfrute del lenguaje y la experimentacin con l. Es necesario que estos juegos estn acompaados de ritmos con ejercicios corporales los que permitirn segmentar la cadena acstica.
Es fundamental que el profesorado trabaje con los nios y las nias la discriminacin auditiva para que puedan reconocer los sonidos que forman las palabras habladas, pero que a la vez puedan combinar, suprimir, cambiar y aumentar sonidos, es decir, desarrollar la conciencia fonolgica con la finalidad de formar nuevas palabras y trabajar el significado de las mismas.
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Discriminar: seleccionar y dejar de lado lo que no es pertinente para el caso.
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Al escuchar la lectura de diferentes tipos de textos, se desarrolla en las nias y los nios la construccin de significados, aprenden a descubrir las posibilidades de cmo narrar sus
propios textos, incrementan el vocabulario, participan en el anlisis de textos, dan opiniones sobre lo que escuchan y se involucran en las estructuras de los diferentes textos, lo que permite el desarrollo de la expresin oral y escrita.
Precisiones para el hablar Esta macrodestreza debe ser enseada al igual que el escuchar. El profesorado tomar en cuenta los procesos que entran en juego cuando se desarrolla la habilidad para usar el lenguaje en una variedad de situaciones con diferentes propsitos, los nios y las nias participan en la interaccin social y autoevalan su comportamiento lingstico y el de los dems.
El hablar ayudar al nio o la nia a usar el lenguaje para resolver problemas de su vida diaria como: contar un chiste, presentar una persona a otra, pedir explicaciones, dar indicaciones, contestar a la maestra o maestro, conversar con los dems, relatar hechos, defender una postura, entre otras actividades.
Las nias y los nios, deben reflexionar sobre cmo y para qu se usa el lenguaje, qu necesidades pueden satisfacer y emplearlo como un instrumento que les posibilita cumplir con sus necesidades comunicativas.
En esta macrodestreza la nia o el nio pone en juego sus conocimientos, recursos lingsticos y cognitivos para producir y comprender discursos cada vez ms complejos y extensos en funcin de las situaciones sociales de comunicacin; por ejemplo, aprende a dar instrucciones en forma ordenada, explica cmo se realiza un juego, escoge objetos y formula relatos, entre otras actividades. Lo importante es que el profesorado respete la identidad del alumnado, reconozca que son portadores de cultura, respete su dialecto34 como instrumento de comunicacin, potencie su desarrollo para que sientan confianza de su propia expresin y amplen su poder de comunicacin hacia otros medios sociales.
Al desarrollar la macrodestreza del hablar se lograr que utilicen el lenguaje para una variedad de funciones, tengan control de los recursos lingsticos que poseen y produzcan discursos coherentes, cohesivos y adecuados a la situacin especfica de comunicacin en la que intervengan.
Las maestras y los maestros deben plantear estrategias que permitan desarrollar el hablar: saber indicar que se quiere hablar (ya sea mediante gestos, sonidos o frases), saber tomar la palabra en el momento idneo, saber aprovechar la palabra (decir todo lo que desee, de qu
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Dialecto: forma particular de utilizar una lengua de acuerdo con el lugar de nacimiento.
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hablar, de qu manera hablar, con quin hablar), saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra, saber dejar la palabra a otro y aprender a formular y responder preguntas.
Para trabajar los bloques relacionados con la conversacin, narracin, descripcin, instruccin, exposicin y argumentacin, se recomienda a las docentes y los docentes utilizar estrategias sobre situaciones comunicativas reales formales e informales como: los dilogos que tienen con sus compaeros y compaeras, expresiones espontneas sobre sus vivencias o temas en torno a las actividades que se realizan en clase y fuera de ella, noticias familiares, cuentos, sueos, juegos verbales, observaciones, programas de televisin, gustos, juguetes, mascotas, entre otras posibilidades.
Precisiones para el leer Es importante recordar que el objetivo de la lectura es la comprensin del texto, es decir, leer es comprender. Para el desarrollo de esta macrodestreza, se utilizar el proceso de lectura, en el que existen elementos necesarios para trabajar en funcin de la comprensin. Estos elementos son el anlisis del paratexto35 (imgenes, ttulos, colores, autor, etc.), los conocimientos previos sobre el tema de lectura, el vocabulario, la prediccin a partir del ttulo, ilustracin, portada, entre otros; los elementos explcitos, establecer relaciones de: antecedente/consecuente, semejanza/diferencia y secuencias lgicas.
Otro aspecto necesario para la comprensin es la fluidez (ligada a la comprensin), se da por una cuestin puramente cognitiva36: cuanto ms se tarde en decodificar, ms se tardar en la adjudicacin de sentido a lo que se lee y se tendr mayores problemas para la significacin global de la oracin o del prrafo, puesto que la memoria a corto plazo estar saturada tratando de unir las letras y no podr unir los sentidos. Por esta razn se recomienda que se trabaje la fluidez en la lectura desde una variedad de estrategias como bingos, pescando palabras, completar vacos en las oraciones, lectura en forma piramidal, entre otras posibilidades, en funcin de comprender textos.
Es necesario que el profesorado acompae este proceso de lectura, en el que el estudiantado ponga en juego sus conocimientos y estrategias que le faciliten la comprensin. El conocimiento previo del tema le permitir comprender el texto, dado que puede utilizar este conocimiento para hacer pequeas inferencias que lograrn plantearse con ayuda del profesorado. Adems el nio y la nia debern reflexionar cuando no conozca una palabra o no comprenda. De esa manera, volver a leer el texto para buscar la informacin necesaria para su comprensin.
35 Paratextos: todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto. 36 Cognitivo: relativo al conocimiento y a los procesos que se da en la mente de la persona al momento de leer, escribir, crear, pensar, etc.
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Cabe sealar que si las nias o los nios todava no tienen conocimiento del cdigo, ser necesario que el maestro y la maestra trabajen el mismo proceso de comprensin, con la estrategia lectura para las nias y los nios, es decir, que el profesorado lea para sus estudiantes. En este momento, estar trabajando la comprensin oral del texto. Sin embargo, esto no quiere decir que las docentes y los docentes leern todo el ao para sus estudiantes, cuando ellos y ellas conozcan sus primeras letras, leern textos cortos con acompaamiento docente.
Es importante mencionar que el aprendizaje de la lectura de palabras, se da en la participacin de la lectura de textos con el profesorado, por ejemplo iniciar con la lectura logogrfica37 o lectura de etiquetas que son conocidas por las nias y los nios, permitir desarrollar rasgos visuales. A su vez, otras estrategias como juegos con tarjetas de palabras o bingos,
coadyuvarn a la fluidez a partir de la lectura frecuente de palabras y textos.
Para las nias y los nios que estn comenzando el aprendizaje de la lectura, resulta muy productivo trabajar con lecturas repetidas de poesas, canciones o coplas, porque permite que establezcan relaciones entre el texto oral y el escrito.
El profesorado puede utilizar diversas estrategias de lectura, dependiendo de la progresin en la participacin de la nia o el nio, el nivel de conocimiento y la complejidad del texto, para lo que recomendamos la lectura en voz alta a las nias y los nios, la lectura compartida, la lectura guiada y la lectura independiente.
La lectura de textos literarios: cuentos, poesas, canciones etc., deben ser trabajados de una manera ms libre, esto quiere decir que este tipo de textos les permitirn desarrollar en las nias y los nios el amor a la lectura, el disfrute y la motivacin.
Precisiones para el escribir Un estudiante escribe cuando no imita, no copia ni repite, sino cuando se expresa, se comunica, dice algo a travs de la palabra escrita plena de significado.38 (Graciela Guariglia)
Es necesario recordar que la enseanza del cdigo alfabtico no es la misma que la enseanza de la escritura, estos dos niveles de aprendizaje sern simultneos y permanentes. Los primeros escritos sern con sus propios cdigos o desde textos colectivos dictados al profesorado, para posteriormente convertirse en escritos individuales.
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Logogrfica: es decir, la interpretacin directa de imgenes. Guariglia G. (1994). El club de letras. Argentina. Editorial Libros de Quirquincho.
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Es decir la enseanza sobre el escribir, sera del cdigo alfabtico por un lado y por otro el proceso de escritura, lo que permitira que las nias y los nios utilicen el conocimiento del cdigo para expresar sus sentimientos, transmitir pensamientos, comunicarse, jugar, hacer amigos y acceder tambin a la conciencia textual: todo lo que se escribe posee una forma determinada y un propsito comunicativo especfico.
Para escribir textos es necesario que las nias y los nios aprendan las formas de organizar la informacin propia de la escritura que es diferente al lenguaje oral. Por lo tanto, el profesorado debe ensear tanto el vocabulario preciso, la presentacin de ideas en forma clara y explcita como su jerarquizacin39 y cohesin40 a travs del uso de conectores y otros elementos de la lengua desde la escritura de textos colectivos.
Es importante que desde el inicio del ao escolar las maestras y los maestros propongan estrategias para crear textos sobre sus propias experiencias y sentimientos que permitirn a la nia o al nio entender que todo lo que se habla se puede escribir. De esta manera, estos textos sern ledos por otros y cumplirn con el propsito comunicativo de la escritura. Si se trabaja de manera en que se haga hincapi sobre la slaba y no sobre la conciencia fonolgica; se estar viendo a la lengua de manera aislada: el sonido por un lado y la grafa por el otro. De esta forma, nunca se acceder al desarrollo de las destrezas necesarias para pensar a la Lengua no solamente como comunicacin sino como un todo integrado que posibilita, fundamentalmente, relacionarse con otros.
Escribir textos bien estructurados no es una tarea sencilla, por lo que en este ao el profesorado debe escribir los textos que las nias y los nios les dictan a manera de escriba41, hasta que ellos adquieran el conocimiento completo del cdigo alfabtico e inicien la creacin de textos cortos que pueden ser: listas de palabras y oraciones para comunicar algo; narraciones breves sobre textos que escucha, hechos reales o experiencias; descripciones sobre sus propios objetos, mascotas, alimentos e instrucciones. Esta variedad de textos les brindarn la posibilidad de exponer diversos temas adecuados con su edad y expresar opiniones desde el planteamiento de sus objetivos comunicativos.
As pues, se espera que las nias y los nios comprendan que la escritura es un proceso y que consta de una planificacin de los textos que en este nivel puede darse a travs de
preguntas. De esta manera, los nios y las nias descubrirn que para escribir es necesario generar ideas (de diversas maneras), organizarlas y jerarquizarlas para luego proceder a la redaccin.
Jerarquizacin: organizacin con algn criterio de sistematizacin. Cohesin: es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto. 41 Escriba: la persona que tomaba apuntes de lo que suceda en los juicios. En este caso, a quien se le dicta.
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La segunda fase del proceso de redaccin
se produce cuando la maestra y el maestro
escriben para las nias y los nios. Es aqu que debe leer en voz alta a medida que redacta, sealando aspectos convencionales de la escritura, la orientacin izquierda/derecha y arriba/abajo, los signos de puntuacin y la separacin entre palabras (segmentacin lxica), para, de esta forma, mostrar la manera en que se escriben los textos. El profesorado deber acompaar la fase de redaccin individual de ideas desde la utilizacin de lo desarrollado en la planificacin, planteando preguntas permanentes que les permitan a las nias y los nios escribir el texto.
La revisin del texto, que es la ltima fase del proceso, se la debe hacer con los nios y las nias. En este momento, ser necesario leer el texto varias veces para detectar errores diversos tales como: omisiones tanto de informacin importante para la comprensin del texto como con la clase de texto y su estructura, tendr tambin que detectar la distribucin de la informacin en la pgina, la presencia de partes obligatorias en el texto (ttulo, imgenes, etc.), palabras que se repitan, errores ortogrficos.
Luego de esta revisin, propondr correcciones hasta llegar a una versin ms adecuada. El profesorado, en ese momento de la revisin, debe sugerir los cambios a efectuarse en el texto que pueden ser: sustitucin de palabras repetidas, la escritura colectiva de palabras mediante la prolongacin de sonidos (conciencia fonolgica) para evitar en la escritura omisin o
sustitucin de letras, entre otras cosas.
Adems, en esta fase se trabaja con la ortografa, si las nias y los nios hacen preguntas o bien el profesorado observa algn problema ortogrfico puede emplear variadas estrategias de apoyo en funcin del contexto de la actividad, por ejemplo el docente o la docente puede responder a las inquietudes de escritura de palabras o solicitar a otro estudiante ms avanzado que ayude al resto del grupo, sin necesidad de ensear reglas ortogrficas. La publicacin42 del texto, es una fase muy importante, en la que el escrito debe alcanzar su objetivo comunicativo y ser ledo por su destinatario. Esta instancia es fundamental por lo que el profesorado y el estudiantado deben planificar la forma para hacer llegar el escrito al lector.
Este proceso de escritura implica una interaccin, si se trabaja en forma permanente el profesorado observar que las nias y los nios mejoran progresivamente sus destrezas para escribir. En las siguientes oportunidades de escritura no ser necesario que el profesorado formule todas las preguntas para guiar el proceso, ni ser el nico promotor de las correcciones en el escrito, a medida que comprendan la lgica, sern ellos y ellas los que escriban partes del texto, ayudando al docente y la docente en esta actividad.
42 Publicacin: no nos referimos necesariamente a la publicacin en una imprenta, sino al hecho de reconocer en un momento que el trabajo ha tenido la suficiente correccin y que se puede presentar a otras personas.
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Precisiones para la adquisicin del cdigo alfabtico Es fundamental que el profesorado comprenda que el sistema de escritura en espaol es un sistema alfabtico, en el que las palabras estn formadas por sonidos (esa es la condicin fundamental de una lengua: la oralidad) o fonemas que se representan a travs de letras.
En este contexto, se recomienda que el profesorado trabaje en forma permanente sobre la reflexin del lenguaje oral para lograr el desarrollo de cuatro conciencias:
La conciencia semntica permite reflexionar y comprender
el significado de las
palabras, frases, oraciones y prrafos. Este es un momento de conversacin y dilogo en donde las nias y los nios podrn encontrar el sentido de las palabras en el contexto de las oraciones. Eso significa que descubrirn el fenmeno de polisemia: los mltiples significados que puede poseer una palabra y los usos de las mismas; por ejemplo cuando se utiliza la palabra llama, puede referirse a llama de fuego, llama de animal, llama de accin de llamar, entre otros.
La conciencia sintctica desarrolla la reflexin sobre la funcin que cumplen las palabras en la expresin de sus ideas (el orden de las palabras dentro de la oracin) y la forma en que se estructuran para que tengan sentido y se produzca la comunicacin (dos personas se comunican, solo si se entienden). Adems, posibilita que el estudiantado reconozca que existen reglas para estructurar oraciones como la concordancia entre gnero y nmero; y, de esa manera, producir mensajes coherentes; por ejemplo en forma oral se expresa la oracin /La nia conversa con sus amigas/, si se suprime la palabra /La/, reflexionar sobre Qu sucede con la oracin?, cambia o no su significado? y de esta manera se reflexiona sobre la funcin que cumple cada palabra y lo que pasa con el significado de la oracin.
La conciencia lxica posibilita la reflexin oral sobre las palabras que forman las oraciones y la manera en que pueden cambiarlas dentro del contexto de la oracin sin modificar el significado de la misma. Los nios y las nias pueden reconocer que la lengua est formada por una serie determinada de palabras que se relacionan entre s estructurando ideas que permiten la comunicacin con los dems, contar el nmero de palabras que forman las oraciones, suprimir palabras, aumentar palabras, cambiar el orden de las palabras conservando el sentido de la oracin; por ejemplo se puede iniciar con frases cortas e ir aumentando palabras para formar la oracin: /Juan canta/, /Juan canta contento/, /Juan canta contento en su escuela/; con esta oracin se puede determinar el nmero de palabras que la conforman, cambiar el orden de las palabras para formar nuevas oraciones, sin cambiar su significado; agregar palabras para formar una oracin ms larga entre otras.
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La conciencia fonolgica permite que el estudiantado comprenda que las palabras estn formadas por sonidos (fonemas) y genera la reflexin sobre cada uno de los sonidos que forman las palabras. A partir de aqu los estudiantes y las estudiantes pueden identificar y jugar con los sonidos (suprimir, aumentar, cambiar) para formar nuevas palabras. El desarrollo de esta conciencia permitir el xito en la adquisicin del cdigo alfabtico, es decir, se parte de los sonidos que forman las palabras y no de sus grafas. Para desarrollar la conciencia fonolgica se recomienda al docente o la docente realizar los siguientes ejercicios que son exclusivamente orales: identificar los fonemas que forman las palabras (/s/ /o/ /l/), reconocer los sonidos iniciales, medios y finales de las mismas; por ejemplo, el sonido /b/ en las palabras /vvvaca/, /bbbota/, /vvvino/ se encuentra al inicio de la palabra.
Para aprender el cdigo alfabtico, las nias y los nios deben reflexionar oralmente sobre los sonidos que forman las palabras, es decir poder segmentar, suprimir, aumentar, cambiar e identificar los sonidos de todas las palabras que conocen y formar nuevas palabras.
Es un verdadero desafo para las alumnas y los alumnos, identificar los sonidos que forman las palabras, porque estos no se encuentran en forma separada en el habla, sino que conforman un continuo sonoro. Por esa razn, las maestras y los maestros conjuntamente con las nias y los nios, deben pronunciar los sonidos permanentemente, organizar actividades durante la conversacin, narracin, exposicin, descripcin, argumentacin y las instrucciones, para discriminar sonidos, jugar con ellos, comprender sus particularidades, y otros.
Cabe recalcar que en este momento no estamos hablando de grafas sino simplemente de sonidos, con el fin de que las nias y los nios puedan mencionar cualquiera de estas palabras, suprimir el fonema inicial para formar nuevas palabras (/r/ /a/ /t/ /a/ - /a/ /t/ /a/), cambiar fonemas (/gata/ / pata/ /cata/ /lata/ /rata/) e identificar un determinado fonema en una palabra entre otras.
En este primer momento estos ejercicios se convierten en un juego para las nias y los nios y se los debe poner en prctica de esa manera hasta que hayan desarrollado la conciencia fonolgica, para que, como ya se dijo, manipulen los sonidos de todas las palabras.
Al desarrollar la conciencia fonolgica aprenden la correspondencia de los fonemas con sus grafas y empiezan a escribir palabras analizando en forma oral los sonidos que las conforman. Este proceso puede observarse cuando las nias y los nios se dictan a s mismos para escribir las palabras, es decir, prolongan e identifican los sonidos de la palabra en voz alta antes de escribirla.
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En un segundo momento el docente y la docente propondrn un proceso para descubrir o dar a conocer las grafas que corresponden a los sonidos planteados en los bloques curriculares, descubriendo de esa manera la relacin entre el fonema y su respectiva grafa. Adems los maestros y las maestras ensearn la direccionalidad de las grafas con sus respectivos
rasgos ascendentes y descendentes. Posteriormente los nios y las nias empezarn a escribir palabras y oraciones con el cdigo aprendido.
Es importante que los maestros y las maestras tengan en cuenta que a partir de este momento los nios y las nias deben reflexionar sobre la escritura para escribir de manera correcta todas las palabras.
Este es un proceso que se lo debe hacer en forma sistemtica y permanente durante todo el ao escolar, para que el nio y nia manejen adecuadamente el cdigo alfabtico y lo utilicen en la lectura y escritura como medios de comunicacin, disfrute, conocimiento, desarrollo del pensamiento y relacin social.
Adems del desarrollo de la conciencia fonolgica es fundamental que las nias y los nios conozcan el significado de las palabras (conciencia semntica), es decir que se debe ensear de manera intencionada el estudio del vocabulario, porque esto es la base del lenguaje y del pensamiento que permite al estudiantado ampliar su mundo conceptual, comunicarse con claridad y comprender los textos que leen.
Se puede trabajar, por un lado, la lectura de palabras; y, por otro, incrementar el vocabulario y la conceptualizacin. Incluso, a manera de juego, se recomienda que la nia y el nio formulen palabras y las agrupe en campos semnticos o en familias de palabras para elaborar diccionarios con grficos y significados que desconozcan.
Es necesario trabajar no solo con el significado de la palabra sino tambin con el aprendizaje de la forma escrita. Las palabras no se pueden escribir como a cada uno le parezca porque esto hara muy lenta y dificultosa la lectura. Para que la escritura cumpla su funcin comunicativa, es necesario que se respeten las convenciones ortogrficas desde que se aprende a escribir las primeras palabras con el cdigo convencional43.
Cabe mencionar que el profesorado deber plantear la metodologa adecuada para la enseanza del cdigo alfabtico segn las necesidades de sus estudiantes, pero se sugiere la adquisicin del cdigo desde el desarrollo de la conciencia fonolgica, lxica, semntica y sintctica, es decir, utilizar la ruta fonolgica para el aprendizaje de la lectura y escritura y al mismo tiempo el desarrollo del enfoque de la lengua como comunicacin. As mismo, es
43 Cdigo convencional: quiere decir que se usa porque todos los hablantes se han puesto de acuerdo en ciertas reglas y usos. Todos los hispanoparlantes escriben corazn con z.
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importante recalcar que el profesorado, debe partir con sus estudiantes de la reflexin del lenguaje oral y aprovechar los conocimientos que poseen sobre el uso de su lengua, lo que permitir la comprensin y manejo del cdigo alfabtico y simblico. Adems se debe priorizar la comprensin (se recuerda que leer es comprender) sobre la lectura mecnica.
4. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
9 Escucha conversaciones, identifica el propsito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. 9 Distingue palabras fonticamente similares en conversaciones orales. 9 Discrimina, identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente sonidos iniciales, medios y finales para formar nuevas palabras.
9 Identifica informacin explcita del texto en narraciones orales.
9 Articula claramente los sonidos de las palabras en exposiciones de diferentes temas.
9 Sigue instrucciones desde los paratextos que se le presenten.
9 Establece hiptesis de lectura desde el anlisis de paratextos.
9 Reconoce y representa la grafa de todos los sonidos de las letras en mayscula y minscula.
9 Controla la lateralidad y direccionalidad de las letras.
9 Utiliza el cdigo alfabtico en la escritura de palabras, oraciones y textos.
9 Crea y escribe oraciones de manera autnoma.
9 Lee textos articulando correctamente las palabras.
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9 Extrae informacin explcita de los textos que lee.
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PERFIL DE SALIDA DEL REA:

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y valorar las variedades

que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las

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PROYECCIN CURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA 2do. AO

2. PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES

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conversaciones, dictarlos a la maestra, participar en la revisin y re-escribirlos.

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3. PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

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relacionando los hechos de manera causal.

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Discriminar: seleccionar y dejar de lado lo que no es pertinente para el caso.

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coadyuvarn a la fluidez a partir de la lectura frecuente de palabras y textos.

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La segunda fase del proceso de redaccin

se produce cuando la maestra y el maestro

sustitucin de letras, entre otras cosas.

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La conciencia semntica permite reflexionar y comprender

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4. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

9 Identifica informacin explcita del texto en narraciones orales.

9 Articula claramente los sonidos de las palabras en exposiciones de diferentes temas.

9 Sigue instrucciones desde los paratextos que se le presenten.

9 Establece hiptesis de lectura desde el anlisis de paratextos.

9 Controla la lateralidad y direccionalidad de las letras.

9 Utiliza el cdigo alfabtico en la escritura de palabras, oraciones y textos.

9 Crea y escribe oraciones de manera autnoma.

9 Lee textos articulando correctamente las palabras.

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9 Extrae informacin explcita de los textos que lee.