UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN DE AREQUIPA

PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIN EN LAS REAS DE HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA 2011

FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA PARA MEJORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL REA DE HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 40072 SAN JUAN DE SIGUAS, 2011

TRABAJO DE INVESTIGACIN PARA APROBAR EL CURSO DE INVESTIGACIN ACCIN.

Autor: QUISPE GUTIRREZ, Rosa

AREQUIPA
2011

INTRODUCCIN

La lectura es un medio eficaz para desarrollar la comunicacin entre las personas y tambin para el conocimiento de los acontecimientos, hechos y fenmenos de la naturaleza, pero tenemos dificultades en cuento a la enseanza, el aprendizaje y formacin de hbitos positivos de la lectura, porque el aprendizaje de la lectura es unas de las condiciones ms importantes que debe considerarse y cuya responsabilidad debe asumir el profesor, para que el alumno se encuentre motivado en la lectura y de esta manera forme hbitos de lectura. Claro est que el problema no slo es responsabilidad profesional del profesor, sino que tambin juega un rol importante la familia, porque es el hogar donde se pone los cimientos de una buena formacin de los hijos, siendo uno de estos aspectos el relacionado con el habito del aprendizaje es el alumno y el agente formador es el profesor y el padre de familia. La actitud de los docentes permitir que los alumnos se encuentren inclinados hacia un ambiente propicio que los oriente hacia la actividad de la lectura, siendo completada esta labor en el hogar, porque los padres de familia son tambin educadores de sus hijos y por ende agentes socializadores. Tambin debemos recordar que se debe tener en cuenta la metodologa empleada por los docentes en la enseanza de la lectura, ya que ella permitir que los alumnos tengan una capacidad comprensiva de lo contrario fomentar la superficialidad del pensamiento y un bajo nivel de todas las aspiraciones, propiciando de esta manera un fracaso motivado por los profesores y padres de familia. La intencin de esta investigacin cualitativa es reflexionar y dotar al docente y los educandos, estrategias didcticas adecuadas que permiten analizar y mejorar la situacin real de comprensin lectora en el rea de Historia, Geografa y Economa , en la instituciones educativa 40072 , para que a travs de su prctica continua se fomente la lectura interpretativa y analtica de los estudiantes, es decir, que los alumnos sean crticos, y ser agentes de cambio social.

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO METODOLGICO

1.1 Justificacin

La lectura involucra un gran nmero de habilidades generales que no deben ser ignoradas en ninguna reflexin seria sobre el tema. Es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano por ser un medio de informacin, conocimiento e integracin, adems de servir como va para adquirir valores que ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de la sociedad. Con esto se deduce que la lectura tiene una funcin formativa y social. La importancia fundamental de la lectura en la educacin secundaria radica en ser la clave para poder aprender a manejar casi todas las otras destrezas y habilidades. Al ejercitarse sobre textos cualificados en cuanto a lenguaje y contenidos, la lectura agudiza el espritu crtico, refuerza la autonoma de juicio, educa el sentimiento esttico, nutre la fantasa, ensancha la imaginacin, habla a la afectividad, cultiva el sentimiento, descubre intereses ms amplios y autnomos, contribuye a la promocin de una slida conciencia moral y cvica. Ejercitada en el ambiente acogedor de una biblioteca o en el desarrollo de una sesin afectivamente cimentada, y precedida y seguida de una serie de actividades comunes relacionadas con ella de tipo grficopictrico, expresivo, de dramatizacin, de creacin en grupo de un texto, etc., asume una dimensin interindividual, revelndose como un precioso factor de socializacin. Por lo anterior, la lectura favorece el hbito de la reflexin y la introspeccin, 2

resultando esencial para la formacin integral de la persona. Por lo tanto, si los estudiantes llegan a ser buenos lectores se les facilita el aprendizaje en la escuela. La educacin es el factor ms directo e inmediato que determina los niveles de comprensin consolidacin. La lectura requiere un aprendizaje formal obvio posible de ejercicio, desarrollo y afianzamiento para poder llegar a dominar todas sus posibilidades, sin dejar rezagado el aspecto informal que tiene gran relevancia para continuar con el proceso de lectura. Adems, actualmente la lectura es una de las prioridades de la poltica gubernamental nacional en cuanto a educacin se refiere, pues se ha comprobado, que la deficiencia lectora es la principal causa de los resultados tan bajos que han obtenido los estudiantes peruanos en exmenes internacionales. 1.2 Planteamiento del problema En el Per se han desarrollado mltiples investigaciones cuya variable fundamental la constituye la comprensin lectora. El inters por el estudio de este problema se deriva del papel relevante que desempea la lectura en la sociedad contempornea. Ella permite a los seres humanos obtener informacin y un amplio conocimiento en torno a los variados avances que se producen en el mbito mundial en todas las reas del saber. Como consecuencia del avance e innovaciones en el campo del saber y de las tecnologas, corresponde a la escuela orientar la informacin del individuo para que pueda procesarla y, de esta manera, desarrolle su formacin ntegra y plenamente. En este sentido, la lectura se constituye en una de las habilidades bsicas del hombre, ya que sin el dominio de sta, todo aprendizaje se ve sustancialmente limitado. Al respecto, Rivas (1990), para destacar la importancia de la lectura, seala que: No existe ningn medio que sustituya la lectura como instrumento eficaz para la formacin y desarrollo integral del individuo. La lectura es una actividad de utilidad individual y social altamente estimable, es decir, que a travs de la lectura el hombre adquiere el saber, la experiencia, las creencias y gran parte de las manifestaciones artsticas de otros pueblos y comunidades. 3 lectora, pues dependen de ella su aprendizaje, desarrollo y

Sin embargo, a pesar de su importancia, los alumnos por lo general presentan carencias o limitaciones en sus niveles de comprensin lectora. Al respecto el

pedagogo Franos Foncambert, (2007), en un artculo denominado El reto de hoy es la lectura, expresa que cuando se dialoga con los maestros acerca de las dificul tades, hay un acuerdo unnime para sealar que la mayora de los nios tienen problemas de comprensin, vocabulario pobre, mala ortografa y problemas para redactar Estas limitaciones o carencias que presentan los escolares con respecto a la comprensin lectora, se hacen ms evidentes en la medida en que los alumnos avanzan en el sistema educativo, ya que tendrn que afrontar operaciones intelectuales ms complejas, adems de interpretar, analizar, discernir, comparar y valorar lo ledo. Estas deficiencias las podemos las podemos comprobar en las

evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) se evidencia el bajo nivel de comprensin lectora de los estudiantes en el Per. Donde nos indica que el 65% de los nios se encuentran en el nivel 0 es decir no saben obtener informacin, interpretar y reflexionar sobre el texto Por ello que con la presente investigacin evaluaremos los niveles de comprensin lectora en los que se encuentran los alumnos del 5 de educacin

secundaria de la Institucin Educativa N 40072 San Juan De Siguas ya que en el desarrollo de nuestras prcticas pre-profesionales se pudo observar que los mencionados alumnos presentan diferentes problemas de comprensin lectora lo cual redunda negativamente en su aprendizaje al no saber reconocer sus habilidades, limitaciones y mostrando indiferencia en su aprendizaje, tambin se observo que serias deficiencias en el dominio del lenguaje escrito, lo cual se advierte en el proceso de lectura que conduce a la comprensin de la misma, lo que trae como consecuencia no poder dialogar, informarse y leer diversos textos . Ante esta problemtica observada nos proponemos evaluar los niveles de comprensin lectora que presentan los alumnos del alumnos del 5 grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 40072 San Juan De Siguas; .lo cual resulta sumamente importante para los alumnos y alumnas de todos los niveles emprender tal y como lo ha determinado el Ministerio de Educacin a travs del Plan de Emergencia, un gran acercamiento hacia la lectura comprensiva; el mismo que nos permita revertir los catastrficos resultados que a nivel mundial (Proyecto PISA) , ubican al Per en los lugares de retaguardia.

1.3 Objetivos

1.3.1. Objetivo general Mejorar la comprensin lectora para la interpretacin de textos en el rea de Historia Geografa Y Economa en los estudiantes del tercer, cuarto y quinto grados de educacin secundaria de la institucin educativa N 40072 San Juan De Siguas 1.3.1. Objetivos especficos Caracterizar el nivel de retencin de comprensin lectora que tienen los estudiantes en el rea de historia, geografa y economa. Disear y ejecutar estrategias metodolgicas de comprensin lectora en el rea de historia, geografa y economa. Evaluar el desarrollo de las estrategias metodolgicas lectora en el rea de historia, geografa y economa. de comprensin

1.4 Aspectos metodolgicos

1.4.1

Poblacin, universo de estudio La poblacin est constituida por los estudiantes del quinto de

secundaria de la Institucin Educativa 40072 San Juan

de Siguas, distrito del

mismo nombre, cuyas edades fluctan entre los 16 a 18 aos, varones 11 y mujeres 08; esta poblacin est compuesta por 19 estudiantes. 1.4.2. Variables a trabajarse La variable a trabajarse en esta investigacin es la lectora y el proceso de aprendizaje. 1.4.3. Tipo de investigacin El presente proyecto de investigacin est enmarcado dentro de la investigacin cualitativa del diseo de la investigacin accin. comprensin

1.4.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos El trabajo se desarrollar aplicando la tcnica de encuesta y como instrumento lista de cotejos, preguntas estructuradas, fichas de trabajo, registro de sucesos, registro de observacin, testimonios focalizados.

1.5 Programacin

Tiempo Actividades Priorizacin del problema Revisin bibliogrfica Elaboracin del proyecto Presentacin y aprobacin del proyecto Diagnstico del problema Desarrollo y ejecucin del plan de accin Elaboracin del informe del informe Sustentacin y aprobacin del informe final

2010 S O N D E F M A M J X X X X X X X X X X X X X

2011 J A S O N D

X X

X X X X X X X

CAPITULO II

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes

2.2. Saberes tericos conceptuales

2.2.2.1. Aproximacin Al Concepto De Comprensin Lectora

Para acercarnos al concepto de la comprensin lectora debemos saber cules son los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a esta por tanto debemos saber primero: Qu es leer "Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr, 1982). Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus

pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando. La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn suficientemente desarrollados. Esto tiene unas consecuencias: - El lector activo es el que procesa y examina el texto - Objetivos que guen la lectura: evadirse, informarse, trabajo... - Interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del lector) Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos entendido o por lo menos sabemos lo que es leer pasamos luego a la comprensin del tema leido dando paso entonces a: La comprensin lectora La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto ( Anderson y Pearson, 1984). La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin. "Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin. 8

La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Condicionantes de La Comprensin La comprensin de cada lector est condicionada por un cierto nmero de factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensin: El tipo de texto: exige que el lector entienda cmo ha organizado el autor sus ideas. Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su propio lxico y conceptos tiles. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensin diferentes cuando leen los distintos tipos de texto. El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensin lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno est ntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas. El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensin. Por tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estar limitado par desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habr de limitarlo en la comprensin de textos. Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su comprensin del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para comprender con xito un texto, pero su actitud general habr de interferir con el uso que haga de tales habilidades. Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacin con varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos. El propsito de la lectura: el propsito de un individuo al leer influye directamente en su forma de comprender lo ledo y determina aquello a lo que esa persona habr de atender (atencin selectiva) El estado fsico y afectivo general. 9

Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la ms importante la motivacin, por ello le dedicaremos una atencin especial. Ninguna tarea de lectura debera iniciarse sin que las nias y nios se encuentren motivados para ello, sin que est claro que le encuentran sentido. Para esto, es necesario que el nio sepa qu debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que haga. Habilidades De Comprensin Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente la idea de que la comprensin es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al mximo dicho proceso interactivo. Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teora fundamental que subyace a este enfoque de la comprensin basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy especficas, del proceso de comprensin que es posible ensear. El hecho de ensear a un alumno estas facetas de la comprensin mejora, en teora, el proceso global de comprensin. Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensin lectora (Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen detallado de tales estudios revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades. La nica de ellas que apareci en tres de los cuatro estudios mencionados fue la de identificacin del significado de las palabras. En una resea sobre la documentacin referente a las habilidades, Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones: Es difcil establecer un listado de habilidades de comprensin perfectamente definidas. No es posible ensear, lisa y llanamente, las habilidades de comprensin dentro de un esquema jerarquizado. No est claro cules ejercicios programados para entrenar las habilidades de comprensin lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo es.

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El proceso de comprensin de cada lector es en algn sentido distinto, en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte lo cual, la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido enseados como parte de la comprensin lectora tambin difiere. As pues, es poco probable que ningn cuerpo de investigaciones consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensin y postularlas como las habilidades que es imprescindible ensear. Dado que la comprensin es un proceso es preciso ensear al lector a que identifique la informacin relevante dentro del texto y la relacione con la informacin previa de que dispone. El programa para desarrollar la comprensin lectora es bastante ms complejo que el de ensear habilidades aisladas, pues supone ensear a los lectores el "proceso" de comprender y cmo incrementarlo. Los profesores han de ensear tales habilidades desde una perspectiva procedural, sumando a sus estrategias de enseanza los procesos reales que tienen lugar, ms que unas cuantas habilidades de comprensin independientes entre s. La definicin de comprensin, como ya hemos dicho anteriormente, es un proceso a travs del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto.. Dicho proceso depende de que el lector sea capaz de: Entender cmo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus ideas y la informacin en el texto. Hay dos tipos fundamentales de textos: narrativos y expositivos. Relacionar las ideas y la informacin extradas del texto con las ideas o informacin que el lector ha almacenado ya en su mente. Estos son los llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia.

Comentario de textos histricos Comentar un texto o documento histrico significa ahondar en el conocimiento de la Historia y, por tanto, su utilizacin es un til complemento procedimental. Comentar un texto histrico es, en definitiva, comprender una poca pasada a partir de los elementos que el propio texto nos pueda ofrecer o hacernos intuir.

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Lo primero ser realizar una lectura del texto. Supone la toma de contacto con la fuente de informacin, y tiene como objetivo comprender el texto. Su velocidad ser la adecuada para ello y la debemos acompaar de un subrayado lineal de conceptos, frases e, incluso prrafos. Conviene hacer anotaciones al margen, poner ttulos a los apartados, y en general todo lo que nos ayude a fijar su contenido. Tambin habr que aclarar los conceptos confusos, consultando las fuertes oportunas: atlas geogrfico o histrico, diccionarios, enciclopedias, etc.

Esquema comentario de texto: INFORMACIN Y CLASIFICACIN.Naturaleza del texto. Debemos averiguar qu tipo de texto se trata. Tipo de fuente. Histrica o primaria (escrito en la misma poca que ocurri el hecho), historiogrfica o secundaria ( el texto es escrito en poca posterior). Origen del texto.- Ver qu tipo de autoridad lo ha escrito o si es de origen privado. Espacio-tiempo.- Fechar el texto o situarlo en una cronologa temporal y fijar pas al que pertenece. Contexto histrico.- Situar el texto en su tiempo y en su espacio. Autor.Interpretacin (anlisis del texto).Captar las ideas bsicas del texto. Aclarar el tema principal. Critica de interpretacin. Conclusiones (valoracin y crtica del texto).-

Explicacin de las fases del comentario de texto histrico.Informacin y clasificacin.Naturaleza del texto.- Deberemos averiguar que tipo de texto se trata. Podemos destacar varios tipos de texto:

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Jurdicos:

Constituciones,

leyes,

decretos,

pactos,

tratados,

costumbres, rdenes ministeriales, resoluciones internacionales, etc. Son textos sin un autor personal. Literarios: memorias, artculos de prensa, epopeyas, gestas, biografas, genealgicas. Historiogrficos: Se dividen a su vez en: Textos de autor fuente: Son los realizados por los grandes

historiadores contemporneos a los hechos narrados. Textos lectura: Son los escritos u obras de autores actuales. Textos estadsticos: Son los de ndole comercial, demogrfica, de mercados, ndices de opinin, encuestas. Textos de economa: Compraventas, crditos, prstamos, testamentos, avales, pagars, libros de impuestos, libros de rentas. Textos periodsticos o de hemeroteca : Noticias y artculos publicados en la prensa. Textos geogrficos, filosficos, teolgicos.

Tipo de fuente. Distinguir entre: Histrica o primaria: Texto escrito en la misma poca que ocurri el hecho. Historiogrfica o secundaria: El texto es escrito en poca posterior. Origen del texto. Puede provenir fundamentalmente de: Autoridad pblica. Autoridad religiosa. Origen privado. Entre personas particulares.

Espacio-tiempo.- Los documentos pueden ir fechados o no. Si van fechados sealaremos la como fecha del mismo la indicada en el texto y pasaremos al apartado del contexto histrico donde hablaremos de la poca de dicha fecha. Si la fecha no est en el documento intentaremos averiguarla por su contenido, procurando datar el documento en un eje temporal concreto.

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Importante es darse cuenta de que el autor puede estar escribiendo en una fecha y hablar sobre algo ocurrido en otra diferente. Hay que tenerlo en cuenta a la hora de realizar el comentario y las conclusiones finales. Debemos tambin fijar a qu pas o grupos de pases corresponden los hechos narrados. Contexto histrico.- Hay que hacer referencia al marco histrico en el que se inscribe el texto. Para ello debern relacionar los hechos del texto con lo estudiado hasta el momento. Es decir, se trata de encuadrar histricamente los hechos que recoja el texto. No hay que explicar el tema, eso lo dejamos para ms tarde, hay que explicar que est ocurriendo en el rea geogrfica en la que se enmarca el contenido del texto, en el momento del mismo. Autor. Puede que tenga o no tenga autor. Si lo tuviese, podra estar firmado o no. En el caso de conocer el autor por deduccin o por constar, debemos hablar un poco sobre su vida, sobre aquellos aspectos que puedan influir directa o indirectamente en las ideas o hechos mostrados en el texto. Si se trata de un texto de naturaleza impersonal, como pueden ser leyes, tratados, etc., debemos sealar esta circunstancia, indicando a ser posible su procedencia. Interpretacin (anlisis del texto).Interpretar un texto es a la vez comprenderlo, criticarlo, analizarlo y saber dar la adecuada explicacin, evaluando todo su contenido, incluyendo asimismo las matizaciones oportunas, que ayuden a la plena clarificacin histrica. Hay que evitar en la medida de lo posible la parfrasis, es decir, la mera reiteracin en nuestra redaccin de las frases y expresiones que encontramos en el texto que se comenta. *Captacin de las ideas bsicas del texto.- Se trata de resumir o sintetizar el conjunto del texto, captando las ideas principales de cada prrafo y explicando su significado. *Crtica de interpretacin. Explicar lo que el autor quiere comunicar. La interpretacin del documento o texto es algo bsico. La crtica de interpretacin tiende a analizar el contenido de un documento para determinar qu ha dicho y qu ha querido decir un autor. Qu pretende el autor con el texto. Toda afirmacin histrica debe ser sometida a crtica, porque se ignora si es verdadera o falsa. 14

Ante un texto debemos preguntarnos si el autor ha podido o no extraer algn beneficio, si haba algn tipo de inters, ya sea individual o colectivo, que le llevara a escribir de determinada manera. Asimismo las circunstancias externas del momento concreto en que vive el autor le han podido llevar a mentir. A veces la vanidad personal o colectiva, el deseo de agradar al pblico o a determinadas personas o instituciones pueden quedar reflejadas en los textos. *Aclaracin del tema principal.- Se trata de hacer comprensible el texto y aprovecharlo para estudiar el tema al que hace referencia. Este apartado deberemos de hacerlo a partir de lo que dice el texto. Conviene hacernos preguntas que nos ayuden a comprender perfectamente el tema que estamos estudiando u otros que hubisemos estudiado anteriormente y que tenga relacin en algn aspecto con el actual. Aqu ponemos en relacin nuestros conocimientos histricos con lo descrito, en tres tiempos fundamentalmente: a) Antecedentes. Los hechos que preparan el camino a lo narrado en la fuente de informacin. b) c) Hecho. El trasfondo histrico del texto, lo que abriga de inmediato. Consecuencias. Todo lo que se deriva a partir de lo expuesto.

Hay que tener en cuenta las circunstancias histricas en que se escribe el texto (aspectos sociales, econmicos, polticos, etc., con los que se relaciona), destacando causas y consecuencias de los hechos. 3. Conclusin (valoracin y crtica del texto). Con todos los puntos anteriores el alumno tratar de dar con el sentido general del texto, ahora deber puntualizar los puntos que ve positivos y los negativos, esto es, evaluar todo el contenido, emitiendo los juicios y opiniones que creamos convenientes, pero siempre razonando lo que argumentemos. Qu aporta el texto al conocimiento de la Historia? Cotejando lo narrado con su marco histrico, habr que valorar si el texto es objetivo o no, y si es fundamental o accesorio para conocer esa etapa histrica. Se puede completar el comentario de texto con una relacin de los materiales utilizados para la elaboracin del mismo (bibliografa). 15

2.3. Definicin de trminos claves

Comprensin lectora

La comprensin lectora se define como el proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensin: la interaccin del lector con el texto. Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas al momento de enfrentarse a un texto.

Proceso de aprendizaje

Es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural y se lleva a cabo mediante un proceso de interiorizacin en donde cada estudiante concilia nuevos conocimientos. Para que el aprendizaje sea eficiente se necesitan de tres factores bsicos: inteligencia y conocimientos previos, experiencia y motivacin; aunque todas son importantes debemos sealar que sin motivacin cualquiera sea la accin que realicemos, no ser el 100% satisfactoria. La definicin de aprendizaje asegura que la motivacin es el querer aprender, es fundamental que el estudiante dirija energa a las neuronas; la misma se puede conseguir mediante la prctica de metodologas especiales que se ver limitadas a la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona

16

CAPITULO III

DIAGNSTICO DEL PROBLEMA

3.1.

Anlisis del problema.

3.1.1. Anlisis del problema principal Los estudiantes del quinto grados de educacin secundaria de la institucin educativa N 40072 San Juan De Siguas presentan deficiencias en la en el rea de historia

comprensin lectora, lo cual repercute negativamente geografa y economa 3.1.2. Anlisis de las causas

Los estudiantes de la institucin educativa N 40072 San Juan De Siguas y un gran porcentaje de docentes evidencian poco hbito de lectura, lo cual se evidencia en la dificultades para la interpretacin de textos

durante el trabajo acadmico. Los docentes no motivan la prctica de la lectura, su trabajo est centrado en su avance programtico. El uso de estrategias para articular las lecturas nter reas es escaso La institucin educativa no cuenta con espacios que promuevan el desarrollo de la lectura 3.1.3. Anlisis de las consecuencias

Deficiente expresin oral y escrita, el uso de palabras es limitada Los estudiantes evidencian un marcado desinters por el estudio. El rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto grado es bajo. 17

3.2.

Anlisis de los actores involucrados

La institucin educativa est ubicada en una zona rural, en la que la actividad principal es la agricultura, los estudiantes comparten su quehacer educativo con labores propias de la zona, lo cual dificulta se desempeo escolar, sumado a esto que muchos proceden de hogares monoparentales y en el cual subiste el trato vertical y autoritario por parte de sus apoderados. 3.3. Esquema del rbol de problemas (Anexo 01)

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CAPITULO IV

PLAN DE ACCIN

3.4. Poblacin objetivo La poblacin con la que se trabajar estar constituida por los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la I.E. 40072 San Juna de Siguas. 3.5. Objetivos: 3.5.1. Finalidad / fin del quinto grado el deseo de superacin personal y

Lograr en los estudiantes acadmica 3.5.2.

objetivo General

Optimizar el proceso de comprensin lectora en los estudiantes del quinto grado de educacin secundaria para mejorar su rendimiento acadmico en el rea de historia geografa y economa. 3.5.3. Insertar objetivos especficos tcnicas de lectura en la programacin curricular y las sesiones de

aprendizaje. Desarrollar actividades para motivar la prctica de la lectura entre los estudiantes y docentes de las diferentes reas curriculares. Gestionar espacios para promover el desarrollo de la lectura dentro y fuera de

la institucin educativa.

3.6. Hiptesis de accin La incorporacin de tcnicas de lectura en la programacin curricular y las

sesiones de aprendizaje, permite mejorar el anlisis y comprensin de textos en el de rea de Historia, Geografa y Economa.

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El desarrollo de actividades para motivar la prctica de la lectura entre los estudiantes y docentes de las diferentes reas curriculares, rendimiento acadmico en los estudiantes del quinto grado La creacin de de espacios para promover el desarrollo de la lectura dentro y fuera se incrementa el

la institucin educativa, permite que los estudiantes del quinto grado

interesen por la lectura y la investigacin bibliogrfica.

3.7. Descripcin de acciones: Campos de Accin Indicadores Acciones Hiptesis Resultados Relacin con las acciones. Accin 1 Dar pautas e instrucciones a los estudiantes sobre la tcnica del parafraseo Desarrollar en las sesiones aprendizaje la tcnica del parafraseo Evaluar cualitativamente la Participacin de los estudiantes 1. La utilizacin de la tcnica del parafraseo permite que los estudiantes mejorar su nivel de comprensin lectora. Los estudiantes conocen la tcnica del parafraseo Estudiantes aplican la tcnica durante la lectura individual y grupal. Algunos estudiantes tienen dificultades para trabajar con la tcnica Relacin con la hiptesis: Se evidencia que la aplicacin de la tcnica en cierta medida ayuda a lograr la comprensin de textos en el rea de historia, Geografa y economa Accin 2. 2. Utilizacin de la tcnica del Subrayado 2. La utilizacin de la tcnica del subrayado nos permite desarrollar la capacidad de anlisis identificando ideas Relacin con las acciones. La tcnica del subrayado permiti a los estudiantes destacar las ideas bsicas para no memorizar un texto ms amplios

Aplicacin de estrategias para desarrollar la comprensin

1. Utilizacin de la tcnica del parafraseo

Aplicacin de tcnica del subrayado

Dar pautas claras e instrucciones sobre la tcnica del subrayado.

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Los estudiantes obtuvieron hojas de fotocopias de la sesin respectiva para que realicen el subrayado. Desarrollar sesiones aprendizaje aplicando la tcnica del subrayado

principales y secundarias. En esta sesin tambin se mejoro la comprensin lectora de los textos del rea a travs del uso de la tcnica. Relacin con la hiptesis: Se logro mejorar la capacidad de anlisis en un gran porcentaje de estudiantes.

Accin 33. Tcnica del sumillado en los textos de historia geografa y economa

Aplicacin de tcnica del sumillado en los textos de historia geografa y economa

Dar pautas claras e instrucciones sobre la tcnica a los estudiantes

Los estudiantes aplican la tcnica durante el desarrollo de las sesiones.

3. La utilizacin de tcnica del sumillado permitir recordar los aspectos ms importantes sobre el tema propuesto en los estudiantes del cuarto ao quinto grado.

Relacin con las acciones Los estudiantes a travs de esta tcnica recogen los datos ms importantes para exponer sus puntos de vista. Utilizan la tcnica como mtodo de estudio y elaboracin de esquemas. Mejoraron su capacidad de concentracin Relacin con la Hiptesis A travs de esta sesin se logro que los estudiantes apliquen la tcnica en el trabajo individual y grupal

3.7.1. 3.7.2.

Instrumentos de aplicacin (Anexo 02) Sesiones de aprendizaje (Anexo 03)

3.8. Matriz del plan de accin 21

CAPITULO V

EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIN

objetivo Especifico

Hiptesis de accin

Actividades

Resultados

El 51% de estudiantes elabora y utiliza la tcnica con acierto, el 39% elabora la La incorporacin de Procesos de descolonizacin. Movimientos de tcnica de manera regular, el 10% tcnicas de lectura en la independencia y revoluciones en frica y Asa, tiene dificultades para trabajar porque Insertar tcnicas programacin curricular y aplicando la tcnica del parafraseo. no cuentan con material de trabajo. sesiones de de lectura en la las aprendizaje, permite programacin El 61% de estudiantes elabora y utiliza mejorar el anlisis y Act. 2: curricular y las la tcnica con acierto durante la comprensin de textos en el sesiones de Terrorismo y subversin en Amrica Latina y exposicin de sus ideas, el 9% de rea de Historia, aprendizaje. el Mundo La desintegracin de las familias trabajan de manera regular, el 30% Geografa y Economa. campesinas, aplicando la tcnica del tiene dificultades para trabajar con la subrayado. tcnica. Act 3: El 51% de estudiantes elabora el sumillado durante la presentacin de sus ideas, el 39% trabaja con la tcnica de manera regular, el 10% tiene dificultades para elaborar, no tiene material de trabajo.

Act 1:

Sesin de aprendizaje El Per y Amrica Latina en el nuevo orden mundial. Sociedad del conocimiento y Globalizacin, aplicando la tcnica del sumillado

Act 4:

El 81% de estudiantes responde con acierto al tcnica , el 9% se confunde Desarrollo de la sesin sobre las con el cuadro de doble entrada , el 10% Caractersticas fsicas del medio geogrfico tiene dificultades para elaborar, el 20% local, regional y peruano, mediante la tcnica no tiene material de trabajo de preguntas intercaladas Act 5: El 91% de estudiantes elabora su cuadro de doble entrada durante la Sesin de aprendizaje sobre las actividades presentacin de sus ideas, el 5% lo econmicas. Sectores y procesos, mediante la elabora de manera regular , el 5% tiene tcnica CLOZE o llenado de huecos. dificultades para elaborar, el 20% no tiene material de trabajo

23

CAPITULO VI

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

OBJETIVO ESPECFICO N1: Insertar tcnicas de lectura en la programacin curricular y las sesiones de aprendizaje. Hiptesis accin Lnea de entrada Lnea de salida Interpretacin de los resultados La incorporacin de tcnicas de lectura en la programacin curricular y las sesiones de aprendizaje, permite mejorar el anlisis y comprensin de textos en el de rea de Historia, Geografa y Economa. Un 85 % de estudiantes del quinto grado tienen dificultades para analizar e interpretar textos durante el desarrollo de las sesiones de historia, geografa y economa. El Un 57 % de estudiantes del quinto grado logran analizar e interpretar textos durante el desarrollo de las sesiones de historia, geografa y economa, el porcentaje restante aun tiene limitaciones para realizar el anlisis en perpetracin de textos. La incorporacin de tcnicas de lectura en la programacin curricular y las sesiones de aprendizaje, viene dando resultados positivos pues est permitiendo que los estudiantes del quinto grado realicen el anlisis y comprensin de textos en el de rea de Historia, Geografa y Economa. As mismo hemos podido observar y comprobar que en el grupo que presenta dificultades para trabajar, obedece muchas veces a que no lleva su material de trabajo, es decir su libro proporcionado por el Ministerio de Educacin.

En relacin a la prctica docente mi trabajo estaba centrado en el avance de la programacin curricular , no se plantean estrategias para analizar e interpretar textos durante el desarrollo de las sesiones de historia, geografa y economa,

Docente y estudiantes trabajan de manera conjunta en el anlisis e interpretacin de textos durante el desarrollo de las sesiones de historia, geografa y economa,

La reflexin sobre mi desempeo en el aula y el desarrollo del tema propuesto en proyecto de investigacin accin, est permitiendo la investigacin bibliogrfica sobre nuevas estrategias para seguir mejorando mi capacidad de anlisis e interpretacin de textos.

25

CONCLUSIONES.

1. La incorporacin de tcnicas de lectura en la programacin curricular y las sesiones de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa, tiene resultados positivos en los estudiantes del quinto grado, motivo por el cual se hace necesario continuar con esta labor en los subsiguientes aos y en las diferentes reas curriculares para realizar un trabajo multidisciplinario especialmente con el rea de comunicacin. 2. Es necesario realizar acciones para que la totalidad de estudiantes utilicen el texto proporcionado por el ministerio y as uniformizar el trabajo en el aula.

BIBLIOGRAFIA

ALLIENDE,

Felipe y CONDEMARN Mabel y MILICI Neva. "Prueba CLP Formas

Paralelas''1' manual para la aplicacin de la prueba de comprensin lectora de complejidad lingstica comprensiva: ocho niveles de lectura. Ediciones Universidad Catlica de Chile 1996. ALLENDE, Felipe y CQNDEMARIN Mabel. "La lectura: teora, evaluacin y

desarrollo'-'. Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile. 1993. CONDEMARIN, MABEL La lectura en la escuela Edit. Trillas - Mxico 2004. DICCIONARIO PEDAGGICO Editorial Santillana -Lima Per, 2008. JOHNSTGN, Peter. Espaa 1989. JOLIBERT y JACOB, Jannette. "Interrogar y producir textos autnticos; vivencias en el aula".Ediciones Dolmen. Santiago de Chile 1998. LACAU, Mara: " Didctica de la lectura Creadora", Edic. Kapelusz, Buenos Aires, 1997. MASTER. "Lectura y memorizacin'"'. Biblioteca prctica de Comunicacin. Editorial Ocano. Barcelona- Espaa. MINEDU. "Estrategias de comprensin lectora". Arequipa -Per 2003. MINEDU. MINEDU. Separata. MOLINA SANTIAGO Estrategias de lecturaEdit. Eyewear-Bogota Colombia - 2007. NIETO ARANDA VCTOR la lectura Texto Universitario Universidad nacional e San Agustn-2007- Arequipa. OSCCO, James: Comunicacin Textual", Edic. Graphic, Lima, 2003 27 "Comprensin lectora"', auto instructivo 1 y 2. Lima- Per. 2002, Fascculo. "Programa Nacional de Emergencia Educativa". Arequipa- Per 2003. "La evaluacin y la comprensin lectora". Editorial Visor.

RAMREZ, Lus: " Estructura y Funcionamiento del Lenguaje", Edic. Derrama magisterial, Lima, 1999. ROMERO MANUEL La Importancia De La Lectura Edit. MVK Lima Per 1992. RUFFINELLI, Jorge: " Comprensin de Lectura", Edic. Trillas, Mxico, 1995. SMITH, FRANK; Niveles de la comprensin lectora Edit. Omega Lima -Per 1995. SNCHEZ. L., Danilo. "Aprender a leer mejor" INLEC. Callao-Per- 1999. UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA. "Estrategias para el

autoaprendizaje. 2003. VICTORIO, Jorge: "Tecnologa de la Enseanza Aprendizaje del Lenguaje y la Literatura", Edic. Alma, Lima, 1996.

28

ANEXO N 1

RBOL DEL PROBLEMA Estudiantes sin deseos de Superacin personal y acadmica Bajo Rendimiento Deficiente expresin oral y escrita. Uso limitado de palabras Desinters por el estudio Inadecuado uso de trminos Dificultades para el anlisis y sntesis

Los estudiantes del quinto grados de educacin secundaria de la institucin educativa N 40072 San Juan De Siguas presentan deficiencias en la comprensin lectora en el rea de historia geografa y economa. Codificacin inadecuada de los mensajes

Poco hbito de lectura Dificultades en la interpretacin de textos.

Docentes no motivan la prctica de la lectura

Escasez de medios de informacin educativos

Limitado uso de estrategias para la comprensin de textos histricos

No propician el desarrollo del pensamiento crtico y analtico.

Poco uso de tcnicas de lectura y redaccin

Limitado uso de estrategias para la comprensin de textos

Inadecuado uso de las reglas ortogrficas

Pocos espacios que promuevan el desarrollo de la lectura

29

Instrumentos de aplicacin

PRUEBA DE COMPRENSIN PARA LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO IE. SAN JUAN DE SIGUAS

Estimado(a) alumno(a): La prueba que tienes en tus manos, es bastante sencilla y nos servir para recoger informacin y luego poder apoyarte. Esperamos tu colaboracin respondiendo las preguntas con el mayor inters.

LEE DETENIDAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO CONTESTA LAS PREGUNTAS QUE SE PRESENTA A CONTINUACIN:

Libertad es el derecho que todo hombre tiene a ser honrado; y a pensar y a hablar sin hipocresa. En Amrica no se poda ser honrado, ni pensar, ni hablar. Un hombre que oculta lo que piensa, o no se atreve a decir lo que piensa, no es hombre honrado. Un hombre que se conforma con obedecer a leyes injustas, y permite que pisen el pas en que naci, los hombres que se lo maltratan, no es un hombre honrado. El nio descubre que puede pensar, debe pensar en todo lo que ve, debe padecer por todos los que no pueden vivir con honradez, debe trabajar porque puedan ser honrados todos los hombres, y debe ser un hombre honrado. El nio que no piensa en lo que sucede a su alrededor, y se contenta con vivir; sin saber si vive honradamente, es como un hombre que vive del trabajo de un bribn. Hay hombres que son peores que las bestias, porque las bestias necesitan ser libres para vivir dichosas: el elefante no quiere tener hijos cuando vive preso; la llama del Per se echa en la tierra y se muere, cuando el indio le habla con rudeza, o le pone ms carga de la que puede soportar. El hombre debe ser, por lo menos, tan decoroso como el elefante y la llama. En Amrica se viva antes de la libertad como la llama que tiene mucha carga encima. Era necesario quitarse la carga o morir.

Jos Mart, Tres hroes

MARCA UN ASPA (x), EN LA LETRA QUE CORRESPONDA A LA ALTERNATIVA CORRECTA:

1. Cul es el tema central del texto? A. Las llamas del Per B. El derecho a la libertad 30

C. Los nios honrados D. El hombre y las bestias 2. Qu alternativa expresa mejor la idea ms importante del texto? A. B. C. D. Hay hombres que son peores que las bestias. La libertad es un derecho al que los hombres no deben renunciar. El hombre debe ser tan decoroso como las bestias. Antes de la libertad, en Amrica se viva como las bestias.

3. Segn el texto, por qu el hombre es peor que las bestias A. B. C. D. Porque el hombre no es honrado y las bestias s. Porque el hombre trabaja siempre y las bestias de vez en cuando. Porque el hombre trabaja aunque no sea tratado bien. Porque el hombre es ms debil que las bestias.

4. Cul es el propsito del autor? A. B. C. D. Comparar a los hombres con las bestias. Describir cmo se viva antes en Amrica. Persuadir sobre el ejercicio pleno de la libertad. Criticar a los hombres que limitan la libertad.

5. Qu nos quiere decir el autor cuando afirma que La llama del Per se echa en la tierra y se muere, cuando el indio le habla con rudeza, o le pone ms carga de la que puede soportar? A. B. C. D. Las llamas rinden ms cuando son bien tratadas. Las llamas viven en el Per. Las llamas deben ser castigadas para que rindan ms. Las llamas son animales salvajes.

6. Escribe un breve resumen del texto ledo

.......................................................................................................................... ................................................................................................................. ......... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .........................................................................................................

31

7. El autor del texto afirma que Un hombre que oculta lo que piensa, o no se atreve a decir lo que piensa, no es hombre honrado. Ests de acuerdo con la afirmacin del autor? Por qu? ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ................................

GRACIAS POR TU APOYO

32

Sesiones de aprendizaje
SESIN DE APRENDIZAJE N

Procesos de descolonizacin. Movimientos de independencia y revoluciones en frica y Asa

I. 1.1 1.2 1.3. 1.3 1.5 1.6. DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIN EDUCATIVA REA GRADO Y SECCION DURACIN PROFESOR(A) DEL AREA ASESOR : San Juan de Siguas : Historia Geografa y Economa : 5 : 2 Horas : Rosa Quispe Gutirrez : Rey Luis Araujo Castillo

II.

APRENDIZAJE ESPERADO

Interpreta los cambios y permanencias de los movimientos de independencia en frica y Asia despus de la Segunda Guerra Mundial. Respetando y Valorando aprendizajes
desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

III. TEMA TRANSVERSAL Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana.

IV. VALORES

VALORES Y ACTITUDES ACTITUDES COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL AREA Respeta y Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

Respeto

Respeta las ideas de sus compaeros.

v. SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS /

MATERIALES EDUCATIVOS Textos Plumones Pizarra Tizas

DURACIN APROX. 15'

El docente pregunta a los estudiantes si les gusta ser dependientes o independientes Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: Qu es independencia? Por qu es importante que un pas viva de manera independiente? Por qu los pases buscan su libertad?

10'

El docente realiza una lectura sobre el pensamiento de Maritegui y Haya De La Torre y su influencia en los partidos de la actualidad. luego los estudiantes Individualmente leen su texto gua, conjuntamente con otros textos proporcionados por el docente Se forman grupos de trabajo para la formulacin de criterios sobre el pensamiento ideolgico de las principales fuerzas polticas en nuestro pas, toman como referencia los partidos polticos que participaron en las ltimas elecciones.

Textos Papel bond Plumones Diccionarios Libros Cuadernos Mapas

15'

20'

33

25' Los estudiantes elaboran sus conclusiones en un mapa semntico con tarjetas argumentadas para realizar la emisin de sus opiniones mediante una exposicin. Reflexin sobre el aprendizaje Ficha Metacognitiva

Qu saba antes?

Qu se ahora?

Cmo lo he aprendido

Para qu me sirve lo que aprend?

Cuaderno de trabajo

5'

Aplicacin de lo aprendido -

VI. EVALUACIN CRITERIO Manejo de informacin CAPACIDAD Juzga INDICADORES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS de

Interpreta los cambios y permanencias de Gua los movimientos de independencia en observacin. frica y Asia despus de la Segunda Guerra Mundial mediante una exposicin.
ACTITUD ANTE EL REA Valora aprendizajes desarrollados en el rea como Lista de cotejos parte de su proceso formativo.

El pedregal 04 de mayo del 2011

______________________________ ______________________________ DOCENTE

DIRECTOR

34

GUA DE OBSERVACIN

N Indicadores

Trabajan en Subraya y forma extrae cooperativa informacin importante

Organiza informacin de forma adecuada

Expone siguiendo criterios de exposicin

Total

Apellidos y nombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

35

SESIN DE APRENDIZAJE N 8

Terrorismo y subversin en Amrica Latina y el Mundo campesinas

I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1 1.2 1.3. 1.3 1.5 1.6. INSTITUCIN EDUCATIVA REA GRADO Y SECCION DURACIN PROFESOR(A) DEL AREA ASESOR

La desintegracin de las familias

: San Juan de Siguas : Historia Geografa y Economa : 5 : 2 Horas : Rosa Quispe Gutirrez : Rey Luis Araujo Castillo

II.-APRENDIZAJE ESPERADO

Analiza informacin Terrorismo y subversin en Amrica Latina y el Mundo La desintegracin de las familias campesinas y valorando su pertenencia a una comunidad local, regional y
nacional.

III.-TEMA TRANSVERSAL Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana. IV.- VALORES Y ACTITUDES ACTITUDES VALORES COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL AREA

Respeto

Respeta las ideas de sus compaeros.

Respeta y Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

V.-SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS /

MATERIALES EDUCATIVOS Textos Plumones Pizarra Tizas

DURACIN APROX. 15'

El docente pregunta a los estudiantes si les gusta ser dependientes o independientes Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: Por qu causas estimas que surge Sendero Luminoso? Por qu es importante que un pas viva sin violencia? Diferencia las dimensiones de violencia del Estado y subversiva? El docente invita a los estudiantes sus testimonios de lectura sobre actos de violencia poltica Estado o del terrorismo y qu tipo de violencia conoces, familiar, machismo, pandillas, barras bravas y un anlisis de las recomendaciones de la comisin de la Verdad y la reconciliacin. luego los estudiantes Individualmente leen su texto gua, conjuntamente con otros textos proporcionados por el docente Se forman grupos de trabajo para la formulacin de criterios sobre surgimiento de Sendero Luminoso. Los estudiantes elaboran la tcnica del parafraseo es la explicacin o interpretacin amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo ms claro, Frase que imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras identificando los subtemas. Y elabora el diagrama de causa y efecto Reflexin sobre el aprendizaje Ficha Metacognitiva

10'

Textos Papel bond Plumones Diccionarios Libros Cuadernos Mapas

15'

20'

25'

36

Qu saba antes?

Qu se ahora?

Cmo lo he aprendido

Para qu me sirve lo que aprend?

Cuaderno de trabajo

5'

Aplicacin de lo aprendido -

VII. EVALUACIN CRITERIO Juicio Critico CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS de

Analiza

informacin Terrorismo y subversin en Amrica Latina y el Mundo La Gua observacin. desintegracin de las familias campesinas
mediante una exposicin
Valorando su pertenencia a una comunidad local, regional Lista de cotejos y nacional.

ACTITUD ANTE EL REA

Tambillo, 31 de agosto del 2011

______________________________ ______________________________ DOCENTE

DIRECTOR

37

SESIN DE APRENDIZAJE N 9

El Per y Amrica Latina en el nuevo orden mundial. Sociedad del conocimiento y Globalizacin,
I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1 1.2 1.3. 1.3 1.5 1.6. INSTITUCIN EDUCATIVA REA GRADO Y SECCION DURACIN PROFESOR(A) DEL AREA ASESOR : San Juan de Siguas : Historia Geografa y Economa : 5 : 2 Horas : Rosa Quispe Gutirrez : Rey Luis Araujo Castillo

II.-APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta criterios propios y creativos al nuevo orden mundial. Sociedad del conocimiento y Globalizacin y promueve la defensa del patrimonio local, regional, y nacional.
.

III.-TEMA TRANSVERSAL Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana. IV.- VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO Respeto Respeta las ideas de sus compaeros. ACTITUD ANTE EL REA Respeta y Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

V.-SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS /

MATERIALES EDUCATIVOS Textos Plumones Pizarra Tizas

DURACIN APROX. 15'

El docente pregunta a los estudiantes Qu es el nuevo orden mundial? Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: De qu crees que dispone EEUU. En la actualidad imponer su hegemona mundial? Cada de los regmenes comunista?

10'

El docente realiza: hace una sntesis de toda la sesin de aprendizaje luego los estudiantes Individualmente leen su texto gua, conjuntamente con otros textos proporcionados por el docente Se forman grupos de trabajo que realicen la lnea del tiempo y el friso para ubica fechas histricas: 1985, 1989, 1990, 1991, y 1999 Los estudiantes desarrollen una lectura de su texto y elaboran sus conclusiones en un mapa semntico con tarjetas argumentadas para realizar la emisin de sus opiniones mediante una exposicin. La tcnica del subrayado permite la seleccin de las ideas y los datos ms importantes del texto Reflexin sobre el aprendizaje Textos Papel bond Plumones Diccionarios Libros Cuadernos Mapas 15'

20'

25'

Ficha Metacognitiva

Qu saba antes?

Qu se ahora?

Cmo lo he aprendido

Para qu me sirve lo que aprend?

5'

38

Cuaderno de trabajo Aplicacin de lo aprendido -

VIII. EVALUACIN CRITERIO Juicio Critico Argumenta CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS

criterios propios y creativos al nuevo orden mundial. Sociedad del conocimiento y Un cuestionario de Globalizacin . evaluacin. Promueve la defensa del patrimonio local, regional, Lista de cotejos y nacional.

ACTITUD ANTE EL REA

39

SESIN DE APRENDIZAJE N 10

Terrorismo y subversin en el Per La defensa de la democracia: Sociedad, Fuerzas Armadas y Fuerzas Policiales.
I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1 1.2 1.3. 1.3 1.5 1.6. INSTITUCIN EDUCATIVA REA GRADO Y SECCION DURACIN PROFESOR(A) DEL AREA ASESOR : San Juan de Siguas : Historia Geografa y Economa : 5 : 2 Horas : Rosa Quispe Gutirrez : Rey Luis Araujo Castillo

II.-APRENDIZAJE ESPERADO

Analiza informacin Terrorismo y subversin en el Per La defensa de la democracia: Sociedad, Fuerzas Armadas y Fuerzas Policiales y promueve la conservacin del ambiente .

III.-TEMA TRANSVERSAL Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana. IV.- VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO Respeto Respeta las ideas de sus compaeros. ACTITUD ANTE EL REA Respeta y Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

V.-SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS /

MATERIALES EDUCATIVOS Textos Plumones Pizarra Tizas

DURACIN APROX. 15'

El docente recurriendo a casos sucedidos en la Regin, expone casos de violencia cometida por el ejrcito, SL- MRTA. Luego invita a un estudiante a que lea una parte de la Declaracin de los Derechos Humanos, plantea las siguientes interrogantes:Qu opina de los casi 70 mil muertos provocados por la violencia poltica? Qu opinas las fosas comunes? Qu fue del Grupo colina? Quin es Abimael Guzmn? Qu diferencias existen entre derechos y responsabilidades? es necesario tener libertad de expresin? Por qu? Lee la pginas 220 y 221 del texto de consulta utilizando la tcnica del sumillado de comprensin lectora que consiste en escribir brevemente las ideas principales y complementarias, usando nuestras propias palabra, es breve sinttico, nos permite ordenar las ideas segn su importancia. El docente realiza una lectura sobre el pensamiento de Maritegui y Haya De La Torre y su influencia en los partidos de la actualidad. luego los estudiantes Individualmente leen su texto gua, conjuntamente con otros textos proporcionados por el docente Se forman grupos de trabajo para la formulacin de criterios sobre el pensamiento ideolgico de las principales fuerzas polticas en nuestro pas, toman como referencia los partidos polticos que participaron en las ltimas elecciones. Los estudiantes elaboran sus conclusiones en un mapa semntico con tarjetas argumentadas para realizar la emisin de sus opiniones mediante una exposicin.

10'

Textos Papel bond Plumones Diccionarios Libros Cuadernos Mapas

15'

20'

25'

Ficha Metacognitiva 5'

40

Reflexin sobre el aprendizaje

Qu saba antes?

Qu se ahora?

Cmo lo he aprendido

Para qu me sirve lo que aprend?

Cuaderno de trabajo

Aplicacin de lo aprendido -

IX. EVALUACIN CRITERIO Juicio Critico CAPACIDAD Analiza INDICADORES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS de

Informacin Terrorismo y subversin en el Per Gua La defensa de la democracia: Sociedad, observacin. Fuerzas Armadas y Fuerzas Policiales Promueve la conservacin del ambiente .
Lista de cotejos

ACTITUD ANTE EL REA

41

SESIN DE APRENDIZAJE N 11

Procesos de pacificacin en el Per.

I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1 1.2 1.3. 1.3 1.5 1.6. INSTITUCIN EDUCATIVA REA GRADO Y SECCION DURACIN PROFESOR(A) DEL AREA ASESOR : San Juan de Siguas : Historia Geografa y Economa : 5 : 2 Horas : Rosa Quispe Gutirrez : Rey Luis Araujo Castillo

II.-APRENDIZAJE ESPERADO

Analiza informacin procesos de pacificacin en el Per. Y promueve la conservacin del ambiente.

III.-TEMA TRANSVERSAL Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana.

IV.- VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO Respeto Respeta las ideas de sus compaeros. ACTITUD ANTE EL REA Respeta y Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

V.-SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS /

MATERIALES EDUCATIVOS Textos Plumones Pizarra Tizas

DURACIN APROX. 15'

El docente pide una opinin a los estudiantes. La pacificacin del pas est an en marcha, el terrorismo y su secuela de violencia qued atrs, dejando veinticinco mil muertos . Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: Qu es pacificacin ? Por qu es importante la pacificacin? Cmo se dio el proceso de pacificacin?

10'

El docente realiza una lectura sobre su mandato en 1990 el Ing. Alberto Fujimori Fujimori. luego los estudiantes Individualmente leen su texto gua, conjuntamente con otros textos proporcionados por el docente y realizan el anlisis por prrafos, en cuyos mrgenes escribe el subtemas. Numera los prrafos para ordenar la informacin Se forman grupos de trabajo para la formulacin de criterios El fenmeno terrorista y la creacin de la DINCOTE

Textos Papel bond Plumones Diccionarios Libros Cuadernos Mapas

15'

20'

25' Los estudiantes elaboran sus conclusiones en un mapa semntico con tarjetas argumentadas para realizar la emisin de sus opiniones mediante una exposicin. Ficha Metacognitiva 5'

Reflexin sobre el aprendizaje

42

Qu saba antes?

Qu se ahora?

Cmo lo he aprendido

Para qu me sirve lo que aprend?

Cuaderno de trabajo

Aplicacin de lo aprendido -

X. EVALUACIN CRITERIO Manejo de informacin CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS de

Analiza Informacin procesos de pacificacin en el Gua observacin. Per.

ACTITUD ANTE EL REA

Promueve la conservacin del ambiente .

Lista de cotejos

43

SESIN DE APRENDIZAJE N 12

Hechos y acontecimientos de la historia reciente del Per.

I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1 1.2 1.3. 1.3 1.5 1.6. INSTITUCIN EDUCATIVA REA GRADO Y SECCION DURACIN PROFESOR(A) DEL AREA ASESOR : San Juan de Siguas : Historia Geografa y Economa : 5 : 2 Horas : Rosa Quispe Gutirrez : Rey Luis Araujo Castillo

II.-APRENDIZAJE ESPERADO

Identifica informacin sobre hechos y acontecimientos de la historia reciente del Per y valora la diversidad cultural existente en su localidad, Regin, pas y el mundo.

III.-TEMA TRANSVERSAL Educacin para la vida y el xito IV.- VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO Respeto Respeta las ideas de sus compaeros. ACTITUD ANTE EL REA Respeta y Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

V.-SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS /

MATERIALES EDUCATIVOS Textos Plumones Pizarra Tizas

DURACIN APROX. 15'

El docente pregunta a los estudiantes Qu es la democracia Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes gobern A. Fujimori y Alejandro Toledo? interrogantes: Cmo

Cmo fue la situacin poltica, social y econmica del Per analizando los gobiernos A. Fujimori y Alejandro Toledo? Luego los estudiantes Individualmente leen su texto gua, conjuntamente con otros textos proporcionados por el docente aplicando la tcnica del cuestionamiento se formula preguntas para identificar y reconocer los trabajos de los Gobiernos. Qu opinin tienes de Alberto Fujimori? Qu tipo de gobierno implant Fujimori? Qu gobierno fue mejor, el Toledo o Fujimori? Por qu? Se forman grupos de trabajo para preparar un sociodrama sobre la campaa de Alberto Fujimori utilizando el baile del chino, el segundo la marcha de los cuatro suyos. Cada sociodrama no debe sobrepasar los tres minutos. Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo de los tres gobiernos Reflexin sobre el aprendizaje

10'

Textos Papel bond Plumones Diccionarios Libros Cuadernos Mapas

15'

20'

25'

Ficha Metacognitiva

44

Qu saba antes?

Qu se ahora?

Cmo lo he aprendido

Para qu me sirve lo que aprend?

5' Cuaderno de trabajo

Aplicacin de lo aprendido -

XI. EVALUACIN CRITERIO Manejo de informacin CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS Gua observacin. de

Identifica

Informacin sobre hechos y acontecimientos de la historia reciente del Per y valora la diversidad cultural existente en su localidad, Regin, pas y el mundo. Valora la diversidad cultural existente en su localidad, Regin, pas y el mundo.

ACTITUD ANTE EL REA

Lista de cotejos

45

SESIN DE APRENDIZAJE N 13

Caractersticas fsicas del medio geogrfico local, regional y peruano.

I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1 1.2 1.3. 1.3 1.5 1.6. INSTITUCIN EDUCATIVA REA GRADO Y SECCION DURACIN PROFESOR(A) DEL AREA ASESOR : San Juan de Siguas : Historia Geografa y Economa : 5 : 2 Horas : Rosa Quispe Gutirrez : Rey Luis Araujo Castillo

II.-APRENDIZAJE ESPERADO

Localiza en el espacio el tiempo el desarrollo del las Caractersticas fsicas del medio geogrfico peruano.
III.-TEMA TRANSVERSAL Educacin para la gestin de riesgos y educacin ambiental. IV.- VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO Respeto Respeta las ideas de sus compaeros. ACTITUD ANTE EL AREA Respeta y Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

V.-SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS /

MATERIALES EDUCATIVOS Textos Plumones Pizarra Tizas

DURACIN APROX. 15'

El docente pregunta a los estudiantes si les gusta ser dependientes o independientes Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: Qu es independencia? Por qu es importante que un pas viva de manera independiente? Por qu los pases buscan su libertad?

10'

El docente realiza una lectura sobre el pensamiento de Maritegui y Haya De La Torre y su influencia en los partidos de la actualidad. luego los estudiantes Individualmente leen su texto gua, conjuntamente con otros textos proporcionados por el docente Se forman grupos de trabajo para la formulacin de criterios sobre el pensamiento ideolgico de las principales fuerzas polticas en nuestro pas, toman como referencia los partidos polticos que participaron en las ltimas elecciones. Los estudiantes elaboran sus conclusiones en un mapa semntico con tarjetas argumentadas para realizar la emisin de sus opiniones mediante una exposicin. Reflexin sobre el aprendizaje

Textos Papel bond Plumones Diccionarios Libros Cuadernos Mapas

15'

20'

25'

Ficha Metacognitiva

Qu saba antes?

Qu se ahora?

Cmo lo he aprendido

Para qu me sirve lo que aprend?

5'

46

Cuaderno de trabajo Aplicacin de lo aprendido -

XII. EVALUACIN CRITERIO Manejo de informacin CAPACIDAD Juzga INDICADORES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS de

Interpreta los cambios y permanencias de Gua los movimientos de independencia en observacin. frica y Asia despus de la Segunda Guerra Mundial mediante una exposicin.
ACTITUD ANTE EL REA Valora aprendizajes desarrollados en el rea como Lista de cotejos parte de su proceso formativo.

Tambillo, 4 de octubre de 2011

47

SESIN DE APRENDIZAJE N 14
Distribucin de la poblacin por reas geogrficas y sectores econmicos en Amrica Latina y el mundo

I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1 1.2 1.3. 1.3 1.5 1.6. INSTITUCIN EDUCATIVA REA GRADO Y SECCION DURACIN PROFESOR(A) DEL AREA ASESOR : San Juan de Siguas : Historia Geografa y Economa : 5 : 2 Horas : Rosa Quispe Gutirrez : Rey Luis Araujo Castillo

II.-APRENDIZAJE ESPERADO

Localiza en el espacio y en el tiempo el desarrollo de distribucin de la poblacin por reas geogrficas y sectores econmicos en Amrica Latina y el mundo
III.-TEMA TRANSVERSAL Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana. IV.- VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO Respeto Respeta las ideas de sus compaeros. ACTITUD ANTE EL AREA Respeta y Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

V.-SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS /

MATERIALES EDUCATIVOS Textos Plumones Pizarra Tizas

DURACIN APROX. 15'

El docente pregunta a los estudiantes si les gusta ser dependientes o independientes Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: Qu es independencia? Por qu es importante que un pas viva de manera independiente? Por qu los pases buscan su libertad?

10'

El docente realiza una lectura sobre el pensamiento de Maritegui y Haya De La Torre y su influencia en los partidos de la actualidad. luego los estudiantes Individualmente leen su texto gua, conjuntamente con otros textos proporcionados por el docente Se forman grupos de trabajo para la formulacin de criterios sobre el pensamiento ideolgico de las principales fuerzas polticas en nuestro pas, toman como referencia los partidos polticos que participaron en las ltimas elecciones. Los estudiantes elaboran sus conclusiones en un mapa semntico con tarjetas argumentadas para realizar la emisin de sus opiniones mediante una exposicin.

Textos Papel bond Plumones Diccionarios Libros Cuadernos Mapas

15'

20'

25'

Reflexin sobre el aprendizaje

Ficha Metacognitiva

Qu saba antes?

Qu se ahora?

Cmo lo he aprendido

Para qu me sirve lo que aprend?

5'

48

Cuaderno de trabajo Aplicacin de lo aprendido -

XIII. EVALUACIN CRITERIO Manejo de informacin CAPACIDAD Juzga INDICADORES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS de

Interpreta los cambios y permanencias de Gua los movimientos de independencia en observacin. frica y Asia despus de la Segunda Guerra Mundial mediante una exposicin.
ACTITUD ANTE EL REA Valora aprendizajes desarrollados en el rea como Lista de cotejos parte de su proceso formativo.

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SESIN DE APRENDIZAJE N 15

Actividades econmicas. Sectores y procesos.

I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1 1.2 1.3. 1.3 1.5 1.6. INSTITUCIN EDUCATIVA REA GRADO Y SECCION DURACIN PROFESOR(A) DEL AREA ASESOR : San Juan de Siguas : Historia Geografa y Economa : 5 : 2 Horas : Rosa Quispe Gutirrez : Rey Luis Araujo Castillo

II.-APRENDIZAJE ESPERADO

Comunica informacin relevante sobre actividades econmicas. Sectores y procesos y las desventajas que ofrece la liberacin del comercio.

III.-TEMA TRANSVERSAL Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana.

IV.- VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO Respeto Respeta las ideas de sus compaeros. ACTITUD ANTE EL AREA Respeta y Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

V.-SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS /

MATERIALES EDUCATIVOS Textos Plumones Pizarra Tizas

DURACIN APROX. 15'

El docente pregunta a los estudiantes si les gusta ser dependientes o independientes Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: Qu es independencia? Por qu es importante que un pas viva de manera independiente? Por qu los pases buscan su libertad?

10'

El docente realiza una lectura sobre el pensamiento de Maritegui y Haya De La Torre y su influencia en los partidos de la actualidad. luego los estudiantes Individualmente leen su texto gua, conjuntamente con otros textos proporcionados por el docente Se forman grupos de trabajo para la formulacin de criterios sobre el pensamiento ideolgico de las principales fuerzas polticas en nuestro pas, toman como referencia los partidos polticos que participaron en las ltimas elecciones. Los estudiantes elaboran sus conclusiones en un mapa semntico con tarjetas argumentadas para realizar la emisin de sus opiniones mediante una exposicin. Reflexin sobre el aprendizaje

Textos Papel bond Plumones Diccionarios Libros Cuadernos Mapas

15'

20'

25'

Ficha Metacognitiva

Qu saba antes?

Qu se ahora?

Cmo lo he aprendido

Para qu me sirve lo que aprend?

5'

50

Cuaderno de trabajo Aplicacin de lo aprendido -

XIV. EVALUACIN CRITERIO Manejo de informacin CAPACIDAD Juzga INDICADORES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS de

Interpreta los cambios y permanencias de Gua los movimientos de independencia en observacin. frica y Asia despus de la Segunda Guerra Mundial mediante una exposicin.
ACTITUD ANTE EL REA Valora aprendizajes desarrollados en el rea como Lista de cotejos parte de su proceso formativo.

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SESIN DE APRENDIZAJE N 16

Participacin de la mujer en los procesos sociales, polticos y econmicos en el marco de la reivindicacin de los derechos sexuales de la mujer frente al varn Aplicando.

I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1 1.2 1.3. 1.3 1.5 1.6. INSTITUCIN EDUCATIVA REA GRADO Y SECCION DURACIN PROFESOR(A) DEL AREA ASESOR : San Juan de Siguas : Historia Geografa y Economa : 5 : 2 Horas : Rosa Quispe Gutirrez : Rey Luis Araujo Castillo

II.-APRENDIZAJE ESPERADO

Formula puntos de vista y valora la participacin de la mujer en los procesos sociales, polticos y econmicos en su localidad y regin

III.-TEMA TRANSVERSAL Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana. IV.- VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO Respeto Respeta las ideas de sus compaeros. ACTITUD ANTE EL AREA Respeta y Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

V.-SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS /

MATERIALES EDUCATIVOS Textos Plumones Pizarra Tizas

DURACIN APROX. 15'

El docente pregunta a los estudiantes si les gusta ser dependientes o independientes Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: Qu es independencia? Por qu es importante que un pas viva de manera independiente? Por qu los pases buscan su libertad?

10'

El docente realiza una lectura sobre el pensamiento de Maritegui y Haya De La Torre y su influencia en los partidos de la actualidad. luego los estudiantes Individualmente leen su texto gua, conjuntamente con otros textos proporcionados por el docente Se forman grupos de trabajo para la formulacin de criterios sobre el pensamiento ideolgico de las principales fuerzas polticas en nuestro pas, toman como referencia los partidos polticos que participaron en las ltimas elecciones. Los estudiantes elaboran sus conclusiones en un mapa semntico con tarjetas argumentadas para realizar la emisin de sus opiniones mediante una exposicin.

Textos Papel bond Plumones Diccionarios Libros Cuadernos Mapas

15'

20'

25'

Reflexin sobre el aprendizaje

Ficha Metacognitiva

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Qu saba antes?

Qu se ahora?

Cmo lo he aprendido

Para qu me sirve lo que aprend?

Cuaderno de trabajo

5'

Aplicacin de lo aprendido -

XV. EVALUACIN CRITERIO Manejo de informacin CAPACIDAD Juzga INDICADORES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS de

Interpreta los cambios y permanencias de Gua los movimientos de independencia en observacin. frica y Asia despus de la Segunda Guerra Mundial mediante una exposicin.
ACTITUD ANTE EL REA Valora aprendizajes desarrollados en el rea como Lista de cotejos parte de su proceso formativo.

Archivo digital: videos, fotos, grabaciones (presentacin de una sumilla detallada y en un CD)

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