VARIEDAD DE TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

CARACTERSTICAS DE LAS PRUEBAS O EXMENES Una buena evaluacin en la escuela es aquella que se deriva de varias fuentes de informacin sobre el desempeo del alumno (exmenes, reportes, presentaciones orales, desarrollo de proyectos, investigaciones de laboratorio, de campo y documentales, etc.). Los juicios deben hacerse sobre un conocimiento ms amplio de la actividad educativa. En realidad, el profesor puede recurrir a distintas tcnicas y medios, sin embargo, los exmenes constituyen la forma ms tradicional de llevar a cabo la evaluacin escolar. Son los instrumentos de medida del aprendizaje ms utilizados. Muchas de las tcnicas de evaluacin resultan complicadas y poco prcticas, requieren adaptaciones al contexto y materiales de cierto costo, por lo que tradicionalmente el profesor acude a las pruebas o exmenes que l mismo elabora. Al mismo tiempo, algunos expertos consideran que los exmenes aportan al profesor ndices de rendimiento mejor estructurados, de manera que constituyen el fundamento primordial de las apreciaciones del aprendizaje. Los exmenes se pueden dividir en dos grandes grupos: los estandarizados (validados estadsticamente y aplicados a grandes poblaciones) y los elaborados por profesores (no estandarizados, elaborados ad hoc) que son los ms comunes en el ambiente de toda institucin educativa. Bartolom (1993) enumera varias razones que justifican la prctica habitual de los exmenes en la escuela. a. Es necesario obtener medidas que nos ayuden a calificar a los alumnos que han cursado una determinada asignatura. b. El examen garantiza que todos los alumnos son medidos de la misma manera. Sea buena o mala es una medida igual para todos. c. Comparativamente, el examen es una forma rpida, cmoda y econmica de obtener mucha informacin en un corto perodo de tiempo. d. El examen es la forma de evaluacin que el alumno toma ms en serio, el resultado es crucial. Caractersticas de una buena prueba: Hay coherencia entre el tipo de prueba que se aplica y el tipo de contenidos que se desea evaluar. Explora amplia y equilibradamente los contenidos de un programa de enseanza. Permite la expresin llana y concreta del aprendizaje que se desea evaluar. Se relaciona directamente con las experiencias de aprendizaje practicadas y las circunstancias de la enseanza. Dirige sus reactivos a la medicin de lo esencial y no se enfoca en la informacin secundaria. Es de fcil administracin y calificacin.

Busca en todo momento la objetividad, an en reactivos abiertos, para los cuales se acompaan de criterios objetivos. Favorece la justicia al calificar al ofrecer mltiples oportunidades y formas de demostrar (por el alumno) y apreciar (por el profesor) la cantidad y calidad del aprendizaje.

VARIEDAD DE TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

CARACTERSTICAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS Las caractersticas generales que los instrumentos de evaluacin deben reunir, aunque con distinto grado de relevancia, son cuatro: validez, confiabilidad, practicidad y administrabilidad (de Camilloni, 1996). Por tradicin, estas caractersticas se han atribuido a las pruebas objetivas, aunque en realidad deben ser requisito de todo sistema, proceso, tcnica o instrumento de evaluacin. VALIDEZ Se dice que un instrumento de evaluacin es vlido cuando mide lo que se quiere evaluar con l. Como se trata de apreciar ciertos logros de aprendizaje de un cierto grupo de alumnos en una cierta circunstancia y en un cierto momento del proceso de aprendizaje (al inicio, en el transcurso o al final), la validez de un instrumento no puede ser determinada de manera absoluta, sino siempre en relacin con su adecuacin a los propsitos y situacin especfica de su aplicacin. Se dice que un instrumento tiene validez de contenido cuando representa una muestra significativa del universo de contenido acadmico cubierto por el curso o la unidad didctica, la clase o una serie de clases. La validez de contenido, por lo tanto, requiere que la seleccin de temas en los que se basa el instrumento presente los contenidos ms significativos en el aprendizaje de los alumnos. La validez predictiva se refiere a la correlacin entre los resultados obtenidos en una o varias pruebas combinadas y el desempeo posterior del alumno en aquellos aspectos que corresponden al rea evaluada por el instrumento. La validez predictiva de los instrumentos de evaluacin debe ser escolar y extraescolar. De esta manera, los instrumentos deben contribuir a pronosticar los xitos y dificultades de los sustentantes, tanto en los aprendizajes posteriores, como en sus desempeos ocupacionales o en su actuacin social en general. El sistema de evaluacin y cada uno de los instrumentos que lo integran deben estar construidos de acuerdo con los principios de las teoras didcticas que sostienen el Modelo educativo en operacin, es decir, deben tener validez de constructo.

As mismo, la validez de convergencia concierne a la relacin que existe entre un sistema de evaluacin o un instrumento y otros sistemas o instrumentos con validez ya conocida. Cuando un sistema o un instrumento de evaluacin es reemplazado por otro, debe demostrarse que es, por lo menos, tan bueno o mejor que el empleado anteriormente. Cuando se modifican prcticas establecidas en la evaluacin para mejorar su validez, su confiabilidad o su practicidad, o cuando se busca mejorar, la validez de convergencia cobra gran importancia. La validez manifiesta se refiere al modo como se presentan ante el pblico el sistema de evaluacin y los instrumentos correspondientes. Su significatividad deriva de que el sistema y los instrumentos deben ser conocidos por los alumnos y por la comunidad acadmica como instancias adecuadas para la evaluacin. No pueden ser vistos como absurdas carreras de obstculos, ni como simples o complejos filtros que tienen el nico fin de producir una seleccin, ms o menos azarosa y ms o menos injusta, entre los alumnos. Dietel, Herman y Knuth (citados por De Camilloni,) aaden la validez de significado, que se mide en respuesta a la pregunta: las tareas de evaluacin tienen significado para los alumnos y los motivan para alcanzar su mejor rendimiento? La validez de significado se centra, en particular, en la relacin que se establece desde la perspectiva de los estudiantes, entre el programa y los instrumentos de evaluacin, por un lado, y los procesos de enseanza y aprendizaje, por el otro. Por su parte, la validez de retroaccin, que debe ser medida al igual que los otros tipos de validez, impone la realizacin de acciones de correccin con el fin de restablecer el verdadero sentido didctico de los procesos de evaluacin. CONFIABILIDAD Se dice que un instrumento de evaluacin es confiable cuando une exactitud en la medicin y sensibilidad para la apreciacin de la presencia y las diferencias de magnitud de los rasgos que mide. Para que los resultados obtenidos mediante la administracin de un instrumento de evaluacin puedan ser considerados dignos de confianza, deben ser estables y permanecer semejantes en todas las ocasiones en que se administre ese instrumento u otro similar. La confiabilidad depende de la exactitud y precisin con que mide el instrumento; depende, pues, de su estabilidad, su exactitud y s u sensibilidad. Agregamos a esta condicin la objetividad, que supone que la evaluacin es independiente de la persona que evala, esto es, que los resultados reciben una interpretacin similar tanto de diferentes docentes como de un mismo docente en distintos momentos. PRACTICIDAD La practicidad de un sistema o un instrumento de evaluacin resulta de la conjuncin de tres aspectos: su administrabilidad, la facilidad de anlisis e interpretacin de sus resultados y elaboracin de conclusiones y, adems, de la evaluacin de la economa de tiempo, esfuerzo y costo de su utilizacin.

La administrabilidad integra en s misma varias caractersticas: El tiempo de trabajo de los docentes que insume su diseo y construccin. El tiempo que exige su puesta en prctica. La claridad de las consignas, es decir, de las instrucciones, reglas y bases que se dan a los estudiantes. Los materiales, equipos y lugares especiales necesarios para su administracin. La cantidad y preparacin de las personas indispensables para la administracin, cmputo, anlisis e interpretacin de los resultados y elaboracin de las evaluaciones.

VARIEDAD DE TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE CON ESTUDIO DE CASOS La tcnica para evaluar el anlisis o estudio de casos sita el aprendizaje en el plano de la realidad. Los casos desarrollan el pensamiento divergente, llevan a pensar y reflexionar en torno de un tema, problema o situacin compleja, adems de que motivan un proceso de investigacin, anlisis y evaluacin. Cuando los estudiantes trabajan con un caso estn desarrollando habilidades para la reflexin crtica; son capaces de definir problemas, ponderar alternativas y escoger un curso de accin. Cuando se logra trabajar con casos reales, las tareas son esencialmente significativas (Depresbiteris, 2002) porque provienen de la realidad y tienen mayor credibilidad y significado. Los casos son desencadenadores de un proceso de pensar, estimuladores de la duda, del levantamiento de hiptesis y comprobacin de las mismas, de la inferencia y del pensamiento divergente (Depresbiteris, 2002). Esta tcnica de evaluacin se aplica a partir de la presentacin de un caso. Los pasos de la tcnica son: Analizar el caso escrito, dramatizado o grabado. Describir, a partir del caso, los problemas presentados. Dar solucin o soluciones alternas al caso presentado. Explicar cmo se obtuvo dicha solucin o soluciones. El trabajo del profesor consiste en: Ayudar a identificar y desarrollar contextos basados en prcticas especficas partiendo de teoras o modelos. Indicar qu aspectos se tomarn en cuenta para la evaluacin: elaboracin de alguna actividad previa a la discusin del caso. Llevar un registro de la evaluacin a lo largo del proceso de anlisis o estudio del caso. El trabajo de los alumnos consiste en: Definir los problemas, clarifican dudas, ponderan las alternativas y escogen un curso de accin.

Utilizar conocimiento prctico y terico para analizar minuciosamente y reestructurar el caso. Tener claros los objetivos de aprendizaje al discutir el caso. Elaborar una tarea previa al anlisis del caso (resumen, reporte, cuadro sinptico, mapa conceptual, etc.). Participar en la discusin aportando ideas, planteando dudas, aportando ms informacin, motivando a los compaeros para participar. Elaborar una tarea posterior a la discusin del caso (resumen, consulta, conclusin individual o de equipo, etc.). La evaluacin Una caracterstica de la evaluacin con esta tcnica es que no hay respuestas correctas o incorrectas del alumno al analizar y resolver casos. Los pasos para la evaluacin del anlisis o estudio de casos son: identificacin de los hechos, identificacin del problema y solucin del mismo. El alumno debe ser capaz de establecer preguntas de investigacin, formular hiptesis, consultar bibliografa y aportar soluciones. Para aplicar esta tcnica, de acuerdo con Alfonso Lpez (1997), hay que cubrir estos requisitos: 1. Que el alumno conozca previamente en qu consiste el mtodo de casos. 2. Aplicar el estudio de casos a materias o temas generales donde los escenarios, situaciones, problemas sean discutibles. En algunas, como la estadstica, el mtodo de casos aplica slo en la fase de interpretacin de resultados y en las medidas a tomar. 3. Asegurarse de que los alumnos dominan los conocimientos previos sobre el tema. 4. Tener experiencia en direccin activa de grupos, conocimientos de psicologa y una personalidad honesta y cientfica. 5. El caso debe estar redactado de acuerdo con la edad y formacin de los alumnos que van a trabajar con l. Si se utiliza un caso ya elaborado hay que adaptarlo. 6. Es necesario que se produzca un ambiente constructivista de aprendizaje (Depresbiteris, 2002). En este ambiente, son consideradas las mltiples perspectivas, las diversas interpretaciones de la realidad y la construccin del conocimiento con base en experiencias significativas. 7. Se deben aprovechar los casos para desarrollar aprendizajes formativos, tales como las formas de investigacin, el correcto uso del idioma en la expresin oral y escrita, el aprecio por los valores del conocimiento cientfico, las actitudes sociales y colaborativas, etc. 8. Se debe formar con el tiempo, un banco de casos propios generados en la institucin.

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

LA ENTREVISTA COMO RECURSO DE EVALUACIN

La entrevista es un proceso de comunicacin cara a cara, estructurado en torno a una serie de preguntas previamente preparadas. El fin de las preguntas es generalmente conocer los puntos de vista del entrevistado sobre ciertos aspectos de un tema. Como tcnica de evaluacin propicia la recoleccin de datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa. Esta tcnica permite la captacin inmediata y continua de informacin muy variada, en funcin del objetivo de la evaluacin. Permite tambin profundizar en algunos aspectos de inters para quien evala. Cuando se trata de profesor-alumno, el tono que se suele dar a la entrevista difiere un poco. Aqu interesa, ms que la formalidad de las respuestas, lo que el alumno deje entrever a travs de ellas, las reacciones emocionales que presente y el grado de confianza que manifieste al profesor. Para que los resultados de la entrevista sean realmente representativos de lo que se desea evaluar, debe realizarse en un clima que favorezca la comunicacin, sin demasiada formalidad, dando la impresin de que se trata de una conversacin en la que el profesor no forzar de ninguna manera el grado de intimidad de las respuestas. Esta tcnica se ha utilizado tambin en evaluacin del aprendizaje para la resolucin de problemas. El profesor describe un escenario o situacin problemtica y el alumno tiene que explicar cmo lo resolvera y por qu lo hara de esa forma. Las competencias que permite evaluar adems de conocimientos tcnicos son: anlisis y solucin de problemas, flexibilidad, toma de decisiones, comunicacin, organizacin y planificacin. Instrumento de la entrevista: El instrumento que acompaa la tcnica es el guin de preguntas o gua de la entrevista. Para la recoleccin de datos cuantitativos, el guin de la entrevista es ms cerrado; en la recoleccin de datos cualitativos, el guin puede tener una estructura bsica de preguntas que ser enriquecida a medida que se desea profundizar determinados aspectos. Caractersticas de la entrevista Aplicacin: individual, pero tambin puede efectuarse en grupo. Duracin: limitada. Se recomienda un tiempo menor a 60 minutos. Posibilidades de evaluacin: mltiples, en funcin del objetivo. Ventajas: es flexible, las posibilidades de obtener informacin son ilimitadas, su costo es mnimo en comparacin con tcnicas que requieren de material impreso para cada sustentante. Desventajas: el tiempo de aplicacin es limitado; no puede aplicarse masivamente; es inevitable la subjetividad. Contenido que se evala en una entrevista: A travs de una entrevista se puede obtener informacin importante acerca de: Conocimientos del programa acadmico. Habilidades y destrezas comunicativas, para la verbalizacin de procesos, para resolver problemas, etc. Actitudes y valores sociales ante el grupo de clase, ante el profesor, ante la escuela, etc.

 Situaciones personales del alumno, tales como dificultades para el estudio, problemas familiares, relaciones, etc. Tipos de entrevista: Segn su propsito De seleccin (definir el perfil del entrevistado) De evaluacin (evaluacin del desempeo, determinacin de niveles de desarrollo humano) De consejo (resolver situaciones conflictivas, influir sobre el entrevistado, marcarle el camino) De salida (conocer las razones que originan la salida, obtener retroalimentacin) De confrontacin (rectificar cualquier conducta negativa) Segn su conduccin Planeada (Recoge de manera sistemtica y precisa la informacin concreta sobre los aspectos que se desea explorar) Semi-libre (Hay un plan de la entrevista, pero queda en segundo plano) Libre (Es fluida y por lo mismo arroja ms informacin, aunque es impredecible lo que se va a obtener) De tensin (construir una situacin tensa en la que se pone a prueba al entrevistado) Fases de la entrevista: 1. Inicio (establecer las condiciones necesarias de confianza) 2. Primeras impresiones (formular hiptesis que se irn confirmando o rechazando en el desarrollo de la entrevista) 3. Desarrollo de la entrevista (de acuerdo con el tipo de entrevista planeada, se recoge la informacin) 4. Cima (es el momento en que se considera que se han obtenido los datos suficientes del entrevistado) 5. Cierre (hacer desaparecer la tensin de la entrevista; verificar si no quedaron puntos sin explorar o si el entrevistado desea aadir algo) 6. Reporte (evaluaciones, conclusiones y resultados)

VARIEDAD DE TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

DIAGNSTICO SOBRE TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Instrucciones: En una tabla se presenta una relacin amplia de tcnicas e instrumentos de evaluacin sobre los cuales usted podr determinar sus conocimientos previos sobre el tema central de este curso. En la segunda columna anote: 1, 2 3, segn el conocimiento que usted tiene de cada tcnica/instrumento.

Significado de sus respuestas: 1 Conozco la tcnica/instrumento pero no la he aplicado, quiz la pueda definir. 2 He aplicado esta tcnica/instrumento, la conozco y la puedo definir. 3 Desconozco esta tcnica/instrumento, por lo tanto NO la puedo definir.

En la tercera columna defina en cinco lneas cada una de las tcnicas que conoce o ha aplicado. DIAGNSTICO

Tcnica/Instrumento

Conocimiento de la tcnica/instrumento

Definicin

EVALUACIN CUANTITATIVA PRUEBAS O EXMENES o Orales o o o Escritas Prcticas Evaluacin con base en normas Evaluacin con base en criterios Estandarizada Construida por el profesor Individual Grupal Aprovechamiento acadmico De personalidad De aptitudes De inteligencia De ubicacin De competencias De dominio lingstico De actitudes y valores

o o o

o o o

o o o o o o o o

o o o o o

Objetiva Subjetiva Parcial Final Batera de pruebas

TAREAS DE EJECUCIN o o Proyectos Organizadores grficos: a. Mapas conceptuales b. Diagramas de flujo c. Organigramas d. Diagramas de redes (redes semnticas) e. Grficas f. Procesos de verbalizacin de otros lenguajes Dibujos Tirillas (secuencias, procesos) Demostraciones Simulaciones Portafolios Informes orales

o o

o o o o

EVALUACIN CUALITATIVA TCNICAS DE OBSERVACIN o Registros anecdticos o Listas de cotejo (Check list) Escalas de comportamiento Expedientes o registros acumulativos Inventarios de actitudes y valores TCNICAS DE COMUNICACIN PERSONAL o Entrevista

o o o

o o o

Cuaderno (Journal) Diario Bitcora ("blog electrnico) Inventarios de Intereses Inventarios de opinin Autobiografa o reminiscencia Autorretrato Sociograma Sociodrama Juego de roles

o o o

o o o o

1. Marque con X los resultados de su auto-evaluacin. Tcnicas/ Instrumentos Conozco He aplicado Defin correctamente Excelente De 37 a 46 De 32 a 46 De 32 a 46 Bueno De 27 a 36 De 22 a 31 De 22 a 31 Regular De 17 a 26 De 12 a 21 De 12 a 21 Aceptable Hasta 16 Hasta 11 Hasta 11

2. Elabore su Comentario sobre la importancia de las tcnicas/instrumentos de evaluacin en los procesos educativos: _____________________________________________________________ _____________ _____________________________________________________________ _____________ _____________________________________________________________ _____________ _____________________________________________________________ _____________ _____________________________________________________________ _____________

VARIEDAD DE TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

DEFINICIONES DE TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PRUEBAS O EXMENES 1 Orales. Requieren menor trabajo de preparacin y estructuracin, pero a su vez son de realizacin individual y poco prcticas para evaluar grupos numerosos. La adjudicacin de calificaciones es poco objetiva. Se puede alterar con facilidad el resultado segn el estado emocional del examinado y el manejo del examinador. 2 Escritas. Suponen una preparacin ms detallada que las orales y requieren el apego a ciertos principios tcnicos, desde su diseo hasta su correccin. La adjudicacin de calificaciones es ms objetiva. Permiten muestrear equilibradamente la totalidad de los contenidos por evaluar y se presiona menos emocionalmente al alumno. 3 Prcticas. Se observa el desempeo del alumno al ejecutar una determinada actividad motora o manual para comprobar el dominio de ciertas habilidades, destrezas, aptitudes, as como la aplicacin de conocimientos. Por lo tanto, deben ejecutarse en presencia del docente y realizarse en un tiempo preestablecido. 4 Con base en normas El rendimiento de cada estudiante se interpreta primero individualmente y luego se compara con los resultados del resto del grupo en el cual se encuentra, es decir, se normaliza. Los resultados finales no indican lo que el alumno ha aprendido sino su posicin con respecto a sus compaeros del grupo, es decir, su aprendizaje relativo, no absoluto. 5 Con base en criterios Mide al alumno con base en un estndar preestablecido, independientemente del desempeo del resto del grupo. Los criterios proporcionan al profesor una norma de desempeo con la cual puede comparar el resultado de cada estudiante. La norma indica el comportamiento que se espera del alumno. Se evala a cada estudiante segn cumpla o no con los criterios establecidos. 6 Estandarizadas Son elaboradas por especialistas tanto del contenido como de la forma. Estn garantizadas porque han sido objeto de un tratamiento estadstico gracias al cual se puede decir que son altamente validas y confiables.

7 Construidas por el profesor Son para consumo interno y eventual. Cumpliendo algunos requisitos mnimos de carcter tcnico, estas pruebas llenan un cometido importante e inmediato en la evaluacin, sobre situaciones y oportunidades planteadas por el trabajo cotidiano en el aula. 8 Individuales Se aplican a cada alumno en lo individual. Se basan en cuestionarios y guiones de entrevista o pautas de exposicin oral o escrita. 9 Grupales Se aplican a toda la clase en igualdad de circunstancias y al mismo tiempo. La ventaja es que la mayora de las variables intervinientes en el proceso de evaluacin, tales como tiempo, duracin, espacio, instrucciones generales, entre otras, estn controladas. 10 Aprovechamiento acadmico Se administran en las instituciones educativas para medir el aprendizaje de un curso o un ciclo escolar. Demuestran el cumplimiento de un programa acadmico. El alumno debe demostrar sus conocimientos sobre una determinada materia. 11 Personalidad Ponen al alumno en una situacin ficticia referente a una conducta social, para que explique qu hara o dejara de hacer en esas circunstancias con el fin de que proyecte sus actitudes en relacin con conductas sociales especficas. En las diferentes respuestas que los alumnos sealen, el maestro tendr material suficiente para valorar la actitud de los mismos hacia las situaciones en que todo el grupo est implicado. 12 Aptitudes
Establecen el nivel de capacidad para aprender un determinado trabajo y predicen el desempeo futuro en aptitudes como: capacidad mecnica, aptitudes administrativas, atencin y percepcin aptitudes psicomotoras y espaciales. Una misma prueba puede evaluar las aptitudes acadmicas: cognitivas, verbales y matemticas. La mayora se enfoca en las dos ltimas.

13 Inteligencia Pruebas estandarizadas que miden la capacidad mental muy general de razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia. La inteligencia no constituye un simple conocimiento enciclopdico. Existen diversos tipos de tests de inteligencia, pero todos ellos miden la inteligencia de manera muy similar. Algunas pruebas presentan palabras o nmeros y requieren un conocimiento cultural especfico; otras incluyen formas y diseos que slo exigen conocimientos universales simples. o De ubicacin (Placement test)

Un examen de ubicacin es una prueba con funcin diagnstica, que determina el nivel de dominio o desempeo del sustentante en una materia. El primer paso es el examen; el segundo es la ubicacin propiamente dicha en el curso adecuado al nivel. El examen se basa en el currculum global de la materia. o De competencias Los instrumentos de medicin de competencias emiten demostraciones de cada una de las competencias previamente determinadas. Las competencias no pueden evaluarse directamente, las pruebas evalan slo la actuacin, aunque partiendo de esa evidencia se pueden inferir las competencias que subyacen. En conjunto se evalan conocimientos, habilidades y conductas. Los tipos de competencias que se evalan: acadmicas, laborales, profesionales, tcnicas, previas, formales e informales. Entre los instrumentos para la evaluacin de competencias podemos citar las listas de cotejo, pruebas objetivas de opcin mltiple, cartas de respaldo, productos del trabajo y la entrevista. Se busca identificar el dficit en la ejecucin de funciones y tareas. La informacin que arrojan estos instrumentos de evaluacin se integra en un portafolios de evidencias. En el mundo laboral, existe el concepto certificacin de competencias desarrollado por organismos gubernamentales y empresariales, para que las personas puedan ejercer un oficio o profesin. o De dominio lingstico La evaluacin del domino es la evaluacin de lo que alguien sabe o es capaz de hacer en cuanto a la aplicacin en el mundo real. Una evaluacin de dominio se compone de elementos lingsticos y de tareas comunicativas El dominio de una lengua, materna o extranjera, se evala a travs de exmenes estandarizados y mediante otros adaptados al sustentante, en trminos de su nivel de dominio, sus necesidades e intereses comunicativos. Tambin se evala mediante autoevaluaciones. Estas ltimas se recomiendan para que los sustentantes se midan previamente por cuenta propia, antes de presentar el examen definitivo. Los resultados se someten a escalas de domino o escalas de valoracin. Otros instrumentos de evaluacin de dominio son las listas de control y la observacin. Las etapas de un examen de domino lingstico se enfocan, a partir de una entrevista, en la comprensin lectora, la comprensin auditiva, la produccin escrita. o De actitudes y valores Para evaluar actitudes hay que observar la forma de proceder, ya que las conductas y las decisiones finales nos dan la informacin necesaria para tal propsito.

La observacin sistemtica es la tcnica fundamental para evaluar las actitudes y los instrumentos de la observacin: registro anecdtico, escalas de observacin listas de control pautas de observacin, diario de clases. Las escalas de actitudes y de valores, entrevistas, intercambios orales con alumnos, debates, asambleas, juegos, simulacin, juego de roles, son otros medios para evaluar las actitudes y los valores. Una perspectiva de evaluacin continua, ms consistente por supuesto, indica el seguimiento de la incidencia de la accin educativa en el cambio progresivo de actitudes y por supuesto, en el desarrollo y construccin del juicio moral. No todo puede observarse en el aula. La evaluacin de actitudes y valores tambin se lleva a cabo mediante encuestas de opinin y de comportamiento. La perspectiva tradicional sostiene que la mejor manera de asegurar los buenos resultados de la evaluacin de actitudes y valores es ensear con el ejemplo, ser modelo de las virtudes que se quiere fomentar. 14 Objetivas Se construyen con reactivos cerrados y especficos, de modo que las respuestas no requieren elaboracin, sino solo sealamiento o mencin. Aqu el criterio del corrector prcticamente no cuenta, y las pruebas pueden ser calificadas por cualquiera que conozca las respuestas correctas, sin diferencia en el resultado. 15 Subjetivas A partir de preguntas de cierta amplitud, el alumno construye libremente las respuestas, sin restricciones de extensin o forma. Son adecuadas para evaluar la creatividad o las habilidades comunicativas, o bien contenidos de gran complejidad. 16 Parciales Se administran peridicamente antes del cierre de un curso. Aportan informacin oportuna sobre el rendimiento del alumno, para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje. 17 Finales Se aplican al final de un curso o ciclo escolar. Aportan los resultados globales del desempeo en todo el curso o ciclo correspondiente. 18 Batera de pruebas Conjunto de instrumentos cuyos resultados complementan una evaluacin integral del alumno. Se aplican en forma individual o colectiva. En la aplicacin colectiva, las pruebas se seleccionan en funcin del grupo al que se aplicar. La duracin es variable en funcin de la batera escogida. TAREAS DE EJECUCIN

19 Proyectos Consiste en disear, ejecutar y evaluar proyectos que deben surgir ante una necesidad real o un problema observado. La idea de un proyecto debe estar limitada a los temas del programa y los objetivos del curso, pero a la vez estar abierta a la imaginacin y posibilidades de aprendizaje que profesores y alumnos encuentren en llevarlo a cabo. 20 Organizadores grficos Son herramientas visuales que permiten evaluar el conocimiento de acuerdo con la forma como se estructura, se organiza, se relaciona y se presenta. Los mapas conceptuales, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, diagramas de redes, grficos, mapa, matriz, tablas, organigramas, lneas de tiempo, son formas de evaluacin que se denominan organizadores grficos. 21 Dibujos La elaboracin de dibujos permite evaluar principalmente la creatividad. La evaluacin es subjetiva. Pueden tomarse en cuenta factores artsticos, tales como, uso del color,
tcnica la expresin que refleja el dibujo. Al mismo tiempo, la combinacin y disposicin de elementos, la complejidad del contenido, la calidad de los trazos, la originalidad de la expresin. Alternativamente puede evaluarse el conocimiento cientfico y la capacidad de representarlo.

22 Tirillas (secuencias, procesos) Los alumnos construyen historias, secuencias lgicas o tirillas cmicas para representar el aprendizaje de un tema. Se prestan para evaluar todas las materias (lenguaje, matemticas, biologa, historia, etc.). 23 Demostraciones La evaluacin en las ciencias experimentales como la fsica y la qumica puede basarse en demostraciones en el laboratorio. Se pueden demostrar leyes, principios, teoras, funciones, etc. 24 Simulaciones Las simulaciones tienen como objetivo ofrecer un espacio que modele la realidad. El juego de roles, el sociodrama son tcnicas asociadas a la simulacin. Son muy populares en la actualidad las simulaciones por computadora, que comprenden la creacin de espacios simulados en escenarios virtuales. Uno de los primeros ejemplos de este tipo fueron los simuladores de vuelo. Pueden evaluarse habilidades para la ejecucin de procedimientos, para tomar decisiones, para la exploracin, la capacidad de anlisis de la realidad desde diferentes perspectivas; actitudes y valores como la responsabilidad, la motivacin. Se evala adems la capacidad para aplicar los conocimientos. Aun los errores son oportunidades de aprendizaje 25 Portafolios Con esta tcnica se trata de desarrollar la capacidad del alumno para documentar da con da las pruebas de su aprendizaje. El portafolios

le brinda la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprovechamiento y al mismo tiempo, el profesor puede valorar su evolucin a lo largo del proceso enseanza-aprendizaje. El alumno puede observar palpablemente tanto lo que ha logrado como lo que necesita mejorar en su desempeo. El profesor puede conocer ms a fondo las ideas, expectativas, percepcin del curso y visin del mundo del alumno. 26 Informes orales Con el propsito de guardar pruebas y dar objetividad a la calificacin, se recomienda que los informes orales se presenten ante varios profesores o en situaciones formales se forme un jurado o tribunal. Tambin es pertinente grabar el examen; que el alumno presente un esquema, ndice o resumen de su informe; Conservar por escrito el registro de los comentarios u observaciones de los profesores, preguntas y correcciones que incidirn en la calificacin. Algunos criterios que pueden aplicarse al evaluar los informes orales son: organizacin y contenido del informe; esfuerzo investigativo, uso del lenguaje apropiado, contacto visual, interaccin con la audiencia del alumno; tiempo de presentacin y medios audiovisuales de apoyo a la presentacin. TCNICAS DE OBSERVACIN: 1. Registros anecdticos Los registros anecdticos son notas escritas y/o grabadas acerca de actitudes, conductas, reacciones, respuestas no usuales, espontneas, que sean altamente significativas en el momento de integrar datos para emitir juicios de valor. De acuerdo con Moreno (1995), se anotan en un registro anecdtico situaciones como: La respuesta especialmente entusiasta de un alumno que suele ser aptico, ante el empleo de determinada tcnica grupal. La actitud ajena, en clase, de un alumno que siempre participa. La solidaridad manifestada por un alumno ante un problema de otro compaero. Alguna actitud de resentimiento para tal o cual persona, etc. Los datos de un registro pueden servir para encontrar la clave de un problema, pues lo realmente significativo no pasar desapercibido por un buen observador. Desde el momento en que el profesor empieza a acumular y a clasificar informacin sobre hechos o conductas de sus alumnos est traduciendo la realidad en datos analizables e interpretables. Este trabajo implica una sistematizacin de la informacin y al mismo tiempo una seleccin de conductas observables, a medida que la informacin se acrecienta y acumula. Esto se puede hacer desde la observacin pasiva (no sistemtica, con falta de precisin en los objetivos, sin hiptesis) o desde la activa ( altamente sistematizada, precisin rigurosa de objetivos).

A partir de los objetivos de la observacin, deber implementarse un sistema de registro, ya sea escrito o grabado que facilite el almacenamiento de la informacin. Tambin se necesitan formatos y pautas de registro que guen la secuencia, orden y temporalidad de lo registrado. Modalidades de registro Registros narrativos Textos en que paso a paso va informando de lo ocurrido, con muy escasa o nula sistematizacin, ya que pueden presentarse lagunas o faltas de ordenacin. Habitualmente corresponde al perodo de observacin preliminar que tiene de por s un carcter informal. Estos textos pueden tener forma de diarios, escritos por el propio alumno o por el profesor; registros de muestras, que se refieren a situaciones concretas y aisladas; de incidentes crticos, que consignan eventos singulares en forma detallada, a manera de ancdotas; de notas de campo, que se utilizan principalmente en la observacin participante, cuando el observador interacta regularmente con los observados, en un mismo espacio y durante un determinado tiempo. Registros descriptivos A diferencia de los narrativos, los descriptivos muestran la evolucin y avance en el comportamiento observado. Por lo regular, utilizan medios automticos de grabacin. Se lleva a cabo en dos formatos: el registro topogrfico, que describe acciones y el funcional, que describe las conductas que generan consecuencias. Listas de control Son el mejor recurso para el registro esquemtico de conductas o hechos. Una de sus variantes es el ecograma, catlogo o repertorio conductual de la persona o grupo en observacin. Formatos de campo Registros en que se tomen simultneamente diversos indicadores de conducta. Por ejemplo, la ubicacin espacial, las reacciones, el tiempo, etc. 2. Listas de cotejo (Check list) Estn formadas por listados de conductas, elementos, caractersticas, secuencias de acciones, atributos o aprendizajes por evaluar. Son mecanismos de revisin de indicadores que deben marcarse positiva o negativamente, segn se encuentren presentes o ausentes a la observacin. Tambin son apropiadas para registrar acciones fsicas o destrezas motoras. Permiten evaluar resultados o productos de actividades de campo, en el taller, o en el laboratorio; actividades tcnicas, cientficas o artsticas. El resultado de las observaciones es de todo o nada, pues lo observable no tiene ms que dos posibilidades: estar o no estar presente. Las listas de cotejo son muy tiles para registrar la evaluacin cualitativa. Tienen un amplio rango de aplicaciones por su flexibilidad y adaptabilidad a diferentes situaciones de evaluacin. Poseen al menos dos componentes: un listado de indicadores y un rango de criterios de evaluacin, que pueden colocarse en una o ms

columnas. Los indicadores permiten sistematizar los distintos niveles de logro de cada alumno. 3. Escalas de comportamiento Comprenden pruebas de tipo no cognitivo. Son instrumentos con temes que describen comportamientos a lo largo de una escala. Pueden ser numricas (los grados en que se aprecia el rasgo observado se representa por nmeros, no ms de cinco, a los cuales se les asigna una equivalencia de juicios de valor), grficas (apropiadas para representar aspectos afectivos y de sociabilidad como las actitudes, intereses y sentimientos. Se representan mediante casilleros con conceptos opuestos en sus extremos) o descriptivas (constan de categoras que se describen en forma breve, clara y exacta, lo cual evita que el observador les otorgue significados personales). El observador debe puntuar ciertas conductas observadas a lo largo de un periodo. Estn diseadas para medir la frecuencia observada de una conducta determinada. Entre las ventajas de las escalas de comportamiento se encuentran la rapidez con que pueden contestarse, la facilidad de obtener datos de muy diversas situaciones as como de recoger comportamientos espontneos, naturales. Sin embargo el sesgo en la interpretacin es una posibilidad siempre presente. 4. Expedientes o registros acumulativos Los registros anecdticos de situaciones especiales y particulares pueden agruparse por individuos o situaciones convirtindose as en registros acumulativos. Helvetia Crdenas nos remite a Daz, quien se refiere a los expedientes acumulativos como carpetas que proporcionan evidencias tangibles y comprensibles del desarrollo del alumno que promueven la reflexin y el anlisis del desarrollo de habilidades a lo largo del tiempo. As mismo, Crdenas adapta la siguiente definicin de expediente acumulativo: Es el instrumento utilizado para recopilar datos referentes al desarrollo integral del educando, sus intereses, necesidades, habilidades, hbitos, aptitudes, actitudes y otros que permitan diagnosticar y detectar progresos, potencialidades, ritmo de aprendizaje y limitaciones, con el propsito de realizar acciones de seguimiento y determinar, el grado de orientacin requerido. Se emplea para recopilar y actualizar en forma ordenada la informacin. Acumulativo porque es un acervo de datos, que ofrece una visin global y objetiva de la persona. El expediente es un recurso pedaggico para identificar y comprender las necesidades individuales de los alumnos. Gracias a que es continuo, permite distinguir entre tendencias pasajeras y estables en la conducta y descubrir los factores causantes. Adems, segn Crdenas, ayuda al personal docente a concienciar a los padres y a las madres para que tengan una nocin ms objetiva y precisa de las acciones, aptitudes especiales y necesidades concretas de los y las infantes. 5. Inventarios de actitudes y valores La evaluacin basada en la observacin de conductas en situaciones naturales con tcnicas como los inventarios tiene como objetivo determinar el grado de adquisicin de las actitudes y valores

necesarios para el desarrollo humano. Un excelente ejemplo de est tcnica lo ofrece el Inventario Hall-Tonna desarrollado en DEUSTO. Los inventarios, al igual que las escalas y los cuestionarios se definen como el conjunto de preguntas o afirmaciones ante las que un alumno debe dar una respuesta dicotmica (si/no o verdadero/falso) u ordenar los distintos elementos de una lista segn las preferencias del sujeto. Estas tcnicas se caracterizan por su carcter estructurado, por la presentacin anticipada de conductas o manifestaciones de actitudes y por la referencia a eventos habituales; miden el modo de hacer algo y se enfocan en el descubrimiento de la persona. Los instrumentos son test estandarizados y no estandarizados. Las actitudes se evalan usualmente mediante inventarios que son listas de afirmaciones asociadas con el objeto de la actitud, a las cuales el alumno responde, indicando en una escala su disposicin positiva o negativa hacia esa afirmacin. Existen los inventarios de personalidad que colocan al alumno en una situacin ficticia referente a una conducta social para que explique qu hara o dejara de hacer en esas circunstancias; todo esto con el fin de que proyecte sus actitudes en relacin con conductas sociales especficas. En las diferentes respuestas que obtiene, el profesor encuentra material suficiente para valorar la actitud del alumno hacia las situaciones en que todo el grupo est implicado. Existen tambin inventarios de rasgos de personalidad, inventarios de intereses, actitudes y auto-eficacia.

TCNICAS DE COMUNICACIN PERSONAL 6. Entrevista La entrevista es un encuentro en el cual una persona dirige el dilogo y otra u otras cuentan su historia o responden preguntas en torno de un tema o problema. Es una forma oral de comunicacin interpersonal que busca informacin de acuerdo con un objetivo, un procedimiento, en un ambiente adecuado y con una estrategia que permita obtener todos los datos necesarios para tomar decisiones acerca del alumno entrevistado. La interaccin entre el entrevistado y el entrevistador se basa en los estmulos que ambos emiten. Recoger testimonios de hechos, informar, motivar, provocar reacciones que se desea analizar, son algunos de los usos ms frecuentes de la entrevista, pero en general, la entrevista sirve para averiguar algo acerca del entrevistado. Segn su propsito, hay entrevistas de admisin o seleccin, de evaluacin, consejo, salida o confrontacin; segn la forma de conduccin, la entrevista puede ser planificada, semi-libre o de tensin; de acuerdo con el nmero de participantes, puede ser individual, grupal, 7. Cuaderno (Journal)

Un Cuaderno constituye un sistema de recopilacin de informacin cientfica o tcnica mediante el cual se organizar y da seguimiento a la informacin. Hay varios tipos de Cuadernos, entre otros: Cuaderno de prcticas, Dossier de clases, Cuaderno memoria Cuaderno de investigacin Cuaderno de prcticas En un Cuaderno de prcticas los alumnos anotan observaciones, calendarios, contenido de reuniones con su equipo de trabajo, entrevistas a expertos y reflexiones a lo largo del proceso de aprendizaje. Cada tipo de registro en el Cuaderno debe tener una estructura. Por ejemplo, las observaciones sobre los temas del programa acadmico, presentarn objetivos, descripciones de procesos, pasos de experimentos, resultados y/o conclusiones, problemas observados y posibles soluciones personales. Pero la actividad en el Cuaderno de prcticas son los ejercicios que propone y una vez resueltos, califica el profesor. El Cuaderno de prcticas debe ser congruente con el plan de prcticas que especifica el programa del curso. Adems de la congruencia, entre los criterios para evaluar el contenido del Cuaderno de prcticas se pueden mencionar la relevancia de los datos registrados, la variedad del contenido (vivencias, situaciones, actividades, tareas, soluciones), las habilidades y destrezas desarrolladas, hbitos de trabajo, consecuencias de las acciones realizadas; capacidad de sntesis, aportaciones personales, presentacin adecuada. Tambin se debern evaluar el desarrollo de los ejercicios y soluciones correctas obtenidas, Dossier de clases El Dossier de clases es un auxiliar ms prctico adecuado que el libro de texto en un curso. Es preparado por el profesor. Contiene textos referenciados (lecturas), grficos, tablas, problemas. Cuaderno memoria El Cuaderno de prctica se convierte en Cuaderno memoria al final del curso como medio de evaluacin. Cuando no hay el antecedente del Cuaderno de prcticas, entonces el Cuaderno memoria consiste en la recopilacin de bsquedas y consultas bibliogrficas, as como en una gua de preguntas sobre los diferentes temas del programa, que deben contestar conforme se imparten las clases. Cuaderno de investigacin El Cuaderno de investigacin se desarrolla a partir de un problema o tema en estudio. Por lo regular consta de fichas de trabajo, tanto de consulta bibliogrfica como de observaciones de campo, visitas y entrevistas. La primera es el diagnstico que permite evaluar los conocimientos previos sobre el tema. El Cuaderno de investigacin se realiza en forma o individual o en equipo. Antes de la evaluacin del profesor, el alumno o el equipo en su caso, evalan el Cuaderno. El profesor complementar la calificacin del alumno con la evaluacin de puestas en comn sobre el contenido registrado en los cuadernos y de los productos de la investigacin. 8. Diario

El Diario es una tcnica de expresin personal y auto-anlisis. Se realizan en torno de un proyecto sobre el cual hay que reflexionar constantemente. En el Diario se registran las actividades que se van realizando para completar un proyecto y las reflexiones cotidianas sobre los hallazgos (y los fracasos si es el caso). Se consigna tambin nueva informacin que cambia la visin personal ante el problema o tema en estudio. Es adems un modo de registrar las experiencias personales y los descubrimientos. El contenido del Diario no se califica sino ms bien la calidad del proceso de reflexin y seguimiento del avance personal, los cambios y perspectivas personales. De todos modos al evaluar se toman en cuenta aspectos cuantitativos como la cantidad de registros y de temas alusivos desarrollados; aspectos cualitativos como la presentacin, la organizacin, la limpieza; las habilidades del alumno para recordar, resumir, contestar, comentar, conectar los conocimientos. El beneficio del Diario es ms bien formativo, a partir del principio de que el aprendizaje significativo implica un ejercicio personal de reflexin sobre el aprendizaje, las prcticas, las actividades, los experimentos, las observaciones, etc. Su elaboracin inicia el primer da de clases y se prolonga hasta la ltima sesin. De ms est decir que es un trabajo individual. 9. Bitcora y "blog electrnico El trmino bitcora se define en el DRAE como una especie de armario, fijo a la cubierta e inmediato al timn, en que se pone la aguja de marear. El cuaderno de bitcora es el libro en el cual se apunta el rumbo, velocidad, maniobras y dems accidentes de la navegacin. En el tambin llamado diario del navo se anotaban los comentarios de los acontecimientos diarios, buenos o malos del viaje. En la actualidad, se ha trasladado el sentido al registro de los acontecimientos ms importantes de una sesin, evento, entrevista, jornada de trabajo, etc. Para que las bitcoras aporten los beneficios formativos que se requieren deben elaborarse lo ms inmediatamente posible en relacin con los hechos. El profesor debe determinar con anticipacin el tiempo que debe dedicarse a la elaboracin, as fomenta la perseverancia y los hbitos de trabajo. Deben formar parte de la rutina diaria del alumno. El contenido de una bitcora puede referir los acontecimientos de mayor relevancia para el alumno, sus descubrimientos, nuevas ideas (no importa qu tan extraas parezcan) y reflexiones, pensamientos, sentimientos. Una bitcora electrnica o weblog es una pgina web con aportaciones sobre un tema de personas de cualquier parte del planeta que tengan acceso a la red. Las aportaciones se van colocando en orden cronolgico inverso, dando el primer espacio a la ms reciente. Cuando surgen por la iniciativa de una persona el estilo es informal y sus puntos de vista subjetivos. Hay tambin bitcoras colectivas y desarrolladas por instituciones.

Las bitcoras se pueden evaluar desde diferentes perspectivas. Por ejemplo, la organizacin, la cronologa, los temas, el sistema de hipertexto, el estilo narrativo, la estructura del relato, etc. Se han hecho populares las bitcoras que parafrasean o comentan noticias, reportajes, rumores, discusiones sobre temas lgidos, entre otros contenidos. 10. Inventarios de o Intereses Los inventarios de intereses son tiles para el auto-conocimiento del individuo, quien puede organizar lo que le gusta y lo que no le gusta en categoras y determinar sus temas de inters. Hay inventarios de intereses vocacionales para explorar intereses acadmicos y preferencias profesionales y laborales. Con esta tcnica se pueden identificar los rasgos predominantes de sus inclinaciones ocupacionales y educativas. Se utilizan escalas para marcar las respuestas. o Opinin Los inventarios de opinin se encuentran entre las pruebas de personalidad. Tiene variantes, como son los que se dirigen a captar las percepciones y las creencias de los sustentantes. Tambin forman parte de este tipo de pruebas los inventarios de personalidad y de ajuste que miden dominancia, sociabilidad, introversin, autoestima, etc. Las escalas de rating, del mismo tipo, exigen que el sujeto se compare con otros respecto de ciertos rasgos. Ejemplo de afirmacin (enunciado) incluida en un inventario de opinin

La educacin debe cumplir fines extrnsecos destinados a preparar a la persona para e trabajo en la sociedad. 1 0% de acuerdo 2 25% de acuerdo 3 50% de acuerdo 4 75% de acuerdo 5 100% de acuerdo

Los inventarios de opinin se proponen obtener la percepcin de las personas, la relacin de ellas con cierto tema, sus motivos, los problemas que detectan. El diseo de los enunciados debe facilitar el anlisis de las respuestas, ya sean stas texto que admite respuesta mltiple, valores lgicos donde cada valor resultante de la pregunta debe ser nico o numricas, respuestas valoradas en una escala ascendente. 11. Autobiografa o reminiscencia La autobiografa es un documento que reconstruye la historia personal a partir de sucesos, hitos y etapas de la vida. Es el punto de partida para definir el perfil de ingreso del alumno. Es el relato de la vida del autor. Implica un ejercicio retrospectivo, remembranzas, reconstruccin mental, revisin del tiempo. En la elaboracin intervienen aspectos subjetivos y objetivos, aunque el escribirla y compartirla son procesos y momentos cargados de subjetividad.

La tcnica autobiogrfica es un recurso formativo en cuanto propicia el auto-reconocimiento y la reconstruccin de lo que se viv y aprendi. Es al mismo tiempo un recurso para aprender el mtodo biogrfico y la investigacin narrativa. Escribir la autobiografa es un ejercicio de honestidad. La redaccin de la autobiografa ofrece dificultades en cuanto a los aspectos formales y el contenido. La toma de decisiones acerca de lo que se dice y lo que se guarda genera el riesgo de perder autenticidad. Aqu el autor asume la responsabilidad de hacerse conocer por los otros. Una variacin de esta tcnica la constituye la entrevista autobiogrfica. Cuando se habla de reminiscencia no necesariamente se trata de autobiografa. La reminiscencia es el proceso de evocacin narrativa del contenido de la memoria. Evoca informacin almacenada a lo largo de la vida. 12. Autorretrato El autorretrato ayuda a describirse uno mismo a manera de autoevaluacin. La evaluacin puede determinar niveles de autoconcepcin y autoestima. De esta manera, el auto-concepto se abstrae para convertirse en autorretrato. Se trata de que el alumno que se autorretrata entienda el funcionamiento de su personalidad y se haga consciente de sus fortalezas y debilidades. El autorretrato incluye descripciones fsicas y psquicas, los rasgos intelectuales y la estructura de la personalidad; reacciones, estilo de vida, actitudes ante el fracaso y los retos de la vida diaria, as como la escala o jerarqua de valores personales. Tambin se evalan cualidades como la autonoma y la capacidad de autorregulacin. El autorretrato puede redactarse a partir de preguntas. Por ejemplo: Cmo me veo? Cmo me ven los dems? Esta tcnica completa el diagnstico de candidatos o aspirantes tanto en el campo acadmico como laboral. 13. Sociograma El sociograma es una tcnica que pone de manifiesto la influencia y preferencias de socializacin de los miembros de un grupo. Permite especficamente determinar el grado de aceptacin de cada alumno en el grupo y el grado de cohesin social. El sociograma es un medio de observacin que se utiliza para explicar la participacin y la interaccin de un grupo en el saln de clases. Ayuda a identificar a los alumnos ms activos, a los lderes, a los rechazados por el grupo. Permite descubrir los subgrupos al interior del grupo, aprovechar esta informacin para canalizar los liderazgos e impulsar los rezagos. El sociograma aporta al profesor las bases para organizar los equipos de trabajo en el grupo, asignar tareas individuales y

grupales de forma ms efectiva. Puede aprovechar las buenas influencias para que los alumnos se ayuden unos a otros. Estas observaciones son luego muy valiosas cuando se relacionan o se comparan con los resultados de los exmenes y otras evaluaciones acadmicas. 14. Sociodrama El sociodrama es la representacin o dramatizacin, por lo regular improvisada, de acciones, reacciones o actitudes humanas que el profesor desea poner en evidencia para que el grupo observe y analice en forma objetiva. Con pequeos dilogos y gestos, los alumnos escenifican una situacin problemtica o un hecho histrico relacionado con el tema de la clase, para que sea analizado en sus alcances por el grupo, que hace las veces de audiencia. Las reacciones que provoca el sociodrama revelan caractersticas de la personalidad de los alumnos. Tanto en la planeacin como en la puesta en escena, los alumnos desarrollan la imaginacin y la creatividad, ejercitan el lenguaje y la expresin corporal. El sociodrama es una tcnica de evaluacin sencilla y natural del rea afectiva. En el rea acadmica, el profesor puede evaluar la comprensin de la conducta de personajes (polticos, cientficos, artistas); los juicios sobre un problema social, poltico, econmico; las habilidades histrinicas y el manejo de la comunicacin verbal y no verbal, etc. 15. Juego de roles La tcnica del juego de roles consiste en reproducir una situacin crtica en la que los alumnos juegan papeles representativos de arquetipos, estereotipos, personajes o imgenes. En un segundo momento, el grupo puede analizar, discutir, sacar conclusiones, proponer otros juegos, etc. Al final los alumnos pueden elaborar una sntesis. El profesor proporciona la gua de anlisis y modera la discusin. Si el anlisis se hace grupalmente, el profesor tambin lo conduce. La evaluacin del juego de roles se enfoca en la capacidad de representacin, la comprensin de posturas ideolgicas, la solucin de problemas previstos o emergentes, la capacidad de emular comportamientos ante situaciones crticas, trabajo en equipo, interactividad del grupo, adems de la creatividad individual. La autoevaluacin del alumno se enfoca en los comportamientos propios y la comprensin de situaciones reales. Representar a las Naciones Unidas, a los gobernantes de las provincias, a los nios del pas, son ejemplos de situaciones adecuadas para el juego de roles. A diferencia del sociodrama, en esta tcnica los participantes tienen una tarea concreta por cumplir, ms que un papel por representar, aunque no tienen la posibilidad de vestirse, desplazarse, inventar o imaginar libremente todo tipo de intervenciones y reacciones como en el sociodrama.

En la actualidad los sistemas computarizados ofrecen programas que permiten jugar con excelente control de las situaciones emuladas en la realidad virtual. Una variante es el juego de roles mltiple en el cual varios equipos de alumnos representan el mismo problema o trabajan con la misma situacin, de manera que al final se puede comparar el proceso y los resultados obtenidos entre los juegos.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

LA OBSERVACIN COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIN Las tcnicas de observacin tienen como finalidad captar, describir y registrar sistemticamente las manifestaciones del comportamiento del alumno. Se aplican para evaluar habilidades y destrezas, as como ciertos comportamientos de orden actitudinal ante el conocimiento, el trabajo, los compaeros, la sociedad, etc. Observar significa "considerar con atencin" algo que necesitamos analizar. Cuando se aplica para evaluar, la observacin responde a la necesidad de emitir un juicio posterior. Es uno de los recursos ms ricos con que cuenta el profesor, principalmente en cuanto se refiere al rea afectiva. El profesor debe observar a partir de los contenidos y los objetivos de la evaluacin, es decir, del qu y para qu evaluar. Adems necesita criterios e indicadores que den objetividad a su trabajo. La evaluacin por observacin se enfoca en la cantidad y calidad de elementos seleccionados por el alumno para realizar la actividad por evaluar, en el proceso que desarrolla para realizarla y adems, en los resultados que obtiene. El mbito de la evaluacin por observacin puede ser el aula, el laboratorio, el taller y en general cualquier espacio o contexto real o virtual donde se desenvuelva en forma natural el evaluado. Instrumentos de la observacin Los principales instrumentos que se emplean en las tcnicas de observacin son: Registros tcnicos propios de las disciplinas (fsica, qumica, sociologa). Registros de rasgos Listas de verificacin de los aspectos por observar. Escalas de clasificacin, conjuntos de enunciados por categoras en las que puede ajustar el comportamiento observado. Registros anecdticos que permite guardar evidencias de acontecimientos. Entrevistas. Gua para la observacin:

Seleccionar los aspectos importantes por observar. Definir operacionalmente la conducta que se quiere observar y los datos objetivos que se desean obtener. Determinar los momentos de registro formal. Elegir el contexto natural o anlogo (simulado quiz) de la observacin. Delimitar el tiempo de observacin (Schedule) Evitar generalizaciones e interpretaciones apresuradas. Ser imparcial. No emitir juicios subjetivos. Elaborar categoras de observacin (para medir la conducta hay que dividir ese flujo continuo en unidades discretas o categoras). Definir las categoras en forma precisa. Seleccionar el procedimiento de observacin. Controlar las fuentes de error, tales como la influencia del profesor sobre el comportamiento de los alumnos observados, los sesgos del observador en relacin con sus expectativas de la observacin, sus errores en la observacin, el anlisis o la interpretacin de lo observado. Controlar tambin la fiabilidad de las observaciones. Utilizar los resultados de la observacin para evaluar al alumno y para evaluar formativamente la enseanza.

VARIEDAD DE TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES ORGANIZADORES GRFICOS EN LA EVALUACIN De acuerdo con Martha Libedinsky, los organizadores grficos son herramientas visuales que permiten presentar informacin y exhibir regularidades y relaciones. Para qu sirven los organizadores grficos? para comprimir informacin para focalizar el propsito de la comunicacin para mostrar la informacin que se ha reunido para mostrar la informacin que todava falta conseguir para localizar ideas claves para organizar la informacin en forma espacial para establecer relaciones entre ideas para actuar como mapas mentales Qu hace falta para disear un organizador grfico? Determinar qu informacin se incluir Determinar qu informacin se omitir Elegir un formato de diseo armnico con el contenido Representar las interrelaciones entre las ideas Poder expresar en su ttulo el contenido esencial Criterios de evaluacin de los organizadores grficos Se evalan dos aspectos: 1. Los conceptos en s. 2. El tipo de relaciones entre ellos.

Se evalan indicadores de: 3. Inclusividad (que se tomen en cuenta todos los conceptos aprendidos). 4. Jerarquizacin (que se establezcan niveles y posiciones dependientes entre temas, subtemas, especificaciones, ejemplos, etc.). Adicionalmente se pueden evaluar aspectos formales como: 1. Presentacin del mapa desde los puntos de vista artstico y tcnico. 2. Profundizacin en los conceptos desarrollados en el mapa. Los principales organizadores grficos que se utilizan en la evaluacin Cuadro sinptico: Desarrollo de una clasificacin en forma de epgrafes comprendidos dentro de llaves de modo tal que el conjunto puede ser abarcado de una vez con la vista. Diagramas de flujo: Es una representacin de un fenmeno realizada por medio de figuras geomtricas. Por ejemplo: diagramas de Venn. Diagramas de redes: Reciben tambin los nombres de redes semnticas, redes conceptuales o mapas semnticos. Como redes conceptuales fueron ideadas por L.R. Galagovsky en 1993. Se refieren a una estructuracin categrica de informacin representada grficamente que ayuda a mejorar la comprensin y enriquecimiento del vocabulario. Grfico: Hecho o fenmeno representado por dibujos, por smbolos que hacen visibles estados, relaciones y cambios. Por ejemplo: grfico del ciclo del agua. Mapa: En latn significa pauelo o servilleta, con referencia a la tela en la que se dibujan los mapas. Es una representacin de la tierra o de una parte de ella sobre una superficie plana. Por ejemplo: mapa poltico. Matriz: Es una tabla en forma de cuadrado o rectngulo dividida en filas y columnas. Por ejemplo: matriz analtica, matriz para toma de decisiones Tabla: Es una serie ordenada de valores numricos de cualquier tipo. Por ejemplo: tabla de talles, tabla de Pitgoras. Organigramas: Son formas de representacin de procedimientos y procesos. Se deriva de las ciencias administrativas. Constituye una carta de organizacin que indica los puntos clave de una estructura Lneas de tiempo: Son series de matrices en donde se coloca en el eje de las y las actividades, los hechos, los fenmenos en estudio, o bien, los parmetros (por ejemplo, alto, medio y bajo) y en el eje de la x las divisiones de tiempo (por ejemplo, los meses del ao). Con estas lneas, se busca ilustrar cmo se comportan durante una periodo, algunos temas de importancia. Reflejan los momentos importantes y los intervalos durante el ciclo de vida de un proyecto o proceso. Los intervalos pueden ser de aos, trimestres, meses, semanas, das, horas, minutos o segundos. Mapas conceptuales

Novak nos dice que un mapa conceptual es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones". De acuerdo con La Depresbiteris, el mapa conceptual es una tcnica de evaluacin propia del enfoque constructivista en el cual, el aprendizaje se expresa como un proceso fundamentalmente interno. Los criterios de evaluacin, por lo tanto, no pueden limitarse solamente a los comportamientos observables. La finalidad principal de evaluar a travs de la elaboracin de un mapa conceptual es analizar los procesos de pensamiento de los alumnos. Se parte del principio de que hay una evolucin en el aprendizaje cuando el que aprende reconoce nuevas relaciones o vnculos conceptuales entre conjuntos de conceptos o proposiciones. En este sentido, el aprendizaje se torna significativo. Los mapas son indicadores del grado de diferenciacin que una persona establece entre los conceptos. En un mapa, se puede ver claramente si quien lo elabor ha conseguido comprender las relaciones conceptuales y si ha captado los significados bsicos enseados. Es un modo de conseguir que los alumnos piensen en relaciones que antes no haban observado. Con los mapas conceptuales podemos verificar, por ejemplo, si un alumno es capaz de distinguir entre conceptos generales y especficos sobre un tema, ya que la ordenacin jerrquica trazada en el mapa, representa el conjunto de relaciones entre un concepto y sus conceptos subordinados. Depresbiteris tambin nos indica que para evaluar por medio de los mapas conceptuales se puede: Elegir un concepto clave y pedir a los alumnos que elaboren un mapa que sea capaz de mostrar todos los conceptos y relaciones que puedan conectarse con l. Seleccionar varios conceptos de un tema de estudio y pedir que los alumnos hagan un mapa con ellos, ponindolos de manifiesto y comprobando las conexiones correctas y las equivocadas. Los propulsores del uso de software para la elaboracin y evaluacin de mapas conceptuales consideran que los mapas conceptuales son una tcnica confiable para evaluar el aprendizaje y que el anlisis de estos instrumentos mentales est en la base del desarrollo de las habilidades del pensamiento crtico y del aprendizaje autnomo. Los mapas conceptuales se puede evaluar como una expresin tangible del conocimiento de alguien acerca de un tpico especfico. Knowledge manager nos dice que al evaluar un mapa conceptual se pueden medir aspectos como: Los conocimientos adquiridos. Concepciones errneas y lagunas en el conocimiento. Capacidad organizativa. Habilidades cognitivas. Profundidad del procesamiento. Estructuras conceptuales. Cambio conceptual. Aprendizaje significativo.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES PORTAFOLIOS DE EVALUACIN El portafolios es un instrumento que permite al alumno la compilacin de todos sus trabajos realizados durante un curso. Comprende documentos de visitas tcnicas, resmenes de textos, proyectos, informes, entrevistas y anotaciones diversas. Incluye tambin las pruebas sustentadas, las coevaluaciones de parte de sus compaeros, as como sus auto-evaluaciones. Con esta tcnica se trata de desarrollar la capacidad del alumno para documentar da con da las pruebas de su aprendizaje. El portafolios le brinda la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprovechamiento y al mismo tiempo, el profesor puede valorar su evolucin a lo largo del proceso enseanza-aprendizaje. El alumno puede observar palpablemente tanto lo que ha logrado como lo que necesita mejorar en su desempeo. El profesor puede conocer ms a fondo las ideas, expectativas, percepcin del curso y visin del mundo de sus alumnos. El portafolio tiene una funcin estructurante, organizadora del aprendizaje y una funcin desveladora y estimulante de los procesos de desarrollo personal. El portafolios debe reunir las siguientes caractersticas: 1. Reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje. 2. Motivar el dilogo con los compaeros y con el profesor sobre los problemas, los logros, los temas y las partes claves de los materiales archivados. 3. Plasmar y valorar los puntos fuertes y logros, as como aquellos aspectos ms dbiles del aprendizaje, de manera que el profesor pueda valorar justamente lo positivo y al mismo tiempo, indicar al alumno las acciones para fortalecer los aspectos dbiles. 4. Tener un hilo conductor que organice las evidencias y les d sentido. Cmo se organiza el portafolios? El portafolios se materializa en un archivador que se inicia a principio del curso y se va presentando cada parcial y al final. Debe constar de: 1. ndice de contenidos El ndice de contenidos presenta las cinco o seis grandes secciones en que se divide el portafolios, de acuerdo con los tipos de actividades especficas por evaluar. Se pueden incluir secciones optativas que ayudan a mejorar la evaluacin. 2. Materiales por presentar Los documentos o materiales del portafolios constituyen las pruebas que certifican la realizacin de los trabajos. Las formas de presentacin son muy variadas: resmenes, ejercicios, ensayos, mapas conceptuales, notas de clase, exmenes, reportes, bitcoras. Todos los materiales (o las secciones) han de incluir una presentacin, introduccin o justificacin.

3. Criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin del profesor debern aparecer en el portafolios. El alumno los utilizar al elaborar su portafolios para autoevaluar el contenido del mismo. 4. Reflexin y/o Auto-evaluacin del alumno El portafolios incluye una reflexin por escrito a manera de ensayo, sobre el valor que tienen los materiales para el propio alumno. Este apartado puede ir al principio o al final de toda la documentacin. Ejemplo de contenido de un portafolios 1. Resmenes de lecturas del curso. 2. Actividades en el aula (ejercicios, ensayos, mapas conceptuales, notas de clase, hojas de trabajo). 3. Exmenes rpidos. 4. Reportes. 5. Bitcoras. 6. Trabajos hechos por cuenta propia para profundizar, practicar o mejorar el aprendizaje de un tema. 7. Reflexin por escrito a manera de ensayo, presentacin, introduccin o justificacin en la que describas el contenido y expliques qu materiales elegiste y por qu elegiste esos y no otros, es decir, tus criterios de seleccin. Debes destacar los mritos que se deben tomar en cuenta en la evaluacin y finalmente. 8. Auto-evaluacin de desempeo en el curso que se evidencia en el portafolios.

Cmo se evala el portafolios Aspectos formales que se evalan: 1. Presentacin. 2. Apartados o secciones en que se divide. 3. Metodologa documental que se aplica. Contenido que se evala: 1. Coherencia entre el contenido y los temas del curso. 2. Cumplimiento con los diferentes tipos de actividades que se propusieron durante el curso. 3. Trabajos hechos por cuenta propia para profundizar, practicar o mejorar el aprendizaje de un tema. 4. Presentacin, introduccin o justificacin en todos los materiales o secciones.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES EVALUACIN DE PRUEBAS PRCTICAS O DE EJECUCIN

Es la tcnica basada en la observacin del profesor sobre el desempeo del alumno al ejecutar una determinada actividad motora o manual para comprobar el dominio de ciertas habilidades, destrezas, aptitudes, as como la aplicacin de conocimientos. Por lo tanto, la prueba debe ejecutarse en presencia del docente y realizarse en un tiempo preestablecido. De esta manera se pueden evaluar los contenidos procedimentales de un programa y determinar el logro de los objetivos de un curso. El saber hacer o saber prctico se evala a travs de la aplicacin de diferentes pruebas, tales como: exmenes escritos u orales, entrevistas, ejercicios de laboratorio, revisin de documentacin, realizacin de experimentos. En ellas se valora tanto el proceso como el producto. Para recolectar la informacin de los procesos y productos de la pruebas se emplean instrumentos denominados escalas de desempeo. Principales caractersticas de las pruebas de ejecucin. Evalan el saber hacer del alumno y el contenido procedimental del programa de enseanza. Permiten medir objetivos de los dominios cognoscitivo y psicomotor. Se aplican en un tiempo programado, tanto en forma individual como en equipo o grupal Involucran otras tcnicas tales como la observacin, e instrumentos como los registros, las listas de verificacin, las escalas de desempeo, etc. Evala tanto los procesos como los productos. Se fija en la calidad, la eficiencia, la precisin, el tiempo, etc. Pasos para el diseo y evaluacin de pruebas prcticas 1. Seleccionar el o los objetivos del programa y los contenidos por medir. 2. Definir la competencia o habilidad que ser evaluada. 3. Seleccionar el tipo de prueba prctica ms idnea. 4. Definir una o ms tareas que permitan la demostracin de la competencia. 5. Elaborar la prueba. 6. Determinar las etapas para la ejecucin desde el proceso hasta el producto. 7. Disear una escala de desempeo que permita al docente determinar los logros de cada alumno en sus aprendizajes durante el proceso y en el producto. 8. Validar la prueba con un alumno, con otros profesores, con la Academia. 9. Aplicar la prueba. Observar el proceso y valorar el producto final. 10. Tomar decisiones sobre los resultados y los productos. Pasos para la elaboracin de una prueba prctica (Depresbiteris, 2002) Definir la competencia que ser evaluada El profesor debe tener muy claro lo que intenta verificar y cmo puede hacerlo, o sea qu evidencias deber buscar. En este momento, es fundamental recurrir a los perfiles profesionales establecidos. Adems es necesario analizar cules son los conocimientos, las habilidades y las actitudes que estn involucrados en la competencia a ser articulada.

Seleccionar una o ms tareas que permitan la manifestacin de la competencia Es necesario seleccionar una o ms tareas, que sean capaces de entregar informaciones sobre el desempeo del alumno. Un aspecto importante es el tiempo que se tiene para evaluar el alumno y las condiciones materiales para esto. Validar la prueba Antes de la aplicacin de la prueba es conveniente testearla con uno o dos alumnos para evitar problemas en larga escala. Este pre-testaje propicia informaciones para que sean mejor definidos el material necesario: herramientas, aparatos, instrumentos de medicin, etc. El pre testaje permite saber si el tiempo establecido es o no suficiente. Aplicar la prueba prctica Dado que las pruebas prcticas exigen que haya una observacin sistemtica, el profesor debe tener a mano: A. una hoja para la observacin de los desempeos con criterios e indicadores establecidos tanto para el proceso como para el producto B. una hoja para el alumno que le permita saber lo que debe hacer y los criterios por los cuales ser evaluado.

VARIEDAD DE TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

EVALUACIN POR PROYECTOS La tcnica de proyectos consiste en aprender a travs del diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos que deben surgir ante una necesidad real o un problema observado. La idea de un proyecto debe estar limitada a los temas del programa y los objetivos del curso, pero a la vez estar abierta a la imaginacin y posibilidades de aprendizaje que profesores y alumnos encuentren en un determinado proyecto. La tcnica responde a la demanda de "aprender a travs del hacer", permite aprender el cmo y el porqu de la ciencia. Con un proyecto se incrementa el tiempo voluntario de estudio por parte de los alumnos, se integran varios temas del programa incluso varias disciplinas y se aprende conjuntamente. Las grandes fases para la realizacin de un proyecto son: proyecto-solucinproducto. Proyecto Debe representar un reto para los alumnos. Ellos planean el proyecto. Hay que determinar los temas, los objetivos y los resultados. Primero se establecen las metas, por lo tanto, planeo hacia atrs.

Solucin El equipo del proyecto debe comprender qu se le est pidiendo en el proyecto, qu expectativas tendrn los evaluadores y cules son los objetivos mnimos que se deben cumplir. Los alumnos ponen en prctica estrategias de organizacin individual y colaborativa para reunirse y distribuirse las tareas. Producto El profesor debe brindar retroalimentacin al equipo del proyecto sobre cada uno de los avances solicitados. Se trabaja en conjunto, de manera que todos los alumnos lo pueden defender a la hora de la evaluacin.

Tipos de habilidades que se promueven: Tcnicas (manejo de herramientas; recoger, seleccionar y usar informacin) Sociales (trabajo en equipo, comunicacin) De auto-desarrollo (aprender para toda la vida, aprender cmo se trabaja en la industria) Habilidades especficas: Dar sentido prctico a los objetivos de un programa. Anticipar resultados provisionales y finales. Seleccionar las estrategias ms adecuadas para la solucin de problemas. Ejecutar las acciones pertinentes para desarrollar procesos y lograr resultados especficos. Evaluar condiciones para la solucin de problemas. Seguir criterios de produccin y evaluacin preestablecidos. Funciones del profesor: Estimular a los estudiantes hacia el xito con perseverancia: hacer y terminar la tarea. Crear ambientes de aprendizaje favorables en donde los alumnos se puedan plantear interrogantes y encontrar respuestas. Ser supervisor de las actividades de aprendizaje. Su presencia es externa al proyecto. Ser tutor que observa constante el desarrollo del proyecto y orienta con lenguaje verbal y no verbal. Ser evaluador del desempeo de equipo. Ser gua del equipo sin necesidad de ir al frente. Funciones de los alumnos: Planean y desarrollan el proyecto. Aprenden a manejar la tcnica de proyectos. No aprenden con leer y estudiar, aprenden ms en lo que hacen, aprenden paso a paso. Con un buen proyecto aprenden a manejar el conocimiento a profundidad, aumenta el nivel del entendimiento. Manejan herramientas, trabajan en equipo, solucionan problemas, Asumen el reto de transformar el aprendizaje, de ser dueos de los proyectos.

Caractersticas de los proyectos: Se desarrolla en un perodo amplio de tiempo. Se preparan en espacios idneos. El tema es central es abierto, pero con lmites. Deben ajustarse a los temas del currculum. Debe visualizarse como un proceso de aprendizaje. El resultado debe ser medible. Reflejan problemas reales, inspiran a involucrarse en el estudio. Consideraciones para la evaluacin de los proyectos: Anticipar los problemas y la forma de dar retroalimentacin. Tomar en cuenta los objetivos del proyecto (binomio objetivos de aprendizaje-evaluacin). Describir, analizar y evaluar las actitudes. Documentar el nivel de desarrollo de habilidades. Tomar en cuenta la estructura del proyecto: ttulo, propsitos y objetivos, tpicos, tiempos Evaluar a) habilidades tcnicas, b) habilidades administrativas y tcnicas para el desarrollo de proyecto c) conocimientos sobre los fundamentos del proyecto (contenidos temticos del programa acadmico). Definir los criterios para calificar al reporte.

Evaluar en primer lugar el reporte escrito del proyecto; en segundo, la presentacin oral del proyecto; en tercero, aplicar un examen. Desarrollar la evaluacin formativa como un proceso en espiral: empezamos con un problema y podemos terminar con cinco, (se analiza el problema, se dan soluciones, se llega a conclusiones y stas generan otros problemas). Integrar a dos o ms colegas al panel de evaluadores. Es recomendable que existan jueces externos, conocedores de las caractersticas e implicaciones del proyecto.

Componentes de la evaluacin final: Un reporte detallado del proyecto. Un reporte detallado del proceso. Un reporte de resultados. La defensa y argumentacin oral de los resultados. Si se requiere, un examen individual que demuestre los conocimientos adquiridos. Criterios de evaluacin final: Fundamentacin terica de los resultados presentados Coherencia de los reportes en relacin con los resultados. Actitud de los presentadores, su organizacin, su seguridad, etc. Participacin equitativa de todos los integrantes del equipo en la presentacin. Recomendaciones al examinar oralmente al equipo del proyecto : Tomar el reporte como base para interrogar. Dirigir cada pregunta a un alumno en lo particular. Tratar de concluir, a travs de las preguntas si

o o o o

los resultados del proyecto satisfacen las metas propuestas. si el equipo se bas en las teoras correctas. si el equipo trabaj en forma armoniosa. todos los miembros del equipo adquirieron los conocimientos mnimos indispensables para acreditar la(s) materia(s) del plan de estudios que comprende el proyecto.