Planificación Lectura 5o

LENGUAJE Y COMUNICACIN Planificacin
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I Semestre 2013
5 Bsico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 5 BSICO
I. Introduccin La presente planificacin de Lenguaje y Comunicacin es una propuesta de trabajo diario y sistemtico en los ejes centrales del subsector. Se ha diseado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relacin con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensin y la produccin abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interaccin oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y crticos, que acudan a la lectura como medio de informacin, aprendizaje y recreacin en mltiples mbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad esttica, alcanzar una mayor comprensin de s mismo y aprender a ponerse en el lugar de los dems. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. As, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje comn, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensin (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organizacin de la informacin, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didctica que deriva de esta visin concibe la interaccin oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la correccin idiomtica se ponen al servicio de la comunicacin. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en prctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes lectura, escritura y comunicacin oral que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta divisin es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis aos de la enseanza bsica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicndolos a situaciones reales. No obstante la divisin en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagnico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes mltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los nios pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la produccin escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el mbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de ensear, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelacin y prepare las lecturas y sus guas y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias segn la realidad de sus alumnos.
Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile
II. Descripcin de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje, los ttulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedaggicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresin oral y de lectura. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. El trabajo diario est apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensin, produccin escrita y oral en torno a lo ledo y en la Seleccin de Lecturas (SL) donde se marca el nfasis en la lectura de diversos textos. De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido. El Cuadernillo del profesor lo encontrar al finalizar las planificaciones. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere.
1. Estructura:
Cada semestre consta de tres unidades de 18 clases de 90 minutos. Cada unidad est enfocada a ciertos contenidos mnimos curriculares, sin perjuicio de aquellos contenidos que son trabajados de forma permanente. Al inicio de cada semestre se entregan las habilidades a desarrollar en este nivel, los Contenidos Mnimos Obligatorios del Ier semestre, los contenidos trabajados por unidad y los aprendizajes esperados con sugerencias de indicadores para evaluarlos.
2. Materiales: El trabajo diario tiene un fuerte nfasis en la lectura de textos literarios y no literarios y en actividades de comprensin, produccin escrita y comentario oral en torno a lo ledo. Para lo anterior se cuenta con los siguientes materiales: a) Seleccin de Lectura: antologa de textos literarios y no literarios agrupados por unidad y semestre. Se contempla su lectura tanto en el colegio como la casa. b) CT: cuadernillo de trabajo que rene comprensiones de lectura, ejercitacin, pautas de trabajo, etc. de todas las unidades de un semestre. c) Texto Mineduc para el alumno: es constantemente mencionado en las clases, pero solo de forma genrica pues no es posible estudiarlo al momento de disear las planificaciones y sumado a esto, cambia peridicamente. Por lo anterior, es necesario que el docente conozca el texto y realice su integracin constante con las planificaciones. Hay que recalcar que es material seleccionado y que abarca los contenidos curriculares.
Actividades diarias
Actividades cada dos clases aproximadamente
Actividades una vez a la semana aproximadamente
- Tareas para la casa consistentes - Dictado. - Lectura de uno o ms textos. en lecturas, aprender de memoria - Revisin de la produccin escrita a - Vocabulario nuevo: palabras estrofas, produccin escrita, desauna muestra del curso. seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una gua y /o preparacin expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral. Panel de Lenguaje al espacio de la sala - Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas). profesor para que los alumnos disfruten. - Preguntas de expresin oral en torno a lo ledo. - Trabajo de comprensin de lectura. - Ejercitacin de contenidos, de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical.

3. Por ltimo, para orientar la lectura de las Planificaciones, se disearon los siguientes iconos:
Libro: indica lectura que puede ser silenciosa o por turnos. El texto que se va a leer puede estar en la SL, el CT o el texto Mineduc. Mano: Trabajo de escritura en el cuaderno, ya sea produccin de respuesta completa, comentario, resumen, escritura creativa, etc. CT: Desarrollo de actividad del Cuadernillo de Trabajo. Nio: Seleccin de un alumno segn criterio pedaggico para que exprese una respuesta, opinin, parafraseo, comentario, etc. Nios: Participacin en turnos de habla para la revisin de ejercicios, expresin de opiniones, comentarios, etc. Ojo: Recordatorio importante para el profesor, para el desarrollo de la clase actual o prxima.
Atencin
Atencin: Comentario importante para el desarrollo de la clase Propuesta de instruccin, explicacin o dilogo. Instrucciones, definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno.
Si queda tiempo...
Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo ms rpido de aprendizaje. Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue.
materiales
No olvidar para la prxima clase
Tarea
Tarea para que los alumnos realicen en sus casas, puede ser una actividad o traer determinados materiales. Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los nios escuchen con gusto. Palabras de Dictado por unidad. Prepare Dictado. Realiza Dictado. Idea principal.
Regalo lector
d
d
a
Vocabulario
Subrayado de idea principal. Vocabulario. Preguntas Explicitas. Preguntas Implcitas. Preguntas Argumentativas.
Panel de Lenguaje:
Panel de Lenguaje.
III. Criterios de evaluacin a) Produccin Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones, pues estn incluidos en las variadas pautas de elaboracin y autoevaluacin de actividades de escritura presentes en las planificaciones. Criterio Legibilidad Adecuacin a la tarea Concordancia gramatical Descripcin La escritura del alumno permite entender lo ledo. El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. Respeta las relaciones de gnero, n y de tiempo y modo verbales. Ejemplo de errores de concordancia: Me imagino un nave que tena muchas luz y vuela alto Debera ser: Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto. El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito. Por ejemplo: para, porque, pues, ya que, pero, entonces, etc. Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografa literal, acentual y puntual. Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras.
Uso de conectores Ortografa Vocabulario b) Fluidez Lectora:
Mientras los alumnos leen en voz alta, debe evaluar permanentemente que: 1. 2. 3. 4. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones). Da entonacin adecuada (respeta signos de interrogacin/exclamacin, acentuacin, etc.). Realiza pausas cuando corresponde (comas, puntos, etc.). Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee).
IV. Sugerencias metodolgicas: A continuacin se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases:
El Dictado en el Aula
El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores, existe un texto con una entonacin precisa, y unos enunciados que constituyen la unidad bsica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura. Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua, habilitar para el uso ciertos recursos lingsticos que el estudiante posea de forma pasiva, ayudar a la adquisicin de un estadio ms avanzado de interlengua y evaluar la comprensin auditiva. Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en accin estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar, es decir, que los alumnos de segundo bsico trabajen el dictado de oraciones cada vez ms extensas, pudiendo evaluar ortografa literal, acentual y puntual; de las misma forma en los niveles ms altos, terceros y cuartos bsicos, sugerimos que el dictado sea de trozos o prrafos. Se solicita tambin crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de darse cuenta del error, para que luego surja el aprendizaje. Para esto se pide que la aplicacin de dictado sea ms permanente en la planificacin y de la misma manera su correccin sea inmediata. Uno de los puntos importantes del dictado, es la motivacin por parte del receptor, sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente, el cual sea competitivo, amigable y remediable a travs del tiempo.
Elementos del Dictado: 1.- Participacin de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado, rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores. 2.- La entonacin: es una parte de la informacin. Si se modifican las normas entonacionales de un texto, es muy probable que no cumpla su cometido, e incluso su misma estructura sintctica resulte incomprensible para el oyente. Adems, como es bien sabido, entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y, en definitiva, mensajes diferentes. Por tanto, es imprescindible respetar la entonacin. 3.- Fragmentacin: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse. En el comercio lingstico diario la informacin se trasmite completa y el dictado, en tanto que remedo del acto lingstico, debe respetar esa regla de funcionamiento.
Preparo el Dictado:
Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias. 1.- Leer la palabra. 2.- Pensar cul puede ser la dificultad (acento, la v, br , bl, etc.) 3.- Copiar la palabra varias veces. 4.- Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra. 5.- Leer de nuevo la palabra 6.- Tapar la palabra y escribirla de memoria. 7.- Verificar, corregir y repartir si es necesario. Actividades complementarias: 8.- Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija. 9.-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado, por lo tanto, deducen que la palabra en estudio es con h). 10.-Leer significado de la palabra en el diccionario. 11.-Aplicar la palabra en frases y oraciones, en forma oral y escrita. 12.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras. 13.-Realizar actividades de hacer ahora para estudiar palabras para el dictado. 14.-Realizar actividades ldicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado, palabras como peces, tubo, tazn, fueguinos, automovilista, etc. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y, luego, escriben la palabra).
Realizacin del Dictado:
Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1.- Copiar formato en el pizarrn, escribiendo el nmero de palabras y oraciones que se van a dictar.
Dictado n ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
2.- Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato, escriban nombre y fecha. 3.- Dictar, con entonacin y diccin adecuada 3 veces cada palabra (u oracin). 4.- Hacer una lnea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oracin) ya fue dictada 3 veces.
Dictado n ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1.__________________ 2. 3. 4.
5.- Dictar 3 oraciones en segundo, 4 en tercero y 5 en cuarto (mnimo), no solo las palabras sugeridas. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. 6.- Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones, dando tiempo para la autorevisin de los alumnos. 7.- Recoger las hojas del dictado. Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparacin. Revisar la reescritura, luego de la correccin de las palabras u oraciones. Escribir ms oraciones que contengan las palabras trabajadas. Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones). Organizar competencias de escritura al dictado. Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados, a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas.
LA IDEA PRINCIPAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacin provocara que el resto del texto no tuviera sentido. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. Por tanto, contiene el mensaje global del texto, su contenido ms importante y esencial, aquel del que emanan todos los dems. Interesa aqu distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados ms importantes que el escritor utiliza para explicar el tema). Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posicin inferior en una estructura jerrquica de almacenamiento. Por este motivo, la informacin principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias. CMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podemos emplear dos criterios: la relacin con el tema principal y la autonoma. Las ideas principales expresan una informacin bsica sobre el tema principal del texto o sobre algn aspecto esencial de ese tema. Las ideas principales son autnomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio, de penden de una idea principal, que amplan, ejemplifican o demuestran. No siempre la idea principal aparece en forma visible, puede estar sugerida, es entonces cuando una clara comprensin del texto es indispensable para individualizarla. Las ideas principales tienen algunas caractersticas que las distinguen de las ideas secundarias.
Caractersticas de las ideas principales: 1. Expresan la afirmacin ms general, abarcan y dan sentido a los dems contenidos del prrafo. Aportan la mayor carga informativa. 2. Afirman lo ms importante, lo imprescindible; si se suprime, el prrafo o los prrafos pierden sentido. 3. El prrafo que contiene la idea principal (una o ms), es el que mejor responde a las preguntas: De quin estoy hablando?, El ttulo, de quin est hablando?
Caractersticas de las ideas secundarias: 1. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. 2. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos, matices, que complementan la idea principal. 3. En s mismas tienen escaso sentido; para que tengan sentido tiene que existir la idea principal, dependen de ella.
Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela; si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles, caractersticas, descripcin, etc. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos, del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la informacin principal; con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles, fechas relevantes, hechos relacionados, etc.). En los artculos cientficos, la idea principal suele estar en los primeros prrafos, y a veces es la primera frase.
Una tcnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un cdigo propio de rayas, signos de realce o llamadas de atencin aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. Esta tcnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencin se concentre slo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. Recomendaciones: No subrayar en la primera lectura ya que todava no tenemos una idea general del tema. Subrayar slo lo esencial del tema (palabras clave, ideas principales o datos importantes: fechas, nombres). Destacar grficamente las ideas secundarias de las principales.
Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situacin: Imagina que vas al cine a ver una pelcula. Luego, alguien que no pudo acompaarte, te pide que se la cuentes. Le contaras todos los detalles o solo los aspectos ms importantes? Seguramente elegirs espontneamente los puntos principales, de lo contrario, estaras horas y horas relatando escenas y dilogos. Adems... tampoco te acordaras. Algo parecido debera pasar cuando nos sentamos a estudiar. Sin embargo, muchas veces frente a la consigna de recordar lo ms importante, tenemos la sensacin de que todo es importante, por lo cual, no podemos recordar nada. Sin embargo, siempre hay ideas ms importantes que otras. Cmo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena tcnica, es hacer una primera lectura rpida y luego, decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. Es posible que esas ideas sean las ms importantes. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. Esas, seguramente, sern las ideas secundarias.
Los tornados
Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo- o vrtice- se dirige hacia el suelo. Cuando est suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. La columna ir aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompaados por relmpagos. Los tornados pueden alcanzar un dimetro de 1 km. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. Sin embargo, es sumamente difcil medir la velocidad exacta del viento, puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medicin. Existen tambin tornados cuyos vrtices son dobles o triples. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acutica genera lo que se denomina tromba. En estos casos, la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y sta se condensa formando una columna de agua. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado, estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialmente en una regin conocida como el pasillo de los tornados, regin que abarca desde Texas, pasando por Oklahoma, Kansas, Missouri, hasta Nebrazca. En esta rea se producen unos 1000 tornados anuales. Una vez que hemos terminado de marcar el texto, estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta. El embudo del tornado se llama vrtice El vrtice genera vientos violentos. Los tornados en el agua se llaman trombas Una tromba suele ser menos violenta que un tornado. Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medicin. Dimetro: 1km. Desplazamiento 100 km/h. Velocidad del viento: 500 km/h aprox Las trombas aspiran la humedad. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos.
Si observas, la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto, y la segunda, solo lo ampla completando la informacin. Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Y porque lo comprenders mejor, luego lo podrs recordar con mayor facilidad. Sin embargo, para asegurarte que ests subrayando o marcando lo ms importante es volver a leer varias veces.
Por qu ampliar el vocabulario?

Como Spender seala, para vivir en el mundo debemos nombrarlo. La asignacin de conceptos es esencial para construir la realidad, sin un nombre es muy difcil aceptar la existencia de un objeto, un evento o un sentimiento (Spender, 163) . Si las palabras son correctas, nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensin Lectora. Mientras ms palabras conozca un nio, mejor comprender el texto. Estrategias para ensear vocabulario Antes de realizar una actividad, ensear contenido o leer un cuento en clase, siempre es bueno preensear vocabulario. Esto dar a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras, ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. Puede preensear el vocabulario usando alguna de estas actividades: ensee siempre las palabras en contexto (oraciones, prrafos de la lectura, descripcin de situaciones, etc.); esto es ms efectivo que la memorizacin aislada utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra muestre objetos reales, fotos o dibujos que representen el concepto realice dibujos rpidos en la pizarra, que ejemplifiquen uso del concepto invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario gue a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario, leer la definicin y luego ponerla en contexto (crear oraciones)
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Para asegurar el dominio de palabras y conceptos ms complejos, puede realizar actividades como las siguientes: explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos d ejemplos de cmo se usa una palabra en el contexto de una oracin (cambiando persona y nmero) pdales a los alumnos que creen oraciones, situaciones o dramatizaciones utilizndolas (poner en contexto) cuando presente una palabra de un texto, gue a los alumnos a reconocer las pistas o trminos presentes en el prrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) preseleccione una palabra de un texto y destquela, pida que la reemplacen por sinnimos y luego por antnimos comparando cmo cambia el sentido del texto use un organizador grfico para explicar conceptos y palabras relacionadas, de raz prefijo o sufijo comn o correspondientes a una familia de palabras, por ejemplo: Gue a los alumnos a reconocer la terminacin comn (sufijo) y el significado que le agrega.
panadero
amable rpida comn
panecillos
pan
panera
panadera
mente
Gue a los alumnos a reconocer la raz comn; cmo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella.
ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras segn sea necesario. Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invtelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado pdales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa, en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. Al final de la clase, saque una palabra de la caja y pregunte quin la escribi. Pdales que le digan dnde escucharon las palabras y cmo estaban usadas pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomticas (frases cuyo significado est dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). Por ejemplo, en la oracin Juan meti la pata la expresin idiomtica meter la pata no significa que introdujo el pie en un lugar, sino que cometi un error. enseles explcitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la informacin de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) enseles a los estudiantes cmo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado realice juegos grupales como Pictionary, Colgadito, Palabras cruzadas, CrucigramasAdivinanzas, etc. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas. Tipologa de actividades de dominio segn habilidades: 1. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un trmino (por ejemplo viajar), sinnimos o palabras que indiquen correferencia. 2. Seleccionar: Determinar la acepcin correcta de una palabra de acuerdo al contexto. Reconocer y tomar alguna decisin sobre una serie de palabras, por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde.
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Comprensin Lectora:
Un proceso a travs del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. Comprensin Proceso Entender cmo el autor ha estructurado el texto. Relacionar las ideas extradas del texto con las ideas o informacin que el lector ha almacenado.
Tipo de texto, sus caractersticas y elementos.
Conocimientos previos, conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interaccin.
Principios que rigen el desarrollo de la comprensin: La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. Los alumnos leen distintos tipos de textos, es decir, se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos, diferentes formas de escritura, diferentes siluetas textuales, propsitos, imgenes, etc.) Las habilidades de comprensin se deben ensear explcitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para ensear paso a paso cmo enfrentarse a los diferentes tipos de texto, a los diferentes tipos de preguntas y ensear estrategias concretas para poder responderlas). La informacin previa de cada lector es diferente, por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensin de manera distinta. La comprensin forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir.
Tipos de preguntas para verificar la comprensin de lectura: PREGUNTAS EXPLCITAS: se refieren a la recuperacin de la informacin explcitamente planteada en el texto. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran ah mismo en el texto que estn leyendo. Tambin son llamadas preguntas textuales. PREGUNTAS IMPLCITAS: requieren que el estudiante use la informacin explcitamente planteadas en el texto, su intuicin y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hiptesis. Tambin son llamadas preguntas inferenciales, pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. Para poder responder preguntas implcitas, los alumnos deben realizar relaciones que van ms all de la pgina impresa, es necesario hacer relaciones con la lectura, razonar, imaginar, etc. (habilidades del pensamiento superiores). Podemos decir a los estudiantes que deben pensar y buscar las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector, (sus conocimientos o valores). Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran en ellos mismos, en la relacin que hacen entre sus sentimientos, conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que estn leyendo. Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinin en s, sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinin (este debe tener relacin con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). Tambin son llamadas preguntas valorativas, pues muchas veces conllevan un juicio de valor.
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Estrategias para trabajar la comprensin:

Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. Dichas estrategias deben ser enseadas de forma explcita a los alumnos. Para ello, trabajaremos a lo largo del ao enseando explcitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas. Ser comn a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales, siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para as encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensin memorstica, basada en lo que se recuerda de lo ledo). Durante el segundo semestre ensearemos de forma explcita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implcitas. Estas estrategias sern acumulativas, es decir, adems de la propia a ensear en Cuarto Ao Bsico, la docente debe trabajar explcitamente con las enseadas en Segundo y Tercero. Durante todo el ao, pero con mayor nfasis en el segundo semestre, se ensear explcitamente a responder preguntas Argumentativas, siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinin entregada. A continuacin entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseanza explcita de cada tipo de preguntas. 1.- PREGUNTAS EXPLCITAS:
Juan arm un hermoso avin a escala. Su hermana menor, Ana, haba visto a Juan pintando el avin. - Yo s lo mucho que te gustan los aviones, Ana. Pero, no quiero que toques este avin, a menos que yo est contigo. Este avin es muy frgil. Pregunta Explcita: Qu arm Juan? 1. Identificar la palabra ms importante de la pregunta: ARM 2. Buscar la palabra en el texto (30 seg.) Juan arm un hermoso avin a escala. Su hermana menor, Ana, haba visto a Juan pintando el avin. 3. Leer la oracin en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan prrafo y lnea en la que se encuentra. 4. Destacan oracin y escriben respuesta. 2.- PREGUNTAS IMPLCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implcitas, de acuerdo a su naturaleza: Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propsito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinin Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasa
El avin de Juan
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Primero Bsico: Comprender la secuencia:
El sbado fuimos a visitar a mi abuela. Primero, fuimos en bus hasta la estacin del tren. Entonces, viajamos en tren. Luego, nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde est su departamento. Despus, tomamos el ascensor hasta el quinto piso. Mi abuela estaba feliz de vernos.
La visita
1. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). 2. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero, al principio, entonces, despus, luego, al final, por ltimo, etc. 3. Completar la secuencia: Primero, fuimos en bus hasta la estacin del tren Entonces, Viajamos en tren Luego, nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde est tu departamento. Despus, tomamos el ascensor hasta el quinto piso
Segundo Bsico: Predecir y concluir. Predecir: Una prediccin es una suposicin sobre algo. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. Eso es una prediccin. Concluir: Una conclusin es una idea que se obtiene a travs de las premisas que nos entrega el texto.
La nia mir por la ventana, vio muchas nubes oscuras en el cielo. Se puso abrigo y sombrero. Busc el paraguas y sali a la calle. Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer slo el ttulo, mostrar imagen o dar el nombre de algn personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. En este caso, en base al ttulo Preparando la salida preguntar: Quin estar preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura, comprobarlas o refutarlas, en este caso la respuesta del texto sera: La nia mir por la ventana, vio muchas nubes oscuras en el cielo. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algn descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qu creen que suceder o qu consecuencia tendr la accin recin leda. En este caso, luego del punto seguido preguntar: Qu har al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura, comprobarlas o refutarlas, en este caso la respuesta del texto sera:
Preparando la salida
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Se puso abrigo y sombrero. Busc el paraguas y sali a la calle. Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de sta. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder. En este caso: Por qu se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar, luego construir la respuesta) Por qu busc el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar, luego construir la respuesta)
Tercero Bsico: Reconocer causa-efecto. Es importante explicar a los alumnos que existe una razn para cada cosa que ocurre. Lo que ocurre es el efecto. Lo que hace que suceda es la causa. Por ejemplo, al mostrar la imagen de una flor: Qu le pasar a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua, se marchitar. Si no recibe agua, se secar. Si no recibe agua, se morir.
Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera:
Hay muchas casas en construccin cerca de donde vivo. Los bosques se han quedado sin rboles para poder dar espacio a las casas. Ahora, no hay lugar para todos los animales. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Explique a sus alumnos que la causa es la razn por la cul algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raz de ello. Invtelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: Qu ocurri? (efecto) Por qu ocurri? (causa)
El lugar donde vivo
Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Cuarto Bsico: Reconocer idea principal.
Los bosques se han quedado sin rboles para poder darle espacio a las casas.
La idea principal es la idea ms importante. Nos dice principalmente de qu se trata un texto. Cmo reconocer la idea principal?
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Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayora de los textos en el primer o ltimo prrafo, y que corresponde a la idea ms importante del texto e indica cul es el tema principal. Seale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fcilmente lo ms importante de cada texto o prrafo y as tener una idea general o global de los contenidos ms importantes. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos, destacando la idea principal del texto y la de cada prrafo. Puede ensearlo con un ejemplo como el siguiente, preguntando qu me dice el ttulo y cul es la idea ms relevante o principal.
El invierno
El invierno es la estacin ms fra. Los das son cortos y oscurece ms temprano. Las plantas dejan de crecer en el invierno. El pelaje de algunos animales se vuelve ms grueso para protegerse del fro.
Quinto Bsico: Comparar y contrastar. La habilidad de comparar consiste en examinar la informacin o contenido (personajes, ambiente, acontecimientos, figuras literarias, etc.) que nos entrega un texto (en palabras, en su silueta o sus imgenes) con la finalidad de reconocer los atributos que lo hacen tanto semejante como diferente (entre el contenido de un mismo texto o entre dos o ms textos). Explique a sus alumnos que pensar en las razones por las que dos o ms cosas se parecen, se llama comparar. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar comparaciones son: ambos, iguales, semejanzas, se parecen. Contrastar es oponer entre s dos textos o elementos de un mismo texto y compararlos haciendo hincapi en sus diferencias. Explique a sus alumnos que pensar en las razones por las que dos o ms cosas se diferencian se llama contrastar. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar contrastaciones son: sin embargo, pero, a diferencia de, mientras que, en lugar de. Para ensear a comparar y contrastar es imprescindible partir desde elementos bsicos, a travs de imgenes en las cuales los alumnos reconocen las semejanzas y diferencias, a modo de juego, a fin de que se familiaricen con la mecnica que conlleva esta habilidad. Por ejemplo: Observe las siguientes imgenes. Encierre las semejanzas y marque con una cruz las diferencias
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Una vez realizada la actividad, invite a sus alumnos a traspasar la informacin a tablas, en las cuales se establezcan criterios (por ejemplo: cantidad de adornos, cantidad de regalos, forma de los ojos, etc.) que sirvan como base para discernir entre lo que es semejante y lo que es diferente. Antes de que un alumno logre establecer por s mismo un criterio, es importante guiarlo para que comprenda cmo agrupar la informacin entregada a travs de la lectura de una imagen o un texto. Para ello, puede realizar juegos de clasificacin, como pedir que agrupen de acuerdo a un criterio prestablecido los tiles escolares o los elementos de la sala. Una vez que hayan comprendido que el criterio puede ser una agrupacin o categora basada en una similitud, pdales que establezcan sus propios criterios, sobre caractersticas observables de objetos, animales o imgenes y luego sobre cosas ms abstractas como lo son las caractersticas de un texto. Cuando ya trabaje con textos, invite a sus alumnos a traspasar la informacin o contenido en diagramas de Venn, mapas semnticos o croquis que tengan como base la idea de destacar las similitudes o diferencias, por ejemplo:
No todos los textos, dentro de su mismo contenido, ofrecen la oportunidad de realizar comparaciones y contrastar su contenido. Es importante identificar los prrafos de un texto en los que se permite realizar este tipo de inferencias. Por ejemplo: Puedes encontrar tanto botes pequeos como enormes barcos navegando en el mar. La gente utiliza estos medios para viajar o transportar cosas. Los botes permiten el acceso a lugares pequeos, como estrechos o bahas angostas. Los enormes barcos no pueden acceder a estos lugares. Sin embargo, la gran magnitud de los barcos permiten que se transporten muchos pasajeros o que la carga sea abundante. Los botes no, slo pueden transportar a pocas personas o cargas pequeas
Luego de su lectura, pida a sus alumnos que subrayen los detalles por los cuales los botes y los barcos se parecen. Despus, que encierren los detalles por los que se diferencian. Finalice la actividad pidiendo que completen un cuadro en el cual se expliciten tanto las diferencias como las semejanzas: Comparar Detalles que nos dicen el parecido entre botes y barcos: Los dos pueden navegar en el mar. La gente los utiliza para viajar. La gente los utiliza para transportar cosas. Contrastar Detalles que nos dicen las diferencias entre botes y barcos: Los botes permiten el acceso a lugares pequeos. Los barcos no. Los barcos pueden transportar muchos pasajeros. Los botes pueden transportar a pocas personas. Los barcos pueden transportar abundante carga, los botes slo cargas pequeas.
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Tambin es importante ensear a sus alumnos a compara dos o ms textos entre s, ya sea por su silueta, caractersticas, forma de presentar la informacin o contenido, forma en que est escrito, como sobre los temas de los que trata o el contenido en s. Sexto Bsico: Distinguir entre hecho y opinin. Los hechos corresponden a declaraciones que se pueden probar como verdaderas. Si una declaracin describe lo que alguien piensa o siente sobre algo, entonces est emitiendo un juicio u opinin. Explique a sus alumnos que los hechos pueden probarse, pero las opiniones no, ya que indican lo que una persona piensa, cree o siente sobre un tema. Los argumentos son parte importantsima de las opiniones, pues son lo que sirven para sustentar lo que se piensa o cree. Por este motivo, las opiniones a menudo contienen palabras o frases como: pienso, siento, considero, creo, opino, me parece, el ms grande, el mejor, el peor, el ms bello, el menos interesante, etc. Seguido a dichos encabezados deben ir los argumentos, generalmente iniciados por palabras o frases como: porque, las razones de ello, debido a, ya que, etc. Para ensear a distinguir entre hecho y opinin a sus alumnos, pdales que averigen sobre un tema: 3 datos comprobados y luego que digan qu les parece el tema sobre el cual investigaron. Cuando expongan los datos, estarn diciendo hechos, cuando digan qu les parece, estarn dando su opinin. Al enfrentar los alumnos a una actividad de distinguir los hechos y las opiniones presentes en un texto es importante incentivarlos a preguntarse sobre un detalle o hecho puntual: este detalle me entrega informacin que puede ser probada? Frente a la respuesta afirmativa, los alumnos sabrn que se trata de un hecho; si la respuesta es negativa, ser una opinin. Por ejemplo: Camila es la nia ms cariosa de todo el curso, porque siempre saluda a todos los compaeros con una sonrisa y nos desea que tengamos un buen da. Tambin comparte su colacin con los nios que no llevaron algo para comer. Hemos sido amigas desde el primer da de clases. Nunca tendr una amiga tan buena como Camila, no creo que exista otra nia tan amorosa como ella Luego, Pida a los alumnos que piensen en los detalles que se presentan en el texto y se pregunten si se pueden comprobar, para luego clasificarlos como hecho u opinin. Puede presentar un cuadro como el siguiente para ayudarlos a clarificar los pasos. Se recomienda que complete de manera conjunta los primeros detalles y luego invtelos a realizar el resto de forma individual. Se puede comprobar? No S S S No No X X X X X
Detalle Camila es la nia ms cariosa de todo el curso. Siempre saluda a todos los compaeros con una sonrisa y desea un buen da. Comparte su colacin con los nios que no llevaron algo para comer. Hemos sido amigas desde el primer da. Nunca tendr una amiga tan buena como Camila. No creo que exista otra nia tan amorosa como ella.
Hecho
Opinin X
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3. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa, debemos ensear los alumnos a reflexionar y emitir una opinin en relacin a la lectura, basados en lo que ella ensea y la experiencia o vivencia personal. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompaadas de fundamentos que la sustenten, para ello se sugiere ensear una estructura de respuesta en la cual se d la opinin y luego se entreguen los argumentos. Es importante ensear los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura, para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo porque en el texto dice que
Las tarjetas
Los nios de la clase de la Srta. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compaero que est enfermo y ha faltado muchos das a la escuela.
Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? Por qu? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________
El Parafraseo
Parafrasear es hacer la parfrasis de un texto o escrito I. La parfrasis es la explicacin o interpretacin amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo ms claro o inteligible II. Tambin es la traduccin en verso en la cual se imita el original, sin verterlo con escrupulosa exactitudIII una frase que, imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes IV. De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculacin estrecha entre el lenguaje oral y la comprensin de textos, ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situacin de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensin. Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboracin verbal es parafrasear. Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la informacin contenida en un texto usando vocabulario, frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos), pero equivalentes en significado. Luego debe restructurar dicha informacin de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. Al parafrasear un texto, el lector debe centrar su atencin en los aspectos ms importantes de la informacin contenida en l, por lo tanto, en cierta forma implica reconocer la idea principal de ste. Parafrasear, aparentemente, es una estrategia sencilla; sin embargo, para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto, el lector debe: - Comprender el texto. - Identificar y extraer la informacin importante (idea principal). - Utilizar palabras, frases y oraciones equivalentes en significado a la informacin detectada como relevante. - Reorganizar o restructurar, en forma global, el contenido del texto. - Proveer un recuento personal acerca de su contenido, ya sea en forma oral o escrita. Como se puede observar de los pasos antes sealados, el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido.
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Por otra parte, el uso del parafraseo como estrategia de elaboracin constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. Si uno debe usar vocabulario, frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original, es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario, otras frases y oraciones diferentes a las del texto. En los estudios realizados con el propsito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensin y el aprendizaje de informacin contenida en materiales escritos, se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboracin durante la lectura de un texto y posteriormente a ella, los aprendices rinden ms en pruebas de comprensin y de aprendizaje que aqullos que se involucran en otras actividades de elaboracin como hacer dibujos o responder preguntas, o que no realizan alguna de estas actividades. En este sentido, es necesario ensear a los alumnos explcitamente a parafrasear. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual. Para ensearlo explcitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qu consiste la estrategia. Los alumnos deben saber por qu estn realizando la actividad y por qu es importante: parafrasear es como volver a contar lo que se ha ledo y les permitir a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto ledo. 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego, parafraselo destacando sus aspectos importantes. Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. Por ejemplo, con el texto:
El fantasma de la cocina
Patrick Kennedy (fragmento)
Cuando el seor Corcorn estuvo de viaje en Dubln, sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si l estuviera en casa. Pero teman por sus vidas al retirarse a sus habitaciones, pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y tambin que las ollas, cacerolas y los platos sonaban. - Destacar la idea principal de cada prrafo (lo subrayado). - Recontar utilizando las propias palabras: Los sirvientes del seor Corcorn cuidaban su casa de campo cuando l estaba viajando. Ellos tenan miedo porque oan ruidos en la cocina
3) Guiar la prctica de los estudiantes: despus de modelar la estrategia, ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. Pida que: a) lean un texto, b) subrayen las ideas principales de cada prrafo, c) parafraseen el texto ledo, contndolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos, formulando preguntas que sirvan de gua. 4) Permita la aplicacin del parafraseo y su prctica en forma individual: Despus que los estudiantes hayan practicado la estrategia, promueva su aplicacin. Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar informacin. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para s mismos (prctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar informacin leda.
I, II, III, IV www.rae.es
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Dominio Lector
El Dominio Lector es el nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evala observando cun bien decodifica el nio, al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cun rpido lo hace (velocidad lectora) I . Al evaluarlo, nos permite conocer cunto se ha automatizado el proceso de la lectura oral, es decir cun bien decodifica el nio oralmente y cun rpido lo hace. Es importante tener en cuenta que la evaluacin mide un minuto puntual, razn por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por ao (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro peridico. Esta ltima sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rpida, simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran, y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad). Por estos motivos es que la evaluacin del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: informacin relacionada con los nios que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza, informacin del nivel por cursos, ciclos y escuela. Tambin posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. Dicha informacin debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedaggicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se ensea, que se trabaja y que se mejora. Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple, que implique el trabajo sistemtico de la lectura, a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. Descripcin de la Rutina: Para poder realizar una rutina, lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma peridica, clase a clase. La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no slo desde la comprensin, sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: - Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos, lectura en voz alta grupal por turnos, lectura modelo del docente, lectura modelo de los alumnos aventajados, lectura coral, lectura en eco, lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones, etc. - Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atencin en las palabras que les resulta difcil decodificar, rescatarlas escribindolas en el pizarrn y practicar 5 veces la lectura a golpe de vista de ellas, armando un banco de palabras para lectura, el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. - Presentar palabras de difcil decodificacin (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a golpe de vista. Se recomienda incluirlas tambin en el banco de palabras para la lectura. - Realizar siempre lectura correctiva, indicando cmo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuacin, poniendo nfasis en las inflexiones de la voz (entonacin, diccin, velocidad, volumen, etc.). Sugerencias para la evaluacin: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el nio al leer; observar si hace pausas despus de cada slaba, de cada palabra, de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (vase especificacin para cada nivel en Progresin de Objetivos de Aprendizaje de 1 a 6 bsico, tabla relativa a la Fluidez II ).
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Se indican y definen las categoras a considerar:

Categora No lector Descripcin El alumno no sabe leer nada. Slo reconoce algunas letras aisladas, pero no es capaz de unirlas ni siquiera en slabas o bien slo lee algunas slabas aisladas. El alumno lee las palabras slaba a slaba, sin respetar las palabras como unidades. Ejemplo: La nia canta en el coro. La-ni-a-can-ta-en-el-co-ro. El alumno lee palabra por palabra con precisin, sin respetar las unidades de sentido global de una oracin. Ejemplo: La nia canta en el coro. La-nia-canta-en-el-coro. El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido. Ejemplo: La nia canta en el coro. La nia-canta-en el coro. El alumno lee en forma continua, utilizando prosodia indicada por los signos de puntuacin y respetando las unidades de sentido. Ejemplo: La nia canta en el coro. La nia canta en el coro.
Lectura Silbica
Lectura palabra a palabra
Lectura por unidades cortas
Lectura fluida
Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el nio en leer el texto completo, desde principio a fin. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a nmero de palabras por minuto. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relacin con el desarrollo de la Comprensin Lectora. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida, logran entender el sentido global de las oraciones, prrafos y del texto en su totalidad. Tanto la decodificacin precisa de las palabras, como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuacin) y el leer identificando las unidades de sentido, son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. A medida que dicha habilidad se desarrolla y el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso ms automtico, las habilidades de lenguaje ms complejas (tales como vocabulario, conocimientos generales, familiaridad con las estructuras sintcticas complejas, etc.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura , dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensin. A su vez, la lectura y su comprensin no son un mbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, sino que tienen consecuencias cognitivas que se extienden ms all de la tarea inmediata de extraer el significado de un prrafo llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivasIII tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar, hablar, leer, escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas. Es por esta razn que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos, dndoles as la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al mximo.
I Marchant, T. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseanza bsica. Ediciones Universidad Catlica de Chile. II http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983), Sticht (1979)
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Plan de Lectura Complementaria
Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. La importancia del gusto y hbito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. Es as, que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hbitos lectores que los padres tambin contemplen en su hogar. El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. A la vez, contempla lo que seala el MINEDUC en relacin a la importancia de la lectura. Plantea que la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currculum como un modo de estimular en los estudiantes el inters y el gusto por ellas, favoreciendo su formacin como lectores activos y crticos, capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen, formarse una opinin sobre ellas y apreciar el valor y significacin de la literatura . Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relacin con la experiencia personal del lector, como tambin el anlisis de su contexto histrico, social y cultural. Adems, las Bases Curriculares publicadas el ao 2012 sealan que es prioridad de la escuela formar lectores activos y crticos, que acudan a la lectura como medio de informacin, aprendizaje y recreacin en mltiples mbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones . Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a s mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos aos de enseanza. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad esttica, alcanzar una mayor comprensin de s mismo y aprender a ponerse en el lugar de los dems. Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos, no solo a nivel literal sino tambin a nivel interpretativo. Comprender un texto implica extraer informacin, inferir o interpretar aspectos que no estn expresamente dichos, y evaluarlo crticamente. Esto supone que el lector asume un papel activo, relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . Ser un buen lector es ms que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos; tambin implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. La motivacin por leer supone la percepcin de que es posible tener xito en las tareas de lectura, lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez ms desafiantes. Por lo tanto, para desarrollar la habilidad de comprensin de lectura, es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. A continuacin presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales, de las cuales al menos 5 se deben incluir como Regalo lector o dentro del Plan de Lectura Complementaria. Adems de ello, se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. Primer ao bsico (durante el primer semestre la lectura complementaria ser remplazada por cuentos semanales, a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual).
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Lecturas propuestas en los Programas de Estudio:
Narraciones: Ttulo Al Baba y los cuarenta ladrones (Las mil y una noches) Las babuchas fatdicas (Las mil y una noches) Las dos ranas (cuentos de la Pachatantra) La bruja de la nariz de hierro (cuento popular japons) El gato con botas El traje nuevo del emperador Rip Van Winkle Por una docena de huevos duros Amor a la vida El hombre que contaba historias Despus de veinte aos El motociclista enamorado Los cuentos de Beedle el bardo (varios cuentos) Un pacto con el diablo La isla negra Las joyas de la Castafiore Asterix, el combate de los jefes El arca de No El Caleuche Ulises y el cclope El libro ilustrado de los mitos (antologa) Annimo Annimo Annimo Versin de Elena del Amo Versin de Charles Perrault Hans Christian Andersen Washington Irving Ernesto Montenegro Jack London Oscar Wilde O Henry Gianni Rodari J. K. Rowling Juan Jos Arreola Herg Herg Ren Goscinny, Albert Uderzo Antiguo Testamento Versin de Carlos Ducci claro Versin de Andrew Lang Neil Philip El lobo y el cabrito El burro que acarrea sal La nia de los gansos Yeh-Shen TikkiTikki Tembo Los tontos de Chelm y la carpa estpida El pequeo escribiente florentino Esopo Esopo Versin de los hermanos Grimm Versin de AiLingLouie Versin de ArleneMosel El asno descontento Esopo Autor Ttulo El da que TxegTxeg y KayKay no se saludaron Trentren y Caicaivil Cmo las cotorras llegaron a los toldos de los araucanos Los dos amantes (leyenda mexicana precolombina) Juan sin miedo El oso, la mona y el cerdo Autor Carmen Muoz Hurtado Versin de Floridor Prez Versin de UteBergdolt de Walschburger Versin de UteBergdolt de Walschburger ersin de Enrique Cox Toms de Iriarte
KwakuAnanse y la serpiente pitn Versin de James Riordan Isaac Bashevis Singer Edmundo de Amicis
Episodio de los molinos de viento Miguel de Cervantes (Don Quijote de la Mancha) Cmo el rinoceronte consigui su piel El pequeo elefante RudyardKipling RudyardKipling
Mitos, cuentos y leyendas de LatiCERLALC noamrica y el Caribe (antologa) Poemas, canciones, adivinanzas: Ttulo Gatos, gatos y gatos rbol de la vida (varios poemas) Romance de la doncella guerrera Botella Romance de la nia negra A Margarita Debayle Sonatina Caupolicn Rafael Alberti Marco Aurelio Chvezmaya Annimo Mario Benedetti Luis Can Rubn Daro Rubn Daro Rubn Daro Autor
Ttulo La higuera Al fondo del lago Gregueras El moreno (fragmento de Martn Fierro) Oda al gato Manuel Rodrguez Albatros Cerncalo Zorzal
Autor Diego Dubl Urrutia Ramn Gmez de la Serna Jos Hernndez Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Violeta Parra
La Araucana Canto II (fragmento de cuatro estrofas que comienza con Alonso de Ercilla Iban ya los caciques ocupando/ los campos con la gente que marchaba: El momento ms grave de la vida Juana de Ibarbourou
La infancia (Como nac pate perro) Ramn Ivn Surez Huellas de pjaros (varios poemas) lvaro Prieto Dcimas de Segundo: poesa popular para nias y nios Csar Vallejo
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Textos no literarios: Ttulo Dinosaurios y monstruos prehistricos chilenos Reptiles y anfibios (coleccin Pequeas guas) Lugares de asombro y creencia popular Castillos (guas Eyewitness) Psiqu, la enamorada de un dios Makarina, bella de Rapa Nui Chimalpopoca, nio azteca Senefr, princesa egipcia Autor Alejandro Lecaros Mark Hutchinson Vctor Carvajal Editorial DorlingKindersley Jacqueline Balcells, Ana Mara Giraldes Jacqueline Balcells, Ana Mara Giraldes Jacqueline Balcells, Ana Mara Giraldes Jacqueline Balcells, Ana Mara Giraldes Ttulo Li Song, mujer china Cmo descubri el hombre que el simio es su primo Cmo descubri el hombre a qu se parece el universo Cmo descubri el hombre que el planeta se est calentando Cmo descubri el hombre que los dinosaurios reinaron sobre la tierra Al espacio, la carrera a la Luna Quin dijo Kartofel? Autor Jacqueline Balcells, Ana Mara Giraldes JulietteNouel-Rnier JulietteNouel-Rnier JulietteNouel-Rnier JulietteNouel-Rnier Philip Wilkinson Yolanda Pantin, Blanca Strepponi
Otras lecturas propuestas, utilizadas por la SIP- red de colegios: Ttulo Charlie y el gran ascensor de cristal Azabache Sin familia Veinte mil leguas de viaje submarino El libro de la selva Crnicas de Narnia I Mujercitas Hombrecitos Chipana Bajo las lilas Guillermo el malo Una nia llamada Ernestina Papato piernas largas Mi querido enemigo Las brujas Las aventuras de Tom Sawyer El gran gigante Bonachn Trece casos misteriosos Emilia en Chilo El pequeo vampiro Queridos monstruos Roald Dahl Anna Sewel Hctor Malot Julio Verne Rudyard Kipling C.S. Lewis Arnold Lobel L.M. Alcott Vctor Carvajal L.M. Alcott Richard Crompton Enriqueta Flores Jean Webster Jean Webster Roald Dahl Mark Twain Roald Dahl Jacqueline Balcells y Ana Mara Giraldes Jacqueline Balcells y Ana Mara Giraldes A.Sommer-Bodenburg Elsa Bornemann Autor Zig-Zag Andrs Bello Zig-Zag Zig-Zag Andrs Bello Alfaguara Andrs Bello Sol y Luna Zig-Zag Andrs Bello Sudamericana Zig-Zag Zig-Zag Alfaguara Andrs Bello Alfaguara Andrs Bello Andrs Bello Alfaguara Alfaguara Editorial Alfaguara
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Consejos prcticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura tambin puede seducir, encantar y enamorar. - La lectura en voz alta no requiere gran preparacin, es relativamente sencilla. Pero s requiere dedicacin y cario para entregarla con gusto a los dems. - Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad), esto me permitir imprimir correctamente ritmo, voces, silencios, pausas as lograr una lectura expresiva. - Tomar conciencia que somos un modelo lector. - Leer mirando a los oyentes, que el libro no nos tape el rostro. Lograr una narracin leda o bien una lectura narrada. - Evitar la lectura plana, pobre, inexpresiva, montona. - En la lectura oral el protagonista es el libro. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada, exagerada y teatral. - Practicar la lectura y pronunciacin oral de palabras o frases difciles de pronunciar. frases sonoras claves. - Observar si hay alguna temtica o palabras que exijan un trabajo o comentario previo. Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto. - Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio, para no terminar bruscamente con la atmsfera creada. No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo. * Cualquier sugerencia o comentario, agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile.cl
7. Contenidos por Unidad trabajados el I Semestre:
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Textos literarios: retrato de personajes y descripcin de lugares fsicos
El cuento: partes y caracterizacin de per- El gnero lrico: rima, figuras literarias: sonajes comparacin y personificacin
Conectores temporales y causa conse- Poema: Oda Textos descriptivos: normas e instrucciones cuencia Texto publicitario Conectores secuenciales Poema narrativo Expresin oral: aspectos no verbales y pa- Frases adjetivas y adjetivos calificativos Narracin oral raverbales Uso de la H Clasificacin de palabras segn su acento Clasificacin de sustantivos La crnica periodstica Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. Sufijos: ble /dera/ mente/miento Sujeto y predicado Uso b y v
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8. Cuadro resumen de los aprendizajes permanentes a desarrollar en 5 bsico durante todo el ao: El siguiente cuadro presenta habilidades que se trabajan de forma permanente durante todo el ao planteadas en los actuales Planes y Programas:
http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/nuevo/Lenguaje_Version%20PDF_Final/Programa%20de%20Estudio_Lenguaje%205%20basico_Final.pdf
Objetivos Se espera que los estudiante sean capaces de: 1. Leer con fluidez comprendiendo lo que leen.
Sugerencia de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han logrado completamente los aprendizajes: Leen en voz alta, de forma individual y colectiva: - Diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida6. - Poniendo nfasis en aquello que el sentido del texto exige . - Respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin). Leen de manera independiente al menos 30 minutos diarios. Asisten a la biblioteca y se llevan libros para leer por su cuenta. Comentan sus lecturas personales en clases. Leen un libro mensual fuera del horario de clases. Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado. Discuten el significado de nuevas palabras. Sealan posibles sinnimos para las palabras nuevas. Relacionan a travs de un organizador grfico la palabra nueva con conceptos asociados y con imgenes si es pertinente. Incorporan correctamente a su discurso oral y escrito las palabras aprendidas. Distinguen la informacin relevante de la informacin accesoria en textos escuchados. Completan organizadores grficos dados por el docente con la informacin relevante escuchada. Parafrasean con sus palabras lo escuchado, utilizando la informacin del organizador.
2. Desarrollar hbitos lectores.
3. Aprender y utilizar nuevas palabras extradas de sus lecturas.
4. Tomar apuntes.
6 Al menos 138 palabras por minuto, segn la propuesta de evaluacin del dominio lector de Fundacin Arauco. http://www.arauco.cl/_file/file_1428_dominio%20lector%20rr.pdf
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5to Bsico
LECTURAS
SL: Seleccin de Lecturas TEXTOS NO LITERARIOS El viejo pascuero y los regalos de navidad (SL) San Nicols (SL) Listos los 25 primeros liceos de excelencia: deberan entregar un notebook a cada alumno (SL) Biografa: Ludwing Van Beethoven (SL)
Unidad 1
CT: Cuadernillo de trabajo TEXTOS LITERARIOS guilas, gorriones y gallinas (CT) La leyenda de San Nicols y la gerencia de oro (CT) Lo que ocurri a un joven indio por no conocer la escritura (CT) Dos hermanos y la semilla de calabaza (CT) El pequeo escribiente Florentino (SL) El ruiseor y la rosa (SL) Romance de las tres cautivas (SL)
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Palabras para el Dictado N1: Severidad, as, exhortaba, ahnco, aguz, reconvencin, revesta, difcil, obstculos. Palabras para el Dictado N2: Satisfaccin, involuntariamente, humillacin, esfuerzo, Vspera, mgico, particip, fbula, prrafo, informacin. Palabras para el Dictado N3: Entonas, haba, despus, finalmente, anterioridad, extraordinario, rpidamente, amabilidad, anteayer, extraer. Contenidos Unidad 1: El cuento: partes y caracterizacin de personajes Conectores temporales y causa consecuencia. Poema narrativo Narracin oral Clasificacin de palabras segn su acento La crnica periodstica Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. Sufijos: ble/ dera/ mente/miento
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Unidad N 1
OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1

EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (1) - Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin. respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin. decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto. (3) - Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas. cuentos folclricos y de autor. otros. (4) - Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin: interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto. determinando las consecuencias de hechos o acciones. describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto. explicando las caractersticas fsicas. (6) - Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita. haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos. relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos. comparando informacin. formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura. fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. (8) - Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc. (9) - Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. (12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto). races y afijos. diccionarios, enciclopedias e internet.
LECTURA
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Unidad N 1
EJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (13) - Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc. (14) - Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una estructura clara. utilicen conectores adecuados. incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, los personajes y el ambiente. (16) - Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
ESCRITURA
(17) - Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario. generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin. organizando las ideas que compondrn su escrito. (18) - Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: desarrollan las ideas, agregando informacin. emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado. releen a medida que escriben. aseguran la coherencia y agregan conectores.
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Unidad N 1
EJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (23) - Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor. poemas. mitos y leyendas. (24) - Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas,testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos. extrayendo y registrando la informacin relevante. formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra. formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado. (26) - Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. aceptando sugerencias. haciendo comentarios en los momentos adecuados. fundamentando su postura. (28) - Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre. utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situacin comunicativa pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados. usando gestos y posturas acordes a la situacin. usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva. (30) - Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)
COMUNICACIN ORAL
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Unidad N 1
Clase 1
Objetivos de la clase
Leer comprensivamente un texto literario. Realizar comentarios a partir de la lectura. Participar en conversaciones respetando los turnos de habla.
Actividades
Inicio: D la bienvenida a sus alumnos e invtelos a conversar sobre la vuelta a clases y de sus vacaciones. Para esto puede utilizar las preguntas sugeridas, primero referirse a cmo lo pasaron durante las vacaciones y luego a sus deseos para este ao escolar. A continuacin explique que trabajarn con 6 unidades durante el ao. Que cada mes harn un dictado, una evaluacin del libro mensual y que al final de cada unidad tendrn una evaluacin. En relacin al material con el cual trabajarn durante todo el ao comnteles que sern bsicamente dos: un cuadernillo de Seleccin de Lecturas (SL) y el cuadernillo de Trabajo (CT). El cuadernillo de Seleccin de Lecturas es de textos literarios y no literarios y ser trabajado en clases y en la casa. El cuadernillo de trabajo presenta todas las guas y comprensiones lectoras a realizar y al igual que la seleccin de lectura, puede ser utilizado en clases como en la casa. Desarrollo: Retome la conversacin con sus alumnos sobre la vuelta a clases, pero esta vez cntrese en la pregunta referida a las metas que cada uno se propone para este ao escolar. Invite a que comenten sus metas y luego introduzca la comprensin lectora que se relaciona con este tema: guilas, gorriones y gallinas, puede explicar que: Hoy vamos a trabajar con una lectura llamada guilas, gorriones y gallinas; Quines conocen estas aves? Qu saben de ellas? De qu tratar la lectura? Comente con sus alumnos y luego explqueles que la lectura trata sobre la semejanza entre dichas aves y las personas en relacin a cmo logran o no cumplir sus metas. Abran su CT en la Actividad N 1 pg. 3. Antes de leer: comparta informacin relevante sobre la ubicacin de los Pirineos en el (Anexo 1). Comience leyendo y luego asigne turnos de lectura. Interrogue brevemente comprensin a travs de preguntas como las sugeridas. Modele pasos para responder preguntas textuales con la pregunta N1 pg. 3 CT. D un plazo de 10 minutos para que contesten hasta la pregunta 4 siguiendo los pasos. Revise de forma colectiva. Invite a trabajar en el resto del tem II y el etm III. Puede realizar la escritura compartida de una meta como modelo, recalcando la importancia del uso de mayscula y punto. Considere el tiempo necesario para la escritura de las tres metas que quisieran alcanzar en este ao escolar. Cierre: Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. Invtelos especialmente a compartir sus metas para este ao escolar. Comente las metas con el curso y fijen a partir de ellas metas grupales, nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrn las metas que se van a fijar para el ao escolar como curso. Como finalizacin, un grupo de alumnos puede transcribir las metas a una cartulina y pegarla en la sala.
Sugerencias
Atencin
Es importante comunicar a los alumnos la lectura complementaria que se trabajar este ao y que se evaluar mensualmente. Puede dar una breve informacin del primer texto a leer.
Preguntas sugeridas - Se acuerdan de algn da especial de vacaciones? Pida que lo comenten. - Se vieron con algunos compaeros durante sus vacaciones?, Cmo fue el reencuentro? - Les gusta encontrarse con sus compaeros? - Hay algn compaero nuevo? - Qu quieren lograr este ao? - Cules son sus metas para este ao escolar?, Por qu?
Atencin
Si lo estima conveniente puede pedir a los alumnos que destinen especialmente un cuaderno para las producciones escritas.
Para comentar guilas, gorriones y gallinas: - Alguna vez haban escuchado esta lectura o una que se trate sobre las semejanzas entre las aves y las personas? - Qu les pareci? Por qu? - Segn lo ledo a qu ave se asemeja cada uno? Por qu esta eleccin?
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Unidad N 1 Anexo 1 - clase 1
Informacin para el profesor

Los Pirineos son una cordillera montaosa situada al norte de la Pennsula Ibrica, entre Espaa, Andorra y Francia. Se extiende a lo largo de 415 km desde el mar Mediterrneo (cabo de Creus, golfo de Rosas) al este, hasta el mar Cantbrico (cabo Higuer, golfo de Vizcaya) al oeste. En su parte central tiene una anchura de unos 150 km. Estas montaas albergan picos de ms de 3.000 metros de altura tambin pequeos glaciares, lagos y una enorme cantidad de valles y caones. Muestre el mapa para mostrar la extensin de esta cordillera.
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5 Bsico
Anexo 1 - clase 1
Cordillera de los Andes
Puede hacer el paralelo con sus alumnos con la cordillera de los Andes: La cordillera de los Andes es una cadena de montaas de Amrica del Sur comprendida entre los 11 de latitud N y los 56 de latitud S, que atraviesa Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, Per y parte de Venezuela. La altura media alcanza los 4000 metros, con numerosos puntos que alcanzan y hasta superan los 6000 msnm. Es la cordillera ms grande del continente americano y una de las ms importantes del mundo. Constituye una enorme masa montaosa que discurre en direccin sur-norte, contorneando la costa del ocano Pacfico a lo largo de 7500 km. En el extremo meridional esta cordillera se hunde en el ocano Atlntico al este de la isla de los Estados. Pirineos
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5 Bsico
Unidad N 1
Clase 2
Identificar las partes del cuento. Identificar la poca retratada en un relato. Leer comprensivamente un texto literario.
Actividades
Inicio: Retome las metas que se plantearon como curso la clase anterior. Pida a sus alumnos recordar el texto ledo y trabajado: guilas, gorriones y gallinas, para ello puede usar las preguntas sugeridas. A continuacin, seale que busquen el orden en que aparecieron las aves del texto, y luego expliquen por qu cada una sirve para representar a un tipo de hombre. Finalice la actividad preguntando qu tipo de ave creen que son, por qu y qu tipo de ave les gustara ser y por qu. Desarrollo: Invtelos a leer un cuento de un nio muy especial. Solicite a sus alumnos que abran el SL en la pgina 3 en la lectura El pequeo escribiente florentino. Antes de la lectura: Pregnteles: Se imaginan de dnde vendrn estas dos palabras: escribiente y florentino? Puede escribirlas en el pizarrn y seale que busquen en la raz de la palabra. Para averiguar qu pueden significar. Invtelos a reconocer lo conocido de estas palabras. Puede repasar el concepto de raz de la palabra y cmo sta nos permite encontrar significados de las palabras, por ejemplo con la pregunta: de qu palabra viene escribiente? Lo mismo con florentino, recuerde a los alumnos el concepto de gentilicio, si cuenta con un mapa muestre dnde est Florencia, si desea ampliar la informacin utilice el Anexo 1. Muestre las fotos (Anexo 2), pida que les decriban nombrando las semejanzas y diferencias que tienen con nuestra ciudad y ubique en el planisferio la ciudad. ( Norte de la regin central de Italia) Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada prrafo del texto. Una vez ledo el cuento, comente la lectura con sus alumnos a travs de comprender la secuencia: 1 Haga hincapi en las tres partes del cuento: Inicio, Desarrollo y Final. A continuacin, inste a que sus alumnos reconozcan palabras clave que ayuden a identificar la sucesin de acontecimientos en la lectura tales como: as, una noche, aquel da, pero por la noche de aquel da, entre otras. Pida que las marquen en el texto. 2 Luego, con la informacin, copie un cuadro como el sugerido en el pizarrn y pida que lo completen en su cuaderno seleccionando los hechos ms importantes del cuento por cada parte de ste. Revise de forma colectiva completando el cuadro en el pizarrn. 3 Invite a sus alumnos a realizar el parafraseo del cuento utilizando la informacin escrita en el cuadro.
Sugerencias
Preguntas sugeridas - De qu trataba el texto ledo la clase anterior? - Qu animales se mencionaban? - Qu relacin se estableca entre dichas aves con las personas?
Atencin
Los conceptos raz de la palabra y gentilicio son contenidos que permiten comprender la lectura, no deben ser memorizados ni su explicacin debe desviar el foco de la clase, que es que los nios comprendan el cuento y sus partes. Se recomienda buscar un mapa poltico de Europa con anticipacin.
Comprender la secuencia: La secuencia se refiere a los acontecimientos diferentes que ocurren en el principio, la parte central y el final del cuento o seleccin. Las preguntas sobre la secuencia piden recordar y ordenar los sucesos o detalles. Estas preguntas a menudo contienen palabras clave como primero, luego, por ltimo, despus o antes.
Cuadro sugerido:
Inicio Desarrollo Final
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5 Bsico
Unidad N 1 Clase 2
Actividades
Pida a sus alumnos que subrayen las palabras que los alumnos no conozcan. Luego escriba en el pizarrn y trabjelas segn habilidades identificar, conectar, comparar y aplicar. Comente a sus alumnos que el cuento se ubica en una poca histrica en que no haba electricidad y en que era comn que los nios trabajaran. Pdales que escriban y respondan en el cuaderno la siguiente pregunta: - Qu elementos presentes en el cuento nos permiten deducir que es una poca antigua? Entregue el nombre del libro a leer durante el mes y su autor. Fije la fecha de evaluacin para la clase N 15. Pregunte a sus alumnos: qu partes tiene un cuento?, qu ocurre en cada uno?. Invtelos a completar de forma colectiva un cuadro resumen como el sugerido y copiarlo en sus cuadernos.
Tarea
Sugerencias
Se recomienda tener a mano un diccionario de significados. Si a los alumnos les cuesta comenzar dando las palabras, sugiera algunas, tales como: indulgente, exhortar, ahnco, entre otras. Pauta evaluacin formativa lectura en voz alta:
Indicador Pronuncia las palabras con precisin respeta los signos de puntuacin lee con entonacin adecuada lee con velocidad adecuada para el nivel S No
Vocabulario
Cierre:
- Volver a leer el cuento y responder en el cuaderno las preguntas: - Qu opinan de la actitud tomada por el padre? - Se imaginaban que terminara as el cuento? Por qu?
Cuento Inicio: Se presentan los personajes principales y el lugar de los acontecimientos o ambiente. Final: (desenlace) Se resuelve el conflicto.
Desarrollo: Se presentan una serie de acontecimientos y un conflicto.
Anexo 1 - clase 2
Florencia (Firenze en italiano) es una ciudad situada al norte de Italia, capital de la regin de Toscana, de la que es su centro histrico, artstico, econmico y administrativo. Florencia es considerada una de las cunas mundiales del arte y de la arquitectura destacando el Renacimiento. Su centro histrico fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1982, y en l destacan obras medievales y renacentistas como la cpula de Santa Mara del Fiore, el Ponte Vecchio, la Baslica de Santa Cruz, el Palazzo Vecchio y museos como los Uffizi, el Bargello o la Galera de la Academia, que acoge al David de Miguel ngel.
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5 Bsico

Muestre las siguientes fotos:
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5 Bsico
Unidad N 1
Clase 3
Identificar los conectores temporales y causa- consecuencia como palabras que enlazan la sucesin de hechos. Utilizar correctamente conectores temporales.
Actividades
Inicio: Revise la tarea dada y recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior referido al cuento y a sus partes, visto a partir de la lectura El pequeo escribiente florentino. Retome el cuadro resumen e invtelos a recontar el cuento diferenciando el inicio, desarrollo y final. Destacando adems los personajes, ambiente, acontecimientos, conflictos y su solucin. Recuerde las palabras claves que los ayudaron a observar la sucesin de acontecimientos en la lectura. Por ejemplo: as, una noche, aquel da, pero por la noche de aquel da, entre otras. Explique a sus alumnos que dichas palabras clave o marcas textuales se llaman conectores. Comnteles que hoy vern dos tipos: los conectores temporales y los conectores causa-consecuencia. Invtelos a realizar prediccin sobre lo que creen que son. Desarrollo: Escriba en el pizarrn el ttulo Conectores temporales y causa-consecuencia. Dicte una explicacin de qu tipo de palabra es un conector y la clasificacin dada en el Anexo 1. Verifique las predicciones realizadas en base a dicha explicacin. Solicite a sus alumnos que abran el CT en la Actividad 2 pg. 5 y 6. Invtelos a desarrollar los dos primeros temes de la gua. Revise de forma colectiva y aclare dudas en relacin a la clasificacin de los conectores y su uso.
Sugerencias
Seleccione previamente una lectura o actividad en el texto Mineduc que refuerce los contenidos vistos.
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Cierre:
Dictado N1
Pregunte a sus alumnos: Podramos escribir o contar una historia sin usar conectores?, por qu?. Para qu nos sirven? Cundo utilizamos conectores temporales?. De ejemplos. Cundo utilizamos conectores de causa-consecuencia?. D 3 ejemplos. Finalice la clase retomando el esquema del cierre de la clase anterior y completndolo con los conectores temporales que pueden utilizarse en cada parte del cuento. (ver sugerencia) - Ejercicio III de la Actividad N 2
Sugerencias, estructura del cuento:

Cuento Inicio: Conectores temporales. Primero, al principio, En 1ER lugar. Final: Conectores temporales. Desarrollo: Conectores Finalmente, temporales. por ltimo, al De simultaneidad: final. al mismo tiempo, en ese momento, mientras, simultneamente, entretanto. De posterioridad: despus, luego, inmediatamente, en seguida, a continuacin, al da siguiente, ms tarde, al rato.
Tarea
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5 Bsico

Los conectores temporales expresan el orden en que sucedieron los hechos. Segn la relacin que establecen, son: Los conectores causa consecuencia indican si un hecho es causa o consecuencia de otro. Segn la relacin que establecen, son:
De anterioridad: antes, primero, anteriormente, preDe causa: porque, pues, ya que, debido a, a causa de, viamente, en primer lugar, el da anterior, ayer, hace una puesto que, dado que, por este motivo, por esta razn. semana. De simultaneidad: al mismo tiempo, en ese momento, mientras, simultneamente, entretanto. De posterioridad: despus, luego, inmediatamente, en seguida, a continuacin, al da siguiente, ms tarde, al rato. De consecuencia: por eso, por lo tanto, as, entonces, en consecuencia, de este modo, de modo que, por esta razn, por lo cual, por ello, etc.
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5 Bsico
Unidad N 1
Clase 4
Identificar la poca retratada en un relato. Establecer relaciones entre hechos del pasado con el presente. Comparar informacin explcita.
Actividades
Inicio:
Sugerencias
Dictado N1
Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cules palabras les fueron ms difcil de escribir, a continuacin proceda a escribirlas en el pizarrn. Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario, aclare las dudas correspondientes. Comnteles que en esta clase leern un texto informativo que establece la relacin entre un santo de la Edad Media llamado San Nicols y Santa Claus, ms conocido como El Viejo Pascuero. Presente imagen del Anexo 2 y pida que la describan. Luego, conecte sus conocimientos previos con la informacin nueva y la imagen. Finalice comparando la vida y costumbres de esa poca con la actual. Antes de la lectura: pregunte a los nios qu conocen acerca de la Edad Media, por ejemplo: qu siglos abarc, cmo se organizaba la sociedad, qu medios de transporte existan, cmo se vestan , con qu juguetes se entretenan los nios, si desea ampliar la informacin utilice el Anexo 1. A continuacin, pdales que abran su SL en la pg. 14 Texto informativo: El viejo pascuero y los regalos de navidad. Antes de la lectura: Realice predicciones relacionadas entre las imgenes de la pg. 14 y 15 de sus SL. Pdales que las comparen e ndiquen qu tipo de texto creen que es cada uno y por qu. Asigne turnos de lectura para cada prrafo del texto. Durante de la lectura: Una vez terminado el primer texto, compruebe predicciones y solicite que lo parafraseen siguiendo la estrategia sugerida. Invite por turno a sus alumnos a comentar el texto informativo San Nicols de sus SL pg. 15, centrndose en la poca que se retrata, es decir, en la Edad Media. Despus de la lectura: Pregunte a los alumnos Qu explica este texto? Pida que escriban en su cuaderno a travs de un punteo los principales acontecimientos de la historia. Pueden utilizar el texto para trabajar. Luego puede solicitar que comparen las dos festividades nombradas en el texto siguiendo las sugerencias para comparar y contrastar, copie en el pizarrn un siguiente cuadro como el sugerido, puede incorporar otros criterios de comparacin. Trabaje comparacin de ambos textos segn sugerencias. Solicite a sus alumnos que establezcan criterios para comparar y contrastar. Finalice la actividad pidindoles que verbalicen en qu consiste comparar, en qu consiste contrastar y qu pasos siguieron o en qu se fijaron para hacer las comparaciones realizadas durante la clase. Desarrollar la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc.
Atencin
Desarrollo:
Reflexione junto a los alumnos cmo en los textos se reflejan las diferentes pocas de la historia.
Sugerencia de cuadro de criterios de comparacin:

Navidad Fecha Personaje(s) importante(s) Pases Historia de origen Pascua de los Negros
Cierre:
Tarea
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5 Bsico

La Edad Media, es el perodo histrico de la civilizacin occidental comprendido entre el siglo V y el XV. En la Edad Media se pensaba que cada uno tena su sitio en la sociedad y nadie se poda salir. As si alguien era hijo de un noble, su sitio estaba en la nobleza y si era hijo de un carpintero, su sitio estaba en la carpintera y si era campesino, no era libre, pues perteneca al seor en cuyas tierras trabajaba. Prcticamente, nadie saba leer ni escribir, ni siquiera el rey o los nobles. El saber estaba en las bibliotecas de algunos monasterios donde los monjes copiaban libros importantes a mano (por eso, se llamaban manuscritos). En general, las condiciones de vida eran muy difciles: siempre haba guerras o epidemias; los campesinos moran de hambre o en las guerras defendiendo a su seor. En cuanto a las mujeres, daba igual si era rica o pobre, se casaba con quien quera su padre y no tena derechos legales. En la EM no exista industria de ningn tipo, las cosas (ropas, loza, muebles, etc.) se fabricaban de forma artesanal, por lo que haba mucha menos produccin. En cuanto al vestuario los tejidos de punto y malla son caractersticos de la Edad Media. En la Edad Media los juguetes con los cuales se entretenan los nios eran similares a los actuales, tales como los tteres y las muecas, pero en otros materiales.
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5 Bsico
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5 Bsico
Unidad N 1
Clase 5
Leer comprensivamente textos literarios y no literarios. Caracterizar fsica y sicolgicamente a un personaje.
Actividades
Inicio: Revise tarea dada. Retome con sus alumnos lo trabajado en la clase anterior referido al Viejo Pascuero y su origen en San Nicols de la Edad Media, las comparaciones realizadas y los pasos de dicha estrategia. A continuacin pida a sus alumnos que abran el CT en la Actividad N 3 pg. 7.
Sugerencias
Leyenda: narracin tradicional propia de una cultura, que explica sucesos o acontecimientos, inexplicables para el hombre, a travs de elementos ficticios y sobrenaturales. Se transmite de generacin en generacin. Ejemplos de leyendas ledas en los cursos anteriores: La laguna del inca, Gente de la tierra, la leyenda del Pehun, entre otras.
Desarrollo: Antes de la lectura: Verifique que sus alumnos manejen el concepto de leyenda y el significado de dote presentado en la columna de sugerencia puesto que es necesario para entender la lectura. Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada prrafo del texto y pida a otro alumno que realice el parafraseo correspondiente a algunos de ellos, segn estrategia. Despus de la lectura: Verifique comprensin con preguntas como las sugeridas. Invite a sus alumnos a realizar preguntas de comprensin de la pg. 8 de sus CT. Revise de manera colectiva. Cntrese en el personaje de San Nicols, para invitar a los alumnos a recordar la biografa en su SL pg. 15. leda la clase pasada. Luego, con la informacin presentada y con la de la leyenda debern caracterizar por escrito fsica y sicolgicamente a San Nicols. Para ello explqueles que en la caracterizacin fsica se destacan los rasgos exteriores de un personaje y en la sicolgica, se da a conocer la motivacin de sus actos, de sus ideas, de su manera de ser. Cierre: Revise la caracterizacin fsica y sicolgica de San Nicols, seleccione a algunos de sus alumnos para que la compartan con el curso. Pdales que expliquen con sus palabras qu son las caractersticas fsicas y en qu se diferencian de las sicolgicas. Solicteles que ejemplifiquen describiendo a algn compaero o a usted. Realice la escritura comparativa de dicha descripcin para que sirva como modelo de la tarea.
Tarea
Dote: Conjunto de bienes y derechos aportados por la mujer al matrimonio, que tiene como finalidad atender al levantamiento de las cargas comunes y que le deber ser devuelto una vez disuelto aqul.
Preguntas sugeridas: -Qu opinan de lo realizado por San Nicols? -Le encuentran razn al padre al no querer que sus hijas trabajaran?
- Caracterizacin fsica y psicolgica de un personaje famoso.
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5 Bsico
Unidad N 1
Clase 6
Clasificar las palabras segn su acentuacin: agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas. Utilizar correctamente tilde segn reglas estudiadas.
Actividades
Inicio: Revise la tarea seleccionando a cuatro o cinco alumnos para que lean. Retome lo trabajado las clases anteriores referido a San Nicols, a continuacin escriba en el pizarrn algunas palabras del texto informativo, en cuatro columnas, tal como aparecen a continuacin: cmaselo Desarrollo: Pregunte a sus alumnos que criterio creen que utiliz para clasificar de esta forma las palabras. Invtelos a descubrirlo a travs de preguntas como: qu tienen en comn las palabras de cada recuadro?, cuntas slabas tienen?, cul es la slaba tnica?, dnde se ubica?. Comntele a los alumnos que hoy trabajarn repasando las reglas generales de acentuacin y la clasificacin de las palabras en cuatro grupos: 1. agudas, 2. graves, 3. esdrjulas y 4. sobreesdrjulas y que cada columna presentada en el pizarrn corresponde a uno. Active conocimientos previos realizando una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos recuerdan y pdales que ejemplifiquen cmo reconocen a qu clasificacin corresponden de cada palabra segn su acentuacin. Escriba en el pizarrn el ttulo: Repaso de clasificacin de las palabras segn acento. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicacin presentada en la columna de sugerencias. A continuacin solicite a sus alumnos que abran el CT Actividad N4 pg. 9 y 10 y trabajen en los ejercicios. Revise de manera colectiva. Si es necesario, aclare dudas en relacin a la clasificacin de las palabras segn su acento. Cierre: vspera mgico regalos carcter particip Nicols
Sugerencias
Clasificacin de las palabras segn su acento: 1) Las palabras agudas son aquellas en las que la fuerza de pronunciacin (slaba tnica)se ejerce sobre la ltima slaba. Llevan tilde cuando terminan en vocal o en las consonantes n s. Ejemplos: Nicols, particip. 2) Las palabras graves son aquellas cuya slaba tnica es la penltima slaba. Llevan tilde cuando terminan en consonantes que no sean n- s. Ejemplos: regalos, carcter. 3) Las palabras esdrjulas son aquellas cuya fuerza de pronunciacin se ejerce en la antepenltima slaba. Siempre llevan tilde. Ejemplos: vspera, mgico. 4) Las palabras sobreesdrjulas son aquellas cuya slaba tnica es la anterior a la antepenltima slaba. Siempre llevan tilde. Ejemplo: cmaselo. Divisin hoja de block:
aguda
Dictado N2
grave
sobreesdrujula
esdrjula
Invite a sus alumnos a dividir una hoja de block en cuatro y escribir el nombre de una clasificacin en cada recuadro (ver sugerencia). Dgales que jugarn a el ms rpido y explique que este juego consiste en que ellos debern levantar rpidamente el cartel que indique la clasificacin segn su acentuacin de las palabras que usted escribir en el pizarrn. Para verificar si la respuesta del primero en levantar el cartel es la correcta, invite a todo el curso a separar en slabas las palabras, reconocer la slaba tnica, decir su ubicacin y finalmente su clasificacin o nombre.
Seleccionar del texto Mineduc una actividad o lectura que refuerce la caraterizacin fsica y psicolgica.
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Unidad N 1 Clase 6
Regalo lector
Como finalizacin realice un Regalo Lector. Pida que guarden silencio para escuchar la fbula El cabrito y el lobo (Anexo 1). Una vez ledo el texto pregnteles: Qu habra pasado si el cabrito no le hubiese obedecido a su madre? Alguna vez han tenido una experiencia parecida al del cabrito? Cmo han actuado en ella?
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5 Bsico

Regalo lector
El Cabrito y el lobo
Al salir la cabra de su establo encarg a su hijo cabrito el cuidado de la casa, advirtindole el peligro de los animales que rondaban por los alrededores con intencin de entrar a los establos y devorar los ganados. No tard mucho en llegar el enemigo: Un lobo horrible, amiguitos mos, un lobo!, que imitando la voz de cabra llam cortsmente a la puerta para entrar. Al mirar el cabrito por una rendija vio al feroz carnicero y, sin intimidarse le dirigi el siguiente discurso: - Bien s que eres nuestro mayor adversario y que, imitando la voz de mi madre, pretendes entrar para devorarme. Puedes marcharte, odiado animal, que no ser yo quien te abra la puerta. Sigue el consejo de tus padres y vivirs feliz toda la vida.
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Unidad N 1
Clase 7
Leer comprensivamente un cuento. Caracterizar fsica y sicolgicamente a los personajes. Identificar los espacios presentes en un texto.
Actividades
Inicio:
Sugerencias
Atencin
Dictado N2 Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cules palabras les fueron ms difcil de escribir, a continuacin proceda a escribirlas en el pizarrn. Comente lo trabajado la clase anterior referido a la clasificacin de las palabras segn su acento. Aclare las dudas correspondientes. Utilice los carteles de la actividad del cierre de la clase anterior y realice un breve juego el ms rpido para verificar aplicacin del contenido trabajado. Explique a sus alumnos que hoy vern otro elemento de la narracin al igual que los personajes, llamado espacio o ambiente. Para ello pdales que abran su SL en la pg. 8, donde encontrarn el cuento de Oscar Wilde, El ruiseor y la rosa.
Puede pedir a los alumnos que establezcan predicciones en torno al cuento: De qu tratar? En qu espacio fsico se podr desarrollar la historia?
Desarrollo: Antes de la lectura: invite a sus alumnos a realizar predicciones realizadas con el ttulo y el llugar en que creen que ocurre esta historia (ambiente) basados en l y los personajes o elementos que menciona. Durante al lectura: asigne turnos de lectura para cada prrafo del texto. Una vez ledo el cuento identifique, con sus alumnos, los personajes presentes en el relato. Cpielos en el pizarrn. Pdales que en su cuaderno, al lado de cada nombre del personaje escriban sus caractersticas fsicas y/o sicolgicas. Seleccione a algunos alumnos para que compartan las caractersticas de los personajes. A continuacin, pregunte por el espacio fsico del cuento, asegrese que los alumnos capten que se refiere al entorno o los entornos donde sucede la historia. Puede preguntar dnde trascurre el inicio?, en qu poca del ao ocurre?, cmo es el clima en esa poca? Consigne en el pizarrn todos los espacios que se mencionan en el cuento, el jardn del joven estudiante, la arboleda, la habitacin del joven estudiante y la casa del profesor. Utilice un cuadro como el sugerido. Cierre: Invite a sus alumnos a marcar con nmeros (1 para inicio, 2 para desarrollo, 3 para cierre) los espacios y acontecimientos que ocurren en cada parte del cuento. Realice una puesta en comn de las respuestas y luego pregunte a sus alumnos qu caractersticas hemos conocido de los cuentos?, qu elementos y partes tienen.
Sugerencia tablas:
Espacio o ambiente
Jardn del joven arboleda habilitacin del joven casa del profesor
Acontecimientos
El joven se queja de que no hay ninguna rosa roja para darle a su amada para que as fuese con l a la fiesta.
47
5 Bsico
Unidad N 1 Clase 7
Con su ayuda los alumnos deben completar el cuadro con los acontecimientos que ocurrieron en cada espacio, siga el ejemplo sugerido. - Realizar la actividad del texto Mineduc relacionado con acentuacin. - Traer informacin acerca de otra poca. Por ejemplo: Prehistoria, Edad Media, Colonia de Chile, Descubrimiento de mrica o del mundo.
Tarea
48
5 Bsico
Clase 8
Utilizar conectores temporales y de causa-consecuencia. Reconocer partes del cuento Planificar un cuento completando ideas un organizador grfico.
Actividades
Inicio: Revise la tarea de la clase anterior. Aproveche de repasar y aclarar conceptos. Comente con sus alumnos la informacin que averiguaron acerca de otra poca. Puede ir haciendo un punteo por poca nombrada. Luego explique que con esta informacin podrn realizar la actividad de la clase. Comente a sus alumnos que hoy comenzarn con el trabajo de escritura y oralidad de la Unidad, que consiste en escribir un cuento ambientado en otra poca para luego contarlo en el curso. En esta primera etapa debern planificarlo y realizar una primera versin que ser evaluada. Para ello, se guiarn por la gua de trabajo y pauta de revisin del CT en la Actividad N5 pg. 10, que ser la misma con que se evale su produccin escrita final. Explique cada uno de los indicadores. Luego motive a sus alumnos a planificar su escrito mediante una lluvia de ideas en sus cuadernos para que piensen en una poca que a ellos les hubiese gustado vivir, por ejemplo, la Prehistoria, la Antigedad, la Colonia en Chile, el Descubrimiento de Amrica, entre otras. Pdales que saquen su cuaderno y las ideas en un organizador grfico, (pueden guiarse por el sugerido). Una vez que terminen de desarrollar la lluvia de ideas, recuerde el uso de conectores temporales y de frases u expresiones que ayudan a organizar el cuento. Se aconseja dejar escrito en el pizarrn un cuadro con frases que ayudan a organizar y dar estructura a un cuento (como el cuadro sugerido). Mientras escriben, apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos, si es necesario destine tiempo en la clase para aclarar dudas y d ejemplos a sus alumnos. Al terminar retire los cuadernos de redaccin para su revisin, comentndoles que en la clase N 11 y 12 seguirn con el trabajo una vez dadas las sugerencias. Cierre: Pregunte a sus alumnos qu deberamos incluir en el inicio del cuento? (respuesta: presentar un ambiente y los personajes) u en el desarrollo? (describir el ambiente, acontecimientos, caractersticas de los personajes, acontecimientos y un conflicto) y en el final? (respuesta: explicar como se resuelve el conflicto). Una vez establecidas las partes del cuento, invite a sus alumnos a registrar en sus cuadernos un cuadro que resuma lo que ocurre en cada parte de su cuento (como el sugerido).
Sugerencias
Organizador Grfico:
Quin? Quines?
Dnde?
Qu pasa?
Desarrollo:
POCA
Cmo termina?
Cmo son los personajes?
Atencin
- Leer informacin acerca de la poca sobre la que los alumnos escribirn. Frases que ayudan a organizar el texto:
Inicio Hace mucho tiempo Un da Haba una vez En un pas... Desarrollo Entonces Cuando de repente Despus De repente Luego... Desenlace Por fin Y ese fue el fin de la historia Finalmente
Cuadro resumen:
Inicio Desarrollo Desenlace
49
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 9
Reconocer la secuencia temporal en un poema narrativo. Comprender un poema distinguiendo personajes, hechos, tiempo y lugar. Redactar una historia utilizando un poema como base y conectores.
Actividades
Inicio: Recuerde con sus alumnos que en esta primera unidad estn trabajando la sucesin de acontecimientos en distintos tipos de textos. Comnteles que hoy trabajarn con un poema que no se caracteriza por expresar sentimientos sino ms bien por narrar una historia, para ello pdales que abran su SL en la pg. 13: Romance de las tres cautivas. Lea usted una vez el poema y luego asigne turnos de lectura para cada estrofa del poema. Al terminar, comntelo con sus alumnos a travs de las preguntas sugeridas. Desarrollo: Retome la idea de que el poema ledo se caracteriza por narrar una historia a travs de sus versos. Pida a sus alumnos que lo parafraseen, contndolo como una historia. A continuacin pdale a sus alumnos que en su cuaderno realicen un cuadro completando con la historia que parafrasearon, como si se tratara de una narracin. al inicio de la historia: durante la historia: y en el final de la historia:
Sugerencias
Preguntas Sugeridas: - Qu significa que un poema sea annimo? - Cul es la historia que narra el poema? - Cmo se llamaban las tres nias? - Quin las tom en cautiverio? Y a quin se las entreg? - Finalmente cmo cambia la situacin de las tres nias? - Cmo se habr sentido el pap durante todo el tiempo en que sus hijas estuvieron cautivas? - Dnde ocurre la historia?
Qu pasa ?
Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrn los sucesos ms importantes de cada parte. Pida a sus alumnos que transformen el Romance de las tres cautivas en un cuento utilizando los conectores estudiados y el cuadro en el que se recont la historia Invite algunos alumnos a leer sus creaciones. Destaque logros y aspectos por mejorar. Centre las correcciones en el uso de conectores. Cierre: Tarea
Narrar en forma de cuento los acontecimientos del da anterior.
50
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 10
Reconocer los prefijos y sufijos en la formacin de palabras. Utilizar el significado de prefijos y sufijos para incrementar vocabulario.
Actividades
Inicio: Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario aclare las dudas correspondientes al uso de conectores, partes de un cuento y sus elementos o caractersticas. Pida a cuatro o cinco alumnos que lean sus creaciones. Para introducir el uso de los prefijos y sufijos, escriba en el pizarrn las siguientes palabras: - antepasado - comestible Pregunte qu significada cada una y de qu palabras se derivan. Invtelos a utilizar el diccionario. Desarrollo: Comnteles que lo que hace posible esto son los prefijos y los sufijos. Puede marcar el prefijo de antepasado y el sufijo de comestible. Escriba en el pizarrn el ttulo Prefijos y Sufijos. Explique que: Son slabas que tienen significado propio, sirven para ampliar el significado de las palabras y/o crear nuevas palabras. Conocer qu significan los prefijos y los sufijos ayuda a definir el significado de palabras que desconocemos. Los prefijos son slabas van delante de la palabra, en cambio los sufijos se aaden al final de las palabras. Solicite ejemplos de palabras con sufijos y prefijos a sus alumnos, ya que en cursos anteriores han sido estudiados. Si considera necesario, dicte una definicin de prefijos y sufijos y realice una seleccin de aquellos ms comunes, presentes en el Anexo 1. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicacin presentada en la columna de sugerencias y en el Anexo 1. Explique que hay palabras que pueden tener prefijos y sufijos simultneamente, por ejemplo: premeditadamente. Solicite que los identifiquen, que reconozcan la palabra de la cual viene esta nueva palabra y el significado que tanto el prefijo como el sufijo le agregan. A continuacin solicite a sus alumnos que desarrollen en el CT la Actividad N6 pg. 11. D tiempo para que trabajen. Revise de forma colectiva. Si es necesario aclare dudas. Cierre: Invite a sus alumnos a jugar a armar palabras utilizando el listado de prefijos y sufijos trabajado durante la clase. Explique que para ello debern escribir la mayor cantidad de palabras que tengan prefijos o sufijos, con significado real y diferentes a los ejemplos. El tiempo ser de 2 minutos y se revisarn con ayuda del diccionario. Ganar el juego el alumno que escriba la mayor cantidad de palabras con significado comprobado por el diccionario. Finalice la clase retomando las palabras del juego, reconociendo sus raz o palabra de la cual provienen y el significado que le agrega el prefijo o sufijo y el nuevo significado que ambos forman. Pregunte para qu nos sirve reconocer el prefijo o sufijo que contiene una palabra.
Tarea
Sugerencias
Prefijos y Sufijos: Los prefijos son slabas que se colocan delante de la palabra cambiando o ampliando su significado. En cambio, los sufijos, se aaden al final de las palabras y sirven para hacer palabras derivadas. Estas slabas nos ayudan a enriquecer nuestras palabras y a ampliar nuestro vocabulario. Adems, son de gran ayuda para identificar el significado de muchas palabras.
Atencin
Permita uso de diccionario en ejercicio I y II.
- Pida a sus alumnos que escojan dos palabras formadas con cada prefijo y sufijo trabajados en la Actividad de hoy y que escriban una oracin.
51
5 Bsico

EJEMPLO DE PREFIJOS Y SUFIJOS
Prefijos A: sin. Ejemplo: amorfo Ante: delante de, anterioridad en el tiempo. Ejemplo: antesala, anteayer. En: dentro. Ejemplo: enamorada. Ex: que ha dejado de ser. Ejemplo: exalumno. Ex: fuera. Ejemplo: extraer. Extra: que pasa el lmite de. Ejemplo: extraordinario. Macro: intensificacin del tamao. Ejemplo: macrofiesta. Micro: pequeo. Ejemplo: microbs. Post: despus de. Ejemplo: postdata. Pre: anterioridad. Ejemplo: prenatal.
Sufijos Ble: que puede. Ejemplo: variable. Bilidad: cualidad de. Ejemplo: culpabilidad. Ciclo: algo circular. Ejemplo: Triciclo. Dero: lugar donde se. Ejemplo: embarcadero. Dera / Dero: accin reiterada. Ejemplo: panadera. Mente: modo. Ejemplo: rpidamente. Miento: acto y efecto de determinado verbo. Ejemplo: conocimiento.
52
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 11
Comprender un texto aplicando estrategia para responder preguntas textuales. Expresar de forma oral un comentario personal acerca de la lectura.
Actividades
Inicio: Revise la tarea sobre prefijos y sufijos seleccionando alumnos segn criterio. Aproveche de repasar y aclarar conceptos. Escriba las pocas histricas: Prehistoria, Colonia, Antigedad, Edad Media y Edad Moderna en el pizarrn y luego pregunte a sus alumnos qu son y qu saben sobre ellas. Retome el concepto de poca y converse acerca de las caractersticas y como ello conforma un ambiente o espacio. Recuerde el concepto trabajado durante la clase 7. Puede apoyarse del cuadro realizado y lo escrito durante la clase. Desarrollo: A continuacin explqueles que hoy volvern a trabajar sobre cmo podemos conocer una poca a travs de un texto, para ello pida que abran el CT en la actividad 7, pg. 12. Comnteles que el texto que leern se ambienta en la poca de la conquista de Amrica y pregunte: Qu saben de esa poca? Quin es el conquistador de Chile? Segn criterio, seleccione alumnos para que lean el texto por turnos. Trabaje preguntas 4, 5 y 6 de forma colectiva, segn sugerencias. Luego, solicteles que contesten el resto de las preguntas de la lectura en la Actividad N7, CT pg. 13, pueden trabajar con su compaero de banco. Revise de manera colectiva y aclare posibles dudas.. Para finalizar, cntrese en las opiniones de sus alumnos sobre la actitud del joven indio iletrado. Refurcelos positivamente, teniendo en cuenta que en los comentarios no hay respuesta buena ni mala, sino completa o incompleta. Pida a sus alumnos que tomen el material trado sobre una poca e invtelos a terminar de redactar su cuento basados en esta poca (haciendo hincapi en que se refleje el ambiente). Recurdeles utilizar el organizador grfico de la clase 8 como base y los comentarios realizados en la revisin. Cierre: Revise los cuadernos y explique que la prxima clase usted entregar los cuentos revisados y ellos debern traer una hoja decorada para realizar la versin final. - Traer preparada una hoja decorada para la versin final del cuento.
Sugerencias
Palabras DICTADO N1: 1. severidad 2. as 3. exhortaba 4. ahnco 5. aguz 6. reconvencin 7. revesta 8. difcil 9. obstculos 10. bravura 11. satisfaccin 12. involuntariamente 13. humillacin 14. esfuerzo
Seleccione un cuento del Texto Mineduc para que los alumnos lo lean de tarea. Puede comentarlo la clase siguiente como actividad de expresin oral, seleccionando a alumnos y pidiendo que lo parafraseen.
Tarea
53
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 12
Escribir y editar un cuento, considerando revisiones del borrador. Aplicar criterios de escritura dados en una pauta.
Actividades
Inicio: Explqueles a sus alumnos que hoy terminarn la produccin escrita del cuento. Para ello entregue los cuadernos de redaccin en donde los alumnos encontrarn sugerencias a su cuento. Comnteles que las sugerencias dadas se basan en la pauta con la cual ellos tambin trabajaron. Relalas de la pg. 10 del CT, Actividad N5 y en base que ellas explicite cmo ser narrado el cuento. Desarrollo: Pdales que revisen dichas sugerencias y que en base a ellas reescriban su trabajo. Para ello disponen de toda la clase. Apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos, considerando los diferentes ritmos de trabajo. Si es necesario, destine tiempos en la clase con el fin de que al trmino de sta entreguen su versin final. Seale que debern pasar en limpio el cuento en la hoja pedida la clase anterior. Cierre: Para finalizar pida que realicen una ilustracin del cuento, retire los cuentos y comnteles que recibirn su evaluacin en la clase N 14, en la que empezarn su trabajo de comunicacin oral. Puede seleccionar tres o cuatro cuentos para que sean ledos en voz alta, lo puede retirar o pedir que lo archiven. Pregunte a sus alumnos qu partes tiene tu cuento?, Qu es lo que ms te gusta de escribir un cuento?, qu fue lo ms difcil al escribirlo?, qu consejos podras darle a un nio de 4 que quiere escribir un cuento?
Tarea
Sugerencias
Atencin
Comentar por escrito y segn la pauta los cuentos creados por los alumnos.
Atencin
Se sugiere considerar la evaluacin del trabajo de escritura del cuento como un proceso por etapas, evaluacin de proceso que debe incluir el componente actitudinal.
- Lectura de cuento seleccionado por usted del texto Mineduc y completar un esquema con los acontecimientos del Inicio, los del cierre y los del final.
54
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 13
Comprender una crnica periodstica aplicando estrategias para responder preguntas textuales. Distinguir informacin relevante de la accesoria en un texto. Distinguir secuencia de los descritos hechos.
Actividades
Inicio:
Sugerencias
Dictado N2 Recuerde a sus alumnos que en esta primera unidad estn trabajando la sucesin de acontecimientos en distintos tipos de textos. Recuerde las partes del cuento, para ello revise la tarea, seleccionando a alumnos para que realicen el recuento del cuento ledo. Luego, recuerde el ejercicio realizado con el poema Romance de las tres cautivas. Comnteles que hoy trabajarn con un texto periodstico llamado crnica periodstica, puede explicar que: La crnica informa mediante un relato acerca de un suceso o hecho determinado. En su informacin es importante el factor temporal que se menciona, ya sea porque los acontecimientos ocurrieron en un pasado o porque van a ocurrir en el futuro, adems muchas veces incorpora opiniones.
Desarrollo:
Pdales que abran su SL en la pg. 16: Listos los 25 primeros Liceos de Excelencia: debern entregar un notebook a cada alumno. Antes de la lectura: Pida que lean el titular y pregunte si: Saben qu es un liceo de excelencia? o bien Qu ser un liceo de excelencia?
Preguntas sugeridas: - De qu trata la crnica? - Los acontecimientos principales ocurrieron u ocurrirn? - De quines se habla? - Cundo parten los procesos de admisin? - Cundo sern evaluados los liceos? - Dnde estn ubicados los liceos de excelencia?
Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada prrafo de la crnica. Trabaje tcnica subrayado para indicar idea principal del primer prrafo, segn sugerencias. Despus de la lectura: Una vez leda, comntela con sus alumnos a travs de las preguntas sugeridas. Insista en que marquen o destaquen en su crnica dnde encuentran las respuestas a las preguntas sugeridas. A continuacin, invite a sus alumnos a escribir en su cuaderno la sucesin de acontecimientos del texto a travs de un punteo. Usted puede comenzar escribiendo la primera marca temporal que se menciona en la crnica. Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrn dichos acontecimientos en orden. Pida a sus alumnos que enumeren los pasos descritos en la actividad anterior y pregunte qu pasara si el periodista que narra la crnica se saltara uno de estos pasos?, entenderan bien los hechos relatados?, por qu?. Guelos a concluir lo importante que es describir todos los hechos para poder comprenderlos. Explique a sus alumnos que como pudieron apreciar la crnica periodstica el autor narra los hechos de manera que el lector se informe paso a paso de lo que ocurri u ocurrir. Pida a sus alumnos que escriban un comentario sobre: Qu opinas sobre la existencia de Liceos de Excelencia? Fundamenta tu opinin.
Cierre:
Tarea
Recuerde que el texto Mineduc es una excelente fuente de recursos pedaggicos, por lo que seleccione de l una actividad que refuerce lo contenidos vistos esta unidad. Puede destinarla de tarea.
55
5 Bsico
Unidad N 1
Presentar una presentacin oral. Expresar opinin personal. Leer comprensivamente instrucciones. Recordar partes y elementos del cuento.
Clase 14
Actividades
Inicio:
Sugerencias
Dictado N3 Revise la tarea dada referida a sus opiniones sobre Liceos de Excelencia. Refurcelos positivamente, teniendo en cuenta que los comentarios son un tipo de texto en los que no hay respuesta buena ni mala, sino completa o incompleta en cuanto a la fundamentacin y los argumentos que se entregan. Entregue a sus alumnos sus cuadernos de redaccin con la evaluacin y apreciaciones de los cuentos escritos en las clases N 8 y 12. Pdales que lean para aclarar dudas en forma personal si se requiere. Explique a sus alumnos que hoy comenzarn con el trabajo de comunicacin oral de la unidad que consiste en realizar una actividad de cuentacuentos de los mismos cuentos que ellos escribieron. Pregnteles si han escuchado hablar de cuentacuentos o narradores orales. Dependiendo de sus respuestas, explique que son las personas que relatan oralmente una historia frente a un pblico, tienen tcnicas de entonacin y ritmo de lectura para atraer la atencin de quienes los escuchan. En la Actividad N 8 del CT hay una pauta de preparacin de cuentacuento con los indicadores que sern evaluados, lala y explque los puntos uno a uno a sus alumnos. A continuacin, solicteles que se renan en grupos cuatro alumnos, cada uno lee su cuento y entre todos escogen uno de los cuatro cuentos para narrarlo frente al curso, idealmente que no sea largo. Luego invtelos a empezar con el trabajo, para ello deben dividir en partes iguales el cuento, de manera tal que todos los alumnos cuenten una parte del cuento delante de todo el curso. Comnteles que no necesitan contar de memoria el cuento seleccionado, sino que pueden resumir algunas partes e intensificar otras. Que debern organizarse y cuidar el ambiente de trabajo. Explique que hoy destinarn toda la clase para ello. Asesore el trabajo de cada grupo, si es necesario destine tiempos en la clase y mencione ejemplos de sus alumnos para ir aclarando las dudas. Puede dar las siguientes sugerencias: - Ponerse en el lugar de los personajes y proyecten los sentimientos que stos puedan tener. - Ensayar entre ellos para realizar la lectura con el fin de sugerir cambios o mejoras para atraer a la audiencia. - Potenciar la ambientacin del cuento, por ejemplo, a travs de algn elemento de escenografa, sonido, vestuario. - Se recomienda escribir en el cuaderno el cuento seleccionado o bien, la parte que fue asignada a cada nio.
Desarrollo:
Atencin
Si considera que la actividad no es adecuada a la realidad del curso, puede realizar una adaptacin que dure el mismo tiempo. Tome en cuenta que las actividades en grupo son una excelente instancia para que los alumnos trabajen en equipo y se organicen.
56
5 Bsico
Unidad N 1
Actividades
Cierre: Al finalizar, pdales que le entreguen en una hoja escritos los nombres de los integrantes del grupo y el nombre del cuento que ser relatado. Realice el sorteo del orden de presentacin para las clases N16 y 17. Invite a sus alumnos a recordar las caractersticas y partes de un cuento a travs de preguntas como: qu se narra al inicio de un cuento?, qu se narra durante el desarrollo?, qu se narra durante el final?, qu son los personajes?, qu es el ambiente?, qu son los acontecimientos?, para qu leemos un cuento?, para qu lo escriben los autores?. Recuerde a sus alumnos que la clase siguiente ser evaluado el libro mensual.
Tarea
Sugerencias
Para motivar clase 15: - Si cuenta con equipo de CD o reproductor de msica, puede preparar una breve muestra de las sinfonas ms famosas de Beethoven. - Buscar un ring tone con el Himno de la Alegra.
- Pida que desarrollen la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc.
Anexo 1 - clase 14
Pauta para evaluacin:
Indicadores
1. Utiliza un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. 2. Incorpora conectores temporales y de causa- consecuencia en su narracin. 3. La velocidad de la narracin facilita la comprensin del auditorio. 4. El proyecta los sentimientos que los personajes puedan tener. 5. Volumen de voz y diccin permiten que el mensaje se escuche claramente. 7. Interacta con el pblico, evitando mirar hacia suelo. 8. En caso de olvido, puede improvisar y continuar con la narracin. L: logrado / ML: medianamente logrado / PL: parcialmente logrado
ML
PL
57
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 15
Leer comprensivamente una biografa. Reconocer la secuencia de hechos cronolgicos.
Actividades
Inicio: Explique que hoy realizarn la evaluacin del libro mensual. Para esto, pdales que despejen la mesa y solo tengan el lpiz y la goma. Pida silencio y ambiente de trabajo. Nombre un ayudante por fila para que entregue las evaluaciones a sus alumnos. Calcule el tiempo suficiente para que los alumnos contesten la evaluacin. Retire las evaluaciones a medida que vayan terminando. Una vez que tenga las evaluaciones de todos los alumnos, comente con ellos cules preguntas les fueron ms difcil de contestar, cules ms fcil y cmo les pareci en general la evaluacin. A continuacin, pdales que abran su SL en las pg. 18 y 19, en donde encontrarn la Biografa de Beethoven. Antes de la lectura: pregntele a sus alumnos si conocen a este msico famoso alemn. Comnteles que es el autor del famoso Himno de la Alegra, una sinfona mundialmente famosa a la que luego se le puso letra, puede decirles la estrofa de ejemplo que hay en Sugerencias y/o si cuenta con recursos tecnolgicos, mostrar el video sugerido para escuchar un fragmento de la sinfona. Si es posible puede dejar puesta msica de Beethoven de manera ambiental. Durante la lectura: asigne turnos de lectura para cada prrafo del texto. Luego pregunte a sus alumnos Qu parte les llam la atencin del texto? Por qu? Qu cualidades destacaran de Beethoven? Despus de la lectura: pida a sus alumnos que realicen en su cuaderno un cuadro enumerando los acontecimientos que ocurrieron en la vida de Beethoven, para ello pdales que los vayan escribiendo en orde n cronolgico en el cuaderno y que luego los resuman dejando lo principal de cada acontecimiento. Pida que seleccionen los acontecimientos principales. Para esto puede realizar una lnea del tiempo como la sugerida. Indique a algunos alumnos para pasen adelante a marcar acontecimientos de la vida de Beethoven. Supervise que correspondan a informacin vlida. Invite a revisar en sus cuadernos si estn adecuadas. Cierre: Luego pregunte en qu parte del texto se encuentra cada una de las fechas. Invite a concluir que en el texto aparecen en el mismo orden secuencial que en la lnea de tiempo. En base a ello, construya de manera colectiva una definicin de biografa (puede guarse por la sugerida) Para finalizar recurdeles que en las dos prximas clases deben presentar su trabajo de cuentacuentos segn el sorteo realizado. Pida que repasen y aclaren dudas, si se presentan en relacin a dicho trabajo.
Tarea
Sugerencias
Letra del Himno de la Alegra: Escucha hermano la cancin de la alegra el canto alegre del que espera un nuevo da ven canta suea cantando vive soando el nuevo sol en que los hombres volvern a ser hermanos. Link de la sinfona N9 de Beethoven:
http://www.youtube.com/watch?v=8R3Ki6aqlv4 Nace 16 del 12 de 1770 en Alemania.
Desarrollo:
Realizar una lnea del tiempo con seis acontecimientos importantes de su vida.
Definicin biografa: La biografa es la historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte, consignando sus hechos logrados, y sus fracasos, as como todo cuanto de significativo pueda interesar de la misma palabra. La palabra viene del griego y significa escribir la vida. Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo escrito en tercera persona, que describe la vida de un personaje real desde que nace hasta que muere o hasta la actualidad. En su forma ms completa, sobre todo si se trata de un personaje del pasado, explica tambin sus actos incluyendo el contexto social, cultural y poltico de la poca; intentando reconstruir documentalmente su pensamiento y figura. Tambin existe la autobiografa que es escrita en primera persona (por el mismo protagonista), contando su propia historia desde su perspectiva, a menudo con detalles y ancdotas ms personales. A veces adopta la forma de diario personal o diario de aventuras, contando en forma cronolgica aquello que vivenci el autor. Otro caso seran las memorias, que son una resea detallada de la vida del autor, a menudo cuando ste ya se encuentra ms cercano a la vejez.
58
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 16
Exponer oralmente de forma grupal un cuento. Escuchar atentamente a sus compaeros. Participar en conversaciones respetando los turnos de habla.
Actividades
Inicio: Invite a revisar la tarea dada la clase pasada, seleccione a alumnos para que la lean y pregunte por qu escogieron esos acontecimientos y si sucedieron en el orden presentando. Recuerde la importancia de hacerlo en una lnea de tiempo y en una biografa. Explique que hoy comenzarn con la exposicin de los cuentacuentos. Invite a revisar en el CT la pauta de evaluacin. Seale que dividirn los grupos de presentacin en los tres das que queden de la unidad. Puede escoger algunos voluntarios para presentar esta clase. Anote en el pizarrn el orden de los grupos para la presentacin, por das. Otorgue quince minutos para la organizacin y preparacin de los cuentacuentos. A medida que vayan presentndose, considere unos minutos entre el cambio de los grupos. Cierre: Una vez que se hayan presentado los cuentacuentos de esta clase comente con sus alumnos el trabajo realizado en esta primera parte, para ello seleccione a alumnos que se hayan presentado y a otros que hayan cumplido el rol de pblico. Mencione a grandes rasgos sin particularidades, las fortalezas y las debilidades en las presentaciones de esta clase. Interrogue acerca de los elementos y partes de los cuentos narrados, verificando as que sus alumnos puedan reconocerlos. Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite alguno de los contenidos estudiados durante esta unidad. (acentuacin, prefijos y sufijos). Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. Finalmente recuerde el orden de las ltimas presentaciones para la clase siguiente.
Sugerencias
Desarrollo:
Evale a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N14.
Puede preguntar: Qu te pareci? Qu consejo daras a los grupos que an no se presentan?
Anexo 1 - clase 16
Pauta para evaluacin del Cuentacuentos:
Indicadores
1. Utilizo un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. 2. La velocidad de mi narracin facilita la comprensin del auditorio. 3. Me pongo en el lugar de los personajes y proyecto los sentimientos que stos puedan tener. 4. Mi volumen de voz y mi diccin permiten que el mensaje se escuche claramente. 5. Empleo al menos uno de los siguientes recursos, que potencia la ambientacin de mi relato: escenografa, sonido, vestuario. 6. Interacto con el pblico, evitando mirar hacia suelo. 7. En caso de olvido, puedo improvisar y continuar con la narracin.
ML
PL
59
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 17
Exponer oralmente de forma grupal un cuento. Escuchar atentamente a sus compaeros. Participar en conversaciones respetando los turnos de habla.
Actividades
Inicio: Recuerde conceptos relacionados al cuento, sus partes y caractersticas, basndose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos, comnteles que hoy se presentarn otros grupos. Anote en el pizarrn el orden de los grupos para la presentacin del da de hoy. A medida que vayan presentndose, considere unos minutos entre el cambio de los grupos, por ejemplo para escenografa o sonido. Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del da comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. A continuacin invite a sus alumnos a que compartan sus impresiones sobre la actividad. Nombre un secretario que consigne en el pizarrn dichas impresiones. Cierre: Mencineles que en cada unidad realizarn un trabajo de comunicacin oral tal como lo hicieron en sta con los cuentacuentos. Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite los contenidos estudiados durante esta unidad. (acentuacin, prefijos y sufijos). Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. Finalmente recuerde que en la clase N18 terminarn con la presentacin de los cuentacuentos y tendrn la evaluacin de la unidad para la cual se prepararn la clase siguiente.
Sugerencias
Evale a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N14.
Desarrollo:
60
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 18
Aplicar contenidos de la unidad. Expresar opiniones personales en torno a los contenidos trabajados en la unidad.
Actividades
Inicio: Recuerde conceptos relacionados al cuento, sus partes y caractersticas, basndose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos, comnteles que hoy se presentarn los ltimos grupos. Anote en el pizarrn el orden de los grupos para la presentacin del da de hoy. Desarrollo: A medida que vayan presentndose, considere unos minutos entre el cambio de los grupos, por ejemplo para escenografa o sonido. Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del da comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. Comente a sus alumnos que hoy trabajarn en un repaso para la evaluacin de la unidad que realizarn la siguiente clase. Recuerde que el eje de la unidad es la sucesin de acontecimientos tanto en textos literarios como en no literarios. Para ello invtelos a recordar lo trabajado durante toda la unidad. Por ejemplo, el cuento y sus partes, la biografa, los conectores temporales y causa-consecuencia, la poesa narrativa, la clasificacin de las palabras segn su acento, la crnica periodstica, los prefijos y los sufijos, por mencionar algunos. A continuacin pdales que abran su CT en la Actividad N 9. Invtelos a desarrollar todos los temes de la gua. Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. Aclare las dudas correspondientes. Cierre: Invite a sus alumnos a que compartan sus opiniones sobre la unidad trabajada, destacando las fortalezas y lo que se debe mejorar. Para finalizar recuerde a sus alumnos que la clase siguiente ser la evaluacin de toda la unidad y que estudien de sus cuadernos, guas y texto escolar.
Sugerencias
Atencin
Evale a cada cuentacuentos con la pauta presentada en la clase N 14.
61

Planificación Lectura 5o

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Planificación Lectura 5o

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LENGUAJE Y COMUNICACIN Planificacin

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Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

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Actividades cada dos clases aproximadamente

Actividades una vez a la semana aproximadamente

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No olvidar para la prxima clase

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Uso de conectores Ortografa Vocabulario b) Fluidez Lectora:

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Realizacin del Dictado:

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Una tcnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO

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Por qu ampliar el vocabulario?

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amable rpida comn

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Tipo de texto, sus caractersticas y elementos.

Conocimientos previos, conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interaccin.

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Estrategias para trabajar la comprensin:

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Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera:

El lugar donde vivo

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I, II, III, IV www.rae.es

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Se indican y definen las categoras a considerar:

Lectura palabra a palabra

Lectura por unidades cortas

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