Sunteți pe pagina 1din 6

Unele consideraii privind raportul motivaie-performan n nvmntul primar

Valentina POPESCU
Student anul 2, Facultatea de Psihologie, Universitatea Ecologic din Bucureti

Rezumat Motivaia este apreciat ca fiind unul dintre cei mai importani factori ai nvrii colare, alturi de fora exercitat de aptitudini (Ausubel & Robinson, 1981; Negovan, 2006). Strategia de stimulare a motivaiei elevilor de ctre profesori, pentru obinerea unor performane colare, presupune explorarea tuturor interaciunilor i alternativelor psihologice dintre motivaie i performan (Bruner, 1970; Eggen & Kauchak, 1992; Slvstru, 2004). Studiul a inclus 58 de subieci, din mediul urban, elevi de clasa a IV-a, cu vrsta cuprins ntre 10-11 ani, dintre care 29 de biei i 29 de fete, repartizai n dou loturi, din care 31 de subieci n lotul experimental i 27 de subieci n lotul de control. Subiecilor le-au fost administrate un test de inteligen nonverbal, un chestionar privind motivaia colar i un test de evaluare a performanei colare. Evaluarea s-a efectuat n sistem test-retest la un interval de trei luni, timp n care lotului experimental i-au fost aplicate strategii de stimulare a motivaiei colare. Cuvinte cheie: motivaie colar; strategii motivaionale; performan colar.

1. Fundamente teoretice Abordarea strategiilor instructiv-educative de stimulare a motivaiei elevilor din ciclul primar, pentru creterea performanei colare, se centreaz pe intercondiionarea dintre cogniie i motivaie, n sensul eficientizrii nvrii, n general, inclusiv a nvrii autoreglate, n special (Atkinson & Shiffrin, 1968; Bandura, 1989; Pintrich, 2000; Schunk, 2008 apud Negovan, 2010). Raporturile dintre componentele modale i intramodale ale sistemului psihic al elevului (Golu, 2002, p.111), n special dintre mecanismele psihice de prelucrare complex a informaiilor i mecanismele de stimulare, energizare i reglare a activitii i comportamentului uman (Zlate, 1999; Creu, 2006; Aniei, 2010), trebuie cunoscute i gestionate eficient n managementul colar, n sensul adecvrii reciproce permanente a obiectivelor, coninuturilor i metodelor specifice procesului de nvmnt (Dragu, Cristea, 2003, p.111). .................................................... Problematica strategiei didactice constituie un alt reper major n argumentarea teoretic a prezentului studiu cu privire la raportul dintre motivaia i performana colar. Prin strategie, la modul general, se nelege "Coordonarea planificat a mijloacelor n vederea atingerii unui scop, mijloacele fiind n psihologie cunotinele, operaiile cognitive, aciunile" (Larousse, p.1179) sau ansamblul de "activiti prin care subiectul i alege, organizeaz i administreaz aciunile n vederea ndeplinirii unei sarcini sau atingerii unui scop" (Doron, Parot, 1999). Strategiile utilizate n procesul de nvmnt vizeaz att activitatea profesorului, ct i a elevului. .......................................................................... 2. Metod Lucrarea prezint cteva elemente considerate semnificative n cercetarea raporturilor dintre motivaia i performana colar, n contextul utilizrii unor strategii instructiveducative, n scopul dinamizrii structurilor motivaionale ca premise ale succesului colar. 1.1. Obiectivele cercetrii Cercetarea i propune cteva obiective importante, astfel: din perspectiv teoretic, s identifice relaia de intercondiionare, n cadrul procesului de nvare din ciclul primar, dintre motivaie i performana colar;

din perspectiv metodologic, s elaboreze o metodologie care s evalueze nivelul intelectual, cunotinele achiziionate n procesul de nvare i sistemul motivaional al subiecilor cercetrii; din perspectiv practic-aplicativ, s demonstreze posibilele interdependene dintre randamentul intelectual, sistemul motivaional i performana colar la nivelul ciclului primar. 1.2. Ipotezele cercetrii Ipoteza general a cercetrii i propune s evidenieze c strategiile de stimulare a motivaiei pentru nvarea colar conduc la creterea performanei colare. Din ansamblul cercetrii, care are o dezvoltare considerabil, prezentm doar unele consideraii, pe care le apreciem ca relevante pentru tema de fa. n consecin, pentru a ndeplini obiectivele cercetrii, implicit pentru a confirma i valida ipoteza general, am identificat i operaionalizat urmtoarele ipoteze de lucru: I1 ntre rezultatele iniiale i finale obinute la testul de inteligen i rezultatele iniiale i finale la testul de evaluare a cunotinelor colare exist corelaii semnificative la nivelul lotului general, lotului experimental i lotului de control. .................................... 1.3. Prezentarea probelor administrate Instrumentele utilizate n cadrul cercetrii au fost urmtoarele: un test de inteligen nonverbal, un chestionar privind motivaia colar i dou teste de evaluare a cunotinelor acumulate n procesul nvrii colare. Lotul de control a parcurs n mod normal programa colar, utilizndu-se metodele clasice de predare-nvare. Lotul experimental, pe o perioada de trei luni, a parcurs aceeai program colar, dar cu intervenii psihopedagogice complexe i multiple de stimulare a motivaiei colare, n special a motivaiei cognitive (Cracsner, Sergentu, 2012). 2.3.1. Testul de inteligen Pentru evaluarea inteligenei a fost utilizat Testul Raven Color. Administrarea s-a efectuat concomitent cu toii subiecii cercetrii. Procedura de administrare a respectat standardele specifice prevzute n manualul testului. Proba a fost administrat aplicndu-se procedeul test-retest, la un interval de trei luni. 2.3.2. Chestionarul privind motivaia colar Chestionarul privind motivaia colar (CJAP, 2011) a fost administrat colectiv pentru toii subiecii cercetrii aplicndu-se, i n acest caz, procedeul test-retest. Timpul mediu de administrare este de aproximativ 40-45 de minute. Chestionarul are 60 de ntrebri cu 5 posibile variante de rspuns de la acord complet la dezacord complet. Itemii chestionarului se grupeaz n patru factori denumii factorul afectiv-social, factorul cognitiv-motivaional, factorul moral-performanial i factorul presiune instituional. ..................................... 2.3.3. Testele de achiziii Testele de evaluare a achiziiilor colare utilizate fac parte din categoria testelor docimologice. Au fost aplicate dou teste de evaluare a progresului colar la disciplina matematic, unul la nceputul i altul la finalul experimentului (Cracsner, Sergentu, 2012, pp. 95-103). Structura general a testelor de evaluare se prezint astfel: unitatea de nvare, tema, obiectivele, descriptorii de performan, coninutul testului, punctajul obinut i calificativul final. Temele celor dou teste de evaluare a achiziiilor colare au fost operaiile cu numere naturale i ordinea efecturii operaiilor cu numere naturale. Obiectivele evalurii iniiale i-au propus ca subiecii s fie n msur: s efectueze operaii de adunare, scdere,

nmulire i mprire cu numere naturale; s identifice cele dou moduri de efectuare a unei nmuliri sau a unei mpriri cu o sum sau o diferen; s cunoasc procedeele de aflare a unor numere necunoscute; s cunoasc terminologia matematic i s opereze cu ea; s rezolve probleme care presupun mai mult de dou operaii; s completeze tabelul cu numerele care lipsesc, efectund operaii de adunare. n viziunea obiectivelor evalurii finale subiecii ar fi trebuit s fie n msur: s efectueze corect exerciiile, respectnd ordinea efecturii operaiilor/parantezelor rotunde/ptrate; s dovedeasc gndire logic n rezolvarea cerinelor; s cunoasc terminologia specific operaiilor de adunare/scdere, nmulire/mprire; s rezolve diverse situaii problematizate prin structurarea datele sub forma unui exerciiu. Cerinele descriptorilor de performan au fost materializate sub forma unor matrice cu un numr variabil de itemi i trei calificative de apreciere (foarte bine, bine, satisfctor). 2.3.4. Strategiile instructiv-educative de stimulare a motivaie colare Personalitatea cadrului didactic, variabilele climatului i aspectele legate de activitatea de instruire au fost elementele determinante n crearea modelului de stimulare a motivaiei colare (Eggen i Kauchak, 1992 apud Stnculescu 2008, p. 200). Analiznd aspectele dezvoltrii motivaiei, cercettorii n domeniu au sugerat diverse strategii de stimulare a motivaiei colare, care pot s caracterizeze un profesor eficient, astfel: optimizarea relaiei profesor-elev, ascultarea activ, managementul clasei, gestionarea conflictelor, optimizarea condiiilor de predare n coal etc. (Gordon, Burch, 2011). ....................................... 1.4. Subiecii cercetrii n cadrul cercetrii au fost inclui un numr de 58 de subieci, elevii de clasa a IV-a, cu vrsta cuprins ntre 10-11 ani, dintre care 32 de biei (55.2%) i 26 de fete (44.8%), conform Tabelului 1. n acelai tabel se poate observa c: n lotul de control sunt 27 de subieci, din care 15 biei (55.5%) i 12 fete (44.5%), iar n lotul experimental sunt 31 de subieci, din care 17 biei (54.8%) i 14 fete (45.2%). Tabelul 1. Frecvena loturilor de cercetare
Gender Grup Grupul de control Grupul experimental Total Frequency 27 31 58 Percent 46.6 53.4 100.0 15 17 32 Male Frequency Percent 46.9/55.5 53.1/54.8 100.0/55.2 12 14 26 Female Frequency Percent 46.2/44.5 53.8/45.2 100.0/44.8 27 31 Total Frequency Percent 100.0 100.0 -

Toi subiecii s-au nscut i au crescut n mediu urban. Nivelul de pregtire a colectivelor de elevi este omogen din punct de vedere al posibilitilor intelectuale, elevii provenind din familii care le ofer condiii necesare desfurrii actului nvrii. 1.5. Prezentarea i analiza datelor Din cadrul prelucrrilor specifice statisticii descriptive, abordm sintetic cteva aspecte importante. Valorile tendinei centrale obinute la testul iniial de evaluare a inteligenei (CB) i de evaluare a cunotinelor colare (NI) se prezint astfel: CB (N=58, M=28.22, SD=3.88) i NI (N=58, M=8.40, SD=1.32). Valorile tendinei centrale obinute la testul final de evaluare a inteligenei - retest (CB1) i de evaluare final a cunotinelor colare (NF) se prezint astfel: CB1 (N=58, M=28.77, SD=3.85) i NI (N=58, M=8.50, SD=1.33). .....................................

1.6. Analiza i interpretarea rezultatelor Cercetarea i propune s evidenieze c strategiile de stimulare a motivaiei pentru nvarea colar conduc la creterea performanei colare. Pentru a ndeplini obiectivele cercetrii, implicit pentru a confirma i valida ipoteza general, am procedat la analizarea ipotezele de lucru (Perea, 2009, Popa, 2010; Sava, 2011). ....................................... Pentru a ntregi demersul statistic al cercetrii ipotezei, am analizat i semnificaia diferenei dintre mediile rezultatelor obinute de lotul experimental i lotul de control la testul de inteligen, n faza iniial i faza final. n acest caz, am utilizat testul statistic t pentru eantioane independente, care testeaz diferena dintre mediile aceleeai variabile (inteligena) pe dou grupuri formate din subieci diferii. n Tabelul 2 sunt evideniate mediile, abaterile standard i erorile standard ale mediilor, pentru loturile experimental i de control, n situaiile de testare iniial i final. Tabelul 2. Valorile tendinei centrale pentru loturilor de cercetare
Group Statistics Loturi experim control experim control N 31 27 31 27 Mean 29.4516 26.8148 30.0323 27.3333 Std. Deviation 3.67731 3.70070 3.75485 3.50823 Std. Error Mean .66046 .71220 .67439 .67516

CB CB1

n Tabelul 3 se pot observa rezultatele testului t pentru eantioane independente, dar i valorile testului Levene pentru calcularea egalitii varianei. ............................................ Tabelul 8. Valorile testului t pentru eantioane perechi
Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -.66254 2.88476 -1.01332 2.49480 -1.81339 .85043 -1.18630 1.70482 .28971 2.96955 -.48954 1.26373 -5.82360 -4.04737 -2.04835 1.27415 -.76315 1.02121 -6.03189 -3.58102

Loturi control

experim

Pair Pair Pair Pair Pair Pair Pair Pair Pair Pair

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

FA - FA1 FC - FC1 FM - FM1 M10 - M101 FG - FG1 FA - FA1 FC - FC1 FM - FM1 M10 - M101 FG - FG1

Mean 1.11111 .74074 -.48148 .25926 1.62963 .38710 -4.93548 -.38710 .12903 -4.80645

Std. Deviation 4.48359 4.43407 3.36692 3.65421 3.38717 2.38994 2.42123 4.52900 2.43231 3.34085

Std. Error Mean .86287 .85334 .64796 .70325 .65186 .42925 .43487 .81343 .43686 .60003

t 1.288 .868 -.743 .369 2.500 .902 -11.349 -.476 .295 -8.010

df 26 26 26 26 26 30 30 30 30 30

Sig. (2-tailed) .209 .393 .464 .715 .019 .374 .000 .638 .770 .000

n Tabelul 8 sunt prezentate valorile testului t pentru eantioane perechi. Exist doar dou relaii semnificative, pentru fiecare lot, la nivelul factorului motivaional general. Pentru lotul de control, relaia dintre rezultatele iniiale i finale ale factorului general se descrie prin t=2.50, df=26 i p=.019. Pentru lotul experimental, relaia dintre rezultatele iniiale i finale ale factorului general se descrie prin t=-8.010, df=30 i p=.000. Valoarea mai bun a probabilitii obinut de lotul experimental (p=.000<p=.019) ne determin s afirmm c o modificare a valorilor sistemului motivaional nu este o pur ntmplare, ci i o rezultant a strategiilor motivaionale utilizate pentru a crete performana colar. 3. Concluzii nvarea colar este o activitate planificat, un model de aciune dinamic, un plan de aciune prin care se reconstruiete i dezvolt sistematic cunotine, idei i moduri, prin care

putem fundamenta, examina i valida adevruri. Este activitatea de organizare i autoorganizare a experienei, de construcie i reconstrucie a personalitii elevului, de formare i autoformare a propriei individualiti bio-psiho-socio-culturale. Motivaia face ca nvarea s se produc i s se autosusin i este generatoare de energie i stimulatoare pentru noi experiene de internalizare a valorii. Abordarea motivaiei ca factor declanator i susintor al activitii de tip instructiv-educativ accentueaz importana pe care calitatea informaiilor, nvarea experienial, nvarea mediat sau atitudinea pozitiv fa de actul de cunoatere o au n obinerea performanei colare. Sintetiznd ceea ce am dezvoltat n aceast lucrare, rezult urmtoarele aspecte importante: ntre nivelul intelectual i rezultatele colare exist corelaii semnificative pozitive; ntre nivelul intelectual i factorul de presiune social exist o corelaie semnificativ negativ; ntre rezultatele colare i factorii motivaionali exist o corelaie semnificativ pozitiv, mai puin cu factorul presiune social; stilul didactic al profesorului influeneaz pozitiv motivaia nvrii; accentul pus pe esenializare, pe calitatea informaiilor n actul de predare i nu pe cantitatea coninuturilor de predat determin dinamizarea pozitiv a motivaiei; comunicarea cunotinelor noi n mod interesant, atractiv, avnd suport practic-aplicativ influeneaz motivaia nvrii; preluarea modelelor umane de ctre elevi determin creterea motivaiei pentru nvare; folosirea metodelor interactive promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare activ i cu rezultate evidente, asigurnd creterea motivaiei pentru nvare; jocul didactic este calea spre apariia motivaiei intrinseci n nvare pentru c angajeaz afectiv i atitudinal elevii, stimuleaz interesul cognitiv al colarului mic, asigur participarea creatoare a elevilor n rezolvarea sarcinilor didactice; la vrsta colar mic are loc o intensificare a procesului de contientizare a motivelor, determinat n bun msur i de dorina de autocunoatere i autorealizare a elevilor. Prezenta lucrare, pornind de la unele determinri de ordin teoretic, prezint argumentativ relaia dintre motivaia i performana colar, n sensul c strategiile instructiv-educative utilizate stimuleaz motivaia pentru nvrea colar. Problemele privind motivarea elevilor sunt extrem de diverse, iar intervenia profesorului nu se poate baza pe reete universale, ci trebuie adaptat la fiecare situaie n parte. Este important s l obinuim pe elev s aprecieze corect dificultatea sarcinii didactice cu care se confrunt i, s lum n consideraie particularitile psihologice individuale, atunci cnd stabilim strategiile instructiv-educative. References
Aniei, M. (2010). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Universitar. Anderson, J.R. (1983). The Architecture of Cognition. Cambridge: Harvard University Press. Ausubel, D.P., Robinson, F.G. (1981). nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic . Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychology, 28, pp.117-148. Bonchi, E. (coord.). (2002). nvarea colar: teorii, modele, condiii, factori . Oradea: Editura Universitii Emanuel.. Cosmovici, A., Iacob, L. (2008). Psihologie colar. Iai: Editura Polirom. Cracsner, C.E., Sergentu, E. (2012). Strategii instructiv-educative de stimulare a motivaiei n nvmntul primar tez de licen. Bucureti: Arhiva U.E.B. Creu, T. (2006). Psihologia educaiei. Bucureti: Editura Credis. Crahay, M. (2009). Psihologia educaiei. Bucureti: Editura Trei. Dragu, A., Cristea, S. (2003). Psihologie i pedagogie colar. Constana: Ovidius University Press. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Humanitas.

Eysenck, M.W., Keane, M.T. (1992). Cognitive Psychology. London: Lawrence Erlbaum Associetes. Gherghinescu, R. (2002). Introducere n psihologia cognitiv. Bucureti: Editura Smart. Golu, P. (2001). Psihologia nvrii i a dezvoltrii. Bucureti: Humanitas. Golu, M. (2002). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine. Gordon, Th., Burch, N. (2011). Profesorul eficient. Bucureti: Editura Trei. Jigu, M. (1998). Factorii reuitei colare. Bucureti: Editura Grafoart. Maslow, A.H. (1970, 1987). Motivation and Personality. New York: Harper and Row. Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Iai: Editura Polirom Negovan, V. (2010). Psihologia nvrii. Forme, strategii i stil. Bucureti: Editura Universitar. Neisser, U. (1967). Cognitive Psychology. New York: Appleton Century-Crafts. Odobleja, S. (1982). Psihologia consonantist. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic. Perea, G. (2009). Statistic psihologic i prelucrare informatizat: introducere n aplicaiile SPSS (PASW). Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Piaget, J. (1965). Psihologia inteligenei. Bucureti: Editura tiinific. Popa, M. (2010). Statistici multivariate aplicate n psihologie. Iai: Editura Polirom. Sava, F. (2011). Analiza datelor n cercetarea psihologic. Cluj-Napoca: Editura ASCR. Slvstru, D. (2009). Psihologia nvrii. Teorii i aplicaii educaionale.Iai: Polirom. Stnculescu, E. (2008). Psihologia educaiei - de la teorie la practic. Bucureti: Editura Universitar. Woolfolk, A. (2004). Educational Psychology. Dehli: Pearson Educational. Zlate, M. (1999). Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Editura Polirom. *** CJAPB (2010). Chestionarul de motivaie colar. Bacau: Centrul Judetean de Asisten Psihopedagogic. *** Larousse (2006 - trad.). Marele dicionar al psihologiei. Bucureti: Editura Trei.