Lectura y escritura acadmicas

Usos de la lengua entre lo analgico y lo digital

Bienvenidos a nuestra primera clase! Para comenzar vamos a abordar una breve introduccin sobre el tema del mdulo y luego iremos a la lectura de algunos textos que nos permitirn reflexionar en torno a los usos de la lengua en contextos analgicos y digitales.

Leer y escribir en el entorno analgico y en el digital

La lectura y la escritura son prcticas de las cuales dependen en gran medida los avances tanto en la escolaridad obligatoria como en las carreras de nivel superior, prcticas muy especficas que los alumnos deben realizar sobre textos complejos y diversos que abordan temas de estudio y presentan un discurso que suele resultarles muy opaco. Las prcticas de leer y escribir para aprender se distinguen claramente de las que se realizan en otros mbitos y con otros propsitos. Una de las diferencias ms importantes es que se desarrollan mediadas por instituciones que proponen una finalidad para la lectura y por docentes que plantean un recorrido preciso y determinados modos de leer y escribir segn los campos disciplinares a los que pertenecen los textos. Estas prcticas requieren mltiples aprendizajes porque son difciles ya que exigen usar la lengua, la lectura y la escritura no solo como objetos de conocimiento, sino tambin como instrumentos y procesos para aprender. Los estudiantes leen para comprender teoras, para distinguir enfoques, tendencias y posturas de diferentes autores, y escriben para organizar las propias ideas y las que han ledo, para tomar notas durante una exposicin, para reformular conceptos y

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apropiarse de ellos. Una situacin escolar y acadmica permanente es la de escribir para mostrar que han comprendido una cierta bibliografa previamente leda, que saben encontrar informacin nueva sobre un determinado tema y a partir de ella elaborar exposiciones, informes y monografas. El desarrollo de la autonoma en la lectura acadmica supone poder utilizar todas las estrategias de lectura necesarias para ir comprendiendo gradualmente con precisin lo que est escrito en los textos, distinguir las diferentes voces, reconocer los vnculos entre las ideas y los contextos histricos, profundizar la reflexin y la valoracin personales, aunque sean mnimas al principio, hasta encontrar un lugar desde el cual leer y escribir no solo para aprender, sino tambin para interpelar lo que se conoce. A este ya complejo mundo se suma en los ltimos tiempos la circulacin de textos en soporte digital y el uso de los procesadores de texto para la escritura, que requieren nuevos conocimientos. Qu har nuestra mente a partir del uso de las recientes tecnologas es algo que no sabemos, como tampoco, qu haremos nosotros con ellas. Lo que s sabemos es que seguimos utilizando estrategias de lectura y escritura que se ven facilitadas y a la vez complejizadas por las TIC. Las similitudes y diferencias que el soporte digital plantea en relacin con los textos en soporte papel y los procesos que estos nuevos soportes demandan constituyen parte de lo que abordaremos en las clases de este mdulo para aventurarnos a discutir y pensar juntos el aula.

Manos a la obra
A continuacin les presentamos una propuesta de lectura sobre las diferencias entre la comunicacin en el entorno analgico y en el digital. Les proponemos acercarnos gradualmente al texto a travs de distintas vas que nos permitirn anticipar algo de su contenido y profundizar la comprensin del tema. Los invitamos a leer el artculo De lo analgico a lo digit al. El futuro de la enseanza de la composicin, de Daniel Cassany, profesor de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona e investigador en el campo de la comunicacin escrita en sus diferentes gneros. El artculo al que hacemos referencia fue publicado por la Revista Lectura y Vida, de la Asociacin Internacional de Lectura (IRA), que circul en papel hasta el ao 2010.

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Antes de seguir leyendo, les pedimos que se concentren en el ttulo del artculo y que escriban, a modo de listado, algunas ideas que crean que podrn encontrar en l. Luego continen leyendo:

Fuente: Portal educ.ar

En el artculo, Cassany analiza los cambios que suceden a partir de la rpida expansin de lo digital y se pregunta cmo cambiar nuestra sociedad y qu implicaciones tendr el salto de una tecnologa tan fsica, como la analgica, a otra mucho ms mental, como la digital. Si bien reconoce que el cambio afecta tanto al habla

como a la escritura, se concentra en esta ltima y plantea algunas

comparaciones entre el entorno analgico y el digital. En el ltimo pargrafo del artculo, aborda los cambios en el mbito educativo y cierra sosteniendo que hoy la enseanza de la escritura no puede ser igual a cuando no existan computadoras, internet ni correos electrnicos. Para que la didctica de la escritura siga teniendo sentido dentro de la escuela, no se pueden soslayar estos cambios trascendentales que se estn transitando. Despus de esta breve resea, que funciona como sntesis de los ejes priorizados en el texto y que introduce la mirada de otro lector sobre el artculo que comenta, les pedimos que revisen el listado de temas que elaboraron y que tachen, agreguen o reformulen una o todas las ideas que haban anotado. Tambin, que hagan un listado de subttulos que podran aparecer a lo largo del artculo de Cassany. Para conocer un poco ms al autor y el eje de sus trabajos actuales, les sugerimos ver una entrevista sobre lectura y escritura en tiempos de internet realizada por educ.ar:
http://www.youtube.com/watch?v=QvFQ5cTRsbA&feature=player_detailpag e

Despus de observar este video, podran agregar detalles a algunos de los subttulos que escribieron previamente en su lista? La siguiente es la segunda pgina del artculo de Cassany (que tiene una extensin de 10 pginas). Por favor, lanla detenidamente. Cules de los temas que se enuncian en el cuadro creen que sern profundizados en el artculo? Creen que dichos temas se desarrollarn antes o despus de la aparicin del cuadro? Por qu?

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Qu anticipaciones sobre el contenido del artculo podemos realizar desde cada uno de los siguientes elementos? Su inclusin en la Revista Latinoamericana de Lectura. Lectura y Vida. El perfil del autor, segn la informacin que brinda el artculo en su pgina inicial. El ttulo del artculo. Los subttulos: Comunicacin y desarrollo De lo analgico a lo digital

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En el aula Comunidades discursivas Usos analgicos Destrezas manuales y tcnicas Computadoras y gramtica Notas Bibliografa Luego de este recorrido en el que hemos trabajado sobre la periferia del texto y sobre diferentes elementos que brindan informacin para enfrentar la lectura, los invitamos a leer el artculo completo: http://www.oei.es/fomentolectura/futuro_ensenanza_composicion_ca ssany.pdf Nota: las pginas indicadas en la referencia corresponden a la versin analgica del artculo. bibliogrficas

Para profundizar
sobre el estudio detallado de los elementos del paratexto que aportan informacin sobre el texto y ayudan a construir su sentido, les proponemos la lectura del texto de Maite Alvarado (1994) en el que se presentan los elementos paratextuales con ejemplos muy interesantes.

Realicen una lectura rpida y completa del texto, para responder las siguientes preguntas: Cules de las anticipaciones que hicieron pudieron verificar luego de la lectura completa del texto? Cules no? Un comentario final: en el artculo de Cassany aparece un error, lo detectaron? El texto comienza con las siguientes palabras:
El lenguaje verbal es uno de los elementos asociados al proceso de hominizacin. Si bien el material gentico de humanos y simios tiene muchas ms coincidencias que diferencias, suele aceptarse que el habla (desarrollada hace entre 150.000 y 75.000 millones de aos) constituye uno de los instrumentos fundamentales de construccin de las comunidades humanas.

El error est vinculado al momento en que se considera que se desarroll el habla, dado que los investigadores acuerdan actualmente en que la edad de la Tierra no supera los 5100 millones de aos. Entendemos que el error se debe a la aparicin de millones de en el texto publicado y que, omitiendo estas palabras, adquiere plena coherencia. Es interesante analizar esta situacin porque cada uno interacta con el texto desde sus propias expectativas y competencias enciclopdicas (vinculadas al tema, al gnero, etc.) y atribuyndole sentido no solamente desde lo que el texto dice, sino tambin desde los propios objetivos de lectura (en funcin de los cuales realizamos una lectura selectiva que focaliza en algunos aspectos y pasa rpidamente por otros), el contexto en que circula, el perfil del autor y

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la confianza que genere. Por esto, el error puede pasar perfectamente desapercibido si no confrontamos esta construccin provisoria con informacin exterior al texto.

Foro: Anticipar para comprender

En este foro, los invitamos a intercambiar ideas sobre el proceso de lectura que les propusimos en torno al texto de Cassany. Qu anticipaciones sobre el contenido del artculo pudieron hacer a partir de cada uno de los elementos que les propusimos (perfil del autor, resea, ttulos y subttulos del artculo)? De qu modo interviene en la comprensin del texto la informacin que construimos a partir del recorrido hecho previamente?

Bibliografa complementaria
A quienes deseen leer ms sobre la lectura digital les proponemos los siguientes textos: CHARTIER, Roger (2008), Aprender a leer, leer para aprender, en: Milln, Jos Antonio (coord.), La lectura en Espaa. Informe 2008: Leer para aprender, Madrid, Fundacin Germn Snchez Ruiprez y Federacin de Gremios Editores de Espaa, pp. 23-42. Disponible en: http://www.lalectura.es/2008/chartier.pdf (ltima consulta: 22/7/2012). CASSANY, Daniel y Gilmar AYALA (2008), Nativos e inmigrantes digitales en la escuela, CCE Participacin Educativa, 9, pp. 53-71. Disponible en: http://www.educacion.gob.es/revista-cee/pdf/n9-cassanydaniel.pdf (ltima consulta: 22/7/2012). CASABLANCAS, Silvia (2012), Repensando a los nativos e inmigrantes digitales, Laberintos, 22, marzo, pp. 20-22. Disponible en: http://issuu.com/revistalaberintos/docs/laberintos-22 (ltima consulta: 22/7/2012).

Bibliografa de referencia
ALVARADO, Maite (1994), Paratexto, Buenos Aires, Instituto de Lingstica, Facultad de Filosofa y Letras, UBA. Disponible en:
http://tallerproduccionoralyescrita.files.wordpress.com/2011/03/paratextomaite-alvarado.pdf (ltima consulta: 12/7/2012).

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DE BEAUGRANDE, Robert y Wolfgang DRESSLER Introduccin a la lingstica del texto, Barcelona, Ariel.

(1997),

CASSANY, Daniel (2000), De lo analgico a lo digital. El futuro de la enseanza de la composicin, Lectura y Vida, 21/4, 6-15. Disponible en:
http://www.oei.es/fomentolectura/futuro_ensenanza_composicion_cassany.p df (ltima consulta: 22/7/2012). Nota: las pginas indicadas en la

referencia bibliogrfica corresponden a la versin analgica del artculo. DUBOIS, M. Eugenia (1991), El proceso de la lectura: de la teora a la prctica, Buenos Aires, Aique. ECO, Umberto (1993), Lector in Fabula. La cooperacin interpretativa en el texto narrativo, Barcelona, Lumen. GENETTE, Grard (1989), Palimpsestos. La literatura en segundo grado, Madrid, Taurus. TABOADA, M. Beatriz (2008), Institucin educativa, discurso e identidad. Apuntes para una mirada crtica, Actas del V Congreso Internacional de Educacin. Escuela: ms all de sus lmites, Santa Fe, Universidad Catlica de Santa Fe, pp. 403-406. VAN DIJK, Teun (1983), La ciencia del texto, Barcelona, Paids.
ZAMERO, Marta (2011), Acerca de los libros y la formacin

docente. Mdulo 7, Ctedra Nacional de Alfabetizacin Inicial, Buenos Aires, Ministerio de Educacin. Disponible en: http://curriform.me.gov.ar/primaria/file.php/1/18.7.AlfabetizacionModul o7baja.PDF (ltima consulta: 22/7/2012).
Autoras: Marta Zamero y Beatriz Taboada Cmo citar este texto: Equipo TIC del Instituto Nacional de Formacin Docente (2012), Clase 1: Usos de la lengua entre lo analgico y lo digital, Mdulo temtico: Lectura y escritura acadmicas, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.