TOCAR UN INSTRUMENTO Influencias personales y del entorno en el aprendizaje musical

(Resumen)

La edad de comienzo: En lneas generales, cuanto antes, mejor. Dependiendo de las caractersticas fsicas y de la demanda fsica y mental que requiere cada instrumento. Teclados: se puede empezar alrededor de los 3 aos, de manera informal. Igual para las cuerdas, con instrumentos adaptados. Los instrumentos de viento metal, que requieren

capacidad pulmonar, en general no antes de los 6-7 aos. Experiencias iniciales: tener acceso a instrumentos en casa (teclado, por ejemplo) y tocar para divertirse y explorar la sonoridad de los instrumentos es muy positivo. Permite conocer, entender y disfrutar de la msica. Con instrumentos tradicionales, en general se empieza desde el principio con lecciones formales y un aprendizaje estructurado, que puede desarrollar el gusto por un instrumento que no se conoca, o tambin puede generar rechazo hacia un instrumento que en principio apeteca tocar. Algunos instrumentistas exitosos tuvieron la oportunidad de tocar varios instrumentos antes de elegir uno. La decisin de empezar y la eleccin de un instrumento: segn la perspectiva. Profesores: preocupados por tener conjuntos instrumentales equilibrados. Escuelas: segn la capacidad de oferta de instrumentos y plazas. Padres: les preocupa si los hijos aprendern rpido y podrn tocar pronto en conjuntos, si es un aprendizaje que tiene continuidad, y el coste (clases, mantenimiento del instrumento, compra de un buen instrumento). Nios: si les importa o no saber tocar un instrumento (el deseo espontneo y la disposicin va bajando con la edad. Sin embargo, tambin depende del instrumento y el tipo de msica. Los adolescentes pueden empezar a estar muy motivados por aprender un instrumento para formar un grupo y progresan rpidamente porque tocan mucho, solos, con amigos y en grupo). Factores internos para elegir instrumento: fundamentalmente, cmo suena, la forma y la msica que se puede tocar con l. Factores externos (pero que pueden influir mucho, tambin): querer parecerse a un modelo admirado, compartir una actividad con los amigos, formar parte de la banda o conjunto del colegio/pueblo, tener un familiar o profesor que les anima, e incluso padres que les obligan a comenzar. Algunos nios agradecen, con el tiempo, que sus padres les hayan impulsado a empezar a tocar un instrumento. Sin embargo, la motivacin extrnseca tiene que ser cambiada luego por intrnseca, ya que es difcil que el nio progrese si no le gusta la actividad. Otro factor externo puede ser el fsico apropiado, pero esto tiene que ser tomado con cautela, no tiene que ser un factor determinante, ya que vemos instrumentistas muy talentosos que no tienen el fsico ideal.

Aproximadamente un tercio de los nios dicen que eligen un instrumento porque les gusta cmo suena. Pero tambin les influye percibirlo como facil, accesible para tocar, si es apropiado a su tamao o si sus amigos tambin tocan ese instrumento. Adems, aunque afortunadamente cada vez son menos fuertes, tambin existen asociaciones de gnero

(instrumentos que se ven ms apropiados para chicos o para chicas). En sntesis, los nios proyectan creencias sobre qu instrumentos son fciles/difciles y sobre cmo se ven a ellos mismos tocando ese instrumento en relacin a sus capacidades de tener xito al aprender a tocarlo.

Expectativas y valores personales: Los nios tienen valores y creencias desde el comienzo de sus estudios musicales que tendrn una gran influencia en su desarrollo.

Son individuos individuos orientados hacia objetivos, y se inclinan por actividades conectadas con sus intereses personales, en las que creen que pueden ser
competentes. Tambin tienen diferentes perspectivas sobre si van a mantener la actividad siempre, o es un aprendizaje para un momento de la vida, que luego no tendr tanto valor. Los nios que creen/quieren ser msicos (cuando comienzan son pocos los que lo tienen claro) en general avanzan ms rpido.

6 factores

particularmente

relevantes

para

tocar

un

instrumento

(segn

la

teora

de

la

motivacin sobre la expectativa-valor de Eccles):

Inters: placer por tocar ese instrumento, y un repertorio o tipo de msica Importancia: valor que se le da a ser un buen msico, segn las expectativas personales Utilidad: muchas veces de tipo social (ser atractivo, ser admirado o bien valorado por
amigos/compaeros de cole, participar en una actividad de grupo de carcter social (banda, orquesta, coro, conjunto), ganar dinero.

Dificultad: percibir la actividad como posible, y que compensa el esfuerzo que requiere. Competencia: tocar un instrumento e interpretar msica se convierten en actividades
exitosas

Confianza:

se desarrolla una sensacin de poder, y de satisfaccin al progresar e ir

tocando un repertorio cada vez ms exigente (o, por el contrario, disminuye a sensacin de poder, lo cual desmotiva y crea ansiedad).

Manteniendo el entusiasmo (compromiso): Encontramos los

dos tipos de estudiantes: los orientados al logro (orientados a la accin) y los

las dificultades). Es importante destacar que

que no saben hacerlo (orientados al estado, que quedan enganchados en una sensacin de frustracin ante

independientes de las capacidades musicales de los alumnos. Un

estas orientaciones son

nio puede tener muchas

condiciones segn su profesor de msica, y sin embargo mostrar un patrn de actitud no adaptada hacia el estudio. El ncleo de la diferencia consiste en tomar las dificultades que

todos

experimentamos al aprender como propias del proceso, y superables con el trabajo

apropiado. Los alumnos bien orientados se concentran en solucionar los problemas, no en

evitarlos. Los que no se orientan bien tienden a evitar las dificultades y piensan que no vale la pena esforzarse (no tienen confianza en superar las dificultades). Esto es crucial en el aprendizaje de un instrumento, ya que es una tarea que demanda esfuerzo mental, fsico y emocional a largo plazo. Requiere

persistencia y resiliencia. resiliencia.

Los nios bien orientados practican ms y mejor. Los nios que dejan de estudiar muchas veces se han puesto objetivos poco realistas y han medido mal los resultados de la prctica (piensan que tendran que avanzar ms rpido). En sntesis, lo nios aportan desde el comienzo de sus estudios musicales muchas

preconcepciones y expectativas sobre la actividad musical y su aprendizaje, y su progreso y capacidad de superar las dificultades se ver muy influda por ellas. Sin embargo, estas concepciones no son fijas, se pueden cambiar. A veces se necesita un tiempo para desarrollar un compromiso a largo plazo con la actividad musical.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA UN APRENDIZAJE EXITOSO Y MOTIVADOR

Estrategias mentales Es importantsimo lo que pensamos mientras estudiamos. Aprendemos ms rpido si tenemos una buena estrategia para controlar nuestro aprendizaje, integrando el nuevo conocimiento con las habilidades que ya tenemos. Las estrategias fundamentales en msica consisten en

coordinar el odo con la accin fsica. Pensar en sonido, en la msica y cmo queremos que suene gua al cuerpo. Cuando leemos,
vista-odo-dedos. Trabajar con sentido musical, teniendo una visin holstica

coordinar

(general, integral) de la msica que interpretamos. Imaginar cmo suena antes de empezar a tocar/leer, ubicarse mtrica y tonalmente, cantar interiormente y relacionar las notas con las digitaciones, atender a las indicaciones de expresin y articulacin, y monitorear cmo va sonando, son actividades propias de los buenos msicos. Los nios tienen que saber qu tienen que estudiar y cmo. Es mejor que comiencen estudiando y luego pasen a tocas las piezas que ya tienen en su repertorio.

a estudiar: concentrarse, detectar y corregir errores y autoevaluarse. La calidad de la interpretacin est directamente relacionada con la calidad del pensamiento. Los nios que establecen desde el principio una buena coordinacin odoodo-manos tuvieron
muchos menos problemas de aprendizaje que los nios que no lo hacen. Cuando leen, es importante coordinar vista

Hay que aprender

-odo - manos.

Una anotacin importante: en general, los nios que lo hacan (en las investigaciones) en general lo hacan intuitivamente, no porque su profesor se lo hubiera dicho expresamente. Esta es una laguna importante que debemos reparar.

En la enseanza instrumental hay hay que dar ms estrategias explcitas para unir unir el sonido con el movimiento. No centrarnos en lo que se
ve, sino en el pensamiento que gua la accin de tocar.

Compromiso con el instrumento La prctica instrumental no es mera repeticin. Involucra pensamientos y conductas que influyen en el estado anmico y la forma en que se selecciona, organiza, integra y ensaya una nueva habilidad o conocimiento. La funcin principal de la prctica es desarrollar la memoria de representaciones internas

La habilidad para generar y usar representaciones mentales eficientemente es crucial en el aprendizaje instrumental. Estas representaciones van madurando y hacindose ms sofisticadas a medida que se avanza en el estudio. Los principiantes llegan a hacer representaciones de lo bsico: notas y ritmo con una
necesarias para comprender y luego ejecutar una tarea musical. laboriosa secuencia de movimientos de dedos. Los msicos avanzados tienen esto ms automatizado y se representan la estructura musical subyacente. Por lo tanto, es importante ir adquiriendo conocimiento y experiencia para ir avanzando progresivamente a una

interpretacin ms fluda y expresiva, y para ser capaz de ir evaluando la interpretacin y los avances. Los msicos profesionales estn acostumbrados a trabajar con altos niveles de concentracin y disfrutan con el trabajo en s.

Desarrollo de los hbitos de prctica auto-regulada La prctica en casa es muy importante (y la ms comn).

practicar solos en casa. Muchos de los que empiezan no saben bien qu o cmo estudiar y se
dedican a tocar las piezas de arriba abajo, sin prestar atencin o advertir, siquiera- los errores. La prctica ms sofisticada ocurre cuando los estudiantes son capaces de tocar en principio para obtener una representacin general de la pieza para luego identificar los pasajes difciles y trabajarlos con concentracin.

Los nios necesitan aprender cmo

Los principiantes necesitan ayuda para desarrollar una representacin interna general de la msica que estn estudiando. La repeticion les ayudar a desarrollar las habilidades motices bsicas que sern la base del desarrollo posterior. Si se les provee de una variedad de repertorio accesible y fcil de asimilar musicalmente, podrn desarrollar mejor sus hbitos de estudio y estarn ms motivados en su prctica. El repertorio ms difcil vendr luego. Es importante establecer buenas bases estratgicas de prctica y hbitos de estudio desde el principio, ms que tratar de tocar cosas cada vez ms difciles y poco realistas. Es
importantsimo que el profesor de un modelo de proceso de prctica efectiva, como este: Obtener una visin general del trabajo a realizar (y la obra) Identificar las dificultades Seleccionar las estrategias adecuadas para solucionarlas Trabajar por secciones e integrarlas en el resto como un todo Controlar el progreso Ponerse objetivos personales y Autoevaluar el progreso

Una vez que se acrecienta este tipo de experiencia, los alumnos estarn en condiciones de abordar repertorio ms exigente y de ir modelando un estilo de prctica personal. Adems, el profesor debe animarlos a escuchar, investigar y analizar un repertorio musical amplio. En

para desarrollar una prctica efectiva, los alumnos necesitan llegar a ser aprendices autoauto-regulados, es decir, necesitan aprender a planificar, monitorear y controlar los los distintos aspectos de su prctica. Lo normal en su curso de desarrollo es que pasen
sntesis, progresivamente de estar influenciados por el profesor o por lo social para ir a una forma activa de autorregulacin. En msica, deben autorregularse en estos aspectos: Motivo: establecer sus objetivos personales y desarrollar la confianza en la propia actividad Mtodo:desarrollar un repertorio de formas de resolver problemas y ser capaz tambin de generar soluciones, ejercicios nuevos Tiempo: ser conscientes del manejo del tiempo, desarrollar la responsabilidad y planear la cantidad de tiempo a emplear en su prctica Conducta: evaluar y controlar el propio progreso Entorno fsico: dar forma personal al entorno de estudio (sitio, momento) para sentirse cmodo estudiando Social: pasar de necesitar el continuo apoyo de los padres, profesores y compaeros a tratar de encontrar ayuda por s mismos.

Practica para progresar vs. prctica para divertirse

Los estudiantes que logran mejores resultados son aquellos que tocan mucho, y dedican tiempo a la prctica o estudio formal (escalas, piezas, ejercicios tcnicos) como al tocar para divertirse y pasarlo bien (repertorio que ya dominan, piezas que han elegido ellos, etc.,
improvisacin). Es mejor empezar estudiando para pasar luego a tocar por placer, encontrando un balance entre las dos actividades.

importantes para la motivacin: la progresin musical es ms

aprendizaje, y refuerza la expectativa de ser un buen msico.

Ambos aspectos de la prctica son extremadamente

eficiente cuando el aprendizaje

lleva a sentir una sensacin de poder, con la que el nio disfruta y valora el esfuerzo del

Se ha observado que los estudiantes utilzan estrategias de aprendizaje ms variadas (digitar, pensar, cantar, etc.) y estudian ms las piezas que ellos eligen que las que les manda el profesor. En la medida de lo posible hay que

dar opcin de eleccin de repertorio y enfocar el

estudio no porque lo manda el profesor, sino porque es el alumno el que quiere estudiar.

Apoyo de los padres Podemos ver dos aspectos de la relacin nio-padres: la prctica parental: lo que los padres hacen para socializar a los nios, como por ejemplo, llevarlos a conciertos, escuchar msica, ayudarlos a estudiar.) y el estilo parental: la forma de ser padres. El mejor estilo es el

democrtico, en el que los padres

ponen lmites y reglas, pero siempre tienen en cuenta al nio y sus necesidades, y la comunicacin es bidereccional y razonada. Los padres autoritarios al controlar el estudio en

casa (estrictos, que esperan la obediencia y dejan claro su poder) pueden favorecer con su actitud que los nios se inhiban, y que no desarrollen su capacidad de decisin y su sentido de la responsabilidad al hacer siempre y solo lo que les mandan.

Los nios necesitan ayuda para aprender aprender hbitos

y arreglar, planear y priorizar el uso del

tiempo. Los padres ayudan a adquirir estas habilidades para cumplir con los deberes y dan nimo para trabajar. En el caso de la msica, los padres en general (que no son msicos) no pueden ayudar a resolver las tareas musicales, pero s animan a estudiar. Al principio es comn que los nios no tomen el hacer los deberes o estudiar como una responsabilidad personal, y estn esperando que los padres y los profesores les recuerden que tienen que estudiar. Pueden pasar aos hasta que el nio lo tome como una responsabilidad personal. En el caso del estudio de la msica, a veces los padres dejan de apoyar y animar a sus hijos cuando todava lo necesitan mucho (por ejemplo, al final del primer ao ya se nota que algunos padres no estn tan encima como al principio). Esto sucede porque tienden a pensar que si al nio le gusta la msica no tendra necesidad de que se le estuviera obligando o recordando que tiene que estudiar, o porque se cansan de estar pendientes, o porque empiezan a tener dudas sobre el progreso del nio (tambin los padres tienen expectativas de logro, y a veces son poco realistas). Puede pasar que los padres se desanimen sin que lo haga el propio nio.

En general, los padres creen que deben involucrarse involucrarse en el estudio del nio, pero en el caso de los estudios musicales, a veces no saben cmo y tienen miedo de interferir. Por eso es importante que tengan claro en qu pueden colaborar, hablando con el profesor. Lo importante es que los padres mantengan mantengan una actitud positiva, que sigan animando a sus hijos a seguir, que valoren los esfuerzos y elogien los progresos, ya que est demostrado que el apoyo parental est directamente conectado con la prctica de los nios (los nios que son
animados por sus padres estudian ms y progresan ms rpido).

Comentarios finales Est claro que el aprendizaje de un instrumento est condicionado por muchos factores. Entre ellos los ms importantes son las expectativas que tienen los nios por ser competentes tocando un instrumento, el disfrute que experimentan cuando lo tocan, los tipos de estrategia s autorrguladoras que adquieren para mejorar su aprendizaje y el apoyo y nimo que reciben por parte de sus padres, profesores y amigos o compaeros. Las experiencias iniciales con la msica tendran que incluir la exploracin de varios

instrumentos en diversos contextos antes de elegir uno, y dar oportunidad de una prctica informal antes de comenzar la formal. Los nios tienen que ser animados pero no obligados a estudiar. Les tenemos que dar oportunidades para explorar el valor de los instrumentos en un contexto social. Los tenemos que ayudar a ponerse objetivos razonables para s mismos, equilibrando sus posibilidades de logro con los desafos de adquirir progresivamente una tcnica ms depurada y un repertorio ms difcil, y darles una variedad de estrategias de aprendizaje que aseguren el logro desde un comienzo.

EDAD HASTA LOS 5

ELECCIN DEL INSTRUMENTO Determinada por la capacidad del nio de hacer sonar el instrumento sin mucho esfuerzo. Teclado e instrumentos adaptados, percusin indeterminada y determinada son las opciones ms comunes

PROCESO DE APRENDIZAJE Lo conveniente es empezar por diversin, con oportunidades para explorar los instrumentos. Animarlos a cantar y a tocar melodas para fundar las bases de la entonacin y el ritmo, y aprender trminos musicales bsicos

DE 6A9

El nfasis debe seguir siendo hacer msica para disfrutar, a la vez que va progresando razonablemente. La motivacin puede sufrir altibajos, dependiendo de factores intrnsecos y extrnsecos. Es una parte natural del proceso de crecimiento y aprendizaje. Es importente que participe en actividades musicales (audiciones, tocar para los amigos y familiares, ir a campamentos musicales, e incluso ganar unos eurillos. A Puede tocar cualquier instrumento. Hay ms Pueden motivarse por aprender de odo PARTIR posibilidades de que lo aprenda en ocasiones antes que aprender a leer msica. En DE 10 informales, con amigos (guitarra, batera, percusin, entornos formales, sin embargo, son ms sintetizadores) entre adolescentes capaces de leer ms rpida y fcilmente que antes. En contraste con etapas anteriores, no estarn tan propensos a aprender por repeticin

Tienen ms instrumentos para elegir. Todava depende de las capacidades fsicas. La postura necesita ser controlada para no caer en malos hbitos. A veces es conveniente que empiece con un instrumento ms accesible a sus caractersticas antes de pasar a otro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Aprender de memoria, por imitacin y repeticin, es la manera ms importante y natural. La idea general de la msica se desarrolla cuando cantan la meloda y la aprenden de odo antes de tocarla. El sonido (y no el smbolo) debera ser enfatizado, dejando la notacin para ms adelante. El repertorio debe ser atractivo y no difcil ni frustrante. Lo importante es dar una base rica de experiencia musical La notacin no debera ser enfatizada hasta que el nio demuestre una buena coordinacin odo-mano. Tendran que ser capaces de tocar un repertorio de odo. Se tendra que empezar con notaciones invesntadas por los propios nios para captar las caractersticas de la msica. La notacin tradicional se debe introducir cuando el nio es capaz de coordinar la vista con el odo y el movimiento

ROL DE OTRAS PERSONAS SIGNIFICATIVAS Los profesores deben fomentar una relacin fructfera en la que el nio los sienta clidos, prximos, cuidadosos y divertidos. Los padres tienen un importante rol en este perodo. Como los nios no tendrn desarrolladas sus habilidades autorreguladoras, es conveniente que asistan a clase para ayudarles en el estudios en casa. Deberan estar cerca y cuando el nio toca, escucharlo y hacerlo sentir especial en su aprendizaje instrumental. Tambin son responsables de que haya un entorno musical variado (cantar, poner msica, tocar, si saben un poco) La relacin personal con el profesor sigue siendo muy importante. Las caractersticas personales del profesor ser buen cominucador, mostrar inters, ser cercano para hablar- son importantes para el nio. Las caractersticas profesionales 8ser un buen modelo) va adquiriendo cada vez mayor relevancia. Los padres deben continuar brindando apoyo, a travs de recordarles con persistencia pero con amabilidad que tienen que practicar, y tener inters por el progreso del aprendizaje del nio. Los nimos y los elogios son tambin muy importantes. Los nios son ms independientes y Los nios se vuelven ms autnomos y pueden prefieren tocar el repertorio que les gusta autorregularse mejor en su aprendizaje. Les importan tanto ms que el que el profesor cree apropiado las caractersticas personales como las profesionales de para su desarrollo tcnico su profesor. Necesitan saber que el profesor se ocupa de ellos y que les apoyar en momentos difciles de su aprendizaje, pero necesitan cada vez ms ser estimulados por su calidad profesional como msico, para inspirarles y servirles de modelo en logros ya ms avanzados. Las relaciones con los compaeros se hacen muy importantes. El entorno de aprendizaje debe permitir las interacciones sociales y las actividades en grupo dentro del estilo de msica elegido (orquesta, banda, en el caso de clsico; garage bands y jamming sessions en caso de jazz, rock, pop).