DEDICADO A TODOS LOS MAESTROS DE MXICO

Tenemos la escuela que merecemos?

Juan Lizrraga T. Tenemos la escuela que merecemos y esto no debe interpretarse como una disculpa ante los resultados arrojados por el PISA (siglas en ingls del Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes) de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), hechos pblicos el 4 de diciembre de 2001: Quedamos en el penltimo lugar de una lista de 32 pases en los que se examin en lectura, matemticas y ciencias a 265 mil jvenes de 15 aos de edad, estudiantes de secundaria y de bachillerato. Pablo Latap, desde Proceso (9 de diciembre de 2001: El examen de la OCDE: seria llamada de atencin) y un grupo de intelectuales mexicanos, desde la pgina de Observatorio Ciudadano para la Educacin (OCE: Resultados insatisfactorios... La desigualdad econmica s afecta, www.observatorio.org) han visto con preocupacin tales resultados y concuerdan en que lo econmico es fundamental. Vea. Se estableci una media de 500 puntos. Finlandia (546), Canad (534) y Australia (528) tuvieron la puntuacin general ms alta. Los franceses (505) se dieron por satisfechos, pues anduvieron un poco por arriba de la media, y Estados Unidos guard silencio con sus 504 puntos, pero en Mxico nos fuimos a 422 y slo superamos a Brasil (396), el otro pas latinoamericano que particip. Es claro, pues, que la comparacin con pases de alto grado de desarrollo nos pone en fuerte desventaja. La importancia del factor econmico

No se vale! Que nos pongan a otros pases de Amrica (Cuba no, por favor), de frica, del Medio Oriente (Afganistn).... No digo Asia, porque Japn se fue muy por encima de la media en matemticas. Qu andamos haciendo, comparndonos con pases desarrollados? El gasto por estudiante en Mxico (11 mil 240 dlares) representa slo una cuarta parte del gasto promedio de los pases de la OCDE (43 mil 500 dlares), segn datos proporcionados por Latap, para quien estas evaluaciones son positivas, pese a los rezagos de que nos quejamos. Decamos del factor econmico. No fueron los ms ricos del mundo los que tuvieron ms alta puntuacin, sino los que adems de contar con economas slidas registran una distribucin equitativa en los ingresos. Hay pases poderosos pero con niveles de desigualdad mayores que regatean los recursos para la educacin. Flojos y bien pagados? Ante el gran pblico, los docentes tiene una imagen significativamente contradictoria, pues les aplican calificativos que van de trabajadores a perezosos o de sacrificados a privilegiados. Trabajadores-perezosos. Quiere usted saber la imagen que la sociedad tiene de esas mujeres y de esos hombres que tienen por misin instruir o educar a los nios maestros... Cuando estos participen en una marcha de protesta, escuche lo que la gente cuchichea y les grita de manera grosera: de perezosos no los bajan (cules 200 das de trabajo). Sin embargo, sabemos porque conocemos, de maestros trabajadores, hasta el cansancio, a pesar de la baja remuneracin, seres humanos sacrificados por su vocacin. Sacrificados-privilegiados. Para algunos, el docente es un ser privilegiado, que goza de canonjas producto muchas veces de la corrupcin: doble plaza y no trabaja, atiende dos casas, maneja carro del ao y es un prfugo del gis.

Pero es gigantesco el clamor de aquellos profesores que pasan toda una vida, con sueldos bajsimos, ganando apenas lo indispensable para sobrellevar esa vida. Es el reflejo en la escuela de la injusticia y la desigualdad social: asmese noms en su centro de trabajo y ver que hay unos pocos, que de plano no trabajan o lo hacen raramente y gozan de jugosos sueldos, en cambio, hay una gran mayora que trabaja permanentemente y recibe sueldos de hambre. Mejor futbolista o artista! Insisto en que tenemos la escuela y los maestros que merecemos. Un dato desventajoso para nosotros, para Mxico, en la evaluacin de la OCDE, lo fue el hecho de que se consider tambin la educacin que los estudiantes reciben fuera de las aulas: en la familia, en el barrio, de los medios masivos de comunicacin, de la iglesia. Vaya que la televisin nos ensea de cosas!: primero nos ofrece una imagen tragicmica, no muy lejana de la realidad, de lo que es el docente en el aula (la maestra Canuta, el profesor Jirafales), si es que no la de mero guardin de nios y adolescentes. Tambin nos hacen, los medios masivos, el gobierno y los monopolios comerciales (muchos ligados a empresas dedicadas a la venta de bebidas alcohlicas y tabaco), valorar la funcin del maestro y la paga del maestro en relacin con los deportistas, los actores, cantantes y bailarines. En los salones de clase se hace evidentemente una eleccin poltica. No se tiene conciencia de ello, pero se hace. Una sociedad que pone nominalmente a los entrenadores de caballos, de perros, de artistas y deportistas por encima de los educadores de nios confiesa, reconoce, aprueba, ratifica, sus verdaderas prioridades. Una sociedad que paga millones y millones a un futbolista, boxeador, artista o cantante, infinidad de veces ms que a un profesor de escuela pblica o privada, no sabe quiz lo que hace, pero lo hace. Y que no me

digan que el ejemplo no es significativo. En una sociedad as, la escala de remuneraciones traduce fielmente el orden de las preferencias. Dime donde metes tu lana y te dir donde pones tu corazn. Hey, esto lo dijo Jacques Juliard el 10 de septiembre de 1987 en Le Nouvel Observateur, refirindose a Francia. No nos aflijamos, pues. La fbula no habla de nosotros. Y sigue el parafraseo de Juliard: Dejemos entonces de contar historias edificantes y de derramar lgrimas de cocodrilo. Si el docente tiene poco dinero, poco prestigio social, es porque no es considerado como algo importante por las clases privilegiadas y por el gobierno. Pero es una cosa triste que no comprendamos que la escuela, como ordenadora del saber, es esencial. Las propuestas de Latap Volvamos al tema original. Segn Latap, los resultados de la evaluacin pudieron provocar cuatro reacciones: 1. Rechazar la evaluacin y negarse a aceptar la realidad 2. Autoflagelacin y derrotismo 3. Exculpacin para que todo siga igual 4. Asumir esta evaluacin como una importante seal de alerta y ponernos a trabajar seriamente en elevar el nivel de nuestra educacin bsica. Por supuesto, para el investigador mexicano la ms correcta es la ltima reaccin y luego hace una serie de propuestas a las cuales me adhiero y no quiero cerrar este escrito sin hacer divulgacin textual de ellas: 1) Exigir en toda escuela lo que llamamos la normalidad mnima, que significa simplemente que la escuela funcione como debe: que los maestros asistan todos los das y sean puntuales, que dediquen el tiempo debido a la enseanza efectiva y cubran enteramente el programa; que el director desempee bien sus funciones y los padres de familia las suyas; que las instalaciones materiales sean adecuadas,

etctera. En muchsimas escuelas elemental est lejos de cumplirse.

esta

normatividad

2) Combatir en el sistema educativo la simulacin en todas sus formas, lo que tiene que ver tanto con las evaluaciones fraudulentas como con las complicidades de algunos supervisores, los favores y sobreprotecciones del SNTE a sus miembros y otras perversiones que atentan de muchas maneras contra el derecho de los alumnos a aprender. 3) Emprender ya la reforma de la secundaria, asunto que ha venido postergndose desde hace aos en detrimento de varias generaciones de jvenes. 4) Revisar con honestidad los criterios y mecanismos de la Carrera Magisterial con objeto de que garanticen la calidad de los profesores y los motiven a mejorar sus capacidades profesionales. 5) Intensificar por todos los medios el aprendizaje y la prctica de la lectura inteligente en todos los niveles del sistema educativo. 6) Reforzar y reorientar los programas compensatorios para lograr una mayor equidad en la distribucin de la calidad educativa. Se proponen imposibles?

Juan Lizrraga Tisnado, es bibliotecario de la Universidad Pedaggica Nacional, sede Mazatln