SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO PEDAGOGIA

PRODUO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR EM GRUPO:

A LINGUAGEM DO BRINCAR NA PRTICA EDUCATIVA

Luis Eduardo Magalhes 2012

Produo Textual Interdisciplinar em grupo do 5 Semestre apresentado as matrias:Ensino e Alfabetizao Il, Ensino da Natureza e Sociedade, Ensino das artes e da msica, Ensino da matemtica na Educao Infantil da Universidade Norte do Paran UNOPAR VIRTUAL.

Luis Eduardo Magalhes 2012

SUMRIO 1. Introduo...................................................................................................4 2.Referencial terico.......................................................................................5 2.1 Brinquedos e Brincadeiras na Educao Infantil..................................6 2.2 Registro Reflexivo da Pesquisa de Campo............................................8 3. Consideraes Finais................................................................................11 4.Referncias..................................................................................................12 5. Anexos........................................................................................................13

1. INTRODUO

Na sociedade contempornea na qual vivemos, percebemos o quanto as crianas dessa poca no se interessam mais pelas brincadeiras e jogos que antigamente perdiam-se horas e horas brincando ou jogando, partindo desse ponto de vista foi desenvolvido este trabalho, pensando no resgate dessas brincadeiras e jogos, mobilizando assim o interesse em conhecer e tambm a fazer parte desse tipo de envolvimento. Percebe-se ainda que com o desenvolvimento da incluso digital, os pequenos j crescem envolvidos com a prtica da internet, jogos de vdeos games e acesso a redes sociais, perdendo assim o contato com a socializao e o envolvimento com crianas de varias faixa etria. Partindo desse pressuposto o trabalho foi produzido dividido em etapas, visando uma melhor organizao, primeiramente foi realizada a pesquisa de campo com intuito de coletar dados importantssimos para elaborao do mesmo, aps foi desenvolvido o registro reflexivo da pesquisa de campo, onde ser transcrito as respostas e o relato de todo o processo desde a visita a instituio at o processo de construo do brinquedo. Sabendo disso o professor precisa sedimentar em sua formao, os fundamentos e metodologias especificas para que possam estar preparados na atuao em sala de aula,atravs da instrumentalizao terica e prtica, podendo assim resgatar as atividades que so importantes culturalmente, tanto para a famlia quanto para a sociedade, criando nos alunos a cada dia o desenvolvimento no s terico sobre as brincadeiras mais sim uma pratica de suma importncia na vida de cada criana.

2. REFERENCIAL TERICO Nos tpicos que seguem foram elaborados dois tipos de texto, o resumo onde foram destacados as partes principais do texto base: Brinquedos e Brincadeiras na Educao Infantil, considerando assim a importncia do brincar na vida das crianas e principalmente daquelas que so instrudas pela escola, porque para saber brincar preciso que a criana aprenda e seja guiada pelo professor, no item 2.2 foi elaborado o Registro Reflexivo da Pesquisa de Campo, onde consta o relato da que foi realizado na instituio com o professor que se props a responder as perguntas e colaborar para a confeco do brinquedo. Pensando nesta hiptese o autora (LARROSA; 2003) diz: Se a educao o processo pelo qual os seres se humanizam, um processo de formao, e o brincar forma - porque a experincia nos forma e nos transforma podemos entender que brincar uma prtica educativa. Os professores devem a cada dia saber seu papel em relao ao brincar da criana, sabendo que o que parece ser insignificante pra ns para a mesma pode ser um mundo aberto de maravilhas e novidades, sendo assim, o brincar infantil no pode ser considerado apenas uma brincadeira superficial, sem nenhum valor, pois, no verdadeiro e profundo brincar, vivem foras de fantasias que, por sua vez, chegam a ter uma ao direta sobre a formao e sobre a estruturao do pensamento da criana. Esse processo natural e sadio de se processar a inteligncia no possvel, quando as crianas no realizam ou no conseguem mais o verdadeiro brincar. Segundo Fortuna (2003), importante que o educador insira o brincar em um projeto educativo, com objetivos e metodologia definidos, o que supe ter conscincia da importncia de sua ao em relao ao desenvolvimento e aprendizagem das crianas. Ressalta-se que a aprendizagem o mais frequente motivo pelo qual o jogo considerado importante para a educao, em que o brincar se torna realmente significante com a ajuda dos seus educadores, que devem seguir o seu papel de auxiliadores nesse processo, pois conforme considera Ramos (2002, p. 6), nem to largada que dispense o educador, dando margem s praticas educativas espontanestas que sacralizam o ato de brincar, nem to dirigida que deixa de serem brincadeiras., j que a intencionalidade do educador pode, por exemplo, estar na organizao do espao.

2.1 Brinquedos e Brincadeiras na Educao Infantil A criana mesmo pequena sabe se expressar, dialogar e tambm toma decises a respeito de suas vontades, entre todas as coisas que as crianas mais gostam, est o brincar que um dos seus direitos. O brincar uma ao livre que trs as crianas muito prazer, sem falar que seu desenvolvimento bem maior quando a mesma tem contato com jogos e brincadeiras diversas. Para a criana, o brincar a atividade principal do dia-a-dia. importante porque d a ela o poder de tomar decises, expressar sentimentos e valores, conhecer a si, aos outros e o mundo, de repetir aes prazerosas, de partilhar, expressar sua individualidade e identidade por meio de diferentes linguagens, de usar o corpo, os sentidos, os movimentos, de solucionar problemas e criar. A pouca qualidade da educao infantil pode estar relacionada com a oposio que alguns estabelecem entre o brincar livre e o dirigido. preciso desconstruir essa viso equivocada para pensar na criana inteira, que, em sua subjetividade, aproveita a liberdade que tem para escolher um brinquedo para brincar e a mediao do adulto ou de outra criana, para aprender novas brincadeiras. A criana no nasce sabendo brincar, ela precisa aprender, por meio das interaes com outras crianas e com os adultos. Ela descobre, em contato com objetos e brinquedos, certas formas de uso desses materiais. Observando outras crianas e as intervenes da professora, ela aprende novas brincadeiras e suas regras. A seleo de brinquedos envolve diversos aspectos: ser durvel, atraente, adequado e apropriado a diversos usos; garantir a segurana e ampliar oportunidades para o brincar; atender diversidade racial, no induzir a preconceitos de gnero, classe social e etnia; no estimular a violncia; incluir diversidade de materiais e tipos brinquedos tecnolgicos, industrializados, artesanais e produzidos pelas crianas, professoras e pais. So numerosas e variadas as experincias expressivas, corporais e sensoriais proporcionadas s crianas pelo brincar. No se podem planejar prticas pedaggicas sem conhecer a criana. Cada uma diferente, tem preferncias conforme sua singularidade. Em qualquer agrupamento infantil, as crianas

avanam em ritmos diferentes. Dispor de um tempo mais longo, em ambientes com variedade de brinquedos, atende aos diferentes ritmos das crianas e respeita a diversidade de seus interesses. medida que caminha para o final da educao infantil, a criana amplia sua capacidade de utilizar as diversas linguagens por meio de vrios gneros e formas de expresso: grfica, gestual, verbal, plstica, dramtica e musical. Toda criana aprende a falar em casa, usando a linguagem de sua famlia. A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de viver em meio a diferentes gneros textuais: conversao diria, histria, livro, desenho, pintura, TV, rdio, computador, msica, dana, embalagens de alimentos. So diferentes formas de representar significados no mundo letrado. Assim, a criana vai diferenciando a fala de sua me, seu bichinho de pelcia, o som da televiso, o pacote de biscoito preferido, a dana da irm mais velha, compreendendo o mundo ao seu redor. H diferentes gneros de histrias que encantam as crianas. As histrias do mundo encantado dos contos de fadas, de reis, bruxas e super-heris contm expresses que marcam sua estrutura, como Era uma vez, Depois, E viveram felizes para sempre. O comeo, o meio e o fim proporcionados por esse gnero de literatura auxiliam a criana a ampliar narrativas. Ao ouvir e recontar histrias, a criana experimenta o prazer de falar sobre o que viu na TV, o que conversou com o amigo ou com os pais, incluindo suas experincias e outras histrias que conhece.Toda brincadeira nova pode trazer um pouco de tenso. O desconhecimento de brincadeiras pode levar a criana a afastar-se do grupo. Ela precisa adquirir confiana para brincar com as outras e, para comear, nada melhor do que iniciar com brincadeiras conhecidas por todas. Brincadeiras da tradio, como pular corda, amarelinha, caa ao tesouro, jogo da memria, faz de conta ou boliche do prazer quando feitos em grupo. Depois de integradas no grupo, as crianas se sentem mais seguras, e possvel ensinar novos jogos. Algumas crianas gostam das atividades coletivas, preciso prever no s a diversidade, mas tambm a quantidade de materiais e brinquedos para que todos possam participar. Nessas atividades, a crianas tm oportunidade de ampliar contatos sociais. O clima de confiana se estabelece quando se criam momentos em que as crianas ensinam as brincadeiras que conhecem para os novos coleguinhas. o seu nome bordado na toalha, e vai

A brincadeira integra os tempos do cuidado e da educao. Para isso preciso prever uma rea de cuidados (troca de fralda, banho, alimentao) separada, mas prxima da rea do brincar. Enquanto uma criana toma banho, outra pode ficar brincando. Na bacia ou banheira, muito gostoso encher e esvaziar canecas. No banho e troca de fraldas, importante evitar aes mecnicas e dar ateno a cada criana, brincando, movimentando seus braos, pernas, comentando cada gesto e dando oportunidade para a criana se expressar. A diversidade inclui a singularidade de cada criana. No posso oferecer a mesma prtica para todas: crianas diferem entre si, cada uma diferente da outra, ainda que apresentem algumas caractersticas comuns a seus grupos culturais. Isso exige a observao de cada criana, no apenas ao ser admitida na creche, mas a qualquer momento, para ampliar, todos os dias, as oportunidades de educao 2.2 Registro Reflexivo da Pesquisa de Campo A pesquisa foi realizada na Creche Municipal Menino Jesus localizada na rua so Francisco Quadra:71 Lote:08 Bairro: Mimoso II, uma instituio bem organizada e que trabalha com projetos interdisciplinares, facilitando assim o desenvolvimento das crianas. O grupo foi bem acolhido pela direo, professores, crianas e demais funcionrios, possibilitando assim o melhor desempenho na realizao do trabalho. O mesmo foi baseado na turma da pr- escola com crianas na faixa etria de 5 anos, com a regente de sala Ccera Soares de S, psicopedagoga e uma excelente cooperadora no acrscimo de respostas para o melhor desempenho do grupo. Aplicou a aula observada nos contedos: alimentao e rgos dos sentidos, a qual foi questionada a citar alguns jogos e brinquedos utilizados no cotidiano da instituio, foram listados os seguintes: jogo da memria, quebra cabea, blocos de montar, jogo de boliche, damas, bambol, pipas e bolas de gude. As crianas participam com entusiasmo e atravs do envolvimento com as brincadeiras dirias desenvolvem diversas habilidades entre elas: pesquisa, questionamentos, criam normas e relaes sociais. Observando os pequenos percebemos que so numerosas e variadas as experincias expressivas corporais e sensoriais atravs da movimentao e envolvimento com o ldico.

Partindo da observao, o grupo chegou a concluso de que as crianas da determinada instituio precisavam ter mais contato com o ambiente externo, pois as mesmas no tem contato com a parte externa da instituio, ficando assim praticamente o dia todo dentro da sala de aula, por meio disso foi proposto a regente da sala a confeco de um brinquedo que viesse ao encontro desta necessidade dos alunos, dentro desta possibilidade foi confeccionado o brinquedo que em nossa regio se chama "pipa" e que em outras regies conhecida como "papagaio", que ir proporcionar aos educandos habilidades motoras, e novos conhecimentos acerca do mundo. Cerca de 1000 anos antes de Cristo a pipa era utilizada como forma de sinalizao, j quando chegou ao Brasil trazida pelos portugueses tornou-se uma diverso para a garotada. Ela voa atravs da fora dos ventos e controlada por uma corda que permite ao condutor deixa-la baixa ou alta. Os objetivos relacionados ao mesmo de desenvolver ateno, concentrao e habilidades motoras e tamanhos e formas. Os recursos utilizados foram:Papis variados,varetas,barbatanas e linhas. As crianas aprendem a fazer "pipa" nos primeiros anos de vida por ser simples: Pode ser de papel crepom ou plstico fino,deve apenas ter cuidado com a quantidade de cola,porque pode deixar pesada demais.Alm disso , para conseguir o quadrado exato,junta-se a extremidade superior esquerda do papel a lateral direita e forme um triangulo.Corte as sobras para as rabiolas e sua pipa est pronta para voar. A educao em arte de forma ldica propicia a criana o desenvolvimento do pensamento artstico, possibilita ampliao da sensibilidade, criatividade, percepo, originalidade, flexibilidade, sendo critico, alm de ajuda-la a resolver problemas sociais do cotidiano. A brincadeira se integra nas disciplinas do 5 semestre pois socializa todos os eixos integradores do desenvolvimento infantil, possibilitando a aquisio da linguagem a fim de que os sujeitos a utilizem de maneira plena nos usos nas praticas sociais. O brinquedo confeccionado possibilita tambm que a criana saiba reconhecer as diversidades, construa uma autoimagem positiva, a se integrar com o grupo, pois a maioria das propostas artsticas atravs da confeco auxiliar as noes de cores,

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desenvolvida em grupos, proporcionando, dessa forma, a construo da autonomia.

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CONSIDERAES FINAIS Realizar este trabalho foi muito satisfatrio, pois o grupo adquiriu novos conceitos e experincias acerca dos jogos e brincadeiras, realizou pesquisas e reflexes nas praticas cotidianas. Vale resaltar que todos os componentes do grupo atuam em sala de aula com crianas da educao infantil, quebrando assim os velhos paradigmas e adquirindo novas opinies acerca do tema, proporcionando melhorias no aprendizado das crianas que esto sobre nossa responsabilidade e tambm na nossa prtica pedaggica. Durante a pesquisa e coleta de dados a qual procede a observao de fatos e fenmenos exatamente como ocorrem no cotidiano foram disponibilizados dos seguintes recursos: Livros, mdulos do semestre, apostilas,internet e conhecimentos prvios acerca do tema abordado. Em tudo que realizamos em nossa vida encontramos desafios e muitos obstculos e no nosso grupo no foi diferente pois a maior vil para cada um foi distancia das casas de um para outro, pois esto localizadas em bairros diferentes, cabe salientar tambm o cansao fsico por conta de passar o dia todo trabalhando e s poder nos reunir na parte da noite. Alm do mais percebemos que mesmo com todo cansao conseguimos desenvolver nosso trabalho de forma satisfatria.

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REFERNCIAS FORTUNA, T. R. Jogo em aula: recurso permite repensar as relaes de ensino aprendizagem. Revista do Professor, Porto Alegre, v. 19, n. 75, p. 15-19, jul./set. 2003. LARROSA, J. Tecnologias do eu e educao. In: SILVA, T. T. (org.) O sujeito da educao: estudos foucaultianos. Petrpolis: Vozes, 1994. RAMOS, T. El joc. Revista Infncia: Revista de La Associacin de Maestros Rosa Sensat, Barcelona, 127: 6-14, jul./ago. 2002.

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ANEXO

ROTEIRO DE PESQUISA DE CAMPO Nome da Instituio: Creche Menino Jesus Endereo: So Francisco Qd:71 Lt:08 Bairro: Mimoso II

1. A Instituio de Educao Infantil conveniada :

ao sistema federal ao sistema estadual x ao sistema municipal

2. A turma escolhida para a observao : Pr escola. 3. No momento da Visita Instituio o(a) professor(a) estava trabalhando
quais contedos? Alimentao e os rgos do sentido.

4. Pergunte ao professor(a) quais os Jogos e Brinquedos so mais

trabalhados no decorrer de sua prtica educativa. Registre os nomes desses brinquedos. Jogo da memria, quebra cabea, blocos de montar, jogo de boliche, boliche, damas, bambol, pipas e bolas de gude.

5. Os brinquedos ou jogos oportunizados para as crianas so previamente

planejados? Como o(a) professor(a) planeja esses momentos na rotina? sim. Atravs dos contedos em pauta, usa-se os jogos para uma melhor assimilao na aprendizagem das crianas, e desenvolvimento do raciocnio lgico.

6. H brinquedos ou jogos oportunizados no trabalho cotidiano do(a)

professor(a) que so especficos do municpio ou regio? Descreva brevemente o nome e como ele jogado. Pipa, pois a mesma voa atravs dos ventos e controlada por uma corda que permite ao condutor deixa-la baixa ou alta.

7. Como a recepo dos jogos ou brincadeiras oportunizadas pelo(a)

professor(a) junto s crianas? H o resgate das brincadeiras e jogos culturais, folclricos e culturais especficos da cultura regional do municpio ou regio? Relate como isso feito. Sim. A professora utiliza todos os recursos disponveis e sempre associa o ldico com a cultura do municpio, onde a qual representa a realidade dos alunos

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A equipe de docentes da Universidade Norte do Paran agradece a colaborao, bem como os dados colhidos nessa pesquisa de campo. Com toda a certeza, os dados contribuiro significativamente para a formao inicial dos acadmicos e a luta pela a Educao Infantil de qualidade. Atenciosamente, Docentes e discentes do 5 Semestre do Curso de Pedagogia da Unopar Virtual.