UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PAR CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS E EDUCAO DEPARTAMENTO DE LNGUA E LITERATURA CURSO DE LETRAS LICENCIATURA PLENA EM LNGUA

INGLESA

PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS - LICENCIATURA PLENA EM LNGUA INGLESA

BELM PAR 2011

EQUIPE ELABORADORA

Prof Ms. Jessilia Guimares Eir Prof Ms. Edwiges Conceio de Souza Fernandes Prof. Ms. Wenceslau Otero Alonso Jr.

[...] No privilgio do nosso projeto pedaggico em marcha possuir carter poltico ideolgico e poltico explcito. Todo projeto pedaggico poltico e se acha molhado de ideologia. A questo a saber a favor de qu e de quem, contra qu e contra quem se faz a poltica de que a educao jamais prescinde. [...] A questo fundamental poltica. Tem que ver com que contedos ensinar, a quem, a favor de qu, de quem, contra qu, contra quem, como ensinar. Tem que ver com quem decide sobre que contedos ensinar, que participao tm os pais, os professores, os movimentos populares na discusso em torno da organizao dos contedos programticos. (FREIRE,1991, p. 44-45)

SUMRIO

1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.6.1 1.6.2 1.7 1.8 1.8.1 1.8.2 1.8.3 1.9

INFORMAES GERAIS IDENTIFICAO ENTIDADE MANTENEDORA FINS DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PAR-UEPA PRINCPIOS DA UEPA LINHAS POLTICAS ADMINISTRAO UNIVERSITRIA Administrao Superior Administrao Setorial OS CENTROS, CAMPI E REAS DE INTEGRAO ATIVIDADES ACADMICAS O Ensino A Pesquisa A Extenso O CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS E EDUCAO a) Direo do Centro b) Departamentos c) Coordenaes de Curso

7 7 7 7 8 9 9 9 9 10 10 10 11 11 12 13 13 13 13 14 14 14 19 19 19 20 20 20 21 22 22 23 23 24

1.9.1 rgos Executivos Setoriais

1.9.2 rgos Deliberativos Setoriais a) Conselho de Centro b) Colegiado de Curso 1.10 CURSOS OFERECIDOS PELO CCSE a) Cursos presenciais b) Cursos a Distncia 1.10.2 Cursos de Ps-Graduao a) Lato Sensu b) Stricto Sensu 1.11 OUTROS SETORES DE ATUAO 1.11.1 Ncleo de Educao Popular Paulo Freire 1.11.2 Ncleo de Estudos em Educao Cientfica, Ambiental e Prticas Sociais NECAPS 1.11.3 Grupos de Pesquisa 1.12 A ESTRUTURA FSICA 1.10.1 De Graduao

1.12.1 Dependncias Fsicas

24 26 26 27 27 27 29 30 32 32 32 33 33 34 35 37 40 40 40 41 41 43 47 48 51 52 69 70 72 73

1.13

RECURSOS HUMANOS

1.13.1 Cargos Tcnicos Administrativos 1.13.2 Outras Categorias Administrativas 1.13.3 Corpo Docente 1.13.4 Formao do Corpo Docente 2 3 4 5 5.1 5.2 6 6.1 6.2 6.3 6.4 HISTRICO DO CURSO JUSTIFICATIVA IDENTIFICAO DO CURSO OBJETIVOS OBJETIVO GERAL OBJETIVOS ESPECFICOS PROPOSTA PEDAGGICA O PERFIL DO PROFISSIONAL A SER GRADUADO COMPETNCIAS E HABILIDADES CONTEDOS CURRICULARES ESTRUTURAO DO CURSO

6.4.1 Critrios para o Estabelecimento das Disciplinas 6.4.2 Forma De Organizao 6.4.3 Carga Horria 6.4.4 Estrutura Curricular 6.4.5 Estgio Supervisionado 6.4.6 Prtica Pedaggica 6.4.7 Trabalho de Concluso de Curso TCC 6.4.8 Atividades Complementares 6.4.9 Ementas Das Disciplinas 6.5 7 8 9 FORMAS DE AVALIAO DEPARTAMENTALIZAO DAS DISCIPLINAS INFRAESTRUTURA DE LABORATRIOS ACERVO BIBLIOGRFICO DO CURSO

10 11 12 13 14

PESQUISA, EXTENSO, PRODUO CIENTFICA E PS-GRADUAO PLANO DE IMPLEMENTAO ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO REFERNCIAS APNDICES

92 93 95 96 98

1. INFORMAES GERAIS 1.1 IDENTIFICAO UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PAR - UEPA Rua do Una, n 156 Telgrafo CEP: 66.050-540 Belm Par

1.2 ENTIDADE MANTENEDORA A Universidade do Estado do Par, criada pela Lei Estadual n 5.747 de 18 de maio de 1993, com sede e foro na cidade de Belm, capital do Estado do Par, uma instituio organizada como autarquia de regime especial e estrutura multicampi, gozando de autonomia didtico-cientfica, administrativa, disciplinar e de gesto financeira e patrimonial, e rege-se por seu Estatuto, pelo Regimento Geral, pela legislao especfica vigente, bem como, por atos normativos internos. A autorizao para funcionamento da UEPA foi estabelecida por Decreto Presidencial s/n do dia 04 de abril de 1994. Esta autorizao foi alterada em seu artigo 1 pelo Decreto Presidencial s/n de 06 de maro de 1996. O Estatuto estabelece as normas gerais da Universidade do Estado do Par UEPA e o Regimento Geral regulamenta o funcionamento das atividades de ensino, de pesquisa e de extenso das unidades e dos rgos universitrios, assim como, as relativas execuo dos servios administrativos, aprovados pela Resoluo 069/94 de 17 de maro de 1994 do Conselho de Educao.

1.3 FINS DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PAR-UEPA Contribuir para a criao de direitos e de novas formas de existncia social e para o

cultivo da cidadania;

produzir conhecimento e desenvolver programas e projetos de ensino, visando

formao e qualificao de pessoas para a investigao filosfica, cientfica, artsticocultural e tecnolgica e para o exerccio profissional; promover e estimular a pesquisa considerada como princpio cientfico, educativo e

poltico, visando ao desenvolvimento da filosofia, da cincia, das letras, das artes e da tecnologia; promover a realizao de programas de extenso e viabilizar a participao dos

segmentos populares no processo de criao cultural; realizar estudos e debates para a discusso das questes regionais e nacionais com o

propsito de contribuir para a soluo dos problemas, bem como possibilitar a criao de novos saberes, na perspectiva da construo de uma sociedade democrtica.

1.4 PRINCPIOS DA UEPA Autonomia didtico-cientfica, administrativa, disciplinar e de gesto financeira e patrimonial; indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso; desenvolvimento da filosofia, das cincias, da tecnologia, das letras e das artes, comprometido com a humanizao do ser humano e da sociedade. ampliao das suas aes para garantir a democratizao e a equalizao das oportunidades educacionais aos cidados do interior do Estado; formao do homem para o exerccio da cidadania; qualificao de recursos humanos para atender ao mercado de trabalho regional e nacional; articulao com programas estaduais e regionais de educao bsica; cooperao com outras instituies de ensino; gesto democrtica, envolvendo a participao dos segmentos institucionais, locais e regionais; compromisso com o processo democrtico, legtimo e transparente de avaliao interna e externa de sua atividades, levando em conta a natureza, os fins, os objetivos e os projetos da instituio.

1.5

LINHAS POLTICAS
poltica da Universidade do Estado do Par:

aplicar-se ao estudo da realidade brasileira, em particular da regio, e buscar solues para

as necessidades e exigncias econmicas e sociais que correspondem s expectativas da sociedade; preservar o patrimnio material e cultural da regio, com aproveitamento racional e

adequado dos recursos naturais, sem causar prejuzos que degradem o meio ambiente, bem como respeitando as caractersticas regionais; incentivar a investigao e divulgao de propostas de desenvolvimento alternativo e auto-

sustentado, valorizando formas diferenciadas de produo do saber, oriundas de segmentos populacionais especficos, que contribuam para a melhoria de suas condies de vida; assegurar o pluralismo de idias, atravs da plena liberdade de aprender, de ensinar, de

pesquisar e de divulgar o conhecimento produzido; descentralizar suas atividades, de modo a estender suas unidades de ensino superior a todas

as regies do estado, evitando superposio de esforos, pelo planejamento integrado com outras instituies de ensino; contribuir para o desenvolvimento d uma poltica de capacitao, reciclagem e atualizao

dos recursos humanos da regio.

1.6 ADMINISTRAO UNIVERSITRIA 1.6.1 Administrao Superior Conselho Universitrio: rgo deliberativo superior; Conselhos Curadores: rgo de fiscalizao superior econmico-financeiro: Reitoria: rgo executivo superior. Os rgos superiores possuem atribuies deliberativas, normativas e executivas, sendo responsveis pela superviso e controle geral do ensino, da pesquisa e da extenso, em conformidade com o Estatuto e Regimento Geral da Universidade. 1.6.2 Administrao Setorial rgo Deliberativo Setorial: a) Conselho de Centro; b) Colegiado de Curso; c) Departamentos;

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d) Colegiado de Ncleos rgos Executivos Setoriais: a) Direo de Centro; b) Coordenao de Curso; c) Chefia de Departamento; d) Coordenao de Ncleo

1.7 OS CENTROS, CAMPI E REAS DE INTEGRAO Os Centros so rgos de administrao setorial que congregam os Departamentos, os Colegiados de Curso e os Conselhos de Centro, coordenando-lhes as atividades didtico-cientficas, culturais e administrativas. A Universidade constitui-se dos seguintes Centros: Centro de Cincias Sociais e Educao - CCSE Centro de Cincias Biolgicas e da Sade - CCBS Centro de Cincias Naturais e Tecnologia - CCNT Os Centros distribuem-se em diferentes campi mantidos pela Universidade, sendo vedado o estabelecimento de outros rgos e setores para fins idnticos ou equivalentes na mesma regio geoeconmica. Os Campi so unidades descentralizadas com atuao no interior do Estado, destinadas a manter atividades de ensino, pesquisa e extenso. Mantm cursos oferecidos em regime regular ou modular, em carter permanente ou temporrio, de acordo com as necessidades do local, os interesses sociais e da Universidade. Eles esto agrupados em reas de integrao correspondentes s diversas regies em que o Estrado do Par se divide.

1.8 ATIVIDADES ACADMICAS 1.8.1 O Ensino O ensino organiza-se sob a forma de cursos, programas e atividades.

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Os Cursos se constituem de um conjunto de atividades pedaggicas sistemticas com determinada composio curricular, englobando disciplinas e prticas exigidas para obteno de grau acadmico, do diploma profissional ou do respectivo certificado. O ensino, em seus diferentes cursos e programas, dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social, visar criao de direitos, de novos conhecimentos e de prticas humanizadoras do ser humano, das instituies e da sociedade, bem como articular-se com os sistemas de educao, sade, cincia, tecnologia e outros pertinentes. Far-se- atravs da unio indissocivel de teoria e prtica, de ensino e pesquisa, visando desenvolver a capacidade de elaborao do conhecimento e a interveno transformadora na realidade regional e nacional.

1.8.2 A Pesquisa Na Universidade do Estado do Par, a pesquisa tem por fim a produo do conhecimento, o avano da cultura e a compreenso da realidade amaznica. Os programas de pesquisa devem ser elaborados tendo em vista, preferencialmente, os problemas regionais, tomando sua realidade de forma global, buscando solues viveis e eficazes para atender s necessidades e exigncias sociais. Na realizao da pesquisa podero ser estabelecidos intercmbios, acordos ou convnios com instituies pblicas, particulares, no-governamentais, nacionais ou internacionais, respeitadas a natureza, os objetivos e os compromissos sociais da instituio.

1.8.3 A Extenso

A Extenso tem por fim promover a articulao entre o ensino e a pesquisa, desenvolvidos na Universidade, e a sociedade. A extenso universitria deve decorrer do ensino e da pesquisa e ser desenvolvida sob forma de programas que se traduzem por cursos, atividades, ou servios, em nvel de Departamento, Curso, Centro ou instituto prprio, visando integrao da Universidade com setores da comunidade local e regional.

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Mecanismos de extenso universitria: cursos, estgios e atividades no curriculares que se destinem formao dos discentes; consultoria ou assistncia tcnica a instituies pblicas ou privadas; atendimento direto comunidade pelos rgos de administrao do ensino e da pesquisa; iniciativas de natureza cultural; estudos de aspectos da realidade local e regional quando no vinculados a programas de pesquisa; divulgao, atravs de publicaes ou outra forma, de trabalhos de interesse cultural, tcnico ou tecnolgico; estmulos criao literria, artstica, tcnica ou tecnolgica; associaes e parcerias que permitam o financiamento da atividade com outras instituies pblicas ou privadas.

1.9 O CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS E EDUCAO O Centro de Cincias Sociais e Educao um rgo de administrao setorial da Universidade do Estado do Par. Constitui-se em um locus de estudos e pesquisas na rea da educao, ofertando cursos de graduao e ps-graduao. Essa administrao feita pelos rgos executivos setoriais e seus rgos deliberativos. A estrutura organizacional do CCSE composta de rgos de deliberao coletiva, de rgos executivos e rgos de apoio pedaggico e administrativo. Atua sempre na perspectiva da gesto democrtica em que procura valorizar, dividir responsabilidades e priorizar o trabalho coletivo para que o ser humano, como cidado e profissional que , sinta-se um planejador e operacionalizador de aes e metas a serem alcanadas a partir do trabalho em parceria. Nesse sentido, o trabalho em equipe e a integrao tornam-se imprescindveis para a gesto de polticas educacionais a serem executadas no mbito do CCSE. Os rgos que integram tal estrutura esto descritos e expostos nos subitens e organogramas que seguem.

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1.9.1 rgos Executivos Setoriais Os rgos executivos setoriais objetivam orientar, coordenar e superintender as atividades de ensino, pesquisa e extenso em seus mbitos de atuao. Eles so geridos pela Direo do Centro, Coordenaes de Cursos e Chefias de Departamentos e seus respectivos rgos deliberativos.

a) Direo do Centro

A Direo do CCSE, exercida por um (a) diretor (a), auxiliado (a) por um (a) vicediretor (a), responsvel pela coordenao, superintendncia, orientao e superviso da execuo das atividades administrativas, de ensino na graduao e ps-graduao, pesquisa, extenso e prestao de servios desenvolvidos pelos seus Departamentos, Coordenao de Cursos e rgos Consultivos e de Apoio do Centro. b) Departamentos

O Departamento o rgo que se dedica organizao administrativa didticocientfica e de distribuio de atividades de ensino, de pesquisa e de extenso ao pessoal docente. formado por: pares. docentes das disciplinas que o integram; representantes discentes que cursam disciplinas do departamento, eleitos por seus

c) Coordenaes de Cursos As Coordenaes de curso do CCSE so exercidas por um docente do quadro efetivo e que esteja lotado no curso, o rgo executivo responsvel pela orientao, coordenao e superviso do projeto Pedaggico do curso, nas suas atividades de ensino, pesquisa e extenso.

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1.9.2 rgos Deliberativos Setoriais a) Conselho de Centro o rgo deliberativo setorial, em matria didtico-cientfica e administrativa. O Conselho de Centro apresenta a seguinte composio: O Diretor, como Presidente; O Vice-Diretor, como Vice-Presidente; Os Chefes de Departamentos do Centro; Os Coordenadores dos Cursos oferecidos pelo centro Um membro do corpo tcnico-administrativo do Centro; Docentes do Centro, integrantes do quadro efetivo da Universidade do Estado do

Par, no limite estabelecido pela LDB. Um representante estudantil, por Curso

b) Colegiado de Curso O Colegiado de Curso, rgo da administrao setorial, com funes deliberativas, responsvel pela coordenao didtico-pedaggica de cada curso. O Colegiado de Curso apresenta a seguinte composio: Coordenador, como presidente; Seis docentes, em exerccio; Trs representantes discentes do Curso.

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1.10 CURSOS OFERECIDOS PELO CCSE

1.10.1 De graduao a) Cursos Presenciais

CURSO

OFERTA

Licenciatura Plena em Pedagogia Licenciatura Plena em Matemtica Licenciatura Plena em Msica Bacharelado em Msica Licenciatura Plena em Cincias Naturais Bacharelado em Secretariado Trilingue Licenciatura Plena em Letras Lngua Portuguesa Licenciatura Plena em Letras Lngua Inglesa Licenciatura Religio Licenciatura Plena em Geografia Licenciatura Plena em Filosofia Licenciatura Plena em Letras - Libras Plena em Cincias da

Capital e interior Capital e interior Capital e interior Capital Capital e interior Capital

Capital e interior

Capital

Capital

Capital e interior Interior Capital

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b) Cursos a Distncia

CURSO

OFERTA

Belm, Barcarena, Igarap-Miri, Itaituba, 1. Licenciatura Plena em Pedagogia Marab, Pacaj, Ponta de Pedras, So Sebastio da Boa Vista. Bragana, Cachoeira do Arari, Igarap-Miri, 2. Licenciatura Plena em Matemtica Itaituba, Jacund, Pacaj, Ponta de Pedras.

3. Licenciatura Plena em Cincias Belm, Altamira, Bragana, Igarap-Miri, Naturais Habilitao em Qumica, Marab, So Sebastio da Boa Vista. Fsica ou Biologia 4. Licenciatura Plena em Letras Altamira, Bragana, Cachoeira do Arari, Jacund. Lngua Portuguesa 5. Licenciatura Plena em Letras Libras (Convnio) Belm.

1.10.2 Cursos de Ps-Graduao a) Lato Sensu N 1. Educao Infantil Psicologia 2. Educacional com nfase em CURSO

Psicopedagogia Informtica e Educao

3.

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4. 5. 6. 7. 8.

Educao Ambientar Escolar Estudos Lingusticos e Anlise Literria Metodologia da Pesquisa Cientfica Lngua Brasileira de Sinais Letramento e Formao de Professores Educao Matemtica e Informtica

9.

Educao a Distncia Movimentos Sociais Docncia da Educao Superior Gesto Estratgica em defesa social Defesa Social e Cidadania Gesto Escolar na modalidade a distncia Sociologia e Educao Ambiental

10. 11. 12. 13. 14. 15.

b) Stricto Sensu Programa de Ps-Graduao em Educao PPDGE - Mestrado O Programa Ps-Graduao em Educao, em nvel de Mestrado do Centro de Cincias Sociais e Educao da Universidade do Estado do Par foi criado pela Resoluo do CONCEN n. 383, de 04 de Agosto de 2003 e aprovado pela Resoluo do CONSUN, N. 892/2003, de 24/09/2003. Foi recomendado pela CAPES, em 16 de maro de 2005 e reconhecido pela portaria n. 2642 de 27/07/05 do Ministrio da Educao.

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O Mestrado em Educao do CCSE disponibiliza duas linhas de Pesquisa em seu programa: Formao de Professores e Saberes Culturais e Educao na Amaznia. Atualmente com trs turmas, como cerca de 70 alunos matriculados, a sua primeira turma concluiu suas atividades incluindo a Defesa no ano de 2007. A cada edio do programa cresce o nmero de candidatos. Programa de Ps-Graduao em Cincias da Religio Mestrado em Cincias da Religio Com incio de suas atividades em maro de 2011 e sendo o primeiro de toda a regio Norte, o PPGCR-UEPA (Programa de Ps-Graduao em Cincias da Religio da UEPA) mantm o estmulo produo cientfica na rea das Cincias da Religio como sua preocupao primeira. Est estruturado em duas reas de concentrao: A primeira delas Movimentos e Instituies Religiosas, direciona-se investigao dos

estabelecimentos scio-culturais da religio, levando em considerao suas dinmicas individuais e coletivas. A segunda linha, Hermenutica das Linguagens da Religio, debrua-se sobre as linguagens da religio e suas tradies interpretativas. 1.11 OUTROS SETORES DE ATUAO Alm dos segmentos que compem a estrutura regulada pelo Plano de Cargos e Salrios e Regimento da UEPA, o CCSE possui Grupos e/ou Ncleos de Pesquisa, Projetos e Programas que articulam o trip ensino, pesquisa e extenso e atendem a comunidade interna (docentes, discentes e servidores), bem como a comunidade externa. Dentre os vrios, podemos citar: 1.11.1 Ncleo de Educao Popular Paulo Freire Atua em Belm, Ananindeua, Benfica, So Domingos do Capim, So Joo da Ponta, Eldorado dos Carajs e Igarap-Miri onde desenvolve atividades que possibilitam a formao contnua de educadores e educandos dos diversos cursos da UEPA, a reflexo-interveno sobre o contexto social e educacional e a integrao da

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Universidade com os diversos segmentos socioeducacionais do Municpio de Belm (Hospitalares, Centros Comunitrios, Acolhimento de idosos, Escolas Pblicas) e do interior do Estado do Par (Comunidades Ribeirinhas e Secretarias Municipais de Educao). 1.11.2 Ncleo de Estudos em Educao Cientfica, Ambiental e Prticas Sociais NECAPS Com vrios projetos a ele vinculados, tem por objetivo a realizao de aes integradas de ensino, pesquisa e extenso em Educao Cientfica, Educao Ambiental e Educao para Sade, dirigidas juventude, que visem valorizao dos bens naturais e culturais Amaznicos, bem como a sua sustentabilidade. 1.11.3 Grupos de Pesquisa O CCSE possui grupos de pesquisa institucionalizados junto ao CNPq. As reas de atuao correspondem quelas estabelecidas no novo desenho curricular de cada curso ou de grupos de docentes pertencentes ao grupo. So os que seguem. a) Grupo de Estudos em Cognio e Educao Matemtica UEPA b) Infncia, Cultura e Educao UEPA c) Ncleo de Estudos em Educao Cientfica, Ambiental e Prticas Sociais UEPA d) Processos em Psicologia Educacional e Psicopedagogia Preventiva UEPA e) Culturas e Memrias Amaznicas - UEPA f) Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao e Meio Ambiente UEPA g) Grupo de Estudo em Processos Pedaggicos e Prtica Escolar UEPA h) Educao Popular UEPA i) Movimentos Sociais, Educao e Cidadania na Amaznia - UEPA Grupo de Estudo e Pesquisa em Msica UEPA j) Docncia e Tecnologia UEPA k) Prticas Educativas em Sade e Cuidado na Amaznia - PESCA UEPA l) Cincias e Tecnologias Aplicadas Educao, Sade e Meio Ambiente UEPA

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m) Polticas Pblicas, Educao e Incluso Social UEPA n) Cultura e Sociabilidade na Amaznia o) Sociedade, Cincia e Ideologia (SOCID) p) Afetividade, inteligncia e Moralidade q) Grupo de Pesquisa Psicanlise e Religio e a Psicologia e o Secretariado Executivo r) Interdisciplinaridade e Prtica em Sade

1.12 ESTRUTURA FSICA Com objetivo de desenvolver as atividades de ensino, pesquisa, extenso e psgraduao de forma cada vez mais adequada possvel, o CCSE dispe de uma estrutura fsica distribuda em 05 blocos, a saber: 01 administrativo; 03 acadmicos; 01 biblioteca e o prdio do castelinho, conforme demonstrativo abaixo:

1.12.1 Dependncias Fsicas

BLOCO I Salas administrativas BLOCO II Salas de aula Sala da EAD/Matemtica Sala de Multimdia BLOCO III Salas de Aula Laboratrios Bloco III

QUANT. 28

12 01 01

02 12

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BLOCO IV Salas de Aula Laboratrios Sala do Ncleo de Educao Popular NEP Sala do NECAPS Sala de Recital BLOCO V Biblioteca Paulo Freire Auditrio Paulo Freire ANEXO Prdio do Restaurante Universitrio Sala para Brinquedoteca Centros Acadmicos e DCE. CASTELINHO Sala de reunies Sala de Vdeo Conferncia (em construo) Mini-Auditrio (em construo) Sala de Informtica (em construo) Salas administrativas dos cursos de EAD Salas de orientao e produo aula EAD - Castelinho Fonte: CAD/CCSE. 01 01 01 02 03 01 01 01 06 01 01 13 01 01 01 01

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Afora essas salas, o Centro abriga em seu espao fsico o Restaurante Universitrio RU, a Brinquedoteca e as Centrais Acadmicas (DCE, CAP, CAMAT, CAMUSI, DCE, CACIN, CACIR.

1.13 RECURSOS HUMANOS O CCSE possui o quadro de recursos humanos que est constitudo atualmente de 134 servidores entre Tcnico-Administrativos efetivos, Prestadores de Servios, Estagirios e Servios Terceirizados, conforme demonstra o quadro abaixo:

1.13.1 Cargos Tcnicos Administrativos PESSOAL EFETIVO Tcnico Nvel Superior Assistente Administrativo Agente Administrativo Agente Operacional Auxiliar Administrativo Auxiliar Tcnico Mecangrafo Artfice em Manuteno Agente de Servios Auxiliar de Servios Total QUANTIDADE 20 02 25 01 13 02 11 02 11 12 79

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1.13.2 Outras Categorias Administrativas OUTRAS CATEGORIAS FUNCIONAIS Servios Prestados Estagirios Contratados da SERVISAN Total QUANTIDADE 20 18 17 55

No que se refere categoria de docentes, o quantitativo de 304, abrangendo efetivos e temporrios, os quais esto identificados nos quadros a seguir, incluindo o grau de formao.

1.13.3 Corpo Docente PESSOAL Efetivos Temporrios Total QUANTIDADE 195 109 304

1.13.4 Formao do Corpo Docente GRAU DE FORMAO Graduados Especialistas Mestres QUANTIDADE 031 086 152

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Doutores Total

035 304

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2 HISTRICO DO CURSO

O Projeto Institucional, orientador da criao e implantao da Universidade do Estado do Par, j previa a existncia do Curso de Letras entre os demais a serem ofertados por essa Instituio de Ensino Superior, conforme Resoluo n 341/99 de 13 de agosto de 1999 do Conselho Universitrio da Universidade do Estado do Par, que criava na poca o Curso de Letras com as modalidades Bacharelado em Secretariado Executivo Trilngue, Licenciatura Plena em Lngua Portuguesa, Licenciatura Plena em Lngua Inglesa e Licenciatura Plena em Lngua Espanhola. Entretanto, na oportunidade s foram implantados os Cursos de Bacharelado em Secretariado Executivo Trilngue e Licenciatura Plena em Lngua Portuguesa Redeno. Somente no ano de 2004, foi ofertada a primeira turma de Letras - Lngua Portuguesa em Belm, com quarenta (40) vagas. E, a partir de ento, so oferecidas turmas do curso de Letras Licenciatura em Lngua Portuguesa em Belm e em vrios ncleos da UEPA. Esse projeto inicial teve como elaboradores os seguintes professores: Prof. Ms. Antonio Hilton da Silva Bastos, Prof Ms. Elisa Maria Pinheiro de Souza, Prof Dr. Maria do Perptuo Socorro Cardoso da Silva e o Prof. Ms. Srgio Antonio Sapucahy da Silva, todos lotados no Departamento de Lngua e Literatura do CCSE / UEPA. Acompanhando o processo de expanso da Universidade do Estado do Par em atendimento s demandas sociais, no ano de 2007, o Departamento de Lngua e Literatura retomou o interesse em oferecer comunidade paraense o Curso de Letras Licenciatura Plena em Lngua Inglesa. Sendo assim, neste mesmo ano, foi formada uma comisso composta pelas Prof. Ms. Jessilia Guimares Eir, Prof Rosana Siqueira Carvalho, Prof Rosamlia Lisboa e Prof Miriam Catunda, com a finalidade de reelaborar o primeiro Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Letras Licenciatura Plena em Lngua Inglesa. Este projeto, no entanto, no foi concludo. Posteriormente, j em 2008, uma nova comisso foi formada visando finalizao do PPP de Lngua Inglesa, desta vez composta pelos seguintes membros:

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Prof Ms. Jessilia Guimares Eir, Prof. Ms. Edwiges Conceio de Souza Fernandes, Prof Ms. Rosana Siqueira Carvalho, Assessora Pedaggica do Curso de Letras Ms. Maria Edilene da Silva Ribeiro, contando com a colaborao da Chefe do DLLT, Prof. Ms. Herika Socorro da Costa Nunes. Aprovado o Projeto Poltico Pedaggico de Lngua Inglesa, a primeira oferta, via Processo Seletivo- PRISE e PROSEL, do curso de Letras Licenciatura Plena em Lngua Inglesa aconteceu em 2010, com 40 vagas ofertadas e 40 vagas preenchidas, na capital, no turno da tarde. Em 2011, foram ofertadas tambm 40 vagas, sendo todas preenchidas, para o turno da manh. Nesses dois anos, o regime do curso foi o seriado semestral. No decurso do ano letivo de 2011, com base nas reflexes feitas pelos professores de Lngua Inglesa junto Coordenao do Curso de Letras, na pessoa de seu coordenador, Prof. Ms. Wenceslau Otero Alonso Jr., em virtude de algumas questes relacionadas operacionalizao e eficincia na conduo dessa licenciatura, deu-se incio a proposta de reformulao do PPP de Lngua Inglesa, no sentido de mudar o regime do curso de seriado semestral para seriado anual. Para tal, foram feitos estudos e pesquisas no sentido de apresentar as melhores propostas de reorganizao das disciplinas e do plano de adaptao para as turmas j em curso. Assim sendo, foi formada uma comisso composta pelos seguintes membros: Prof Ms. Jessilia Guimares Eir, Prof Ms. Edwiges Conceio de Souza Fernandes e pelo Coordenador do Curso de Letras Prof. Ms. Wenceslau Otero Alonso Jr. O trabalho dessa comisso resultou na apresentao de um novo desenho curricular, com mudanas mnimas e sem prejuzo de contedo nem de carga horria e de um plano de adaptao para as turmas j em curso, o que permitiu que todas as turmas pudessem seguir no novo regime, ou seja, no regime seriado anual. Vale ressaltar que nesse processo os alunos das turmas de 2010 e 2011 foram esclarecidos acerca das mudanas.

3 JUSTIFICATIVA

A Lngua Inglesa, com raras excees, a lngua no oficial de comunicao em muitos lugares do mundo. De fato, o Ingls constitui-se num conhecimento de

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importncia primria em muitas reas do saber humano, como a de negcios, educao, tecnologia, sade, legislao, cujas publicaes, em sua maioria, esto escritas nessa lngua. Alm disso, estima-se que 75% de toda comunicao escrita internacional, 80% da informao armazenada em todos os computadores do mundo e 90% do contedo da Internet so em Ingls. Em resumo, a lngua inglesa tem se tornado a lngua oficial no mundo dos negcios e no mundo cientfico. Em vista de tudo isso, importante enfatizar a necessidade de se assegurar que a lngua inglesa seja ensinada com acuracidade e eficincia, a fim de atender ao compromisso de formar profissionais capazes de dominar o conhecimento lingustico, cultural e didtico, dentre outros. Com relao formao acadmica, faz-se necessrio considerar que o conhecimento, cada vez mais dinmico e acessvel, est predominantemente disponvel em Ingls, considerada a lngua da comunidade global1, na qual o mercado de trabalho est inserido, sendo assim, a proficincia nessa lngua constitui-se na oportunidade de abrir novos caminhos no apenas queles que viro a cursar uma licenciatura plena em lngua inglesa, mas queles que tero acesso a outras fontes de informao disponveis em Ingls. Outro aspecto a ser considerado o fato de que uma das maiores provedoras de informao atualmente a Internet, da a necessidade de incluso digital, pois segundo a UNESCO - Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura, o potencial das tecnologias de informao e comunicao (TICs) amplia a participao e o engajamento civil enquanto que a excluso digital - falta de acesso e capacitao para o uso de TICs - representa atualmente um grande obstculo para a participao na sociedade civil e democrtica2, o que nos leva a considerar que o monolinguismo e a excluso digital so to ameaadores atualmente quanto foi o analfabetismo h alguns anos. Entretanto, mais do que trabalhar conceitos, idias, lgicas, argumentos, mtodos de investigao e de ensino, os cursos de formao de professores devem por em discusso nos seus currculos tais questes, sob pena de se tangenciar a
1

Ingls atualmente a lngua estrangeira mais ensinada no mundo em mais de 100 pases, tais como China, Rssia, Alemanha, Espanha, Egito e Brasil, entre outros sendo na maioria desses pases a principal lngua estrangeira substituindo outras lnguas estrangeiras utilizadas no passado, como no caso da Arglia (antiga colnia francesa) que utiliza o ingls, nas escolas em substituio ao Francs. (CRYSTAL, 2003: 5). 2 http://www.brasilia.unesco.org/areas/ci/areastematicas/inclusaodigital- Acesso em 04/02/2009.

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formao integral do professor, de vez que no se quer essa formao centrada apenas na dimenso tcnica do processo de ensino-aprendizagem. As dimenses poltica, humana e tcnica devem ser trabalhadas de forma indissocivel da dimenso tcnica, tendo em vista instrumentalizar o professor para o enfrentamento destas questes (NUNES, 2007)3. Assim sendo, fica clara a relevncia da formao de profissionais habilitados para o ensino da lngua inglesa, pois deste modo democratiza-se o acesso aos bens culturais e o contato com o mundo ao redor. Em face disso, a Universidade do Estado do Par, enquanto entidade de ensino superior comprometida com a formao de profissionais competentes e engajada no desenvolvimento do Estado, reconhece a importncia de contribuir socialmente atravs da formao de professores habilitados para atuar no ensino de Lngua Inglesa visando dar conta das demandas do ensino desta lngua estrangeira na educao bsica do Estado.

4 IDENTIFICAO DO CURSO

O ingresso no Curso de Letras - Licenciatura Plena em Lngua Inglesa se dar via processos seletivos oferecidos pela Universidade do Estado do Par, em suas modalidades PRISE e PROSEL, com a oferta de 40 vagas em turnos alternados manh e tarde. Ser conferido ao docente que atender integralizao curricular, cumprindo todas as exigncias relativas a essa licenciatura, o ttulo de Licenciado Plena em LetrasLngua Inglesa.

5 OBJETIVOS

5.1. Objetivo Geral

Sobre a multidimensionalidade do processo de ensino-aprendizagem consultar Candau (1991).

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O Curso de Letras - Licenciatura Plena em Lngua Inglesa, da Universidade do Estado do Par tem por objetivo a formao profissional do Licenciado em Letras, habilitao em Lngua Inglesa.

5.2. Objetivos Especficos

a) Formar licenciados em Letras com habilitao em Lngua Inglesa devidamente qualificados para atuarem criticamente e com competncia tcnica no ensino da lngua inglesa e de suas literaturas;

b) proporcionar condies para a aplicao da pesquisa como componente do processo de ensino-aprendizagem da lngua inglesa e de suas respectivas literaturas, considerando as relaes entre esses saberes e a sociedade;

c) proporcionar a prtica da linguagem em todos os nveis, privilegiando a apropriao da variedade padro e o estudo reflexivo das demais variedades, bem como das diversas modalidades de expresso da arte literria, procedentes quer da produo escrita, quer da produo oral.

6 PROPOSTA PEDAGGICA

O Projeto Poltico Pedaggico, no af de nortear as atividades do Curso de Letras Licenciatura Plena em Lngua Inglesa, tem seu fundamento no princpio de democratizao que consubstancia a autonomia curricular, no sentido de atender s necessidades de formao dos alunos, em face das demandas de um mundo globalizado. Nessa perspectiva, deve possibilitar comunidade acadmica tomar decises acerca das disciplinas que iro compor o currculo da nova habilitao, programar as atividades de acordo com a troca intercultural necessria para a construo do conhecimento em lngua estrangeira, especificamente, a lngua inglesa.

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A concepo que guia este Projeto concebe o homem como um ser que busca o conhecimento e, consequentemente, o faz para o seu crescimento como ser humano, que definido como um ser de relacionamentos e como um ser da praxis, que se relacionam tanto reflexo quanto ao (FREIRE, apud. APOLUCENO, 2006). Nesse contexto, a educao entendida como comunicao, ou seja, educao no constitui transferncia de conhecimento, mas um encontro entre aqueles que buscam construir conhecimento, em que professores e alunos tm o estatuto de parceiros no processo educacional, tornado realidade atravs de uma relao pedaggica baseada no dilogo. Assim, o papel da Universidade do Estado do Par preparar seus alunos de forma crtica, integrando-os sociedade como agentes de transformaes sociais. Mas, tambm seu papel preparar os alunos com vistas competncia tcnica, de forma que eles sejam capazes de interferir positivamente no grupo social em que esto inseridos, trata-se do saber-fazer. Da ser importantssimo ressaltar a relao indissocivel entre Ensino, Pesquisa e Extenso, os quais constituem a verdadeira essncia do fazer acadmico ou da praxis acadmica, na qual, professores e alunos precisam estar envolvidos, tanto por meio do ensino-aprendizagem, como das prticas de pesquisa, a fim de oferecer comunidade os resultados alcanados, cumprindo assim o papel social da universidade. Consequentemente, os procedimentos pedaggicos apontam para a formao crtico-reflexiva, permitindo aos alunos o desenvolvimento de suas habilidades, disponibilizando-lhes os recursos necessrios para sua integrao na sociedade, a fim de que contribuam para a transformao social, por meio de prticas criativas, participativas e dialgicas, no tocante sua formao especfica.

6.1 PERFIL DO PROFISSIONAL A SER GRADUADO

O perfil dos formandos co Curso de Letras Licenciatura Plena em Lngua Inglesa apia-se no objetivo do Curso que o de formar professores proficientes, tanto no conhecimento lingustico, quanto cultural da lngua que devem ensinar, agindo crtica e reflexivamente no processo educacional.

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De acordo com o Parecer CNE/CES 492/01, que fundamenta a Resoluo CNE/CES 2002 que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Letras, o objetivo do Curso de Letras formar profissionais interculturalmente competentes, capazes de lidar, de forma crtica, com as linguagens, especialmente a verbal, nos contextos oral e escrito, e conscientes de sua insero na sociedade e das relaes com o outro. Independentemente da modalidade escolhida, o profissional em Letras deve ter domnio do uso da lngua ou das lnguas que sejam objeto de seus estudos, em termos de sua estrutura, funcionamento e manifestaes culturais, alm de ter conscincia das variedades lingusticas e culturais. Deve ser capaz de refletir teoricamente sobre a linguagem, de fazer uso de novas tecnologias e de compreender sua formao profissional como processo contnuo, autnomo e permanente. A pesquisa e a extenso, alm do ensino, devem articular-se neste processo. O profissional deve, ainda, ter capacidade de reflexo crtica sobre temas e questes relativas aos conhecimentos lingusticos e literrios. Assim, o licenciado em Letras- Lngua Inglesa, dever ser um profissional cultural e linguageiramente competente, com viso crtica e conhecimento tericoprtico aprofundado nessa lngua estrangeira (LE).

6.2 COMPETNCIAS E HABILIDADES O ensino-aprendizagem de Ingls como lngua estrangeira requer um esforo e uma dedicao com vistas a superar o fato de no se estar imerso no universo cultural da lngua-alvo. Assim, as habilidades e competncias requeridas dos licenciados do Curso de Letras - Licenciatura Plena em Lngua Inglesa implica o domnio dessa lngua no que diz respeito s questes lingusticas (estrutura e funcionamento) e culturais, em face da qual so aprendizes, professores e pesquisadores. O graduado em Letras, tanto em lngua materna quanto em lngua estrangeira clssica ou moderna, nas modalidades de bacharelado e de licenciatura, dever ser identificado por mltiplas competncias e habilidades adquiridas durante sua formao acadmica convencional, terica e prtica, ou fora dela. Nesse sentido, visando formao de profissionais que demandem o domnio da lngua estudada e suas culturas para atuar como professores, pesquisadores, crticos literrios,

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tradutores, intrpretes, revisores de textos, roteiristas, secretrios, assessores culturais, entre outras atividades, (Parecer CNE/ CES n 492/ 2001, p. 25).

O Curso de Letras Licenciatura Plena em Lngua Inglesa deve primar pela oferta de condies que ensejem o desenvolvimento das competncias e habilidades listadas abaixo: a) domnio da Lngua Inglesa, nas suas manifestaes oral e escrita, com nfase na competncia comunicativa; b) exerccio da reflexo analtica e crtica da linguagem enquanto fenmeno psicolgico,educacional, social, histrico, cultural, poltico e ideolgico; c) conhecimento crtico das teorias que fundamentam os estudos lingusticos, literrios e culturais; d) exerccio eficiente do fazer docente, no que tange ao domnio dos contedos bsicos, bem como dos mtodos e tcnicas pedaggicas que permitem a transposio de tais contedos para os diferentes nveis de ensino; e) percepo dos diferentes contextos inter e multiculturais; f) entrelaamento do Ensino, Pesquisa e Extenso, participando e incentivando os alunos a que participem das atividades de Pesquisa e Extenso. g) leitura do texto literrio como objeto esteticamente construdo. reas de atuao (Parecer CNE/ CES n 492/ 2001, p. 25): a) Ensino professor de Lngua Inglesa em escolas de ensino fundamental e mdio das redes pblica e particular de ensino; professor de Lngua Inglesa em centros e institutos de idiomas; professor de Lngua Inglesa em empresas pblicas ou privadas; professor particular de Lngua Inglesa. b) Outros assessor em rgos ou empresas pblicas ou privadas que mantenham intercmbio (educacional, cientfico, comercial e/ou cultural) com o exterior; assessor em centros de documentao, editoras;

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pesquisador; crtico literrio; tradutor, intrprete;

revisor de texto, entre outras atividades.

6.3 CONTEDOS CURRICULARES

A fim de alcanar os objetivos concernentes formao do profissional de Letras, com habilitao em Lngua Inglesa, faz-se necessrio estabelecer um conjunto de contedos curriculares compatveis. Em vista disso, propem-se grupos de disciplinas que atendam s peculiaridades do processo de ensino-aprendizagem da lngua inglesa, com disciplinas que cubram a rea dos estudos lingusticos, literrios e da formao pedaggica, bem como as que se relacionam s questes multiculturais e de apoio extenso e pesquisa. Assim, as disciplinas vinculadas s reas especficas dos estudos lingusticos e literrios devem estar articuladas prtica social, tendo como pano de fundo as discusses em torno das questes culturais, no sentido de viabilizar um estudo holstico dos fenmenos pertinentes linguagem. A partir desse vis, torna-se possvel articular a reflexo terico-crtica prtica, discutindo assim no s as questes referentes cincia, mas a sua aplicao na prtica da sala de aula, enquanto agente de modificao e evoluo do processo de ensino-aprendizagem. Tal perspectiva fundamenta-se na necessidade de priorizar uma abordagem que privilegie a feio intercultural to prpria dos estudos da linguagem, principalmente quando se trata de um curso de lngua estrangeira, que pressupe como inevitvel a concepo das diferentes culturas, com seus valores e contribuies para uma viso de mundo mais igualitria e enriquecedora. Alm do mais, essa perspectiva de valorizao e reconhecimento das diferenas culturais possibilita o desenvolvimento sadio da criticidade a partir do conhecimento

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das diferentes realidades, gerando uma valorizao da prpria cultura e o respeito aos valores culturais do outro. E a atividade que torna isso possvel a pesquisa, considerada como atividade acadmica que orienta e solidifica o processo de aquisio das competncias e habilidades necessrias ao profissional de Letras, com habilitao em lngua inglesa. Compatvel com as ideias expostas at ento, faz-se necessrio que o currculo do Curso de Letras - Licenciatura Plena em Lngua Inglesa seja composto por um NCLEO BSICO e um NCLEO DE FORMAO PROFISSIONAL, que sejam desenvolvidos de forma articulada e harmnica, para que o NCLEO BSICO constitua o alicerce do NCLEO DE FORMAO PROFISSIONAL, ao disponibilizar os meios e conhecimentos necessrios para o desenvolvimento pleno das habilidades e competncias pertinentes ao profissional a ser formado. As disciplinas do NCLEO BSICO derivam de departamentos outros que no o da linguagem e fornecem os elementos que articulam os estudos lingusticos e literrios com as outras cincias que assim ajudam a universalizar a formao do professor de lngua inglesa Tanto os conhecimentos relacionados formao profissional mais especfica, que incluem os estudos lingusticos e literrios, prprios da lngua inglesa, como os da formao bsica so ofertados nas modalidades das aulas tericas, das prticas profissionalizantes, de estudos complementares, estgios, seminrios, congressos, projetos de pesquisa, projetos de extenso e de docncia. Os contedos sero, durante toda a integralizao do curso, articulados ao desenvolvimento de atividades prticas, luz das questes culturais de uma sociedade que muda e se transforma, e cujas mutaes e transformaes permeiam as relaes entre seus sujeitos, manifestando-se nos fenmenos lingusticos na forma da variao e da riqueza que constituem a essncia das relaes sociais, incluindo a linguagem. Logo, o que se prope enquanto currculo neste Projeto Poltico Pedaggico o ensino-aprendizagem da lngua inglesa, abarcando os estudos lingusticos e literrios, a partir do seu escopo sociocultural, no af de refletir critica e produtivamente a respeito da realidade social, buscando compreender o fenmeno da diversidade enquanto ensejo para a construo de novos conhecimentos, de novas possibilidades, de novos olhares, que no resistem ao que novo nem desprezam os conhecimentos consolidados e que tiveram valor para as geraes passadas. Pelo contrrio, ensejamos

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a reunio dos saberes para a construo de uma cidadania que se iguala no direito de ser diferente. NCLEOS DISCIPLINAS Didtica Psicologia da Educao Metodologia da Pesquisa Filosofia da Educao Poltica Educacional Libras Fundamentos da Incluso Educacional Estgio Supervisionado em Lngua Inglesa I Ed. Fundam. Estgio Supervisionado em lngua Ingesa II- E. Med./C. Liv. Estudos Lingusticos Concepes Literrias Universais Panorama Histrico- cultural da Lngua Inglesa Teoria Literria Anlise do discurso Ingls I- Habilidades Integradas Ingls II- Tpicos Estruturais Avanados Literatura Inglesa I Literatura Inglesa II Literatura Americana I Literatura Americana II Oficina de Anlise de Materiais Pedaggicos em Ingls Estudos Semntico- pragmticos Recursos Tecnolgicos no Ensino de Ingls Oficina de Didatizao de Gneros e Produo Textual Oficina de Correo Fontica Sintaxe do Ingls Lingustica Aplicada ao Ensino de Ingls Sociolingustica Fontica e Fonologia do Ingls Morfologia do Ingls Metodologia do Ensino-aprendizagem de Ingls Produo do Trabalho de Concluso de Curso (PTCC)

Bsico

De Formao Profissional

A seguir apresenta-se a estrutura do Curso de Letras Licenciatura Plena em Lngua Inglesa.

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6.4 ESTRUTURAO DO CURSO

A estrutura Curricular do Curso de Letras Licenciatura Plena em Lngua Inglesa, oferecido pela Universidade do Estado do Par, constitui-se de Disciplinas Obrigatrias, tanto para o NCLEO BSICO, quanto para o NCLEO DE FORMAO PROFISSIONAL, disciplinas essas que devem ser desenvolvidas de modo integrado.

6.4.1 Critrios para o Estabelecimento das Disciplinas Os critrios para o estabelecimento das disciplinas obrigatrias obedecem s competncias e habilidades exigidas dos profissionais Licenciados em Lngua Inglesa.

6.4.2 Formas de Organizao A forma de organizao do Curso de Letras Licenciatura Plena em Lngua Inglesa Capital presencial, anual e regular; e no Interior, presencial, anual e modular, em decorrncia das especificidades de sua execuo. A oferta anual de disciplinas se justifica em funo de o Curso de Letras, em suas demais habilidades Lngua Portuguesa e LIBRAS-, ser ofertado nesse regime, tratando-se, portanto, tambm de uma questo de operacional. Mas o carter anual do curso tem amplos fundamentos pedaggicos, uma vez que, ao longo de um ano, possvel ao professor proceder, de forma mais efetiva, ao acompanhamento de seus discentes em seu processo de construo do conhecimento. Em virtude das exigncias do mundo ps-moderno, muitas universidades tm expandido a oferta de seus cursos de graduao para outras modalidades alm da presencial, entre elas, a Modalidade a Distncia, pelo programa da Universidade Aberta do Brasil-UAB. No entanto, em virtude de o presente curso estar ainda nos seus primeiros anos de efetivao na capital, na modalidade presencial, a criao de uma estrutura adequada para a sua oferta na modalidade a distncia, dadas as suas especificidades, ser concebida quando a necessidade objetiva de faz-lo se impuser.

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6.4.3 Carga Horria A carga horria do Curso de Letras estabelecida de acordo com o que determina a Resoluo CNE/CP 2 de 19.02.2002. Assim sendo, a carga horria distribuda nas seguintes dimenses dos componentes comuns: I Quatrocentas (400) horas de prtica como componente curricular, a serem experimentadas ao longo do curso e a partir do 2 ano letivo, na forma de desenvolvimento de reflexes sobre a docncia atividades prticas, dentro das disciplinas; II Quatrocentas (400) horas de estgio curricular a partir do incio do 3 ano do curso; III Duas mil, trezentas e sessenta (2.360) horas destinadas aos contedos curriculares de natureza cientfico-cultural; IV Duzentas (200) horas destinadas a atividades complementares de carter acadmico-cientfico, como participao em programas de monitoria, projetos de ensino, pesquisa e extenso, que evidenciem a produo cientfica. A carga horria do Curso de Letras - Licenciatura em Lngua Inglesa soma um total de duas mil, novecentas e sessenta e seis horas (2.966), com integralizao curricular no tempo mnimo de quatro (4) anos, e no mximo de sete (7) anos

6.4.4 Estrutura Curricular A carga horria do curso, correspondente a 3.320 horas/aula de 50 minutos cada, resulta da soma das 2.360 horas/aulas das disciplinas tericas e prticas com as 480 horas/aula da reflexo sobre a prtica pedaggica e com as 480 horas/aula do estgio supervisionado. As aulas das disciplinas tericas e do estgio supervisionado so realizadas na modalidade hora/aula de 50 minutos porque assim se organiza o horrio institucional das aulas na UEPA e das escolas de ensino fundamental e mdio. Estas 3.320 horas/aula correspondem s 2.766 horas/relgio, que, somadas s 200

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horas/relgio das atividades complementares, produzem as 2.966 horas/relgio totais do curso.

SRIE DEPART.CDIGO DISCIPLINAS CARGA HORRIA 4 TOTAL TERICA PRTICA 1 PRTICA 2
5

Estudos Lingusticos Metodologia da Pesquisa Poltica Educacional Concepes Literrias 1 Universais DLLT0707 Ingls I- Habilidades Integradas DPSI0312 Psicologia Educacional DLLT0712 Fontica e Fonologia da Lngua Inglesa DFCS0205 Filosofia da Educao DLLT0706 Panorama Histricocultural da Lngua Inglesa TOTAL DLLT Estudos Semnticopragmticos 2 DLLT0717 Morfologia da lngua Inglesa DLLT0714 Recursos Tecnolgicos no Ensino de Ingls DLLT Ingls II: Tpicos Estruturais Avanados DEDG0202 Didtica DLLT0740 Teoria Literria DLLT Oficina de Didatizao de Gneros e Produo Textual DEES0210 LIBRAS DLLT0718 Oficina de Correo Fontica TOTAL DLLT Sintaxe DLLT0715 Literatura Inglesa I DLLT0716 Literatura Americana I DLLT Lingustica Aplicada ao 3 Ensino de Ingls DLLT0738 Sociolingustica DLLT0806 Anlise do Discurso

DLLT DFCS0512 DEES 0225 DLLT0808

80 80 80 80 120 80 80 80 120 800 80 80 80 120 80 80 120

60 80 80 60 80 80 60 80 100 680 60 60 40 80 40 60 40

20

20 40

20

20 120 20 20 40 40 40 20 80

80 80 800 80 120 120 120 120 80

40 40 460 60 90 90 80 80 60 100 20 30 30 40 40 20

40 40 240

4 5

Prtica 1: Reflexo de Prtica Pedaggica Prtica 2: Prtica da Disciplina

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Estgio Supervisionado 240 6 em Lngua inglesa I - EF TOTAL 880 DLLT0734 Metodologia do Ensino120 aprendizagem de Ingls DEES0333 Fundamentos da Incluso 80 4 Educacional DLLT0720 Literatura Inglesa II 120 DLLT0721 Literatura Americana II 120 DLLT0732 Oficina de Anlise de 80 Materiais Pedaggicos em Ingls DLLT0796 Produo do Trabalho de 80 Concluso de Curso - TCC DLLT Estgio Supervisionado 240 em Lngua Inglesa II EM/CL7 TOTAL 840 TOTAL PARCIAL HORAS/AULA 3.320 TOTAL PARCIAL HORAS/RELGIO 2.766 ATIVIDADES COMPLEMENTARES HORAS/RELGIO 200 TOTAL FINAL HORAS/RELGIO 2.966

DLLT

240 460 80 80 100 100 20 20 80 180 40 240

80 240

360 1.960

80 480

400 880

A prtica pedaggica um procedimento de reflexo sobre as futuras atividades docentes que sero desempenhadas pelos alunos do curso e suas 400 horas/relgio esto distribudas entre as disciplinas, cabendo aos professores das mesmas propiciar o espao necessrio, durante suas aulas, para que ela efetivamente acontea, sendo registradas no plano de ensino dos professores. A prtica de disciplina corresponde s atividades prticas inerentes s disciplinas que delas necessitam e encontram-se consignadas no montante geral das 2.766 horas dos contedos curriculares.

6.4.5 Estgio Supervisionado O Estgio Supervisionado constitui-se num componente curricular obrigatrio para a integralizao do curso. Devendo ser de, no mnimo, quatrocentas (400) horas, de acordo com o Inciso II, Art. 1 da Resoluo CNE/CP 2, de 19.02.2002.

6
7

Ensino Fundamental Ensino Mdio/Cursos Livres

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O Estgio Supervisionado ter incio a partir do terceiro ano do Curso, tendo como finalidade iniciar o aluno na experincia e vivncia da prtica docente, enquanto processo construtivo de aplicao dos conhecimentos tericos construdos pelo aluno ao longo de sua formao acadmica. Atravs das reflexes da prtica docente insertas em diversas disciplinas que se iniciaram no 2 ano, o graduando j acumulou o conhecimento necessrio para realiz-lo a contento. O objetivo do Estgio Supervisionado oferecer ao aluno a oportunidade de vivenciar experincias no ambiente real de trabalho, a partir de atividades tcnicas, pr-profissionais, sob superviso adequada e seguindo as normas explicitadas em documentao prpria. Ao final do Estgio Supervisionado, o aluno de Letras dever revelar a aquisio das seguintes competncias: exercer a docncia de forma crtica e reflexiva, tendo clareza da relao

indissocivel entre professor e educador; envidar todos os esforos no sentido de alcanar os objetivos do ensino da

lngua inglesa e de suas literaturas, desenvolvendo as habilidades da leitura, da escrita e da expresso oral, luz da competncia comunicativa, em experincias que reflitam, medida do possvel, o contexto real de uso dessa lngua; reconhecer e respeitar as variedades lingusticas e o contexto sociocultural de

uso dessas variedades; tornar disponvel o acesso dos educandos ao universo ficcional revelador do

homem e do seu mundo, em suas dimenses histrico-sociais e estticas.

A estrutura organizacional do Estgio Supervisionado deve ser composta pelos seguintes atores: coordenador de estgio e assessor pedaggico, supervisor de prtica de ensino, professor orientador e estagirio. O Coordenador do Estgio Supervisionado ter por competncias: realizar sondagem e pr-matrcula para o estgio; acompanhar o desenvolvimento das atividades relacionadas ao estgio; providenciar em conjunto com os setores competentes da Instituio o

estabelecimento de campos de estgio;

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distribuir os alunos pelos campos de estgio.

Ao Assessor Pedaggico compete: Assessorar: - a coordenao do curso na realizao e acompanhamento do estgio; - o professor orientador no mbito didtico-pedaggico das atividades planejadas. O Supervisor da Prtica de Ensino dever ser um profissional de nvel superior da mesma rea do curso, designado pela instituio para supervisionar o desempenho do estagirio nas atividades desenvolvidas. Suas atribuies sero: Supervisionar: - o desempenho do estagirio nas atividades desenvolvidas no local do estgio; - a frequncia do estagirio durante as atividades desenvolvidas no local do estgio. O professor orientador do estgio dever ser professor do curso com conhecimento em lngua inglesa, lotado pelo Departamento Acadmico para orientar e avaliar os alunos no desenvolvimento das atividades planejadas para o estgio. Sempre que possvel haver orientadores especficos para o ensino da lngua como veculo de comunicao prtica e para o ensino da lngua como veculo de fruio esttica (literatura). Cada orientador atender, no mximo, um grupo de dez alunos. Suas atribuies sero: elaborar planos de ao para o estgio curricular durante o ano letivo; fazer o acompanhamento por meio de atividades desenvolvidas em sala de aula, relativas ao estgio; orientar e acompanhar as atividades realizadas pelos alunos em seus campos de prtica; orientar os alunos na construo da relao teoria x prtica; realizar as atividades de avaliao do rendimento escolar, a fim de atribuir as notas parciais e finais; orientar a elaborao do Relatrio de Estgio (RE).

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Aos estagirios compete: participar das atividades pertinentes s aulas instrumentais; planejar e executar as micro-aulas; reconhecer o campo de estgio; participar de eventos acadmicos; participar das atividades extra-curriculares desenvolvidas nos campo de estgio; observar e participar de aulas de lngua inglesa e respectivas literaturas; ministrar oficinas e mini-cursos; participar de reunies, sesses de orientao e de avaliao; planejar e executar regncia de turmas; observar os prazos e datas de entrega de trabalhos e execuo de tarefas; elaborar e entregar o Relatrio de Estgio.

Os campos de estgio supervisionado sero estabelecidos nos locais onde se dar a prtica profissional. Devem, portanto, prover ao estagirio a obteno de experincia prtica dentro de sua rea acadmica, de acordo com o currculo, programas e calendrio letivo da instituio, ficando a avaliao de tal condio a critrio da Coordenao do Estgio. As instituies podero ser conveniadas com a UEPA, como unidades operacionais, tais como: instituies de ensino das esferas pblica e privada; organizaes no-governamentais (ONGs).

A UEPA poder tambm constituir-se enquanto unidade operacional de prtica profissional, na medida em que houver a possibilidade de aproveitamento por parte dos alunos, na rea de estgio de Licenciado Pleno, na sua futura escola de aplicao. A inscrio para o Estgio Supervisionado ser feita na Coordenao do Curso, no incio do ano letivo, aps o perodo de matrcula dos alunos. Todos os alunos do Curso de Letras Licenciatura Plena em Lngua Inglesa estaro obrigados inscrio no Estgio Supervisionado, mesmo quando j estiverem exercendo atividade de docncia

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na rea correspondente. No entanto, o aluno poder solicitar o aproveitamento dessas atividades para o Estgio em at 200 horas, de acordo com o Pargrafo nico do Inciso IV do Art. 1 da Resoluo CNE/CP 2 de 19.02.2002. O Estgio Supervisionado, de carter obrigatrio para fins de integralizao curricular, poder ter uma interrupo automtica em sua vigncia, considerando as seguintes ocorrncias: trancamento de matrcula, mudana de curso, frequncia irregular. As atividades a serem executadas sero planejadas pelos professores orientadores do Estgio, com vistas a auxiliar o aluno a estabelecer a necessria conexo entre os conhecimentos tericos construdos ao longo das disciplinas e aqueles vivenciados nos campos de estgio; experienciar a integrao entre as diversas idias e experincias prprias dos alunos, que devero ser alvo de discusses e reflexes em sala de aula, possibilitando o enriquecimento das experincias individuais a partir do compartilhamento com o coletivo. As avaliaes sero efetivadas durante o perodo de realizao do Estgio, de forma processual, i.e., atravs de contnua verificao do rendimento obtido pelo aluno nas atividades planejadas bem como do cumprimento da carga horria. Sendo, portanto, responsabilidade do professor orientador de estgio e do supervisor de prtica avaliar o estgio. O desempenho do aluno durante o processo ser registrado de forma detalhada em planilhas e sua subsequente aprovao ser feita pela atribuio de notas, de acordo com o regimento da UEPA, levando em considerao a freqncia do aluno, que no poder ser inferior a 90%. Ao final da avaliao o professor orientador dever encaminhar um parecer ao Coordenador do Curso, constatando o cumprimento da carga horria em trabalho efetivo e orientao adequada. O estgio ser considerado concludo quando da aprovao do Formulrio de Acompanhamento e do Relatrio Final do Curso pelo Professor Orientador, pelo Supervisor de Prtica de Ensino e pelo Coordenador de Curso. O aluno s poder concluir o curso aps a sua aprovao no estgio, visto ser esse um componente integrante do currculo pleno.

6.4.6 Prtica Pedaggica

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A Prtica Pedaggica se apresenta como sendo de absoluta necessidade dentro de um curso de licenciatura, cujo objetivo primeiro o de formar professores. Sua importncia se d em virtude de propiciar ao graduando, sob a orientao de seus professores, a possibilidade de refletir sobre as questes inerentes ao processo de ensino-aprendizagem, neste caso especfico, de lngua e literatura inglesa. Tal reflexo ocorrer integradamente ao momento de aula das disciplinas, num contexto de apropriao dos conhecimentos tericos e prticos do direcionamento de atualizao de tais conhecimentos na situao especfica da sala de aula, quando sero analisadas experincias diversas do ensino da lngua e da literatura de lngua inglesa para que os alunos possam melhor descortinar sua prtica futura como professores.

6.4.7 Trabalho de Concluso de Curso TCC

O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) constitui-se numa produo escrita de carter tcnico-cientfico, requisito obrigatrio para a obteno do grau de Licenciado Pleno em Letras, habilitao em Lngua Inglesa, e tem como objetivo oferecer ao aluno a oportunidade de relacionar sinteticamente os conhecimentos construdos ao longo do curso na anlise de um tema estabelecido de comum acordo com o professor orientador. A carga horria destinada orientao do TCC de 80 (oitenta horas), em uma disciplina especfica, denominada Produo do Trabalho Cientfico de Concluso. Todos os alunos do Curso de Letras, habilitao em Lngua Inglesa, devero receber orientao para a construo do seu TCC. Para tal, devero solicitar inscrio no incio do ltimo ano do curso, preenchendo formulrio prprio, sugerindo o nome do professor orientador e indicando o assunto de sua preferncia, o qual dever estar de acordo com a rea do curso. Os temas dos TCCs devero ser pertinentes, relevantes e em consonncia com os contedos caracterizadores bsicos e de formao profissional e as linhas de estudo e pesquisa desenvolvidas no Curso.

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Na escolha do tema, objeto do trabalho de pesquisa, o aluno dever explicitar o que pretende desenvolver e a vinculao deste com a prtica do licenciado em Letras, atendendo aos requisitos j definidos neste projeto.

O tema dever estar inserido em uma das seguintes linhas de pesquisa: a) Lngua Inglesa (estrutura e funcionamento) - Aspectos fontico-fonolgicos - Aspectos morfossintticos - Habilidades lingustico-comunicativas e as prticas de ensino - Aspectos pragmticos: a lngua em uso b) Estudos Semiolgicos - Anlise do discurso - Aspectos semnticos - Aspectos semiticos c) Estudos Sociolingusticos - Estudos sobre a variao lingustica - Estudos sobre a mudana lingustica d) Literatura Inglesa - Estilos histricos - Abordagens analticas de autores e obras - Ensino de literatura e) Literatura Americana - Estilos histricos - Abordagens analticas de autores e obras - Ensino de literatura

f) Contribuies da Lingustica para o Ensino-aprendizagem da Lngua Inglesa - Lingustica aplicada - Metodologia especfica do ensino de lngua inglesa

50

A Coordenao de TCC designar pelo menos 1 (um) professor orientador para os contedos caracterizadores bsicos e profissionais que envolvam os estudos de lngua, lingustica e respectivas literaturas, o qual poder orientar, no mximo, 3 (trs) trabalhos, em sesses de 2 (duas) horas semanais. O aluno que tiver desenvolvido pesquisa na Instituio, no decorrer do curso de graduao, poder solicitar dispensa dessa atividade, mediante solicitao acompanhada da devida comprovao de seu trabalho escrito. O TCC poder ser desenvolvido individualmente ou em grupos de, no mximo, 2 (dois) alunos. Uma vez definido o tema, o aluno apresentar a proposta ao professor orientador, que ser cadastrada junto Coordenao de TCC. Na proposta devero constar: a) Tema; b) justificativa; c) problematizao; d) objetivos (geral e especficos); e) referencial terico; f) metodologia; f) cronograma; g) referncias.

O professor orientador, uma vez de acordo com a proposta, acompanhar o desenvolvimento do trabalho. Caso contrrio, o orientando dever apresentar nova proposta ou dever ser encaminhado a outro orientador. A mudana de orientador dever ter a concordncia dos orientadores (atual e proposto) e ser submetida aprovao junto Coordenao de TCC. Outro professor orientador ou especialista no tema do trabalho poder ser includo, desde que haja concordncia entre aluno e orientador e aprovao por parte da Coordenao de TCC. O desenvolvimento do trabalho de responsabilidade do aluno e do professororientador, cabendo ao primeiro desenvolv-lo e ao segundo acompanhar e orientar o

51

aluno no seu desenvolvimento. O acompanhamento e orientao ocorrero em dias previstos no calendrio acadmico. Na ausncia sem justificativa do orientando, acima de 25% da carga horria total, o professor-orientador ficar isento de responsabilidade pela orientao do TCC, podendo at mesmo excluir o nome do aluno no caso de trabalho em grupo. Concludo o TCC, o mesmo dever ser protocolado em 3 (trs) vias impressas, mais 1 (uma) via gravada em CD, em data estabelecida no calendrio acadmico, obedecidas as normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT)8, e da gramtica normativa vigente da lngua inglesa, que ser distribudo pela Coordenao de TCC aos membros da Banca Examinadora. A entrega do resultado da avaliao do TCC dever coincidir com o ltimo dia de entrega das notas do exame final. Ser impedido de receber o grau de Licenciado Pleno em Lngua Inglesa o aluno que no cumprir os prazos determinados no calendrio acadmico e no alcanar a nota mnima exigida para aprovao, conforme o sistema de avaliao estabelecido no Regimento da UEPA. A avaliao do TCC ser feita por uma Banca Examinadora constituda pelo professor-orientador e mais 2 (dois) docentes da rea do tema do trabalho. A nota do TCC ser a mdia aritmtica das notas atribudas s partes escrita e oral pelos trs membros da Banca Examinadora. No caso de serem exigidas alteraes no trabalho, as mesmas devero ser explicitadas na Ata de Defesa do TCC, indicando o prazo em que o candidato ter para cumprir as mesmas, no mximo 30 (trinta) dias e entreg-la ao orientador, a quem cumpre atestar o cumprimento das exigncias.

6.4.8 Atividades Complementares As atividades complementares constituem parte integrante da carga horria da Licenciatura em Letras- Lngua Inglesa, sendo-lhes destinadas (200) horas e devem ser comprovadas pelo docente com a apresentao de declarao ou certificado de
8

Conforme constam em CONDUR, M.T. e MOREIRA, M.C.R. Produo Cientfica na Universidade, normas para apresentao. Belm: EDUEPA, 2005.

52

participao. So atividades de carter acadmico-cientfico que evidenciem a produo cientfica, a saber: participao em programas de monitoria; participao em projetos de ensino, pesquisa e extenso; participao em eventos de carter acadmico-cientfico com apresentao de trabalhos ou como ouvintes. 6.4.9 Ementas das Disciplinas
DISCIPLINA: Estudos Lingusticos CH:80

EMENTA: Evoluo histrica dos estudos lingusticos: da Antigidade Clssica at os dias atuais; a contribuio dos estudos de Ferdinand de Saussure e do Estruturalismo; a contribuio de Noam Chomsky e as reflexes do Gerativismo Transformacionalista; o Formalismo e suas reflexes; as inovaes da Teoria Funcionalista; a guinada pragmtica e os estudos de Bakhtin acerca da linguagem. REFERNCIAS BSICAS: BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo, Hucitec, 1979. CABRAL, Leonor S. Introduo Lingustica. Porto Alegre, Globo, 1975. CMARA JR., J.M. Histria da Lingustica. 6 ed. Petrpolis: Editora Vozes, 1975. CARVALHO, C. de. Para Compreender Saussure. Petrpolis: Vozes, 2003. CHOMSKY, N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1965. DENHAM, K.; LOBECK, A. Linguistics for Everyone, an introduction. Boston: Wadsworth, 2010. DUBOIS, Jean et al. Dicionrio de Lingustica. So Paulo: Cultrix, 1998. FARACO, A. C. Lingustica Histrica, uma introduo ao estudo da histria das lnguas. So Paulo: Parbola, 2005. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: FIORIN, J.L.(org.). Introduo lingustica: objetos tericos. So Paulo, Contexto, 2002. LOPES, E. Fundamentos da Lingustica Contempornea. So Paulo: Cultrix, 1995. MARTELOTTA, M. E. (Org.). Manual de Lingustica. So Paulo: Contexto, 2008. MARTINET, A. Elementos de Lingustica Geral. Lisboa: Martins Fontes, 1975. MUSSALIM, Fernanda & BENTES, Anna Christina (org.). Introduo lingustica: domnios e fronteiras, vol. I e II. So Paulo, Cortez, 2001. ________. Introduo lingustica: fundamentos epistemolgicos, vol. III. So Paulo, Cortez, 2004. ________. Introduo Lingustica, fundamentos epistemolgicos, vol. III. So Paulo, Cortez Editora, 2004. ROBINS, R.H. A Short History of Linguistics. London: Longmans, 1967. SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de lingustica geral. So Paulo, Cultrix, 1995. WEEDWOOD, Barbara. Histria Concisa da Lingustica. So Paulo, Prabola, 2004.

DISCIPLINA: Metodologia da Pesquisa

CH:80

EMENTA: O conhecimento e suas formas. O mtodo cientfico e as vias de raciocnio lgico. As principais concepes terico-metodolgicas - abordagens: Positivismo (o empirismo e o neopositivismo). Funcionalismo, Fenomenologia, Racionalismo e o Materialismo Histrico Dialtico. A pesquisa e sua aplicao: tipos e fases. A construo do Projeto de Pesquisa (Pr-

53 projeto). O trabalho de campo: elaborao dos instrumentos de coleta, sistematizao e tratamento dos dados, anlise dos dados. Elaborao do relatrio final de pesquisa. REFERNCIAS BSICAS: ALMEIDA, M.L.P de. 4. ed. Como elaborar monografias. Belm: CEJUP, 1996. ANDERY, M. A. Et al. Para compreender a cincia. Rio de Janeiro: Espao e Tempo/EDUC, 1992. CARVALHO, M.C.M. de. Construindo o saber: metodologia cientfica, fundamentos e tcnicas. 3 ed. Campinas, SP: Papirus, 1996. CHIZZOTTI, A. Pesquisa em cincias humanas e sociais. So Paulo: Cortez, 1998. GALLIANO, A. G. O mtodo cientfico: teoria e prtica. So Paulo: Habra, 1986. HUCKNE, L.M. (org.) Metodologia cientfica: cadernos de textos e tcnicas. 4. ed. Rio de Janeiro: Agir, 1990. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: LAKATOS, E.M.; MARCONI, M. A. Fundamentos da metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1991. LUKESI, C. et al. Fazer universidade: uma proposta metodolgica. So Paulo: Cortez, 1991. TEIXEIRA, E. As trs metodologias: acadmica, das cincias e da pesquisa. Belm: CEJUP, 1999. TRIVINOS, A.N.S. Introduo pesquisa em cincias sociais.: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987.

DISCIPLINA: Panorama Histrico-cultural da Lngua Inglesa CH:120 EMENTA: Estudo dos perodos da histria da lngua inglesa. Enfoque das influncias e mudanas fundamentais que a lngua inglesa sofreu ao longo dos sculos. Abordagem intercultural, reconhecimento e apreenso de valores sociais e representaes simblicas em uso em pases anglfonos; estudos comparativos das diferentes culturas de uma perspectiva histrica, poltica e socioeconmica. Reflexo acerca da prtica pedaggica de ensino de lngua inglesa considerando as questes sociohistricas. REFERNCIAS BSICAS: BARBER, Charles. The English Language. The United Kingdom: Cambridge University Press, Canto edition, 2000. BORSBEY, Janet; SWAN, Ruth. Crossing Cultures. Book with 2 audio CD-Rom. Germany: ELIEuropean Language Institute, 2007. BURGESS, Anthony. English Literature. London: London Group Limited, 1974. CRYSTAL, David. The English Language a guided tour of the language. 2nd edition. London: Penguin Books, 2002. GARWOOD, Christopher; GARDANI, Gugliemo; PERIS, Edda. Aspects of Britain and the USA. New York: OUP, 1997. KLETT International. Discover the United Kingdom. Germany: Klett International, 2005. ______. Discover the United States. Germany: Klett International, 2006. McARTHUR, Tom. The English Languages. The United Kingdom: Cambridge University Press, 1998. McCRUM, Robert, Mac NEIL, Robert & CRAN, William. The Story of English. Third revised edition.London: Penguin Books, 2003. VINEY, Brigit. The History of the English Language. Oxford Bookworms Factfiles. New York: Oxford University Press, 2003. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: BRADLEY, M. The Mists of Avalon. London: Spere Books Ltd., 1984. CRYSTAL, David. English as a global language. Second edition. The United Kingdom: Cambridge University Press, 2003.

54 GOLDENBERG, Elaine et al. Elements of Literature Fourth Course. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1997. LONGMAN Dictionary of Contemporary English International edition. London: Pearson Educational Limited, 2003. GRUNDEN, R.M. Uma breve histria da cultura americana. Rio de Janeiro: Nrdica, 1990. HARDIN, T. Legends & Lore of the American Indians. New York: Barnes&Noble, 1993.

DISCIPLINA: Ingls I - habilidades integradas: escuta e fala, leitura e escrita CH:120 EMENTA: Prtica da enunciao oral para o aprimoramento da capacidade de escuta e fala, atravs da utilizao de recursos fonolgicos, lexicais e gramaticais prprios do discurso oral. Organizao textual com vistas s habilidades de leitura e escrita. Introduo estruturao de textos. Produo e recepo de textos na perspectiva interacional; a relao entre contexto, texto, escritor e leitor. Organizao e produo de diferentes tipos de pargrafos e de modalidades textuais distintas. Reflexo acerca da prtica pedaggica em funo do desenvolvimento das habilidades lingusticas no contexto da sala de aula. REFERNCIAS BSICAS: RICHARDS, Jack.C. with Jonathan Hull and Susan Proctor. Interchange third edition Books 1A,1B,2A. New York: Cambridge University Press, 2005. BROWN, H. DOUGLAS. Teaching by Principles: an interactive approach to language pedagogy. PEBI - PEARSON EDUCATION DO BRASIL IMP, 2007. HARMER, Jeremy. How to Teach English. New Edition. (Book with DVD). PEBI - PEARSON EDUCATION DO BRASIL IMP, 2007. LAZARATON, A. Teaching oral skills. In: CELCE-MURCIA, Marianne (Ed.). Teaching English as a Second or Foreign Language. Boston, MA: Heinle & Heinle, 2001.MURPHY, Raymond, with William R. Smalzer. Grammar in Use intermediate with answers. 2nd edition. New York: Cambridge University Press, 2000.OSHIMA, Alice & HOGUE, Ann. Writing Academic English.4th ed. New York: Pearson Education, 2005. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: GRAHAM, Caroline. Jazz Chants. New York: Oxford U. Press, 1978. SWAN, Michael. Practical English Usage. 3rd ed. New York: Oxford University Press, 2005. UR, Penny. Teaching Listening Comprehension. Cambridge: Cambridge University Press, 1984.

DISCIPLINA: Concepes Literrias Universais

CH: 80

EMENTA: Estudo de obras do Classicismo Antigo Greco-romano. Idade Mdia, Classicismo Renascentista, Barroco, Neoclassicismo, Romantismo, Realismo, Simbolismo, Modernismo. REFERNCIAS BSICAS: CARPEAUX, O.M. Histria da literatura ocidental. Rio de Janeiro: Alhambra, 1978. DONFRIO, S. Literatura ocidental: autores e obras fundamentais. So Paulo: tica, 2000. MOISS, M. Criao literria. So Paulo: Cultrix, 1994. SAMUEL, R. et al. Manual de Teoria Literria. Petrpolis: Vozes, 1998.

55 TAVARES, H. Teoria literria. Belo Horizonte: Itatiaia, 1998. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: ALVES, C. Espumas flutuantes. Rio de Janeiro: Brasiliense, 1987. ASSIS, M. de. O Alienista. Rio de Janeiro: tica, 1998. BALZAC, H. de. A mulher de trinta anos. Porto Alegre: L&PM, 1996. BAUDELAIRE, C. As flores do mal. Paris:Didier, 1996. CAMES, L.V. de. Sonetos para amar o amor. Porto Alegre: L&PM, 1995. CAMPOS, A. de. Mallarm. So Paulo: Perspectiva, 1974. DOSTOYEVSK, F. Crime e castigo. Rio de Janeiro: Altaya, 1998. FLAUBERT, G. Madame Bovary. Rio de Janeiro: Altaya, 2000. HOMERO. Odissia. Lisboa: S da Costa, 1980. ______. Ilada. Lisboa: S da Costa, 1980. LIMA, J. de. Poesia completa. Vol. 2. So Paulo: Nova Fronteira, 1980. MOISS, M. Criao literria. So Paulo: Cultrix, 1994. ______. Anlise literria. So Paulo: Cultrix, 1994. MURRAY, G. Buclicos e lricos gregos. Buenos Aires: El Ateneo, 1954. PETRARCA, F. O cancioneiro. So Paulo: Ediouro, 1975. ROSA, G. O burrinho pedrs. So Paulo: Nova Fronteira, 1997. SHAKESPEARE, W. Rei Lear. Porto Alegre: L&PM, 1993. ______. Macbeth. Porto Alegre: L&PM, 1997. SFOCLES. dipo rei. Porto Alegre: L&PM, 1997. TCHEKHOV, A. A gaivota. So Paulo: Edusp, 1999. VIRGLIO. Eneida. So Paulo: Cultrix, 1976. VOLTAIRE. Cndido e o otimismo. Porto Alegre: L&PM, 1999. DISCIPLINA: Poltica Educacional CH: 80

EMENTA: Contexto econmico, poltico, social e cultural do Brasil contemporneo a partir da dcada de 1960. Poltica Educacional na legislao para os nveis de educao bsica e superior. Relaes entre o pblico e o provado no contexto da educao brasileira. Tendncias atuais na poltica de formao de professores. Diretrizes para a formao do profissional de Letras. REFERNCIAS BSICAS: ALVES, N. (org.). Formao de professores: pensar e fazer. So Paulo: Cortez, 1993. BELM, Sistema Municipal de Ensino. Lei n 7.722/94. BRASIL, Constituio Federal/88 _______. Lei n 9.394/96. _______. Conselho Nacional de Educao: pareceres e resolues. BREZEZINSKI, I. (org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo: Cortez, 1998. DAMASCENO, A. e SANTOS, E. A educao nas constituies paraenses: um estudo introdutrio. Belm: UFPA, 1997. DEMO, P. A nova LDB: ranos e avanos. Campinas: Papirus, 1997. FVERO, O. (org.). A educao nas constituintes brasileiras (1823-1988). Campinas: Autores Associados, 1996. OLIVEIRA, Ivanilde Apoluceno de. As Teorias Educacionais Brasileiras. Belm:Grapel, 1987. PAR. Conselho Estadual de Educao: Pareceres e Resolues. MOISS, M. Criao literria. So Paulo: Cultrix, 1994. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: SANTOS, C.R. dos. Educao escolar brasileira: estrutura, administrao, legislao. So Paulo: Pioneira, 1999. SAVIANI, D. A nova lei da educao: LDB, trajetria, limites, perspectivas. Campinas: Autores

56 Associados, 1997. _______. Da nova LDB ao plano nacional de educao: por uma outra poltica educacional. Campinas: Autores Associados, 1998. _______. Poltica e educao no Brasil: o papel do Congresso Nacional na legislao do ensino. Campinas: Autores Associados, 1999. SILVA, J.I. Formao do educador e educao poltica. So Paulo: Cortez/ Autores Associados, 1992. TOMMASI, L. de, WARDE, M.J. e HADDAD, S. (orgs.). O Banco Mundial e as polticas educacionais. So Paulo: Cortez, 1996.

DISCIPLINA: Psicologia Educacional

CH: 80

EMENTA: Origem e evoluo da Psicologia da Educao. Identificao e comparao de

diferentes concepes tericas (behaviorista, sociointeracionista e humanista). Desenvolvimento, Educao e Aprendizagem. As prticas educativas e o contexto de desenvolvimento. Reflexo sobre a educao do sujeito em desenvolvimento. REFERNCIAS BSICAS: ANTUNES, Celso. Vygotsky, quem diria? Em minha sala de aula. So Paulo: Vozes, 2004. BOCK, Ana Mercs Bahia et al. Psicologias: Uma introduo ao Estudo da Psicologia. 13. ed. So Paulo: Saraiva, 1999. CRIA-SABINI, Maria Aparecida. Fundamentos de Psicologia Educacional. So Paulo: L, 2001. FONTANA, R.; CRUZ, M. N. Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Atual, 1997. MOREIRA, Paulo Roberto. Psicologia da Educao-Interao e Individualidade. So Paulo: FTD, sd. OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky: Aprendizado e Desenvolvimento: um processo sciohistrico. So Paulo: Scipione, 1997. POZO, Juan Igncio. Teoria Cognitiva da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1998. STOEBER, I. S.; DE FELICE, Z. P. A difcil arte de incluir. Viver Psicologia., p.10-11, mai/2000. KUPFER, Maria Cristina. Freud e a educao. So Paulo: Editora Scipione, 1989. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: AZZI, R. G. (org.) Formao de Professores: discutindo o ensino de Psicologia. So Paulo: Alnea, 2000. ________ (org.). Psicologia e formao docente: desafios e conversas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002. CORRA,. R.M. Dificuldades no aprender: um outro modo de olhar. SP. Mercado de Letras, 2001. GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas. Porto Alegre: ArtMed, 1997. OLIVEIRA, M. K. de; SOUZA, Denise Trento R.; REGO, T. C. (orgs) Psicologia, Educao e as temticas da vida contempornea. So Paulo: Moderna, 2002. SOUZA, M. P. E. et al. A questo do rendimento escolar: mitos e preconceitos. Revista da Faculdade de Educao, 15, p. 188-201, jul/dez. 1989.

DISCIPLINA: Filosofia da Educao

CH: 80

EMENTA: Filosofia e educao: caracterizao da reflexo e da prtica filosfica e do saberfazer educacional. Pressupostos antropolgicos e epistemolgicos da educao. Temticas filosfico-educacionais para reflexes e debates. Linguagem e a construo da ideologia. REFERNCIAS BSICAS:

57 CHAU, M. Convite filosofia. So Paulo: tica, 1994. DUSSEL, E. tica da libertao na idade da globalizao e da excluso. Petrpolis: Vozes, 2000. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. 6 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1997. ________. Pedagogia da indignao: cartas pedaggicas e outros escritos. So Paulo: UNESP, 2000. GADOTTI, M. Pedagogia da prxis. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 1995. ________. Diversidade cultural e educao para todos. Rio de Janeiro: Graal, 1992. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: GALLO, S. Pedagogia do Risco. Campinas: So Paulo: Papirus, 1995. JASPERS, K. Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez, 1990. GRAMSCI, A. Os intelectuais e a organizao da cultura. 8. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1991. GRAMSCI, A. Concepo dialtica da histria. 9. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1991. DISCIPLINA: Ingls II - Tpicos Estruturais Avanados CH: 120 EMENTA: Uso de prticas comunicativas e regras gramaticais para consolidao de estruturas de nvel avanado. Estudo funcional e contextualizado de estruturas complexas, verbos frasais, expresses idiomticas, condicionais e grias que estimulem e facilitem a competncia comunicativa. Reflexo sobre a prtica pedaggica no tocante ao conhecimento estrutural da lngua inglesa. REFERNCIAS BSICAS: FUCHS, Marjorie; BONNER, Margaret. FOCUS on GRAMMAR high-intermediate. 2nd ed. New York: Pearson ELT, 1999. JAY, Maurer. FOCUS ON GRAMMAR - advanced 2nd ed. (Teacher and Student editions). New York: Pearson ELT, 2000. HEWINGS, Martin. Advanced Grammar in Use upper intermediate to proficiency. 2nd ed. with answers and CD-ROM. Cambridge: Cambridge University Press ELT, 2005. HAINES, Simon and NETTLE, Mark with HEWINGS, Martin. Advanced Grammar in Use Supplementary Exercises with answers. Cambridge: Cambridge University Press ELT, 2007. MURPHY, Raymond, with William R. Smalzer. Grammar in Use intermediate with answers. 2nd ed. New York: Cambridge University Press, 2000. RICHARDS, Jack.C. with Jonathan Hull and Susan Proctor. Interchange third edition Books 2B, 3A, 3B. New York: Cambridge University Press, 2005. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: STAGEBERG. Norman C. An Introductory English Grammar. 5th ed. New York: Thomson Learning: 1999. SWAN, Michael. Practical English Usage. 3rd ed. Oxford University Press, 2005. SCOTT, Thornbury. How to teach vocabulary. England: Pearson ELT, 2002. DISCIPLINA: Teoria Literria CH: 80 EMENTA: O fenmeno literrio. Gneros literrios. Potica e poesia. Conceito de texto literrio e prtica de anlise textual. Narrativa: natureza e formas de fico; os elementos estruturais da narrativa (tema, motivo, funo; a fbula / o enredo; a personagem; o tempo; o espao); o problema tcnico do narrador (o foco narrativo); os recursos expressivos (a narrao; o dilogo; a descrio; a dissertao). Texto teatral. Crtica literria. Anlise e interpretao de formas literrias. REFERNCIAS BSICAS: AGUIAR e SILVA, V.M. Teoria literria. Lisboa: Almedina, 1973. ARISTTELES. Arte retrica e arte potica. Lisboa: Difuso Europia do Livro, 1973.

58 BARTHES, R. et al. Anlise estrutural da narrativa. Petrpolis: Vozes, s/d. CARPEAUX, O. M. Histria da literatura ocidental. Rio de Janeiro: Alhambra, 1980. MOISES, M. Criao literria. So Paulo: Cultrix, 1974. ______. A anlise literria. So Paulo: Cultrix, 1974. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: PORTELA, E. Teoria literria. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1986. PROENA FILHO, D. A Linguagem Literria. So Paulo: tica, 1995. SAMUEL, R. et al. Manual de teoria literria. Petrpolis: Vozes. SILVA, V.M. de A . Teoria de literatura. Lisboa: Almedina, s/d. TAVARES, E. Teoria literria. Belo Horizonte: Itatiaia. DISCIPLINA: Fontica e Fonologia da Lngua Inglesa CH: 80 EMENTA: Introduo aos conceitos bsicos da fonologia da lngua inglesa: acentuao, ritmo e entonao; treinamento no uso dos smbolos fonmicos do ingls; apresentao de estratgias de estudo para aprimoramento da pronncia; sensibilizao para as variantes fonolgicas da lngua inglesa. Reflexo pedaggica acerca do trabalho em sala de aula para o aprimoramento da pronncia. REFERNCIAS BSICAS: CATFORD, J.C. A practical introduction to phonetics. Oxford: Clarendon Press, 1989. CHOMSKY, N. & HALLE, M. The sound pattern in English. New York: Harper Row, 1968. CLARCK, J. & YALLOP, C. An introduction to phonetics & phonology. Oxford: Basil Blackwell Ltd., 1990. DALE, P. and POMS, L. English Pronunciation for International Students. New Jersey: Prentice Hall Regents, 1994. DENHAM, K.; LOBECK, A. Linguistics for Everyone, an introduction. Boston: Wadsworth, 2010. GILBERT, J. Clear Speech: pronunciation and listening comprehension in North American English. Cambridge: Cambridge University Press. 1993. GIMSON, A. An introduction to the pronunciation of English. London: Edward Arnold Ltd., 1962. GRANT, L. Well said: advanced English pronunciation. Boston, MA: Heinle & Heinle, 1999. HANCOCK, Mark. English Pronunciation in Use Intermediate (self-study and classroom use). Cambridge: Cambridge University Press, 2003. HARMER, J. How to Teach English. 6th ed. Essex: Pearson Longman, 2010. HEWINGS, M. Pronunciation Practice Activities, a resource book for teaching English pronunciation. 7th ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2010. HYMAN, L. M. Phonology, theory and analysis. San Francisco: Holt; Rinehart and Winston, 1975. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: JONES, D. Outline of English phonetics, 8th edn., Cambridge: Cambridge University Press, 1970. KELLY, G. How to teach pronunciation. Longman, 2000. LADEFOGED, P. A course in phonetics. New York: Harcourt Brace, 1975. OCONNOR, J.D. Better English Pronunciation. Cambridge University Press, 1980. MATTHEWS, P. H. Concise Dictionary of Linguistics. 2. ed. Oxford: Oxford University Press, 2007. MORI, A. C. Fonologia. In: MUSSALIM, F.; BENTES, A.C. Introduo Lingustica, domnios e fronteiras. Vol. 1. 4th ed. So Paulo: Cortez, 2004 SHEMESH, R.; WALLER, S. Teaching English Spelling. 8. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2009. SWAN, M.; SMITH, B. Learner English, a teachers guide to interference and other problems. 2nd ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. UNDERHILL, A. Sound foundations. Oxford: Heinemann, 1994.

59 YALLOP, C.; CLARK, J. An Introduction Phonetics & Phonology. Oxford: Basil Blackwell Ltd, 1990. DISCIPLINA: Didtica CH:80 EMENTA: Construo dos fundamentos terico-prticos da didtica: histrico, objeto, pressupostos filosficos e metodolgicos, tendncias tericas. A construo da didtica na formao do educador nas perspectivas acadmicas, tcnicas, prticas e de reconstruo social. Os componentes didticos da prtica docente. Escola e sociedade: ensino e aprendizagem, ensino e pesquisa, contedo e forma, professor e aluno, avaliao. A didtica no vivida no cotidiano escolar. Planejamento e ao docente. REFERNCIAS BSICAS: FURLANI, L.T. Autoridade de professor: meta, mito ou nada disso? So Paulo: Cortez, 1995. HAIDT, R.C.C. Curso de didtica geral. So Paulo: tica, 1995. MASSETO, M.F. Didtica: a aula como centro. So Paulo: F.T.D., 1994. OLIVEIRA, M.R. A reconstruo da didtica: elementos terico-metodolgicos. Campinas: Papirus, 1993. SACRISTIAN, J.G. e GOMEZ, A. I. P. Compreender o ensino. 4 ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: PIMENTA, G. S. Saberes Pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez. 2005. TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho Docente: elementos para uma teoria da docncia como profisso de interaes humanas. Petroplis, RJ: Vozes. 2005. TARDIF, M.; LESSARD, C. O Ofcio de Professor: histria, perspectivas e desafios internacionais. Petroplis, RJ: Vozes. 2009. ROJO, R. Letramentos Mltiplos: escola e incluso social. So Paulo. Parbola. 2009. DISCIPLINA: Oficina de Didatizao de Gneros e Produo Textual CH:120 EMENTA: Observao e apreenso do funcionamento de diferentes gneros textuais; uso adequado desses gneros nas mais diferentes situaes discursivas; reflexo sobre seu uso no sistema escolar; planejamento de seqncias didticas para o ensino desses gneros. Leitura e produo de textos em lngua inglesa, visando desenvolver habilidades de elaborao de textos acadmicos orais e escritos. Apresentao de trabalhos acadmicos. Reflexo pedaggica com vistas ao trabalho com os gneros textuais em sala de aula. REFERNCIAS BSICAS: BAHKTIN, M. Os Gneros do Discurso. In: Esttica da criao verbal. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003. BHATIA, V. K. Worlds of Written Discourse: a genre based view. New York, Continuum, 2004. BRANDO, H.M. Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000. DIONISIO, A.P.; MACHADO, A.R.; BEZERRA, M. A. (orgs.). Gneros textuais&ensino. Rio de Janeiro: Lucema, 2002. KLEIMAN, A.; MORAES, S. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos das escolas. Campinas: Mercado de Letras, 2001. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: LESTER, J. D. Writing Research Papers: A Complete Guide. Glenview: Scott, Foresman, c1971. SELINKER, L., E. Tarone & V Hanzeli, eds. English for Academic and Technical Purposes. Rowley, Mass.: Newbury, 1981. TAYLOR, K. Writing Academic Reviews. Peterborough: The Academic Skills Centre Trent University, 1996. TURABIAN, Kate. A Manual for Writers of Term Papers, Theses, and Dissertations. 5th ed. Chicago: University of Chicago Press, 1987. VENTOLA, Eija and ANNA MAURANEN, (eds). Academic Writing: Intercultural and Textual

60 Issues. Philadelphia: John Benjamins., 1996. DISCIPLINA: Recursos Tecnolgicos no Ensino de Ingls CH: 80 h EMENTA: Disciplina de carter terico-prtico que visa discutir a importncia do uso das novas tecnologias no ensino-aprendizagem da lngua inglesa e apresentar os recursos tecnolgicos disponveis e sua utilizao em ambientes diferenciados de aprendizagem. Objetiva tambm refletir acerca da prtica pedaggica no que tange ao uso dessas tecnologias em sala de aula. REFERNCIAS BSICAS: CHAPELLE, Carol A. Multimedia Call: Lessons To Be Learned From Research On Instructed Sla. Language Learning & Technology, Vol. 2, No. 1, July 1998, pp. 22-34. TOMALIN, Barry; STEMPLESKI, Susan. FILM. New York: Oxford University Press, 2001. TOMLINSON, Brian & MASUHARA, Hitomi. Developing language course materials. Singapore: RELC, 2004. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: HOVEN, Debra. A Model For Listening And Viewing Comprehension In Multimedia Environments, Language Learning & Technology, Vol. 3, No. 1, July 1999, pp. 88-103. TEELER, Dede with Peya Gray. How to Use the Internet in ELT. Jeremy Harmer Series. England: Pearson ELT, 2000. WARSCHAUER Mark , Interaction, Negotiation, and Computer-Mediated Learning. Language Learning & Technology- Vol. 3, No. 1, July 1999. DISCIPLINA: Literatura Inglesa I CH: 120 EMENTA: Viso geral da formao da literatura inglesa: valores culturais e estticos. As principais correntes artsticas e literrias, em uma perspectiva de relao com a estrutura sociohistrica da poca, na poesia, no teatro e na prosa. Panorama literrio da primeira literatura inglesa at os primeiros dramas elisabetanos. Antecedentes culturais, influncias polticas e filosficas. A era clssica. William Shakespeare e outros dramaturgos elisabetanos. A literatura inglesa do sculo XVII e XVIII: da poesia prosa picaresca. A poesia romntica e suas mltiplas contribuies. Panorama da literatura na Inglaterra entre os sculos XIX e XX: antecedentes culturais, influncias polticas e filosficas. A literatura inglesa do sculo XIX: da poesia a prosa, as principais contribuies. Reflexo da prtica pedaggica no que se refere ao ensino de literatura. REFERNCIAS BSICAS: ADAMS, Robert Martin. The Land and Literature of England: A Historical Account. New York: W. W. Norton Company, 2000. BURGESS, Anthony. English Literature a survey for students. 2nd ed. London: Longman Group Limited, 1974. CARTER, Ronald and John MCRAE. The Penguin Guide to English Literature: Britain and Ireland. London: Penguin, 1996. DUFF, A. et al. Literature. Oxford Press, 1991. DRABBLE, Margaret, ed. The Oxford Companion to English Literature. 5th ed. Oxford: Oxford UP, 1995. GOODMAN, Lizbeth. Approaching Literature and Gender. London: Routledge, 1996. GREENBLATT, Stephen. The Norton Anthology of English Literature, Volume 1: The Middle Ages through the Restoration and the Eighteenth Century. 8th edition. Editor: W. W. Norton,2005. ______. The Norton Anthology of English Literature, Volume 2. The Romantic Period through the Twentieth Century. 8th edition. W. W. Norton, 2005. Mc CRUN, Robert; Mac NELL, Robert; CRAN, William. The Story of English. Great Britain: Penguin Books, 2003. OUSBY, Ian. Cambridge Paperback Guide to Literature in English. New York: Cambridge UP,

61 1996. OUSBY. Ian (ed.). The Wordsworth Companion to Literature in English. Cambridge: Cambridge University Press, 1992. PFORARESHER, John; VEIDEMANIS, Gladys; McDONNELL, Helen. England in Literature. Glenview: Scott Foresman & Co, 1989. POLLARD, A.(ed). The Victorians. New York: Penguin, 1993. PRIESTLEY, J.B. & SPEAR, J. Adventures in English literature, the Anglo-saxon period through the seventeenth century. vol. I. New York: Harcourt, Brace, Jovanovich, 1963. ______. Adventures in English literature, Shakespeare: songs, sonets, Macbeth and Hamlet. vol. II. New York: Harcourt, Brace, Jovanovich, 1963. ______. Adventures in English literature, the eighteenth century through the Victorian age. vol.III. New York: Harcourt, Brace, Jovanovich, 1963. ROGERS, Pat. An Outline of English Literature. 2nd edition. Oxford University Press, USA, 1998. SANDERS, Andrew. Short Oxford History of English Literature. 3rd ed. New York: OUP, 2004. REFERNCIAS COMPLEMENTARES SHOWALTER, E. A Literature of their Own: British Novelists from Bront to Lessing. New Jersey: Princeton University Press, 1977. THORNLEY, G.C. & ROBERTS, Gwyneth. An Outline of English Literature. 2nd ed. London: Longman Publishing Group, 1985. The Wordsworth Companion to Literature in English edited by Ian Ousby. Cambridge: Cambridge University Press, 1992. PRIESTLEY, J.B. & SPEAR, J. Adventures in English literature, the Anglo-saxon period through the seventeenth century. vol. I. New York: Harcourt, Brace, Jovanovich, 1963. DISCIPLINA: Literatura Inglesa II CH: 80 EMENTA: O panorama literrio do sculo XX: do moderno ao ps-moderno. A desintegrao do estilo e seus efeitos na literatura. A literatura do ps-guerra. Principais vertentes literrias do ps-moderno na Inglaterra. Reflexo da prtica pedaggica no que se refere ao ensino de literatura. REFERNCIAS BSICAS: ABRAMS, M. H. ed. The Norton Anthology of English Literature. 6th ed. New York: W. W. Norton, 1993. BLAKE, N. An Introduction to the Language of Literature. London: Macmillan, 1991. EAGLETON, T. Literary Theory: An Introduction. Oxford: Blackwell, 1983. FOWLER, A. A History of English Literature. Cambridge: Harvard UP, 1989. GREEN, K. & Lebihan, J. Critical Theory and Practice: A Coursebook. London: Routledge, 1996. HOLMAN, C. H., and HARMON, W. A Handbook to Literature. New York: Macmillan, 1986. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: PREMINGER, Alex, ed. Encyclopedia of Poetry and Poetics. New Jersey: Princeton UP, 1965. PRIESTLEY, J.B. & SPEAR, J. Adventures in English literature, the modern age, including Conrads Typhoon. vol. IV. New York: Harcourt, Brace, Jovanovich, 1963. RIVKIN, J. & RYAN, M. (eds.). Literary Theory: An Anthology. Oxford: Blackwell, 1998. SANDERS, A. The Short Oxford History of English Literature. Oxford: Clarendon Press,1994.

DISCIPLINA: Literatura Americana I CH: 120 EMENTA: Introduo literatura norte-americana em viso panormica: matrizes literrias, textos fundadores, construes identitrias, em uma relao crtica com a estrutura sciohistrica, de cada poca. As regies geogrficas, no cenrio cultural e literrio norteamericano. Literatura do perodo colonial at o perodo revolucionrio. A literatura do perodo romntico ao realismo. As bases da formao nacional. O romantismo e a sedimentao da

62 identidade nacional. O realismo e a emergncia do regional americano. Reflexo da prtica pedaggica no que se refere ao ensino de literatura. REFERNCIAS BSICAS: BAYM, N. et al. The Norton anthology of American literature. 2nd ed. New York/London: W.W. Norton & Company, 1986. BLOW, M. The American heritage history of the thirteen colonies. New York: American Heritage Co., Inc., 1957. BURNETT, H. and W. The modern short story in the making. New York: Hawthorn Books, Inc. Publishers. CAMARGO, Marisis A. Basic Guide to American Literature. So Paulo: Pioneira, 1986. CRUDEN, R. M. A brief history of American culture. Austin: Finnish Historical Society, 1990. GEHLMAN, J. et al. Adventures in American literature. New York/Chicago: Harcourt, Brace and Company, 1958. McMICHAEL, G. Anthology of American literature I. Colonial through romantic. 3rd. ed. New York: Macmillan Publishing Company, 1985. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: MORRIS, R.B. et al. The life history of the United States volume I: before 1775. New York: Time Life Books, 1963. PRIESTLEY, J.B. & SPEAR, J. Adventures in American literature, Modern fiction. vol. I. New York: Harcourt, Brace, Jovanovich, 1963. _______. Adventures in American literature, Modern nonfiction, modern poetry and modern drama. vol. II. New York: Harcourt, Brace, Jovanovich, 1963 _______. Adventures in American literature, The colonial time through New Englands golden years (1600-1860). vol. III. New York: Harcourt, Brace, Jovanovich, 1963. DISCIPLINA: Literatura Americana II CH: 80 EMENTA: A literatura norte-americana no sculo XX. O sucesso e a crise social como plos da construo literria norte-americana. A presena da leitura de massa e a expanso editorial. As mais recentes contribuies e os novos percursos da escrita literria: a oscilao entre a sedimentao das tendncias e o ps-moderno. Reflexo da prtica pedaggica no que se refere ao ensino de literatura. REFERNCIAS BSICAS: DIVINE, R. A. et al. Amrica, passado e presente. Nrdica, 1992. HIGH, Peter B. An Outline of American Literature. New York: Longman, 1986. PRIESTLEY, J.B. & SPEAR, J. Adventures in American literature, Modern fiction. vol. I. New York: Harcourt, Brace, Jovanovich, 1963. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: PRIESTLEY, J.B. & SPEAR, J. Adventures in American literature, Modern nonfiction, modern poetry and modern drama. vol. II. New York: Harcourt, Brace, Jovanovich, 1963 _______. Adventures in American literature, The colonial time through New Englands golden years (1600-1860). vol. III. New York: Harcourt, Brace, Jovanovich, 1963. DISCIPLINA: Sociolingustica CH: 120 EMENTA: Concepo de lngua. Escopo da sociolingustica. As comunidades e dialetos. A variao lingustica e a pesquisa variacionista. A mudana lingustica. Repercusses sobre o ensino. Reflexo da prtica pedaggica no que diz respeito realidade da variao lingustica. REFERNCIAS BSICAS: FISHMAN, J. A. Social linguistics: a brief introduction. Rowley, MA: Newbury House, 1972. HEATH, S. B. Ways with words: language, life and work in communities and classrooms. Cambridge: Cambridge University Press, 1983. HUDSON, R. A. Sociolinguistics. Cambridge: Cambridge University Press, 1980.

63 LABOV, W. Socionlinguistic patterns. Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1972. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: SAUSSURRE, Ferdinand de. (1995). Curso de Lingustica Geral. Trad. Chelini et alii. So Paulo, Cultrix. TARALLO, F. A pesquisa sociolingustica. So Paulo: tica, 1990. TRUDGILL, P. Sociolinguistics: an introductions to language and society. Revised edition. Harmondsworth: Penguin Books, 1983. DISCIPLINA: Morfologia da Lngua Inglesa CH:80 EMENTA: Apresentao e discusso dos conceitos bsicos da morfologia, dos processos morfolgicos, das classes de palavras e suas categorias, visando analise da estrutura interna das palavras. Reflexo sobre a prtica pedaggica no que tange ao ensino das formas da lngua inglesa. REFERNCIAS BSICAS: COMRIE, B. Language universals and linguistic typology. 2nd ed. Chicago: University of Chicago Press, 1989. GIVN, T. On understanding grammar. New York: New York Academic Press, 1979. GLEASON, H. A. An introduction to descriptive linguistics. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1961. MATTHEWS, P.H. Morphology. Cambridge: Cambridge University Press, 1974. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: NIDA, E. Morphology. Ann Arbor: The University of Michigan Press, 1967. PIKE, K. & PIKE, E. Grammatical analysis. The Summer Institute of Linguistics and the University of Texas at Arlington, 1977. STEINBERG, M. Morfologia inglesa, noes introdutrias. 2 ed. So Paulo: tica, 1990. DISCIPLINA: Oficina de Correo Fontica em Ingls CH:80 EMENTA: Apresentao e discusso de metodologias de correo fontica de ingls visando soluo de problemas apresentados por falantes brasileiros. Reflexo da prtica pedaggica objetivando o aprimoramento da pronncia. REFERNCIAS BSICAS BAKER, Ann & GOLDSTEIN, Sharon. Pronunciation Pairs. Cambridge: Cambridge U. Press, 1997. GRAHAM, Caroline. Jazz Chants. New York: Oxford U. Press, 1978. GILBERT, Judy B. Clear Speech Student's Book: Pronunciation and Listening Comprehension in American English. 3rd ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2004. HANCOCK, M. Pronunciation games. New York: Cambridge University Press, 1996. JENKINGS, J. The phonology of English as an international language: new models, new norms, new goals. Oxford: Oxford University Press, 2000. KEYS, K. J. Interlanguage phonology: theoretical questions and empirical data. Paper presented at the 3rd IATEFL SIG symposium. Madrid, 7-9 september, 2000. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: LANE, L. Focus on pronunciation: principles and practice for effective communication. Addison-Wesley Publishing Company, 1993. LARIMER, Ruth & SCHLEICHER, Leigh. New Ways in Using Authentic Materials in the Classroom. Alexandria: Tesol, 1999. LONERGAN, Jack. Video in Language Teaching. Cambridge: Cambridge U. Press, 1990. MORLEY, J. (Ed.). Pronunciation pedagogy and theory: new views, new directions. Alexandria: TESOL, 1994.

64 DISCIPLINA: Sintaxe da Lngua Inglesa CH: 80 EMENTA: Estruturas sintticas e sua correlao com funes discursivas. Confronto de anlises gerativistas e funcionalistas de um mesmo conjunto de fenmenos sintticos de LE: ordem de constituintes, construes de topicalizao, estruturas clivadas, advrbios, etc. o processo de gramaticalizao e a relao entre sintaxe, semntica e pragmtica no gerativismo e no funcionalismo. Aprofundamento do estudo dos aspectos morfossintticos da lngua inglesa, estabelecendo a relao dos dois nveis de anlise na realidade do discurso. Reflexo da prtica pedaggica no ensino das estruturas da lngua inglesa. REFERNCIAS BSICAS: CELCE-MURCIA, M. & LARSEN-FREEMAN, D. The grammar book: an ESL/EFL teachers course, 2nd ed. Boston: Heinle & Heinle. 1999. CHAFE, W. Meaning and the structure of language. Chicago: University of Chicago Press, 1972. CHOMSKY, N. Syntactic structure. The Hauge: Mouton, 1957. _________. Aspects of the theory of syntax. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1965. COMRIE, B. Language universals and linguistic typology. 2nd ed. Chicago: University of Chicago Press, 1989. FOLEY, W. A. E VAN VALIN, JR., R.D. Functional Syntax and universal grammar. Cambridge: Cambridge University Press, 1984. GIVN, T. On understanding grammar. New York: New York Academic Press, 1979. JACOBS, Roderick A. English syntax: a grammar for English language professionals. Oxford/New York: Oxford University Press. 1995. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: LOCK, Graham. Functional English Grammar. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. MOREMBERG, M. Doing Grammar. 3rd ed. Oxford: Oxford U. Press, 2002. ODLIN, Terence (org.). Perspectives on Pedagogical Grammar. Cambridge: Cambridge University Press. 1994. PAYNE, T. E. Describing morphosyntax, a guide for field linguists. Cambridge: Cambridge University Press, 1997. STAGEBERG, Norman. An Introductory English Grammar. 4th ed. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1981. DISCIPLINA: Oficina de Anlise de Materiais Pedaggicos em Ingls CH:80 EMENTA: Reflexo sobre critrios e modelos de avaliao. Anlise de materiais didticos utilizados no ensino/aprendizagem do ingls. Reflexo da prtica pedaggica no tocante aos critrios de escolha e uso dos materiais didticos. REFERNCIAS BSICAS BROWN, James Dean. New Ways of Classroom Assessment. Alexandria: Tesol, 1998. Livros-texto diversos que utilizam diferentes abordagens e metodologias de ensino de ingls. DISCIPLINA: Estudos Semntico-pragmticos CH: 80 EMENTA: Estudo da interpretao e produo do sentido, a partir da explicao dos fatos da lngua, considerando-se os condicionamentos da atividade lingustica do falante. Histria dos estudos pragmticos. O estudo dos smbolos indexicais. O sentido literal e o sentido comunicado. A teoria dos atos de fala. A construo do(s) sentido(s) em situaes reais de fala. Reflexo da prtica pedaggica na construo do(s) sentido(s) numa perspectiva pragmtica. REFERNCIAS BSICAS: ARAJO, I. L. Do signo ao discurso: introduo filosofia da linguagem. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. ARMENGAUD, F. A pragmtica. So Paulo: Parbola, 2006. AUSTIN, J.L. Quando dizer fazer. Porto Alegre: Artmed,1990.

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EMENTA: O sujeito surdo: conceitos, cultura e identidade. Educao Bilnge e Educao de Surdos no Par. Noes de gramtica das lnguas de sinais: Parmetros primrios e secundrios. Classificadores da Libras. Prticas comunicativas e dilogos em Libras. REFERNCIAS BSICAS: BONINO. Raquel. Os sotaques dos sinais. In: REVISTA LNGUA PORTUGUESA. Ano II. N 25. Novembro de 2007. BOTELHO, Paula. Linguagem e letramento na educao de surdos: ideologias e prticas pedaggicas. Belo Horizonte: Autntica, 2002. (Coleo trajetria, vol. 5). BRASIL. Lei Federal n 10436 de 24 de abril de 2002. Reconhece a Libras Lngua Brasileira de Sinais, como um meio legal de comunicao e expresso. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/lei10436.pdf ______. Decreto 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/dec5626.pdf>. ______. Lei Federal n 10.436 de 24 de abril de 2002. Reconhece a LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais como um meio legal de comunicao e expresso. Disponvel em:<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ lei10436.pdf>. CHIELLA, Vnia Elizabeth. Incluso do aluno surdo: mudana na forma de olhar. In: LOPES, Maura Corcini; DALIGNA, Maria Cludia (orgs.). In/Excluso nas tramas da escola. Canoas: Ed. ULBRA, 2007. CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAO (Par). Resoluo CEE n 400, de 20 de outubro de 2005. Diretrizes para o atendimento educacional de alunos com necessidades educacionais especiais. CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAO (Belm). Resoluo CME n 012 de 2007. GOLDFELD, Mrcia. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva sciointeracionista. 2. ed. So Paulo: Plexus Editora, 2002. GURGEL, Thais. O fim do isolamento dos ndios surdos. In: Revista Nova Escola. Dez,2007. HESSEL, Carolina; ROSA, Fabiano Souto; KARNOPP, Lodenir Becker. Cinderela Surda. Canoas: Ed. ULBRA, 2003. LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de et al. Surdez: processos educativos e subjetividade. So Paulo: Editora Lovise, 2000. LABORRIT, Emmanuelle. O Vo da Gaivota. Best Seller. So Paulo: 1996. LODI, Ana Claudia B. et al (org.). Letramento e minorias. Porto Alegre: Mediao, 2002. PEREIRA, Paula Michele da Silva. As marcas do intrprete de lngua de sinais na escola inclusiva. In: EDT Educao Temtica Digital. Campinas, v.7, 2006 ISSN 1676-2592, disponvel em:

67 <http://143.106.58.55/revista/index.php>. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: QUADROS, Ronice Mller de. O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua portuguesa. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Programa Nacional de Apoio Educao de Surdos. Braslia: MEC, 2004. ______. PATERNO, Uslei. Polticas lingsticas: o impacto do Decreto 5626 para os surdos brasileiros. In: Informativo Espao. Rio de Janeiro. N 25/26. Instituto Nacional educao de Surdos (INES). JAN-DEZ/2006. SACKS, Oliver. Vendo Vozes: Uma viagem ao mundo dos surdos, Cia. das Letras, 1998, So Paulo. SILVA, Angela Carrancho da Silva. Surdez, educao de surdos e sociedade. In: SILVA, Angela Carrancho;NEMBRI, Armando Guimares (orgs). Ouvindo o silncio: surdez, linguagem e educao. SKLIAR, C. (Org.) A Surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Ed. Mediao,1998. THOMA, Adriana da Silva e LOPES, Maura Corcini (org.). A inveno da surdez: cultura, alteridade, identidades e diferena no campo da educao. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004. DISCIPLINA: Metodologia do Ensino da Lngua Inglesa CH: 120 EMENTA: Estudo crtico das principais teorias de aquisio de L2, sob perspectiva histrica e multidisciplinar, em relao s principais abordagens e mtodos pedaggicos usados no ensino do ingls como lngua estrangeira. Prtica visando conscientizao do educando acerca das implicaes pedaggicas inerentes ao processo de ensino/aprendizagem na era ps-mtodo. Reflexo da prtica pedaggica considerando o processo de ensino-aprendizagem de lngua inglesa. REFERNCIAS BSICAS: BOURDIEU, P. Outline of a theory of practice. Cambridge: Cambridge University Press, 1977. BROWN, H.D. Principles of Language Learning and Teaching. Englewood Cliffs, Prentice Hall Regents, 1994. DUFF, T. Explorations in teacher training. London: Longmann, 1988. DUTRA, D. P.; MELLO, H. A prtica reflexiva na formao inicial e continuada de professores de lngua inglesa. In: ABRAHO, M. H. V. (Org.). Prtica de ensino de lnguas estrangeiras: experincias e reflexes. Campinas: Pontes, 2004. FELIZARDO, D. A aula de ingls e o trabalho de projeto. Texto Editora, 1991. FELTRAN, A. Tcnicas de ensino: por que no? Papirus Editora, 1995. FREEMAN, D. E.; FREEMAN, Y. S. Essential Linguistics, what you need to know how to teach. Portsmouth, NH: Heinemann, 2004. REFERNCIAS COMPLEMENTARES: HEATH, S. B. Ways with words: language, life and work in communities andclassrooms. Cambridge: Cambridge University Press, 1983. RICHARDS, J. Beyond training. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. RICHARDS, J. C.; RENANDYA, W.(Eds.) A. Methodology in Language Teaching, an anthology of current practice. Cambridge: Cambridge University Press, 2010. UNDERWOOD, M. Effective class managment. London: Longman, 1987. DISCIPLINA: Fundamentos da Incluso Educacional CH:80 EMENTA: Paradigmas da educao inclusiva. A incluso e os direitos humanos. Aspectos legais da educao inclusiva. Polticas Pblicas para a educao inclusiva. A diversidade e incluso social na formao e no trabalho docente. Procedimentos metodolgicos de insero social do PNEE no processo ensino-aprendizagem de lngua inglesa. REFERNCIAS BSICAS: BRASIL. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Braslia: MEC-SEESP, 2001.

68 CARVALHO, Rosita Edler. Educao inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre: Mediao, 2004. MANTOAN, Maria Teresa. Incluso escolar: o que ? Por que? Como fazer? So Paulo: Moderna, 2003. SASSAKI, Romeu. Incluso: construindo uma cidade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997. UNESCO-ONU. A declarao de Salamanca: sobre princpios, polticas e prticas em Educao Especial, 1994. REFERNCIAS COMPLEMENTARES FERREIRA, Maria Elisa e GUIMARES, Marly. Educao inclusiva. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. OLIVEIRA, Ivanilde. Saberes, imaginrios e representaes na educao especial: a problemtica tica da diferena e da excluso social. Petrpolis-RJ: Vozes, 2004. RIBEIRO, Maria Luiza; BAUMEL, Roseli e ROSELI, Ceclia (Orgs). Educao Especial: do querer ao fazer. So Paulo: AVERCAMP, 2003. SKLIAR, Carlos (org.). Educao e Excluso: abordagens scio-antropolgicas em educao especial. 2. ed. Porto Alegre: Mediaes, 1999.

DISCIPLINA: Estgio Supervisionado em Lngua inglesa I- Ens. Fundamental CH: 200 EMENTA: A aquisio de uma segunda lngua e suas implicaes. O ensino da lngua inglesa e a sua adequao ao pblico alvo e aos objetivos do curso. O planejamento de uma aula. Estgio de iniciao ao ensino do Ingls como Lngua Estrangeira no Ensino Fundamental. Definio, elaborao de materiais, observao/direo de aulas, avaliao. REFERNCIAS BSICAS: BARREIRO, I. M. de F.; GEBRAN, R. A. Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado na Formao de Professores. So Paulo: Avercamp, 2006. PIMENTA, S. G.; LUCENA-LIMA, M. do S. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2010. MARTINS, G.. Literatura Infantil e Juvenil na Prtica Docente. So Paulo: Ao Livro Tcnico, 2010 REFERNCIAS COMPLEMENTARES BRANDAO, S. F. Ensino de Gramtica. So Paulo: Contexto, 2009. CEREJA, W. R. Ensino de Literatura. So Paulo: Atual,2006 MAIA, J. A Literatura na Formao de Leitores e Professores. So Paulo: Paulinas, 2007.

DISCIPLINA: Estgio Supervisionado em Lngua Inglesa II - Ensino Mdio e C. Livres CH:200 EMENTA: O ensino das habilidades da lngua inglesa e suas implicaes. Estgio de iniciao ao ensino do Ingls - Lngua Estrangeira em turmas do Ensino Mdio e em turmas de cursos livres. Aprendizagem e apreenso das estratgias de ao profissional comuns aos campos fundamentais de atuao do licenciado em Letras, com habilitao em Lngua Inglesa. Identificao da realidade do ensino de Lngua e Literatura. Definio, elaborao de materiais, observao/direo de aulas, avaliao. REFERNCIAS BSICAS: BARREIRO, I. M. de F.; GEBRAN, R. A. Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado na Formao de Professores. So Paulo: Avercamp, 2006. PIMENTA, S. G.; LUCENA-LIMA, M. do S. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2010. SCHNEUWLY, B., DOLZ, J. e cols. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004. MARTINS, G.. Literatura Infantil e Juvenil na Prtica Docente. So Paulo: Ao Livro Tcnico, 2010

69 REFERNCIAS COMPLEMENTARES: OLIVEIRA, M. A. DE. Literatura Para Crianas e Jovens. So Paulo: Paulinas, 2008. PERINE, M. Sofrendo a gramtica. So Paulo: tica, 1998. POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado Aberto, 1996.

DISCIPLINA: Produo do Trabalho de Concluso de Curso CH: 80 EMENTA: Discusses, debates e orientaes sobre a realizao de um trabalho tcnicocientfico sob orientao de um professor orientador, a ser apresentado oralmente a uma banca examinadora, e que contemple os seguintes requisitos: elaborao prpria, tema inserido nas reas de conhecimento e linhas de pesquisas definidas no Projeto Poltico Pedaggico. REFERNCIAS BSICAS: CONDUR, M.T. & MOREIRA, M. da C. R. Produo cientfica na universidade, normas para apresentao. Belm: EDUEPA, 2005. TEIXEIRA, E. As Trs Metodologias. Belm: CEJUP, 1999. SEVERINO, A. J. As Trs Metodologias. 5. ed. Belm: GRAPEL, 2002. REFERNCIAS COMPLEMENTARES GIL, B. D.; CARDOSO, E. de A.; COND, V. G. (Org.) Modelos de anlise lingustica. So Paulo: Contexto, 2008. BARBERIS, P.; BERGEZ, D.; BIASI, P.-M. de; MARINI, M. Mtodos crticos para a anlise literria. So Paulo: Martins, 2006. BARBOSA, D. Manual de pesquisa - metodologia de estudos. So Paulo: Expresso e arte, 2006.

6.5 FORMAS DE AVALIAO

A avaliao uma tarefa didtica necessria e permanente do trabalho docente que deve se processar de forma tal que acompanhe pari passu o processo de ensino e aprendizagem. Constitui-se, assim, em elemento indispensvel para reorientar quaisquer desvios que possam ter ocorrido durante o processo de construo do conhecimento, alm de gerar novos desafios para os alunos. Deve ser realizada individualmente, possibilitando a autorreflexo, e em conjunto, unindo os esforos empreendidos pelo professor e aluno e todos os envolvidos no processo, a fim de que o consenso e a troca possibilitem uma agregao de valores e conhecimentos compartilhados. Os resultados obtidos, por alunos e professores, no decurso do processo de construo do conhecimento, sero comparados queles propostos, com o fim de averiguar os progressos, as dificuldades,

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refletir com vistas a proceder s correes necessrias para que, dessa feita, a avaliao cumpra o seu papel de auxiliar o aluno em seu autoconhecimento, em sua autoanlise e na busca de novos caminhos em seu processo de construo do conhecimento. A partir dessa perspectiva de avaliao, no Curso de Letras Licenciatura Plena em Lngua Inglesa podero ser utilizados instrumentos e/ou tcnicas decorrentes do entendimento entre professor e aluno, desde que permitam a efetiva reflexo sobre o processo de ensino e aprendizagem dos contedos previstos e que possam ser enquadrados naqueles definidos pela instituio, tais como:

a. Trabalhos em grupo e/ou individuais b. Relatrios c. Atividades de laboratrio d. Projetos tcnicos e. Produo prpria f. Participao em debates e seminrios g. Frequncia h. Pontualidade Esses sero os instrumentos e tcnicas por meio dos quais os alunos sero avaliados de acordo com o que prev o Regimento Geral da UEPA.

7 DEPARTAMENTALIZAO DAS DISCIPLINAS

Em virtude da diversidade de disciplinas do currculo pleno e da multiplicidade de conhecimentos, Curso de Letras Licenciatura Plena em Lngua Inglesa construir a devida articulao com os departamentos da Universidade do Estado do Par UEPA, para a participao efetiva na operacionalizao e concretizao dos contedos programticos. Assim a departamentalizao das disciplinas ficar da seguinte forma:

Departamento de Lngua e Literatura DLLT

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CDIGO 0707 0714

DISCIPLINA Ingls I- Habilidades Integradas: escuta e fala, leitura e escrita Recursos Tecnolgicos no Ensino de Ingls Oficina de Didatizao de Gneros e Produo Textual

0718 0732

Oficina de Correo Fontica em Ingls Oficina de Anlise de Materiais Pedaggicos em Ingls Estudos Lingusticos Ingls II - Tpicos Estruturais Avanados

0706 0712 0717

Panorama Histrico-cultural da Lngua Inglesa Fontica e Fonologia da Lngua Inglesa Morfologia da Lngua Inglesa Sintaxe da Lngua Inglesa Lingustica Aplicada ao Ensino de Ingls Estudos Semntico-pragmticos

0806 0740

Anlise do Discurso Teoria Literria

0715/0720 Literatura Inglesa I, II 0716/0721 Literatura Americana I, II 0734 0738 0736 0808 Metodologias do Ensino-aprendizagem de Ingls Sociolingustica Produo do Trabalho Cientfico de Concluso - TCC Concepes literrias universais Estgio Supervisionado em Lngua Inglesa I Ensino Fundamental Estgio Supervisionado em lngua Inglesa II Ensino Mdio/Cursos livres

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Departamento de Filosofia e Cincias Sociais DFCS CDIGO 0512 0205 DISCIPLINA Metodologia da Pesquisa Filosofia da Educao

Departamento de Psicologia DPSI CDIGO 0313 DISCIPLINA Psicologia Educacional

Departamento de Educao Geral DEDG

CDIGO 0202

DISCIPLINA Didtica

Departamento de Educao Especializada DEES

CDIGO 0333 0210 0225

DISCIPLINA Fundamentos da Incluso Educacional Libras- Lngua Brasileira de Sinais Poltica Educacional

8 INFRAESTRURURA DE LABORATRIO

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O Curso de Letras Licenciatura Plena em Lngua Inglesa contar com o apoio de dois laboratrios: o de Lnguas, para o devido auxlio no domnio da fluncia em lngua inglesa, de acordo com os propsitos do curso, e o de informtica, para a premente introduo dos alunos ao moderno instrumental de aplicao em sua rea de atuao.

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10 PESQUISA, EXTENSO, PRODUO CIENTFICA E PS-GRADUAO Conforme apresentado anteriormente no item 1.8, trata-se aqui da pesquisa, extenso, produo cientfica e ps-graduao relativas s especificidades do Curso de Licenciatura em Letras- Lngua Inglesa, por se entender que o fazer acadmico no pode, em hiptese alguma, deixar de se apoiar na relao indissocivel do ensino, pesquisa e extenso. Assim, consenso que desde a graduao os alunos devem ser orientados a participar da prtica de pesquisa com produo cientfica, no sentido de que venham a compreender que todo profissional precisa encarar sua formao como um processo que nunca se esgota, mas se reinventa e se adapta s exigncias do mundo ps-moderno e globalizado. Por essa razo, a UEPA, neste caso especfico, o Centro de Cincias Sociais e Educao, que j mantm um expressivo Programa de Ps-Graduao Lato Senso e um Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu Mestrado em Educao, alm de contar em seu corpo docente com dedicados e experientes pesquisadores da rea da linguagem, dever integrar os alunos da graduao nos seus projetos e atividades por meio da monitoria e outros eventos. Pretende-se, ento, que os alunos do Curso de Letras - Licenciatura em Lngua Inglesa participem dos eventos de cunho cientfico e da pesquisa, seja nos programas de iniciao cientfica, seja nos de extenso, oferecidos pela Pr-Reitoria de Extenso (PROEX) e Pr-Reitoria de Pesquisa (PROPESP) da Universidade do Estado do Par (UEPA), alm de orientar seu engajamento como bolsistas quer dos projetos desenvolvidos pelos diversos grupos de pesquisa da instituio, quer dos projetos individuais de pesquisa dos prprios professores, possibilitando a sua insero nas atividades bsicas que compem o exerccio da experincia educativa universitria. Por fim, em se tratando de uma licenciatura, cabe orientar os docentes para a sua formao continuada, encaminhando-os para os cursos de ps-graduao.

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11 PLANO DE IMPLEMENTAO

O Curso de Letras Licenciatura em Lngua Inglesa estar vinculado administrativa e pedagogicamente ao Centro de Cincias Sociais e Educao da UEPA e a implementao do seu Projeto Poltico Pedaggico ser realizada pela Coordenao do Curso. A implementao dever ocorrer a partir do ano letivo de 2011, na capital do estado. Para a efetivao do Curso necessria a previso de Concurso Pblico ou Processo Seletivo para docentes de lngua inglesa, a fim de suprir a necessidade de algumas disciplinas, o que j foi solicitado ao CCSE Comisso do Plano de Cargos e Salrios da UEPA. O quadro a seguir mostra a relao dos professores vinculados ao Departamento de Lngua e Literatura DLLT, ao Departamento de Filosofia e Cincias Sociais DFCS, ao Departamento de Psicologia DPSI, ao Departamento de Educao Geral DEDG e ao Departamento de Educao Especializada DEE.

Departamento de Lngua e Literatura DLLT NOME DENILSON SILVA DE SOUZA EDWIGES CONCEIO FERNANDES JESSILIA GUIMARES EIR JOSANE DANIELA F. PINTO SANDRA MINA TAKAKURA TITULAO MESTRE MESTRE MESTRE MESTRE MESTRE VNCULO EFETIVO- 40h EFETIVA- 40h EFETIVA- 40h EFETIVA- 40h EFETIVA- 40h

Departamento de Educao Geral DEDG NOME ANA KELY MARTINS DA SILVA TITULAO DOUTORA VNCULO EFETIVA- 40h

Departamento de Educao Especializada- DEES NOME MARILENE DOS SANTOS MARQUES TITULAO MESTRE VNCULO EFETIVA- 40h

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KTIA DO SOCORRO CARVALHO LIMA

MESTRE

EFETIVA- 40h

Departamento de Filosofia e Cincias Sociais- DFCS NOME MAURICIO GARCIA HENRY WILLIANS S. DA SILVA MNICA ELIANA DE OLIVEIRA FERREIRA Departamento de Psicologia- DPSI NOME ELIZANGELA CLAUDIA CAETANO DA PROVIDENCIA DINIZ TITULAO MESTRE DOUTOR MESTRE VNCULO CONTRATADO EFETIVO-40h CONTRATADA

TITULAO MESTRE MESTRE

VNCULO EFETIVA- 40h CONTRATADO

12 ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO

O Projeto Poltico Pedaggico constitui um conjunto de diretrizes e estratgias que expressam e orientam a prtica pedaggica do curso, no devendo ser entendido como algo estanque, pronto e acabado, mas como um processo dinmico, da a necessidade de que seja acompanhada permanentemente sua implementao. A avaliao do PPP deve ser entendida como um procedimento em que os resultados apresentados visem a facilitar as mudanas necessrias para a adaptao e o ajustamento do curso, com vistas a atender as demandas que venham a surgir no decorrer do processo acadmico. Assim sendo, no incio de cada ano letivo, quando ocorre o Planejamento Geral do Curso, ao servir de base para analisar os procedimentos de ensino-aprendizagem do ano anterior, o prprio Projeto Poltico Pedaggico, numa dinmica dialtica, tambm avaliado, a tal ponto que, ao sentir-se necessidade de reestrutur-lo, uma comisso ser escolhida em reunio departamental para faz-lo, encaminhando-o, a seguir, s instncias deliberativas institucionais (Colegiado de Curso, Concen e Consun) com o objetivo de respaldar legalmente as alteraes procedentes do acmulo de discusses do processo

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avaliativo de cada incio de ano. Como em todos estes momentos a participao discente e docente regimentalmente garantida, a legitimidade das alteraes tambm ficar inequivocamente garantida. Em vista disso, a avaliao deve ser entendida como um processo, uma vez que os resultados apresentados facilitaro as mudanas necessrias para a adaptao e o ajustamento do curso, com vistas a atender as demandas conjunturais que venham a surgir no decorrer do processo. Assim sendo, so propostos procedimentos e mecanismos que iro facilitar o processo de acompanhamento e avaliao, sempre atendendo o objetivo de desenvolver de forma dinmica e contextualizada o presente Projeto Poltico Pedaggico. A saber: realizao, no planejamento do incio de cada ano letivo, de avaliao das atividades do ano anterior com a participao dos professores do curso, chefe de departamento, coordenador de curso e de estgio e representantes discentes, com o objetivo de, a partir dos parmetros do projeto pedaggico, elaborar sugestes para de eliminar possveis distores. acompanhamento sistemtico, por parte da Coordenao do Curso, ao longo do ano letivo, atravs de instrumentos ou procedimentos, como reunio de colegiado e reunio com representantes de turma.

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______. Resoluo CNE/ CES n 18 de 13 de maro de 2002 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Letras BRZEZINSKI, Iria. A formao e a carreira de profissionais da educao na LDB 9394/86: possibilidades e perplexibilidades. BRZEZINSKI, Iria (org). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo: Cortez, 1997. CANDAU, Vera Maria. A didtica em questo. Petrpolis: Vozes, 1991. CUNHA, Dris de Arruda C. da. Bakhtin e a lingustica atual: interlocues. In: BRAIT, Beth (org.). Bakhtin, dialogismo e construo do sentido. So Paulo: Editora da Unicamp, 1997. CRYSTAL, D. English as a Global Language. (2nd ed.). Cambridge, UK: 2003. FREIRE, Paulo. A educao na cidade. So Paulo: Cortez, 1991. ______. A importncia do ato de ler em trs artigos que se completam. So Paulo: Cortez, 2005. FREITAS, Helena Costa Lopes. Formao de professores no Brasil: dez anos de embate entre projetos de formao. In: Educao e sociedade. Cincia da Educao. Campinas, v. 23, n. 80, 2002a. FUSARI, Jos Cerchi. A construo da proposta educacional e do trabalho coletivo na unidade escola. In: BORGES, Abel. S. et al (orgs). A autonomia e a qualidade do ensino na escola pblica. So Paulo: FDE, 1993. MOREIRA, Antonio Flvio. A crise da teoria curricular. In: COSTA, Marisa Vorraber (org.). O Currculo nos limiares do contemporneo. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 1999. ______. O processo curricular do ensino superior no contexto atual. In: VEIGA, Ilma Passos A. e NAVES, Marisa Lomnaco de Paula (orgs.). Currculo e avaliao na educao superior. Araraquara (SP): Junqueira & Marin, 2005. ______; SILVA, Tomaz Tadeu da. (orgs). Currculo, cultura e sociedade. So Paulo: Cortez, 1994. NUNES, Herika S. da Costa. O Letramento no Curso de Licenciatura em Letras da UFPA. (Dissertao de Mestrado). UFPA, 2007. VEIGA, Ilma Passo Alencastro; NAVES, Marisa Lomnaco de Paula. Educao bsica e educao superior: projeto poltico pedaggico. Campinas: Papirus, 2004.

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14 APNDICES

APNDICE A- Plano de Adaptao Curricular

Dever ser considerado o Regimento Geral da Universidade do Estado do Par, em seu 9 do Art. 52, que prev a situao de havendo mudana de currculo, a Coordenao de Curso dever elaborar plano de adaptao de estudos ao novo currculo para os alunos em regime de dependncia. Assim sendo, a adaptao constituir um recurso administrativo-pedaggico de sorte a beneficiar o aluno, no sentido de proporcionar mais uma oportunidade de estudo na sua trajetria de formao acadmica.

Turma de 2010:

Grade de disciplinas:

Sintaxe (80) Lingustica Aplicada ao Ensino de Ingls(120) Anlise do Discurso (80) Estudos Semnticos-Pragmticos (80) Oficina de Didatizao de Gneros e Produo Textual (120) Linguagens Especiais e Comunicao Humana (80) Estgio Supervisionado I (200)

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Literatura Inglesa I (120) Literatura Americana I (120) Oficina de Correo Fontica (40) A turma cursar o 3 ano em 2012.

Turma de 2011: Grade de disciplinas: Estudos Semntico- pragmticos (80) Morfologia (80) Recursos Tecnolgicos no Ensino de Ingls (80) Ingls II: Tpicos Estruturais Avanados (120) Didtica (80) Teoria Literria (80) Oficina de Didatizao de Gneros e Produo Textual (120) Linguagens Especiais e Comunicao Humana (80) Oficina de Correo Fontica (80) Fontica e Fonologia (80) A turma cursar o 2 ano em 2012.

APNDICE B- Reorganizao das disciplinas

O Curso de Licenciatura Plena em Letras, em sua mudana do Regime Seriado Semestral para o Regime Seriado Anual, caracteriza-se pelas seguintes distines: Reorganizao das disciplinas: Semestral Histria da Lingustica (80h) + Teorias Lingusticas (80h) Panorama Histrico da Lngua Inglesa (80h) + Culturas Anglfonas (80h) Oficina de Compreenso e Produo de Textos Acadmicos (80h) + Oficina de Didatizao de Gneros Textuais Anual Estudos Lingusticos (80h) Panorama Histrico-cultural da Lngua Inglesa (120h) Oficina de Didatizao de Gneros e ProduoTextual (120)

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(40h) Literatura Inglesa I (80h) + Literatura Inglesa II (80h) Literatura Inglesa III (80h) Literatura Americana I (80h) + Literatura Americana II (80h) Literatura Americana III (80h) Ingls I- Habilidades Integradas: escuta e fala (80h) + Ingls II- Habilidades Integradas: leitura e escrita (80h) Ingls III- Tpicos Estruturais Avanados (80h) Semntica (80h) + Pragmtica (80h) Morfossintaxe do Ingls (80h)

Literatura Inglesa I (120h) Literatura Inglesa II (80h) Literatura Americana I (120h) Literatura Americana III (80h) Ingls I- Habilidades Integradas: escuta e fala, leitura e escrita (120h) Ingls II- Tpicos Estruturais Avanados (120h) Estudos Semntico-pragmticos (80h) Foi devidamente incorporada disciplina Sintaxe do Ingls (80h) Sociolingustica (120h) Lingustica Aplicada (120h) Oficina de Correo Fontica (80h)

Sociolingustica (80h) Lingustica Aplicada (80h) Oficina de Correo Fontica (40h)

Observaes: 1) As disciplinas que se fundiram no regime anual, como, por exemplo, Histria da Lingustica e Teorias Lingusticas, atualizadas como Estudos Lingusticos, tiveram suas ementas mantidas e organizadas de tal maneira a garantir o contedo ministrado no regime anual no obstante a diminuio de carga horria. Em alguns outros casos, como no das disciplinas Sociolingustica, Lingustica Aplicada e Oficina de Correo Fontica houve o aumento de carga horria. O critrio de estabelecimento das cargas horrias foi tcnico. 2) A disciplina Morfossintaxe do Ingls foi incorporada disciplina Sintaxe do Ingls, considerando que o desenvolvimento da disciplina ao longo do ano letivo permite ao professor um melhor encadeamento dos contedos a serem ministrados. Nesse caso especfico, o fato de os alunos j terem estudado a Morfologia da Lngua Inglesa possibilita ao professor trabalhar a partir do olhar dos dois nveis de anlise (morfolgico e sinttico) de forma crtica e reflexiva.

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3) As Ementas das disciplinas Ingls I- Habilidades Integradas: escuta e fala, leitura e escrita e Ingls II- Tpicos Estruturais Avanados foram atualizadas para incluir o estudo da estrutura da Lngua Inglesa, no intuito de auxiliar os alunos em seu desenvolvimento das quatro habilidades lingusticas,

independentemente de seu nvel de fluncia na lngua alvo. 4) Na proposio dessa nova distribuio das disciplinas no regime anual, houve a preocupao em verificar a compatibilidade da carga horria disponibilizada ao longo da semana (5h/a por dia, 25h/a por semana, sem considerar os sbados como dias letivos) com a das disciplinas a serem cursadas.