PRTICAS DISCIPLINARES NA INSTITUIO ESCOLAR: UM MECANISMO DE CONTROLE NA VISO FOUCAULTIANA

Adriana Arajo Costeira de Andrade

Centro Federal de Educao Tecnolgica da Paraba CEFET-PB
adrianacosteira@hotmail.com

Jackelinne Maria de Albuquerque Arago

Centro Federal de Educao Tecnolgica da Paraba CEFET-PB
jackelinnecordeiro@hotmail.com

Myrta Leite Simes1

Centro Federal de Educao Tecnolgica da Paraba CEFET-PB
myrtasimoes@ig.com.br

Resumo: As prticas disciplinares, na viso Foucaultiana (1994), tm por finalidade construo de sujeitos rpidos, ordeiros, eficientes, produtivos, teis, disciplinados e dceis. Dentro dessa perspectiva de pensamento terico, elas tm se tornado mecanismos e dispositivos de vigilncia, docilizando corpos e mentes nos mais diversos espaos sociais. Objetivando retratar esses mecanismos de disciplinamento, nos detemos, aqui, aos dispositivos de controle presentes no espao social da instituio escolar. , sobretudo na escola, que essas prticas disciplinares podem ser observadas nas mais variadas formas, desde a sujeio dos alunos em relao s normatizaes ou s regras estabelecidas e ditadas pela escola at as prticas avaliativas mais diversas. O trabalho de pesquisa aqui apresentado de carter descritivo e se fundamenta, teoricamente, no conceito de prtica disciplinar estabelecido por Foucault (1994). Os resultados demonstram que os efeitos de controle e de disciplinamento, presentes na instituio escolar, se revelam como uma forma de domesticao de sujeitos. Palavras-chave: Prticas disciplinares disciplinamento instituio escolar- domesticao de sujeitos Abstract: The disciplinary practices, in Foucaults vision (1994), have as goal the construction of fast, obedient, efficient, productive, useful, disciplined and docile individuals. In this perspective of theoretical thought, they have become surveillance mechanisms and devices, sweetening bodies and minds in the most diverse social spaces. Aiming to focusing on these disciplinary mechanisms, we concentrate, here, on the control devices present in the social spaces of the school institution. It is, specially, in school that these practices can be observed in their most diverse ways, from the students subjection as concerns the norms or the rules set up by school up to several evaluative practices. The research work, here presented, is of descriptive character and it is based, theoretically, on the concept of disciplinary practice established by Foucault (1994). The results show that the control and disciplinary effects, present in the school institution, reveal themselves as a way of domesticating individuals. Key-words: Disciplinary practices discipline school institution individuals domestication

1. Introduo O artigo de pesquisa aqui apresentado, intitulado Prticas Disciplinares na Instituio Escolar: um mecanismo de controle na viso Foucaultiana, surgiu a partir de leituras e de reflexes em torno das seguintes temticas: (1) a constituio do campo terico da Anlise do Discurso (doravante AD); (2) os conceitos fundadores da AD Francesa; (3) as trs pocas da AD e, finalmente, (4) o lugar de Michel Foucault, filsofo francs, nesta rea de investigao e de conhecimento. , ento, diante dessas leituras, que este trabalho de pesquisa se prope a uma reflexo inicial sobre os mecanismos disciplinares presentes no espao escolar, tendo em vista questes como a disciplina, a ordem e o controle, aspectos amplamente discutidos e comentados quando da sua contribuio terica rea da Anlise do Discurso Francesa. Propomo-nos, pois, a trilhar o seguinte percurso: abordamos, primeiramente, a questo central aqui tratada, ou seja, as prticas disciplinares. Posteriormente a esse primeiro momento, centramos nossa ateno na instituio escola como um espao disciplinador de sujeitos. Prosseguimos nossa trajetria focando o poder do professor na sala de aula, e afunilamos a nossa discusso para as prticas avaliativas. Partimos, ento, para algumas consideraes finais, dando um passo inicial para que outras reflexes possam ser feitas. 2. Foucault e as prticas disciplinares Para Foucault (1994), as prticas disciplinares tm como objetivo e finalidade a construo de sujeitos rpidos, ordeiros, eficientes, produtivos, teis, disciplinados e dceis, como podemos visualizar a partir da ilustrao que segue:

Para isso, alguns mecanismos de disciplinamento so utilizados, tais como distribuir no espao, ordenar no tempo, compor no espao-tempo, selecionar saberes, dar carter de universalidade, obrigar a freqncia bem como o uso do uniforme, avaliar, competir, premiar, punir moralmente, entre outros (Foucault, 1994). Tais tcnicas visam intensificar a performance do sujeito, multiplicar a sua capacidade produtiva e intelectual e colocar as pessoas no lugar onde sero mais eficazes. No tocante s caractersticas desse regime disciplinar podemos observar, conforme Revel (2005, p.35) que ele: (...) caracteriza-se por um certo nmero de tcnicas de coero que exercem um esquadrinhamento sistemtico do tempo, do espao, e do movimento dos indivduos que atingem particularmente as atitudes, os gestos, os corpos. Lopes de Matos (2002, p. 36), ao tratar a disciplina na perspectiva Foucaultiana diz que: A disciplina estabelece, de certa forma, uma relao de consentimento e sujeio entre quem controla e quem controlado. fortalecida pela punio aos que se desviam, para que aprendam a observar a inadequao s regras, sentindo que cometeram uma falta grave. O castigo funciona tambm para servir de exemplo aos demais. E, assim, como existe o castigo, tambm h a recompensa para os que seguem as regras. No que se relaciona possvel origem das disciplinas aqui referidas, Revel (2005) observa que estas no nascem no sculo XVIII, como inicialmente se pensava, mas que se encontram em espaos diversos, tais como conventos, seminrios, hospitais, escolas, foras armadas, oficinas, entre outros, desde h muito tempo. , entretanto, com Foucault que surge a necessidade de se compreender a forma pela qual essas prticas disciplinares tornam-se frmulas gerais de dominao, fazendo-se presentes em ambientes como escolas, hospitais, conventos e os mais diversos lugares de produo, permitindo, sobretudo, a gesto, a disciplina e o controle de indivduos. Na Aula Inaugural, no College de France, pronunciada em 2 de dezembro de 1970, Foucault (1996, p.8) apresenta uma hiptese do trabalho

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Figura 1. Finalidade das prticas disciplinares

realizado por ele, ressaltando, tambm, a questo do controle do discurso em nossa sociedade: Eis a hiptese que gostaria de apresentar esta noite, para fixar o lugar ou talvez o teatro mais provisrio do trabalho que fao: suponho que em toda a sociedade a produo do discurso ao mesmo tempo controlada, selecionada, organizada e redistribuda por certo nmero de procedimentos que tm por funo conjurar seus poderes e perigos, dominar seu acontecimento aleatrio, esquivar sua pesada e temvel materialidade. No que se relaciona s relaes de poder num determinado campo social, Foucault (2004) aponta que elas esto sempre presentes, sendo, portanto, relaes que podem ser encontradas em diferentes nveis, sob diferentes formas, e, constantemente, nas relaes humanas. Vivemos, assim, numa sociedade disciplinar, numa sociedade de controle, onde nossos corpos e mentes so, a todo o momento, naturalmente controlados, de tal forma que, no nos apercebemos de tais mecanismos de represso e de controle. Um exemplo dessa presena de poder pode ser traduzida pelos mecanismos de disciplinamento existentes na instituio escolar, atravs do controle dos modos de falar, da forma de vestir, da obedincia aos horrios, da maneira de agir, e, at mesmo, das prticas avaliativas da escola. 3. A escola como instituio disciplinadora A instituio disciplinar surgiu, formalmente, em meados do sculo XVIII e no incio do sculo XIX. Salientamos, entretanto, que mesmo na Antigidade greco-romana, como tambm, na Idade Mdia, vrios tratados acerca da governamentalidade 1 j se apresentavam como formas de bem governar tanto a si mesmo como ao outro. Tal regime disciplinar consistia na utilizao de mtodos diversos, os quais permitiam um controle sobre o corpo e sobre a mente das pessoas, atravs do domnio sobre o tempo, sobre o espao e at mesmo sobre os gestos e atitudes das mesmas (Foucault, 2004). No que se relaciona sua finalidade, esta, como foi anteriormente ressaltado, era a de produzir mentes e

corpos submissos, disciplinados, teis e dceis (Foucault, 1994). O mecanismo de disciplinamento e de adestramento aqui mencionado encontrado em uma diversidade de instituies. No presente trabalho nos atemos, entretanto, ao mecanismo de disciplinamento existente na instituio escolar.2 Magalhes (2002, p.83), referindo-se construo do modelo disciplinar declara que: Quando Foucault descreve a construo do modelo disciplinar institudo pela sociedade nos sculos XVII e XVIII, demonstra que instituies como a priso , o manicmio e a escola serviro para recolher, educar e reeducar os seres humanos que precisam enquadrar-se no modelo de cidado, bom e produtivo. O estabelecimento de um saber se materializa nas prticas escolares como um saber verdadeiro, porque est sendo repassado no espao da escola, instituio que representa o local a quem devem ir todos aqueles que querem aprender. E, de fato, a escola, como temos visto, utiliza-se de um variado nmero de recursos pedaggicos, didticos, disciplinares e at arquitetnicos e organizacionais visando, sobretudo, a constituir nos indivduos a sua conformao social, segundo afirma Revel (2005, p.36): Essa anatomia poltica investe ento sobre as escolas, os hospitais, os lugares de produo, e mais geralmente sobre todo espao fechado que possa permitir a gesto dos indivduos nos espaos, sua repartio e sua identificao. O modelo de uma gesto disciplinar perfeita est proposto por meio da formulao benthaminiana do panptico, lugar de enclausuramento onde os princpios de visibilidade total, de decomposio das massas em unidades e de sua reordenao complexa segundo uma hierarquia rigorosa permitem submeter cada indivduo a uma verdadeira economia do poder: numerosas instituies disciplinares prises, escolas, asilos possuem ainda hoje uma arquitetura panptica, isto , um espao caracterizado, de uma parte, pelo enclausuramento e pela represso dos

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Governamentalidade, para Foucault (1994) a reunio entre as tcnicas de dominaoe de controle exercidas sobre os outros e as tcnicas de si.

interessante mencionar que o modelo disciplinar aqui referido e comentado foi, em parte construdo a partir da experincia que Focault teve, no perodo compreendido entre 1971- 72, no interior do Grupo de Informao sobre as Prises, conhecido como GIP.

indivduos, e, de outra, por um abrandamento do funcionamento do poder. Em relao ao ensino, Foucault (1996, p.44) assim se posiciona: O que afinal um sistema de ensino seno uma ritualizao da palavra; seno uma qualificao e uma fixao dos papis para os sujeitos que falam; seno a constituio de um grupo doutrinrio ao menos difuso; seno uma distribuio e uma apropriao do discurso com seus poderes e seus saberes? Tais caractersticas possibilitam escola um controle eficiente e produtivo sobre aqueles por ela administrados. A escola utiliza-se de uma srie de tcnicas e estratgias, estabelecendo o limite entre o que normal e o que anormal, silenciando subjetividades e padronizando, assim, o seu espao. Magalhes Jnior (2002, p.81), ao tratar da disciplina no ambiente da escola sustenta que: A disciplina constitui-se como uma ferramenta que auxilia no estabelecimento de uma ordem que representa interesses de um grupo. A escola funciona como aparelho disciplinador a servio dos jogos de fora que procuram modelar e enquadrar os seres humanos. Desse modo, podemos observar na escola vrios meios de controle e de dominao, o que, de certa forma, obriga os sujeitos a assumirem um comportamento de homogeneidade e de equilbrio. Um desses meios de controle e de dominao pode ser tambm verificado atravs das prticas avaliativas nela desenvolvidas. A avaliao no ambiente escolar atua como um mecanismo de classificao e de excluso, servindo, de modo geral, para classificar, castigar e definir o destino dos alunos de acordo com as normas e regulamentaes escolares. A escola, assim, tem uma funo seletiva de excluso. A avaliao, por sua vez, se configura como a avaliao da culpa. importante ressaltar tambm que alguns elementos como (1) notas, (2) freqncia, (3) participao em sala de aula, (4) contribuies ao professor, (5) existncia de conselho de classe, (6) atribuio de notas qualitativas, entre outros, so usados como um instrumento controlador da disciplina em sala de aula e como um mecanismo para

fundamentar a classificao e/ou a excluso de alunos, como podemos visualizar a seguir:

Figura 2. Instrumentos controladores da disciplina em sala de aula

4. O poder do professor O poder do professor manifesta-se, sobretudo, atravs das prticas avaliativas que, sob o pretexto de avaliar, acaba, na realidade, selecionando os alunos. A avaliao se revela, ento, como uma forma de exerccio do poder. Assim, afirmar que as reas do saber se formam na escola a partir de prticas disciplinares fundadas na vigilncia significa dizer que os alunos sero mantidos sob um olhar permanente, que haver registro de todas as observaes sobre eles, atravs de boletins individuais de avaliao. Um exemplo tpico, nesse sentido, o dirio de classe, em que o professor registra, diariamente, informaes, desde ausncias e presenas at as atitudes mais simples dos alunos, constituindo-se, assim, em uma verdadeira tcnica de controle, vigilncia e de disciplinamento. Somando-se ao exemplo anterior, podemos citar, tambm, a recompensa do professor aos alunos que se asssujeitam disciplina, bem como a punio, queles que a ela no se submetem, expondo-os como alunos problemticos. Outros exemplos de prticas disciplinadoras so (1) a ordenao dos alunos por fileiras, antes do incio das aulas, (2) a disposio das carteiras em filas, na prpria sala de aula, (3) a atitude do professor em sala, sempre no pedestal, como detentor do saber irrestrito e total, (4) a estrutura arquitetnica do ambiente da sala de aula, (5) a exigncia constante por silncio para que a aprendizagem seja efetiva, entre outros, como ilustrados na figura a seguir:

de disciplinamento se revelam, muitas vezes, como uma forma de domesticao de sujeitos.

Colocamos, diante disso, a importncia de que a nossa prtica pedaggica seja sempre questionada, ultrapassando, assim, a educao estruturalista a que somos tradicionalmente afiliados. , somente, atravs de intervenes polticas no real, que poderemos ultrapassar os limites do ser passivo e se embrenhar por novos rumos, provocando, dessa forma, transformaes sociais. 6. Referncias FOUCAULT, Michel. A Arqueologia do Saber. Trad. Luiz Felipe Baeta Neves, rev. Ligia Vassalo. Petrpolis: Vozes/Lisboa: Centro do Livro Brasileiro, 1972. 256p. _________. Vigiar e punir: nascimento da priso. Trad. Raquel Ramalhete. 11.ed. Petrpolis: Vozes, 1994. 277p. _________. A Ordem do Discurso. Trad. Laura Fraga de Almeida Sampaio. 12. ed. So Paulo: Edies Loyola,1996.79p. _________. Estratgias, Poder, Saber: organizao e seleo de textos, Manoel Barros de Motta, Vera Lcia Avellar Ribeiro. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2003. 390p. MAGALHES JNIOR, Antonio Germano. A Escola como espao da disciplina e da transgresso . In: MAGALHES JUNIOR, A. G. (Org.); VALCONCELOS, J. G. (Org.). Um dispositivo chamado Foucault. Fortaleza: LCR, 2002. 120 p. MATOS, Kelma Socorro Lopes. Juventude e Famlia: Da necessidade construo do afeto. In: MAGALHES JUNIOR, A. G. (Org.); VALCONCELOS, J. G. (Org.). Um dispositivo chamado Foucault. Fortaleza: LCR, 2002. 120 p. REVEL, Judith; Michel Foucault: Conceitos Essenciais. So Carlos. Clara Luz, 2005. 96p. Responsabilidade de autoria As informaes contidas neste artigo so de inteira responsabilidade de seus autores. As opinies nele emitidas no representam, necessariamente, pontos de vista da Instituio e/ou do Conselho Editorial.

Figura 3. Exemplos de prticas disciplinadoras presentes na instituio escolar.

Nessa perspectiva, Foucault (1994, p. 9) refere-se ainda aos procedimentos de excluso presentes na instituio escola, provocando, muitas vezes, o silenciar dos sujeitos: Em uma sociedade como a nossa, conhecemos, certo, procedimentos de excluso. O mais evidente, o mais familiar tambm, a interdio. Sabe-se que no se tem o direito de dizer tudo, que no se pode falar de tudo em qualquer circunstncia, que qualquer um, enfim, no pode falar de qualquer coisa. Observa-se, tambm, que os processos de avaliao cerceiam o direito de manifestao dos alunos, o que pode ser comprovado atravs de exames, muitas vezes, pautados em questes fechadas, no favorecendo, portanto, um espao aberto para o livre pensar, o opinar, o expor-se mas, do contrrio, apenas para a mera reproduo daquilo que lhe fora ensinado. A escola contribui, ento, para a reproduo da ordem social atravs das prticas do vigiar, do punir, do ocultar e do classificar. 5. Consideraes finais O que observamos em relao ao disciplinamento, que este est a servio do que bom, ou do que acredita-se ser bom. Nesse sentido, as prticas disciplinares presentes na escola e na sociedade disciplinar, de forma geral, e aqui comentadas, precisam ser repensadas e revistas, considerando-se que elas no nos tm levado reflexo e maturao, no resultando, assim, em interveno no real, como requer toda e qualquer ao fundamentada na Anlise do Discurso Francesa.

Tais prticas disciplinares so pautadas, ao contrrio, em anlises imanentistas, conteudistas, passivas e mecnicas. Seus efeitos de controle e