APOSTILA Letramento 2013

FACULDADE DE CINCIAS E TECNOLOGIA DE UNA - FACTU
Associao de Ensino e Pesquisa de Una - AEPU

Autorizada pela Portaria MEC 1.050/97 Professora: Juliana Lacerda Machado Disciplina: Metodologia da Alfabetizao e Letramento
APOSTILA DE METODOLOGIA DA ALFABETIZAO E LETRAMENTO

Construindo competncias e habilidades em leitura e escrita
UNA MG 2/2013
INFORMAES AO ACADMICO: 1

Observe atentamente os itens seguintes para um melhor aproveitamento do Semestre Letivo. Entregar com antecedncia atestados ou declaraes de trabalho que justifique sua ausncia no decorrer das aulas; Informar com antecedncia ao professor da participao em cursos de capacitao ou formao profissional e apresentao de comprovante logo aps seu retorno s aulas. COM RELAO AULA: Estar atento aos textos de leituras programados conforme contedo; Pontualidade e participao das aulas tericas, prticas e seminrios; Procurar registrar as atividades desenvolvidas e complement-las a partir das referncias. COM RELAO REALIZAO DE AVALIAES BIMESTRAIS: Ser pontual, procurar estudar com antecedncia e tirar dvidas com o professor; Desligar o celular (ou aparelhos sonoros) antes de entrar para a sala de aula; Usar caneta (as avaliaes respondidas a lpis no tero o direito reviso); Caso seja necessria reviso de avaliao, o acadmico dever respeitar as determinaes regimentais previstas; Diante de qualquer imprevisto, procurar imediatamente a coordenao pedaggica, pagar uma taxa no financeiro, preencher requerimento na secretaria e marcar uma nova data para a Avaliao. COM RELAO A TRABALHOS SOLICITADOS: Utilizar as normas da ABNT (Disponveis na biblioteca da FACTU); O trabalho sempre dever ser redigido com as palavras do acadmico, caso tenha necessidade de alguma cpia de livro ou internet deve se citar a fonte; Caso tenha qualquer dvida, estou disposio para maiores esclarecimentos.
A HISTRIA DA ALFABETIZAO 2

1 A leitura e a escrita na antiguidade A leitura e escrita foram surgindo historicamente a partir do momento em que o homem aprendeu a comunicar seus pensamentos e sentimentos. Da houve a necessidade em registrar as ideias sobre como funciona o sistema de comunicao (BARBOSA, 1994). Rizzo (2005, p. 13) destaca que esse processo de registro teve incio de maneira prtica
[...] com a pintura nas cavernas do perodo paleoltico; transformou-se na pictografia (registro de ideias por desenhos copiados da natureza com relativo realismo); aperfeioou-se com a simplificao desses desenhos, transformando-os em ideogramas (sinais simplificados de desenhos, j sem a preocupao de faz-los cpias fiis da natureza) e resultou na criao dos fonogramas (sinais que representam os sons da lngua falada), inveno essa atribuda ao povo semita, que habitava a sia Menor.
A escrita que temos hoje, o alfabeto com o qual (re) construmos graficamente nosso olhar, com o qual podemos dizer das coisas e dos outros, resultante de longos anos de histria da escrita e decorrente de sua necessidade de registrar fatos, ideias e pensamentos ( RIZZO, 2005,p.13). Nota-se na realidade que o desenvolvimento da escrita evoluiu devido s observaes nas mudanas de governo, nos fatores geogrficos, sociais, culturais e econmicos, portanto os registros histricos se fizeram necessrios, para garantir s geraes futuras os conhecimentos dos fatos passados. Ao criar-se cdigo de sinais para fixao do conhecimento, precisou de compreenso para domin-lo, isso para que os que quisessem ter acesso informao escrita. Em muitas culturas histricas, a linguagem escrita era dominada por uma casta de funcionrios ou sacerdotes, o que assegurava o poder atravs do controle da referente linguagem. Os escribas, sacerdotes do antigo Egito ou Eclesisticos da Idade Mdia europeia desfrutavam desse privilgio. Na Antiguidade, na Grcia e Roma Antiga, o ensino da leitura e da escrita
[...] enfatizava de tal forma o domnio do alfabeto (ensino do nome e das formas das letras), a ponto de o processo iniciar-se pela caligrafia e pelo reconhecimento oral do nome de cada sinal (letra). Esse procedimento era bastante repetitivo e demorado e transformava-se, numa fase posterior, na conjugao de dois, depois trs sinais para serem lidos juntos, formando assim novos sons, sem qualquer preocupao de ligao destes a significados (RIZZO, 2005, p. 14)
A respeito do processo de ensino da leitura e da escrita, RIZZO (2005, p.14), iniciava com exerccios de domnio de todas as possveis combinaes de letras e sons, assim passavam para a etapa posterior, na qual somente depois de os alunos j estarem manobrando bem penas e tintas na caligrafia das letras, estes eram, ento, levados a formarem palavras, que, depois, reunidas, formavam frases e, finalmente, textos.

A origem do termo alfabetizar deve-se ao ensino do alfabeto e ao primeiro mtodo de ensino, que conhecemos pelo nome de alfabtico ( RIZZO, 2005,p.15). Como j foi enfatizado, saber ler e escrever era sinal de status, e somente as classes da elite tinham acesso, o que persistiu at muito recentemente. O ensino na Grcia
[...] era sempre individual e cabia aos escravos (pessoa cultas retidas como prisioneiras de guerra) faze-lo. Em Roma, em poca posterior, os filhos dos ricos j iam escola. Os professores eram, geralmente, gregos, na sua maioria, escravos dos romanos. Ensinavam a poucos alunos, em cada classe, que podia ser de meninos ou de meninas, separadamente. As aulas eram sempre na parte da manh. (RIZZO, 2005, p. 15)
Com o passar dos anos, na Antiguidade, o mtodo alfabtico passou a ser questionado pelos pedagogos frente as dificuldades dos alunos em [...] enunciar sons resultantes de combinaes de consoantes com vogais, tendo aquelas nomes diferentes dos sons que deveriam evocar, segundo Rizzo (2005, p. 15). Devido a esse fracasso, substituram por uma simplificao, que era semelhante em tudo ao primeiro, porm no ensinava mais o nome das letras e sim o seu respectivo som. Assim foi criado o mtodo fnico ou fontico. Por volta do sc. XV foi inventada a imprensa mvel que veio ao mundo europeu romper com os modos antigos, porm reservados a poucos. A partir do Renascimento a quantidade de indivduos que dominavam a leitura e escrita veio a aumentar. A Reforma Protestante insistiu em que os fiis lessem a Bblia, o que motivou o aumento do interesse pelo domnio do alfabeto. Mais tarde surgiu o iluminismo a desempenhar no desenvolvimento da alfabetizao, sentiu necessidade em alfabetizar a sociedade, para contar com um povo alfabetizado no seu conjunto. No inicio do sc. XIX os estados liberais europeus providenciaram planejamentos de alfabetizao para escolarizao de crianas obrigatoriamente (CENED, 2002). No Brasil os portugueses encontraram povos primitivos quando chegaram s costas da Bahia no ano de 1.500. Dividiam-se em tribos mediante tradio oral, passaram as sucessivas geraes os valores de seus antepassados. Estes povos eram muitas tribos indgenas existentes no Brasil acolheram os europeus, em anos seguintes foram submetidos catequese crist por vrias ordens religiosas. Os Jesutas, com a finalidade catequtica, implantaram a primeira escola no Brasil, assim a educao jesutica, nos chamados tempos heroicos (primeiros 21 anos 1549-1570), comandados pelo Padre Manuel da Nbrega, era organizada em recolhimentos onde eram educados mamelucos, os rfos, os indgenas (especialmente os filhos dos caciques) e os filhos dos colonos brancos dos povoados. A partir de 1556, Anchieta recolheu a lngua falada no Brasil, na regio sul e elaborou uma Gramtica da Lngua-Guarani, e as primeiras peas educacionais compostas a partir da matriz europeia. Quando as tropas napolenicas se aproximaram de Lisboa, a famlia real veio para o Brasil, ensinou-se uma nova Educao brasileira no Reinado de D. Joo VI com novos e exigiram novas posturas da antiga e pobre colnia nos aspectos cultural e industrial. Alguns que j haviam estudado tiveram acesso ao ensino superior, e a comunidade permaneceu analfabeta.

Com a proclamao da Independncia do Brasil, continuou a mesma linha de pensamento do tempo de D. Joo VI, implantaram curso de direito em Pernambuco e So Paulo. A alfabetizao permaneceu esquecida, nessa poca o acesso alfabetizao era restrito aos padres, freiras e aos descendestes das famlias que tinham condies financeiras, pagavam o ensino particular, o catolicismo arcava com os estudos para aqueles que optavam por ser padre ou freira. O Decreto Imperial de 15 de outubro de 1827
[...] foi a primeira lei de instruo elementar, no Brasil, durante o Imprio e nica por at 1946. Por esses dados j se pode ter uma ideia do descaso com que foi tratada a instruo elementar como tarefa da famlia, por meio de preceptores, dispensava a reivindicao de escolas. Quando o faziam era apenas para confirmar o discurso demaggico que permeou todas as aes da elite ante as necessidades da populao (ZOTTI, 2004, p. 39).
O segundo imperador do Brasil. D. Pedro II, no implantou sequer um curso superior e no se preocupou com a questo do analfabetismo, ainda porque toda a produo agrcola era suportada pela mo-de-obra escrava. Ainda no decorrer do Segundo Imprio comearam a surgir, por todo o Brasil, escolas geradas pelos trabalhos de pregao de missionrios evanglicos presbiterianos vindos dos Estados Unidos da Amrica. Os presbiterianos fundaram escola fundamental que restringia apenas aos protestantes e maons situao que a comunidade continuava sem estudar. Durante a Repblica velha, copiaram-se a constituio do Estados Unidos, deram seguimentos ao ensino particular e proibiram o ensino pblico. No Estado Novo impediram o processo educativo pelos estrangeiros existentes no Brasil, em virtude imigrao europeias e Asiticas, que comearam a ignorar a Lngua Portuguesa. Foi barrada pelo o governo que ignorou tambm o Ensino pblico e bsico. Durante Repblica, o perodo da Primeira Repblica, produziu uma farta legislao sobre o ensino superior em todo o pas e os ensinos secundrios e primrio que se tornaram inoperantes com a Constituio de 1891 e a vitria do federalismo, que deferiu aos estados a atribuio do ensino primrio, dando-lhes o direito de organizar os seus sistemas escolares, sem fixar as diretrizes de uma poltica de educao nacional (ZOTTI, 2004. p.68). Na dcada de 70 iniciou aes do movimento brasileiro de alfabetizao (MOBRAL), que atingiu 30 milhes de jovens e adultos nos 3.953 municpios em que penetrou. Extinto em 25.11.1985 deu origem a Fundao Educar. O MOBRAL, no Brasil, emergiu enquanto luta pela educao popular e assim como:
[...] nos pases dependentes, pode ser analisada sob dois ngulos: a) poltica externa, b) poltica interna. No Brasil o primeiro nos conduz ao MOBRAL que tem como objetivo a adaptao, a preparao da mo-de-obra para o mercado de trabalho. Para isso o indivduo deve ser alfabetizado a fim de receber duma forma mais fcil as informaes e o treinamento que lhe permitiro desenvolver o trabalho que lhe est reservado no desenvolvimento do pas, ou seja: o indivduo condicionado e instrumentalizado (BORBA, 1984, p. 22).

Tambm no inicio dos anos 80, com o objetivo fundamental de promover a participao comunitria, entraram em ao o Programa Nacional de Aes Scio Educativos para o Meio Rural (PRONASEC) e o Programa de Aes Scio Educativos e Culturais (PRODASEC), centrado nas zonas urbanizadas. No entanto, essas iniciativas no resolveram o problema de expandir efetivamente a alfabetizao. No Brasil hoje, os atuais governantes brasileiros tm despendido grandes esforos para afastar o analfabetismo e para oferecer educao em todos os nveis sociedade. Atualmente a principal motivao, de vrios autores que pesquisam sobre o processo de construo da escrita, na perspectiva da teoria desenvolvida por Emlia Ferreiro, deve-se ao fato dessa abordagem enfocar a origem e a evoluo das funes a psicognese da escrita da criana em relao alfabetizao. Para FERREIRO (1989, p.24):
O desenvolvimento da alfabetizao ocorre, sem dvida, em um ambiente social. Mas as prticas scias, assim como as informaes sociais, no so recebidas passivamente pelas crianas. Quando tentam compreender, elas necessariamente transformam o contedo recebido. Alm do mais, a fim de registrarem a informao, elas a transforma. Este o significado profundo da noo de assimilao que Piaget coloca no mago de sua teoria.
Em decorrncia das concluses obtidas por Emlia Ferreiro, as estudiosas nessa abordagem sentem a necessidade de uma reestruturao nos conceitos, nas prticas e nas posturas didticas, repensando a funo do professor alfabetizador e, principalmente, considerando a criana como o sujeito que est se desenvolvendo num ambiente social cuja alfabetizao se realiza num processo de construo de conhecimento referente ao sistema alfabtico da escrita. Neste sentido, a criana no est sendo alfabetizada por algum, mas sim est alfabetizando-se ao interagir com o meio e com as pessoas que a cercam. O principal objetivo deste trabalho levarnos, enquanto educadoras e alfabetizadoras, que somos, a rever nossa postura, refletir e definir nossa prtica numa postura construtivista e esclarecer os principais pontos da obra de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, sobre as questes que envolvem a Psicognese da Lngua Escrita. 1.1 Cartilhas da Lngua Portuguesa Segundo o dicionrio Houaiss, a palavra cartilha significa livro que ensina os primeiros rudimentos de leitura ou pequeno caderno que contm as letras do alfabeto e os primeiros rudimentos para aprender a ler. o diminutivo de carta. Por derivao, o termo pode ser usado no sentido de livreto que contm rudimentos da doutrina crist ou, ainda, significando qualquer compilao elementar. O termo cartilha tem origem na palavra cartinha, usada em lngua portuguesa desde o princpio da Idade Moderna para identificar aqueles textos impressos cujo propsito explcito era o de ensinar a ler, escrever e contar. Tais documentos geralmente traziam o abecedrio, a construo de palavras e suas subdivises, alguns excertos simples com contedos moralizadores, quase sempre precedidos de excertos de oraes

ou de salmos, uma vez que a religiosidade era a marca do ensino primrio que se desenvolvia naquele perodo. Antes do surgimento das cartilhas de alfabetizao, a ausncia ou raridade dos livros didticos dificultava o trabalho de ensinar as primeiras letras. Os livros e materiais existentes eram aqueles que as crianas traziam de suas casas. Eram utilizados tambm textos manuscritos elaborados pelos prprios professores, cartas, ofcios, documentos de cartrio, relatos de viajantes, a constituio do Imprio e a Bblia. At o sculo XIX, boa parte dos textos escritos que as crianas traziam de casa para utilizar na escola como material de ensino da leitura eram manuscritos, sendo as cartas os documentos mais comuns.
Portanto, as cartilhas tm sua origem associada elaborao de material impresso simplificado e especfico, direcionado a facilitar os processos de alfabetizao. Posteriormente, a palavra cartilha assumiu uma conotao mais ampla, para alm do universo da alfabetizao, passando a significar tambm publicaes concisas, voltadas a apresentar qualquer tema especfico de maneira simples, objetiva e didtica. 1.2 Mtodos e processos de alfabetizao O melhor mtodo para a alfabetizao um discusso antiga entre os especialistas no assunto e tambm entre os pais quando vo escolher uma escola para seus filhos comearam a ler as primeiras palavras e frases. No caso brasileiro, com os elevados ndices de analfabetismo e os graves problemas estruturais na rede pblica de ensino, especialistas debatem qual seria o melhor mtodo para revolucionar, ou pelo menos, melhorar a educao brasileira. Ao longo das dcadas, houve uma mudana da forma de pensar a educao, que passou a ser vista da perspectiva de como o aluno aprende e no como o professor ensina. 7

So muitas as formas de alfabetizar e cada uma delas destaca um aspecto no aprendizado. Desde o mtodo fnico, adotado na maioria dos pases do mundo, que faz associao entre as letras e sons, passando pelo mtodo da linguagem total, que no utiliza cartilhas, e o alfabtico, que trabalha com o soletramento, todos contribuem, de uma forma ou de outra, para o processo de alfabetizao. Mtodos sintticos ou analticos Existem duas opes para o ensino da leitura: ou parte-se da parte para o todo, que so os mtodos sintticos, ou parte-se do todo para as partes, os chamados mtodos analticos. A partir desses mtodos, possvel delinear tambm como funcionam os mtodos de alfabetizao. Mtodo sinttico O mtodo sinttico estabelece uma correspondncia entre o som e a grafia, entre o oral e o escrito, atravs do aprendizado letra por letra, ou slaba por slaba e palavra por palavra. Os mtodos sintticos podem ser divididos em trs tipos: o alfabtico, o fnico e o silbico. No alfabtico, o estudante aprende inicialmente as letras, depois forma as slabas juntando as consoantes com as vogais, para, depois, formar as palavras que constroem o texto. No fnico, tambm conhecido como fontico, o aluno parte do som das letras, unindo o som da consoante com o som da vogal, pronunciando a slaba formada. J no silbico, ou silabao, o estudante aprende primeiro as slabas para formar as palavras. Por este mtodo, a aprendizagem feita primeiro atravs de uma leitura mecnica do texto, atravs da decifrao das palavras, vindo posteriormente a sua leitura com compreenso. Neste mtodo, as cartilhas so utilizadas para orientar os alunos e professores no aprendizado, apresentando um fonema e seu grafema correspondente por vez, evitando confuses auditivas e visuais. Como este aprendizado feito de forma mecnica, atravs da repetio, o mtodo sinttico tido pelos crticos como mais cansativo e enfadonho para as crianas, pois baseado apenas na repetio e fora da realidade da criana, que no cria nada, apenas age sem autonomia. Mtodo analtico O mtodo analtico, tambm conhecido como mtodo olhar-e-dizer, defende que a leitura um ato global e audiovisual. Partindo deste princpio, os seguidores do mtodo comeam a trabalhar a partir de unidades completas de linguagem para depois dividi-las em partes menores . Por exemplo, a criana parte da frase para extrair as palavras e, depois, dividi-las em unidades mais simples, as slabas. 8

Este mtodo pode ser divido em palavrao, setenciao e global. Na palavrao, como o prprio nome diz, parte-se da palavra. Primeiro, existe o contato com os vocbulos em uma sequncia que engloba todos os sons da lngua e, depois da aquisio de certo nmero de palavras, inicia-se a formao das frases. Na setenciao, a unidade inicial do aprendizado a frase, que depois dividida em palavras, de onde so extrados os elementos mais simples: as slabas. J no global, o mtodo composto por vrias unidades de leitura que tm comeo, meio e fim, sendo ligadas por frases com sentido para formar um enredo de interesse da criana. Os crticos deste mtodo dizem que a criana no aprende a ler, apenas decora. Mtodo alfabtico Um dos mais antigos sistemas de alfabetizao, o mtodo alfabtico, tambm conhecido como soletrao, tem como princpio de que a leitura parte da decorao oral das letras do alfabeto, depois, todas as suas combinaes silbicas e, em seguida, as palavras. A partir da, a criana comea a ler sentenas curtas e vai evoluindo at conhecer histrias. Por este processo, a criana vai soletrando as slabas at decodificar a palavra. Por exemplo, a palavra casa soletra-se assim c, a, ca, s, a, sa, casa. O mtodo Alfabtico permite a utilizao de cartilhas. As principais crticas a este mtodo esto relacionadas repetio dos exerccios, o que o tornaria tedioso para as crianas, alm de no respeitar os conhecimentos adquiridos pelos alunos antes de eles ingressarem na escola. O mtodo alfabtico, apesar de no ser o indicado pelos Parmetros Curriculares Nacionais, ainda muito utilizado em diversas cidades do interior do Nordeste e Norte do pas, j que mais simples de ser aplicado por professores leigos, atravs da repetio das Cartas de ABC, e na alfabetizao domstica. Mtodo fnico O mtodo fnico consiste no aprendizado atravs da associao entre fonemas e grafemas, ou seja, sons e letras. Esse mtodo de ensino permite primeiro descobrir o princpio alfabtico e, progressivamente, dominar o conhecimento ortogrfico prprio de sua lngua, atravs de textos produzidos especificamente para este fim. O mtodo baseado no ensino do cdigo alfabtico de forma dinmica, ou seja, as relaes entre sons e letras devem ser feitas atravs do planejamento de atividades ldicas para levar as crianas a aprender a codificar a fala em escrita e a decodificar a escrita no fluxo da fala e do pensamento. O mtodo fnico nasceu como uma crtica ao mtodo da soletrao ou alfabtico. Primeiro so ensinadas as formas e os sons das vogais. Depois so ensinadas as consoantes, sendo, aos poucos, estabelecidas relaes mais complexas. Cada letra

aprendida como um fonema que, juntamente com outro, forma slabas e palavras. So ensinadas, primeiro, as slabas mais simples e depois as mais complexas. Visando aproximar os alunos de algum significado que foram criadas variaes do mtodo fnico. O que difere uma modalidade da outra a maneira de apresentar os sons: seja a partir de uma palavra significativa, de uma palavra vinculada imagem e som, de um personagem associado a um fonema, de uma onomatopeia ou de uma histria para dar sentido apresentao dos fonemas. Um exemplo deste mtodo o professor que escreve uma letra no quadro e apresenta imagens de objetos que comecem com esta letra. Em seguida, escreve vrias palavras no quadro e pede para os alunos apontarem a letra inicialmente apresentada. A partir do conhecimento j adquirido, o aluno pode apresentar outras palavras com esta letra. A maior crtica a este mtodo que no serve para trabalhar com as muitas excees da lngua portuguesa. Por exemplo, como explicar que cassa e caa tm a mesma pronncia e se escrevem de maneira diferente? Mtodo da linguagem total Tambm conhecido como whole language, a Linguagem Total, criada pelos linguistas Keneth e Yetta Goodman, tem como principal tese a ideia de que se aprende lendo, e que, portanto, a utilizao de imagens e sons deve ser evitada. Por este mtodo, o professor apresenta textos para os alunos e os l em voz alta, fazendo com que os estudantes acompanhem. A partir da, a criana comea a conhecer a linguagem escrita, aprendendo as palavras, as slabas e as letras. Sem utilizar cartilhas, este mtodo, que foi bastante disseminado nos Estados Unidos, teve como principal crtica a falta de questes relacionadas compreenso da natureza alfabtica do sistema de escrita e aprendizagem do valor sonoro do alfabeto. Embora em menor escala, este mtodo ainda utilizado em estabelecimentos alternativos no Brasil. Os parmetros curriculares nacionais e o mtodo construtivista Os Parmetros Curriculares Nacionais, tambm conhecido como PCNs, so uma espcie de manual para as escolas sobre como deveria ser a orientao para o ensino, de acordo com o Ministrio da Educao. Criado em 1998, este documento tem como funo orientar e garantir a coerncia dos investimentos no sistema educacional, socializando discusses, pesquisas e recomendaes, subsidiando a participao de tcnicos e professores brasileiros, principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menor contato com a produo pedaggica atual. Os PCNs propem um currculo baseado no domnio das competncias bsicas e que esteja em consonncia com os diversos contextos de vida dos alunos . "Mais do que reproduzir dados, denominar classificaes ou identificar smbolos, estar formado para a vida, num mundo como o atual, de to rpidas transformaes e de to difceis 10

contradies, significa saber se informar, se comunicar, argumentar, compreender e agir, enfrentar problemas de qualquer natureza, participar socialmente, de forma prtica e solidria, ser capaz de elaborar crticas ou propostas e, especialmente, adquirir uma atitude de permanente aprendizado", diz o documento. Os PCNs foram estabelecidos a partir de uma srie de encontros, reunies e de discusso realizados por especialistas e educadores de todo o pas, de acordo com as diretrizes gerais estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases. Segundo o MEC, estes documentos foram feitos para ajudar o professor na execuo de seu trabalho, servindo de estmulo e apoio reflexo sobre a sua prtica diria, ao planejamento das aulas e, sobretudo, ao desenvolvimento do currculo da escola, formando jovens brasileiros para enfrentar a vida adulta com mais segurana. Os Parmetros Curriculares Nacionais defendem a linha construtivista como mtodo de alfabetizao. Surgida na dcada de 80, a partir de estudiosas da rea como Ana Teberowsky e Emlia Ferreiro, esta linha defende que a escola deve valorizar o conhecimento que a criana tem antes de ingressar no estabelecimento . A sua nfase na leitura e na lngua escrita. Os construtivistas so contra a elaborao de um material nico para ser aplicado a todas as crianas, como as cartilhas, e rejeitam a prioridade do processo fnico. Por este mtodo, as escolas, durante o processo de alfabetizao, devem utilizar textos que estejam prximos do universo da criana. Os defensores do mtodo fnico culpam o construtivismo, base dos Parmetros Curriculares Nacionais, pelos problemas de alfabetizao no Brasil. Segundo os crticos, a concepo construtivista, em muitos casos, ignora que os estudantes de classe baixa, vindos de famlias menos letradas, trazem de casa uma bagagem cultural muito pequena, dificultando a sua adaptao a este mtodo.
VISVANATHAN, Christianne. Como funcionam os mtodos de alfabetizao . Disponvel em: http://pessoas.hsw.uol.com.br/metodo-de-alfabetizacao6.htm Acesso em 06 de abr. 2013.
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Portugus no Mundo
Atualmente, o portugus lngua oficial de oito pases: Portugal, Brasil, Angola, Moambique, Guin-Bissau, Cabo Verde, So Tom e Prncipe e Timor Leste. Apesar da incorporao de vocbulos nativos e de modificaes gramaticais e de pronncia prprias de cada pas, as lnguas mantm uma unidade com o portugus de Portugal.
A Lngua Portuguesa se faz presente em todos os continentes, observe: Amrica: O Brasil o nico pas de lngua portuguesa na Amrica. Durante o perodo colonial, o portugus falado no Brasil foi influenciado pelas lnguas indgenas, africanas e de imigrantes europeus. Isso explica as diferenas regionais na pronncia e no vocabulrio verificadas, por exemplo, no nordeste e no sul do pas. Apesar disso, a lngua conserva a uniformidade gramatical em todo o territrio. Europa: O portugus a lngua oficial de Portugal. Em 1986, o pas passa a integrar a Comunidade Econmica Europia (CEE) e a lngua portuguesa adotada como um dos idiomas oficiais da organizao. Existem falantes concentrados na Frana, Alemanha, Blgica, em Luxemburgo e na Sucia, sendo a Frana o pas com mais falantes. sia: Entre os sculos XVI e XVIII, o portugus atuou como lngua franca nos portos da ndia e sudeste da sia. Atualmente, a cidade de Goa, na ndia, o nico lugar do continente onde o portugus sobrevive na sua forma original. Entretanto, o idioma est sendo gradualmente substitudo pelo ingls. Em Damo e Diu (ndia), Java (Indonsia), Macau (ex-territrio portugus), Sri Lanka e Mlaca (Malsia) fala-se o 12

crioulo, lngua que conserva o vocabulrio do portugus, mas adota formas gramaticais diferentes. Oceania: O portugus idioma oficial no Timor Leste. No entanto, a lngua dominante no pas o ttum. Devido recente ocupao indonsia, grande parte da populao compreende o indonsio bahasa, apenas uma minoria compreende o portugus. frica: O portugus a lngua oficial de cinco pases, sendo usado na administrao, no ensino, na imprensa e nas relaes internacionais. A lngua convive com diversos dialetos crioulos.
A Formao da Lngua Portuguesa no Brasil

A lngua um organismo vivo que se modifica ao longo do tempo. Palavras novas surgem para expressar conceitos igualmente novos; outras deixam de ser utilizadas, sendo substitudas. Na poca das grandes navegaes, Portugal conquistou inmeras colnias e o idioma portugus foi influenciado pelas lnguas faladas nesses lugares, incorporando termos diferentes como "jangada", de origem malaia, e "ch", de origem chinesa. O perodo renascentista tambm provocou uma srie de modificaes na lngua, que recebeu termos eruditos, especialmente aqueles relacionados arte. Os colonizadores portugueses, principalmente os padres jesutas, difundiram o idioma no Brasil. No entanto, diversas palavras indgenas foram incorporadas ao portugus e, posteriormente, expresses utilizadas pelos escravos africanos e imigrantes tambm foram adotadas. Assim, o idioma portugus foi se juntando famlia lingustica tupi-guarani, em especial o Tupinamb, um dos dialetos Tupi. Os ndios, subjugados ou aculturados, ensinaram o dialeto aos europeus que, mais tarde, passaram a se comunicar nessa "lngua geral", o Tupinamb. Em 1694, a lngua geral reinava na ento colnia portuguesa, com caractersticas de lngua literria, pois os missionrios traduziam peas sacras, oraes e hinos, na catequese. Com a chegada do idioma iorub (Nigria) e do quimbundo (Angola), por meio dos escravos trazidos da frica, e com novos colonizadores, a Corte Portuguesa quis
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garantir uma maior presena poltica. Uma das primeiras medidas que adotou, ento, foi obrigar o ensino da Lngua Portuguesa aos ndios. Desde o sculo XVI, poca da formao do Portugus moderno, o portugus falado em Portugal manteve-se mais impermevel s contribuies lingusticas externas. J o Brasil, em decorrncia do processo de formao de sua nacionalidade, esteve mais aberto s contribuies lingusticas de outros povos. Ainda hoje o portugus constantemente influenciado por outras lnguas. comum surgirem novos termos para denominar as novas tecnologias do mundo moderno, alm de palavras tcnicas em ingls e em outros idiomas que se aplicam s descobertas da medicina e da cincia. Assim, o contato com lnguas estrangeiras faz com que se incorporem ao idioma outros vocbulos, em sua forma original ou aportuguesados. Atualmente, existem muitas diferenas entre o portugus que falamos no Brasil e o que se fala em Portugal. Tais diferenas no se limitam apenas pronncia das palavras, facilmente notabilizada na linguagem oral. Existem tambm diferenas de vocabulrio, s para citar um exemplo, no Brasil dizemos "trem", em Portugal se diz "comboio" e de construo gramatical, enquanto no Brasil se utiliza uma construo como "estou estudando", em Portugal prefere-se a forma "estou a estudar". LINGUAGEM - LNGUA - FALA Linguagem o sistema de comunicao mais rico e mais organizado. Essa capacidade que s o homem possui de se comunicar atravs da linguagem se corporifica numa lngua particular e representativa de cada civilizao. Exerccio oriundo da faculdade, inerente ao homem que lhe possibilita a comunicao. o instrumento graas ao qual o homem modela seu pensamento, seus sentimentos, suas emoes, seus esforos, sua vontade, seus atos, instrumento graas ao qual ele influencia e influenciado, a base mais profunda da sociedade humana. A Linguagem pode ser: 1 Verbal: aquela que utiliza a lngua (falada e escrita), a lngua o mais importante dos cdigos.
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2 No verbal: aquela que utiliza qualquer cdigo que no seja a palavra, como a pintura (aquela que explora formas e cores), a mmica, a dana. 3 Mista: aquela que mescla tanto a verbal quanto a no verbal. 4 Digital: linguagem globalizada, virtual utiliza a linguagem da internet e satisfaz as necessidades do usurio enquanto interlocutor. Lngua um sistema de signos que serve de meio de comunicao entre os membros de uma comunidade lingustica. um cdigo altamente elaborado que utiliza um grande nmero de signos com complexas regras de combinao. Os signos de uma lngua substituem os objetos e os representam. A lngua , portanto, um verdadeiro cdigo social, enriquecido com o passar do tempo e disposio dos indivduos para que dele se apropriem adequadamente. importante, ainda, observar as diferenas entre a lngua falada e a lngua escrita. Desse modo, o usurio da lngua ter um melhor desempenho nas circunstncias em que atua. Cdigo - um conjunto de signos e de regras de combinao destes signos, permitindonos criar assim os elementos de significao. Signo Lingustico definido como forma binria: SIGNO = significante (o suporte material do signo: sequncia fnica, desenho etc.) e significado (conceito, imagem mental). o elemento representativo que apresenta dois aspectos: um significante e um significado, unidos num todo indissolvel. Esquematicamente o signo lingustico apresenta uma nica forma binria: SIGNO = SIGNIFICANTE SIGNIFICADO
O termo referente designa todo elemento do mundo real que, conforme as circunstncias de nossas enunciaes podem ser o mundo em que vivemos ou a situao em que vivem os personagens de um texto. Signo Visual: tendo em vista as diferentes representaes visuais do real, possvel identificar trs tipos de signos: o cone, o ndice e o smbolo. cone signo que apresenta relao de semelhana ou analogia com o referente (fotografia, diagrama, mapas etc.).
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ndice tipo de signo que, em oposio simultnea ao cone e ao smbolo, mantm relao natural e causal ou de contiguidade fsica com o referente (uma nuvem negra no cu indicando chuva, uma pegada indicando passagem de algum.). Smbolo signo que em oposio simultnea ao cone e ao ndice, fundamenta-se numa conveno social (bandeira branca que simboliza a paz.). Fala um conceito amplo e elstico capaz de abraar todas as manifestaes individuais. Cada pessoa pode utilizar a lngua de um grupo social de uma maneira particular, desenvolvendo assim a fala. A fala o uso que a pessoa faz da lngua em uma situao especifica, pois um ato individual. A lngua a propriedade da sociedade no geral. A lngua s pode ser instrumento de comunicao se for a mesma para todos que a falam. Concluso: A lngua , pois, um ato social e a fala um ato individual, enquanto que a linguagem universal. ATIVIDADES CONTEXTUALIZADAS 1. Sabemos que as linguagens, verbal e no verbal, muitas vezes trabalham a noo de intertextualidade, isto , fazem aluso a uma obra de arte, a um fato histrico, a um poema, a um filme, entre outros aspectos. Dessa forma, explicite seus conhecimentos acerca destas, evidenciadas a seguir:
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_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Leia as falas abaixo. bom quando a gente volta da escola, no tem nada de bom passando na TV normal, a a gente pega e liga a TV a cabo, que tem sempre alguma coisa boa pra ver. (Srgio Cleto Jr.) Tem um monte de esportes que eu adoro, principalmente futebol e tnis. (Diego Derenzo) Sobre as falas acima, pode-se afirmar que: a) so exemplos do padro culto da lngua. b) representam o uso da linguagem vulgar, pois refletem a pouca cultura de quem emitiu as mensagens. c) so construes tpicas do portugus falado, ou seja, da linguagem coloquial. d) ferem claramente as normas gramaticais, no desempenhando seu papel comunicativo. e) representam um tipo de linguagem comum em textos literrios e poticos. 3. Relacione as duas colunas: a) Fenmeno universal b) Fenmeno limitado a grupos culturais c) Fenmeno individual ( ( ( ) Lngua ) Linguagem ) Fala
4. Complete os espaos utilizando os termos: Lngua ou Fala. a) A ________ existe em estado potencial: um sistema de signos armazenados em nossa memria. A ________ atualiza, por meio de sons fsicos ou da escrita, os sistema de signos. b) A _________ um ato individual, em que o emissor o dono e senhor do seu discurso. A ___________ um patrimnio social: a soma de imagens verbais armazenadas na memria dos indivduos. 5. Complete com V ou F: a) ( ) LINGUAGEM o sistema de signos que permite construir uma interpretao da realidade atravs de sons, letras, cores, imagens, gestos, etc. 17

b) ( ) A linguagem utilizada pelas pessoas de uma mesma comunidade para interferir e representar a realidade. c) ( ) FALA uma das duas faces do signo lingustico. d) ( ) As palavras SOL, CHUVA, FLOR so significados. e) ( ) A sequncia de sons que se combinam nas palavras dado o nome de SIGNIFICANTE. f) ( ) O sistema de sinais pelo qual uma sociedade concebe e expressa o mundo que a cerca chamado FALA. g) ( ) So exemplos de Lnguas naturais: Ingls, Chins, Portugus. h) ( ) A linguagem COLOQUIAL ou INFORMAL obedece radicalmente s normas gramaticais da Lngua portuguesa. i) ( ) As variedades lingusticas podem ser classificadas em: sociocultural, histrica e geogrfica. J) ( ) A linguagem CULTA ou FORMAL aquela utilizada em situaes que exigem uma obedincia norma gramatical de uma lngua. Um exemplo a linguagem que se procura utilizar em entrevistas de emprego. 6. Os amigos F.V.S., 17 anos, M.J.S., 18 anos, e J.S., 20 anos, moradores de Bom Jesus, cidade paraibana na divisa com o Cear, trabalham o dia inteiro nas roas de milho e feijo. No ganhamos salrio, de meia. Metade da produo fica para o dono da terra e metade para a gente. (Folha de So Paulo, 1 jun. 2002) Os jovens conversam com o reprter sobre sua relao de trabalho. Utilizam a expresso de meia e, logo em seguida, explicam o que isso significa. Ao dar a explicao, eles a) alteram o sentido da expresso. b) consideram que o reprter talvez no conhea aquele modo de falar. c) dificultam a comunicao com o reprter. d) desrespeitam a formao profissional do reprter.
REGISTROS OU NIVEIS DE LINGUAGEM A comunicao no regida por normas fixas e imutveis. Ela pode transformarse, atravs do tempo, e, se compararmos textos antigos com atuais, perceberemos grandes mudanas no estilo e nas expresses. Por que as pessoas se comunicam de
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formas diferentes? Temos que considerar mltiplos fatores: poca, regio geogrfica, ambiente e status scio-cultural dos falantes. H uma lngua-padro? O modelo de lngua-padro decorrncia dos parmetros utilizados pelo grupo social mais culto. s vezes, a mesma pessoa, dependendo do meio em que se encontra, da situao-cultural dos indivduos com quem se comunica, usar nveis diferentes de lngua. Dentro desse critrio, podemos reconhecer, num primeiro momento, dois tipos de lngua: a falada e a escrita. VARIEDADES LINGUSTICAS
So as variaes que uma lngua apresenta, de acordo com as condies sociais, culturais, regionais e histricas em que utilizada. por meio da lngua que o homem expressa suas ideias, as ideias de sua gerao, as ideias da comunidade a que pertence, as ideias de seu tempo. A todo instante, utiliza-a de acordo com uma tradio que lhe foi transmitida e contribui para sua renovao e constante transformao. Cada falante , a um tempo, usurio e agente modificador de sua lngua, nela imprimindo marcas geradas pelas novas situaes com que se depara. Nesse sentido, pode-se afirmar que na lngua projeta-se a cultura de um povo, compreendendo-se cultura no seu sentido mais amplo, o conjunto dos padres de comportamento, das crenas, das instituies e de outros valores espirituais e materiais e caractersticas de uma sociedade transmitidos coletivamente. Ao falar, um indivduo transmite, alm da mensagem contida em seu discurso, uma srie de dados que permite a um interlocutor identificar o grupo a que pertence.
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A entonao, a pronncia, a escolha vocabular, a preferncia por determinadas construes frasais, os mecanismos morfolgicos podem servir de ndices que identifiquem: a) o pas ou a regio de que se origina; b) o grupo social de que faz parte (o seu grau de instruo, a sua faixa etria, o seu nvel socioeconmico, a sua atividade profissional); c) a situao (formal ou informal) em que se encontra. As diferentes maneiras de se usar uma lngua gera uma grande variedade lingustica. Se algum afirmasse Esses gajos que esto a esperar o eltrico so uns gandulos, no se hesitaria em classific-lo como falante de Lngua Portuguesa, em sua variante lusa. Se por outro lado ouvisse Se abanquem, se abanquem, tch!, ficaria claro que se tratava de um falante de Lngua Portuguesa, em sua variante brasileira, natural do Sul do pas. O Brasil, em decorrncia do processo de povoamento e colonizao a que foi submetido e devido sua grande extenso, apresenta grandes contrastes regionais e sociais, estes ltimos perceptveis mesmo em grandes centros urbanos, em cuja periferia se concentram comunidades mantidas margem do progresso. Um retrato fiel, atual, de nosso pas teria de colocar lado a lado: executivos de grandes empresas; tcnicos que manipulam, com desenvoltura, o computador; operrios de pequenas, mdias e grandes indstrias; vaqueiros isolados em latifndios; cortadores de cana; pescadores; plantadores de mandioca em humildes roas; pampeiros que comercializam pelo serto; indgenas. Nos grandes centros urbanos, as variantes lingusticas geram entre os falantes o preconceito lingustico, e muitas pessoas so discriminadas por sua forma de falar. No entanto, alguns escritores aproveitaram este fato para caracterizar as personagens que criaram, pois perceberam a riqueza presente nas variantes regionais. Jorge Amado e Graciliano Ramos enriqueceram a literatura brasileira com personagens marcantes como Pedro Bala, Gabriela e Alexandre. Desvincular o falante de seus costumes e caracteres lingusticos afast-lo de sua essncia e autenticidade. 20

1. Por que, no Brasil, h grandes contrastes na utilizao da Lngua Portuguesa? 2. Qual a sua opinio sobre o preconceito lingustico?
LNGUA FALADA E LNGUA ESCRITA Entre os diferentes usos sociais da lngua, importante assinalar a diferena entre lngua falada e escrita. A lngua falada mais rica de recursos expressivos e ainda mais viva e espontnea do que a lngua escrita, bem como sujeita as transformaes. A lngua escrita caracteriza-se pela maior elaborao em relao falada, alm de as suas transformaes serem bem mais lentas do que as da fala. A ortografia primordial para a escrita. LNGUA FALADA: CULTA, COLOQUIAL, VULGAR OU INCULTA, REGIONAL, GRUPAL (GRIA / TCNICA.) Norma culta: a lngua padro, a variedade lingstica de maior prestgio social. Lngua Culta falada pelas pessoas de instruo. Obedece gramtica da lngua-padro. mais restrita, pois constitui privilgio e conquista cultural de um nmero reduzido de falantes. Norma popular: so todas as variedades lingsticas diferentes da lngua padro. Lngua Coloquial espontnea e usada para satisfazer as necessidades vitais do falante sem preocupao com as formas lingsticas. a lngua cotidiana, que comete pequenos mas perdoveis deslizes gramaticais. Lngua Vulgar ou Inculta prpria das pessoas sem instruo. natural, colorida, expressiva, livre de convenes sociais. Infringe totalmente as convenes gramaticais. Lngua Regional est circunscrita a regies geogrficas, caracterizando-se pelo acento lingstico, que a soma das qualidades fsicas do som ( altura, 21

timbre, intensidade). Tem um patrimnio vocabular prprio, tpico de cada regio. Lngua Grupal uma lngua hermtica, porque pertence a grupos fechados. Lngua Grupal Tcnica desloca-se para a escrita. Existem tantas quantas forem s profisses: a lngua da Medicina (como difcil entender um diagnstico), a do Direito (restrita aos meios jurdicos) etc. S compreendida, quando sua aprendizagem se faz junto com a profisso. Lngua Grupal Gria existem tantas quantas forem os grupos fechados. H gria policial, a dos jovens, dos estudantes, dos militares, dos jornalistas etc. FUNES DA LINGUAGEM Por meio da linguagem, realizamos diferentes aes: transmitimos informaes, tentamos convencer o outro a fazer (ou dizer) algo, assumimos compromissos, ordenamos, pedimos, demonstramos sentimentos, construmos representaes mentais sobre nosso mundo, enfim, pela linguagem organizamos nossa vida do dia a dia, em diferentes aspectos. Diferenciar que objetivo predomina em cada situao de comunicao auxilia a compreender melhor o que foi dito. As funes da linguagem esto centradas nos Elementos da Comunicao. Toda comunicao apresenta uma variedade de funes, mas elas se apresentam hierarquizadas, sendo uma dominante, de acordo com o enfoque que o destinador quer dar ou do efeito que quer causar no recebedor. As funes da linguagem so as seguintes:
Funo Referencial 22

Aponta para o sentido real das coisas e dos seres. Tem finalidade de transmitir informaes, que devem pautar-se pelos objetivos de imparcialidade e objetividade. Ocorre quando o objetivo do emissor traduzir a realidade visando informao. Sua predominncia atm-se a textos cientficos, tcnicos ou didticos, alguns gneros do cotidiano jornalstico, documentos oficiais e correspondncias comerciais. A linguagem neste caso essencialmente objetiva, razo pela qual os verbos so retratados na 3 pessoa do singular, conferindo-lhe total impessoalidade por parte do emissor. Exemplo Cultura na tela O portal domnio pblico, biblioteca digital do Ministrio da Educao, recebeu 6,2 milhes de acessos em pouco mais de um ms de funcionamento. Nela, o internauta pode ler gratuitamente 699 obras literrias com mais de 70 anos de existncia, ou seja, j de domnio pblico; 166 publicaes de cincias sociais e uma de exatas. H tambm partituras de Beethoven, pinturas de Van Gogh e de Leonardo da Vinci, como a Monalisa, hinos e msicas clssicas contemporneas.
Isto , So Paulo, 29 de dez. de 2005.
Funo Conativa, Apelativa ou Imperativa Centra-se no sujeito receptor e eminentemente persuasria. A nfase est diretamente vinculada ao receptor, na qual o discurso visa persuadi-lo, conduzindo-o a assumir um determinado comportamento. A presente modalidade encontra-se presente na linguagem publicitria de uma forma geral e traz como caracterstica principal, o emprego dos verbos no modo imperativo.
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Funo Ftica (contato) Visa estabelecer, prolongar ou interromper a comunicao e serve para testar a eficincia do canal. O objetivo do emissor estabelecer o contato, verificar se o receptor est recebendo a mensagem de forma autntica, ou ainda visando prolongar o contato. H o predomnio de expresses usadas nos cumprimentos como: bom dia, Oi!. Ao telefone (Pronto! Al!) e em outras situaes em que se testa o canal de comunicao (Est me ouvindo?). Exemplo - Al! Como vai? - Tudo bem, e voc? - Vamos ao cinema hoje? - Prometo pensar no assunto. Retorno mais tarde para decidirmos o horrio. Funo Metalingustica Quando a linguagem fala dela mesma. Serve para verificar se emissor e receptor esto usando o mesmo repertrio. Exemplo A lua um satlite natural da terra. Funo Potica
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Centra-se na mensagem, que aqui mais fim do que meio. Ope-se a funo referencial porque nela predominam a conotao e o subjetivismo. Nesta modalidade, a nfase encontra-se centrada na elaborao da mensagem. H um certo cuidado por parte do emissor ao elaborar a mensagem, no intuito de selecionar as palavras e recombin-las de acordo com seu propsito. Encontra-se permeada nos poemas e, em alguns casos, na prosa e em anncios publicitrios. Exemplo Tenho fases como a lua; Fases de ser sozinha, Fases de ser s sua. Ceclia Meireles Funo Emotiva (expressiva) Centra-se no sujeito emissor e tenta suscitar a impresso de um sentimento verdadeiro ou simulado. H um envolvimento pessoal do emissor, que comunica seus sentimentos, emoes, inquietaes e opinies centradas na expresso do prprio eu, levando em considerao o seu mundo interior. Para tal, so utilizados verbos e pronomes em 1 pessoa, muitas vezes acompanhados de sinais de pontuao, como reticncias, pontos de exclamao, bem como o uso de onomatopeias e interjeies. Exemplo Que lua maravilhosa! ATIVIDADES COMPLEMENTARES 1. Considere a seguinte situao: um estudante universitrio responde por escrito a perguntas propostas sobre variao lingustica. Observe as opes de respostas propostas para cada uma das perguntas a seguir. Qual a opo que apresenta uma redao adequada? Qual o problema com as demais opes? Pergunta 1 O que significa dizer que a lngua um conjunto de variedades? Resposta A A lngua um conjunto de variedades por que podem falar sempre de um jeito s que faz sentido em situaes diferentes. Resposta B 25

Por motivos diversos: - diferente de regio p/ regio - diversas classes sociais - variedade histrica Resposta C De acordo com o texto, uma lngua no esttica e imutvel. Ela apresenta variaes regionais, sociais e histricas. Resposta D A lngua conjunto de variedade no apresentando forma esttica e imutvel e com variao regionais, histricas e social. Pergunta 2 O que significa pensar a lngua em termos de adequao? Resposta A P/ ser eficiente o sujeito deve pensar: - o que vai dizer - quem vai ouvir - onde - como a mensagem p/ ser uma comunicao eficiente Resposta B Pensar a lngua em termos de adequao significa perceber que no h uma nica forma de redigir a mensagem. Para que a comunicao seja eficiente, devemos ter em mente o que vamos dizer, a quem dirigida a mensagem, onde ocorre o processo de comunicao e tambm como ser transmitida a mensagem. Em outras palavras, devemos adequar a linguagem aos diferentes contextos em que a comunicao pode ocorrer. Resposta C A lngua no pode ser certo ou errado depende de vrios fatores como o que dizer a quem, como e onde para ocorrer a comunicao eficiente e no uma nica forma correta ou incorreta. Resposta D A lngua que falamos no se trata de estar certo ou errado mas devem considerar a adequao para saber o que falar e onde dizer e tambm como acontecer uma mensagem eficiente. Pergunta 3 Por que no devemos escrever do mesmo modo como falamos? Resposta A Lngua falada entonao, gestos, olhares etc. Lngua escrita sem entonao, sem gestos, sem olhares etc. Resposta B
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A lngua escrita precisa ter ateno com concordncia, pontuao e ortografia para ter sentido a lngua falada no precisa assim possuem gestos, olhares e entoao para fazer sentido, pois so duas modalidades diferentes de comunicao. Resposta C Para obter o sentido a lngua escrita concordncia, pontuao, acentuao e ortografia. Para obter sentido a lngua falada entoao principalmente mas tambm com gestos e olhares que no tem a lngua escrita pois so duas coisas diferentes. Resposta D A lngua escrita e a falada so duas modalidades distintas de comunicao. Na fala h elementos que no ocorrem na escrita, como olhares, gestos e entoao. Assim, ao escrever, preciso observar aspectos como pontuao, concordncia e ortografia, entre outros, para que o texto escrito seja coeso e coerente. 2. Relacione as funes de linguagem a suas caractersticas.
A Funo Emotiva B Funo Metalingustica C Funo Referencial D Funo Potica E Funo Conativa F Funo Ftica ( ) dirigida especificamente ao receptor, quer persuadi-lo. ( ) valoriza a comunicao pela forma da mensagem, esttica. ( ) pe nfase no emissor, linguagem subjetiva. ( ) testa o canal, prepara a comunicao. ( ) a linguagem fala da prpria linguagem, centrada no cdigo. ( ) transmite a informao objetivamente, seu objetivo a notcia.
3. (Fuvest-SP) Leia este texto: Capitulao Delivery At para telepizza um exagero. H quem negue? Um povo com vergonha Da prpria lngua J est entregue.
VERISSIMO, Lus Fernando. A verso dos afogados. Porto Alegre: LP&M.
a) O ttulo dado pelo autor est adequado, tendo em vista o contedo do poema? Justifique sua resposta. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
b) O exagero que o autor v no emprego da palavra delivery se aplicaria tambm a telepizza? Justifique sua resposta. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 27

4. Considere as situaes de comunicao apresentadas a seguir e selecione a opo que apresenta o texto mais adequado: 4.1. Um anncio que pretende atingir um grupo social jovem urbano: a) O Guia do estudante uma verdadeira luz para voc. Com ele voc vai poder acertar na escolha da profisso que mais faz sua cabea. b) O Guia do estudante muito importante para voc escolher a profisso que mais vem ao encontro de sua vocao. c) O Guia do estudante uma publicao serissima que tem como intuito precpuo permitir que voc seja feliz na escolha da profisso que mais lhe apraz. 4.2. O Presidente da Repblica em pronunciamento em rede nacional de rdio e televiso: a) Estou aqui para explanar os motivos da crise energtica que a todos aflige neste momento. b) Estou aqui para explicar a todos as razes da crise de energia que o pas est enfrentando. c) Venho presena de todos os senhores com o intuito de explicitar as causas do colapso energtico por que passa o pas. 4.3. Um mdico em conversa com seus pacientes em um ponto do INSS: a) As cefalias tm etiologia desconhecida. b) Ainda no so bem conhecidas as origens das cefalalgias. c) Ns ainda no sabemos muito bem por que as pessoas tm dor de cabea. 4.4. Trecho de um trabalho escolar escrito por um estudante universitrio: a) Ao trmino dessa guerra, vencida pelos Estados Unidos, o Mxico foi obrigado a ceder metade de seu antigo territrio. b) Quando essa guerra acabou, os Estados Unidos ganhou e o Mxico teve que dar metade do territrio velho que era seu antes. c) No fim da guerra, os gringos venceram ela e o Mxico tendo que dar metade das terras deles pros gringos. 5. Segundo o linguista Roman Jakobson, dificilmente lograramos (...) encontrar mensagens verbais que preenchem uma nica funo. A estrutura verbal de uma mensagem depende basicamente da funo predominante. Meu canto de morte Guerreiros, ouvi. Sou filho das selvas Nas selvas cresci. Guerreiros, descendo Da tribo tupi. Da tribo pujante, 28

Que agora anda errante Por fado inconstante. Guerreiros, nasci: Sou bravo, forte, Sou filho do Norte Meu canto de morte, Guerreiros, ouvi.
(Gonalves Dias)
A Indique as funes da linguagem predominantes no fragmento acima transcrito, justificando a indicao. 6. (Universidade Metodista SP) Leia o trecho abaixo: Os nossos salrio, cum relao ao que nis fazemo e o lucro que os outros tem, insignificante. Por que acontece isso? Eu tenho que trabai trezentos e sessenta e cinco dias por ano. O outro num trabaia nem... nem cem dias, ganha muito mais. Porque eu s a mquina que d descanso pra ele.
Fonte: Rainho, Lus Flvio. Os pees do grande ABC.
Transponha a linguagem coloquial para o padro escrito da lngua formal. 7. O trecho a seguir foi extrado de uma crnica em que me e filho conversam sobre o presente que ele pretendia lhe dar no Dia das Mes. [...] __ Posso escolher meu presente do Dia das Mes, meu fofinho? __ No, me. Perde a graa. Este ano, a senhora vai ver. Compro um barato. __ Barato? Admito que voc compre uma lembrancinha barata, mas no diga isso a sua me. fazer pouco de mim. __ Ih, me, a senhora est por fora mil anos. No sabe que barato o melhor que tem, um barato! __ Deixe eu escolher, deixe... __ Me ruim de escolha. Olha aquele blazer furado que a senhora me deu no Natal! __ Seu porcaria, tem coragem de dizer que sua me lhe deu um blazer furado? __ Viu? No sabe nem o que furado? Aquela cor j era, me, j era!
ANDRADE, Carlos Drummond de. Os dias lindos. Rio de Janeiro: Record, 1988.
Em que tipo de variao lingustica o autor se apoia para criar as situaes humorsticas apresentadas nesse dilogo? Justifique sua resposta. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8. Leia atentamente o seguinte fragmento da poesia Evocao do Recife, de Manuel Bandeira: A vida no me chegava pelos jornais nem pelos livros Vinha da boca do povo na lngua errada do povo Lngua certa do povo Porque ele que fala gostoso o portugus do Brasil Ao passo que ns 29

O que fazemos macaquear A sintaxe lusada a) Poderamos afirmar que Manuel Bandeira defendia uma lngua brasileira? Em caso afirmativo, defina o que seria essa lngua. b) Afinal, a lngua falada pelo povo errada ou certa? Explique.
GNEROS DO DISCURSO Hoje em dia, sempre que se fala em leitura e produo de texto, comum haver referncia expresso gneros textuais ou gnero do discurso. Estima-se que existam mais de 5 mil gneros em circulao na sociedade atual. Os gneros do discurso fazem parte, portanto, de nosso dia a dia. Se queremos nos dar bem com a leitura e a produo de textos, devemos conhecer um pouco sobre eles. Leia o painel de textos a seguir. Texto I Dilogo final __ tudo que tem a me dizer? perguntou ele. __ respondeu ela. __ Voc disse to pouco. __ Disse o que tinha pra dizer. __ Sempre se pode dizer mais alguma coisa. __ Que coisa? __ Sei l. Alguma coisa. __ Voc queria que eu repetisse? __ No. Queria outra coisa. __ Que coisa outra coisa? __ No sei. Voc que devia saber. __ Por que eu deveria saber o que voc no sabe? __ Qualquer pessoa sabe mais alguma coisa que outro no sabe. __ Eu s sei o que eu sei. __ Ento no vai mesmo me dizer mais nada? __ Mais nada. __ Se voc quisesse. __ Quisesse o qu? 30

__ Dizer o que voc no tem pra dizer. Dizer o que no sabe, o que eu queria ouvir de voc. Em amor o que h de mais importante: o que a gente no sabe. __ Mas tudo acabou entre ns. __ Por isso o mais importante de tudo: o que acabou. Voc no me diz mais nada sobre o que acabou? Seria uma forma de continuarmos.
ANDRADE, Carlos Drummond. Contos plausveis. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1985.
Texto II a.mor: sm 1. afeio acentuada de uma pessoa por outra; 2. objeto de afeio. 3. [...] pessoa amada; 4. zelo, cuidado. Texto III Amor aos pedaos Ingredientes 250 g de manteiga 250 g de acar 4 ovos 250 g de farinha de trigo 1 xcara de leite 1 colher (sopa) de fermento em p raspas de limo
Preparo Na batedeira, bata bem a manteiga junto com o acar. Adicione as gemas e acrescente alternadamente a farinha de trigo, o leite, o fermento e as raspas de limo. Por ltimo, acrescente as claras em neve e mexa com uma colher. Leve a mistura ao forno pr-aquecido por aproximadamente vinte minutos. Para a cobertura, misture o suco de uma laranja, o suco de um limo e, aos poucos, uma xcara de acar, at formar uma calda grossa, que dever ser despejada sobre o bolo assim que ele for retirado do forno. Texto IV J no sei o que sou, nem que fao, nem o que desejo! Espedaam-me mil comoes contrrias... H l mais lastimoso estado! Amo-te perdidamente e modero-me o bastante para no desejar que sejas assim atribulado... [...] Adeus, mais uma vez!... Escrevo-te cartas to compridas! No tenho considerao por ti! Peo-te perdo e ouso esperar que tenhas indulgncia por esta pobre louca, que no o era, bem sabes, antes de amar. Adeus, parece-me que falo em demasia do lastimoso estado em que me encontro. Mas, do fundo do corao, te agradeo o desespero que me causas e detesto a tranquilidade em que vivia antes de conhecer-te. Adeus! A minha paixo aumenta a cada hora. Ai! Quantas coisas tinha ainda para te dizer!... 31

Autorizada pela Portaria MEC 1.050/97 Professora: Juliana Lacerda Machado Disciplina: Metodologia da Alfabetizao e Letramento Sror Mariana Alcoforado. Cartas de amor. In: Massaud Moiss. A literatura portuguesa atravs de textos. 17. ed. So Paulo: Cultrix, 1988. p. 175-6.
Texto V
Agora responda os exerccios abaixo. 1. Os textos so bastante diferentes entre si, pois foram produzidos em situaes diversas, com finalidades especficas. Apesar disso, todos eles tm algo em comum. Qual a semelhana entre eles? 2. O texto Dilogo final apresenta frases curtas, linguagem truncada, e esse trao formal pode estar relacionado com o contedo do texto. a) Que situao, vivida pelo casal, o texto aborda? b) Que relao pode haver entre essa situao e o modo como as personagens travam o dilogo? c) O que supostamente o homem gostaria que a mulher dissesse? d) Qual a verdadeira inteno do homem ao insistir nas perguntas? 3. O ttulo do texto III, Amor aos pedaos, apresenta mais de um sentido. a) Indique ao menos dois dos sentidos possveis. b) Esse ttulo poderia ser atribudo tambm a quais dos outros textos em estudo? Justifique. 4. A respeito do texto V, responda: a) Qual a finalidade principal do texto? b) Que tipo de interlocutor o texto pretende atingir, principalmente? 32

c) Para convencer o interlocutor a adquirir o produto, o texto apresenta argumentos, motivos. Quais so eles? d) Considerando a parte no verbal do anncio e a frase Intenso como as coisas do corao, por que o chocolate aparece envolvido por mos masculinas, em forma de corao? 5. Apesar de todos os textos abordarem o tema amoroso, eles constituem gneros diferentes, pois apresentam vrias caractersticas especficas, como estrutura, linguagem, finalidade, tipo de situao de produo, suporte, etc. a) Qual dos textos se refere a uma situao ficcional? b) Qual relata experincias vividas, fatos que aconteceram na realidade? c) Qual ensina a fazer alguma coisa? d) Qual expe ou transmite um conceito, um conhecimento formal? e) Qual pretende persuadir o interlocutor por meio de argumentos? 6. Cada um dos textos constitui gnero especfico. Levante hipteses e associe cada texto ao gnero que ele constitui: Texto I a) anncio publicitrio Texto II b) carta pessoal Texto III c) conto Texto IV d) verbete de dicionrio Texto V e) receita Quando interagimos com outras pessoas por meio da linguagem, seja a linguagem oral, seja a linguagem escrita, produzimos certos tipos de textos que, com poucas variaes, se repetem no tipo de contedo, no tipo de linguagem e na estrutura. Esses tipos de textos constituem os chamados gneros textuais e foram historicamente criados pelo ser humano a fim de atender a determinadas necessidades de interao verbal. De acordo com o momento histrico, pode nascer um gnero novo, podem desaparecer gneros de pouco uso ou, ainda, um gnero pode sofrer mudana at transformar-se em um novo gnero. Numa situao de interao verbal, a escolha do gnero textual feita de acordo com os diferentes elementos que participam do contexto, tais como: quem est produzindo o texto, para quem, com que finalidade, em que momento histrico, etc. Veja no quadro abaixo os tipos textuais.
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Em um texto predominante mente... Narrativo
Destacam-se sequncias. .. Narrativas
Como...
Cujo objetivo ...
Ganhou o prmio e Contar, dizer os o mostrou fatos, para todos acontecime os ntos, ao convidados em sua . ocorrncia. Os pratos so azuis Caracterizar, dizer com como . delicados desenhos em um outro tom dessa mesma cor. A vaca um Expor um mamfero. posicionam ento, uma verdade universal, sem argumentar a seu favor.
Descritivo
Descritivas
Expositivo
Expositivas
Argumentativo
Argumentativas
A sade deveria Refletir, explicar, estar ao avaliar, alcance de expor ideias todos, pois associando um se analise direito e sntese previsto de por lei. representa es. No deixe gua Dizer a ao parada, requerida, vamos desejada, o combater a que e/ou dengue! como fazer, incitar o receptor a realizar algo. 34
Injuntivo
Injuntivas

DIFERENTES DIMENSES DA ALFABETIZAO, SEUS PRESSUPOSTOS TERICO-EPISTEMOLGICOS E CONSEQUNCIAS METODOLGICAS 2 As muitas facetas da alfabetizao
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n25/n25a01.pdf/
2.1 Analfabetismo na escola o fracasso da/na escola (Unesco) 2.2 Discusses metodologicas sobre a alfabetizao e o letramento (MEC) 2.3 Pressupostos tericos: lngua, ensino de lngua, alfabetizao e letramento 35

2.4 Concepo de alfabetizao e de letramento

http://smeduquedecaxias.rj.gov.br/nead/Biblioteca/Forma%C3%A7%C3%A3o %20Continuada/Artigos%20Diversos/O%20que%20%C3%A9%20letramento %20e%20alfabetiza%C3%A7%C3%A3o.pdf
O PERFIL DE PROFESSORES ALFABETIZADORES E SUA FORMAO CONTINUADA 3.0 Formao de professores: uma poltica de leitura escrita como poltica cultural, pblica e democrtica
http://www.scielo.br/pdf/es/v31n112/17
3.1 As licenciaturas e o perfil dos professores da educao bsica

Juliana Lacerda Machado
Retratar o perfil do professor da educao bsica, em uma pesquisa que trata das polticas educacionais para formao docente e, por consequncia dos desafios enfrentados pelo professorado pela busca da profissionalizao, relevante, pois a partir desse perfil que a pesquisa ter subsdios para tratar uma questo importante neste trabalho: Quem o sujeito que se dispe a aprender para depois ensinar, para formar o cidado do Estado brasileiro? ele quem mediar o conhecimento, a educao de muitos cidados. O perfil educacional e sociocultural do professor da educao bsica identifica a trajetria do professor, o mostra sob diversos anglos, e faz entender alguns comportamentos que se enquadram no contexto social atual, ressaltando fatores que interferem diretamente na profisso docente. O professor um ser social, reflexo da sociedade, da educao e da cultura em que est inserido. Conhec-lo melhor poder ajudar na promoo de propostas para a real formao docente. Gatti (2003, p. 196) contribui com essa discusso ao afirmar que:
preciso ver os professores no como seres abstratos, ou essencialmente intelectuais, mas, como seres essencialmente sociais, com suas identidades
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Autorizada pela Portaria MEC 1.050/97 Professora: Juliana Lacerda Machado Disciplina: Metodologia da Alfabetizao e Letramento pessoais e profissionais, imersos numa vida grupal na qual partilham uma cultura, derivando seus conhecimentos, valores e atitudes dessas relaes, com base nas representaes constitudas nesse processo que , ao mesmo tempo, social e intersubjetivo. H tambm que se considerar o papel de eventos mais amplos, sejam sociais, polticos, econmicos ou culturais, com seus determinantes que perpassam a vida grupal ou comunitria. Sabemos que a interao desses fatores molda as concepes sobre educao, ensino, papel profissional, e as prticas a elas ligadas, concepes e prticas estas que, por sua vez, so estruturalmente delimitadas pela maneira que as pessoas se veem, como estruturam suas representaes, como se descrevem, como veem os outros e a sociedade qual pertencem.
Como ressalta Bigaton (2005, p. 23), O professor, homem, socialmente constitudo, se constri a partir das relaes estabelecidas com os outros e com o meio social no qual est inserido e que lhe proporciona significados especficos. Faz-se necessrio conhecer o professor para entender como o seu perfil representativo de uma determinada poca. Goodson (1995) apud Bigaton (2005, p. 23) expe que todos os elementos que constituem a vida do professor, tais como os elementos culturais, econmicos, sociais, entre outros, vo impactar a forma de ensino e a prtica educativa dele em sala de aula. O conhecimento mediado pelo professor em sala de aula resultado da cultura, da formao, do conhecimento e do meio social em que ele est inserido. Tardif (2002, p. 230) participa dessa discusso afirmando que o professor um sujeito que assume sua [...] prtica a partir dos significados que ele mesmo lhe d, um sujeito que possui conhecimentos e um saber-fazer provenientes de sua prpria atividade e a partir dos quais ele a estrutura e a orienta. Ou seja, a matriz pedaggica do professor que constitui sua prtica docente tem ligao direta com sua formao e com o seu perfil educacional e sociocultural. Segundo Bigaton (2005, p. 25) o professor representa um ator fundamental na educao. Desse modo, ele deve ser reconhecido como um profissional que [...] possui conhecimentos e vivncias, costumes, crenas, habilidades, cultura. Ainda segundo a Autora no possvel mais ver o professor apenas como algum que professa, que simplesmente transmite contedos elaborados por outros, sejam eles especialistas ou pesquisadores. Surge uma nova viso que define novos elementos a serem abordados nos cursos de formao de professores.
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Os responsveis pela elaborao das polticas educacionais para formao de professores e os responsveis pela elaborao de cursos de formao devem se preocupar com procedimentos que levem em considerao a pessoa do professor e no apenas o profissional professor, visando criao de polticas que promovam a cidadania e a autonomia docente. Programas formativos ou intervenes que pretendem realmente ser diferenciais nos modos de agir das pessoas ou dos profissionais apenas sero efetivos se levarem em considerao as condies sociopsicolgicas e culturais das pessoas dentro dos seus espaos de habitao e convivncia e no apenas seus aspectos cognitivos, Mas apenas levar em considerao essas questes como premissas abstratas no cria mobilizao para mudanas efetivas, como aponta Gatti (2003, p. 196). necessrio integrar vida e trabalho no processo de formao daqueles que se dedicaro docncia. No estudo de Gatti e Barretto (2009), intitulado Professores do Brasil: impasses e desafios, as autoras tomaram por base o questionrio socioeconmico do Exame Nacional de Cursos (ENADE, 2005) em que foram destacadas as caractersticas dos alunos das licenciaturas, suas expectativas em relao profisso e a bagagem dos licenciados. O estudo abrangeu 137.001 sujeitos e mostrou que quando questionados sobre a principal razo de optar pelas licenciaturas, 65,1% dos estudantes de Pedagogia alegaram ser o fato de querer ser professor, nas demais licenciaturas esse percentual cai para aproximadamente a metade. Quanto idade, menos da metade do conjunto dos licenciados encontram-se na faixa etria ideal, de 18 a 24 anos (46%), entre 25 e 29 anos situam-se pouco mais de 20% deles e proporo semelhante est na faixa dos 30 a 39 anos. Ainda segundo as autoras, 75,4% dos licenciados so mulheres, o que no representa um fenmeno novo, pelo contrrio comprova a feminizao da docncia. Desde a criao das primeiras Escolas Normais, no final do sculo XIX, as mulheres comearam a ser recrutadas para o magistrio, sem falar na prpria escolarizao de nvel mdio da mulher que se deu por meio dos cursos de formao para magistrio, [...] permeados pela representao do ofcio docente como prorrogao das atividades maternas e pela naturalizao da escolha feminina pela educao (GATTI e BARRETTO, 2009, p. 62).
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De acordo com o mesmo estudo, 50,4% dos estudantes das licenciaturas situamse nas faixas de renda familiar mdia de trs a dez salrios mnimos, o que demonstra uma inclinao em direo faixa de renda de baixo status socioeconmico. Sobre a bagagem cultural anterior, a escolaridade dos pais dos licenciados um importante indicador desta, 10% tm pais analfabetos e somado esse percentual ao dos que tm pais que frequentaram apenas at a 4 srie do ensino fundamental, chega-se aproximadamente metade dos alunos, o que demonstra um processo de ascenso desse grupo social aos mais altos nveis de formao. J em relao aos alunos 68,4% cursaram o ensino mdio no setor pblico e 14,2% os que fizeram parcialmente, 18,3% frequentaram o ensino mdio na rede privada e os estudantes que provm do supletivo em torno de 6%. Com base nos dados do Censo Escolar da Educao Bsica 2012: 78,1% do total dos docentes recenseados em 2012 possuam diploma de nvel superior completo, como podemos observar na tabela abaixo.
Tabela 2 Nmero de Docentes Atuando na Educao Bsica e Proporo por Grau de Formao Brasil 2007-2012 Proporo de docentes por grau de formao Ensino Fundamental Ensino Mdio Ano Normal/ Sem Normal/ Incompleto Completo Total Magistrio Magistrio 2007 1.880.910 0,2 0,6 30,8 25,3 5,5 2008 2.003.700 0,2 0,5 32,5 25,7 6,7 2009 1.991.606 0,2 0,5 31,6 24,5 7,1 2010 2.023.748 0,2 0,4 30,5 22,5 8,1 2011 2.069.251 0,2 0,4 25,4 19,0 6,5 2012 2.095.013 0,1 0,3 21,5 16,0 5,5 Fonte: MEC/Inep/Deed (2013) Nmero de Docentes
Educao Superior 68,4 66,8 67,8 68,8 74,0 78,1
As pesquisas sobre a profisso docente tm demonstrado uma srie de problemas e desafios para a elevao do estatuto socioeconmico da categoria, destacam-se os seguintes aspectos: baixos salrios, pssimas condies de trabalho, longas jornadas de trabalho, salas superlotadas, crescimento da indisciplina e da violncia nas escolas, dificuldades em ter acesso formao continuada, cobranas de maior desempenho profissional, como ressaltam em seus estudos (SCHEIBE, 2010; OLIVEIRA, FELDFEBER, 2006). 39

Sobre a formao de professores a fragmentao clara. Segundo dados do Censo da Educao Superior (2011) o setor privado responsvel pela formao de 78,5% das matrculas em cursos de graduao presenciais no Brasil, a maior parte em instituies no universitrias e em cursos noturnos. Essas instituies tm demonstrado situaes precrias para a oferta dos cursos, porm, os mantm pelo fato de as licenciaturas serem cursos que apresentam menor custo de oferta, assim acabam sendo privilegiados por essas instituies. Portanto, a formao de professores, no Brasil, se d em grande parte em instituies privadas, no universitrias e em cursos oferecidos no perodo noturno, conforme destaca Scheibe (2010). No Brasil, h uma tradio disciplinar de no privilegiar o carter mais interdisciplinar na formao relacionado ao campo da prtica curricular da educao bsica. A maneira como os cursos de formao de professores tm sido ofertados, de modo geral, evidencia que esto longe de serem satisfatrios, pela ausncia de definio mais clara do perfil profissional a ser atingindo e que esteja realmente vinculado ao campo da prtica docente, como destacam Gatti e Barretto (2009). Os professores tm sofrido enorme presso em relao ao desempenho, principalmente no sentido de os estudantes obterem resultados satisfatrios nos exames nacionais e internacionais. Crticas so feitas a todo momento em relao aos professores, que passam a ser vistos como mal formados e pouco envolvidos com o desempenho dos estudantes. O governo, em todos os nveis, tem criado mecanismos de avaliao que visam controlar a atividade profissional, mediante exames de certificao de competncias (SCHEIBE, 2010). A autora ressalta ainda que tais medidas, se no so totalmente dispensveis, precisam ser relativizadas frente aos baixos salrios, falta de perspectivas em relao carreira, desmotivao profissional, abandono da profisso docente e queda na procura pelos cursos de licenciatura. A formao de professores para a educao bsica deve partir de seu campo de prtica e agregar a ele conhecimentos que vo alm do pedaggico, que partam do princpio da educao cidad, que tenham um carter mais humano, social e poltico, pois, como ressalta Gatti (2010) o trabalho docente deve ter fundamentos e mediaes considerados valorosos, por se tratar de formao voltada ao trabalho educacional com crianas e adolescentes. Os educadores precisam ter uma formao que os ajude a educar crianas, adolescentes e adultos que precisam ter uma bagagem cognoscitiva, entre 40

outros conhecimentos, saberes e habilidades, como destaca Brzezinski (2007, p. 232) [...] a polivalncia e a especificidade, a participao e a individualizao, a liderana e a cooperao, a abstrao e as prticas concretas, a deteno do conhecimento e o domnio das tecnologias, a deciso do trabalho em equipe. Todos esses conhecimentos, saberes e habilidades resultam em uma nova maneira de entender a educao, expressa por Santos (1996, p. 17) como [...] educao para o inconformismo, para um tipo de subjetividade que submete a uma hermenutica de suspeita a repetio do passado, o que acaba representando o conhecimento para a emancipao, representada pela pedagogia da autonomia de Freire (2011). Conhecer o professor, identificar seu perfil social, cultural, econmico essencial para ajudar na estruturao de polticas que promovam a formao de professores, de forma que tornem a profisso docente mais atrativa e valorizada e que propicie uma educao com qualidade. Como ressalta Silva (2011) o processo de valorizao do profissional da educao perpassa por sua formao e pelo processo de profissionalizao, da a necessidade de uma slida formao terica, em que os futuros professores passem a conhecer as matrizes do conhecimento e produzi-las. Isso ser possvel apenas em cursos que assumam a licenciatura como projeto especfico de curso. Este texto foi escrito pela professora da Factu, Juliana Lacerda Machado, e faz parte de um dos captulos da dissertao de Mestrado em Educao da mesma.
Dicas para analisar, compreender e interpretar textos comum encontrarmos alunos se queixando de que no sabem interpretar textos. Muitos tm averso a exerccios nessa categoria. Acham montono, sem graa, e outras vezes dizem: cada um tem o seu prprio entendimento do texto ou cada um interpreta a sua maneira. No texto literrio, essa ideia tem algum fundamento, tendo em vista a linguagem conotativa, os smbolos criados, mas em texto no literrio isso um equvoco. Diante
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desse problema, seguem algumas dicas para voc analisar, compreender e interpretar com mais proficincia. 1 Crie o hbito da leitura e o gosto por ela. Quando ns passamos a gostar de algo, compreendemos melhor seu funcionamento. Nesse caso, as palavras tornam-se familiares a ns mesmos. No se deixe levar pela falsa impresso de que ler no faz diferena. Tambm no se intimide caso algum diga que voc l porcaria. Leia tudo que tenha vontade, pois com o tempo voc se tornar mais seleto e perceber que algumas leituras foram superficiais e, s vezes, at ridculas. Porm elas foram o ponto de partida e o estmulo para se chegar a uma leitura mais refinada. Existe tempo para cada tempo de nossas vidas. No fique chateado com comentrios desagradveis. 2 Seja curioso, investigue as palavras que circulam em seu meio. 3 Aumente seu vocabulrio e sua cultura. Faa exerccios de sinnimos e antnimos. 4 - Leia verdadeiramente. Somos um Pas de poucas leituras. Veja o que diz a reportagem, a seguir, sobre os estudantes brasileiros: Dados do Programa Internacional de Avaliao de Alunos (Pisa) revelam que, entre os 32 pases submetidos ao exame para medir a capacidade de leitura dos alunos, o Brasil o pior da turma. A julgar pelos resultados do Pisa, divulgados no dia 5 de dezembro, em Braslia, os estudantes brasileiros poucos entendem do que leem. O Brasil ficou em ltimo lugar, numa pesquisa que envolveu 32 pases e avaliou, sobretudo, a compreenso de textos. No Brasil, as provas foram aplicadas em 4,8 mil alunos, da 7a srie ao 2 ano do Ensino Mdio. 5 - Leia algumas vezes o texto, pois a primeira impresso pode ser falsa. preciso pacincia para ler outras vezes. Antes de responder as questes, retorne ao texto para sanar as dvidas. 6 - Ateno ao que se pede. s vezes a interpretao est voltada a uma linha do texto e por isso voc deve voltar ao pargrafo para localizar o que se afirma. Outras vezes, a questo est voltada ideia geral do texto. 7 - Fique atento a leituras de texto de todas as reas do conhecimento, porque algumas perguntas extrapolam ao que est escrito.
Erros clssicos de entendimento de texto
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Extrapolao: Ocorre quando o candidato sai do contexto, acrescentando ideias que no esto no texto, normalmente porque j conhecia o tema por uso de sua imaginao criativa. Reduo: o oposto da extrapolao. D-se ateno apenas a um ou outro aspecto, esquecendo-se de que o texto um conjunto de ideias. Contradio: comum as alternativas apresentarem ideias contrrias s do texto, fazendo o candidato chegar a concluses equivocadas, de modo a errar a questo. Portanto, internalize as ideias do autor e ponha-se no lugar dele. S contradiga o autor se isso for solicitado no comando da questo. Exemplo: Indique a alternativa que apresenta ideia contrria do texto. Denotao x Conotao: Denotao: o sentido real: Os raios de sol adentraram pela imensa janela. Conotao: o sentido figurado: Seu olhar eram raios de sol a iluminar-me.
PRTICA DA REDAO 1 PASSO: Reflexo sobre o assunto; 2 PASSO: Feitura de rascunho, livrando o pensamento de todas as ideias sobre o tema. 3 PASSO: Aps a leitura das ideias do rascunho, identificar o tema. Depois, responda s perguntas: pretendo falar sobre o qu? Quero provar com isso o qu?; 4 PASSO: Hora de cortar os excessos do rascunho, delineando com maior preciso o que ser escrito.
EVITE OS SEGUINTES ERROS: 1. ERROS DA INTRODUO: - difcil falar sobre esse assunto...; - Este um tema muito complexo...; - Este um assunto que me atrai muito, pois de longa data... 2. ERROS DE DESENVOLVIMENTO: 43

- Evite palavro; - Evite criticar as instituies (descer a lenha...); - Evite definir (liberdade ...); - No encha linguia; faa um trabalho honesto. prefervel poucas linhas bem redigidas a muitas mal escritas...; - O argumento deve estar solidrio com o consequente; - Evite o tom emocional da oralidade (exclamaes, interrogaes, grias, expresses da coloquialidade) e expresses como A GENTE..., A COISA..., H PESSOAS QUE...; - Evite o uso da primeira pessoa sob a forma de achismos (EU ACHO QUE...; COMO AFIRMEI ACIMA...; NO MEU MODO DE VER...), ou, ainda, apelando a um interlocutor imaginrio (IMAGINE SE...). Memorize: disserta-se para um leitor genrico, e no para uma segunda pessoa. Deve haver o distanciamento crtico bsico (= recurso de impessoalidade); - O vocabulrio deve ser variado e prprio (repertrio suficiente). A palavra bem escolhida trar preciso ideia a ser difundida. Texto bom no aquele com a sofisticao no lxico, mas com a preciso no vocabulrio. 3. ERROS DA CONCLUSO: - Eu sei que no sou a pessoa mais qualificada para falar sobre isso...; - Tentei, com o pouco conhecimento que tenho...; - Desculpem-me se a minha opinio no a mais convincente...; - Voltarei a ler mais sobre o assunto e ento...; - Nada de panfletagem: Devemos nos unir!; Vamos reciclar o planeta!".
REFERNCIAS ANDRADE, Maria Margarida de; HENRIQUES, Antonio . Lngua Portuguesa: noes bsicas para cursos superiores. 7. ed. So Paulo: Atlas, 2004. BRITO, Socorro. Guia para anlise textual. Braslia: Gran Cursos Editora, 2011. CEGALLA, Domingos Paschoal. Dicionrio de dificuldades da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005. 44

CIPRO NETO, P; INFANTE, U. Gramtica da Lngua Portuguesa. 3. ed. So Paulo: Scipione, 2009. CUNHA, Celso; CINTRA, Lus F. Lidley. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
DUARTE, Srgio Nogueira. O-R-T-O-G-R-A-F-I-A: dicas do professor Srgio Nogueira. Rio de Janeiro: Rocco, 2009.
GARCIA, Othon Moacir. Comunicao em Prosa Moderna. 18. ed. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 200. FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para Entender o Texto: leitura e redao. 16. ed. So Paulo: tica, 2000. KOCH, Ingedore Villaa; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A Coerncia Textual. 14. ed. So Paulo: Contexto, 2005. ______________. A Coeso Textual. 14. ed. So Paulo: Contexto, 2005. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Hipertexto e Gneros Textuais. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. MARTINS, Dileta Silva; ZILBERKNOP, Lbia Scliar. Portugus instrumental de acordo com as Normas da ABNT. 27. ed. So Paulo: Atlas, 2008. MEDEIROS, J.B. Correspondncia: tcnica de correspondncia criativa. 14. ed. So Paulo: Atlas, 2001. MEDEIROS, J.B. Redao Cientfica: a prtica de Fichamentos, Resumos, Resenhas. 7. ed. So Paulo: Atlas, 2006. MIGUEL, Emilio Snchez. Compreenso e redao de textos: dificuldades e ajudas. Porto Alegre: Artmed, 2005.
SENA, Dcio. As ltimas do portugus: concordncia nominal e concordncia verbal. 2. ed. Rio de Janeiro: Ed. Ferreira, 2010.
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