Sunteți pe pagina 1din 107

UNIVERSITATEA OVIDIUS CONSTANA Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Pedagodia Invmntului Primar i Precolar

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

Coordonator tiinific Lect.univ.dr. MIRUNA MOROIANU

Candidat: Inst. POSTOLACHE (MINC) N. FLORENTINA CAMELIA AIDA G.P.N. Mircea Vod, jud. Constana

Constana 2013

DIRECII DE STIMULARE A AMBIDEXTRIEI LA PRECOLARI

Mens sana in corpore sano


Decimus Iunius Iuvenalis

PLANUL LUCRRII
INTRODUCERE ....1 CAPITOLUL I ACTIVITATEA DE EDUCARE PSIHOMOTRIC I IMPACTUL CONINUTULUI ACESTEIA ASUPRA MODELRII PRECOLARILOR ................6 1.1 Structura activitii de educaie fizic n abordarea educrii componentelor psihomotricitii .....6 1.1.1 Schema corporal 7 1.2 Proiectarea integrat ..11 1.2.1 Predarea integrat a cunotinelor - strategie modern n nvmntul precolar ...14 CAPITOLUL II AMBIDEXTRIA COMPONENTA DE BAZ A EDUCAIEI PSIHOMOTRICE N PRECOLARITATE ...17 2.1 Conceptul de ambidextrie ...17 2.2 Promovarea ambidextriei 22 2.3 Caracteristicile proceselor de cretere i dezvoltare n precolaritate .26 2.3.1 Principalele elemente ale dezvoltrii fizice i motrice ale copiilor ..27 2.4 Etape importante i legtura dintre stadiile de dezvoltare ale motricitii n educarea i definitivarea ambidextriei ..38 CAPITOLUL III ORGANIZAREA I DESFURAREA CERCETRII 46 3.1 Ipoteza .46 3.2 Scopul i obiectivele cercetrii ...46 3.3 Locul desfurrii i subiectul cercetrii 46 3.4 Metode de cercetare 47 3.5 Aplicarea testrilor somatice iniiale i finale 54 3.6 Aplicarea testrilor motrice iniiale i finale ..59 3.7 Aplicarea grupelor de exerciii, jocuri i diverse aciuni pentru educarea i definitivarea ambidextriei precolarilor .65 CAPITOLUL IV ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR OBINUTE .73 4.1 Analiza i interpretarea rezultatelor obtinute n urma testrilor somatice ..74 4.2 Analiza i interpretarea rezultatelor obinute n urma testrilor motrice 81 CONCLUZII .88 PROPUNERI 90 BIBLIOGRAFIE ...91 ANEXE .94

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

INTRODUCERE
Din cele mai vechi timpuri, exerciiile fizice i jocurile au fost practicate de ctre om cu scopul de a-i menine sntatea, vigoarea fizic i psihic. Educaia fizic a fost preuit de pedagogi de renume ca: F. Rabelais, J.A. Comenius, J.J. Rousseau, J.H. Pestalozzi,care au recomandat micarea, utilizarea factorilor naturali de clire a organismului copiilor pentru formarea unui corp sntos. Simion Brnuiu, marele nostru pedagog, nominalizeaz cteva mijloace de clire a organismului : urcatul i cobortul, fuga pe ntrecute , srituri n deprtare peste gropi,ntresc pieptul , membrele i muchii. De asemenea I. Slavici, Eliade i I. Creang , artau nc din 1930 c: nevoia de aer , lumin, soare i ap , aceste izvoare grandioase de snatate nu le poate da dect educaia fizic. Interesul precolarilor pentru micare, n general i pentru exerciii i jocuri, n special, este foarte mare la aceast vrst. Toate tipurile de jocuri desfsurate n aer liber au drept scop, pe lng clirea organismului i ntrirea sntii, dezvoltarea armonioas a tuturor grupelor musculare, creterea capacitii intelectuale, crearea bunei dispoziii. Jocul este considerat principala modalitate de realizare a sarcinilor i a obiectivelor n toate acitivitile, cu deosebire la educaie fizic. Aciunea educaiei fizice se rsfrnge asupra tuturor laturilor educaiei, contribuind la dezvoltarea funcional a sistemului nervos; ea asigur condiii optime desfurrii cu succes a activitii intelectuale. Frumuseea micrilor i ritmul desfurrii incumb multiple valene estetice. Organizarea i desfurarea jocurilor i exerciiilor fizice are multiple efecte asupra educrii contiinei i conduitei morale, formrii trsturilor de voin i caracter. Educaia fizic contribuie ntr-o msur considerabil la dezvoltarea proceselor psihice, a componentelor personalitii, precum i la pregatirea copiilor pentru autoeducaie fizic. Prin practicarea exerciiilor fizice i a jocurilor sportive, se dezvolt toate procesele psihice (cognitive, afective, volitive). Referitor la procesele cognitive, educaia fizic are efecte benefice, ndeosebi asupra dezvoltrii percepiilor complexe (spaiale, de micare, chinestezice, temporale). Necesitatea aprecierii juste a distanei n diferite jocuri sportive, a adncimii i deplasrii, favorizeaz perfecionarea calitilor acestor percepii. Multe dintre secvenele unei aciuni

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari sportive presupune o apreciere corect a timpului, contribuind la perfecionarea perceperii timpului. n jocurile i exerciiile fizice este intens solicitat i gndirea. Gsirea ct mai rapid i prompt a soluiei, rezolvarea unei probleme tactice, presupune operaii ale gndirii: analiza, sinteza, compararea tuturor factorilor i mprejurrilor pentru a depista i alege varianta cea mai bun. Descoperirea soluiei optime ntr-o situaie concret depinde i de calitile gndirii cum ar fi: rapiditatea, supleea, independena, creativitatea. Toate aceste caliti se dezvolt i se perfecioneaz prin exerciii i jocuri sportive. Educaia fizic favorizeaz prin excelen apariia strilor afective, pozitive, stenice: emoii i sentimente estetice generate de armonia i frumuseea micrilor, de ambiana n care se desfoar activitatea; bucuria, satisfacia, nelinitea, teama provocate de reuita unor exerciii de pregtirea pentru unele competiii. De asemenea, un rol important l exercit jocurile i exercitiile fizice i n educarea voinei i a calittilor ei. Rezult c, prin educaia fizic se mbogete i se nuaneaz viaa afectiv, fapt ce i pune amprenta asupra ntregii personaliti umane, toate aceste triri afective acionnd ca mobiluri interne cu funcie energizant i stimulatoare asupra conduitei umane n ansamblul su. Sportul, n general, ofer cadrul propice educrii unor caliti cum ar fi: curajul, drzenia, perseverena, hotrrea, stpnirea de sine, spiritul de disciplin i ordine, consecven etc., necesare n orice activitate . Sportul asigur fiecrui individ posibilitatea de autoinfluenare fizic i psihic, echilibrul optim al acestor sfere, starea de sntate, n acelai timp cu satisfacerea nevoilor de micare i parcitipare la viaa social (integrarea n mediu, exercitarea responsabilitilor), a nevoilor de comunicare i exprimare. Nu n ultimul rnd combate stresul vieii cotidiene i favorizeaz realizarea n bune condiiuni a sarcinilor profesionale.
1

Sportul n viaa copiilor este prezent nc din perioada educaiei timpurii n mod instituionalizat, prin educaia psihomotric din cadrul prescolaritii, ncepnd cu vrsta de 3 ani,

Dragnea, A., i colaboratorii, Teoria educaiei fizice i sportului, Editura Cartea colii, Bucureti, 2000, p.85.

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari dar este indicat s fie dublat de practicarea sistematic a unei ramuri de sport ncepand de timpuriu. Educaia fizic contribuie, de asemenea, la dezvoltarea tuturor componentelor personalitii umane (temperament, aptitudini, caracter). Temperamentul (componenta dinamico-energetic a personalitii) se exprim prin rapiditatea sau ncetineala apariiei i desfurrii proceselor psihice, prin intensitatea cu care se manifest, toate acestea oglindindu-se n micri, mimic, limbaj, rezistena la efort, reacii emoionale. Prin educaia temperamentului se urmrete cultivarea la cele patru tipuri fundamentale (coleric, sangvin, flegmatic, melancolic), a trsturilor care se manifest ntr-o msur mai mic, dar sunt necesare pentru formarea personalitii n anasamblul su. n acest sens, aciunea educativ va fi orientat n sensul consolidrii, stpnirii de sine i echilibrului afectiv la coleric, a accelerrii reaciilor i micrilor la flegmatic, a fortificrii energiei i creterii independenei la melancolic. Respectarea regulilor, ordinea i disciplina (dup cum arat M.Epuran) i impun colericului mai mult reinere i echilibrare n reaciile i manifestrile sale. Rapiditatea cu care trebuie s execute micrile i deplasrile n joc l oblig pe flegmatic la o mai mare mobilitate, scondu-l din ineria sa. Pe melancolic, greutatea n exercitarea exerciiilor l determin s i mobilizeze ntreaga energie, ctignd totodat i independen mai mare. Prin coninutul i modul de desfurare, exerciiile fizice i sportul contribuie la formarea i stabilizarea trsturilor de caracter. Astfel, educarea sistematic a exerciiilor fizice, conform regulilor impuse, educ perseverena, tenacitatea, simul ordinii; competiiile sportive formeaz spritul de echitate, respectul fa de partener (adversar), sentimentul de prietenie, etc. Prin rezultatele obinute, sportul favorizeaz formarea spiritului de iniiativ, capacitile organizatorice i a dorinei de autodepire. Educaia fizic contribuie i la dezvoltarea aptitudinilor. Rolul ei pe aceast linie const att n consolidarea aptitudinilor generale manifestate prin calitile unor procecse psihice cum sunt: rapiditatea gndirii, concentrarea ateniei, spiritul de observaie, ct i n actualizarea predispoziiilor naturale i formarea propriu-zis a aptitudinilor psihomotorii. Aadar, educaia fizic joac un rol deosebit de important nu numai n dezvoltarea fizic a organismului, ct i n formarea i autoformarea personalitii sub multiplele ei aspecte.

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Activitile de educaie fizic desfurate n grdini vizeaz dou aspecte eseniale : 1. Dezvoltarea fizic optim 2. Dezvoltarea psihic optim Dezvoltarea fizic optim presupune, pe lng o conformaie corporal ideal (schelet, muchi), corespunztoare creterii armonioase a taliei (nlimii) copilului raportat la vrsta i sexul su, i clirea organismului, ntrirea musculaturii , fortificarea i elasticizarea articulaiilor i dezvoltarea aparatelor cardiovascular i respirator, n special. n privina dezvoltrii psihice optime, micarea efectuat sub forma unor exerciii fizice, de tip sportiv, conduce la obinerea echilibrului psihic, autocontrolului, creterii aprecierii de sine, dobndirii ncrederii n forele proprii , ntr-un cuvnt l conduce pe copil s se simt n largul su n viaa cotidian. n grdini, n cadrul activitilor de educaie fizic, accentul se pune pe jocuri de micare, exerciii, jocuri i ntreceri sportive, dansuri populare, dansuri tematice, euritmie etc. La nivelul grupei mici ( 3-4 ani ) dezvoltarea psihomotric a copilului permite formarea deprinderilor de: mers organizat, cu ocoliri de obstacole, cu opriri i porniri la semnal, srituri , jocuri cu mingea etc. De la grupa mijlocie ( 4-5 ani ) copilul are o dezvoltare motric care i permite executarea de micri izolate , cu diferite segmente ale corpului ceea ce conduce la complicarea exerciiilor cu: srituri, crat, rsuciri, ntinderi etc. Achiziionarea acestor deprinderi pregtete organismul i intelectul copiilor pentru exerciiile organizate sub form de jocuri sau de dansuri ritmice ori gimnastic . La vrsta de 5-6 ani, nevoia de micare a copilului devine tot mai mare, n jocurile sale aprnd tendina de a ridica sau purta obiecte, care-i solicit fora i ndemnarea. La aceast vrsta motricitatea general permite jocuri cu mingea , srituri pe ambele picioare sau pe cte unul cu atingerea unui reper, mers pe vrfuri i pe clcie etc. La grupa mare, n activitile de educaie fizic se pot include elemente aparinnd sportului: concursuri, tafete, aruncri cu mingea la co sau poart, ocolirea i lovirea obstacolelor etc. Acestea sunt exerciii premergtoare i pregtitoare pentru diferite sporturi: baschet, fotbal, handbal. Exerciiile fizice, ghidate raional i dau prilejul copilului s-i descarce surplusul de energie i contribuie la clirea i dezvoltarea armonioas a copilului.

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Sportul este bine s fie practicat chiar i n zilele mai reci sau ploioase cu condiia c mbracmintea s fie adecvat. Exerciiile fizice l fac pe copil s transpire abundent, favoriznd i accelernd eliminarea toxinelor, oxigeneaz globulele roii, circulaia sngelui i digestia. Copilul care face sport are poft de mncare i asimileaz mai bine hrana primit. A face micare de la vrsta precolar nseamn a oferi condiii pentru libertate n aciunile copiilor, a crea oportuniti pentru manifestrile specifice etapei de dezvoltare. Activitatea de educaie fizic constituie forma de baz care ntrunete toate condiiile pentru a stimula interesul copiilor n vederea participrii contiente i active la dezvoltarea fizic general ntr-o atmosfer de bun dispoziie. Exerciiul fizic are la orice vrst, dar mai ales n perioada de cretere, un puternic rol educativ. Prin efectuarea repetat a unui exerciiu se ajunge s se stpneasc perfect o anumit micare, se elimin micrile necontrolate i se stpnesc cele necoordonate. Copiii trebuie s i perfecioneze o serie de deprinderi motrice, deoarece pot fi transferate i utlizate cu eficien n toate activitile specific umane care conin o component motric: mersul, alergarea, sritura, crarea, echilibrul, aruncarea i prinderea. Prin educaie fizic, copilul i formeaz o inut corect a corpului n toate poziiile. Domeniul psihomotric acoper coordonarea i controlul micrilor corporale, mobilitatea general i rezistena fizic, abilitile motorii i de manipulare, de finee ca i elemente de cunoatere legate mai ales de autonomia i fizionomia omului. Activitile prin care precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu sunt activitile care implic micarea corporal, competiii ntre indivizi sau grupuri, avnd ca obiect abiliti psihomotorii, ca i activitile care pot avea drept rezultat o mai bun suplee, for, rezisten sau inut.
2

n zilele noastre, cnd calculatorul i televizorul au devenit stpnii existenei cotidiene i cnd micarea i sportul ocup tot mai puin din timpul nostru i implicit al copiilor este impedios necesar ca coala i grdinia s suplineasc aceste lipsuri prin organizarea i desfurarea activitilor de educaie fizic conform noului Curriculum.

2. Curriculum pentru nvmantul Precolar 3-6/7 ani, M.E.C.T

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

CAPITOLUL I ACTIVITATEA DE EDUCARE PSIHOMOTRIC I IMPACTUL CONINUTULUI ACESTEIA ASUPRA MODELRII PRECOLARILOR

1.1 Structura activitii de educaie fizic n abordarea educrii componentelor psihomotricitii


Din mulimea aspectelor i manifestrilor psihice ale copiilor n activitile de educaie fizic i sport, studiul comportamentului motor este foarte important deoarece n activitile corporale predomin latura motric. Reaciile motrice sunt rspunsuri elaborate la anumite stimulri. Este deci firesc ca ntregul efect al procesului intructiv-educativ s depind ntr-o oareacare msur i de structura personalitii n care aptitudinile psihomotrice dein un loc important. nsemntatea educaiei psihomotrice este dat de prezena acesteia ca unul din principalele obiective specifice educaiei fizice. n lucrarea sa, Psihologia educaiei fizice M.Eupran formuleaz obiectivul educaiei fizice i sportului artnd c, dezvoltarea psihomotorie cuprinde : a. dezvoltarea capacitilor motrice ca: viteza, fora, rezistena, ndemnarea, supleea; b. dezvoltarea chinesteziei (percepia complex a micrii); c. dezvoltarea priceperilor i deprinderilor motrice (mers, alergare, sritur, aruncare, crare, mpingere, traciune); d. dezvoltarea capacitii de lucru a organismului i de adaptare la sarcina de micare (stpnirea corpului, stpnirea mediului); Psihomotricitatea, apare astfel att ca aptitudine, ct i ca funcie complex de reglare a comportamentului individual. Putem spune c ea include participarea diferitelor procese i funcii psihice care asigur att recepia informaiilor ct i execuia adecvat a actului de rspuns. Reamintim principalele componente ale psihomotricitii, subliniind faptul c studierea lor n mod analitic nu reuete s ne ofere sinteza capacitii coordinative a unui subiect. Pe de alt parte, parcursurile compuse din sarcinile cele mai diferite nu pot fi att de bine structurate i standardizate pentru a furniza cifre (scoruri) obiective i valide.
3

3. M., Epuran, Psihologia educaiei fizice, Editura Sport-Turism", Bucureti, 1976, p. 98

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Dup M. Epuran , elementele componente ale psihomotricitii sunt: schema corporal; coordonarea dinamic, segmentar i general; coordonarea static echilibrarea; coordonarea perceptiv motric ( perceptia spaiului, ritmului i a micrilor proprii); rapiditatea micrilor; ideomotricitatea ( ca sintez dinamic a schemei corporale i a coordonrilor perceptiv motrice cu sarcin motric);
4

1.1.1 Schema corporal


Dintre elementele componente ale psihomotricitii schema corporal este elementul de baz al dezvoltrii psihice a copilului. Aceasta face legtura dintre senzaii i primele impresii legate de mediul nconjurtor, ceea ce permite dezvoltarea activitii psihice. Practic, schema corporal reprezint corpul real al unei persoane, pe care se va structura imaginea incontient a corpului. n cursul primelor luni de existen, schema corporal, dei prezent la nivelul organizrii senzaiilor, pare s fie redus la conservarea imediat a vieii. n aceast etap, echipamentul neuromotor i aparatul senzitiv sunt insuficient elaborate. De aceea copilul nu face distincia ntre Eu i Cellalt, ntre obiectele percepute i potenialitatea motric a minii. Pe lng factorul spaialitate se adaug i prezena mamei, al crei aport afectiv are un rol esenial n integrarea schemei corporale. Se apreciaz, c abia dupa vrsta de 6 luni copilul ncepe s separe propriul corp de celelalte obiecte. Acest proces de contientizare a prilor propriului corp este un proces lent i progresiv. Pe msur ce copilul crete (merge, exploreaz spaiul, dobndete noi experiene motrice), structurarea schemei corporale evolueaz. De aceea, mersul este considerat etap decisiv, ntruct cutarea echilibrului pune n aciune ansamblul i inaugureaz complet explorarea spaiului. Structurarea schemei corporale nu este un proces pasiv; prin fiecare gest i prin fiecare act de interaciune cu mediul, de imitare a ceea ce vede, copilul face o descoperire. J. Piaget considera

4. M., Epuran, Psihologia educaiei fizice, 1976, p.115

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari aceast structurare ca pe un proces de adaptare la mediu, o prelungire a adaptrii biologice. Important este calitatea afectiv a mediului, pentru a asigura dezvoltrii un curs ascendent. Diferite aspecte ale schemei corporale nu se situeaz n totalitate pe un plan obiectiv i deci nu pot fi relevate doar prin observaie. nsui subiectul are o idee, o imagine, o reprezentare a contiintei de sine, care-l angajeaz, n totalitate, n fiecare din actele sale. Jocul cu primele obiecte ntlnite n spaiul nconjurtor, cu propriile membre, reprezint nceputul autocunoaterii. Iniial, ele nu au caracterul de propriu, ci sunt la fel de strine ca i obiectele neanimate din jur. Curnd ns copilul descoper o particularitate a acestor obiecte, aceea de a rspunde, prin diverse senzaii, mergnd pn la cele dureroase, contactul lui cu lumea nconjurtoare. Dup W.J. Revers, jocul cu propriile membre este o trire de sine ludic-senzorial. n acest joc apare deosebirea dintre corp i lucru, dintre pipitul simit, senzaia de a fi pipit de mine nsumi, relaia senzorial cu sine, pe de o parte i tot ceea ce este pipibil fr a include senzaia de autopercepere pe de alt parte. Mai trziu, asocierea senzaiilor primite prin intermediul membrelor manipulate cu micrile efectuate de ele conduce treptat la descoperirea c acestea din urm nu se desfoar la ntmplare, ci pot fi comandate prin voia proprie. nceputul constituirii sinelui este asociat aadar cu micarea care provoac simultan modificarea ordinii lucrurilor din jur i suma de senzaii prin intermediul

crora, treptat, membrele i corpul n ntregime ajung s fie percepute ca proprii. Corpul reprezint deci forma originar a sinelui realizat. Activitatea corporal, micarea i aciunea se afl n relaii strnse n

construcia comun a schemei corporale, a spaiului i a contiinei de sine. Ele nu se pot elabora fr intervenia unui alter, deci cu ajutorul factorilor relaionali. Imaginea de sine ncepe s se constituie nc din primele luni de via, prin delimitarea unui sine, n raport cu o lume de lucruri, iar evoluia sa cuprinde i o faz de elaborare a schemei corporale. Rezult c schema corporal este o parte a imaginii de sine, iar divizarea corpului n segmente componente i mai ales amplasarea i recunoaterea acestora sub anumite denumiri implic cu necesitate o anumit distanare de propriul corp, o privire a lui din afar.

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Educarea psihomotorie este ca atare aintit asupra educrii schemei corporale i asupra raporturilor acesteia cu lumea extern prin micarea n diferitele sale expresii (micarea proprie sau manipulri ale obiectelor de la 0-5 ani i vrsta colar). Educarea schemei corporale sau construirea Eului corporal de la 0 - 5 ani i vrsta colar se poate realiza prin patru situaii principale de exerciiu: dialogul tonic, jocul corporal, echilibrul corpului i controlul de sine (controlul respirator). Pentru fiecare din aceste situaii de exerciiu sau aspecte ale educrii schemei corporale regsim cele trei etape vzute anterior: explorare, cunoatere i reprezentare. A. Dialogul tonic Acesta const n motricitatea asociat a activitaii tonice, prin situaii de relaxare i mobilizare segmentar. De la 0-5 ani I. Prima etap: explorarea. Dialogul adultcopil: este adultul care execut asupra copilului mobilizarea reconstituind dialogul mam-copil. II. A doua etap: cunoaterea. Dialogul copil-copil: este copilul care execut mobilizarea asupra unui alt copil sau stadiul oglinzilor. III. A treia etap: reprezentare sau coordonare. Independena corporal: copilul se mic singur i este legat de adult doar de intermediar, de limbaj. Vrsta colar I. Prima etap: explorarea. Descoperirea de sine: pornete de la cunoaterea relaxrii, de la utilizarea contrastelor, cunoaterea diverselor pri ale corpului i limitelor lor, prin localizarea senzaiilor, etc. II. A doua etap: cunoaterea. Cunoaterea de sine: pornete de la doza de cunoatere a noiunilor de greutate i de contact cu solul, accentuarea sprijinirilor la sol, senzaia de cdere, greutatea segmentelor corporale. III. A treia etap: reprezentarea. Controlul de sine: copilul este capabil de relaxare total sau segmentar, de a simi i de a preciza efectele relaxrii n diferite pri ale corpului, trebuie exploatat la maximum relaxarea muchilor i interiorizarea senzaiilor pentru a descoperi noiuni mai delicate; efortul minim pentru realizarea unui gest, presiunea corpului pe sol, simetria corporal i echilibrul tonico-psihic.

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari B. Jocul corporal De la 0-5 ani Copilul i folosete propriul corp pe parcursul jocului, ca mijloc de reconstituire a etapelor de dezvoltare de la trre la stnd (drepi), ntr-un mod tot mai precis, controlat, difereniat, atent la toate senzaiile extero-proprioceptive posibile. I. Prima etap: explorarea. De la jocul funcional la jocul de realizare: deplasri care constituie pentru copil plcerea de a se mica n afara oricror reguli. II. A doua etap: cunoaterea. Jocul de reguli: regula deriv din imagine. III. A treia etap: reprezentarea. Expresia corporal: regula se face mai precis, situaiile mai complexe; copilul n aceast etap realizeaz imagini prin propriul corp. C. Echilibrul corpului Se propune controlul i educarea diverselor senzaii ce contribuie la echilibru (postural i dinamic), baz pentru orice activitate difereniat. De la 0-5 ani I. Prima etap: familiarizarea. Reuita n aceast faz nu este un sfrit dar se vorbete despre

familiarizarea copilului cu dificultile n a menine echilibrul i trebuie ajutat des. II. A doua etap: ncrederea. Aciune individual: copilul trebuie s gseasc singur n sine nsui mijloacele pentru realizarea echilibrului sau cu materiale care i sunt deja familiare. III. A treia etap: controlul echilibrului corporal: Situaiile se fac mai complexe, aici intervine educarea metodic a situaiilor proprioceptive, obinuirea cu nlimea, cu poziia de drepi. D. Educarea respiraiei Controlul respiraiei este un aspect al controlului de sine, n ceea ce privete o investiie optimal a ateniei, de aceea faz iniial este cea respiratorie, pentru c permite printr-o ventilare normal, echilibrarea excitaiilor centrilor nervoi. n acelai timp servete la descoperirea jocului toracic i al diafragmei la diferitele aspecte ale respiraiei i ajunge la capacitatea de apnee i la controlul respiraiei n diverse posturi. De la 0-5 ani I. Prima etap: imitarea sau familiarizarea: copilul imit ceea ce face educatorul. II. A doua etap: controlul expiraiilor pe gur sau contientizarea respiraiei prin concretizare. III. A treia etap: controlul expiraiilor nazale sau controlul expiraiilor n particular.

10

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

1.2 Proiectarea integrat


ntregul ansamblu de activiti de educaie fizic i sport organizate n scop de fortificare, compensare, destindere i agrement cunoate n zilele noastre o extindere din ce n ce mai mare. Integrate organic n viaa omului contemporan, ele constituie preocupri constante i majore pentru toi factorii ce se ocup de pregtirea i formarea tinerei generaii pentru via, de crearea cadrului care s asigure pstrarea unui echilibru raional n dezvoltarea fiinei umane care n condiiile societii contemporane tinde s-i limiteze considerabil efortul fizic, aciunile motrice n exercitarea aciunilor profesionale ct i n viaa cotidian. Copilul de astzi trebuie pregtit pentru o societate dinamic, n continu evoluie, societate care cere o anumit configuraie fizic, intelectual, moral, civic, un anumit profil care s mbine n mod armonios laturile personalitii sale, un individ sntos, armonios dezvoltat fizic, cu o nalt calificare, un om cu o gndire creativ rapid, cu spirit de iniiativ, cu o capacitate de a selecta, sistematiza i reorganiza informaiile, de a alege cele mai bune soluii i de a decide rapid aplicarea lor n practic. Educaia fizic precolar este orientat nspre pregtirea unei generaii sntoase i viguroase cu o bun dezvoltare fizic i intelectual, pregtit s fac fa integrrii de mai trziu n activitile profesionale i sociale. ntr-un asemenea context se evideniaz funcia formativ a educaiei fizice, care n aceast ipotez trebuie s concure la dezvoltarea nsuirilor i capacitilor care s-i permit copilului s-i nsueasc ct mai repede i bine meseria aleas, s o practice cu randament sporit s poat aciona n mod independent i creator asupra mediului i propriei sale persoane. Datorit caracterlui ei practic activ, educaia fizic se nscrie printre disciplinele cu mari posibiliti de a realiza obiectivele generale ale nvamntului astfel contribuind la creterea capacitii generale de rezisten la efort a organismului, nzestrarea copiilor cu priceperi i deprinderi de a obine rezultate bune, dezvoltarea calitilor motrice solicitate n unele activiti, obinuirea cu spiritul de echip, cu activitatea n grup, cu disciplina, ordinea i exigena. Educaia fizic nu trebuie privit ca un proces de instruire ngust de valorizare a organismului copilului numai pe plan fizic, biologic, ci ca o activitate complex, cu mari potene formative, purttoare de valori educative, morale i de cultur. Educaia fizic precolar beneficiaz de un concept modern, perspectiv fundamentat tiintific, integrat n conceptul educaional general. De aceea trebuie s se asigure integrarea tot

11

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari mai deplin a educaiei fizice i a activitii sportive n cadrul activitilor instructiv-educative asigurnd totodat creterea contribuiei acesteia la dezvoltarea personalitii umane, la cultivarea unor nalte caliti morale, mai ales a curajului i perseverenei, dorinei de continu afirmare i autodepire. Exercitndu-i n mod corelativ funciile curente i de perspectiv, educaia fizic trebuie s contribuie la pstrarea sntaii, asigurarea unei corecte i armonioase dezvoltri fizice, creterea capaciti generale de rezisten i de munc a organismului nzestrarea copilului cu un bogat sistem de deprinderi motrice, precum i posibilitatea de a le folosi ca indici sportivi de vitez, ndemnare, for i rezisten. n procesul de fundamentare a educaiei fizice se cer a fi luate n considerare, n principal urmtoarele aspecte : aspectele dezvoltrii fizice; aspectele perfeciunii motrice i psihice a individului; aspectele educaiei; aspecte care guverneaz eficiena activitilor didactice avnd ca trastur definitorie finalitatea. Metodica acestei discipline i propune s dezvluie aceste aspecte i prin aceasta esena complexului proces de instruire i educare. Obiectul metodicii educaiei fizice l constituie studierea aspectelor procesului instructiv-educativ, al sistemului metodico-organizatoric de valorificare a exerciiilor fizice, n scopul optimizrii procesului de dezvoltare fizic, capacitii motrice generale,

mbuntairii capacitii de efort a organismului, perfecionrii

simultan cu influenarea sferei pshice a individului n mod difereniat, pe vrste i sex n cadrul perioadei de formare a personalitii sale. nvmntul precolar n ara noastr constituie prima treapt a sistemului de nvmnt, care cuprinde copiii cu vrstele ntre 3 i 7 ani. Orientarea pe baze tiinifice a ntregului sistem de nvmnt, a dus la dezvoltarea necesitii dirijrii n cadru organizat a dezvoltrii intelectuale i fizice a copiilor nc de la aceast vrst. Privind dezvoltarea nvmntului n ara noastr, reeaua instituiei precolare s-a amplificat i diversificat. Dup regimul de activitate pe care o desfoar, n mediul rural vom gsi numai grdinie cu program normal. Aceste instituii prin organizarea procesului didactic trebuie s asigure la un nivel superior educarea i instruirea copiilor, s pun bazele formrii

12

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari personalitii acestora, s-i deprind cu activitatea ordonat, s-i ajute s cunoasc lumea i viaa din jur dincolo de graniele familiei. Ansamblul activitilor desfurate n grdiniele de copii trebuie s aib ca urmare educarea la copii a unor procese psihice, nsuiri fizice i trsturi morale, accentul punndu-se pe dezvoltarea proceselor de cunoatere intelectual, afectiv. Att coninutul, formele de organizare, metodele folosite cu precolarii, trebuie s influeneze adaptarea i pregtirea copilului la regimul de coal.Astfel se urmrete dezvoltarea micrilor i coordonarea acestora de ctre analizatorii vizuali i auditivi. n mod deosebit se urmrete echilibrarea proceselor de excitaie i inhibiie n scopul dezvoltrii treptate a capacitii de concentrare a ateniei pe perioade de timp din ce n ce mai lungi, de meninerea stabilitii n aciune. n acelai timp sunt preocupri susinute pentru dezvoltarea percepiilor, mbogirea reprezentrilor, dezvoltarea spiritului de observaie, exersarea memoriei, a vorbirii i a proceselor gndirii, a creativitii i independenei n aciune. innd cont de faptul c perioada precolar cuprinde patru ani n care ritmul acumulrilor pe toate planurile se schimb, diferenierea copiilor de la un an la altul s-a impus de la sine. Particularitile morfo-funcionale ale fiecarui an de vrst a dus la organizarea activitilor pe nivele: 1) nivelul I - grupa mic - grupa mijlocie 2) nivelul II - grupa mare 3-4 ani; 4-5 ani; 5-6 ani;

- grupa pregtitoare 6-7 ani Totui n mediul rural datorit numrului mic de copii se creaz grupe combinate cuprinznd copiii ntre 3-7 ani, dar cu care se lucreaz separat n funcie de particularitile de vrst i intelectuale. Educaiei fizice a copilului precolar i revin sarcini deosebite n ansamblul aciunilor menite s asigure pregtirea lor pentru via. Pornind de la necesitatea de a asigura copiilor o dezvoltare fizic normal, un organism sntos i clit, unitile precolare vor cuprinde zilnic jocuri i exerciii fizice adecvate vrstei. n ,,Curriculum pentru nvmntul precolar se observ c Domeniului

Psihomotric, adic Educaiei fizice, i sunt alocate un numr de 34 de activiti, aadar o activitate obligatorie pe sptmn. Din cele 34 de activiti, 25 sunt activiti de exerciii fizice i jocuri de

13

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari micare pentru formarea deprinderilor motrice de baz, 3 activiti de gimnastic ritmic i 6 activiti de dans folcloric. ntruct procesul instructiv-educativ se realizeaz pe toat durata ramnerii copiilor n gradini, toate etapele sunt organizate cu jocuri i activiti la alegere, jocuri n aer liber, program distractiv i activiti integrate.

1.2.1 Predarea integrat a cunotinelor - strategie modern n nvmntul precolar


Printre experienele consacrate de organizare a coninuturilor nvmntului pot fi catalogate ca inovaii: abordarea interdisciplinar; predarea integrat a cunotinelor; organizarea modular; nvarea asistat de calculator;

Predarea integrat a cunotinelor este considerat o metod, o strategie modern, iar conceptul de activitate integrat se refer la o activitate n care se abordeaz, ca metod, predareanvarea cunotinelor. Aceast manier de organizare a coninuturilor nvmntului este oarecum similar cu interdisciplinaritatea, n sensul c, obiectul de nvmnt are ca referin nu o disciplin tiinific, ci o tematic unitar, comun mai multor discipline. De multe ori se fac confuzii ntre conceptele de organizare interdisciplinar i organizare integrat. Din punct de vedere al cunoaterii, desebirea dintre cele dou, const n aceea c interdisciplinaritatea identific o component a mediului pentru organizarea cunoaterii, n timp ce integrarea, ia ca referin o idee sau un principiu integrator care transcede graniele diferitelor discipline i grupeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv, respectiv, tem. n DEX, conceptului a integra, i corespund urmtoarele noiuni: a include, a ngloba, a ncorpora, a armoniza ntr-un tot, iar integrarea ca sintagm este explicat ca: reuniunea n acelai loc, respectiv n aceeai activitate a mai multor activiti de tip succesiv. Prin metoda predrii integrate, copiii pot s participe, s se implice, ct mai mult, att efectiv ct i afectiv, prin antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea coninutului cu ajutorul experienelor diverse, exersrii tuturor analizatorilor, al nvrii prin descoperire.

14

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Cultivarea unor trsturi cum ar fi: curiozitatea, admiraia, imaginaia, gndirea critic, spontaneitatea i plcerea n experienele estetice se realizeaz pe calea predrii grupate, pe subiecte sau uniti tematice, aa numit predarea tematic. Se crede c nvarea integrat se reflect cel mai bine prin aceast predare tematic, care sprijin dezvoltarea concomitent a unor domenii, n loc s se concentreze pe un aspect izolat, lucru nefiresc pentru dezvoltarea copilului. Procesul educaional trebuie s fie creativ, interdisciplinar, complex, s-i stimuleze pe copii n vederea asimilrii informaiilor. Pentru a fi posibil abordarea n maniera integrat, educatoarea stabilete clar, precis obiectivele i coninuturile activitilor zilnice, iar pe baza acestora concepe un scenariu ct mai interesant al zilei. n vederea realizrii obiectivelor propuse pentru fiecare activitate comun, gndete atent repartizarea sarcinilor activitilor zilnice la fiecare sector de activitate. ntreg programul se desfoar prin joc, dar nu un joc ntmpltor, ci unul organizat, n care copilul are prilejul s exploreze medii diferite i s ndeplineasc sarcini fie individual, fie n grup. Educatoarea are rolul unui ghid atent, organiznd n aa fel activitatea nct, s le ofere copiilor o palet variat de opiuni, care s permit realizarea celor propuse la nceputul abordrii programului. n activitile integrate accentul va cdea pe grup i nu pe ntreaga clas, n care o idee transcede graniele diferitelor discipline i organizeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv, respectnd tema de interes. n cadrul activitilor integrate, abordarea realitii se face printr-un demers global, graniele dintre categorii i tipurile de activiti dispar, se contopesc ntr-un scenariu unitar i de cele mai multe ori ciclic, n care tema se las investigat cu mijloacele diferitelor tiine. Varietatea materialelor spre care sunt orientai copiii, i ncurajeaz pe acetia s se manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime liber ideile, s interpreteze date, s fac predicii. Abordarea integrat a activitilor promoveaz nvaarea centrat pe copil, acesta beneficiind de: - posibiliti de a se manifesta natural, fr a sesiza c aceast activitate este impus; - personalitatea copilului se dezvolt ; - copilul nva lucrnd; - mai mult libertate n aciune;

15

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari - oportuniti de a se implica n pregtirea activitilor cutnd i aducnd diferite materiale de acas; - sporirea ncrederii n propriile posibiliti, deveninnd capabili s ndeplineasc sarcinile ce le-a ales sau li s-au ncredinat; - orice lucrare care se finalizeaz duce la dezvoltarea personalitii copilului; - educarea capacitii de a lucra n grup, de a ajuta la ndeplinirea sarcinilor echipei; - manifestarea creativitii n toate domeniile; - contribuie la formarea stimei de sine i la dezvoltarea spiritului participativ.

Educatoarea - care trebuie s fie preocupat s conceap scenarii si s ofere situaii de nvare interesante pentru copii - are urmtoarele oportuniti: - ncurajeaz diferite tipuri de comportament; - cunoate mai bine copiii; - aplic metode noi, activ-participative ; - stabilete relaii de tip colaborativ cu celelalte educatoare i grupe din unitate, cat i cu prinii copiilor. Reuita predrii integrate a coninuturilor n grdini, ine n mare msur de gradul de structurare a coninutului proiectat, ntr-o viziune unitar, urmrind anumite finaliti. Activitatea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de nvare cu societatea, cultura i tehnologia didactic. Ea las mai mult libertate de exprimare i aciune att pentru copil ct i pentru educatoare. Prin aceste activiti se aduce un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului didactic, punndu-se accent pe joc ca metod de baz a acestui proces. n Anexa 1 am prezentat o lecie ce are ca tem educarea schemei corporale la precolari.

16

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

CAPITOLUL II AMBIDEXTRIA COMPONENTA DE BAZ A EDUCAIEI PSIHOMOTRICE N PRECOLARITATE

2.1 Conceptul de ambidextrie


Potrivit Dicionarului de psihologie (1997), ambidextria (engl. - ambidextrality, fr. ambidextrie, germ. beidhandigkeit) reprezint aptitudinea de a folosi n aceeai msura ambele mini n viaa curent. D.Croitoru (1999) consider c ambidextria apare n cele mai multe cazuri ca urmare a procesului de educare a minii nondominante (cazul stngacilor care au devenit dreptaci sub influena timpurie a factorilor sociali .
5

Schema II.1. Factorii care determin ambidextria i tipuri de manifestare AMBIDEXTRIA

Factori genetici, biologici i socio-culturali

Ambidextria general

Ambidextria specific

Factori de mediu socio-culturali

Sursa: Rusu, F., Baciu, A.,Note de curs, Teoria i metodica antrenamentului sportiv 2009 Ambidextria general este determinat preponderent de factori genetici i biologici, putnd fi mbuntit de factorii de mediu i, n special, de cei socio-culturali. Ambidextria specific este determinat de specificul activitii desfaurate, ea nu este determinat genetic i se manifest la indivizii care prezint o prevalen motric clar definit pentru partea dreapt sau stng. Se manifest n executarea unor acte sau aciuni motrice specifice unor activiti, ramuri sau probe sportive care necesit implicarea simultan sau alternativ a segmentelor superioare/ inferioare.
5. Croitoru, D., Ambidextria n jocurile sportive, Bucuresti, Editura A.N.E.F.S., 1999

17

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari n funcie de nivelul de manifestare al ambidextriei generale i specifice, putem avea urmtoarea schem de sistematizare.

Schema II.2. Sistematizarea ambidextriei

AMBIDEXTRIA

Ambidextria general

Ambidextria specific

Ambidextria general mixt (manual i podal)

Ambidextria specific manual

Ambidextria specific podal

Ambidextria specific mixt (manual i podal)

Sursa: Rusu, F., Baciu, A., Note de curs, Teoria i metodica antrenamentului sportiv 2009 Conceptul de lateralitate corporal se regsete n modul n care subiectul utilizeaz preferenial mna dreapt sau stng n activitatea sa uzual sau grafic. Un mod aparte l reprezint i posibilitatea de a angaja simultan sau independent ambele mini pentru realizarea unor aciuni complexe, calitate cunoscut sub denumirea de ambidextrie. Activitile manuale se difereniaz sub raportul sprijinului, stabilitii i controlului; aceste componente joac un rol decisiv n direcia utilizrii lor, cu preponderen pentru scris, chiar daca diferenele dintre mna dreapt i mna stng pot fi, uneori, minime. n anumite condiii copilul se simte mai bine i se angajeaz cu plcere n activitile care i solicit s utilizeze mna sa preferat, drepta sau stnga. Dup cum sunt i situaii n care copilul execut cu abilitate unele aciuni cu una dintre mini, n timp ce la scris o folosete pe cealalt. Mna utilizat preferenial pentru scris devine mna dominant, ntrucat scrisul este o activitate de finee, ce antreneaz o specializare funcional

18

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari complex. Mna angajat n scris trebuie perceput ca un instrument prin intermediul cruia copilul se poate exprima corect, concret i eficient.
6

Examenul lateralitii Pentru a reui departajarea activitilor atribuite emisferului dominant sau minor, se utilizeaz o larg baterie de teste, n care probele vor trebui selecionate din activitile cotidiene ce nu au fost supuse unui process metodic de educare. Dupa M. Auzia , probele care pot fi utilizate pentru a aprecia nivelul lateralitii emisferice a unui copil se caracterizeaz printr-o mare diversitate, selecia lor fiind la latitudinea examinatorului, cum ar fi: nurubarea unui dop la o sticl; aprinderea unui chibrit; folosirea foarfecelui pentru a decupa o hrtie; folosirea radierei; picurat cu pipeta; s sune din clopoel; s nchid i s deschid un fermoar; s foloseasc peria pentru a lustrui gheata; s deurubeze o piuli; s mpart crile; s bea ap dintr-un pahar, etc. Aceste probe vizeaz stabilirea lateralitii pentru membrul superior. Pentru membrul inferior sunt utilizate urmtoarele probe: otronul; piciorul preferat pentru ut n minge; piciorul de btaie pentru sritur. Pentru copilul pn la ase ani poate fi luat n considerare i piciorul pe care poate sta mai mult timp n echilibru (J.J.Guillarme).
8 7

Pentru ochi, se folosete un tub prin care copilul trebuie s priveasc un obiect din preajma sa. Copilul trebuie s-l ridice de pe mas cu mna i s-l aduc la ochiul de preferin. n aceast situaie se ntlnesc cazuri cnd apuc tubul cu mna dreapt, dar l duce la ochiul stng sau invers, apuc cu mna stang, dar l duce la ochiul drept. Vrsta copilului este esenial n orientarea asupra abilitilor sale manuale. Pn la vrsta de apte ani, sistemul nervos prezint o mare plasticitate, condiie n care se poate insista pentru a obinui copilul s acioneze preferenial cu una dintre mini. Dup aceast vrst, este mult mai

6. C., Albu, A., Albu, 2006, Psihomotricitatea, Colecia Academic 8, Seria Kinetoterapie, Ed.Institutul European). 7. Auzia, M., Coumes, F., i colectivul- Scrisul copilului, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti. 1975,p.31 8. Guillarme, J., J., (1982) - Education et reeducation psychomotrice, Ed. Sermap-Matier,. p.57

19

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari dificil s se intervin n aceast direcie, ntruct tulburrile care nsoesc aceast aciune sunt de natur s-l determine pe pedagog s renune la aceast iniiativ. Sunt situaii n care, n urma unui accident, copilul nu poate utiliza mna dominant i se apeleaz la educarea minii minore, pentru a-i prelua funcia. n aceste condiii, au fost citate situaii cnd capacitatea de readaptare a fost surprinztor de rapid. Este probabil ca n aceste situaii s intervin existena unei ambidextrii latente, neremarcat pn n acel moment. Dezvoltarea motric a copilului ofer posibilitatea examinatorului de a aprecia n ce masur acesta dispune de capacitatea de a face fa unor cerine complexe, pe prim-plan situndu-se cea a grafismului, care se exprim sub aspectul lentoarei n executarea semnelor grafice, precum i al abaterilor de la forma concret, la care se adaug dificultile de legare a semnelor grafice pentru a exprima un cuvnt. Aceste dificulti trebuie legate i de poziia corpului n raport cu foaia de hrtie, cu modul n care folosete instrumentul de scris, precum i cu felul n care poziioneaz foaia pe care trebuie s nscrie semnele grafice. Consecinele acestor tulburri sunt cu att mai importante cu ct n discuie se regsesc contrarieri educative, suprapuse pe cele anatomofuncionale. n aceste situaii, va trebui, nainte de toate, s se in cont de maniera de realizare a deprinderii motrice propuse, de stilul relaiei educative, de nivelul i amploarea participrii terapeutului. Dorina copilului i a familiei devine hotrtoare atunci cnd copilul accede n nvmantul precolar i este ndrumat s foloseasca numai mna dreapt, pentru a ndeplini cerinele programei colare.

Conduite operaionale Orientarea copilului n direcia alegerii minii dominante, cu care va aciona n activitatea sa practic, trebuie s respecte i s aplice o gam extrem de larg de cerine, ce privesc capacitatea motric a fiecrui copil, pentru a putea evalua posibilitile sale de adaptare i nivelul funcional al organismului. n condiiile unei evoluii normale a lateralitii emisferice, aciunea de educare a grafismului se va orienta spre mna dreapt sau stng, n funcie de preferina manual a copilului, fr a omite preocuparea pentru promovarea ambidextriei. nvmntul precolar (treiase ani) este cel mai potrivit cadrul de promovare a ambidextriei, dup aceast perioad resursele adaptative la acest cadru conceptual fiind mult mai reduse. n activitile curente, n care este inclus autoservirea, mna vizeaz: usurina, rapiditatea i precizia, cu care sunt executate

20

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari aciunile motrice, indiferent de faptul c utilizeaz numai una sau ambele mini. Dobndirea acestei capaciti, la nivelul nvmntului precolar, este strict legat de modul n care educatorul reuete s-i obinuiasc pe copii s foloseasc alternativ minile, pentru a ndeplini obiectivele programei colare, pe de-o parte, i capacitii de autoservire, pe de alt parte.

Modaliti de contientizare a noiunilor de dreapta stnga Contientizarea lateralitii este un proces care solicit multa atenie din partea terapeutului, mai ales n condiiile n care copilul este n situaia de a recunoate i ntrebuina termenii la dreapta sau la stnga, pornind de la precizarea unor repere stabile fa de care copilul s poat raporta (ua, ferestrele, masa, scaunele, etc.). Pentru terapeut este important modul n care copilul rspunde la aceste solicitri. Pe msura progreselor nregistrate, terapeutul trece la schimbarea poziiei n care copilul a efectuat exerciiul de ridicare sau coborre a minii drepte i a celei stngi, cu faa la u, la fereastr, etc., situaie n care copilul va ncepe s nteleag c, indiferent de poziia pe care o are, partea dreapt sau stng a corpului su rmn permanent aceleai. Se trece apoi la stabilirea altor repere, pe care trebuie s le ocoleasc din mers i din alergare. n acest scop, n sal sunt plasate mai multe obstacole, pe care sunt plasate benzi de culoare alb, pentru a fi ocolite spre drepta, i de culoare roie, pentru a fi ocolite spre stnga. Dup ce copilul reuete s se ncadreze corect n acest sistem de cerine, se schimb ordinea de dispunere a celor dou culori, solicitndu-se copilului s parcurg traseul, de data aceasta prin alergare. Se urmrete modul n care acesta reuete s se adapteze noilor cerine. Stnd fa n fa cu copilul, terapeutul i cere s-l imite atunci cand ridic unul sau ambele brae n sus i revine cu ele la loc, urmrind modul n care acesta execut micarea comandat, dac are sau nu capacitatea de a-l imita. Dac se constat greeli n executarea micrii, se recurge din nou la banda alb plasat pe braul drept sau stng al copilului.

21

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

2.2 Promovarea ambidextriei


Copilul de vrst precolar poate fi educat pentru a utiliza, cu bune rezultate, ambele mini. Educarea ambidextriei poate fi realizat firesc, pe baza coninutului programei analitice, ns numai insistnd ca aciunile s fie executate alternativ cu mna dreapt, apoi cu mna stang. Pentru a determina lateralitatea preferenial a minii ( dup M.Auzia) i se solicit copilului s aprind un chibrit, s treac apa dintr-o can n alta etc. Preferina manual, dreapta sau stnga, va fi relevat de o manier indubitabil. Testarea se desfoar la masa de lucru, unde este plasat obiectul ce urmeaz a fi manevrat. Copilul are ambele antebrae sprijinite pe mas, cu palma n pronatie (cu faa palmar pe mas). n dreptul palmelor, la distan egal, este plasat obiectul pe care trebuie s-l manevreze pentru a realiza testul. Se urmrete cu care mn ncepe aciunea, dac cealalt mn a rmas sau nu n aceeai poziie pe mas; cu care mn a apucat obiectul pentru a executa aciunea i cu care mn fixeaz obiectul asupra cruia se execut aciunea. Sunt situaii n care copilul ncepe aciunea principal cu mna dreapt, dar, dup dou-trei execuii, schimb mna. Pentru a avea o privire de ansamblu asupra lateralitii, i se solicit copilului s execute aceleai aciuni i cu cealalt mn. Preferina manual i calitatea execuiei vor parafa dac este dreptaci sau stngaci. Pe baza acestor tipuri de probe care pun n valoare nivelul motric al segmentelor, se stabilete coeficientul de lateralitate Q.L. . Preferina lateral la aceast grup de vrst vizeaz trei niveluri: dominanta manual, dominanta ocular i domninanta podal (pentru care anume picior). Dominanta manual poate fi pus n eviden utiliznd o larg baterie de teste ce include activiti cotidiene: cules boabe de fasole i introduse ntr-un tub cu diametrul de 3 cm; mprit crile de joc; aruncarea unor mingi la un co aezat pe sol 40/40 cm, la distan de 4 m pentru 7-8 ani, 4,5 m pentru 8-9 ani, 5 m pentru 9-10 ani i 5,5 m pentru 10-11 ani. Testarea acestor deprinderi motrice se poate extinde i pentru aruncarea mingii de oin sau tenis de cmp la o int verticala la distan de 3-4 m. Toate aceste probe se execut cu o mn, apoi cu cealalt mn. Dominanta ocular: pentru a determina aceast preferin se folosete un tub cu diametrul de 4 cm, oferit copilului pentru a privi un tablou fixat la distana de 2-3 m. Se urmresc mna cu care apuc tubul i ochiul la care l duce, pentru a privi tabloul.
10 9

9. Auzia, M., Coumes, F., i colectivul- Scrisul copilului, 1975, p.24 10. Auzia, M., Coumes, F., i colectivul- Scrisul copilului, 1975, p.85

22

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Dominanta podal: pentru a stabili preferina pentru un picior sau altul, se urmresc uurina, rapiditatea i precizia cu care copilul poate executa cu piciorul drept sau stng o aciune comandat: lovirea mingii pentru a atinge o int; conducerea mingii printre jaloane; srituri ca mingea ntr-un picior; otron, la nceput simplu, apoi cu deplasarea unui obiect; se urmresc piciorul cu care ncepe aciunea, corectitudinea aciunilor executate cu piciorul drept sau stng, rapiditatea i precizia n execuie. Promovarea ambidextriei, sub toate cele trei forme ale ei , prezint unele particulariti legate de modul n care educatorul reuete s determine copilul s-i alterneze contient micrile: pe o mn, apoi pe cealalt. Este esenial ca micrile s fie bine nelese de copil. n acest fel, el va fi n situaia de a nelege mai bine pentru ce se solicit ambele mini; cum pot fi executate micrile ct mai corect; cnd poate s schimbe micarea de pe o mn pe alta; de ce nu poate executa micrile la fel de bine cu ambele mini; ce trebuie s fac pentru a reui s execute aproape la fel de bine cu ambele mini. Terapeutul trebuie s orienteze n aa fel sistemul de acionare, nct copilul, treptat, s-i poat da singur rspuns la aceste ntrebri. Analiza modului n care se pot clasifica copiii relev, dup o prim constatare, c n cauz intr mai multe grupe: grupa celor cu aptitudinea de a aciona cu mna dreapt; grupa celor cu aptitudinea de a aciona cu mna stng; grupa celor cu evoluie incert, n sensul c unele aciuni sunt executate cu mna dreapt, iar altele cu mana stng; grupa celor care acioneaz cu mna stng, dar fr a putea fi inclui n grupa ambidextrilor; grupa ambidextrilor care, utilizeaz ambele mini aproape la acelai nivel de eficien (constatat de unii autori la o pondere de numai 4 %). n aceast problem, atenia trebuie concentrat, n principal, asupra modului n care copiii precolari din grupa mare i, n continuare, cei din grupa pregtitoare manifest aptitudinea de a utiliza ambele mini pentru a trasa semnele grafice. Va trebui acordat o atenie deosebit copiilor care, dei cu nclinaie pentru folosirea minii stngi, au prezentat, n urma aplicrii bateriei de teste, tendina de a utiliza, cu rezultate bune, ambele mini. Promovarea ambidextriei, nc de la aceast grup de vrst, trebuie considerat ca o necesitate. Stabilirea raportului dintre copiii cu abilitate pentru mna dreapt i cei cu abiliti pentru mna stng ar trebui s devin o obligaie

23

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari prioritar, pentru cadrul didactic ce se ocup de educaia copiilor, n perioada de cretere i dezvoltare. nvmntul precolar este acela care ofer cele mai bune condiii pentru a decela abilitile pentru utilizarea minii drepte sau stngi ori a ambelor mini n efectuarea actelor motrice uzuale; obinuina de a folosi cu preponderen mna dreapt sau stng n realizarea semnelor grafice; capacitatea de a se adapta la aciunile care solicit alternativ minile n condiiile unor jocuri special organizate. Studiul lateralitii prefereniale, n ceea ce i privete pe stngaci, pune n discuie o problem cu valene acute, care se refer la aparatura din domeniul electronicii, proiectat pentru a fi utilizat numai de ctre dreptaci. Din acest punct de vedere, preocuparea de a-i determina pe copiii cu orientare spre mna stng s acioneze cu aceeai uurin, rapiditate i precizie i cu mna dreapt, iar dreptacilor s li se formeze deprinderea de a apuca, folosi i manevra obiectele i cu mna stng, ar trebui considerate o cerin a societii contemporane. Aceast orientare va fi de natur s-i pregteasc pe copii, daca nazuinele lor vor fi ndreptate spre activitatea sportiv de performan, s poat obine rezultate mai bune, avnd la dispoziie ambele mini sau picioare. O atenie deosebit va trebui acordat lateralitii vizuale, care se pare c este n relaie i cu lateralitatea normal. Se poate vorbi despre o stngcie puternic, n condiiile n care copilul execut majoritatea activitilor cu mna stng, dup cum se poate vorbi i despre stngcie slab, n condiiile n care copilul nu are o preferin cert a prizelor sale. n aceste condiii, se poate trage concluzia c, atunci cnd acesta execut relativ alternative, cnd cu o mn, cnd cu cealalt o anumit micare, este n discuie un copil cu o lateralitatea variabil, iar dac se asociaz i lateralitatea vizual, se poate face afirmaia c nc nu este stabilit precis lateralitatea, dar c evolueaz latent spre ambidextrie. Dac, pe parcursul desfurrii bateriei de teste, copilul, n mod contient sau accidental, apuc obiectul cu mna stng, putem afirma c este o lateralitate slab (sau ntmpltoare). Trebuie facut precizarea c, pentru un dreptaci, aceast form de lateralitate nu trebuie s fie constatat la mai mult de 2-3 manevre cu mna stng.

24

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Lateralitatea vizual i grafic Analiza probelor efectuate relev modul n care este utilizat priza pentru manevrarea obiectelor. n acest sens, prizele se clasific n: bidigitale, tridigitale i polidigitale (globale). Priza tridigital este strns legat de grafism, motiv pentru care trebuie urmarit mai ales sub raportul corectitudinii cu care se execut aceast aciune. Trebuie ns admis i realitatea c aceast priza are, la rndul ei, o gam suficient de larg de prezentare. Analiza poziiei degetelor n timpul meninerii instrumentului de scris relev faptul ca policele poate fi n semiflexie, ntins sau n extensie uoar; indexul poate fi cu falangele n semiflexie, cu falanga mijlocie i distal n extensie, iar falanga proximal n flexie; medianul poate fi n extensie, cu cele trei falange, sau n semiflexie, cand instrumentul de scris se sprijin pe falanga distal pe partea sa lateral sau pe faa palmar. Se ntlnete o particularitate n meninerea instrumentului, cnd acesta este plasat ntre index i median, iar policele are rolul de a-l susine. n experimentarea grafic a literelor este de urmrit modul n care mna dominant asigur manevrarea instrumentului de scris. n aceast privin, priza asigur stabilitatea instrumentului ntre cele trei degete; sprijinul minii pe suprafaa ce urmeaz s fie aplicate semnele grafice; controlul contient al micrilor fine ale minii, pentru a executa, ct mai corect semnele grafice. Exist o predispoziie genetic pentru utilizarea uneia sau alteia dintre mini. Este ns demonstrat marea plasticitate a scoarei cerebrale la vrste ntre 3 i 6 ani. Acceptnd aceste realiti, educarea ambidextriei revine, n mare parte, i educatorilor, iar activitile prevzute n acest scop s nu fie facultative, ci parte component a programei de nvmnt. Dup Seifert (citat de R. Manno, 1993) partea corporal utilizat preponderant este produsul unei adaptri la mediu, care rezult dintr-o practic unilateral timpurie, la care, dup prerea autorilor, nu poate fi exclus, sub nicio form, bagajul genetic. S-a demonstrat c antrenamentul unui singur bra produce, de asemenea, o ameliorare a celuilalt bra i c, antrennd ambele pri, se obin rezultate mai bune dect dac se limiteaz antrenarea unui singur bra. Pn la vrsta de 7 ani precizia micrii este oarecum egal pentru ambele brae, dar precizia prii dominante crete o dat cu vrsta i se contureaz definitiv pe parcursul profesionalizrii.

25

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

2.3 Caracteristicile proceselor de cretere i dezvoltare n precolaritate Perscolaritatea aduce schimbri importante att n planul dezvoltrii somatice, a celei
psihice, ct i n planul vieii raionale. Apar diferene de solicitri fa de cele ale mediului familial, din partea nvmntului precolar, apar diferene ce presupun noi conduite de adaptare, precum i adncirea contradiciilor dintre solicitrile externe i posibilitile interne ale copilului de a le satisface.
11

Marea majoritate a copiilor sunt cuprini n nvmntul precolar, cadrul gradiniei, depind orizontul restrns al familiei i punnd n faa copiilor cerine noi mult mai deosebite fa de cele ale familiei i mai ales din etapa anterioar. Motorul dezvoltrii psihice a copiilor precolari l va constitui adncirea contradiciilor dintre solicitrile externe i posibilitile interne ale copilului, dintre dorinele, aspiraiile, interesele copilului i posibilitile lui de a i le satisface; dintre modul oarecum primitiv de satisfacere a trebuinelor i modul civilizat de satisfacere a lor, n concordan cu anumite norme comportamentale i socio-culturale. Jocul, dei reprezint activitatea dominant, ncepe s se coreleze i cu sarcini intructiveducative. Acesta va conduce la complicarea i adncirea proceselor de cunoatere, la schimbarea atitudinii fa de mediul nconjurator. Dac anteprecolaritatea a fost perioada exapansiunii subiective, precolaritatea este vrsta descoperirii realitii fizice, umane i mai ales, a autodescoperirii. Dac n perioada anterioar copilul tria ntr-un univers instabil, modificat, dup dorine adeseori, acum copilul descoper c exist o realitate extern care nu depinde de el i de care trebuie s in cont dac vrea s obin ceea ce-i dorete
12

Nu numai realitatea fizic, material se distinge ca ceva de sine stttor, ci i cea uman. Dac pn acum copilul se confund cu alte persoane, mai ales cu mama sa, de data aceasta el va trebui s-i recunoasc acesteia o individualitate proprie, ceea ce-l va face s triasc o experien tulburtoare: sa fie capabil de a iubi pe alii, nu doar pe sine, Dar la vrsta aceasta, copilul descoper nu doar existena altora, ci i propria sa existen. El i percepe mai clar diferenele anatomice dintre sexe, fapt care va da o lovitur serioas egocentrismului, credinei c toi oamenii sunt la fel ca el.

11. Badiu, T., 2002, Teoria educaiei fizice i sportului Ed. Monogabit, Galai.. p.20 12. Badiu,T.,Ciorb, C., Badiu,G., 1999, Educia fizic a copiilor i colarilor, Ed.Garuda-Art, Chiinu. p.54

26

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Maturizarea posibilitilor cognitiv operaionale ale precolarulul, intensificarea i creterea capacitilor sale adaptive, regularizarea planului raional interpersonal, l fac apt ca la vrsta de 7/8 ani s peasc ntr-o nou etap a dezvoltrii sale, etapa colaritii.

2.3.1 Principalele elemente ale dezvoltrii fizice i motrice ale copiilor


Psihomotricitatea este definit ca rezultat al integrrii funciilor motrice i mentale sub efectul maturizrii sistemului nervos, ce vizeaz raportul subiectului corpului sau. Psihicul i motricul nu sunt dou categorii distincte suprapuse, unul gndirii pure i cellalt mecanismelor fizice i fiziologice, ci sunt expresia bipolar a unui proces, acela al adaptrii eficiente, supuse la condiiile externe. Educaia fizic contribuie la dezvoltarea funcional a sistemului nervos, asigurnd condiii favorabile pentru activitile intelectuale, contribuie la educarea contiinei morale, la formarea unor trsturi de voin i caracter i la formarea calitilor, deprinderilor i priceperilor motrice. Psihomotricitatea este o aptitudine, funcie complex de reglare a comportamentului individului, incluznd participarea diferitelor procese i funcii psihice care asigur receptarea informaiilor i execuia adecvat a actului de rspuns. Psihomotricitatea este expresia maturizrii i integrrii funciilor motrice i psihice la nivelul impus de buna integrare funcional a individului n ambian. Astfel copilul este nvat s dialogheze cu ambiana i n acelasi timp, cu sine, prin conduite motrice adecvate. El cunoate realitatea motric, dirijndu-i contient micrile corpului, dobndind caliti i capacitate motric i opernd cu ele, i formeaz atitudini fa de activitatea motric. Trebuie s avem n vedere c actul motric este o reacie de rspuns la o situaie perceput. Desfurarea efectiv a actului motric privete adecvarea la o sarcin sau intenie i este condiionat de aferenta invers, adic de complexul senzorial perceptiv, care are drept surs de informaie nsi micarea i raporturile ei cu obiectul asupra cruia acioneaz i care se compar cu imaginea. Exerciiile de dezvoltare fizic i exerciiile motrice sunt reacii, rspunsuri elaborate, manifestri psihice la anumii stimului. Ele presupun capacitatea de a recepta informaii i de a executa adecvat micarea de rspuns, capacitatea de a regla voluntar aciunile cu intenie, cu scop dirijat. Reaciile de rspuns sunt legate de componentele senzoriale.

27

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari O privire generala asupra dezvoltrii fizice i motrice a copilului precolar ne dezvluie o legtur strns de interdependen ntre ele. Astfel putem vorbi i despre dezvoltarea armonioas a personalitii copilului numai n condiiile asigurrii unui echilibru funcional ntre componentele acestuia, mai ales ntre dezvoltarea fizic i cea motric. Micarea i jocul de micare, sub aspectul exerciiului fizic const ntr-un complex de aciuni motrice declanate n urma unor impulsuri neuromusculare. Cauza oricrei micri fizice este o for datorit creia un corp ncepe s se deplaseze n raport cu altele, ntr-o anumit direcie, cu o anumit vitez i pe o perioad de timp. n stabilirea i delimitarea stadiilor de dezvoltare fizic i motric a copiilor se iau n consideraie dou criterii: unul determinant de tipul de relaie i altul de activitatea specific stadiului respectiv. Ritmul, intensitatea, amplitudinea i coninutul dinamicii perioadelor de vrst este determinat de dezvoltarea intrastadial i interstadial, care nu pot fi omogene, intervenind ntotdeuana particularitile individuale determinate de anumite caracteristici psiho fizice ale fiecrui individ.

Motricitatea Una din nevoile fundamentale pe care le resimte copilul la aceast vrst este nevoia de micare. Avem n vedere nu att micarea referitoare la contraciile musculare, care o produc sau la deplasrile n spaiu cu ncrctura mecanic i fiziologic, ci i micarea introdus n actul motor i subordonat acestuia, micarea ca element constituent al aciunilor cu obiectul. De data aceasta, pe prim plan se trece ncrctura psihologic a micrii, raportarea ei la obiecte, posibiliti de realizare. Precolarul imit ceea ce fac adulii, i nsoete i subliniaz cuvintele prin gesturi, i exprim strile emoionale prin mimic i prin pantomimic, deci prin micrile diferitelor segmente ale feei sau ale corpului.
13

Din acest motiv, precolaritatea a fost numit i vrsta

graiei, care se dezvolt i pentru c precolarului i place s fie n centrul ateniei, admirat i

13. P., Popescu-Neveanu i colaboratorii ,,Manual de Psihologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1999

28

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari ludat. Cu timpul, graia ncepe s devin tot mai palid, locul ei fiind luat de rigoare, de precizie, acestea devenind principalele caracteristici ale motricitii copilului.
14

Micrile brute, necoordonate de la 3 ani sunt, treptat nlocuite de micri tot mai bine armonizate. Este perioada n care prin stereotipizare, micrile duc la formarea deprinderilor, la mbogirea conduitelor. Nevoia de aciune, trit prin executarea micrilor, st la baza dezvoltrii psihice: percepia se formeaz n cursul aciunii cu obiectele, ea se corecteaz, se verific numai astfel. De aceea, se recomand lrgirea posibilitilor de aciune cu obiectele, mpreun cu motricitatea, aciunea cu obiectele sprijin nu numai mbogirea planului cognitiv, ci i dezvoltarea personalitii.

Senzorialitatea i percepia Senzaiile sunt procese psihice elementare prin care se semnalizeaz separate, n forma imaginilor simple i primare, nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor, n condiiile aciunii directe a stimulilor asupra organelor de sim. Micarea i jocul de micare, sub aspectul exerciiului fizic const ntr-un complex de aciuni motrice declanate n urma unor impulsuri neuromusculare. n stabilirea i delimitarea stadiilor de dezvoltare fizic i motric a copiilor se iau n considerare dou criterii: unul determinat de tipul de relaii i altul de activitatea specific stadiului respectiv. Precolaritatea aduce cu sine o extensie a spaiului de cunoatere, prin trecerea de la cel familial la gradini, de la locurile din faa casei, a magazinelor, spaiu ce-i va oferi posibilitatea cunoaterii unor obiecte care i vor trezi curiozitatea cu un statut similar cu cel al jocului. Prin sensibiliatatea vizual i cea auditiv se capteaz cele mai multe informaii, ncep s diferenieze i s denumeasc culorile, diferite tipuri de activiti, unelte. Sensibilitatea auditiv devine de dou ori mai fin n aceast perioad, iar cea tactil se subordoneaz vzului i auzului, ca modaliti de susinere a lor i de control. Se dezvolt mult auzul verbal i cel muzical, fapt care i va da copilului posibilitatea recunoaterii obiectelor dup sunetele provocate de atingere, lovire, etc. Apar noi forme de percepie cum este observaia, ca percepie orientat ctre scop, organizat i planificat.
14. Dragu, A., Cristea, S., ,,Psihologie i pedagogie colar, Editura Ovidius University Press, Constana, 2002

29

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari ,,Percepia mrimii obiectelor, ca i a constantei de mrime, sunt deficitare. De exemplu, dou cutii de aceeai form, culoare, dar diferite ca mrime, sunt difereniate nu att dup mrime, ct dup aezarea lor spaial.15 Percepia distanei, a orientrii n raport cu anumite repere: sus-jos; stnga-drepata, se face treptat pe masura implicrii n diferite activiti i ncep s apar i forme ale percepiei succesiunii timpului. Desprinderea unor nsuiri mai importante a obiectelor, ntrirea lor prin cuvinte constituie premisa formrii reprezentrilor care, la aceast vrst sunt ncrcate de nsuiri concrete i situaionale. Are rol imens n viaa copilului pentru c, pe de-o parte l ajut s cunoasc obiectele n absena lor ( animale, plante, psri, fructe, legume), iar pe de alta s i reactualizeze experiena i s o integreze. ncep s-i dezvolte att reprezentri bazate pe memorie, ct i pe imaginaie (prezentarea personajelor din diferite basme).

Reprezentrile Reprezentrile joac la precolari un rol considerabil n construirea semnificaiei cuvintelor, n dezvoltarea gndirii intuitive i n imaginaie. Deprinderea unor nsuiri mai importante ale obiectelor, fixarea lor n cuvinte constituie premisa formrii reprezentrilor. Cu ct descrierea unui obiect este mai bogat, cu att ea se bazeaz pe un suport intuitiv sugestiv, iar reprezentrile precolarului vor fi mai clare i mai stabile. Este necesar s se utilizeze cuvntul pentru a facilita desprinderea unui obiect din fond i a unor nsuiri ale obiectului din masa tuturor celorlalte. La aceast vrst reprezentrile au un caracter intuitiv-situativ, fiind ncrcate de nsuirile concrecte ale obiectelor i fenomenelor. Caracterul lor schematic i generalizat se prefigureaz ns pe la sfritul precolaritii. Rolul reprezentrilor n viaa psihic a copilului este extrem de important: ele lrgesc sfera vieii psihice, dnd posibilitatea copilului s cunoasc obiectele i n absena lor i s-i reactualizeze experiena trecut, integrnd-o n cea prezent sau viitoare.

15. Gherghina, D., Moroianu, M., i colab. Metodica activitilor instructiv-educative n nvmntul preprimar, Didactica Nova Craiova, 2008 citat din Dragu A i Cristea S. Psihologie i pedagogie colar 2002.

30

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Gndirea Gndirea preconceptual i intuitiv este o gndire egocentric i magic, nereuind s fac distincie ntre realitatea obiectiv i cea personal, genereaz egocentrismul, precolarul crezndu-se centrul universului. Confuzia dintre Eu i Lume duce la caracterul animist al gndirii prin atribuirea de caliti umane obiectelor. Din egocentrism deriv o alt caracteristic i anume artificialismul, convingerea c totul este fabricat de om.
16

J.Piaget este convins c la vrsta precolaritii putem vorbi de existena unei perioade preoperatorii a dezvoltrii gndirii. Copilului i este greu s treac peste aspectele de form, culoare i s surprind o serie de relaii. De ce-urile copilului arat existena precauzalitii intermediale ntre cauza eficient i cea final; procesele fizice sunt asimilate cu aciunile proprii. Se pare c animismul aici se nate (tot ce este n micare este viu i contient). Caracteristicile gndirii: a. este intuitiv, se sprijin pe aspecte observabile ale nsuirilor obiectelor, ns copilul poate gndi ceea ce percepe sau a perceput, dar gndirea nu merge mult mai departe de reprezentarea elementului perceput; b. este situativ, se desfoar n contexte concrete, rspunznd trebuinelor de adaptare a copilului, dar este n continuare generat de dorinele copilului; c. gndirea ncepe s se interiorizeze fiind ajutat de limbaj i de reprezentri, aciuni reprezentate n gnd; d. gndirea este pre-operaional, dispune doar de scheme pre-operatorii care nu implic o rigoare logic, ci se reduce practic la nite intuiii articulate. Copilul crede ceea ce percepe i nu simte nevoia de a realiza un control printr-un experiment mintal. De asemenea, el nu emite ipoteze i nu sesizeaz contradiciile ntre constatrile sale; e. prezint egocentrismul n gndire astfel nct din acest stadiu, copilul raporteaz totul la propria persoan, tot ce-l nconjoar este pentru el sau are legatur cu el; f. gndirea este de tip animist; g. gndirea este de tip magic; h. relaie dintre posibil i imposibil, concepte care la precolari se suprapun, de aceea el crede n fora miraculoas a personajelor din poveti i mai crede n existena real a unor
16. Dragu, A., Cristea, S., ,,Psihologie i pedagogie colar, Editura Ovidius University Press, Constana, 2002

31

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari personaje magice (existena ndoielii cu privire la Mo Crciun n jurul vrstei de 5 ani); accept personajele din poveti, dar are o atitudine nou, precolarul face distincia ntre poveste i realitate, dar accept povestea ca pe o convenie.

Limbajul Este funcie de utilizare a limbii n raporturile cu ceilali oameni. Este o funcie complex care presupune indisolubila conlucrare a celorlalte funcii, n special a celor intelectuale i motorii. nelegerea cuvintelor presupune o percepie clar i antreneaz memoria semantic, imaginile i gndirea, iar rostirea sau scrisul implic priceperi motorii foarte complexe, o conduit atent i voluntar.
17

Limbajul este strns legat de evoluia gndirii, copilul apeleaz la realitate, dar prin limbaj se i deprteaz de ea, amintindu-i situaii trecute, stabilind raporturi, fcnd deducii valide. Astfel, extinderea i complicarea raporturilor dintre copil i realitatea nconjurtoare, caracterul mai organizat al activitii sale se oglindesc direct asupra limbajului sau sub raport cantitativ. Specific pentru precolari este apariia treptat a limbajului monologat (limbajul interior), proces care are loc ntre 3 i ani i 5 si ani. Apariia limbajului interior sporete mult posibilitile copilului de a-i planifica n permanen activitatea, de a-i ordona aciunile, de a stabili punctele dificile ale unei activiti, gsind soluii. Limbajul interior are o mare importan n dezvoltarea intelectual a copilului, el reprezentnd de fapt mecanismul fundamental al gndirii.

Memoria Este funcia psihic de baz care face posibil fixarea, conservarea, recunoaterea i reproducerea informaiilor i tririlor noastre. Semnalizrile senzoriale, imaginile de orice fel, impresiile cu ncrcatur semantic, dar i afective, micrile las la nivelul cortexului anumite urme care nu dispar n totalitate i nici foarte repede. Acestea se depoziteaz, se cristalizeaz i n anumite mprejurri pot fi refolosite ducnd i la mbogirea coninutului vieii psihice personale. n dezvoltarea copilului precolar, memoria nu se desprinde ca o form specific de activitate psihic, ea se include n diferite aciuni concrete ale copilului. Mai trziu, memoria se difereniaz constituindu-se ca un proces de sine stttor, dar n strans unitate cu celelalte procese psihice. Precolarul mic memoreaz relativ uor poezii, cntece
17. Cosmovici, A., ,,Psihologie general, Editura Polirom , Iai, 1996

32

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari scurte, dar el nu-i propune s memoreze i s-i aminteasc ceva n mod contient. Datorit vorbirii, memoria capat caracteristici psihice i sociale importante. n relaiile directe cu lumea nconjurtoare i cu ceilali copilul i formeaz uor capacitatea de a ntipri, de a pstra, de a reactualiza experiena sa de via. Memoria este strns legat de interesele copilului. Coninutul memoriei este foarte bogat: micri, stri afective, imagini, cuvinte, idei, stri. Este semnificativ creterea intervalului de timp n care devine posibil recunoaterea unui material, dup o singur percepie. Totui, memoria copilului rmne difuz, incoerent, nesistematizat.

Imaginaia Este acel proces psihic al crui rezultat l constituie obinerea unor reacii, fenomene psihice noi, pe plan cognitiv, afectiv, sau motor. Cunoscnd realitatea, omul o transform n activitatea sa teoretic i practic, n vederea satisfacerii nevoilor sale materiale i spirituale, iar pentru a transforma realitatea omul trebuie s-i prezinte anticipat efectele activitii sale. Acest proces de elaborare a unor imagini despre obiecte i fenomene, pe baza reprezentrilor anterioare poart numele de imaginaie.
18

n interpretarea realitii copilul manifest animism i artificialism; i una i alta sunt opera imaginaiei infantile. Confuzia i nediferenierea percepiilor, saturaia emoional l fac pe copil s nu diferenieze precis planul realitii de cel al nchipuirii, ceea ce dorete s aib de ceea ce are. De asemenea, imaginaia copilului este mai activ, mai liber dect a adultului care este mai controlat de realitate, mai disciplinat. Imaginaia ndeplinete, la copil, un rol de echilibrare sufleteasc: rezolv contradicia dintre dorinele i posibilitile copilului. Distingem mai multe feluri de imaginaie dup caracterul intenional sau neintenional al prelucrrii reprezentrilor: imaginaie involuntar; imaginaie voluntar; n funcie de prezena sau absena elementelor originale, putem vorbi despre: imaginaie creatoare;

18. P., Popescu-Neveanu i colaboratorii ,,Manual de Psihologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1999

33

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari imaginaie reproductiv; Copilul precolar de vrst mic (3-5 ani) prezint unele trsturi asemntoare cu cele ale copilului anteprecolar, pentru c acesta nu-i propune un anumit subiect de joc, de sens sau modelaj. Spre exemplu, copilul vede o mainu i ncepe s se joace cu aceasta. Deodat, n cmpul su vizual apare o alt jucrie, o ppu. Copilul va prsi mainua pentru a se juca cu ppua; aceeai atitudine o are i n jocurile de construcie. Avnd diferite materiale de construcie, precolarul se las condus nu de subiectul jocului care lipsete, ci mai mult de natura materialului disponibil pentru construcie i de culorile acestuia. n schimb, imaginaia copilului de 5-6 ani sufer modificri calitative dobndind un caracter intenional i creator. Subiectul din jocurile, construciile i desenele copilului ncepe s se stabilizeze, coninutul devine mai bogat i mai variat. Precolarul mare nu mai construiete la ntmplare, el caut s realizeze o anumit legtur i unitate ntre prile obiectelor construite. Limbajul i gndirea dein un rol primordial n dezvoltarea i activizarea imaginaiei; copilul percepe dar i modific basmele i povetile ndrgite. Ceea ce ne impresioneaz cu adevrat este amploarea vieii imaginative a copilului, uurina cu care el trece, n orice moment din planul realitii n cel al ficiunii. Se apreciaz c, dac afectivitatea este motorul activitii copilului, imaginaia este calea, mijlocul, metoda de realizare a ei. Imaginaia este prezent n activitatea creatoare, regsita n joc, n desene, dar i cnd reproduce o poezie, un cntec.

Atenia Atenia este capacitatea de orientare, focalizare asupra obiectelor i fenomenelor n vederea reflectrii lor adecvate. n precolaritate ncepe, sub influena gndirii i a limbajului, organizarea ateniei voluntare care sporete capacitatea de concetrare ca i stabilitatea, prin activitate. De asemenea, se urmrete volumul ateniei care capat un caracter tot mai selectiv. Are dou forme: - atenie voluntar - atenie involuntar Atenia involuntar este caracterizat prin faptul c omul nu-i propune s fie atent i nici nu face un efort n acest sens, ea este stimultat de nsuirile obiectelor i fenomenelor care provoac reflexul de orientare precum i situaii care au legatur direct cu interesele i trebuinele sale.

34

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Orientarea i concetrarea activitii psihice, efectul voluntar al ateniei se realizeaz pe baza unor sarcini formulate prin cuvnt: sarcina de a observa un obiect, de a gsi soluiile unei probleme. Orientarea ateniei voluntare, ncepe devreme; n precolaritate predomin atenia involuntar, de aceea copiii pot fi uor distrai de la sarcinile de ndeplinire. Atenia precolarului nu se poate menine la fel de concetrat pe toat perioada executrii unei activiti, mai ales obligatorii, ns pregtirea copilului pentru coal presupune dezvoltarea ateniei voluntare, dezvoltarea capacitii copilului de a-i orienta atenia nu numai asupra situaiilor care l intereseaz, ci i asupra a ceea ce este necesar, pentru a duce la capt anumite sarcini, cu toate eforturile care se impun n acest sens. ,,Educarea ateniei precolarului este necesar s urmreasc dezvoltarea unei mobiliti diferite de instabilitate specific ateniei copilului mic, precum i creterea caracterului voluntar al ateniei.19

Afectivitatea Viaa afectiv a precolarului o continu pe cea a anteprecolarului, suportnd modificri de natur cantitativ (crete numrul dispoziiilor afective i a strilor emoionale), ct i calitativ (se diversific i se mbogesc formele existente de afectivitate, dar apar i forme noi). Aceste modificri sunt posibile datorit condiiilor de via ale precolarului, noilor i diverselor solicitri cu care acesta se confrunt. Cele mai importante i evidente restructurri ale afectivitii le constituie contradiciile dintre autonomia precolarului i interdiciile manifestate de adult fa de el. Satisfacerea trebuinei de independen se asociaz ntotdeauna cu apariia unor stri afective, pozitive, plcute, tonifiante, de bucurie, de satisfacie, n timp ce contrazicerea, sau blocarea ei se asociaz cu manifestarea unor stri de insatisfacie, de nemulumire i frustare. Prin imitaie copilul preia de la adult o serie de stri afective, de pild teama fa de anumite animale, bucuria la revederea unor persoane sau la primirea unui cadou. Totodat, crete i capacitatea de stimulare a unor stri afective n vederea satisfacerii diferitelor trebuine, copilul nva c este suficient s plng pentru a obine ceva, chiar dac plnsul nu este expresia unor stri afective reale, de durere, neplcute.

19. Dragua A., Cristea, S. ,,Psihologie i pedagogie colar, Editura Ovidius University Press, Constana, 2002

35

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Afectivitatea cunoate expansiune, modificri, reorganizri generate de ptrunderea copilului ntr-un nou mediu instituionalizat (gradinia, unde cunoate persoane noi de vrste diferite). De asemenea, contradiciile dintre dorinele copilului de a-l satisface pe adultul pe care l iubete, genereaz nevoia de autonomie i restriciile impuse. Se produc fenomene de transfer afectiv i de identificare afectiv. Copilul i transfer dragostea i atenia fa de educatoare cu care se identific, fiind pentru el, pentru o perioad de timp un substitut al mamei. Identificarea se realizeaz cu modele umane cele mai apropiate. Aceasta ncepe nc din anteprecolaritate prin adoptarea unor conduite, gesturi i atribute, urmrind modelul. Cnd cei doi prini sunt admirai, copilul se strduiete s se identifice cu ambii. Apar stri afective de vinovie (la 3 ani), de mndrie (la 4 ani). La 6 ani apare criza de prestigiu, mai ales n situaiile de mustrare public a copilului. Sunt descrise tot la vrsta precolaritatii i dou sindroame interesante cum sunt: sindromul bomboanei amare starea afectiv de ruine ce apare n urma unei recompense nemeritate, bucuria recompensei fiind ncrcat de nelinite, i sindromul de spitalizare reacia afectiv violent a copilului, atunci cnd urmeaz s fie internat pentru a urma un tratament, desprirea de cei dragi fiind trit ca un abandon. Este perioada dezvoltrii, ca urmare a noului tip de relaii, a sentimentelor superioare: morale, intelectuale, estetice. 20 Sentimentul moral cel mai timpuriu la vrsta precolaritii este sentimentul de ruine. Urmeaz sentimentul de mulumire, tovrie i al colectivitii. Exist i aa numitele sentimente intelectuale: sentimentul de mulumire (apare n legatur cu satisfacerea trebuinelor de cunoatere) i sentimentul de mirare( se declaneaz la contactul cu diferite fenomene i stri noi). Subliniem faptul c afectivitatea copilului este totui destul de instabil la aceast vrst asistm la explozii afective concretizate n treceri rapide de la plns la rs sau invers. Din punct de vedere educativ, o mare importan trebuie acordat prevenirii apariiei unor stri afective neplcute, ca urmare a unor frustri nejustificate.

20. Gherghina, D., Moroianu, M., i colaboratorii ,,Metodica activitilor instructiv-educative n nvmntul preprimar, Editura Didactica Nova, Craiova, 2008, citat din Dragu A. i Cristea S. Psihologie i pedagogie colar 2002.

36

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Personalitatea Pentru societatea de astzi, multe dintre problemele individului tind s devin din ce n ce mai mult probleme ale societii. Efectele extinse ale transformrilor care au loc n dinamica social determin aceast schimbare de atitudine. n acelai timp, problemele majore ale societii, n special probleme cu caracter prospectiv se nscriu ca probleme ale formrii personalitii individului. n familie i la gradini se cultiv interesele sociale ale copilului manifestate prin atenia acordat celor din jur, prin tendina de a imita i comunica cu ei. Se cultiv de asemenea, interesele artistice manifestate prin sensibilitate i receptivitate fa de frumos, precum i interesul pentru nvare, reflectat mai nti prin plcerea jocului, dar i prin plcerea participrii la leciile din gradini. Ca personalitate, copiii se disting printr-o mare diversitate temperamental: unii copii sunt vioi, expansivi i comunicativi, alii sunt retrai, leni. Contactul cu anumite influene modelatoare ale procesului instructiv-educativ, d natere ntodeauna la anumite compensaii temperamentale. Organizarea i relativa stabilizare a comportamentelor sunt posibile datorit modificrilor eseniale care se produc n structura activitii psihice. Cele mai semnificative elemente ale activitii care suport modificri sunt motivele, dar ele nu sunt contientizate i ierarhizate n : motive eseniale i motive neeseniale, mai ales la vrsta precolar mic. Treptat se suprapun unui proces de ierarhizare, astfel se poate efectua chiar i o activitate neinteresant dac i se cere, dac i se ofer jucria dorit. 21 La vrsta de 3 ani copilul ncepe s realizeze apartenena lui la sex, pe care o verbalizeaz i o recunoate n fotografii. De asemenea, are loc extensia Eului: copilul contientizeaz legtura dintre el i tot ceea ce l nconjoar, nelege c aparine unei familii i c are n proprietate anumite obiecte. Respectarea individualitii precolarului, formarea i dezvoltarea n concordan cu liniile proprii de dezvoltare ale acestuia, devin deziderate cu tendina de accentuare permanent. Se are n vedere faptul c fiecare copil are un fond propriu ereditar i c dezvoltarea lui are loc n condiiile specifice de mediu, fa de care acesta depune efort continuu de adaptare.
21. Dragu A., Cristea. S. ,,Psihologie i pedagogie colar, Editura Ovidius University Press, Constana, 2002

37

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

2.4 Etape importante i legtura dintre stadiile de dezvoltare ale motricitii n educarea i definitivarea ambidextriei
Dezvoltarea psihomotorie se poate, deci, rezuma ntr-o mai complet i mai rafinat contiin sau cunoaterea propriului corp, ntr-o coordonare major, dinamic, general i segmentar (i n particular, n coordonarea oculo-manual), ntr-o capacitate de inhibiie tonicomotorie i ntr-un control respirator, n stabilirea unei dominri sigure, n achiziionarea orientrii, organizrii spaiale i structurrii spaio temporale corecte, ntr-o adaptare social tot mai major i vast.

Tabel II.1. Etape din dezvoltarea psihomotorie

Maturizarea

nvarea Modificri relativ de lung durat de aciuni determinate de: tip, calitatea i cantitatea experienelor i de motivaiile individului.

Dezvoltarea Disprut, difereniere i specializare a capacitii motorii: perceptive, coordonate, condiionate.

Maturizarea biologic a sistemelor i aparatelor

Tipul i calitatea maturizrii sunt predispui de patrimoniul genetic. Condiie total preliminar nvrii.

Experienele cazuale i/sau intenionate (nvate) pot constitui factori favorabili sau nefavorabili dezvoltrii talentului i potenialului posedat de subiect.

Consolidarea schemelor motorii i posturale de baz; combinaia lor. Construirea abilitii motorii cuprinse sau transferabile.

Ultimul este determinant n ceea ce privete cteva aspecte de maturizare. Maturizarea psihologic i a funciilor cognitive, emotive i sociale.

Cadru motoriu este determinat de ncrctura motorie caracterizat de alegeri congruente i oportune de obiective, metode, coninuturi, moduri i organizri ale didacticii.

Tipul, cantitatea, calitatea, disponibilitatea variabil a aspectelor diverse ale dezvoltrii pot solicita sau inhiba progresele de maturizare.

Sursa: C. Albu, A. Albu, 2006, Psihomotricitate

38

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari A. Pe planul motilitii (motricitii) putem distinge o prim perioad a motilitii spontane sau vrsta graiei (3 5 ani), o a doua a motilitii organizate (5 7 ani), n care, sub impulsul educaiei, graia face loc forei, preciziei, economiei i rapiditii gestului. Dezvoltarea motorie de la 1 la 7 ani - Franco Mauro (1994), o a treia perioad a organizrii activitii voluntare (7 12 ani): se caracterizeaz prin rafinamentul armonizrii dintre fora i corectitudinea micrii, copilul se mic tot mai mult intenionat i, deci, n forme tot mai rigide i convenionale, aa cum lunga constrngere spaio-temporal tratat n coal i n cas este cea mai puin perceptibil, dar cea mai grea constrngere educativ deja nvat. nva s opreasc gestul ca i sentimentele, s se foloseasc de corpul su doar n sens finalistic i puin comunicativ. Schema II.3. Variabilele controlului postural i tonic - Aferentaii extero i proprioceptive: variaii, reduceri i eliminri. - Variaii ale amplitudinii articulare (sensibilitate chinestezic) - Studiul sinergiei de aciune (sinergie = aciunea simultan, ndreptat n acelai sens, a mai multor organe sau a mai multor agenti); - Complexitatea micrii nr micri simple planuri de aciune nr segmente implicate - Tonusul de aciune al muchilor implicai - Referine la memoria de lung durat LD i scurt durat SD. - Comportamente posturale bust membre superioare membre inferioare - Viteza de execuie
- Experiene, progrese

Sursa : Curs de psihomotricitate : http://www.scritube.com

39

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari


B. Chiar i pe planul dezvoltrii intelectuale i afective, perioadele practicilor imitative vin

subdivizate: n stadiul inteligenei intuitive (de la 2 7 ani); n stadiul inteligenei concrete (de la 7 12 ani).

n primul stadiu, dac imitaia devenit reflexiv construiete polul acomodativ al dezvoltrii reprezentrii, jocul din aceasta este polul asimilativ, realitatea vine proiectat i deformat dup propriul plac, n jocurile imitative i imaginative, care servesc satisfacerii nevoilor de expansiune, de compensare i de lichidare a situaiilor neplcute. Printre altele, acelai gnd, caracterizat de egocentrism, sincretism, animism, finalitatea este conservat pentru tot acest stadiu caracterelor ireversibile.
C. n fine, pe planul dezvoltrii comportamentului social, agresivitatea la vrsta de 2 4 ani

ine s fie o caracteristic destul de stabil i dei independent, de prim frecven i intens este chiar antagonismul dintre colegi. O dat cu avansarea n vrst, copiii adopt tot mai mult comportamentele prevalente n cultura actual. Prieteniile precolare sunt cazuale, instabile i fugare, n timp ce, la vrsta colar, prietenii intimi ai copilului sunt probabil cunotinele sale sociale cele mai importante. Tot de la 7 12 ani ncepe fenomenul prilor neformate i labile, pri care se structureaz de la 10 la 16 ani. La nivelul practicilor imitative este, deci, o net subdiviziune dintre o prim perioad n care copilul exercit capacitatea sa de reprezentare prin funciile simbolice, ncepe socializarea sa, dar gndul jumtate logic i activitatea care ine de joc le permit s se mite liber i original n lumea adulilor. O a doua perioad este aceea n care copilul aplic capacitatea sa de interiorizare, aciunea asupra realitii circumstante i conteaz punctul su de vedere egocentric, afundndu-se cu o anumit siguran ntr-un univers de acum nainte obiectiv. Separarea acestor dou perioade este confirmat de faptul c intelectualizarea micrii se coreleaz dezvoltrii mentale doar pn la 7 ani, ca urmare, se desprinde de celelalte aspecte umane ale inteligenei, evident mediai de limbaj. Pfanner, citat de Elleta Borgogno (1985) a demonstrat c IM (mental immaginaryimaginarea mental), probele reprezentrii corpului, probele motorii (n special acelea ale dezvoltrii controlului postural i de coordonare vizomotorie) i probele structurrii spaiotemporale, la 5-7 ani ai vrstei mentale ajung acelai punctaj; de la 7 14 ani ns rmn inferiori

40

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari la QI; ntrzierea este mai presus de toate evidena n probele de coordonare oculo-manual i de elaborare perceptive n spaiu. Zazzo (1960) a exprimat, pentru a nu nota diferene ale diferitelor vrste, legea heterocromiei (a timpului diferit n imaginare, n acest caz) n IM: QI inferior normei, valorii normale n testele de motricitate pur, punctaj inferior al QI, n testele perceptive motorii.

Funcia motric dup Lapier Funcia motric grupeaz dup A. Albu (1999), citat din A. Lapier, tonusul, dezvoltarea muscular i psihomotricitatea. Exist trei tipuri de micri: a). actul motor voluntar poate fi divizat arbitrar n cinci etape, determinate de substratul anatomic: Reprezentarea mental sau psihomotric se obine cu ajutorul memoriei vizuale, tactile, labirintice i kinestezice. Se pare c ea este situat n zona prefrontal. Este necesar ca aceast imagine motric s fie confruntat cu imaginea global a propriului corp situat n spaiu i timp. Din aceast confruntare rezult schema corporal sau schema de atitudine ce servete ca element de referin pentru ntreaga activitate motric i structural. Praxiile sau legtura ideo-motric, n care execuia depinde de experienele motrice anterioare care vor produce numeroasele legturi neuro-motorii. Reprezentarea mental va elibera i va pune n micare unele praxii ce vor deveni stereotipe. Impulsul motric voluntar sau neuromotricitatea declaneaz micrile elaborate de reprezentarea mental. Reglarea motric se realizeaz prin adaptarea automat a tonusului muscular. Aceast reglare este indispensabil asigurrii gesturilor armonice i eficace. Ea se face la nivel medular, cortical i mai ales la nivelul centrilor motori (care rspund de automatisme). Execuia motric este rezultatul final al acestui proces de reglare. Ea este realizat la nivel muscular datorit excitaiilor i inhibiiilor sistemului nervos.

Aceast schem este incomplet deoarece nu ine cont de reglarea neuromotric. Ori sistemul neuromotor este n legtur cu sistemul simpatic i parasimpatic, iar prin intermediul hipofizei cu sistemul hormonal.

41

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari b). Micrile automate se desfoar fr intervenia contiinei, care poate totui interveni atunci cnd automatismele sunt perturbate. Intervenia contiinei n aceste micri asigur armonia lor. Aceste micri sunt micari voluntare n care s-au suprimat primii doi timpi. Micrile parcurg doar trei etape: Impulsul motric cerebral; Reglarea automat; Execuia motric neuromuscular;

Impulsul cortical are rol n declanarea i ntreinerea intenionalitii gestului, dar execuia lui este ncredinat automatismelor.

c) Micrile reflexe reprezint formele cele mai simple de micare. La aceste micri lipsete att intervenia contiinei, ct i impulsul motric cerebral. Ele corespund n special elementelor motrice de baz. Micarea reflex se poate schematiza n trei timpi: o Excitaia motric senzitiv periferic; o Reglarea motric automat o Execuia motric neuromuscular n realitate, nu exist distane ntre cele trei tipuri de micri. Se trece insesizabil din unul n altul prin scderea progresiv a controlului cortical. La nivel cortical, comanda micrii este diferit n funcie de scopul acesteia. Stadiile dezvoltrii psihomotorii dup Piaget Din studiile de psihologie genetic efectuate de Piaget, amintim cei patru factori care se refer la dezvoltarea intelectual a copilului:

Etapele dezvoltrii intelectuale dup Piaget Prima etap: simul motor A doua etap: perioada preoperatorie A treia etap: perioada operaiilor concrete 0 20 luni; 2 6/7ani; 6 11 ani;

A patra etap: perioada operaiilor formale dup 12 ani.

42

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Primul factor l constituie creterea organic i, n special, maturizarea complexului format de sistemul nervos i sistemele endocrine. Maturizarea are nevoie, pentru a se manifesta sub forma unor noi conduite, de anumite condiii de exerciiu funcional i de un minimum de experien. Dac, n primele luni de via, maturizarea are o cronologie destul de precis, mai trziu ea devine mult mai variabil. Al doilea factor este reprezentat de rolul exerciiului i al experienei dobndite n aciunea efectuat asupra obiectelor, n opoziie cu experiena social. Dup Piaget, experiena este de dou feluri: fizic, constnd din mnuirea obiectelor pentru a le cunoate i extrage proprietile, i logico-matematic, care const n mnuirea obiectelor pentru a cunoate rezultatele coordonrii aciunilor. n acest al doilea caz, cunoaterea este abstras din aciune datorit coordonrii

aciunilor subiectului i nu presiunilor exercitate de obiectul fizic. Al treilea factor este cel al interaciunilor i transmiterilor sociale, individul fiind un participant activ la procesul de socializare sau la cel de transmitere social. Aciunea social ar fi eficient fr asignarea activ a copilului pe baza instrumentelor operatorii adecvate. Ultimul factor este constituit de coordonrile generale ale aciunii, echilibrarea pe baza autoreglrii, adic a unei succesiuni de compensri active ale subiectului, ca rspuns la perturbaiile exterioare i n sensul unui reglaj de tip retroactiv i anticipativ. O privire de ansamblu asupra procesului creterii i dezvoltrii psihice a copilului de la natere la adolescen a fost fcut i de U. chiopu (1970) i scoate n eviden o serie de particulariti pe care unii autori le-au considerat drept legi. Avem, astfel, legi ale creterii, care postuleaz urmtoarele: cu ct organismul este mai tnr, cu att ritmul creterii este mai intens; pe parcursul copilriei, exist etape care marcheaz puseul de cretere, n raport cu ritmul general, ca de exemplu, n perioada pubertii. n timpul creterii, n structura somatic i psihic i ntre toate prile componente, care au fiecare ritmuri i particulariti de dezvoltare, se creaz diferite raporturi, interrelaii i armonizri, care tind s stabileasc unitatea ritmurilor i stadiilor dezvoltrii generale.

43

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari I. Biberi citat de Le Boulch, J. (1985) consider c dezvoltarea psihic a copiilor are urmtoarele caracteristici: nregistreaz salturi calitative, pe baza unor acumulri calitative, formele noi de comportament sau de cunoatere fiind superioare precedentelor; noile caliti nu le desfiineaz pe cele anterioare, ci le include prin restructurri succesive; se produce, stadial, n etape distincte, cu caracteristici proprii fiecrei vrste; transformrile din viaa psihic a copilului sunt continue i imperceptibile la intervale mici de timp; dezvoltarea psihic este asincron la nivelul diferitelor procese i nsuiri; aceste nsuiri au ritmuri proprii de dezvoltare la diversele etape de vrst; caracteristicile psiho-comportamentale care ating nivelul de dezvoltare al adultului tind s rmn relativ stabile.

Socotim necesar s enumerm aici stadiile dezvoltrii intelectuale a copilului dup Jean Piaget, cu observaia c specificul primei copilrii oblig la analiza mai detaliat n comparaie cu celelelalte perioade. Stadiul inteligenei senzo-motrice, de la natere pn la 18 luni, n care se realizeaz o trecere, n 6 etape, de la activitile spontane i totale ale organismului, la primele deprinderi, la nvarea elementar pe baza coordonrii ochi mn, la acte de inteligen practic i, n sfrit, la combinri interiorizate, pregtitoare stadiului gndirii operatorii. Stadiul gndirii preconceptuale, simbolice, de la 2 4 ani. Stadiul gndirii intuitive de la 4 ani la 7-8 ani. Stadiul gndirii concrete, de la 7 8 ani la 11 12 ani. Stadiul gndirii formale, de la 11 12 ani la adolescen. n concepia lui Piaget, dezvoltarea psihic a copilului urmeaz un traseu complicat de trecere de la aciune la operaii, care se realizeaz n 3 nivele: nivelul senzo-motric, nivelul semiotic i nivelul operaional. Dup cum remarca judicios Liublinskaia citat de Elleta Borgogno (1985), formele gndirii nu se nlocuiesc una pe alta, ci se suprapun, utilizndu-se cu att mai mult i mai eficace cu ct individul atinge un nivel mai ridicat de generalizare.

44

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

Tabel II.2. Faze evolutive ale motricitii


Pn la 3 ani prima copilrie Pn la 3-6 ani vrsta precolar Activitate senzo-motorie Descoperirea de ambient cu sensuri - idei Descoperirea folosirii corpului cu coordonarea dinamic general Faza cognitiv contientizare maturizarea schemei corporale coordonri fundamentale Evoluia micrilor motrice de baz n gesturile (actele motrice) sportive - activitate polisportiv activitate multilateral

Activitate perceptiv-motorie

Pn la 6-10 ani copilrie

Educaie fizico-motorie

Pn la 10-14 ani adolescen prepubertate

Educaie sportiv

De la 15 ani tineree maturitate vrst constant vrsta a III-a

Practic sportiv sau fizic general

Agonistica recreativ igienico-sanitar ludico-expresiv

Sursa : Curs de psihomotricitate : http://www.scritube.com

45

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

CAPITOLUL III ORGANIZAREA I DESFURAREA CERCETRII

3.1 Ipoteza
Se prezum c, dac direciile de stimulare a ambidextriei aplicate i dovedesc eficiena, atunci acestea vor reprezenta principalele variante de acionare n acest sens.

3.2 Scopul i obiectivele cercetrii


Lucrarea are ca scop studierea direciilor de dezvoltare a ambidextriei la precolari.

Obiective: Cunoaterea i studierea literaturii de specialitate; Evaluarea somatic a subiecilor grupei experiment; Aplicarea testrilor motrice iniiale i finale; Realizarea i aplicarea mijloacelor pentru stimularea ambidextriei: Recoltarea i ntabelarea datelor; Stabilirea numrului de copii cu lateralitate manual dreapta i lateralitate manual stnga;

3.3 Locul desfurrii i subiectul cercetrii


Cercetarea s-a desfurat pe parcursul anului colar 2011-2012 la Grdiniia cu Orar Normal Mircea-Vod i a acoperit ambele semestre dup cum urmeaz: Semestru I : lunile : septembrie, octombrie, noiembrie, decembrie (pn la vacana de iarn); Semestrul II: lunile: ianuarie, februarie, martie, aprilie, mai; Eantionul ales ca subieci copiii Grupei Piticilor n numr de 15 dintre care 7 fete i 8 biei cu vrste cuprinse ntre 3-5 ani; innd cont de particularitile de vrst ale precolarilor se apreciaz c ei prezint o dezvoltare fizic la nivelul baremelor normale. Pentru realizarea unei cercetri viabile, cu caracter constatativ, am comparat rezultatele grupului experimental, cu grupul de control (martor). Colectivul martor are ca subieci copiii Grupei Fluturailor de la Grdinia cu Orar Normal Satu Nou, Judeul Constana, n numr de 15

46

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari dintre care 10 fete i 5 biei cu vrste cuprinse ntre 4 -5 ani. Copiii din cele dou grupe sunt n primul an de grdini.

3.4 Metode de cercetare


Filosoful englez Francis Bacon considera cercetarea ca o ntrebare pe care omul o adreseaz naturii. Aadar, orice dascl care efectueaz o cercetare vizeaz ameliorarea muncii sale i a rezultatelor ei. Numai astfel, poate descoperi modul n care trebuie atenionat n vederea nlturrii carenelor i optimizrii activitii. n vederea culegerii datelor, prelucrii i interpretrii lor, precum i a cunoaterii modului n care formarea i nsuirea deprinderilor motrice sunt abordate teoretic i metodologic, am folosit urmtoarele metode de cercetare: a. metoda studiului bibliografic; b. metoda observaiei; c. metoda experimentului pedagogic; d. metoda statistico-matematic; e. metoda msuratorilor a testelor; f. metoda grafic;

a. Metoda studiului bibliografic Metoda bibliografic const n strngerea unor informaii pertinente despre principalele evenimente din viaa subiectului cercetat, cu scopul de a gsi eventuale explicaii ale comportamentului su actual sau ale profilului personalitii sale. n viaa unui om pot exista evenimente care pot influena profund conduita sa pe viitor: experiente traumatizante psihic, boli, succese, insuccese notabile, diverse experiene. Educatorul poate obine aceste informaii n urma unor discuii purtate cu prinii copilului, ori din convorbirile cu copilul nsui, din studierea unor documente medicale, din caracterizri realizate de cei care au cunoscut copilul n perioadele anterioare ntlnirii lui cu cercettorul etc. Studiul bibliografic a fost utilizat n scopul documentrii profunde. Materialele studiate au fost clasificate n funcie de interesul i de ponderea pe care o au n ntocmirea lucrrii, pe capitole i subcapitole. Pentru a efectua cercetarea, am considerat c este necesar s studiez bibliografia n legtur cu teoria i metodica educaiei fizice i sportului, precum i diverse alte capitole din alte

47

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari materiale care se refereau strict la problematica prezentei lucrri. Studiul blibliografic a necesitat o munc intens, dar ordonat i raional. b. Metoda observaiei Metoda observaiei const n urmrirea i consemnarea exact a diferitelor manifestri comportamentale ale unui copil (ori ale unui grup de copii) precum i a contextului situaional n care ele se produc. n timpul observaiei nu se intervine cu nimic n modificarea condiiilor care acioneaz asupra subiecilor supui cercetrii, ci doar se nregistreaz fidel fenomenele constatate. Observarea trsturilor bio-constituionale ale copiilor (de ex., nlimea, greutatea, circumferina toracic,) este de natur s ofere unele informaii referitoare la normalitatea dezvoltrii biologice a copiilor i chiar la starea lor de sntate. Formele observaiei au fost clasificate de M. ZLATE ( 1994) dup mai multe criterii: dup orientarea actului observaional: autoobservaia (orientat spre cunoaterea propriei persoane); observaia propriu-zis (orientat spre observarea conduitei altor persoane);

dup prezena sau absena observatorului: observaia direct (prezena observatorului este perceput i contientizat de ctre cei

observai); observaia indirect (observatorul urmrete de la distan comportamentul subiecilor prin

intermediul unor mijloace tehnice specializate, fr ca subiecii s tie c sunt observai); cu observator uitat (subiecii sunt att de familiarizai cu prezena printre ei a observatorului,

nct l ignor); cu observator ascuns (n spatele unor draperii, a unor paravane etc);

dup durata observrii: continu (realizat o lung perioad de timp); discontinu (realizat periodic, la diferite intervale de timp);

dup obiectivele urmrite: selectiv (vizeaz doar un anumit aspect al comportamentului); integral (vizeaz toate manifestrile de conduit);

dup gradul de implicare al observatorului: participativ (observatorul particip, n calitate de membru, la activitile grupului de subieci

observai);

48

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari pasiv (observatorul nu se implic n activitatea subiecilor).

Observaia pedagogic, ca metod de cercetare, presupune urmrirea contient, pe baz de plan, a procesului didactic, a influenelor exercitate asupra copiilor i a comportamentului acestora. S- a utilizat aceast metod n mod sistematic, tinndu-se cont de condiiile unei bune observaii: precizarea clar a obiectivelor observaiei n baza crora s-au stabilit i elaborat strategiile de

desfurare; desfurarea observaiei n condiii normale n ansamblul actelor i aciunilor motrice,

acestea oferind posibiliti de comparare a rezultatelor cu alte date nregistrate n aceleai condiii; stabilirea i pregtirea instrumentelor observaiei: materiale de lucru, tabele i fiele pentru

consemnarea celor cercetate; c. Metoda experimentului pedagogic Metoda experimentului const n modificarea intentiona a unui factor, dintre cei presupui a influena comportamentul unei persoane, ntr-o anumit situaie, cu scopul de a observa efectele acestei modificri asupra comportamentului respectiv. Din acest motiv, experimentul este uneori denumit observaie provocat. Modificarea introdus poart numele de variabil independent, ea fiind legat de decizia cercettorului, care n mod deliberat, a introdus-o n experiment. Acele aspecte ale comportamentului care se vor schimba n urma modificrii introduse poarta numele de variabile dependente. Una dintre caracteristicile importante ale experimentului este tocmai acest efort al cercettorului de a seleciona un anumit factor, a crei variaie dorete s o studieze n efectele ei, i de a menine constant aciunea celorlali factori, care pot influena variabilele dependente pe care le are n vedere. Tipuri de experimente. Principalele tipuri de experimente sunt: (a) experimentul natural; (b) experimentul de laborator; (c) experimentul psihopedagogic;

49

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Experimentul psihopedagogic este considerat o variant a experimentului natural. El poate fi de dou feluri: constatativ (urmrete constatarea existenei unei relaii semnificative dintre un anumit fapt,

controlat de experimentator i un anumit comportament al subiectului); formativ (urmrete s produc o anumit schimbare persistent n comportamentul

subiecilor, ca urmare a unui program educativ, special conceput de cercettor) Experimentul psihopedagogic formativ nu se limiteaz la constatarea depenenei unui factor izolat (de ex. volumul datelor memorate) de variaia unui alt factor ( de ex., metoda de predare, climatul colar, etc), ci pornind de la asemenea constatri, concepe i pune n aplicare un program educativ, menit s nlesneasc nvarea. Acest program va proba msura n care fenomenul constatat poate fi utilizat n practica instructiv-educativ. Experimentul a fost utilizat deoarece este o metod de cunoastere a realitii. Dac n observaie omul observa dar nu experimenteaz, n experiment, el observ i n plus, provoac fenomenele n condiii pe care natura nu i le poate oferi. n cazul experimentului s-a inut cont de faptul c efectuarea unor cercetri se realizeaz pentru a controla sau verifica valoarea unei idei experimentale; c experimentul presupune o stare activ a subiectului, implic o activitate metodologic de verificare a unei ipoteze; este o activitate complex,cu caracter premeditat, pe baza unui raionament logic, care urmrete producerea unui fenomen n condiiile dorite de cercettori, care provoac, organizeaz, interpreteaz, ntelege, presupune ipoteze, corectri. De asemenea experimentul verific o relaie presupus, dat n ipoteza, dintre dou fenomene, prin provocarea i controlul acestora de ctre experimentator, i acest aspect presupune o gndire anticipat despre relaiile dintre fenomenele supuse observaiei dup ce au fost provocate. Experimentul a avut urmtoarele succesiuni: -testarea iniial a subiecilor (din punct de vedere fizic i motric); -aplicaiile; -testarea final a subiecilor(din punct de vedere fizic i motric); d. Metoda statistico-matematic Metoda statistic, foarte frecvent folosit n cercetarea stiinific, reprezint acel domeniu al matematicii aplicate, fundamentat pe teoria probabilitii i pe legea numerelor mari, care permite studiul diferitelor caracteristici ale fenomenelor de mas (V. Dumitrescu, 1971; s. Tdsi, 1980; A. Dragnea, 1984; T. Grimalschi, 1999).

50

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Metoda statistico-matematic este o metod indirect, fiind modalitatea de msurare, modelare i cuantificare matematic a unor date pedagogice i este materializat n lucrare printr-o serie de mijloace statistico-matematice, precum: tabele numerice, medii aritmetice, procente grafice; astfel s-a permis desprinderea unor constatri cu privire la ponderea greelilor, a greutilor intmpinate de subieci pe parcursul desfurrii experimentului.Atunci cnd putem msura mrimea despre care vorbim i o putem exprima printr-un numr, cunoaterea noastr este slab i nesatisfctoare; ea poate constitui un nceput de cunoatere,, (Nicola,I.,Dragan,I.,,Cercetarea psihopedagogic, Editura Topomur, 1995).

Media aritmetic (X), alturi de ali doi parametrii, modulul i mediana, fac parte din indicatorii tendinei centrale. Este indicatorul statistic cel mai des utilizat n interpretarea datelor recoltate, i care se ia n considerare n toate calculele ulterioare. De asemenea, ofer cea mai precis msur a tendinei centrale, supus la trei genuri de influene, exercitate de: valorile extreme maxime, valorile extreme minime si valorile cu frecvena cea mai mare. Formula de calcul cea mai simpl este: X= x1+ x2+ x3++xn / n

n continuare au fost utilizai parametrii dispersiei, care reprezint gradul de mprtiere (de distribuie ) a rezultatelor i care ofer posibilitatea efecturii unor observaii n dou direcii: - aprecierea obiectiv a msurrii sau a gradului de distribuie (mprtiere) a datelor; - valorificarea mediei aritmetice. Ca urmare, a fost necesar s se asocieze cei doi parametrii. Cei mai utilizati indicatori ai dispersiei sunt: amplitudinea (W), abaterea medie (Am), abaterea standard (S) i coeficientul de variabilitate (Cv) Amplitudinea (W) se calculeaz dup formula: W = Xmax - Xmin Unde: Xmax = valoarea cea mai mare; Xmin= valoarea cea mai mic Pentru a aprecia dou iruri de date ale aceleiai probe, se calculeaz W i se compar rezultatele. Desigur, irul de date care are amplitudinea mai mic este mai omogen, datele fiind mai grupate.

51

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Abaterea medie (Am) apreciaz cu ct se abat de la valoarea central diferenele valorilor individuale. Formula este: ( Am =

(xi x)2
n

Unde Xi = valoarea individual a rezultatului; x = media aritmetic; n = numrul de cazuri. Abaterea standard este indicatorul cel mai des utilizat n practica cercetrii i se calculeaz dup formula:

S =

(x

x )2 / n 1

Are ntotdeauna semnul i reprezint standardul cu care se poate abate de la media aritmetic fiecare dintre valorile individuale. Cu ct variabilitatea (dispersia) este mai redus, cu att valoarea central este mai reprezentativ. Coeficientul de variabilitate Cv reprezint exprimarea n procente a ctului dintre abaterea tip i media aritmetic. Reprezint o masur a gradului de omogenitate, valoarea acestuia fiind invers proporional cu omogenitatea. Formula este:
_

C v = S 100 / x
Statistica recomand pentru interpretare urmtoarele trepte de apreciere: 0-10% omogenitate mare; 10-20% omogenitate medie; peste 20% lips de omogenitate.

Valorile coeficienilor de variabilitate pot fi influenai de unii factori ca: numrul de cazuri, plaja de distribuie a rezultatelor.

52

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari e. Metoda msurtorilor a testelor Testele sunt probe scurte, standardizate ( se aplic tuturor subiecilor riguros, n aceeai form i n aceleai condiii) i etalonate ( rezultatele obinute de un subiect la un test sunt raportate la etaloane, adic la rezultatele pe care, n mod obinuit, le obin, la acelai test i n acceleai condiii, cei mai muli subieci de vrsta lui). Testele se clasific dup mai multe criterii: dup modul de aplicare (individuale i colective); dup materialul folosit (verbale i nonverbale); dup scopul urmrit ( teste de inteligen, memorie, atenie, cunotine, teste de personalitate etc); dup durata lor ( cu timp determinat, cu timp la dispoziia subiectului); dup modul de formulare a rspunsului (teste cu rspuns la alegere, teste cu rspuns construit liber). De obicei mai multe teste sunt reunite ntr-o baterie de teste. Bateriile de teste omogene cuprind teste care se refer la o singur categorie de procese, nsuiri ori trsturi psihice; bateriile de teste eterogene se refer la mai multe categorii de fenomene psihice. Testele sunt instrumente de diagnoz psihic ale cror rezultate urmeaz s fie interpretate psihologic. Interpretarea testelor este dependent de pregtirea psihologic a celui care o efectueaz. Din aceste motive, interpretarea testelor este ncredinat unor persoane cu o nalt pregtire n acest domeniu, psihologilor. Testul se constituie intr-un instrument care cuprinde ,,o serie de probe elaborate n vederea nregistrrii prezenei/absenei unui fenomen psihic, a unui comportament sau reacie la un stimul dat ,,(Nicola,I, Dragan I Cercetarea psihopedagogic, Ed.Tipomur, 1995). Pentru ca aceste probe s rspund cerinelor unui test, trebuie standardizate i ealonate, fapt ce contribuie la eliminarea subiectivismului n msurarea i interpretarea rezultatelor individuale, conferind testului calitatea de a fi un instrument de valoare, i pe aceast baz, un instrument de diagnostic i prognostic. Pentru a cerceta influena metodelor i strategiilor, a elementelor i exerciiilor fizice de rostogolire a mingii, de aruncare a mingii la o int fix, de alergare cu ocolire de obstacole i pentru a culege date privitoare la anumii indici somatici i asupra dezvoltrii motricitii, am folosit msurtorile antopometrice (nlime, greutate). Metoda msurtorilor prezint avantajul exprimrii cifrice a rezultatelor, fapt ce confer un plus de obiectivitate, exactitate.

53

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari f. Metoda grafic Prezint sintetic rezultatele globale ale cercetrii n urma comparrii rezultatelor i aprecierii diferenelor dintre cele dou eantioane de subieci: experimental i de control (martor). Interpretarea datelor obinute a reprezentat etapa cea mai important n aprecierea randamentului n educaia fizic. Exprimate cifric, concluziile dobndesc fora de convingere, conferind un plus de certitudine aciunilor intreprinse n direcia cunoaterii tiinifice. n funcie de specificul fenomenului cercetat i de obiectivele propuse pentru cercetare, am utilizat aceste metode ntr-un sistem de complementaritate i intercondiionare. Acionnd n mod unitar, ntregul ,,arsenal,, de metode mi-a putut furniza date specifice, complete i ct mai corecte.

3.5 Aplicarea testrilor somatice iniiale i finale


nlimea corpului, statura sau talia este distana dintre cretetul capului (vertex) i tlpi, msurat n poziia stnd. Se msoar cu taliometrul sau cu o vergea gradat fixat pe perete. Pentru experimentul efectuat am optat pentru cea de-a doua variant. Statura este una dintre dimensiunile corpului caracterizat de o mare stabilitate, totui dup un efort prelungit sau la sfritul zilei se pot nregistra variaii de 1, 2 cm; subiecii care depesc nlimea medie a vrstei se numesc suprastaturali, cei care se ncadreaz n medie se numesc normastaturali, iar cei sub medie substaturali. Greutatea corporal este un indicator al creterii calitative a corpului. Greutatea trebuie raportat la sex, vrst, nlime i la starea de nutriie. Este un factor care se modific destul de repede, putnd scdea sau crete sub influena unor factori ca: alimentaie, efortul fizic, tulburri metabolice. Subiecii cu greutate medie corespunzatoare vrstei se numesc normaponderali, cei cu greutate peste medie, supraponderali, iar cei cu greutate sub medie subponderali. n cadrul experimentului greutatea corporal s- a msurat cu ajutorul cntarului, fra ca subiecii s fie nclai, iar echipamentul sportiv a fost foarte sumar. Perimetrul toracic s-a msurat cu o band centimetric nconjurnd bustul pe linia mamelonar, i nregistrnd n cm acest parametru, att la nceputul experimentului, ct i la finalul su.

54

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Grupa EXPERIMENT: Grupa Piticilor G.P.N. Mircea - Vod Tabelul III.1 Vrsta copiilor grupei EXPERIMENT Testul 1

NR.CRT. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

NUME SI PRENUME (iniiale) A.A A.R. B.S. B.C C.A C.M C.I G.B L.I M.M N.D P.E. P.M T.D V.A

ANUL NATERII 2007 2007 2006 2007 2006 2007 2007 2007 2008 2007 2007 2007 2006 2007 2007

VRSTA 4 ani 2 luni 4 ani 6 luni 4 ani 10 luni 4 ani 8 luni 5 ani 5 luni 4 ani 5 luni 4 ani 7 luni 4 ani 7 luni 3 ani 11 luni 4 ani 8 luni 3 ani 10 luni 4 ani 11 luni 5 ani 1 luna 4 ani 11 luni 4 ani 10 luni

55

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Grupa MARTOR: Grupa Fluturailor G.P.N. Satu-Nou Tabelul III. 2 Vrsta copiilor grupei MARTOR Testul 1

NR. CRT. NUME I PRENUME (iniiale) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. B.B B.A C.A D.A D.M G.D I.E I.M L.N M.D N.A P.A. R.V S.M T.A

ANUL NATERII 2007 2007 2007 2007 2007 2007 2007 2006 2007 2007 2007 2007 2006 2007 2007

VRSTA 4 ani 4 ani 4 ani 4 ani 1 luna 4 ani 5 luni 4 ani 2 luni 4 ani 3 luni 5 ani 1 luna 4 ani 3 luni 4 ani 4 ani 8 luni 4 ani 1 luna 5 ani 2 luni 4 ani 11 luni 4 ani

56

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Grupa EXPERIMENT: Grupa Piticilor G.P.N. Mircea - Vod Tabelul III. 3 Greutatea, nlimea, perimetrul toracic al copiilor grupei EXPERIMENT Testul 2

NR. CRT.

NUME SI PRENUME (iniiale) T.I

NLIME (Cm)

GREUTATE (Kg)

PERIMETRUL TORACIC (Cm)

T.F

Dif.

T.I

T.F

Dif.

T.I

T.F

Dif.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. X

A.A A.R. B.S. B.C C.A C.M C.I G.B L.I M.M N.D P.E. P.M T.D V.A

102 103 108 106 105 105 108 107 105 111 103 106 111 110 101

104 105 110 109 107 106 109 109 107 113 105 108 113 111 103

2 2 2 3 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2

14.5 14 18.5 17 16 15 17 17 15.5 17 13.5 16.5 17 17.5 13.5

15 14.5 19 18 17 16 18 18 16 18 14 17 18 18 14

0.5 0.5 0.5 1 1 1 1 1 0.5 1 0.5 0.5 1 0.5 0.5 0.73 0.25

55 58 60 57 57 57 56 60 54 60 52 54 56 53 53

56 59 60 58 58 58 57 60 55 60 53 55 56 55 54

1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 2 1 0.8 0.56 70

106.06 107.93 1.86 3.12 2.94 3.05 2.82 0.51 27.4

15.96 16.7 1.55 1.66 9.71 9.94

56.13 56.93 2.64 2.28 4

S CV%

34.24 4.70

57

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

Grupa MARTOR: Grupa Fluturailor G.P.N. Satu-Nou Tabelul III. 4 Greutatea, nlimea, perimetrul toracic al copiilor grupei MARTOR Testul 2

NR. CRT.

NUME I PRENUME (initiale)

NLIME (Cm) T.I T.F

GREUTATE (Kg) Dif. T.I T.F Dif.

PERIMETRUL TORACIC (Cm) T.I T.F Dif.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. X

B.B B.A C.A D.A D.M G.D I.E I.M L.N M.D N.A P.A. R.V S.M T.A

116 107 110 121 111 98 100 99 103 118 110 102 111 107 112

117 109 111 123 114 100 103 102 104 120 113 103 112 109 114

1 2 1 2 3 2 3 3 1 2 3 1 1 2 2

24 15 19 19 19 14 16 14 16 24 16 16 18 16 18

25 16 19,5 20 20,5 16 17 15 16,5 24 17 17 18,5 17 19

1 1 0,5 1 1,5 2 1 1 0,5 0 1 1 0,5 1 1 0.93 0.44

61 54 57 56 61 52 56 52 53 61 55 53 54 56 56 55.8 3.09 5.53

62 54,5 57 56 62 53 57 53 53,5 61 56 53,5 54 57 57,5 56.4 3.30 5.85

1 0,5 0 0 1 1 1 1 0,5 0 1 0,5 0 1 1,5 0.66 0.50 75.7

108.33 110.26 6.97 6.43 6.88 6.23

2 17.6 18.53 0.79 3.08 39.5 17.5 3.29

S CV%

17.75 47.31

58

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

3.6 Aplicarea testrilor motrice iniiale i finale


Teste motrice de evaluare a lateralitii manuale a precolarilor 1. Mingea printre obstacole(cu o minge mare) Se ruleaz mingea printre dou obstacole (dou scunele), se oprete ntr-un loc fix, apoi se arunc i se prinde mingea pe vertical de 2-3 ori consecutiv, prinderea fiind cu dou mini.

Grupa EXPERIMENT: Grupa Piticilor G.P.N. Mircea - Vod Tabelul III. 5 - Test motric de evaluare a lateralitii manuale a precolarilor Testul 1 NR.CRT NUME I PRENUME (iniiale) A.A A.R. B.S. B.C C.A C.M C.I G.B L.I M.M N.D P.E. P.M T.D V.A S1 (staia) Ti Dr. Dr. Dr. Ambidextru Dr. Dr. Dr. Stg. Stg. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Tf Dr. Dr. Dr. Ambidextru Dr. Dr. Dr. Stg. Stg. Ambidextru Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Ti Dr. Dr. Dr. Ambidextru Dr. Dr. Dr. Stg. Stg. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. S2 (staia) Tf Dr. Dr. Dr. Ambidextru Dr. Dr. Dr. Stg. Stg. Ambidextru Dr. Dr. Dr. Stg. Dr.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

S1 rularea mingii printre obstacole S2 aruncarea i prinderea mingii pe vertical Se observ c n urma testului 1 final, un singur subiect, M.M, i-a modificat lateralitatea, devenind din dreptaci, ambidextru.

59

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Grupa MARTOR: Grupa Fluturailor G.P.N. Satu-Nou Tabelul III. 6 - Test motric de evaluare a lateralitii manuale a precolarilor Testul 1 NR.CRT NUME I PRENUME (iniiale) B.B B.A C.A D.A D.M G.D I.E I.M L.N M.D N.A P.A. R.V S.M T.A S1 (staia) Ti Stg. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Dr. Stg. Dr. Dr. Dr. Stg. Tf Stg. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Stg. Stg. Dr. Dr. Dr. Stg. Ti Stg. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Dr. Stg. Dr. Dr. Dr. Stg. S2 (staia) Tf Stg. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Stg. Stg. Dr. Dr. Dr. Stg.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

S1 rularea mingii printre obstacole S2 aruncarea i prinderea mingii pe vertical

Se observ c n urma testului 1 final, un singur subiect, M.D. i-a modificat lateralitatea, devenind din dreptaci, stngaci.

60

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari 2. Testul Mingea pe culoar (cu o minge mic) Copiii ruleaz mingea de tenis pe un culoar trasat pe sol, apoi arunc la inta colorat (2 aruncri din care se ia n calcul cel mai bun punctaj).

Grupa EXPERIMENT: Grupa Piticilor G.P.N. Mircea - Vod Tabelul III. 7 - Test motric de evaluare a lateralitii manuale a precolarilor Testul 2 NR. CRT. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. NUME I S3 (staia) PRENUME Tf (iniiale) Ti A.A A.R. B.S. B.C C.A C.M C.I G.B L.I M.M N.D P.E. P.M T.D V.A Dr. Dr. Dr. Ambidextru Dr. Dr. Dr. Stg. Stg. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Dr Dr Dr Ambidextru Dr Dr Dr Stg. Stg. Ambidextru Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. S4 (staia) Ti Dr. Dr. Dr. Ambidextru Dr. Dr. Dr. Stg. Stg. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Tf Dr Dr Dr Ambidextru Dr Dr Dr Stg. Stg. Ambidextru Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Punctaj obinut Ti 5 p. 10 p. 10 p. 10 p. 5 p. 5 p. 5 p. 0 p. 5 p. 5 p. 5 p. 0 p. 0 p. 5 p. 0 p. Tf 5 p. 10 p. 10 p. 10 p. 5 p. 10 p. 0 p. 5 p. 10 p. 10 p. 10 p. 5 p. 0 p. 10 p. 5 p.

S3 rularea mingii de tenis pe un culoar trasat pe sol S4 aruncarea mingii la inta colorat ( exterior 5 pct/ interior 10 pct)

n urma aplicrii acestui test se constat c subiectul 10, M.M. rmane ambidextru, la fel ca i n testul anterior.

61

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Grupa MARTOR: Grupa Fluturailor G.P.N. Satu-Nou Tabelul III. 8 - Test motric de evaluare a lateralitii manuale a precolarilor Testul 2

NR. CRT. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

NUME I PRENUME (iniiale) B.B B.A C.A D.A D.M G.D I.E I.M L.N M.D N.A P.A. R.V S.M T.A

S3 (staia) Ti Stg. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Dr. Stg. Dr. Dr. Dr. Stg. Tf Stg. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Stg. Stg. Dr. Dr. Dr. Stg. Ti Stg. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Dr. Stg. Dr. Dr. Dr. Stg.

S4 (staia) Tf Stg. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Stg. Stg. Dr. Dr. Dr. Stg.

Punctaj obinut Ti 0 p. 5 p. 5 p. 5 p. 10 p. 10 p. 5 p. 5 p. 0 p. 5 p. 0 p. 5 p. 10 p. 5 p. 5 p. Tf 5 p. 5 p. 10 p. 10 p. 10 p. 5 p. 5 p. 10 p. 5 p. 0 p. 0 p. 5 p. 10 p. 10 p. 5 p.

S3 rularea mingii de tenis pe un culoar trasat pe sol S4 aruncarea mingii la inta colorat ( exterior 5 pct/ interior 10 pct)

n urma aplicrii acestui test se constat ca subiectul 10, M.D. ramane stngaci, la fel ca i n testul anterior.

62

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

Grupa EXPERIMENT: Grupa Piticilor G.P.N. Mircea - Vod

Tabelul III. 9 Determinarea lateralitii

NR. NUME I CRT. PRENUME (iniiale) Ti Dr. Dr. Dr. Amb. Dr. Dr. Dr. Stg. Stg. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Dr. Dr. Stg Stg. Dr. Dr. Dr. Stg Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Amb. Dr. Amb. Dr. Stg Stg. Stg Stg. Stg Amb. Dr. Dr. Dr. Stg Dr. Stg Stg. Stg Stg. Stg Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg. Stg. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Amb Amb. Amb Amb. Amb Amb. Amb Dr. Dr. Dr. Stg Stg. Amb. Dr. Dr. Dr. Stg Dr. 1 copil ambidex. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. 11 copii dreptaci 3 copii stngaci Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Tf Ti Tf Ti Tf Ti Tf Ti Tf

S1 (staia)

S2 (staia)

S3 (staia)

S4 (staia)

Total

1.

A.A

2.

A.R.

3.

B.S.

4.

B.C

5.

C.A

10 copii dreptaci 3 copii stngaci 2 copii ambidex.

6.

C.M

7.

C.I

8.

G.B

9.

L.I

10.

M.M

11.

N.D

12.

P.E.

13.

P.M

14.

T.D

15.

V.A

63

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

Grupa MARTOR: Grupa Fluturailor G.P.N. Satu-Nou

Tabelul III. 10 Determinarea lateralitii

NR. CRT. S1 (staia) Ti Ti Ti Ti Ti

NUME I PRENUME (iniiale)

S2 (staia)

S3 (staia)

S4 (staia)

Total

Tf

11 copii dreptaci

10 copii dreptaci 4 copii 5 copii stngaci stngaci

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Dr. Dr. Stg Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Dr. Dr. Stg Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Dr. Dr. Stg Dr. Dr. Dr. Stg.

B.B B.A C.A D.A D.M G.D I.E I.M L.N M.D N.A

Stg. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Dr. Stg.

Tf Stg. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg Dr. Stg. Stg Stg. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Dr. Stg. Stg. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Dr. Stg. Stg. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Dr. Stg. Dr. Dr. Dr. Stg

Tf Stg. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg Dr. Stg. Stg

Tf Stg Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg Dr. Stg. Stg

Tf Stg Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg Dr. Stg. Stg

12. 13. 14. 15.

P.A. R.V S.M T.A

64

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

3.7 Aplicarea grupelor de exerciii , jocuri i diverse aciuni pentru educarea i definitivarea ambidextriei precolarilor
La vrsta precolar jocul este activitatea de baz a copilului. Jocurile sunt ndrgite de copiii, i ajut s se dezvolte din punct de vedere psihic i fizic.Participarea plin de sinceritate i veselie a cadrului didactic la joc, atrage copiii i la produce o mare bucurie. n acelai timp e bine ca educatoarea s dezvolte la copii independena i posibilitatea de a se juca singuri fr amestecul adulilor, dar acest lucru este posibil la grupele mari i pregtitoare. Cadrul didactic trebuie s stimuleze interesul copiilor pentru joc. Pentru o bun desfurare a jocului, li se va explica regulile jocului. Se va porni de la jocuri simple, treptat se introduc jocuri mai complexe. n cadrul experimentului pedagogic am ales exerciii i elemente specifice ale determinrii lateralitii precolarilor, parcursuri aplicative pentru stimularea ambidextriei la precolari. Toate acestea respect principiile pedagogice i particularitile de vrst ale acestei categorii de populaie precolar, precum i particularitile individuale ale copiilor implicai n acest experiment pedagogic; sunt jocuri motrice n care efortul fizic poate fi dozat corespunztor fra suprasolicitarea fizic ori psihic, ce urmresc un randament maxim din partea tuturor subiecilor copii i educatoare.

Jocuri aplicate n cadrul experimentului


1. Mingea zboar

65

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

Copiii sunt aezai n cerc. Unul dintre ei are o minge mare n mn. La semnalul de ncepere a jocului, mingea este aruncat de la un copil la altul, fr o ordine precis. Copilul care nu reuete s prind mingea care zboar spre el este scos din cerc, pn ce alt copil greete. Ctigatorii vor fi copiii care nu au greit niciodat nici aruncnd, nici pierznd mingea. 2. Mingea roie i cea galben

Juctorii sunt aezai n formaie de cerc n stnd deprtat cu minile n fa. Copiii vor numra din 2 in 2. Primul copil primete mingea roie, iar cel de lnga el pe cea galben. Numerele 1 formeaz o echip , iar numerele 2 o alt echip. La comanda de ncepere a jocului mingea roie este trimis spre dreapta din 2 in 2, iar cea galben spre stnga din 2 in 2. Fiecare caut ca mingea echipei lui s fie transmis ct mai repede. Ctig echipa a crei minge a ajuns prima la copilul de unde a plecat. n funcie de vrst, pentru a diferenia echipele , cei care au mingea galben vor avea earfe galbene, iar ceilali roii. 3. tafeta n stea

66

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Juctorii mparii in mai multe echipe se aeaz n flanc cte unul, stnd deprtat sub form de raze de cerc. Primii din fiecare grup au cte o minge. La semnalul conductorului de joc, acetia rostogolesc mingea printre picioarele ntregii echipe. Ultimul prinde mingea i alearg, ocolind toate grupele. Cnd ajunge la echipa sa, trece in fa i jocul continu n acelai mod. Ctig echipa care termin prima. 4. Mingea fuge

mprii n grupe de 7-8, copiii sunt aezai sub form de cerc, cu minile la spate. Un alt copil, cu o minge, alearg n jurul cercului. La un moment dat, acesta aeaz mingea pe palmele unuia dintre ei, dup care se ntoarce la stnga-mprejur i alearg n sens invers. Cel cu mingea l urmrete i caut s-l ating cu mna sau s-l loveasc cu mingea prin aruncare, nainte ca acesta s-i ocupe locul. Dac nu a reuit, recupereaz mingea i continu jocul.

5. Mingea la int

67

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Copiii sunt mprii n dou echipe, egale ca numr, echipele aflndu-se n spatele liniei de plecare. n faa liniei se afla cteva obstacole, pe care fiecare membru din cele dou echipe le va ocoli, conducnd mingea pe sol, ajunge la tinta si arunc mingea cu o mana incercand sa obin ct mai multe puncte, recupereaz mingea dup care se ntoarce in fuga i o pred urmtorului coechipier. Castiga echipa care termin prima i acumuleaz cele mai multe puncte.

6. Arunc i fugi

Copiii aezai pe dou iruri, avnd n faa fiecrui ir la o distan de 3-4 metri un cpitan care are o minge n mn. La comanda de ncepere, cpitanul arunc mingea primului jucator din irul su, acesta o transmite napoi i alearg n spatele cpitanului. Cstig echipa cea mai aliniat, care a terminat prima i nu a scpat mingea. Reguli : Mingea se arunc cu o mn Fiecare scpare a mingii nseamn un punct penalizare

7. rile

68

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Toi copiii formeaz un cerc i fiecare primete de la conductorul jocului un nume de ar. n mijlocul cercului se plaseaz un copil care are n mn o minge, el fiind conductorul jocului. La comanda de ncepere a jocului, copilul din centru arunc mingea n sus i strig numele unei ri. Copilul care poart numele rii respective este obligat s alerge i s prind mingea nainte ca aceasta s ating solul, apoi o restituie conductorului jocului. Ctigtor este acela care a prins mingea de mai multe ori. Reguli: - dac mingea atinge solul, copilul iese din joc, - conductorul are obligaia s strige pe rnd toate rile pentru a participa toi copiii la joc.

8. Mingea n cerc Echipele vor fi aezate pe dou rnduri, n coloan cte unul. n faa fiecrei coloane, la 2 m, se traseaz un cerc; copiii vor ncerca s arunce mingea cu o mn, n interiorul cercului. Fiecare cdere a mingii n cerc aduce echipei un punct. Catig echipa care totalizeaz mai multe puncte.

9. Mingea n co Loc: n aer liber sau n sal Participani: copiii mprii n echipe Materiale: cte un co din plastic sau o cutie pentru fiecare echip i cte o minge de oin, de cauciuc sau de tenis pentru fiecare participant Desfurare: Copiii din fiecare echip, avnd cte o minge n mn, stau pe linia de aruncare, cu faa la un co aflat la distan convenabil. La semnalul conducatorului de joc, primii din fiecare echip arunc mingea, cautnd s o introduc n co. Copiii care au aruncat mingea ocup ultimul loc de la echipa din care fac parte. Ctig echipa care a introdus n co numrul cel mai mare de mingi. Jocul se repete de 2-3 ori.

69

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari 10. Aruncarea peste zone Loc: curtea grdiniei Parcicipani: copiii unei grupe Desfurarea jocului: Efectivul este mprtit n dou sau mai multe grupe egale ca numr, aezate pe iruri, napoia liniei de aruncare. La o distan de 3-5 m n fa se traseaz prin linii paralele mai multe zone. La semnalul educatoarei primii din fiecare ir arunc o greutate cat mai departe. Ctig echipa ai crei juctori au reuit s arunce greutatea n zonele cele mai ndeprtate. Jocul se poate repeta de mai multe ori, juctorii fiind obligai s arunce i cu mna nendemanatic. Se va ine o eviden corect a aruncrilor.

11. tafeta pictorilor Copiii sunt mprtiti n 2 echipe, egale ca numr, aezate n formaie de ir n spatele liniei de plecare. n faa fiecrei echipe se plaseaz cte o tabl de scris, iar pe linii de plecare mai multe buci de cret de diferite culori. nainte de nceperea jocului, educatoarea hotrte ce anume trebuie s se deseneze pe tabl i ce element din desen trebuie s deseneze fiecare copil. De exemplu se stabilete desenarea unei case. La comanda de ncepere primii copii din fiecare echip iau o bucat de cret, alearg la tabl i deseneaz un singur element al casei. Apoi alearg la coada irului propriu; pornesc urmtorii s.a.m.d pn se termin desenul respectiv (pereii, acoperiul, ferestrele, uile, coul, pragul de la intrare, gardul, florile din curte) etc. Este declarat ctigtoare echipa care termin prima, care deseneaz cel mai corect i coloreaz cel mai bine.

12. tafeta cu obstacole Copiii sunt mprtiti n 2 echipe, egale ca numr, aezate n formaie de ir, napoia liniei de plecare. naintea echipelor, pe traseu, se pun n trei locuri cte dou cerculee din material plastic pe care se sprijin cte un baston de gimnastic. Distana dintre obstacole este de 2 m. La comanda de ncepere a jocului dat de educatoare, primii din fiecare echip pornesc n alergare i sar peste obstacole. La ntoarcere alearg ctre coechipieri pe care i ating uor pe umr s.a.m.d. Jocul se poate desfura i pe perechi, prin parcurgerea traseului inndu-se de mn. n acest caz mai adugam un obstacol format din trei coulee cu 2 bastoane sprijinite pe el. Ctig echipa care termin prima i parcurge corect traseul (fr s doboare bastoanele).

70

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

13. Prin pdure Deprinderi exersate: mers cu pire peste obstacole, sritur n lungime de pe loc, aruncare la int, escaladare, alergare cu ocolire de obstacole. Formaie: coloan Material: Trunchiuri de copac, brdui de carton, pietre. Desfurare: Primii copii din cele trei coloane parcurg distana cu obstacole Trecem peste buteni, apoi execut sritura n lungime de pe loc Sri peste ru, arunc mingea la int Ochete copacul, escaladeaz cu apucare i rulare pe ezut Treci peste butean. ntoarcerea se efectueaz prin alergare cu ocolire de obstacole Alergm dup iepura

14. n grdin Deprinderi exersate: mers n echilibru pe o linie cu sarcini, traciune i mpingere, transport de obiecte, alergare obinuit. Formaie: ir Material: crucioare, sculei umplui cu buci de burete, cutii, unelte de plastic. Desfurare: La comanda Mergem n grdin primii copii din cele trei iruri iau dou unelte i pornesc executnd mersul n echilibru pe o linie trasat pe sol Mergem pe alee, pun uneltele n crucior i-l tracteaz pe sol cu o mn ocolind straturile de zarzavaturi, apoi las cruciorul i-l

71

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari transport pn la poart Cu sacul n spate, mping poarta cu palmele i se ntorc n alergare lsnd sculeul, n mers cu cruciorul la locul iniial i din nou n alergare pn la coada irului.

15. intaul dibaci Se lucreaz cu dou echipe. Copiii sunt aezai n coloan cte unul n faa unei linii trasate pe sol. n faa celor 2 echipe se gsesc intele (cercuri cu diametrul de 1 m). La semnal, prima echip execut aruncarea cu mna dreapt i trec la urma irului; n compensaie se arunc cu mna stnga. Se consider intai dibaci copiii care au intit corect cu ambele mini.

72

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

CAPITOLUL IV ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR OBINUTE


Educaia fizic i activitile sportive sunt obiective constante pentru toi factorii responsabili de educaia generaiilor n formare, de sntatea i capacitatea biomotric a populaiei. Ca parte integrant a educaiei permanente, educaia fizic se orienteaz dup aceleai cerine maximale n pregtirea copilului din punct de vedere psihic i motric. Conceptul de interpretare este utilizat ntr-o gam larg de activiti umane. Interpretarea presupune operaia de a descifra sensul, seminificaia sau nelesul fenomenului respectiv. Datele culese n timpul cercetrii psihopedagogice trebuie s fie prelucrate, analizate i interpretate, fapt ce implic operaii statistice prin care se calculeaz valorile centrale, valorile care exprim abateri fa de tendina central, se calculeaz coeficientul de corelaie. Prelucrarea datelor prin procese statistice ajuta la confirmarea sau infirmarea ipotezei, la stabilirea adevrului tiinific, la evidenierea unor tendine, suprimarea unor relaii, formarea unor predicii despre evoluii posibile. Datele pe care le-am obinut au stat la baza stabilirii directe a valorii exerciiilor folosite, a metodelor i mijloacelor implicate n activitate, precum i analizei fenomenului studiat. Dup efectuarea testrilor finale, am analizat i comparat datele acesteia cu cele ale testrii iniiale, la ambele grupe.

73

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

4.1 Analiza i interpretarea rezultatelor obinute n urma testrilor somatice


Tabelul IV. 1 Dinamica valorilor de la testarea somatic iniial ctre testarea final Grupa EXPERIMENT: Grupa Piticilor G.P.N. Mircea - Vod

PARAMETRUL TESTAREA NLIME (Cm) GREUTATE (Kg) PERIMETRUL TORACIC (Cm) TI 106,06 15,96 56,13

X TF 107,93 16,7 56,93 TI 3,12 1,55 2,64

S TF 3,05 1,66 2,28 TI 2,94 9,71 4,70

CV% TF 2,82 9,94 4

Tabelul IV. 2 Dinamica valorilor de la testarea somatic iniial ctre testarea final Grupa MARTOR: Grupa Fluturailor G.P.N. Satu - Nou

PARAMETRUL TESTAREA NLIME (Cm) GREUTATE (Kg) PERIMETRUL TORACIC (Cm) TI 108,33 17,6 55,8

X TF 110,26 18,53 56,4 TI 6,97 3,08 3,09

S TF 6,88 3,29 3,30 TI 6,43 17,5 5,53

CV% TF 6,23 17,75 5,85

74

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Parametrul nlime, fiind determinat ereditar nu poate fi influenat de demersul nostru; totui este semnificativ pentru datele experimentului.
nlime - grupa experiment
120 100 80 60 40 3.12 20 cm 0 Ti Tf 2.94 3.05 2.82 106.06 107.93

X S

CV %

nlime - grupa martor


120 100 80 60 40 6.97 20 cm 0 Ti Tf 6.43 6.88 6.23 108.33 110.26

X S

CV %

Indicatorii de nivel sugereaz o mprtiere corect a datelor n jurul mediei, iar indicatorii variaiei sugereaz colective omogene, cu toate c datorit particularitilor de vrst, dezvoltarea este eterocronic.

75

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

Comparaia dinamicii valorilor de la testarea iniial ctre testarea final : eantion experiment eantion martor NLIMEA
120 100 80 60 40 20 0
cm
3.12 2.94 3.05 2.82 6.97 6.43 6.88 6.23

106.06

107.93

108.33

110.26

S CV %

T.i.exp.

T.f.exp.

T.i.mart.

T.f.mart .

La grupa experiment creterea n nlime este semnificativ, de 1,86 cm, ntre cele 2 testri, iar la grupa martor creterea n nlime este 2 cm. i aici avem o mprtiere mare a valorilor de la valoarea mediei, conform rezultatelor abaterii standard. Coeficientul de variabilitate arat ns o omogenitate mare a valorilor .

76

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

Parametrul greutate determinat genetic poate fi influenat de practicarea exerciiilor fizice.

Greutate - grupa experiment


18 16 14 12 10 8 6 4 2 Kg 0 Ti Tf 1.55 1.66 9.71 9.94 15.96

16.70

X S

CV %

Greutate - grupa martor


20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 Kg 0 Ti Tf 3.29 3.08

17.60 17.50

18.53 17.75

X S

CV %

La grupa experiment, acest parametru ne indic o cretere de la testarea iniial ctre cea final cu 0.73, iar la grupa martor creterea este de 0.93. Mediile aritmetice se nscriu n normalitate comparativ cu datele din literatura de specialitate, ceea ce ne permite s apreciem c eantionale sunt normal dezvoltate pentru aceast vrst. 77

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

Comparaia dinamicii valorilor de la testarea iniial ctre testarea final: eantion experiment eantion martor GREUTATEA
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
Kg 3.08 1.55 1.66 3.29 9.71 9.94 15.96 16.7 17.6 18.53 17.5 17.75

S CV %

T.i.exp.

T.f.exp.

T.i.mart.

T.f.mart.

Greutatea crete ca i valoare la grupa experiment ntre cele dou testri iniial i final, deoarece perioada dintre cele dou testri a fost destul de lung i subiecii s-au dezvoltat fizic. Acelai lucru s-a ntmplat i n cazul grupei martor.

78

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Perimetrul toracic este de asemenea un indicator ce poate fi influenat de practicarea exerciiilor fizice.
Perimetrul toracic - grupa experiment
60 50 40 30 20 10 Cm 0 Ti Tf 2.64 4.70 2.28 4.00 56.13 56.93

X S

CV %

Perimetrul toracic - grupa martor


60 50 40 30 20 3.09 10 5.53 Cm 0 Ti Tf 3.30 5.85 55.80

56.40

X S

CV %

Se remarc o omogenitate medie, creterile fiind de 1 cm la grupa experiment i 0.66 cm la grupa martor.

79

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

Comparaia dinamicii valorilor de la testarea iniial ctre testarea final : eantion experiment eantion martor PERIMETRUL TORACIC
56.13 56.93 55.8 56.4

60 50 40 30 20 10 0
cm

S CV %

2.64 2.28 4.7 4 3.09 5.53

3.3 5.85

T.i.exp.

T.f.exp .

T.i.mart.

T.f.mart.

Perimetrul toracic se ncadreaz n limite normale vrstei subiecilor. Se constat o uoar cretere a valorilor testrilor finale fa de cele iniiale, la ambele grupe, deoarece intervine acelasi factor, i anume dezvoltarea fizic a subiecilor n perioada dintre cele dou testri.

80

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

4.2 Analiza si interpretarea rezultatelor obinute n urma testrilor motrice

Grupa EXPERIMENT: Grupa Piticilor G.P.N. Mircea - Vod Tabelul IV. 3 Determinarea lateralitii precolarilor Total subieci Ti 15 S1 Tf Ti S2 Tf Ti S3 Tf Ti S4 Tf Ti Evaluare Tf

11 Dr. 10 Dr. 11 Dr. 10 Dr. 11 Dr. 10 Dr. 11 Dr. 10 Dr. 3 Stg. 3 Stg. 3 Stg. 3 Stg. 3 Stg. 3 Stg. 3 Stg. 3 Stg.

11 Dr. 10 Dr. 3 Stg. 3 Stg.

1 Amb 2 Amb 1 Amb 2 Amb 1 Amb 2 Amb 1 Amb 2 Amb

1 Amb 2 Amb

Grupa MARTOR: Grupa Fluturailor G.P.N. Satu-Nou Tabelul IV. 4 Determinarea lateralitii precolarilor Total subieci Ti 15 S1 Tf Ti S2 Tf Ti S3 Tf Ti S4 Tf Ti Evaluare Tf

11 Dr. 10 Dr. 11 Dr. 10 Dr. 11 Dr. 10 Dr. 11 Dr. 10 Dr. 4 Stg. 5 Stg. 4 Stg 5 Stg 4 Stg 5 Stg 4 Stg 5 Stg

11 Dr. 10 Dr. 4 Stg 5 Stg.

81

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Grupa EXPERIMENT: Grupa Piticilor G.P.N. Mircea - Vod
Evaluarea lateralitii: testare iniial- grupa EXPERIMENT
Ambidextrii 7% Stngaci 20% Dreptaci 73%

Evaluarea lateralitii: testare final- grupa EXPERIMENT

Ambidextrii 13%

Stngaci 20%

Dreptaci 67%

Din datele rezultate n urma experimentului, se observ c la testarea final procentajul stngacilor rmne constant, cel al dreptacilor se diminueaz de la 73 % la 67 %, deoarece, un subiect devine ambidextru, modificnd procentajul ambidextrilor de la 7 % (la evaluarea inial), la 13 % (la evaluarea final).

82

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Grupa MARTOR: Grupa Fluturailor G.P.N. Satu-Nou

Evaluarea lateralitii: testare iniial - grupa MARTOR

Stngaci 27%

Dreptaci 73%

Evaluarea lateralitii: testare final - grupa MARTOR

Stngaci 33%

Dreptaci 67%

n urma rezultatelor evalurii lateralittii, din cadrul grupei martor, analiznd comparativ cele dou diagrame s-a observat c la testarea final procentajul stngacilor manual a crescut de la 27% la 33% deoarece un subiect dreptaci manual a devenit stngaci manual.

83

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

Comparaia dinamicii valorilor de la testarea iniial ctre testarea final


73% 67% 73% 67%

dreptaci stangaci ambidex.

33% 27% 20% 20% 13% 7%

T.i.exp.

T.f.exp.

T.i.mart
.

T.f.mart.

Comparnd dinamica valorilor procentuale de la cele dou testri, iniial i final pentru grupa experimental i grupa martor se constat urmtoarele: valoarea procentual a dreptacilor manual rmne cu acelai indice, pentru ambele grupe, valabile pentru ambele testri; indicele stngacilor manual este constant la grupa experiment, pe cnd la grupa martor se modific, astfel nct la testarea final crete cu 0,6%; un subiect dreptaci manual i schimb lateralitatea; la grupa martor nu se nregistreaz niciun subiect ambidextru, pe cnd la grupa experiment indicele iniial se majoreaz cu 6%; deci numrul subiecilor ambidextri crete la testarea final.

84

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

Tabelul IV. 5

Tabel comparativ cu punctajele obinute la testrile iniiale i finale a ambelor grupe Lateralitate Ti Dr. Dr. Dr. Ambidextru Ambidextru 10 p. Dr. Dr. Dr. Stg. Stg. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Dr. Stg. 5 p. 0 p. 70 p. 50 p. 10 p. 10 p. Dr. 0 p. Dr. 0 p. 5 p. 0 p. 10 p. Dr. 5 p. 10 p. Ambidextru 5 p. 10 p. Stg. 5 p. 10 p. L.N M.D N.A P.A. R.V S.M Stg. 0 p. 5 p. I.M Dr 5 p. 0 p. I.E Dr 5 p. 10 p. G.D Dr. Dr. Stg. Dr. Dr. Stg. Dr. Dr. Dr. 5 p. T.A Stg. 105 p. Total punctaj 60 p. Total punctaj dreptaci 25 p. Total punctaj stngaci 20 p. Dr 5 p. 5 p. D.M Dr. 10 p. D.A Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr. Stg. Stg. Dr. Dr. Dr. Stg. Dr 10 p. 10 p. C.A Dr. Dr. Dr 10 p. 10 p. B.A Dr. Dr. 5 p. 5 p. 5 p. 10 p. 10 p. 5 p. 5 p. 0 p. 5 p. 0 p. 5 p. 10 p. 5 p. 5 p. 75 p. 65 p. 10 p. Dr 5 p. 5 p. B.B Stg. Stg. 0 p. Tf Ti Tf Ti Tf Ti Tf 5 p. 5 p. 10 p. 10 p. 10 p. 5 p. 5 p. 10 p. 5 p. 0 p. 0 p. 5 p. 10 p. 10 p. 5 p. 95p. 80 p. 15 p. Punctaj obinut Grupa MARTOR Lateralitate Punctaj obinut

NR. CRT.

Grupa EXPERIMENT

1.

A.A

2.

A.R.

3.

B.S.

4.

B.C

5.

C.A

6.

C.M

7.

C.I

8.

G.B

9.

L.I

10.

M.M

11.

N.D

12.

P.E.

13.

P.M

14.

T.D

15. V.A Total punctaj

Total punctaj dreptaci

Total punctaj stngaci

Total punctaj amb.

85

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

Comparaia dinamicii punctajelor obinute la testrile iniiale i finale a ambelor grupe


80 p.

60 p. 50 p.

65 p.

punctaj dreptaci punctaj stangaci punctaj. ambidex.

25 p. 10 p. 10 p. 20 p. 15 p. 10 p.

T.i.ex p.

T.f.exp.

T.i.mart.

T.f.mart.

Analiznd datele din diagrama de mai sus, precum i din tabelul comparativ se observ c: n cadrul grupei experiment, la testarea motric iniial cei 11 dreptaci au obinut un total de 50 de puncte, stngacii, n numr de 3, 10 puncte, iar subiectul ambidextru a obinut acelai numr de puncte la ambele testri (10 puncte). La testarea final rezultatele se modific astfel: 10 dreptaci obin 55 de puncte, cei trei stngaci obin 25 de puncte, iar un subiect M.M. iniial dreptaci devine ambidextru obinnd un punctaj mai mare (10 puncte) ceea ce dovedete faptul c ambidextria este benefic n acest caz. la grupa martor situaia se schimb, deoarece subiecii prezint doar lateralitate manual stng i dreapt, ambidextria fiind inexistent; astfel: n urma testrilor iniiale din 15 subieci, cei 11 dreptaci au obinut 65 de puncte, iar 4 stngaci doar 10 puncte. Dup testarea final, numrul dreptacilor a sczut la 10 subieci, care au obinut un punctaj de 80 de puncte, 1 subiect M.D a devenit stngaci, ntrunind alturi de ceilalti un total de 15 puncte.

86

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

Punctaj total obinut - grupa EXPERIMENT

70

testare iniial testare final

105

Punctaj total obinut - grupa MARTOR

75

testare iniial testare final

90

Se poate constata cu uurin c n cazul ambelor grupe (experiment i martor) punctajele totale, att cele ale dreptacilor, ct i cele ale stngacilor cresc de la testarea iniial ctre testarea final datorit progresului motric al subiecilor dobndit n timpul orelor de educaie fizic.

87

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

CONCLUZII
n condiiile societii contemporane, rolul educaiei fizice se amplific, sportul devenind un fenomen planetar. Se contureaz obiective i sarcini noi referitoare la contribuia acestor activiti, la asigurarea unei dezvoltri armonioase a organismului, la meninerea sntii. ntr-o viziune unitar a individualitii i a educaiei fizice, menirea activitii de educaie fizic se justific prin influenele ei n limitele crora dezvoltarea simultan i armonioas a dimensiunilor corporale i psihice contribuie decisiv la desvrirea personalitii. Avnd n vedere c vrsta precolar reprezint o perioad fundamental pentru dezvoltarea ulterioar a copilului, activitatea de educaie fizic trebuie s urmreasc realizarea obiectivelor cadru i de referin din Curriculum Naional i obiectivele date de comanda social. n procesul de educaie psihomotric aciunile sunt orientate prioritar spre acumularea unor conduite, pe care se cldesc treptat componentele de baz, de apartenen mai mult sau mai puin instinctive, ceea ce va contribui la formarea unor reprezentri mai corecte despre micrile corpului i a segmentelor sale. Pe aceste considerente, preocuprile copilului vor trebui orientate, n mod consecvent spre funciile de echilibru static i dinamic, precum i de coordonare dinamic general, ca preludiu la integrarea sa socio-familial, ca obiectiv imediat i socio-productiv, ca obiectiv de perspectiv. Plecnd de la complexitatea i dificultatea realizrii unei activiti de educaie fizic tiinific, ea trebuie s se realizeze pe baza unei proiectri curriculare ,,modern,, fundamentat pe strategii didactice activ-participative n vederea formrii personalitii precolarului. Pornind de la cele artate mai sus i de la nivelul paricularitilor de vrst se simte nevoia cunoaterii att a colectivului ct i a subiecilor (ca persoane individuale) pentru a se putea proiecta o activitate concret. Aceast cunoatere trebuie s se bazeze pe testri concrete, efectuate periodic, care s vizeze att dezvoltarea fizic ct i cea motric. Alegerea sistematic i ealoarea exerciiilor i a jocurilor potrivite se va realiza innd cont de paricularitile de vrst ale copiilor, apoi de metodologia realizrii activitii de educaie fizic i de condiiile concrete (baza material). Toate acestea trebuie s asigure participarea activ i contient, mobilizarea i contientizarea subiecilor pentru propria lor dezvoltare. Pe parcursul experimentului am avut n vedere creterea complexitii exerciiilor (de la simplu la complex, de la uor la greu), precum i corelarea elementelor de mers i alergare cu

88

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari elemente specifice altor deprinderi motrice (ndemnare, aruncare, prindere), pentru asigurarea gradrii efortului fizic i psihic cerut de metodologia modern. Datele pe care le-am obinut n urma experimentului, oglindesc gradul de eficien n utilizarea unor strategii didactice adecvate. Prelucrarea datelor experimentale prin procedee statistice conduc la confirmarea ipotezei, la stabilirea adevrului tiinific. n urma testrii somatice, att subiecii grupei experiment, ct i cei ai grupei martor, i-au modificat parametrii: nlime, greutate, perimetrul toracic datorit practicrii exerciiilor fizice n perioada octombrie 2011-mai 2012, dar i a dezvoltrii fizice. Dup efectuarea testrilor motrice iniiale, din 15 subieci evaluai la grupa experiment, 11 prezint lateralitate dreapta, 3 lateralitate stnga i un subiect ambidextru, pe cnd la testarea motric final situaia s-a modificat astfel: numrul dreptacilor se reduce, deoarece un subiect devine ambidextru(din dreptaci), ceea ce nseamn c M.M execut sarcinile motrice cu foarte mare uurin folosind ambele mini. La grupa martor nu am constatat niciun subiect ambidextru, ci doar stngaci i dreptaci, singura modificare fiind aceea c n urma testrii finale un subiect cu lateralitate dreapta devine stngaci. Aadar, datele rezultate ne indic eantioane asemntoare din punct de vedere fizic i motric. Testarea desfaurat n cadrul activitilor de educaie fizic a influenat dezvoltarea fizic i cea motric a copiilor. Raportnd datele obinute la particulritaile de vrsta de 3-4 ani, pot aprecia c subiecii participani la experiment se ncadreaz la nivelul baremelor normale de dezvoltare.Eantionul experimental i-a depit condiia avut la debutul experimentului, devenind un colectiv omogen i creativ. Pentru a evita monotonia, n activitate am recurs la strategii didactice diverse, eficiente i atractive pentru copii, iar metodele i mijloacele folosite au asigurat participarea activ i contient a lor.

89

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

PROPUNERI
Pentru desfuararea unei activiti corespunztoare propun ca la nceputul fiecrui an colar s se realizeze o proiectare curricular specific grupei de precolari creia i este adresat, innd cont de particularitile individuale i de vrst, de mijloacele existente n baza material a grdiniei. n cadrul comisiilor metodice se pot realiza portofolii care s conin proiecte didactice model fundamentate pe ultimile cerine n domeniu, miniculegerei de exerciii, jocuri, tafete, parcursuri aplicative, care s stimuleze creativitatea i imaginaia copiilor, dar care s asigure eficiena maxim tuturor activitilor specifice ariei curriculare. S se utilizeze strategii didactice moderne, care s implice subiecii n toate secvenele activitii, cu att mai mult cu ct Curriculum Naional pentru Educaie Timpurie prevede noi orizonturi educaionale prin activitile integrate, n care coninuturile s fie transmise cu miestrie, prin activiti de nvare diversificate. Propun utilizarea fondului muzical i realizarea exerciiilor fizice n mod artistic, pe ritmul muzicii sau a numrtorilor din literatura pentru copii. Complexele de dezvoltare fizic s asigure o eficien crescut a activitilor, s stimuleze activitatea creatoare i s provoace stri emoionale, s sporeasc interesul copiilor fa de practicarea exerciiilor fizice. De asemenea, propun o mai mare preocupare din partea educatoarelor pentru cunoaterea unui volum ct mai variat de exerciii pentru dezvoltare fizic armonioas, aplicarea acestora i evitarea folosirii la nesfrit a acelorai exerciii care duc inevitabil la monotonie i dezinteres din partea copiilor. innd seama de faptul c, educaia fizic permite copiilor s se dezvolte sub numeroase aspecte ale vieii personale, propun s profitm din plin de orele acordate activitilor sportive, pentru a face din copii, oameni adevrai capabili s gndeasc, s simt i s acioneze n sensul n care societatea le cere n vremurile viitoare.

90

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

BIBLIOGRAFIE
1. Albu, C., Albu, A., Vlad, T., Iacob, I., (2006), Psihomotricitatea, Colecia Academic 8, Seria Kinetoterapie, Ed.Institutul European, Iai. 2. Albu,V.,(1999), Teoria eductiei fizice i sportului, Editura EX PONTO, Constana. 3. Auzia, M., Coumes, F., i colectivul, (1975), Scrisul copilului, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti. 4. Badiu, T., (2002), Teoria educiei fizice i sportului, Editura Mongabit, Galai. 5. Badiu, T., Ciorba, C., Badiu,G., (1999), Educia fizic a copiilor i colarilor, Editura GarudaArt, Chiinu. 6. Barta, A., Dragomir P., (1995), Deprinderi motrice la precolari, Editura V&I Integral, Bucureti. 7. Blandine, C.G., A., Lamotte, (2009), Anatomie pentru micare. Exercii de baz, Editura Polirom. 8. Bluma, S., Shearer, M., Frohman, A., Hillard, J., (1987) - Portage Project, CES.A, 12, Wisconsin, S 3901, USA. 9. Borgogno, E., (1985), Psicomotricita e terapia psicomotoria, in Tratatto di neurologia reabilitativa, M.M. Formica, Marrapese Editore, Roma. 10. Bruininks, R., (1978), Bruininks-Oseretsky test of motor profiency (Examiners Manual), Minessota, American Guidance Service. 11. Buruian, V., (2004), Educaia fizic n grdini, Casa de Editura Mure, Trgu-Mure. 12. Crstea, Gh., (1993), Teoria i metodica educaiei fizice i sportului, Editura Universul, Bucureti. 13. Crstea,Gh., (2000), Teoria i metodica educiei fizice i sporului, Editura AN-DA, Bucureti. 14. Cosmovici, A., (1996), ,,Psihologie general, Editura Polirom , Iai. 15. Creu, C.C., Ciucurel, C.,Ivan, A., Petre, D., (2007), Ghid privind desfurarea activitilor de educaie fizic n grdini, Editura Tiparg. 16. Creu, C.C., Ciucurel, C.,Ivan, A., Petre,D., (2008), Curriculum pentru nvmntul precolar, M.E.C.T. 17. Croitoru, D., (1999), Ambidextria n jocurile sportive, Editura A.N.E.F.S., Bucureti. 18. Darwin, CH., (1957), Originea speciilor, Ed. Academiei, Bucureti.

91

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari 19. Dragnea, A. i colaboratorii., (2000), Teoria educaiei fizice i sportului, Ed. Cartea colii, Bucureti. 20. Dragomirescu, G., Kum S., Bojin, E., (1972), Metodica predrii educatiei fizice n grdinia de copii - manual pentru liceele pedagogice de educatoare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 21. Dragu A., Cristea. S., (2002), ,,Psihologie i pedagogie colar, Editura Ovidius University Press, Constana, 22. Dumitru,G., Moroianu, M., i colab., (2008), Metodica activitilor instructiv-educative n nvmntul preprimar, Editura Didactic- Nova, Craiova. 23. Dumitru,M., Moroianu,M., (2001), Caiet metodic pentru studenii institutori, Editura Ovidius University Press Const. 24. Dumitru, M., (2007), Educaia fizic i metodica predrii, Editura Ex.Ponto, Constana. 25. Epuran, M., (1976. ), Psihologia educaiei fizice, Editura Sport-Turism", Bucureti. 26. Famose, J., P., Durand, M., (1988), Aptitudes et performance motrice, Edition, Revue EPS, Paris. 27. Galperin, P.I. (1970), Psihologia gndirii i teoria formrii n etape a aciunilor mentale. n: Studii asupra gndirii n psihologia sovietic(trad.), Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti. 28. Guillarme, J., J., (1982), Education et reeducation psychomotrice, Ed. Sermap-Matier. 29. Horghidan, V., (1997) , Metode de psihodiagnostic, Bucureti. 30. Horghidan,V., (2000), Problematica psihomotricitii, Editura Globus, Bucureti. 31. Lupu,E., (2006), Metodica predrii educaiei fizice i sportului, Institutul European, Iai. 32. Nicola, I., Dragan, I., (1995), ,,Cercetarea psihopedagogic, Editura Topomur. 33. Piaget, J., (1965), Psihologia inteligenei, Editura tiinific Bucureti. 34. Popescu, N., P., i colaboratorii, (1999), ,,Manual de Psihologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 35. Popescu, N., P., (1977), Dicionar de psihologie, Ed. Albatros, Bucureti. 36. Rusu, F., Baciu, A., (2009), Note de curs, Teoria si metodica antrenamentului sportive 37. Sbu, E., Drgoi, C., Sbu, L., (1989), Educaia fizic la precolari,Editura Sport Turism, Bucureti. 38. Scarlat, E., (1993), ,,Educaia fizic a copiilor de vrst colar, Editura Editis, Bucureti. Ed. Didactic i Pedagogic R. A.

92

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari 39. Stnescu, M., (2002), Educaia fizic pentru precolari i colari mici, Editura Semne, Bucureti. 40. Stnescu, M., Revista nvmntuluii precola, r nr. 1-2, 3-4. 41. Stoicescu, A., (1981), ,,ABC-ul nvtorului pentru predarea exerciiilor fizice, Editura SportTurism, Bucureti. 42. Schiopu, U., (1995), ,,Psiholofia vrstelor.Ciclurile vieii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 43. Todea, S., (2006), Metodica educaiei fizice i sportive, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti. 44. Verza, E., (2000) ,,Psihologia vrstelor, Editura Pro Humanitate, Bucureti. Site-uri web: 45. www.didactic.ro 46. http://www.scritube.com

93

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari ANEXA 1 Proiect de activitate

Data: 21.05.2012 Grdinia: G.P.N Mircea - Voda Educatoare: Minca Aida Nivel I: mijlocie Tema anual: Cnd, cum i de ce se ntmpl? Tema proiectului: Anul i fiicele sale Activitate pe domenii expereniale: DPM Tema activitii: Cei mai buni sportivi Tipul de activitate: consolidare de priceperi i deprinderi Forma de realizare: jocuri cu mingea Scopurile activitii: Consolidarea deprinderilor motrice vizate: rostogolirea, aruncarea i prinderea, aruncarea la int a mingii i creterea capacitii generale de efort; Formarea i ntrirea unor trsturi pozitive de caracter: fair-play, ncredere n forele proprii, stpnire de sine, spirit de echip; Obiective operaionale: - s respecte regulile i indicaiile primite; - s rspund motric la comanda dat; - s execute corect aruncarea i prinderea, rostogolirea i aruncarea la int a mingii; Metode i procedee: povestirea, explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul; Material didactic: mingi, tuneluri din pnz, panou, diplome, medalii; Material bibliografic: - "Curriculum pentru nvmntul precolar" - Dragomirescu, G., Kun, S., Bojin, E., "Metodica educaiei fizice n grdinia de copii", Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977 - Creu, C., Ciucurel, C., Petre, D., Ivan, A., "Ghid privind desfurarea activitilor de educaie fizic n grdini", Editura Tiparg, Piteti, 2007 - "Revista nvmntul precolar nr. 22007", Ministerul Educaiei i Cercetrii Durata: 25 minute

94

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

VERIGA ACTIVITII

CONINUTUL ACTIVITII

FORMAII DOZARE

INDICAII METODICE

EVALUARE

MOMENT ORGANIZATORIC Braele ntinse!

1' Drepi! Pe loc repaus!

Li se povestete copiilor c astzi, pentru c este prima zi de var, vom pleca n pdure, iar pn acolo vom cltori cu n coloan cte unul trenul. Copiii se ncoloneaz i iau distan ntre ei aeznd palmele pe umerii copilului din n linie pe un rnd fa. Dup ce se ajunge pe terenul de sport "pdurea, copiii se aliniaz, comunicndu-li-se tema i obiectivele activitii pe nelesul lor. Cerc

Rapiditate

PREGTIREA ORGANISMULUI PENTRU EFORT

5'

Spatele drept! Privirea nainte! ntindem piciorul! Ridicm talpa de pe sol! Legnm braele pe lng corp! Genunchii ntini! Spatele drept! Braele ntinse! Sus genunchii! Mers ordonat, alergare elastic

Se formeaz cercul, apoi, ntorcndu-se unul dup altul, copiii pornesc la plimbare prin pdure. Se execut urmtoarele variante de mers i alergare: -mers normal (Mergem prin pdure i admirm florile, copacii, gzele.) -mers cu pai mari, palmele pe olduri (Am aflat c aceast pdure este fermecat i aici triesc nite uriai. S mergem i noi ca ei!) -alergare uoar (Se adun norii de ploaie. Ca s nu ne prind din urm, alergm uor!) -mers pe vrfuri cu braele sus (Ca s atingem crengile copacilor pe sub care trecem, mergem pe vrfuri cu braele sus!) -alergare cu ridicarea genunchilor la piept (Am vzut o mulime de animale sprintene prin pdure. Alergm i noi ca ele, cu genunchii sus.) 95

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

-mers normal cu exerciii de respiraie. Dup fiecare variant de mers i alergare se revine la mers normal. Cnd este necesar, se execut exerciii de respiraie. Semicerc Exerciiul nr.1 "Privim dup fluturi" -stnd deprtat, palmele pe olduri T1,3-rsucirea capului spre stnga T2,4-rsucirea capului spre dreapta 24 Spatele drept! Genunchii ntini! 34 Spatele drept! Coatele ntinse! Exerciiul nr. 2 "Brae scurte, brae lungi" -stnd deprtat, palmele pe umeri T1,3-ndoirea braelor cu palmele pe umeri T2,4-ridicarea braelor Exerciiul nr. 3 "Foarfeca" -stnd deprtat, braele ntinse orizontal nainte cu palmele n jos T1-4-forfecarea ritmic a braelor n fa 34

INFLUENAREA SELECTIV A APARATULUI LOCOMOTOR

4'

Spatele drept! Se urmrete respectarea indicaiilor metodice.

34 Spatele drept! Genunchii ntini!

Exerciiul nr. 4 "Legnm ppua" -stnd deprtat, braele ndoite la piept cu palmele orientate n sus T1-2-arcuirea trunchiului spre stnga T3-4-arcuirea trunchiului spre dreapta Exerciiul nr. 5 "Uriaii i piticii" -stnd, picioarele apropiate, braele ntinse 96

34 Genunchii ntini! Coatele ntinse!

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

pe lng corp T1,3-ridicarea braelor i ridicare pe vrfuri T2,4-ndoirea genunchilor i trecere n sprijin ghemuit 24 Exerciiul nr. 6 "Srituri ca mingea" -stnd, picioarele apropiate, palmele pe olduri T1-4-srituri elastice, pe vrfurile picioarelor Srim pe vrfuri! Cerc

CONSOLIDAREA DEPRINDERILOR MOTRICE 13'

2 coloane cte unul Genunchii ntini! Rostogolim cu ambele mini! Se urmrete respectarea regulilor jocului, pstrarea ordinii i disciplinei. Aruncm cu o singur mn! Spatele drept! 1 coloan cte unul

Copiilor, care au rmas n formaie de semicerc, li se povestete c plimbarea prin pdure va continua cu cteva jocuri cu mingea: "Mingea la cpitan", "Mingea prin tunel" i "intaii". Jocul "Mingea la cpitan" se desfoar n cerc. Educatoarea cpitanul - arunc mingea copiilor, iar acetia o prind i o arunc napoi. Aruncarea i prinderea se execut cu ambele mini mpreunate peste minge, cu o uoar ndoire a trunchiului nainte i cu flexiune a genunchilor. Pentru jocul "Mingea prin tunel" se mpart copiii n dou echipe. n faa fiecreia dintre ele se gsete un tunel prin care va fi rostogolit mingea. Pentru o execuie corect, trunchiul trebuie s fie uor aplecat nainte, iar minile cu sub minge. Dup ce se explic i se demonstreaz modul de rostogolire cu dou mini a 97

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari Se urmrete respectarea indicaiilor metodice.

mingii, se execut un joc de prob, apoi se trece la desfurarea efectiv a jocului. Jocul"intaii" presupune aruncarea mingii prin procedeul azvrlire cu o singur mn, de deasupra umrului. Spatele trebuie s fie drept, iar piciorul opus minii cu care se arunc puin nainte. Panoul la care se arunc are desenat n centru un cerc, n interiorul acestuia trebuind s fie aruncat mingea de ctre copii. Cerc n linie pe un rnd Se execut jocul linititor "Fluturaii zboar". Copiii merg cu pas linititor n cerc. La comanda "fluturaii zboar!", copiii fac micri de brae prin lateral sus i apoi jos, nsoite de o respiraie ampl. n coloan cte unul La comanda "fluturaii se aaz pe floare!", copiii merg linitii, ncetnd micrile de brae. Copiii se aliniaz n rnd. Se apreciaz modul n care au participat la activitate. Pentru c au dovedit c sunt adevrai sportivi, toi copiii primesc diplome i medalii. Se salut i se merge ordonat spre sala de grup. Drepi! Pe loc repaus!

REVENIREA ORGANISMULUI DUP EFORT 1'

NCHEIEREA ACTIVITII 2'

Se urmrete inspiraia i expiraia corect.

Se acord diplome i medalii.

98

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

ANEXA 2

Imagini de la testarea motric final

99

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

100

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

101

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

102

Direcii de stimulare a ambidextriei la precolari

103