A DEFICINCIA VISUAL NO ENSINO REGULAR A convivncia do aluno deficiente visual e do professor na sala de aula est longe de ser algo

naturalmente aceite, algo comparvel convivncia entre um aluno normovisual e o professor. E nem sequer se trata, na maior parte dos casos, de m-vontade por parte do professor ou indisponibilidade do aluno portador de deficincia. Trata-se, to-somente, da dificuldade de efectivar, na prtica, a "Escola Inclusiva", to sabiamente arquitectada de formas tericas, luz da nossa bem intencionada legislao. No basta decretar a integrao do aluno deficiente visual, mistur-lo com outros alunos e um professor para que a sua integrao escolar se consiga, nem to pouco se garanta o desenvolvimento das suas capacidades/aprendizagens; no nos parece sensato olhar para o professor e ver na sua licenciatura uma formao do tipo "pau para toda a colher" nem esperar que cada professor, por motivao intrnseca, busque entre os paus da sua formao, a "colher" que h em si! ! ... Mas tambm no queiramos que, por cada aluno portador de deficincia que chega escola, seja admitido um rol de professores "bem preparados" para as diferentes disciplinas - como se se tratassem de "lidadores" para enfrentar a "fera".. Uma boa parte do problema parece-nos residir essencialmente no "interface conceptual", ou seja, o modo como o professor, na grande maioria dos casos, encara este aluno e que afecta a "compatibilidade" entre eles. O professor insiste em olhar para o aluno portador de deficincia e, em vez de ver o aluno, v apenas a sua deficincia. Se verdade que h cuidados/conhecimentos especficos que devem preocupar o professor, pois so requeridos pelas caractersticas especficas daquela deficincia, no nos podemos esquecer que aquele aluno, antes de ser deficiente uma criana/jovem de caractersticas/necessidades semelhantes s das crianas/jovens normovisuais da sua idade. E tomado assim o aluno portador de deficincia, por parte do professor, a compatibilidade entre ambos est, naturalmente, em boa parte assegurada graas competncia pedaggica que o professor tem que possuir. Chegado aqui, j apenas subsiste uma somenos dificuldade: o modo como tem que efetivar o processo ensino-aprendizagem entre ambos. E para ajudar na superao desta dificuldade, o professor deve saber que pode dispor da ajuda do professor do apoio a alunos com necessidades educativas especiais, vulgo professor do "Ensino Especial". Todos ns conhecemos estudos que demonstram a dificuldade que os professores tm em trabalhar em grupo e todos ns tambm sentimos diariamente o quanto de verdadeiro tm esses estudos. No entanto, parece-nos de elevada importncia e de toda a convenincia que o professor, confrontado com uma turma/classe que contm um aluno portador de deficincia, assuma uma atitude diferente, isto , tome conscincia da importncia de pensar/organizar/planificar as aulas daquela turma em grupo de, pelo menos, trs pessoas: ele prprio, o professor da equipa do Ensino Especial e o psiclogo escolar. Desta forma, o professor regular consegue juntar s estratgias que delineou para abordar determinado contedo, os aspectos e requisitos a ter em conta no caso do aluno portador de deficincia visual (tipo de material a utilizar, a luminosidade requerida - se se tratar de um amblope...) e a anlise da reaco do aluno.

Em relao a este ltimo aspecto, importa compreender que o aluno portador de deficincia visual se v confrontado com dificuldades de toda a ordem e que nem todo o indivduo consegue enfrentar a adversidade com "um sorriso nos lbios", com uma indispensvel motivao e uma aceitao da deficincia com a resignao/moderao comportamental requeridas pela sociedade. Alm disso, no nos podemos esquecer que o comportamento social algo que apreendido por imitao - possibilidade que est completamente vedada aos individuos portadores de cegueira congnita. A anlise, compreenso e apoio/correco das atitudes deste aluno um trabalho rduo que precisa do envolvimento do professor regular (porque a situao-alvo de correco ocorre na sala de aula), do professor do Apoio Especial (porque ele que vai assegurar o lado "especial" da interveno) e do psiclogo (porque a delicadeza da interveno recomenda conhecimentos comportamentais humanos devidamente estudados). Conscientes de que ainda falta desenvolver bastantes "dmarches", nos mais variados nveis de formao, at conseguirmos encontrar a articulao perfeita entre os vrios recursos da escola inclusiva, conforta-nos a convico de que j arredada anda destes meandros a ideia de que o professor do Ensino Especial devia funcionar como fiscal do modo como o professor regular tinha ou no sensibilidade suficiente para ensinar o aluno portador de deficincia; tal como pensamos, j no fazer sentido aquela ideia de que o Ensino Especial funcionava como refgio dos "professores cansados", ou com "mais coisas para fazer" do que ensinar. COMPETNCIAS DO PROFESSOR REGULAR E DO PROFESSOR DE APOIO Um outro aspecto que nos parece por vezes perturbar a normal aprendizagem do aluno com deficincia visual a confuso de competncias: porque se desconhece a quem compete resolver as carncias de material ou limitaes frequentes na aprendizagem daquele aluno, assiste-se por vezes a um triste "jogo de empurra" de culpas, sem lucidez para se compreender o essencial: aquele aluno precisa de desenvolver, adequadamente, as mesmas competncias e capacidades dos seus colegas, potencialmente projectadas para aquele momento. Pretendendo to somente contribuir, de alguma forma, para que tais situaes no voltem a acontecer, chamamos a ateno para alguns aspectos que julgamos fundamentais: O professor do Ensino Especial apenas um professor de apoio e que, por isso, apenas lhe compete dar apoio ao professor regular na especificidade daquela deficincia; convm nunca perder de vista que o responsvel pela aprendizagem do aluno portador de deficincia o professor da disciplina/classe, responsabilidade essa que, em momento algum pode ser delegada no professor de apoio. O professor regular deve dispensar ao aluno com deficincia visual a mesma ateno que aos demais alunos da turma e dar-lhe o mesmo apoio. No necessrio que defina regras particulares ou que lhes exija menos trabalho. Deve comunicar frequentemente com o professor do ensino especial, informando-o dos progressos do aluno, bem como dos problemas que o mesmo possa ter.

Deve fornecer, ao professor do Ensino Especial, os textos dos trabalhos de casa, dos exames e de outros documentos que seja necessrio transcrever para Braille, para caracteres ampliados ou modificar de modo a que os alunos cegos possam compreend-los. Quanto ao professor do ensino especial, no seguimento das responsabilidades que se encontram ligadas ao apoio directo que ele dever dispensar criana e famlia, bem como ao respectivo professor regular, compete-lhe: proporcionar os apoios necessrios para que a criana cega possa ter sucesso escolar numa classe/turma regular; Dar apoio ao professor do ensino regular, respondendo s suas dvidas sobre a cegueira, bem como contribuir para que os outros alunos se sintam vontade com a criana cega; Fazer eventuais sugestes ou demonstrar modos de procedimento que possam conduzir a melhores resultados no ensino da criana; Inculcar nas crianas as aptides suplementares de que possam necessitar. Aptides e conhecimentos esses que so os que a criana cega ou com viso reduzida necessita para se adaptar s exigncias da vida, em integrao social, actividades da vida diria, educao sensorial, utilizao do tabaco, digitao de um texto, etc. Essas so aptides que o professor de ensino regular no est capacitado a desenvolver. Sendo elas indispensveis criana, dever-lhe-o ser transmitidas pelo professor do ensino especial; Adaptar os materiais didcticos, tais como questionrios, folhas de exerccios, mapas e grficos, por forma a que a criana cega ou com viso reduzida os possa compreender; Pr disposio da criana todos os utenslios e equipamentos especficos de que ela necessite: mquina Braille, livros em Braille, papel especial, meios informticos, livros com caracteres ampliados, canetas de feltro, papel pautado prprio para viso reduzida, lupas, etc; Assegurar ele prprio, ou fazer com que seja assegurada, a possibilidade de recuperao ou apoio complementar nas matrias que o aluno tenha mais dificuldade em assimilar na classe/turma regular. Esse apoio pedaggico vir juntar-se ao ensino dispensado na turma e s ser necessrio quando o aluno revelar dificuldade em compreender certas partes de contedos ou aulas; Servir de elo de ligao entre a casa e a escola, nomeadamente informando os pais acerca dos progressos da criana e indicando-lhes os exerccios que ela dever fazer em casa sob a sua orientao. As exigncias da escola inclusiva, manifestadas junto do professor regular e do professor do ensino especial no so nem simples nem fceis. Para lev-las a bom termo, so necessrios empenhamento e trabalho assduo. Em mtua colaborao e entendimento, o professor do ensino regular e o professor do ensino especial podem assegurar uma escolaridade estimulante, no apenas s crianas portadoras de deficincia visual, mas a toda a classe/turma no seu conjunto. A presena do aluno portador de deficincia na classe/turma pode e deve ser um bom pretexto para incrementar o desenvolvimento de um grande leque de valores ligados cidadania, nos colegas da turma e da prpria escola.

Deficincia Visual 3

Definio O termo deficincia visual refere-se a uma situao irreversvel de diminuio da resposta visual, em virtude de causas congnitas ou hereditrias, mesmo aps tratamento clnico e/ ou cirrgico e uso de culos convencionais. A diminuio da resposta visual pode ser leve, moderada, severa, profunda (que compem o grupo de viso subnormal ou baixa viso) e ausncia total da resposta visual (cegueira). Segundo a OMS (Bangkok, 1992), o indivduo com baixa viso ou viso subnormal aquele que apresenta diminuio das suas respostas visuais, mesmo aps tratamento e/ ou correo ptica convencional, e uma acuidade visual menor que 6/ 18 percepo de luz, ou um campo visual menor que 10 graus do seu ponto de fixao, mas que usa ou potencialmente capaz de usar a viso para o planejamento e/ ou execuo de uma tarefa. Os estudos desenvolvidos por BARRAGA (1976), distinguem 3 tipos de deficincia visual: CEGOS: tm somente a percepo da luz ou que no tm nenhuma viso e precisam aprender atravs do mtodo Braille e de meios de comunicao que no estejam relacionados com o uso da viso. Portadores de VISO PARCIAL: tm limitaes da viso distncia, mas so capazes de ver objetos e materiais quando esto a poucos centmetros ou no mximo a meio metro de distncia. Portadores de VISO REDUZIDA: so considerados com viso indivduos que podem ter seu problema corrigido por cirurgias ou pela utilizao de lentes. Causas As principais causas da cegueira e das outras deficincias visuais tm se relacionado a amplas categorias: Doenas infecciosas; Acidentes; Ferimentos; Envenenamentos; Tumores; Doenas gerais e influncias pr-natais e hereditariedade.