Revisin del proceso de evaluacin docente por los estudiantes

Elaborado por: Secretara Acadmica Comisin de Evaluacin Docente

2011

DIRECTORIO Miguel ngel Aguayo Lpez Rector Ramn Arturo Cedillo Nakay Secretario General Juan Carlos Yez Velazco Coordinador General de Docencia Carlos Eduardo Monroy Galindo Director General de Educacin Superior Crescencio Rico Macas Director General de Educacin Media Superior Luis Gabriel Gmez Azpeitia Director de la Facultad de Arquitectura Rubn Godnez Gmez Director de la Facultad de Enfermera Mario Rendn y Lozano Director del Instituto Universitario de Bellas Artes Carlos E. Tene Prez Director de la Facultad de Medicina Claudia Leticia Yez Velazco Directora de la Facultad de Psicologa Arturo Moctezuma Solrzano Director de la Facultad de Trabajo Social

COMISIN PARA LA REVISIN DEL PROCESO DE EVALUACIN DOCENTE POR LOS ESTUDIANTES
COORDINADORES:
Jos Manuel Orozco Plascencia Secretario Tcnico de la CGD Sandra Yuriana Valadez Pintor Representante de la CGD Paloany Margarita Valladares Gutirrez Representante de la DGES

COLABORADORES:
Flor Karina Salazar Prez Representante de la DGEMS Martha E. Chvez Gonzlez Subdirectora de la Facultad de Arquitectura Blanca Lorena Carrillo vila Coordinadora Acadmica de la Facultad de Arquitectura Eduardo Hernndez Torres Asesor Pedaggico de la Facultad de Enfermera Mara Gloria Flores Pardo Coordinadora Acadmica de la Lic. en Artes Visuales Miguel Gonzlez Cervantes Coordinador Acadmico de la Lic. en Danza Escnica Javier Mendoza de la Cruz Asesor Pedaggico del Instituto Universitario de Bellas Artes Xchitl Guadalupe Reyes Ruiz Asesora Pedaggica de Mdico Cirujano y Partero Maribel Ceja Castillo Asesora Pedaggica de la Lic. en Nutricin Fabiola Rojas Larios Coordinadora Acadmica de la Facultad de Psicologa Ivn Ulianov Jimnez Macas Asesor Pedaggico de la Facultad de Psicologa Jess David Amador Anguiano Coordinador Acadmico de la Facultad de Trabajo Social Idalia Elizabeth Zamora Luna Asesora Pedaggica de la Facultad de Trabajo Social Versin final elaborada en la Direccin General de Desarrollo del Personal Acadmico, y revisada por: Sara G. Martnez Covarrubias y Laura A. Larios Gmez. Febrero de 2012.

NDICE

Introduccin 1. Sobre evaluacin docente 1.1. Modelos y tipos de evaluacin docente 1.2. Evaluacin docente en IES nacionales 2. Evaluacin del desempeo docente en la Universidad de Colima 2.1. Evaluacin docente institucional 2.1.1. Resultados de evaluacin del desempeo docente 2.1.2. Anlisis del instrumento actual de evaluacin docente 2.1.3. Experiencias de evaluacin docente en planteles de nivel superior 2.1.4. Sistema o software alimentador de evaluacin docente 2.2 . Nuevo modelo educativo de la U.de C. 2.2.1. Perfil docente del modelo educativo institucional 3. Propuesta tcnica de evaluacin de competencias docentes desde la opinin de los estudiantes 3.1. Objetivos 3.2. Metodologa 3.3. Nuevo instrumento de evaluacin 3.4. Lineamientos generales de evaluacin docente 3.4.1. Objetivos 3.4.2. Funciones de los participantes en el proceso de evaluacin 3.4.3. Periodo de realizacin de la evaluacin docente 3.4.4. Reconocimiento al desempeo docente 3.4.5. Evaluacin docente en el plantel 3.4.6. Consideraciones generales 3.5. Plan de accin para la mejora docente 3.5.1. Lineamientos de Operacin 3.6. Estrategia de sensibilizacin hacia la evaluacin docente 4. Comentarios finales 5. Bibliografa

4 6 7 8 12 12 12 15 16 17 21 22 27 27 27 28 31 31 31 33 33 34 35 35 35 38 38 41

Introduccin
Uno de los aspectos medulares del proceso educativo consiste en evaluar el

desempeo profesional de los profesores en el aula, con el propsito de identificar estrategias a seguir para mejor la prctica docente de los diferentes niveles acadmicos que lo conforman. En ese tenor, la Universidad de Colima (en adelante U. de C.) inici la

evaluacin de sus maestros a partir de la opinin de los estudiantes en 1998, mediante el uso de cdulas impresas que respondan los estudiantes de forma grupal, realizndose un ajuste al mecanismo de evaluacin, mismo que prevalece desde 2001. Los resultados de esta evaluacin se incorporaron a los que daban pie al otorgamiento de estmulos a la productividad acadmica de los profesores, conforme al programa federal surgido en 1990. Cabe destacar que en este documento solamente se har referencia al instrumento que permite valorar a los profesores desde la opinin de los alumnos. A diez aos de la puesta en marcha del actual instrumento de evaluacin docente, la U. de C., a travs de la Coordinacin General de Docencia (CGD) realiza un ejercicio de actualizacin del proceso de evaluacin del profesorado buscando evaluar las actividades que coadyuven a la mejora de la prctica docente y a la incorporacin de las orientaciones metodolgicas y el perfil docente del nuevo modelo educativo, as como procurando adaptar los mecanismos de evaluacin a las necesidades de aquellos programas educativos que aplican enfoques centrados en el estudiante (ABP, competencias, estudio de casos, entre otros). Para realizar la actualizacin del mecanismo de evaluacin docente, la CGD organiz un grupo conformado por personal de dicha dependencia, de las direcciones de los niveles medio superior y superior, las facultades de psicologa, enfermera, trabajo social, medicina, arquitectura y el Instituto Universitario de Bellas Artes (IUBA). La incorporacin de dichos planteles fue en respuesta a la necesidad sentida de que el instrumento utilizado hasta ahora no responde a las particularidades de sus procesos de formacin. El Posgrado no fue considerado en la propuesta por tener un sistema independiente que ha sido revisado en fecha reciente.

El grupo de trabajo sesion en ms de 20 ocasiones durante el periodo octubre de 2010- junio de 2011, derivndose una propuesta tcnica titulada Evaluacin de competencias docentes desde la opinin de los estudiantes , mismo que a continuacin se presenta y que se subdivide en tres temas: evaluacin docente, evaluacin del desempeo docente en la U. de C. y sistema de evaluacin de competencias docentes desde la opinin de los estudiantes.

1. Sobre evaluacin docente

Existe consenso en la idea de que el fracaso o el xito acadmico de una Institucin de Educacin Superior (IES) dependen en gran medida de la calidad del desempeo de sus docentes. Se podrn perfeccionar los planes de estudio, tener excelentes instalaciones y adecuados medios de enseanza, pero sin docentes eficientes no se elevar la calidad de la educacin. En el proceso de mejorar el desempeo docente, la evaluacin juega un papel fundamental en primer lugar para caracterizarlo y a partir de esto, buscar estrategias de mejora. Segn Laffitte (1991) el propsito de la evaluacin docente cobra sentido cuando camina hacia la profesionalizacin, que se entiende como un proceso planificado, de crecimiento y mejora, en relacin con el propio conocimiento, con las actitudes hacia el trabajo, con la institucin, y buscando la interrelacin entre las necesidades de desarrollo personal y las de desarrollo institucional y social. Por lo tanto, la evaluacin docente es un medio a travs del cual se busca elevar la calidad acadmica de los profesores inmersos en el proceso de enseanza-aprendizaje que directa e indirectamente repercuten en la escuela o facultad y la IES a la que pertenecen. Elizalde y Reyes (2008) afirman que el contexto de las instituciones, la influencia de las polticas, el diseo y la planeacin, la puesta en marcha del programa y la comunicacin de los resultados, son elementos clave para evaluar. Se tienen que involucrar a todos los que tienen que ver con el proceso de evaluacin: los administradores de alto nivel responsables de operar los sistemas de evaluacin, los docentes y estudiantes, con el fin de favorecer buenas prcticas de evaluacin Saber para qu se evala, a quin le interesa y a quin sirve la evaluacin ayudar a la comprensin del fenmeno evaluativo y permitir entender que no es posible explicar los resultados obtenidos atendiendo slo a las caractersticas intrnsecas del objeto de evaluacin. Una evaluacin construida e interpretada slo desde el objeto de la evaluacin adems de ser totalmente errnea, constituye una aberracin de lamentables consecuencias para el mejoramiento educativo y por ende para el desarrollo de nuestros pueblos (Rizo, 2004). Para articular una propuesta de evaluacin docente es importante considerar dos

elementos esenciales (Rizo, 2004): Entender que el desempeo profesoral debe asumirse en un contexto que supera las caractersticas intrnsecas del profesor. La docencia se mejora desde el trabajo del profesor, invita a entender las dinmicas institucionales que generan las condiciones necesarias para ejercer una docencia de calidad y determina la implementacin de estrategias que posibilitan su cualificacin. Fortalecer los procesos de triangulacin. La utilizacin de diferentes fuentes, perspectivas y vas de indagacin y anlisis que permita una mirada ms integral al trabajo profesoral. Los estudiantes son una rica fuente de informacin utilizable en la evaluacin continua de cualquier institucin educativa. Los datos aportados por ellos permiten inferir caractersticas importantes del funcionamiento de la institucin de la que ellos mismos forman parte y determinar la medida en la que se alcanzan los fines preestablecidos (Rojas y Corts, 2002).

1.1. Modelos y tipos de evaluacin docente De acuerdo con Valenzuela (2008) entre las diversas formas en que el desempeo de un profesor pueda observarse y registrarse, destacan las siguientes modalidades: Autoevaluacin de los profesores. Consiste en que los profesores hagan juicios sobre su propia enseanza, mediante auto-informes, videograbaciones de su desempeo docente y reflexiones al respecto. Observacin en el saln de clase. Consiste en observar al docente en el aula mientras imparte su asignatura. Entrevista a profesores. Consiste en realizar preguntas al docente sobre la materia que imparte y observar la forma en la que la imparte en un escenario diseado ad hoc. Desempeo acadmico de los estudiantes. Consiste en evaluar al profesor en trminos de la evaluacin del desempeo acadmico de los estudiantes. Portafolios. Consiste en integrar diversos datos y documentos que permitan evaluar, ms que los productos de la enseanza, sus procesos. Encuesta de opinin de alumnos. Consiste en solicitar a un grupo de estudiantes que evalen el desempeo de su profesor.

Se reconocen los tipos de evaluacin docente y las tcnicas e instrumentos para evaluar al profesor con una visin integral (estudiantes, docentes y administrativos) centrada en la prctica educativa y no solamente ulica. La puesta en marcha de un sistema de evaluacin del profesorado no debe suponer la aplicacin de una serie de pruebas llevadas a cabo puntualmente, sino realizacin de un proceso continuo y sistemtico que implica: 1) Determinar el modelo de profesor requerido. 2) Establecer criterios bsicos del proceso evaluativo (negociacin previa, operatividad de la estrategia evaluativa y contenido del perfil docente).

1.2. Evaluacin docente en IES nacionales

En Mxico, la preocupacin por iniciar procesos de evaluacin de la docencia surge en algunas universidades privadas desde hace ms de tres dcadas. En el caso de las universidades pblicas, aunque se sabe de algunos casos aislados desde esa misma poca, la evaluacin se implementa de forma generalizada a partir de las polticas promovidas por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) en la dcada de 1990. Las acciones de evaluacin al desempeo del personal acadmico en Mxico se caracterizan por programas de compensacin salarial como el Sistema Nacional de Investigadores (surgido en 1984), el programa de estmulos al desempeo docente (en 1990) y el Programa de Mejoramiento del Profesorado (desde 1997), y otros programas especiales promovidos en algunas IES. Rueda, Elizalde y Torquemada (2003) a partir del anlisis de los procesos de evaluacin de la docencia de seis universidades pblicas: la Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), la Autnoma Metropolitana (UAM), la Autnoma de Quertaro (UAQ), la Autnoma del Estado de Hidalgo (UAEH), la Autnoma de Baja California (UABC) y la Autnoma del Estado de Morelos (UAEM), presentan la siguiente caracterizacin: En la mayora de las IES la evaluacin de los docentes solo es considerada para el acceso a los programas de compensacin salarial. En algunas universidades, sobre todo de nueva creacin, se utiliza la evaluacin docente como parte de los procedimientos de ingreso del personal.

Se privilegia la investigacin antes que la docencia. Las IES no cuentan con dependencias o centros de operacin definidos en los organigramas oficiales para el tema de la evaluacin docente. En las universidades con amplia matrcula se delega en las escuelas y facultades el diseo y aplicacin de la evaluacin docente. Predomina la evaluacin docente desde la opinin de los estudiantes. En algunas IES complementan la evaluacin con cuestionarios aplicados al jefe inmediato y con autoevaluacin del profesor.

Con el objetivo de establecer un marco de referencia sobre la evaluacin docente en otras instituciones de educacin superior, se realiz la revisin del sistema utilizado por 12 universidades nacionales y cuatro extranjeras. Cada una de ellas destaca la imperiosa necesidad de evaluar con la participacin de los actores principales en el proceso de enseanza aprendizaje (los alumnos) de manera objetiva, permanente y sistemtica el desempeo del profesorado para mejorar y retroalimentar la prctica docente. Al respecto, las universidades aplican al final del mdulo, unidad de aprendizaje o curso, un instrumento (por lo general cuestionario) online para recabar la opinin de los estudiantes y evaluar la actividad del profesor en el curso recientemente impartido, los resultados sirven para reconocer e incentivar lo que se hace bien y, sobre todo, para establecer planes de mejora continua para atenuar o eliminar las malas prcticas. As mismo, algunas IES tambin utilizan los resultados de evaluacin docente para tomar decisiones informadas y apoyar los programas de formacin y capacitacin docente a partir de las deficiencias observadas en series histricas de la evaluacin generadas en la institucin. A continuacin, se presentan las caractersticas ms importantes que toman en cuenta las IES revisadas al realizar la evaluacin del desempeo docente (cuadro 1). Diez de las 16 instituciones cuyos procesos de evaluacin se revisaron usan la opinin de los estudiantes como criterio nico y las restantes a directivos y la autoevaluacin docente. En el caso de las cuatro universidades extranjeras: La

Universidad Internacional de las Amricas (UIA) de Costa Rica, as como las Universidades de Chile y la Frontera (UFRO) en Chile, emplean el punto de vista de los

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estudiantes, mientras que la Universidad de Zaragoza (UNIZAR), Espaa, combina la valoracin de alumnos y profesores. Cuadro 1. Evaluacin en lnea de docente en algunas IES mexicanas y extranjeras
USO DE LOS RESULTADOS

IES UABC UNAM UAA UABCS UACJ UAQ

QUIN EVALA
Estudiantes Estudiantes Alumnos (50%) Jefe de departamento (30%) Evaluacin del Decano (20%) Estudiantes Estudiantes Estudiantes Profesores (autoevaluacin) Estudiantes Coordinadores Profesores (autoevaluacin) Estudiantes Estudiantes Estudiantes Profesores (autoevaluacin) Coordinadores Estudiantes Estudiantes Estudiantes Estudiantes Estudiantes Estudiantes Profesores

Incentivos y/o reconocimiento

Contratacin, permanencia o promocin

Mejora docente

X X X X

X X

UADY UTTECAM
(Tecamachalco)

X X X X X X X X X X X REASULTADOS 5 (31.25%) 1(6.25%) X 15 (93.75%)

UV UGTO UDG ITESO UIA UCHILE UFRO UNIZAR

Fuente: Elaboracin propia con base en la revisin de los sitios electrnicos de las instituciones.

Como se puede observar la mayora de las IES centran la evaluacin docente en los resultados que se obtienen de encuestas de opinin aplicadas a estudiantes, lo que privilegia, esta perspectiva al juzgar el desempeo en las tareas asociadas directamente a la docencia frente a grupo. Segn Rizo (2004) este modelo evaluativo ha hecho crisis en las instituciones y

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como resultado la evaluacin del profesor universitario aparece con unos niveles de descrdito que impiden utilizar todo su potencial transformador. La desacreditacin emerge principalmente desde las dos fuentes comprometidas Por la va de los estudiantes: ellos consideran que se debe evaluar para mejorar la calidad de sus profesores y no entienden cmo, a pesar de calificar mal a un profesor este vuelve a dictarles clase en los prximos semestres y peor an con las mismas fallas que ellos haban evidenciado. Para los estudiantes es imperativa la ecuacin: profesor mal evaluado, profesor retirado. Si ello no se da, la evaluacin no es til y por tanto los cuestionarios no sirven para nada y terminan por contestarlos sin mayor responsabilidad. Por la va profesoral: no se entiende cmo puede ser posible que la institucin los ponga contra al paredn frente a unos estudiantes cuyos elementos de anlisis son por lo menos cuestionables y que la mayora de las veces responden los cuestionarios acorde con la forma como les est yendo en las calificaciones del curso. Entonces, suele suceder que el profesor no evala mal a los estudiantes para que stos no lo evalen mal, lo que representa un peligro que se cierne sobre la educacin en este modelo evaluativo. Esto no indica que los estudiantes no son una fuente de informacin vlida para la evaluacin de los profesores. Es importante lo que los estudiantes expresen, pero es necesario establecer el sentido de la evaluacin. Determinar que no se puede lograr una mejora en el desempeo docente y por ende en la calidad educativa de la institucin, sin tomar en cuenta a los dems sujetos que intervienen en el proceso. England y Cols. (1996 en Zambrano et. al, s. f., p.2) mencionan tres usos de las evaluaciones de los alumnos: a) Obtencin de informacin para que los estudiantes elijan sus cursos y profesores; b) mejoramiento de la docencia; y, c) evaluacin de la enseanza para la toma de decisiones sobre el personal docente, como el incremento salarial, o los incentivos o estmulos.

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2. Evaluacin del desempeo docente en la U. de C. 2.1. Evaluacin docente institucional Para la U.de C. la evaluacin del desempeo docente por estudiantes tiene como objetivo valorar las fortalezas y dificultades de las actividades desarrolladas por los docentes en el trabajo formativo; por su naturaleza, constituye una herramienta que proporciona informacin til para adecuar las estrategias institucionales de capacitacin y desarrollo de competencias de los profesores. La dependencia responsable de dirigir dicha evaluacin es la CGD, que contempla dentro de sus acciones incentivar la mejora de la prctica docente y productividad de sus profesores, en funcin de su desempeo y dedicacin, con base en el programa federal de Estmulos al Desempeo del Personal Docente. De manera adicional, a nivel institucional anualmente se premia a los mejores docentes de los niveles medio superior y licenciatura, con base en los resultados de la encuesta de opinin de los estudiantes, recogida semestralmente de forma electrnica. Dicho instrumento queda a disposicin de los estudiantes para que con su participacin responsable y honesta, valoren el desempeo de sus profesores y contribuyan de esta manera a la mejora continua de su educacin universitaria. Sin embargo, se conoce poco sobre los resultados arrojados por este mecanismo desde su implementacin en 2001, motivo por el cual se realiz un anlisis de tres de sus principales componentes: evolucin de los resultados de la evaluacin docente, instrumento y software utilizado.

2.1.1 Resultados de la evaluacin al desempeo docente Para analizar el desempeo docente de los profesores de tiempo completo (PTC) en la U.de C. se realiz un proyecto de investigacin que tom como base los resultados obtenidos por los PTC mediante la cdula de evaluacin de la calidad docente que se
aplica a los alumnos al final de la segunda evaluacin parcial de cada semestre. El

instrumento permite a los estudiantes evaluar el desempeo frente a grupo de los profesores de tiempo completo y por horas en las dimensiones de competencia docente, idoneidad y objetividad de la evaluacin, atencin y dedicacin hacia el alumno, planificacin-programacin, grado de participacin del alumnado en clase fomentado por el profesor, logro de objetivos y metas y percepcin global del

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desempeo docente.

A pesar de que los resultados disponibles comprenden al

profesorado de diferentes tipos de contratacin, el anlisis estuvo centrado en los profesores de tiempo completo. A continuacin se muestran los tems que se evalan en cada dimensin:
Cuadro 2
DIMENSIONES PARA EVALUAR EL DESEMPEO DOCENTE, CON BASE EN EL INSTRUMENTO VIGENTE DESDE 2001 Competencia docente Sus clases estn bien preparadas Explica con claridad Responde de manera clara y precisa las preguntas que le hacen Promueve la vinculacin de los nuevos contenidos con lo visto anteriormente Usa distintos medios o recursos en su clases para apoyar tu aprendizaje Impulsa el trabajo grupal y realiza actividades complementarias a los temas Idoneidad y objetividad de la evaluacin Puedes comentar tu examen o trabajos con el profesor y est dispuesto a corregir errores y aclarar dudas Verifica qu tanto hemos comprendido al trmino de cada clase El examen y otros instrumentos de evaluacin aplicados verifican que aprend bastante en esta materia Atencin y dedicacin hacia el alumno Inicia y termina sus clases puntualmente Proporciona atencin individual a los alumnos que se la solicitan Asiste a clases normalmente Planificacin-programacin del profesor Al comienzo del curso entrega el programa de la materia, un cronograma, y da a conocer la forma de evaluar Al momento de esta evaluacin ha cumplido con el desarrollo del programa Lleva un orden en la exposicin de sus temas Grado de participacin del alumno en clase fomentado o aceptado por el profesor Fomenta el dilogo, la reflexin y el debate sobre los temas tratados en clase Consigue que sus alumnos participen en la elaboracin y exposicin de sus temas Logra que sus alumnos estn interesados en la clase y hagan preguntas Logro de objetivos y metas He aprendido bastante de los temas revisados hasta este momento Percepcin global del desempeo docente Es un buen profesor
Fuente: Elaboracin propia con base en el instrumento electrnico que responden los estudiantes en el sistema.

El estudio abarc el periodo 2001- 2007 y cont con el financiamiento del Fondo Ramn lvarez-Buylla de Aldana (FRABA), bajo la responsabilidad de la Dra. Martha Alicia Magaa Echeverra, quien funga como responsable del proceso de evaluacin y

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cont con la participacin de alumnos prestadores de servicio social constitucional y prctica. En un principio, las cdulas de evaluacin eran enviadas a la CGD y a partir del 2005 la aplicacin de encuestas se realiz en lnea, lo que facilit que participara un nmero cada vez mayor de estudiantes evaluando a sus profesores, llegando a cubrirse ms de 90% de la matrcula. La metodologa utilizada para el tratamiento y anlisis de la informacin fue la propuesta en 2000 por ANUIES para este fin. Al respecto, se elabor un formato para registrar los resultados obtenidos por cada profesor y a su vez, otro para registrar las calificaciones obtenidas por todos los PTC de cada unidad acadmica. Se identificaron fortalezas y reas de oportunidad que deban ser atendidas mediante estrategias de capacitacin didctico pedaggica a incluir incluidas en un programa de formacin docente de la institucin. Los resultados de la evaluacin del periodo 2005-2007 mostraron que las dimensiones del desempeo docente con mayor necesidad de atencin eran: Grado de participacin del alumno fomentado por el profesor. Competencia docente. Idoneidad y objetividad de la evaluacin. Sin embargo, es necesario considerar otras dimensiones donde tambin hay profesores con puntuaciones bajas: Atencin y dedicacin hacia el alumno. Planificacin-programacin del profesor. El proyecto permiti identificar reas de oportunidad a nivel institucional y podra ser punto de partida para orientar la oferta de capacitacin del profesorado a travs del Programa de Formacin Docente de la institucin, en el supuesto de que los resultados se mantienen ms o menos constantes, aun cuando a lo largo de los ltimos aos ha habido diversas acciones de formacin. Sera muy til realizar un comparativo de los resultados de 2007 con los que habrn de obtener en 2011.

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2.1.2. Anlisis del instrumento actual de evaluacin docente Se realiz una revisin general del instrumento actual de evaluacin docente conformado por 20 tems1, destacando que el 89% de los mismos tiene una concepcin funcionalista de la docencia y el 11% un enfoque del profesional reflexivo Zambrano et al, s. f., p.2. Tambin se podra considerar que el instrumento valora en mayor medida algunos procesos asociados a la administracin de la enseanza. Con relacin a la aplicacin del instrumento de evaluacin docente, se observa que no existe una forma o procedimiento nico para su aplicacin en los planteles. Algunos directivos desconocen las claves de acceso, hay registros errneos de profesores y de asignacin de materias en el Sistema de Control Escolar de la Universidad de Colima (SICEUC), los equipos de cmputo no funcionan

adecuadamente en algunas escuelas, el proceso lo realiza el encargado de cmputo y no un responsable que proporcione orden y seguimiento durante la realizacin de dicha actividad, hay poco o nulo seguimiento y retroalimentacin a los resultados alcanzados tanto de forma individual como general en la mayora de los planteles de la institucin. Por su parte, entre las propuestas o recomendaciones para la mejora del instrumento de evaluacin docente, destacan las siguientes:

El instrumento de evaluacin vigente no est orientado a destacar los avances y logros en la instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje, motivo por el cual debe elaborarse una nueva herramienta.

Los tems a considerar en el instrumento deben corresponder a los objetivos del mismo, cuidando su funcionalidad. Revisar cada uno de los tems para determinar si es pertinente incluirlos en el nuevo instrumento de evaluacin. La cantidad de tems puede ser igual o menor. Se recomienda programar un periodo fijo para la evaluacin docente y en el caso de facultades que trabajen de manera modular o por unidades de aprendizaje, se les permita tener acceso al sistema para que una vez que terminen la unidad de aprendizaje evalen al docente. Lo que implica que exista mayor flexibilidad en

En la revisin general se consideraron las reflexiones de Jons Larios Deniz, PTC de la Facultad de Pedagoga de la Universidad de Colima, resultado de su trabajo de tesis Doctoral.

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las fechas programadas para evaluar a los docentes de acuerdo con la necesidad curricular de los planteles. El instrumento a disear debera considerar competencias genricas y ver si es posible incluir algunas especficas, de acuerdo al rea de conocimiento y/o nivel educativo. La evaluacin del profesorado debe estar orientada a mejorar la prctica docente, para ello se deben utilizar los resultados y a partir de ellos, elaborar un plan de accin.

2.1.3. Experiencias de evaluacin docente en los planteles de nivel superior Este ejercicio de anlisis de la evaluacin docente en planteles del nivel superior se elabor con el propsito de identificar la forma en cmo dichas instancias llevan a cabo el proceso actual de evaluacin docente y de qu manera lo adecuan a las necesidades de sus programas educativos. En lo general existen diferentes caractersticas de los programas educativos en los que se realiza la evaluacin docente: El instrumento se aplica en programas que requieren la apertura del sistema en periodos previamente establecidos para realizar la evaluacin docente; en programas educativos con enfoques de aprendizaje centrados en el alumno (ABP, competencias, casos, proyectos, entre otros), se ha argumentado la necesidad de la apertura continua del sistema y de nuevos tems acordes con las caractersticas de la docencia que se pretende impulsar en el nuevo modelo educativo. Tambin hay planteles que registran problemas tcnicos por el nmero de alumnos que tienen o por la forma en que los grupos estn organizados en sub-grupos para una misma asignatura con diferentes profesores a cargo. Varios planteles que han elaborado propuestas especficas para la evaluacin docente, entre ellos la Facultad de Arquitectura y Diseo (FAyD) y la de Psicologa. En la FAyD se elaboraron cuatro instrumentos de evaluacin de la prctica docente con un enfoque centrado en los estudiantes, conforme a lo establecido en el plan de estudios A301 de la carrera de Arquitectura, que opera desde 2007. Se espera que el profesor ensee a aprender a los estudiantes, lo cual implica una prctica docente distinta a la tradicional. En este caso la evaluacin por alumnos se realiza al trmino de cada unidad de aprendizaje, que se trabaja en cursos intensivos de 2, 3 o 4 semanas. Este instrumento se complementa con la autoevaluacin y la evaluacin por

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pares acadmicos. En la primera se obtienen datos acerca de cmo se conciben los docentes al impartir las unidades de aprendizaje y en la segunda, la opinin de los pares acadmicos que comparten unidad de aprendizaje o bien, participan en la misma academia. Finalmente, al trmino del semestre se realiza la evaluacin de por parte del personal directivo que incluye al jefe de carrera, al coordinador de tutoras y al coordinador acadmico, con preguntas relacionadas con el cumplimiento de aspectos de organizacin docente y otros propiamente acadmicos. El objetivo de la evaluacin es identificar las necesidades de los profesores en su quehacer docente y mejorar la formacin de los estudiantes a travs de la capacitacin de sus profesores en aspectos de didctica y en actividades de academias docentes donde se analicen los contenidos a trabajar en los diversos semestres. En la Facultad de Psicologa cuentan con un instrumento para evaluar a los tutores del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el cual est integrado por treinta y un tems, agrupados en funcin de la etapa de la accin tutorial: apertura, desarrollo, cierre y evaluacin. Entre los planteles que presentan problemas en la aplicacin del sistema de evaluacin docente est el Instituto Universitario de Bellas Artes (IUBA), donde se considera nicamente un trmite administrativo lo que no ha permitido la

retroalimentacin de resultados hacia los profesores, porque en muchos de los casos los docentes no son evaluados por sus estudiantes que reciben instruccin personalizada por parte de varios docentes en una misma asignatura, en la que aparece nicamente un profesor registrado. Tanto en el IUBA como en la Facultad de Ciencias se enfrentan problemas tcnicos, pues la mayora de los grupos evaluados tienen cinco o menos estudiantes, y el sistema fue programado para invalidar este resultado para ser considerados en el reconocimiento al mejor docente por grupo y carrera.

2.1.4. Sistema o software alimentador de evaluacin docente Para hacer ms sencillo y gil el proceso de evaluacin se dise el software de evaluacin del desempeo docente por estudiantes fue creado y desarrollado por el Centro Nacional de Edicin Digital y Desarrollo de Tecnologas de Informacin

(CENEDIC) de la U. de C.

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El objetivo del sistema de evaluacin es identificar las fortalezas y debilidades de los docentes en el trabajo formativo con estudiantes y constituye una herramienta que proporciona informacin til para adecuar las estrategias institucionales de capacitacin y desarrollo de competencias de los profesores. No obstante que el sistema de evaluacin docente permite evaluar a los profesores sin complicaciones de mayor rigor, se advierte que presenta algunas deficiencias tcnicas y operativas que requieren de ajustes, ya que el ltimo se realiz en 2005, con la finalidad de generar una estrategia eficiente de manejo y obtencin de informacin para las diferentes dependencias o programas de la institucin. Entre los aspectos que requieren mayor atencin operativa estn: la apertura continua del sistema, la retroalimentacin de los resultados en los planteles, la incorporacin de docentes que imparten clases en subgrupos, por unidades de aprendizaje o talleres tutoriales vinculados a programas educativos con enfoques centrados en el aprendizaje.

Entre las propuestas tcnicas de mejora al sistema de evaluacin docente, destacan las siguientes: Carencia de un buscador en el men de opciones: su incorporacin ayudara a localizar con mayor eficiencia y rapidez a los profesores, debido a que en algunos casos imparten clases en diferentes planteles.

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Revisar los nombres de los programas por plantel, evitando que exista repeticin y hacer una diferenciacin entre los ya existentes con los de nueva creacin.

Incorporar una estrategia para que el sistema informe cuando un plantel no evalu un programa o a un profesor, de esta forma se evitaran problemas al asignar el reconocimiento al mejor docente.

En el caso de mejor maestro por plantel y por programa (por ao) ayudara, si el sistema muestra en cada plantel los diferentes programas y dentro de stos los grupos, esto reducira el tiempo implementado para identificar a qu programa corresponde cada grupo.

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En las pginas que visualizan los estudiantes, es necesario integrar un apartado con dos actividades: la primera que permita cancelar o bloquear la evaluacin de un profesor cuando ste no le imparti clases y la segunda que permita corregir o calificar nuevamente a un docente. Estas funciones las activara el coordinador o responsable de la evaluacin docente en el plantel, adems ayudara en el caso de alumnos exentos en la materia de ingls permitindoles continuar con la revisin del resto de sus profesores y no hacer una evaluacin que no les corresponda. En el caso de que un alumno se equivoque al contestar el instrumento, podr repetir la evaluacin, lo que mejorara la confiabilidad de los resultados.

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Cancelar evaluacin del profesor

USUARIO:

CONTRASEA:

Colocar en la cdula de evaluacin de los profesores, el total de alumnos a los cuales les imparte clase, el porcentaje y de quienes lo evaluaron.

Total de alumnos que evaluaron: 90

Porcentaje: 94.73

Con los pequeos cambios propuestos el sistema puede mejorar significativamente.

2.2.

Nuevo modelo educativo de la U. de C.

La U. de C. busca consolidarse como una institucin reconocida por su calidad, pertinencia y responsabilidad social. Para ello presenta el proyecto Visin 2030: Ejes para el desarrollo institucional y el Plan Institucional de Desarrollo 2010-2013. Dicho proyecto plantea como uno de los ejes al nuevo modelo educativo, que se genera como gua para la planeacin y el desarrollo de la docencia, en permanente interaccin con la investigacin y la extensin. Su contenido refleja una perspectiva de lo que debe implicar la nueva prctica docente, un perfil de los profesores adecuado a una mayor flexibilidad y adaptado a su rol en el saln de clases como facilitador y gua del proceso de enseanza-aprendizaje.

El modelo educativo institucional se caracteriza por cuatro principios bsicos: Enfoque humanista. Orienta la formacin al desarrollo integral, lo que permite que el estudiante fortalezca su identidad personal y social.

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Perspectiva formativa innovadora centrada en el aprendizaje . Conjunto de elementos que orientan el currculo, la docencia y el aprendizaje, entre los que destacan: incorporacin de tendencias actuales en el campo de formacin universitaria, orientacin hacia el desempeo idneo en diversos contextos, docente como mediador, articulacin de las reas de conocimiento e integracin de estrategias de apoyo a estudiantes.

Flexibilidad. Principio relacional e integrador que permite: ampliacin de las alternativas de formacin, reordenamiento de las estructuras acadmicoadministrativas, fortalecimiento de mecanismos de cooperacin, colaboracin e intercambio interinstitucional, entre otros.

Gestin educativa moderna. Procesos coherentes y de toma de decisiones colegiadas.

2.2.1. Perfil docente del modelo educativo institucional

El perfil docente que se plantea en el documento Visin 2030. Ejes para el desarrollo institucional, tiene la intencin de fortalecer la actuacin del profesor y facilitar los procesos de profesionalizacin de la docencia. Se considera al docente como experto en su disciplina y mediador en el encuentro del estudiante con el conocimiento. El perfil se conforma de dos dimensiones: docencia e investigacin. En la evaluacin del desempeo del profesor desde la perspectiva del estudiante, se toma en cuenta como marco de referencia la dimensin docente. Se retoman de dicho documento, los conceptos de competencia genrica y especfica con la finalidad de precisar cules son las competencias bsicas de un docente de la U. de C. Las competencias genricas describen los atributos mnimos de un docente con independencia de su formacin especfica, mientras que las competencias especficas son definidas como los atributos con los que deben contar los docentes vinculados al nivel educativo, a una disciplina y profesin y a las estrategias centradas en el aprendizaje que le confieren identidad y consistencia a un programa especfico. Las competencias especficas para el alumnado en el modelo educativo de la U. de C., se articulan alrededor de:

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Competencias conceptuales: que consisten en la comprensin y aplicacin de los fundamentos tericos de la profesin, lo que permite explicar y justificar enunciados y acciones, demostrar hiptesis, comprobar hechos, articular conceptos y sustentar conclusiones.

Competencias metodolgicas: concebidas como la capacidad para involucrarse en sistemas y procesos, la planeacin de recursos, actividades y tiempos, propios del o los campos disciplinares que orientan la profesin e incluyen trabajar sistemticamente, plantear y resolver problemas, formular proyectos, generar hiptesis, hacer generalizaciones y construir modelos.

Competencias tcnicas: permiten desempear las tareas requeridas y se caracterizan por poseer conocimientos especializados, relacionados con determinado mbito profesional y las tareas acordes con su actividad laboral.

Competencias profesionales ticas: abarcan fundamentalmente los modos de actuar e involucran los valores y principios de una profesin en un contexto social dado y se hacen patentes en las actitudes que orientan y conforman las acciones, primero del estudiante y posteriormente del profesionista. (U. de C., 2010: 50-51).

Estas competencias son obviamente tambin esperables en el profesorado. La valoracin del desempeo de competencias docentes se concentrar en las denominadas competencias genricas del rol del profesor en el contexto de la relacin con el alumno de tal manera que, desde la perspectiva del alumno se pueda obtener una caracterizacin del dominio de competencias comunes que muestran los docentes durante el proceso educativo. Si bien se pretende tener la perspectiva de los alumnos, es importante delimitar las competencias que ellos pueden identificar claramente para reducir en lo posible la subjetividad en las respuestas. A continuacin se muestra un cuadro con las competencias docentes que se sera deseable considerar en las propuestas de evaluacin docente (Cuadro 3).

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Cuadro 3. Competencias de la dimensin docente, segn el perfil para el nuevo modelo educativo
Competencias de la dimensin docente
Desarrollar una concepcin fundamentada de la educacin. Ejercer una crtica responsable y propositiva. Contar con conocimientos slidos y actualizados en los temas pertinentes a su labor. Planificar el proceso enseanza-aprendizaje, equilibrando de manera flexible la libertad de ctedra con los elementos establecidos en el currculo y los requerimientos de los estudiantes. Realizar la adecuada conduccin de los procesos de aprendizaje, actuando como facilitador, promotor de la autonoma estudiantil y del trabajo en equipo. Conocer y comprender la cultura de los jvenes, y a partir de ello ser capaz de actuar, de manera tolerante pero firme, como gua para promover la cooperacin y la productiva convivencia en los espacios educativos y en el medio social. Acompaar a los estudiantes en sus aprendizajes, a travs de actividades de tutora individual o en grupos y asesora acadmica. Comunicarse efectivamente y de manera emptica con las personas con las que interacta. Desarrollar su habilidad comunicativa en un segundo idioma, tanto para su desempeo profesional, como en sus actividades cotidianas. Manejar las tecnologas de informacin y comunicacin como herramienta cognitiva. Trabajar en equipos multi e interdisciplinares, desde su rea de especializacin. Desarrollar un pensamiento reflexivo en relacin con su prctica pedaggica.

Forma de evaluacin
Autoevaluacin Entrevista Autoevaluacin Co-evaluacin Encuesta de opinin Co-evaluacin Encuesta de opinin Co-evaluacin Entrevista Encuesta de opinin Observacin en el aula

Participantes en la evaluacin
Docente Coord. Acadmico o asesor pedaggico Docente Pares acadmicos Estudiantes Pares acadmicos Estudiantes Coord. o asesor pedaggico Estudiantes Coord. o asesor pedaggico

Auto-evaluacin

Docente

Encuesta de opinin

Estudiantes

Encuesta de opinin Auto-evaluacin Certificacin Encuesta de opinin Autoevaluacin Co-evaluacin Autoevaluacin

Estudiantes Docente Agencia externa Estudiantes Docente Pares acadmicos Docente

Fuente: El perfil docente para el nuevo modelo educativo, en Visin 2030 Ejes para el Desarrollo Institucional, pp. 52-53.

En el cuadro 4 aparecen tres columnas: competencias de la dimensin docente, tipo de evaluacin y responsable a evaluar. De las competencias genricas que se describen, el 50% son susceptibles de evaluarse a travs de una encuesta de opinin de los alumnos, el resto de las competencias se valoran a partir de la observacin, la autoevaluacin y la co-evaluacin.

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De las competencias que se identificaron como evaluables por los estudiantes, cinco son genricas y una especfica. Cada competencia se puede ubicar en alguna de las diversas clasificaciones existentes. Entre otras, Elena Cano destaca las de Scriven, Angulo, Perrenoud y la de la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin de Espaa (ANECA) (Cfr. Cano, 2006: 31-38).

Cuadro 4.Competencias docentes evaluables a travs de la opinin de los estudiantes

Competencias docentes segn el modelo educativo de la U. de C. Contar con conocimientos slidos y actualizados en los temas pertinentes a su labor. Planificar el proceso enseanzaaprendizaje, equilibrando de manera flexible la libertad de ctedra con los elementos establecidos en el currculo y los requerimientos de los estudiantes.

Categora s*
Profesionali dad Planeacin y organizaci n de la enseanza

Componentes a considerar
Actitud y actuacin profesional. Conocimientos actualizados en su profesin Conducta profesional tica. Elaborar/actualizar programa de curso, (temas, bibliografa) considerando el plan de estudios vigente. Seleccionar y utilizar recursos educacionales acordes con las necesidades del grupo. Diagnosticar necesidades acadmicas de los estudiantes. Construir y ordenar secuencialmente objetivos y actividades de aprendizaje. Elaborar los instrumentos o mecanismos necesarios para evaluar adecuadamente de acuerdo con criterios basados en los objetivos. Asesorar a los estudiantes dentro y fuera del aula en relacin con sus actividades acadmicas Retroalimentar las actividades de forma respetuosa promoviendo el desarrollo del auto-concepto y la adecuada interaccin social. Expresar sus ideas con claridad. Elaborar materiales escritos claros, coherentes y precisos. Explicar de forma coherente y lgica los temas del programa, de acuerdo al nivel de conocimientos de los estudiantes y su contexto. Seleccionar y aplicar las tecnologas de informacin y comunicacin de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y el programa de curso. Promover el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin para la realizacin de las actividades acadmicas

Realizar la adecuada conduccin de los procesos de aprendizaje, actuando como facilitador, promotor de la autonoma estudiantil y del trabajo en equipo.

Planeacin y organizaci n de la enseanza

Acompaar a los estudiantes en sus aprendizajes, a travs de actividades de tutora individual o en grupos y asesora acadmica.

Destreza interperson al

Comunicarse efectivamente y de manera emptica con las personas con las que interacta.

Destreza de comunicaci n

Manejar las tecnologas de informacin y comunicacin como herramienta cognitiva.

Destreza tcnica

*Retomando elementos de diversas clasificaciones de competencias docentes. Cfr. Cano, 2006: 31-38

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Se busca en la U. de C. un docente que para todos los programas educativos y reas: planifique el proceso de enseanza-aprendizaje, realice una adecuada conduccin del mismo, acompae a los estudiantes a travs de actividades de tutora, se comunique de manera efectiva y utilice tecnologas de informacin para potenciar el aprendizaje de sus estudiantes. As como se requiere de manera especfica del conocimiento slido, amplio y actualizado en los temas pertinentes a su labor.

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3. Propuesta tcnica de evaluacin de competencias

docentes desde la opinin de los estudiantes

La propuesta tcnica de evaluacin docente consiste en articular un esquema integral que considere la creacin un nuevo instrumento de evaluacin de la prctica docente que tome como base las competencias docentes que se espera caractericen al profesorado en 2030, como una manera de promover su acercamiento a dicho perfil. Tomar en cuenta los resultados de la evaluacin para trabajar de manera continua en el desarrollo de las competencias mediante programas de formacin, capacitacin y actualizacin permitir asimismo que los profesores en el mbito institucional mejoren paulatinamente su desempeo. Hace falta tambin la formulacin de reglas claras para seleccionar a los maestros que obtengan el reconocimiento al mejor docente por grupo y por carrera, as como la generacin de estrategias de soporte para retroalimentar al docente con los resultados alcanzados en cada periodo de evaluacin y sensibilizar a los alumnos con respecto a la importancia de dicho proceso. La propuesta de evaluacin docente est contempla: objetivo, mtodo, instrumento de evaluacin, lineamientos generales, plan de mejora docente y estrategia de sensibilizacin.

3.1. Objetivos Aunque se considera importante pensar en una evaluacin integral y no slo la evaluacin a partir de la opinin de los alumnos, el alcance de la comisin se concentra en evaluar desde la perspectiva de los estudiantes, por lo que los objetivos especficos son: Identificar la presencia de las competencias docentes, Obtener informacin que pueda ser utilizada para mejorar la prctica docente a travs de un plan de accin.

3.2 Metodologa Los elementos que componen la propuesta no solamente implican un nuevo instrumento de valoracin de las competencias docentes, sino la inclusin de aspectos de soporte que cubren la planeacin previa del proceso de evaluacin como la

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sensibilizacin para su realizacin, la elaboracin de un plan de aplicacin, marcar las responsabilidades, periodos y acciones a realizar, etc. A continuacin se muestra un con los pasos a seguir en el proceso de evaluacin docente.
Esquema 1

Proceso de Evaluacin Docente en la Universidad de Colima

La recepcin y solicitud de cronogramas de evaluacin docente son actividades incorporadas recientemente. En la etapa final del proceso, lo sustancial es analizar los resultados de las evaluaciones para elaborar un reporte donde se incluya el diagnstico, problemtica y especialmente las acciones y estrategias a seguir para la mejora de la prctica docente en cada plantel.

3.3 Nuevo instrumento de evaluacin Se sugiere la elaboracin de un instrumento de evaluacin que rescate las competencias docentes desde la opinin de los estudiantes como mecanismo que se

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ajuste en lo posible a la diversidad de modalidades educativas y a las condiciones acadmico-administrativas de nuestra institucin, buscando a la vez resultados comparables entre ellas. Las caractersticas particulares del nuevo instrumento responden de manera general a algunas de las competencias consideradas en el perfil del docente plasmado en el modelo educativo institucional, as como a las necesidades acadmicas de los planteles que tienen incorporados enfoques centrados en el alumno, y a la regulacin de aspectos tcnicos con relacin al nmero de estudiantes por grupo y subgrupo que realizan la evaluacin. El instrumento se divide en tres apartados (Esquema 2), en el primero se describen datos de identificacin: ciclo escolar, plantel, profesor y materia (mdulo, unidad de aprendizaje, taller integrador, entre otros); en el segundo se incluyen los tems que seran indicativos de la presencia de las diferentes competencias docentes susceptibles de ser evaluadas a partir de la opinin estudiantil (la relacin competenciatem se aprecia en el cuadro 5) ; y en el tercero se incorpora la escala de valoracin para juzgar la medida en que se concreta la habilidad evaluada.

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Esquema 2. Instrumento de evaluacin de competencias docentes

Instrumento de evaluacin de competencias docentes desde la opinin de los estudiantes

Ciclo escolar: Plantel: Profesor/a: Materia: Seale si la materia es compartida con otro docente: SI ( ) Nmero de alumnos en el grupo:

NO ( )
Escala de Valoracin (2) (1) A veces Nunca 0 No s

El profesor/a:
1. Al inicio del curso se informa con los estudiantes acerca de los conocimientos previos que tienen de la materia. 2. Explica los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del curso al iniciar el semestre. 3. Crea un ambiente propicio para el aprendizaje. 4. Muestra dominio de la materia. 5. Vincula los nuevos conocimientos con lo visto anteriormente. 6. Explica o ejemplifica con claridad. 7. Fomenta el dilogo, la reflexin, la participacin crtica propositiva y el trabajo en equipo de los estudiantes. 8. Promueve la aplicacin de los conocimientos adquiridos. 9. Promueve el uso del ingls en las actividades del curso: bibliografa, lecturas, etc. 10. Utiliza diferentes estrategias didcticas para promover el aprendizaje (mesas redondas, panel, debate, exposicin, estudio de casos, proyectos, entre otras). 11. Usa diversos recursos didcticos para el desarrollo del curso acordes a la estrategia de enseanza. (pintarrn, proyector multimedia, videos, rotafolio, entre otros). 12. Promueve el uso de las TIC (correo electrnico, internet, software, entre otros). 13. Emplea diversas actividades e instrumentos para evaluar. 14. Retroalimenta los contenidos de la materia para que los estudiantes adquieran mayor dominio de los mismos. 15. Asesora de manera individual o grupal, de acuerdo con las necesidades que presentan los estudiantes. 16. Respeta a los estudiantes. 17. Al momento de esta evaluacin ha cumplido con los objetivos del curso. 18. Recomendara a este profesor(a) para que contine impartiendo esta materia. 19. Me gustara llevar otro curso con este profesor/a. Comentarios o sugerencias con relacin al desempeo del profesor/a:

(4) Siem pre

(3) Genera lmente

_____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Nota: Los tems 1,18 y 19 se contestan con Si o No.

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Cuadro 5. Competencias genricas del docente evaluables a travs de la opinin de los estudiantes e tems respectivos
Competencias de la dimensin docente Contar con conocimientos slidos y actualizados en los temas pertinentes a su labor. Planificar el proceso enseanza-aprendizaje, equilibrando de manera flexible la libertad de ctedra con los elementos establecidos en el currculo y los requerimientos de los estudiantes. Realizar la adecuada conduccin de los procesos de aprendizaje, actuando como facilitador, promotor de la autonoma estudiantil y del trabajo en equipo. Acompaar a los estudiantes en sus aprendizajes, a travs de actividades de tutora individual o en grupos y asesora acadmica. Comunicarse efectivamente y de manera emptica con las personas con las que interacta. Manejar las tecnologas de informacin y comunicacin como herramienta cognitiva.

tems
4,6,18,19 1,2, 5,9,10,11,13,17

5,6,7,8,10,11,14,18,19

1, 14,15

1, 3,7,16 12

3.4. Lineamientos generales de evaluacin docente

3.4.1. Objetivo:

La evaluacin del desempeo docente tiene como objetivo contribuir a la mejora de la calidad de la docencia en la U. de C., a travs de: 1. Identificar las fortalezas y reas de oportunidad de las actividades docentes. 2. Estimular la dedicacin y el esfuerzo individual a travs del reconocimiento a los docentes con los puntajes ms altos. 3. Retroalimentar a los profesores y directivos sobre el desempeo de la planta docente, de modo que se identifiquen las fortalezas y debilidades en la docencia. 4. Utilizar los resultados generados en la evaluacin docente para proponer acciones concretas al Programa de Formacin Docente Institucional, de manera general y por planteles.

3.4.2. Funciones de los participantes en el proceso de evaluacin La instancia responsable de coordinar el programa de evaluacin docente, debe: a. Solicitar el soporte tcnico a la Direccin General de Servicios Telemticos (DIGESET), CENEDIC y el Sistema de Control Escolar (SICEUC) para el desarrollo del proceso de evaluacin.

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b. Notificar la fecha de apertura y cierre del sistema de evaluacin a los directores generales de los diferentes niveles educativos y a los directores de los planteles. c. Monitorear el programa de evaluacin para identificar el avance en cada plantel. d. Enviar la lista de docentes que se harn acreedores al reconocimiento al mejor docente por plantel (nivel medio superior) y carrera (licenciatura), a la instancia correspondiente para su premiacin en la ceremonia

correspondiente.

Los planteles son responsables de: a. Invitar y concientizar a los estudiantes para que participen en el proceso de evaluacin. b. Que todos los profesores que imparten clases en los niveles medio superior, pregrado y posgrado de la U. de C. sean evaluados por sus estudiantes. c. Dar a conocer con oportunidad a los profesores el resultado individual de su evaluacin va correo electrnico. d. Revisar al trmino de cada evaluacin los resultados emitidos por el programa y comunicar a la instancia que coordina el proceso de evaluacin si existe alguna observacin sobre los profesores con puntajes ms altos por grupo y por programa, que se harn acreedores a los reconocimientos al desempeo docente. e. Entregar el reconocimiento al mejor docente por grupo. f. Analizar los resultados emitidos en el programa de evaluacin docente. g. Implementar un plan de accin para la mejora de la prctica docente de acuerdo con los resultados obtenidos en la evaluacin, con nfasis especial en la atencin de los casos que muestran resultados poco satisfactorios. h. Dar seguimiento al plan de accin establecido. i. Promover la participacin de los profesores en eventos para la mejora de su prctica docente.

Los profesores son responsables de: a. Fomentar la cultura de la evaluacin entre los estudiantes.

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b. Analizar sus resultados de evaluacin docente, utilizndolos como punto de partida para la reflexin en torno a su prctica docente. c. Participar en las actividades derivadas del plan de accin para la mejora de la prctica docente.

Los estudiantes son responsables de: a. Asumir el proceso de evaluacin docente como parte de sus derechos y obligaciones. b. Evaluar a la totalidad de sus profesores con imparcialidad y de manera propositiva.

3.4.3. Periodo de realizacin de la evaluacin docente 1. La evaluacin hasta el 2011 se realizaba semestralmente, sin embargo a partir del 2012 se aplica cada ao. 2. Las aplicaciones del cuestionario se realizan a partir de la tercera semana de noviembre. 3. Para el caso de los profesores no programados (nuevos) en un semestre o que no hubieran participado en el segundo semestre del ao, se aplica en mayo del siguiente semestre. Respecto a los cursos por unidades o con participacin de varios docentes en la misma asignatura se resuelve capturando a los docentes en el sistema para que los estudiantes evalen lo que corresponde.

3.4.4. Reconocimiento al desempeo docente Los reconocimientos al desempeo docente se clasifican en: a. Mejor docente por grupo donde las direcciones de cada plantel entregarn un reconocimiento al mejor docente por grupo a los profesores que cumplan con los siguientes requisitos: haber obtenido el mayor puntaje por grupo en el programa de evaluacin docente; y haber sido evaluado por al menos el 70% del total de alumnos (del grupo). De lo contrario el reconocimiento ser otorgado al profesor inmediato siguiente que cumpla con el requisito.

a. Mejor docente por plantel y carrera: el reconocimiento al mejor docente por plantel (nivel medio superior) y carrera (nivel superior) as como el estmulo

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econmico correspondiente, lo entrega el rector a los profesores que cumplan con los siguientes requisitos: haber obtenido el mayor puntaje en el programa de evaluacin docente y haber sido evaluado al menos por el 70% del total de sus alumnos. De lo contrario el reconocimiento ser otorgado al profesor inmediato siguiente que cumpla con el requisito.

3.4.5. Evaluacin docente en el plantel El director nombra un responsable de coordinar la evaluacin docente en el plantel e informa a la instancia coordinadora del proceso a nivel institucional, para que sta a su vez le asigne la clave de acceso al sistema (en caso de no tenerla o recordarla). Son funciones del responsable de evaluacin docente: Para la planeacin: a. Enviar oportunamente a la instancia coordinadora del proceso a nivel institucional el calendario en que se realiza el proceso de evaluacin en su plantel, con el objeto de programar visitas de seguimiento y acompaamiento. b. Verificar que en la relacin de profesores a evaluar aparezcan quienes se encuentran impartiendo docencia en el periodo a evaluar. c. Revisar que existan las condiciones tcnicas y fsicas para que los alumnos realicen la evaluacin. d. Cumplir con las fechas y horarios establecidos en el cronograma de evaluacin.

Para la evaluacin: a. Verificar la relacin de profesores a evaluar, por grupo y programa educativo, en caso de error o ausencia, informar a la Direccin General de Administracin Escolar para su correccin. b. Programar la aplicacin de la encuesta, por grupo, comunicando oportunamente a los estudiantes el cronograma respectivo. c. Preparar el centro de cmputo donde se realizar la aplicacin de la encuesta electrnica. d. En la sesin de aplicacin, el responsable de evaluacin docente en el plantel explica la importancia de realizar la evaluacin docente de manera justa e imparcial.

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e. Recordar a los alumnos que el acceso al sistema de evaluacin docente es mediante su nmero de cuenta y contrasea asignada por SICEUC. f. Verificar que los estudiantes hayan ingresado a la pgina

http://digeset.ucol.mx/evalua y respondan la encuesta de manera electrnica. g. Consultar peridicamente los grupos que han evaluado a sus profesores e identificar a los alumnos que no han realizado la evaluacin, para instarlos a realizarla. h. Verificar que se haya realizado la evaluacin de la totalidad de los docentes y grupos respectivos. En caso de ser necesario, reprogramar la sesin de evaluacin correspondiente.

3.4.6. Consideraciones generales: los casos no previstos, tanto en el proceso de evaluacin, como para otorgar los reconocimientos a los mejores docentes, por grupo, plantel y carrera sern resueltos conjuntamente por el plantel y la instancia coordinadora del proceso a nivel institucional.

3.5. Plan de accin para la mejora docente

El plan de mejora docente deriva de la evaluacin y es un instrumento de planeacin que permitir a los planteles analizar los resultados arrojados en los procesos de valoracin de sus profesores y a partir de ellos, generar estrategias que coadyuven a la mejora de la prctica docente en sus dependencias.

3.5.1. Lineamientos de Operacin Objetivo: Contribuir a la mejora de la docencia a partir del conocimiento y anlisis de los resultados de la evaluacin docente.

Participantes en el desarrollo del plan de mejora docente El personal acadmico-administrativo es responsable del desarrollo del plan de mejora docente en el plantel. Dicho plan debe ser el resultado del trabajo colegiado del profesorado y las autoridades del plantel (director, subdirector, coordinador acadmico y asesor pedaggico). Mismos que deben integrarse en una comisin coordinada por el director.

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El director del plantel debe asignar las responsabilidades de cada uno de los integrantes de la comisin, as como llevar a cabo el seguimiento de la ejecucin del plan de mejora docente. Dicho documento deber elaborarse de forma anual una vez que se haya concluido el periodo de evaluacin y se conozcan sus resultados. El punto de partida del plan ser el anlisis de las fortalezas y reas de oportunidad para la mejora y habr de elaborarse considerando en lo posible a la totalidad del profesorado, ya que la orientacin hacia la calidad de los procesos est guiada por la poltica de mejora continua y por lo tanto no es aplicable nicamente a quienes hubieran obtenido los resultados menos favorables. El plan debe considerar asimismo otras fuentes de informacin, de manera principal la opinin de los propios docentes y el cuerpo directivo del plantel. Para asegurar dicha participacin se recomienda ampliamente la organizacin de una reunin de trabajo cuya meta sea tomar acuerdos para el trabajo anual de mejora docente. Una vez dados a conocer los resultados de la evaluacin docente por los estudiantes, se dispondr de cuatro semanas como mximo para elaborar el plan de mejora docente y de un ao para su ejecucin. Cada plantel debe considerar los elementos del formato de elaboracin del Plan de mejora docente como mnimos, con la posibilidad de incorporar otros que considere pertinentes.

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Esquema 3. Plan de mejora docente. Formato

Plan de mejora docente: _(plantel)_____________________________ Datos de identificacin Nombre del director: Responsable de la evaluacin docente: (ser el mismo que capture el plan en el sistema informatizado) Fecha de elaboracin: ________(diciembre/ enero) Diagnstico Contempla tres elementos: Las fortalezas y reas de oportunidad identificadas en el proceso de evaluacin docente por los estudiantes. Los resultados del anlisis elaborado por los docentes, en relacin con el contexto de su actuacin, as como sus necesidades pedaggicas y disciplinarias. La perspectiva del personal directivo del plantel, en relacin con el desempeo de la docencia en general. Objetivo (s) Debe reflejar lo que expresamente se propone lograr el plantel en el ao de trabajo. En lo general estar enfocado a contribuir a la mejora de la prctica docente para elevar la calidad de los procesos educativos. Ser importante determinar el alcance de las acciones contempladas en el Plan de mejora docente con base en el diagnstico. Estrategias Acciones Recursos Periodo Responsables 1. Refiere el 1.1 Actividades Humanos, Lapso en que Instructores, cmo se van especficas a materiales, se espera se coordinadores, a lograr los desarrollar equipamiento, desarrollen las gestores, objetivos del financiamiento y actividades. segn el caso. Plan de fuente del mejora mismo. docente 1.2 2. 2.1 2.2 3. 3.1 3.2 4. 4.1 4.2

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3.6. Estrategia de sensibilizacin hacia la evaluacin docente

La sensibilizacin de estudiantes es una tarea fundamental que se debe realizar antes de iniciar la evaluacin de profesores, ya que da mayor certidumbre en los resultados. Al respecto se propone como mecanismo de sensibilizacin la elaboracin de un video con el tema de evaluacin docente (duracin 2 min. Aprox.), mismo que aparecer en la pgina de inicio del sistema de evaluacin docente y hasta que el video se haya reproducido en su totalidad el alumno podr ingresar para evaluar. As mismo la incorporacin de un banner alusivo a la evaluacin docente en la pgina de UCOL. Obviamente esta informacin y promocionales debern cambiar peridicamente, para mantener la atencin e inters de los estudiantes. Los responsables de evaluacin en cada plantel tienen como funcin principal sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de evaluar de manera justa y equitativa a los profesores, as como de propiciar espacios de reflexin de la prctica docente en su plantel.

3.7. Comentarios finales

En este documento se ha presentado una propuesta de actualizacin del proceso de evaluacin de profesores en la U. de C. que incluye tres temas bsicos: una breve descripcin de la forma en que a la fecha opera, incluyendo una panormica de cmo se realiza tal procedimiento en instituciones de educacin superior; en el segundo se aborda un diagnstico institucional de evaluacin docente y se comenta el nuevo perfil de profesores que sugiere el modelo educativo; en la tercera se propone la creacin de un nuevo instrumento de evaluacin que responda mejor a las necesidades y caractersticas de la prctica docente actual y la que se espera promover en el documento Visin 2030. Ejes para el desarrollo institucional. Se complementa la propuesta con indicaciones para el manejo de los resultados, as como para su uso posterior con orientacin a la mejora.

La continuidad de las encuestas de opinin de los estudiantes universitarios se refuerza porque a nivel nacional e internacional se les considera fuente privilegiada de

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informacin de los procesos de planificacin y desarrollo de la enseanza as como en torno a la percepcin de sus resultados de aprendizaje. Ms del 80% de las instituciones cuyos procesos de evaluacin docente fueron revisados se circunscribe al punto de vista de los estudiantes. Se recomienda continuar con la misma modalidad de evaluacin docente desde la opinin de los estudiantes para efecto de reconocer a los mejores maestros; pero se insiste en la necesidad de acercarnos al desempeo docente a travs de otros instrumentos como la auto-evaluacin, la opinin de pares y directivos, que son tambin muy importantes para determinar las acciones y estrategias ms adecuadas mejorar la prctica docente al interior de los planteles. Con relacin a la revisin del instrumento de evaluacin vigente, se recomienda modificar su contenido buscando una perspectiva menos administrativa y ms acadmica, pues 80% de sus tems responden ms al cumplimiento de trmites y formalidades por parte del profesor que a la actividad de enseanza propiamente dicha y se advierte la necesidad de revisar los temas de atencin y dedicacin hacia el alumno, as como la planeacin y programacin de la actividad en el aula. Por lo que corresponde al programa informtico, se requieren ajustes al sistema de evaluacin, en acuerdo con los responsables del SICEUC, del que se toman los datos de estudiantes, planes de estudios, grupos, etc. Entre los cambios urgentes estn: incorporar un buscador para localizar a los profesores evaluados e identificar con rapidez quienes alcanzan los mayores puntajes por grupo y carrera; evitar la duplicidad de programas educativos por plantel; eliminar los nombres de quienes no hubieran impartido clases, as como permitir evaluar nuevamente cuando exista error en el proceso. Dos de los cambios propuestos son la incorporacin al proceso de evaluacin de competencias acordes con lo planteado en el nuevo modelo educativo y las necesidades acadmicas de programas que han incorporado estrategias como ABP, proyectos, competencias, estudio de casos, entre otros. El segundo es de orden para

operativo, de modo que los profesores puedan evaluarse sin importar el nmero de materias, grupos, niveles y planteles donde impartan clases, adems de la adaptacin del sistema de evaluacin y de su instrumento, con relacin a la incorporacin de unidades de aprendizaje, subgrupos, talleres integradores, entre otros. La propuesta implica el diseo de instrumentos equivalentes que puedan utilizarse para la evaluacin,

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en funcin del tipo de actividad docente del profesorado, y que desde el sistema pudiera el estudiante elegir conforme sea pertinente. De tal forma, se plantea un solo sistema para la evaluacin del profesorado, es decir, unificando los que ahora existen; a la vez que sea factible considerar las diferencias ms significativas entre programas y sus formas de operacin. Esta parte de la propuesta quedara por construirse. La expectativa con el nuevo instrumento es valorar apropiadamente las

actividades ms significativas en la prctica docente y que tienen impacto en su planificacin, desarrollo y promueven mejores resultados de aprendizaje. La propuesta que se presenta incluye sugerencias para el uso de los resultados alcanzados por los profesores en cada periodo evaluado. Hay una preocupacin por difundir y planear previamente las etapas de evaluacin, por acordar con los planteles los cronogramas de realizacin de dicha actividad, por hacer visitas de seguimiento solucionar los problemas tcnicos que se presenten durante el proceso de evaluacin. El presente documento advierte la necesidad de precisar las responsabilidades de quienes organizan los procesos de evaluacin a nivel institucional y en los planteles, para asegurar una eficaz operacin del programa primero y, posteriormente, el reconocimiento al desempeo sobresaliente de los mejores docentes, como estrategia motivacional. Finalmente se propone como fase posterior al levantamiento de la informacin, la elaboracin de un plan de mejora docente por parte de los planteles con el objetivo de recuperar e identificar la problemtica, definir estrategias y acciones para atenderla coadyuvando as a lograr una prctica docente de mayor calidad en la U. de C.

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