PEREIRA, Vera Wannamacher. Compreenso leitora de alunos do ensino mdio. ReVEL. Vol. 6, n. 11, agosto de 2008.

ISSN 1678-8931 [www.revel.inf.br].

COMPREENSO LEITORA DE ALUNOS DO ENSINO MDIO

Vera Wannmacher Pereira1 vpereira@pucrs.br RESUMO: O artigo Compreenso leitora de alunos do Ensino Mdio relata pesquisa realizada com os objetivos de verificar os nveis de compreenso leitora de alunos do Ensino Mdio e de examinar o poder avaliativo de cinco instrumentos Cloze, Mltipla Escolha, Questionrio, Falso ou Verdadeiro e Resumo. Constituem-se em sujeitos da pesquisa 457 alunos do Ensino Mdio (cerca de 30 sujeitos por tipo de teste e srie) de uma escola particular de Porto Alegre. Os dados coletados so analisados e tratados estatisticamente atravs dos testes T Student e Correlao de Pearson. Os resultados da pesquisa indicam, em relao ao desempenho dos sujeitos, a evoluo dos escores de compreenso leitora com diferena significativa entre os anos do Ensino Mdio; e em relao ao poder avaliativo dos instrumentos de pesquisa, a preferncia pelo Resumo, pelo Cloze e pelo Mltipla Escolha. PALAVRAS-CHAVE: leitura, compreenso, avaliao.

1. INTRODUO O presente artigo traz o relato de uma pesquisa2 situada no contexto das dificuldades de compreenso leitora de alunos dos diversos graus de ensino. Nesse contexto, a pesquisa tem como objetivos: a) verificar a compreenso leitora de alunos de cada uma das sries do Ensino Mdio; b) comparar os escores de compreenso leitora de alunos, no que se refere srie do Ensino Mdio freqentada; c) comparar os escores de diferentes tipos de testes, obtidos por alunos do Ensino Mdio; d) comparar diferentes tipos de testes no que se refere a escores de compreenso leitora obtidos por alunos do Ensino Mdio. Para orientar a trajetria em direo aos objetivos acima propostos, so as

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Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul PUCRS. Equipe de pesquisa: Alessandra Baldo - Doutora Letras PUCRS; Joselaine Sebem de Castro Doutora Letras PUCRS; Ana Mrcia Fernandes Doutoranda Letras PUCRS; Sandra Maria Leal Alves Doutoranda Letras PUCRS.

seguintes questes norteadoras: a) Quais os escores de compreenso leitora de alunos do Ensino Mdio obtidos atravs de diferentes tipos de teste de compreenso leitora? b) Quais as diferenas de escores de compreenso leitora de alunos de diferentes sries do Ensino Mdio? c) Como se correlacionam os escores de compreenso leitora de alunos do Ensino Mdio obtidos atravs de diferentes tipos de teste de compreenso leitora? d) Como se correlacionam diferentes tipos de teste de compreenso leitora no que se refere aos escores de compreenso leitora obtidos por alunos do Ensino Mdio? Assim concebida, a pesquisa caracteriza-se como de campo, tendo como sujeitos alunos das trs sries do Ensino Mdio de uma escola de Porto Alegre, que respondem a cinco instrumentos de pesquisa de compreenso leitora Questionrio (Q), Cloze (C), Falso ou Verdadeiro (FV), Mltipla Escolha (ME) e Resumo (R ).

2. CONTEXTO So inmeros os estudos desenvolvidos sobre compreenso leitora. Dentre eles, so relevantes, para esta pesquisa, os que focalizam o Ensino Mdio ou procedimentos especficos de avaliao da compreenso leitora. Cabe salientar o de Souza (2003), pela proximidade em relao ao objeto de estudo aqui focalizado, que examinou a compreenso leitora de alunos da 2 srie do Ensino Mdio de uma escola de Porto Alegre, utilizando escores de Cloze, notas de boletim escolar e percepes do professor. Os resultados mostram os sujeitos com pouca proficincia em leitura, reafirmando dados do SAEB e do PISA. Do mesmo modo, importante destacar o de Martins (2002) por ter investigado a compreenso leitora de alunos do Ensino Mdio, mas no que se refere influncia da presena (ou no) dos elementos lingsticos contextualizadores. Os resultados mostram os sujeitos com baixos escores de compreenso leitora no Cloze realizado, no havendo influncia significativa da presena desses elementos de contexto. tambm relevante, para os propsitos desta pesquisa, o estudo desenvolvido por Shngen (1998), que examina, em alunos do Ensino Mdio, a correlao entre escores do Cloze e conhecimento prvio. Os resultados permitem afirmar que o Cloze indiciador de conhecimento prvio. Em 2003, a autora, prosseguindo seus estudos, examina novamente esse procedimento, mas, dessa vez, como instrumento metacognitivo de avaliao da compreenso leitora, tendo os resultados confirmado essa

hiptese. Chiele (2001), por sua vez, constata, em seu estudo, a correlao existente entre compreenso leitora e quociente de inteligncia, tendo se utilizado tambm aqui do Cloze. Em tais estudos, o foco consiste numa srie do Ensino Mdio. Cabe, no entanto verificar como evoluem as condies de compreenso leitora na medida em que evolui a escolaridade. Da a importncia de fazer uma avaliao da compreenso leitora de alunos do Ensino Mdio, comparando escores apresentados nas trs sries. Predomina, nessas pesquisas, o uso do Cloze para avaliar a compreenso leitora. Trata-se de um tipo de instrumento dominante, considerando seu poder avaliativo e sua natureza cientfica. H que registrar tambm a complexidade de seu funcionamento e os requisitos para sua elaborao, o que faz dele um instrumento relevante, mas de acesso a iniciados na teoria que lhe subjaz. Desse modo, importante tambm a busca de outros instrumentos que a ele estejam correlacionados do ponto de vista da densidade do poder avaliativo, mas que apresentem melhores condies de acesso a professores e tambm a pesquisadores. Sabe-se, por exemplo, que o Cloze traz dificuldades para um leitor ainda pouco proficiente ou de escolaridade inicial. Este o caso dos estudos realizados por Pereira (2002) e Costa (2003). Brosowicz (2000), Graeff (2001) e Silva (2003), por sua vez, desenvolvem estudos sobre o resumo, que consiste num material escrito, revelador de um processo de leitura, fonte para pesquisas as mais diversas, podendo constituir-se em ferramenta investigativa da compreenso leitora. Da urge a busca de alternativas tambm relevantes para avaliar a compreenso leitora, como o Resumo, bastante familiar na prtica escolar e acadmica, embora sem o necessrio estofo terico. Essa associao entre prtica e teoria busca da pesquisa aqui relatada. Cabe salientar, no entanto, que todos, de alguma forma, utilizam Mltipla Escolha, embora em sua maioria para avaliao de conhecimento prvio e apenas alguns para avaliao de compreenso leitora. Quanto ao teste Falso/Verdadeiro, ocorrem com freqncia em pesquisas com sujeitos de sries iniciais, como o caso da de Costa (2003). As pesquisas sobre compreenso leitora, entretanto, vm sendo desenvolvidas j h algum tempo atravs de trabalhos realizados por vrios autores, dentre os quais cabe citar Taylor (1953), que o criador do procedimento Cloze e da palavra Cloze; Vigner (1991), Van Dijk e Kintsch (1978), Winograd (1984), Fayol (1991), Fiad (1991) e Charolles (1991), sobre o teste Resumo; Tinkelman (1967), sobre o teste Mltipla Escolha; Gronlund (1974), sobre o teste Verdadeiro ou Falso e Vianna (1982), sobre o 3

teste Questionrio (TQ), entre outros.

3. A PESQUISA 3.1 OS SUJEITOS Constituem-se em sujeitos da pesquisa 457 alunos do Ensino Mdio de uma escola particular de Porto Alegre, sendo 152 do primeiro ano, 165 do segundo ano e 140 do terceiro ano, com idade compreendida entre 14 e 17 anos de ambos os sexos. A escolha da escola decorre de ela j possuir vnculos de pesquisa e ensino com o CELIN e de ter demonstrado interesse em conhecer as condies de leitura de seu pblico. 3.2 OS INSTRUMENTOS So cinco os instrumentos de avaliao, elaborados a partir de um texto informativo, sobre tema de conhecimento e interesse dos sujeitos. O texto selecionado para a elaborao dos instrumentos, intitulado Profisso, trata da escolha profissional no momento do vestibular. Esse tema escolhido devido ao possvel interesse dos alunos desse nvel de escolaridade. Consiste num texto jornalstico e atual que aborda a importncia dos pais nessa fase, atenta para os cursos que tm uma certa progresso no mercado de trabalho e, o mais importante, discorre sobre a dvida e a insegurana dos vestibulandos quanto escolha do curso de graduao. Instrumento 1: Teste Cloze Este instrumento elaborado a partir do mtodo de apagamento randmico, apagando cada dcima palavra do texto e substituindo por uma lacuna, obtendo assim 50 lacunas. Como estabelece a metodologia do Cloze, o primeiro e o ltimo pargrafo do texto no fazem parte do processo de lacunamento. Instrumento 2: Teste Resumo Este teste consiste na solicitao da elaborao de um resumo do texto em questo. 4

Instrumento 3: Teste Mltipla Escolha Esse instrumento constitudo de oito questes. Cada questo apresenta uma afirmao ou questionamento em relao ao texto, oferecendo quatro alternativas possveis como resposta, sendo que apenas uma apresenta a resposta correta. Instrumento 4: Teste Verdadeiro ou Falso Esse instrumento elaborado, assim como o Mltipla Escolha, a partir dos pontos mais significativos do texto, totalizando, assim, oito questes. constitudo de afirmaes em relao ao texto, devendo o sujeito assinalar V (Verdadeiro) ou F (Falso) e justificar essa segunda escolha. Instrumento 5: Teste Questionrio constitudo de oito questes, tambm elaboradas a partir dos dados focalizados nos testes Mltipla Escolha e Verdadeiro ou Falso. 3.3 PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS Os instrumentos so distribudos aleatoriamente, tendo cada sujeito respondido a um tipo de teste. Em cada srie do Ensino Mdio so aplicados 30 instrumentos de cada tipo, totalizando 150 testes para cada srie. A aplicao ocorre no turno da manh em todas as turmas, durando em mdia 50 minutos. A coleta de dados realizada sempre por dois pesquisadores da equipe.

4. TRATAMENTO ESTATSTICO DOS DADOS O teste Cloze tabulado tomando como certas a palavra que se encontra no texto original e palavras com sentido aproximado, que sejam aceitveis dentro do contexto. O escore corresponde soma das lacunas preenchidas corretamente. O teste Resumo analisado em confronto com o texto original. Primeiramente feito o levantamento das idias centrais e das secundrias do texto original. Posteriormente, o mesmo feito com o teste Resumo. Neste, o sujeito resumidor recebe dez pontos para cada idia central correta apresentada. Paralelamente, perde dez pontos 5

para cada idia incorreta apresentada. Nos testes Mltipla Escolha e Verdadeiro e Falso cada resposta correta soma um ponto. Os escores so calculados e agrupados por instrumento e por srie do Ensino Mdio. A seguir, aplicado o teste T Student para examinar a significncia das diferenas entre os escores por srie escolar. Posteriormente, aplicado o teste de Correlao de Pearson de modo a correlacionar os escores por tipo de instrumento. Por ltimo, os resultados so examinados, tendo como pano de fundo a base terica e os estudos j realizados sobre o tema. Desse modo, as questes de pesquisa so respondidas atravs das somas dos escores dos sujeitos, por srie escolar e por tipo de instrumento e atravs dos resultados de aplicao do teste de Correlao de Pearson.

5. ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS Um dos objetivos da pesquisa a realizao da anlise comparativa de cinco diferentes tipos de teste de compreenso leitora: Questionrio, Resumo, Verdadeiro ou Falso, Cloze e Mltipla Escolha. Na tabela 1, podem-se verificar as mdias de acertos de cada instrumento, as quais evidenciam uma equivalncia entre Resumo, Cloze e Mltipla Escolha por um lado e, por outro lado, uma equivalncia entre Questionrio e Verdadeiro ou Falso, podendo, assim, estabelecer uma diferena significativa dos dois ltimos em relao aos trs primeiros.

Intervalo de 95% de confiana Erro Teste Q R V/F C ME Mdia 4,82 6,00 4,51 5,99 6,20 padro 0,17 0,17 0,15 0,17 0,17 Limite inferior 4,49 5,66 4,21 5,65 5,87 Limite superior 5,16 6,33 4,82 6,32 6,54

Tabela 1: Mdias dos acertos por instrumentos (testes)

A diviso em dois subconjuntos referida acima pode ser visualizada na tabela 2. Teste estatstico Teste V/F Q Tukey HSD R C ME Significncia n 106 88 87 88 88 72,5% Subconjunto 1 4,51 4,80 5,99 6,03 6,18 92,4% 2

Tabela 2: Subconjuntos homogneos entre os instrumentos

A equivalncia entre os testes do subconjunto 1 (V/F e Q) pode ser explicada pela semelhana do procedimento requerido para a resposta, uma vez que as cinco questes erradas do teste Verdadeiro ou Falso deveriam ser justificadas pelo sujeito, aproximando-se da estrutura pergunta/resposta do Questionrio. Por outro lado, a equivalncia observada entre os testes do subconjunto 2 (R, C e ME) parece ser decorrente da amplitude das possibilidades de respostas oferecidas pelos trs testes. Para o Resumo, o sujeito pode dispor de todas as idias veiculadas pelo textofonte para organizar sua resposta. Com relao ao Cloze, a metodologia de correo que considera como certo o uso de palavras equivalentes em termos de sentido - pode

ter contribudo para um elevado nmero de acertos. Por fim, o Mltipla Escolha, ao oferecer quatro alternativas de resposta, pode ter contribudo para o processo de avaliao sobre o que poderia ser mais plausvel em relao ao questionamento proposto. Na figura 1, podem ser visualizadas mais nitidamente as semelhanas e diferenas entre os cinco testes.

6,5

6,2 6,0 6,0 6,0

5,5

5,0

Mean ACERTOS

4,8 4,5 4,5

4,0 Q R V/F C ME

TESTE

Figura 1: Diagrama de colunas simples mostrando os resultados mdios dos instrumentos

Alm dos testes, a pesquisa objetiva tambm comparar o desempenho dos alunos dos trs nveis do Ensino Mdio com relao compreenso em leitura. A tabela 3 apresenta as mdias de um dos fatores independente do outro fator. Assim tem-se que o rendimento global dos alunos do primeiro ano de 5,06, dos do segundo ano de 5,52 e dos do terceiro ano de 5,94. O erro padro tambm apresentado, isto , o quanto se pode estar errando ao afirmar, por exemplo, que o acerto mdio dos alunos do primeiro ano, independente do instrumento utilizado, de 5,06. O intervalo (duas ltimas colunas) considera as variaes possveis dado o erro padro. Assim, os alunos do primeiro ano apresentam um acerto mnimo de 4,80 e um mximo de 5,31.

Intervalo de 95% de confiana Erro Ano Primeiro Segundo Terceiro Mdias 5,06 5,52 5,94 padro 0,13 0,12 0,13 Limite inferior 4,80 5,28 5,67 Limite superior 5,31 5,76 6,20

Varivel dependente: ACERTOS Tabela 3: Mdias dos acertos por ano (sries)

A tabela 3 pode ser interpretada como um demonstrativo da evoluo prevista entre os anos de escolaridade. Apesar de as mdias no parecerem muito distanciadas, a anlise estatstica aponta para uma diferena significativa entre os nveis avaliados. Na figura 2, podem ser observados os dados da tabela 3.
6,0 5,9 5,8

5,6

5,4

5,5

Mean ACERTOS

5,2

5,0

5,0

4,8 Primeiro Segundo Terceiro

ANO

Figura 2: Diagrama de colunas simples mostrando os resultados mdios dos anos de escola

Cada fator (Ano e Teste) apresenta um efeito principal. Um efeito interao ou combinado (neste caso Ano x Teste) tambm assumido pela tcnica e testado. O teste executado atravs da estatstica F e a significncia (valores iguais ou inferiores a 0,05 = 5%) de F mostram se aquele fator ou interao significativo para o resultado

(varivel dependente ou acertos). Neste caso os dois fatores mais a interao se mostram significativos, conforme coluna cinco da tabela 4. O valor Eta dois, penltima coluna da tabela 4, fornece a proporo da variabilidade total na varivel dependente (acertos) que pode ser explicado pelas variaes nas variveis independentes (fatores). Pode-se verificar que aproximadamente 17% da variabilidade dos acertos so explicados pelas diferenas entre os testes. O ano (srie) explica 4,8% da variabilidade enquanto a interao entre ano e teste explica outros 4,1% da variabilidade total dos acertos. A significncia ou erro do tipo I (quinta linha da tabela 4) pensar ou afirmar que existe uma influncia dos fatores quando de fato ela no existe. O poder, ltima linha da tabela 4, a probabilidade de no se cometer erro do tipo II, isto , pensar que existe influncia dos fatores quando de fato ela existe.

Quadrados Fonte Teste Ano Teste x Ano Erro Total 442 457
A significncia e o poder esto em percentual Tabela 4: Testes dos efeitos principais e do efeito interao

G.L. 4 2 8

mdios 56,40 28,23 5,88 2,51

F 22,47 11,25 2,34

Significncia. 0,00 0,00 0,02

Eta dois 16,9 4,8 4,1

Poder 100 99,2 88,7

Os dois objetivos da pesquisa comparao dos testes e comparao das sries do Ensino Mdio tm suas respostas inter-relacionadas atravs dos dados da tabela 5.

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Teste Q

Ano Primeiro Segundo Terceiro Total (Q)

Mdia 5,00 4,47 5,00 4,80 5,76 5,83 6,39 5,99 4,24 4,66 4,65 4,51 4,96 6,31 6,69 6,03 5,31 6,33 6,96 6,18 5,08

Desvio padro 2,19 1,74 2,83 2,24 1,31 1,21 1,57 1,38 1,56 1,61 1,42 1,54 1,40 1,12 1,18 1,42 1,42 1,34 1,15 1,46 1,67

Alunos 29 33 26 88 30 29 28 87 37 40 29 106 27 30 31 88 29 33 26 88 152

Primeiro Segundo Terceiro Total (R)

V/F

Primeiro Segundo Terceiro Total (V/F)

Primeiro Segundo Terceiro Total (C)

ME

Primeiro Segundo Terceiro Total (ME)

Total

Primeiro

Tabela 5: Mdia e desvio padro dos acertos considerando os fatores (Teste/Ano)

A tabela 5 fornece um resumo estatstico individual (de cada subgrupo), um parcial (cada fator) e um geral, isto , a mdia global e o desvio padro dos acertos de todos os alunos envolvidos no levantamento efetuado. Na primeira linha da tabela, por exemplo, tem-se a mdia e o desvio padro dos acertos dos alunos do primeiro ano, 29 sujeitos do teste Q. Pode ser observado que a mdia ficou em 5,00 acertos com variabilidade (desvio padro) de 2,19 acertos.

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6. CONCLUSO A importncia da leitura para a aquisio de conhecimento tem justificado o grande empenho dos estudiosos em descrever os processos envolvidos nessa atividade. Uma das questes centrais que emergem desses estudos como avaliar a compreenso dos leitores. A impossibilidade de observar diretamente o processamento da informao textual obriga os profissionais em educao a lanar mo de tcnicas de avaliao destinadas a medir a compreenso, mesmo que de forma indireta e vulnervel influncia de fatores externos diversos. Um dos problemas centrais deste estudo est justamente em analisar cinco testes bastante utilizados para avaliar a compreenso em leitura (Cloze, Mltipla Escolha, Verdadeiro ou Falso, Resumo e Questionrio) e averiguar a equivalncia entre os mesmos, ou seja, se todos apresentam o mesmo potencial avaliativo. A anlise estatstica realizada demonstra claramente a existncia de dois subgrupos homogneos. Os instrumentos Questionrio e Verdadeiro ou Falso apresentam os resultados mais baixos. Alm disso, o Questionrio apresenta variabilidade bem acima dos demais, mostrando baixo poder avaliativo. No segundo subgrupo, os instrumentos Resumo, Cloze e Mltipla Escolha mostram, em mdia, resultados maiores e consistentemente prximos, sendo aparentemente equivalentes. Dentre esses instrumentos, o Resumo e o Cloze tm mdias 6,0 enquanto o Mltipla Escolha apresenta mdia levemente superior (6,2). Esses resultados possibilitam afirmar que os trs instrumentos do segundo subconjunto (R, C e ME) devem ser preferidos em futuras avaliaes de compreenso leitora. Por outro lado, as mdias baixas apresentadas pelos testes do primeiro subconjunto (Q e V/F) alertam para a possibilidade de os mesmos no apresentarem um poder avaliativo adequado, precisando esses instrumentos ser mais pesquisados. O outro problema enfocado por esta pesquisa relaciona-se comparao entre as trs sries do Ensino Mdio, buscando comprovar a evoluo no desempenho dos sujeitos envolvidos na pesquisa. Atravs da anlise estatstica dos dados, possvel constatar que existe uma diferena significativa entre os anos (primeiro, segundo e terceiro). Devemos salientar, contudo, que a verificao de uma diferena significativa na prtica educativa apenas pode ser avaliada pelo educador que atua diretamente numa

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dada situao de ensino. Somente esse profissional pode dizer se a diferena de 5% entre os anos significa um ganho substancial na compreenso leitora. Os resultados auferidos apontam para a necessidade de dar continuidade a este estudo com vistas ao aperfeioamento, tanto quanto possvel, da metodologia que permite avaliar a compreenso leitora atravs de instrumentos eficientes e obteno de informaes sobre as condies de leitura de outros segmentos da populao alunos. Dentro dessa perspectiva, sugere-se que sejam feitos estudos visando reformulao especialmente dos instrumentos que evidenciam pouca capacidade avaliativa da compreenso leitora (Questionrio e Verdadeiro ou Falso). Os resultados tambm sugerem a possibilidade de investigar a relao entre tipo de instrumento e tipo/gnero textual, considerando que esto apoiados em instrumentos construdos sobre texto de opinio. Indicam ainda a importncia de observar o desempenho em compreenso leitora de alunos de diferentes nveis de escolaridade, bem como de alunos integrados a instituies pblicas de ensino.

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RESUMO: O artigo Compreenso leitora de alunos do Ensino Mdio relata pesquisa realizada com os objetivos de verificar os nveis de compreenso leitora de alunos do Ensino Mdio e de examinar o poder avaliativo de cinco instrumentos Cloze, Mltipla Escolha,

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Questionrio, Falso ou Verdadeiro e Resumo. Constituem-se em sujeitos da pesquisa 457 alunos do Ensino Mdio (cerca de 30 sujeitos por tipo de teste e srie) de uma escola particular de Porto Alegre. Os dados coletados so analisados e tratados estatisticamente atravs dos testes T Student e Correlao de Pearson. Os resultados da pesquisa indicam, em relao ao desempenho dos sujeitos, a evoluo dos escores de compreenso leitora com diferena significativa entre os anos do Ensino Mdio; e em relao ao poder avaliativo dos instrumentos de pesquisa, a preferncia pelo Resumo, pelo Cloze e pelo Mltipla Escolha. PALAVRAS-CHAVE: leitura, compreenso, avaliao. ABSTRACT: This article Compreenso leitora de alunos do Ensino Mdio(Reading Comprehension of high school sutendts) reports a research which had the objectives of evaluating the studentslevels of reading comprehension in high school and examine the evaluative power of five reading comprehension tests Cloze, Multiple Choice, Questionnaire, True or False, and Summary. The participants were 457 high school students (about 30 students per type of test and grade) of a private school in Porto Alegre. The data were statistically analyzed through T-Student test and Pearsons product-moment correlation coefficient. The results indicate, for the performance of the students, the growth of scores in reading comprehension with a significant difference amount the grades of high school. Referring to the evaluative power of the tests, the results show the preference for the Summary, Cloze and Multiple Choice. KEYWORDS: reading, comprehension, evaluation.

Recebido no dia 05 de junho de 2008. Artigo aceito para publicao no dia 18 de julho de 2008.

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