Materia: Proyecto de Investigacin e Intervencin Sociocomunitario Profesora: Mara Alejandra Snchez- Alejandra Moya Integrantes: Florencia Gomez Guadalupe

Caram Yuliana De Filippo PASO 1: Concebir la idea a investigar. Razn fundamental de la investigacin: En el presente trabajo realizamos una revisin a nivel terico en los aspectos que influyen en el retraso de las personas y como estas se relacionan para configurar los enfoques de aprendizaje y el rendimiento laboral y escolar. Viendo que, el retraso madurativo se da mayormente en los nios y en menor cantidad los adultos, se llevo a cabo una investigacin sobre este problema de aprendizaje, ya que no es tan notoria en la actualidad, para as dar ms informacin sobre retraso madurativo. PASO 2: Plantear el problema de investigacin. Objetivos de investigacin: * Investigar si el retraso madurativo es un trastorno o una enfermedad. * Investigar cmo se desarrolla una persona con retraso madurativo ene l mbito escolar, social y laboral. * Dar a conocer las causas y consecuencias que presenta el retraso madurativo en nios, jvenes y adultos. * Investigar los diferentes niveles del retraso madurativo. * Investigar los tratamientos para el retraso madurativo. Preguntas de investigacin: * Es el retraso madurativo un trastorno o una enfermedad? * Cmo se desarrolla una persona con este problema de aprendizaje en el mbito escolar, social y laboral? * Cules son las causas y consecuencias que presenta el retraso madurativo en nios, jvenes y adultos? * Cules son los niveles del retraso madurativo? * Cules son los distintos tratamientos para este problema de aprendizaje? Justificacin de la investigacin y su viabilidad Con nuestra investigacin se espera indagar, cuantos habitantes de San Miguel de Tucumn sobrellevan retraso madurativo, para determinar el porcentaje total de la poblacin y as esta informacin pueda ser til en las instituciones encargadas de tratar con el retraso madurativo. Criterios: relevancia social y valor terico. Esta investigacin tiene como fin motivar, sugerir ideas y recomendaciones a futuros estudios. As como tambin, que dicha informacin sea de utilidad para los jvenes y nios que son los menos informados sobre el retraso madurativo.

INICIO | RECURSOS FINANCIEROS | RECURSOS MATERIALES | ANALISIS DE LA INFORMACION | $22 | FOTOCOPIAS.IMPRESIN DE LA INFORMACION | ARMADO DE CARPETA | $43 | CARPETA A4HOJAS A4FOLIOSRESALTADORESLAPICERASREGLA | ARMADO DEL MARCO TEORICO | $15 | IMPRESIN DE INFORMACION | DISEOS DE ENCUESTA | $40 | FOTOCOPIAS | INICIO | PERIODO DE TIEMPO | RECURSOS HUMANOS | Diseo del proyecto | 5 dias | Florencia GomezYuliana De FilippoGuadalupe Caram | Armado de pasos | 3 semanas | Florencia GomezYuliana De Filippo | Marco terico | 2 dias | Florencia GomezYuliana De Filippo | Tipo de investigacin | 1 dia | Florencia GomezYuliana De FilippoGuadalupe Caram | Tipo de encuesta | 3 dias | Florencia GomezYuliana De FilippoGuadalupe Caram | Armado de publicidad | 6 dias | Florencia GomezYuliana De Filippo | T-plan | 4 dias | Florencia GomezYuliana De Filippo | PASO 3: Marco Terico. Numero 1: Se habla de retraso madurativo cuando los nios padecen funciones inferiores a sus pares del mismo sexo y misma edad. El retraso madurativo presenta dificultades en el desempeo escolar y social. Este retraso puede presentarse en forma leve, moderado, severo o profundo. Las causas que pueden generar retraso madurativo, pueden ser: * Prenatales: gentica, infecciosas y hormonales. * Postnatales: traumatismo, epilepsias. Ser pap o mam de un nio con retraso madurativo No siempre es fcil tener un hijo con capacidades diferentes, cuando los padres reciben este diagnstico de que su hijo tiene un retraso madurativo surgen un montn de dudas, temores, angustia, desorientacin Es importante saber que no estn solos. Dependiendo del caso en particular se evaluar si lo mejor para ese nio es concurrir a una escuela comn con el apoyo de una maestra integradora o lo mejor es una escuela especial. Lo importante es que pueda tener un lugar donde jugar, aprender, estar con amigos y desarrollar todas sus potencialidades. http://www.orientacionapadres.com/2011/03/retraso-madurativo.html Retraso Madurativo Qu es el retraso madurativo? Se habla de retraso madurativo cuando los nios padecen el surgimiento de funciones intelectuales inferiores a sus pares del mismo sexo y misma edad lo cual genera

dificultades en el desempeo escolar y social. Se denomina retraso madurativo cuando las caractersticas mencionadas se dan antes de los 5 aos y retardo mental despus de esa edad. Puede presentarse en las siguientes formas: leve, moderado, severo o profundo. Fejerman en su libro: Trastornos del desarrollo en nios y adolescentes dice que la inteligencia queda definida, a partir de los postulados de Gardner, como una capacidad, que se puede desarrollar de distintas maneras segn el medio, las experiencias , la educacin, la crianza, etc. Gardner en su libro: Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences define a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas, y propone que existen distintos tipos de inteligencia planteando la teora de inteligencias mltiples. Esto quiere decir que la inteligencia no solo se mide, como se hacia habitualmente, haciendo un test para sacar el coeficiente intelectual del nio. Al hablar de mltiples inteligencias como la lgico-matemtica, la verbal-lingstica, la visual-espacial, la musical-rtmica, la corporal-kinestesica, la interpersonal, la intrapersonal nos permite pensar que un nio puede tener un CI (coeficiente intelectual) ms bajo que sus pares pero ser muy bueno en msica, destacarse en deportes, ser muy buen dibujante, etc. No hay una sola forma de ser inteligente, todos somos inteligentes en algn aspecto. Ser pap o mam de un nio con retraso madurativo No siempre es fcil tener un hijo con capacidades diferentes, cuando los padres reciben este diagnstico de que su hijo tiene un retraso madurativo surgen un montn de dudas, temores, angustia, desorientacin Por qu mi hijo tiene retraso madurativo?, Qu tengo que hacer, por donde empiezo?, Mi hijo podr mejorar?, Podr tener amigos?, Qu pasar cuando nosotros no estemos?, Tengo que sacar el certificado de discapacidad?, Lo llevo a escuela especial o a escuela comn con maestra integradora?... Es importante saber que no estn solos, que hay mucha gente, padres en situaciones similares y profesionales que pueden orientarlos y ayudarlos. Dependiendo del caso en particular se evaluar si lo mejor para ese nio es concurrir a una escuela comn con el apoyo de una maestra integradora o lo mejor es una escuela especial. Lo importante es que pueda tener un lugar donde jugar, aprender, estar con amigos y desarrollar todas sus potencialidades. En ocasiones se hace necesario para los padres sacar el certificado de discapacidad que ofrece la cobertura econmica de los distintos tratamientos del nio. Pero no en todos los casos esto es necesarios, muchas veces los chicos o adolescentes quedan etiquetados como discapacitados y esto les impide salir de este lugar y desarrollar su subjetividad en forma saludable. Dependiendo de cada situacin particular el nio o el adolescente necesitara ser asistido por profesionales de la salud: neurlogos, psicopedagogos, psiclogos, fonoaudilogos, etc. que lo ayudarn en diferentes reas de su desarrollo. Conclusin Habiendo tenido la experiencia hace ya varios aos como docente integradora y en la actualidad atendiendo nios que llegan a consulta psicolgica con el diagnstico de retraso madurativo, creo importante resaltar que ms all de este diagnstico frente a mi hay un nio con deseos, temores, fantasas y dificultades, que necesita ayuda. Trabajar con la subjetividad de ese nio o adolescente y acompaar a la familia es la mejor forma de ayudarlos.

NUMERO 2: Normalmente se entiende por inmadurez en el desarrollo, el desarrollo psquico inferior a lo normal, hasta la edad de 14 aos, observndose problemas de conducta y aprendizajes. Se trata de alumnos que pueden experimentar un retraso en el ritmo normal de su desarrollo evolutivo y que no presentan retraso mental. En general: * Son alumnos muy imaginativos, creativos y sensibles. * Falta de atencin. * Parece que no escuchan, estn en su mundo. * El copiado en la pizarra s eles dificulta. * Agarran mal el lpiz. * Lentos en la ejecucin de las tareas. http://psicopedagogiaencasa.com/retraso-madurativo-o-inmadurez-del-desarrollo/ Retraso madurativo o inmadurez del desarrollo Normalmente se entiende por inmadurez en el desarrollo el desarrollo psquico inferior a lo normal, hasta la edad de 14 aos. Se trata de alumnos que por causas diversas pueden experimentar un retraso en el ritmo normal de su desarrollo evolutivo y que no presentan retraso mental. Es importante que padres y docentes conozcan las caractersticas de este trastorno, as como las principales reas de aprendizaje que suelen estar afectadas para poder disear adaptaciones en la metodologa que emplean y as poder responder a las necesidades que estos alumnos emplean en las reas que se describen a continuacin. En el rea de la lectoescritura: * Su lectura es entrecortada, silbica, imaginativa, se pierden de lnea. * A veces tienen falta de comprensin lectora. * Mala ortografa. * Letra irregular, a veces ilegible. * Cometen omisiones, sustituciones, inversiones. * Se ponen muy nerviosos al leer en voz alta. * Baja expresin escrita. * Lentos en el clculo mental o cuentan con los dedos * Dificultad en la resolucin de problemas razonados. * Ponen el resultado directamente sin explicar la estrategia * Cada alumno presenta en mayor o menor grado estos sntomas. A veces bajo la etiqueta de retraso escolar puede haber alumnos con una dislexia no diagnosticada. En general: Son alumnos muy imaginativos, creativos y sensibles. Falta de atencin. Parece que no escuchan, estn en su mundo. El copiado en la pizarra se les dificulta. Agarran mal el lpiz. Lentos en la ejecucin de las tareas. Qu hacer si su profesor lo identifica en el aula. Derivarle al orientador/a del centro (si lo hubiera) para que se diagnostique a este alumno

y se derive al profesional adecuado. Acudir a un centro especializado, para que se le realice una valoracin pedaggica o para solucionar este retraso. Cmo ayudarle en el aula? Asegurarse de que entiende bien las tareas pues a menudo no las comprenden. Evaluar su rendimiento en funcin de sus propios esfuerzos y logros, en vez de evaluarle con respecto a los alumnos de su clase. Reconocer que son nios que trabajan mucho ms que los otros para alcanzar el mismo nivel de conocimientos. NUMERO 3: Mi informacin expresa que el aprendizaje y la maduracin o el desarrollo van juntos, mientras tanto sea ptimo. Lo ms importante del aprendizaje y lo fundamental es la edad ya que es el principal discriminante. Esto provoca una lentitud de aprendizaje escolar, les cuesta agarrar bien los lpices, el copiado del pizarrn se les dificulta, etc. Es importante la estimulacin recibida en casa (padre, hermano, familia). Hay teoras que explican la hiperactividad y la integracin en la sociedad, por eso es la intervencin de un psicopedagogo es necesario para determinar si la persona debe comenzar el aprendizaje. http://psicopedagogiaencasa.com/ejercicios-para-mejorar-el-desarrollo-academico-de-unnino-con-retraso-madurativo/ Ejercicios para mejorar el desarrollo acadmico de un nio con Retraso Madurativo Cuando los padres reciben la noticia de que su hijo o hija presenta Retraso en el Desarrollo comienzan a plantearse preguntas como llegar a ser normal algn da?, o qu profesionales pueden ayudarme dentro del centro educativo al que asiste? El caso es que algo que tienen claro es que no es retraso mental y que el pequeo evoluciona en la medida en que se le estimule. Pero, cmo estimularlo? Los nios con Retraso Madurativo manifiestan una serie de dificultades a nivel de personalidad, y a nivel acadmico, en el rea de la lectoescritura y el rea de matemticas de forma especfica. Estas dificultades pueden superarse paulatinamente si sometemos al nio a estimulacin continua por lo que el trabajo en casa pasa a ser tan importante como el que realiza en el centro educativo. A continuacin les presento algunas de las actividades a nivel acadmico que han demostrado ser de gran utilidad para la intervencin en este trastorno. Actividades para mejorar la lectoescritura. Antes de leer: - Habla con tu hijo de la lectura que va a realizar: de esta forma, estars preparndole inconscientemente para anticiparse al vocabulario que le aparecer en la misma. - Subraya aquellas palabras que pueden ser ms complicadas y extrelas de la lectura: puede ser interesante que las escribas en cartulinas grandes, que dividas las palabras en las letras o silabas que las forman y le pidas a tu hijo que las forme. - Coloca un punto de color cada dos palabras para que tu hijo dirija la mirada hacia l: con ello conseguirs que poco a poco mejore su lectura.

2. Mientras lee: - Anota las palabras con las que tiene dificultades: puede ser til llevar un registro de estas palabras para utilizarlas tras la lectura. - Si se inventa alguna palabra pero mantiene su significado, no lo corrijas. Por ejemplo, si dice adelantando en vez de adelantado y tiene sentido en la lectura, permtele equivocarse de vez en cuando. De esta forma, ests animando al nio a leer de forma global y ayudars a que acelere su capacidad lectora. - Grbalo con el mvil y luego pdele que siga la lectura mientras se escucha, marcando los errores en el texto escrito. 3. Despus de la lectura: - Anmalo a jugar a juegos de palabras como el ahorcado para reforzar la escritura de las palabras en las que se ha equivocado. - Utiliza juegos como Cute Cartoon Creator para que escriban las palabras y comprueben si el dibujo animado que las dice lo hace correctamente. Si no es as, se darn cuenta de que la palabra est escrita de forma incorrecta y entendern la importancia de cambiarla. - Coloca letras magnticas en el frigorfico junto a una lista de 5 palabras nuevas para que cada vez que pase por la cocina forme una de las palabras. NUMERO 4: El concepto de maduracin ha pasado a tener varias connotaciones segn las cuales todo desarrollo estar regulado por factores internos, a tener un significado ambiguo y confundo en el que la maduracin se equipara a la adquisicin de disposiciones que dan lugar a capacidades debido sobre todo, a cambios, fisiolgicos o a procesos internos. La importancia que en el desarrollo se concede al aprendizaje y la edad cronolgica como referente obligado RETRASO MENTAL LEVE: estos adquieren tarde el lenguaje, pero la mayora alcanza la capacidad de expresarse en la actividad cotidiana, de mantener una conversacin y de ser abordados en una entrevista clnica. La mayora de los afectados llegan a alcanzar una independencia completa para el cuidado de su persona, para actividades prcticas y para las propias de la vida domestica. Las mayores dificultades se presentan en actividades escolares y muchos tienen problemas especficos en lectura y escritura.

Retraso mental leve (CI entre 50-69): Esta categora constituye la mayora de los retrasados mentales (aproximadamente el 85%). En el perodo preescolar adquieren las habilidades sociales y de comunicacin y no muestran deterioro en las actividades motoras o el dficit es pequeo (Martin, B. 1985). A menudo no se distinguen de los nios normales sino hasta aos despus. Su inteligencia subnormal se manifiesta en los aos escolares, ya que tienden a retrasarse respecto a su grupo de edad. Si perseveran estn en condiciones de aprender los conocimientos acadmicos, alcanzando en la adolescencia un desarrollo intelectual equivalente al de sexto grado (DSM-IV, 1995). Durante su vida adulta suele aprender los conocimientos vocacionales indispensables para lograr independencia econmica.

Retraso mental moderado (CI entre 35-49): Este grupo constituye alrededor del 10% de los retrasados mentales. Los individuos incluidos en esta categora presentan una lentitud en el desarrollo de la comprensin y del uso del lenguaje y alcanzan en esta rea un dominio limitado. La adquisicin de la capacidad de cuidado personal y de las funciones motrices tambin estn retrasadas, de tal manera que algunos de los afectados necesitan una supervisin permanente (CIE-10, 1992). Aprovechan poco la enseanza escolar, pero si reciben clases especiales pueden aprender lo esencial de escritura, lectura y clculo; y aprender otras destrezas sociales y ocupacionales (Martn, B. 1985). En la adultez rara vez obtienen independencia total, pero suelen ser capaces de realizar trabajos prcticos sencillos si las tareas son estructuradas y se les supervisa de modo adecuado. La mayora de ellos alcanza un desarrollo normal de su capacidad social para relacionarse con los dems y para participar en actividades sociales simples (CI-10, 1992). En la mayora de los que se incluyen en esta categora puede reconocerse una etiologa orgnica. Retraso mental grave (CI 20-34) : Este grupo incluye el 3-4% de los individuos con retraso mental. Es muy similar al retraso mental moderado. Hay un desarrollo motor anormal, un nivel mnimo del habla y muy a menudo deformidades fsicas. Aprovechan menos la instruccin escolar comparados con los de retraso mental moderado, aunque con el tiempo pueden aprender palabras y frases sencillas, as como hbitos de higiene y arreglo personal. En la edad adulta aprenden a ejecutar tareas ordinarias, pero necesitan completa supervisin y apoyo econmico (Martn B, 1985). Retraso mental profundo (CI inferior a 20) Este grupo incluye aproximadamente el 1-2% de las personas con retraso mental. La mayora de los individuos con este diagnstico presentan una enfermedad neurolgica identificada que explica el retraso mental (DSM-IV, 1995). Durante los primeros aos de la niez desarrollan alteraciones del funcionamiento sensoriomotor bastante graves, por lo que su movilidad es muy restringida o totalmente inexistente, no controlan esfnteres y son capaces en el mejor de los casos slo de formas muy rudimentarias de comunicacin no verbal. Requieren de ayuda adulta y supervisin constantes (CIE-10, 1992). Pautas para el diagnstico Si se utilizan tests de C.I. estandarizados de un modo adecuado el rango 50 al 69 corresponde a un retraso mental leve. La comprensin y el uso del lenguaje tienden a tener un retraso de grado diverso y se presentan problemas en la expresin del lenguaje que interfieren con la posibilidad de lograr una independencia, y que puedan persistir en la vida adulta. Slo en una minora de los adultos afectados puede reconocerse una etiologa orgnica. En un nmero variable de los afectados pueden presentarse adems otros trastornos tales como autismo, otros trastornos del desarrollo, epilepsia, trastorno disocial o discapacidades somticas. En estos casos deben ser codificados independientemente. NUMERO 5:

Muchos nios y nias pequeas con dificultades reciben un primer diagnostico de retraso madurativo. El retraso madurativo suele implicar la siguiente caracterstica: * El nio o la nia tiene afectada varias areas de su desarrollo; el lenguaje, el desarrollo cognitivo o la interaccin social. * Mantiene caractersticas similares a las de nios de menor edad cronolgicas. Su lenguaje, psicomotricidad o las reas afectadas son muy parecidas a las de edades inferiores a las que el nio tiene actualmente, como si fuera ms pequeo de su edad. Este aspecto es importante, en el retraso madurativo hay un retraso cronolgico, pero siguiendo el curso normal del desarrollo. El retraso puede ser de aproximadamente un ao o dos a lo sumo. * En el retraso madurativo, el nio progresa en su desarrollo y llega a normalizarse ms o menos, especialmente si recibe estimulacin adecuada. * Desgraciadamente, a nivel escolar, los alumnos con retraso madurativo no siempre son reconocidos como alumnos con necesidades educativas especiales y por lo tanto, no se benefician de los apoyos y la estimulacin adecuada e n un momento de su desarrollo crtico. http://www.asomas.org.mx/academico/nov%2010.pdf LOS RETRASOS MADURATIVOS Y LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Las dificultades en el aprendizaje (DA), suelen atribuirse a a) variables personales tales como herencia o las lesiones cerebrales., b) variables ambientales como entornos familiares y educativos pobres. c) Una combinacin interactiva de ambos tipos. De tal modo que s posible situar diferentes teoras y modelos o formas de concebir las DA en un continuo persona-ambiente segn que se acentu la responsabilidad de la persona o del ambiente en la causacin del trastorno. As en un extremo estaran todas aquellas explicaciones que se centran en el alumno y que comparte una visin de la persona intrnseca y espontneamente activa, considerndose al organismo como fuente de los actos. En el extremo opuesto se situaran las corrientes de corte ambiental que conectan en mayor o menor medida, con una visin mecanicista del desarrollo y que consideran que la persona est fundamentalmente controlada por los estmulos del ambiente externo. Algunas teoras y modelos explicativos atribuyen la causa de las DA a demoras o retrasos en la maduracin de determinadas estructuras neurolgicas o de determinadas funciones psicolgicas, en estrecha vinculacin con corrientes tericas y de investigacin clsica en Psicologa Evolutiva que defienden el papel predomnate de la maduracin en el desarrollo. Aunque hay diferencias importantes entre las distintas posturas madurativas respecto a las DA, es posible sin embargo sealar las caractersticas que o bien son comunes a todas ellas, o en las que las diferencias son nicamente de grado de tal modo que nos permitan delimitar el significado y el alcance de los llamados RETRASOS MADURATIVOS. El concepto de maduracin ha pasado de poseer unas connotaciones segn las cuales todo desarrollo estar esencialmente regulado por factores internos, a tener un significado

ambiguo y confuso en el que la maduracin se equipara a la adquisicin de unas disposiciones que dan lugar a ciertas capacidades debido sobre todo, a cambios fisiolgicos o a procesos internos, si bien ya no se descarta la intervencin de factores externos a la persona, pesar de esta diversidad de opiniones en todas ellas se da una relativa coincidencia en lo esencial : La importancia que en el desarrollo se concede al aprendizaje y la edad cronolgica como referente obligado. Martha Puertos Caballero El concepto de maduracin incluye dos factores fundamentales: las influencias genticas y las experiencias o aprendizajes incidentales. Ambos factores se alternan como preponderantes en el desarrollo segn la secuencia evolutiva de que se trate. La edad es el indicador fundamental y con frecuencia el nico del grado de maduracin o disposicin alcanzado y el principal factor discrimnate para determinar si un aprendizaje debe o no iniciarse. Por ejemplo gran parte de los padres y educadores aceptan implcitamente que existe una edad para el aprendizaje de la lectura y la escritura, antes de la cual los intentos de enseanza no solo conducen a fracasos sino que pueden tener efectos secundarios perjudiciales para el alumno, por el contrario se esa edad se rebasa, se estarn perdiendo valiosas oportunidades de realizar otros aprendizajes. Por lo tanto, el alumno con DA se diferencia de sus compaeros por una mayor lentitud en el desarrollo lo que le dificulta, cuando no impide el poder realizar los mismos aprendizajes y en el mismo periodo escolar. En ocasiones perece como si hubieran quedado fijados en un estudio o etapa del desarrollo. Se estima que los alumnos con DA presentan una diferencia de maduracin de entre dos y cuatro aos respecto a la de los alumnos normales. Otra caracterstica de las teoras sobre los retrasos madurativos es la concepcin del alumno como problema las causas de las dificultades que el nio padece se sitan siempre en el propio nio ya que se atribuyen a condiciones patolgicas presentes en el. Se habla de RETRASO MADURATIVO cuando los nios padecen del surgimiento de funciones intelectuales inferior a lo normal. Este retraso presenta dificultades en el desempeo social y escolar. Se denomina retraso madurativo cuando las caractersticas mencionadas se dan antes de los 5 aos, y se denomina RETRASO MENTAL despus de esa edad. Hasta la edad de 14 aos se observan problemas de conducta y aprendizaje. Personas con retraso madurativo presentan caractersticas como lentitud de aprendizaje escolar, les cuesta agarrar bien el lpiz, etc. En estos casos es necesaria la intervencin de un psicopedagogo. El Retraso madurativo puede presentarse en forma leve, moderado, severo o profundo. PASO 4: Desarrollo de hiptesis. Hiptesis Nula: Las dificultades del retraso madurativo pueden ser superadas si sometemos al nio a estimulacin continua, y la ayuda de los padres es lo ms importante. Hiptesis Alternativa: Las dificultades se pueden dominar si exponemos al nio a estimulacin continua, por lo que el centro educativo, los profesores y la familia son de gran ayuda.

Hiptesis Nula: Las personas afectadas de retraso madurativo leve adquieren tarde el lenguaje pero la mayora alcanza la capacidad de expresarse en la actividad cotidiana de mantener una conversacin y de ser abordados en una entrevista clnica. Hiptesis Alternativa: Las personas con retraso madurativo leve adquieren tarde el lenguaje, pero la mayor parte cuenta con la dificultad de expresarse en la actividad cotidiana, de mantener una conversacin y de ser abordados en una entrevista clnica. PASO 5: Alcances y limitaciones de una investigacin. La investigacin se llevara a cabo en la ciudad de San Miguel de Tucumn en las diferentes instituciones de la localidad. Alcances: La investigacin incluir visitas a familias que tienen hijos con retraso madurativo, entrevista a expertos sobre el tema, tanto psiclogos, psicopedagogos, como tambin trabajadores sociales. Limitaciones: Las limitaciones que podemos encontrar en la realizacin de la misma pueden ser: que no siempre estn disponibles los psicopedagogos para encuestarlos, la obtencin de algunos documentos no encontrados en la localidad, sern costosos para conseguirlos. PASO 6: Tipos de Investigacin. Nuestra investigacin utilizara la investigacin exploratoria y la investigacin concluyente descriptiva. Exploratoria: elegimos este tipo de investigacin por que obtendremos un anlisis preliminar de lo que vamos investigando con un mnimo costo y tiempo. Nosotros utilizaremos fuentes secundarias de informacin, observacin sobre los nios con este problema de aprendizaje, entrevistas con expertos e historias de casos. Elegimos esta investigacin, ya que el problema tiene un conocimiento limitado. Nos ayudara a familiarizarnos con el problema e identificar las variables ms importantes. Concluyente Descriptiva: porque nuestros estudios van a depender en gran parte de la formulacin de preguntas a encuestados y de la disponibilidad de datos en fuentes de datos secundarios. La investigacin hace uso de un diseo en el que se toma una muestra de los elementos de una poblacin en un periodo de tiempo. Esta investigacin est diseada para recolectar evidencia acerca de las relaciones de causas y efectos y sus principales fuentes de datos son: la formulacin de preguntas por medio de encuestas. PASO 7: Plan de Muestreo. El muestreo es una herramienta de la investigacin y su funcin es determinar que parte de una poblacin debe examinarse con la finalidad de hacer inferencias sobre dicha poblacin.

El tipo de muestreo que se utilizara es No probabilstico: Diseo Bola de Nieve: para que a cada entrevistado se le pida que identifique a uno y otros ms dentro de su campo. En este caso los profesionales entrevistados sern psiclogos, maestros especiales y trabajadores sociales, donde se les pedir que luego de finalizar la encuesta identifiquen a otros expertos de su campo. Muestreo por Conveniencia: se basa en datos demogrficos como la edad, sexo y educacin, los cuales fueron parte de los alcances de nuestra investigacin. Consiste en contactar unidades de muestreo que sean convenientes: como un centro comercial, un teatro o un saln de clases. La investigacin resulta conveniente para la misma dirigirse al 3 de Humanidades del Colegio Santo Domingo, como tambin a los profesores de dicha institucin. Tamao de la Muestra: PASO 8 (A): Fuente de Datos. Se utilizaran datos primarios con el fin de satisfacer las necesidades inmediatas de la investigacin, y no han sido procesadas aun. Se recolectan datos primarios por medio de las entrevistas que realizaremos. Datos externos: que provienen de un conjunto de fuentes, nos servirn los libros, los informes y los peridicos. Estos estn disponibles a muy bajos costos o gratuitamente en la biblioteca. PASO 8 (B) : Mtodos de encuesta. La encuesta es el mtodo ms utilizado por los investigadores para la recoleccin de datos primarios. Utilizaremos las encuestas personales porque la presencia del entrevistador le permite establecer una confianza y comunicacin hacia el entrevistado. Adems se podrn reducir las probabilidades de que los profesionales que van a ser encuestados se rehsen a terminar la encuesta, formulando preguntas complejas.

Cronograma y destinatarios: Este proyecto se realizara en los meses de septiembre, octubre y noviembre del ao 2012. Los beneficiarios de este proyecto son las tanto las familias con nios con retraso madurativo, como as tambin los estudiantes que recibirn una charla sobre este tipo de problema de aprendizaje. Tarea de difusin: Difusin a los ciudadanos por medio de un video para difundir mas sobre este tema, la cual ser dirigida a los ciudadanos de la provincia de San Miguel de Tucumn. El cual ser expuesto en la pgina de videos y redes sociales ms visitado por las personas Youtube. Anlisis de Datos El anlisis de datos consiste en estudiar la informacin recabada, la cual debe ser

consistente con los requerimientos de informacin identificados con los objetivos de la investigacin. Una vez procesada la informacin se procedi al anlisis de acuerdo a los aspectos relevantes para el estudio. Para el anlisis cuantitativo se recurri al uso de la estadstica descriptiva mediante grficos circulares. Presentacin de los Resultados En este segmento, de acuerdo al anlisis elaborado se presentan los resultados de cada una de las preguntas del cuestionario, lo que permiti dar respuesta al objetivo de la investigacin. Materia: Proyecto de Investigacin e Intervencin Sociocomunitario ENCUESTA SOBRE RETRASO MADURATIVO Nombre: Materia: 1) Trato alguna vez con un nio que presente este retraso? 1.1 SI 1.2 NO 2) Qu medidas tom o tomara si se presentara la ocasin? ________________________________________________________________________ ___________ ________________________________________________________________________ ___________ 3) Segn su punto de vista La sociedad est capacitada para tratar con nios que tienen retraso madurativo? 3.1 SI 3.2 NO 4) Respecto al mbito educativo, quienes padecen retraso madurativo Deben recibir algn tipo de educacin especial? 4.1 SI 4.2 NO 5) Opina que quien padece retraso madurativo est expuesto a la discriminacin por parte de la sociedad? 5.1 SI 5.2 NO 6) Considera que el comportamiento del nio afecta alguna forma al de los dems? 6.1 SI 6.2 NO

7) Le parece acertado que en las instituciones educativas se informe sobre este tipo de problema de aprendizaje? 7.1 SI 7.2 NO 8) Considera que existe desinformacin por parte de la sociedad de la sociedad respecto a este tema? 8.1 SI 8.2 NO 9) Conoce los distintos niveles de retraso madurativo? 9.1 SI 9.2 NO 10) Piensa usted que las personas con este retraso no tienen derecho a trabajar? 10.1 SI 10. NO

Por qu? ________________________________________________________________________ _______ ________________________________________________________________________ ________ ________________________________________________________________________ _________ PROPAGANDA ANALISIS DE LAS ENCUESTAS ENCUESTAS 1) Trato alguna vez con un nio que presente este retraso? 2) Qu medidas tom o tomara si se presentara la ocasin?

3) Segn su punto de vista La sociedad est capacitada para tratar con nios que tienen retraso madurativo?