ENSAYO CONFERENCIA DEL PROFESOR LUIS RECALDE UNIVERSIDAD DEL VALLE

A continuacin instalaremos lo ms relevante que se presento en el desarrollo de la exposicin del profesor Luis Recalde, en la que mencion su desarrollo de la conferencia y propuso las siguientes directrices. Relacin de Historia y Educacin Matemtica. Propuesta de contenido. Comentarios.

Para efectuar su explicacin. RELACION DE HISTORIA Y EDUCACIN MATEMTICA:

En la investigacin matemtica generalmente con la educacin matemtica se establece una estrecha relacin (interdependencia) natural, en la cual se debe saber historia de la matemtica para poder ensear, as existen en el desarrollo histrico de los conceptos, escuelas como Francia y Espaa, las cuales tienen diferentes concepciones, pero que la Historia se la concibe como Historia Internalista y Externalista.

Historia internalista: ligado a la epistemologa y como funciona lo terico. (Pero no concebida como ancdota). Historia Externalista: ligado a la sociologa (filosfica). Movimientos ideolgicos.(lucha de instituciones)
La ciencia se desarrolla en si misma, ya que tiene su camino de desarrollo y as la sociedad incide en la matemtica. As pues concebir la historia con inters de no-ancdota, y hacerla comprensible sin desvincularse de lo que verdaderamente paso. Aunque la

ancdota sirve como para distraerse, etc... pero no para concebirla como centro de estudio. La matemtica clsica que es la matemtica euclidiana, este paradigma se mantuvo durante 25 siglos y que llego hasta Cantor y solo para responder a las preguntas QU ES MEDIR ? y QU ES CONTAR ?, y en esto se estableci la forma euclidena donde vino a tener un cambio con Cantor. En la geometra euclidiana est la geometra sinttica (S IV a.c.) que presenta un cambio con Descartes con la geometra analtica (S XVII d.c.), en como hacer geometra, aqu aparece la modernidad, la curva como una ecuacin y guardando el estilo euclidiano, sea lo clsico. Descartes lee a euclides para resolver las mismas preguntas que euclides y construyo la geometra analtica, as pues al igual que Newton con la Cuadratura del Circulo lee tres libros bsicos, que son los Elementos de Euclides, entre otros. As es que euclides intercepta todas las preguntas que se dieron en occidente, y cualquiera que diera un uso de las matemticas debe converger con lo clsico y eso era euclides. As desde el punto de vista la matemtica no esta desligada de la investigacin sino que hace parte de la matemtica. En todo casa la historia de la matemtica es parte de la actividad matemtica, es decir seria prudente hacer matemticas pero en el quehacer matemtico teniendo en cuenta que hay un desarrollo de unos conceptos que dan lugar a plantearse problemas matemticos que puede producir paradigma. As por ejemplo Cantor nunca habra podido producir una revolucin en la forma de hacer matemticas, sin haber conocido la tradicin de haberle podido declarar la guerra al infinito potencial de Aristteles, en la cual Aristteles niega que en matemticas se trabaje con el infinito actual y afirma que se debe trabajar con el infinito potencial. En cambio Cantor dice NO para poder hacer matemticas y responder a las preguntas que vienen desde la antigedad hay que cortar con la tradicin Aristotlica e impulsar que el infinito aristotlico no funciona en matemticas sino que en algunas circunstancias, sino que para poder crecer y abrir el panorama tenemos que aceptar e incorporar el infinito actual. As pues la actividad matemtica no se agota en lo tcnico, as pues la formacin matemtica lo que hace es darle herramientas tericas para llegar al resultado. No es mecnica, hay mas posibilidades ya que es un

constructo histrico, un contructo social desde este punto de vista la matemtica responde a grandes problemticas que tienen que ver con la relacin del hombre con el mundo, con el ser, etc... preguntas inslitas, del alma de donde vengo, quien soy, preguntas filosficas entonces hay aspectos interesantes en la actividad matemtica. En contraste hay ocasiones que la comunidad matemtica, por las formas de pensamiento vetan las publicaciones por guerras de pensamiento de instituciones, de escuelas, y as muchas investigaciones matemticas se han quedado en el olvido y otras han tenido que ser recuperadas para darse a conocer y efectuar grandes estudios que en su momento por su etapa clsica no fueron reconocido y fueron desconocidas y rechazadas. As hemos conocido descubierto la derivada de caratedori, anlisis no estndar, entre otros. Por esto no hay que hacer una historia totalmente internalista, ni externalista. Es donde entra la filosofa interactuando las preguntas de carcter ontologico (que es ?) Con las de carcter epistemolgico que responde a la pregunta (como se hace ?), As es que a veces uno sabe que es lo que es, sabiendo como se hace, es la diferencia entre las corrientes formalistas, realistas, etc... los objetos se conocen, la ontologa depende de cmo se relacionen, aqu hay una cosa muy interesante. Entonces para hacer desarrollo internalista-epistemolgico hay que recurrir a lo externalista. PROPUESTA DE CONTENIDO:

Es de tipo curricular, un material que sintetice el desarrollo histrico sin caer en la idea pre-escriptiva o la idea anecdtica, o cronolgica, sino que intenta conjugar el aspecto sociolgico, aspecto anecdtico y que el epicentro sea lo epistemolgico y adems que tenga una directriz. As la Produccin del pensamiento matemtico, como se produce el pensamiento matemtico, es decir como un matemtico en un determinado momento o una escuela de matemticos llega a dar o establecer una produccin o resultados matemticos.

Es decir que lo que interesa es porque para una comunidad matemtica, en un momento determinado era un problema resolver algn problema. Por ejemplo, el de la funcin cuadrtica, cbica, etc... por otra parte la Heurstica (que es la respuesta de como el matemtico llega a donde quiere llegar), es el camino; Es el proceso que sigue el investigador para llegara a la respuesta, de una serie de premisas a la conclusin, no necesariamente la Heurstica quiere decir que el problema matemtico esta resuelto. A veces la heurstica lo lleva a la respuesta de un problema, pero no puede demostrar que la respuesta esta bien. Que es el caso de Arqumedes que se plantea cuadra la parbola, es decir un cuadrado equivalente, y Arqumedes lo desarrolla con la ley de las palancas (balanzas), sea que lo hace con elementos fsicos como la balanza, la palanca (equilibrios); este resultado es un ejemplo donde se conoca solamente el mtodo exhaustivo de Arqumedes, que es el mtodo primitivo del calculo para responder a cual es la cuadratura de la parbola, entonces como Arqumedes llega a decir que el rea de la parbola es 4/3 del triangulo inscrito, As ocurre que se llega a la respuesta y en algunos casos no son aceptados en algn momento determinado. Una de las preguntas a nivel de discusin histrica, tiene que ver con la heurstica, es decir hay una problema determinado, o un teorema etc.., Entonces la pregunta es cmo histricamente este objeto llego a construirse?, Por que razn?, Respondiendo a que pregunta?, Entonces tiene que ver con la metodologa histrica, digamos lo Teleolgico (mirar el pasado con un lente del presente, mirar las causas ultimas, originarias) encontrar la gnesis, de una cosa que depende de otra y as sucesivamente, hasta llegar al origen. Lo teleolgico se tiene que ver de forma no continua, lineal, ni positivista, sino con sus vaivenes. Es decir la teleolgico no agota el hecho histrico, pero le establece punto, estaciones, que le pueden resolver problemas. Entonces la labor del historiador, investigador es deshacer estos pasos haciendo lo anti-teleolgico, es decir yndose desde el concepto, abarcando lo mas que pueda el concepto primigenio con sus accidentes, etc.. Y como se llego a lo que se tiene. Adems, en el anlisis histrico, en la educacin matemtica hay una propuesta que tiene que ver con lo gentico en el sentido que la Ontognesis y la Filogenesis, van interrelacionadas. As se dice que la ontognesis recapitula la filogenesis; Es decir que la filogenesis es el desarrollo en el

sentido del transcurrir histrico de la humanidad y la ontognesis como el desarrollo del individuo del ser humano. Las dificultades que a tenido que afrontar la humanidad para la construccin de los conceptos, son similares a los problemas que tienen los individuos para poder ellos construir los conceptos. Ejemplo la construccin del cero, enteros, no hay que esconder la dificultad en la construccin y entendimiento de un concepto, por que son puntos invaluables en la construccin del concepto. As pues muchas corrientes en educacin matemtica apuntan y le dan un valor fuerte a la historia de la matemtica y a la educacin matemtica, por cuanto la elaboracin de la matemtica es un buen laboratorio, en el cual se puede experimentar las ideas, teoras matemticas, en donde se mezclan, encuentran, etc... que han tenido las teoras para tener ahora lo que tenemos. En este sentido desaparece la idea de obstculo epistemolgico. En la historia de las matemticas, ha estado atravesado por dos preguntas bsicas Qu es medir? (Magnitud, continuo, infinito potencial) y Qu es contar? (Numero, discreto, finito), as el trabajo teleolgico s a focalizado en los inicios de lo que se llama matemtica, y se encuentra con las preguntas movilizadoras Qu es medir? y Qu es contar?, Remontada a la Grecia antigua con el siglo VII VIII a.c. con los llamados Presocrticos, Tales de Mileto, Pitgoras, etc, en la idea de los positivistas se considera que las matemticas empieza con Tales y Pitgoras de los Jonicos. Que se mide? Las figuras geomtricas, reas, longitudes, volmenes, superficies, segmentos, superficies, cuerpos 3D , GEOMETRIA Que se cuenta? Axiomtica de nmeros. ARITMTICA. En consecuencia la aparicin de las magnitudes inconmensurables que es un problema de la medida, con las soluciones de Eudoxo y Euclides, que son los tres problemas griegos de la cuadratura, triseccin y duplicacin del cubo. As entonces los tres problemas son: dado un circulo encontrar un cuadrado equivalente, (idea de igual en medida, rea), Dado un cubo duplicarlo, es decir encontrar un cubo que sea exactamente el doble de la medida del anterior, Dado un ngulo, trisecarlo, sea dividirlo en tres ngulos que sean iguales. As pues en Euclides esta reunida la respuesta sistemtica, de acuerdo a la poca a esta problemtica.

As aparece en el fondo el problema de la integral y la construccin de los nmeros reales, (que lo uno no puede vivir sin lo otro) sin entender los reales no se puede entender la integral como objeto matemtico. Entonces se quiere rellenar todo ese camino comenzando con euclides. EUCLIDES: (S IV-III a.c.) resuelve la cuadratura de figuras rectilneas, trabaja sobre crculos y ngulos, sistematiza la teora de magnitudes, la teora de proporciones y la teora de nmeros. ARQUMEDES: (S III a.c.) resuelve la cuadratura de la parbola, la parbola no es una figura rectilnea. DIOFANTO Y ALKO WARITZMI: Diofanto no es el padre del lgebra sino Alko Waritzmi, el lgebra es oriental y no occidental. La resolucin de ecuaciones, el lgebra amplia el horizonte de los nmeros y promueve la geometra. CAVALIERI: Cavalieri desarroll un mtodo de lo indivisible, el cual lleg a ser un factor en el desarrollo del Clculo Integral. Su inters por las matemticas fue estimulado por los trabajos de Eucldes y luego de encontrar a Galileo, se consider como un discpulo de este astrnomo. En Pisa, Cavalieri fue educado en matemticas por Benedetto Castelli, un profesor de matemticas en la Universidad de Pisa. l le ense a Cavalieri Geometra y este demostraba tanta capacidad que a veces Cavalieri reemplazaba a Castelli en conferencias dadas en la Universidad. En 1621 Cavalieri lleg a ser dicono y asistente del cardenal Federico Borroneo en el Monasterio de Miln. All l enseo teologa hasta el 1623 en el que lleg a ser Rector de St. Peters de Lodi. Despus de tres aos en Lodi se fue al Monasterio Jesuita en Parma, donde permaneci otros tres aos. En 1629 Cavalieri fue nombrado profesor de matemticas en Bologna pero en ese tiempo haba ya desarrollado un mtodo de lo indivisible, lo cual lleg a ser un factor importante en el desarrollo del Clculo Integral.

La teora de lo indivisible de Cavalieri, presentada en su Geometra indivisibilis continuorum nova de 1635 era un desarrollo del mtodo exhaustivo de Arqumides incorporado en la teora infinitesimal y pequeas cantidades geomtricas de Kepler. Esta teora permiti a Cavalieri encontrar simple y rapidamente el rea y volumen de varias figuras geomtricas. El mtodo de lo indivisible no estaba rigurosamente completo en las bases de su libro, debido a esto fue duramente criticado. En su replica Cavalieri mejor esta publicacin en su Exercitaciones geometricae sex la cual fue la fuente principal de las matemticas. DESCARTES: Descartes tiene fama de filsofo y el intelecto ms grande de los que contribuyeron a crear la llamada "Edad de la Razn". Evidentemente, decidi que necesitaba ayudar a fortalecer el cuerpo del pequeo si quera educar su mente. Como Ren pareca requerir ms descanso que los nios normales de su edad, se le permita levantarse tan tarde como quisiera antes de reunirse con sus condiscpulo. Durante su vida, Descartes sigui esta costumbre de levantarse tarde despus de pasar tranquilamente la maana en silenciosa meditacin. Curs estudios normales de lgica, tica, metafsica, historia, ciencias y literatura. Luego se dedic a trabajar independientemente en el lgebra y geometra, que se convirtieron en sus materias favoritas "debido a la certidumbre de sus pruebas". Prosigui sus estudios en la Universidad de Poitiers, donde curs las materias de derecho. En cuanto recibi su diploma, "abandon del todo el estudio de las letras y resolvi no aspirar ya a ninguna otra ciencia que no fuera el conocimiento de s mismo o de los grandes libros del mundo". A Descartes lo entusiasm tanto esta amistad accidental, que menos de cuatro meses despus inform a su amigo el descubrimiento de una nueva manera de estudiar la geometra. Lo inquietaron los mtodos de los gemetras griegos para llegar a sus ingeniosas pruebas sin un sistema fundamental de ataque y se propuso corregirlos mediante el manejo de lneas y figuras tridimensionales en una grfica. Dibujaba la grfica marcando unidades en una lnea horizontal (eje x) y una lnea vertical (eje y); as, cualquier punto de la grfica poda describirse con dos nmeros. El primer nmero representaba una distancia en el eje x y el otro nmero representaba una distancia en el eje y. Aunque

conservaba las reglas de la geometra euclidiana, combinaba el lgebra y la geometra, consideradas entonces como independientes, para formar una nueva disciplina matemtica llamada geometra analtica. En el 1629 decidi irse a vivir a Holanda, all estudi otras cosas aparte de filosofa y las matemticas, comprendiendo la ptica, la fsica, la qumica, la anatoma y la medicina. En 1634 an no publicaba nada, pero segua dedicado a incorporar todos sus conocimientos, desde la astronoma hasta la anatoma humana, en un impresionante tratado que se llamaba El mundo. Todo Pars esperaba con gran curiosidad la obra maestra de Descartes pero este se enter de que la Inquisicin conden a Galileo por atreverse a defender la teora copernicana de que el Sol era el centro del Universo. El 8 de Junio de 1637 Descartes dio al mundo su geometra analtica como un apndice modesto de su obra maestra Discurso del mtodo. Al propalarse la fama de Descartes, la realeza comenz a cortejarlo. Carlos Y de Inglaterra y Luis XIII de Francia invitaron al famoso filsofo a adornar sus respectivas cortes. En 1646, Descartes viva en feliz aislamiento en Egmond, Holanda, meditando, cuidando su pequeo jardn y sosteniendo correspondencia con intelectuales de Europa, cuando la reina Cristina de Suecia le suplic que fuera a su corte. Descartes parti en el otoo de 1649. Todo podra haber resultado perfecto para Descartes si Cristina no hubiera insistido en hacer que le enseara filosofa a partir de las cinco de la maana en un aposento grande y fro. Descartes era demasiado bien educado para quejarse de esta desagradable circunstancia, aunque siempre odiaba el fro y rara vez se levantaba antes del medioda. Despus de tres meses de estas espantosas clases antes del amanecer, enferm de gravedad y muri de una enfermedad respiratoria, que probablemente fue pulmona. Diecisiete aos ms tarde, su cadver volvi a Pars, donde fue sepultado en lo que hoy es el panten NEWTON LEIBNIZ Difcilmente podra decirse que el camino de Newton a la fama estaba predeterminado. El primero fue el binomio de Newton y los elementos del clculo diferencial, que llamaba fluxiones. Poco despus dijo que haba encontrado el mtodo inverso de las fluxiones, es decir, el clculo integral y e mtodo para calcular las superficies encerradas en curvas como la hiprbole, y los

volmenes y de los slidos. Aos ms tarde, cuando se publicaron sus hallazgos, hubo cierta duda acerca de s el matemtico alemn Leibnitz era considerado el creador del clculo diferencial. Al parecer ambos, independiente y casi simultneamente, hicieron este notable descubrimiento. Su segundo gran descubrimiento se relacion con la Teora de la Gravitacin. El tercer gran esfuerzo, correspondi a la esfera de la ptica y la refraccin de la luz. A la edad de treinta aos fue elegido miembro de la Sociedad Real de Londres, que era l ms alto honor para un cientfico. Para corresponder a este honor, obsequi a la Sociedad el primer telescopio reflector que manufactur. Newton decidi consagrarse a la ciencia y volvi a Cambridge en 1667 para aceptar una plaza pensionada que no tardara en convertirse en la de profesor de matemticas. Durante los siguientes veinte aos, Newton llev la vida de profesor en Cambridge. En 1664 Halley un joven astrnomo visit a Newton, el cual inst a Newton a publicar sus descubrimientos, esto hizo que Newton en los siguientes dos aos, escribiera lo que result ser Principios matemticos de la filosofa natural, escritos en Latn, ricos en detalles, con pruebas basadas con exactitud en la geometra clsica, y sorprendentemente raros en sus conclusiones filosficas, matemticas y cientficas, los Principia contenan tres libros: El primero reuna las tres leyes del movimiento de Newton. El segundo trataba del movimiento de los cuerpos en medios resistentes, como los gases y los lquidos. El tercer libro se ocupaba de la fuerza de la gravitacin en la Naturaleza y el Universo. Poco despus de la publicacin de esta gran obra en 1689, Newton fue elegido miembro del parlamento por Cambridge. Cuando se le nombr director de la casa de moneda de Inglaterra en 1701, renunci a su ctedra

en Cambridge. En 1703 fue nombrado presidente de la Sociedad Real de Londres, cargo que ocup durante el resto de su vida. En 1705 le concedi nobleza la Reina Ana, y fue el primer cientfico que recibi este honor por sus obras. Leibnitz era hijo de un profesor de filosofa moral en Leipzig. Aprendi el mismo Latn y algo de Griego a la edad de 12 aos, para as poder leer los libros de su padre. Desde 1661 al 1666 estudi leyes en la Universidad de Leipzig. En 1666 le fue rechazado el ingreso para continuar con un curso de doctorado, y fue a la Universidad de Altdorf, recibiendo su doctorado en leyes en el 1667. Continu su carrera de leyes trabajando en la corte de Mainz hasta 1672. En ese ao visit Pars para tratar de disuadir a Luis XIV del ataque al territorio Alemn. Permaneci en Pars hasta 1676, donde continu practicando leyes. Sin embargo en Pars estudi matemticas y fsica. Fue durante este periodo que las caractersticas fundamentales del clculo fueron desarrolladas. Fue un verdadero precursor de la lgica matemtica. Persiguiendo una idea que le acosa desde la juventud es pos de un alfabeto de los pensamientos humanos y de un idioma universal se propone el proyecto de construir una caracterstica universal , especie de lenguaje simblico capaz de expresar, sin ambigedad, todos los pensamientos humanos, de manera que al surgir una controversia entre dos filsofos, stos la zanjasen a la manera de los calculistas; bastara en efecto, sentarse ante los bacos, pluma en mano, y como buenos amigos decirse, en mutuo acuerdo: calculemos. Las ideas de Leibniz, que contiene muchos conceptos de la lgica simblica de hoy, no tuvieron entonces mayor influencia, pues quedaron inditas hasta este siglo. Igual destino tuvieron ideas semejantes esbozadas durante el siglo XVIII y comienzos del XIX. Agreguemos que las ideas de Kant, de gran influencia en su tiempo y para quien no era necesaria ninguna nueva invencin en la lgica, han contribuido sin duda al estancamiento de esta disciplina. Las cosas cambiaron cuando lleg Boole, el cual se convirti en el verdadero fundador de la lgica simblica.

CAUCHY: Agustn Louis Cauchy pionero en el anlisis y la teora de permutacin de grupos. Tambin investig la convergencia y la divergencia de las series infinitas, ecuaciones diferenciales, determinantes, probabilidad y fsica matemtica Cauchy, trabaj como un ingeniero militar y en 1810 lleg a Cherbourg a trabajar junto a Napolen en la invasin a Inglaterra. En 1813 retorn a Pars y luego fue persuadido por Laplace y Lagrange para convertirse en un devoto de las matemticas. l ayud ocupando diversos puestos en la Facultad de Ciencia de Pars, El Colegio de Francia y La Escuela Politcnica. En 1814 l public la memoria de la integral definida que lleg a ser la base de la teora de las funciones complejas. Gracias a Cauchy, el anlisis infinitesimal adquiere bases slidas. En el prefacio de su Analyse Algbrique, de 1822, escribe: "He tratado de dar a los mtodos todo el rigor que se exige en geometra, sin acudir jams a los argumentos tomados de la generalidad del lgebra. Tales argumentos, aunque bastante admitidos, sobre todo al pasar de las series convergentes a las divergentes, de las cantidades reales a las imaginarias, se me ocurre que no deben ser considerados sino como inducciones, adecuadas a veces para hacer presentir la exactitud y la verdad, pero que no estn de acuerdo con la exactitud tan alabada de las ciencias matemticas. Adems, debe sealarse que ellas tienden a atribuir a las frmulas algebraicas una extensin ilimitada, en tanto que en la realidad, la mayor parte de estas frmulas slo subsisten bajo ciertas condiciones y para determinados valores de las cantidades que encierran. Determinando esas condiciones y esos valores, fijando de una manera precisa el sentido de las notaciones que utilizo, toda vaguedad desaparece". Como Cauchy se precisan los conceptos de funcin, de lmite y de continuidad en la forma actual o casi actual, tomando el concepto de lmite como punto de partida del anlisis y eliminando de la idea de funcin toda referencia a una expresin formal, algebraica o no, para fundarla sobre la nocin de correspondencia. Los conceptos aritmticos otorgan ahora rigor a los fundamentos del anlisis, hasta entonces apoyados en una intuicin geomtrica que quedar eliminada, en especial cuando ms tarde sufre un

rudo golpe al demostrarse que hay funciones continuas sin derivadas, es decir: curvas sin tangentes. Cauchy vuelve a tomar el concepto tradicional de integral, como suma y no como operacin inversa. Tambin introdujo el rigor en el tratamiento de las series fijando criterios de convergencia y eliminando, algo a pesar suyo, las series divergentes, pues dice "Me he visto obligado a admitir diversas proposiciones que parecern algo duras; por ejemplo, que una serie divergente carece de suma". Numerosos trminos matemticos llevan su nombre: el teorema integral de Cauchy, la teora de las funciones complejas, las ecuaciones de CauchyRiemann y Secuencias de Cauchy.

CANTOR: La investigacin de funciones que pudieran ser iguales a las de Fourier, llevo a Cantor al estudio de los conjuntos infinitos y a una aritmtica de nmeros finitos. La teora de cantor que fue considerada como demasiado abstracta y criticada como enfermedad de la que las matemticas se curaran pronto, forma hoy parte de los fundamentos de las matemticas y recientemente a encontrado una nueva aplicacin en el estudio de corrientes turbulentas en fluidos. HILBERT: fue sin duda un matemtico genial, marco con su creatividad el conjunto de las disciplinas matemticas de su epoca, el mbito del siglo marco la emergencia de dos crisis importantes la de la fsica y la matemtica. En aquella poca profundas tempestades cognitivas azotaron los fundamentos mismos de ambas ciencias. El gran publico conoce algo de las revoluciones de la fsica, sin embargo menos se sabe de los avances de la matemtica en la misma poca. Quiz sea por el supuesto hermetismo de su lenguaje, o por que los matemticos son demasiado reservados. En este contexto histrico que Hilbert intervino buscando, resolver problemas cruciales de fundamentacion de las matemticas, lidero la llamada escuela formalista que buscaba desarrollar la matemtica, solo a partir de la coherencia de su propio discurso, sin buscar parentesco de sus objetos bsicos con la realidad.

CONCLUSIN

Este trabajo a enriquecido nuestro inters por seguir en el camino avante del estudio y trabajo de nuestra disciplina. Adems constituyo un aliciente de enfrentamiento con un ambiente motivador como es el de la historia de las matemticas y como hacer de nuestro trabajo como docentes, ms efectivo y traductor de una ciencia en proceso todava de formacin y construccin de elementos plausibles en el cotidiano del ser humano por crear y suplir sus necesidades. As es que desarrollamos efectivos procesos de maduracin conceptual y lagunas desvirtuadas por la mala percepcin, y que administran sustancial conveniencia como profesores de matemticas. No obstante, el permitir apreciar un lenguaje efectivo y desarrollado para generar inters y preocupacin por nuestro campo.

 QUE ES MEDIR ? Y QUE ES CONTAR ?

TRABAJO PRESENTADO A LA PROFESORA: CLAUDIA GOMEZ

ASIGNATURA: ELECTIVA II

UNIVERSIDAD DE NARIO FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMATICAS

LICENCIATURA EN MATEMATICAS 2005 QUE ES MEDIR ? Y QUE ES CONTAR ?

TRABAJO PRESENTADO A LA PROFESORA: CLAUDIA GOMEZ

ASIGNATURA: ELECTIVA II

INTEGRANTES: MILTON DELGADO JESS HIDALGO RENGIFO

UNIVERSIDAD DE NARIO FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMATICAS

LICENCIATURA EN MATEMATICAS 2005