SECRETARA DE EDUCACIN

Direccin de Desarrollo Educativo

PROGRAMA EQUIDAD DE GNERO

INDICE

CONTENIDOS Presentacin Introduccin Propsito Contenidos Modalidad de trabajo Materiales Productos Simbologa Desarrollo de la sesin: Actividades

PGINA 3 4 5 5 6 6 6 6

I.-

Para empezar

II. Concepto y carcter social del gnero

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III. El sociodrama: un juego de estereotipos

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IV. Planeando la equidad

10 Anexos 12 Bibliografa 27

PRESENTACIN

Maestra, maestro:

La Secretara de Educacin del Estado de Colima, a travs de la Coordinacin General de Fortalecimiento Curricular de la Direccin de Desarrollo Educativo, durante el presente ciclo escolar 2007 2008, oferta los Talleres Breves de Actualizacin (TBA), que permitan reflexionar sobre aspectos o temas especficos relacionados con los contenidos y los enfoques propuestos en los planes y programas de estudio vigentes para la educacin bsica, buscando dar respuesta a la ruta de actualizacin definida por los colectivos escolares. Por tal razn, se han diseado talleres breves de cada uno de los Programas de Fortalecimiento Curricular que conforman la propuesta integral de formacin continua para los colectivos escolares.

La modalidad de taller implementada en las actividades de la presente gua, favorece la posibilidad de discutir, dialogar, enriquecer su experiencia y, sobre todo, trabajar en colectivo con la finalidad de fortalecer los elementos con que cuentan los y las docentes para reflexionar en sus prcticas y disear alternativas de solucin a las dificultades identificadas en su proyecto escolar.

INTRODUCCIN

En el marco del Programa Educativo Estatal 2004-2009 y con el fin de contribuir al logro de las metas del programa estratgico Fortalecimiento de la Calidad del Proceso y el Aprendizaje Educativo se crearon los Programas de Fortalecimiento Curricular. Uno de ellos es el Programa Equidad de Gnero, que tiene como objetivo general: Promover en directivos, docentes, alumnos, padres y madres de familia, una cultura de equidad de gnero en educacin inicial y bsica, que contribuya a fomentar la igualdad de oportunidades para todos, a travs del conocimiento, uso y manejo de los propsitos, enfoques, contenidos y su transversalidad en la educacin bsica, e impulsar el uso de recursos didcticos favoreciendo el desarrollo de habilidades, competencias acadmicas, actitudes, valores y comportamientos en los diversos contextos. El presente taller denominado Identifiquemos qu es el Gnero, es el primero de una serie de cuatro, que se ofertarn a los docentes en el ciclo escolar 2007- 2008, como parte de la propuesta de formacin continua correspondiente al Programa de Equidad de Gnero. Este, tiene el propsito que los participantes: Elaboren una secuencia didctica donde pongan en prctica la equidad de gnero, propiciando una comunidad de aprendizaje basada en la prctica cotidiana de valores y actitudes, en donde nios y nias cuenten con las mismas oportunidades para desarrollar, de manera integral, sus diferentes competencias en un ambiente de cordialidad y de armona. El taller consta de cuatro partes. En la primera parte se presenta una actividad para sensibilizar acerca del concepto y carcter social del gnero. En el segundo apartado se aborda la actividad: el sociodrama: un juego de estereotipos. En la tercera parte se analizan experiencias escolares y por ltimo, la cuarta parte, sugiere la elaboracin de una secuencia didctica que contenga actividades, las cuales promuevan el anlisis y la reflexin sobre la equidad de gnero, para posteriormente aplicarla con sus alumnos. De este modo se busca avanzar en el proceso de mejora continua de las competencias docentes, con la conviccin de que en la medida en que tales objetivos se logren, se avanzar tambin en la mejora de la calidad de la educacin. Justa demanda, aspiracin y derecho que la sociedad reclama al sistema educativo nacional y estatal.

CONTENIDO DEL TALLER BREVE DE ACTUALIZACIN

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PROPSITO
Que los participantes: Diseen una secuencia didctica que contribuya a disminuir el efecto de los estereotipos para formar una comunidad de aprendizaje en donde nios y nias cuenten con las mismas oportunidades y puedan desarrollar, de manera integral, sus diferentes competencias.

CONTENIDOS
Contenidos I. Para empezar Actividades Dinmica de bienvenida. Encuadre y presentacin del taller. Acuerdos para el desarrollo de la sesin. Tiempo 30

II. Concepto y Identificar los estereotipos de gnero para carcter social sensibilizar sobre la influencia que ejercen en la del gnero sociedad. III. El sociodrama: un juego de estereotipos. IV. Planeando la equidad

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La influencia que tienen los agentes de socializacin en la construccin de estereotipos de gnero.

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Elaboracin de una secuencia didctica.

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MODALIDAD DE TRABAJO
El presente documento rene las caractersticas de un taller breve, en donde se promueve la reflexin en colectivo y la profundizacin en aspectos o 5

temas especficos, relacionados con contenidos y enfoques propuestos en planes y programas de estudio, adems de la posibilidad de dar respuesta a necesidades concretas de la prctica docente.

MATERIALES
Plan y Programas de Estudio de acuerdo al nivel educativo: preescolar, primaria y secundaria. Proyecto Escolar. Gua del participante. Pliegos de papel bond. Marcadores. Cinta adhesiva.

PRODUCTOS
Elaborar una Secuencia Didctica para trabajarla en el aula, enfocada hacia la Equidad de Gnero.

SIMBOLOGA
Trabajo individual Trabajo en equipos Trabajo en plenaria

Desarrollo de la sesin

ACTIVIDADES
I.PARA EMPEZAR
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1) Dinmica de presentacin: La telaraa Objetivo: Propiciar la integracin grupal y establecer un ambiente de confianza que d un carcter dinmico al taller. Desarrollo: 1. Se indica al grupo que va a jugar con una bola de estambre, la cual deber pasar por todas y todos los participantes, iniciando con el o la facilitadora. 2. Antes de ser pasada la bola de estambre a cualquier otra persona, se debe decir nombre, grado que imparte y expectativas sobre el taller. 3. Cada persona debe sostener en sus manos la gua de estambre, de modo que se vaya tejiendo una telaraa (el pase de la bola debe ser sorpresiva, es decir, nadie debe avisar ni dar seales a quin la aventar). 2) Encuadre: Realicen una lectura comentada de la Presentacin, Introduccin y el Propsito General 3) Acuerdos para el desarrollo de la sesin: Establezcan acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades, adems, recordando que el xito y los aprendizajes que se generen en el taller corresponden en gran medida a la participacin y el compromiso de cada uno de los participantes.

II. Concepto y carcter social del gnero

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2.1 Reflexionen, por medio de las siguientes preguntas, sobre la forma en que se han reproducido culturalmente hombres y mujeres, en el desempeo de los roles y los estereotipos de gnero. Qu se entiende por estereotipo? A qu se le llama desempeo de roles? Qu estereotipos se le han dado a las mujeres a travs del tiempo? cules a los hombres? Qu roles se le han asignado a los hombres y cules a las mujeres? 2.2 El grupo se divide en dos equipos, se reparten las tarjetas a los equipos con las caractersticas o atributos asignados para hombres y mujeres. Cada equipo lee y analiza el atributo o los atributos que le tocaron. Pegndolas en las siluetas de mujer y hombre que corresponda.
DEPRESIN EMBARAZARSE PRODUCTIVIDAD PARIR INICIATIVA GALANTERA AMAMANTAR PRODUCCIN DE ESPERMATOZOIDES VALIENTE INTELIGENCIA ENGALANARSE AUDACIA VIRILIDAD PRACTICIDAD PROVEER SENSIBILIDAD AUTORIDAD PRODUCCIN DE VULOS MENSTRUAR LIBERTAD DECISIN FIDELIDAD INSEGURIDAD VIOLENCIA LLORAR TERNURA SEXUALIDAD CAMBIAR UNA LLANTA RACIONALIDAD LIDERAZGO

2.3

En plenaria, despus de haber colocado las tarjetas en cada una de las siluetas, expliquen lo siguiente: Qu tarjetas colocaron en la silueta masculina y cules en la femenina? Cul fue la razn? Qu silueta tuvo ms tarjetas? Por qu? Consideran que alguna(s) de la(s) tarjeta(s) pueden corresponder en ambas siluetas? Por qu? Consideran que alguna(s) de las tarjeta(s) debe ser cambiada de silueta? Por qu? Qu estereotipos se observan? Cules son los roles que desempean los hombres y cuales las mujeres?

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III. El sociodrama: un juego de estereotipos

3.1 En equipos realicen la lectura referente a los agentes de socializacin. (Ver ANEXO 1).
Sociodrama: Es el mtodo en el que un grupo estudia
un tema en concreto, una situacin social o a s mismo mediante un proceso creativo. En donde los mismos miembros del grupo son quienes pueden escoger los roles o bien se les pueden ser asignados.

A partir de su revisin, cada equipo escoger un escenario hipottico para representar un sociodrama y recuperar la influencia que tienen los agentes de

socializacin en la construccin de estereotipos de gnero, algunos ejemplos de escenarios podran ser: Una adolescente que pide permiso para ir a una fiesta y llegar tarde. Un adolescente que le comunica a sus padres que quiere ser bailarn. Una mujer de 35 aos que no quiere casarse ni tener hijos. l maestro de educacin fsica est organizando varios equipos deportivos: voleibol, ftbol, bsquetbol, gimnasia, etc.

3.2 Una vez que los equipos hayan terminado con las presentacines, en plenaria comenten sobre cmo se relacionan los diferentes roles representados, con respecto a las caractersticas femeninas y masculinas asignadas a cada personaje. Y la importancia de eliminarlos para tener una sociedad ms equitativa.

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IV. Planeando la equidad

De acuerdo con las reflexiones anteriores y la propuesta que se presenta en el Anexo 2, te invitamos a elaborar o adecuar una secuencia didctica que contenga actividades que promuevan el anlisis y la reflexin sobre la equidad de gnero para ponerla en prctica con tus alumnos; para ello se le sugiere la revisin de los anexos 3.
Recuerda que Los docentes y los alumnos debemos tener en cuenta que se nos lleg la hora de iniciar una cultura a favor de la equidad de gnero; que se nos lleg la hora de de emprender acciones que conlleven a un trato justo entre hombres y mujeres; que se nos lleg la hora de propiciar una comunidad de aprendizaje basada en la prctica cotidiana de valores y actitudes, en donde los nios y nias cuenten con las mismas oportunidades para desarrollar de manera integral sus diferentes competencias en un ambiente de cordialidad y armona.

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Para reflexionar sobre la propuesta didctica Cmo fue la participacin de las nias y los nios en esta propuesta? Qu conocimientos se adquirieron, qu habilidades se favorecieron actitudes y valores se fomentaron con esa propuesta? y qu

Qu logros se obtuvieron con la exposicin de trabajos en donde se reflejaron las ventajas de la equidad de gnero y las consecuencias de la inequidad? A partir de esta propuesta Se ha fomentado una cultura que favorezca la equidad de gnero en la escuela? Por qu? La puesta en prctica de la secuencia didctica ser uno de los insumos de la prxima Jornada Pedaggica.

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ANEXOS Anexo 1
Lectura 1

Gonzlez Surez Mirta y Graciela Blanco Martn, Aprendiendo a ser mujer, Nueva Dcada. San Jos de Costa Rica, 1985. pg. 1-14.

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Anexo 2
A continuacin se presentan unas secuencias didcticas como parte de una propuesta orientada a fomentar en los alumnos una actitud responsable, tolerante y de respeto hacia la equidad de gnero y las normas de convivencia entre las nias y los nios. Est organizada para desarrollarse en tres das, con los cuales se conforma La semana escolar a favor de la equidad de gnero. De igual manera, se contempla un da para la presentacin de los trabajos:

Primer da
Propsito: Que los alumnos reconozcan la importancia de propiciar una equidad de gnero para favorecer la relacin y convivencia entre nias y nios. Materiales: hojas, revistas, tijeras, resistol, pintura, colores y copias de las ilustraciones de la actividad 3. Tiempo: Una hora con 30 minutos. Producto: Mural, cartel o collage sobre la equidad de gnero. 1. Para iniciar las actividades, invite a los alumnos a leer y analizar cada uno de los siguientes refranes: A la mujer ni todo el amor, ni todo el dinero. Mujer al volante un peligro constante. Detrs de un gran hombre, hay una gran mujer. El hombre llega hasta donde la mujer quiere. Todos los hombres son iguales. 2. Solicite a los alumnos que externen comentarios en funcin de las siguientes interrogantes: En los refranes Se habla bien o mal de la mujer y del hombre? Con cul o cules refranes estn de acuerdo? Por qu? Con cul o cules refranes no estn de acuerdo? Por qu? De qu manera estos refranes, favorecen la equidad o propician la inequidad de gnero?

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3. Ahora motive a los alumnos para que analicen la siguiente ilustracin 1y lean, con todo cuidado, los diferentes dilogos:

4. Organice al grupo en equipos que a partir del anlisis de la ilustracin y la lectura de los dilogos, respondan con falso o verdadero de las siguientes afirmaciones y argumenten sus puntos de vista: Los nios pueden hacer todo lo que quieran y las nias no pueden salir ni a la esquina. El mensaje que se da en la ilustracin es injusto para las nias. La mujer debe estar tranquila en su casa y no andar callejeando. Las mujeres deben ser sumisas, tranquilas, dependientes ya que no saben tomar sus propias decisiones. Los hombres y las mujeres somos iguales ante la ley, ambos tenemos derechos y obligaciones debemos respetarnos mutuamente. Las mujeres no deben estudiar porque luego se casan y nada les sirve. 5. Por equipo, solicite a los alumnos que elaboren un mural, un cartel o un collage, en el que reflejen la igualdad del hombre y la mujer y las ventajas de participar una equidad de gnero en la escuela, en la familia y en la sociedad. 6. indique a los alumnos que, de tarea, recopilen noticias, avisos, reportajes o historietas que reflejen una equidad o inequidad de gnero.

Ilustracin incluida en la Antologa de Curso General de Actualizacin Construccin de identidades y gnero en la escuela secundaria Pg. 83, diseado por el Instituto Nacional de la Mujeres.

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Segundo da
Propsito: Que los alumnos reconozcan las consecuencias de la inequidad de gnero entre hombres y mujeres. Materiales: Trabajos recopilados en la tarea, hojas para rotafolio, marcadores. Tiempo: Una hora con 30 minutos. Producto: Carta o poema relacionado con la equidad o inequidad de gnero. 1. Organice a los alumnos para que compartan algunos textos recopilados en la actividad extraclase (tarea). Solicteles que externen comentarios a partir de las siguientes cuestiones: Los textos ledos Reflejan una equidad o inequidad de gnero? Por qu? Qu valores o antivalores se reflejan en los textos ledos? Quin o quines salen afectados de manera regular, cuando se presenta una inequidad de gnero? 2. Organice al grupo en equipos para que analicen los siguientes casos. Caso 1. Juana y Martn trabajan como vendedores en una zapatera. Trabajan la misma cantidad de das, en el mismo horario y realizan funciones muy similares. El dueo le paga $400.00 a Juana por semana y a Martn $600.00.

Caso 2. Laura trabaja como taxista. El dueo del taxi la ocup porque dice que es una persona muy capaz, muy responsable y se sabe dar a respetar. Laura ha sido criticada por personas que dicen que ese empleo es slo para hombres.

Caso 3. Don Luis es viudo y tiene siete hijos, de los cuales 5 son hombres y 2 mujeres. Don Luis dice que cuando muera heredar sus propiedades a sus hijos varones, a las mujeres no les va a dejar porque ellas ya estn casadas y su marido tiene la obligacin de tenerles donde vivir.

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3. Invite a los equipos a emitir en plenaria, un juicio de valor sobre cada caso y lo argumenten de manera oral. Posteriormente motive a los equipos para que, de manera escrita, complemente las siguientes frases: Cuando veo que una persona es discriminada siento A los que tratan mal o hacen sentir mal a la mujer o al hombre nosotros los invitamos a A quienes piensan que las mujeres son inferiores a los hombres les recordamos que 4. Pida a los equipos que expongan su trabajo al grupo y hagan comentarios sobre las diferentes aportaciones. 5. Motive a los alumnos para que en binas, elaboren una carta o un poema dirigido a aquellas personas que piensan que las mujeres son inferiores a los hombres en donde los inviten a cambiar esta actitud. 6. Como actividad extraclase, solicite a los alumnos que transcriban su texto a una cartulina u hoja de papel bond grande para que pueda exponerse al resto de la comunidad escolar.

Tercer da
Propsito: Que los alumnos identifiquen las caractersticas, tanto de la equidad como la inequidad de gnero, y desarrollen sus habilidades comunicativas por medio de la dramatizacin de situaciones cotidianas. Materiales: Libros del Rincn o de la Biblioteca de Aula, los recursos necesarios para presentar la dramatizacin. Tiempo: Una hora con 30 minutos. Producto: Planeacin de la dramatizacin sobre la equidad e inequidad de gnero. 1. solicite a un alumno que lea en voz alta el siguiente texto:

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a veces l cuando no estoy, pos le da de comer a sus hijos, o a veces que estoy apurada de que algn pedido llega y que estoy tejiendo, pos ya l se lava la ropa, si me ha ayudado, no puedo decir que no, si me ayuda hasta con los nios tambin, un esposo, pienso que debe ayudar a su esposa con los nios, darles de comer y darle permiso que vaya a las juntas, yo noms le aviso, reflexionen le digo- voy a ir a lasiguientes junta ahorita -, dice- a bueno -, noms 2. En plenaria, sobre las interrogantes: dejo hechas las tortillas para que se de de comer (Beatriz, 41 aos. San Andrs Tzicuilan, octubre, 1998).

Martnez Corona Beatriz y Zapata Martelo Emma. Espacios mltiples horas interminables: quehaceres de mujeres. Instituto de la Mujer Guanajuatense. 1ra. Ed. 2003. pg. 171.

En qu partes del texto estn de acuerdo y en qu partes en desacuerdo? Por qu? Cmo debe de ser la relacin entre el esposo y la esposa? Qu se necesita para que en la familia, en la escuela y en la sociedad se practique y se respete la equidad gnero? 3. Organice al grupo en equipos. Invite a los alumnos para que exploren sus libros de texto y los libros de la Biblioteca de Aula con la finalidad de identificar cuentos, cartas, historietas o ilustraciones en donde se refleje una situacin de equidad o inequidad de gnero. 4. Solicite a los equipos que, en plenaria, den a conocer los textos identificados y argumenten el por qu se refleja una equidad o inequidad de gnero. 5. Organice a los equipos para que preparen una dramatizacin sobre los textos identificados. De igual manera, puede proponerles hacer una dramatizacin sobre algunas de las siguientes situaciones: Una mujer que pide trabajo y no se lo dan porque solamente admiten hombres. Una familia en donde las mujeres tienen que sufrir el machismo y la falta de respeto. Un saln de clases donde el maestro practica una equidad basada en el respeto y en el cumplimiento de las normas de convivencia entre nias y nios. Una escena en donde la autoridad discrimine a las mujeres. Una situacin familiar en donde los hombres reconocen el derecho de las mujeres a decidir y en donde se comparten las responsabilidades por igual. La venta de un producto mgico que puede acabar, de manera definitiva con la inequidad de gnero.

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 Un debate entre quienes apoyan la igualdad del hombre y de la mujer con otros que estn en desacuerdo con esta postura. 6. A continuacin, es necesario que determinen acuerdos sobre: Fecha y lugar en que se realizar la exposicin de los murales, carteles, collage, cartas y poemas, as como la presentacin de la dramatizacin que acaban de preparar. Personas que invitarn para que observen sus trabajos. Formas en que los invitados podrn manifestar sus opiniones, comentarios o sugerencias sobre los trabajos y las distintas dramatizaciones.

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Anexos 3
JARDN DE NIOS: ______________________________________ TURNO: _______ GRADO: ________ GRUPO: ______ DOCENTE:_____________________ Vo. Bo. DEL DIRECTOR: _______________ SITUACIN DIDCTICA ASPECTO:

CAMPO FORMATIVO:

COMPETENCIA:

RECURSOS:

ACTIVIDADES: INCIO

DESARROLLO

CIERRE

EVALUACIN: ESCUELA: ____________________________________________ TURNO: ______

22 PRODUCTO

GRADO: ________ GRUPO: ________ DOCENTE: _________________________ Vo. Bo. DEL DIRECTOR: ______________________________________________

SECUENCIA DIDCTICA PROPSITO: CONTENIDOS: Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:

ACTIVIDADES: Apertura:

RECURSOS:

EVALUACIN:

Desarrollo:

Cierre:

PRODUCTO

ESCUELA: ____________________________________________ TURNO: ______

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GRADO: ________ GRUPO: ________ DOCENTE: _________________________ Vo. Bo. DEL DIRECTOR: ______________________________________________

BLOQUE TEMTICO: Tema: Propsito:

Subtema:

Aprendizajes esperados:

Competencias y aspectos: INICIO Actividades Tiempo aproximado:

Evaluacin Productos:

Nociones: DESARROLLO Tiempo aproximado: Sesiones Habilidades: CIERRE Tiempo aproximado:

Actitudes:

Glosario
24 PRODUCTO

Sexo: diferencias biolgicas entre mujeres y hombres determinadas

genticamente. Se aplica siempre y cuando se trate de caractersticas e inmodificables.

Gnero: conjunto de ideas, creencias y atribuciones asignados a hombres y

mujeres segn el momento histrico y cultural especfico que determinan las relaciones entre ambos. El trmino gnero no es sinnimo de la mujer, sino que hace referencia a lo socialmente construido.

Estereotipos de gnero: reflejan las creencias populares sobre las

actividades, roles y rasgos caractersticos atribuidos y que distinguen a las mujeres de los hombres. Esto significa que sus conductas se organizan en funcin del gnero; por ejemplo, se espera que los nios jueguen con carritos y las nias lo hagan con muecas.

Equidad de gnero: se refiere al principio conforme al cual hombres y

mujeres accedan con justicia e igualdad al uso, control y beneficio de los bienes y servicios, oportunidades y recompensas de la sociedad, con la finalidad de lograr la participacin de las mujeres en la toma de decisiones de todos los mbitos de la vida social, econmica, poltica, cultural y familiar.

Bibliografa

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 Secretara de Educacin Pblica, Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Mxico, 2001. Secretara de Educacin Pblica, Plan y programas de estudio de educacin bsica. Mxico. Secretara de Educacin, Programa Educativo Estatal 2004-2009, Colima, 2004. SEP-Inmujeres, Construyendo la Equidad de Gnero, Curso General de Educacin Secundaria, Mxico, D.F. 2004. Sin Romo Reza, Greta Papadimitriou Cmara, Sistema Sexo-Gnero. Mxico, D.F. 2004. CONAFE. Educacin y perspectiva de gnero. Experiencias escolares y propuestas didcticas. Mxico: CONAFE, 2005, pp. 59-61. Contra la violencia eduquemos para la paz. Por ti, por m y por todo el mundo. Carpeta didctica para la resolucin creativa de los conflictos. Mxico: GEM, Programa para Docentes. Grupo de Educacin Popular con Mujeres, A.C., 2003, p. 92. Gonzlez Surez Mirta y Graciela Blanco Martn, Aprendiendo a ser mujer, Nueva Dcada. San Jos de Costa Rica, 1985. pg. 1-14. Ilustracin incluida en la Antologa de Curso General de Actualizacin Construccin de identidades y gnero en la escuela secundaria Pg. 83, diseado por el Instituto Nacional de la Mujeres. Martnez Corona Beatriz y Zapata Martelo Emma. Espacios mltiples horas interminables: quehaceres de mujeres. Instituto de la Mujer Guanajuatense. 1ra. Ed. 2003. pg. 171.

Hoja de opinin
SECRETARA DE EDUCACIN

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Direccin de Desarrollo Educativo Subdireccin Acadmica Coordinacin General de Fortalecimiento Curricular

Taller Breve del Programa Equidad de Gnero. 5 Jornada Pedaggica

PRPOSITO: desarrollo de las mediante el registro para considerarlas en procesos de INSTRUCCIONES: los siguientes datos y la opcin que considere la correcta.

Conocer el actividades del taller de observaciones la mejora de los formacin continua. Registre por favor marque con una X

Nivel:_______________________ Zona Escolar: ________ ASPECTOS A EVALUAR DEL TALLER BREVE Se realiz encuadre del taller? Durante el taller se observ un inicio, desarrollo y
cierre en las temticas abordadas? Los participantes lograron los propsitos establecidos en la sesin? Los contenidos fueron adecuados para el logro de los propsitos? Se adecu y fue suficiente el tiempo, en relacin al colectivo para el desarrollo de las actividades? Las actividades revisadas en el taller le son utiles para el trabajo con sus alumnos en el aula? La gua del taller fue clara? Se lograron los productos? El taller considera situaciones de aprendizaje? (desarrollo de competencias) El taller contribuye a la mejora de su problemtica detectada en el Proyecto Escolar? Totalmente

Turno: ________ ESCALA

Parcialmente Ninguno

INSTRUCCIONES: En el siguiente espacio registre brevemente sus opiniones, comentarios y/o sugerencias para mejorar el siguiente taller.

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