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Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES)

INGENIERA QUMICA

Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES)

INGENIERA QUMICA

Presidente de la Repblica Juan Manuel Santos Caldern Ministra de Educacin Nacional Mara Fernanda Campo Viceministro de Educacin Superior Gabriel Burgos Mantilla

Directora General Margarita Pea Borrero Secretaria General Gioconda Pia Elles Director de Evaluacin Julin Patricio Mario Von Hildebrand Director de Produccin y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jimnez Director de Tecnologa Adolfo Serrano Martnez Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana Mara Uribe Gonzlez Subdirectora de Diseo de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Produccin de Instrumentos Claudia Luca Senz Blanco Diseo Giovanni Camacho Solorza ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0532-8 Bogot, D.C., septiembre de 2010

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Elaboracin del documento Ernesto Cuchimaque Daza Hctor Orlando Daz Ramrez Lucila Gmez Clavijo Luis Alfredo Posada Delgado Martha Cecilia Rocha Gaona Mnica Roldn Torres Myriam Gonzlez Buitrago Sara Esperanza Bohrquez Rodrguez Stella Ins Sierra Salinas Zandra Astrid Parra Nio

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Contenido
Presentacin.............................................................................................................................................9 1. Marco normativo................................................................................................................................10 2. Antecedentes de la evaluacin........................................................................................................12 3. El examen...........................................................................................................................................14 3.1. Objetivos.....................................................................................................................................14 3.2. Poblacin objetivo......................................................................................................................14 3.3. Qu y cmo se evala?............................................................................................................14 3.3.1. Componentes ..............................................................................................................15 3.3.2. Contenidos referenciales .............................................................................................16 3.3.3. Competencias a evaluar...............................................................................................16

3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible...............................................................................17. 3.5. Tipos de preguntas y ejemplos .................................................................................................18

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Presentacin
El examen de Estado de calidad de la educacin superior, es un instrumento estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior en Colombia. Forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia. Este examen es aplicado a estudiantes de programas de pregrado que estn prximos a culminar su plan de estudios, esto es, que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen. Para estos estudiantes la presentacin de estos exmenes es obligatoria como requisito de grado, adems de los requisitos que cada institucin educativa tenga establecidos. La presentacin del examen de calidad de la educacin superior, ECAES, NO se constituye en requisito adicional de grado para quienes al 14 de octubre del ao 2009, fecha de expedicin del Decreto 3963, ya haban terminado su plan de estudios. Este examen tambin podr ser presentado de manera independiente y voluntaria por quienes ya se han graduado de programas acadmicos de pregrado. A travs de los ECAES se evalan las competencias susceptibles de ser valoradas con exmenes externos de carcter masivo, incluyendo aquellas genricas que son necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico de los futuros egresados de la educacin superior. As, durante el ao 2010 se aplicarn ECAES de competencias genricas y/o especficas, dependiendo del programa de formacin del evaluado. La informacin de los exmenes que se aplicarn el 21 de noviembre de 2010 se encuentra publicada en la seccin ECAES 2010 de la pgina del ICFES1.

La ruta directa para consultar la informacin de las pruebas ECAES que se presentarn el 21 de noviembre de 2010 es la siguiente: http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=569&Itemid=1062
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1. Marco normativo
De conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un derecho de la persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se busca acceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. As mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, el cumplimiento de sus fines y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la finalidad del Estado y constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su prestacin eficiente (Art. 365) y ejercer la inspeccin y vigilancia de la enseanza, en cabeza del Presidente de la Repblica, Constitucin Nacional (Art. 189, numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria. Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de 1992 mediante la cual se organiza el servicio pblico de la educacin superior, especialmente en los artculos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se hace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad y ejercer la inspeccin y vigilancia de la educacin superior. Igualmente se determinan los objetivos de la educacin superior y sus instituciones en el contexto de la formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las condiciones de desarrollo y avance cientfico y acadmico del pas. Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 3963 de octubre de 2009, se establece el examen de Estado de calidad de la educacin superior, ECAES, definido en el Artculo 1 de este Decreto como un instrumento estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior que forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia. Es de sealar que el Decreto 3963 de octubre de 2009 reglamenta el examen de Estado de calidad de la educacin superior, acogiendo lo establecido en la Ley 1324 del 13 de julio de 2009, por la cual se fijan los parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado y se transforma el ICFES. En el artculo 7 de la mencionada Ley se establece que, para cumplir con sus deberes de inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el mejoramiento de la calidad de la

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educacin, el Ministerio de Educacin debe conseguir que, con sujecin a los parmetros y reglas de esta Ley, se practiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla, en el literal b, los exmenes para evaluar oficialmente la educacin formal impartida a quienes terminan los programas de pregrado de las instituciones de educacin superior. Esta Ley reitera la obligatoriedad de la presentacin de estos exmenes al afirmar que La prctica de los Exmenes de Estado a los que se refieren los literales anteriores es obligatoria en cada institucin que imparta educacin media y superior. Por otra parte, en su Artculo 14 la Ley 1324 de 2009 precisa que el Gobierno Nacional reglamentar la implementacin gradual de los ECAES en los trminos de la presente Ley y el Decreto 3963 de 2009 establece que sern objeto de evaluacin del ECAES aquellas competencias que puedan ser valoradas con exmenes externos de carcter masivo, incluyendo aquellas genricas que son necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico independientemente del programa cursado.

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2. Antecedentes de la evaluacin
En los aos 2003 y 2004 se han aplicado ECAES a estudiantes de ltimo ao de 15 programas de Ingeniera en todo el pas. Para el trabajo de elaboracin del material de prueba de estos exmenes, la Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera - ACOFI, integr un comit tcnico y grupos de expertos entre directores y profesores de los 15 programas involucrados de instituciones de educacin superior del territorio nacional. Las actividades desarrolladas por ACOFI se adelantaron en diferentes frentes: La elaboracin de las especificaciones de la prueba, su revisin por parte de la comunidad acadmica de Ingeniera y la incorporacin de los ajustes necesarios. La realizacin de talleres de socializacin e induccin sobre los ECAES con participacin de docentes y directivos de los diferentes programas de Ingeniera involucrados. La construccin de preguntas de la prueba, para lo cual se desarrollaron talleres de entrenamiento a los que asistieron 262 profesores de 78 Instituciones de Educacin Superior. La revisin por parte del comit y de los grupos de expertos de material de prueba acopiado y la revisin final por jueces expertos. Las pruebas de los aos 2003 y 2004 fueron similares, excepto por la distribucin de las preguntas por componente y por la adicin a esta ltima de una seccin de comprensin lectora. Para el ao 2005 el ICFES encomend a ACOFI la revisin de los marcos de fundamentacin y de las estructuras de prueba de 18 ingenieras, con la misin de incorporar en ellos el enfoque de evaluacin por competencias. ACOFI adelant reuniones regionales con la comunidad acadmica y, a travs de un proceso colectivo de reflexin, se produjeron marcos conceptuales y especificaciones de prueba para 15 programas de ingeniera evaluados en el 2004 y 3 nuevos programas: agroindustrial, forestal y de petrleos. Las nuevas estructuras de prueba se caracterizan porque la dimensin disciplinar contempla procesos ingenieriles como el diseo, el modelamiento y la resolucin de problemas, en lugar de temas, como ocurra con las de aos anteriores; adems, en las nuevas estructuras, la evaluacin de la dimensin cognitiva se asume desde el modelo de competencias que contempla las acciones interpretativa, argumentativa y propositiva como objetos de evaluacin; las pruebas de aos anteriores incluan los objetivos educacionales propuestos desde la taxonoma de Bloom.

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Una vez disponibles los nuevos marcos de fundamentacin y las nuevas estructuras de prueba, el ICFES realiz una convocatoria abierta para la construccin de las preguntas, la cual, infortunadamente, tuvo que ser declarada desierta. El ICFES procedi, entonces, a invitar a algunas universidades de amplio reconocimiento en el respectivo campo, para que asumieran esta tarea. La Universidad del Valle, la Universidad de Crdoba y la UIS participaron activamente en la construccin de los instrumentos de las 9 ingenieras que fueron evaluadas en el 2005. Para la elaboracin de las pruebas de los aos 2006 y 2007 el ICFES contrat con: Universidad Nacional de Colombia, Universidad Industrial de Santander, Universidad del Valle, Universidad de Sucre, Universidad de Antioquia, Universidad Tecnolgica de Pereira, Universidad de los Andes, Universidad del Norte, Corporacin Universitaria Lasallista y Escuela de Ingeniera de Antioquia, la construccin de tems y de acuerdo con el marco de fundamentacin conceptual revisado por ACOFI en el 2005, el ICFES arm la prueba que se aplicar en el presente ao.

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3. El examen
3.1. Objetivos
De acuerdo con el Decreto 3963 de octubre de 2009, son objetivos del ECAES los siguientes: a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes prximos a culminar los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educacin superior. b) Producir indicadores de valor agregado de la educacin superior en relacin con el nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar informacin para la comparacin entre programas, instituciones y metodologas, y mostrar su evolucin en el tiempo. c) Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de evaluacin de la calidad de los programas e instituciones de educacin superior y del servicio pblico educativo, que fomenten la cualificacin de los procesos institucionales y la formulacin de polticas, y soporten el proceso de toma de decisiones en todos los rdenes y componentes del sistema educativo.

3.2. Poblacin objetivo


Los ECAES debern ser presentados en forma obligatoria, por todos los estudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen. Las instituciones de educacin superior tienen la responsabilidad de reportar ante el ICFES a la totalidad de sus estudiantes que deban presentar el ECAES. Cada uno de los estudiantes reportados deber realizar el proceso de inscripcin directamente o a travs de la respectiva institucin educativa y presentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca el ICFES.

3.3. Qu y cmo se evala?


La prueba de ingeniera qumica evala la confluencia de dos dimensiones: una de ndole disciplinar y la otra, cognitiva.

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La dimensin disciplinar comprende componentes y contenidos referenciales. La dimensin cognitiva recoge la propuesta de evaluacin por competencias del ICFES, la cual reconoce tres acciones bsicas: la interpretacin, la argumentacin y la proposicin.

3.3.1. Componentes
Modelamiento de fenmenos y procesos: Se entiende como la concepcin de esquemas tericos, generalmente en forma matemtica, de un sistema o de una realidad compleja, que se elaboran para facilitar la comprensin, el anlisis, la aplicacin y el estudio de su comportamiento. Resolucin de problemas mediante la aplicacin de las ciencias naturales y las matemticas, utilizando un lenguaje lgico y simblico: Se entiende como las soluciones referidas a cualquier situacin significativa, desde elementos dados hasta elementos desconocidos, sean stos reales o hipotticos. Requiere pensamiento reflexivo y un razonamiento de acuerdo con un conjunto de definiciones, axiomas y reglas bsicas; y tiene una fundamentacin conceptual muy slida en la matemtica y las ciencias naturales (fsica, qumica, biologa). Esto le genera estructura de pensamiento lgico y simblico y le da al ingeniero las herramientas bsicas para la innovacin y el desarrollo tecnolgico. Los anteriores componentes hacen parte transversal de todas las estructuras de prueba de los programas de ingeniera, mientras que, diseo, gestin y evaluacin se expresa como la dimensin resultante del anlisis y el clculo. Es encontrar las correctas proporciones y las soluciones econmicas; determinar caractersticas, aplicar sistemas y procesos que permitan encontrar las ptimas alternativas; lograr el mejor aprovechamiento de los materiales, de los recursos, que aseguren su sostenibilidad y la preservacin del medio ambiente; estimar, apreciar y calcular el valor de algo; y llevar a cabo las acciones y efectos derivados de administrar, con el propsito de lograr los objetivos propuestos, entre otros. En ingeniera qumica se divide en los componentes: Diseo, dimensionamiento y anlisis de condiciones de operacin en etapas y unidades de transformacin fsica, qumica y biolgica que cumplan con las especificaciones deseadas. Planeacin, diseo, evaluacin del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental), anlisis de flexibilidad y gestin de proyectos en procesos de transformacin fsica, qumica y biolgica.

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3.3.2. Contenidos referenciales


Para la prueba se utilizar la agrupacin de contenidos en las reas de conocimiento definidas por la Resolucin 2773 de 2003 del MEN. Para ingeniera qumica los contenidos en cada rea son: Ciencias bsicas, (CB) Matemticas Fsica Qumica Biologa Ciencias bsicas de ingeniera, (BI) Interdisciplinaria (computacin, anlisis numrico, probabilidad y estadstica) Termodinmica Balances de materia Fenmenos de transporte Ingeniera aplicada, (IA) Cintica y diseo de reactores Operaciones unitarias Control Diseo y anlisis de procesos Formacin complementaria, (C) Ciencias econmico-administrativas Ciencias sociales y humanidades

3.3.3. Competencias a evaluar


Interpretativa: Se define como aquella accin encaminada a encontrar el sentido de un texto, un problema, una grfica, un plano de ingeniera, un diagrama de flujo, una ecuacin, un circuito elctrico, entre otras situaciones, donde se le proporciona un contexto al estudiante. La interpretacin sigue unos criterios de veracidad, los cuales no implican slo la comprensin de los contextos, sino que se deben dirigir a la situacin concreta y a reflexionar sobre sus implicaciones. Los procesos de pensamiento involucrados son el recuerdo, la evocacin, la comprensin, el anlisis, la medicin, etc. Argumentativa: Es aquella accin dirigida a explicar, dar razones y desarrollar ideas de una forma coherente con el contexto de la disciplina evaluada. Los puntos relacionados con esta

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competencia exigen dar cuenta de un saber fundamentado en razones coherentes con los planteamientos que se encuentran en el texto. Se contextualiza la argumentacin en acciones como la resolucin de problemas; los fundamentos de un diseo de ingeniera; la organizacin de la informacin; la proyeccin de la informacin; la explicacin de eventos y fenmenos; la formulacin de soluciones a travs de un grfico, un plano, un diagrama, etc. Propositiva: Es aquella accin que persigue que el estudiante proponga alternativas que puedan aplicarse en un contexto determinado. Por lo tanto, se espera que la solucin que escoja corresponda a las circunstancias que aparecen en la formulacin de un problema. As mismo, el estudiante deber generar hiptesis y proponer alternativas de solucin a los problemas de ingeniera que cubran aspectos como los ambientales, de manufacturabilidad, econmicos, entre otros; y proponer acciones de aplicacin, evaluacin y optimizacin de una solucin en un contexto de ingeniera dado.

3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible


El examen se responder en dos sesiones. La primera sesin ser de cuatro horas y media, a partir de las 7:00 a.m. y la segunda de cuatro horas a partir de la 1:30 p.m. La estructura del examen es la siguiente:

COMPONENTES Modelamiento de fenmenos y procesos Resolucin de problemas mediante la aplicacin de las ciencias naturales y las matemticas utilizando un lenguaje lgico y simblico Diseo, dimensionamiento y anlisis de condiciones de operacin en etapas y unidades de transformacin fsica, qumica y biolgica que cumplan con las especificaciones deseadas Planeacin, diseo, evaluacin del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental), anlisis de flexibilidad y gestin de proyectos en procesos de transformacin fsica, qumica y biolgica Comprensin lectora* Ingls Nmero total de preguntas

No. DE PREGUNTAS 36 36 28

20 15 45 180

* Este componente como el de ingls se evaluar de manera similar en todos los ECAES

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3.5. Tipos de preguntas y ejemplos


Seleccin mltiple con nica respuesta. Estn conformadas por un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta. El enunciado puede contener una frase incompleta, una interrogacin, un texto o una grfica; las opciones de respuesta aparecen identificadas con las letras A, B, C y D. Una sola de las opciones completa o responde correctamente el enunciado.

1. En procesos industriales es necesario transportar vapor de agua a diferentes unidades de proceso. Estas lneas deben disearse con sistemas de aislamiento que permitan evitar prdidas trmicas que representan un costo econmico para el proceso. En trminos de fenmenos de transporte, en estos sistemas las entidades y la direccin se transfieren en: A. Momentum, tangencial. B. Calor, axial. C. Calor, radial y axial. D. Calor, radial. Clave: D. Competencia: interpretativa. Componente: modelamiento de fenmenos y procesos. Justificacin: el sistema puede modelarse como un cilindro de longitud infinita rodeado por aire a temperatura constante. El sistema involucra el transporte de un fluido como vapor de agua, mas el diseo del sistema de aislamiento trmico no requiere clculos de transferencia de momentum. La direccin de transferencia de calor es en direccin axial en cuanto a que el fluido puede cambiar de temperatura a lo largo de la tubera. Sin embargo, esta condicin resulta despreciable para el caso del vapor de agua y no sera de peso para el diseo del aislamiento. Por lo tanto, para el diseo del sistema de aislamiento solamente resulta importante la direccin radial.

2. Una empresa de ingeniera ha contratado el diseo de una torre de destilacin para separar una solucin acuosa de etanol empleando el mnimo gasto de energa. La compaa de diseo propone una torre de destilacin donde el calor retirado al producto de cima para ser condensado sea adicionado en el caldern de la torre. El concepto ms adecuado acerca del diseo es: A. El diseo debe aceptarse con el condicionamiento de un diseo de intercambiadores eficiente teniendo en cuenta la diferencia de altura entre los fluidos de intercambio de calor.

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B. El diseo debe rechazarse ya que no cumple las leyes de la termodinmica. C. El diseo debe rechazarse debido a que los problemas al plantear los lazos de control seran inmanejables. D. El diseo debe ser aprobado ya que se minimiza el gasto energtico sin necesidad de combinar la torre de destilacin con otra etapa del proceso. Clave: B. Competencia: argumentacin. Componente: Diseo, dimensionamiento y anlisis de condiciones de operacin en etapas y unidades de transformacin fsica, qumica y biolgica que cumplan con las especificaciones deseadas. Justificacin: la termodinmica establece que no se puede transferir calor de un polo fro, como es la cima de la torre, a un polo caliente, como lo sera el caldern. Cualquiera de las otras opciones, de entrada, resultan inconsistentes para un diseo conceptualmente imposible.

3. Los compuestos A y B reaccionan en fase de vapor sobre un catalizador slido a temperaturas de alrededor de 200C. La reaccin es altamente exotrmica y limitada termodinmicamente por aspectos de equilibrio. De los siguientes reactores de reaccin, el ms adecuado para el proceso sera el: A. Multitubular con los tubos rellenos de catalizador slido y refrigerado por aceite trmico y sales fundidas. B. De lecho fluidizado donde las partculas de catalizador quedan suspendidas en la fase de reactantes. C. De lecho fijo donde el catalizador est dispuesto en un lecho de poca altura y gran dimetro. No se utiliza fluido de transferencia de calor aunque existe la posibilidad de utilizar varios lechos. D. De lodos donde las partculas del catalizador permanecen dispersas en un medio en el cual los gases reactantes y productos resultan solubles. Clave: C. Competencia: proposicin. Componente: Planeacin, diseo, evaluacin del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental), anlisis de flexibilidad y gestin de proyectos en procesos de transformacin fsica, qumica y biolgica Justificacin: se plantea que la reaccin ocurre en fase gaseosa, por lo tanto el esquema D resulta inadecuado debido a que no se conoce la actividad del catalizador en este

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tipo de sistemas. La reaccin es exotrmica por lo que un sistema de transferencia de calor resultara adecuado. La opcin A propone este sistema, mas debido a la limitacin termodinmica, es probable que una buena longitud de catalizador quede inservible y se requieran altos porcentajes de reciclo. En la opcin B, el lecho fluidizado provee igualmente un buen medio de transferencia de calor, pero la condicin de equilibrio limita el sistema lo mismo que las prdidas por presin. La opcin C plantea el uso de un lecho de poca profundidad. Esto permite que la conversin por paso sea baja y se utilice solamente la altura de catalizador que sea efectiva. La posibilidad de utilizar varios lechos permite ajustar la temperatura y separar parcialmente el producto con el fin de desplazar la reaccin.

4. La ecuacin de Arrhenius describe el efecto de la temperatura en la cintica de una reaccin qumica k = k0(-EA/RT). Del anlisis de esta ecuacin se puede concluir que: A. En una reaccin exotrmica la reduccin de temperatura incrementa la velocidad de reaccin. B. Para una reaccin qumica la velocidad de reaccin sigue una relacin directa con la temperatura. C. El uso de catalizadores acelera la reaccin debido al aumento en el parmetro k0. D. En las cercanas del cero absoluto la energa de activacin tiende a cero. Clave: B. Competencia: interpretacin. Componente: modelamiento de fenmenos y procesos. Justificacin: la ecuacin de Arrhenius define la variacin de una constante cintica con la temperatura, no tiene relacin con aspectos termodinmicos como los definidos por los calores de reaccin, por lo que la opcin A es incorrecta. La opcin B seala una relacin directa entre cintica y temperatura. De acuerdo con la ecuacin, la cintica de una reaccin aumenta con la temperatura, no en forma lineal, pero s es una relacin directa. La opcin C presenta un argumento falso ya que los catalizadores disminuyen la energa de activacin y no el factor pre-exponencial. La opcin D plantea un argumento falso.

5. En un proceso petroqumico se tiene una corriente de subproducto, la cual es predominantemente aire con una fraccin baja de acetona (2% molar). Con el fin de cumplir con las normas ambientales y obtener un beneficio econmico adicional, se ha propuesto desarrollar una tecnologa que permita la recuperacin de acetona y dejar la corriente con una concentracin de acetona menor de 0,1% molar. De las siguientes alternativas, la ms adecuada teniendo en cuenta los criterios tcnicos y econmicos es la de:

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A. Absorber la acetona haciendo pasar la corriente gaseosa por un lecho de carbn activado. B. Absorber la acetona en agua mediante burbujeo de la corriente gaseosa en un tanque de agua. C. Licuar la mezcla y destilarla en una torre de destilacin fraccionada. D. Disear un sistema de torre empacada para absorber la acetona en agua. Clave: D. Competencia: interpretacin. Componente: Planeacin, diseo, evaluacin del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental), anlisis de flexibilidad y gestin de proyectos en procesos de transformacin fsica, qumica y biolgica. Justificacin: la opcin A no permitira una fcil recuperacin de la acetona adsorbida. B representa un proceso que, si bien es factible, es ineficiente debido a la limitada transferencia de masa en este tipo de equipos. C representa una alternativa poco viable en trminos econmicos. D representa la alternativa ms plausible.

6. En flujo laminar, el factor de friccin en tuberas es proporcional al inverso del nmero de Reynolds. De este resultado para el flujo de fluidos Newtonianos en tuberas y canales se puede concluir que: A. A medida que aumenta el Re, la cada de presin disminuye. B. El factor de friccin aumenta directamente con el aumento de la viscosidad. C. La cada de presin es mayor en flujo laminar que en turbulento. D. En flujo laminar, el factor de friccin depende de la rugosidad relativa de la tubera. Clave: B. Competencia: interpretacin. Componente: modelamiento de fenmenos y procesos. Justificacin: las opciones A y C resultan incorrectas ya que la cada de presin no depende solamente del factor de friccin. La opcin D representa una alternativa falsa, mientras que la respuesta B es la nica que da una alternativa correcta.

7. Con el fin de realizar la modelacin y simulacin de la operacin de destilacin, para calcular una torre, un ingeniero debe tener en cuenta lo siguiente:

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A. Balance de materia y energa, equilibrio fisicoqumico y mtodo numrico para la resolucin del sistema de ecuaciones. B. Balances de materia y energa, caracterizacin de los lquidos a destilar. C. Balances de materia y energa, temperatura y presin de operacin, equilibrio fisicoqumico, idealidad del sistema, tipo de destilacin y caractersticas fsicas de la torre, mtodo numrico para la resolucin del sistema de ecuaciones. D. Balance de materia y energa, equilibrio fisicoqumico, propiedades fsicas y qumicas de los lquidos, formacin de azeotropos, estabilidad qumica de los lquidos con la temperatura. Clave: C. Competencia: argumentativa. Componente: modelamiento de fenmenos y procesos. Justificacin: en esta pregunta el estudiante se enfrenta a la seleccin del tipo de informacin necesaria para adelantar una tarea. En las opciones A y B, la informacin es escasa y no se conocen, con suficiente especificidad, las condiciones en las cuales se realiza la operacin. La opcin C tiene en cuenta las propiedades de los lquidos a separar y su equilibrio fisicoqumico, define las caractersticas del equipo que desea modelar y plantea la metodologa por la cual se desea solucionar; la informacin es completa. La opcin D tiene informacin no relevante para la modelacin y la simulacin, aun cuando oportuna para tomar la decisin de qu proceso de separacin se debe emplear.

8. Una reaccin qumica puede ocurrir en el rango de 400C a 1.600C mediante un slo mecanismo reaccin y una energa de activacin intermedia (ni muy alta, ni muy baja). El efecto de la temperatura sobre la velocidad de reaccin es: A. Un poco menor a temperatura baja que a temperatura alta. B. Mucho mayor a temperatura baja que a temperatura alta. C. Igual a temperatura baja que a temperatura alta. D. Un poco mayor a temperatura baja que a temperatura alta. Clave: B. Competencia: interpretativa. Componente: resolucin de problemas mediante la aplicacin de las ciencias naturales y las matemticas utilizando un lenguaje lgico y simblico. Justificacin: al graficar la ecuacin de Arrhenius en escala semilogartmica se observa que la escala de velocidad es logartmica y, por lo tanto, cualquier cambio en la temperatura es mayor a bajas temperaturas que a altas temperaturas.

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9. Una reaccin cuya estequiometra es C + D = H + Z tiene la siguiente ecuacin cintica rD = 2Cc0.5 CD. Si la ecuacin estequiomtrica se escribe: C + 2D = 2H + Z, la ecuacin cintica ser: A. rD = 2CcCD2 B. rD = 4CcCD2 C. rD = 2Cc0.5CD D. rD = 4Cc0.5CD Clave: C. Competencia: interpretativa. Componente: resolucin de problemas mediante la aplicacin de las ciencias naturales y las matemticas utilizando un lenguaje lgico y simblico. Justificacin: la ecuacin cintica ser la misma, ya que la reaccin es elemental. 10. Un escocs toca su gaita parado al borde de un barranco cubierto de nieve que tiene una altura de 5 m. Un esquiador, a pesar de sus esfuerzos por frenar, choca con el escocs a una velocidad de 10 m/s y se precipitan abrazados por el borde del barranco. Los dos hombres con sus respectivos pertrechos tienen, cada uno, la misma masa y la gravedad local es de 10 m/s2. Ellos caen a una distancia d del borde del barranco.

El valor de d en metros, es (ayuda: en un choque inelstico el momento lineal se conserva): A. 2,5 B. 5 C. 10 D. 12,5

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Clave: B Competencia: Argumentativa. Componente: Modelamiento de fenmenos y procesos. Justificacin: Sean: M: masa de cada hombre V1: velocidad del esquiador antes del choque (10 m/s) V2: velocidad del escocs antes del choque (0 m/s) V3: velocidad del sistema esquiador + escocs despus del choque H: altura de la cada (5 m) Conservacin del momento lineal: m v1 + m v2 = (2m) v3 . Entonces: v3 = 5 m/s La cada dura un tiempo t tal que h = gt2/2. Como h= 5, t = 1, d = v3t = 5 m.

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INFORMACIN IMPORTANTE La informacin relativa al SABER PRO - (ECAES) que no est en esta gua (Como aquella referida al proceso de registro, al calendario o a los resultados), se debe consultar en los vnculos correspondientes en el sitio web www.icfes.gov.co

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Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia www.icfes.gov.co