CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA NCLEO ORIENTE BARCELONA EDO.

ANZOTEGUI MAESTRA EN ORIENTACIN DE LA CONDUCTA

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA

FACILITADORA: DRA. ADELA GUZMAN

PARTICIPANTES: LCDA MARA JIMNEZ LCDA. MARILIANA FIGUEROA LCDO. PEDRO C. BARROSO LCDA. LUZMILA PINTO LCDA. MABEL GUTIRREZ LCDA. IRIS BRAVO

BARCELONA, ENERO DE 2.012

INDICE

Pg. Introduccin Condicionamiento Clsico (Pavlov) Evolucin Histrica Tcnicas Derivadas de la Teora Aportes Condicionamiento Operante de Skinner Evolucin Histrica Tcnicas Derivadas de la Teora Aportes Tcnicas Derivadas de la Teora Teora del Aprendizaje Social (Bandura) Evolucin Histrica Tcnicas Derivadas de la Teora Aportes La Terapia Cognitiva: Albert Ellis Evolucin Histrica Tcnicas Derivadas de la Teora Aportes Teoras de Alberth Ellis Evolucin Histrica Tcnicas Cognitivas Derivadas de la TREC Aportes Conclusin Referencias Bibliogrficas Anexos ... ... 3,4 5 6 10 16 19 20 21 22 24 25 26 28 31 32 35 35 38 38 38 40 45 48 49 50

INTRODUCCIN
El organismo, cualquiera sea la especie a la que pertenezca en la

naturaleza de nuestro mundo, es susceptible del hecho de aprendizaje, a ello no escapa el rey de todas las especies, el ser humano que desde la mas temprana edad existencial, ha puesto de manifiesto postmodernista de nuestros das. El hombre a travs de los tiempos ha buscado explicacin de ese hecho contenido en el aprendizaje y expone actualmente muchas teoras que muestran los conceptos fundamentales que las sustentan. A continuacin se muestra como ejemplo, una experiencia desarrollada en un laboratorio, con una de las teoras del aprendizaje: Se observa en el contenido de la proyeccin, como sujetos (nia, nios) de la etapa de preescolar arremeten contra un sujeto (mueco bobo) una vez que son expuestos a una proyeccin donde se aprecia una persona adulta golpeando a un sujeto (mueco bobo), luego los sujetos (nias, nios) son encerrados solos, uno a la vez, en una habitacin con un sujeto (mueco bobo) igual al que observaron en la pelcula, el resultado pareciera una de las escenas macabras de las producciones de terror del celebre cineasta Alfred Hitchcock. Las facciones dulces e inocentes verdugos. Esta simple descripcin corporal y de las facciones de los rostros de los nios es una muestra del grado de agresividad, manifiesta en el experimento creado por Bandura, para mostrar el proceso de aprendizaje desarrollado por l, denominado teora del aprendizaje social. En este pone de manifiesto la conducta del sujeto que ha sido sometido al ensayo a fin de valorar la agresividad infantil, tal experiencia se basa en los fundamentos de las teoras del aprendizaje, que ha su vez tiene sus races en los descubrimientos de Pavlov (condicionamiento clsico), Skinner (condicionamiento operante). Otros investigadores de la teora cognitiva de los sujetos en ensayo desaparecieron y en cambio pareciera muestran rostros desfigurados por la ira, semblanzas de verdaderos torturadores y su gran capacidad de aprendizaje, desde el predecesor del hombre segn la teora evolucionista (el mono), hasta el

Alber J. Ellis (TREC), Aarn T. importantes en esta rea.

Beck

(TC), tambin realizan aportes

Las semblanzas manifiestas durante el desarrollo del experimento descrito, es ejemplo de las infinitas manifestaciones conductuales en sujetos, capaces de ser medibles y tratadas con la ayuda y utilizacin de los modelos tericos del aprendizaje, a fin de realizar las modificaciones o correcciones que se encuentren a nivel de las consideradas conductas patolgicas. En la presente monografa se trata de ofrecer un compendio de las teoras del aprendizaje, enmarcadas en la evolucin histricas, tcnicas derivas de las mismas, los aportes clnicos, educativos y sociolgicos que permitan ofrecer una perspectiva clara en el manejo terico/prctico de las distintas corrientes consideradas, en el amplio campo de las manifestaciones de la conducta. Es decir, que estas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora Psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo.

CONDICIONAMIENTO CLSICO
Ivn Pavlov, por sus aportes tericos del Condicionamiento Clsico es una referencia obligada para los investigadores y estudiosos de las ramas humansticas y cientficas del saber. En ese sentido cobra importancia el conocimiento de las bases conceptuales o principios que sostienen esta teora del aprendizaje, as como: su evolucin, tcnicas y aportes clnicos, educativos y sociolgicos que dan cuenta de la proyeccin y utilidad del Condicionamiento Clsico en la sociedad. El padigma Pavloviano, Condicionamiento Clsico o respondiente, como tambin es conocido, comprende cuatro elementos importantes, Moles (2004): 1.- Estmulo Incondicionado (EI): condicin ambiental, interna o externa al organismo capaz de provocar una respuesta(R) desde su primera aparicin. 2.- Respuesta Incondicionada (RI): reaccin muscular o glandular que efecta un organismo ante la primera presentacin y presentaciones consiguientes de un estmulo determinado. 3.- Estmulo Condicionado (EC): Condicin ambiental, originalmente neutral en el sentido que no tiene capacidad de provocar determinada RI, el cual al ser apareado en diversas oportunidades con el EI, pudiese adquirir la propiedad de provocar una R similar. 4.- Respuesta Condicionada (RC): reaccin muscular o glandular propias del organismo pero que estn provocadas como consecuencia de la adquisicin de un nuevo estmulo que originalmente, no tena esta propiedad.

EVOLUCIN HISTRICA
La mayora de los tericos e investigadores del Condicionamiento Clsico, coinciden en acuar este trmino a Ivn Pavlov, cientfico ruso, que a principios del siglo pasado realiz observaciones experimentales que le sirvieron para sostener la existencia de un tipo de aprendizaje asociativo mediante el cual los animales cambian su patrn de respuesta a un estmulo llamado condicionado, debido a su asociacin con otro estmulo llamado incondicionado (Pavlov, 1927). A este tipo de aprendizaje se le conoce como Condicionamiento Clsico o Pavloviano. En sus inicios, fue estudiado en el reflejo de la salivacin de los perros pero luego, se extendieron los experimentos a otras especies de animales (insectos, roedores, conejos, simios, moluscos) y a humanos. Estos estudios, permitieron obtener innumerables hallazgos experimentales a partir de los cuales los investigadores comenzaron a elaborar diferentes teoras que dieron lugar, a su vez a diferentes modelos del Condicionamiento Clsico y hasta la actualidad han sido de gran complejidad y gran ayuda para la humanidad por sus aportes. Sin embargo, otros autores como Hebert Baquero, Jairo Rozo y Andrs Prez Acosta (2003), en su trabajo investigativo Hitos de la perspectiva molar del Condicionamiento Clsico, sostienen que la historia del Condicionamiento Clsico no comenz con las observaciones de Pavlov, sino con Vladimir Bechterev, fisilogo terico de la corriente Reflexolgica. Citando a Pavlov (1973, 1926), sealan que este pensaba que los psiclogos no se haban desprendido de la influencia filosfica y por lo tanto no captaban objetivamente los fenmenos psquicos, tal como s lo hacia l y sus colaboradores en sus estudios fisiolgicos; su meta era comprender la actividad de los hemisferios cerebrales, en especial la actividad nerviosa superior, mediante el mtodo del reflejo condicionado, obviando los aportes de Bechterev. Consideramos importante nombrar a Vladimir Bechterev, por los aportes a partir de sus investigaciones. Mientras Pavlov, se dedic al estudio del reflejo

condicionado salivar, Bechterev se volc al estudio de los reflejos motores, pensando en la importancia de los movimientos para la adaptacin humana. Estos autores, agregan que el enfoque que puso Bechterev en sus trabajos fue ms integral y cercano a una psicologa de la conducta, de hecho, su principal obra se titula: La Psicologa Objetiva. Bechterev afirmaba que los movimientos corporales del hombre y los animales, eran conductas adaptativas relacionadas con las exigencias del medio ambiente y dichos movimientos corporales eran susceptibles a estmulos neutros. Consideran estos autores, adems, que este vino a ser el objeto de la psicologa desde el conductismo de Watson. Uno de los experimentos pioneros fue el realizado por este terico conductista con un nio de 44 meses de nombre Albert B, este fue condicionado, expresando respuestas de miedo llorando y alejndose, ante la presencia de una rata, a la cual no tema antes del experimento, y es que este animal se asoci con un ruido fuerte y molesto. Ms all del condicionamiento de su sistema reflejo, Watson logr condicionar a un sujeto entero. Los investigadores, seguidores de Watson, iniciaron la transicin del reflejo fisiolgico condicionado a la respuesta psicolgica conductual condicionada, concluyeron que an cuando la conducta del organismo tiene la posibilidad de ser voluntaria, es susceptible de ser condicionada. Aos despus, B.F.Skinner, propuso, basado en un conductismo descriptivo, la teora del Condicionamiento Operante. Segn este investigador, mediante el Condicionamiento Clsico, al cual denomin respondiente, se fortaleca un reflejo de tipo E-R, como el salivar. Mientras que con el Condicionamiento Operante, el fortalecimiento de la respuesta se daba en funcin de las consecuencias de la misma. Para este autor las conductas volitivas o intencionales, no se ven afectadas por el Condicionamiento Respondiente sino por el Condicionamiento Operante, puesto que el Condicionamiento Clsico se restringe a la conducta refleja. Con Skinner, se inici una verdadera era operante (Baquero y Otros, 2003), la cual perdur por ms de tres dcadas en EEUU, debido, sobre todo, al anlisis experimental del comportamiento y sus aplicaciones. En tanto que el

Condicionamiento Clsico, quedo relegado a una concepcin limitada, refleja y mecnica, ms fisiolgica que psicolgica. Sin embargo, esta situacin cambi a mediados de la dcada de los sesenta, con el inicio en EEUU, de un proceso de cognitivizacin de la Psicologa del Condicionamiento que se dio a partir de los conceptos del condicionamiento Clsico y no del Operante. Robert Rescorla, Psiclogo de la Universidad de Pensylvania, junto con otros investigadores como Allan Wagner y Ruth Colwill, lider este proceso. Hallazgos experimentales como el bloqueo y el automoldeamiento demostraron que el Condicionamiento Clsico sucede independientemente de la respuesta condicionada, es decir, suceden asociaciones clsicas sin que se emita la respuesta condicionada y, adems, se demostr, que el Condicionamiento Clsico, es un tipo de aprendizaje asociativo que le permite al organismo conocer y anticipar eventos ambientales relevantes para su supervivencia, lo cual le asigna una funcin informativa y no es simplemente una transferencia de reflejos ER(Aguado, 1983; Rescorla, 1988). Baquero y otros (2003), plantean que el punto clave para comprender el cambio en la concepcin del Condicionamiento Clsico es la diferencia que comenz a hacerse entre aprendizaje y conducta. La teora del Condicionamiento Clsico pas a tener un matiz cognoscitivo, esto como resultado de experimentos como el del bloqueo antes mencionado descubierto por Len Kamin a finales de los sesenta. Con este experimento realizado con ratas, se demostr que el condicionamiento Clsico no es el resultado reflejo del apareamiento entre dos estmulos, se necesita que el EC sea informativo o predictivo del EI. El Condicionamiento Clsico, dej de ser un mtodo de reflejos para convertirse en un proceso de aprendizaje asociativo concebido como un proceso cognoscitivo que influye sobre la conducta pero que sucede independientemente de ella. Se consideraba al organismo entero pero no a nivel comportamental, sino a nivel cognoscitivo, permitiendo establecer una relacin de prediccin entre estos dos estmulos (EC-EI).

Al tiempo que esto suceda, varios fisilogos liderados por el mdico norteamericano Eric Kandel (Prez Acosta y Cruz, 2003), comenzaron a realizar estudios con las bases neuronales de varias formas de aprendizaje como la habituacin, la sensibilizacin y el Condicionamiento Clsico. Estos investigadores estudiaron el Condicionamiento, manipulando las neuronas del caracol Aplysia Califrnica y con sus hallazgos el Condicionamiento Clsico volvi a considerarse desde un enfoque fisiolgico, parte de un proceso neurolgico y no como una operacin de control ambiental. En 1975, surge la teora de Mackintosh (1975), propone que el valor del estmulo condicionado no es constante para el organismo, sino que este cambia con la experiencia. Sencillamente, este investigador seala que si no hay atencin el aprendizaje es igual a cero, no se produce. Aun cuando el estmulo incondicionado tenga mucha intensidad s el organismo no le presta atencin, no ser asociado fcilmente. En esta misma lnea y para complementarla se pronunciaron los investigadores John Pearce y Geoffrey Hall (1980), agregando que a los estmulos, adems de ponerles atencin, estos deban adolecer de una historia previa de Condicionamiento, puesto que haba probabilidad de interferencia de la memoria. Si existen huellas de memoria, el Condicionamiento se retrasara con ms ensayos o se necesitara de un estmulo incondicional de mayor intensidad. Para 1981, Allan Wagner, public un modelo llamado: Sometimes Oponent Processes (SOP), el cual, adems de incorporar la asociacin de estmulos, introduce la ejecucin de la respuesta, incluyendo los casos en que la RC, es contraria a RI. En los ltimos aos, han surgido los modelos en el control temporal del comportamiento. Se trata de modelos cognoscitivos sustentados ms en los aspectos temporales del condicionamiento que en los aspectos asociativos. Enmarcada en estos modelos se desarroll la teora de la expectativa escalar que se aproxima a fenmenos de Condicionamiento Clsico como: la extincin, inhibicin, los condicionamientos de huella, la adquisicin entre otros.

TCNICAS DERIVADAS DE ESTA TEORA.

Dentro del modelo conductual que busca explicar el comportamiento humano, el paradigma Pavloviano (E-R), contiene planteamientos que han derivado en tcnicas para el manejo y extincin de respuestas de ansiedad. Las mismas se describen a continuacin: DESENSIBILIZACIN SISTEMTICA Esta tcnica fue ideada por Joseph Wolpe (1958, 1966, 1969), quin fue un psiquiatra sudafricano-estadounidense perteneciente a la corriente de la psicologa conductual, conocido por sus teoras acerca de la desensibilizacin sistemtica, basada en el principio de la inhibicin recproca o inhibicin antagonista sobre el cual se han desarrollado algunos tratamientos para inhibir el miedo humano. Se trata de un procedimiento teraputico conductual que busca eliminar la ansiedad producida por situaciones temidas, como las fobias, y la conducta de evitacin a travs del aprendizaje de una respuesta de relajacin antagnica a la sensacin de ansiedad. Wolpe, parte del supuesto de que una respuesta de ansiedad ante un estimulo provocador de miedo puede eliminarse o debilitarse generando una respuesta contraria a la ansiedad. Tcnicamente, Wolpe, denomina este hecho como Inhibicin recproca basado en dos componentes bsicos: Ensear al paciente una respuesta contraria a la ansiedad. Para este fin se puede trabajar con la relajacin progresiva o cualquier otro tipo de relajacin. Exposicin graduada al estmulo provocador de miedo, efectuada en la imaginacin o en vivo. La esencia de esta tcnica est en enfrentar al sujeto con una situacin placentera mientras est presente el estmulo provocador de la tensin para que ocurra un debilitamiento de este o de su capacidad de producir dicha respuesta a

travs del proceso autonmico de inhibicin recproca. Esto implica que la situacin placentera y el estado fisiolgico de agrado que produzca deben ser mayores al producido por la tensin, debido a que se corre el riesgo de ocasionar un efecto opuesto. De all que, la desensibilizacin como proceso debe ser progresivo, de menor a mayor provocacin de ansiedad. En este sentido, se entiende porqu Wolpe, escogi esta respuesta (relajacin muscular) como parte del proceso de desensibilizacin. Entre los diferentes procedimientos de relajacin muscular se pueden mencionar, el de Entrenamiento Autgeno de Shultz, donde se induce al sujeto a sensaciones de peso y calor en el cuerpo y la Relajacin de Jacobson, que comprende todo un aprendizaje de tensin y distensin de todos los msculos del organismo. LA TCNICA D.S, CONSISTE EN SEGUIR TRES GRANDES PASOS: 1.- Entrenamiento en relajacin muscular: Segn Moles (2004), la relajacin muscular, en trminos de la psicologa, comprende un proceso sistemtico de contraccin y distensin muscular, produciendo en el sujeto un estado de autonoma que se expresa como: respiracin pausada, vasodilatacin, flacidez muscular; respuestas contrarias a las ocasionadas por la ansiedad. Esto, por supuesto, contribuye desde el punto de vista cognitivo, al desarrollo de un estado perceptual, de control, tranquilidad y de disminucin de peligro. El terapeuta, le instruye al paciente acerca de cmo relajarse fsicamente, se le pide que cierre sus ojos, apriete un grupo de msculos tales como los de su cara durante varios segundos y luego los suelte , y que ponga mucha atencin en sentir estas dos condiciones, tenso y relajado. Esto se hace para todos los grupos principales de msculos de su cuerpo, desde la cabeza hasta los msculos de los pies. Para el entrenamiento en relajacin muscular progresiva, el terapeuta debe animar al paciente a que est alerta y pueda captar las diferencias entre el estado de tensin muscular y el de relajacin muscular, con la finalidad de disminuir la

tensin muscular y posteriormente la ansiedad. Estos ejercicios deben practicarse hasta que el paciente aprenda a relajarse. 2.- Construccin de la jerarqua ansiognica: consiste en elaborar una lista de estmulos evocadores de ansiedad relacionados en contenidos y ordenados segn la cantidad de ansiedad que provocan. Dichos estmulos pueden ser internos y externos, se hace un anlisis conductual inicial o basal, el cual continuar durante el tratamiento ya que la jerarquizacin puede variar en la medida en que afloran nuevas informaciones. Para Moles (2004), esta tcnica es ms complicada de lo que parece. Porque el terapeuta junto con el paciente debe construir una especie de termmetro imaginario con un puntaje mnimo de 1 y mximo de 100, donde este ltimo nmero (100) representara el nivel mximo de angustia, 50 significara un estado manifiesto y 1, un nivel de ansiedad leve. El terapeuta ayuda a discutir bajo que situaciones de tiempo y de lugar se presenta la respuesta de ansiedad. El paciente, por su parte, debe pensar y describir situaciones pasadas y futuras que podran provocarle ansiedad. Se recomienda para la construccin de esta jerarqua que el primer tem sea el de menor carga de ansiedad. De igual manera, no debe haber demasiada diferencia de puntaje entre un tem y el que le sigue. Pudiera ser la diferencia hasta por 15 puntos y a medida que los escenarios se van haciendo ms ansiognicos el puntaje entre ambos disminuye. Se requiere que esta escala sea representativa de la situacin a medir, por lo que se debe tener bien claro cul es el miedo o temor del paciente, para obtener la informacin que se necesita, de lo contrario se habr construido un instrumento errado con el que no se recogera la informacin adecuada para ayudarlo a superar su problemtica. 3.-Presentacin de la Jerarqua: Esta jerarquizacin comienza,

aproximadamente, a la vez que el proceso de relajacin. Al tener lista la jerarqua, el paciente a aprendido a relajarse y si ambos estn de acuerdo con la

construccin de la escala, considerndola valida, se da comienzo a la desensibilizacin. El terapeuta le leer al paciente (sentado cmodamente) el primer escenario o situacin ansigenica para que este se lo imagine. Va a tratar de conseguir una imagen de la situacin tan buena como le sea posible, todo mientras presta atencin a los msculos para asegurarse de que permanece relajado. Si se queda relajado, el terapeuta se mueve al siguiente escenario. Por el contrario, si tiene dificultades para relajarse, habr una seal predeterminada, como subir el dedo, para decirle al terapeuta que est teniendo problemas para mantenerse relajado, momento en el cual l o ella da marcha atrs del escenario problemtico y le permite volver a relajar los msculos. Si el paciente logra visualizar la situacin, siendo capaz de imaginar incluso el peor de los escenarios y an se las arregla para estar relajado, se habrn obtenido excelentes resultados. IMGENES EMOTIVAS Esta tcnica fue desarrollada por Arnold Lazarus (1960) y consiste en aparear una situacin placentera con otra a la que el sujeto teme. Se ha aplicado principalmente con nios, ante la dificultad de estos para lograr una relajacin muscular adecuada y la facilidad que tienen para la imaginacin, obtenindose muy buenos resultados en los tratamientos de los miedos infantiles. Sin embargo, tambin se puede aplicar a los adultos. El procedimiento a seguir es parecido al de la desensibilizacin sistemtica, la diferencia est en que en lugar de la relajacin muscular se trabaja con la evocacin de imgenes placenteras. Especficamente, en el caso de los miedos infantiles, se lleva al nio(a), a imaginar un escenario con su hroe preferido. Para su aplicacin es necesario seguir los siguientes pasos: 1.- Se elabora una jerarqua de las situaciones de miedo del paciente, para lo cual este debe expresar dichos temores y los mismos se organizan de la situacin que menos temor le infunde a la que mayor temor le ocasiona.

2.- Seguidamente, mediante un dilogo abierto y de manera amable, el terapeuta debe hacer una exploracin diagnstica, que le permita determinar la naturaleza de las imgenes heroicas del nio(a), los deseos y afinidad de este con relacin a su hroe. 3.- Luego, se le indica al nio(a), que cierre sus ojos, y se lleva a que imagine una serie de hechos relacionados con su vida diaria y se le incorpora una situacin con su hroe. 4.- El terapeuta debe estar muy pendiente de las reacciones de bienestar al identificarse el nio(a), con la historia y su hroe. 5.- Desde el momento en que se observan reacciones placenteras se comienza a introducir la primera situacin ansiognica, desde la menos angustiante y se contina idntico al procedimiento de la desensibilizacin sistemtica. Se requiere que el terapeuta conozca y maneje esta tcnica adecuadamente para que pueda lograr la empata suficiente con el paciente, que le permita aparear las imgenes placenteras de su hroe con el estmulo temido.

TCNICAS DE INMERSIN Y TERAPIA IMPLOSIVA. Estas tcnicas tienen como principal soporte terico el principio de la

extincin experimental, mediante el cual el sujeto queda expuesto al estmulo provocador de ansiedad el tiempo suficiente como para que se produzca el descondicionamiento al mismo. Representan un enfoque conductual para el tratamiento psicopatolgico. En la practica, al paciente se le presenta la situacin ansigena para que lo afronte sin posible escape; sin embargo el terapeuta debe preparar la situacin para que no aparezca el reforzamiento primario o las consecuencias aversivas acompaando al estmulo condicionado; normalmente esto se logra ensendole antes al sujeto alguna tcnica de relajacin para que cuando se le presente el estmulo ansigeno fuerte, el sujeto pueda responder con una reaccin de relajacin, generando al igual que como se espera en la desensibilizacin, un

contra-condicionamiento, de esta manera se conseguir la extincin de la respuesta condicionada de ansiedad. Segn Moles (2004), tericamente hablando, la terapia implosiva es semejante a las tcnicas de inmersin, pero metodolgicamente, presentan diferencias. Principalmente porque la terapia implosiva se basa en suposiciones relativas a aspectos psicodinmicos del individuo. Se consideran los traumas infantiles como el origen de las conductas de evitacin del individuo. Moles (2004), seala que Stampfl y Levis (1967), propusieron unas reas de conflicto en el individuo donde debe dirigirse el tratamiento implosivo. Se trata de ocho reas principales: 1.-Oralidad 2.-Analidad 3.-Aspectos sexuales 4.-Agresin 5.-Rechazo 6.-Prdida de control sobre el impulso 7.-Culpa 8.-Reactividad del sistema nervioso central o autnomo. La idea es descubrir en que rea se ubica el conflicto y saturarlo con vivencias relacionadas de carcter aversivo. Se enfrenta al paciente con sus angustias y temores hasta lograr un estado de ansiedad que luego desaparecer. CONTROL AVERSIVO Se define como una estrategia conductual que utiliza estmulos

desagradables para actuar sobre conductas desadaptadas con el fin de reducir la atraccin de las mismas hacia el estimulo que tiende a provocarlas y reducir, adems, las probabilidades o frecuencia de que ocurran. En este punto, Moles

(2004), seala que segn la definicin anterior el control aversivo, puede seguir dos mtodos diferentes. El primero derivado del paradigma E-R y el segundo del paradigma E-R-C. En ambos casos, el fin es reducir conductas desadaptadas, manipulando condiciones ambientales no agradables para el individuo. Sin embargo, dadas las diferencias entre estos paradigmas en cuanto a mtodos, al primero (E-R), se le denomina, terapia aversiva y al segundo (E-R-C) castigo operante. La fundamentacin terica de la terapia aversiva, segn el paradigma E-R, est en el contracondicionamiento, enfocado en aparear en un estmulo desagradable, otro que est provocando una respuesta de atraccin desadaptativa. Se recomienda que esta terapia se aplique como parte de un tratamiento integral y no en forma aislada. Los procedimientos para su aplicacin se dividen en: fsicos, qumicos y cognoscitivos, descritos a continuacin. a.- Fsicos: incluye restriccin fsica, golpes dirigidos, shock elctrico y CABE, donde se usa banda elstica. b.- Qumicos: incluye drogas, las vomitivas, son las ms comnmente usadas. c.- Cognoscitivos: Aplica en estos procedimientos la sensibilizacin cubierta, en la cual el terapeuta debe producir en la imaginacin del paciente un escenario relacionado con la conducta a erradicar. El uso de estas terapias se ha generalizado en los casos de drogadiccin, alcoholismo, desviaciones sexuales, obesidad, psicopata y conducta antisocial. Es de suma importancia considerar que la habilidad del terapeuta determina en buena medida los resultados de esta tcnica. De all que sea necesario, la aplicacin de la misma objetiva y sistemticamente.

APORTES CLNICOS, EDUCATIVOS, SOCIOLGICOS DE ESTA TEORA Las aplicaciones clnicas basadas en el Condicionamiento Clsico, se iniciaron hace ya bastante tiempo, y hoy da abarcan mltiples problemticas de orden mdico y comportamentales que van desde las fobias hasta el abuso de drogas psicoactivas. Siendo que la cantidad de tcnicas basadas en el

Condicionamiento Clsico para el abordaje y tratamiento de psicopatologas, es inmensa, cabe mencionar la divisin realizada por Tarlow en 1989(Prez A. Y Cruz, 2003), que refieren el tipo de problemticas tratadas con estas terapias. a.- Desrdenes Mdicos: ataques de epilepsia, vmito asociado con ansiedad, bruxismo, poliuria, retencin urinaria, afasia, efectos de la quimioterapia contra el cncer, diarrea, dismenorrea, dolor de cabeza, urticaria, insomnio, espasmos musculares, psoriasis, enfermedad de Raynaud, tics, sndrome de Tourette, bulimia, hiperlipidemia, hipertensin, incontinencia fecal, neurodermatitis y dolor crnico. b.- Desrdenes Psicolgicos: Fobias y otros tipos de ansiedad, disfunciones y desviaciones sexuales, alcoholismo, tabaquismo, tartamudeo, alucinaciones, depresin, abuso de drogas, obesidad y cleptomana. El basamento principal de estas terapias, es el contracondicionamiento e inhibicin recproca y la extincin experimental. Se pueden mencionar, la desensibilizacin sistemtica, imgenes emotivas, las implosiones frecuentemente usadas en los casos de ansiedad y las terapias aversivas, en los casos de conductas desadaptadas para disminuir la atraccin hacia el estmulo que tiende a provocarlas. La mayora de las aplicaciones, del orden psicofisiolgico, se corresponden con conceptos del condicionamiento clsico del rea de la reflexologa. Mcguire, Carlisle y Young (1965), plantearon la hiptesis de que las desviaciones sexuales se adquieren y mantienen por Condicionamiento Clsico. Sostienen que despus de una seduccin inicial o experiencia se adquiere la desviacin y esta se mantiene mediante la asociacin de la masturbacin y fantasas relacionadas con dicha desviacin. Sugieren terapias contra la desviacin basadas en el contracondicionamiento combinadas con la masturbacin y estmulos socialmente ms aceptables.

Bajo la corriente conductual para la adquisicin o extincin del condicionamiento, la tcnica usada, principalmente, es la Exposicin. Esta produce un efecto general de extincin del condicionamiento en casos de fobias, rituales obsesivos compulsivos y ansiedad generalizada, ejemplo de esta es la Desensibilizacin Sistemtica. A nivel educativo es importante destacar los aportes del Condicionamiento Clsico para mejorar la efectividad de los aprendizajes. Sabiendo el valor prctico que tiene en el cambio de actitudes y aspectos emocionales de la conducta, ofrece una gama importante de conceptos que sirven como elementos orientadores para el diseo de estrategias educativas, que llevan a discriminar entre los estmulos positivos y negativos en el proceso enseanza aprendizaje y el entorno escolar. Entre las implicaciones de este en educacin podemos mencionar su utilidad para el manejo de ciertas patologas escolares como miedos, intervencin en el aprendizaje de palabras escritas en nios retardados mentales, fobias, entre otros. En cuanto a los aportes sociolgicos destacan los relacionados con la adaptacin como proceso necesario para la interaccin humana y relacionamiento del hombre que vive en una sociedad cambiante. Desde la perspectiva, del hombre como ser bio-psico-social, la adaptacin es un elemento sine que non, sera imposible a su vez la integracin y participacin que le exige su entorno. Cabe mencionar en este punto los aportes en publicidad y propaganda poltica del Condicionamiento Clsico, mediante tcnicas como la repeticin y la discriminacin, haciendo posible la persuasin y formacin de preferencias en los conglomerados humanos.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
La expresin Condicionamiento Operante refleja el hecho de que el animal opera, o acta, de acuerdo con el ambiente natural o el del laboratorio, para producir un efecto. El efecto producido determinar si el animal ejecuta de nuevo una respuesta, o si continuar comportndose como antes. Es la teora del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las consecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan o disminuyen la frecuencia de aparicin d esas conductas. Conducta operante: es un comportamiento que es nuevo para el organismo por que no se encuentra programado en su cdigo gentico. Evento reforzante: se trata de la entrega de algn estmulo del ambiente que satisface alguna necesidad del organismo que aprende (la entrega de un premio). Estmulo reforzante: es un estmulo del ambiente que aplicado al organismo que aprende tiene la capacidad de hacer que aumente la frecuencia de aparicin de alguna conducta. Fue B.F. Skinner, psiclogo norteamericano contemporneo, quien descubri un segundo tipo de condicionamiento denominado: Condicionamiento Operante. Siendo su mximo exponente. TIPOS DE APRENDIZAJE SEGN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Aprendizaje por reforzamiento: es el aprendizaje en el cul la conducta es nueva para el organismo aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir algn estmulo reforzante. Aprendizaje por evitacin: es el aprendizaje donde el organismo aprende una conducta nueva que termina o impide la aplicacin de algn estmulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparicin de esa conducta para que no regrese.

Aprendizaje supersticioso: es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparicin de alguna conducta. Aprendizaje por castigo: es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparicin de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningn estmulo aversivo o desagradable.

EVOLUCIN HISTORICA.
Skinner, se inicia en el conductismo despus de haber ledo de Beltran Russell unos artculos publicados por la revista Dial y el libro Philosophy, publicado en 1927, sobre el conductismo de John B. Watson y sus consecuencias epistemolgicas. Skinner, abandona la literatura por el conductismo. Sus ideas se inspiran en Pavlov, Thorndike y Watson, pero Skinner les aspecto prctico, concreto y tcnico. Thordike estableci la base para el condicionamiento operante, pero se debe a B.F.Skinner la responsabilidad del desarrollo del concepto de condicionamiento operante (1938), pblica su primer libro La conducta de los organismos en donde se expone por primera vez de manera sistemtica, los principios del condicionamiento operante acompaados de los primeros experimentos clsicos sobre el tema. El condicionamiento operante, desarrollado por el psiclogo B.F.Skinner, es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, basado en un mtodo experimental. Ante un estimulo se produce una respuesta voluntaria, la cual puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite y se incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en relacin a un estimulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador. El aprendizaje por castigo y por extincin de los refuerzos son influyentes en la conducta. dio un grado distinto de diferenciacin, generalidad e integracin. Sus reflexiones siempre tenan un

Un ejemplo lo tenemos con la llamada caja de Skinner, este experimento se realiz en ratas blanca y palomas los cuales se encontraban en el interior de una caja, que tena dentro una palanca llamada manipulador, La. cual al ser accionado provocaba la salida del alimento en un recipiente. En un principio el animalito, que ha sido privado de alimento durante un tiempo estipulado, se desplaza de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y rasguando la pared transparente. Acciona la palanca por casualidad provocando la cada del alimento. Este proceso se repite varias veces voluntariamente, hasta que el animalito descubre que el hecho de accionar palanca es retribuida con una recompensa, por lo tanto la accin se repite con mayor frecuencia. El refuerzo (alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en un momento fue accidental, con este ejemplo se explica lo que es un condicionamiento operante.

TECNICAS DERIVADA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

La modificacin de la conducta es la tcnica teraputica basada en el trabajo de Skinner, consiste en permitir la adquisicin, modificacin o supresin de conductas, sabiendo administrar los refuerzos. Ha sido utilizada en toda clase de problemas psicolgicos (adicciones, neurosis, timidez, autismo e incluso esquizofrenia) y es particularmente til en nios. Existen ejemplo de psicticos crnicos que han sido condicionado a comportarse de manera bastante normal, como comer con tenedor y cuchillo, vestirse por s mismo, responsabilizarse de su propia higiene personal. Facilitar el proceso educativo a travs de la aplicacin y desarrollo de motivaciones especficas. Informar sobre las posibilidades y utilidades de aplicacin de diferentes variedades de aprendizaje como evitacin y modelamiento. La economa de la ficha es otra forma de utilizacin de los refuerzos en el campo de la educacin.

Una de sus mayores aportaciones es la enseanza programada y las mquinas de ensear, que consiste esencialmente en una tcnica o recurso didctico que descompone la materia a ensear en sus elementos constitutivos e invitar al alumno a aprender cada uno de ellos antes de pasar al siguiente. Adems se adapta mejor que cualquier otro mtodo al ritmo de aprendizaje de cada alumno, permitindole autoevaluacin. Existen dos variedades de enseanza programada, segn sus programas: Programas lineales (Skinner, 1958) y programas ramificados (Crowder, 1960).En los programas lineales, se ofrece a los alumnos diversas opciones que puede contestar eligiendo la respuesta de entre las que se le ofrecen, o bien elaborndola l mismo, tras comprobar su acierto o error se pasar a la siguiente. En los programas ramificados se le ofrece a los alumnos diversas opciones (mltiples).Una vez que responde, acierte o no. Se le ofrece una nueva. al mismo tiempo, fomentar su capacidad de

APORTES CLINICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

Los estudios sobre la conducta humana son de interpretacin de lo

observado acompaado del resultado de los datos experimentales. entre muchas de las aplicaciones de la teora de Skinner se encuentra la terapia de conducta, centrado en el tratamiento aplicado a trastorno de la conducta de los individuos, donde se extinguen aquellas conductas que no se desean y refuerzan las que se desean. Una de las areas de mayor investigacin est relacionada con la aplicacin de tcnicas conductistas-cognitivas en los desordenes psicticos, combinando el tratamiento con modificacin de conducta y algunos frmacos, demostrando ser de gran ayuda para las personas con enfermedades mentales. Como ejemplo, un paciente con fobia a los perros, quien puede ser desensibilizado si progresivamente se le recompensa (refuerza) con una conducta de aproximacin gradual a estos animales en situaciones no amenazadora para el

individuo. En otra forma de terapia, el psiclogo puede ayudar a los pacientes a comprender mejor sus problemas, buscando nuevas formas para enfrentar a ellos.

APORTES EDUCATIVO DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

B.F. Skinner adems de investigador se preocupo mucho por la educacin. Era profesor de la universidad Harvard y padre preocupado de la educacin mal aplicada por el sistema educativo de la poca a su hija Debbie. Skinner en su autobiografa referido en el libro B.F.SKINNER (1904-1990) por Louis M. Smith, expresa. El 11 de noviembre de 1953 di un paso positivo. Era el Da del Padre en Shady Hill, y junto con otros padres de familia estaba sentado en el fondo del aula asistiendo a una clase de aritmtica de Debbie que por entonces cursaba el cuarto ao. Los alumnos estaban resolviendo un problema escrito en el tablero. La maestra caminaba por los pasillos, mirando cmo trabajaban y sealando de vez en cuando un error. Algunos terminaron enseguida y permanecieron ociosos e impacientes. Otros, cada vez ms frustrados, hacan esfuerzos. Por ltimo, se recogieron las hojas que la maestra deba llevarse a su casa, corregir, puntuar y devolver al da siguiente(1983, pg. 64). De pronto, me di cuenta de que haba que hacer algo. Seguramente sin proponrselo, la maestra contravena dos principios fundamentales: no se deca a los alumnos inmediatamente si su trabajo era correcto o no (un examen corregido y devuelto 24 horas ms tarde no poda actuar como refuerzo) y a todos se exiga el mismo ritmo, sin tener en cuenta ni su nivel ni su capacidad. Unos das despus constru una mquina de ensear (1983, pg. 65). Skinner inicio la construccin de la mquina de ensear, dando origen a la enseanza programada. Escribe una obra Tecnologa de enseanza, (1968), donde conceptualiza los problemas de la enseanza y el aprendizaje.

En otra de sus obras, Etimologa de la enseanza explicar los cambios que convierten a una persona no instruida en una persona culta. En el ltimo Captulo, Conducta del establecimiento educativo, analiza distintos aspectos de la organizacin y administracin de la escuela. A lo largo del libro examina La ciencia del aprendizaje y el arte de ensear, La tecnologa de la enseanza y Motivacin, creatividad, disciplina y autocontrol. Skinner estudia cada uno de estos temas bajo su perspectiva de reflexin: Qu debe hacer el individuo para que se lo considere motivado, dueo de s y creativo? y, qu debe hacer el maestro-experimentador para aumentar la probabilidad de llegar a esa conducta final? Se trata, en resumidas cuentas, de una obra fundamental de psicopedagoga para profesores.

APORTE SOCIOLOGICO DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Para Skinner el mayor problema del mundo de hoy slo puede ser resuelto si aprovechamos nuestro conocimiento de la conducta humana Skinner sugera extrapolaciones a los nios pequeos que hacen o no hacen lo que los padres quieren o no quieren que hagan conducta de contrariedad. Una observacin detenida revela las posibilidades de refuerzo que hay en la conducta de los padres y las sencillas modificaciones que pueden introducirse para obtener las respuestas deseadas.

TECNICAS DERIVADA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

La modificacin de la conducta es la tcnica teraputica basada en el trabajo de Skinner, consiste en permitir la adquisicin, modificacin o supresin de conductas, sabiendo administrar los refuerzos. Ha sido utilizada en toda clase de problemas psicolgicos (adicciones, neurosis, timidez, autismo e incluso esquizofrenia) y es particularmente til en nios.

Existen ejemplo de psicticos crnicos que han sido condicionado a comportarse de manera bastante normal, como comer con tenedor y cuchillo, vestirse por s mismo, responsabilizarse de su propia higiene personal. Facilitar el proceso educativo a travs de la aplicacin y desarrollo de motivaciones especficas. Informar sobre las posibilidades y utilidades de aplicacin de diferentes variedades de aprendizaje como evitacin y modelamiento. La economa de la ficha es otra forma de utilizacin de los refuerzos en el campo de la educacin. Una de sus mayores aportaciones es la enseanza programada y las mquinas de ensear, que consiste esencialmente en una tcnica o recurso didctico que descompone la materia a ensear en sus elementos constitutivos e invitar al alumno a aprender cada uno de ellos antes de pasar al siguiente. Adems se adapta mejor que cualquier otro mtodo al ritmo de aprendizaje de cada alumno, permitindole autoevaluacin. Existen dos variedades de enseanza programada, segn sus programas: Programas lineales (Skinner, 1958) y programas ramificados (Crowder, 1960).En los programas lineales, se ofrece a los alumnos diversas opciones que puede contestar eligiendo la respuesta de entre las que se le ofrecen, o bien elaborndola l mismo, tras comprobar su acierto o error se pasar a la siguiente. En los programas ramificados se le ofrece a los alumnos diversas opciones (mltiples).Una vez que responde, acierte o no. Se le ofrece una nueva. al mismo tiempo, fomentar su capacidad de

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

El aprendizaje social (que tambin recibe los nombres de aprendizaje vicario, aprendizaje observacional, imitacin, modelado, o aprendizaje cognitivo social) es el aprendizaje basado en una situacin social en la que, al menos,

participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada, y el sujeto, que realiza la observacin de dicha conducta y cuya observacin determina el aprendizaje. A diferencia del aprendizaje por condicionamiento, en el aprendizaje social el que aprende no recibe el refuerzo, sino que ste recae, en todo caso, en el modelo. Aqu el que aprende lo hace imitando la conducta del que recibe el refuerzo. Mischel y Mineka. Donde el mayor exponente de esta teora es Albert Bandura, pero hay quienes han contribuido a esta como Julian Rotter, Albert Ellis, Walter

EVOLUCIN HISTRICA:
Uno de los desarrollos ms importantes de la teora del aprendizaje ha sido el tema del aprendizaje por imitacin, vicario, social u observacional. Miller y Dollard (1941) ya haban establecido que la adquisicin de respuestas de imitacin a un modelo se fijaba mediante refuerzo, una vez que espontneamente haba aparecido. Pero es con A. Bandura cuando alcanza su gran relevancia. Su teora del aprendizaje, expresada principalmente en su obra Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad (1963, trad. 1974), parte del principio de que se puede aprender a travs de la observacin, es decir, otra persona realiza la accin y experimenta sus consecuencias. El observador aprende por medio de la experiencia ajena. En este sentido, por eso se le llama a este tipo de aprendizaje "Modelado", ya que la conducta del modelo observado y otras situaciones estimulares se transforman en imgenes y cdigos verbales que se retienen en la memoria. En los aos sesenta ya trabajaba revelando la importancia que en el aprendizaje tienen los procesos cognitivos. En un estudio ya clsico demostr que los nios se revelaban ms agresivos tras haber contemplado un modelo agresivo, una pelcula de un modelo agresivo o un dibujo en el que apareciera la violencia, que si contemplaban un modelo no agresivo o si no vean ningn tipo de modelo.

Una de las caractersticas del aprendizaje social es que se puede producir inmediatamente, sin la necesidad de un proceso gradual de adquisicin. Mediante la observacin aprendemos no slo la forma de realizar una determinada accin, sino tambin a predecir lo que sucedera en una situacin especfica al poner de manifiesto los mecanismos para llevar a cabo esa conducta. De aqu surge la idea de la importancia que representan los procesos cognitivos para explicar el aprendizaje. Recordemos que segn el modelo clsico de E-R el aprendizaje, se produce a medida que las respuestas se asocian a los estmulos, o bien las acciones se relacionan con las consecuencias. Lo importante desde esta perspectiva era la conducta observable de la persona, careciendo de inters lo que piensa mientras realiza la accin. Pero Bandura considera que ante una determinada situacin respondemos en funcin del significado que le otorgamos a la misma, tanto si estamos implicados directamente en ella como si nuestra presencia es la de simple observador de la situacin. En tal sentido, segn la teora social cognitiva, el funcionamiento humano se explica en trminos de un modelo de reciprocidad tridica en que la conducta, los factores cognitivos y otros personales, y los acontecimientos ambientales, operan como determinantes unos de otros, interaccionando entre s (Bandura, 1977). Los procesos mediacionales a los que Bandura alude para explicar el aprendizaje imitativo, hay que considerarlo como Encubiertalismo, definido como: postura terica mediacional que utiliza el vocabulario del condicionamiento clsico y operante y postula que la dinmica imaginativa y conceptual siguen las mismas leyes que las respuestas directamente observables, que se estudian en los experimentos de laboratorio. Por consiguiente, frente al medio ambiente exterior, podemos hablar de "universo interno", donde las propias imgenes vienen a ser como intraestimulares que dan lugar a respuestas internas emotivas (Hernndez, 1979).

TCNICAS DERIVADAS DE LA TEORIA

MODELAJE Esta tcnica consiste en identificar la conducta que se desea establecer, primero en termino operacional: observables y medibles y segundo seleccionar al modelo, que puede ser en vivo o simblico, que posea los atributos. TCNICAS DEL MODELAJE. *Modelar la conducta vvidamente

en

forma

atractiva

novedosa.

*Mostrar las consecuencias (positivas y/o aversivas). *Una vez la persona presenta la conducta imitada, reforzarla positivamente. VENTAJAS Y DESVENTAJAS: *La individualidad y personalidad de los individuos puede influir de forma Positiva o negativa. *La escala valorativa es un elemento determinante. *Los modelos en el hogar son variables externas de gran relevancia. TCNICA DE LA AUTO-EFICACIA: Esta se centra en un aspecto en particular, los pensamientos que tienen los individuos acerca de sus capacidades para actuar, la autoeficacia es un factor que probabiliza el afecto y la ejecucin, es decir, la conducta que es en ltima instancia un aspecto observable y variable. Los tres elementos del determinismo reciproco triado (teora cognitiva social no solo considera la conducta, sino que adems los factores personales y cognitivos como variables que influyen en las creencias, representaciones, expectativas y opiniones de la persona. El aprendizaje es a travs de la observacin y del autocontrol y se le da una importancia relevante al papel que juegan los medios y aquellos que tienen un carcter agresivo aumentan la propensin a la agresividad e incluso conducen a que las personalidades violentas de la ficcin audiovisual puedan aparecer como modelos de referencia, efectos que se

acentan en etapas de observacin cognitiva social tan intensa como es la infancia y la juventud. De all que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental rechazando as que nuestro aprendizaje se realicen segn el modelo conductista; se pone de relieve como la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. Elementos del aprendizaje observacional 1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera, por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso hiper, aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo competitivo. Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a Bandura hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los nios. 2. Retencin. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atencin, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez archivados, podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. 3. Reproduccin. Debemos traducir las imgenes o descripciones al

comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.

4. Motivacin. Con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos: *Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico. *Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar. *Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Factores que influyen en el aprendizaje observacional. *Estado del desarrollo *Prestigio y competencia del modelo *Consecuencias vicarias *Expectativas de los resultados *Establecimiento de metas *Auto-eficiencia El aprendizaje observacional en la enseanza (cinco posibles resultados). *Ensear nuevas conductas y actitudes. *Promover la conducta actual (previamente aprendida). *Modificar inhibiciones (Fortalecer / Debilitar). *Dirigir la atencin. *Despertar emociones Los seres humanos adquieren conductas nuevas sin refuerzos obvios y hasta cuando carecen de oportunidad para aplicar el conocimiento, el nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe directamente a otro individuo, o modelo que le lleve a determinada conducta, tal es el caso del experimento del mueco bobo y el payaso real. El aprendizaje vicario u observacional consiste en aprender

observando a otros, los efectos de los procesos vicarios pueden ser tan amplios y significativos como los efectos del aprendizaje directo, estos procesos simblicos pueden generar la adquisicin de respuestas nuevas.

APORTES CLNICOS:
Estos principios conductistas se aplican en casos prcticos (de psicologa clnica, social -en instituciones como las crceles-, educativa o industrial), lo que condujo al desarrollo de una serie de terapias denominadas modificacin de conducta.

APORTES EDUCATIVOS:
En el contexto escolar se producen innumerables aprendizajes mediante la observacin. Los estudios efectuados sealan que el modelado puede ser usado para: Ensear nuevas conductas: Los profesores sirven de modelo para la adquisicin de gran nmero de conductas. El profesor es tomado por el alumno como punto de referencia, vocabulario, pronunciacin,..., trato a compaeros, relaciones afectivas significativas, motivacin, inters, entusiasmo, deseo de aprender y conocer cosas nuevas. Estmulo de conductas antiguas: La observacin de la conducta de los dems nos dice cul de nuestras antiguas conductas tenemos que utilizar. Trabajo en equipo: Donde los alumnos aventajados pueden ayudar a los compaeros que presenten ms dificultades en el grupo. Reforzar comportamientos deseados: La alabanza de la conducta apropiada, al tiempo que se ignora la conducta inapropiada, resulta a veces muy eficaz.

APORTES SOCIOLGICOS:

En el mbito Social, los individuos adquieren los conocimientos a travs de la socializacin e interaccin con el medio, donde el sujeto modifica su conducta por observacin y modelamiento. El aprendizaje por observacin influye en los integrantes de una sociedad, y estas a su vez intervienen en la misma, en el momento que empieza a trabajar su autorregulacin, incidiendo en la seleccin de un modelo prosocial o modelo desviado.

LA TERAPIA COGNITIVA CONDUCTUAL (TCC)

CONCEPTOS BSICOS La terapia Cognitiva est basada en el Modelo Cognitivo que postula que las emociones y conductas de las personas estn influidas por su percepcin de los eventos. No es una situacin en y por s misma laque determina lo que una persona siente, sino ms bien la forma en que ella interpreta la situacin (Ellis, 1962; Beck, 1964). .... Por lo tanto la forma en que se sienten las personas est asociada a la forma en que interpretan y piensan sobre una situacin. La situacin por s misma no determina directamente cmo se sienten; su respuesta emocional est mediada por su percepcin de la situacin. (Beck, J., 1995, CognitiveTherapy: Basics and Beyond, p.14). La Psicoterapia Cognitiva destaca que lo que las personas piensan y perciben sobre s mismos, su mundo y el futuro es relevante e importante y tiene efecto directo en cmo se sienten y actan.. (Dattilio & Padesky, 1990, p.6) En otras palabras, las terapias cognitivas se basan en los siguientes supuestos bsicos: (1) Las personas no son simples receptores de los estmulos ambientales, sino que construyen activamente su "realidad". (2) La cognicin es mediadora entre los estmulos y las respuestas (cognitivas, emotivas o conductuales).

(3) Las personas pueden acceder a sus contenidos cognitivos. (4) La modificacin del procesamiento cognitivo de la informacin (sistemas de atribucin, creencias, esquemas, etc.) es central en el proceso de cambio. En cuanto a su estilo las terapias cognitivas enfatizan: (1) La importancia de la alianza teraputica y la colaboracin y participacin activa del paciente en el proceso. (2) Un enfoque orientado al problema y los objetivos. (3) El carcter educativo (o reeducativo) del proceso, capacitando al paciente para enfrentar por s mismo futuras situaciones de manera ms saludable y funcional.

TERAPIA COGNITIVA PARA LA DEPRESION: Triada cognitiva, paralelamente inducen al sujeto a consideraren a si mismo su futuro y sus experiencias de un modo idiosincrsico. El primer componente de la triada se centra en la visin negativa del paciente acerca de s mismo. Se relaciona mas con las experiencias desagradables a un efecto suyo de tipo psquico, moral o fsico. Debido de este modo de ver las cosas y por ltimo piensa que carece de atributos esenciales para lograr la alegra y la felicidad. El segundo componente de la triada cognitiva se centra en el caso del depresivo, interpretar sus experiencias de una manera negativa. Le prese que el mundo le hace demandas exageradas y le presentan obstculos insuperables para alcanzar sus adjetivos. El tercer componente de la triada cognitiva se centra en la visin negativa acerca del futuro. Espera penas, frustraciones y privaciones interminables

EL ESQUEMA BSICO DE LA TCC ES: Situacin pensamiento automtico reaccin

Las reacciones pueden ser: Emotivas. Conductuales o Fisiolgicas.

Los pensamientos automticos son los pensamientos evaluativos, rpidos y breves que no suelen ser el resultado de una deliberacin o razonamiento, ms bien brotan de manera automtica. Estos pensamientos pueden tener forma verbal (lo que me estoy diciendo a mi mismo) y/o visual (imgenes) Los pensamientos surgen de las creencias. Estas ideas son creencia que tomamos como verdad. Los pacientes tienden a cometer persistentes errores en su forma de pensar. Con frecuencia se observa un desvo negativo sistemtico en la forma de procesar el conocimiento en los pacientes que padecen un trastorno psicolgico. Las distorsiones cognitivas o formas no vlidas de razonamiento ms frecuentes que hemos encontrado mencionadas en la literatura de esta corriente son las siguientes (Beck, A., 1976, Cognitive Therapy and the Emotiona lDisorders) (Dattilio & Padesky, 1990, Cognitive Therapy with Couples) (Beck, J., 1995): Pensamiento de todo o nada (pensamiento dicotmico, o en blanco y negro). Adivinacin del futuro (catastrofizacin). Descalificar o descartar lo positivo. Inferencia arbitraria. Razonamiento emotivo (siento que...). Explicaciones tendenciosas. Rotulacin (etiquetar). Magnificacin / minimizacin. (Magnificar lo negativo y minimizar lo positivo). Filtro mental (abstraccin selectiva). Lectura de la mente. Generalizacin (o sobregeneralizacin). Personalizacin. Expresiones con debe o debera (exigencias, demandas).

EVOLUCIN HISTRICA
Aarn T: Beck inicia el desarrollo de la que denomin "Terapia Cognitiva" a principio de la dcada de los sesenta (1962) en la Universidad de Pensylvania, como una psicoterapia para la depresin, breve y orientada al presente. El modelo

coincida con el concepto de la mediacin cognitiva propuesto por Albert Ellis en 1956.La sede central de esta corriente, que durante muchos aos fue el Centro de terapia Cognitiva de la Universidad de Pennsylvania en Philadelphia, Pennsylvania, actualmente es el Instituto de investigacin y terapia Cognitiva Beck situado en Bala Conwy (zona suburbana de Philadelphia, en el estado de Pennsylvania, USA), fundado en 1994 por Aarn T. Beck, su actual presidente, y dirigido por su hija, Judith S. Beck Los pilares tericos de la TCC durante el proceso de desarrollo y fundamentos tericos en la terapia cognitivo conductual, se encuentran en cuatro pilares bsicos en los que se desprende: Aprendizaje Clsico (Pavlov y Watson), Aprendizaje Operante (Skinner), Aprendizaje Social (Alber Bandura), Aprendizaje Cognitivo (Alber Ellis y Aarn Beck).

TCNICAS DE LA TERAPIA COGNITIVA Una vez conceptualizados los problemas del paciente se genera se genera un plan de tratamiento con el fin de modificar las distorsiones cognitivas y los supuestos personales. Para ello el terapeuta se vale tanto de tcnicas cognitivas como conductuales. Estas tcnicas son presentadas en las sesiones, se pide feedback de su entendimiento, se ensayan en consulta y se asignan como tarea para casa a un rea problema seleccionado. La finalidad de las tcnicas cognitivo-conductuales es proporcionar un medio de nuevas experiencias correctoras que modifiquen las distorsiones cognitivas y supuestos personales. c.1. Finalidad de las tcnicas cognitivas: Facilitar la exploracin y deteccin de los pensamientos automticos y supuestos personales. Una vez detectados comprobar su validez.

c.2. Finalidad de las tcnicas conductuales: Proporcionar experiencias reales y directas para comprobar hiptesis cognitivas y desarrollar las nuevas habilidades. Conviene sealar que la C.T, en principio, es "eclctica" en cuanto a las tcnicas empleadas. Lo relevante es revisar y contrastar la validez, a modo de hiptesis, de las distorsiones y supuestos personales, EL PROCESO que conlleva tal revisin. A continuacin presentamos algunas tcnicas empleadas con frecuencia en la C.T.: 1- DETECCIN DE PENSAMIENTOS AUTOMTICOS: Los sujetos son entrenados para observar la secuencia de sucesos externos y sus reacciones a ellos. Se utilizan situaciones (pasadas y presentes) donde el sujeto ha experimentado un cambio de humor y se le ensea a generar sus interpretaciones (pensamientos automticos) y conductas a esa situacin o evento. Tambin, a veces se pueden representar escenas pasadas mediante rol-playing, o discutir las expectativas teraputicas para detectar los pensamientos automticos. La forma habitual de recoger estos datos es mediante la utilizacin de autorregistros como tarea entre sesiones. 2-CLASIFICACIN DE LAS DISTORSIONES COGNITIVAS: A veces es de ayuda ensear a los pacientes el tipo de errores cognitivos ms frecuentes en su tipo de problema y como detectarlos y hacerle frente. 3- BSQUEDA DE EVIDENCIA PARA COMPROBAR LA VALIDEZ DE LOS PENSAMIENTOS AUTOMTICOS: Puede hacerse de diferentes maneras: (1) A partir de la experiencia del sujeto se hace una recoleccin de evidencias en pro y en contra de los pensamientos automticos planteados como hiptesis. (2) Diseando un experimento para comprobar una determinada hiptesis: el paciente predice un resultado y se comprueba. (3) Utilizar evidencias contradictorias provenientes del terapeuta u otros significativos para hiptesis similares a las del paciente. (4) Uso de preguntas para descubrir errores lgicos en las

interpretaciones del paciente (sin duda el mtodo ms usado). Para comprobar los supuestos personales se usan mtodos similares. 4- CONCRETIZAR LAS HIPTESIS: Las formulaciones vagas del paciente sobre sus cogniciones deben de ser operacionalizadas lo ms claramente posible para su contrastacin. Para ello se le pregunta al paciente que refiera caractersticas o ejemplos de sus formulaciones vagas e inespecficas. 5- REATRIBUCIN: El paciente puede hacerse responsable de sucesos sin evidencia suficiente, cayendo por lo comn en la culpa. Revisando los posibles factores que pueden haber influido en la situacin de las que se creen exclusivamente responsables, se buscan otros factores que pudieron contribuir a ese suceso. 6- DESCENTRAMIENTO: El paciente se puede creer el centro de la atencin de otros, sintindose avergonzado o suspicaz. Mediante recogida de informacin proveniente de otros (diseando un experimento a modo de encuesta) puede comprobar esa hiptesis. 7- DESCATASTROFIZACIN: El paciente puede anticipar eventos temidos sin base real y producirle esto ansiedad. El terapeuta puede realizar preguntas sobre la extensin y duracin de las consecuencias predichas as como posibilidades de afrontamiento si sucedieran, ensanchando as la visin del paciente. 8- USO DE IMGENES: El terapeuta puede usar las imgenes para que el paciente modifique sus cogniciones o desarrolle nuevas habilidades. Por ejemplo pueden ser utilizadas imgenes donde el paciente se ve afrontando determinadas situaciones, instruyndose con cogniciones ms realistas. 9- MANEJO DE SUPUESTOS PERSONALES: (1) Uso de preguntas: - Preguntar si la asuncin le parece razonable, productiva o de ayuda.

- Preguntar por la evidencia para mantenerla. (2) Listar las ventajas e inconvenientes de mantener esa asuncin. (3) Disear un experimento para comprobar la validez de la suncin.

APORTES CLNICOS
La clnica constituye el mbito de aplicacin de los conocimientos nacidos, desarrollados de la TCC y validados a travs de las investigaciones La TCC representa una contribucin al campo de la psicologa como mtodo teraputico en el tratamiento de diversos trastornos psiquitricos. La TCC puede aplicarse en alianza con tratamientos farmacolgicos a clientes/pacientes en conductas patolgicas que lo requieran El tratamiento con TCC muestra resultados comparables con los obtenidos de farmacolgicos en el tratamiento de trastornos psicolgicos.

APORTES EDUCATIVOS
Desde la sicologa cognitiva se propician tambin diversos aprendizajes de utilidad para el paciente quien incorpora tcnicas y estrategias para su vida, facilitadas y propiciadas por el terapeuta, estos aprendizajes son muy tiles ya que luego haber finalizado el tratamiento, cuenta con recursos que le son ya propios y que puede llegar a aplicar en futuras situaciones, el objetivo principal es del de ayudar a las personas a superar su problemtica planteada para de este modo poder manejarse mejor en su vida cotidiana. La restructuracin conceptual referencial y operativa por medio de intervenciones psicoeducativas, modificaciones emocionales, conceptuales y la puesta en prcticas de nuevas modalidades cognitivo conductuales colaboran en mejorar el estado del paciente

El

transcurso del tratamiento ofreciendo

informacin apropiada, es

necesario tambin informar al paciente acerca de la modalidad con que se trabajar, proponiendo metas y objetivos a cumplir. Conocer en que consiste este tipo de tratamientos, adems de ser de gran utilidad para el proceso en si mismo, es tambin necesario ya que la persona tiene derecho a saber qu es lo va a pasar en el transcurso de la terapia. La TCC es educativa apuesta ensear al paciente a ser su propio terapeuta y enfatiza en la prevencin de recadas.

APORTES SOCIOLGICOS.
La aplicacin de la TCC puede aplicarse a grupos o individualidades, ejemplo a una familia y/o a un miembro de esta, contribuyendo con la integracin de las relaciones del ncleo familiar. La aplicacin de la TCC permite el aprendizaje y practicas de habilidades sociales que favorezcan las relaciones interpersonales educativo, familiar, vecinal, comunal. en el camp laboral,

TEORA DE ALBERTH ELLIS EVOLUCIN HISTRICA

En 1956 inici una corriente denominada Terapia Racional ya que busca demostrar la relacin existente entre el pensamiento racional y el ajuste psicolgico, pero fue acusado de ignorar el papel desempeado por las emociones en el funcionamiento humano y en los problemas psicolgicos. Por esta razn, Albert Ellis decide cambiar el nombre de Terapia Racional a Terapia Racional Emotiva, modificndola nuevamente en el ao 1993 al nombre de Terapia Racional Emotiva Conductual, debido a la inclusin de tcnicas conductuales y la asignacin de tareas durante el tratamiento.

El enfoque de la Terapia Racional enfatizaba el papel desempeado por el pensamiento en la creacin de la perturbacin emocional y en el cambio de la misma por emociones ms funcionales, haba sido mal interpretada como anuladora de emociones. Considera el ncleo de su teora una frase sencilla del filsofo estoico Griego Epcteto: las personas no se alteran por los hechos, sino por lo que piensan acerca de los hechos. Resumi su teora en lo que denomin el ABC recordando siempre que entre A y C siempre esta B. Postula que las emociones y conductas de las personas estn influidas por su percepcin de los eventos.

EL ABC DE LA TEORIA.
A: Representa el acontecimiento activador, suceso o situacin. Puede ser externo o interno (pensamientos, fantasas, sensaciones, emociones entre otras). B: Representa en principio al sistema de creencias, pero puede considerarse que incluye todo el contenido del sistema cognitivo (inferencias, supuestos, esquemas entre otros). C: Representa la consecuencia o reaccin entre A. pueden ser de tipo emotivo (emociones), cognitivo (pensamientos) o conductual (acciones). Ellis aade la letra D, ya que el terapeuta debe disputar las creencias irracionales. Y la letra E ya que el cliente puede a posterior disfrutar de los efectos psicolgicos positivos de ideas racionales. En la actualidad una persona depresiva puede actuar como una no depresiva, por lo que el terapeuta debe mostrar al paciente sus xitos y atacar la creencia de inadecuacin; ms que abalanzarse sobre el sntoma en s mismo.

TCNICAS COGNITIVAS DERIVADAS DE LA TREC. ALBERT ELLIS. DETECCIN DE PENSAMIENTOS AUTOMTICOS.

Se utilizan situaciones (pasadas y presentes) donde el sujeto ha

experimentado un cambio de humor y se le ensea a generar sus interpretaciones (pensamientos automticos) y conductas a esa situacin o evento. Tambin, a veces se pueden representar escenas pasadas mediante el rolplaying, o discutir las expectativas teraputicas para detectar los pensamientos automticos. La forma habitual de recoger estos datos es mediante la utilizacin de autorregistros como tareas entre sesiones.

CREENCIAS IRRACIONALES QUE PROVOCAN SENTIMIENTOS NEGATIVOS: 1-Generalizacin excesiva o sobre generalizacin. Un hecho aislado negativo se generaliza. Ejemplo: Cuando hace algo mal, piensa: Nunca lo har bien. 2- Polarizacin o pensamiento todo- nada: Ver la realidad dentro de categoras absolutas, o blanco o negro, sin matices intermedios. Si algo que se hace no sale perfecto, se le quita todo valor. Ejemplo: A alguien no le gusta mi trabajo, por tanto, seguramente a la mayora de mis compaeros no lesa gusta mi trabajo. .3- Descalificacin de lo positivo:

Se utiliza como un filtro mental para no tener en cuenta los aspectos positivos de un comportamiento o manera de ser. Da poco valor a los elogios de los dems. Ejemplo: Una chica muy popular piensa de s: yo no s cmo me aguantan mis amigos, ser porque les doy pena. 4- Catastrofismo o adivinacin del porvenir: Se espera que sucedan cosas terribles o negativas. Ejemplo: Se piensa que uno se va a desmayar ante una exposicin oral en pblico. 5- Lectura del pensamiento: Se piensa que los dems estn emitiendo juicios negativos sobre uno mismo. Ejemplo: Encuentra a un amigo y ste no le saluda. Piensa: Esta molesto conmigo. 6- Magnificacin y minimizacin: Se exageran los aspectos negativos y se quita a los aspectos positivos. Ejemplo: No haces nada bien, no s cmo he podido confiar en ti. 7- Razonamiento emocional A partir de los sentimientos negativos vivenciados se deduce que la realidad es as. Ejemplo: Si uno se siente angustiado es que debe estar en grave peligro. 8- Etiquetar errneamente Describir un comportamiento, situacin o persona generalizando de manera emocional. Ejemplo: Fracasar en algo y decir soy un fracasado 9- Calificar con debera:

Criticar a uno mismo o a los dems con afirmaciones del tipo: debera o tendra y no debera o no tendra. Ejemplo: El mdico llega tarde y el paciente le dice: no debera ser tan egocntrico y desconsiderado: 10- Autoinculpacin: Creerse culpable de los sucesos negativos externos de los que de hecho no se es responsable. Ejemplo: La maestra enva una nota: el nio no hizo el examen. La madre piensa: debo ser una mala madre.

TCNICAS COGNITIVAS DERIVADAS DE LA TRECALBERT ELLIS

Refutacin: Consiste en unas series de preguntas que el terapeuta emplea para contrastar las creencias irracionales y que posteriormente pueda utilizar el paciente. Discriminacin: El terapeuta ensea al paciente, mediante ejemplos, la diferencia entre las creencias racionales o irracionales. Tareas Cognitivas para casa: Se utilizan con profusin los autoregistros de eventos con guas de refutacin utilizando grabaciones de temas generales de la TRE.

Definicin:

Se ensea a utilizar el lenguaje al paciente de manera ms racional y correcta. Ejemplo: En vez de decir: No puedo, decir, todava no pude. Tcnicas referenciales: Se anima al paciente ha hacer un listado de aspectos positivos de una caracterstica o conducta, para evitar generalizacin polarizantes. Tcnicas de imaginacin: A) La Imaginacin Emotiva (IRE) Donde el paciente mantiene a misma imagen del suceso aversivo (elemento A, del ABC) y modifica su respuesta emocional en C, desde una emocin inapropiada a otra apropiada, aprendiendo a descubrir su cambio de la creencia irracional. B) La proyeccin en el tiempo: El paciente se ve afrontado con xito eventos pasados o esperados negativos a pesar de su valoracin catastrfica. C) Hipnosis: Tcnicas hipnosugestivas en conjuncin con frases racionales. Uso de la aceptacin incondicional con el paciente: Se acepta al paciente a pesar de lo negativa que sea su conducta base o modelo a su propio auto-aceptacin.

TCNICAS EMOTIVAS DERIVADAS DE LA TREC- ALBERTH ELLIS.

Mtodos humorsticos: Con ellos se anima a los pacientes a descentrarse de su visin extremadamente dramtica de los hechos. Uso de Modelado Vicario: Se emplea historias, leyendas, parbolas, para mostrar las creencias irracionales y su modificacin. Inversin del rol racional: Se pide al paciente que adopte el papel de representar el uso de las creencias racional en una situacin simulada y comprobar as sus nuevos efectos.

Ejercicio de ataque a la vergenza: Se anima al cliente a comportarse pblico de forma voluntaria y vergonzosa, para tolerar. As los efectos de ello. Por ejemplo: Pedir helados en una carnicera. Ejercicio de Riesgo: Se anima a asumir riesgos calculados. Por ejemplo: Hablar a varias mujeres para superar el miedo al rechazo. Repeticin de frases racionales a modo de autoinstrucciones. Yo si puedo, si otros lo han logrado, Yo tambin. Construccin de canciones, redacciones, ensayos o poesas. Se anima al paciente a construir textos Racionales y de distanciamiento humorstico de los irracionales.

TCNICAS CONDUCTUALES DERIVADA DE LA TRECALBERTH ELLIS

EJERCICIO DE NO DEMORAR TAREAS: Se anima al paciente a no dejar tareas para maana para no evitar la incomodidad. TCNICA DE QUEDARSE ALL Se anima al paciente a recordar los hechos incmodos como manera de tolerarlos. * Tareas para casa del tipo exposicin a situaciones evitadas. USO DE RECOMPENSAS Y CASTIGOS: Se anima al paciente a reforzarse sus afrontamientos racionales y a castigarse sus conductas irracionales. *Entrenamiento en habilidades sociales Especialmente en asertividad.

APORTES CLNICOS
Durante el perodo de 1949 hasta 1953 Ellis se entreno, se psicoanaliz y recibi supervisin psicoanaltica con el Dr Charles Hulbeck, a partir de 1949 comenz a discrepar con algunos conceptos de psicoanlisis y public algunos artculos para modificarlo Desde adentro con mtodos distintos a los ortodoxos presentando los resultados de sus experiencias con nuevos principios y tcnicas. En 1953 Ellis dej de autodenominarse psicoanalista para denominarse psicoterapeuta, en 1956 present por primera vez su Terapia Racional en la convencin anual de la American- Psychology, ese mismo ao public el primero de sus numerosos libros de Auto Ayuda Racional Emotiva.

APORTES EDUCATIVOS
En 1959 fund una organizacin educativa sin fines de lucro con el nombre de Instituto For Rational Living que luego se transform en Instituto For Rational Emotive Herapy y actualmente se denomina Alberth Ellis Institute. Este instituto que originalmente se encontraba en su departamento en el Parc Vendome Buelding, se traslad a un edificio muy amplio en el nmero 45 este de la calle 65 en Manhaltan, donde an sigue funcionando. En los aos 60 el Instituto fue legalmente constituido por los Regentes del Estado de New York y comenz a ofrecer programas y becas de entrenamiento. En 1962 Ellis public su libro Reason and Emotion in Psychotherapy donde presentaba una amplia visin de todos sus conceptos, em 1994, 32 aos despus public una nueva versin actualizada de todos los conceptos como Reason and Emotion Psychothery Revised and Updated, en esta versin que lamentablemente no ha sido traducido al espaol se puede conocer una presentacin ms actualizada y madura de su teora, incluyendo un capitulo sobre la TREC en la filosofa post-moderna.

APORTES SOCIOLGICOS
En 1965 comenz a dictar sus laboratorios de los viernes a la noche (Friday Evering Workshoops), denominado Problemas off Daily Living. En la dcada de los 70 el modelo comenz a adquirir mayor prominencia y respeto entre los profesionales de la salud mental y se enriqueci con otros aportes de similar encuadre que hoy reconocemos como integrantes de la orientacin cognitivo conductual. En ese entonces el modelo ya era conocido como Terapia Racional Emotiva (T.R.E).

En 1993 Ellis adoptara la denominacin actual de su modelo Terapia Racional Emotiva Conductual (T.R.E.C). Ha escrito y publicado ms de 50 libros y 600 artculos profesionales, el ltimo de los cuales termin pocos meses antes de su fallecimiento y aun no se ha publicado en 1971 fue reconocido como humanista del ao por la American Humanista Assaciation. En la dcada de los 80 la Terapia Racional Emotiva Conductual tuvo amplia difusin y se crearon otros institutos afiliados en Canad, Gran Bretaa, Israel, Italia y Holanda, en el ao 2001 se crea en Argentina un Instituto afiliado (C.A.T.R.E.C) y poco despus dos (2) ms en Lima Per, actualmente existen 15 Instituto afiliado que imparten programas de formacin en Terapia Racional Emotiva. Palabras de Michael Mohoney: Lo mas importante aqu es reconocer que Alberth Ellis y la Terapia Racional Emotiva han sido y continan siendo elementos importantes y conductores en la continua evolucin de las psicoterapias cognitivas (Mahoney, 1995). Terapia Racional Emotiva Conductual: Forma de psicoterapia creada por Alberth Ellis que se centra en la reorganizacin de las funciones cognoscitivas emocionales del sujeto en la redefinicin de los problemas y en un cambio de sus actitudes para desarrollar unos patrones de comportamiento ms eficaces y adecuados, se puede realizar individualmente o por grupos.

CONCLUSIN

Las diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pavlov: explica como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora Psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas. Al mismo tiempo, los psiclogos llevaban a cabo estudios aplicando los principios conductistas en casos prcticos (de psicologa clnica, social -en instituciones como las crceles-, educativa o industrial), lo que condujo al desarrollo de una serie de terapias denominadas modificacin de conducta. Las tcnicas cognitivas se centran en ayudar la paciente en la adquisicin del control de si misma. En la terapia cognitiva se sugiere al paciente ver los pensamientos automticos como hbitos, los cuales podr eliminar o reemplazar por otros menos estresantes. La teora del ABC emocional sirve para facilitar la labor didctica y educativa, trata de establecer las principales Creencias Irracionales que comparten gran numero de personas, bien por educacin, tendencias biolgicas, influencias sociales, y que es conveniente combatir para logar un mayor desarrollo personal y social.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Vargas-Mendoza, J. E. (2006) Condicionamiento clsico Pavloviano: apuntes para un seminario. Mxico: Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C. Moles, JJ. Psicologa Conductual. Segunda edicin revisada 2004. Prez Acosta, Andrs y otros. Hitos de la perspectiva molar del Condicionamiento Clsico. Barranquilla, Colombia. Revista del Programa de Psicologa Universidad del Norte. Julio/ Diciembre N 12.2003. http:// redalyc.com Gutirrez, G. Ivn Pavlov. Revista Latinoamericana de Psicologa. Vol.31 - N 0031999. http:// redalyc.com Prez Acosta, Andrs y otros. Conceptos de Condicionamiento Clsico en los casos Bsicos y Aplicados. Revista de Psicologa y Ciencias Afines. Buenos Aires, Argentina. Vol.20. N 002. http:// redalyc.com

Julio ObstCamerini (2004). Introduccin a la Terapia Cognitiva. Buenos aires Douglas A. Bernstein y Michael T. Nietzeel. Introduccin a la Psicologa. Lista de referencia *www.clnica psicolgica.org.ar *Ellis, A y Greger, R. Manual de Terapia Racional Emotiva. DDB. 1990. *Ellis, A (1913) Terapia Racional Emotiva de Ellis.www.psicologiaonline.com/esmubeda/Libros/Manual/Manual2 *Labrador, F. Manual de Tcnicas de Modificacin y Terapia de Conducta, Ediciones Pirmide. Madrid 1997.

TEORA DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO DE PAVLOV

TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERATIVO DE SKINNER

TEORIADEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA

TERAPIA COGNITIVA DE AlBERT ELLIS

TERAPIA RACIONAL EMOCIONAL COMPORTAMENTAL

TERAPIA COGNITIVA DE AARN BECK