A IMPORTNCIA DA LEITURA PARA A PRODUO TEXTUAL

REBECCA TAVARES DE MELO TOSCANO DE BRITO (UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA).

Resumo Nos dias atuais a prtica da leitura est se tornando cada vez mais rara entre os educandos, o que favorece fracos desenvolvimento e desempenho na produo textual. Nas escolas, na maioria das vezes, a produo textual est sendo feita de forma mecnica, como treinamento da escrita. Dessa forma o produtor (aluno) acaba escrevendo um texto incoerente e superficial. Assim, podemos perceber que, atravs da prtica da leitura, o aluno tornase capaz de conhecer novas palavras e aprender novas estruturas gramaticais, aperfeioando sua escrita. de grande importncia ressaltar tambm que necessrio haver um comprometimento no s por parte da Escola (professores), mas tambm um incentivo familiar, para que os alunos percebam que a leitura o alicerce da interao da palavra com o mundo. A respeito dessa afirmao, Freire (1996) diz que a leitura de mundo antecede a leitura da palavra, e que a leitura desta implica na continuidade da leitura daquele, isto , da leitura de mundo. Desse modo, vemos o quanto a leitura importante na formao de cidados (leitores) crticos, tornandoos capazes, ainda, de compreender os acontecimentos do mundo que os cercam. Logo, nosso objetivo fazer uma reflexo terica sobre a importncia da leitura para a produo textual, enfatizando que o educador e o educando devem caminhar juntos e ter conscincia de que a prtica da leitura ir favorecer uma melhor produo da escrita. A partir do exposto, se faz necessrio um trabalho mais comprometido, por parte da comunidade escolar, no que tange a iniciao leitura, pois s a partir desta o indivduo adquire uma bagagem de conhecimento pleno para ampliar sua viso de mundo, assim, teremos textos produzidos com mais contedo, clareza e criticidade. Palavras-chave: leitura, escrita, ensino.

INTRODUO

Nos dias de hoje percebemos que a leitura e, conseqentemente, uma eficaz produo textual esto se tornando uma prtica defasada nas nossas escolas, os alunos parecem no gostar de ler e encaram a leitura de um texto ou livro como, muitas vezes, um castigo. Isso acontece porque nem a escola, nem os professores levam em considerao o cotidiano e o conhecimento extra-escolar do aluno, fazendo com que estes elaborem textos que valorizem apenas a norma culta, com o nico objetivo de avaliao que ser feita pelo professor. Geraldi (2006, p. 120) nos mostra que na situao escolar o aluno obrigado a escrever dentro de certos padres previamente estipulados e, alm disso, seu texto ser julgado. Consciente disso, o estudante procurar escrever a partir do que acredita que o professor gostar. Ento, vemos que o aluno, na

maioria das vezes, no tem oportunidade de escolha, a escola no oferece liberdade ao aluno para poder escrever o que este deseja, e nem ao menos trabalha com as variaes lingsticas. de grande importncia ressaltar, tambm, que necessrio que haja um comprometimento no s por parte da Escola (professores), mas tambm um incentivo familiar, para que os alunos percebam que a leitura o alicerce da interao da palavra com o mundo. A respeito dessa afirmao, Chiappini (2001, p. 22) nos mostra que ao promover a interao entre os indivduos, a leitura compreendida no s como leitura da palavra, mas tambm como leitura do mundo, deve ser atividade constitutiva de sujeitos capazes de interagir com o mundo e nele atuar como cidados. Por sua vez, Freire (1996) diz que a leitura de mundo precede a leitura da palavra, e que a leitura desta, ou seja, da palavra, implica na continuidade da leitura daquela, isto , da leitura de mundo. Desse modo, vemos o quanto a leitura importante na formao de cidados (leitores) crticos, como tambm nos torna capazes de compreender os acontecimentos do mundo que nos cerca. Nosso objetivo foi fazer uma reflexo terica sobre a importncia da leitura para a produo textual, e descobrir se os alunos, de uma determinada instituio pblica da cidade de Joo Pessoa PB, acreditam que a leitura importante para a produo textual, enfatizando que o educador e o educando devem caminhar juntos e ter conscincia de que a pratica da leitura ir favorecer ambos os lados, como tambm a importncia do educador nesse processo, pois este tem o papel de fazer brotar nos estudantes o prazer pela leitura. A PRTICA DA LEITURA E A PRODUO DE TEXTOS

A fim de obtermos uma melhor compreenso sobre a importncia da leitura e, consequentemente, sobre as produes textuais, faz-se necessrio compreendermos e analisarmos algumas concepes de leitura. Ler no decifrar, como num jogo de adivinhaes, o sentido de um texto. , a partir do texto, ser capaz de atribuir-lhe significao, conseguir relacion-lo a todos os outros textos significativos para cada um, reconhecer nele o tipo de leitura que o seu autor pretendia e, dono da prpria vontade, entregar-se a essa leitura, ou rebelar-se contra ela,

propondo outra no prevista. (LAJOLO apud GERALDI, 2003, p. 59).

A leitura, de acordo com a autora, torna-se um processo no qual o leitor participa, atribuindo significados aos sinais e demonstrando capacidade de dar sentido a eles, compreend-los. Lajolo acredita na idia de que a leitura conduz o leitor diversas compreenses sobre o texto, concedendo seus significados relacionando a outros textos lidos por ele. Percebemos, assim, que a leitura, tanto de mundo quanto da prpria palavra, importante, pois proporciona ao aluno/leitor uma viso mais ampla da sociedade em que ele est inserido. Dessa forma, constatamos que a leitura oferece subsdios tcnicos e no-tcnicos para que o aluno seja capaz de realizar uma produo textual eficaz.

As inmeras concepes vigentes sobre leitura, grosso modo, podem ser sintetizadas em duas caracterizaes: como decodificao mecnica de signos lingsticos, por meio de aprendizado estabelecido a partir do condicionamento estmulo-resposta; e como processo de compreenso abrangente, cuja dinmica envolve componentes sensoriais, intelectuais, fisiolgicos, neurolgicos, tanto quanto culturais, econmicos e polticos. (MARTINS, 1994, p. 31).

Partindo dessa dicotomia leitura de palavra x leitura de mundo, temos um leitor que pode percorrer duas etapas: a primeira seria a de apenas decodificar os signos lingsticos, decifrar o que est no papel na forma de cdigo, que seriam o conhecimento das letras e palavras, sendo o conhecimento desses cdigos e signos o suficiente para uma leitura eficaz. A segunda etapa seria a da leitura global: o leitor capaz de ler no s os cdigos da lngua, mas tambm de identificar as diferenas de significado e alteraes que acontecem a sua volta. Com isso, percebemos o ato de ler como algo maior do que apenas o decifrar de cdigos, tendo mais unio e ligao com o compreender para poder aplicar na realidade, fazendo com que tudo tenha sentido para o leitor, que l o mundo a sua volta e torna seu conhecimento evidente e manifesto.

Geraldi (2006) nos mostra que para fazer surgir o interesse pela leitura nos alunos preciso que o professor comece a prtica da leitura por textos curtos, como contos, reportagens, como tambm textos que despertem a curiosidade nos alunos, depois da leitura com textos curtos, o professor deve introduzir as narrativas longas, como os romances e as novelas. O autor relata, ainda, que a partir das leituras com os textos curtos devem surgir as produes textuais. Geraldi (2006, p. 64) revela que o texto deve servir de pretexto para a prtica de produo de textos orais ou escritos A grande questo que se coloca que a escola e os

professores/educadores so os maiores responsveis por incentivar os alunos a se tornarem leitores ativos. No entanto, como afirma Martins (1994, p. 28), o que considerado matria de leitura, na escola, est longe de propiciar aprendizado to vivo e duradouro (seja de que espcie for), [...] no de admirar, pois, a preferncia pela leitura de coisas bem diferentes daquelas impostas na sala de aula. Um questionamento freqentemente discutido como os alunos iro sentir prazer em escrever se todos os anos eles escrevem sobre as mesmas coisas. No h uma diversidade nas produes textuais determinadas pelos professores, nem ao menos uma relao dos temas propostos com as experincias, conhecimento de mundo e o dia-a-dia dos alunos. Estes, muitas vezes, no apreciam a escrita, pois, como relata Geraldi (2006, p. 65) a produo de textos na escola foge totalmente ao sentido de uso da lngua: os alunos escrevem para o professor (nico leitor quando l os textos). A situao da lngua , pois, artificial. Os alunos enfrentam grandes dificuldades, por sua vez a escola no prioriza o conhecimento que o aluno traz para a sala de aula, conhecimento este que poderia ser transformado em aulas de produo textual, sendo utilizado, assim, o trabalho com os gneros textuais e com as variaes lingsticas.

FUNDAMENTOS PARA A PRODUO TEXTUAL

Para que a produo textual seja eficaz, se faz necessrio que o produtor esteja em contato com textos coesos e coerentes. Assim, podemos compreender que a leitura um importante veculo para um melhor desenvolvimento da escrita, portanto estando em proximidade com textos bem redigidos, o aluno comear a assimilar os componentes que devem constar na elaborao de um texto. Entre esses componentes, ns encontramos a coeso e a coerncia textual. Segundo Oliveira (2007, p. 195) a coeso pode ser definida como um conjunto de estratgias de sequencializao responsvel pelas ligaes lingsticas relevantes entre os constituintes articulados no texto. J Antunes (2005: 48) nos mostra que a funo da coeso exatamente a de promover a continuidade do texto, para que no se perca o fio de unidade que garante a sua interpretabilidade. J a coerncia textual diz respeito construo do sentido textual, seja na perspectiva da produo pelo locutor, seja na recepo da codificao lingstica pelo interlocutor. A coerncia, portanto, trata da possibilidade, e mesmo da necessidade, de atribuio de sentido s produes textuais, condio bsica para que essas produes sejam entendidas e assumidas como tais. (Oliveira, 2008, p. 200).

Percebemos, desse modo, que os mecanismos de coeso textual so os elementos lingsticos responsveis pela estruturao da seqncia superficial do texto, enquanto que a coerncia a harmonia de sentido do texto, de modo que no haja nada ilgico, contraditrio, desconexo. E, assim, torna-se de extrema importncia que o aluno conhea estes mecanismos para que sua produo seja compreendida pelos outros leitores. Ao ler um texto coeso, o educando poder aos poucos assimilar o sentido da existncia dos termos lingsticos significativos na construo da textualidade, e estar atento estrutura do texto. necessrio, ainda, que o docente propicie momentos de leitura e, simultaneamente, mostre aos alunos os elos conectivos presentes em um texto e a sua importncia na produo de significados e o quanto imprescindvel ser coeso e coerente nas suas produes.

DISCUSSO Acreditamos que a prtica da leitura seja o principal fator para que os alunos, de qualquer idade, possam ser capazes de produzir textos de qualidade. Desse modo, o presente trabalho procurou saber a opinio de um grupo de 50 alunos de uma escola pblica do municpio de Joo Pessoa, com idade entre 15 e 18 anos de ambos os sexos, acerca desta problemtica. Dois foram os questionamentos que nortearam esta pesquisa. Em um primeiro momento perguntamos: Voc acha que a leitura importante para a produo textual? Justifique. E, em um segundo momento foi perguntado: Com que freqncia voc l? (as alternativas foram: muito, razoavelmente, pouco e raramente). Todos os alunos responderam que a leitura realmente importante para a produo textual, no entanto, em relao segunda pergunta 80% dos alunos responderam que lem raramente, os outros 20% responderam que lem pouco. Percebemos que apesar de os alunos demonstrarem certa conscincia de que a leitura imprescindvel para se escrever bem, eles lem muito pouco. Podemos notar essa baixa porcentagem na leitura analisando algumas respostas dos alunos. Em relao primeira pergunta, uma das alunas respondeu: Sim, muito importante pois ajuda na interpretao do texto, voc sempre estando ciente no que esta lendo. A leitura fundamental pois atravz dela que voc conhece novas palavras e tem facilidade nas exprees das palavras (SIC). Outra aluna respondeu: Sim. Lendo aprendemos mais, muitas vezes confundimos letras em certas palavras, pois no temos o abito de ler, a leitura nos leva a conhecer melhor a nossa lngua (SIC). Um dos alunos disse: Sim, por que para ns poder fazer um texto, ns temos que ler para que esse texto venha ter qualidade e com isso venhamos ter um bom desenvolvimento ao falar e ao escrever, se a gente ler bem escreve bem tambm (SIC). Percebemos que as repostas acima apresentam alguns erros de ortografia, concordncia e de pontuao, erros que podem ter sido por falta de ateno e tambm por falta do hbito de ler. Outras respostas nos mostram que os alunos reconhecem o porqu de a leitura ser importante para a produo textual. Um aluno respondeu: Com a leitura, alm de adquirir um bom conhecimento, adquirimos tambm sabedoria no

vocabulrio (SIC), outro respondeu: Sim, por que para voc produzir um texto, voc precisa escrever e pra voc poder escrever, voc precisa ler (SIC). Outra resposta interessante foi a seguinte: Sim. Porque quando temos o hbito de ler aprendemos a imaginar, ou seja desperta a nossa criatividade o que muito importante na hora da produo textual (SIC). A partir das respostas obtidas percebemos que os alunos esto conscientes de que a leitura ajuda na produo textual, porm so poucos os que costumam apresentar o prazer pela leitura, no tendo a oportunidade de conhecer novas palavras, expresses, formas gramaticais e, desse modo, tornar-se um melhor escritor.

CONCLUSO Diante do que foi visto, notamos que a partir da prtica da leitura, o aluno/leitor comear a conhecer mecanismos que lhe ajudar a administrar melhor sua produo, e ir dessa maneira, ampliar sua viso de mundo, enriquecer seu vocabulrio, reconhecer os elos coesivos e a coerncia textual. Entendemos que atravs do hbito e do gosto pela leitura o sujeito ir adquirir uma bagagem de conhecimento essencial para ampliar seus horizontes, o que poder contribuir para que tenhamos produtores de textos com mais contedo, com clareza e criticidade. A importncia do trabalho com textos produzidos pelos prprios alunos merece considerao. As chamadas redaes, normalmente textos sem objetivos e produzidos puramente como avaliao, se constituiriam em material de apoio para os professores, uma vez que poderiam ser analisadas e usadas em sala de aula para mostrar aos alunos que eles so produtores de textos e que a gramtica no algo to abstrato. Sugerimos, ento, que os alunos refaam os textos como exerccio de anlise lingstica e prtica textual. Assim, pode-se fazer uma reflexo sobre lngua e linguagem e, comparando textos orais e escritos, dos mais diversos gneros, o aluno vai percebendo as variaes lingsticas existentes. Como professores, sabemos que ler e escrever so aes culturais que devem ser ensinadas, dia-a-dia, no ambiente escolar, alm do apoio dos familiares; que ningum se torna leitor fora de um contexto cultural no qual o livro e a leitura tenham uma presena significativa; que no basta ensinar a reconhecer as letras

para formar um leitor, mas que necessrio oferecer textos diferentes, para que o aprendiz caminhe na direo da interpretao pessoal que muito mais do que decodificar; que, para ler um texto, com um mnimo de fluncia, so necessrias prticas permanentes de leitura de textos de qualidade; que um desrespeito oferecer textos sem qualidade quele que est aprendendo a ler. O contedo do trabalho revela, ainda, que elaborar um texto coeso e coerente sinal de compreenso de mundo, competncia gramatical, discursiva, lingstica e, conseqentemente, hbito de leitura.

REFERNCIAS ANTUNES, Irand. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. CHIAPPINI, Ligia (Coord.). Aprender e ensinar com texto. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2001. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica

educativa. 37 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996 GERALDI, Joo Wanderley. Unidades bsicas do ensino do portugus. 3 ed. So Paulo, 2003. MARTINS, Maria Helena. Ampliando a noo de leitura. In: O que leitura. 18. ed. So Paulo: Brasiliense, 1994. p. 22 - 35. OLIVEIRA, Margarida Rios. Lingstica Textual. In: Manual de lingstica. So Paulo: Contexto, 2008.