Sunteți pe pagina 1din 21

PREFEITURA MUNICIPAL DE CABO FRIO

Regio dos Lagos Estado do Rio de Janeiro


SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DEPARTAMENTO TCNICO-PEDAGGICO DIVISO DE SUPERVISO ESCOLAR Servio de Orientao Pedaggica Educao Especial

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO - ENCONTRO COM OS PROFESSORES PARA PLANEJAMENTO E ORIENTAES 02/02 e 03/02 quinta-feira e sexta-feira Assunto: Oficina Pedaggica Grupos de trabalho: Elaborao de estratgias pedaggicas especficas para o atendimento s deficincias

Deficincia intelectual Dificuldades apresentadas pelo aluno Estratgias de interveno Recursos

Dificuldade de fala e de linguagem: em se expressar. Utiliza frases simples, com omisses de elementos; em compreender instrues, principalmente quando os enunciados dirigidos ao aluno so mais longos ou pronunciados com rapidez; no processamento novas informaes; de

Colocar-se frente ao aluno para que um possa olhar o outro; Usar linguagem simples e familiar, acessvel compreenso da criana. A linguagem no deve ser complexa, com muitas informaes ao mesmo tempo; Reforar a fala com expresses faciais, gestos e sinais; Reforar instrues faladas com instrues impressas, usar tambm imagens, diagramas, smbolos e material concreto; Checar o entendimento pedir para o aluno repetir instrues dadas; Evitar perguntas fechadas e respostas monossilbicas do tipo sim e no. Procurar sempre tornar a resposta do aluno mais completa e, se ele usar monosslabo, pea complementao; Habituar a criana a fazer relatos dirios do que fez; Encorajar o aluno a falar em voz alta, na sala, dando a ele estmulos visuais; Desenvolver a linguagem atravs de teatro e faz-de-conta; Criar oportunidades onde o aluno possa falar com outras pessoas, por exemplo, levar um

Figuras diversas Fantasias Livros literatura Cartes palavras Letras mveis Gibis CDs coleo na Escola Fono com de

em entender linguagem especfica apresentada no currculo escolar;

recado etc; em manter o tpico de conversaes em razo de limitaes no vocabulrio, na estruturao frasal e tambm na compreenso de enunciados Apresentar figuras coloridas e pedir que a criana identifique-as; Enfatizar palavras-chave reforando-as visualmente; Apresentar letras e levar o aluno a descobrir sua associao com os objetos que descreve: M de mala; Utilizando material concreto, levar o aluno a descobrir conceitos como grande pequeno, muito- pouco, mais- menos etc; Criar pequenas situaes, cujas solues impliquem em atos comunicativos, por exemplo: d uma caixa sem o contedo que habitualmente a criana encontra dentro dela. Aguarde as atitudes do aluno para resolver situaes como essa; Dificuldade de fala e de linguagem (continuao) Com revistas infantis (do tipo gibis), solicitar ao aluno que associe a expresso do personagem com sua fala, cobrindo o balo e indagando: O que voc acha que ele est falando?; Ler para a criana, construir interaes parando a leitura, fazendo algumas indagaes sobre a histria; Realizar jogos de frases do tipo trava lngua O rato roeu a roupa do rei de Roma; Brincar de teatrinho de figuras, fantoches. Leve o aluno a inventar histrias, imitar vozes; Realizar brincadeiras do tipo Telefone sem fio; Criar situaes para que o aluno inicie a comunicao. Por exemplo, frente a um brinquedo que cai, olhe para ele com a fisionomia de quem espera uma reao; Nomear os objetos que interessam ao aluno e que esto chamando-lhe a ateno; Fazer perguntas para compreender melhor o que o aluno tenta expressar; Reagir com entusiasmo e prazer (sem exagero) s tentativas de comunicao por parte da criana; Propor sons e gestos para que a criana os imite. Faa desta situao um jogo onde cada um tem a sua vez e na qual os sons e os gestos podem variar; Utilizar os CDs da coleo Fono na Escola enviados s Salas de Recursos pela SEME:

computador

Sugestes de atividades: Bingo sonoro Jogos para estimular a linguagem. Dificuldade de fala e de linguagem (continuao): Realizar adaptaes das atividades propostas nos livros que compem a coleo Fono na Escola, enviados s Salas de Recursos pela SEME, desenvolv-las com os alunos; Caso o aluno ainda no esteja alfabetizado, realizar vrias atividades em que dever transformar as letras nos sons correspondentes, sintetizar ou reunir tais sons em slabas e as slabas em palavras.

PREFEITURA MUNICIPAL DE CABO FRIO

Regio dos Lagos Estado do Rio de Janeiro


SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DEPARTAMENTO TCNICO-PEDAGGICO DIVISO DE SUPERVISO ESCOLAR Servio de Orientao Pedaggica Educao Especial

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO - ENCONTRO COM OS PROFESSORES PARA PLANEJAMENTO E ORIENTAES 02/02 e 03/02 quinta-feira e sexta-feira Assunto: Oficina Pedaggica Grupos de trabalho: Elaborao de estratgias pedaggicas especficas para o atendimento s deficincias
Deficincia intelectual ou mltipla Estratgias de interveno

Dificuldades apresentadas pelo aluno

Recursos

Flacidez muscular (hipotonia) Comprometimento na habilidade motora fina e grossa; Atraso nas fases do desenvolvimento motor, tornando o desenvolvimento cognitivo mais lento Desenvolvimento afetado da escrita;

Oferecer atividades para o fortalecimento do pulso e dedos como, por exemplo, alinhavar, Tintas desenhar, separar, cortar, apertar, construir etc; sas Trabalhar a psicomotricidade fina atravs de atividades diversas, como: Pintar com balo (bola de soprar); Pegar bolinhas com uma peneira; Pintar com moldes vazados; Utilizar carimbos diversos; Pegar objetos com uma pina; Pegar objetos com uma colher; Trabalhar fora dos dedos indicadores (abrir e fechar o pregador de roupas); Usar massinha e argila para modelagem; Vestir e despir bonecos; Colocar os prprios calados; Pentear o prprio cabelo Selecionar gros; Colocar gua em garrafas; Rasgar papis para uma posterior colagem; Realizar jogos, como, escravos de J; Rosquear e desrosquear tampas de vasilhames;

diver-

Papis de diferentes cores e tipos: pardo, fino, de presente, Jornal Revistas Tesouras Algodo Pinceis Bola de soprar

Moldes vazados Carimbos Pina 4

Fazer ns e laos; Abotoar/ desabotoar diferentes botes e abrir/fechar zper; Modelar objetos e animais com massa plstica ou argila; Alinhavar cartes perfurados; Cortar papis com a tesoura; Apontar lpis; Fazer bijus com fios e contas grandes; Pintar com os dedos; Perfurar papis de texturas diferentes; Contornar e pintar dentro de limites; Modelar figuras, animais, personagens.

Colher de

Pregador roupas Pente Garrafas Fitas Lpis cera Lixa Barbante Apontador Lpis Argila Massinha Areia

Construir mosaicos: rasgados com a mo e colados livremente, formando desenhos; Confeccionar mscaras; Desenhar no quadro de giz ou no papel; Desenhar sobre fundo spero (por exemplo, sobre uma lixa); Colorir com bastante fora toda uma superfcie; Colorir com pouca fora uma superfcie; Pintar vasos, latas, potes, utilizando pincel.

Material de sucata: palitos, botes, chapinhas, rolos de papel, latas, sementes, folhas, serragem, pedaos de l, retalhos de tecido Caixas de diferentes tamanhos Furador 5

PREFEITURA MUNICIPAL DE CABO FRIO

Regio dos Lagos Estado do Rio de Janeiro


SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DEPARTAMENTO TCNICO-PEDAGGICO DIVISO DE SUPERVISO ESCOLAR Servio de Orientao Pedaggica Educao Especial

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO - ENCONTRO COM OS PROFESSORES PARA PLANEJAMENTO E ORIENTAES 02/02 e 03/02 quinta-feira e sexta-feira Assunto: Oficina Pedaggica Grupos de trabalho: Elaborao de estratgias pedaggicas especficas para o atendimento s deficincias

Dificuldades apresentadas pelo aluno

Deficincia intelectual Estratgias de interveno

Recursos

Dficit de memria auditiva recente e na habilidade de processamento auditivo em memorizar informaes a fim de manter, processar, entender e assimilar a lngua falada em tempo suficiente para responder a uma solicitao; em aprender situaes que se prendam somente a sua habilidade auditiva. em seguir e lembrar de instrues verbais.

Dar tempo criana para processar e responder s colocaes verbais; Repetir para o aluno qualquer informao ou instruo que foi dada; Evitar instrues que sejam muito longas; Reproduzir pequenas msicas, usando sons produzidos pelo corpo humano. Ex.: Marcha soldado percusso: estalando a lngua; De olhos fechados, e depois abertos, reagir com alguma tarefa combinada previamente ao ouvir um estmulo sonoro produzido. Ex.: Bater uma palma sempre que ouvir o som de um instrumento; fechar os olhos e somente abrir ao toque do sino; traar uma reta sempre que ouvir um som produzido; cortar um quadrado do papel quadriculado ao ouvir um som etc; Levantar a mo toda vez que parar um som produzido fora do campo visual; Parar uma atividade assim que um som produzido, de forma contnua, for interrompido; Andar de olhos vendados em direo a uma fonte sonora; Localizar e verbalizar se um som tocado est dentro ou fora de uma caixa;

CDs Bandinha Gravuras Folha quadriculada Figuras e objetos diversos Latas Garrafas Livros de literatura Balde Bola de gude 6

No processo de leitura e escrita

Deslocar-se continuamente na direo de um som que algum produz; Realizar ordem simples. Exemplo: pegue a borracha; Realizar ordens duplas. Exemplo: pegue a borracha e feche a caixa. As ordens devem ser dadas seguidas, e a criana somente as realizar aps ter ouvido ambas; Responder s perguntas simples sobre uma frase ouvida; Mostrar fatos apresentados em gravuras relacionadas frase ouvida; Repetir uma srie de palavras; Dar quantidade de passos de acordo com a quantidade de estmulos sonoros;

Sequncia ilustrada histrias CDs da coleo Fono na Escola de

( continuao) Dficit de memria auditiva recente e na habilidade de processamento auditivo

Marcar o nmero de quadradinhos em um papel quadriculado de acordo com a quantidade de batidas ouvidas; Colocar figuras ou objetos na seqncia de acordo com as palavras ouvidas; Cumprimento de ordens em seqncia. Ex.: Primeiro pegue a caneta e, depois, guarde a caneta no estojo; Repetir uma frase acrescentando mais um termo. Ex.: O menino caiu da cadeira. / O menino caiu da cadeira e chorou; Ordenar a sequncia ilustrada de uma histria ouvida. Iniciar com a seqncia de trs quadros e depois ir aumentando; Retirar objetos de uma caixa de acordo com as solicitaes. Comear com dois objetos e aumentar gradativamente o nmero de objetos pedidos gradativamente; Dizer se os sons com relao intensidade so iguais ou diferentes. Exemplo: a) O professor d uma batida leve em um tambor, faz uma pausa e depois, d uma batida forte. b) O professor d uma batida leve no tambor e torna a bater leve. Juntar aos pares, latinhas que produzem o mesmo som. Exemplo: latinhas que contm sementes (de abbora, laranja etc), pedrinhas, clipes etc; Ouvir um som forte e bater palmas; ouvir um som fraco e fazer outro movimento 7

combinado. Exemplo: bater o p no cho, abaixar-se etc; Andar lentamente ao ouvir um som de um tambor e correr ao ouvir o som de um guizo; Discriminar sons de objetos com pesos diferentes. Exemplo: ouvir rudo provocado pela queda e dizer qual o mais pesado; Responder a perguntas sobre sons ouvidos; Exemplo: Que barulho foi este? Foi produzido aqui dentro ou l fora? Qual foi o som mais perto, o da buzina do carro ou o das pessoas falando? Comparar outros exemplos, comeando por barulhos mais distintos auditivamente e ir dificultando com sons mais parecidos; Discriminar sons humanos no verbais. Exemplo: sons de palmas, de espirro, assovio, tosse, arrastar os ps etc;

( continuao) Dficit de memria auditiva recente e na habilidade de processamento auditivo

Realizar jogos de discriminao auditiva; Exemplo: jogo de Tira e pe, Exemplo: Colocar uma bola de gude em uma caixa, quando ouvir um tambor. Tirar uma bola do balde, quando ouvir um apito. Observar a boca do professor e reagir ao ouvir determinado som. Exemplo: levantar o brao toda vez que o professor emitir o fonema /s/ (o mesmo som repetido muitas vezes entre outros sons ss... ss... ss... e a criana levanta o brao a cada pronncia; Nota: nesta fase, o professor utiliza somente fonemas que podem ser prolongados (/f/, /v/, /r/, /x/, /z/). Realizar o exerccio acima, utilizando os demais fonemas: /p/, /b/, /d/, /k/, /g/, que sero emitidos somente uma vez e no repetidos; Realizar o exerccio acima, porm estando de costas para o professor; Ouvir uma sequncia de sons bem diferentes auditivamente e reagir a um anteriormente combinado; Exemplo: bater palmas toda vez que ouvir o fonema /s/. o professor dir: /p/, /t/, /s/, /l/, /s/, /v/, /r/, /s/ etc. Realizar o exerccio anterior, porm dificultando-o, usando fonemas mais semelhantes; Exemplo: fazer um trao vertical no quadro ou em uma folha toda vez que ouvir o fonema 8

/s/. o professor dir /s/, /z/, /x/, /s/, /z/, /j/, /s/. Dizer se os pares de sons emitidos pelo professor so iguais ou diferentes ( utilizar sons contrastantes). Exemplo: /p/ - /t/ - so iguais ou diferentes? /p/ - /p/ - so iguais ou diferentes? Etc. Dizer se os pares de sons emitidos pelo professor so iguais ou diferentes ( utilizar sons homorgnicos, isto , auditivamente semelhantes: /p/ - /b/, /t/- /d/, /k/- /g/, /s/- /z/, /f/ - /v/). Exemplo: /f/ - /f/ - so iguais ou diferentes? /f/ - /v/ - so iguais ou diferentes? Etc. Discriminar uma vogal em um grupo de vogais. Exemplo: levantar o brao ao ouvir a vogal /a/; aoieaoua dizer se os pares de vogais so iguais ou diferentes auditivamente; Exemplo: Bater na mesa ao ouvir vogais iguais. aa ao ee oe ii u-u Dizer se os pares de palavras so iguais ou diferente; Exemplo: pote bote cola cola bote bota cala cola Nota: substituir apenas as vogais Fazer um crculo toda vez que ouvir: 1) palavras iguais / 2) palavras forem diferentes; fila vila feto neto caf caf envia envia fala mala foca toca cabo cabo dia mia janela panela nata cata 9

( continuao) Dficit de memria auditiva recente e na habilidade de processamento auditivo

Completar rimas de cantigas de roda j conhecidas; Atirei o pau no gato Marcha soldado Cai, cai, balo Capelinha de melo Dizer uma frase e pedir que repita, batendo uma palma para cada palavra; Exemplo: Meu cabelo comprido. MEU / CABELO / / COMPRIDO. Especular uma palavra que rime de acordo com a combinao; Exemplo: Diga uma coisa que voc come e que rima com feijo. Diga uma coisa que voc veste e que rime com gato. Completar rimas: Exemplos: um passarinho dorme no seu ....................... Quem que fica contente, quando est com dor de ........................... Vou mexer o mingau com esta colher de ............................... Coloquei o pio na palma da minha ....................................... Juntar cartes de figuras, de acordo com a rima das palavras. Montar um arquivo de figuras que rimam; Acrescentar um palavra que rime com duas outras apresentadas anteriormente; Exemplos: meia teia .................................... po pavo .............................................. tina Cristina ........................................ ninho gatinho .................................... cola bola ...................................... Dizer a slaba que aparece repetida. papagaio babada jujuba arara farofa fofoca caneca batata bebedor mamadeira Dizer uma palavra e dividir em slabas representadas: cada slaba, um apito; Bater uma palma para cada slaba da palavra ouvida. 10

( continuao) Dficit de memria auditiva recente e na habilidade de processamento auditivo

Completar a srie de palavras ditas pelo professor, obedecendo slaba inicial j combinada; Exemplos: olhos, nariz, boca, ca............. leo, gato, elefante, ca.................................................. rgua, lpis, borracha, ca................................... mesa, sof, banco, ca .................................... Mostrar, dentre vrias gravuras, aquelas cujos nomes comeam com a slaba pedida; Dizer palavras que comecem com determinado som, de acordo com conceitos dados pelo professor; Exemplo: ba........................ as crianas gostam de chupar. ba........................ o macaco come muito. ba........................ mame usa nos lbios. ba........................ parte do corpo bo........................ brinquedo adorado pelas meninas. bo....................... lugar bonde ficam os dentes. bo....................... serve para abotoar a blusa. Dizer quais as palavras que terminam pelos sons ditos pelo professor; Exemplo: palavras terminadas em /to/ Sapato po gato mala rato Utilizao os CDs da coleo Fono na Escola, enviados s Salas de Recursos pela SEME: Sugestes de atividades: Jogos para estimular a audio Desenhando o que escuto Percebendo cada som Realizar adaptaes nas atividades propostas pelos livros que compem a coleo Fono na Escola enviado s Salas de Recursos pela SEME e desenvolv-las com os alunos.

( continuao) Dficit de memria auditiva recente e na habilidade de processamento auditivo

11

PREFEITURA MUNICIPAL DE CABO FRIO

Regio dos Lagos Estado do Rio de Janeiro


SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DEPARTAMENTO TCNICO-PEDAGGICO DIVISO DE SUPERVISO ESCOLAR Servio de Orientao Pedaggica Educao Especial

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO - ENCONTRO COM OS PROFESSORES PARA ORIENTAO E PLANEJAMENTO 02/02 e 03/02 quinta-feira e sexta-feira Assunto: Oficina Pedaggica Grupos de trabalho: Elaborao de estratgias pedaggicas especficas para o atendimento s deficincias

Dificuldades apresentadas pelo aluno

Deficincia: baixa viso Estratgias de interveno

Recursos

Leitura e escrita;

Ampliar a pauta do caderno; Usar linhas vazadas (tiposcpio); Apresentar os recursos didticos com cores contrastantes, texturas e tamanhos adequados para que se tornem teis e significativos: alfabeto, grade para escrita cursiva, medidor, fita mtrica adaptada, pranchas para desenhos em relevo, figuras geomtricas, calendrio-mural, baralho, mural do tempo, jogos (domin, dama, jogo da velha); Apresentar palavras e textos escritos com outros elementos (ilustraes tteis) para melhorar a compreenso; Utilizar softwares com magnificadores de tela e programas com sntese de voz; Utilizar livros acessveis em formato digital, em udio, com cores e com fontes ampliadas; Usar livros didticos adaptados: ilustrados com desenhos, grficos, cores, diagramas, fotos e outros recursos acessveis;

Papel carto linhas vazadas

com

Ampliao de livros e jogos, Guia de leitura, lpis 5B ou 6B canetas de ponta grossa e pincel atmico preto ou azul escuro suporte inclinado para material de leitura e escrita 12

cadernos com pautas pretas espaadas Usar objetos reais ou miniaturas, para que aluno manipule e compreenda o conceito apresentado; Desenvolver as propostas de trabalho apresentadas no livro BRINCAR PARA TODOS (MEC - Ministrio da Educao) que objetivam o desenvolvimento da conscincia fonolgica e grafolgica.. . Exemplos: Gaveteiro alfabtico, Ao p da letra Colmeia alfabtica, Lngua de P , Usar o plano inclinado para a leitura e escrita proporcionando ao aluno a realizao das atividades com conforto visual; Analisar a situao do aluno para decidir quanto iluminao do ambiente, mas, preferencialmente, seguir as orientaes clnicas. Notas: Para alguns alunos enxergarem melhor a professora dever colocar uma barreira" nas janelas (colocar papel madeira nos vidros) a fim de que a luz natural no interfira na viso do aluno. Se necessrio, o aluno dever usar chapus ou bons para ajudar a diminuir o reflexo da luz em sala de aula. Em outros casos dever ser utilizada iluminao natural. Organizar o ambiente de maneira acessvel e combinar qualquer mudana; Melhorar o ngulo de viso do aluno; Elevar o monitor altura mediana da viso.; Trabalhar com um sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do aluno:, tipos escritos ampliados (ampliao de fontes, de sinais e smbolos grficos em livros, apostilas, textos avulsos, jogos, agendas, entre outros); 13 gravuras simples com poucos detalhes, contrastes intensos, cores vivas e contornos bem definidos tiposcpio leitura), (guia de

Posicionamento leitura e escrita;

para

Locomoo na sala de aula;

Tecnologia da informao e comunicao;

gravadores; Lupas manuais ou lupas de mesa e de apoio: teis para ampliar o tamanho de fontes para a leitura, as dimenses de mapas, grficos, diagramas, figuras, etc; Evitar papis brilhosos para leitura. Objetos arrumados e localizados em locais acessveis Suporte de textos Objetos arrumados em locais acessveis Suporte de textos Edio de textos e leitura via udio

PREFEITURA MUNICIPAL DE CABO FRIO

Regio dos Lagos Estado do Rio de Janeiro


SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DEPARTAMENTO TCNICO-PEDAGGICO DIVISO DE SUPERVISO ESCOLAR Servio de Orientao Pedaggica Educao Especial

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO - ENCONTRO COM OS PROFESSORES PARA ORIENTAO E PLANEJAMENTO 02/02 e 03/02 quinta-feira e sexta-feira Assunto: Oficina Pedaggica Grupos de trabalho: Elaborao de estratgias pedaggicas especficas para o atendimento s deficincias
Dificuldades apresentadas pelo aluno Deficincia : Autismo - Transtornos de Asperger Estratgias de interveno Recursos

Interao Social reas da comunicao e da linguagem;

Familiarizar o aluno com o ambiente escolar, atravs do reconhecimento e explorao Pranchas dos espaos, objetos etc; comunicao

de

Comprometimento interao social

na

Promover a comunicao com o aluno a partir do seu contexto social (apoio visual com Sistema de Cobase no cotidiano:cartazes de rotina; fotos de locais ou do aluno em diferentes momentos municao Altere espaos); nativa e aumentativa (recursos de Entrevistar pessoas prximas ao aluno para conhecer os seus interesses, tipos de baixa tecnologia e comportamento, habilidades motoras, visuais, auditivas etc a fim de construir um sistema de alta tecnologia: ideal de comunicao entre os mesmo e /ou produzir materiais pedaggicos; Softwares diversos) Desenvolver diferentes habilidades do aluno, motivando-o em atividades que envolvam seu objeto de fixao. A melhor maneira de lidar com esta fixao us-las para motivar os Questionrio patrabalhos da escola. Exemplo: se a criana gosta de trens, leia um livro sobre trens e faa ra entrevistas com exerccios de matemtica usando trens; a famlia e pessoas do cotidiano aluno Desenvolver atividades pedaggicas utilizando pranchas de comunicao que contenham alimentos que o aluno costuma solicitar; Livros literatura Utilizar-se de atitudes, expresses faciais, gestos manuais, signos grficos para Miniaturas 14 de

comunicar-se com o aluno; Utilizar sistemas de Comunicao Alternativa e Aumentativa (CAA);

objetos e alimentos fotografias

Ler histrias curtas com poucas imagens; Calendrio adap Utilizar calendrios ilustrados de Comunicao Alternativa e/ou Almentativa contendo tado bem especificada, a rotina do aluno e fazer pequenas modificaes na medida em que se busca alterar essa rotina; Rotina ilustrada Utilizar softwares do sistema de CAA; Jogos diversos

Desenvolver atividades de CAA possibilitando a interao da criana com as pessoas do computador seu cotidiano (ateno compartilhada durante jogos e brincadeiras, hora do lanche; levar a mo de outra pessoa ao objeto desejado etc); Acolher s necessidades do aluno; Promover a participao do aluno nos momentos de refeies com os colegas; Trabalhar primeiramente com objetos reais e fotos; Apresentar a palavra escrita e a figura em um carto. Muitos autistas so pensadores visuais, no pensam atravs da linguagem. Geralmente, substantivos so as palavras mais fceis de aprender, pois em sua mente ele pode relacionar a palavra a uma figura. Para ensinar substantivos a criana precisa escutar voc falar a palavra, ver a figura e a palavra escrita simultaneamente. O mesmo deve acontecer quando for ensinar um verbo: segure um carto que diz pular e voc fala pular enquanto executa o ato de pular; Utilizar constantemente a fala, verbalizando os momentos de comunicao com o aluno, mesmo quando utilizar-se de outro sistema de comunicao; Conhecer os tipos mais usuais de interveno com crianas autistas: Exemplos: a) mtodo TEACCH* - Tratamento e educao para crianas autistas e com distrbios correlatos da comunicao O TEACCH se baseia na organizao do ambiente fsico atravs de rotinas organizadas em quadros, painis ou agendas - e sistemas de trabalho, de forma 15

a adaptar o ambiente a fim de tornar mais fcil para a criana compreend-lo, assim como compreender o que se espera dela. Atravs da organizao do ambiente e das tarefas da criana, o TEACCH visa desenvolver a independncia da criana de modo que ela necessite do professor para o aprendizado, mas que possa tambm passar grande parte de seu tempo ocupando-se de forma independente. Trabalhar conceitos demonstrado-os de forma concreta. Por exemplo: ao ensinar o conceito de para cima / para baixo, utiliza-se um avio de brinquedo e diz para cima enquanto faz o movimento de decolagem e para baixo, enquanto faz o movimento de aterrissagem; Usar mtodos visuais concretos para ensinar conceitos numricos: b) ABA* - Anlise aplicada do comportamento O tratamento comportamental analtico do autismo visa ensinar criana habilidades que ela no possui, atravs da introduo destas habilidades por etapas. Cada habilidade ensinada, em geral, em esquema individual, inicialmente apresentando-a associada a uma indicao ou instruo. Quando necessrio, oferecido algum apoio (como por exemplo, apoio fsico), que dever ser retirado to logo seja possvel, para no tornar a criana dependente dele. A resposta adequada da criana tem como conseqncia a ocorrncia de algo agradvel para ela, o que na prtica uma recompensa. Quando a recompensa utilizada de forma consistente, a criana tende a repetir a mesma resposta. O primeiro ponto importante tornar o aprendizado agradvel para a criana. O segundo ponto ensinar a criana a identificar os diferentes estmulos. c) PECS - Sistema de comunicao atravs da troca de figuras O PECS foi desenvolvido para ajudar crianas e adultos com autismo e com outros distrbios de desenvolvimento a adquirir habilidades de comunicao. O sistema utilizado primeiramente com indivduos que no se comunicam ou que possuem comunicao, mas a utilizam com baixa eficincia. O nome PECS significa sistema de comunicao atravs da troca de figuras, e sua implementao consiste, basicamente, na aplicao de uma seqncia de seis passos. O PECS visa ajudar a criana a perceber que atravs da comunicao ela pode conseguir muito mais rapidamente, as coisas que deseja, estimulando-a a comunicar-se e, muito provavelmente, a diminuir drasticamente problemas de conduta. 16

PREFEITURA MUNICIPAL DE CABO FRIO

Regio dos Lagos Estado do Rio de Janeiro


SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DEPARTAMENTO TCNICO-PEDAGGICO DIVISO DE SUPERVISO ESCOLAR Servio de Orientao Pedaggica Educao Especial

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO - ENCONTRO COM OS PROFESSORES PARA ORIENTAO E PLANEJAMENTO 02/02 e 03/02 quinta-feira e sexta-feira Assunto: Oficina Pedaggica Grupos de trabalho: Elaborao de estratgias pedaggicas especficas para o atendimento s deficincias

Dificuldades apresentadas pelo aluno

Deficincia : Fsica Estratgias de interveno

Recursos

na postura e mobilidade;

na fina;

habilidade

motora

Acomodao nos mobilirios para uma boa postura, conforto, segurana e autonomia do Suporte para aluno; textos ajustveis para a mesa de computador Desenvolver atividades de estimulao da coordenao motora fina prevalecendo a capacidade de usar as mos e os dedos: Mobilirio ade Estimular os movimentos das mos com atividades de rasgar, cortar, amassar, desenhar, quado pintar etc; Pina Andar devagar at o fim da sala; Andar depressa, voltando ao ponto de partida; Andar devagar, depois correr uma mesma distncia demarcada na quadra. Levar o aluno perceber o tempo despendido numa e na outra atividade; Bater bola e pular corda, devagar e depressa; Correr, bater palmas, bater os ps, com ritmo, dentro de um espao de tempo, em situaes relacionadas com: Lanamento de bolas pequenas e grandes, em caixas de diversos tamanhos, cesta de basquete ou crculos desenhados no cho; Saltos e transposio de obstculos; Jogos diversos Objetos Papis Revistas Livros histrias 17 de

Coordenao global e

motora

Noo espao-temporal

Marchas em equilbrio (em barras, linhas etc) Cartaz de rotina diria Relgio Bambol Bola Corda Aparelho de som Cola Tesoura Exerccios para adaptar a musculatura do brao a movimentos prprios da escrita, no s quanto ao traado como tambm presso (das mos e dedos); Abrir e fechar as mos; Fazer movimentos de tocar piano, controlando a presso sobre a carteira; Fazer movimentos de pina com todos os dedos, controlando a presso; Fazer movimentos de tesoura com todos os dedos; Separar quanto espcie ou tamanho as sementes ou botes de uma caixa; Fazer recorte com o dedo ou com a tesoura; Alinhavar cartes com figuras, letras, numerais, formas geomtricas; Ligar pontos, formando figuras; Fazer contornos; Colorir com pincel, com lpis de cor. Sementes Botes Numerais Letras Figuras geomtricas Cartes figuras Lpis de cor com

Compor histrias com incio, meio e fim; Determinar a seqncia dos fatos de histrias vivenciadas e/ou lidas pelo professor; Trabalhar os horrios das atividades de vida autnoma e social; Trabalhar noo de tempo, como passado, presente e futuro. Exemplo: Contar o que realizou ontem, o que fez hoje e o que far amanh; Espalhar sobre a mesa ilustraes de revistas e pedir ao aluno que invente histria tomando por base as figuras. Caso o aluno consiga e demonstre interesse, alternar a ordem das figuras e pedir que conte novas histrias; Mostrar tiras de histrias em quadrinhos. Contar a histria e solicitar ao aluno que a reconte, quando possvel; Solicitar ao aluno que relate seu dia. Fazer perguntas que o ajude a reconstruir os diferentes momentos desse dia; Com o auxlio de fotografias, estimular a capacidade de recordao;

Na escrita.

18

PREFEITURA MUNICIPAL DE CABO FRIO

Regio dos Lagos Estado do Rio de Janeiro


SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DEPARTAMENTO TCNICO-PEDAGGICO DIVISO DE SUPERVISO ESCOLAR Servio de Orientao Pedaggica Educao Especial

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO - ENCONTRO COM OS PROFESSORES PARA ORIENTAO E PLANEJAMENTO 02/02 e 03/02 quinta-feira e sexta-feira Assunto: Oficina Pedaggica Grupos de trabalho: Elaborao de estratgias pedaggicas especficas para o atendimento s deficincias

Dificuldades apresentadas pelo aluno

Deficincia intelectual Estratgias de interveno

Recursos

no raciocnio matemtico

Realizar e/ou contar agrupamentos de objetos;

lgico-

Realizar atividades de formao de conceitos de adio, subtrao, multiplicao, diviso etc utilizando o material Cuisenaire e o Material Dourado; Realizar contagens de acordo com as quantidades solicitadas; Coletar dados, elaborar e analisar grficos;

Material diverso para contagem: tampas de garrafas, pedrinhas, papel picado, argila etc Material

Cuise-

naire
Material Doura-

na linguagem matemtica

do Realizar jogos diversos: domin, liga pontos, liga nmeros, cartas de baralho, quebracabea, tangran, jogos de dados etc, para a descoberta de conceitos e signos matemticos; Revistas Estimular a medio com fita mtrica;
Jogos diversos

Descobrir a relao dos nmeros no cotidiano, medindo objetos, observando calendrio, Dinheirinho idade do aluno e dos familiares, relgio etc;
Dados

Realizar transaes com cdulas e moedas; Usar o teclado do computador para estimular a descoberta dos nmeros e seus

Fita mtrica

19

significados; Realizar as atividades propostas no livro Brincar Para Todos do Ministrio da Educao que objetiva trabalhar conceitos de nmeros, quantidade e operaes matemticas, estabelecer comparaes, semelhanas e diferenas, fazer seriao e classificao, desenvolver a capacidade de comparar, parear e classificar: Exemplos: Pendurando formas, Formcolor Formatando Forme formas Formas e cores Gira-gira Rebola bola Formas e nmeros Livro das grandezas Prancheta geomtrica Encaixando Caixinha de nmeros Numerito Para classificar

Calendrios Nmeros confeccionados em diversos materiais Caixa de fsforo Garrafas Caixinha de nmeros Caixinha de objetos Blocos lgicos

jogo sete erros;

dos

20

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: ANTUNES, Celso. A construo do afeto. So Paulo: Augustus, 2003. BAPTISTA, Cludio; BOSA, Cleonice. Autismo e Educao: Reflexes e propostas de interveno. Porto Alegra: Artmed, 2007. BOATO, Elvio Marcos. Henri Wallon e a deficincia mltipla: uma proposta de interveno pedaggica. So Paulo: Edies Loyola, 2009. BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CEB N 4, de 2 de outubro de 2009, Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado, modalidade Educao Especial. CAMPBELL, Selma Ins. Mltiplas faces da incluso. Rio de Janeiro: Wak, 2009. FILHO, Jos Ferreira Belisrio Filho; CUNHA, Patrcia. A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar: Transtornos Globais do Desenvolvimento. MEC Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial : Universidade Federal do Cear, 2010. GIACOMINI, Lilia; SARTORETTO, Mara Lcia; BERSCH, Rita de Cssia Reckziegel. A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar: Orientao e Mobilidade Espacial. MEC Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial: Universidade Federal do Cear, 2010. JOS, Elisabete da Assuno; COELHO, Maria Tereza. Problemas de Aprendizagem. So Paulo: tica, 2002. SLAULYS, Mara O. de Campos. Brincar para Todos. MEC Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2005. STAMPA, Maringela. Aquisio da leitura e da escrita: uma abordagem terica e prtica a partir da conscincia fonolgica; Rio de Janeiro: Wak, 2009. 21

S-ar putea să vă placă și