LA TUTORA Y LA ORIENTACIN EDUCATIVA COMO HERRAMIENTAS DE XITO ESCOLAR

Los estudiantes llegan a la escuela con lo que piensan y sienten, con sus deseos y proyectos, con sus preocupaciones y temores, as como con un mundo y una historia personal.
(MED 2005)

1. LA EDUCACIN Es necesario reconocer que el concepto de Educacin alude a su carcter de orientacin para la vida. La educacin es orientacin en tanto promueve en los y las estudiantes, las habilidades necesarias que le permitan alcanzar sus objetivos en la vida.

En la Ley General de Educacin, Artculo 2, por definicin se estipula que La Educacin contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad

Y es que la educacin eleva la calidad de vida, fomenta la autoestima, la seguridad y por tanto es un medio para encontrar el bienestar personal, la realizacin y por qu no, la felicidad.
(Concepto muy estudiado en el I Congreso Interamericano de Psicologa, realizado en Lima, en julio de 2003). Para tal efecto, la tutora busca apoyar esa labor a travs del acompaamiento Labor que se sustenta en tres aspectos fundamentales: - El currculo - El desarrollo humano - La relacin tutor estudiante. y la orientacin.

Si bien es cierto, el currculo expresa el conjunto de intencionalidades educativas y seala cules son los aprendizajes fundamentales que deben desarrollar segn el nivel educativo que se encuentran. La tutora es inherente al currculo por la importancia que tiene en la formacin integral de los estudiantes. No es un rea curricular ms. Adems, el desarrollo humano es el primer factor a tener en cuenta en nuestra labor de tutores, pues la tutora ocurre en el contexto del crecimiento y la maduracin de los estudiantes (MED. TOE, 2005). De all que sea necesario que facilitemos su desarrollo contribuyendo a su formacin integral, orientndolos en una direccin positiva, previniendo posibles dificultades para anticiparse a situaciones y retos que le plantea la vida.

Para que se de este desarrollo humano, hay que interactuar con el otro. Y esto porque somos seres en relacin.
El tutor establece una relacin con el estudiante a nivel individual y grupal: Desde que nacemos, y a lo largo de la vida, las relaciones que establecemos con los dems nos van formando como seres
Ediciones COREFO S.A.C.

humanos; y en un complejo proceso de interaccin con nuestras disposiciones innatas, se van marcando las pautas de nuestro desarrollo . (MED. TOE, 2005). La tutora se realiza enfatizando el aspecto relacional, esta es una razn muy poderosa que le otorga su cualidad formativa. Por la importancia que tiene este aspecto relacional, los tutores deben tener un perfil especfico que los haga aptos para cumplir este servicio. Existe un continuum entre docencia, tutora y orientacin. El profesorado tiene una funcin docente, pero adems ha de afrontar una funcin tutorial. Todo educador, por el solo hecho de serlo, asume una funcin orientadora, aunque no sea plenamente consciente de ello. La Tutora, al igual que la orientacin es una cuestin formativa , un proceso cuyo alcance es la formacin de la persona humana en todas sus dimensiones; conviene, por tanto precisar qu entendemos por persona y cules son las condiciones de la persona humana, con ello tendremos un derrotero claro para formular y ejecutar los planes de la tutora. 2. LA PERSONA Se entiende por persona, un hombre distinto de una simple cosa; es mucho ms que un mero individuo..., decir que es una persona indica excelencia o calidad de ser. A nadie se insulta o desprecia diciendo que es persona. Por persona un hombre es un ser especial, dotado de conciencia, libre, dueo de s mismo y con vocacin abierta hacia el mundo y a los dems. Como persona, cada hombre aparece como una totalidad, capaz de una variedad y multitud de actos, todos integrados y que expresan la calidad de ser exclusivo, que lo hace distinto de todos los dems seres que nos rodean...Es un ser dotado de inteligencia y de voluntad libre. De all brota lo que reconocemos como la dignidad de la persona humana (Tomado de Elmer Prez Zuiga, Revista Educacin Liberadora).

La educacin parte de la base de confiar en el ser humano y en su capacidad innata para desarrollarse y realizarse. El estudiante que participa en este proceso dinmico educativo desarrolla la facultad creadora, se descubre como ser libre y comprende su propio ambiente para comprometerse con l.
Desde estas premisas la tutora se presenta como un espacio vital y fundamental en la educacin, una herramienta que involucra a toda la comunidad educativa porque encara la meta de la perfeccin del hombre, se trata de caminar en la ruta de formar personas de calidad y excelencia que corresponde al hombre por naturaleza y derecho. LA PERSONA SEGN CARL ROGERS El proceso de ser persona ha sido ampliamente fundamentado por uno de los principales exponentes de la corriente humanista, Carl Rogers, quien nos plantea como objetivos del mtodo educativo, centrado en la persona, que los estudiantes:

Ediciones COREFO S.A.C.

1. Sean capaces de tener iniciativas propias para la accin. 2. Puedan elegir y autodirigirse en forma inteligente. 3. Aprendan crticamente y puedan desarrollar su capacidad evaluativa ante las contribuciones de otros. 4. Adquieran los conocimientos necesarios para la resolucin de sus conflictos y sean capaces de adaptarse con flexibilidad e inteligencia a situaciones problemticas nuevas. 5. Sepan utilizar sus experiencias en forma libre y creadora. 6. Sean capaces de cooperar eficazmente con los dems en las diversas actividades que emprendan. 7. Trabajen no por la aprobacin y el reconocimiento social, sino para lograr sus propios objetivos socializados

Por medio de este proceso educativo es posible que la persona afirme su personalidad al descubrirse a s mismo y a los otros seres humanos con los que se puede relacionar en forma interpersonal, comunicarse y enriquecerse. En esta perspectiva educativa se resalta de manera importante el valor de la persona, su unicidad y lo valioso de su experiencia de vida . Es en este esquema que el estudiante aprende a valorar a la persona por quin es y no por lo que posee o aparenta.

Debe existir un mayor protagonismo de cada profesor como gua y facilitador (orientacin) del proceso de aprendizaje de su alumnado, como acompaante en sus transiciones acadmicas y socio-laborales y como facilitador de un desarrollo integral (cognitivo y emocional) que le prepare para la vida. En todo este entramado, la orientacin se concibe como un factor de calidad educativa encaminada al bienestar personal y social.
Por tanto, la Direccin o Administracin deber preocuparse, de la formacin permanente del profesorado en temas relacionados con la Orientacin, Tutora y Desarrollo personal. Por consiguiente se deberan asignar los presupuestos adecuados. Esto nos dicen Manuel lvarez y Rafael Bisquerra. 3. LA ORIENTACIN El concepto de orientacin ha sufrido muchas modificaciones a lo largo de los aos. Veamos algunos de ellos: Parsons (1909) concibi la orientacin como la adecuacin del sujeto al trabajo. Proctor (1925) la define como proceso de distribucin (formular metas, conocimiento propio y del entorno) y ajuste. Williamson (1939) pone el nfasis en las bases diagnsticas de la orientacin. Shoben (1962) plante la orientacin como una reforma social, con el orientador como lder de esta reconstruccin. Mathewson (1962) concibe la orientacin como proceso de desarrollo. Hollenhaner (1965) en su libro La orientacin y la direccin de clases desde un punto de vista psicolgico manifiesta que la orientacin puede constituirse en un elemento de cambio, es decir en un elemento de modificacin de la sociedad. Guerney (1970) Dice que la orientacin debe servir para mejorar la vida de las personas, cubriendo sus necesidades de crecimiento personal. Se refiere metafricamente a los psiclogos como profesionales que estudian la conducta humana dentro de una caverna (en un consultorio) cuando fuera de l hay un gran problema social. Esto segn l, obliga a dichos profesionales salir de su contexto, ya que los resultados de la caverna no le sirven a la gente, o simplemente no son trascendentes. Tambin critica al individualismo y sostiene que la orientacin debe cambiar volvindose ms colectiva y de apoyo al grupo. Miller (1971) la orientacin es el proceso por el que se ayuda a los individuos a lograr la autocomprensin y auto-direccin necesarias para conseguir el mximo ajuste a la escuela, al hogar y a la comunidad. Carkhuff (1976) escribe La enseanza como tratamiento, escrito que se adelanta a sus tiempos e indica que la mejor manera de ayudar a la gente es fortificndolos, ensendoles destrezas, dndoles poder. Debemos entender esto como posibilidades de desarrollo personal o, en trminos de Rogers y Maslow, la posibilidad del hombre de expresar todo lo que es capaz de hacer. Tambin expresa la necesidad de que la orientacin sea ms amplia y llegue a ms gente, hablando de la Orientacin y Educacin como una accin de prevencin. La labor preventiva,

Ediciones COREFO S.A.C.

afirma, ayudara a que la gente no tendra que ir a la psicoterapia, aludiendo a que es mejor prevenir que curar.

Manuel lvarez Gonzlez y Rafael Bisquerra Alzina, profesores de la Facultad de Pedagoga de la Universidad de Barcelona. Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin (MIDE, 1998), plantean que las tendencias hacia donde se dirigen los cambios en orientacin, se podran agrupar en torno a cinco grandes mbitos:

La orientacin se concibe cada vez ms como un proceso continuo que se inicia en las primeras edades del individuo y prolonga durante toda la vida.

La orientacin no puede concebirse como algo perifrico o marginal al propio marco escolar. Si queremos dar un carcter preventivo, de desarrollo y de intervencin social, sta ha de integrarse en el proceso educativo. Se impone un cambio en el modelo de actuacin de los profesionales de la educacin y de la orientacin, para asumir el rol de agente de cambio y dinamizador de los procesos de innovacin.

El individuo, sujeto de la orientacin, debe ser considerado como agente activo de su propio proceso de orientacin, a travs de una participacin activa. Potenciacin de la orientacin en los diferentes niveles educativos para reforzar el proceso educativo, estimular su aprendizaje, preparar para las transiciones, etc.

Algunos tericos como Vlaz, C, (1998) define la orientacin como: un conjunto de conocimientos, metodologas y principios tericos que fundamentan la intervencin Psicopedaggica y que se dirige a personas, instituciones y otros contextos comunitarios con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de su vida, con la implicacin de los diferentes agentes educativos. Los especialistas del Ministerio de Educacin (2005), nos dicen lo siguiente:

La Ley General de Educacin N 28044, en su Artculo 53 hace referencia al estudiante. Sostiene que es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde:

a) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientacin e ingresar oportunamente al sistema o disponer de alternativas Ediciones COREFO S.A.C. para culminar su educacin.

La Orientacin Educativa tambin conocida como orientacin educacional u orientacin escolar, es el proceso de acompaar a los estudiantes, continua y sistemticamente, durante su paso por el sistema educativo, atendiendo las necesidades afectivas, sociales, cognitivas y pedaggicas que pudieran afectar su desarrollo integral
(MED, 2005)

Definiremos Orientacin como el proceso de interaccin personal y social , de carcter intencional, dinmico comprensivo y formativo, que promueve el desarrollo integral de las potencialidades, capacidades y cualidades biopsicosociales y espirituales del educando que le permiten tomar conciencia crtica y creadora e integrar sus experiencias personales, participando activamente con alternativas. Por otro lado, Mario Bulnes y Leni lvarez (Lima, 2004) sostienen que los autores a lo largo del tiempo han abordado la orientacin desde dos perspectivas: a) Como sinnimo de accin, la orientacin es de por s accin, implica la accin de orientar y, b) Como un servicio, el servicio de orientacin se relaciona con la existencia de un departamento o dependencia educativa que integra a diferentes profesionales en el intento de brindar una orientacin integral al alumno. Por ello, ambos autores, enfocan la Orientacin desde un punto de vista ms integral, en tanto articula los aspectos sociales e individuales de la educacin y contribuye al cumplimiento de la funcin socializadora de la institucin educativa en el desarrollo personal y social de los miembros de la comunidad educativa; la que en s, no se opone a la perspectiva de la orientacin como accin y como servicio, sino ms bien la aclara y la fortalece

LA ORIENTACIN
Como

PROCESO

ESTRATEGIA

Las caractersticas de la orientacin como proceso constituyen un punto de vista integral en la medida que lo individual y lo colectivo se entrelazan, en el cual el desarrollo y la realizacin de cada persona permite el desarrollo, el crecimiento y la madurez de la institucin a la cual pertenece.
LA ORIENTACIN COMO PROCESO Entender la orientacin como proceso nos permite visualizar la necesidad de identificar las condiciones en las que se encuentra la institucin y que permitirn mejorar la calidad educativa, encuadradas dentro de los aspectos bsicos de desarrollo educativo, esto es: La calidad en la persona (referida a la formacin integral del educando). La calidad en el aprendizaje (aprender no es copiar o reproducir la realidad, sino reinterpretarla). La calidad en la organizacin (todo est preparado para que cada integrante de la institucin asuma su funcin en la direccin del objetivo institucional) y, La calidad en el mtodo y hacer una breve reflexin sobre su significado.
Ediciones COREFO S.A.C.

Adems, es necesario recalcar que un clima social favorable en las escuelas, en primer lugar, genera una mayor disposicin para planificar a ensear de parte de los profesores, adems de una mayor disposicin para planificar las tareas educativas para la cuales realiza con un mejor estado de nimo, siendo esto un reflejo de que respira; y en segundo lugar, el xito del educando se convierte en el reflejo de una organizacin madura e igualmente exitosa . En el mbito educativo, los aprendizajes de los alumnos mejoran si stos se realizan en un ambiente de calidez afectiva, de compromiso y compresin de parte del docente hacia los procesos internos de cada uno de sus alumnos. Como se puede ver, la orientacin como proceso depende de la estructura organizativa y exitosa de la institucin, la cual requiere de un clima social favorable para su desarrollo, constituyndose ste en la atmsfera psicolgica del centro. LA ORIENTACIN COMO ESTRATEGIA

Esta forma de orientacin implica la realizacin de acciones concretas, planificadas y diseadas, cuya finalidad es la de, precisamente, orientar. Obedecen a un objetivo y para ello, las personas que elaboran y ejecutan dicho plan deben ser personas capacitadas y especializadas de acuerdo a las lneas de accin que se plantee la institucin.
Al interior de estas dependencias se organizan una red de acciones que involucra a profesionales de diferentes especialidades, cuya tarea es interdisciplinar, por lo que se vuelve importante y trascendente en la medida que favorece el surgimiento y la orientacin que el alumno requiere a lo largo de su vida escolar, adems, brinda un soporte al tutor cuyas funciones o estrategias de afrontamiento a cada una de las necesidades o problemas detectados en los alumnos. Es evidente que la eficacia de la labor de la orientacin como estrategia tiene que ver con el nivel de desarrollo que ha logrado la institucin educativa, lo que constituye el resultado de una gestin educativa que promueva la capacitacin y el perfeccionamiento del personal desde el puesto y cargo que se encuentra. Esta labor de Orientacin Educativa puede enmarcarse alrededor de tres principios fundamentales sealados por Rodrguez Espinar, S. (1993), los cuales explicamos a continuacin:

PRINCIPIO DE PREVENCIN

LA ORIENTACIN
PRINCIPIO DE INTERVENCIN SOCIAL PRINCIPIO DE DESARROLLO

PRINCIPIO DE PREVENCIN: Accin de anticipacin que busca evitar el surgimiento de problemas escolares, reduciendo los riesgos de desadaptacin o fracaso escolar, lo que conlleva a mejorar las condiciones existentes en el ambiente educativo. Los objetivos de la prevencin son los siguientes: Educar a los alumnos para que sean capaces de mantener una actitud responsable consigo y con los dems. Retrasar, en la medida de lo posible, el inicio del problema. Modificar aquellas condiciones del entorno socio-cultural que favorece la aparicin del problema.

Ediciones COREFO S.A.C.

Intervenir en las causas del malestar individual, bien modificando aquello que lo intervencin, sealando el concepto de estrategia como caracterstica de su intervencin. As tenemos:

Las estrategias universales. Las cuales estn dirigidas al total de la poblacin de una institucin educativa; por ejemplo, vemos que un problema de tipo social, como es el consumo de drogas, se est incrementando en nuestro medio, lo que podra conducir a la elaboracin y ejecucin de un programa de tipo preventivo, dirigido a toda la poblacin escolar. Las estrategias selectivas. Dirigidas a los grupos escolares que presentan algn problema previamente identificado. Un ejemplo de ello seran los programas educativos que se realizan para el manejo de la disciplina escolar, debido a problemas de indisciplina presentados por algunos estudiantes. Las estrategias indicadas. Dirigidas a escolares que se encuentran en situacin de elevada probabilidad de presentar algn problema. Por ejemplo, tenemos los programas que se realizan para prevenir el abuso y maltrato a menores, como una medida de proteccin al menor.

Independientemente de las clasificaciones y de los autores, todas ellas de alguna manera van dirigidas a conseguir lo que podramos llamar prevencin de problemas escolares y promocin de conductas exitosas. Ambos conceptos son importantes. Pareciera que significan lo mismo, pero en realidad no es as. Por ejemplo, programas que se realizan contra el consumo de drogas son programas preventivos; la promocin, en cambio, es un concepto relacionado con la conducta saludable y es ms amplio que el de prevencin, ya que implica no slo la proteccin y el mantenimiento de comportamientos favorables, sino que apunta a que el alumno adquiera y conserve hbitos personales positivos que potencien sus capacidades funcionales hacia el xito personal; por ejemplo los programas dirigidos a promover los hbitos de estudio y planificacin del tiempo, son programas de promocin. PRINCIPIO DE DESARROLLO: Implica la realizacin de una orientacin individualizada que atienda a cada uno de los alumnos en los diferentes aspectos del desarrollo humano , lo que supone considerar al individuo en un continuo proceso de crecimiento y desarrollo personal. En este sentido se pone especial nfasis en la identificacin y atencin de aquellos momentos crticos por los que atraviesa el alumno en forma personal, los problemas de desajuste y conflictos que surjan en el aula y aquellas situaciones especiales que podran sugerir indicadores de probables problemas personales.

Ediciones COREFO S.A.C.

Por ejemplo, un adolescente que tiene gran necesidad de aprobacin social (desea el aprecio de todos) y falta de autonoma en la accin (espera que otros le digan lo que l tiene que hacer), es capaz de de acomodar su conducta a lo que cree que el grupo espera de l, es decir, realizar actos dependientes de la aprobacin de otros.

Tambin las situaciones crticas vitales, en las que estn comprendidas las rupturas familiares, prdidas de seres queridos, circunstancias, en s mismas, dolorosas o difciles de encajar, podran hacer del alumno, un ser ms vulnerable. Otro aspecto a considerar en este principio de desarrollo es la formacin de valores personales de los alumnos que en los procesos de socializacin y de construccin de una identidad propia tienen un papel fundamental- ya que algunos escolares tienen dificultad para asimilar determinados valores aceptados por la sociedad, lo que influye en el sentido que le dan a sus vidas y a las expectativas que se generan en el futuro.

Por ejemplo, una falta de interiorizacin de valores lleva a la formacin de de actitudes de carcter negativo (escepticismo, hedonismo, egocentrismo, falta de responsabilidad, etc.) hacia los estudios y la vida misma; mientras que la asimilacin adecuada de ellos, a la formacin de conductas saludables y creativas que se orientan a su realizacin personal y a lograr su autonoma.

Existen tambin otros aspectos importantes en el desarrollo del educando como por ejemplo la asertividad y las habilidades sociales. Estas permiten a los alumnos mantener interacciones sociales satisfactorias en el medio donde se desenvuelven, mientras que una baja autoestima o un autoconcepto pobre, suelen correlacionarse con falta de recursos de autocontrol y con la incapacidad de afrontar las dificultades que se le presenten.

Para cumplir con un trabajo de orientacin slido y eficiente, como parte del proceso educativo, se precisa de trabajo en equipo, en la que la figura del docente tutor cobra una importancia significativa.
PRINCIPIO DE INTERVENCIN SOCIAL: Implica tener en cuenta no solo el contexto en el que se realiza esta labor sino tambin debe considerar la probabilidad de intervenir sobre l.

Ediciones COREFO S.A.C.

Por ejemplo, realizando actividades de salud psicosocial o campaas de prevencin al interior de la institucin educativa y en la misma comunidad (promocin y prevencin). As mismo, tambin se trata de ayudar al alumno a tomar conciencia de su realidad socioeconmica y cultural, de los posibles obstculos que se le pueden presentar en su contexto y que interfieran en el logro de sus objetivos personales. obstculos.

Para ello es necesario contar con una red de aliados de nuestra misma comunidad: Municipalidad, UGEL, comisaras, hospitales, etc. a fin de recibir el apoyo y coordinar juntos para asegurar un servicio de calidad. Realizar apoyo social permite integrar las diferentes formas de relacin en la comunidad educativa relaciones que implican la formacin de vnculos afectivos o emocionales que constituyen el aspecto ms importante. Tambin debemos mencionar los aspectos instrumentales de la relacin, en trminos de apoyo tangible (por ejemplo, adquisicin de materiales educativos e informacionales) que se puede dar en beneficio de la misma institucin educativa. El apoyo social puede agruparse en torno a dos dimensiones primarias: 1) La dimensin cuantitativa versus cualitativa : El apoyo social puede definirse, por un lado, en trminos de cantidad (nmero de personas y frecuencia con las que el alumno interacta) y por otro lado, en trminos de la calidad de las relaciones interpersonales. 2) La dimensin instrumental versus el apoyo expresivo: El apoyo instrumental incluye provisin de ayuda e informacin material, mientras que el apoyo expresivo, las relaciones de confianza y proporciona aceptacin y comprensin.

Hay que incluir a los alumnos a que ejerzan funciones de apoyo en la labor tutorial: organizacin del aula, actividades, problemas de aula, etc. Animar la participacin de los docentes que no son tutores y de los padres de familia pues tienen influencia en la dinmica de crecimiento del estudiante.

Desde esta perspectiva la orientacin se asume como un proceso cclico de accin y reflexin que implica una continua definicin de acciones y estrategias que respondan a las necesidades, expectativas y motivaciones del individuo en las diferentes etapas de su desarrollo. En esta lnea se plantea que la formacin del sujeto no puede estar separada de su componente afectivo y experiencial; ambos procesos son necesarios para interiorizar los valores de una educacin para la paz y los derechos humanos, por ello se plantea una relacin dialgica entre el profesor y el estudiante, donde se utilice como instrumento de integracin la orientacin (Jares, 2002). El nivel de interrelacin de todos estos elementos lo observamos en la siguiente figura:

Asume funciones de diagnstico, asesora y Ediciones COREFO S.A.C. asistencia.

Es un proceso permanente de interaccin. Se da a lo largo de toda la vida.

Atiende la correspondencia con el sujeto.

Se sustenta en principios de prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad.

LA ORIENTACIN

Prctica pedaggica dirigida a las dimensiones de la persona.

Se concibe como parte del proceso educativo y del proyecto educativo.

De esta manera la orientacin se inicia con la tutora, contina con el departamento de Orientacin y termina con el equipo de apoyo; y se corresponde y se desarrolla en las tres unidades bsicas que existen en el sistema educativo para innovar, transformar y planificar la realidad educativa: el aula, la institucin educativa y la comunidad.

La orientacin debe entenderse como una funcin global de la educacin, en que participan agentes como: profesores, tutores, orientadores, la familia, es decir, todo el equipo. La Tutora es orientacin pero no toda la orientacin es tutora. Transmite
conocimientos

La orientacin (proceso

y destrezas

Valores y actitudes

Promueve el desarrollo integral

Promocin: Valores ticos y cvicos

Esclarecimiento

de metas personales, orientacin Vocacional y ocupacional

Promocin

de la salud integral

Alumno Familia Docentes

Comunidad

Estado

El punto de vista de la orientacin destaca que:

Ediciones COREFO S.A.C.

Educar es ms que instruir

Se educa la persona entera y no slo una parte suya (no slo su inteligencia)

Se educan personas concretas, individuales con particularidades propias que la educacin debe respetar, aprovechar, enriquecer y desarrollar. Todo alumno tiene derecho a la educacin

La orientacin toma sentido cuando va unida a la prctica educativa. La orientacin se plantea como una actividad especializada cuando se requiere intervencin psicopedaggica, que no es posible exigir al profesorado. La orientacin se optimiza en los departamentos de orientacin coordinados por un profesor calificado que asesora y dinamiza la accin orientadora. La orientacin requiere un equipo de especialistas integrado por mdicos, pedagogos, psiclogos, asistentes sociales y otros. 4. LA TUTORA La tutora debemos entender como un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a los alumnos para contribuir a su crecimiento como persona, propiciando su desarrollo afectivo, cognitivo y el mejoramiento de su desempeo escolar y social.

La Tutora como servicio de acompaamiento permanente debe ser continua y potenciar una educacin lo ms personalizada posible y teniendo en cuenta las necesidades de cada alumno.

La Tutora como funcin orientadora resalta los aspectos de la educacin que favorecen la adquisicin de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educacin sea educacin para la vida.

La tutora concebida como una labor de acompaamiento y orientacin que realiza un profesor, a quien llamamos tutor, respecto a un alumno o grupo de alumnos. Para realizar una tutora efectiva, no slo se requiere del esfuerzo del docente tutor, sino tambin del compromiso previo del equipo docente y autoridades de la institucin educativa. FINES DE LA TUTORA a) b) c) Favorecer la educacin integral del alumno como persona. Potenciar una educacin lo mas personalizada posible, teniendo en cuenta las necesidades de cada alumno. Mantener la cooperacin educativa con los docentes, las familias y agentes educativos.

Para lograr estos fines es necesario que:

Ediciones COREFO S.A.C.

La accin tutorial sea continua, dirigida a todos los estudiantes y a todos los niveles de la EBR. Coincida en las diferentes etapas educativas, con distintos matices y contemplando las necesidades especificas propias del momento madurativo. Los tutores concreticen esta accin en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. Se adecuen a contextos socioculturales y socioeconmicos especficos. Se organicen en funcin de los estudiantes, del equipo de docentes, de los padres de familia y de otros agentes educativos.

OBJETIVOS DE LA TUTORA GENERAL: Realizar el acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo. ESPECFICOS: a) Contribuir a la individualizacin de la educacin, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares de los alumnos. b) Contribuir al desarrollo positivo del grupo clase. c) Contribuir al carcter integral de la educacin favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales. d) Favorecer la adquisicin de aprendizajes funcionales relacionados con el medio. e) Favorecer en el educando la toma de decisiones respecto al futuro acadmico y profesional. f) Prevenir dificultades de aprendizaje, anticipndose a ellas y evitando en lo posible el fracaso, la desercin y la inadaptacin escolar. g) Observar e identificar, lo ms temprano posible, los problemas emocionales, sociales, de aprendizaje, trastornos de salud mental o fsica, buscando soluciones adecuadas o derivando el caso para una atencin especializada. h) Potenciar y defender los derechos de los nios y adolescentes. i) Contribuir a la relacin e interaccin entre los integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familia, as como la comunidad educativa y el entorno social.

CARACTERSTICAS DE LA TTORA

NO
TERAPUTIC A

RECUPERADORA CARCTERS -TICAS

DE LA

FORMATIV A

INCLUSIVA

TUTORA

PREVENTIV A

INTEGRAL
Ediciones COREFO S.A.C.

PERMANENT E

PERSONALIZADA
1. Formativa: Orientado a que el estudiante adquiera competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes. 2. Preventiva: Promueva factores protectores y disminuye factores de riesgo. 3. Permanente: El estudiante adquiera herramientas que le permitan manejar distintas situaciones. 4. Personalizada: Atienda a cada uno en su individualidad y unicidad. 5. Integral: Promueva su formacin como persona en todas sus dimensiones. 6. Inclusiva: Incorpore a todos. 7. Recuperadora: Minimice impactos gracias al vnculo de soporte dado por el tutor (a). 8. No teraputica: Detecte oportunamente dificultades y problemas y los derive. EL MED a travs de la DIRECTIVA N 001 2007 VMGP/ DITOE propone: NORMAS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACCIONES DE TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA EN LAS DIRECCIONES REGIONALES DE EDUCACIN, UNIDADES DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL E INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Aqu les presentamos algunos alcances: I. FINALIDAD Normar la planificacin, organizacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin de las acciones de Tutora y Orientacin Educativa (TOE) incluyendo educacin sexual, promocin para una vida sin drogas, derechos humanos, formacin ciudadana y convivencia escolar. II. OBJETIVO GENERAL Orientar el desarrollo de las actividades de Tutora y Orientacin Educativa (TOE) en las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local e Instituciones Educativas, a fin de contribuir en la mejora de la calidad del servicio educativo y la formacin integral de los estudiantes. DISPOSICIONES ESPECFICAS Para el desarrollo de las acciones de Tutora y Orientacin Educativa (TOE), de acuerdo al proceso de Descentralizacin, se establece lo siguiente: De la Tutora (Aspecto 6.1) a. La Tutora es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes que debe integrarse al desarrollo curricular, aportar al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. b. El docente tutor deber reunir cualidades para el desarrollo de su funcin: empata, capacidad de escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto y valoracin hacia la diversidad; as como una prctica cotidiana de valores ticos, entre otras. c. En Educacin Secundaria, la eleccin de los tutores realizada por el Director, tendr en cuenta la opinin de los estudiantes, las cualidades y la capacidad de cumplir con las funciones de tutor expresadas en esta directiva. LAS REAS DE LA TUTORA (Aspecto 6.1.1):

Las reas de la Tutora son mbitos temticos que nos permiten brindar atencin a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompaamiento y orientacin. Los docentes tutores priorizarn aquellas reas que Ediciones COREFO S.A.C. a las necesidades e intereses de los estudiantes. No deben respondan confundirse con las reas curriculares.

a. rea Personal-Social: apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. b. rea Acadmica: asesora y gua a los estudiantes en el mbito acadmico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. c. rea Vocacional: ayuda al estudiante a la eleccin de una ocupacin, oficio o profesin, en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus caractersticas y posibilidades, tanto personales como del medio. d. rea de Salud Corporal y Mental : promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes. e. rea de Ayuda Social: busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn. f. rea de Cultura y Actualidad: promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrndose as con su entorno local, regional, nacional y global. g. rea de Convivencia y Disciplina Escolar : busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.

T tienes la palabra! Finalizamos presentando al tutor o tutora como ese actor mediador entre el alumno y el padre de familia, entre l y sus pares, entre l y sus maestros. Es importante que para que haya una relacin horizontal entre tutor y tutorado exista un espacio en la cual este ltimo pueda ser atendido, escuchado y orientado en relacin a diferentes aspectos de su vida personal, poniendo especial atencin a sus necesidades afectivas Este espacio debe asegurarse en el Horario Escolar.

Ahora que ya ests informado,... Quieres tener xito con tus alumnos?
BIBLIOGRAFA BIBLIOGRAFA LVAREZ GONZLEZ, M. (1995). Orientacin profesional. Barcelona: Cedecs. ALVAREZ GONZLEZ, M., y BISQUERRA, R. (Coords.). (1996-2001). Manual de Orientacin y Tutora. Barcelona: Praxis. BULNES, Mario y LVAREZ, Leni. Psicologa Educativa y Tutora . Texto instructivo II. Lima. UNMSM 2004.

Ediciones COREFO S.A.C.

BISQUERRA, R. (Coord.) (1998). Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Barcelona: Praxis. MUOZ TAGLIOLI, Mnica Elena y TELLO FLORES, Raquel Yovana. Intervencin Tutorial. Chiclayo. Per. Fondo Editorial, 2005. VLAZ, C. (1998). Orientacin e Intervencin Psicopedaggica : Concepto, modelos, programas y evaluacin. Mlaga: Aljibe.

REFERENCIA EN LA WEB:

http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/orienta/opinion14.asp

Ediciones COREFO S.A.C.