O ENFOQUE HISTRICO-FILOSFICO DA CINCIA NO ENSINO E NA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE FSICA

Aline Portella Biscaino - Universidade Federal do Paran, Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincia e em Matemtica, abiscaino@gmail.com, Curitiba, PR. Srgio CAmargo Universidade Federal do Paran, Departamento de Teoria e Prtica de Ensino e Programa de Ps-Graduao em Cincia e em Matemtica, s.camargo@ufpr.br, Curitiba, PR.

Resumo: Este texto foi construdo com base em uma pesquisa realizada com o objetivo de analisar no processo de formao inicial de licenciandos em Fsica o desenvolvimento da Histria e Filosofia da Cincia e o que dizem esses licenciandos sobre a utilizao desse enfoque em situaes de estgio de regncia. Para isso, acompanhamos um grupo de licenciandos durante o ano de 2010, nas atividades desenvolvidas na disciplina de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Fsica, buscando elementos de HFC na formao inicial desses licenciandos, bem como conhecendo a noo de enfoque histrico-filosfico apresentada pelos mesmos. Ainda, procuramos levantar os fatores que influenciam no planejamento e execuo das atividades didticas propostas pelos sujeitos da pesquisa para utilizao desse enfoque. Para compor os dados desta pesquisa utilizamos diferentes fontes: questionrio, entrevista, observao e anlise de documentos. Nossa fundamentao terica baseiase em autores que discutem o enfoque em HFC no Ensino de Cincias e autores que refletem sobre a formao docente numa perspectiva que busca entender os conhecimentos necessrios ao professor e defendem uma postura diferenciada do docente em relao sua prtica como um profissional crtico e reflexivo. A partir dos resultados e de alguns conceitos da anlise do discurso, conclumos que, apesar de existir, por parte dos licenciandos, uma noo do enfoque histrico-filosfico na educao em Cincias e de seus objetivos, no h uma concepo bem fundamentada de como atuar efetivamente segundo esse enfoque em sala de aula. Foi possvel perceber um distanciamento entre o discurso dos licenciandos em relao ao enfoque histrico-filosfico da cincia e sua prtica em sala de aula e suas percepes do enfoque dentro da Licenciatura em Fsica.

Palavras-chave: enfoque histrico-filosfico da cincia, formao docente, ensino de fsica.

INTRODUO

Continuamente temos ouvido falar na insero da Histria e Filosofia da Cincia (HFC) no Ensino. Mas, algumas questes so bastante importantes quando pensamos nessa abordagem. Qual o papel da HFC no ensino de Cincias? Como os professores podem trabalhar essa temtica? Os professores esto preparados para realizar tal abordagem? Essas e outras questes sero tratadas por ns neste trabalho. Historicamente, a Histria da Cincia foi inserida no Ensino j no sculo XIX quando alguns professores ingleses usaram essa temtica para depertar os interesse dos estudantes (SEQUEIRA, LEITE, 1988). A partir de 1990 ocorreu um aproximao entre a HFC e a educao cientfica. Desde ento, a Histria das Cincias vem gradualmente ganhando espao. No entanto, pesquisadores (MARTINS, R.; 2007; QUINTAL, GUERRA, 2009) apontam algumas dificuldades para que essa abordagem atinja efetivamente seus objetivos na educao em Cincias. As principais barreiras so o nmero reduzido de professores com formao adequada para pesquisar e ensinar a Histria das Cincias ou trabalhar o Ensino de Cincias com um enfoque histrico e a falta de material didtico adequado para ser utilizado no ensino. A insero da Histria e Filosofia da Cincia no Ensino de Cincias defendida sob diferentes aspectos pelos estudiosos da rea. Alguns pesquisadores ressaltam que a insero da HFC na educao em Cincias permite transformaes desejveis tanto na viso que o aluno tem da Cincia quanto no relacionamento do prprio aluno com o conhecimento e com os cientistas que desenvolvem a Cincia. Martins (2007) destaca que a Histria das Cincias no deve substituir o ensino especfico das Cincias, mas deve complementlo de forma a permitir a compreenso desta como uma disciplina que se relaciona com a tecnologia e a sociedade. Dessa forma, a cincia deve ser percebida no como algo isolado, mas como um desenvolvimento histrico e cultural que sofre a influncia e tambm influencia muitos aspectos da sociedade. Corroborando com essa perspectiva, El-Hani, Tavares e Rocha (2004) ressaltam que abordagens contextualistas de Cincias tm sido defendidas com base na possibilidade de contribuir para relacionar as Cincias com questes pessoais, ticas, culturais e polticas. A abordagem da HFC no ensino de cincias pode ocorrer de diferentes formas. Segundo Villatorre, Higa e Tychanowicz (2008), as propostas de atuao com a Histria das Cincias, e acrescentamos tambm a Filosofia das Cincias, para a educao cientfica podem englobar a pesquisa e apresentao de seminrios por parte dos alunos, estudos de textos que contextualizam histrica e filosoficamente os temas tratados em sala de aula e a construo do conhecimento estudado. Pessoa Jr (1996) destaca que a insero da Histria da Cincia no ensino pode se dar atravs do uso de uma Histria internalista ou da Histria externalista. A primeira preocupa-se com o processo ocorrido para o desenvolvimento de uma lei, teoria ou modelo e busca reconstruir a Histria da Cincia atravs de uma concepo epistemolgica. Dessa forma, pode-se discutir as relaes de poder existentes no meio cientfico, a forma como se d a disseminao de uma nova teoria e como esta conquista novos adeptos. J a Histria externalista explora o contexto histrico, social e econmico da poca em que determinado conhecimento foi desenvolvido, quais os interesses da sociedade, que pas detinha maior poder cientfico, tecnolgico, que momento vivia o pas em que se desenvolveu esse conhecimento, como viviam as pessoas, etc. Quanto formao de professores e a HFC, Acreditamos, assim como Nvoa (1997, p. 25) que a formao deve estimular uma perspectiva crtico-reflexiva, que fornea aos professores os meios de um pensamento autnomo e que facilite as dinmicas de autoformao participada. Esta formao que defendemos possibilitaria a

existncia de profissionais que Schn (1997) designa como reflexivo, ou seja, um professor que reflete na ao e sobre a ao. Segundo o autor, esse docente tem a capacidade de individualizar, dar ateno a um aluno de modo a entender o seu comportamento, suas expresses, deixando-se s vezes ser surpreendido e refletindo sobre as situaes, busca solues e melhorias para sua prtica. O que Schn afirma em relao necessidade de uma postura diferenciada dos professores vem ao encontro do que tambm afirmam outros estudiosos da rea de formao docente e o que parece representar uma tendncia diante dos fracassos alcanados pelo sistema educacional. Assim, espera-se que a formao do profissional professor supere o modelo de racionalidade tcnica no qual o docente visto como um executor e a investigao e a prtica se estabelecem em mundos diferentes (DI GIORGI; et. al., 2010). A proposta de Schn, porm, pode ser criticada, pois ao destacar o professor como protagonista no processo de reflexo e possvel mudana decorrente da, permite uma supervalorizao individual do docente. Mais do que isso, alguns autores destacam a possibilidade de desenvolvimento de um praticismo da decorrente, para o qual bastaria a prtica para a construo do saber docente (PIMENTA, 2010). Nesse sentido vamos, guiados por Giroux, alm da perspectiva trazida por Schn e nos inserir num pensamento do professor como intelectual crtico e transformador. Assim, a reflexo proposta por Giroux tem um carter coletivo no sentido de incorporar a anlise dos contextos escolares no contexto mais amplo e colocar a clara direo de sentido reflexo: um compromisso emancipatrio de transformao das desigualdades sociais (PIMENTA, 2010). Segundo Giroux (1997) quando pensamos o professor como um intelectual ganhamos uma base terica para entendermos a atividade docente como uma atividade intelectual e assim, abandona-se a viso meramente instrumental e tcnica. O autor ainda destaca que,
Encarar os professores como intelectuais tambm fornece uma vigorosa crtica terica das ideologias tecnocrticas e instrumentais subjacentes teoria educacional que separa a conceitualizao, planejamento e organizao curricular dos processos de implementao e execuo. importante enfatizar que os professores devem assumir responsabilidade ativa pelo levantamento de questes srias acerca do que ensinam, como devem ensinar, e quais so as metas mais amplas pelas quais esto lutando (GIROUX, 1997, p. 161).

No livro Os professores como Intelectuais, Giroux, afirma tambm que interessante no apenas pensarmos os docentes como intelectuais, mas buscar uma contextualizao das funes sociais desempenhadas por eles, em termos polticos e normativos. Assim, pode-se refletir mais especificamente sobre as relaes entre os professores, o seu trabalho e a sociedade dominante. Assim como defendemos uma postura diferenciada, crtica e reflexiva, do professor em relao a sua prtica, a sua funo como profissional da educao e aos conhecimentos e competncias relacionados profisso docente, tambm acreditamos que o professor de Cincias deva ter uma viso ampliada de seu objeto de trabalho, a Cincia. Esse profissional, dessa forma, deve compreender como desenvolvido o conhecimento cientfico, as leis, teorias e modelos dos quais ele ir se utilizar durante sua prtica e deve ter a capacidade de promover um Ensino de Cincias contextualista, tambm influenciando na viso de Cincias de seus alunos da educao bsica.

METODOLOGIA

Na investigao tratada nesse texto buscamos investigar o processo de Ensino de Fsica atravs do enfoque histrico-filosfico da cincia dentro do contexto real em que ocorre, ou seja, a escola. Dessa forma, justificamos nossa pesquisa como um estudo de caso, pois, segundo Yin (2010) este deve ser utilizado quando se deseja entender um fenmeno da vida real em profundidade e que assim, englobe condies contextuais importantes. O contexto desta pesquisa compreende a disciplina de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Fsica do curso de Fsica de uma universidade pblica na qual escolhemos um grupo de licenciandos que se propuseram a trabalhar a HFC no ensino de Cincias nas atividades relacionadas ao estgio de docncia. Assim, buscamos acompanhar o planejamento e execuo de todas as atividades desenvolvidas por esse grupo e relacionadas HFC incluindo desde o material produzido (dois relatrios e um artigo para a disciplina de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado) at as aulas ministradas pelos licenciandos. Tambm, utilizamos como fonte de dados um questionrio e entrevista. Para analisarmos a presena da HFC dentro do curso de Licenciatura em Fsica do qual os licenciandos eram originrios, procuramos elementos relacionados HFC nos programas das disciplinas e nos baseamos tambm na viso dos licenciandos em relao ao curso. Para anlise dos resultados utilizamos alguns conceitos da Anlise do Discurso como discurso, ideologia, condio de produo, entre outros. A Anlise do Discurso representou nesta investigao uma perspectiva para olharmos os dados constitudos e, dessa forma, entendermos as informaes obtidas como resultado da influncia de uma ideologia associada ao contexto de produo do discurso dos sujeitos pesquisados.

RESULTADOS DA PESQUISA

Ao refletirmos sobre todos os dados constitudos nesta investigao podemos destacar alguns aspectos fundamentais. Primeiramente, o curso de Licenciatura pesquisado no apresenta em sua grade curricular regular uma disciplina ou uma perspectiva voltada a HFC. Parece-nos que a formao deficiente no que diz respeito HFC, evidenciada no discurso dos licenciandos e propiciada pelo curso de Licenciatura em Fsica pesquisado est diretamente associada viso apresentada pelos Licenciandos em relao HFC. Ainda que fizessem algumas leituras referentes insero do enfoque histrico-filosfico na educao cientfica, dois dos trs Licenciandos acompanhados no apresentavam uma viso coerente quando tratamos de diferentes aspectos do enfoque. Mesmo havendo um discurso por parte dos licenciandos em torno dos objetivos e justificativas para o enfoque histrico-filosfico da cincia, no h um entendimento de como utiliz-lo metodologicamente no Ensino de Cincias. Um resumo do discurso dos licenciandos est disposto no quadro abaixo. A observao das aulas trouxe informaes que comprovaram um despreparo para o uso do enfoque na prtica docente. As noes de enfoque histrico-filosfico apresentadas pelos licenciandos esto associadas ao curso de formao em Licenciatura em Fsica cursado e o qual eles identificaram como possuindo um carter tecnicista. Esse aspecto est evidenciado na formao discursiva implcita na prtica dos licenciandos em sala de aula e que vai ao encontro do discurso dos defensores da utilizao da HFC no Ensino da Cincia. Estes ltimos apresentam uma formao discursiva advinda de um carter construtivista que pensa o ensino por uma perspectiva diferenciada.

Tabela 1 - resumo do discurso dos licenciandos

A1

A2

A3

Discurso dos licenciandos sobre a Presena de HFC na formao em licenciatura em Fsica.

- Epistemologia da Cincia Natural; Histria da Fsica. - possibilita uma viso mais adequada da Fsica, entender a Cincia como uma construo humana e questionar o conhecimento pensado como verdade absoluta.

- Fsica da Tecnologia; Histria da Fsica, Fsica Bsica I, II, III e IV; Oficina de Ensino de Fsica I e II; - possibilita melhor entendimento sobre a noo de construo e desenvolvimento do conhecimento cientfico; - aprendizado dos contedos de Fsica.

- Fsica da Tecnologia; Histria da Fsica, Fsica Bsica I, II, III e IV; Anlise Vetorial; Mecnica Clssica; - a HFF (sigla que se refere Histria e Filosofia da Fsica) contextualiza o assunto e faz com que o envolvimento seja maior.

Viso do enfoque histricofilosfica da Cincias segundo o discurso dos licenciandos.

- conjunto de procedimentos didticos e metodolgicos; - torna o conhecimento fsico mais prximo do estudante.

- associado a relao cincia-Histriasociedade; - Atravs da utilizao desse enfoque o aluno pode compreender que a cincia no feita de um momento para o outro, que h uma construo do conhecimento.

- insero novos conceitos de Histria e Filosofia ao Ensino de Fsica; - a HFF importante para deixar a aula completa;

Motivao para utilizao do enfoque em Histria e Filosofia da Cincia no Ensino de Fsica.

- possibilita uma perspectiva diferenciada ao Ensino de Cincias.

Ns achava que - o enfoque histricoeles aprendiam filosfico da Cincia tem o melhor com a papel de fazer com que os Histria. Ento, estudantes compreendam ns queria cativar melhor a Cincia eles. Ns queramos dar [...] Como posso dizer assim? [...] Aquela injeo de nimo

Fatores que influenciam no planejamento e desenvolvimento das aulas que utilizam o enfoque histricofilosfica da Cincias

- fatores relacionados prpria disciplina de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado e aos professores envolvidos nas atividades; - a formao em Licenciatura em Fsica.

- preparao do professor; - artigos da rea de Ensino de Cincias; - experincia profissional.

- leitura de textos que tratam da insero da HFC no Ensino de Cincias; - formao em Licenciatura em Fsica.

CONSIDERAES FINAIS

Os resultados constitudos a partir das fontes de dados permitiram analisar no processo de formao inicial de licenciandos em Fsica o desenvolvimento da Histria e Filosofia da Cincia e o que est presente no discurso dos licenciandos sobre a utilizao desse enfoque em situaes de estgio de regncia. Assim, foi possvel perceber, atravs da fala dos licenciandos e da anlise dos planos de ensino, a presena da HFC nas disciplinas ofertadas pelo curso de Licenciatura em Fsica. Tambm, entendemos a noo de enfoque histrico-filosfico da cincia apresentada pelos licenciandos e levantamos os fatores que influenciam no planejamento e execuo das atividades didticas propostas por esses licenciandos para utilizao desse enfoque. Acreditamos na influncia da formao dos licenciandos na noo que apresentavam do enfoque histrico-filosfico, bem como no planejamento e execuo das atividades em sala de aula. Por isso, afirmamos que esse enfoque mereceria um espao maior no curso de Licenciatura em Fsica pesquisado assim como outros enfoques importantes para a educao cientfica. Alm disso, seria de certa relevncia um olhar mais cuidadoso por parte do curso para a formao docente na inteno de formar um professor mais qualificado para atuar na prtica docente em sala de aula.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS EL- HANI, Charbel Nio; TAVARES, Eraldo Jos Madureira; ROCHA, Pedro Lus Bernardo da. Concepes epistemolgicas de estudantes de biologia e sua transformao por uma proposta explcita de ensino sobre Histria e Filosofia das Cincias. Investigao em Ensino de Cincias, v. 9, n. 3, 2004. GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais: rumo a uma nova pedagogia crtica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. MARTINS, Roberto de Andrade. Introduo: a Histria das Cincias e seus usos na educao. In: SILVA, C. C. (Org.). Estudos de Histria e Filosofia das Cincias: Subsdios para aplicao no Ensino. So Paulo: Livraria da Fsica, 2007. NVOA, Antnio. Formao de professores e profisso docente. In: NVOA, A. (Coord.). Os professores e a sua formao. 3 Edio. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1997. PESSOA Jr., Osvaldo. Quando a abordagem histrica deve ser usada no Ensino de Cincias? Cincia e Ensino, v. 1, 1996.

PIMENTA, Selma Garrido. Professor Reflexivo: construindo uma crtica. In: PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro. (Orgs.). Professor reflexivo no Brasil: gnese e crtica de um conceito. 6 Edio. SoPaulo: Cortez, 2010. QUINTAL, Joo Ricardo; GUERRA, Andria. A Histria da cincia no processo ensino-aprendizagem. Fsica na Escola, v.10, n.1, 2009. SCHN, Donald. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NVOA, A. (Coord.). Os professores e a sua formao. 3 Edio. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1997. SEQUEIRA, Manuel; LEITE, Laurinda. A Histria da Cincia no Ensino Aprendizagem das Cincias. Revista Portuguesa de Educao, v. 1, n. 2, p. 29-40, 1988. VILLATORRE, Aparecida Magalhes; HIGA, Ivanilda; TYCHANOWICZ, Silmara Denise. Metodologia do ensino de matemtica e Fsica: didtica e avaliao em Fsica. Curitiba: Ibpex, 2008. YIN, Robert K. Estudo de caso: planejamento e mtodos. 4 Edio. Porto Alegre: Bookman, 2010.

THE HISTORIC-PHILOSOPHICAL APPROACH OF SCIENCE IN EDUCATION AND IN THE INITIAL FORMATION OF PHYSICS TEACHERS

Abstract: This text was built based in a research held with the purpose of analyzing in the process of initial formation of Physics undergraduates the development of History and Science Phylosophy and what say these undergraduates on the utilization of this approach in situations on teaching internship. For this, we followed a group of undergraduated in activities developed in the Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Fsica course, looking for HFC elements in the initial formation of these undergraduates, as well as knowing the notion of the historic-philosophical approach presented by them. Still, we seek to raise the factors that influenced in the planning and execution of the teaching activities proposed by the research subjects for utilization of this approach. To compose the data of this research we used different sources: surveys, interviews, observation and documents analysis . Our theoretical fundamentation is based in authors that discuss the HFC approach in the science teaching and authors that reflect on the teacher formation in a perspective that seeks to understand the knowledge needed to the teacher and defend a differentiated stance of the teacher in relation to its practice as a critic and reflective professional. Through the results, we concluded that, although exist, by part of the undergraduates, a notion of the historic-philosophical approach in sciences teaching and of its goals, there isnt a well based conception on how to act efectivelly according to this approach. And is notable a difference between the thought of the undergraduate based possibly in the existence of a previous education in one of the cases specifically. At last, it is possible realize a detachment between the undergraduates speech in relation to the historicalphilosophical approach of Science and its practice in classroom and their perceptions of the approach in the undergraduation course of Physics.

Keywords: Historical-Philosophical approach of Science, Teacher Education, Physics Teaching.