La dislexia es el trastorno ms frecuente (afecta aproximadamente a un 10% de la poblacin infantil) y tambin el ms conocido.

Tiene carcter familiar y consiste bsicamente en una dificultad para el aprendizaje del lenguaje escrito por un deficiente funcionamiento de las reas cerebrales lingsticas. Los nios que padecen esta enfermedad realizan una lectura lenta, forzada y con abundantes faltas de ortografa, aunque la comprensin de lo ledo suele estar menos afectada. Los trastornos especficos del lenguaje (antes conocidos como disfasias) se observan en un 0.54% de la poblacin en edad escolar y afectan especficamente a las funciones lingsticas, en ausencia de dficits sensoriales, socio-educativos o retraso mental. Se trata de nios con un importante retraso en la adquisicin del lenguaje, que suele repercutir no slo en la comprensin sino tambin en la expresin lingstica, es decir, en el aprendizaje de la lecto-escritura y en la comprensin oral y escrita. El trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad (conocido por las siglas TDAH) consiste en una conducta persistente de falta de atencin que puede o no ir asociada a hiperactividad e impulsividad. Este cuadro, que afecta aproximadamente a un 3-7% de la poblacin infantil y al 2% de la poblacin adulta, interfiere tanto en la actividad acadmica como en la vida social y familiar del nio. Es importante detectar precozmente este trastorno, ya que lejos de tratarse de una patologa benigna, es considerada hoy da como enfermedad crnica asociada a numerosos problemas, tanto del aprendizaje como de la conducta. Sin embargo, hay que tener presente que no todo nio inquieto o movido va a padecerlo. El diagnstico debe ser establecido siempre por un profesional y consultado con especialistas en Psiquiatra infantil, Neuropediatra o Neuropsicologa infantil. El tratamiento de estos nios es difcil y de resultados siempre a largo plazo, precisando ocasionalmente medicacin que, en algunos casos, puede prolongarse durante aos. A fin divulgativo, para los interesados en el tema, les recomiendo el libro El curioso incidente del perro a medianoche de Mark Haddon (Editorial Salamandra) que, a travs de una novela policaca entraable y en ocasiones divertida nos muestra cmo es la vida y el comportamiento de Christopher Boone, un chico que padece Sndrome de Asperger, una enfermedad poco frecuente y compleja que, en sntesis, se caracteriza por dificultad en las relaciones personales e intereses restringidos. Es evidente que existen multitud de situaciones y patologas diversas que pueden estar implicadas en el fracaso escolar de un nio. Es un tema siempre complejo, en cuyo manejo entran en juego numerosos profesionales. Ser el trabajo conjunto de padres, pediatras, pedagogos, neuropsiclogos y, en general de todos los responsables de la salud y la educacin del nio, el que le ayudar a superar sus problemas de aprendizaje y a conseguir una vida plena acorde con sus posibilidades.

ESTRATEGIAS PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE. APROXIMACIONES TERICAS Los problemas en el aprendizaje son mucho ms frecuentes de lo que suponemos, pues toda construccin terica que elaboremos, en ningn caso sustituirn los hechos. Lo nico que podemos hacer es mejorar su calidad para poder tener una mejor comprensin de los hechos, objetos, fenmenos y acontecimientos con los cuales nos relacionamos.

En ese contexto, resulta hasta cierto punto utpico poder solucionar dichos problemas, ya que involucran y nos remiten a un tema mucho ms profundo: el problema del conocimiento. Como este asunto ya excede los linderos de las Intervenciones Psicopedaggicas como se plantea en esta convocatoria, me limitar a abordar los Problemas en el aprendizaje que confrontamos a diario en nuestras instituciones. Ya que no podemos solucionarlos en su complejidad, lo que s podemos hacer es atenderlos, con la esperanza de revertir su tendencia negativa y orientarlos adecuadamente para que nuestros alumnos logren un desarrollo acadmico y personal deseable (Martel, 2007). Entendemos que nos encontramos frente a un problema en el aprendizaje cada vez que alguno de nuestros alumnos no logra alcanzar los objetivos o las competencias que nos hemos propuesto en una determinada asignatura. Cuando esto se produce, deseamos atender esta falencia de inmediato; y para esto, deseamos conocer su naturaleza y los factores que intervienen con la finalidad de modificarlas de modo que no afecten el proceso educativo del nio y no limiten su desarrollo personal. LOS PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE. Los factores que intervienen son diversos, unos relacionados con el propio organismo del nio, y otros asociados a la influencia medioambiental. Esto no quiere decir que ambos factores acten autnomamente; ms bien, entre ambos existe una relacin de interdependencia recproca. En muy pocos casos, aproximadamente el 15% de ellos, los factores biolgicos se presentan como determinantes de los problemas en el aprendizaje, los mismos que se encuentran asociados a disfunciones orgnicas, neuronales, severas carencias nutricionales, etc. La atencin de estos casos severos, cuyo compromiso orgnico impide su recuperacin acadmica, existe a travs de la educacin especial, con adaptaciones curriculares y una atencin a la diversidad mayores que aquellas necesarias para los alumnos dentro de los supuestos normales. Por lo tanto, en adelante, nos referiremos a estos ltimos (Condemarn, 1984). LA FALTA DE ATENCIN Este es uno de los primeros indicadores que anuncia la presencia de algn problema en el aprendizaje. Es un error suponer que tal falta de atencin se deba nicamente a la presencia de algn factor especfico; en realidad, se trata de casos multivariados, ya que las causas que la originan no se presentan aisladas, ms bien, se encuentran asociadas a otras ms, por lo que se presentan en conjunto. Sin embargo, podemos identificarlas con la finalidad de mejorar la comprensin de los problemas en el aprendizaje. NIOS PREMATUROS Una de las primeras causas de la falta de atencin se debe al prematuro inicio de la escolaridad. Segn Mabel Condemarn (1984), muchos de los nios con problemas en el aprendizaje han iniciado sus estudios prematuramente. Esto no significa que cronolgicamente se les admita antes que cumplan la edad requerida. En muchos casos, sobre todo por las drsticas limitaciones en sus condiciones de vida, no han alcanzado la madurez necesaria para el inicio de la lectura y, sobre todo, de la escritura, la lgica, el clculo matemtico, etc.

Esto significa que sus saberes previos resultan totalmente insuficientes como para reconocer la pertinencia de los aprendizajes que la escuela les propone. En tales condiciones, al imponrseles exigencias para las que carecen de capacidad y disposicin, resultan siendo excluidos en el contexto educativo a una situacin cada vez ms marginal. Estos nios, que por falta de experiencias orientadas a la adquisicin de habilidades en la percepcin, cognitivas e intelectuales, tienen limitaciones para procesar informacin que requiere de un mayor desarrollo de sus procesos psquicos superiores. Este hecho ya haba sido advertido por Jos Antonio Encinas, quien cuestiona la decisin administrativa de matricular a todo nio que haya cumplido seis aos de edad (Encinas, 1975). LA DINMICA FAMILIAR La falta de atencin se encuentra asociada, por lo general, a una dinmica familiar no grata para sus miembros. A este fenmeno se le ha denominado como disfuncionales. Una de las caractersticas de tales familias es la escasa tolerancia entre sus miembros; en ese contexto, las rias y disputas son frecuentes; las exigencias y la falta de atencin entre los adultos sitan a los nios a una condicin de marginalidad. En un ambiente enrarecido, el nio crece furtivamente; su autoconcepto es defectuoso y su autoestima ser baja. En estas condiciones, es probable que adopte la fabulacin que los medios de comunicacin le ofertan como un medio de atender sus necesidades que, de otro modo, no podr satisfacerlas. Cabe destacar que los padres intolerantes tambin en su momento se criaron en ambientes similares, por lo que nuestros actuales alumnos se insertan en un continuo de problemas en el aprendizaje que se inici algunas generaciones atrs y que, probablemente, continuarn si es que no son atendidos adecuadamente, por ejemplo, al reducir gradualmente su impacto y al lograr recuperar un desarrollo personal deseable para sus miembros. FALTA DE AUTONOMA En las condiciones que se han descrito, el nio que no ha podido desarrollar una autoestima que le permita ser autnomo, se refugiar en la dependencia hacia alguno de sus padres, sus abuelos, otros adultos, los grupos de riesgo, los deportes competitivos, el consumo de alucingenos, etc. Todo organismo superior y, sobre todo el hombre, experimenta la necesidad de seguridad. En los animales superiores, esta seguridad es proporcionada por la atencin a sus necesidades bsicas. En el hombre, debido a su capacidad de abstraccin, la sola atencin de sus necesidades bsicas no es suficiente; surgen otras relacionadas con su proyecto de vida, adems que toda actividad voluntaria genera expectativas personales, etc. La falta de autonoma genera dependencia a los padres, a los maestros, a las supersticiones, a los cultos religiosos, a las ideologas. De alguno de ellos, podremos liberarnos a lo largo de nuestras vidas; de otros, lo haremos relativamente. Un nio dependiente requiere de mayor atencin por parte de los adultos, distrae el trabajo del

docente, ocupa un mayor tiempo en su dedicacin y es muy vulnerable a las experiencias a las que est expuesto en la escuela. Es necesario darle la experiencia necesaria para que adquiera seguridad. Encinas programaba paseos con esta finalidad. En la actualidad, disponemos de ms herramientas que podemos emplear: los juegos recreativos y de competencia, lecturas y exposiciones, anlisis de videos o de programas que el nio prefiera, as como otras tantas actividades que nos permitan ir reduciendo gradualmente la dependencia. LAS INTERVENCIONES PSICOPEDAGGICAS Son mltiples los tipos de intervenciones, desde aquellas que realizamos espontneamente hasta el acudir a los programas o servicios destinados para este fin, entre los que destaca la tutora como un medio de acompaamiento al alumno en su desarrollo personal. LAS INTERVENCIONES ESPONTNEAS Las realizamos cotidianamente. No nos percatamos de muchas de ellas, solo nos damos cuenta cuando ocurren reiteradas veces. Me explico. Cada vez que un alumno se distrae, procuramos que esta distraccin no sea persistente, para esto levantamos el tono de voz, chasqueamos los dedos o simplemente nos acercamos con la finalidad de conjurar la situacin. Cuando estas llamadas de atencin son reiteradas nos vamos percatando que nos encontramos frente a un problema en el aprendizaje y que se requiere de una intervencin ms elaborada ya que las anteriores resultan insuficientes. PROBLEMAS FRECUENTES EN PRIMARIA En este segundo semestre del presente ao, los profesores sealaron que el problema ms frecuente en sus alumnos de primaria, era la falta de atencin. Como ya se seal anteriormente, esto se debe en gran parte a la precocidad del inicio del aprendizaje de la lectura y escritura a lo que hay que aadir las Matemticas. Es necesario sealar que en estos casos se cumple la sentencia: alumnos con problemas, familias con ms problemas. En efecto, en muchos casos se advierte que estos nios proceden de familias disfuncionales, donde los padres no tienen la competencia ni la disposicin necesarias para la crianza, ni mucho menos para la educacin de sus hijos, ya que la educacin se inicia en el mbito familiar; si este es precario, donde los padres no tienen nociones acerca de la calidad y proyectos de vida, el nio no encontrar las condiciones mnimas que le permitan un desarrollo personal armnico (Piaget, 1974). En muchos casos, los nios son expulsados prematuramente del hogar, o son criados por los abuelos o parientes ms prximos. En estos casos, la intervencin tiene que estar dirigida a la inclusin de los padres al proceso educativo del nio. De lograr este objetivo, gran parte del problema se habr reducido considerablemente. Los maestros podremos sentirnos satisfechos con la obtencin de este primer objetivo. Luego, queda el seguimiento o ms bien la vigilancia para el cumplimiento de dicho propsito. La escuela de padres es una posibilidad, aunque no una seguridad, pues es difcil conseguir que los padres se incorporen a dicho proceso.

EN LA SECUNDARIA Aqu destacan diversos tipos de comportamiento: adolescentes agresivos e hiperactivos, con tendencia a integrarse a grupos de riesgo como pandillas que promuevan el consumo de alcohol, alucingenos, entre otros. Esto refleja que los problemas no resueltos en la primaria han derivado en otros tipos de comportamiento antisociales ms severos, muchos de ellos se hacen irreversibles, sobre todo por la falta de atencin tanto de las instituciones educativas como de sus respectivas familias. Los comportamientos marginales se asocian tambin a ideologas marginales. La marginalidad es un intento de la persona por reducir el impacto de las frustraciones que experimenta en la sociedad y en instituciones discriminadoras y no inclusivas. Con estos tipos de comportamiento, la insercin de los alumnos a las instituciones tanto laborales como educativas se dificulta. La precariedad en la formacin profesional de muchos egresados de instituciones superiores de educacin obedece a la tendencia sealada. Como puede observarse, las implicancias de los problemas en el aprendizaje no atendidos adecuadamente tienen severas implicancias sociales que se expresan, sobre todo en una paternidad y una ciudadana defectuosa, donde las personas se ubican en una marginalidad muchas veces irreversible. Con esto, el crculo infernal miseriaignorancia-miseria se cumple. Para revertir esta tendencia, es necesario sustituirlo por un crculo virtuoso que se inicie en el mejoramiento de la calidad en los servicios educativos, haciendo un eficaz seguimiento del desarrollo personal de los alumnos a partir de la tutora y con las intervenciones psicopedaggicas a cargo de los docentes de aula. LA TUTORA Cuando los problemas en el aprendizaje son ms severos, requieren de una intervencin ms elaborada. La tutora ofrece una mayor variedad de tipos de intervencin que suele iniciarse con la entrevista donde es posible aproximarnos a la naturaleza del problema. Aqu comprobamos que en las familias afortunadas se parecen en algn aspecto; en cambio, las infortunadas, cada una lo es a su modo y que, por lo tanto, cada una requiere de un tratamiento distinto Sin embargo lo que hace falta es una mayor aproximacin de los adultos no solo a la escolaridad del nio, sino a su desarrollo personal. Hay diferentes tipos de improvisacin de la paternidad; al respecto, ya Antn Makarenko (1964) elabor una primera taxonoma de autoridades paternas improvisadas: los formales, los que sobornan, los que castigan, los que ignoran, los facultativos, etc. Son formas de autoridad aparente. Lo que ocurre es que hay muy pocos padres que tienen la disposicin de serlo; se advierte en todos ellos una escasa disposicin para la paternidad. Podramos afirmar que se hicieron padres sin habrselos propuesto, y esto es funesto tanto para la pareja como para los nios. Al respecto, Fernando Savater (1997) nos

confirma esta idea con lo siguiente: es evidente que muchos de nosotros hemos llegado a este mundo sin haber sido invitados (1997, p. 59). Una primera tarea en las intervenciones tanto preventivas como remediales debe abordar este asunto: no todas las personas adultas tienen la facultad ni la disposicin de ser padres; por lo tanto, se debe abordar este asunto con ms detenimiento y no apresurarse y suponer que cuando los hijos lleguen, ya los adultos se harn padres. Lo ms probable es que terminen por improvisar su paternidad y, al poco tiempo, se cansen de tal esfuerzo (www.academiaperuanadepsicologia.org). Afrontar este hecho es duro para muchos adultos, por lo que prefieren evadir esta responsabilidad. Con esto, los nios crecen en ambientes que poco o nada les favorecen en su desarrollo a lo que se suma el hecho de que los nios no alcanzan la madurez requerida cuando inician la escolaridad. La escuela de padres ofrece la oportunidad, pero no la seguridad de que los padres furtivos alcancen la madurez necesaria para cumplir su rol en la crianza y en la educacin de sus hijos. LA CONSEJERA Como consecuencia de haber iniciado la entrevista, la consejera incluye la orientacin a los padres para que la experiencia escolar de sus hijos sea exitosa y que su desarrollo personal pueda ser armnico, a pesar de las limitaciones materiales y culturales que puedan existir. Es posible interesarse por las actividades del nio, sus necesidades, motivaciones, expectativas, temores, frustraciones, etc. Desde luego que lo anterior es solo una parte. A esto hay que aadirle el proporcionarle un ambiente grato con las comodidades mnimas necesarias para el cumplimiento de las tareas escolares, el control de dicho cumplimiento, la orientacin necesaria para tal fin, el proporcionarle ambientes con suficiente privacidad exento de interferencias y en condiciones de salubridad e higiene necesarias (www.aspedeh.net). Estar atentos a las dificultades que el nio encuentre para asistirlo oportunamente; mostrar complacencia por los xitos parciales que logren a diario, por escasos que estos sean, pues para el nio ello tiene gran significacin, pues le demand esfuerzo lograrlo. Para lograr este nivel de identificacin con los hijos, los adultos requieren haber alcanzado la madurez emocional que es difcil alcanzar, sobre todo si la calidad de vida es precaria. Este hecho limita pero no impide una paternidad decorosa. OTROS SERVICIOS Es conveniente que los maestros y tutores recomienden a los padres acudir a los centros de salud cada vez que lo necesiten. Muchos padres son renuentes a usar estos servicios. Desde la paternidad responsable, el control del embarazo, la visita peridica durante la infancia como requisito para la matrcula en la escuela debe mantenerse a lo largo de la vida posterior del alumno.

De esa manera, ya no sera extrao tener que concurrir con periodicidad a los centros de salud para recibir atencin y orientacin necesarias para conservar la salud tanto fsica como mental. De esta ltima muy poco se conoce y es de la que ms se padece, como los estados de estrs crnicos que impiden adquirir aprendizajes ms exigentes como la comprensin lectora y el clculo lgico matemtico. Este ltimo sndrome muy poco se ha estudiado y es el que se observa con mayor frecuencia, no solo en los nios en edad escolar, asimismo ocurre en adultos en el cumplimiento de sus labores cotidianas. Gran parte de los componentes de dicho estrs han sido generados por aprendizajes defectuosos, en los que la escuela ha ejercido poca o nula influencia para enmendarlos. Muchas veces, las propias instituciones han incurrido en las denominadas dispedagogas que sera conveniente identificarlas y orientarlas de modo que no interfieran con la salud mental de maestros, padres y alumnos.

Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes reas acadmicas: Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar. Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografa. Aritmtica: dificultad para ejecutar funciones aritmticas o en comprender conceptos bsicos. Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos. Habilidades para la organizacin: dificultad para organizar todas las facetas del aprendizaje.

Abraham Maslow (1.908-1.970) dise una jerarqua motivacional en siete niveles que, segn l explican la determinacin del comportamiento humano. Este orden de necesidades sera el siguiente: Necesidades Fisiolgicas: son las necesidades mnimas de subsistencia del ser humano. Por ejemplo: comida, vivienda, vestido, bao, etc.
1. Necesidades de Seguridad: es la tendencia de conservacin frente a las situaciones

de peligro. 2. Necesidades Cognoscitivas: el deseo de aprender.

3. Necesidad Social, de Amor y Pertenencia: necesidad de relacionarse, de agruparse

formalmente (en organizaciones, empresas, etc.) o informalmente (en familia, amigos, etc.).
4. Necesidad de Estima: el individuo necesita recibir reconocimientos, respeto, poder,

etc.

5. Necesidad de Esttica: bsqueda de la belleza. Por ejemplo: buena msica, puesta

de sol, etc. 6. Autorrealizacin: es desarrollar el mximo potencial de cada uno, sensacin auto superadora permanente.

Adolescentes: orientacin para padres Alcohol, familia y jvenes Asma en la infancia Bicicleta en la infancia, siempre con casco Campamentos de verano Control de esfnteres en nios Cultura del consumo, cmo establecer lmites Cuidados bucodentales del nio Educacin de los hijos Gripe A 2009: informacin para familias Internet para padres: informacin sobre salud infantil Juguetes adecuados y seguros Medicamentos y nios Obesidad infantil, un problema mdico y social Problemas para el aprendizaje escolar Sistemas de retencin infantil: un seguro imprescindible Terapia Ocupacional: consejos para mejorar la conducta Trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad en la infancia 1 parte Trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad en la infancia 2 parte Vacaciones: precauciones con los nios Vacunas: calendario vacunal y nuevas vacunas (2005) Vacunas: nuevo calendario vacunal en Asturias (2006)

Varicela en los nios Videojuegos adecuados: ms fcil con el cdigo PEGI Videojuegos en la infancia