Competencias El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educacin, resulta de las nuevas teoras de cognicin y bsicamente significa saberes

de ejecucin. Puesto que todo proceso de conocer se traduce en un saber, entonces es posible decir que son recprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde s y para los dems (dentro de un contexto determinado). Chomsky (1985), a partir de las teoras del lenguaje, instaura el concepto y define competencias como la capacidad y disposicin para el desempeo y para la interpretacin. La educacin basada en competencias (Holland, 1966-97) se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestra las destrezas sealadas por la industria. Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado. De esta manera es posible decir, que una competencia en la educacin, es una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea. Las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, en la que se lleva a cabo un triple reconocimiento: a) Reconocer el valor de lo que se construye. b) Reconocer los procesos a travs de los cuales se ha realizado tal construccin (metacognicin). c) Reconocerse como la persona que ha construido. Nueva dimensin. Las competencias detentan una nueva dimensin, que va ms all de las habilidades o destrezas, por ejemplo, dos personas pueden haber desarrollado sus habilidades al mismo nivel, pero no por eso pueden construir un producto con la misma calidad y excelencia. Competencia implica algo ms, que se expresa en el desempeo. Competencias y desempeo. El desempeo en la educacin est determinado por una manifestacin externa que evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno. El resultado del desempeo es un fin planificado que tambin requiere se planifique el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas especficas, que se habrn elegido de acuerdo con el objetivo deseado. La intencin que se da a la competencia es desempear o producir algo para s y para los dems, esta intencin se vincula con la estructura cognoscitiva de quien

lo desempea o produce y con las normas o criterios de quienes lo evalan y lo interpretan. La construccin de competencias debe realizarse desde el marco conceptual de la institucin y desde las metodologas que las determinen. El producto o desempeo debe presentarse de acuerdo con los trminos o criterios de las exigencias de calidad que previamente se habrn acordado o establecido para la presentacin o el desempeo. Construccin de competencias. La construccin de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que debe hacerse a partir de una educacin flexible y permanente, desde una teora explcita de la cognicin, dentro del marco conceptual de la institucin, en un entorno cultural, social, poltico y econmico. Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar porque no son dadas por herencia ni se originan de manera congnita, sino que forman parte de la construccin persistente de cada persona, de su proyecto de vida, de lo que quiere realizar o edificar y de los compromisos que derivan del proyecto que va a realizar. La construccin de competencias debe relacionarse con una comunidad especfica, es decir, desde los otros y con los otros (entorno social), respondiendo a las necesidades de los dems y de acuerdo con las metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta. El desempeo debe planificarse de tal manera que admita que el educando tenga un desarrollo apropiado en las distintas situaciones y pueda adaptarse a las cambiantes formas de organizacin del trabajo. Las competencias en el proceso educativo. Con lo anterior es posible afirmar que las competencias en la educacin pueden definirse como la convergencia entre los conocimientos de la disciplina, las habilidades genricas y la comunicacin de ideas. Las habilidades genricas especifican lo que se debe hacer para construir una competencia u obtener un resultado o un desempeo: trabajo de equipo, planteamiento de problemas, encontrar y evaluar la informacin, expresin verbal y escrita, uso de las nuevas tecnologas y resolucin de problemas. En la educacin basada en competencias, stas dirigen el sentido del aprendizaje, quien aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o desempear algo, involucrndose con las interacciones de la sociedad. Las competencias son parte y producto final del proceso educativo. Competencia es su construccin durante el proceso educativo, como tambin lo es su desempeo, es decir, el resultado prctico del conocer (cuadro 1). Nuevo significado de aprender. En la educacin basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologas que utiliza. Al finalizar cada etapa del proceso se observan y evalan la(s) competencia(s) que el sujeto ha construido. La educacin basada en competencias es un enfoque sistemtico del conocer y del desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas. Se describe como un resultado de lo que el alumno est capacitado a desempear o producir al finalizar una etapa. La evaluacin determina qu especficamente va a desempear o construir el estudiante y se basa en la comprobacin de que el alumno es capaz de construirlo o desempearlo.

La experiencia prctica y el desempeo. La educacin basada en competencias se refiere a una experiencia prctica, que necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr un fin. La teora y la experiencia prctica se vinculan, utilizando la primera para aplicar el conocimiento a la construccin o desempeo de algo. Desde el currculum, la educacin basada en competencias se concentra en: Los conocimientos. Las habilidades. Las actitudes inherentes a una competencia (actitudes o comportamientos que respondan a la disciplina y a los valores). La evaluacin de los logros mediante una demostracin del desempeo o de la elaboracin de un producto. Competencias bsicas y habilidades 1) De estimacin e injerencia. a) Se relacionan y dependen de los conocimientos de la disciplina. b) Dominio de tareas y contenidos. 2) De comunicacin. a) Habilidades verbales: Hablar y escuchar. Formular preguntas adecuadas. Discusin grupal, interactuar. Decir, mostrar, reportar. Leer crticamente y expresarse verbalmente y por escrito de manera correcta en el propio idioma (y en otro, especficamente el ingls). b) Habilidades de lectura: Leer crticamente. Seleccionar la informacin. Evaluar la informacin. Tomar una posicin frente a la informacin; no dejarse guiar irreflexivamente por los contenidos. c) Habilidades de expresin escrita: Escribir: pensar con lgica para expresar ordenadamente el pensamiento por escrito (redactar significa etimolgicamente compilar o poner en orden). Elaborar reportes. Elaborar artculos. Elaborar sntesis. Elaborar ensayos. d) Habilidades de computacin: Procesar informacin. Informacin: bsqueda, consulta, valoracin y eleccin de la informacin. Se relacionan con la disciplina que se estudia. Se relacionan con la prctica profesional. 3) De pensamiento crtico. a) Evaluacin: Evaluar (estimar el valor de una cosa). Establecer el uso, la meta, de lo que se va a evaluar y el modelo en el cual apoyarse para juzgar el valor de una cosa.

 Realizar juicios de valor (discernimientos sobre la cosa). Clarificar razonamientos. Integrar datos pertinentes de diferentes fuentes. Discutir o dialogar (dar pros y contras sobre las aseveraciones, cotizaciones, polticas, etctera). Comparar y contrastar. b) Anlisis: Dividir el problema en sus partes principales. Relacionar. Criticar (juzgar los aspectos buenos y malos de una cosa). Apoyar los juicios. Considerar los juicios de calidad. Demostrar las causas o las razones. Causas-efectos. Desarrollar la evidencia y la influencia potencial de cada factor. Identificar las caractersticas principales. Argumentar (dar razones). Demostrar (mostrar algo). Suministrar evidencia. Clarificar fundamentos lgicos. Apelar a los principios o a las leyes. c) Resolucin de problemas: Determinar, razonar, crear diferentes alternativas. Elegir. d) Toma de decisiones: Jerarquizar. Asentar prioridades. Asumir consecuencias. e) Consulta: Habilidades de computacin. Procesos de investigacin. Consulta cientfica. 4) De relacin. a) Actitudes relacionadas con: El humanismo y los valores. La tica profesional y la legalidad. b) Cultura: Nociones bsicas de las principales disciplinas humanistas y de las artes. c) Relaciones interdisciplinares: Trabajo de equipo. Capacidad de trabajar de manera interdisciplinar. d) Relaciones interpersonales: Respeto a otras culturas. Servicio y cooperacin. 5) De funcin. a) Administrar: Organizar.

 Coordinar. b) Planificar: Delegar. Supervisar. c) Trato con el personal y uso de recursos. d) Responsabilidad: Estimacin del desempeo. 6) De liderazgo. a) Colaborar: Agresividad. Toma de riesgos. b) Creatividad: Visin para proponer alternativas. c) Planear: Anticipar. Sostener con evidencias. Responsabilidad profesional. Desempeo, actitud y comportamiento segn la profesin. 7) De investigacin y para la docencia. 8) Integrar conocimientos. a) Relacin con otras disciplinas. b) Integrar conocimientos de otras disciplinas a la propia. Objetivos y resultados. Para expresar los propsitos educativos, segn recomienda The Concepts and Methods of the Competency Outcomes and Performance Assessment,4 es preferible utilizar, en vez del vocablo tradicional objetivos, el trmino ms actual resultados, porque define con mayor claridad las metas del aprendizaje y las prcticas bsicas y avanzadas de la disciplina. El trmino objetivo implica intencin y el trmino competencia implica resultado. Resultados son los frutos que se obtienen, el final del producto, el foco de todas las actividades relacionadas; requieren que se hayan construido competencias y desarrollado las habilidades que les conciernen, adems de que el estudiante se haya comprometido y hecho competente en las habilidades que utilizar en su prctica profesional. El trmino objetivos tradicionalmente ha sido utilizado como un enfoque a los modos del aprendizaje y a la orientacin del estudiante para que aprenda contenidos. As, por lo comn, el vocablo no refleja las habilidades relacionadas con la prctica ni tampoco muestra el desempeo para cuya ejecucin fue necesario que el alumno aprendiera los contenidos (Lenburg et al., 1995). Conocimientos, habilidades y valores. Definiciones y relaciones Los conocimientos, unidos a las habilidades y a los valores, permiten que se construyan competencias. Para ello es necesario que el conocimiento se aplique de manera prctica en la construccin o desempeo de algo. La definicin de los conceptos habilidades y competencias vara considerablemente. Paul Attewell (1990) en su artculo Qu es una habilidad, dice que es un concepto sumamente complicado: habilidad es la destreza para

hacer algo, pero la palabra tambin se relaciona, por ejemplo, con el desarrollo mismo de una habilidad, y habilidad suele utilizarse como sinnimo de competencia, que de esta manera remite a expertos, a maestra en el desempeo y excelencia. Las habilidades se componen de un conjunto de acciones relacionadas. No se desarrollan aisladamente, se asocian a los conocimientos y a los valores y unos a los otros se refuerzan. Se desarrollan en secuencia, las bsicas deben incrementase antes que las habilidades avanzadas. Richard Boyatzis (1982) expresa que: una competencia es la destreza para demostrar la secuencia de un sistema del comportamiento que funcionalmente est relacionado con el desempeo o con el resultado propuesto para alcanzar una meta, y debe demostrarse en algo observable, algo que una persona dentro del entorno social pueda observar y juzgar. Las competencias en relacin con las habilidades determinan qu tan efectivamente se desempean las habilidades y qu tanto se desarrollaron en secuencia para alcanzar una meta. Valores. Las universidades refuerzan los valores de los estudiantes en varios aspectos positivos (Astin, 1993). Un valor es un principio abstracto y generalizado del comportamiento que provee normas para juzgar algunas acciones y metas especficas, hacia las cuales los miembros de un grupo sienten un fuerte compromiso emocional (Astin, 1993). Los valores son el contexto en el que las habilidades y la aplicacin de los conocimientos se basan.