Los problemas de conducta y los problemas emocionales-afectivos son los ms frecuentes en la infancia y por tanto son los ms frecuentes

en la escuela. Segn F. Lpez (1999) "son muchos los autores que calculan que entre el 5 y el 10 por ciento de los nios en la primera infancia y el 10 y el 20 por ciento en la adolescencia presentan problemas emocionales o de conducta relativamente importantes. Ms frecuente an es que se den "sntomas o problemas aislados. Campell (1993), en una revisin sobre psicopatologa y desarrollo, afirma que los maestros y los padres encuentran sntomas aislados en casi la mitad de la poblacin infantil y adolescente, p. 163 (del libro Desarrollo y Educacin en Problemas afectivos y de conducta en el aula, cap. 6). Segn este autor los problemas que aparecen en el aula se pueden clasificar de la siguiente manera: 1.- Problemas emocionales La gravedad de los problemas emocionales es variable: psicosis infantiles, depresiones, trastornos de ansiedad que pueden derivar en fobia escolar, en ansiedad excesiva y disfuncionamiento escolar. 2.- Sntomas especficos y disfuncionamiento psico-social: tics, tartamudeos, terrores nocturnos, encopresis, enuresis y otros sntomas segn la edad como puede ser los dolores de cabeza, vmitos frecuentes sin relacin orgnica, morderse las uas, exceso de movimiento motriz, alteraciones en la respiracin y aunque la mayora de los sntomas especficos suelen desparecer con el tiempo y evolucionar hacia un carcter, comportamiento o conducta caractersticos pero normales, sin comportamientos o consecuencias personales significativas lo cierto mientras existen esos sntomas puntuales los nios tienen dificultades emocionales y en algunos casos repercute en el aprendizaje. Y un alto porcentaje de estos trastornos o sntomas especficos terminan en malestar o trastornos en la adolescencia y en la edad adulta de mayor o menor gravedad, mientras que en un tanto por ciento menor, estos problemas se resuelve sin mayores incidencias, ni necesidad de ayuda especfica. El problema est en saber cul de estos trastornos se salvara por s solo, sin intervencin teraputica o de asesoramiento, este es el motivo principal por el cual se recomienda prevencin y ayuda y tratamiento mnimo para evitar que repercuta en el rendimiento escolar o en el desarrollo personal de los nios y adolescentes. Detectar los problemas y realizar un cribaje de aquellos que pueden causar dificultades mayores escolares y personales para poder derivarlos a tiempo a intervencin teraputica, frente a aquellos problemas que precisan apoyo puntual para disminuir el malestar de los nios o adolescentes y para intentar evitar que repercuta en su aprendizaje es una funcin que puede realizar el tutor: detectar posibles problemas de desarrollo, aprendizaje o de

personalidad para poder ofrecer vas de ayuda y apoyo al escolar dentro o fuera de la escuela.

3.- Los problemas de conducta Los problemas de conducta se manifiestan con comportamientos diferenciados y significativos que normalmente son fciles de detectar y que los profesores suelen detectar rpidamente: agresiones, mentira, robos, vandalismo, acoso a los compaeros, burlas frecuentes, desafos a los profesores y otro tipo de conductas violentas y fcilmente observables. Los problemas de conducta pueden agruparse en los que son caractersticos de pocas o etapas de la infancia y no son trastornos del desarrollo sino conductas que se manifiestan frecuentemente en esa etapa infantil, el clsico ejemplo de las rabietas infantiles de los 2 a los 4 aos que no pueden ser consideradas como producto de una inadecuada educacin familiar, sino del desarrollo evolutivo, adems de que la intervencin educativa familiar pueda favorecer ms o menos rabietas, pero las rabietas infantiles es una conducta que deben tener los nios en esas edades, por lo que no se considera un problema evolutivo, es una etapa difcil en las relaciones que debe controlarse de forma adecuada por la familia, los padres y los profesores. A diferencia del trastorno de negacin, negativismo caracterstico de los 3 y 4 aos en adelante que es un trastorno de conducta que no debe confundirse con las rabietas ni con mal comportamiento para poder ayudar al nio y a la familia a afrontar ese trastorno infantil con asesoramiento adecuado y pautas de crianza especficas. Diferenciar los problemas de conducta segn: Inadecuadas pautas de crianza y necesidad de normas sociales Trastornos mnimos de conducta del desarrollo: dificultades de adaptacin personalsocial que produce conductas disociables o de transgresin de normas Trastornos de la personalidad que se manifiestan en conductas violentas, agresivas, desafiantes, etc. Diferenciar y detectar problemas favorece la posibilidad de intervenir segn las necesidades que presenten los alumnos tanto para favorecer el desarrollo personal social como los aprendizajes escolares.

"Estos problemas plantean problemas de disciplina y de organizacin de la clase y producen una gran preocupacin a los profesores, que se encuentran en muchas ocasiones

incapaces de resolverlos p. 165 en Problemas afectivos y de conducta en el aula F. Lpez (1999). Estamos de acuerdo con Fliz Lpez en que la observacin de los profesores es uno de los mejores instrumentos para detectar problemas, una vez detectamos un posible problema es preciso actuar, seguir observando, aplicar pruebas de mbito escolar, consultar, informar a los padres, derivar y segn la edad del alumno comentar con el alumno el tipo de conductas que se han observado como medio de prevencin.. Este aspecto puede realizarse desde las tutoras y en coordinacin con los profesores y los familiares, sin necesidad de alarmar ni de minimizar los problemas. La observacin como un primer paso de la prevencin de problemas escolares y personales es uno de los instrumentos ms adecuados y eficaces que existen actualmente. En tutoras se aconseja un control de conductas mediante el registro de comportamientos que deben aparecer y los que se consideran incorrectos segn las edades de los alumnos, este tipo de listado ayuda a observar y a detectar conductas inapropiadas y la frecuencia de la mismas con el objetivo de ayudar al alumno, familia y organizacin del centro escolar.

Hoy en da es difcil encontrar un slo centro andaluz donde no haya problemas de disciplina dentro de las aulas. Estos problemas dificultan el proceso de enseanzaaprendizaje. A veces se trata de alumnos puntuales dentro de un aula donde la mayora del alumnado no presenta problemas conductuales. En estos casos es algo ms fcil reconducir la conducta de dicho alumno/a, ya que el resto de sus compaeros no presentan dicha problemtica y el alumno llamado conflictivo no se ve apoyado o reforzado por su grupo de iguales. Otras veces son varios alumnos dentro de un mismo grupo los que presentan problemas de conducta. En estos casos es ms difcil reconducir dicha conducta ya que se apoyan unos a otros. No obstante, sea cual sea el nmero de alumnos que presentan problemas de conducta dentro de un grupo, lo que es un hecho es que el grupo en general se resentir en el proceso de aprendizaje. Pensemos ahora en esos centros andaluces, denominados Zona de Actuacin Educativa Preferente (Ley de Solidaridad en la Educacin, 18 de Noviembre de 1999), donde un alto porcentaje del alumnado presenta problemas conductuales debido, en gran medida, a que son alumnos de desventaja social, familiar y/o econmica. Las principales caractersticas de este tipo de alumnado son: Desfase curricular significativo. Grandes dificultades de aprendizaje. Enormes lagunas de conocimiento. Falta de hbito de trabajo.

Problemas de comportamiento y convivencia. Alto ndice de absentismo escolar. Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o desventaja socio-educativa. Absoluto desinters por aprender. Completa desmotivacin por auto-superarse. Carencia de valores imprescindibles para el pleno desarrollo de la personalidad integral del alumno. Escaso respeto hacia el profesorado. Es evidente que si la educacin en valores es imprescindible para todos y cada uno de nuestros alumnos, en el caso de este tipo de alumnos con problemas de conducta dicha educacin es incluso ms importante. El profesorado que se enfrenta a la educacin de este tipo de alumnado tiene como objetivos principales: Fomentar la autoestima. Potenciar la importancia de valores como: el respeto, la justicia, la solidaridad, la igualdad Estimular el inters por los estudios. Intentar paliar las lagunas de conocimiento que presentan. Concienciar de la necesidad de asistir a clase. Sin embargo, la labor del profesorado tiene que verse absolutamente apoyada por una labor paralela de los padres de estos alumnos. Por ello, con respecto a los padres se intenta: Fomentar la participacin en el proceso de enseanza de los hijos. Concienciar de la necesidad de que los hijos no falten a clase injustificadamente. Intentar que se involucren con el centro en actividades de mejora del comportamiento, de intercomunicacin Hacerles ver la importancia de llevar a cabo un seguimiento diario del trabajo y de la conducta de sus hijos en conjunto con el profesorado.

Todo este trabajo intensivo que se requiere si se quiere reconducir la conducta del alumnado lo llevan a cabo todos y cada uno de los profesores que conforman el equipo educativo de dichos alumnos. Pero se realiza un trabajo ms exhaustivo en las tutoras de aula. En dichas tutoras se trabaja la educacin en valores, preparando distintos temas que llevan al entendimiento, al respeto, a la comunicacin como medio para resolver los conflictos Por ejemplo, se trabaja la educacin en valores a travs de la educacin vial, tema de inters para el alumnado debido a su alto aprecio por las motos, aunque prcticamente nulo aprecio por sus vidas y la de los dems. Los docentes estamos cada vez ms acostumbrados a ver como algunos de nuestros alumnos sufren accidentes de moto, a verlos circular por la calle a toda velocidad y sin el casco o a llevar el MP4 puesto cuando van circulando. Es, sin duda, una cuestin de educacin vial, pero tambin de educacin moral y cvica, de educacin para la salud y de educacin del consumidor. Es evidente, que cuando un conductor no respeta las seales de trfico est poniendo en peligro a otros conductores y a peatones, no tienen una conciencia cvica y de respeto hacia otros ciudadanos que van con precaucin y que no merecen que pongan sus vidas en peligro. Tambin, cuando uno incumple las normas de circulacin, est poniendo en peligro su propia salud y no son conscientes de la posibilidad de padecer un accidente grave que les postre en una cama para el resto de sus vidas. El tutor del grupo aprovecha el hecho del inters de los alumnos por las motas para pasar unos cuestionarios que no slo les llevan a conducir con ms prudencia y respeto sino que sirven para instruirlos en valores tales como la educacin para la salud o la educacin moral y cvica. Otro ejemplo es trabajar la educacin en valores a travs de la comunicacin en el aula, pues nosotros los docentes formamos a nuestros alumnos no slo desde un punto de vista acadmico sino tambin para que lleguen a ser seres pacficos y dialogantes. Intentamos hacerles ver que los seres humanos vivimos en sociedad y basamos nuestras relaciones en el intercambio de informacin de manera pacfica y respetuosa. Se trata de educar a los jvenes en el dilogo, la negociacin de significado, el consenso, la toma compartida de decisiones y el respeto ante distintas actitudes o puntos de vista. Trabajar con los alumnos valores, normas y actitudes no es nada fcil, pues estamos convirtiendo a la escuela en un agente socializador, estamos educando a nuestros alumnos para vivir en sociedad, aceptando unas normas bsicas de respeto que deben imperar en todo comunidad de ciudadanos. Se pretende, pues, coEn el aula se produce una intensa interaccin social y es lgico y natural que surjan problemas: alumnos que no prestan atencin, otros que molestan al profesor y/o a los compaeros, y hasta algunos que exceden de lo que se entiende como de normal tolerancia (insultos o agresiones fsicas) donde ya hablamos de violencia escolar. Estos problemas exigen la activa intervencin del docente y en muchos casos del personal directivo y del gabinete escolar. Otros problemas afectan directamente el aprendizaje: los alumnos estn distrados, tienen poca capacidad de escucha activa, las estrategias de

motivacin resultan insuficientes, su comprensin lectora es muy escasa, parecen siempre abstrados en sus propios pensamientos, etctera. Avisos Google

Sin embargo, estos problemas de conocimiento no son ajenos a los problemas de conducta, ni a la conformacin del grupo escolar. Aulas repletas de nios ruidosos impiden al docente el xito de su tarea. No se puede ensear en el caos, ni exigir en ese mbito, concentracin. En un ambiente de calma puede dedicarse ms tiempo para ayudar a los alumnos con menos conocimientos previos o con dificultades de aprendizaje, en medio del bullicio eso es imposible, pues se debe destinar el tiempo a recomponer la calma. En ciertos casos, los problemas de conducta en realidad son insignificancias que conviene no maximizar y tratar de atraer la atencin de los alumnos con alguna motivacin especial. En algunas ocasiones los nios molestan solo para llamar la atencin. Si el maestro los ignora es muy probable que cesen en su actitud, ya que no obtuvieron el resultado esperado. La actitud preventiva del maestro es muy importante. Se deben planificar tareas para todo el tiempo de clases, los momentos libres son propicios para los disturbios. Ensear el valor de la palabra y las consecuencias negativas de los actos de violencia, no es perder el tiempo. Dedicar una o ms clases a ello es sumamente productivo, en una sociedad donde la violencia verbal y fsica se encuentra instalada en todos los mbitos y sectores sociales. La estrategia de resolucin de problemas, importa hablar hasta llegar a un entendimiento o acuerdo, e implica un gran costo en esfuerzo temporal y de paciencia, pero sus efectos son mucho ms perdurables. En los casos en que el problema sea serio conviene no interrumpir la clase y hablarlo en el recreo, en privado con los involucrados. No hay estrategias infalibles, cada individuo y cada grupo humano responde a distintas caractersticas y as como no hay enfermedades sino enfermos, ni recetas mdicas infalibles para todos, los problemas escolares deben ser tratados con distintos caminos de solucin hasta encontrar el adecuado.

Dentro de las estrategias se recomienda dar rdenes en tono respetuoso, sin elevar la voz, donde las instrucciones aparezcan claras. Cuando es la seguridad la que resulte amenazada no hay tiempo para conversar el problema, hay que intimar a que cese el peligro. Las rdenes deben contener la consecuencia de su desobediencia, para crear la responsabilidad sobre los actos humanos libres. Un maestro debe estar abierto al dilogo, pero tambin debe tener la presencia suficiente para ser reconocido como autoridad, capaz de imponerles lmites, de manera responsable y eficaz. Los docentes nos vemos acosados por numerosas y variadas expectativas, lo que nos afecta, y puede llevar a situaciones estresantes. A continuacin publico un listado de ellas, extrado del trabajo de Pilar Sanchez lvarez. Entre los problemas a los que se enfrenta el profesorado se pueden citar: 1 Conductas disruptivas en el aula Son conductas inapropiadas, que impide el proceso de enseanza aprendizaje, se convierte en problema acadmico, son a la vez problemas de disciplina, aumenta el fracaso escolar, crea un clima tenso y separa emocionalmente al profesorado y al alumnado 2 Conductas inadecuadas Referidas a la tarea Referidas a las relaciones con los compaeros Referidas a las normas de clase Referidas a la falta de respeto al profesor 3 Conductas conflictivas en el aula 1 Los que no dejan de hablar 2 Los que ofenden 3 Los agresivos 4 Los que pierden el control 5 Los absentistas 6 Los incumplidores 7 Los que adoptan una actitud negativa

Conductas en el aula debidas a faltas leves 8 Los que no se comunican 9 Los mentirosos 10 Los que hacen perder el tiempo 11 Los desordenados 12 Los que contentan 13 Los que no traen el material 14 En ocasiones, aunque no es muy frecuente, el docente se encuentra con algunos problemas para el que no est preparado y necesita el asesoramiento de otros profesionales. La mayora de las veces vienen diagnosticados y se conoce el problema desde el inicio de la escolarizacin, pero en otras ocasiones surgen en edades ms avanzadas confundiendo al docente que no sabe discernir si se debe a falta de educacin, a falta de motivacin o a enfermedades. Son los trastornos de de personalidad. Entre estos se va a citar: 1. Alumnos con neurosis: crisis de angustia manifestada por aturdimiento, irritabilidad, nerviosismo, palpitaciones. En muchas ocasiones no estn diagnosticadas. Se confunden con faltas de atencin o faltas de educacin. 2. Alumnado con trastornos fbicos manifestados con cambios de humor, deficiente concentracin, enlentecimiento del pensamiento y autodesprecio. 3. Alumnado con depresiones, trastornos de alimentacin como anorexia, con medicacin que les altera la concentracin. 4. Alumnado que padece psicopatas, personas incapaces de adaptarse a las normas sociales, suelen alterar el trabajo escolar Tambin hay otras disfunciones que afectan a la vida acadmica: Un 15% de escolares sufre trastornos de aprendizaje: como son dislexia, disfasia, trastornos de aprendizaje verbal o trastornos por dficit de atencin con o sin hiperactividad. Los Trastornos de aprendizaje obedecen a la deficiencia de una funcin cerebral especfica, no se curan, pero puede reeducarse, no existen protocolos de actuacin son escasas las adaptaciones educativas especficas y no se da importancia a estos trastornos.

El Sndrome de Asperger se caracteriza por dificultad en las relaciones sociales, intereses restringidos, interpretacin literalmente de las expresiones y bajo rendimiento acadmico La Disfasia se manifiesta muy pronto por el retraso significativo en la adquisicin del habla y por la dificultad con el lenguaje oral y escrito. La Dislexia es un trastorno para el aprendizaje de la lectura y escritura que condiciona una lectura lenta y poco automatizada y una gran dificultas para aplicar las reglas ortogrficas. La Hiperactividad es, junto a la dislexia, el ms comn entre los escolares. Se caracterizan porque tienen dificultad para concentrarse y mantener la atencin, son despistados, desorganizados, y con falta de relaciones sociales Otro problema es la falta de aprendizaje no verbal con problemas de orientacin espacial, atencin, y coordinacin motriz y suelen ser hbiles en el lenguaje. Y Discalculia caracterizada porque presentan dificultades especficas para el clculo y el razonamiento matemtico. Hay otros problemas relacionados con conductas graves como es el robo, el acoso escolar, las agresiones, entre el alumnado, o entre el alumnado y el profesorado, o bien de los padres, etc.

roblemas en el aula En este ltimo tiempo se dieron a conocer una serie de conflictos que se manifiestan en las aulas cules son los problemas que aquejan a alumnos y profesores en la actualidad?.

Est de acuerdo que los nios reciban eduacin sexual en las escuelas?

Si No No Sabe

Ciudad Autnoma de Buenos Aires - La Licenciada Marta Tessari, Fundadora y Presidente de la Fundacin Procesos de Estudio e Investigacin del Aprendizaje, Presidente de la Asociacin de Psicopedagogos de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y Presidente de la Asociacin Argentina de Terapia de Juego, dialog con Infancia HOY acerca de los problemas ms importantes que hoy aquejan a los alumnos y profesores. Infancia HOY: Cules son las principales problemticas que hoy estn presentes en las aulas? Marta Tessari: Voy a dividir por partes lo que preocupa en general a los docentes y alumnos. Primera preocupacin: El espacio de las aulas es muy reducido al igual que los dems lugares de trabajo. Tanto unos como otros refieren falta de comodidad; hay muchos chicos, los bancos son incmodos, los pizarrones que no se ven, la luz es escasa, y las aulas son fras en invierno fro y calurosas en verano. Es imposible dictar clase en un lugar donde 40 o ms alumnos quieren preguntar o aprender y no se pueden dar respuestas adecuadas. Es agotador, y tal vez frustrante, este nivel de trabajo para el adulto que debe ensear, que genera impaciencia, y muchas veces mal humor hasta a la persona ms equilibrada, (Burn Out). Cuando un profesional docente debe entender a los otros, establecer vnculos, conocer, slo lo puede lograr con una enseanza de excelencia, con slo 15 alumnos. El aprendizaje es conocer; primero se desestructuran los conocimientos y resulta un sufrimiento, para dar paso a nuevas ideas, que se deben acoplar a lo anterior. Y luego realizar un nuevo cierre, y fortalecer lo aprendido. Son procesos complejos, y difciles. Por eso debemos tener profesionales de excelencia, para que puedan llevar a cabo tan magnifica tarea. IH: Cmo ven a los docentes en relacin a los problemas de conducta que presentan los alumnos? MT: Los docentes se ven atacados, se sienten agotados, y en general no son respetados. Todo es un caos. Nadie entiende al otro. Lo nico que sirve es gritar. Cuando en realidad, el adulto es el que debe guiar la situacin ulica, sin ser autoritario. La docencia, la transmisin del conocimiento es una profesin muy compleja. En todos lados del mundo, existen Gabinetes Escolares, con profesionales especializados, que auxilian al maestro o al profesor, y los que reciben los beneficios, son los nios, los adolescentes y sus familias. Adems, se debe organizar un buen plantel entre todo el staff de la escuela, pues todos se necesitan. Los Gabinetes Escolares, con profesionales expertos,

logran que los nios estn debidamente atendidos, sean vacunados, controlados fsicamente. Las escuelas deberan tener Salones de Terapia de Juego como en muchas partes del mundo, pues ayuda a guiar los sentimientos del nio (contra la violencia domstica, escolar, abusos y malos tratos). El nio, permanece muchas horas en la escuela lo que permite llevar a cabo esta tarea. Este esbozo de programa que planteo aqu pertenece a un Programa Total que incluye varias reas como transporte, atencin fsica, alimentacin, vestimenta; que se aplica en muchas escuelas en Phoenix (Estados Unidos) desde hace ms de 10 aos, con extraordinarios resultados, en nios con carencias. La Fundacin Procesos para el Estudio y la Investigacin del Aprendizaje est llevando a cabo el Entrenamiento de profesionales para replicar en Argentina y Amrica Latina estos Programas. IH: Cmo ven a los alumnos, en relacin a estas problemticas? MT: Es un gran problema de Educacin, donde se involucran muchos estamentos de la Repblica. La Educacin Pblica debe ser revisada, ampliada, profundizada, dado el gran nmero de nios que en corto plazo aumentarn la matriculacin por la falta de recursos econmicos de sus padres. (Infancia SAS DE LA INDISCIPLINA a) Ausencia de entrenamiento para cumplir las normas. b) Cuando en las etapas del desarrollo el nio no se cubre educacionalmente los estadios necesarios que van desde la necesidad de autoridad en la etapa egocntrica 2 4 aos a la reciprocidad 5 10 aos. Y finalmente a la autodireccin. c) Cuando el medio ambiente perturba el desarrollo del nio. d) Que el nio no tenga la comprensin y el afecto necesario para apoyarse puede dar lugar a nios desarraigados, solitarios y con tendencia a la indisciplina. e) Cuando tanto en el medio familiar como en el escolar no se da la suficiente integracin social. La integracin se da siempre a partir de unos modelos de comportamiento representados por los padres y educadores que son a su vez formas de liderazgo dentro de la dinmica del grupo y que tienen que mostrar unas caractersticas que estructuren la relacin entre unos y otros saber estar, saber comunicar,

saber atender son formas de comportamiento sobre los que se modelan los aprendizajes sociales y se obtiene la interaccin social y el ejemplo que el nio necesita para auto-realizarse.