Aprendizaje autentico

Al ser el aprendizaje autntico un conjunto de experiencias concretas de carcter reflexivo sobre los datos de la materia escolar, es evidente que la enseanza autntica consistir en proyectar, orientar y dirigir esas experiencias concretas de trabajo reflexivo de los alumnos, sobre los datos de la materia escolar o de la vida cultural de la humanidad. El estudiante tiene que asumir y dirigir a partir de su potencial, evaluarse y corregirse y se corrige, a la luz de su criterio y pensamiento. El Aprendizaje autentico es activo, reflexivo, colaborativo, da poder. Las tcnicas apropiadas para este tipo de aprendizaje son Ensayo, mapas conceptuales, informes orales, entrevistas, composicin, rubrica, escala, lista de cotejo, portafolios, diario reflexivo, autoevaluaciones, tirillas cmicas, trabajos de investigacin, cuestionario, pruebas. Significativo - el estudiante: 1. Relaciona el estudio con sus necesidades e intereses. 2. Establece propsitos. 3. Trabaja a un nivel apropiado para su desarrollo educativo y estilos de aprendizaje. Activo - el estudiante: 1. Lleva a cabo acciones en situaciones reales o cuasi reales. 2. Desarrolla medios o maneja instrumentos. 3. Disea o produce algo. Reflexivo - el estudiante:1. Ejercita sus destrezas de pensamiento.2. Planifica y monitorea su proceso de estudio y aprendizaje.3. Autoevala los resultados de su aprendizaje.

Cibergrafia.

http://es.scribd.com/doc/55700157/Constructivismo-y-aprendizaje-autentico

http://innovatedocente.webnode.es/products/estrategias-constructivistas-para-elaprendizaje-autentico/

Situacin didctica
En la Teora de Situaciones Didcticas de G. Brousseau se define que una situacin didctica es un conjunto de relaciones explcita y/o implcitamente establecidas entre un alumno o un grupo de alumnos, algn entorno (que puede incluir instrumentos o materiales) y el profesor, con un fin de permitir a los alumnos aprender -esto es, reconstruir- algn conocimiento. Las situaciones son especficas del mismo. La Teora de Situaciones Didcticas est sustentada en una concepcin constructivista -en el sentido piagetiano- del aprendizaje, concepcin que es caracterizada por Brousseau de esta manera: "El alumno aprende adaptndose a un medio que es factor de contradicciones, de desequilibrios, de dificultades, un poco como lo hace la sociedad humana. Este saber, fruto de la adaptacin del alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje". Para que el alumno "construya" el conocimiento, es necesario que se interese personalmente por la resolucin del problema planteado en la situacin didctica. En este caso se dice que se ha conseguido la devolucin de la situacin al alumno. El proceso de resolucin del problema planteado se compara a un juego de estrategia o a un proceso de toma de decisiones. Una situacin funciona de manera adidctica cuando el alumno y el maestro logran que el primero asuma el problema planteado como propio, y entre en un proceso de bsqueda autnomo, sin ser guiado por lo que pudiera suponer que el maestro espera. Por otro lado, debido a la peculiar caracterstica del conocimiento matemtico, que incluye tanto conceptos como sistemas de representacin simblica y procedimientos de desarrollo y validacin de nuevas ideas matemticas, es preciso contemplar varios tipos de situaciones: SITUACIONES DE ACCIN, sobre el medio, que favorecen el surgimiento de teoras (implcitas) que despus funcionarn en la clase como modelos proto-matemticos. En estas situaciones el estudiante trabaja individualmente o grupalmente con un problema tal (el problema debe ser del inters del estudiante, adems el tipo de pregunta formulada debe ser tal que no tenga respuesta inmediata), que pueda aplicar sus conocimientos previos y desarrollar un determinado saber. SITUACIONES DE FORMULACIN, que favorecen la adquisicin de modelos y lenguajes explcitos. En estas suelen diferenciarse las situaciones de comunicacin, que son las situaciones de formulacin que tienen dimensiones sociales explcitas. Se basan en un trabajo en grupo, donde se requiere la comunicacin de los estudiantes, compartir experiencias en la construccin del conocimiento. Por lo que en este proceso es importante el control de la comunicacin de las ideas. Menciona Brousseau la necesidad de que cada integrante del grupo participe del proceso, es decir, que todos se vean forzados a comunicar las ideas e interactuar con el medio didctico. SITUACIONES DE VALIDACIN, requieren de los alumnos la explicitacin de pruebas y por tanto explicaciones de las teoras relacionadas, con medios que subyacen en los procesos de demostracin. Una vez que los estudiantes han interactuado de forma individual o de forma grupal con el medio didctico, se pone a juicio de un interlocutor/es el producto obtenido de esta interaccin. Es decir, se valida lo que se ha trabajado, se

discute con el docente y los compaeros acerca del trabajo realizado para cerciorarse si realmente es correcto. SITUACIONES DE INSTITUCIONALIZACIN: que tienen por finalidad establecer y dar un status oficial a algn conocimiento aparecido durante la actividad de la clase. En particular se refiere al conocimiento, las representaciones simblicas, etc., que deben ser retenidas para el trabajo posterior. En ste caso los estudiantes ya han construido su conocimiento y, simplemente, el docente retoma lo efectuado hasta el momento y lo formaliza, aporta observaciones y clarifica conceptos ante los cuales se tuvo problemas. Es el momento de presentar los resultados, presentar todo en orden, y todo lo que estuvo detrs de la construccin de ese conocimiento (situaciones didcticas anteriores). Hablemos ahora del proceso de institucionalizacin. En un proceso de aprendizaje por adaptacin, cuando los alumnos logran desarrollar una estrategia que resuelve el problema, el conocimiento que subyace a este no se les revela como un nuevo saber: si pudieron resolver el problema, es, para ellos, porque saban hacerlo. Los alumnos no tienen la posibilidad de identificar por s mismos la presencia de un nuevo conocimiento, y menos an el hecho de que dicho conocimiento corresponde a un saber cultural. Esto requiere de un proceso de institucionalizacin, que cae bajo la responsabilidad del maestro.

Cibergrafa.
http://wikimusas.wikispaces.com/Situaci%C3%B3n+Did%C3%A1ctica

Construccionismo.
Construccionismo que se inspira en el constructivismo, sin embargo, el construccionismo sostiene que el aprendizaje puede ocurrir con mayor eficacia cuando la gente est tambin activa en la fabricacin de objetos tangibles en el mundo real. En este sentido, el construccionismo est relacionado con el aprendizaje experimental. El fundador del construccionismo, Seymour Papert, es un matemtico y psiclogo, profesor en las ctedras de matemticas y ciencias de la educacin del Massachusetts Institute of Technology y fue discpulo de Jean Piaget. Papert recoge del constructivismo piagetano algunas nociones bsicas y se diferencia del mismo en la aplicacin concreta a la pedagoga y a la didctica. Las ideas de Papert se hicieron conocidas a travs de la publicacin de su libro Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas (Basic Books, 1980). Papert describe all cmo guiar a los nios en la creacin de programas de ordenador en el lenguaje de programacin Logo (lenguaje de programacin). Compar su mtodo de aprendizaje con la vida en un mateland, donde el aprendizaje de las ideas matemticas sera tan natural como el aprendizaje del francs para quien vive en Francia.

Papert fue un gran defensor de llevar el lenguaje Logo a las aulas escolares para ensear matemticas a los nios.

El aprendizaje construccionista involucra a los estudiantes y los anima a sacar sus propias conclusiones a travs de la experimentacin creativa y la elaboracin de los objetos sociales. El educador construccionista asume un papel mediacional en lugar de adoptar una posicin instructiva. La enseanza se sustituye por la asistencia al estudiante en sus propios descubrimientos a travs de construcciones que le permiten comprender y entender los problemas de una manera prctica.(va: - Esp)

Cibergrafia.
http://www.educadoresdigitales.org/2010/12/construccionismoexperimentacion.html