Espanol 1er Grado

1er Grado Volumen I
espaol I
Libro para el maestro
1er Grado Volumen I
espaol I
Espaol I. Libro para el maestro. Volumen I, fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Josefina Vzquez Mota SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Jos Fernando Gonzlez Snchez Direccin General de Materiales Educativos Mara Edith Bernldez Reyes Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos Subdireccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos para la Educacin Secundaria Direccin Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA Direccin General Manuel Quintero Quintero Coordinacin de Informtica Educativa Felipe Bracho Carpizo Direccin Acadmica General Enna Carvajal Cantillo Coordinacin Acadmica Gregorio Hernndez Zamora
Asesora Acadmica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Autores Gregorio Hernndez Zamora, Ana Rosa Daz Aguilar, Judith Kalman Landman, Rosa Icela Jurez Prez, Mara Esther Prez Feria, Mara de Lourdes Gonzlez Islas, Luz Amelia Cars Trevio, Mariela Grimaldo Medina, Mara Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza Apoyo tcnico y pedaggico Ofelia Gonzlez Snchez Coordinacin editorial Sandra Hussein Edicin Mara Teresa Ruiz Primera edicin revisada y corregida, 2007 (ciclo escolar 2007-2008) D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN 978-968-01-1194-7 (obra completa) ISBN 978-968-01-1195-4 (volumen I) Impreso en Mxico D istribucin gratuita -P rohibida su venta
Servicios editoriales Direccin de arte: Roco Mireles Gavito Diseo: TBB producciones Iconografa: Cynthia Valdespino, Guillermina Olmedo Diagramacin: Gabriel Gonzlez Meza Ilustracin: Curro Gmez, Gabriela Podest, Manuel Monroy, Margarita Sada, Felipe Ugalde, Cecilia Varela Fotografa: Lorenzo Armendriz, Jorge Denti, Robert Freund, Pablo Gonzlez de Alba, Frida Hartz, Jess Lpez, Sal Moreno, Adam Wiseman
ndice
4 12 22 26 28 30 32 34 36 38
Introduccin al modelo pedaggico renovado La enseanza y el aprendizaje del Espaol en Telesecundaria La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
Crear un ambiente de confianza 2 Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente 3 Fomentar la interaccin en el aula 4 Utilizar recursos mltiples 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas Pistas didcticas
42 47 48
Mapa-ndice Clave de logos secuencia 0 Con olor a nuevo Bloque 1 secuencia 1 secuencia 2 secuencia 3 Quines somos Yo puedo Los cuentos que nos contaron El Diosero Evaluacin Bloque 1
58 60 78 96 110
118 120 136 158 172
Bloque 2 Nuestro mundo secuencia 4 Cambia el rostro secuencia 5 Ms vale maa que fuerza secuencia 6 Las batallas en el desierto Evaluacin Bloque 2 Bloque 3 secuencia 7 secuencia 8 secuencia 9 De dnde venimos Eva era africana? Todas las voces Gilgamesh Evaluacin Bloque 3
180 182 198 218 234
242 272 274 278 280
Exmenes Bloques 1, 2 y 3 ndice de textos Contenido del CD de recursos del alumno Crditos editoriales Bibliografa de apoyo para el maestro
Introduccin al modelo pedaggico renovado

Presentacin
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y a las enormes posibilidades que dichas tecnologas han abierto para la educacin. La renovacin del modelo pedaggico ofrece, en esta tradicin innovadora, la posibilidad de trabajar de manera flexible con la introduccin del video, adems de enriquecer la interaccin en el aula al incluir los recursos informticos, materiales en audio, as como materiales impresos diversos y renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de conocimientos y herramientas conceptuales, analticas y culturales, para operar de modo competente en un medio complejo y dinmico. La renovacin del modelo pedaggico de la Telesecundaria insiste en que el alumno encuentre mltiples oportunidades y maneras para expresar lo que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda desplegar sus ideas y conocer las de los dems. Para lograr esto, las actividades propuestas requieren la colaboracin entre los participantes, la consulta a diferentes fuentes y la participacin en situaciones de aprendizaje variadas, as como usos diversos de la lectura y la escritura, el desarrollo de un pensamiento lgico-matemtico, la comprensin del mundo natural y social, la formacin en valores ticos y ciudadanos y la creatividad. Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusin, la comparacin de textos, la integracin de diferentes formas de representacin (imagen, sonido, grficos, texto, mapas, entre otros), y el uso de herramientas digitales para la exploracin y la verificacin de conjeturas. La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y tiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal punto de partida de la renovacin.
Libro para el m a e s t ro
La organizacin pedaggica en el aula

En la nueva propuesta pedaggica para Telesecundaria, la actividad en el aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos semanas; las secuencias abarcan un cierto nmero de sesiones, dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la realizacin de un proyecto, la resolucin de una o varias situaciones problemticas o el anlisis de un estudio de caso, que ponen en juego el tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para la educacin secundaria, y al menos uno de sus mbitos o ejes transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolucin de situaciones problemticas permiten combinar el desarrollo de competencias con la atencin a algunas necesidades de los adolescentes, tanto en el contexto personal como en el social/comunitario. El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones problemticas, proyectos temticos, o estudios de caso, cuya realizacin exige la elaboracin de productos y la discusin de los mismos ante el grupo. Otra de las razones de esta modificacin tiene que ver con la necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensin, la reflexin y la elaboracin de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer mayores oportunidades para el aprendizaje. Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes propsitos educativos: 1. Centrarse en el aprendizaje ms que en la enseanza, y en el alumno ms que en la disciplina. Proporcionar acceso a fuentes de informacin y recursos variados, impresos y tecnolgicos, as como a diferentes formas de representacin de ideas, situaciones y conceptos. Presentar los contenidos de manera lgica y darle prioridad al tratamiento a profundidad sobre el extensivo. Centrar el tratamiento temtico en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la comprensin de conceptos centrales. Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los alumnos.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
2. Promover la interaccin en el aula y propiciar la participacin reflexiva y colaborativa entre los alumnos. Ampliar las prcticas lectoras y de escritura. Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones ordenadas, formular argumentos lgicos, hacer interpretaciones fundamentadas y realizar anlisis abstractos. 3. Presentar un proceso de evaluacin que constituya una herramienta que oriente las decisiones del docente y de los alumnos. Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los conocimientos curriculares previstos por asignacin de calificaciones. Reconocer los diferentes modos de representacin en que se pueden expresar los procesos de produccin de conocimiento y el lugar propicio para su evaluacin. 4. Establecer estrategias claras de vinculacin con la comunidad. Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseo.
El papel del docente en el modelo renovado

El modelo pedaggico renovado de Telesecundaria busca ampliar las prcticas de los docentes para que puedan: Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos. Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusin, el planteamiento de preguntas autnticas y la bsqueda de respuestas, el anlisis y solucin de problemas, la elaboracin de productos culturales. Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y construir andamiajes, a fin de que stos transiten hacia entendimientos ms profundos. Trabajar con una multiplicidad de materiales didcticos (impresos, digitales, de audio y video), utilizndolos de tal modo que tengan relevancia y sean significativos para el aprendizaje. Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, as como los aspectos que requieren mayor reflexin. Es necesario concebir la transformacin de la prctica docente en la Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didcticos
aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua, en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de participacin novedosas de los maestros y los alumnos.
La evaluacin en el modelo renovado

Desde el modelo pedaggico renovado se propone considerar que la evaluacin es parte del proceso didctico y que significa para los estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los docentes, una interpretacin de las implicaciones de la enseanza de esos aprendizajes. A la hora de reflexionar sobre la evaluacin, se aplican los mismos interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su valor en la construccin del conocimiento. Planteamos que la evaluacin tiene que ver ms con la produccin de conocimientos que con la reproduccin de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan la revisin crtica de lo aprendido y de las actividades realizadas. La evaluacin, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la oportunidad de mejorar su prctica y crecimiento profesional. En el modelo renovado de Telesecundaria, en trminos generales se propone: 1. La evaluacin del aprendizaje a partir de los diferentes modos de representacin y expresin del conocimiento (ensayos, elaboracin de proyectos, anlisis de fuentes, resolucin de casos, entre otras). 2. La incorporacin de opciones de evaluacin inspirados en pruebas estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que enfrentarse a lo largo de su vida escolar. 3. La evaluacin del desempeo de los alumnos en su participacin en la solucin de problemas, la elaboracin de proyectos, la utilizacin del pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de razonamiento en situaciones reales, las prcticas sociales del lenguaje y los productos alcanzados. 4. La evaluacin entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y aprender del trabajo de los dems, basndose en los criterios definidos. La definicin de criterios puede centrar la discusin durante la clase y el anlisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es ms fcil comprender los aspectos importantes de un producto. Para el caso de la evaluacin de desempeo se requiere cubrir ciertos criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propsito
claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio para realizar la evaluacin, emitir un juicio o calificacin que describa el desempeo. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que los alumnos comprendan. Dadas las caractersticas anteriores, este tipo de evaluacin consume mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados proponen los lugares especficos para evaluar, as como los criterios apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y que stos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos. Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor valor a los tipos ms importantes de desempeo (proyectos, portafolio, etctera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visin ms completa e integrada del aprendizaje. Las orientaciones especficas van dirigidas a que los mtodos con que se valoren los diversos tipos de informacin evaluativa sean los ms sencillos posible y su descripcin concreta est expuesta en los documentos particulares de cada rea acadmica.
Caractersticas de los nuevos materiales

Un aspecto clave de la renovacin pedaggica para la Telesecundaria es la disponibilidad de diversos materiales en el aula. Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de recursos: libros de consulta, libros temticos de difusin cientfica y cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la computadora con capacidad de despliegue y/o ejecucin. Algunos de estos materiales se integrarn de manera gradual para llevar a cabo las actividades propuestas por el modelo renovado. En el material de base o libro para el alumno se hacen invitaciones especficas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.
Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos mltiples, impresos, audiovisuales e informticos. Integra, en dos volmenes por asignatura, la informacin bsica y las actividades de aprendizaje. El libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros recursos involucrados, audiovisuales e informticos, as como los aspectos que cada asignatura considera relevantes. Adems de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos programticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas a la integracin de los conocimientos y a la evaluacin de los aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesin introductoria que ayudar al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de trabajo sugeridas para el curso. Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un nmero variado de temas y subtemas. La distribucin de los contenidos en cinco bloques por curso tiene la intencin de apoyar a los docentes en el reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El modelo pedaggico renovado retoma esta organizacin como eje articulador de toda la programacin. La estructura general de las secuencias es la misma para todas las asignaturas, si bien se introducen subttulos de acuerdo con las necesidades especficas de cada una de ellas. Las etapas generales y las especficas, as como su descripcin se incluyen en las introducciones de cada volumen. El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organizacin entre los alumnos, as como actividades que pueden realizarse en versiones para lpiz y papel o mediante la tecnologa, con el nfasis en su uso como herramienta para la enseanza (despliegue en aula) o bien como herramienta para el aprendizaje (aula de medios). Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con el apoyo de recursos audiovisuales, informticos u otros impresos, as como las formas de organizacin para el trabajo, estn claramente indicadas a lo largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la pgina 47.

El libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del libro para el alumno, con orientaciones didcticas concretas ligadas a la secuencia, adems de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar los contenidos. Este material incorpora la familiarizacin del docente con el modelo pedaggico renovado, la propuesta de uso de la tecnologa, la presentacin general del curso y sus propsitos, junto con la descripcin general de las secuencias. Tambin proporciona criterios de uso para los materiales impresos y tecnolgicos y propuestas de evaluacin. El apartado titulado Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria, proporciona recomendaciones didcticas generales y pistas didcticas concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula. Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye informacin general como un resumen, los propsitos de la secuencia, qu se espera lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona informacin referente a las sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarn, las destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los recursos por utilizar, la relacin con otras asignaturas o secuencias, en resumen, la informacin que cada asignatura considere relevante para que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de la secuencia. Las sugerencias y orientaciones especficas por sesiones y actividades o grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intencin didctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas. Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el tratamiento didctico de los errores, de las respuestas modelo y de las libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qu aspectos o criterios debe considerar, en qu debe hacer nfasis, cmo orientar a los alumnos, etctera.
Otros recursos impresos

En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consider el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
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Materiales audiovisuales
La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la actualizacin y el replanteamiento del uso de la televisin. Los nuevos materiales audiovisuales consideran diversos elementos como audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duracin, as como material para ser transmitido va satlite. La insercin de estos recursos depende del diseo didctico de cada asignatura y secuencia. En el texto La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria se describen las caractersticas generales y los usos del material audiovisual.
Materiales informticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones dinmicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenmenos y conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas concretos, la realizacin de actividades y generar dinmicas diversas para las intervenciones de los alumnos. De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la insercin de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de Enseanza de las Matemticas y de la Fsica con Tecnologa (EMAT-EFIT), el proyecto de Enseanza de la Ciencia por medio de Modelos Matemticos (ECAMM), el proyecto de Enseanza de las Ciencias con Tecnologa (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculacin y el despliegue de recursos. La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el texto La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria.
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La enseanza y el aprendizaje del Espaol en Telesecundaria

Todos los maestros sabemos que ensear definiciones o reglas no hace de nuestros alumnos lectores y escritores fluidos, expresivos y crticos. Un proceso educativo autntico consiste en hacer del aula un espacio social, intelectual y comunicativo en el que los estudiantes cuenten con el apoyo para atreverse a probar nuevas formas de entender el mundo, de interpretar y crear textos, de hablar y pensar. Queremos que lleguen a verse a s mismos como personas capaces y protagonistas de su propio aprendizaje; que cada alumno encuentre su lugar como participante autorizado en nuevas conversaciones, y que se apropie del lenguaje escrito para crear y expresar sus pensamientos en forma ordenada, fundamentada y lgica. Intentamos animar un espritu crtico y abierto que invite a la comunidad escolar a ir ms all de lo que hasta ahora se dice y hace en las aulas. La idea central que gua los nuevos materiales de Espaol para Telesecundaria es que los alumnos tengan oportunidades constantes para dialogar, pensar e interactuar alrededor de los textos. Este trabajo es indispensable para apoyar su desarrollo como personas alfabetizadas en un sentido crtico y acadmico. Alfabetizacin crtica significa leer diversos textos para leer el mundo y a s mismos desde mltiples ngulos y perspectivas; comparar versiones y discursos; escribir para entender, analizar y construir su propia situacin y lugar en el mundo. Y alfabetizacin acadmica significa apropiarse del lenguaje para dar explicaciones ordenadas, argumentos lgicos, interpretaciones fundamentadas, y anlisis abstractos. Con base en estos propsitos, los nuevos materiales de Espaol se han diseado para propiciar que los alumnos aprendan al mismo tiempo la lengua, sobre la lengua y mediante la lengua. Para ello se propone un trabajo por proyectos, que es un modelo de actividad en el aula distinto a la enseanza tradicional por lecciones cortas, aisladas, y centradas en el maestro. Los proyectos son segmentos didcticos ms largos orientados a la investigacin a profundidad de un tema y a la comunicacin de los resultados de ese trabajo (por ejemplo, mediante una carta, una obra de teatro, o una antologa). Con este fin, los proyectos: Incluyen textos y temticas significativas y apelativas, pues el contenido de los textos importa. Se mantiene el estudio de las caractersticas y funciones de los textos, pero ligado y supeditado a la construccin del significado de lo que se lee y escribe. Plantean actividades enfocadas al desarrollo de comportamientos letrados, tales como interpretar textos, decir lo que ellos significan,
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ligarlos con la experiencia personal, relacionarlos con otros textos, explicar y argumentar usando pasajes del texto, basar sus hiptesis o afirmaciones en el texto. Proponen dilogos alrededor de lo que se lee o escribe, pues el significado se construye en la interrelacin entre diversos lectores y diversos textos. Proponen prcticas de lectura donde lo central no es verificar la comprensin sino apoyar la construccin del significado. Los textos o lecturas se presentan siempre acompaados de otros textos que tienen relacin temtica pero ofrecen otros ngulos sobre el mismo tema. Generan prcticas de escritura donde lo central no es ejercitar la escritura, sino apropiarse de sta como herramienta de creacin, reflexin y exploracin del propio pensamiento. Se complementan con recursos informticos que amplan el acceso de los estudiantes a la informacin, al conocimiento de su lengua, y a nuevos medios de expresin.
El papel del docente en el modelo renovado

Entre muchos maestros an predomina la idea de que su funcin es dar la clase, es decir dar informacin y explicaciones a los alumnos. Hoy se entiende que ensear es guiar y brindar asistencia a los alumnos para mejorar su desempeo como lectores, escritores y hablantes de una lengua. Un maestro transmisor de informacin limita a sus alumnos al papel de espectadores pasivos. Los nuevos materiales de Espaol invitan al maestro a convertirse en organizador y acompaante de sus alumnos; un acompaante que ofrezca a los alumnos su experiencia y conocimiento para que ellos puedan hacer, con su ayuda, lo que no podran hacer solos. Por ejemplo: interpretar o elaborar textos, plantear preguntas, buscar informacin, resolver problemas, investigar y comunicar los resultados de su investigacin. Elaborar el pensamiento propio alrededor de lo que se lee o escribe requiere oportunidades, tiempo y apoyos suficientes para dialogar, narrar,
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explicar, argumentar, repensar ideas y buscar mejores formas de expresarlas, plantear hiptesis, y ensayar interpretaciones. Estas son las tareas que el maestro puede organizar y apoyar.
Organizacin didctica
En el nuevo modelo el trabajo didctico se organiza en segmentos didcticos denominados secuencias de aprendizaje en las que los contenidos y actividades se articulan alrededor de un proyecto temtico y/ o comunicativo. Al interior de cada secuencia se realizan actividades permanentes de lectura, escritura, bsqueda de informacin, investigacin y reflexin sobre la lengua. Cada secuencia de Espaol se lleva a cabo en 8 sesiones con una duracin de 60 minutos cada una. Esta propuesta de horario se basa en la necesidad de dar a los alumnos tiempo suficiente en cada sesin para completar una actividad de dilogo, lectura, escritura o bsqueda de informacin. Los proyectos requieren tiempo para preparar, elaborar y presentar productos ante el grupo; permiten profundizar en la comprensin, reflexin y elaboracin de los textos que se leen y escriben; y hacen posible vincular e integrar contenidos. En primer grado se incluyen, por ejemplo, proyectos como elaborar una lnea del tiempo personal, escribir relatos autobiogrficos, leer un libro completo, o escribir y representar obras de teatro breves. Curso Bloque 1 E Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 E Bloque 5 E E E Secuencia de aprendizaje Semana 1 Sesin 2 Sesin 3 Para leer Para leer Semana 2 Sesin 6 Sesin 7 Para escribir Para escribir
Sesin 1 Para empezar Sesin 5 Para investigar
Sesin 4 Para investigar Sesin 8 Para terminar
Sesiones que se realizan al inicio y final del proyecto Sesiones que pueden realizarse en distinto orden
1 secuencia = 8 sesiones de 60 minutos 1 Bloque = 3 secuencias de aprendizaje + 1 secuencia de evaluacin (E)

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El inicio y el cierre de cada secuencia se dedican al encuadre general del proyecto a realizar, y a la conclusin del mismo mediante una actividad de presentacin de productos (texto escrito, obra a representar, debate, etctera). Se puede modificar el orden o nmero de sesiones dedicadas al trabajo de lectura, escritura y bsqueda de informacin, dependiendo de las necesidades del grupo y del proyecto de cada secuencia.
Los nuevos materiales educativos

Los nuevos materiales impresos, audiovisuales e informticos de Espaol estn dirigidos tanto a los alumnos como a los maestros. Los materiales principales son el libro para el alumno (Espaol I) y el libro para el maestro. Materiales para el alumno Espaol I Libro para el alumno. Contiene lecturas y actividades organizadas en secuencias de aprendizaje para todo el ciclo escolar. 4 libros Cuatro libros independientes (literarios e informativos) para leer a lo largo del curso, material que por su extensin no se incluye en el libro para el alumno. Recursos en Biblioteca digital de textos, imgenes, canciones y ligas a Internet que amplian los contenidos Enciclomedia y actividades del libro para el alumno. Bibliotecas Coleccin Libros del Rincn y material de consulta. Escolares y de Aula Materiales para el maestro Libro para el Versin reducida del libro para el alumno, con sugerencias didcticas para cada secuencia y maestro recursos de evaluacin para cada bimestre. Incluye ndice analtico de textos, Recursos en Enciclomedia, sugerencias para ensear en Telesecundaria, glosario de tipos de texto y trminos literarios, y bibliografa de apoyo para el maestro.
Libro para el alumno

El libro para el alumno es el material principal del nuevo modelo. Contiene secuencias de aprendizaje de dos tipos: secuencias generales y secuencias de lectura. La estructura de las secuencias garantiza un tiempo para actividades permanentes de lectura, escritura, dilogo y bsqueda de informacin a lo largo del ao. Por ejemplo: lectura de un libro; lectura individual y colectiva de textos (dos sesiones en cada secuencia); escritura de textos (dos sesiones en cada secuencia), presentacin pblica de productos (una o dos sesiones por secuencia), investigacin y bsqueda de informacin (una o dos sesiones por secuencia), entre otras. Asimismo, todas las secuencias incluyen secciones tituladas Temas de reflexin, dirigidas al estudio y reflexin sobre aspectos formales de la
lengua hablada y escrita, tales como recursos de lenguaje de distintos textos y convenciones de ortografa y puntuacin. En total, el libro para el alumno contiene 21 secuencias: 1 Secuencia de inicio, 15 Secuencias de aprendizaje y 5 secuencias de evaluacin bimestral. Al interior de cada secuencia los contenidos se organizan en las siguientes secciones:
Para empezar
Video de introduccin/ Orientacin temtica de la secuencia/ Proyecto a desarrollar/ Actividad detonadora (problematizacin y expresin de conocimientos o experiencias previas).
Manos a la obra
Actividades permanentes agrupadas en las secciones: Para leer, Para escribir y Para investigar, Palabras indispensables, y Temas de reflexin.
Para leer
Actividades para la lectura de dos o ms textos relacionados en tema o gnero.
El texto dice y Y t qu dices actividades y preguntas

para apoyar la comprensin y apropiacin de lo que se lee:
El texto dice
Descripcin del texto: informacin contenida en el texto: idea o tema central; detalles, hechos o datos importantes; intencin del autor; estructura del discurso en el texto.
Y t qu dices
Interpretacin personal: relacin que el lector establece entre lo que el texto dice y sus ideas, emociones, vivencias y experiencias anteriores de lectura. Anlisis crtico: cuestionamiento de las ideas del texto que se lee; reinterpretacin, a partir lo que se lee, de otros textos o de la realidad fuera de los textos (lectura del mundo).
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Palabras indispensables
Palabras o frases clave para entender ideas centrales de un texto o la relacin entre varios textos. Su fin es crear referentes conceptuales y culturales para leer crticamente los textos, no dar definiciones de diccionario.
Para escribir
Actividad de escritura guiada de un texto especfico / Consigna para escribir / Texto modelo/ Secuencia didctica especfica sobre uso de la lengua, ortografa y puntuacin/ Pautas de revisin del escrito.
Temas de reflexin Para investigar
Informacin y Actividades para saber y reflexionar sobre la lengua y los textos.
Actividades de investigacin o bsqueda de informacin. Incluye la obtencin de un producto, las fuentes de informacin sugeridas, y las estrategias de bsqueda.
Para terminar
Actividad de culminacin y cierre del proyecto. Los alumnos presentan, comparten o publican los resultados y productos del trabajo realizado en la secuencia.
Informacin sobre recursos complementarios incluidos en el CD de recursos del alumno, sitios de Internet, y recomendaciones de libros de la Biblioteca Escolar o de Aula.
Para saber ms
Secuencias generales
Las secuencias de aprendizaje de Espaol comienzan con material y actividades (video, orientacin temtica, actividad detonadora) que generan la lnea temtica y las posibles preguntas y actividades en torno a sta. A partir de este contexto se proponen actividades de lectura, escritura, investigacin y reflexin sobre la lengua, en las que los alumnos trabajan el resto de la secuencia. Las secuencias culminan con una
actividad de presentacin, en la que se hacen pblicos los productos del proyecto de la secuencia. Adicionalmente, todas las secuencias incluyen referencias, en sesiones y actividades especficas, para consultar los acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
Secuencias de lectura
Adems de los textos incluidos en el libro para el alumno, los alumnos tendrn la oportunidad de leer cuatro libros de lo largo del ciclo escolar. La finalidad es ampliar la disponibilidad de material de lectura extensa y apelativa para alumnos que provienen de medios sociales donde los libros son escasos. Se incluye material literario e informativo, buscando sobre todo textos que les hablen, que provoquen una reaccin personal, tanto intelectual como emocional; y en los cuales los jvenes proyecten experiencias, emociones, deseos y reflexiones. En general se ha cuidado proponer material que mueva y desafe estereotipos y prejuicios, y a partir del cual los alumnos elaboren y transformen sus identidades personales y sociales. Para trabajar este material, cada bimestre incluye una secuencia de lectura. Estas secuencias tambin tienen una duracin de ocho sesiones, cada una de las cuales contempla un tiempo para leer bajo distintas modalidades (audicin de lectura, lectura individual, lectura comentada en parejas, equipos y grupo) y otro tiempo para dialogar, escribir, o realizar otras actividades alrededor de lo que se va leyendo. Las secuencias de lectura tambin incluyen una actividad principal de escritura (de una resea o reaccin sobre lo ledo) y una actividad final de presentacin (Encuentro con los libros), en la que los alumnos presentan sus escritos u otros productos y recomiendan otros libros.

El libro para el maestro es un material de apoyo que contiene en versin reducida las secuencias de aprendizaje del libro para el alumno, acompaadas de sugerencias didcticas especficas para cada sesin. Se incluyen tambin recuadros con informacin complementaria para el maestro: propsito de la actividad (por ejemplo: Propsitos de lectura) y sugerencias didcticas que pueden apoyar el trabajo en el aula en distintas secuencias (por ejemplo: Cmo conducir un dilogo grupal). Al inicio de cada secuencia de aprendizaje se reproduce el Mapa de contenidos del libro para el alumno, en el cual usted puede identificar los contenidos del programa de estudios que se cubren en cada secuencia de aprendizaje. Adicionalmente incluye recursos de evaluacin bimestral que puede reproducir para usar en el aula. En particular, se ofrece una propuesta de secuencia de evaluacin organizada en cuatro sesiones, junto con los
instrumentos necesarios para cada una, tales como criterios para evaluar la prctica de la lectura, pautas de revisin para escritura (con ejemplos de textos reales escritos por alumnos de telesecundaria), as como un examen de bloque, diseado para cubrir contenidos del mismo y para familiarizar a los alumnos de telesecundaria con este tipo de instrumentos. En la parte final de su libro para el maestro encontrar un ndice analtico de los textos en el libro para el alumno, un ndice del contenido del CD de recursos del alumno, un glosario de tipos de texto y trminos literarios, y una bibliografa de apoyo para el trabajo docente.
Recursos tecnolgicos
El material de Espaol incluye, adems, una serie de materiales audiovisuales tales como videos, recursos informticos y audiotextos. Su propsito es apoyar y complementar el trabajo de las secuencias, as como apoyar la reflexin sobre la lengua y los textos.
Recursos tecnolgicos para Espaol Videos y Programas De introduccin a las secuencias, de integracin de contenidos, y de contenidos especficos de reflexin sobre la lengua. Guias de Actividades con Programas para procesar textos, cuadros y grficas, ilustraciones y presentaciones; Tecnologa (GAT) as como hojas de trabajo con actividades para crear, editar, ilustrar o modificar textos, y para procesar encuestas y grficas. Audiotextos Lecturas grabadas en voz alta por alumnos y lectores expertos. Tienen dos fines: 1) presentar modelos de lectura fluida y expresiva, tanto de lectores profesionales como de alumnos de secundaria; y 2) Enfocar la atencin en el significado y comprensin del texto y no en la decodificacin. Canciones Msica grabada en formato wav o mp3 para ser escuchada en clase. Se trata de textos o poemas musicalizados que tienen relacin temtica estrecha con el contenido de los textos impresos de cada secuencia.
La evaluacin
Los nuevos materiales de Espaol incluyen recursos para la evaluacin bimestral del aprendizaje que buscan facilitar esta tarea y hacerla ms coherente con el nuevo modelo de enseanza. En su diseo se ha buscado conciliar las dos principales funciones de una evaluacin autntica: la funcin formativa (evaluar para que tanto alumnos como maestros identifiquen logros y dificultades), y la funcin sumativa (evaluar para asignar calificaciones y acreditar el aprendizaje). Los recursos de evaluacin propuestos pretenden ser tiles y viables, pero el maestro puede adaptarlos a las necesidades y condiciones especficas de su
trabajo, lo mismo que utilizarlos junto con otras prcticas de evaluacin validadas por su experiencia frente a grupo. Los nuevos materiales de Espaol incluyen una Secuencia de Evaluacin de cuatro sesiones al final cada bloque (bimestre). Su finalidad, dar tiempo suficiente para que alumnos y maestro evalen en forma conjunta los logros de aprendizaje del bimestre. Cada sesin de evaluacin se enfoca en un aspecto:
Si bien la evaluacin se centra en las prcticas de lectura y escritura, se Sesin 1 Lectura Recuento de textos ledos en clase y por iniciativa propia. Seleccin de uno para escribir una recomendacin. Secuencia de Evaluacin bimestral Sesin 2 Sesin 3 Escritura Evaluacin de un texto escrito durante el bimestre, usando pautas de revisin. Examen escrito Cubre tres aspectos: comprensin de lectura, vocabulario, y contenidos declarativos bsicos. Sesin 4 Revisin del examen Calificacin y revisin conjunta (maestro-alumnos) del examen y registro de calificacin del bloque.
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ha incluido un examen de tipo estandarizado con un doble fin: evaluar el conocimiento de los alumnos con respecto a algunos contenidos declarativos bsicos, y familiarizarlos con el tipo de exmenes que enfrentarn para ingresar al bachillerato. Los recursos informticos incluyen un Cuadernillo que contiene instrumentos y formatos de evaluacin para imprimir y utilizar en cada una de las cuatro sesiones de evaluacin. El libro para el maestro contiene sugerencias detalladas de intervencin para las secuencias de evaluacin, as como las claves de respuestas para los exmenes bimestrales.
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La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria

El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del
modelo renovado, que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios ms amplia, la cual incluye, adems de los materiales impresos y de televisin, recursos informticos. La inclusin del uso de la computadora, materiales en audio, programas de televisin en EDUSAT y videos, junto con la coleccin de Bibliotecas Escolares y de Aula, tienen la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinmicas, mltiples y variadas. Estos recursos se articulan a travs del libro para el alumno: es decir, en l aparecen llamadas para hacer uso de los diferentes recursos y, en puntos especficos de las secuencias de aprendizaje, indicaciones sobre cmo y cundo utilizar el video, los materiales informticos, de televisin, audio-textos u otros. Los recursos tecnolgicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:
I nteractivo
1. Material interactivo1 y multimedia que permite distintos tipos de actividades:

S esi ones ex positori as y de discusi n
presentacin de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de informacin complementarias, presentacin de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.
A ula de M edios
CD de recursos
Acti vida des y discusi ones colecti va s

realizacin de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por equipos pasando al pizarrn, como por ejemplo: resolucin de problemas, realizacin de experimentos virtuales, verificacin de respuestas, validacin de hiptesis y conjeturas, anlisis de textos, videos, datos e informacin en general, realizacin de actividades de produccin de los alumnos, individual o por equipos, como por ejemplo: bsqueda y presentacin de informacin, registro de datos, elaboracin de reportes, produccin de textos y otros materiales, y bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.
Actividades preparadas para realizarse en computadora.
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ESPAOL I
En la asignatura de espaol se puede mencionar el siguiente ejemplo de uso de un material interactivo: En el Bloque 1, Secuencia 1, Sesiones 4 y 5, se le solicita al alumno que a partir del material interactivo realice un relato autobiogrfico de un reto que haya enfrentado y superado como se muestra en la pgina 32.
secuencia 1
sesiones 4 y 5
Para investigar
1. Al final de esta secuencia le presentars al grupo un relato autobiogrfico sobre un reto que hayas enfrentado y superado. Para elegir este episodio primero elaborars una lnea del tiempo que representa eventos importantes en tu vida. En esta sesin y la siguiente, buscars informacin para crear esta lnea del tiempo. Sigue estos pasos: a) Observa este ejemplo:
Lnea del tiempo de Julia Hernndez Prez
1992 YO Nac en Mrida, Yucatn.
1993 Empec a caminar. Mi primera palabra: pa.
1994 Me ca y me romp un diente.
1995 Naci mi hermanito Luis.
MxicO
Mxico y el Comienza a Vaticano reanudan circular el nuevo peso. relaciones diplomticas.
Alzamiento Zapatista en Chiapas. Ernesto Zedillo es electo presidente. Nelson Mandela es electo presidente de Sudfrica.
Masacre en Aguas Blancas, Gro.
eL MunDO
Fin de la Guerra fra. Violencia en Los ngeles. Rigoberta Mench recibe el Premio Nobel de la Paz.
Estalla una bomba en el World Trade Center en Nueva York.
Se descubre planeta extra solar. El virus bola aparece en frica.
b) Haz un formato similar (tres filas y una columna por ao, desde que naciste hasta la fecha) en una o varias hojas pegadas en forma de tira. Por ejemplo, si naciste en 1992, ste ser el ao de partida en tu lnea del tiempo. c) Localiza datos de sucesos sobre tu propia vida, sobre Mxico y el mundo. Investiga: sobre tu vida: con tus paps o familiares, en documentos personales, o lbumes de fotos. sobre Mxico y el mundo: consulta la Enciclopedia Encarta, almanaques o anuarios en la biblioteca escolar o en alguna biblioteca pblica. Tambin encontrars datos sobre Mxico en tu CD de recursos.
2. Pasa en limpio tu lnea del tiempo en papel cartulina, cuidando el espacio para cada uno de los aos de tu vida; puedes ilustrarlo con fotografas, dibujos, recortes o imgenes. Adelante!
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LA TECNOLOGA EN EL MODELO RENOVADO DE TELESECUNDARIA
2. Programas de televisin por EDUSAT y videos

En la asignatura de Espaol del modelo renovado se utilizarn los siguientes tipos de programas de televisin y videos:
P rogr am a de introduccin
P rograma integrador E dusat
Las secuencias de Espaol inician con la transmisin, en la primera sesin, de un programa de TV que introduce la temtica de la misma. Estos programas se transmiten por la Red Satelital EDUSAT en distintos horarios que pueden consultarse en la cartelera EDUSAT. Los propsitos de los programas de introduccin son: Propiciar un dilogo inicial en el grupo alrededor del tema o proyecto de la secuencia. Presentar contenidos y temas desde una perspectiva crtica y reflexiva. Relacionar los contenidos de la secuencia con los contextos socioculturales y experiencias de vida de los alumnos de Telesecundaria.
P rogr am a in te gr ador
Estos programas se transmiten por la Red Satelital EDUSAT en distintos horarios que pueden consultarse en la cartelera EDUSAT. Sin embargo, es recomendable que estos programas sean vistos en la 5a sesin de cada secuencia, o cuando se inicia el trabajo de Para investigar. Los propsitos de los programas integradores son: Ofrecer o generar otras perspectivas sobre la temtica de la secuencia. Mostrar cmo realizar las actividades de bsqueda de informacin y/o de presentacin de productos de la secuencia. Ampliar la informacin de la seccin Para saber ms del libro para el alumno.
P rogr am as de ex tensin acad mic a

Estos programas apoyan algunos contenidos temticos a travs de pelculas y documentales, y se transmiten por la Red Satelital EDUSAT. Se debe consultar la cartelera para conocer los horarios de transmisin. Este tipo de programas: Fomentan el sentido crtico, con la finalidad de desarrollar una visin ms amplia del mundo. Vinculan contenidos de diversas reas de conocimiento en algn programa, pelcula o documental. Ofrecen un espacio de recreacin y esparcimiento para los alumnos.
Videos de c onsulta
V ideo
Son videos que abordan contenidos especficos de reflexin sobre la lengua. Tocan aspectos especficos de un tema y dan informacin puntual que ayuda a comprender mejor un concepto o nocin. Si cuenta con acceso a Enciclomedia, el maestro puede elegir en qu sesin verlos en funcin de las necesidades del grupo. Estos videos permiten:
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ESPAOL I
Ampliar la informacin incluida en el libro para el alumno. Propiciar la reflexin y formalizacin sobre contenidos de lengua. Reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre lengua hablada y lengua escrita a partir de situaciones comunicativas reales. Propiciar la interaccin en el aula a partir de un contenido especfico. Plantear y examinar hiptesis y conjeturas, a partir de ejemplos o situaciones problematizadoras. secuencia 1
Qu tengo que hacer? Este es un ejemplo de uso de un video de consulta en la materia de Espaol: 1. Escribe el relato de un acontecimiento o situacin de tu vida en el que hayas enfrenPara investigar , o contaron, alguna otra situacin Sesiones 6 y 7, se menciona el uso de la te en la lnea del tiempo que hiciste en En la secuencia 2: Los cuentos que nos memorable de tu vida: un da que fuiste muy feliz, o cuando conseguiste lo que ms isin de prrafo. Div deseabas, o cuando sufriste un accidente, o sobre cualquier problema difcil que rca e se ma un texto qu persona hayas gramatical. podido enfrentar y solucionar. Sigue estos pasos para hacer tuno relato: hay llamados al video, pues stos se pueden primera Observe que yscula con letra ma nto pu a) Lee el texto modelo escrito a continuacin. y al principio final. b) Arma tu historia siguiendo una secuencia de sucesos. se Primero haz una lista de y aparte al en diversos utilizar momentos, como muestra en las pginas 34 y 35. los que quieres desarrollar en el texto, y luego escribe en tu cuaderno un prrafo para cada uno. tado y superado un reto. Puedes elegir una de las situaciones personales que anotas-
Texto modelo: Relato autobiogrfico
Ttulo Prrafo 1: El inicio
El goleador
Era un sbado, me acuerdo perfectamente bien. Yo me levant muy emocionado para ir al ltimo partido de futbol del campeonato interescolar. Competamos por el primer lugar. Me ba, me puse mi uniforme del equipo y desayun. Nos fuimos a la escuela.
conectores de tiempo: indican la secuen cia sucesos en el rela de to.
Prrafo 2: Emociones
uso de la primera Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me persona: el narrador empez a doler el estmago. El entrenador es el protagonista del nos empez a platicar del partido y yo estaba relato. muy emocionado: tenamos que ganar! Calentamos y tocamos la pelota un rato. El entrenador nos dijo la alineacin y yo, claro, sal de volante derecho.
Prrafo 3: Situacin conflictiva
El partido comenz. Primero, cay un horrible gol del otro equipo y yo estaba triste pero no me rend. Despus, para acabarla de amolar, met un autogol de cabeza, estaba que me quera morir. Termin el primer tiempo con el marcador 2 0 en nuestra contra y yo haciendo el ridculo. Luego, comenz el segundo tiempo y yo estaba decidido a ganar. De repente, me la pasaron y mi espritu despert (por fin!, como que ya se le haba pasado la hora) y tir desde media cancha a la portera, la clav al ngulo izquierdo y GOOOOOOL de Poncho. Estaba feliz. Ms tarde metimos otro gol. bamos empatados y faltaban cinco minutos para terminar el partido. Casi al terminar me faulearon fuera del rea y mandaron un centro, salt (todo inspirado) y con mi cabecita, le tir sper fuerte y GOOOOOOOOOL! Termin el partido y yo fui EL GOLEADOR.
ESPAOL
Temas de reflexin
Uso de la lengua
Uso del tiempo pasado en relatos. Al escribir un relato autobiogrfico, se narran experiencias vividas, que ya ocurrieron y terminaron.
2. Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras que indican que la narracin est escrita en tiempo pasado: Yo me levant muy emocionado para ir al ltimo partido de ftbol del campeonato interescolar. Termin el partido y yo fui el goleador. 3. Marca con una las palabras que nos indican que la narracin est escrita en tiempo pasado. Los sustantivos: partido de futbol, campeonato interescolar, goleador. Los verbos conjugados: levant, termin, fui. Los adjetivos: emocionado, ltimo.
Consulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre los tiempos verbales y otras clases de palabras. BIBLIOTECA
Prrafo 4: Superacin del conflicto con xito
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Primera persona gramatical. Cuando uno mismo narra algo que ha vivido, sabido o sentido personalmente, el relato se hace en primera persona; pero si cuentas algo que otra persona vivi, el relato se hace en tercera persona.
4. Lee los fragmentos del relato autobiogrfico de Andrea Martnez y del reportaje sobre Arnulfo Castorena. Observa qu persona gramatical se usa en cada uno y contesta las preguntas del recuadro:
Relato autobiogrfico
Me llamo Andrea Martnez, tengo 18 aos y soy indgena zapoteca. Nac en El Mirador, un rancho cerca de Tuxtepec, en Oaxaca, Mxico[]
Reportaje
El deporte, frmula contra la adversidad

Por Jorge Seplveda Marn
Jos Arnulfo Castorena Vlez slo pudo conservar los apellidos de los padres que perdi repentinamente. De no haber sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso, desamparado[]
Relato autobiogrfico Quin habla en el texto? De quin se habla en el texto? Es la misma persona la que habla que de quien se habla? Qu persona gramatical se usa?
Reportaje
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Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria
1 Crear un ambiente de confianza

Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son:
Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas ocasiones las preguntas tienen ms de una solucin. Por ello, es importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a una solucin nica. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compaeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qu punto se acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemticas, por ejemplo, muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer en la clase sobre un mismo problema. Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias. Algunos sern lectores fluidos, otros sabrn argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarn con mucha facilidad, otros harn clculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogneos propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente til para la realizacin de los proyectos de Ciencias, debido a que stos integran contenidos conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un bloque o al final del ao escolar.
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Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto tiempo toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, tambin puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar informacin y tomar sugerencias. Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a qu ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer intervenciones ms directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales; tambin puede participar en algunos grupos para conocer la dinmica del trabajo en equipo. Adems, en algunos momentos, puede orientar el dilogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algn contenido conceptual. Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en ocasiones los alumnos concluyen una actividad y despus de discutirla con otros se dan cuenta de que les gustara modificarla. Puede resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algn aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, dles tiempo para reelaborar y sentirse ms satisfechos con su trabajo.
Cmo hacer una lluvia de ideas
Cmo coordinar la discusin de un dilema moral
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Incorporar estrategias de 2 enseanza de manera permanente

Es importante usar diferentes prcticas acadmicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes; demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir como lineamientos generales para la enseanza en el aula: Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qu se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de informacin aportan y en qu aspectos deben poner atencin para comprenderlos mejor. Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones, qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo. Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su significado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexin personal y la relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos. Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los significados de los textos incluidos en las secuencias. Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar a todos a empezar a escribir.
Cmo concluir un dilogo o actividad

Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se entienden) sus escritos. Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas. Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes (Lo que podra hacer hoy y Ahora opino que; El texto dice, T qu dices) porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin de aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros. Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica o contenido acadmico: para ejemplificar algn tipo de expresin, identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales mltiples y la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase. Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo a la temtica o contenido acadmico. Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces, cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de nuestras preguntas y dudas. Tambin se puede usar la escritura para ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hiptesis o registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasin posterior. En matemticas, por ejemplo, el carcter de formal o acabado del procedimiento de solucin de un problema depende del problema que trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operacin es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. El conocimiento matemtico est en construccin permanente.
Cmo introducir otros recursos
Para hacer uso del diccionario
Cmo leer un mapa
Cmo apoyar la elaboracin de resmenes
3 Fomentar la interaccin en el aula

El dilogo e interaccin entre los pares es una
parte central en el proceso de aprendizaje: la participacin con otros nos ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, or las ideas de los dems y compararlas con las propias. Por ello, es deseable: Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o no, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin en las problemticas a tratar; tambin permiten explorar razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems, dan pie a un uso ms extenso de la expresin oral. Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el tema nuevo o lo que estn aprendiendo: en diferentes momentos de las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse dilogos, con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros alumnos, y con ello enriquecer y promover la construccin compartida de conocimientos.
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Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es ms probable que lo hagan en un grupo ms pequeo o en parejas. Utilizar ciertos formatos de interaccin de manera reiterada, con materiales de apoyo escritos y/o grficos para organizar actividades: algunos ejemplos de estos formatos son la presentacin oral de reseas de libros, la revisin de textos escritos por los alumnos, realizacin de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de informacin, analista, etc.). Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del grupo; un registro de diferentes formas de expresin o propuestas de cmo decir algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cmo llevar a cabo un debate
Cmo conducir una revisin grupal de textos
Cmo conducir un dilogo grupal
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4 Utilizar recursos mltiples

Una parte fundamental de la educacin secundaria
es aprender a utilizar recursos impresos y tecnolgicos para conocer diversas expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas. Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como parte de la preparacin de las clases y Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes recursos. Promover el uso constante de otros recursos tecnolgicos y bibliogrficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a
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Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas

computadoras, puede fomentarse su uso para la realizacin de los trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar informacin en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pblica son fuentes de informacin potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos tecnolgicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensin de fenmenos o procesos matemticos, biolgicos, fsicos y qumicos que muchas veces son difciles de replicar en el laboratorio o a travs de alguna actividad experimental.
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5 Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas

Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rpida y constante. Por ejemplo, se puede: Crear un banco de palabras en orden alfabtico de los trminos importantes que se estn aprendiendo en las distintas materias. Sirven de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus guas, escribir pequeos textos, participar en los dilogos, etc. Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver algn tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para orientar qu hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en un texto:
Qu hacer cuando no sabes qu significa una palabra? Tratar de inferir el significado del texto. Buscarlo en el diccionario. Preguntar al maestro o a un compaero. Saltarla y seguir leyendo.
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Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la consulta continua. Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y la evolucin de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una bitcora donde se escribe cada da lo que ocurri en las diferentes clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el registro del trabajo y experiencias del da. La bitcora se pone a disposicin de todos para consultar. Esta no es una actividad para calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la memoria del grupo durante el ao escolar. Cada alumno podr seleccionar qu fue lo relevante durante el da y escribir de acuerdo a su estilo y sus intereses.
Cmo organizar la bitcora del grupo
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Pistas didcticas
Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn, para recuperarlas en la discusin o conclusiones. Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas. Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra, qu otras observaciones se podran hacer? Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado. En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano. Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales

Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el pizarrn o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas. Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cul es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrn y despus en su cuaderno. Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo. En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cuando se utilizan textos o imgenes que aparecen en distintos medios, se cita su procedencia, usando alguno de los siguientes cdigos: Libro: apellido del autor, nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial y ao de publicacin. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar tambin las palabras o pginas consultadas. Revista o peridico: ttulo, nmero, lugar y fecha de publicacin, pginas consultadas. Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisin y canal.
Cmo organizar la bitcora del grupo

La bitcora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca escribir da a da la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qu aspecto del da comentar y cmo comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspectivas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula. Cada da un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografas, etctera. Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras. Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitcora electrnica) del grupo que se despliegue en Internet. En la pgina www.blogspot.com se explica cmo hacerlo.
Cmo hacer una lluvia de ideas

Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situacin (Qu pasara si? Cmo podramos? Por qu creen que esto ocurre as? Qu les sugiere esto?). Permita y promueva que los alumnos den su opinin, anote ideas y sugerencias y planteen dudas. Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrn, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. Tambin puede anotar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla. Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronolgicamente, agruparlas por contenido, etctera). Resuma con el grupo las principales aportaciones. Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.
Cmo concluir un dilogo o una actividad

Hacia el final del dilogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los participantes. Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recurdele al grupo cmo se plantearon y cmo se resolvieron. Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones. Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos. Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms importantes.
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Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeen las funciones de moderador y de secretario, explicndoles en qu consiste su labor. Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cul o cules son los puntos o aspectos que se estn confrontando. El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema. El secretario toma notas de las participaciones poniendo nfasis en las ideas o conceptos que aportan. Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas. Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participantes cules son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones. Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Explore y lea con anticipacin los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con el grupo. Presente el material (libro, revista, artculo de peridico, mapa, imagen, etctera) al grupo, comentando qu tipo de material es, el autor o artista, el ao. Lea o mustrelo al grupo. Converse con los alumnos acerca de la relacin de este material con el trabajo que se est desarrollando. Propicie la reflexin sobre la relacin del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja. Invtelos a revisar el material y conocerlo ms a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que estn abordando en el curso.

Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que los comentarios se harn ms adelante. Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntndoles, por qu es un dilema?, cul es el tema central?, qu habr pensado el personaje en cuestin? Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria. Explique previamente dos reglas bsicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura. A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, antelos en el pizarrn e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: Cul es el mejor argumento a favor de X postura y por qu? Habra otros argumentos?, cules? Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los argumentos dados, y a buscar salidas diversas y ms satisfactorias al dilema.

Elija el texto que se va a resumir y lalo con el grupo. Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran que es la idea principal de cada prrafo?, cules sern las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el pizarrn o con el procesador de textos y despus proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas. A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo retomar la idea principal de cada prrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto. De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.
Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivos

Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmentos breves del texto en el pizarrn para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas. Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisin. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si estn de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir, reelaboren su idea en el pizarrn y luego en su cuaderno. Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo. En cada ocasin, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Para hacer uso del diccionario

Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden. Bsquenlas en el diccionario en orden alfabtico. Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. Tambin pueden hacer uso de sinnimos. Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente. Si an quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.
Cmo leer un mapa

Pida a los alumnos que identifiquen el ttulo del mapa para saber qu tipo de informacin representa. Si se trata de un mapa histrico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cundo data y si representa hechos o procesos del pasado. Revise con los alumnos las referencias o simbologa. Seale claramente cul es la escala empleada en el mapa. Revise con el grupo la simbologa utilizada y su explicacin. Comente con el grupo la informacin que se puede obtener a partir del mapa o relacionndolo con otras informaciones previas. Interprete la orientacin a partir de leer la rosa de los vientos.
42
Bloque 1
ACTIVIDADES PERMANENTES
PARA LEER
1) Bsqueda: secciones dentro del Libro para el alumno y las Secuencias de Aprendizaje de Espaol Fuentes: Libro para el Alumno de Espaol Estrategias: uso de ndices, ttulos y logos 2) Bsqueda: reglamentos de aula y escolares Uso y revisin Usos y estructura de reglamentos; organizacin grfica y redaccin de normas Uso de verbos en infinitivo e imperativo en reglamentos Uso de maysculas al inicio y despus de punto Texto informativo: Reglamento
Quines somos
PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLGICOS
Video introductorio Procesador de textos: capturar e imprimir el Reglamento del grupo Video de consulta Con olor a nuevo
PROYECTO
Secuencia 0 Con olor a nuevo (pginas 10 - 19)
Texto expresivo: Relato autobiogrfico Producto: lnea del tiempo personal Bsqueda: sucesos de la vida personal, nacional y mundial Fuentes: Encarta, CD espaol, enciclopedias y almanaques Estrategias: uso de lnea del tiempo, bsqueda por fecha Uso y revisin Secuencia de eventos; uso de conectores temporales, tiempo pasado y primera persona Segmentacin de palabras Uso de punto y seguido, y mayscula al inicio de oracin, texto y en nombres propios Texto expresivo: Parodia de cuento clsico Uso y revisin: Parodia de cuento: historia, ambiente, personajes Oracin simple Uso de punto y aparte, y mayscula Producto: perfil de personaje estereotipo Bsqueda: definiciones y ejemplos de estereotipos en cuentos y medios de comunicacin Fuentes: diccionarios, enciclopedias, medios impresos y electrnicos Estrategias: buscar, seleccionar y registrar informacin Texto informativo-expresivo: Resea de libro de cuentos Uso y revisin: Descripcin y comentario en resea Oracin simple: partes de la oracin Ortografa de h en inicios hie, hue, hui, y uso de punto final Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4
Introduccin al curso y a los materiales de espaol Producto: reglamento del grupo
Textos: Texto Ao nuevo, escuela nueva Fragmentos de novelas: Frin y El cuaderno de Pancha
1 E 1 (informacin) * 1 C 1
Comprensin: Relacin entre textos; interpretacin personal
Secuencia 1 Yo puedo (pginas 20 - 39)
Actividad: montar exposicin Productos: lneas del tiempo y relatos autobiogrficos
Textos: Relato autobiogrfico de Andrea Martnez Reportaje sobre Arnulfo Castorena, deportista paraolmpico Cuento El elefante encadenado
* 1 E 1 (informacin) 1 E 3
Comprensin: Secuencia temporal de eventos; conectores temporales; relacin entre textos Vocabulario: adversidad, amaestrado, discriminar, discapacidad, fortaleza, impotencia
Videos introductorio e integrador Audiotexto: Relato autobiogrfico Yo puedo Programa Yo en el tiempo Interactivo: uso de conectores temporales Video de consulta Uso de segmentacin
Secuencia 2 Los cuentos que nos contaron (pginas 40 - 57)

Videos introductorio e integrador Audiotexto: cuento Cenicienta Procesador de textos: seleccionar y sustituir palabras o frases para escribir Parodia de un cuento clsico Video de consulta Las maysculas
Actividad: lectura de parodias en voz alta Productos: parodias de cuentos clsicos
Textos: Cuento rase que se era Imgenes de Caperucita Roja Cuentos en verso: Cenicienta, Caperucita roja y el lobo, Blanca Nieves y los siete enanos
1 E 1 (informacin) 1 E 2 * 1 L 2
Comprensin: Parodia de cuentos clsicos: personajes estereotpicos Vocabulario: prejuicio, estereotipos, estereotipos masculinos y femeninos
Secuencia 3 El diosero (pginas 58 - 71)
Actividad: Encuentro con los libros Productos: reseas de libro de cuentos
Textos: Resea y libro El Diosero, de Francisco Rojas Gonzlez Cancin El barzn
1 E 2 * 1 L 2 1 L 3 (leer, escuchar)
Comprensin: Temas: lucha por la sobrevivencia, asignacin tradicional de nombre, sentido de justicia, confrontacin con lo sobrenatural Secuencia de eventos; informacin literal, interpretacin personal, anlisis crtico
Videos introductorio e integrador Audiotextos: cuentos La venganza de Carlos Mango y La triste historia del pascola Cenobio Procesador de textos: seleccionar y sustituir para revisar resea de Antologa de cuentos Video de consulta El mensaje ms pequeo
EVALUACIN BLOQUE 1 (pginas 72 - 77)
Sesin 1
Bloque 2
PARA LEER
Texto informativo: Monografa Uso y revisin: Tema y subtemas en monografa; uso de subttulos Sujeto explcito e implcito o tcito en oraciones Uso de oraciones impersonales en textos informativos Ortografa de h en derivadas de hacer y haber Usos del punto (repaso)
Nuestro mundo
PROYECTO
Secuencia 4 Cambia el rostro (pginas 80 - 95)
Actividad: exposicin Producto: monografa Producto: delimitar un tema y subtemas sobre el alcoholismo Bsqueda: informacin sobre una dimensin del alcoholismo Fuentes: Biblioteca escolar, peridicos y revistas, programas y anuncios de TV y radio Estrategias: buscar, seleccionar y resumir informacin para elaborar una monografa
* 1 E 1 (informacin) 1 E 2 1 E 3 1 L 3 (leer, escuchar)
Textos: Artculo Las dos caras de la moneda Canciones Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba Imgenes de jvenes bebiendo Monografa Qu es el alcoholismo Artculo informativo Y t Ya tomas?
Comprensin: Ttulos y subttulos, informacin literal e inferencia, ideas principales, interpretacin personal Vocabulario: enfermedad crnica, adiccin, ambivalente y transformacin de la personalidad
Videos introductorio e integrador Canciones Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba Procesador de textos: dar formato de ttulos y subttulos en una monografa Video de consulta Sujeto explcito e implcito en oraciones
Secuencia 5 Ms vale maa que fuerza (pginas 96 - 117)

Texto expresivo: Cuento Uso y revisin: Estructura del cuento: trama, personajes y ambiente Uso de tiempos verbales en cuentos Ortografa de palabras derivadas de haber Videos introductorio e integrador Audiotexto: cuento La composicin Procesador de textos: elaborar ndice aplicando estilo y formato a los ttulos de la Antologa de cuentos Video de consulta Uso de la letra h
Actividad: presentacin de antologa y lectura de cuentos Producto: antologa de cuentos
Textos: Relato David y Goliat Cuento La composicin Artculo de opinin Cosas raras del ftbol Fichas biogrficas de Mahatma Gandhi, Rigoberta Mench, Nelson Mandela, Martin Luther King
*1 E 1 (informacin) 1 E 1 (resumen) 1 L 2 1 L 4
Comprensin: Informacin literal e inferencia, personajes, relacin entre textos, anlisis crtico Vocabulario: Chechenos, dictadura, Iraq, israelitas, palestinos, soberana
Producto: biografas de personajes importantes Bsqueda: informacin sobre Mahatma Gandhi, Rigoberta Mench, Nelson Mandela, Martin Luther King Fuentes: Biblioteca de aula y escolar, enciclopedias, Encarta, CD de espaol Estrategias: orden alfabtico, lectura selectiva, elaboracin de fichas y resmenes
Secuencia 6 Las batallas en el desierto (pginas 118 - 131)

Texto expresivo: prrafos sobre el futuro y gustos personales Texto informativo-expresivo: Resea crtica Uso y revisin Descripcin, comentario y frases para expresar opiniones en resea Oracin: tipos de sujeto (repaso) Ortografa de mb / nv y uso de coma en enumeracin
Actividad: Encuentro con los libros Productos: reseas crticas
1 E 2 * 1 L 3 (leer, escuchar)
Textos: Resea y libro Las batallas en el desierto, de Jos Emilio Pacheco Canciones Obsesin y Las batallas Mapa de la colonia Roma
Sesin 2
Comprensin: Temas: corrupcin, prejuicios, primer amor, discriminacin social, represin familiar, doble moral, clasismo, machismo, nostalgia Informacin literal e inferencias; trama; interpretacin personal; personajes y punto de vista; relacin entre textos
Videos introductorio e integrador Audiotexto: captulo I de Las batallas en el desierto Canciones: Obsesin y Las batallas Procesador de textos: seleccionar y sustituir para revisar Resea de novela

Sesin 3 Sesin 4
43
Sesin 1
44
Bloque 3
PARA LEER
Texto narrativo-expresivo: Historieta Uso y revisin: Secuencia de imgenes y uso de onomatopeyas grficas en historieta Uso de tiempo presente en historietas Acentuacin: divisin silbica y slaba tnica Uso de signos de exclamacin
De dnde venimos
PROYECTO
Secuencia 7 Eva era africana? (pginas 140 - 155)
Producto: Mito de origen del ser humano Bsqueda: mito de origen del ser humano, datos histricos, geogrficos y culturales Fuentes: comunidad, libros, enciclopedias, CD Espaol Estrategias: bsqueda por tema; lectura rpida atendiendo a ttulos y subttulos; identificar mito; obtener informacin Producto: reporte de investigacin Bsqueda: ejemplo de uso de lengua indgena en su estado o comunidad Fuentes: informantes, programas de radio, enciclopedias, CD de espaol Estrategias: entrevista; localizacin y registro de informacin Texto informativo: Reporte de investigacin Uso y revisin: Introduccin, desarrollo y conclusiones en reporte de investigacin Uso de sustantivos, adjetivos y conectores para indicar propsito y para concluir Uso de coma en frase explicativa Texto informativo-expresivo: Resea de libro ilustrado Uso y revisin: Descripcin y comentario en resea Reconocimiento y uso de personas gramaticales Acentuacin: acento prosdico y ortogrfico Usos del punto (repaso) Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4
Actividad: exposicin Producto: historietas
1 E 1 (informacin) 1 E 1 (resumen) 1 E 3 * 1 L 1
Textos: Relato Cul crees que es tu origen? Imgenes sobre el origen de los seres humanos Mito quich El origen de los primeros seres Artculos de divulgacin cientfica: Darwin y la teora de la evolucin y Lucy afarensis, uno de los ancestros humanos ms antiguos
Comprensin: Narracin y exposicin; informacin literal, idea principal, relacin temtica entre textos, usos y funciones de los mitos y los artculos de divulgacin, anlisis crtico Vocabulario: creacionismo, darwinismo, mitos y seleccin natural.
Videos introductorio e integrador Audiotexto: relato Cul crees que es tu origen? Procesador de textos: completar crnica e insertar encabezado y pie de pgina Video de consulta Acentuacin 1 Divisin silbica y slaba tnica
Secuencia 8 Todas las voces (pginas 156 - 175)

Videos introductorio e integrador Audiotexto: poema Nuestra poesa Cancin Icnocuicatl Interactivo: uso de conectores Video de consulta 2 Voz pasiva en textos informativos Uso de la coma en frase explicativa
Actividad: exposicin oral de investigacin Producto: reporte de investigacin
1 E 1 (informacin) 1 E 1 (resumen) 1 E 2 1 E 3 1 L 3 (leer, escuchar) * 1 C 3
Textos: Artculo Salir del silencio Poemas en lengua indgena: Nuestra poesa (mazateco) y Canto a la orfandad (nhuatl) Reportaje El otro Cancn Artculo de opinin El deterioro de nuestras lenguas
Comprensin: Informacin literal e inferencia, relacin entre textos, anlisis crtico, topnimos de origen indgena Vocabulario: lenguas indgenas, lengua materna, lengua dominante, lengua oficial, dialectos, diversidad lingstica, poltica integracionista, deterioro de nuestras lenguas
Secuencia 9 Gilgamesh (pginas 176 - 191)

Videos introductorio e integrador Audiotexto: captulo I El rey Gilgamesh Procesador de textos: insertar imagen en resea Video de consulta Acentuacin 2 Acento prosdico y ortogrfico
Actividad: Encuentro con los libros Productos: resea de un libro ilustrado
1 E 2 * 1 L 1 1 L 3 (leer, escuchar, comentar)
Textos: Resea y libro Gilgamesh Mapas del Medio Oriente Crnica de la invasin a Irak Libro del Gnesis (fragmento) Versos de Nezahualcyotl
Comprensin: Temas: gobierno autoritario; amistad; paz, guerra y destruccin; prdida de lo amado; adversidad y perseverancia; idea del paraso; deseos de trascender a la muerte Lectura de imgenes; argumento o trama, secuencia de eventos, relacin con otros textos, interpretacin personal
Sesin 1
Bloque 4
PARA LEER
Texto persuasivo: Artculo de opinin Texto expresivo: Relato personal Uso y revisin: Organizacin de artculo de opinin y conectores para agregar informacin o razones Acentuacin de palabras agudas Uso de coma antes o despus de conectores Producto: encuesta sobre migracin en la comunidad Bsqueda: datos sobre migracin de familiares Fuentes: alumnos e informantes de la comunidad Estrategias: contestar encuesta, registrar datos, elaborar grfica
Cmo vivimos
Videos introductorio e integrador Audiotexto: artculo de opinin El darwinismo de la migra Interactivo: Hoja de clculo para encuesta sobre migracin Cancin La jaula de oro Interactivo: uso de conectores Video de consulta Uso de la primera y tercera persona
PROYECTO
Secuencia 10 La jaula de oro
Actividad: lectura del artculo de opinin y debate Producto: registro del debate
1 E 1 (informacin) 1 E 2 1 E 3 1 L 3 (leer, escuchar) * 1 C 2
Textos: Artculo de opinin Migrando por un sueo Mapa de Mxico sobre la migracin a EU Documento informativo sobre remesas familiares Artculo de opinin El darwinismo de la migra Refrn Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser prisin Cancin La jaula de oro
Comprensin: Hechos y opiniones en textos informativos; relacin temtica entre textos; relacin con experiencias personales Vocabulario: migracin, remesas, darwinismo social, genocidio
Secuencia 11 De miedos a miedos

Texto expresivo: Guin de audiocuento Videos introductorio e integrador Audiotexto: cuento El gato negro Biblioteca de efectos sonoros Procesador de textos: utilizar una tabla para escribir un Guin de audiocuento de terror Uso y revisin: Organizacin de guin y uso de parntesis en acotaciones Uso y segmentacin de artculos Acentuacin de palabras graves
Actividad: audicin de cuentos de terror grabados Producto: grabaciones en audio de cuentos de terror Producto: eleccin de un cuento para transformarlo en guin de audio Bsqueda: seleccin de cuentos de terror Fuentes: Biblioteca de aula o escolar, CD de Espaol Estrategias: uso de ndice; bsqueda por autor, gnero y tema
* 1 E1 (informacin) 1 L 2
Textos: Texto Acaso sientes miedo? Cuento El gato negro Cuento La seorita Superman y la generacin de las sopas instantneas
Comprensin: Secuencia de eventos, relacin temtica entre textos; interpretacin personal; recursos de los cuentos de terror: narrador personaje, incertidumbre, temas, ambiente, atmsfera y final sorpresivo Vocabulario: miedo, susto, pnico, temor, alarma, terror
Secuencia 12 Puro teatro

Texto expresivo: Textos dramticos breves
Actividad: escritura y representacin de obras de teatro Producto: textos dramticos breves
Textos: Obras de teatro: Tercera llamada, comenzamos; No hay que complicar la felicidad; La farsa del valiente Nicols; El beso que embaraza; El novio del tranva nmero setenta y nueve.
Sesin 2
* 1 L 5 (Leer obras) * 1 L 5 (Escribir obras)
Comprensin: Dilogos y acotaciones; escenas, caracterizacin de personajes Lectura en voz alta
Uso y revisin: Tema, argumento, caracterizacin de personajes y organizacin del texto en textos dramticos Uso de puntuacin en textos dramticos: guiones, signos de interrogacin y admiracin, dos puntos, puntos suspensivos, parntesis
Videos introductorio e integrador Audiotexto: obra de teatro El novio del tranva nmero setenta y nueve, y dilogo final del mismo, ledo en distintos tonos Grabadora de audio: grabar dilogo con distintas intenciones Video de consulta Uso de signos de admiracin, interrogacin y parntesis
EVALUACIN BLOQUE 4
Sesin 3 Sesin 4
45
Sesin 1
46
Bloque 5
PARA LEER
Producto: poema para dedicar a alguien; datos del autor Bsqueda: poemas de emociones y sentimientos Fuentes: Biblioteca de aula y escolar, peridicos, poemarios, enciclopedias o Internet Estrategias: uso de ndices, ttulos, primer verso Uso y revisin: Uso de verso y rima en poema Uso y segmentacin de conjunciones y preposiciones Acentuacin (repaso) Usos de la coma en enumeracin y antes/ despus de conectores (repaso) Texto expresivo: Poema-caligrama
Sueos y deseos
Videos introductorio e integrador Audiotexto: fragmento de la novela Dafnis y Cloe Videoclip Amar te duele Video de consulta Acentuacin 3 Introduccin a las reglas de acentuacin
PROYECTO
Secuencia 13 Qu me pasa?
1) Encuesta sobre hbitos televisivos en las familias Fuentes: alumnos y sus familias Estrategias: aplicacin de encuesta, registro y reporte de datos; tablas y grficas Texto persuasivo: Carta formal Artculo de opinin 2) Seguimiento de programas de divulgacin Fuentes: canales de TV locales Estrategias: registro de informacin, elaboracin de cartel para recomendar Uso y revisin: Organizacin de la informacin en carta formal de peticin Prrafos de introduccin y conclusin; oracin temtica e ideas complementarias en artculo de opinin Conectores para introducir tema y para concluir Oracin: tipos de sujeto Ortografa de b en palabras con br / bl, y uso de dos puntos y comillas para citar Texto expresivo: imgenes poticas y poemas breves Texto informativo-expresivo: Resea de antologa potica Uso y revisin Descripcin y comentario en resea Usos del punto (repaso) y ortografa de b/v Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4
Actividad: recital poticomusical Producto: poemas escritos o seleccionados, musicalizados
Textos: Artculo Jvenes como t Imgenes de parejas mirndose a los ojos Fragmento de la novela Dafnis y Cloe Poema Inventar la verdad Cancin Amar te duele
1 E 1 (informacin) 1 E 1 (resumen) 1 E 2 1 L 3 (leer en voz alta) 1 L 3 (leer, escuchar) * 1 L 4
Comprensin: Lenguaje literal y figurado, aliteracin Vocabulario: lenguaje figurado para hablar de emociones
Secuencia 14 La TV: Ventana al mundo o caja idiota?

Videos introductorio e integrador Audiotexto: poema Telenovela Interactivo: Hoja de clculo para encuesta sobre TV Interactivo: uso de conectores
Actividad: lectura de artculos de opinin Producto: artculos de opinin, grficas, tablas, ilustraciones
1 E 1 (informacin) 1 E 2 1 E 3 1 L 3 (leer, escuchar) * 1 C 4 (encuesta) * 1 C 4 (seguimiento) 1 C 5
Textos: Artculo Cmo la ves? Historieta sobre la televisin Poema Telenovela Texto informativo: Televisin educativa. Preguntas frecuentes Artculos de opinin sobre TV comercial
Comprensin: Idea principal e ideas de apoyo; lenguaje figurado; relacin temtica entre textos; lectura crtica Vocabulario: sueos prefabricados; Homero y Scherezada; informacin televisiva; caja idiota
Secuencia 15 Circo potico
Actividad: Encuentro con los libros Productos: reseas
Textos: Resea y libro Circo potico: Antologa de poesa mexicana del siglo XX
1 L 3 (leer en voz alta) * 1 L 3 (leer, escuchar) * 1 L 4
Comprensin: Temas: encuentros, experiencias, recuerdos, amor y muerte, temores, cmo vemos el mundo, las palabras y la poesa Lenguaje figurado, smiles, metforas, imgenes, personificacin; interpretacin personal de poemas; nociones de estrofa, verso y rima
Videos introductorio e integrador Audiotexto: poemas varios Audiograbacin: sonidos incidentales Procesador de textos: buscar, insertar y modificar imagen, y agregar texto
EVALUACIN BLOQUE 5
Sesin 1
*P R C T I C A P R I N C I P A L
MBITO DE ESTUDIO
1 E 1. Buscar, seleccionar y registrar informacin de distintos textos. 1 E 1. Escribir resmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigacin. 1 E 2. Escribir un texto que integre la informacin de resmenes y notas. 1 E 3. Exponer lo aprendido sobre algn tema o presentar los resultados de una investigacin. 1 E 4. Revisar informes sobre observaciones de procesos.
MBITO DE LA LITERATURA
1 L 1. Investigar sobre relatos mticos y leyendas de distintos pueblos. 1 L 2. Hacer el seguimiento de un subgnero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficcin, policiaco o algn otro. 1 L 3. Leer, escuchar y comentar poemas de la lrica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX. 1 L 3. Leer en voz alta o declamar poemas. 1 L 4. Escribir poemas tomando referentes de la lrica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX. 1 L 5. Leer obras dramticas contemporneas breves. 1 L 5. Escribir una obra corta para ser representada.
MBITO DE PARTICIPACIN CIUDADANA
1 C 1. Explorar, leer y participar en la elaboracin de reglamentos. 1 C 2. Explorar y leer noticias en diferentes peridicos. 1 C 3. Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos indgenas de Mxico. 1 C 4. Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicacin. 1 C 4. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes. 1 C 5. Escribir cartas para hacer aclaraciones o presentar reclamos.
Video
Glosario
En parejas
En equipos
Audiotexto
Interactivo
Clave de logos
Otros Textos
Todo el grupo
CD de recursos
Aula de Medios
Sitios de Internet
Trabajo individual
Consulta otros materiales
Programa integrador Edusat
Bibliotecas Escolares y de Aula
Conexin con otras asignaturas
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secuencia 0
l proyecto de esta secuencia es elaborar y publicar el Reglamento del grupo. Para ello se realizan actividades introductorias a la modalidad de trabajo en Telesecundaria; tambin se revisan los materiales para los alumnos con el fin de que stos reconozcan su estructura y uso. Despus exploran y leen reglamentos ya existentes en la escuela, y analizan las normas que requieren para convivir dentro del aula. Para finalizar, escriben y dan a conocer el reglamento elaborado de manera colectiva.
SeS sesin 1in
Para empezar
1. BienVeniDOs a La TeLesecunDaRia! Vean el video de esta secuencia inicial, que muestra un panorama general de los materiales que utilizarn y los proyectos con los que trabajarn a lo largo del curso. a) Lo que vieron en el video se parece a la forma en que han estudiado hasta ahora? b) Qu comentarios han escuchado sobre estudiar en una telesecundaria? c) Qu esperan encontrar en la telesecundaria?
cada Al inicio de contrarn secuencia en in como ac vit in a un r un video. sta para ve
2. Despus de ver el video, comenten con el grupo lo siguiente:
Ao nuevo, escuela nueva

El comienzo en una escuela nueva es un cambio importante. Puede ser que te sientas un poco extrao. Atrs quedaron los das en que eras de la banda de los grandes, y regresas al lugar de los chicos, de los nuevos. Tienes mucho que aprender en la escuela, entre otras cosas, a estar y convivir de una manera distinta. Los compaeros y maestros son nuevos; tambin las actividades, el horario y las costumbres. Sin embargo, con la ayuda de todos pronto te acostumbrars y sers parte de tu nueva escuela. Aqu transcurrirn los prximos tres aos de tu vida escolar. Conocers a nuevos compaeros de grupo que, seguramente, se convertirn en buenos amigos y, por qu no?, tal vez tambin en cmplices.
10
Plan de sesiones
Sesiones
Sesin 1 Para empezar
Actividades
Observacin y comentario de video. Lectura y comentario del texto Ao nuevo, escuela nueva. Realizacin de actividades de presentacin e integracin. Lectura y comentario de fragmentos de las novelas Frin y El cuaderno de Pancha. Exploracin del Libro para el alumno: Espaol I. Localizacin de reglamentos. Borrador de reglamento. Lectura y resolucin de Temas de reflexin: Uso de tiempos verbales en reglamentos, uso de mayscula al inicio de texto y despus de punto. Revisin de texto. Publicacin del Reglamento del grupo.
Recursos Tecnolgicos
Video sobre materiales y proyectos de Espaol.
Para leer Sesin 2 Para investigar (I) 1 E 1 Sesin 3 Para investigar (II) Para escribir (I) 1 C 1 Sesin 4 Para escribir (II)
Video de consulta Con olor a nuevo Procesador de textos: capturar e imprimir el Reglamento del grupo.
Para terminar
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ESPAOL
A lo largo de esta secuencia de inicio descubrirs la organizacin de tu libro Espaol I: Telesecundaria. Tambin conocers los materiales, los temas y la forma de trabajo por proyectos. Las actividades estn dedicadas a conocer a tu maestro y a tus nuevos compaeros, y a elaborar un reglamento de normas de convivencia y funcionamiento para los miembros del grupo.
En sus marcas, listos fuera! Es momento de que el curso de Espaol arranque! 3. Realicen la siguiente actividad para empezar a conocerse. a) Organicen el grupo en cuatro o cinco equipos con el mismo nmero de integrantes. Una forma de agruparse es tomar en cuenta la inicial del primer apellido. Por ejemplo: Equipo 1: apellidos que inicien de la A a la E Equipo 2: apellidos de inicial entre F y L Equipo 3: apellidos de inicial entre M y R Equipo 4: apellidos de inicial entre S y Z b) Dentro de cada equipo contesten estas preguntas: Quin tiene el nombre ms largo? Sabes qu significa tu nombre? Por qu te pusieron ese nombre? Qu canciones, libros o pelculas conoces que contengan tu nombre? Quin se apellida igual en el equipo? Sern familiares? c) Escojan un dicho o refrn que les guste a los miembros del equipo. Por ejemplo: Todos para uno y uno para todos, etc. Comprtanlo con el grupo y expliquen por qu lo eligieron. ste es tu grupo de Primer Ao. Felicidades! T eres uno de sus miembros.
Cuando llegues a la seccin Manos a la ob ra en cada secuencia, enco ntrars actividades pa ra trabajar con lengua hablada y escrita. La seccin Para leer contiene actividades pa ra leer y compartir el sig nificado de los textos. El logo antes del nme ro indica la forma de organizarse para realiza r la actividad. En este caso (c rculo con cuatro puntitos ) seala que trabajarn en equipos.
Manos a la obra Para leer

4. Sigan la lectura que har su maestro de los siguientes fragmentos de dos novelas. Mientras leen, reflexionen si han estado en una situacin similar.
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Sesin 1
Para empezar
Introduccin a los propsitos y al contenido temtico de la secuencia mediante un video, lectura de los fragmentos de las novelas Frin y El cuaderno de Pancha y realizacin de actividades de presentacin e integracin.
compaeros que integrarn el grupo y la forma en la que trabajarn a lo largo del ao. (15 min.) Lea con los alumnos Ao nuevo, escuela nueva y las consignas de la actividad de presentacin e integracin, y resuelva las dudas que stos le expongan. (5 min.) Pdales realizar las actividades de presentacin e integracin. Circule entre los equipos y observe las posibilidades de integracin de los estudiantes. Ayude a los ms tmidos a tomar la palabra y a participar activamente en los juegos. (15 min.)
1
Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios sobre lo que les parece novedoso de la Telesecundaria, sus expectativas y temores. Comente que el propsito del trabajo durante la primera semana de clases es conocer a los
secuen c i a 0
Novela (fragmento)
Para leer Lea en voz alta los textos Frin y El cuaderno de Pancha y solicite a algunos alumnos compartir con el grupo sus impresiones sobre lo que escucharon. (15 min.)
Frin
Frin hizo el camino a la escuela viendo el humito de su boca. La respiracin es blanca o invisible. En otoo y en invierno es blanca. Concentrado en las formas que le daba su aliento lleg a la escuela. El patio ya estaba lleno de ruidos y chicos. Ni bien entr le llam la atencin uno que iba con una sudadera verde fosforescente. Se sonri. Quin poda ser tan tonto de ponerse eso para ir a la escuela? Se acerc a un grupo de los de su saln y pregunt quin era se. Uno nuevo, viste la sudadera que trae? S, es verde loro. No, verde radioactivo. Se rean. Para colmo tiene esas rayas, porque si fuera lo verde noms; pero tiene las rayas rojas en las mangas y unos dibujos atrs. El chico estaba solo, disimulando, como si leyera algo en un cuaderno que tena en sus manos. En realidad miraba el patio nuevo para l, el techo, los salones de clase, las maestras, los que corran; y a ellos que lo miraban sin disimulo y sin ocultar que se rean. Entonces l clavaba la vista en su cuaderno, como si all hubiera algo mucho ms interesante que esta escuela nueva. En realidad estaba asustado y quera esconderse. Frin sinti el impulso de acercarse y saludarlo. Sin embargo le dijo a los dems:
Fuente: Luis Mara Pescetti. Frin. Mxico: Alfaguara, 2002.
Con esa sudadera debe gastar un montn de electricidad[] debe llevar una batera en la mochila. Se rieron. Son el timbre. Los dems entraron a sus salones, ellos se formaron en el patio. El de verde camin tmidamente y se puso ltimo en la fila. Sin saludar y sin que nadie lo saludara. Frin estaba tratando de inventar otro chiste. Apareci el de educacin fsica, camin hasta ellos, se detuvo al ver al nuevo[] Es nuevo, usted. [](hizo que s con la cabeza). as que es nuevo. (volvi a asentir). Y cmo se llama? Lynko, seor. ah, as que es nuevo. A ver, dgame cunto le pagaron por iluminar la ciudad? El grupo solt la carcajada[] Ac usamos sudaderas azules, entendi?! Azules! Vuelva a su lugar! Termin de decir el profesor, con un tono como si estuviera diciendo cmo son las cosas en este planeta. Recin entonces algunos de los del grupo lo saludaron. En realidad, le hicieron alguna broma sobre la sudadera verde; pero le estaban hablando por primera vez, y Lynko acept las bromas.
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ESPAOL
Novela (fragmento)
I
En tu escuela y en tu aula hay una biblioteca. Busca otras novelas de tu inters.
El cuaderno de Pancha
Cmo te llamas? repiti la maestra. Peter volvi a abrir la boca, completamente rojo. Los ojos le brillaban, como si fueran de vidrio. Como yo tengo algo de experiencia, s que estaba deteniendo como poda las BIBLIOTECA lgrimas. Pe-pe-ter. Explosin de risas y repeticin en eco. Pipter, Pipter, se escuchaba de banca en banca. La maestra Zu levant una mano como si fuera polica de trnsito. Las risas se detuvieron[] Los dems continuaron diciendo sus nombres. Yo me fij en que me dola el corazn y que tena los puos apretados. Peter haba puesto sus manos sobre el pupitre y las levant dejando una huella hmeda. Me qued rumiando. Peter deba estar odiando su nombre tanto como yo.
Fuente: Monique Zepeda. El cuaderno de Pancha. Mxico: SM, 2001.
Clave de respuestas
El texto dice 5. Despus de leer, comenten: qu tienen en comn los dos textos? Acepte respuestas como las siguientes, u otras que mencionen los alumnos: Los personajes (Lynko y Peter) son nuevos en la escuela. Los personajes (Lynko y Peter) estn nerviosos porque es su primer da en la escuela.
El texto dice
5. Despus de leer, comenten: qu tienen en comn los dos textos?
En esta seccin encontrars preguntas o ac tividades sobre el contenid o y la forma de los textos. En esta seccin encontrars preguntas o ac tividades para expresar tus ide as sobre los textos ledos.
Y t qu dices
6. Comenten al grupo si se han sentido como los personajes al llegar por primera vez a algn lugar.
Para investigar
Para conocer su libro de Espaol, realicen la siguiente actividad: 1. Formen cinco equipos y busquen lo siguiente: Equipo 1: Explora el libro completo e identifica en cuntas y cules secciones est dividido. Equipo 2: Cada miembro elige una secuencia diferente, la explora e identifica: En cuntas y cules secciones est dividida la secuencia. Qu textos van a leer en dicha secuencia. Equipo 3: Explora una secuencia, identifica los logos que aparecen y revisa qu significan en la pgina Clave de logos, al inicio del libro. Equipo 4: Explora una secuencia, identifica las siguientes secciones: El recuadro color amarillo que aparece en la primera pgina de la secuencia. La seccin Palabras indispensables. La seccin Para terminar.
sesin 2
En la seccin Pa ra investigar se proponen pe queas investigacione s o bsquedas utilizando distin tas fuentes de informacin y estrategias. Su propsito es obtener informacin ti l para el proyecto en el que participas.
Y t qu dices 6. Comenten al grupo si se han sentido como los personajes al llegar por primera vez a algn lugar.
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Acepte la expresin libre de comentarios de los alumnos, acerca de ser nuevo o recin llegado a un lugar.
Sesin 2
Para investigar (I)
Exploracin y exposicin por equipos de la estructura del libro Espaol I. Video de consulta Con olor a nuevo. Para investigar Organice al grupo en equipos. Lea las instrucciones de la actividad de exploracin del Libro para el alumno y resuelva dudas al respecto. Circule entre los equipos y aydeles a localizar y organizar lo que les corresponde exponer frente al grupo. (30 min.) Asigne turnos de participacin a cada representante de equipo. Haga preguntas para propiciar que
la informacin que se exponga sea suficiente. Complemente usted brevemente, en caso de que haga falta, algn aspecto relevante de los sealados en las instrucciones. (20 min.)
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secuencia 0
El recuadro Para saber ms. Equipo 5: Revisa los ttulos de las secuencias 1, 4, 8, 10 y 14 y explora en la primera pgina de cada una por qu tienen ese ttulo.
2. Un representante de cada equipo reporta al grupo sus hallazgos.
Sesin 3
Para investigar (II). Para escribir (I) Localizacin y lectura de reglamentos. Escritura de borrador de reglamento del grupo.
sesin 3
Para investigar
1. Investiguen si en la escuela existe uno o varios reglamentos. Salgan a buscarlos, tal vez los encuentren pegados en las paredes, o pregunten por ellos en la Direccin, en los salones, con los maestros y compaeros de otros grupos. Registren quin lo suscribe y su fecha de expedicin. 2. Despus de haber investigado, cada equipo presenta sus descubrimientos al grupo, con base en las siguientes preguntas: Cuntos reglamentos encontraron en la escuela? A qu se refieren los reglamentos que encontraron? Qu dicen acerca de los derechos y obligaciones de los integrantes de la comunidad escolar?
Para investigar Explique a los alumnos que van a escribir colectivamente el reglamento del grupo, y para redactarlo buscarn y leern algunos ejemplos existentes en la escuela. Solicteles que salgan del aula y busquen los reglamentos que existen en diferentes reas. Pdales que, de ser posible, los lleven al saln para analizarlos con su equipo. Solicite a un representante de cada equipo compartir sus hallazgos con el grupo. (20 min.)
se propone En esta seccin n de escritura co d ida tiv ac a un contenido y la apoyos sobre el as como forma del texto, isar y mejorar pautas para rev tus escritos. encontrars En esta seccin de caractersticas definiciones y que los escribas los textos para ividual, por de manera ind uipos. parejas o por eq
Para escribir
Reglamento
normas que regulan una actividad (un deporte o un juego), la convivencia de un grupo (una empresa, una escuela), o el funcionamiento de un servicio (transporte, recoleccin de basura). Los reglamentos ayudan a lograr una mejor convivencia al establecer obligaciones y buscar el respeto a los derechos de los miembros de un grupo. Para que funcione, debe surgir de un acuerdo entre aquellos a quienes rige. Para escribir un reglamento es necesario considerar:
el reglamento es un documento que contiene un conjunto de reglas o
Los sujetos del reglamento. Personas cuyas obligaciones y derechos se expresan en el reglamento. Por ejemplo: maestros, estudiantes, autoridades escolares. La lista de normas. Incluyendo obligaciones y derechos. el contenido de las normas. Aspectos de inters colectivo como: respeto, participacin, limpieza, permisos (salidas, necesidades personales, etctera). La precisin. Las reglas deben redactarse con claridad, para evitar confusiones.
Para escribir Lea con el grupo la descripcin y caractersticas de un reglamento. (10 min.)
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el tono. Es mejor redactar un reglamento en tono positivo (como invitaciones a colaborar) que como una lista de prohibiciones. Por ejemplo: Alza la mano cuando quieras hablar en vez de Prohibido hablar sin pedir permiso. el modo de enunciar las normas. Es conveniente enunciar las reglas del mismo modo a lo largo del reglamento. Por ejemplo: Pedir permiso antes de ir al bao o Se debe pedir permiso para, o Debemos pedir permiso para.
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ESPAOL
3
Lea la seccin Qu tengo que hacer? y resuelva las dudas de los alumnos. (10 min.)
Qu tengo que hacer?

3. Entre todos van a elaborar un reglamento para el grupo. Sigan estos pasos: a) Formen equipos. Cada equipo escribe una lista de normas para proponer al grupo. Para hacerlo, consideren:
En esta seccin encontrars los pasos suge ridos para la produccin del texto que debers escrib ir.
Las situaciones problemticas que pueden presentarse en el saln de clase. Qu reglas son importantes para todos: estudiantes y maestro. El mejor tono y forma de redactar las reglas. El equipo puede buscar y leer otros reglamentos. b) Cada equipo presenta sus propuestas al grupo, se comentan, y entre todos deciden cules aceptan y cules no. Para ello: Asuman una actitud de dilogo para llegar a acuerdos. Escriban en su cuaderno las reglas aceptadas por todo el grupo. c) Con las normas que decidan, integren el reglamento para el grupo.
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Lea al grupo el texto modelo (Reglamento del grupo) y explique su propsito. Coordine la actividad de escritura del borrador del reglamento. (10 min.)
secuencia 0
El texto modelo sirve para mostrarte un tex to semejante al que t escribirs. A la izquierda pu edes localizar las caractersti cas que se estn describien do o utilizando y qu e debers considerar al esc ribir el tuyo.
Texto modelo: Reglamento
Ttulo contenido de las normas
Reglamento del grupo
Lista de normas
Tratar con respeto a los dems: llamarles por su nombre, pedir las cosas por favor, evitar agresiones fsicas y verbales, hacer crticas constructivas, reconocer el derecho a ser u opinar diferente. Ser atendido en caso de requerir ayuda especial. Brindar apoyo extraordinario a los compaeros con capacidades diferentes. Solicitar el uso de la palabra y respetar los turnos de participacin. Tener permiso para entrar o salir del saln cuando haya un motivo que lo justifique. Usar un lenguaje (oral o escrito) apropiado y corts para dirigirse a los compaeros o maestros. Cumplir con las tareas y acuerdos. Participar en las actividades escolares regulares y extraordinarias con entusiasmo y compromiso. Recibir informacin completa y suficiente para comprender los contenidos de las asignaturas. Cuidar el equipo y mobiliario del aula y la escuela. Mantener la limpieza de todas las reas y colaborar en las actividades de mantenimiento.
En esta seccin encontrars actividades y co nceptos enfocados a en tender qu es y cmo funcio na la lengua hablada y escrita, as como cule s son las diferencias y sem ejanzas entre decir las cosas cuando hablamo s y cuando escrib imos.
Del trato entre estudiantes y maestros
Forma regular de enunciar las normas
Del trabajo en el aula
Sesin 4
Para escribir (II).
sesin 4
Temas de reflexin
Uso de la lengua y revisin
uso de verbos en reglamentos. En los reglamentos, los verbos (palabras que describen acciones, como: correr, hablar, guardar silencio, etc.) pueden escribirse de dos maneras:
Temas de reflexin: Uso de verbos en reglamentos, organizacin grfica del reglamento, y uso de mayscula al inicio de texto y despus de punto. Revisin y presentacin del Reglamento del grupo. Lea con el grupo la seccin Temas de reflexin y motive a los alumnos a resolver, en un primer momento, las actividades. Enseguida, apoye la resolucin colectiva de las mismas con la participacin voluntaria de algunos alumnos y con su intervencin. En caso necesario, resuelva las dudas que surjan. (15 min.)
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consulta manuales de gramtica para saber ms sobre el modo imperativo y el modo infinitivo.
En modo imperativo: forma que sirve para comunicar rdenes: cuida el agua; tira la basura en el bote; habla fuerte si quieres que te escuchemos. En modo infinitivo: forma que sugiere un comportamiento: brindar apoyo; tener permiso; cuidar el equipo.
BiBLiOTeca
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Clave de respuestas
ESPAOL
1. Llena el siguiente cuadro segn se indica. Regla o norma Tira la basura en los botes destinados para ello. Tirar la basura en los botes destinados para ello. Respeta las opiniones de los dems aunque no ests de acuerdo. Respetar las opiniones de los dems aunque no ests de acuerdo. Orden o sugerencia?
I
Imperativo o infinitivo?
Orden Sugerencia Orden Sugerencia
Imperativo Infinitivo Imperativo
Infinitivo
2. De las opciones, elige las que completen la siguiente definicin. En las oraciones anteriores, el modo imperativo de los verbos principales indica que las acciones se piden en forma de
invitacin o sugerencia orden o mandato
orden o mandato suposicin o deseo duda o cuestionamiento invitacin o sugerencia
y el modo infinitivo indica que las acciones se piden en forma de . Ambos modos verbales puede utilizarse para escribir un reglamento.
te para distinguir con claridad sus elementos: el ttulo, la lista de reglas o normas y, a veces, subttulos que separan distintos tipos de normas o sanciones en caso de incumplimiento.
Organizacin grfica. Es comn que los reglamentos se organicen grficamen-
Ortografa y puntuacin
Uso de mayscula al inicio de texto y despus de punto.
3. Observa el uso de las letras maysculas y de los puntos en este reglamento, y completa el prrafo de la siguiente pgina con la opcin adecuada.
mpleta y formacin co er los Recibir in nd re ara comp suficiente p aturas. n g si a de las contenidos de requerir ido en caso d n te a er S ial. ayuda espec inario a los oyo extraord des a Brindar ap con capacid compaeros diferentes.
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secuencia 0
Clave de respuestas
consulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre el uso de las maysculas. BiBLiOTeca
terminar rengln iniciar reglas o normas reglamento punto
Las letras maysculas se usan al las
iniciar
la redaccin de un texto, por ejemplo, de cada una de debe usar mayscula despus de un
reglas o normas de un reglamento. Tambin se punto .
Conduzca la revisin colectiva del borrador del reglamento, con base en los criterios sealados en la seccin Revisin y presentacin. Solicite sugerencias para mejorar la escritura del reglamento. (10 min.)
En esta seccin utas encontrars pa jopara revisar y me e rar los textos qu escribas en cada secuencia.
Revisin y presentacin
4. Lean el borrador del Reglamento y corrjanlo si es necesario.
aspectos
ideas/contenido Organizacin Oraciones Ortografa y puntuacin
Revisen que:
Contenga las reglas que acordaron. El ttulo se distinga del resto del documento y las reglas estn enlistadas en prrafos distintos. Las reglas estn redactadas en forma clara y los verbos se utilicen en modo imperativo o infinitivo. Cada regla tenga mayscula al inicio y punto al final.
5. Al finalizar esta secuencia, entre todos leern en voz alta el Reglamento del grupo y se comprometern a cumplir cada una de sus reglas.
Para terminar. Organice una o varias comisiones de alumnos para reescribir el reglamento. Al concluir, pida que lo peguen en algn muro del saln. Uno o varios de los alumnos leer en voz alta la versin final del reglamento y todos lo firmarn, incluyendo al maestro. (25 min.)
se En esta seccin nera describe la ma se en que el grupo dar a organizar para cdu conocer los pro de los tos del trabajo proyectos.
Para terminar Publicacin del reglamento del grupo

6. Para finalizar esta secuencia de inicio realicen la siguiente actividad: a) Integren una comisin para pasar en limpio, en una cartulina o cartoncillo, el reglamento y colocarlo en un lugar visible en el saln. b) Todo el grupo, incluido el maestro, debe firmar el reglamento. sta es una forma de corroborar que lo aceptan y se comprometen a cumplirlo. Es probable que durante el ao escolar se presenten retos o cambios que no estaban previstos en el reglamento. Decidan una periodicidad para revisarlo.
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ESPAOL
Para saber ms
en
tu
CD
enContrarS:
Cuento Secreto a voces, de Mnica Lavn

D.r. Mnica Lavin / ILCE, 2006
ConSulta
en
internet
laS SiguienteS pginaS:
Programacin de la red Edusat. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/programacion/in_programacion.htm
BiBlioteCaS eSColareS atrapaDoS en la eSCuela
y De
aula
Esta seccin te presenta el contenido de tu CD de recursos, referid o a cada secuencia; opci ones de bsqueda de in formacin de inters para ti, as como recomendacion es para que leas algo ms en las Bibliotecas Escolares y de Aula.
Hay algo que tienen en comn los adolescentes de todos los tiempos: en mayor o menor grado se sienten incomprendidos por los adultos; estn pasando a una nueva etapa de su vida en la que no tienen que estar pegados a las faldas o los pantalones de alguna autoridad. En este libro, ser adolescente es estar casi libre del proteccionismo paternal, nada que ver con la infancia. Atrapados en la escuela son cuentos en los cuales vas a descubrirte a la mitad de una bronca en el patio de tu escuela, vers a alguien como t pasando fros y calores porque no encuentra la forma de decirle a ella o a l que est enamorado. Si piensas que leer es aburrido, este libro ser para ti una verdadera sorpresa; si te encanta leer, aqu encontrars nuevas aventuras.
Beatriz Escalante y Jos Luis Morales (comps.). Atrapados en la escuela. Mxico: SEP/Selector, Libros del Rincn, 2003.
Para saber ms Invite a los alumnos a consultar las pginas en internet y a leer el libro de la Biblioteca de Aula reseado.
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BLOQUE 1
Quines somos
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secuencia 1
l proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo una exposicin de lneas del tiempo y de relatos autobiogrficos escritos por los alumnos. Como punto de partida, los alumnos leen y comentan distintos textos sobre las dificultades que tienen algunas personas para conseguir lo que desean, los retos que enfrentan y la forma en que los superan. Despus hacen una lnea del tiempo sobre su vida, incluyendo los hechos histricos ms relevantes tanto de Mxico como del mundo. Para finalizar, escriben un relato autobiogrfico sobre alguna situacin conflictiva que hayan vivido y cmo lograron solucionar el problema.
SeS sesin 1in
Para empezar
1. Vean el video que presenta el testimonio de Iridia Salazar, deportista mexicana, ganadora de una medalla olmpica en Atenas 2004. Ella cuenta cmo enfrent algunos retos personales, deportivos y de vida, y cmo los super. 2. Comenten si se han sentido como Iridia Salazar. Relaten si conocen el caso de alguien que haya superado un reto extraordinario. 3. Escuchen el relato autobiogrfico de Andrea Martnez, una joven zapoteca que migr a los Estados Unidos y enfrent situaciones difciles.
Yo puedo
Me llamo Andrea Martnez, tengo 18 aos y soy indgena zapoteca. Nac en El Mirador, un rancho cerca de Tuxtepec, en Oaxaca, Mxico. Ah slo escuchaba hablar en espaol cuando alguien de fueras vena al pueblo y la gente le hablaba en espaol por necesidad. Si alguien nos hablaba en espaol nos asustbamos, porque no entendamos lo que decan. Nos daba vergenza tambin porque no podamos contestarles. Adems, en mi comunidad nadie saba escribir o siquiera cmo agarrar un lpiz. Cuando llegu a Estados Unidos, hace varios aos, no hablaba ni espaol ni ingls, nunca haba ido a la escuela, y no poda ni comunicarme. Todo era diferente de donde yo crec: la comida, la gente, la ropa. Pero lo ms difcil para m cuando llegamos aqu era la lengua. Me llev un ao completo aprender espaol. En mi clase de espaol el maestro tena una asistente que me ayudaba mucho. Poco a poco, ella me ense cmo hacer oraciones. Pero aprender ingls fue ms difcil. Estuve en el mismo nivel dos aos seguidos. En la clase de ingls haba puros mexicanos, y tena una compaera que intentaba ayudarme. Ella saba que yo conoca las respuestas, pero no saba cmo decirlas. Tuve suerte porque muchos maestros me ayudaron. Mi madre me deca que intentara hablar en espaol y que no me diera por vencida aunque los alumnos se burlaran de m. Ellos me jalaban el pelo y me decan mensa. Me insultaban, sobre todo las pochas (sus padres son de Mxico pero nacieron en Estados Unidos y hablan ingls). Ellas piensan que son lo mximo y que, noms porque hablan un poquito de ingls, ya son gabachas (gringas). Me llamaban india para insultarme porque as es como ellos llaman a la gente slo porque viene de Mxico. Pero lo que no saban es que yo soy realmente una indgena.
Copyright 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved. 22
Plan de sesiones
Sesiones
Actividades
Proyeccin y comentario de video. Lectura y comentario del relato autobiogrfico Yo puedo. Realizacin de actividad detonadora. Lectura y comentario del reportaje El deporte, frmula contra la adversidad. Debate. Lectura y comentario del cuento El elefante encadenado. Lectura y resolucin de Palabras indispensables. Lectura y resolucin de Temas de reflexin: conectores temporales. Bsqueda de acontecimientos personales, de Mxico y del mundo. Elaboracin de lnea del tiempo personal. Escritura de borrador de relato autobiogrfico. Lectura y resolucin de Temas de reflexin: Tiempo pasado, primera y tercera persona gramatical, segmentacin de palabras, uso de mayscula, y de punto y seguido. Revisin de texto. Exposicin de lneas del tiempo. Presentacin de relatos autobiogrficos.
Video: entrevista con Iridia Salazar Audiotexto: relato autobiogrfico Yo puedo.
Sesin 2 Para leer (I)
Sesin 3 Para leer (II)
Interactivo: uso de conectores temporales.
Sesin 4 Para investigar (I) 1 E 1 Sesin 5 Para investigar (II) 1 E 1, 1 E 3 Sesin 6 Para escribir (I) Sesin 7 Para escribir (II)
Programa: Yo en el tiempo. Programa: Yo en el tiempo.
Video de consulta Uso de segmentacin.
Sesin 8 Para terminar 1 E 3 60 Libro para el m a e s t ro
ESPAOL
Una de las mejores experiencias que he tenido es participar en el programa Yo Conexin con Geografa puedo (I Can). Es un programa de verano en una universidad en Santa Cruz Secuencia 8: La poblacin se mueve que ayuda a los hijos de los trabajadores inmigrantes. Los motivan para seguir Secuencia 12: Espacios geogrficos adelante y mejorar sus vidas. Mucha gente me ayud con la solicitud para y desigualdad socioeconmica entrar a Yo puedo, y lo logr. Nadie se burlaba de m ah, y asistir a una Secuencia 14: Diversidad cultural universidad fue muy bonito. El programa me ayud en muchas formas. Aprend a usar computadoras, y ahora quiero llegar a ser ingeniera en computacin, cuando vaya a la universidad. Tambin me ayud a sentirme ms cmoda en Estados Unidos. He terminado el programa y an estoy aprendiendo a travs de sesiones de Capacitacin Avanzada en Liderazgo. Una vez al mes todos los estudiantes de Yo puedo enseamos a nios pequeos a esforzarse y a sentirse motivados en la escuela. Yo les digo que nunca dejen la escuela. Ahora hablo espaol e ingls y tengo amigas que son mexicanas. Pero an pienso que mi herencia zapoteca es importante. No hablo mi lengua mucho, porque mi madre no est cerca. Pero intento pensar en mi lengua por m misma. Es importante no perderla, porque est en mi sangre. Si tuviera que escoger entre ser mexicana y ser zapoteca, escogera ambas. Porque no puedo discriminar a mi gente, los zapotecas.
Fuente: Atking S. Beth. Fitting In, en Voices From the Fields: Children of Migrant Farmworkers Tell Their Stories. New York, NY: Little, Brown and Company, 1993. (Traduccin: Gregorio Hernndez).
e esta oduccin d tr in e d o e la En el vid se presenta (Yo puedo) s. ia to c n n u e u p c se ueve to de los n re l a n i c solu
Andrea, como muchas otras personas, nos cuenta cmo ha superado condiciones adversas y ha logrado ayudarse a s misma y a otros. Y a ti, qu te ha tocado vivir? Cuntos obstculos has superado y cules se presentarn todava para lograr lo que deseas? T puedes?
Copyright 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved.
Solucin
NO
El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo una exposicin de lneas del tiempo y de relatos autobiogrficos. Para ello, leers historias de personas que han tenido dificultades para llegar a donde quieren o conseguir lo que desean. Adems, buscars, seleccionars y registrars informacin sobre sucesos de tu propia vida, sobre Mxico y el mundo, para realizar tu propia lnea del tiempo, y escribirs un relato autobiogrfico.
4. Supera el reto que se presenta a continuacin: Los nueve puntos. Une los nueve puntos que se encuentran al lado derecho, trazando cuatro lneas rectas, sin despegar el lpiz del libro y sin pasar dos veces sobre la misma lnea. Tiempo lmite: cinco minutos. 5. Muestra al grupo, en el pizarrn, la solucin que encontraste. 6. Una vez que conozcas la solucin, comenta con el grupo qu observaste sobre las diferentes actitudes para afrontar y superar este reto. 7. Escribe en uno o dos renglones lo que piensas acerca de la superacin de obstculos y las diferentes actitudes frente a los retos.
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NO
SI!
S es i n 1
Para empezar
Introduccin a los propsitos y al contenido temtico de la secuencia mediante un video, la lectura del relato autobiogrfico Yo puedo y realizacin de una actividad detonadora.
las indicaciones de la actividad detonadora, y resuelva las dudas que le expongan. (5 min.) Invtelos a que superen, en cinco minutos, el reto de la actividad de los nueve puntos. Se trata de un juego que pone a prueba su actitud frente a dificultades cuya solucin requiere ir ms all de lo evidente; la clave para resolverlo es no ceirse al espacio de los puntos. Al concluir el tiempo, solicite voluntarios para explicar en el pizarrn la solucin que encontraron. (15 min.)
Comente con el grupo las diferentes actitudes para afrontar el reto. Acepte comentarios de quienes lo intentaron sin resolverlo, quienes lo resolvieron, quienes pidieron ayuda y quienes desistieron. Escriba en el pizarrn un prrafo que sirva de modelo para que ellos escriban el suyo y expresen por escrito lo que piensan. Por ejemplo: Los retos nos dan la oportunidad de medir nuestras habilidades y descubrir lo que podemos hacer. Pida voluntarios para leer en voz alta sus textos. (10 min.)
Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios sobre si han vivido algo semejante. Pida que relaten otras historias de personas que hayan superado un reto extraordinario. (20 min.) Escuche con los alumnos el audiotexto del relato Yo puedo y
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secuencia 1
sesin 2

El siguiente reportaje trata sobre Arnulfo Castorena, destacado deportista paralmpico mexicano. 1. Lee el reportaje con tu equipo. Despus, comenten: a) Cul crees que haya sido el mayor problema que Castorena ha enfrentado en su vida? b) Qu cualidades o caractersticas personales hacen de Castorena un triunfador? Mxico D.F. Sbado 9 de octubre de 2004
Reportaje

Medallista paralmpico, Jos Arnulfo Castorena se sobrepuso a la orfandad y a un mal congnito
Jorge Seplveda Marin Aun antes de nacer, la adversidad ya estaba presente. Eva, su madre, falleci al momento de dar a luz; su padre, Antonio, no quiso hacerse cargo de su propio hijo. Jos Arnulfo Castorena Vlez slo pudo conservar los apellidos de los padres que perdi repentinamente. De no haber sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso, desamparado. Fue el principio anunciado de una vida de sinsabores que, como define el medallista paralmpico, ha pasado entre el fuego, pero por fortuna nunca me quem. La de Jos Arnulfo es una ms de las historias de esos competidores que a fuerza de tesn, deseos de sobresalir y de triunfar en la vida, se esfuerzan al mximo en cada competencia internacional en la que participan. Sus logros no surgieron por casualidad ni suerte; son producto del entrenamiento cotidiano, sin reflectores ni pblico, slo bajo la mirada escrupulosa y paciente de su r de padres. ce re Ca . ad entrenador. Orfand . o pe em , Orgulloso por haia tanc ns Co . n s Te berle ganado al Ara. ct tri Es . a nulfo de antes, el que escrupulos tes compiti hace cuatro Que existe an congnito. aos en Sydney, el to. del nacimien competidor con un cuerpo diferente al
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normal no esconde su felicidad, porque no slo conquist el oro en los 150 metros combinado en Atenas 2004, sino que adems tuvo la fortaleza para imponer nueva marca mundial y de la competencia, pese a las adversas condiciones en las que particip por haber fundido categoras corporales diferentes. Para el nadador de 26 aos, casado con Mara Concepcin Martnez y padre de Eva Anglica y Alejandra Beln, haber escuchado las notas del Himno Nacional aquel da de la premiacin en Atenas es algo que no puede describir con palabras. Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vlez lamenta que tampoco en Guadalajara haya un servicio de transporte adaptado para sus iguales, por lo que les resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a los lugares de entrenamiento como a sus hogares o a los sitios de diversin. S, nos hace falta cultura en ese sentido, insiste. Con un dejo de nostalgia, sentado en su silla de ruedas del diario, recuerda que pudo sobreponerse a la muerte por alcoholismo de Luis, uno de sus cinco hermanos, e impuso nuevas marcas mundiales en los 50 metros de natacin en el Mundial de Inglaterra, con 57.28 segundos, y luego mejor durante el Abierto Alemania, hace apenas unas semanas, con 56.26. Afectado por un mal congnito desde su nacimiento, el recordista recuerda que desde su infancia la vida le ha puesto diversas y muy duras pruebas.
S es i n 2
Para leer (I)
Lectura de un reportaje Reportaje sobre Arnulfo Castorena, medallista paraolmpico. Los alumnos profundizan en el contenido del reportaje estableciendo propsitos de lectura y resolviendo las actividades posteriores.
rmular lectura: fo e d s to si o del Prop el contenid re b so s ta n n de lo pregu comprensi la e c re o v estas texto fa r las respu a sc u b l a , que se lee concretas.
Para leer Indique a los alumnos que van a leer el reportaje aparecido en un peridico durante los Juegos Paralmpicos de 2004, acerca de un destacado nadador y medallista mexicano. (10 min.)
ESPAOL
Clave de respuestas
Escuche las intervenciones de los alumnos en algunos equipos y oriente sus respuestas: 1. Lee con tu equipo el reportaje. Despus de leer la historia de Castorena, comenten. Los alumnos podran dar como respuestas lo siguiente:
Hurfano de madre y sin un padre a su lado, debi vivir con una de sus abuelas, quien falleci cuando Arnulfo apenas tena seis aos. En ese momento se vio obligado a ver por s mismo. No se avergenza de su pasado ni de su familia. Sabe que no es como para presumirlo, pero lo asume, como acepta tambin tener slo el brazo derecho y dos piernas muy cortas; la izquierda unos centmetros ms larga que la otra. Pero lejos de dejarse vencer por la adversidad, es justamente sta la que lo ha animado a salir adelante. Serio, recuerda que a los 12 aos fue a las calles a pedir dinero o deba lavar autos para comer. S, fue duro, pero nada es imposible de lograr si se quiere, dice con seguridad. Adems de las becas que le otorgan ahora el gobierno federal y el de su estado, Jalisco, parte del dinero que ha obtenido con sus logros deportivos lo invirti en equipos de luz y sonido, aunque en este momento el negocio se ha cado, porque all hay muchsima competencia. Tardo hasta tres meses sin trabajar y me quedo sin pan, por lo que ahora voy a tratar de poner otro negocio.[] Como cualquier otra familia, la de Arnulfo no ha estado exenta de conflictos internos y algunos de sus parientes cercanos han sucumbido a los problemas sociales. No se apena al platicar que su vida ha sido como una hoguera, de la que se ha cuidado de no ser consumido por el fuego. Y es que sus hermanos han cado en la falsa salida de la drogadiccin o del alcohol, por lo que quiere seguir triunfando para ayudarlos en lo que pueda. Pese a la muerte de otros de sus familiares por los vicios, est cierto de que ellos lo ven contentos por sus logros deportivos, por lo que ahora trata de hablar con sus hermanos sobrevivientes para que se alejen de las drogas, que si bien es difcil de lograr, no es imposible, supone. Tajante, asegura que este medio ambiente de conflictos lo ha marcado para lograr lo que se pro-
pone, porque aunque sea el menor de sus hermanos siempre su ejemplo ser la forma de ayudarlos, porque as como se esforzaba una y otra vez por subirse a la silla hasta lograrlo, quiere que ese empeo lo tomen como ejemplo de vida. Si yo pude hacerlo, ellos por qu no pueden salirse de eso, remarca. Jos Arnulfo tiene una filosofa claramente elaborada. Niega ser diferente a los dems, porque as siempre lo he credo. Siento que soy normal porque soy un ser humano, tengo un corazn, una mente y la discapacidad la tenemos
a) el ser discapacitado el haber quedado hurfano desde pequeo tener aparentemente todo en contra
slo en la cabeza. Si uno se deprime slo se crea la discapacidad, y eso s que es muy grave. La mente es el poder, lo que te ayuda a fortalecerte, y si no lo logras, entonces s es una gran discapacidad con la que cargars, asegura. Hace falta que la gente se suba a una silla de ruedas para ver el mundo desde esa perspectiva? Pues s, pero como te digo, lo primordial es que nosotros logremos algo para ser importantes en nuestra vida. Y con desenfado apunta que pese a sus logros presentes, pasados y futuros, su vida no tiene por qu cambiar.
CONADE
b) su fortaleza su deseo de sobresalir su esfuerzo Lo importante es que sus respuestas se basen en el texto.
El Arnulfo fuerte
Soy el Arnulfo alegre, el que anda en las calles, el que disfruta. Y te digo ms. Si volviera a nacer otra vez igual sera como soy, sin avergonzarme de lo que me toc y tratara de intentarlo como lo he hecho hasta ahora. Volvera a ser el Arnulfo Busca en el fuerte, potente y cuando lodiccionario otras palabras que grara otra vez lo que soy en desconozcas y este momento, slo pensara, escribe tus propias como lo hago hoy, en supedefiniciones. rarlo de nuevo, a cada moBIBLIOTECA 25
Los alumnos profundizan en el contenido del texto ledo a partir de preguntas sobre lo que dice el texto y la interpretacin que hacen del mismo. (10 min.)
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Clave de respuestas
El texto dice 3. Acepte las siguientes respuestas o algunas parecidas: La mente es el poder, lo que te ayuda a fortalecerte. Volvera a ser el Arnulfo fuerte, potente y cuando lograra otra vez lo que soy en este momento, slo pensara, como lo hago hoy, en superarlo de nuevo, a cada momento. Tengo la suficiente fuerza para hacerlo, porque sa es y seguir siendo mi gran lucha; por mi familia, para que tenga la mejor educacin.
secuencia 1
mento, para ganarle al Arnulfo de antes, al que estuvo en Atenas. Tengo la suficiente fuerza para hacerlo, porque esa es y seguir siendo mi gran lucha; por mi familia, para que tenga la mejor educacin, responde categrico. Hasta dnde quiere llegar ese Arnulfo que tantas vueltas te da en la cabeza. Ese competidor que cuando vio en Atenas que haba ganado la medalla de oro e impuesto rcords estrell el puo en el agua
Pues a otros dos Juegos Olmpicos ms, porque, como te digo, buscar seguir cosechando triunfos y llegar hasta donde ya no pueda ms, sobre todo porque para m siempre ha sido muy importante poner el nombre de Mxico, mi pas, en lo ms alto, termina emocionado jugueteando con las manos, con la mirada severa dirigida a ninguna parte.
Fuente: Jorge Seplveda Marn. El deporte, frmula contra la adversidad, en La Jornada, 9 de octubre de 2004, p. 47.
El texto dice
2. La persona a quien se refiere el reportaje se siente: a) deprimido, incapaz, triste. b) marginado, abandonado, excluido. c) fuerte, triunfador, responsable. 3. Encuentra en el reportaje expresiones de Castorena que expliquen tu respuesta y antalas en tu cuaderno. 4. Las condiciones en las que Arnulfo Castorena ha desarrollado su actividad son: a) adecuadas, confortables y seguras. b) adversas, inseguras y penosas. c) saludables, protegidas y tranquilas. 5. Escribe en tu cuaderno qu partes del reportaje de Castorena te hacen pensar as. 6. Elige cuatro sucesos que, a tu juicio, sean los ms importantes o significativos en la vida de Castorena y escrbelos en el orden que acontecieron.
5. Acepte las siguientes respuestas o algunas parecidas: Hurfano de madre y sin un padre a su lado, debi vivir con una de sus abuelas, quien falleci cuando Arnulfo apenas tena seis aos. En ese momento se vio obligado a ver por s mismo.
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Serio, recuerda que a los 12 aos fue a las calles a pedir dinero o deba lavar autos para comer.
6. Pueden elegirse stos y otros acontecimientos del reportaje. A) naci con un mal congnito B) se qued hurfano C) se cas y tuvo dos hijas D) gan una medalla de oro en la Olimpiada de Atenas
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CONADE
ESPAOL
Y t qu dices
7. Entre las personas que conoces o personajes histricos, elige alguno que te haya impresionado por su capacidad para enfrentar y superar la adversidad. a) Narra su historia a tu equipo. b) Menciona los obstculos que venci y cul fue la forma de lograrlo.
Y t qu dices Apoye a los alumnos para que en sus participaciones incluyan: Secuencia de eventos en orden temporal. Mencionen claramente los obstculos que venci la persona elegida y cmo los super. (10 min.) Aclare dudas respecto a la organizacin de un debate dentro de los equipos y solicite a cada uno elegir uno de los temas para la discusin. (20 min.)
8. Tomando en cuenta las experiencias de Andrea Martnez, Arnulfo Castorena, y las vivencias e ideas que hayan tenido, elijan uno de los siguientes temas y debatan si estn de acuerdo o no con lo que se afirma: a) Las oportunidades de educacin y trabajo para los jvenes, actualmente, favorecen slo a los que tienen una buena situacin econmica. b) En Mxico, actualmente, slo logran sobresalir quienes cuentan con buenos apoyos o padrinos. c) Las personas que logran vencer los obstculos ms difciles en su vida tienen talentos y cualidades especiales, son diferentes a los dems. d) La discriminacin provoca que muchas personas talentosas nunca alcancen sus metas. Sugerencias para organizar su debate: Un miembro del equipo otorga los turnos de participacin (moderador) y otro toma nota de las participaciones (secretario). El moderador pregunta quines estn a favor y quines en contra. Cada miembro del equipo argumenta su opinin. El secretario toma nota sobre las participaciones y comenta al grupo los diferentes argumentos y opiniones expresados.
1
Invite a los alumnos a expresar su opinin sobre el tema elegido. Apyelos para exponer con claridad las razones que sustentan su punto de vista.
9. Comenta al grupo las ideas del equipo.
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Para comprender el texto Las secciones tituladas El texto dice y Y t qu dices contienen actividades y preguntas para apoyar la comprensin y la apropiacin de lo que se lee, en tres aspectos.
Y t qu dices: Interpretacin personal: relacin que el lector establece entre lo que el texto dice y sus ideas, emociones, vivencias y experiencias anteriores de lectura. Anlisis crtico: cuestionamiento de las ideas del texto que se lee; reinterpretacin, a partir de lo que se lee, de otros textos o de la realidad fuera de los textos (lectura del mundo).
El texto dice: Descripcin del texto: informacin contenida en el texto: idea o tema central; detalles, hechos o datos importantes; intencin del autor; estructura del discurso en el texto.
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S es i n 3
Para leer (II)
secuencia 1
sesin 3
Lectura del cuento El elefante encadenado y la seccin Palabras indispensables, para relacionar los textos de sta y las sesiones anteriores. Al final, se realiza una actividad de reflexin sobre el uso de conectores temporales.
Para leer
1. A continuacin vas a leer un cuento que muestra una actitud diferente ante los obstculos, en contraste con el comportamiento de Andrea Martnez y Arnulfo Castorena. Descubre las diferencias para comentarlas con el grupo.
Cuento
El elefante encadenado
Jorge Bucay [] Cuando yo era chico me encantaban los circos, y lo que ms me gustaba de los circos eran los animales. Tambin a m como a otros, despus me enter, me llamaba la atencin el elefante. Durante la funcin, la enorme bestia hacia despliegue de peso, tamao y fuerza descomunal pero despus de su actuacin y hasta un rato antes de volver al escenario, el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas a una pequea estaca clavada en el suelo. Sin embargo, la estaca era slo un minsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centmetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa me pareca obvio que ese animal capaz de arrancar un rbol de cuajo con su propia fuerza, podra, con facilidad, arrancar la estaca y huir. El misterio es evidente: qu lo mantiene entonces? Por qu no huye? Cuando tena cinco o seis aos, yo todava confiaba en la sabidura de los grandes. Pregunt entonces a algn maestro, a algn padre, o a algn to por el misterio del elefante. Alguno de ellos me explic que el elefante no se escapaba porque estaba amaestrado. Hice entonces la pregunta obvia: Si est amaestrado por qu lo encadenan?
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2
Para leer Haga una breve recapitulacin con el grupo, del contenido de los textos sobre Andrea Martnez y Arnulfo Castorena que leyeron en las sesiones 1 y 2. Despus explique a los alumnos que van a leer un cuento que muestra una actitud diferente ante los obstculos, y que tendrn que descubrir las diferencias. (5 min.) Lea al grupo, en voz alta, el cuento El elefante encadenado. Al terminar, organice y modere el dilogo grupal a partir de las preguntas del libro de Espaol I. (25 min.) buscar de lectura: textos, Propsitos dos o ms e tr n e s ia c diferen lecer un a de estab rm e fo a n u s e cual permit ara leer, lo p to . si to x p pro n del te comprensi orientar la
No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente. Con el tiempo me olvid del misterio del elefante y la estaca y slo lo recordaba cuando me encontraba con otros que tambin se haban hecho la misma pregunta.

Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn, para recuperarlas en la discusin o conclusiones. Ayude a los alumnos a fundamentar sus opiniones en los textos que leyeron: sugiera elegir citas concretas que ejemplifiquen su postura, y que traten de relacionar sus opiniones con otros textos que hayan ledo. Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas. Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra, qu otras observaciones se podran hacer? Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado. En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano. Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
ESPAOL
Hace algunos aos descubr que por suerte para m alguien haba sido lo bastante sabio como para encontrar la respuesta: el elefante del circo no escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy, muy pequeo. Cerr los ojos y me imagin al pequeo recin nacido sujeto a la estaca. Estoy seguro de que en aquel momento el elefantito empuj, jal y sud tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo no pudo. La estaca era ciertamente muy fuerte para l. Jurara que se durmi agotado y que al da siguiente volvi a probar, y tambin al otro y al que le segua
Hasta que un da, un terrible da para su historia, el animal acept su impotencia y se resign a su destino. Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no escapa porque cree pobre que NO PUEDE. l tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que sinti poco despus de nacer. Y lo peor es que jams se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro. Jamsjams intent poner a prueba su fuerza otra vez
Fuente: Jorge Bucay, El elefante encadenado, en Recuentos para Demin. Los cuentos que contaba mi analista. Mxico: Ocano, 2001, pp. 15-17.
le. Lgica, creb coherente. . ad cid pa . Inca impotencia
Y t qu dices
2. Comenten los siguientes puntos a partir del cuento El elefante encadenado: a) Cul es el misterio que desea resolver el narrador del cuento, y qu respuesta encontr? b) Qu actitud tomaron ustedes frente al reto de los nueve puntos? c) Comenten situaciones en las que ustedes se han sentido como el elefante encadenado. d) Qu semejanzas existen en las historias de Andrea Martnez y Arnulfo Castorena? e) Qu diferencia existe entre la actitud de Andrea y Arnulfo y la del elefante del circo?
3. Para concluir, reflexionen sobre los resultados que se obtienen a partir de distintas actitudes frente a los retos.
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Clave de respuestas
Y t qu dices 2. Acepte respuestas como las siguientes: a) El narrador se pregunta por qu el elefante no huye a pesar de ser tan fuerte. La respuesta es: el elefante del circo no escapa porque cuando era muy pequeo la estaca era muy fuerte para l. Despus de varios intentos se convenci de que no poda escapar y dej de intentarlo a pesar de que creci.
b) Las actitudes pueden corresponder a las que se tuvieron en la resolucin del reto de los nueve puntos. c) Invite a dos o tres alumnos a compartir una ancdota y apyelos para que precisen en dnde est la semejanza con la historia del elefante encadenado. d) Los dos enfrentaban retos muy difciles por sus condiciones de vida, pero ninguno dej de intentarlo ni se rindi.
e) A diferencia de ellos, el elefante pens que no poda, se dio por vencido y no volvi a intentarlo, a pesar de tener la fuerza para liberarse. f) Los alumnos pueden concluir con frases como: Si no lo intentas, no lo consigues, Hay que luchar hasta lograr tus sueos, Debes seguir intentando a pesar de los fracasos, pues tambin se aprende de stos, etc. Apunte las conclusiones en el pizarrn.
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secuen c i a 1
4. Las siguientes palabras son indispensables para entender los textos anteriores. Lelas y realiza las actividades que se proponen despus del recuadro.
cuentra una persona. Tambin se utiliza para hablar de los obstculos que se presentan para el logro de un fin.
adversidad. Situacin de desgracia en la que se en-
amaestrado. Domesticado, acostumbrado a algo. Algunos educadores consideran que la finalidad de la escolarizacin y de la educacin es preparar a los alumnos para seguir obedientemente las reglas de lo establecido.
o distanciar a las personas que pertenecen a un grupo que posee una o algunas caractersticas singulares, asocindolas a otras negativas. Andrea Martnez es discriminada cuando le llaman india a manera de insulto y para hacerla sentirse inferior como persona por pertenecer a una etnia diferente.
consulta en el diccionario otras definiciones de estas palabras y escribe tus propias definiciones. BiBLiOTeca
rentes de las personas que tienen alguna disminucin en sus posibilidades de ejecucin fsicas o intelectuales. Con estas palabras se pretende dejar atrs trminos discriminatorios como minusvala, incapacidad o invalidez, que colocaban a quienes la tienen en una situacin de imposibilidad de acceso a reconocimiento social, trabajo y otros derechos.
Discriminar. Actitud de desprecio que pretende excluir
Fortaleza. Cualidad que se requiere para enfrentar y vencer los obstculos. Puede tratarse de fuerza fsica, o bien de energa interna ms ligada al carcter y a la personalidad. impotencia. Se refiere a no tener el poder o la posibilidad de realizar alguna accin. Se manifiesta como algo real o incapacidad fsica; o bien, como la falta de accin a partir de que creer que algo no es posible, incluso sin intentarlo.
Discapacidad. Actualmente se habla de capacidades dife-
5. Encierra en un crculo el significado ms cercano a la o las palabras que estn subrayadas en cada oracin: a) Andrea Martnez y Arnulfo Castorena han luchado por superar la adversidad. la discapacidad las groseras los obstculos la impotencia
Palabras indispensables Invite a los alumnos a que, de manera individual, lean el apartado y contesten los ejercicios correspondientes (A, B, C, D). (10 min.)
b) Arnulfo Castorena es un deportista paralmpico con una malformacin de nacimiento. incurable congnita contagiosa peligrosa
c) Andrea Martnez ha aprendido a valorar su vida y a no despreciar su cultura de origen. discriminar relegar ignorar ocultar
Clave de respuestas
d) Arnulfo Castorena ha demostrado que el xito no est en las limitaciones fsicas, sino en la fuerza de voluntad. fortaleza confianza libertad autoridad
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ESPAOL
I
Consulta manuales de gramtica para saber ms sobre los conectores temporales. BIBLIOTECA
Temas de reflexin
ciones o prrafos en un texto. Los conectores temporales indican el orden de acontecimientos dentro de una narracin. Se utilizan en los textos en donde se narran sucesos que requieren una organizacin cronolgica, es decir lo que pas primero, despus y al final. Ejemplos: hace varios aos en ese momento cuando yo era chico lo que pas primero al principio antes 6. Escribe en los espacios en blanco las palabras y frases de la lista que sirven como conectores temporales. Slo puedes usar una vez cada una. Siempre despus actualmente primero luego A los 26 aos Al principio Entonces al da siguiente despus en seguida luego a continuacin al final finalmente lo que pas despus para terminar por ltimo
Conectores temporales. Son palabras o frases que se usan para conectar ideas, ora-
Tiempo despus ms tarde

A los 26 aos
, Arnulfo busca cualquier motivo para sacar
a relucir su optimismo, dice que no todo en su vida ha sido malo y al primer pretexto cuenta su historia de amor: Cuando conoc a Mara Concepcin ramos vecinos. ella se enamor de m, y yo no me di cuenta sino hasta
Entonces ms tarde Al principio despus
. pens
, me peg el chispazo de tratar de conquistarla y naci una linda relacin. nos casamos y
actualmente luego Siempre
que me casara con una mujer con alguna discapacidad, pero no fue as.
Tiempo despus
tenemos dos hijas: Alejandra Beln.
primero
naci Eva Anglica y
7. Compara tus respuestas con las de tus compaeros. No es necesario que usen los mismos conectores en los mismos espacios, pero s que expresen la sucesin de hechos.
Clave de respuestas
Temas de reflexin Lea en voz alta la informacin sobre conectores temporales y aclare dudas sobre la actividad que realizarn. D un tiempo para resolverla y despus comente las respuestas con base en la clave. (10 min.)
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secuencia 1
sesiones 4 y 5
Para investigar
1. Al final de esta secuencia le presentars al grupo un relato autobiogrfico sobre un reto que hayas enfrentado y superado. Para elegir este episodio primero elaborars una lnea del tiempo que representa eventos importantes en tu vida. En esta sesin y la siguiente, buscars informacin para crear esta lnea del tiempo. Sigue estos pasos: a) Observa este ejemplo:
Lnea del tiempo de Julia Hernndez Prez
1992 YO Nac en Mrida, Yucatn.
1993 Empec a caminar. Mi primera palabra: pa.
1994 Me ca y me romp un diente.
1995 Naci mi hermanito Luis.
MxicO
Mxico y el Comienza a Vaticano reanudan circular el nuevo peso. relaciones diplomticas.
Alzamiento Zapatista en Chiapas. Ernesto Zedillo es electo presidente. Nelson Mandela es electo presidente de Sudfrica.
Masacre en Aguas Blancas, Gro.
S es i n 4
Para investigar (I)
eL MunDO
Bsqueda de datos sobre la vida personal e investigacin sobre sucesos nacionales e internacionales en fuentes de informacin como la Enciclopedia Encarta, la biblioteca escolar o la biblioteca pblica, para elaborar una lnea del tiempo.
Fin de la Guerra fra. Violencia en Los ngeles. Rigoberta Mench recibe el Premio Nobel de la Paz.
Estalla una bomba en el World Trade Center en Nueva York.
Se descubre planeta extra solar. El virus bola aparece en frica.
b) Haz un formato similar (tres filas y una columna por ao, desde que naciste hasta la fecha) en una o varias hojas pegadas en forma de tira. Por ejemplo, si naciste en 1992, ste ser el ao de partida en tu lnea del tiempo. c) Localiza datos de sucesos sobre tu propia vida, sobre Mxico y el mundo. Investiga: sobre tu vida: con tus paps o familiares, en documentos personales, o lbumes de fotos.
Para investigar Lea con los alumnos las indicaciones del libro de Espaol I, resuelva dudas y organice al grupo para realizar la bsqueda de informacin en materiales que estn en la biblioteca del aula o en la biblioteca escolar. (30 min.) De ser posible, programe y realice una visita a la biblioteca pblica.
sobre Mxico y el mundo: consulta la Enciclopedia Encarta, almanaques o anuarios en la biblioteca escolar o en alguna biblioteca pblica. Tambin encontrars datos sobre Mxico en tu CD de recursos. 2. Pasa en limpio tu lnea del tiempo en papel cartulina, cuidando el espacio para cada uno de los aos de tu vida; puedes ilustrarlo con fotografas, dibujos, recortes o imgenes. Adelante!
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S es i n 5
Para investigar (II)
Elaboracin de lnea del tiempo
Solicite a los alumnos que identifiquen y anoten al menos un suceso por cada ao en un borrador del formato de lnea del tiempo (hojas pegadas en tira). Anmelos para que incluyan situaciones en las que hayan enfrentado y superado retos. (20 min.) TAREA: Indagar sucesos de su historia personal con su familia, as como ilustraciones o fotos alusivas. Pida que las lleven la siguiente sesin.
Apoye a los alumnos para que elaboren su lnea del tiempo en cartulinas, utilizando la informacin anotada en el borrador, y las ilustraciones que consiguieron. Invtelos a ilustrar o incluir dibujos en sus lneas del tiempo. Concluya la sesin indicando que cada quien debe seleccionar un evento o acontecimiento personal en el que haya enfrentado y superado un reto, para escribir un relato en la siguiente sesin. (50 min.)
ESPAOL
I
sesiones 6 y 7 escritura
Para escribir
Un relato autobiogrfico es la narracin de una experiencia significativa en la vida de una persona, contada por ella misma. Hace nfasis en la importancia de lo vivido por el conflicto que provoc, los sentimientos que produjo o las consecuencias que gener.
Para escribir un relato autobiogrfico es necesario pensar en lo siguiente:
La historia. Una vivencia, una situacin importante por la que has pasado en tu vida. El narrador. En un relato autobiogrfico el narrador es la persona que vivi o fue testigo directo de lo que se narra.
tus hermanos, tus primos y tus amigos. Por ejemplo, cuando nace Castorena, su madre muere.
Por ejemplo, cuando Castorena tiene seis aos muere su abuela, quien lo cuidaba, y se queda solo.
Las personas. T y los que te rodean. T principalmente, pero tambin tus padres,
La organizacin. La secuencia de acciones. Los hechos de tu vida se presentan ordenados de acuerdo con dos criterios: el momento en que se producen y el orden en que suceden. El lugar. Es el sitio donde ocurren los hechos que cuentas. Puede ser tu lugar de origen, la escuela, la casa, etctera.
S es i n 6
Para escribir (I)
Escritura de un relato autobiogrfico
Para escribir Invite a los alumnos a escribir, de manera individual, un relato autobiogrfico a partir de uno de los acontecimientos personales de su lnea del tiempo en el que hayan superado un reto, para compartirlo con el grupo en la ltima sesin de la secuencia. (5 min.) Lea con el grupo la descripcin de las caractersticas del relato autobiogrfico. (5 min.)
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secuencia 1
Qu tengo que hacer?

in de prrafo. Divis marca e se un texto qu ayscula con letra m y punto al principio final. y aparte al
1. Escribe el relato de un acontecimiento o situacin de tu vida en el que hayas enfrentado y superado un reto. Puedes elegir una de las situaciones personales que anotaste en la lnea del tiempo que hiciste en Para investigar, o alguna otra situacin memorable de tu vida: un da que fuiste muy feliz, o cuando conseguiste lo que ms deseabas, o cuando sufriste un accidente, o sobre cualquier problema difcil que hayas podido enfrentar y solucionar. Sigue estos pasos para hacer tu relato: a) Lee el texto modelo escrito a continuacin. b) Arma tu historia siguiendo una secuencia de sucesos. Primero haz una lista de los que quieres desarrollar en el texto, y luego escribe en tu cuaderno un prrafo para cada uno.
Texto modelo: Relato autobiogrfico
Ttulo Prrafo 1: El inicio
El goleador
Lea con el grupo la seccin Qu tengo que hacer?, y resuelva dudas. Ejemplifique en el pizarrn una secuencia de eventos utilizando algunos conectores temporales que ya conocieron los alumnos. (5 min.) Lea al grupo el texto modelo (El goleador) y muestre dnde y con qu significado se utilizan algunos conectores temporales para dar la idea de inicio del relato, sucesin de eventos y final. Pdales hacer un borrador para revisarlo posteriormente. (35 min.)
Era un sbado, me acuerdo perfectamente bien. Yo me levant muy emocionado para ir al ltimo partido de futbol del campeonato interescolar. Competamos por el primer lugar. Me ba, me puse mi uniforme del equipo y desayun. Nos fuimos a la escuela.
conectores de tiempo: indican la secue ncia de sucesos en el rel ato.
Prrafo 2: Emociones
uso de la prime Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me ra persona: el narrador empez a doler el estmago. El entrenador es el protagonista de nos empez a platicar del partido y yo estaba l relato. muy emocionado: tenamos que ganar! Calentamos y tocamos la pelota un rato. El entrenador nos dijo la alineacin y yo, claro, sal de volante derecho.
Prrafo 3: Situacin conflictiva
El partido comenz. Primero, cay un horrible gol del otro equipo y yo estaba triste pero no me rend. Despus, para acabarla de amolar, met un autogol de cabeza, estaba que me quera morir. Termin el primer tiempo con el marcador 2 0 en nuestra contra y yo haciendo el ridculo. Luego, comenz el segundo tiempo y yo estaba decidido a ganar. De repente, me la pasaron y mi espritu despert (por fin!, como que ya se le haba pasado la hora) y tir desde media cancha a la portera, la clav al ngulo izquierdo y GOOOOOOL de Poncho. Estaba feliz. Ms tarde metimos otro gol. bamos empatados y faltaban cinco minutos para terminar el partido. Casi al terminar me faulearon fuera del rea y mandaron un centro, salt (todo inspirado) y con mi cabecita, le tir sper fuerte y GOOOOOOOOOL! Termin el partido y yo fui EL GOLEADOR.
Prrafo 4: Superacin del conflicto con xito
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ESPAOL
Temas de reflexin
Uso de la lengua
Uso del tiempo pasado en relatos. Al escribir un relato autobiogrfico, se narran experiencias vividas, que ya ocurrieron y terminaron.
2. Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras que indican que la narracin est escrita en tiempo pasado: Yo me levant muy emocionado para ir al ltimo partido de ftbol del campeonato interescolar. Termin el partido y yo fui el goleador. 3. Marca con una las palabras que nos indican que la narracin est escrita en tiempo pasado. Los sustantivos: partido de futbol, campeonato interescolar, goleador. Los verbos conjugados: levant, termin, fui. Los adjetivos: emocionado, ltimo.
Consulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre los tiempos verbales y otras clases de palabras. BIBLIOTECA
Clave de respuestas
bido o sentido personalmente, el relato se hace en primera persona; pero si cuentas algo que otra persona vivi, el relato se hace en tercera persona.
Primera persona gramatical. Cuando uno mismo narra algo que ha vivido, sa-
S es i n 7
Para escribir (II)
4. Lee los fragmentos del relato autobiogrfico de Andrea Martnez y del reportaje sobre Arnulfo Castorena. Observa qu persona gramatical se usa en cada uno y contesta las preguntas del recuadro:
Me llamo Andrea Martnez, tengo 18 aos y soy indgena zapoteca. Nac en El Mirador, un rancho cerca de Tuxtepec, en Oaxaca, Mxico[]
Reportaje

Por Jorge Seplveda Marn
Jos Arnulfo Castorena Vlez slo pudo conservar los apellidos de los padres que perdi repentinamente. De no haber sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso, desamparado[]
Temas de reflexin: Primera persona gramatical, segmentacin de palabras, uso de mayscula al inicio de oracin, de texto y en nombres propios, y uso del punto y seguido. Revisin de relatos.
Relato autobiogrfico Quin habla en el texto? De quin se habla en el texto? Es la misma persona la que habla que de quien se habla? Qu persona gramatical se usa?
Reportaje
Jorge Seplveda Marn De De Andrea Martnez Arnulfo Castorena Andrea Martnez
S Primera persona
No Tercera persona
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Solicite a los alumnos resolver, de manera individual, la seccin Temas de reflexin. Pregunte de manera particular quines necesitan apoyo para resolver las actividades. En caso de existir dudas comunes, explquelas a todo el grupo en el pizarrn, con otros ejemplos. (25 min.)
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secuen c i a 1
dos veces: una en primera persona y otra en tercera persona gramatical. Observa el 5. Pida a los alumnos que ejemplo: escriban las oraciones en su cuaderno y constate que Primera persona: Hoy me levant de muy buen humor. correspondan con lo que se pide en la Tercera persona: Hoy Mara se levant de muy buen humor. consigna y con el ejemplo. segmentacin de palabras. Al hablar, es frecuente que no separemos las palabras. 5. Escribe una oracin donde relates algo que te ocurri hoy en la maana. Escrbela
Video de consulta Uso de segmentacin.
Decimos, por ejemplo: Psamelasal. Pero al escribir, las palabras deben estar separadas entre s: Psame la sal. Puede apoyar la refleccin con el video de consulta Uso
de segmentacin
6. El texto que leers es una resea de pelcula escrita por un alumno de secundaria. Subraya los casos en donde la separacin de las palabras es inadecuada, y escribe a la derecha la forma adecuada. Observa el ejemplo.
Clave de respuestas
Voces inocentes
La de voces i no centes trata de que iban los soldados por los nios cuando estaban en horas de clases y los nios se es pantaban y em pezaban a gritar cuando aventaban balazos. Despus los soldados los empezaron allamar por sus nombres y a podos para llevrselos para defender la patria. Un nio que se llamaba Salvador empez acorrer y un soldado lo alcanz. Luego iban en la noche por ellos y empezaban abalacear sus casas, los techos o de bajo de su cama.
espantaban empezaban a llamar apodos a correr a balacear debajo
inocentes
7. Acepte respuestas que hablen de la importancia de separar las palabras en la lengua escrita, porque es una forma de expresar claramente las ideas para evitar confusin en el significado.
7. Crees que es importante separar las palabras cuando escribimos? S

Explica por qu:
No
Mayscula al inicio de oracin, de texto y en nombres propios.
8. Observa en el siguiente texto las palabras que inician con letra mayscula y elige las opciones adecuadas para completar el siguiente prrafo sobre el uso de las maysculas. Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vlez lamenta que tampoco en Guadalajara haya un servicio de transporte adaptado para sus iguales, por lo que les resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a los lugares de entrenamiento como a sus hogares o a los sitios de diversin. S, nos hace falta cultura en ese sentido, insiste.
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74
Clave de respuestas
ESPAOL
Las letras maysculas se usan siempre al
iniciar
I
terminar propios parntesis terminar punto interrumpir iniciar comunes ,
un texto, un
propios
prrafo o una oracin. Tambin se usan en nombres pre se usa mayscula despus de un
punto
como los nombres de personas, lugares geogrficos o instituciones. Y siem.
Punto y seguido
9. Lee el siguiente prrafo y coloca los punto y seguido (tres) donde hacen falta: El partido comenz. Primero, cay un horrible gol del otro equipo y yo estaba triste pero no me rend. Despus, para acabarla de amolar, met un autogol de cabeza. Estaba que me quera morir.
10. Elige la pareja de palabras que completa la idea sobre el uso del punto y seguido: separar prrafo juntar rengln
El punto y seguido es el signo que sirve para forman parte del mismo
prrafo
separar
oraciones que
.
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75
secuencia 1
11. Lee tu relato autobiogrfico y corrgelo de ser necesario. aspectos Revisa si: Narra una situacin conflictiva de tu vida y los sentimientos que te provoc. Finaliza con una solucin al conflicto. Incluye conectores de tiempo (al principio, despus, al da siguiente, etctera). Est escrito en tiempo pasado y en primera persona gramatical. Tiene la separacin adecuada entre palabras. Contiene puntos y maysculas donde corresponda.
Ideas/contenido
Organizacin
Oraciones
Al finalizar esta secuencia, entre todos, organizarn una exposicin de sus lneas del tiempo y sus relatos autobiogrficos para presentarlos al grupo. En la fecha sealada, se reunirn los autores y sus invitados para compartir la exposicin y la lectura en voz alta de algunos de sus relatos autobiogrficos.
Solicite a los alumnos formar parejas para leer la seccin Revisin y presentacin, y proporcione un tiempo para que revisen sus textos de acuerdo con las pautas indicadas. (25 min.)
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Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales

Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el pizarrn, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas. Acepte dos o tres intervenciones basadas en las pautas de revisin, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el Libro para el alumno. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cul es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrn y despus en su cuaderno. Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo. En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
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ESPAOL
I
sesin 8
Para terminar
Exposicin de lneas del tiempo y lectura de relatos autobiogrficos
1. Organicen una exposicin de sus lneas del tiempo y sus relatos autobiogrficos. Para ello, debern decidir lo siguiente: En qu lugar de la escuela se expondrn los trabajos. Cmo se va a titular la exposicin. Cmo se van a presentar los trabajos: orden de participacin y tiempo para cada expositor. Al final, comenten cmo enfrentarn los retos que les esperan.
S es i n 8
Para terminar
Exposicin de las lneas del tiempo y lectura de relatos autobiogrficos.
Para saber ms Invite a los alumnos a consultar las pginas en internet y a leer el libro de la Biblioteca de Aula reseado. Forme comisiones para resolver los puntos sealados en el Libro para el alumno y organizar todo el evento. D consignas claras y concretas, de tal manera que todos los alumnos participen en una comisin y sepan identificar su responsabilidad como equipo. Supervise que cada comisin sea cumplida con eficiencia.
Para saber ms...

en tu CD enContrarS:
Audiotexto Yo puedo, relato autobiogrfico de Andrea Martnez
ConSulta en internet laS SiguienteS pginaS:

Ambigramas, juegos mentales, retos lgicos. http://juegosdeingenio.org/ Juegos mentales, retos lgicos y matemtica recreativa. http://ar.geocities.com/ elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm
BiBlioteCaS eSColareS y De aula

JeSS Betz Mam, aqu est mi vida en treinta y tres fechas que castaean, crujen, suenan o rechinan como las tantas vrtebras sin las cuales yo no sera ms que una cabeza. As inicia la carta donde Jess Betz le cuenta a su madre qu ha sido de su vida desde que ella lo entreg como viga en un barco ballenero. Jess Betz naci sin brazos ni piernas, pero con una memoria privilegiada y una voz maravillosa. Como cualquier otra persona, tiene que ir por la vida encontrando maneras de sobrevivir, de ganarse la vida. Tiene aventuras, amigos, y tambin momentos tristes y vergonzosos. Jess llega incluso a encontrarse con el amor. Una y otra desgracia suceden en su vida, pero siempre encuentra razones para seguir luchando hasta encontrar la felicidad, a pesar de que nunca pudo abrazar a las personas que am. Escrito como una carta a su madre, dictada a su novia, el relato mueve sentimientos y plantea valores como la compasin, la necesidad de ser reconocidos, la entrega y el amor propio. Tambin invita a ver nuestras propias cualidades y la forma en que las desarrollamos durante la larga bsqueda de la felicidad.
Fred Bernard y Francois Roca. Jess Betz. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn, 2003.
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secuencia 2
l proyecto de esta secuencia es escribir y presentar parodias de cuentos clsicos. Como punto de partida se leen parodias de cuentos clsicos. Despus, los alumnos investigan, comentan y analizan crticamente los estereotipos y prejuicios que aparecen tanto en esos textos como en los medios de comunicacin. Para finalizar, en equipos buscan y seleccionan un cuento clsico, comentan las caractersticas y acciones que llevan a cabo los personajes, y lo transforman en parodia para leerlo frente el grupo.
SeS sesin 1in
Para empezar
1. Observen el video sobre estereotipos y cuentos clsicos. 2. Comenten cules fueron los cuentos que reconocieron al ver el video y cul fue el personaje que les permiti reconocer el cuento. 3. Sigan la lectura que har su maestra del texto sobre los estereotipos que podemos encontrar en los cuentos clsicos.
rase que se era

hace mucho tiempo, un nio al que le haban contado hermosos cuentos que terminaban con finales felices. En aquellos relatos, los malos siempre eran castigados y los buenos recompensados por sus sacrificios. Como el nio era muy curioso e inquieto, cuando sus padres le lean los cuentos, l constantemente los interrumpa para hacerles preguntas, como: Y, dnde se encontraba el pap de Cenicienta mientras ella era maltratada por su madrastra? Por qu Cenicienta no form un sindicato de trabajadoras domsticas para defenderse de sus hermanastras? Por qu todos los prncipes tienen que ser guapos, fuertes y valientes? Sus padres se desconcertaban porque el nio no dejaba de preguntar e imaginar cosas que en el cuento no estaban dichas. Este pequeo nio fue creciendo y sus preguntas sobre los cuentos que lea y escuchaba iban en aumento. Comenz a buscar versiones distintas de los relatos de siempre, y pona mucha atencin a lo que stas contaban y cmo lo contaban. Se invent el juego de comparar versiones, cambiar el estereotipo o modelo de los personajes; transform sucesos antes serios y acartonados por otros ms graciosos, festivos y burlescos. Hasta que un da, convertido en adolescente, descubri el secreto de las historias. Quieres conocer ese secreto? Durante esta secuencia descubrirs que los cuentos cuentan ms cosas de las que dicen con todas sus letras. Presentan de manera implcita estereotipos femeninos y masculinos, esto es: representaciones de hombres y mujeres que muestran ciertos ejemplos de belleza, de conducta moral y de actitud, los cuales pueden ser descubiertos mediante una lectura crtica. Tambin encontrars que una historia puede ser contada en distintas versiones, como las parodias que leers, las cuales son versiones festivas y burlescas de los cuentos clsicos.
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Plan de sesiones
Sesiones
Actividades
Proyeccin y comentario de video. Lectura y comentario del relato rase que se era... Realizacin de actividad detonadora. Lectura y comentario de tres cuentos del libro Cuentos en verso para nios perversos. Resolucin de actividades de comprensin. Lectura y resolucin de Palabras indispensables. Lectura y resolucin de Temas de reflexin: parodia. Elaboracin de cartel sobre estereotipo. Escritura de borrador de parodia de un cuento clsico.
Video sobre cuentos clsicos.
Sesin 2 Para leer (I)
Audiotexto del cuento Cenicienta.
Sesin 3 Para leer (II) Sesin 4 Para leer (III) Sesin 5 Para investigar 1 E 1, 1 E 2 Sesin 6 Para escribir (I) 1 L 2 Sesin 7 Para escribir (II)
Procesador de textos: seleccionar y sustituir palabras o frases para escribir Parodia de un cuento clsico Video de consulta Las maysculas.
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: oracin simple, uso de mayscula y de punto y aparte. Revisin de texto. Lectura de parodias de cuentos clsicos.
Sesin 8 Para terminar 78 Libro para el m a e s t ro
ESPAOL
El proyecto de esta secuencia es escribir y presentar parodias de cuentos
clsicos. Para ello, buscars y seleccionars un cuento clsico, comentars con tus compaeros las caractersticas y acciones que llevan a cabo los personajes y transformars el cuento en parodia para leerlo ante el grupo. 4. Observen con atencin las tres imgenes. Contesten las preguntas y realicen las acti vidades. Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3
a) Quin creen que es el personaje que se encuentra en todas las ilustraciones? b) Elijan una de las ilustraciones y describan fsicamente al personaje. Consideren algunas de estas caractersticas: Edad: nia, adolescente, joven, adulta o anciana. Estatura: alta, media, baja. Complexin: delgada, robusta, obesa. Rasgos faciales: cmo son sus ojos, boca, nariz, orejas. Cabello: largo, medio, corto; lacio, rizado; negro, castao, rubio. Vestimenta y objetos que porta.
Aqu hay frases que pueden servirte; tambin puedes inventar otras: Esta joven (o nia o adulta) es conocida con el nombre de Sus ojos son Ella tiene Es de boca Va vestida con Su cabello es En las manos lleva
5. Comenten lo siguiente con el grupo: a) Cmo es el personaje de la ilustracin que eligieron? Lean en voz alta la descrip cin que escribieron. b) En qu se parecen los personajes de todas las ilustraciones?, en qu son distintos? c) Cmo supieron que todas las ilustraciones representan al mismo personaje? d) Conocen otras maneras de representar a esos personajes en los cuentos?
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Sesin 1
Para empezar
Introduccin a los propsitos y al contenido temtico de la secuencia mediante un video, la lectura del relato rase que se era y la realizacin de una actividad detonadora.
Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios sobre los cuentos clsicos que reconozcan y otros que recuerden. (15 min.) Lea con los alumnos el relato rase que se era y resuelva las dudas que le expongan. (10 min.)
Observe con los alumnos las tres imgenes de la pgina 41 e invtelos a hacer una descripcin de la ilustracin que elijan. Coordine la creacin de un ejemplo colectivo: anote las respuestas y redacte en el pizarrn una descripcin del personaje. (15 min.) Orintelos para que utilicen los recursos que se presentan en el punto 4 b). Observe el ejemplo:
Es una nia pequea, ms bajita que el lobo. Llenita. Su cara parece temerosa. Su cabello es largo y rizado, parece rubio. Lleva un delantal y en la mano izquierda sostiene una canasta.
Personaje de la ilustracin 1 El personaje que aparece en la ilustracin est junto a un lobo.
Solicite a dos o tres parejas leer su trabajo frente a sus compaeros e invite al grupo a expresar sus ideas sobre las preguntas que se proponen en el punto 5. Acepte tres o cuatro participaciones. (10 min.)
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secuencia 2
sesin 2

Los cuentos clsicos de Blanca Nieves y los siete enanos, Cenicienta y Caperucita Roja, tambin llamados maravillosos o de hadas, son narraciones de origen popular que dan cuenta de hechos fantsticos con la presencia de personajes y elementos sobrena turales, que en el contexto del relato son aceptados con naturalidad: hadas, brujas, magos, dragones, ogros, etc. Ahora leers las versiones que escribi Roald Dahl, en su libro Cuentos en verso para nios perversos. Este autor se caracteriza por su habilidad para crear parodias, es decir, versiones burlescas. 1. De acuerdo con el ttulo del libro Cuentos en verso para nios perversos, de qu crees que tratan los cuentos que vas a leer? 2. Organicen equipos. Cada uno leer un cuento distinto. a) Realicen la lectura del cuento en voz alta y, cada vez que lo crean pertinente, vuelvan a leer algn fragmento o incluso el cuento completo, hasta que logren la entonacin que les parezca ms apropiada. b) Consulten los cuadros de sinnimos cuando hallen alguna palabra desconocida. Encontrarn expresiones que son comunes en Espaa, pero no en Mxico.
Cuento
Cenicienta
Roald dahl
beza mollera: ca los, granujas: pil as sinvergenz : derrotadas hechas cisco mprensible co e: inteligibl oso stidioso, lat pelmazo: fa
Si ya nos la sabemos de memoria!, diris. Y, sin embargo, de esta historia tenis una versin falsificada, rosada, tonta, cursi, azucarada, que alguien con la mollera un poco rancia consider mejor para la infancia El lo se organiza en el momento en que las Hermanastras de este cuento se marchan a Palacio y la pequea se queda en la bodega a partir lea. All, entre los ratones llora y grita, golpea la pared, se desgaita: Quiero salir de aqu! Malditas brujas! Os arrancar el moo por granujas!!. Y as hasta que por fin asoma el Hada por el encierro en el que est su ahijada. Qu puedo hacer por ti, Ceny querida? Por qu gritas as? Tan mala vida
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te dan esas lechuzas?. Frita estoy porque ellas van al baile y yo no voy!. La chica patalea furibunda: Pues yo tambin ir a esa fiesta inmunda! Quiero un traje de noche, un paje, un coche, zapatos de charol, sortija, broche, pendientes de coral, pantys de seda y aromas de Pars para que pueda enamorar al Prncipe en seguida con mi belleza fina y distinguida!. Y dicho y hecho, al punto Cenicienta, En menos tiempo del que aqu se cuenta, se person en Palacio, en plena disco, dejando a sus rivales hechas cisco. Con Ceny bail el Prncipe rocks miles tomndola en sus brazos varoniles y ella se le abraz con tal vigor que all perdi su Alteza su valor, y mientras la mir no fue posible que le dijera cosa inteligible. Al dar las doce Ceny pens: Nena, como no corras la hemos hecho buena, y el Prncipe grit: No me abandones!,
Sesin 2
Para leer (I)
Lectura de tres parodias de cuentos clsicos. Los alumnos hacen predicciones sobre los textos, eligen uno, lo leen en voz alta, y contrastan las parodias con las versiones clsicas.
Para leer Lea para sus alumnos el prrafo con el que comienza esta seccin y propicie comentarios sobre la pregunta que se plantea en el punto 1. (5 min.)
Lea con el grupo las consignas del punto 2 y organice tres equipos para que cada uno realice la lectura de uno de los cuentos. Para modelar la lectura en voz alta, utilice el audiotexto del cuento Cenicienta, o lea usted un fragmento en voz alta. Invtelos a continuar con la lectura en voz alta por turnos, con la participacin de todos los miembros del equipo. (30 min.)
lectura: es sobre la n io c ic d re P e un texto ontenido d c l e ir c e d pre ttulo y los el autor, el n e se a b de los con personajes s lo e d s nombre s alumnos pautas a lo cuentos, da nsin del r su compre ta n e ri o ra pa texto.
80
ESPAOL
mientras se le agarraba a los riones, y ella tirando y l hecho un pelmazo hasta que el traje se hizo mil pedazos. La pobre se escap medio en camisa, pero perdi un zapato con la prisa. El Prncipe, embobado, lo tom y ante la Corte entera declar: La duea del pie que entre en el zapato ser mi dulce esposa, o yo me mato!. Despus, como era un poco despistado, dej en una bandeja el chanclo amado. una Hermanastra dijo: Esta es la ma!, y, en vista de que nadie la vea, pesc el zapato, lo tir al retrete y lo escamote en un periquete. En su lugar, disimuladamente, dej su zapatilla maloliente. En cuanto sali el Sol, sali su Alteza por la ciudad con toda ligereza en busca de la duea de la prenda. De casa en casa fue, de tienda en tienda, e hicieron cola muchas damiselas sin resultado. Aquella vil chinela, incmoda, pestfera y chotuna, no le sentaba bien a dama alguna. As hasta que fue el turno de la casa de Cenicienta Pasa, Alteza, pasa!, dijeron las perversas Hermanastras y, tras guiar un ojo a la Madrastra, se puso la de ms cara de cerdo su propia zapatilla en el pie izquierdo. El Prncipe dio un grito, horrorizado, pero ella grit ms: Ha entrado! Ha entrado! Ser tu dulce esposa!. Un cuerno frito!. Has dado tu palabra, Principito, precioso mo!. S? rugi su Alteza. Ordeno que le corten la cabeza!. Se la cortaron de un nico tajo y el Prncipe se dijo: Buen trabajo. As no est tan fea. De inmediato grit la otra Hermanastra: Mi zapato! Dejad que me lo pruebe!. Prueba esto!, bram su Alteza Real con muy mal gesto y, echando mano de su real espada, la descocorot de una estocada; cay la cabezota en la moqueta, dio un par de botes y se qued quieta
En la cocina Cenicienta estaba quitndoles las vainas a unas habas cuando escuch los botes pam, pam, pam del coco de su hermana en el zagun, as que se asom desde la puerta y pregunt: Tan pronto y ya despierta?. El Prncipe dio un salto: Otro meln!, y a Ceny le dio un vuelco el corazn. Caray! pens. Qu brbara es su alteza! Con ese yo me juego la cabeza Pero si est completamente loco!. Y cuando grit el Principe: Ese coco! Cortdselo ahora mismo!, en la cocina brill la vara del Hada Madrina. Pdeme lo que quieras, Cenicienta, que tus deseos corren de mi cuenta!. Hada Madrina suplic la ahijada, no quiero ya ni prncipes ni nada que pueda parecrseles! Ya he sido Princesa por un da. Ahora te pido quiz algo ms difcil e infrecuente: un compaero honrado y buena gente. Podrs encontrar uno para mi, Madrina amada? Yo lo quiero as Y en menos tiempo del que aqu se cuenta se descubri de pronto Cenicienta a salvo de su Prncipe y casada con un seor que haca mermelada. Y, como fueron ambos muy felices, nos dieron con el tarro en las narices.
Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para nios perversos. Madrid: Altea, 1987.
reci. e: lo desapa lo escamot instante. periquete: ancla. chinela: ch estosa. pestfera: ap ivo. e huele a ch chotuna: qu . : descabez descocorot fombra. moqueta: al . !: otro latoso otro meln
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secuen c i a 2
Cuento
Caperucita Roja y el Lobo

Roald dahl Estando una maana haciendo el bobo le entr un hambre espantosa al Seor Lobo, as que, para echarse algo a la muela, se fue corriendo a casa de la Abuela. Puedo pasar, Seora?, pregunt. La pobre anciana, al verlo, se asust pensando: Este me come de un bocado!. Y, claro, no se haba equivocado: se convirti la Abuela en alimento en menos tiempo del que aqu te cuento. Lo malo es que era flaca y tan huesuda que al Lobo no le fue de gran ayuda: Sigo teniendo un hambre aterradora Tendr que merendarme otra seora!. Y, al no encontrar ninguna en la nevera, gru con impaciencia aquella fiera: Esperar sentado hasta que vuelva Caperucita Roja de la Selva! que as llamaba al Bosque la alimaa, creyndose en Brasil y no en Espaa. Y porque no se viera su fiereza, se disfraz de abuela con presteza, se dio laca en las uas y en el pelo, se puso la gran falda gris de vuelo, zapatos, sombrerito, una chaqueta y se sent en espera de la nieta. Lleg por fin Caperu a medioda y dijo: Cmo ests, abuela ma? Por cierto, me impresionan tus orejas!.
Para mejor orte, que las viejas somos un poco sordas. Abuelita, qu ojos tan grandes tienes!. Claro, hijita, son las lentillas nuevas que me ha puesto para que pueda verte Don Ernesto el oculista, dijo el animal mirndola con gesto angelical mientras se le ocurra que la chica iba a saberle mil veces ms rica que el rancho precedente. De repente Caperucita dijo: Qu imponente abrigo de piel llevas este invierno!. El Lobo, estupefacto, dijo: Un cuerno! O no sabes el cuento o t me mientes: Ahora te toca hablarme de mis dientes! Me ests tomando el pelo? Oye, mocosa, te comer ahora mismo y a otra cosa. Pero ella se sent en un canap y se sac un revlver del cors, con calma apunt bien a la cabeza y pam! all cay la buena pieza. Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el Bosque Pobrecita! Sabis lo que llevaba la infeliz? Pues nada menos que un sobrepelliz que a mi me pareci de piel de un lobo que estuvo una maana haciendo el bobo.
pidez. presteza: ra ra. barniz, pintu se dio laca: do. ado desabri rancho: guis n. canap: sill cors: faja. pa. abrigo o ca sobrepelliz:
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ESPAOL
Cuento
I
anticuario: vendedor de cosas antiguas. barahnda: escndalo. al ms pintado: al ms valiente. casquera: vsceras y retazos. auto-stop: pedir aventn. boleo: rpidamente.
Blancanieves y los siete enanos

Roald dahl Cuando muri la madre de Blanquita dijo su padre, el Rey: Esto me irrita. Qu cosa tan pesada y tan latosa! Ahora tendr que dar con otra esposa es, por lo visto, un lo del demonio para un Rey componer su matrimonio. Mand anunciar en todos los peridicos: Se necesita Reina y, muy metdico, recort las respuestas que en seguida llegaron a millones La elegida ha de mostrar con pruebas convincentes que eclipsa a cualquier otra pretendiente. Por fin fue preferida a las dems la seorita Obdulia Carrascls, que trajo un artefacto extraordinario comprado a algn extico anticuario: era un ESPEjO MgiCO PARLANTE con marco de latn, limpio y brillante, que contestaba a quien le planteara cualquier cuestin con la verdad ms clara. As, si, por ejemplo, alguien quera saber qu iba a cenar en ese da, el chisme le deca sin tardar: Lentejas o te quedas sin cenar. El caso es que la Reina, que Dios guarde, le preguntaba al trasto cada tarde: Dime Espejito, cuntame una cosa: de todas, no soy yo la ms hermosa?. Y el cachivache siempre: Mi Seora, vos sois la ms hermosa, encantadora y bella de este reino. No hay rival a quien no hayis comido la moral. La Reina repiti diez largos aos la estpida pregunta y sin engaos le contest el Espejo, hasta que un da Obdulia oy al cacharro que deca: Segunda sois, Seora. Desde el jueves es mucho ms hermosa Blancanieves. Su majestad se puso furibunda,
arm una impresionante barahnda y dijo: Yo me cargo a esa muchacha! La aplastar como a una cucaracha! La despellejar, la har guisar y me la comer para almorzar!. Llam a su Cazador al aposento y le grit: Cretino, escucha atento! Vas a llevarte al monte a la Princesa dicindole que vais a buscar fresas y, cuando estis all, vas a matarla, desollarla muy bien, descuartizarla y, para terminar, traerme al instante su corazn caliente y palpitante.
El Cazador llev a la criatura, mintindole vilmente, a la espesura del Bosque. La Princesa, que se oli la torta, dijo: Espere! Qu he hecho yo para que usted me mate, seor mo? el brazo y el cuchillo de aquel to erizaban el pelo al ms pintado. Djeme, por favor, no sea pesado!. El Cazador, que no era mala gente, se derriti al mirar a la inocente. Aljate corriendo de mi vista, porque, si me lo pienso ms, vas lista!. La chica ya no estaba qu iba a estar! cuando el verdugo termin de hablar. Despus fue el hombre a ver al carnicero, pidi que le sacara un buen cordero, compr media docena de costillas amn del corazn y, a pies juntillas, Obdulia tom aquella casquera por carne de Princesa. Que mi ta se muera si he faltado a vuestro encargo, Seora! Se hace tarde Yo me largo. Os creo, Cazador. Marchad tranquilo dijo la Reina. Y ese medio kilo de chuletillas y ese corazn los quiero bien tostados al carbn!, y se los engull, la muy salvaje, con un par de vasitos de brebaje. Qu haca la Princesa, mientras tanto? Pues auto-stop para curar su espanto. Volvi a la capital en un boleo y consigui muy pronto un buen empleo de ama de llaves en el domicilio de siete divertidos hombrecillos.
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Solicite a cada equipo comentar brevemente al grupo las diferencias que encontraron entre las parodias de Roald Dahl y las versiones clsicas de los cuentos, con base en las consignas del Libro para el alumno. En caso de que haya alumnos que desconozcan las versiones clsicas de uno o ms de los cuentos, sugirales leerlos en los libros de la Biblioteca de Aula y/o en el CD del Libro para el alumno. (15 min.)
secuencia 2
es. jokeys: jinet os. majos: guap ncentrado. absorto: co valor. da de poco chavo: mone a en ad us da ne maraved: mo ia. la Edad Med
Sesin 3
Para leer (II)
Los alumnos profundizan en el contenido de los textos ledos en la sesin anterior a partir de preguntas sobre los textos y la interpretacin sobre los mismos. Reflexionan sobre el contraste entre los cuentos clsicos y sus parodias, as como en los estereotipos que aparecen en estos textos.
Haban sido jockeys de carreras y eran muy majos todos, si no fuera por un vicio que en sbados y fiestas les devoraba el coco: las apuestas! As, si en los caballos no atinaban un da, aquella noche no cenaban Hasta que una maana dijo Blanca: Tengo una idea, chicos, que no es manca. Dejad todo el asunto de mi cuenta, que voy a resolveros vuestra renta, pero hasta que yo vuelva de un paseo no quiero que juguis ni al veo-veo. Se fue Blanquita aquella misma noche de nuevo en auto-stop y en un buen coche hasta Palacio y, siendo chica lista, cruz los aposentos sin ser vista; El rey estaba absorto haciendo cuentas en el Despacho Real y la sangrienta Obdulia se encontraba en la cocina comiendo pan con miel y margarina. La joven pudo, pues, llegar al fin hasta el dichoso Espejo Parlanchn, echrselo en un saco y, de puntillas, volver sobre sus pasos dos mil millas que eso le parecieron, pobrecita. Muchachos, aqu traigo una cosita que todo lo adivina sin error! Queris probar?. !S, s!, dijo el mayor: Mira, Espejito, no nos queda un chavo, as que has de acertar en todo el clavo: quin ganar maana la tercera?.
La yegua Rifif ser primera, le contest el Espejo roncamente Imaginad la euforia consiguiente! Blanquita fue aclamada, agasajada, despachurrada a besos y estrujada. Luego corrieron todos los Enanos hasta el local de apuestas ms cercano y no les qued un mal maraved que no fuera a parar a Rifif: vendieron el Volkswagen, empearon relojes y colchones, se entramparon con una sucursal de la Gran Banca para apostarlo todo a su potranca. Despus, en el hipdromo, se vio que el Espejito no se equivoc, y ya siempre los sbados y fiestas ganaron los muchachos sus apuestas. Blanquita tuvo parte en beneficios por ser la emperatriz del artificio, y, en cuanto corri un poco el calendario, se hicieron todos superbillonarios de donde se deduce que jugar no es mala cosa si se va a ganar.
Organice al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades que se proponen. Aporte ejemplos de posibles respuestas. (40 min.)
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Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BiBLiOTeca
Clave de respuestas
El texto dice 1. Modele el ejercicio y aporte una o dos respuestas como ejemplo. Acepte respuestas como las siguientes:
En qu poca se desarrolla la historia Caperucita Roja Versin de Roald Dahl Actualmente, en la poca moderna, en aos recientes, hace poco tiempo Sabe defenderse, no se deja; o bien: es maliciosa, rebelde, inteligente, hbil, autnoma Es impaciente, tonto Versin clsica Hace muchos aos, cuando no existan, en el pasado No se defiende, es un poco tonta; o bien: es abnegada, ingenua, inofensiva, desamparada, dbil Astuto, malo
Clave de respuestas
Comportamiento o modo de ser del personaje principal femenino que da nombre al cuento Comportamiento o modo de ser de los personajes masculinos (Lobo) Cmo termina el relato
La nia mata al lobo y se hace un abrigo con su piel
La nia es rescatada por el cazador, quien mata o ahuyenta al lobo. En otras versiones: el Lobo se come a la abuela y a la nia.
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ESPAOL
a) Cul es el mayor conflicto. b) Cmo acta el personaje principal frente al conflicto. c) Cmo se resuelve el conflicto.
Y t qu dices 2. Apoye a los alumnos en la formulacin de sus comentarios con frases como: En mi opinin, los cuentos clsicos son A m me parece que las parodias nos permiten ver Yo creo que la representacin de los estereotipos en los cuentos clsicos es Para argumentar su opinin, pida que utilicen conectores como: porque debido a ya que puesto que lo cual se puede apreciar en
3. Comenten en qu se parece y en qu es distinto el cuento que acaban de leer de la versin clsica del mismo, tomando en cuenta los siguientes elementos:
4. Comenten al grupo las diferencias que encontraron entre el cuento que leyeron y su versin clsica.
El texto dice
1. Marquen con el cuento que leyeron la sesin anterior y hagan un cuadro como ste para compararlo con la versin clsica del mismo: Caperucita Roja Cenicienta Blanca Nieves
sesin 3
Versin de Roald Dahl

poca en que se desarrolla la historia. Comportamiento o modo de ser del personaje principal femenino. Comportamiento o modo de ser de los personajes masculinos (Lobo, Prncipe o Enanos). Cmo termina el cuento.
Versin clsica
Y t qu dices
2. Comenten cul versin del cuento que eligieron le gusta ms a cada quien y por qu. 3. Las parodias de Roald Dahl critican los estereotipos, pero en los cuentos clsicos y en los medios de comunicacin aparecen constantemente estereotipos femeninos y masculinos. A partir de las siguientes preguntas, comenten las semejanzas entre los personajes de los cuentos clsicos y los que aparecen en los medios de comunicacin masiva: a) Cmo se caracteriza o representa a las mujeres jvenes? b) Cmo se caracteriza o representa a los hombres jvenes? c) Quin hace el trabajo domstico? Por qu? d) Qu hacen los personajes de los cuentos clsicos para obtener lo que quieren? e) Qu hacen los personajes de la televisin para obtener lo que quieren?
4. Para concluir, compartan con el grupo sus reflexiones sobre estas preguntas.
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3. Apoye a los alumnos para identificar y describir los estereotipos que aparecen representados en personajes de cuentos clsicos y en medios de comunicacin masiva. Para ello, ejemplifique: el tpico galn de telenovela (guapo, fuerte, exitoso, seguro, valiente); los adolescentes en los anuncios comerciales (vestidos y peinados a la moda, interesados en frivolidades diversas); o la representacin de cualquier otro estereotipo que usted crea til. Pida a los equipos compartir sus comentarios con el grupo. Usted tambin exprese sus puntos de vista y aclare que todas las opiniones pueden ser vlidas. (10 min.)
Cenicienta Versin de Roald Dahl Actualmente, en la poca moderna, en aos recientes, hace poco tiempo Sabe defenderse, no se deja; o bien, es maliciosa, rebelde, inteligente, hbil, autnoma Es grosero, loco, violento Versin clsica Hace muchos aos, cuando no existan en el pasado No se defiende, es un poco tonta; o bien: es abnegada, ingenua, inofensiva, desamparada, dbil Es amable, guapo, valiente
Blanca Nieves Versin de Roald Dahl Actualmente, en la poca moderna, en aos recientes, hace poco tiempo Sabe defenderse, no se deja; o bien: es maliciosa, rebelde, inteligente, hbil, autnoma Les gustan las fiestas y las apuestas, son guapos, tramposos La joven y los enanos ganan mucho dinero con ayuda del espejo mgico. Versin clsica Hace muchos aos, cuando no existan, en el pasado No se defiende, es un poco tonta; o bien: es abnegada, ingenua, inofensiva, desamparada, dbil Son bondadosos, ingenuos, trabajadores La chica es revivida por el Prncipe y se casan de inmediato.
La joven se libera del Prncipe, y prefiere un esposo bueno aunque no sea rico ni noble.
La joven se casa con el Prncipe.
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secuencia 2
sesin 4
1. En los cuentos de Roald Dahl que leste se cambian los estereotipos de los personajes clsicos, es decir, las caractersticas que hacen tpicos a una princesa, un prncipe, un villano, una madrastra, etc. Lean las siguientes palabras, que ampliarn su re flexin sobre los prejuicios y los estereotipos que aparecen en los cuentos clsicos y en otros mbitos.
Prejuicio. Por ejemplo: Las madrastras son malas y abusivas. Como ste, los prejuicios son ideas preconcebidas y por lo general negati vas que nos llevan a calificar a alguien por su aspecto, su sexo, su origen, su situacin so cial, cultural o familiar. Los prejuicios llevan a hacer generalizaciones y tambin son motivo de discriminacin.
dos los lobos son feroces y se comen a las nias buenas es una generaliza cin, porque no todos los lobos son feroces ni todos comen nias buenas. Un estereoti po es la creencia de que todos los integrantes de cierto grupo son iguales. Se expresa un estereo tipo cuando se dice que todos consulta en el los mexicanos, o todos los ju diccionario otras dos, o todos los polticos, o to definiciones de estas dos los indgenas, o todos los palabras y escribe hombres son iguales (flojos, tus propias tontos, ladrones, mentiro definiciones. sos, etctera.).
ejemplo: Las princesas son dulces, abnegadas e ino fensivas es una forma de representar la idea de que la mujer es siempre bue na, pasiva, obediente, servil, tierna, indefensa, eficiente, contenta, ama ble, comprensiva, discreta, delicada, dependiente, ma ternal, dedicada al hogar, te merosa, atractiva, siempre in condicional al hombre
estereotipo femenino. Por
estereotipo. Por ejemplo, To
estereotipo masculino. Por ejemplo: Los prncipes son amables, valientes y guapos contiene la idea de que el hombre es fuerte, valiente, astuto, agresivo, rebelde, con iniciativa, activo, traba jador, emprendedor, expresivo, pero no senti mental, protector, potente sexualmente, inde pendiente, sostn de la familia
gustan las apuestas. Esta expresin equivale a afir mar caractersticas para etiquetar a un grupo en tero, con base en las acciones de algunos de sus miembros.
estereotipar. Por ejemplo: A todos los enanos les
BiBLiOTeca
2. Elijan y marquen la opcin ms adecuada en cada caso. a) Si una empresa o institucin niega el empleo a jvenes que usan tatuajes, perfo raciones (piercing), peinados o vestuario no formal (cholo, punk, dark), aunque cubran los requisitos para desempear el puesto, se trata de una forma de: A. Respeto a la individualidad. B. Aceptacin de la diferencia. C. Discriminacin por prejuicios.

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Sesin 4
Para leer (III)
Lectura de las secciones Palabras indispensables y Temas de reflexin. Los alumnos profundizan en el contenido de los textos que leyeron a partir de la revisin de conceptos relacionados con los estereotipos y los recursos de la parodia.
Palabras indispensables Lea con sus alumnos esta seccin y solicite la resolucin de la actividad que se propone. (20 min.)
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ESPAOL

b) Con frecuencia, las telenovelas tratan sobre una chica buena, pobre e indefensa que desea conquistar el amor de un prncipe azul que se case con ella, la salve de sus desdichas, y con quien viva feliz por siempre. Esta imagen de mujer correspon de al: A. Ideal de todas las adolescentes. B. Retrato de la mujer actual. C. Estereotipo femenino tomado de los cuentos clsicos. c) La imagen de las mujeres como bellas, delgadas, serviciales y simpticas, corres ponde a un: A. Estereotipo femenino. B. Requisito para tener xito. C. Tipo de mujer valiosa e inteligente. d) La imagen que aparece con frecuencia en pelculas y anuncios comerciales del hombre atractivo, fuerte, varonil, seguro y rodeado de bellas mujeres, es: A. Una descripcin cientfica de los hombres. B. Un estereotipo masculino. C. Un invento de las mujeres. e) Todos los adolescentes tienen barros; son inestables, rebeldes, descuidados; detes tan leer y slo piensan en tener novia o novio. Esta afirmacin se basa en una: A. Encuesta de opinin. C. Generalizacin a partir de un estereotipo. D. Informacin de un libro de psicologa.
Clave de respuestas
Temas de reflexin
Parodia. Es la imitacin burlesca de una historia, una cancin, un libro o un personaje
imaginario o real, que originalmente se presenta con seriedad. Las parodias se usan para criticarlo o contradecirlo. Una parodia se logra con el uso de los siguientes recursos:
Las situaciones serias, solemnes o rgidas se presentan con humor, picarda o de modo ridculo. La caracterizacin o estereotipo del personaje se cambia, presentndolo de manera contraria, exagerada o ridcula. La historia se saca de su contexto original, ubicndola en otro tiempo o lugar. Puede aadirse gracia y humor al texto, escribindolo en verso y con rima.
Temas de reflexin Lea con sus alumnos las caractersticas de parodia que se presentan en esta seccin y aclare sus dudas. Realice la actividad con todo el grupo y propicie comentarios sobre los elementos de la parodia, a partir del que es ms evidente en cada fragmento de los cuentos. (20 min.)
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Clave de respuestas
Comente y aclare dudas del grupo sobre los recursos que se presentaron en esta seccin. (10 min.) TAREA: Solicite a los equipos que busquen y elijan ejemplos de estereotipos representados por personajes de revistas, peridicos, telenovelas o programas de TV. Pdales que lleven a la sesin siguiente los materiales impresos que seleccionen o los datos del programa o canal de TV. Este material se utilizar para la actividad de la siguiente sesin.
secuencia 2
3. En la primera columna del siguiente recuadro hay cuatro fragmentos de los cuentos de Roald Dahl; relaciona cada uno con los recursos de la parodia que emple el autor en cada caso. Coloca en la lnea de la izquierda la letra A, B, C o D, segn correspon da (puede haber ms de una opcin correcta).
FRaGMenTOs De cuenTOs PaRODiaDOs
RecuRsOs De La PaRODia A. Sacar la historia de su contexto original, al introducir objetos o situaciones modernos.
B, Y el prncipe grit: No me abandones!, C, mientras se le agarraba a los riones, D y ella tirando y l hecho un pelmazo
hasta que el traje se hizo mil pedazos. (Cenicienta)
A, C, D A, B, C, D
vendieron el Volkswagen, empearon relojes y colchones, se entramparon con una sucursal de la Gran Banca para apostarlo todo a su potranca. (Blanca Nieves) Pero ella se sent en un canap y se sac un revlver del cors, con calma apunt bien a la cabeza y pam! all cay la buena pieza. (Caperucita)
B. Cambiar las caractersticas del personaje para presentarlo distinto del estereotipo clsico.
Busca en el diccionario y otros libros de consulta informacin acerca de las parodias. BiBLiOTeca
C. Escribir en verso y con rima para aadir gracia, como en el final de algunos cuentos.
C, Y, como fueron ambos muy felices, D nos dieron con el tarro en las narices.
(Cenicienta)
D. Presentar de manera divertida o ridcula un suceso serio.
4. Lean con el grupo las respuestas que eligieron y comenten cmo se convierte un cuento clsico en una parodia a partir de los recursos marcados con las letras A, B, C y D.
sesin 5
Para investigar
En esta actividad buscars imgenes e investigars otras definiciones de estereotipo, que te permitirn caracterizar aquellos que aparecen en los medios de comunicacin masiva. Para ello, sigan los siguientes pasos: 1. Elaboren un cartel que incluya: a) Una imagen (foto, dibujo, recorte de revista) que ejemplifique un estereotipo de gnero (femenino, masculino), edad (jvenes, adultos, ancianos), ocupacin (estu diantes, amas de casa, maestros, polticos, artistas), o grupo social (indgenas, cam pesinos, tribus urbanas, etctera) b) Dos definiciones de la palabra estereotipo, que localicen en diccionarios o enci clopedias.
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Sesin 5
Para investigar
Apoye a los alumnos para que: a) Encuentren las definiciones pertinentes para estereotipo. b) Elijan una ilustracin que se apegue a la definicin. c) Escriban razones para explicar su eleccin. d) Incluyan la referencia completa de la fuente que utilizaron. (30 min.) Pida a dos o tres voluntarios que lean y muestren frente al grupo el trabajo que hicieron y comenten qu dificultades encontraron para realizar esta actividad. (10 min.)
Elaboracin de un cartel sobre estereotipo a partir de la bsqueda de definiciones y ejemplos de estereotipos presentes en medios de comunicacin masiva.
Para investigar Lea con los alumnos las indicaciones del Libro para el alumno, resuelva dudas y organice al grupo para realizar la bsqueda de informacin en los materiales que hayan localizado. (10 min.)
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ESPAOL
c) Un prrafo escrito por ustedes en el que expliquen por qu el personaje que seleccionaron re presenta un estereotipo y de qu tipo es: de gnero, de edad, de clase, etctera. d) Las referencias bibliogrficas del material de donde obtuvieron la definicin y la imagen que usa ron para esta actividad. Las re ferencias deben incluir: De libro: nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, edi torial y ao de publicacin. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anota tam bin las palabras o pginas consultadas. De revista o peridico: ttulo, lugar y fecha de publicacin, pginas consultadas. De programa de TV: nombre del programa, horario de transmisin y canal. 2. Lean y muestren frente al grupo el trabajo que hicieron y comenten qu dificultades encontraron para realizar esta actividad.
Estereotipo:
Definicin 1. Concepcin simplificada y comnmente aceptada por un grupo sobre un personaje, aspecto de la estructura social o determinado programa social . (Tomado de: El pequeo Larousse ilustrado. Mxico: Ediciones Larousse, 2006, p. 422). Definicin 2. En su uso moderno, un estereotipo es una imagen mental muy simplificada de algn grupo de gente que comparte ciertas cualidades, caractersticas (o estereotpicas) y habilidades. El trmino se usa pues a menudo en un sentido negativo, considerndose que los estereotipos son creencias ilgicas que slo se pueden cambiar mediante la educacin . (vase estereotipo social). (Tomado de: Wikipedia, enciclopedia libre en Internet: http:// es.wikipedia.org/wiki/Estereotipos)
Foto tomada de: Telenovela Los Snchez, se transmiti en el canal 7 de TVAzteca.
Consideramos que esta foto de la Familia Snchez presenta un estereotipo de familia de barrio , en donde las familias pobres, segn este estereotipo, llevan siempre apellidos como Snchez o Prez , son muy numerosas, tienen siempre un hombre al frente de todos, y las personas tienen cara de bobas, pero son muy alegres y unidas.
Para escribir
Parodia de un cuento clsico
la, que originalmente se presentaron con seriedad. En una parodia se puede identificar la his toria original y tambin qu aspectos de esa historia fueron cambiados, pues aparecen para el lector como exageraciones, absurdos o formas humorsticas que alteran el sentido que tenan. En este caso, se imita a los cuentos clsicos con humor, picarda y burla. Al hacer la parodia de un cuento clsico hay varias cosas que puedes cambiar:
sesiones 6 y 7 escritura
Sesin 6
Para escribir (I) Escritura de parodias de cuentos clsicos.
Una parodia es la imitacin burlesca de un personaje, un cuento, una cancin o una pelcu
La historia. Las acciones pueden ser parecidas, pero con un tratamiento humorstico:
a) El inicio o introduccin. Presenta a los personajes, tiempo y lugar donde sucedi lo narrado. b) El nudo o clmax. El conflicto que se presenta en el cuento puede ser similar o dife rente al del cuento clsico.
Para escribir Lea con todo el grupo la descripcin de las caractersticas de una parodia de un cuento clsico, y enfatice los elementos que se cambian en un cuento 51 de este tipo para lograr hacer una parodia del mismo. (10 min.)
secuencia 2
Invite a los alumnos a escribir en equipos la parodia de un cuento clsico. Lea con ellos la seccin Qu tengo que hacer? para orientar la escritura del borrador de un cuento clsico (que pueden seleccionar en los libros de la Biblioteca de Aula). Apoye la escritura de parodias de la siguiente manera: Oriente a los alumnos para localizar cuentos clsicos en la Biblioteca Escolar y de Aula, en pginas de internet (se recomiendan algunas en la seccin Para saber ms) o en el CD de recursos. Proponga que elijan cuentos clsicos breves y con personajes claramente caracterizados. Sugirales revisar cules son los recursos para hacer una parodia y d ejemplos de caractersticas contrarias al estereotipo de los personajes del cuento clsico. Usted puede escribir la parodia de un cuento clsico para ejemplificar cmo hacerlo. (40 min.)

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c) el desenlace. La forma en que se resuelve el conflicto suele ser diferente o contraria al final del cuento clsico.
ambiente. (Lugar y tiempo de la historia) Una forma de transformar un cuento en pa rodia es cambiar el lugar o la poca en que ocurre la historia. Los personajes. Los personajes que en el cuento clsico se tratan de manera seria, en la parodia son tratados en forma burlesca, exagerada, o contraria a lo acostumbrado. Por ejemplo, los malos pueden ser buenos y los buenos malos. Lengua. En la parodia pueden cambiarse expresiones caractersticas de los cuentos. Por ejemplo: Y fueron lombrices para siempre, en lugar de Y fueron felices para siempre.
Qu tengo que hacer?

1. Escriban la parodia de un cuento clsico que conozcan o que est en las Bibliotecas Escolares y de Aula. Pueden buscar libros de autores como los hermanos Grimm, Hans Christian Andersen o Charles Perrault. a) Lean el cuento clsico e identifiquen: poca y lugar en que se desarrolla la historia. Caractersticas de los personajes (cmo son fsicamente y cmo se comportan). La trama principal. Principales estereotipos en el cuento. b) Hagan una lista de los aspectos del cuento que quieren cambiar para hacerlo pa rodia. Despus transformen esos aspectos en algo exagerado, absurdo o que resul te gracioso. Por ejemplo: Princesa en el cuento clsico (estereotipo): Una hermosa princesita naci en un lejano pas. Todas las hadas del reino fueron a darle la bienvenida. Cada hada obsequi un don a la princesa. sta sera: bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocente, delicada. Parodia de la princesa: Una beb morada y sin pelo naci en un lejano hospital. Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequi un don a la princesa. sta sera: inteligente, independiente, arriesgada, valiente, rebelde, curiosa, fuerte. c) Escriban la parodia, transformando el cuento original para darle un toque de hu mor, pero conservando el mismo orden del relato. d) Finalmente, inventen un ttulo para la parodia.
Pida a los alumnos que observen con atencin el cuento clsico y el texto modelo. Solicite que comparen las secciones resaltadas en el cuento clsico y en la parodia para observar los cambios que se hacen.
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ESPAOL
CUENTO CLSICO La bella durmiente del bosque
Una hermosa princesita naci en un lejano pas. Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequi un don a la princesa. sta sera bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocente, delicada. Toda la alegra se desvaneci al apare cer la bruja rencorosa, que dijo: El don con que yo obsequio a la nia es que cuando cumpla quince aos, se pinchar y dormir por siempre. Entonces, el hada que an no haba obsequiado su don, agit varias ve ces su varita y dijo: No pude desha cer el hechizo de la bruja, pero con segu que slo duerma cien aos. Mientras tanto debern alejar cual quier objeto con el que se pueda pinchar. El tiempo pas. Y, un da, cuando se hacan los preparativos para celebrar el quince aniversario de la princesi ta, apareci la bruja e hizo que se pinchara. En vista de lo sucedido, el hada deci di que todos permaneceran dormi dos al igual que la princesita, y que despertaran todos a la vez. Pasaron cien aos. Un joven prncipe pas cerca del castillo. Se dio cuenta de que todo estaba muy descuidado y que nadie responda a sus llama dos. Intrigado por tanto misterio de cidi entrar, se dirigi al dormitorio de la princesa, como si alguien lo guiase inconscientemente. Cuando descubri a la bella princesa, la bes y sta se despert de su letargo. Des de entonces, reinaron juntos sobre extensos feudos y numerosos siervos. Fueron todos muy felices y comieron perdices. La parodia cambia la versin original cuando: a) altera los estereotipos.
I
PARODIA
Texto modelo: Parodia de un cuento clsico
Era bella y durmiente?

Una beb morada y sin pelo naci en un lejano hospital. Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequi un don a la beb. sta sera inteligente, independiente, arriesgada, valiente, rebelde, curiosa, fuerte. Toda la alegra se desvaneci al aparecer la bruja doctorada en ciencias ocultas. Su sentencia fue: El don con que yo obsequio a la nia es que, cuando cumpla quince aos, se volver una chica fresa y querr ser como Thala por siempre. Otra hada, que an no haba obsequiado su don, hizo un diagnstico de largo y mediano plazo, y dijo: No pude deshacer el hechizo de la bruja, pero consegu que duerma cien aos. Mientras tanto, la sociedad cambiar, las mujeres lucharn por su igualdad, y los avances tecnolgicos harn ms cmoda la vida. El tiempo pas. Y , un da, cuando se hacan los preparativos para celebrar los quince aos de la princesita, apareci la bruja y mostr revistas de modas a la chica. La inquietud de la pber por nuevas prendas para vestir hizo que se pinchara y cayera dormida. El rey pidi ayuda al hada. Para no perder su poder, deba dormir a todos los habitantes del castillo. De esa manera, estaran dormidos junto a la chica fresa y nadie le reclamara por la falta de un heredero. Pasaron cien aos, desapareci la monarqua y el mundo se globaliz. Un buen da, un exprncipe, medio viejo y gordo, pas en su auto cerca de las ruinas de un castillo. El hombre descubri el lugar lleno de antigedades muy valiosas. Con el inters de robar las reliquias, decidi entrar con ayuda de su linterna de pilas. Cuando descubri a la bella princesa, la pellizc y sta se despert de su letargo. Le propuso formar un gran negocio. Desde entonces, ambos especulan en la bolsa de valores con la subasta de antigedades.
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b) trata un asunto serio con humor y lo ridiculiza.
c) cambia el contexto de la historia al ubicarla en otra poca.
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Clave de respuestas
secuen c i a 2
Temas de reflexin
Uso de la lengua
oracin simple tiene sujeto y predicado, y se reconoce porque tiene un verbo conjugado. El verbo puede ser simple, compuesto o perfrasis verbal (la unin de dos o ms verbos que funcionan como unidad). Ejemplos: Cenicienta lav el piso.
suJeTO PReDicaDO
Oracin simple. Es un conjunto de palabras que expresan una idea completa. Una
(lav = verbo simple conjugado)
consulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre la oracin y sus partes. BiBLiOTeca
Cenicienta haba lavado el piso. (haba lavado = verbo compuesto conjugado)

suJeTO PReDicaDO
Cenicienta tuvo que lavar el pisoV(tuvo que lavar = perfrasis verbal)

suJeTO PReDicaDO
V V
2. Localiza y subraya el verbo (V), el verbo compuesto (VC) o la perfrasis verbal (PV) en las siguientes oraciones. Escribe V, VC o PV a la izquierda, segn corresponda.
VC
Sesin 7
(II)
Para escribir
PV Me gustara poder ayudarte, Ceny querida. Una hermosa princesita naci en un lejano pas. Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequi un don a la princesa. La princesa ha despertado de su letargo. 3. Identifica en el prrafo las oraciones simples subrayando el verbo o la perfrasis verbal: Haba una vez una nia muy bonita. Su madre le hizo una hermosa capa roja. A la muchachita siempre le gustaba llevar la capa. Por ello todo el mundo la llamaba Caperucita Roja.
3 1 4
Escritura de la parodia de un cuento clsico. Temas de reflexin: oracin simple, uso de mayscula y punto y aparte.
Lea con los alumnos la seccin y aclare dudas respecto de los contenidos. Solicite que realicen las actividades que se proponen. Si lo cree conveniente, coordine la resolucin de los ejercicios de manera colectiva y con el uso del pizarrn. (35 min.)
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Cuntos verbos simples encontraste? Cuntas perfrasis verbales encontraste? Cuntas oraciones simples tiene el prrafo?
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ESPAOL
Las maysculas.
I
V ideo de consulta Las maysculas.
4. Lee el siguiente texto y anota en el parntesis la opcin de uso de mayscula que corresponda: ( A ) Una hermosa princesita naci en un lejano pas. ( B ) Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. ( B ) Cada hada obsequi un don a la princesa. ( B ) sta sera bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocente y delicada. ( B ) La hermosa ( C ) Cenicienta se pasaba el da limpiando la casa.
A. Mayscula al inicio de texto. B. Mayscula en la palabra siguiente despus del punto. C. Mayscula en nombres propios.
Punto y aparte. Se usa para separar dos prrafos que contienen ideas diferentes. Des pus de punto y aparte, se escribe en una lnea distinta. Por ejemplo:
Una hermosa princesita naci en un lejano pas. Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequi un don a la princesa. sta sera: bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocente, delicada. Toda la alegra se desvaneci al aparecer la bruja rencorosa, que dijo: El don con que yo obsequio a la nia es que cuando cumpla quince aos, se pinchar y dormir por siempre.
5. Intercambien con otro equipo la parodia del cuento que hicieron y corrjanlo de ser necesario. Aspectos Ideas/contenido Revisen si: Alteraron los estereotipos de los personajes. Modificaron el contexto de la historia y la ubicaron en otra poca. Organizacin Oraciones Ortografa y puntuacin Ridiculizaron o dieron un toque de humor al cuento. Siguieron el orden de introduccin, nudo y desenlace en la historia. Usaron oraciones completas y variadas. Utilizaron maysculas al inicio del texto, en sustantivos propios y despus de punto. Usaron punto y aparte para separar oraciones y prrafos.
Pida que revisen y corrijan sus parodias con base en los criterios que se anotan en la seccin Revisin y presentacin. (15 min.)
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secuen c i a 2
sesin 8
Para terminar Lectura de parodias de cuentos clsicos

1. Para concluir esta secuencia, cada equipo leer al grupo la parodia del cuento clsico que elaboraron. Sigan estos pasos:
Sesin 8
Para terminar
a) Consideren un tiempo para la presentacin de cada equipo, y para formular co mentarios y preguntas. b) Nombren un representante del equipo. Su tarea es leer frente al grupo el cuento que escribieron y coordinar el dilogo entre el grupo y el equipo. c) Pueden preguntar a los autores: Qu cambi del cuento en la parodia que realizaste?
Lectura de parodias por equipos
Coordine la lectura de Qu piensas que debe hacer una persona para enfrentar, en la realidad, una parodias de cuentos clsicos situacin como la que se presenta en el cuento? que escribieron los alumnos. En quin te inspiraste para iar as: Realice una ronda de os pueden inic modificar el estereotipo de los Los comentari comentarios en torno del to cambi personajes en la parodia? parodia del cuen la En trabajo que realizaron para d) Al concluir el tiempo establecido, el en la vida real parece que yo e M crearlas, los estereotipos coordinador cierra la discusin re hubiera que identificaron y cordando las preguntas y comenta real, como en la vida analizaron, y las rios interesantes, y agradece la aten Yo pienso que, s cin del auditorio. Contina con la no existen hada apreciaciones generales fue e modificamos presentacin del siguiente equipo. sobre las acciones narradas El estereotipo qu rque os po en los cuentos. (50 min.) y lo modificam
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ESPAOL
Para saber ms...

Cuento La Sirenita de James Finn Garner. Cuento El gato con botas de James Finn Garner. Cuento Los tres cerditos, versin abreviada por L. Llera. Cuento El flautista de Hamelin, versin abreviada por L. Llera. Cuento Peter Pan, versin abreviada por L. Llera. Cuento El Patito Feo, versin abreviada por L. Llera. Cuento Merln el mago, versin abreviada por L. Llera. Cancin rase una vez. Letra, Jos Agustn Goytisolo. Intrprete, Paco Ibez. Audiotexto La cenicienta, de Roald Dahl. Cuento La bella durmiente, de Charles Perrault. Cuento Caperucita roja, de Charles Perrault.

Vida y obra del escritor ingls Roald Dahl. http://usuarios.lycos.es/roalddahl/ Cuentos clsicos de Charles Perrault. http://www.sapiens.ya.com/consagrados/perrault.html Cuentos clsicos de los Hermanos Grimm. http://www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=7490 Biblioteca de literatura infantil y juvenil. http://www.cervantesvirtual.com/seccion/ bibinfantil Autores de cuentos clsicos. http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/
Para saber ms Remita a los alumnos a esta seccin para seleccionar un cuento clsico para escribir su parodia. Invite a los alumnos a leer el libro de la Biblioteca Escolar Las mil y una noches.

laS mil y una noCheS
El sultn Schahriar asesina a su esposa al descubrir que lo traiciona con uno de sus esclavos. Decidido a no dejarse engaar de nuevo por ninguna mujer, cada noche elige una doncella a quien desposa y asesina al da siguiente. La valiente Scherhezada est dispuesta a arriesgar su vida para detener la venganza del sultn. Cada noche narra al sultn una historia que deja inconclusa. De ello depende cunto tiempo sobrevivir.
Sin autor Las mil y una noches. Mxico: SEP/Porra, Libros del Rincn, 2003.
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secuencia 3
l proyecto de esta secuencia es la lectura del libro de cuentos El Diosero. Los alumnos leen en voz alta, escuchan y comentan sobre los temas, los personajes y las situaciones que abordan los cuentos. Tambin reconocen la diversidad cultural de nuestro pas, al comparar los usos y costumbres de algunas comunidades. Para finalizar, escriben una resea de libro de cuentos y la presentan en la actividad Encuentro con los libros.
SeS sesin 1in
Para empezar
1. Observen el video de distintas costumbres y tradiciones indgenas o la pelcula Races, basada en algunos cuentos del libro El Diosero.
conexin con Geografa
secuencia 12: espacios geogrficos y desigualdad econmica secuencia 15: Diversidad cultural en Mxico
El Diosero
Los cuentos que encontrars en El diosero narran escenas en la vida de varios grupos tnicos de Mxico: el nacimiento de un nio zoque, el enamoramiento y matrimonio de una pareja tzeltal, la justicia entre los mazahuas y los yaquis, entre otras ms. Sus amores, miedos, rencores y necesidades son historias que van del humor a la tragedia, desde el relato de costumbres hasta el cuento de misterio. En su libro, Francisco Rojas Gonzlez refleja diversas posturas frente a la realidad que observ: una actitud paternal hacia los grupos tnicos, sorpresa y condescendencia con sus costumbres, dolor por su pobreza, crtica a quienes desdean las culturas que les son diferentes. Las vidas de los indgenas en Mxico son como las vio el autor de El diosero, o han cambiado? Qu piensas t sobre estas costumbres? Cules creencias compartes? Son preguntas que puedes hacerte durante la lectura, al encontrar formas de ser y vivir con las que podrs identificarte, que despertarn tu curiosidad, te sorprendern e incluso podrn indignarte.
Francisco Rojas Gonzlez, El diosero. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn, 2006
El proyecto de esta secuencia es leer los cuentos del libro El Diosero. Reconocers la diversidad cultural en nuestro pas, comparando los usos y costumbres de algunas comunidades tnicas. Leers en voz alta, escuchars y comentars la realidad que abordan los cuentos. Al final escribirs la resea de un libro de cuentos que presentars en el Encuentro con los libros.
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Plan de sesiones
Sesiones
Sesin 1 Para empezar Para leer (I) 1 L 2 Sesin 2 Para leer (II) 1 L 3 Sesin 3 Para leer (III) 1 L 2 Sesin 4 Para leer (IV) Sesin 5 Para leer (V)
Actividades
Proyeccin y comentario de video. Lectura y comentario de la resea de libro El Diosero. Lectura y comentario del cuento Los novios. Lectura, escritura y comentario del cuento Las vacas de Quiviquinta. Audicin y comentario de la cancin El barzn. Lectura y comentario del cuento La tona. Lectura, escritura y comentario del cuento La venganza de Carlos Mango. Lectura, comentario y escritura sobre el cuento La triste historia del pascola Cenobio. Representacin de personajes. Lectura y comentario del cuento Hculi Hualula. Escritura de borrador de resea del libro de cuentos El Diosero. Lectura y resolucin de Temas de reflexin: partes de la oracin (sujeto y predicado), uso de la h y de punto final. Revisin del texto. Encuentro con los libros: lectura de reseas.
Video sobre visin y costumbres indgenas.
Audiotexto del cuento La venganza de Carlos Mango. Audiotexto del cuento La triste historia del pascola Cenobio.
Sesin 6 Para leer (VI) Sesin 7 Para escribir 1 E 2
Procesador de textos: seleccionar y sustituir texto para revisar resea de Antologa de cuentos. Video de consulta El mensaje ms pequeo.
ESPAOL
I
Busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA

2. Escuchen y sigan en su libro la lectura en voz alta que har el maestro del cuento Los novios. Mientras leen, presten atencin al ritual que conduce al casamiento en una comunidad tzeltal.
nombres de los jvenes que quieren casarse, sino el ritual de casamiento que deben llevar a cabo los adultos segn la tradicin tzeltal. b) Lo que indica que los novios estn enamorados son sus miradas y sus actitudes. c) La frase que utiliza el Prencipal para pedir a la novia es: Pues bien, Mateo Bautista, aqu nuestro vecino y prjimo Juan Lucas pide a tu nia para que le caliente el tapexco a su hijo. d) Acepte diferentes interpretaciones, tales como: Es una costumbre de la comunidad para mostrar la humildad de las personas; as se quita la responsabilidad de las fallas futuras de los hijos; etctera.
El texto dice
3. Ordenen las acciones que suceden en el cuento Los novios, colocando del 1 al 7 en orden ascendente.
4 El Prencipal y Juan Bautista regresan con los regalos, pero con la satisfaccin de que el primer paso sali bien. 1 Una maana chocaron las miradas del joven alfarero y de la nia que iba por
el agua al riachuelo.
5 A la semana siguiente la visita se repite con ms regalos, se bebe mucho guaro y una vez ms los regalos no son aceptados. 2 Juan Lucas solicit al Prencipal que pidiera a la nia para su hijo. 6 En la tercera visita Mateo Bautista acepta los regalos y se arreglan fechas y
padrinos para la boda.
3 El Prencipal y Juan Lucas, cargado de chocolate, cigarrillos, lea y ocote, visitan por primera vez a Mateo Bautista para pedir a su hija. 7 La boda se realiza en la casa de Mateo Bautista. El Prencipal es el encargado de hablar en el ritual de los derechos del hombre y las sumisiones de la mujer.
4. Comenten las respuestas a estas preguntas: a) En el cuento se menciona a los novios como l, el muchacho, el hijo de Juan Lucas y ella, la nia. Por qu creen que no se dicen sus nombres? b) Qu indica que los novios estn enamorados? c) Qu frase utiliza el Prencipal para pedir a la novia? d) Por qu ambos padres estn interesados en hablar negativamente de sus hijos al hacer la peticin de la novia?
Y t qu dices
5. Comenten las siguientes preguntas: En tu comunidad, cmo se sabe que dos personas estn enamoradas? En el lugar donde vives, qu se hace para llegar al casamiento? Qu frases conoces o se utilizan para pedir a la novia en el lugar donde vives? Quin hace la funcin de Prencipal?
59
Sesin 1
Para empezar y Para leer (I) Introduccin a los propsitos y al contenido de la secuencia mediante un video y la lectura de la resea de El Diosero. Los alumnos inician la lectura del libro con el cuento Los novios.
Para leer Lea en voz alta el cuento Los novios, mientras los alumnos siguen la lectura en su libro. Al terminar, organice al grupo en parejas para que trabajen por escrito las actividades de El texto dice Revise las respuestas con el grupo. (25 min.)
Y t qu dices Organice una ronda de comentarios sobre las diferencias y semejanzas entre los rituales y costumbres que se describen en el cuento y los que se practican en la comunidad; stos pueden relacionarse con el enamoramiento, el noviazgo y el casamiento. Apyese en las preguntas del Libro para el alumno y escriba algunas respuestas en el pizarrn. (10 min.) TAREA: Invite a los alumnos a leer en casa cada uno de los siete cuentos que no leern en clase: El cenzontle y la vereda, La parbola del joven tuerto, Nuestra seora de Nequetej, La cabra de dos patas, El diosero, Los diez responsos, La plaza de Xoxocotla. Comente a los alumnos que escribirn una resea de los cuentos de todo el libro al final de la secuencia.
Invite a los alumnos a ver el video y pida a dos o tres voluntarios que mencionen algunas de las tradiciones y costumbres que observaron. Posteriormente, solicite que lean la resea de El Diosero. Aclare las dudas sobre los propsitos de esta secuencia. (15 min.)
Clave de respuestas
4. Acepte respuestas como las siguientes: a) Porque los padres de los novios y el Prencipal son los que organizan el casamiento; porque no importan los
97
Sesin 2
Para leer (II)
secuencia 3
sesin 2
Lectura del cuento Las vacas de Quiviquinta y audicin de la cancin El barzn. Los alumnos reflexionan sobre las situaciones y decisiones que viven los personajes para enfrentar la pobreza y el hambre.
Cuento Las vacas de Quiviquinta

sinopsis: En este cuento Martina toma una decisin para alimentar a su familia. La historia transcurre en una comunidad cora que vive una situacin extrema de hambre. Tema: Lucha por la sobrevivencia.
Para leer
1. Lean por turnos el cuento Las vacas de Quiviquinta. Durante la lectura identifiquen las opciones que plantean los personajes para enfrentar su situacin.
El texto dice
Para leer Lea en voz alta las indicaciones y propsitos de lectura del Libro para el alumno. Despus de que hayan ledo el cuento, pida que elijan un relator para que escriba y lea frente al grupo las respuestas del equipo. Escuche el trabajo de los equipos para supervisar el desarrollo de la actividad y aclarar las dudas de los alumnos. Al finalizar, organice la lectura de respuestas y comentarios de los alumnos respecto a la situacin que se plantea en el Libro para el alumno. (35 min.)
2. Despus de leer, dialoguen sobre las siguientes preguntas: Cules son los problemas de los pobladores de Quiviquinta? Qu opciones platican e intentan hacer Martina y Esteban para sobrevivir a la hambruna que aqueja la regin? Qu decisin tom Martina ante la propuesta de los forasteros? 3. Escriban un texto de cinco a diez lneas en el que expliquen por qu el cuento se llama Las vacas de Quiviquinta, y lanlo al grupo.
Y t qu dices
4. Comenten qu destino creen que les espera a Martina, a Esteban y a la nia? 5. Escuchen la cancin El barzn, que habla de un campesino que entrega su cosecha al patrn para pagar su deuda. En esta cancin al igual que en el cuento, se toman decisiones para salir adelante.
Cancin
El barzn
Letra y msica: migueL muiz Esas tierras del rincn las sembr con un buey pando, se me revent el barzn y sigue la yunta andando. Cuando llegu a media tierra el arado iba enterrado, se enterr hasta la telera el timn se deshoj, el yugo se iba pandeando,
el barzn iba rozando, el sembrador me iba hablando, yo le dije al sembrador no me hable cuando ande arando, se me revent el barzn y sigue la yunta andando. Cuando acab de pizcar vino el rico y lo parti, todo mi maz se llev ni pa comer me dej, me presenta aqu la cuenta aqu debes veinte pesos de la renta de unos bueyes, cinco pesos de magueyes,
Clave de respuestas
Acepte respuestas como las siguientes: El texto dice
60
2. Despus de leer, dialoguen sobre las siguientes preguntas: Son principalmente la pobreza y el hambre, porque se perdi la cosecha por las lluvias, se agot la comida y no hay dinero ni posibilidad de recuperarse. Esteban plantea irse a Acaponeta o Tuxpan a trabajar como pen o mozo. Tambin intentan vender una gallina. Martina acepta la propuesta de los forasteros y se alquila para amamantar a la hija de ellos y as enviar dinero a su esposo e hija. 3. Ejemplo de prrafo: Se compara la riqueza del dueo de las vacas del pueblo con la forma en que Martina se va a ganar dinero para su familia, vendiendo su leche. Es como si Martina fuera la vaca de Esteban, otra vaca de Quiviquinta.
Y t qu dices 4. Los comentarios deben considerar las circunstancias de vida de los personajes, as como el impacto o consecuencias que puede tener la decisin de Martina para ella y para su familia.
98
ESPAOL
una anega tres cuartillas de frijol que te prestamos una anega tres cuartillas, de maz que te habilitamos, cinco pesos de unas fundas, siete pesos de cigarros, seis pesos no s de qu pero todo est en la cuenta adems de los veinte reales que sacaste de la tienda, con todo lo del maz que te toca no le pagas a la hacienda. Pero cuentas con mi tierra para seguirla sembrando. Ora vete a trabajar pa que sigas abonando, noms me qued pensando sacudiendo mi cobija haciendo un cigarro de hoja qu patrn tan sinvergenza todo mi maz se llev para su maldita troje, se me revent el barzn y sigue la yunta andando. Cuando llegu a mi casita me deca mi prenda amada ont el maz que te toc le respond yo muy triste el patrn se lo llev por lo que deba en la hacienda pero me dijo el patrn que contara con la tienda ora voy a trabajar para seguirle abonando veinte pesos diez centavos son los que salgo restando.
Me deca mi prenda amada ya no trabajes con ese hombre noms nos est robando, anda al saln de sesiones que te lleve mi compadre uscar una e lectura: b ya no le hagas caso al padre d s to si p Pro en el texto l y sus excomuniones especfica n i c a rm s del info qu no ves a tu familia er el inter n te n a m a sin al ayuda que ya no tiene calzones la compren e c re o v fa ante lector y ni yo tengo ya faldilla ecto import sp a n lg a ni t tienes pantalones distinguir ido. noms me qued pensando del conten pue que deje a mi patrn me deca mi prenda amada que vaya el patrn al cuerno cmo estuviramos de hambre si te has ido creyendo de lo que te dice el cura de las penas del infierno viva la revolucin muera el supremo gobierno. Se me revent el barzn y siempre segu sembrando.
Invite a los alumnos a escuchar y leer la cancin El barzn. Recupere el contenido planteando preguntas al grupo, como: quines son los personajes?, qu les sucede o cmo piensan?, qu es el barzn y por qu recibe ese nombre la cancin?, etc. Despus, organice y modere el dilogo grupal a partir de las preguntas del Libro para el alumno. (15 min.)
Fuente: El cancionero popular mexicano [CD]. Mxico: Discos Pueblo, 1974. 61
99
Clave de respuestas
6. Acepte respuestas como las siguientes: La esposa del campesino le sugiere que deje de trabajar con el patrn, pues lo est explotando, y que se una a los agraristas. La diferencia es que en la cancin la esposa le recomienda que deje de ser explotado, mientras que Martina acepta el sacrificio de abandonar a su familia a cambio de sobrevivir. Para reflexionar sobre la decisin que tomaran en una situacin parecida, los alumnos deben tener en cuenta las condiciones que viven Martina y Esteban para que, a partir de ellas, planteen soluciones alternativas.
secuencia 3
6. Comenten las siguientes preguntas: Qu opciones sugiere la esposa al campesino, en lugar de entregar la cosecha al patrn? Comparen esas opciones con la decisin que tom Martina: qu diferencias encuentran? Qu decisin tomaran ustedes en una situacin parecida a la de Martina y Esteban?
sesin 3
Cuento: La tona
sinopsis: Crisanta se encuentra en problemas para parir. Este cuento hace referencia a la costumbre para asignar nombre a los recin nacidos en una comunidad zoque de Tapijulapa. Temas: Asignacin tradicional de nombre.
Para leer
1. Lean por turnos el cuento La tona. Durante la lectura, identifiquen lo que hace la comadrona y el significado de tona.
El texto dice
investiga o consulta en diccionarios el significado de palabras de origen indgena.
2. Lean las siguientes preguntas y relean el texto para comentar las respuestas con el equipo. a) Por qu el cuento se llama La tona? b) Describan la costumbre de la tona.
BiBLiOTeca
Sesin 3
Para leer (III)
Lectura del cuento La tona. Los alumnos identifican y reflexionan algunas costumbres para asignar nombre a los recin nacidos.
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3
Para leer Lea las indicaciones del Libro para el alumno, resuelva sus dudas y organcelos en equipos. Mientras realizan la lectura y las siguientes actividades, recorra los equipos para promover el dilogo entre los alumnos. (35 min.)
a) El cuento se llama La Tona porque describe la costumbre que lleva ese nombre. b) Cuando nace un beb zoque, se esparce ceniza alrededor de su casa. Se cree que el animal que deje sus huellas en la ceniza ser la tona o espritu protector del nio y por ello lo bautizan con el nombre de ese animal. 3. Varias respuestas son correctas, excepto dos, que no son plausibles porque no tienen ninguna relacin con el dilogo y son: La b) El autor muestra la
ineficiencia de las comadronas y d) El autor quiere comparar cmo es un parto en comunidades rurales y cmo en urbanas. Pida a los equipos que den sus respuestas y organice un dilogo grupal a partir de la siguiente actividad del Libro para el alumno. (15 min.)
Clave de respuestas
El texto dice 2. Acepte respuestas como las siguientes:
100
ESPAOL
3. En el siguiente fragmento del cuento "La tona", los personajes (el mdico y Simn) dialogan sobre la costumbre de la tona. Comenta con tu compaero: cul creen que es la intencin del autor del cuento al incluir este dilogo? Puede haber ms de una respuesta:
Clave de respuestas
Y t qu dices 4. Los alumnos deben comentar experiencias sobre tradiciones y costumbres que conozcan o hayan escuchado cuando hay que asignar un nombre a un recin nacido. Pueden comparar con lo que se relata en el cuento.
Cuento (fragmento)
Atrs de ellas, Simn y el mdico charlaban amigablemente Y qu nombre le vas a poner a mi ahijado, compadre Simn? Pos vera ust, compadrito doctor Damin, porque as dice el calendario de la iglesia Y Bicicleta, porque esa es su tona, as me lo dijo la ceniza Con que Damin Bicicleta? Es un bonito nombre, compadre Axcale afirm muy categricamente el zoque. (p. 16)
a) El autor quiere mostrar la sorpresa y la gracia que a l mismo le causan las costumbres en otras culturas. b) El autor muestra la ineficiencia de las comadronas. c) El autor quiere informar sobre cmo deciden los zoques el nombre de sus hijos. d) El autor quiere comparar cmo es un parto en comunidades rurales y cmo en urbanas. e) El autor hace notar que l es un investigador de otras culturas.
Y t qu dices
4. Comenten cmo eligen el nombre de los recin nacidos en sus familias.
Cuento: La venganza de Carlos Mango

milagro. Esta solicitud, en apariencia muy comn, es en realidad algo especial y tiene un sentido distinto al esperado.
sesin 4
Sinopsis: Un grupo de mazahuas acude a Chalma para pedir que se les conceda un Temas: Sentido de justicia, necesidad de venganza.
Para leer
1. Escucha el audio y sigue la lectura del cuento La venganza de Carlos Mango. Durante la lectura, identifica por qu el cuento se llama as.
se refiere al arlos Mango esentado en El nombre C magno, repr sta es rlo Ca r do empera ianos. Moros y Crist rlomagno, la danza de Ca la guerra de de de rsa fa a un s, en contra los cristiano al mando de oros que ocupaban la m los rabes o rica. Pennsula Ib
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Sesin 4
Para leer (IV)
Audicin y lectura del cuento La venganza de Carlos Mango. Los alumnos reflexionan sobre las acciones y motivaciones del personaje principal en el cuento.
hacer de lectura: Prediccin r hiptesis) es (elabora n io c si o p su xto a partir nido del te te n o c l e re sob lectura y orienta la l texto. del ttulo, rensin de p m o c la e favorec
Para leer Invite a los alumnos a escuchar y seguir la lectura del audiotexto. Escriba en el pizarrn algunas predicciones que hagan sobre el ttulo del cuento y comprelas cuando conozcan el final del mismo. (30 min.)
101
Clave de respuestas
El texto dice Aclare cualquier duda mientras los alumnos resuelven la siguiente actividad de manera individual. Comente las respuestas con base en la clave. (10 min.)
secuencia 3
El texto dice
2. Escribe en cada caso si la descripcin corresponde a Carlos Mango o a Tanilo Santos. a) Carlos Mango Usa medias solferinas con rayas blancas y pantalones bombachos.
Mango Lleva corona de hojalata salpicada de lentejuelas y espejillos. c) Tanilo Santos Un anciano de rostro cansado y lleno de hondas arrugas. Carlos Mango d) Va ataviado con ferreruelo y capa pluvial, aderezada con pieles
de conejo. e)
Carlos b)
Tanilo Santos Va vestido con calzn y camisa de manta.
3. Cul de las siguientes afirmaciones es falsa y cul es verdadera? a) b)
Falsa
Tanilo Santos pide que Donato Becerra se alivie porque lo quieren mucho en Atlacomulco. garlo por las atrocidades que ha cometido.
Verdadera Tanilo Santos quiere que Donato Becerra se alivie para casti-
Y t que dices Pida a los alumnos que comenten su opinin sobre el milagro que pidi Tanilo Santos. Si observa que el grupo expresa una sola tendencia u opinin, puede organizar un debate para que respondan y argumenten a favor y en contra. (10 min.)
Y t que dices
4. Comenten las siguientes preguntas: a) Qu piensan del motivo por el que Tanilo Santos pide el milagro? b) Ustedes pediran un milagro como el de Tanilo Santos? Expliquen por qu.
sesin 5
Cuento: La triste historia del pascola Cenobio

sinopsis: Un danzante muy admirado en su comunidad se ve envuelto en un crimen, por el que la justicia yoreme le impone un castigo de acuerdo con sus propias tradiciones. Tema: Aplicacin de la justicia.
Para leer
1. Escuchen el audio y sigan la lectura del cuento La triste historia del pascola Cenobio. Mientras leen, identifiquen cmo se imparte la justicia entre los yoremes.
El texto dice
2. Organicen tres equipos. Cada equipo elige uno de los siguientes personajes: Cenobio Tnori, los ancianos yoreme y Marciala Morales.
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Sesin 5
Para leer (V)
Audicin y lectura del cuento La triste historia del pascola Cenobio para reflexionar sobre cmo influyen los usos y costumbres en la imparticin de justicia.
Durante la escenificacin del juicio, apoye a cada uno de los alumnos que representa a Cenobio Tnori, al anciano yoreme y a Marciala Morales. (25 min.)
Cmo usar los audiotextos

Los audiotextos son lecturas grabadas en voz alta por alumnos de telesecundaria y por lectores expertos. Tienen dos finalidades: 1. presentar modelos de lectura fluida y expresiva, tanto de lectores profesionales como de alumnos de secundaria; y 2 enfocar la atencin de los alunmnos en el significado y comprensin del texto y no slo en la decodificacin. Usted puede elegir cul de las versiones escuchar en clase, o si quiere presentar las dos para contrastarlas.
Para leer Invite a los alumnos a escuchar y seguir la lectura del cuento La triste historia del pascola Cenobio. (20 min.) Lea las indicaciones de la seccin El texto dice y organice tres equipos, para representar el juicio que hicieron al pascola Cenobio.
ESPAOL
a) Relean el texto buscando las intervenciones del personaje elegido.
3. Cada equipo elabora en su cuaderno un resumen de las acciones del o de los personajes que eligieron: b) Escriban con sus propias palabras qu fue lo que hizo, incluyendo otros personajes y lugares si es necesario.
4. Elijan a tres alumnos para representar el episodio del juicio al pascola Cenobio. Cada quien representar a uno de estos personajes: Cenobio Tnori, el anciano yoreme y Marciala Morales.
Y t qu dices
5. Al terminar la escenificacin del juicio, quienes representaron a los personajes: a) Justificarn su manera de actuar en el cuento. b) Propondrn y argumentarn un castigo diferente para Cenobio Tnori.
Cuento: Hculi Hualula

vestigador por conocer los mitos de la comunidad lo lleva a encontrarse con algo sorprendente.
sesin 6
Sinopsis: Este cuento se desarrolla en una comunidad huichola. La obsesin de un inTema: Confrontacin con lo sobrenatural.
Para leer
1. En equipos lean el cuento Hculi Hualula. Mientras leen identifiquen qu busca el narrador y qu informacin recibe de los habitantes de la comunidad.
El texto dice
2. En equipos comenten: a) Cmo se entera el investigador sobre la existencia de el to? b) Qu reacciones provoca el investigador cuando pide ms informacin sobre el to? c) Qu o quin impidi que el to llegara a la ciudad de Mxico? Qu hizo?
Y t qu dices
3. Lean las siguientes descripciones y comenten si creen que el to es un dios o es el peyote. Expliquen por qu.
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Al finalizar la escenificacin del juicio, lea al grupo las indicaciones de la seccin Y t que dices y apoye las intervenciones de los alumnos que representaron a los personajes, para que justifiquen su actuar y propongan otros castigos para Cenobio Tnori.
Para leer Lea en voz alta las indicaciones del Libro para el alumno y organice los equipos. Mientras leen y comentan por equipos, aclare las dudas de los alumnos. Al finalizar, coordine el dilogo grupal. (40 min.)
b) Desconfianza, miedo, cautela y advertencia de no mencionarlo. c) No se sabe, pero suceden muchas cosas extraas y violentas.
Clave de respuestas
Sesin 6
El texto dice Para leer (VI) 2. En equipos comenten: a) Al escuchar a una mujer decirle al patriarca de Tezompan que el to provoc la muerte de un hombre del pueblo.
Lectura del cuento Hculi Hualula para conocer la experiencia de un cientfico al enfrentar hechos fuera de su comprensin.
Pida a los alumnos que lean por turnos las descripciones del to y a partir de stas promueva el anlisis de diferentes explicaciones del significado de el to como: dios, fuerza, peyote, etctera. (10 min.)
103
secuen c i a 3
Catarino
Clave de respuestas
Y t qu dices 3. Esta actividad pretende que los alumnos interpreten y fundamenten el significado de el to a partir de los fragmentos seleccionados en el Libro para el alumno.
el to era bueno cuando otorgaba la vida; pero el to era malo cuando causaba la muerte. to le dicen, porque lo suponen hermano de tata Dios y es para ellos tan poderoso, que el pueblo entero puede dormir tranquilo si se sabe bajo su proteccin[] Pero el to es cruel y vengativo, con su vida pagar quien lo injurie o pronuncie su nombre[] Esto ltimo queda reservado tan slo al ms viejo de la comunidad. Bajo el amparo del to los huicholes viajan confiados, pues creen que contando con sus influencias, las serpientes se apartarn del camino, los rayos descargarn a distancia y todos los enemigos quedarn maniatados. No hay enfermedad que resista al to y slo mueren los hombres que no se encuentran en gracia de l. Del to que es estimulante de la amistad y del amor, suave narctico, sabio consejero; que con su ayuda, los hombres se haran mejores, porque nada los unira ms que la mutua felicidad y el completo entendimiento. El to hace tierno al corazn y liviano el cerebro. Lo he visto en sueos, s, trajeado con las suntuosas galas que llevan los huicholes en sus ceremonias al Padre Sol [] La tarde en que lo descubr dirigiendo el trnsito de vehculos en los cruceros de las avenidas Jurez y San Juan de Letrn, estaba magnfico: el rostro ptreo inconmovible, aliado con un bezote de turquesa, la testa tocada con un penacho de plumas de guacamayo, los pies con sandalias de oro y su ndice horrible, hecho de carne verde de nopal y armado con una ua de pa de maguey. el to no es otra cosa que el peyote verdad?
El Cura
Mateo San Lucas
Narrador-Investigador
Narrador
Mateo San Juan
El peyote es conocido de ustedes hace muchos aos, sus efectos son vulgares, intoxicantes, pasajeros y desde luego ms daosos que benficos. El to es otra cosa; hasta ahora, si no somos los huicholes, nadie ha probado sus propiedades extraordinarias.
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104
ESPAOL
I
sesin 7
Para escribir
Resea de libro de cuentos
bro, pelcula u obra de teatro. Existen varios tipos de reseas: algunas slo describen el contenido; otras, incluyen adems un comentario favorable o desfavorable, con el fin de recomendar o no al pblico que compre el libro, vea la pelcula o asista a la obra de teatro. Algunos peridicos y revistas incluyen reseas para que el pblico pueda decidir si lee o no determinada obra. Para escribir la resea de un libro de cuentos tienes que pensar en estas cosas:
Sesin 7
Para escribir Escritura de reseas del libro de cuentos.
Una resea es un texto breve en el que se da informacin y se dice de qu trata un li-
De lo que trata el libro. Qu historias se cuentan, quines son los personajes, sus conflictos y los temas presentes en los cuentos. Quin es el autor. Nombre, nacionalidad, poca que vivi, otras publicaciones y algn dato o ancdota interesante. Qu tipo de libro vas a resear. Libro de cuentos, novela, antologa de poesa, etctera. Por qu recomendaras leer este libro. Algn aspecto (o aspectos) del libro que
podra llamar la atencin a otro lector: la temtica es muy original o se relata como si fuera excepcional; los personajes son extraordinarios; el lenguaje es muy llamativo, etctera.
Lea con el grupo la descripcin de la resea del libro de cuentos y la seccin Qu tengo que hacer? (5 min.)
Qu tengo que hacer?

1. Escribe una resea del libro El diosero. Para escribir la resea de libros que contienen varios cuentos, como en El diosero, puedes comenzar: a) Mencionando el nmero de cuentos que integran el libro y describiendo de qu trata uno de ellos: El diosero es un libro con 13 cuentos escritos por Francisco Rojas Gonzlez. La Tona presenta la costumbre de 13 cuentos conforman El diosero. La triste historia del pascola Cenobio es uno de los ms impresionantes por b) Enfocando los aspectos que tienen en comn los cuentos: la temtica, el ambiente, los personajes: Francisco Rojas Gonzlez habla sobre algunas costumbres de grupos tnicos en Mxico El diosero es un libro de cuentos que trata sobre tradiciones y costumbres de Francisco Rojas Gonzlez ofrece en El diosero una rica visin sobre diversas culturas que existen en Mxico c) Sealando a los personajes principales y la situacin en que se encuentran: Crisanta y Simn ponen el nombre a su recin nacido Juan Lucas y Mateo Bautista protagonizan el ritual que lleva al casamiento de sus hijos Un adolescente tuerto que sufre las burlas stos son algunos de los personajes que aparecen en El diosero.
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105
secuencia 3
d) Haciendo un comentario sobre el autor: El autor de El diosero, Francisco Rojas Gonzlez, no era un escritor de cuentos sino un investigador de las costumbres en otras culturas. Esto se refleja en los cuentos que integran el libro. 2. Escribe la resea en tu cuaderno. Lela y reescribe lo que consideras necesario para mejorarla antes de presentarla al grupo al final de esta secuencia.
ta secuencia Al final de es informacin encontrars o, r de El dioser sobre el auto s. ja Ro Francisco
Texto modelo: Resea de libro de cuentos
Ttulo y autor del libro Tu nombre y grupo
Atrapados en la escuela, compiladores Beatriz Escalante y Jos Luis Morales Por Rogelio Prez 1 A Los 19 cuentos del libro Atrapados en la escuela hablan de jvenes en diversas situaciones: que pelean con sus compaeros, en su primer amor, cuando rompen con el novio o se aventuran en el mundo. En los cuentos, los jovenes se enfrentan con las decisiones y reglas de los jvenes de los adultos. Tal vez por eso los compiladores eligieron como ttulo Atrapados en la escuela, aunque tambin hablan del ambiente en la familia o entre los amigos. Cada cuento es de un autor distinto y la mayora son muy divertidos, como El abanderado , que trata de un muchacho al que le dan la oportunidad de estar en la escolta y hace algo inesperado. Yo recomiendo este libro porque tiene una gran variedad de cuentos, algunos son para morir de risa, otros son tristes, algunos ms te hacen reflexionar, pero todos tratan sobre temas atractivos para cualquier adolescente.
Descripcin
Comentario
Busca ms reseas en las contraportadas de los libros de las Bibliotecas escolares y de aula.
Video de consulta El mensaje ms pequeo. Temas de reflexin: partes de la oracin: sujeto y predicado, y uso de h y del punto final. Muestre cmo est organizado el texto modelo y resuelva las dudas. Invite a los alumnos a escribir, de manera individual, el borrador de la resea del libro El Diosero para compartirla durante el Encuentro con los libros.
BiBLiOTeca
Temas de reflexin
Uso de la lengua
Partes de la oracin. Al hablar y escribir se emplean oraciones simples, que estn formadas por dos partes: sujeto y predicado. El sujeto es alguien o algo de quien se habla y puede encontrarse al principio, en medio o al final de la oracin. El predicado es lo que se dice del sujeto. Ejemplos:
Los cuentos de El diosero narran historias de indgenas. (sujeto) (predicado)
A partir de su recorrido por el pas, (predicado)
Francisco Rojas escribe el libro El diosero. (sujeto) (predicado)
Pida a los alumnos escribir individualmente el borrador de su resea y dgales que la revisarn posteriormente. (15 min.)
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Temas de reflexin Solicite a los alumnos leer y resolver la seccin. Pregunte quines necesitan apoyo; en caso de existir dudas comunes, explquelas en el pizarrn a todo el grupo, usando otros ejemplos. Cuando terminen, revise sus respuestas. (10 min.)
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Clave de respuestas
ESPAOL
3. En las siguientes oraciones simples, subraya y anota debajo cul es el sujeto y cul el predicado, como en el ejemplo. a) Francisco Rojas Gonzlez (sujeto)
predicado sujeto
Consulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre las partes de la oracin y cmo escribir otras palabras. BIBLIOTECA
fue investigador en las reas de etnologa y sociologa. (predicado)
b) Crisanta y Simn ponen el nombre a su recin nacido. c) Juan Lucas y Mateo Bautista protagonizan el ritual del casamiento de sus hijos.
predicado sujeto
d) Algunos de estos personajes aparecen en El diosero.

predicado sujeto
e) Son hermosos y sorprendentes los cuentos de El diosero.

predicado sujeto
Uso de h
4. Observa y subraya los grupos de letras que se repiten en las siguientes palabras.
huipil huelga aire
huella odo hiena
huerta hierro huir
5. Completa la regla para el uso de la h a partir de las repeticiones que subrayaste: Se escriben con h las palabras que empiezan con
hui
hue
hie
6. Identificar las regularidades en la escritura de palabras que empiezan con h te permiti descubrir la regla. Escribe otras palabras que inicien con hui, hue e hie: hui hue hie
6. Acepte palabras que inicien con hui, hue, hie. 7. Acepte respuestas que incluyan la funcin que tiene el punto final en sus escritos.
Punto final. El final de un texto se marca con un punto final.

7. Comenten: Para qu creen que sirve el punto final cuando escriben?
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Organice a los alumnos en parejas para intercambiar y revisar los borradores de las reseas que escribieron de acuerdo con las pautas indicadas. D un tiempo para corregir el texto. (15 min.) TAREA: Pida a los alumnos que reescriban su resea, para leerla fcilmente frente al grupo.
secuencia 3
5. Lee tu resea a un compaero. Entre los dos revisen si:
aspectos
Revisa si: Dice de qu trata el libro y da una opinin sobre ste. Resalta aspectos que podran interesar a un lector. Incluye el ttulo del libro y el nombre del autor.
ideas/contenido
Organizacin
Desarrolla las ideas a travs de la temtica o los personajes o a partir del punto de vista del autor. Usa oraciones completas y variadas. Las oraciones tienen sujeto y predicado. Tiene punto al final de cada prrafo y al final del texto. Estn escritas correctamente las palabras con h.
Oraciones
6. Al final de esta secuencia, leers tu resea en la actividad Encuentro con los libros.
sesin 8
Para terminar encuentro con los libros

En esta actividad cada alumno lee frente a un pblico la resea sobre el libro que ha ledo y recomienda, si lo desea, otros libros que le hayan resultado interesantes. Es una oportunidad para expresar pblicamente sus ideas y reflexiones en torno a lo que estn leyendo, y para escuchar a otros. La actividad puede realizarse en el patio de la escuela, con la asistencia de padres de familia y los dems grupos y maestros; o bien en el saln con la participacin del grupo.
Sesin 8
Para terminar
Encuentro con los libros.
Para terminar Lea con los alumnos esta seccin y organice al grupo para realizar los pasos sealados en el Libro para el alumno. D instrucciones precisas de tal manera que cada alumno sepa qu actividades sern su responsabilidad para participar en el Encuentro con los libros.
70
Las secuencias y los programas de TV apoyarn las actividades durante la semana de repaso. Recuperar actividades [optativas]. - Terminar presentaciones. - Concluir lectura. - Revisar escritura. - Utilizar recursos tecnolgicos.
bre la reflexin so e d s ta n u lo dar Preg rtante no s o p im s E : lengua iones sino n y definic informaci untas que ntear preg la p n i b m trar su ta mnos a cen lu a s lo a n lleve nte en la xplcitame borar atencin e ermite ela p s le o st E ctura lengua. bre la estru so s a e id s sus propia ablada y la lengua h e d n i c n y fu escrita.
108
ESPAOL
1. Organicen el Encuentro con los libros siguiendo estas sugerencias:
a) Cada alumno prepara su resea. Pueden resear el mismo libro o uno diferente. b) Se propone alguien para fungir como maestro de ceremonias y controlar el tiempo de las participaciones. c) El maestro de ceremonias inicia anunciando el evento y a los participantes. Presenta a cada uno por su nombre, grado, grupo y ttulo del libro sobre el que va a hablar. d) Cada alumno pasa al frente, lee su texto y, si lo desea, aade otros comentarios sobre el libro. e) El pblico puede hacer comentarios o preguntas despus de cada participacin o al final. f) Al terminar la presentacin de cada alumno, el maestro de ceremonias agradece la participacin de los alumnos y del pblico, y los invita al prximo Encuentro con los libros.
Supervise la organizacin y realizacin del Encuentro con los libros .
Sobre el autor
FranciSco rojaS Gonzlez
Naci y muri en Guadalajara, Jalisco (1904-1951). Estudi contadura en la Escuela de Comercio y Administracin, etnografa en el Museo Nacional y etnologa y sociologa en la unam, donde fue investigador del Instituto de Investigaciones Sociales. Este autor mexicano escribi cuentos, teatro y crtica literaria, adems de obras cientficas. Recibi el Premio Nacional de Literatura en 1944, por su original novela La Negra Angustias, primera obra sobre la Revolucin Mexicana que abord este tema desde la visin de las mujeres, a travs de su protagonista, la coronela Angustias Farrera. A travs de sus mltiples viajes por la Repblica, estableci un contacto cercano con los grupos tnicos de Mxico, que influyeron e inspiraron gran parte de su obra literaria, como su muy conocida coleccin de cuentos titulada El diosero (1952), que rene trece relatos con temtica indigenista. Varios de esos cuentos fueron adaptados al cine en la clebre pelcula Races (1953), que gan el Premio Internacional de la Crtica en el Festival de Cine de Cannes (en Francia).
Fuente: CONACULTA. Francisco Rojas Gonzlez, 2006. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.conaculta.gob. mx/bibliotecario//ano3/marz_8.htm
Invite a los alumnos a leer la biografa de Francisco Rojas Gonzlez, autor de El diosero .
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Evaluacin
La secuencia de evaluacin comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 1, 2 y 3 del bloque. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluacin al final de cada bloque.
Estructura de la secuencia de evaluacin

La secuencia de evaluacin se organizan en cuatro sesiones diseadas para evaluar, conjuntamente con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre: Sesin 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendacin personal del mismo. Sesin 2: se destina a la evaluacin de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base en pautas de revisin especficas. Se consideran tres niveles de desempeo: principiante, intermedio y avanzado. Su intencin es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados por las pautas (ideas/contenido, organizacin, oraciones y ortografa y puntuacin), por lo que todas las calificaciones son aprobatorias.
PAUTAS DE REVISIN DE ESCRITURA Aspecto

IDEAS/CONTENIDO ORGANIZACIN ORACIONES ORTOGRAFA Y PUNTUACIN
1 Punto Principiante
Ideas confusas, poco desarrolladas o sin fundamento Texto desordenado y sin direccin, difcil de seguir Oraciones incompletas, confusas, o muy largas; difciles de entender Demasiados errores que dificultan la lectura y comprensin
2 Puntos Intermedio
Ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas Texto con poco orden y direccin Oraciones comprensibles, pero con poca variedad Buen control; no hay errores serios que impidan la comprensin
3 Puntos Avanzado
Ideas desarrolladas, enfocadas en el tema y fundamentadas Texto ordenado de principio a fin, con uso adecuado de conectores Oraciones completas, suaves, variadas Excelente control, slo errores mnimos
Ejemplos reales de escritura de alumnos de Telesecundaria. 1 Principiante
Descripcin de mi casa
Mi casa no es ni muy grande ni muy chica tampoco es muy bonita ni muy fea en un cuarto estan mis papas y yo en donde esta su cama de los dos hay una repisita donde estan la virgen y dios, despus alado esta su ropero y al lado derecho esta una cama para un bebe, despus yo me quedo que por donde esta la puerta y por mi cama esta un librero, por la puerta esta un sillon de ahi sales a la cosina donde esta la alacena, estufa, la mesa y 2 bancos. En el cuarto de alado se quedan 4 hermanos mas y mi hermana con mi cuado y el patio no es muy grande. Alejandra Avalos Barrera
2 Intermedio
Pues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camin. En mi casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capulines. Por dentro tampoco casi me gusta porque todava no aplanan mi casa y no tiene ventanas lo que ms megusta es que se puede ver el paisaje. Nallely Lzaro Hernndez
3 Avanzado
Mi casa est ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan. Se encuentra en una esquina donde hay unas canchas de futbol . Esta rodeada de muy pocos rboles, pero lo que si hay son muchas tiendas. Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul; por dentro nadams tenemos 3 cuartos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte se encuentra el bao y un puesto de verduras. De mi casa me gusta la cocina porque me encanta cocinar; por ello generalmentelavo los trastes y la mantengo limpia. Desde mi casa se puede ver el Estadio Azteca y cmo es la ciudad de noche. Adems, lo que hace de mi casa un lugar bonito es que tenemos pollitos y canarios, se oye cmo cantan y me gusta su cantar. Para m huele muy rico, ya que mientras estemos todos en la casa se persibe un olor a familia muy alegre y feliz. Maria del Rosario Ordoez Islas.
Sesin 3: se resuelve un examen diseado para evaluar cuatro aspectos: comprensin de lectura temas de reflexin sobre la lengua preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y analogas) formulacin de dos preguntas con sus respuestas
Sesin 4: se hace una revisin grupal de cada examen, donde se explica a los alumnos cules y por qu son las respuestas correctas; se obtiene la calificacin bimestral con los puntajes registrados en las tareas de evaluacin.
xmenes: s de los e Propsito de los propsitos Uno de los alumnos es que los s e n e m x e o de n con el tip e c ri ia il m se fa que se ndarizados a st e s e n e exm mnos y dos los alu a aplican a to ria. Por est de secunda s o d sa te n re e g e mpon cluye el co razn, se in . ad verbal de habilid
cuentran libro se en e st e e d l tes a los Al fina espondien rr o c s e n e los exm ed puede es, que ust u q lo b o c cin mnos. para los alu fotocopiar
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e v a l u a c i n blo q u e 1
Sesin 1
Evaluacin de lectura: a partir del recuento de los textos o libros que se leyeron durante el primer bimestre, y de la recomendacin escrita de un texto que cada alumno elija.
evaluacion b1
sesin 1
En esta sesin hars un recuento de los textos y libros que leste durante el bimestre, asignars un valor a stos y elegirs uno para escribir tu reaccin personal a la lectura.
Tarea 1: Registro de textos ledos. Tiempo: 10 minutos

1. sta es la lista de textos ledos en el Bloque 1. Completa el cuadro y califica cada texto con asteriscos, segn lo recomiendes. Agrega otros ttulos que hayas ledo por tu cuenta (mximo cinco). REgistRo dE tExtos lEdos ***** *** ***** Tipo de texto relato autobiogrfico reportaje cuento relato autobiogrfico cuento cuento cuento cuento clsico parodia de un cuento clsico cuento cuento cancin cuento cuento cuento cuento resea crtica Ttulo Yo puedo El deporte, frmula contra la adversidad El elefante encadenado El goleador Cenicienta Caperucita Roja y el lobo escala de Blancanieves y los siete enanos Ejemplo de la Bella durmiente del bosque calificacin o del libro! Era bella y durmiente? * Qutenl los novios urrido! ab u ** Q las vacas de Quiviquinta e bl sa Pa *** El Barzn endable **** Recom la tona rito! vo fa i ***** M la venganza de Carlos Mango la triste historia del pascola Cenobio Hculi Hualula Atrapados en la escuela
1. Tarea 1 Lea con el grupo la

instruccin para la tarea 1. Aclare dudas e indique el tiempo asignado para completar la lista de textos ledos durante el bloque:
Para realizar el registro pueden

incluir textos del CD de recursos, de la Biblioteca Escolar u otros que hayan ledo por su cuenta.
Invtelos a elaborar su propia

escala de calificacin para marcar con asteriscos cada uno de los textos. (10 min.)
textos egistro de Tarea 1: R to de n instrumen ledos. Es u mite e u ativa q per rm fo n ci a lu eva las s reconocer a los alumno que es de lectura oportunidad estre, largo del bim lo a n o er vi tu e de textos qu la diversidad va ti propia inicia leyeron y su os textos. para leer otr
Mi recomendacin: inventa tu propia escala de calificacin de los textos. * **

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*** ****
*****
Plan de sesiones
Sesiones
Sesin 1 Lectura Sesin 2 Escritura Sesin 3 Examen escrito Sesin 4 Calificacin del bloque
Actividades
Registro de textos ledos Recomendacin del libro o texto favorito Evaluacin de escritura con pautas de revisin Examen Revisin de examen Registro de calificacin bimestral
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ESPAOL I
ESPAOL
Tarea 2: Recomendacin escrita de un texto ledo.
Tiempo: 15 minutos
2. Tarea 2 Lea junto con el grupo la

instruccin de la tarea 2. Aclare dudas e indique que tienen 15 minutos para escribir su recomendacin. (15 min.)
cin ecomenda Tarea 2: R Este un texto. escrita de psito ro p tiene el instrumento e los capacidad d de evaluar la una ra expresar alumnos pa a la rsonal frente reaccin pe ar lu va e pretende lectura, no cin a d n La recome la escritura. n m os ite a los alu escrita perm as, ego sus ide poner en ju e s a ci xperien recuerdos, e y r ra expresa intereses pa cin r su aprecia fundamenta ron. xto que leye sobre un te
2. Piensa en el texto o libro que ms te gust o impact en este bimestre. En tu cuaderno escribe su ttulo y luego contina con la frase es un texto/libro que todo el mundo debera leer porque.... Escribe tus razones ms importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aport, lo que te hizo sentir; si cambi la manera de ver tu vida, tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender 3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificacin de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluacin. Criterios de evaluacin: Tarea 1 Registro de textos ledos: Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre. Muy bien = Hasta tres textos ledos por cuenta propia. Excelente = Ms de tres textos ledos por cuenta propia. Tarea 2 Recomendacin escrita de un texto ledo: Bien = Recomendacin limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como es divertido, muy bueno. Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendacin sobre el texto en general. Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendacin; comenta sobre aspectos especficos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciacin. REGISTRO DE LECTURA Nombre: SESIN 1 Tarea 1 Registro de textos ledos Tarea 2 Recomendacin escrita
Alejandra valos Barrera

1 Bien
Grupo: 2 3 Muy bien Excelente
1 B
Puntos

PROMEDIO
30 20 25
3. Organice al grupo en parejas e

indique que cada pareja debe revisar las tareas 1 y 2 de cada integrante, y asignar una calificacin conforme a los Criterios de evaluacin. Circule entre los equipos para orientarlos y resolver dudas. (20 min.)
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acin Autoevalu icipar in. Al part c a lu a v e o yc ropio cin de su p en la evalua e sus el trabajo d trabajo y en los alumnos compaeros, ra criterios pa desarrollan tificar id nces e en va a s su r ra valo ejorar. que deben m reas en las sitivo en n efecto po Esto logra u n de s n que tiene ci p e rc e p la dad de re su capaci mismos sob y pensar, leer aprender y escribir.
Al terminar, solicite que llenen el REGISTRO DE LECTURA de las tareas 1 y 2 de cada alumno; y despus, que obtengan el promedio de los puntos.
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Sesin 2
Evaluacin de escritura usando pautas de revisin.
evaluacion b1
sesin 2
En esta sesin evaluarn el relato autobiogrfico que escribieron en la Secuencia 1 Yo puedo, siguiendo las Pautas de revisin de escritura.
1. Para realizar esta actividad, solicite

a los alumnos que traigan el relato autobiogrfico que escribieron en la secuencia 1 (Yo puedo). Si, por alguna razn, algn alumno o todo el grupo no realiz la escritura de ese texto, usted puede asignar algn otro que se haya escrito durante el bimestre.
Tarea 3: Evaluacin de escritura usando pautas de revisin. Tiempo: 15 minutos

1. Revisen en parejas el relato autobiogrfico que escribieron en la Secuencia 1 Yo puedo, utilicen las siguientes pautas.
PauTaS De ReviSin De eScRiTuRa aspecto Ideas/contenido 1 Punto Principiante Ideas confusas, poco desarrolladas o sin fundamento. Texto desordenado, difcil de seguir. Oraciones incompletas, confusas o muy largas; difciles de entender. Demasiados errores que dificultan la lectura y comprensin. 2 Puntos intermedio Ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas. Texto con poco orden; uso inadecuado de conectores. Oraciones comprensibles, pero con poca variedad. Buen manejo; no hay errores serios que impidan la comprensin. 3 Puntos avanzado Ideas desarrolladas, enfocadas en el tema y fundamentadas. Texto ordenado de principio a fin, con uso adecuado de conectores. Oraciones completas, variadas y fluidas. Excelente manejo con slo errores mnimos.
Organizacin
2. Tarea 3 Organice al grupo de

acuerdo a la modalidad que se indica en el Libro para el alumno y pida que intercambien sus textos para evaluarlos. (25 min.)
Oraciones
3. Lea junto con el grupo la

instruccin del Libro para el alumno y resuelva dudas si las hay. Explique que van a revisar y evaluar el texto que intercambiaron con base en el cuadro de Pautas de revisin de escritura. Antes de proceder a la revisin, lea y comente con el grupo el contenido de este cuadro, con el fin de entenderlo y poder usarlo al revisar los textos de sus compaeros. Ejemplo:
2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total en la ltima fila. Texto: Autores(as): Revisores(as):
Descripcin de mi casa Alejandra valos Barrera Nallely Lzaro Hernndez
Grupo:
1 B
aspecto Ideas / Contenido Organizacin Oraciones Ortografa y puntuacin ToTal
Puntos
10 10 10 20 50
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visin. utas de re a p n e e s a res. nb como escrito scritura co s e o e n d m n lu a i s c de lo ectos alua Tarea 3: Ev distintos asp rar el avance r lo a lu va va ra e a y p ar mento e sus para apreci Es un instru s escritos d s definidos lo o e ri e d it n cr ci n a so lu Las pautas de evaluar su r en la coeva Al participa onsabilidad . sp ra re tu ri la sc n e e ra de un de la mpart que se espe alumnos co lo s r s a lo zg s, ju ro e ra o revisar su os pa compa al elaborar ollan criteri to rr n sa ie e m d , ci o je a n aprendiz lizar este co y podrn uti , to ri sc e n e bu ros. escritos futu
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ESPAOL I
ESPAOL
3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de evaluacin y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron. Criterios de evaluacin: 4 6 puntos = Bien = 1 7 9 puntos = Muy bien = 2 10 12 puntos = Excelente = 3 REGISTRO DE ESCRITURA Nombre: SESIN 2 Tarea 3 Escritura con pautas de revisin
Indique a los alumnos que llenen el REGISTRO DE ESCRITURA, siguiendo los Criterios de evaluacin. ESTUDIO EN CASA: Indique a los alumnos revisar los aspectos que se evaluarn en el examen y que se encuentran en la Sesin 3 del Libro para el alumno.

1 Bien
1 B
Puntos
10
En esta sesin realizars el examen escrito. Se evaluar comprensin de lectura, temas de reflexin sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y analogas). Tambin formulars dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra en el examen. 1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podr ser una gua para estudiarlos. Los aspectos que se evaluarn en el examen son: Comprender el contenido de un cuento y una parodia. Identificar el orden cronolgico en un relato. Reconocer conectores de tiempo en un relato. Reconocer la parodia como un recurso del lenguaje. Describir a un personaje de un cuento. Reconocer las caractersticas de un personaje en un cuento. Identificar fuentes de informacin. Identificar el sujeto, predicado y verbo en oraciones. Identificar el verbo compuesto en la oracin. Utilizar la h en palabras que empiezan con hie, hue y hui 2. Realicen el examen que les entregar el maestro.
sesin 3
Sesin 3
Examen escrito
Evaluacin de la comprensin de lectura, los temas de reflexin sobre la lengua, preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y analogas) y la formulacin de dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra.
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno el

examen escrito correspondiente al bloque. Indique el tiempo que tienen para resolverlo. Si es necesario, lea, junto con el grupo, las preguntas del examen para comprobar que todos los alumnos las comprendan (Ver EXAMEN DEL BLOQUE 1 al final de este libro). (40 min.)
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to. amen escri Tarea 4: Ex ento tiene la Este instrum a los familiarizar finalidad de bas con las prue estudiantes icular das, en part estandariza greso al menes de in x e s lo n co ermite ; tambin p bachillerato el tativamente medir cuanti nos sin de los alum aprendizaje un ltado tenga que este resu la n e derante peso prepon bimestral. evaluacin
ntas n de pregu Formulaci men s. En el exa y respuesta formulan los alumnos estas, n sus respu preguntas co ad de la oportunid que les dan ientos tros conocim o r a ci n e id v e n. en el exame no incluidos
Explique que en los nmeros 21 y

22 formularn preguntas con sus respuestas para que demuestren otros conocimientos que hayan aprendido durante el bimestre. Diga a los alumnos que estas preguntas les permitirn obtener puntos extras en el examen.
2. Califique las preguntas y

respuestas (21 y 22) que formularon los alumnos con los criterios de la clave de respuestas (un punto por cada formulacin correcta).
Sesin 4
Concentrado evalua-
evaluacion b1
sesin 4
cin del bloque Revisin del examen escrito y obtencin del resultado de las tareas de evaluacin.
En esta sesin revisarn el examen y obtendrn su calificacin de las sesiones de evaluacin del Bloque 1. 1. Con su maestro o maestra, distribuyan los exmenes para analizar y calificar las respuestas 1 a 20. Para calificar el examen: a) Cuenten el nmero de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las preguntas 21 y 22 (un punto por pregunta). b) Usen los siguientes criterios de evaluacin para evaluar el examen y anoten en el Registro de examen los puntos que obtuvieron. criterios de evaluacin: 5 10 aciertos = Bien = 1 11 16 aciertos = Muy bien = 2 17 22 aciertos = Excelente = 3 REGISTRO DE EXAMEN Nombre: SeSin 3 Tarea 3 Examen escrito
1. Distribuya los exmenes a los

alumnos, para que junto con ellos revise y califique las respuestas 1 a 20 con base en la clave de respuestas. Aclare las dudas que puedan surgir en la revisin del examen (Ver CLAVE DE RESPUESTAS DEL BLOQUE 1 al final de este libro). (20 min.)

1 bien
Grupo: 2 3 Muy bien excelente
1 B
Puntos
2. Lea junto con los alumnos el

procedimiento indicado en la sesin 4 del libro del alumno para obtener la calificacin del examen.
20
2. Anoten en el Registro de calificacin los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritura y en el Examen. Para obtener la calificacin del bloque: a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila de TOTAL. b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificacin que les corresponde de acuerdo con los criterios de evaluacin del bloque. c) Registren la CALIFICACIN DEL BLOQUE que obtuvieron.
3. Pida a los alumnos que anoten la

calificacin que obtuvieron en el examen en el Registro de examen.
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Criterios de evaluacin del bloque: 34=7 56=8 78=9 9 = 10 REGISTRO DE CALIFICACIN BLOQUE 1 Nombre:
Grupo:
1 B
Puntos
Sesin 1 Lectura Sesin 2 Escritura Sesin 3 Examen TOTAL CALIFICACIN DEL BLOQUE
25 10 20 55 8
Decida si los alumnos participarn en la obtencin de la Calificacin del bloque. Para obtenerla, sume el puntaje de las distintas tareas y otorgue un valor a cada una. En caso de ser necesario, aclare las dudas e inquietudes personales de los alumnos respecto a la calificacin obtenida en el bimestre.
3. Para finalizar la Evaluacin del Bloque 1, comenten y aclaren con su maestro las dudas sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificacin que obtuvieron, as como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluacin.
77
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BLOQUE 2
Nuestro mundo
secuencia 4
l proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo la exposicin de lo aprendido sobre los diferentes rostros que tiene el alcoholismo. Como punto de partida, los alumnos leen textos expositivos y comentan acerca de las experiencias de personas que abusan del consumo de alcohol. Despus, estudian la manera como se organiza la informacin, en temas y subtemas, en los textos y su relacin con el uso de ttulos y subttulos. Para finalizar, escriben una monografa a partir de la informacin que investigaron sobre uno de los temas de alcoholismo.
SeS sEsin 1in
Para empezar
1. Observen el video que muestra a un grupo de jvenes que consumen bebidas alcohlicas en diversas situaciones sociales y lo que les sucede en el transcurso de unos meses. 2. Comenten el cambio que tuvieron los jvenes en sus vidas. Conocen a alguien que haya tenido una experiencia similar con el alcohol? Platiquen la vivencia de esta persona al grupo. 3. Sigan la lectura que har su maestra del siguiente texto sobre los dos rostros del alcoholismo que se abordarn en esta secuencia.
Las dos caras de la moneda

As como hay dos caras de la moneda, existen al menos dos rostros que nos muestra el alcoholismo. El rostro amigable y simptico, donde pareciera que el alcohol te desinhibe y te transforma en el ideal de persona que quieres ser. Es el rostro de los anuncios para vender bebidas alcohlicas o el de las reuniones sociales donde la gente bebe y re. Del otro lado, se encuentra el rostro amargo y dramtico del alcohlico solitario y enfermo. Es el rostro destructivo del alcohol, del que hablan muchas canciones, como las de Jos Alfredo Jimnez y Caf Tacuba. Este rostro ha alcanzado ya a los jvenes, tanto hombres como mujeres. Ser que es ms fcil responder a la pregunta: Y t ya tomas?, que informarte y responder: cules son las razones por las que las personas abusan del alcohol? o de qu manera se promueve el consumo de bebidas alcohlicas? o bien, cules son las repercusiones del alcoholismo? Te has informado sobre el alcoholismo o slo conoces lo que te han dicho? Te invitamos a descubrir algunas razones y situaciones relacionadas con el consumo de bebidas alcohlicas y que van ms all de la explicacin ms comn o rostro que se nos ofrece.
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Plan de sesiones
Sesiones
Sesin 1 Para empezar 1 L 3 Sesin 2 Para leer (I) Sesin 3 Para leer (II)
Actividades
Observacin y comentario de video. Lectura y comentario del texto Las dos caras de la moneda. Realizacin de actividad detonadora. Lectura y comentario de la monografa: Qu es el alcoholismo. Lectura y resolucin de Palabras indispensables. Lectura y resolucin de Temas de reflexin: uso de ttulos y subttulos. Lectura y comentario de artculo informativo Y t ya tomas? Pienso, luego... existo! Seleccin y delimitacin de tema de investigacin. Bsqueda de informacin sobre el tema elegido. Elaboracin de resmenes y un esquema. Escritura de borrador de monografa. Lectura y resolucin de Temas de reflexin: Sujeto explcito o implcito, uso de oraciones impersonales en textos informativos, palabras derivadas de hacer y haber, y uso de punto. Revisin del texto. Exposicin de monografas.
Video sobre alcoholismo juvenil. Canciones: Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba.
Sesin 4 Para investigar (I) 1 E 1 Sesin 5 Para investigar (II) Sesin 6 Para escribir (I) 1 E 2 Sesin 7 Para escribir (II)
Procesador de textos: dar formato de ttulos y subttulos en una monografa. Video de consulta Sujeto explcito e implcito en oraciones.
Plantilla para presentaciones.
ESPAOL
El proyecto de esta secuencia es investigar y exponer lo aprendido sobre el tema del alcoholismo: sus causas, consecuencias y formas de prevencin. Para ello, buscars, seleccionars y registrars informacin de distintos textos en notas y resmenes, para integrarla en una monografa. Al final, expondrs los puntos ms relevantes de tu investigacin ante el grupo.
4. Escuchen, lean y canten las canciones Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba. Descubran en ellas uno de los rostros del alcoholismo.
Cancin
Tu recuerdo y yo
Letra y msica: Jos aLfredo Jimnez Estoy en el rincn de una cantina oyendo una cancin que yo ped me estn sirviendo 'orita mi tequila ya va mi pensamiento rumbo a ti. Yo s que tu recuerdo es mi desgracia y vengo aqu noms a recordar. Qu amargas son las cosas que nos pasan cuando hay una mujer que paga mal. Quin no sabe en esta vida la traicin tan conocida que nos deja un mal amor. Quin no llega a la cantina exigiendo su tequila y exigiendo su cancin. Me estn sirviendo ya la del estribo 'orita ya no s si tengo fe 'orita solamente ya les pido que toquen otra vez la que se fue. Quin no sabe en esta vida la traicin tan conocida que nos deja un mal amor. Quin no llega a la cantina exigiendo su tequila y exigiendo su cancin. Me estn sirviendo ya la del estribo 'orita ya no s si tengo fe 'orita solamente ya les pido que toquen otra vez la que se fue.
Fuente: Cuando lloran los hombres [CD] Mxico: BMG, 2003. 81
Sesin 1
Para empezar
Introduccin a los propsitos y al contenido temtico de la secuencia mediante un video, la lectura de Las dos caras de la moneda y la realizacin de una actividad detonadora.
bebe. Pueden revisar el caso de algn personaje de TV o pelcula conocida por ellos. (20 min.) Lea con los alumnos Las dos caras de la moneda y las indicaciones para realizar la actividad detonadora, y resuelva las dudas que expongan los alumnos. (5 min.) Despus de cantar las canciones y observar la imagen, organice y modere el dilogo grupal a partir de las preguntas del Libro para el alumno. (25 min.)
Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios sobre los cambios que sufren las personas que consumen bebidas alcohlicas con frecuencia. Comente que lo importante es la situacin, no la identidad de la persona que
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Clave de respuestas
5. a. En una cantina. b. Estn bebiendo alcohol, se sienten tristes porque tuvieron una decepcin amorosa. c. Acepte respuestas como que al volverse bebedor, cambi la persona, que antes era diferente, que el cambio de la persona fue negativo. 6. Las participaciones pueden referirse indistintamente al video, al texto Las dos caras de la moneda, a las canciones o a la imagen. Oriente a los alumnos para distinguir las situaciones y los estados de nimo a travs de recursos visuales (video e imagen) o de palabras (texto y canciones). Aydelos a establecer el significado de la frase Cambia el rostro, para que diferencien algunos rostros del alcoholismo. Formule preguntas como: Cmo se ve el rostro de las personas que empiezan a beber? Cmo se les transforma el rostro cuando estn ebrios?
secuencia 4
Cancin
Bar Tacuba
Letra y msica: caf tacuba Me he quedado simplemente solo, me he quedado como siempre hasta el final, se recogen ya los vasos rotos, triste y decadente forma de acabar. Hace poco luch con un monstruo y fue un exorcismo necesario, ebrio y torpe me ha cambiado el rostro, el tequila rpido es muy malo para m. Y me he preguntado por qu otra vez estoy pensando en ti. Estoy en una cantina estoy escuchando la cancin que yo ped.
Fuente: Caf Tacuba [CD] Mxico: Warner Music Mxico, 1992.
Me estn sirviendo ya la del estribo, otra vez mi pensamiento rumbo a ti. Y me he preguntado por qu otra vez estoy pensando en ti. Antes de tocar aqu, yo no era as. ahora me reviento casi diario, de cmo era antes t te debes de acordar el Caf Tacuba ya parece bar.
5. Despus de escuchar y leer las canciones, platiquen: a) En dnde estn las personas de las que hablan las canciones? b) Qu estn haciendo esas personas y por qu lo hacen? c) Qu crees que signifique la frase ebrio y torpe me ha cambiado el rostro, de la cancin del grupo Caf Tacuba? 6. Observen esta imagen que muestra a dos jvenes bebiendo, y comenten qu diferencias encuentran entre sta y lo que las canciones dicen: a) Qu emociones reflejan las personas? Estn tristes, relajadas, contentas? b) Se encuentran solas o acompaadas? c) Qu rostro presentan los mensajes publicitarios? Cul presentan las canciones?
sEsin 2

La monografa Qu es el alcoholismo, fue escrita por Jos Antonio Elizondo, especialista en el tema de alcoholismo. En ella, el autor explica qu es el alcoholismo y ofrece un rostro distinto del alcohol: el de la enfermedad fsica, mental y social que trae consigo su consumo excesivo. 1. Lean el texto en voz alta, por turnos. 2. Observen la organizacin del texto en distintos apartados, ya que escribirn una monografa ms adelante.
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Sesin 2
Para leer (I)
Lectura de la monografa Qu es el alcoholismo y la seccin Palabras indispensables, para relacionar los textos de sta y las secciones anteriores.
ttulos y subttulos como organizadores de informacin. Explique que el uso de ttulos y subttulos facilita al lector la comprensin de lo que se expone. (5 min.)
Para Leer Lea al grupo las indicaciones del Libro para el alumno. Sugirales que observen el ttulo y los subttulos del texto para orientar la escritura de su propia monografa en las sesiones 6 y 7. Invtelos a hacer una revisin rpida en la monografa. Comente con el grupo sobre el uso de los
ESPAOL
Monografa
Qu es el alcoholismo
Jos A. ELizondo to dado, pero un alcohlico, aunque no est borracho sigue siendo un alcohlico []
Desde tiempos inmemoriales[] la raza humana des cubri que la fermentacin de un buen nmero de los vegetales que cosechaba produca una sustancia agra dable al paladar y agradable a la mente, a la que le dio la denominacin de alcohol[] A partir de entonces, la humanidad se ha tornado ambivalente ante el alcohol, al que por un lado aprecia como esa sustancia maravi llosa que lo relaja, desinhibe y le permite olvidar sus penas, y por otro, lo considera ese terrible fantasma que destruye familias, provoca crmenes y mata a la gente. Pero realmente, qu es el alcoholismo[]
El enfermo alcohlico
El trmino enfermedad crnica se refiere a un estado patolgico que el individuo tendr toda su vida. Este desorden crnico podr tener etapas de control o asin tomticas en donde no se manifiesten los sntomas de la enfermedad, pero sta se mantiene potencialmente dentro del paciente afectado[] Una enfermedad cr nica se controla, pero no se cura[] mientras [el alco hlico] no beba, su padecimiento estar controlado, pero en cuanto vuelva a beber, los sntomas de su enfer medad crnica volvern a manifestarse, poniendo en riesgo su salud e incluso su vida []
La revisin de lectura: n i c ic d re P subttulos s ttulos y lo e d ia v pre texto y tenido del n o c l e a ip laborar antic osiciones (e p su r e c a h permite cen la que favore s) si te ip h n del texto comprensi
Lo que dice la OMS

[]El alcoholismo es una enfermedad crnica, de de sarrollo insidioso y evolucin progresiva, que se ca racteriza por la incapacidad de la persona para con trolar su manera de beber, lo que da lugar a que, en la mayor parte de las ocasiones, el afectado lo haga en forma excesiva y desarrolle problemas en su salud, su familia, su trabajo y en su relacin con la sociedad en general[]
Cmo se reconoce la enfermedad

[]La mayor parte de los alcohlicos reconocen su enfermedad o solicitan ayuda mdica cuando ya est muy avanzado el proceso, o se ha presentado una com plicacin mdica que est comprometiendo su vida[] como puede ser la cirrosis heptica o el delirium tremens (delirio con temblor).
El borracho
La borrachera es una intoxicacin por consumo exce sivo de alcohol. Es cuando una persona llega al estado de ebriedad. Es un cuadro agudo, es decir, una compli cacin transitoria que tiene unas horas de duracin, despus de las cuales la persona se restablece completa mente[.]
in n: degradac fermentaci ntas algunas pla de ica m qu a sustancias que da lugar ohol. como el alc mostrarse desinhibe: e. abiertament nizacin OMS: Orga la Salud. Mundial de creciente. a: siv re og pr : envenenain ac xic into miento. so. agudo: inten ocional. em : ica qu ps enfermizo. : ico lg to pa
Del uso al abuso

[]El bebedor va pasando por ciertas etapas antes de llegar al alcoholismo. Al principio slo bebe en forma ocasional, ms tarde empieza a beber en forma habi tual (aqu desarrolla un hbito), luego empieza a con sumir alcohol en forma excesiva y cae en lo que se lla ma abuso del alcohol o bebedor excesivo. Esto ya constituye un problema sanitario, aunque todava no se desarrolla una franca adiccin al alcohol, que es jus tamente la ltima etapa del proceso que marca el cru ce de la frontera entre el bebedor y el alcohlico. La medicina se basa en dos parmetros clnicos para de terminar si un bebedor excesivo se ha convertido en alcohlico. Estos dos parmetros son: la tolerancia y el sndrome de supresin. La tolerancia se define como una adaptacin bio lgica del organismo al alcohol, por la cual el bebedor necesita mayor cantidad para obtener los mismos efectos que antes lograba con menor cantidad.
D.r. Jos Antonio Elizondo Lpez / ILCE, 2006 83
El alcohlico
En cambio, el alcoholismo es una enfermedad crnica e irreversible (incurable) ca racterizada por la adiccin al alcohol (dependencia psquica y fsica a esa sustan cia). Una persona que ha desarrollado el alcoholis mo, aunque deje de beber seguir siendo alcohlica. Un bebedor normal o un alcohlico pueden estar borrachos en un momen
Cmo promover la participacin oral

Promueva en el aula un ambiente de interaccin que motive y permita la intervencin oral de todos los miembros del grupo. Escuche e invite a escuchar respetuosamente lo que los alumnos comentan. Aliente a los alumnos para que amplen y argumenten sus intervenciones. Plantee preguntas para que profundicen en sus ideas. Ayude a los alumnos a identificar las imprecisiones en las ideas que expresan. Ofrezca ejemplos u opciones para precisar su discurso.
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Organice la lectura grupal por turnos. (10 min.) El texto dice Organice al grupo en equipos y solicteles que, para comentar las respuestas de las preguntas, sealen en qu parte del texto encontraron la informacin. Al finalizar la discusin, pdale a uno o dos equipos que compartan con el grupo sus respuestas. (10 min.) Y t qu dices Modere una discusin grupal en la que los alumnos expresen su opinin sobre la problemtica del alcoholismo. (15 min.)
secuencia 4
Del abuso a la adiccin
Cuando aparece el fenmeno de la tolerancia en un bebedor esto suele resultar muy engaoso, pues lejos de que le cause preocupacin siente que ya ha apren dido a beber, cada da aguanta ms y, a diferencia de antes, ahora consume grandes cantidades de alcohol sin que se presenten sntomas tempranos de borra chera. Sin embargo, el consumir alcohol en mayor canti dad, con mayor velocidad, durante ms tiempo y con ms frecuencia, provoca una serie de cambios metablicos irreversibles que ocurren en la intimidad del hgado y del cerebro. Si el sujeto alcohlico deja de beber por un tiempo pero ms tarde vuelve a consu mir alcohol, el cerebro volver a reaccionar en la mis ma forma que la ltima vez que bebi y tarde o tem prano vuelve a aparecer la compulsin a beber. En este punto peligroso en que la gente cree que ya aprendi a beber, el bebedor se confa y cada vez ms consume alcohol en mayor cantidad, con mayor velocidad, durante ms tiempo y con ms frecuen cia[] El segundo parmetro para saber si el bebe dor excesivo ya desarroll una dependencia fsica al alcohol es el sndrome de supresin. ste constituye un conjunto de sntomas fsicos y psquicos que pre senta un bebedorproblema despus de haber bebido excesivamente durante varias horas o das, cuando empiezan a bajar sus niveles de alcohol en la san gre[] Por decirlo en otra forma, el organismo pro testa porque se le reducen los niveles sanguneos de una droga a la que ya se adapt, presentndose di chas molestias que son una forma de alarma para obligar al adicto a que siga bebiendo[]
Las consecuencias
Las consecuencias lgicas de esta incapacidad de controlar la manera de beber son la ingesta excesi va de alcohol y los trastornos de la conducta, los cuales dan lugar a la transformacin de la persona lidad del alcohlico cuando se embriaga. El indivi duo se torna irresponsable, necio, agresivo, repug nante y peligroso. Desarrolla problemas de salud fsica y mental como consecuencia de los niveles txicos de alcohol que frecuentemente presenta y de los problemas a nivel de su familia, de su trabajo o su escuela, y tambin de tipo legal o de despresti gio social.
Fuente: Jos Elizondo, Orgenes y efectos de las adicciones. Antologa de la Revista Addictus. Mxico: SEP/Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, 1997. pp. 205-211. D.r. Jos Antonio Elizondo Lpez / ILCE, 2006
Clave de respuestas
3. a) Dar informacin cientfica para exponer que el alcoholismo es una enfermedad. b) Una enfermedad crnica no se cura, se puede controlar, mientras que una enfermedad aguda es momentnea y quien la padece se puede recuperar completamente. c) Cuando aparecen los fenmenos de la tolerancia y el sndrome de supresin, es decir, cuando la persona bebe mayor cantidad sin tener los mismos efectos que antes y cuando desarrolla una dependencia fsica al alcohol, respectivamente. 4. Un borracho, aunque bebe de manera excesiva, no depende an del alcohol, mientras que un alcohlico ya es adicto al consumo de alcohol. 6. Las consecuencias lgicas de esta incapacidad de controlar la manera de beber son la ingesta excesiva de alcohol y los trastornos de la conducta, los cuales dan lugar a la transformacin de la
ajuste. adaptacin: reacciones : os lic b meta e se qumicas qu el cuerpo. producen en nsumo. ingesta: co
El texto dice
3. Comenten las siguientes preguntas. Al hacerlo sealen las partes del texto que apoyen sus respuestas: a. Qu propsito creen que tuvo el autor al publicar el artculo? b. Cul es la diferencia entre una enfermedad crnica y una enfermedad aguda? c. Cmo se puede saber si una persona abusa del alcohol o ya es adicta al alcohol? 4. Segn el autor, Un bebedor normal o un alcohlico pueden estar borrachos en un momento dado, pero un alcohlico, aunque no est borracho sigue siendo un alcohlico. Cul es entonces la diferencia entre estar borracho y ser alcohlico? 5. Reporten al grupo sus respuestas.
84
personalidad del alcohlico cuando se embriaga. El individuo se torna irresponsable, necio, agresivo, repugnante y peligroso. Acepte respuestas que estn a favor o en contra del autor. Lo importante es que sostengan su postura dando argumentos lgicos o explicaciones que fundamenten su punto de vista. Para ello, podrn ofrecer razones y/o ejemplos que apoyen su apreciacin.
relacionar la problemtica del alcoholismo con sus propias experiencias y/o sentimientos.
7. Acepte interpretaciones diversas. Anime a los alumnos a
ESPAOL
Y t qu dices
6. Lean la afirmacin del recuadro y argumenten si estn de acuerdo o no con la misma. Pueden dar ejemplos de casos que conozcan para apoyar su opinin: 7. Comenten si en su comunidad se dan casos de jvenes que consuman bebidas alcohlicas. Qu propondran ustedes para prevenir el problema del alcoholismo juvenil?
Las consecuen cias lgicas de esta incapacidad de controlar la ma nera de beber son la ingesta excesiva de alcohol y [] la transformacin de la personalidad del alcohlico cuando se embri aga. El individuo se torna irresponsa ble, necio, agresi vo, repugnante y peligroso.
8. Las siguientes palabras te ayudarn a entender los dos rostros del alcoholismo.
Adiccin. Dependencia psquica y fsica, comnmente a una sustancia, como el alcohol. En este caso se le conoce como alcoholismo. Esta dependencia ocasiona compulsin por beber, es decir, una necesidad incontrolable o urgente de hacer algo, como si se tratara de un mandato interno. Cuando una persona alcohlica se da cuenta del dao que produce el alcohol, desea dejar de beber, pero necesita seguir bebiendo. Ambivalente. Presencia o existencia, al mismo tiempo, de dos sentimientos o emociones contrarias en una persona. Puede presentarse en una persona alcohlica cuando disfraza su depresin (sentimientos de tristeza, devaluacin y desinters), con la exaltacin de emociones como la alegra, contraria a la tristeza. Hay expresiones que ejemplifican la ambivalencia como: Llorar de alegra.
Enfermedad crnica. Es un estado patolgico permanente en la persona que deteriora progresivamente su estado de salud. La enfermedad, crnica y social, es uno de los rostros ms crudos e impactantes del alcoholismo, por lo que se le reconoce como un problema sanitario mundial.
de algunas sustancias, como el alcohol, afecta el comportamiento de quien las consume, mostrndose como habitualmente no lo hara. Una persona que aparentemente es tranquila, al consumir Consulta en el alcohol en exceso, puede voldiccionario otras verse agresiva al grado de ejerdefiniciones de estas cer violencia contra s misma o palabras y escribe los dems, y transgredir o romtus propias definiciones. per la ley.
Transformacin de la personalidad. El consumo
Palabras indispensables Pida a los alumnos que lean la seccin y explique el ejemplo para que resuelvan la actividad. Si lo necesitan, pueden volver a leer esta seccin y la monografa. Al terminar, solicite voluntarios para leer y explicar sus respuestas. (10 min.)
BIBLIOTECA
9. Lee los siguientes fragmentos de los textos que leste y escribe las Palabras indispensables que correspondan a lo que se dice en cada fragmento. Observa el ejemplo.
A. En este punto peligroso en que la gente cree que ya aprendi a beber, el bebedor se confa y cada vez ms consume alcohol en mayor cantidad, con mayor velocidad, durante ms tiempo y con ms frecuencia B. La mayor parte de los alcohlicos reconocen su enfermedad o solicitan ayuda mdica cuando ya est muy avanzado el proceso o se ha presentado una complicacin mdica que est comprometiendo su vida como puede ser la cirrosis heptica o el delirium tremens (delirio con temblor).
Adiccin
Enfermedad crnica
C. El individuo se torna irresponsable, necio, agresivo, repugnante y peligroso. Desarrolla problemas Transformacin de de salud fsica y mental como consecuencia de los niveles txicos de alcohol que frecuentemente presenta y de los problemas a nivel de su familia, de su trabajo o su escuela y tambin de tipo la personalidad legal o de desprestigio social. D. A partir de entonces, la humanidad por un lado aprecia [al alcohol] como esa sustancia maravillosa que lo relaja, desinhibe y le permite olvidar sus penas, y por otro lo considera ese terrible fantasma que destruye familias, provoca crmenes y mata a la gente.
Clave de respuestas
Ambivalente
10. Lean sus respuestas y comprenlas con su compaeros.

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Sesin 3
Para leer (II)
secuencia 4
sEsin 3
Lectura del artculo informativo Y t ya tomas? Pienso, luego existo!. Temas de reflexin: Uso de ttulos y subttulos.
Temas de reflexin
Uso de ttulos y subttulos
en un texto informativo como la monografa, la informacin que se va a comunicar se organiza mediante ttulos y subttulos.
El ttulo introduce al tema, es decir el asunto bsico y primordial de lo que trata el texto. Los subttulos se usan para distinguir los elementos que integran el tema, llamados subtemas. En stos, se presentan los argumentos o ideas que amplan el tema.
Lea en voz alta la informacin sobre el uso de ttulos y subttulos. Revise con los alumnos el ejemplo y pdales proponer otros subttulos que recuperen el contenido de cada uno de los subtemas o apartados de la monografa que leyeron en la sesin anterior. (15 min.) Para Leer Organice al grupo en parejas para leer el artculo informativo. Mientras leen, circule entre las parejas y apyelas para interpretar el contenido del texto, responda dudas y/o aporte comentarios. (25 min.) Al finalizar, organice y modere el dilogo grupal a partir de las preguntas del Libro para el alumno. Solicteles a dos parejas que lean y comenten al grupo uno o dos subttulos que hayan escrito. (10 min.)
Ejemplo: Ttulo (tema) Qu es el alcoholismo Lo que dice la OMS El borracho El alcohlico Subttulos (subtemas) El enfermo alcohlico Cmo se reconoce la enfermedad Del uso al abuso Del abuso a la adiccin Las consecuencias 1. Lean el siguiente artculo. Observen lo que el autor dice sobre el alcoholismo y su relacin con el ttulo.
Artculo informativo
Y t... ya tomas?
Pienso, Luego... existo!
1. Hay momentos en la vida en que lo mejor es no pensar...! Evadirse! Y a los dems, sobre todo a los mayores darles el avin, salirse de la bronca, aunque despus nos guste o no tengamos que vol ver a pensar. Y no hay otra forma de pensar ms que usando el cerebro, dependiendo de qu tan pla no lo tengamos. Por eso, parece que la onda de la edad a la que se debe empezar a beber, no es una mera jalada considerando el efecto que el alcohol puede tener sobre nuestro cerebro. 2. El Dr. Scott Swartzwelder, de la Universidad de Duke, E.U.A., sostiene que el alcohol tiene efectos distintos cuando acta sobre un cerebro joven o sobre un cerebro adulto. El cerebro joven es mucho ms sensible y los efectos del alcohol pueden ser graves cuando, por ejem plo, un joven ha bebido y conduce un vehculo. Con el equivalente al contenido de alcohol de una copa, un joven tiene menor capacidad para reaccionar ante los estmulos y para aprender, en comparacin con la capa cidad de un adulto.
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Clave de respuestas
ESPAOL
3. Los estudios han mostrado, por ejemplo que bajo los efectos del alcohol jvenes entre los 21 y los 24 aos, presentaron menor capacidad de aprendizaje, que jve nes entre los 24 y los 29 aos de edad. Y que el alcohol, durante la juventud, interfiere en la formacin de la me moria. Por otra parte, en experimentos realizados con animales, se comprob que los jvenes mostraron ms resistencia para ser adormecidos y tardaron ms tiempo en dormir con alcohol, que los animales adultos. 4. Sin embargo que los jvenes tengan ms resistencia al sueo que los adultos, no quiere decir que ello les pro porcione ms seguridad en caso de que beban y mane jen. Lo anterior se explica porque las funciones del cere bro que controlan el sueo, son distintas a las funciones mentales que controlan el juicio y la toma de decisiones.
De tal forma que, un adolescente, despus de beber, puede estar suficientemente despierto para mane jar, pero su capacidad de decisin sobre cuando y cmo debe manejar, (percepcin de riesgo), estar ms limitada que en el caso de un adulto. 5. Los jvenes tienen derecho a conocer lo que la inves tigacin cientfica sugiere: Que el cerebro del adolescente es mucho ms sen sible a los efectos del alcohol. Que no basta con decir a los menores de edad que no beban, porque los adultos lo dicen o para asustarlos, sin base en hechos reales. Que su cerebro tiene una caracterstica nica y es pecial, y que al saber esto, podrn evitar riesgos para su vida y la de los dems. Piensa y existirs!
Fuente: Jvenes y Alcohol, sitio de la Fundacin de Investigaciones Sociales. Recuperado el 24 de junio de 2006 en http://www.alcoholinformate.org. mx/portal_jovenes/home.cfm?pag=buzo.
2. Segn el autor, qu pueden hacer los jvenes para evitar riesgos en su vida y en la de los dems? 3. Escriban un subttulo que resuma el subtema o asunto central de cada prrafo del texto anterior. Observa el ejemplo: Prrafo 1. Prrafo 2. Prrafo 3. Prrafo 4. Prrafo 5.
Antes de beber, usa el cerebro
Efectos en el cerebro joven

Ni aprendes ni te duermes Si manejas, no bebas Evitando riesgos
2. Usar su cerebro, es decir, informarse y pensar sobre los efectos del alcohol que reportan las investigaciones cientficas. 3. Acepte subttulos parecidos que estn relacionados con cada subtema.
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5. Mencionan de qu trata el prrafo y qu relacin tiene con el resto del artculo, 6. S, porque el ttulo (Y t ya tomas? Pienso, luego existo!) muestra la importancia de pensar e informarse sobre los efectos del alcohol para actuar de manera inteligente y conservar la salud y la vida.
secuencia 4
4. Lean los subttulos que elaboraron y argumenten por qu los eligieron. 5. Qu funcin cumplen los subtemas en relacin con el tema del artculo? 6. El ttulo del artculo resume el contenido primordial que expone el autor? Por qu?
sEsin 4
Para investigar
en esta actividad realizarn una investigacin para elaborar una monografa sobre uno de los rostros del alcoholismo. Para ello, sigan los siguientes pasos:
1. Es importante delimitar el aspecto o tema especfico sobre el que investigarn y escribirn. Para comenzar, escriban en el pizarrn dos listas de palabras o frases que respondan a las siguientes preguntas:
Qu sabemos del alcoholismo?
Qu queremos saber del alcoholismo?
Sesin 4
Para investigar (I)
Bsqueda de informacin e investigacin en lugares y fuentes de consulta, sobre un tema de alcoholismo seleccionado y delimitado por los alumnos.
5
Lea con los alumnos las indicaciones del Libro para el alumno y resuelva dudas. Escriba en el pizarrn dos columnas con las preguntas Qu sabemos del alcoholismo? y Qu queremos saber del alcoholismo?, y escriba algunas de las respuestas de los alumnos debajo de cada pregunta. Junto con los alumnos, agrupe en temas las palabras o frases que se relacionen. (15 min.) Organice equipos y pdales que seleccionen uno de los temas. Ayude a cada equipo a determinar los lugares y fuentes de consulta a su alcance. (30 min.) De ser posible, organice una visita a un Centro de Salud cercano, a la biblioteca escolar o pblica, o apyelos en la bsqueda por Internet de las pginas Web que se sugieren en la seccin de Para saber ms... TAREA: Solicite a los equipos que acudan a los lugares sugeridos para buscar y recabar la informacin que necesitan para escribir su monografa. Pida a los
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alumnos que elaboren fichas de resumen de la informacin encontrada, para la siguiente sesin. (5 min.)
ESPAOL
2. Identifiquen un tema o rostro del alcoholismo. Redacten una frase o pregunta que exprese lo que desean saber. Ejemplos: Razones para beber alcohol, Cmo promueve la sociedad el consumo de alcohol?, Efectos del alcohol en el cuerpo, Sentimientos ligados al alcohol. 3. Seleccionen el tema de su monografa y elijan los lugares (bibliotecas, centros de salud, organizaciones, personas) o fuentes (libros, revistas, folletos, etc.) de consulta, que pueden proporcionar la informacin que se requiere. Por ejemplo: Para el tema Sentimientos ligados al alcohol, puede ser til entrevistar a personas que consumen alcohol o a miembros de grupos de Alcohlicos Annimos, y tomar notas de la informacin que proporcionen. Para el segundo tema Cmo promueve la sociedad el consumo de alcohol?, pueden observar y escribir notas sobre la disponibilidad de alcohol que hay en su comunidad: anuncios en revistas, peridicos o en la calle; vinateras, mensajes de radio y TV. Sobre los Efectos del alcohol en el cuerpo, puede ser til entrevistar a un mdico o consultar enciclopedias y libros en la biblioteca. Tambin pueden solicitar folletos en algn centro de salud de su comunidad.
Para investigar
1. Exploren la informacin que consiguieron y revisen si es suficiente para responder lo que desean saber. Elaboren resmenes de la informacin recolectada con base en el siguiente procedimiento: a) De acuerdo con el caso, subrayen la informacin relacionada con el tema que investigaron y escrbanla con sus propias palabras. b) Anoten el vocabulario tcnico y las definiciones relacionadas con el tema que investigaron, tal como aparecen en el texto o les fueron dichas. Cuando sea necesario, escriban ejemplos que apoyen la informacin que estn resumiendo. c) Incluyan la referencia de las fuentes de consulta registrando: el nombre del autor o de la fuente, ttulo del material, lugar de edicin, editorial y ao de publicacin, si es el caso. Por ejemplo:
sEsin 5
Sesin 5
Elaboracin de resmenes y un esquema de monografa con la informacin investigada.
2. Hagan una lista de tres palabras o frases (subtemas) que se relacionen con el tema que eligieron. Ejemplos:
Jos Elizondo. Orgenes y efecto s de las adicciones. Ant ologa de la Rev ista Addictus. Mxico : SEP/Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, 199 7.
Sentimientos ligados al alcohol Alegra Soledad Tristeza
Cmo promueve la sociedad el consumo de alcohol? Anuncios publicitarios Fiestas Ventas accesibles
3. Utilicen el cuadro que elaboraron como esquema, as como la informacin que consiguieron, para escribir la monografa sobre un rostro del alcoholismo.
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Elija dos o tres prrafos del texto que se va a resumir, escrbalos en el pizarrn y lalos con el grupo. Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran que es la idea principal de cada prrafo?, cules sern ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos y proponga sus propias respuestas a estas preguntas. A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo parafrasear la idea principal de cada prrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto. De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.
Explique a los alumnos que en esta sesin analizarn y resumirn la informacin que obtuvieron sobre el alcoholismo, para avanzar hacia la escritura de una monografa. Permita que los alumnos exploren la informacin que encontraron y la organicen con base en el procedimiento propuesto. Circule entre los equipos para apoyarlos en la realizacin de los resmenes y el esquema. Dialogue con ellos para que aclaren sus ideas e intereses sobre el tema y tengan mayores elementos para escribir ms adelante la monografa. (50 min.)
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Sesin 6
Para escribir (I)
secuencia 4
sEsin 6
Escritura de una monografa sobre algn tema de alcoholismo.
Para escribir
Monografa
una monografa es un texto informativo que recopila y expone, de manera ordenada, la informacin disponible respecto de un mismo tema o asunto. Se organiza delimitando claramente el contenido principal y los aspectos que de l se abordan, llamados tema y subtemas respectivamente.
Para escribir una monografa tienes que pensar en:
Lea con el grupo la descripcin de monografa y la seccin Qu tengo que hacer?, y resuelva sus dudas. Invite a los alumnos a reunirse con su equipo para escribir una monografa de aproximadamente dos cuartillas, sobre el tema que eligieron. (5 min.)
el tema. Asunto principal sobre el que vas a exponer. Por ejemplo: Sentimientos ligados al alcohol. Los aspectos o subtemas. Las partes en que se divide el tema. Por ejemplo: Soledad,
Alegra, Miedo, Tristeza, Coraje.
La organizacin. Cmo ordenars y dividirs tu escrito segn los subtemas, aadiendo

al principio una pequea presentacin y al final un cierre o conclusin.
Los lectores. El lenguaje y la manera de exponer las ideas en una monografa depende
de quines sern los lectores. Por ejemplo, se escribe diferente si es para nios pequeos o para adultos.
Qu tengo que hacer?

Lea al grupo el texto modelo Sentimientos ligados al consumo de alcohol. Muestre cmo est organizado el texto. Pdales hacer un borrador de la monografa para revisarlo posteriormente. Aclare dudas a los equipos que lo soliciten. Pdales que basen sus monografas en las fichas de resumen y esquema que elaboraron. (45 min.)
1. Para profundizar en los diversos rostros del alcoholismo, escriban una monografa sobre el tema que eligieron e investigaron en Para investigar. Para ello, sigan estos pasos: a) Lean el texto monogrfico Sentimientos ligados al consumo de alcohol, y observen que se encuentra dividido en: introduccin, subtemas y cierre. b) Sobre el tema que eligieron, elaboren las ideas principales y secundarias. Utilicen las notas y resmenes realizados con la informacin que encontraron. Para anotar las descripciones y datos, hganse las siguientes preguntas: De qu o de quin se habla? Qu se dice de esto? c) Anoten en su cuaderno las ideas principales y secundarias. d) Conecten las ideas principales y secundarias, y amplen la informacin por medio de explicaciones y ejemplos, redactando prrafos que organicen la informacin. e) Escriban un ttulo que represente el tema que eligieron y los subttulos de cada subtema. Pueden utilizar el cuadro de palabras que hicieron en Para investigar.
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ESPAOL
Texto modelo: Monografa
TEMA Introduccin Subtema 1
Sentimientos ligados al consumo de alcohol

El alcohol produce muchos sentimientos en las personas que beben y en las que estn a su alrededor. Los ms comunes son soledad, alegra, miedo, tristeza y coraje. Soledad Muchas personas se sienten solas aunque estn rodeadas de gente, porque prefieren ver la televisin o jugar videojuegos o hacer cosas que no los pone en contacto personal con nadie. Aparentemente, cuando estn frente a una botella de alcohol les dan ganas de platicar y parece que gracias al alcohol salen de su soledad. Incluso aunque estn con sus amigos o familiares, o preparando las cosas para beber, no platican sino hasta que se les sube . Alegra Las personas cuando beben se ponen alegres o dicen que beben para ponerse alegres. Tal vez esto es cierto, porque cuando uno mira personas que estn tomando, por lo menos durante cierto tiempo se oyen muchas risas, los ojos les brillan y platican cosas que les causan gracia. Esto se debe a que el alcohol, cuando llega al cerebro hace que las personas se desinhiban o dejen de sentir vergenza para expresarse. Miedo Una de las cosas que pasa entre los familiares de las personas que beben mucho, es que cada vez sienten ms miedo porque nunca saben en qu momento la alegra del alcohlico se va a convertir en insultos, maltratos o golpes. Sobre todo los hijos viven con miedo, porque no saben, o ya saben, que algo malo va a pasar. Tristeza Muchas personas, sobre todo los hombres, no pueden expresar sus sentimientos. La tristeza es un sentimiento difcil de expresar, y por eso recurren al alcohol para poder sacar sus sentimientos de tristeza sin sentir vergenza. Con el alcohol pueden decir que estn tristes y hasta llorar y as no les da pena. Por eso muchas canciones hablan de hombres que estn bebiendo en una cantina y contando sus penas, sobre todo en el amor. Coraje El consumo de alcohol hace que salgan sentimientos como el coraje, que las personas en estado normal logran controlar, pero debido a que alcohol los desinhibe, se sienten enojados por todo lo que creen que est mal en su vida, en su trabajo o en su familia. Y entonces, cuando ya estn borrachos, pierden el control y lastiman a la gente que est a su alrededor, la agreden con palabras o con golpes. Las personas que reciben ese maltrato tambin se sienten muy enojadas, tambin tienen mucho coraje y todos los que Busca ms ejemplos de monografas en estn en esa situacin se sienten muy infelices. los libros de las El abuso en el consumo de alcohol puede ocasionar Bibliotecas Escolares que las emociones impidan ver claramente la realiy de Aula. dad y buscar otro tipo de soluciones a los problemas que forman parte de la vida de las personas.
Subtema 2
Subtema 3
Subtema 4
Subtema 5
Cierre
BIBLIOTECA
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Sesin 7
Para escribir (II)
secuencia 4
sEsin 7
Temas de reflexin: Sujeto explcito o implcito o tcito, uso de oraciones impersonales en textos informativos, palabras derivadas de hacer y haber, y uso del punto. Revisin de monografas. Video de consulta Sujeto explcito e implcito en oraciones.
Temas de reflexin
Uso de la lengua
sujeto explcito e implcito o tcito. La primera vez que se menciona en un texto de quin o de qu se habla, se escribe el sujeto de manera explcita. Una vez que se ha mencionado este sujeto explcito, se puede continuar el texto con el sujeto implcito, que est incluido en el verbo. Ejemplos:
sujeto explcito: Los jvenes estn expuestos al alcohol. Los hijos viven con miedo. ellos saben que algo malo va a pasar. sujeto implcito o tcito: Estn expuestos al alcohol. (Ellos o Ellas) Viven con miedo. (Ellos o Ellas) Saben que algo malo va a pasar. (Ellos o Ellas)
Solicite a los equipos leer y resolver la seccin Temas de reflexin. Resuelva las dudas que surjan para realizar las actividades propuestas. En caso de surgir dudas compartidas, explquelas a todo el grupo en el pizarrn. (15 min.)
1. Las siguientes oraciones tienen sujeto implcito o tcito. Escribe en la lnea una o varias palabras que funcionen como sujeto explcito. Puede ser un pronombre (l, ellos, etc.) o una frase (Las muchachas, Algunos alcohlicos, etctera). sujeto explcito
Ellos, Ellas
La persona alcohlica Muchos alcohlicos Susana Mariana y Lorena Algunos adolescentes
Nunca saben en qu momento la alegra del alcohlico se va a convertir en insultos, maltratos o golpes. Desarrolla problemas de salud fsica y mental como consecuencia de los niveles txicos de alcohol. Pierden el control y lastiman a sus esposas y a sus hijos. Es una bebedora social y una amante del tequila. Juntas tuvieron su primera borrachera con cerveza. Recurren al alcohol para poder sacar sus sentimientos de tristeza sin sentir vergenza.
Clave de respuestas
1. Ejemplos de respuestas posibles:
consulta manuales de gramtica para saber ms acerca de la tercera persona, la voz pasiva y las oraciones impersonales. BiBLiOTeca 92
uso de oraciones impersonales en textos informativos. En la escritura de una

monografa u otros textos informativos, es comn emplear oraciones impersonales que permiten presentar la informacin sobre algn tema sin dar relevancia a quien lo dice o escribe. Informacin presentada de manera personal: La publicidad nos anima a los adolescentes a consumir bebidas alcohlicas. Informacin presentada de manera impersonal: Los adolescentes son animados a consumir bebidas alcohlicas por la publicidad.
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Clave de respuestas
ESPAOL
2. Lee los siguientes ejemplos de oraciones impersonales. Observa que lo importante es exponer lo que se sabe sobre cierto tema, sin importar quin lo dice o escribe, ni precisar exactamente a quin le ocurre o pasa. Oraciones impersonales El consumo de alcohol es promovido en las reuniones sociales. Aumenta el consumo de alcohol entre las mujeres. Se prohbe la venta de alcohol a menores. Hay cerveza sin alcohol. Cmo se construyen Con el uso de la voz pasiva. Con verbos que pueden usarse impersonalmente. Con el uso de se. Con verbos haber, hacer, en su conjugacin: hubo, hace, hay.
3. Lee las siguientes oraciones que presentan informacin de manera personal y transfrmalas en oraciones impersonales en las lneas de abajo. Observa el ejemplo: a) Muchas tiendas venden grandes cantidades de bebidas alcohlicas. Grandes cantidades de bebidas alcohlicas son vendidas por muchas tiendas. b) Las empresas del ramo colocan publicidad de bebidas alcohlicas por todos lados.
Hay publicidad de bebidas alcohlicas por todos lados.
3. Ejemplos de respuestas posibles:
c) Las leyes prohben la venta de alcohol y cigarrillos a menores de 18 aos.

Prohibida la venta de alcohol y cigarrillos a menores de 18 aos.
d) Mis compaeros y yo organizamos la mesa redonda sobre alcoholismo que se llevar a cabo maana a las 12:00 horas.
Se organiz la mesa redonda sobre el alcoholismo que se llevar a cabo maana a las 12:00 horas.
al escribir estas palabras se escriben con h al principio: hacer, hicimos. Es importante tomar en cuenta que todas las palabras que se derivan de hacer y de haber se escriben con h al principio. 4. Lee la informacin del recuadro y escribe, en el texto siguiente, la palabra derivada de hacer y de haber que corresponda a cada oracin: Palabras derivadas de hacer: hecho, hecha, hagamos, hicimos, haremos, hice, hicieron, hacen, hiciste, hizo, haciendo, hago Palabras derivadas de haber: he, hubo, hay, haba, has, ha, habra, habr
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Palabras derivadas de hacer y haber. Aunque al hablar decimos "acer" o "icimos",
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Clave de respuestas
Revisin y presentacin Organice al grupo para que cada equipo revise la monografa de otro equipo de acuerdo con las pautas indicadas. (30 min.) Lea con todo el grupo la seccin Para terminar. Decida junto con los alumnos el orden de presentacin y el tiempo que ocupar cada equipo para la exposicin y para responder preguntas. (5 min.) TAREA: Invite a los alumnos a elaborar los recursos que necesitarn para la exposicin. Oriente a los equipos acerca de cmo realizarn la presentacin de su trabajo, incluyendo, si es posible, el uso de la plantilla para presentacin o recursos grficos como dibujos, ilustraciones, grficas o esquemas.
secuencia 4
Maana po le toc
habr hacer hecha haciendo
un debate sobre el alcoholismo. A mi equilas invitaciones.
La monografa que tuvo bien Ellos estn .
hicimos
sobre un rostro del alcohol es-
todo lo posible por dejar de beber.
escrito el fin de una oracin y el inicio de otra. Se usa para terminar y diferenciar oraciones o prrafos. Hay tres usos del punto: punto y seguido (al final de la oracin), punto y aparte (al final del prrafo), y punto final (al final del texto).
uso del punto. El punto ( . ) es una marca grfica que se utiliza para representar por
5. Revisen la monografa que escribieron y corrjanla si es necesario. aspectos Ideas/contenido Organizacin Oraciones Ortografa y puntuacin Revisen si: El ttulo refleja un tema especfico o rostro del alcoholismo. Se encuentra dividida en introduccin, subtemas y cierre. Los subttulos reflejan el contenido de cada subtema. Utiliza oraciones impersonales para presentar la informacin. Se usa punto y seguido, punto y aparte y punto final. Se escribieron con h inicial las palabras derivadas de hacer y haber.
6. Al final de esta secuencia, cada equipo presentar su monografa frente al grupo. La exposicin se har resaltando los aspectos ms sobresalientes de la monografa que elaboraron.
sEsin 8
Para terminar exposicin de monografas

1. Para concluir esta secuencia, realicen la exposicin de la monografa que elaboraron. Para ello, distribuyan el tiempo de la sesin segn el nmero de equipos que haya en el grupo.
Sesin 8
Para terminar
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La exposicin es la presentacin pblica y ordenada de los resultados de un trabajo de investigacin, en este caso, de una monografa.
Exposicin de monografas
Pida a los asistentes que, durante las exposiciones, escriban notas y preguntas sobre el tema de cada equipo, pues se utilizarn en la ronda de preguntas y respuestas. Invite a los alumnos a expresar sus preguntas y a responder a cada equipo, basndose en el contenido del tema.
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ESPAOL
2. De acuerdo con el tiempo asignado: a) Lean nuevamente la monografa que elaboraron.
b) Elijan uno de los subtemas de la monografa, as como a quien har la presentacin, mencionando el tema, por qu lo eligieron y cul es el subtema que expondr cada miembro del equipo. c) Elaboren una tarjeta con los puntos ms relevantes del subtema que cada miembro del equipo expondr, as como los recursos grficos que utilizarn para la exposicin: cuadros, diapositivas, cartulinas o presentacin en computadora. d) Listos! Durante la exposicin, apyense en la tarjeta y en los recursos grficos que hicieron. e) Al terminar la exposicin de cada equipo, hagan una ronda de preguntas y respuestas de todo el grupo.
Para saber ms...

e n t u CD e n C o n t r a r S :
Monografa El alcohol en tiempos prehispnicos, de la Fundacin de Investigaciones Sociales A.C. Reportaje El alcohol en Mxico, de Alberto Najar. Artculo informativo El punto de vista sociocultural, de Luis Barruecos.
D.r. Luis Berruecos Villalobos / ILCE, 2006
Cancin Tu recuerdo y yo, de Jos Alfredo Jimnez. Cancin Bar Tacuba, de Caf Tacuba. Artculo informativo Qu es el alcoholismo, de Jos Elizondo.

Informacin y datos actuales sobre consumo de alcohol. www.alcoholinformate.org.mx Sitio del Consejo Nacional Contra las Adicciones. www.conadic.gob.mx

aDoleSCenCia y CaliDaD De viDa Este libro constituye una gua prctica y sencilla para que el adolescente aprenda a cuidar su salud fsica y mental con base en el conocimiento de su cuerpo y de los cambios psicolgicos por los que atraviesa, y de este modo mejore su calidad de vida.
Elizabeth Carbajal Huerta. Adolescencia y calidad de vida. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
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secuencia 5
l proyecto de esta secuencia es elaborar una antologa de cuentos escritos por los alumnos. Conocern algunas historias que narran el triunfo de personajes dbiles sobre los fuertes. Aprendern a usar palabras y expresiones que describen a los personajes de los textos y escribirn un cuento sobre un personaje que se haya enfrentado a alguien ms fuerte y, usando la imaginacin y la astucia, logra salir vencedor. Al final, integrarn una antologa con todos los cuentos del grupo.
SeS sesin 1in
Para empezar
1. Observen el video que muestra escenas de partidos de futbol y de otros deportes en donde equipos aparentemente dbiles o inferiores superan a oponentes que parecan ser mejores. 2. Despus de ver el video comenten con el grupo cmo se revirti la situacin y los dbiles vencieron a los fuertes. 3. Relaten, si conocen, el caso de alguien que haya derrotado a otro considerado superior. 4. Sigan la lectura que har su maestro sobre la historia de David y Goliat.
David y Goliat
Hace muchos aos un reino poderoso y guerrero, el de los filisteos, envi a su ejrcito hacia Judea para conquistar a los israelitas, un pacfico pueblo de pastores. Los filisteos deseaban convertir a los israelitas en siervos. Para ocultar sus intenciones, los filisteos idearon una artimaa: cada maana, durante cuarenta das, el campen Goliat, un gigante de tres metros de estatura, retaba a combatir al campen de los israelitas ofreciendo a cambio que los filisteos se convertiran en siervos de los israelitas si el gigantn resultaba vencido. Un joven pastor, David, cansado de escuchar las provocaciones de Goliat, se present ante su rey y le pidi ser enviado a enfrentarlo. El rey dud de que un joven tan pequeo y frgil pudiera hacer frente al gigante bravucn; sin embargo, las palabras de David, su valor y confianza en s mismo, lo hicieron aceptar la oferta. El rey ofreci a David la espada y la armadura de un guerrero, pero David las rechaz y slo llev al campo de batalla su honda, rstica arma que manejaba con destreza y precisin. Al ver al pequeo David, Goliat ri abiertamente pensando que nunca tendra una victoria tan sencilla. David, simplemente, sac una piedra de su saco, la coloc en su honda, apunt y, con un tiro certero en la frente, derrumb al gigante, al que dej inconsciente. Despus extrajo la espada de Goliat de su funda y con ella decapit al coloso. Cuando los filisteos vieron que su campen estaba muerto, salieron huyendo de Judea. Tiempo despus, David lleg a ser un sabio y famoso rey de Israel.
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Plan de sesiones
Sesiones
Actividades
Proyeccin y comentario de video Lectura y comentario de la historia David y Goliat Realizacin de actividad detonadora Lectura y comentario del cuento La composicin Lectura y resolucin de Palabras indispensables Lectura y comentario del artculo Cosas raras del ftbol Bsqueda de informacin sobre personajes y registro en fichas resumen Comentarios sobre la informacin que encontraron Escritura de un borrador de cuento Lectura y resolucin de Temas de reflexin: uso de los tiempos verbales en cuentos y ortografa de palabras derivadas del verbo haber Revisin de texto Presentacin de la Antologa Lectura de cuentos
Video sobre dbiles que vencen a los fuertes
Sesin 2 Para leer (I) Sesin 3 Para leer (II) Sesin 4 Para Investigar (I) 1 E 1 Sesin 5 Para investigar (II) 1 L 2 Sesin 6 Para escribir (I) Sesin 7 Para escribir (II)
Audiotexto: cuento La composicin
Video de consulta Uso de la letra h
Sesin 8 Para terminar
Procesador de textos: elaborar ndice aplicando estilo y formato a los ttulos de la Antologa de cuentos
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ESPAOL
Sesin 1
Para empezar
La situacin de los israelitas y del pequeo David era totalmente desventajosa; sin embargo, el valor, la decisin y la mejor habilidad de David fueron puestas en juego para lograr lo que pareca imposible. Del mismo modo, a lo largo de las historias, reales o ficticias, podemos encontrar circunstancias en las que el fuerte y poderoso parece tener la victoria asegurada y, sin embargo, el resultado final es otro: el dbil vence al fuerte. Cules son las probabilidades de que esto suceda? Bajo qu condiciones? Quines lo logran?, Los ms inteligentes, los ms hbiles? Como joven, qu posibilidades tienes de vencer obstculos que te parecen insalvables?
Introduccin a los propsitos y al contenido temtico de la secuencia mediante un video, lectura de la historia David y Goliat, y realizacin de una actividad detonadora.
El proyecto de esta secuencia es elaborar una antologa de cuentos escritos por los compaeros del grupo. Para ello, escribirs sobre un personaje que se haya enfrentado a alguien ms fuerte y, usando la imaginacin y la astucia, logra salir vencedor. Al final leern los cuentos que integran la antologa de cuentos para las Bibliotecas Escolares y de Aula.
En la siguiente sesin leers un cuento en el que un nio llamado Pedro logra vencer ingeniosamente a un militar, al escribir una composicin como la que te pedimos enseguida: 5. Escribe en tu cuaderno una composicin de una pgina o menos, que se titule Lo que hace mi familia en las tardes (o noches), tomando en cuenta los siguientes aspectos: Lo que hacen ustedes y sus padres desde que llegan de la escuela y del trabajo. Los amigos que vienen. Lo que conversan. Lo que comentan cuando ven la televisin. Cualquier cosa que a ustedes se les ocurra libremente. 6. Comparte tu composicin leyndola al grupo.
Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios sobre lo que vieron, procurando la participacin de todo el grupo. Pida que relaten otras historias de personas que hayan enfrentado a alguien ms poderoso que ellos. (25 min.) Lea con los alumnos la historia David y Goliat, e invite al grupo a plantear dudas sobre el contenido y propsito de la secuencia. (15 min.) Anime a los alumnos a escribir su composicin dando detalles, para que los lectores puedan imaginar cmo es la vida de su familia en las tardes. (10 min.)

1. A continuacin escuchen el audiotexto del cuento La composicin, que trata sobre un nio llamado Pedro que vive en un pas gobernado por una dictadura militar. Sigan la lectura en sus libros y busquen la respuesta a estas preguntas: a) Por qu fueron los militares a la escuela a pedir a los nios una composicin sobre lo que hace su familia por las noches? b) Qu logr Pedro con su composicin?
sesin 2
Sesin 2
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Para leer (I)
Lectura del cuento La Composicin. Los alumnos profundizan en el contenido del cuento resolviendo las actividades posteriores.
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Para leer Escuche junto con los alumnos el audiotexto del cuento La composicin. Aproveche la oportunidad para que los alumnos atiendan al modelo de lectura en voz alta que presenta la grabacin. (40 min.) Invite a los alumnos a responder las preguntas planteadas y comentar las respuestas con todo el grupo. Modere el dilogo invitando a los alumnos a basar sus comentarios en el contenido de los textos que leyeron. (10 min.)
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s e c u e ncia 5
Audiotexto: Cuento
La composicin
Antonio SkrmetA iluStrAcioneS: AlfonSo ruAno El da de su cumpleaos a Pedro le regalaron una pelota. Pedro protest porque quera una de cuero blanco con parches negros como las que pateaban los futbolistas profesionales. En cambio, sta de plstico le pareca demasiado ligera. Uno quiere meter gol de cabecita y la pelota sale volando. Parece pjaro por lo liviana. Mejor le dijo el pap, as no te aturdes la cabeza. Y le hizo un gesto con los dedos para que callara porque quera or la radio. En el ltimo mes, desde que las calles se llenaron de militares, Pedro haba notado que todas las noches el pap se sentaba en su silln preferido, levantaba la antena del aparato verde y oa con atencin noticias que llegaban desde muy lejos. A veces venan amigos que se tendan en el suelo, fumaban como chimeneas y ponan las orejas cerca del receptor. Pedro le pregunt a su mam: Por qu siempre oyen esa radio llena de ruidos? Porque es interesante lo que dice. Qu dice? Cosas sobre nosotros, sobre nuestro pas. Qu cosas? Cosas que pasan. Y por qu se oye tan mal? La voz viene de muy lejos. Y Pedro se asomaba sooliento a la ventana tratando de adivinar por cul de los cerros lejanos se filtrara la voz de la radio. En octubre, Pedro fue la estrella de los partidos de futbol del barrio. Jugaba en una calle de grandes rboles y correr bajo su sombra era casi tan delicioso como nadar en el ro en verano. Pedro senta que las hojas susurrantes eran un estadio techado que lo ovacionaba cuando reciba un pase preciso de Daniel, el hijo del almacenero, se filtraba como Pel entre los grandotes de la defensa y chuteaba directo al arco para meter gol. Gol! gritaba Pedro y corra a abrazar a todos los de su equipo que lo levantaban por los aires por98
que, a pesar de que Pedro ya tena nueve aos, era pequeo y liviano. Por eso todos lo llamaban chico. Por qu eres tan chiquito? le decan a veces para fastidiarlo. Porque mi pap es chiquito y mi mam es chiquita. Y seguramente tambin tu abuelo y tu abuela, porque eres requetechiquito. Soy bajo, pero inteligente y rpido; en cambio t, lo nico que tienes rpido es la lengua. Un da, Pedro inici un veloz avance por el flanco izquierdo donde haba estado el bandern del corner si sa fuera una cancha de verdad y no la calle entierrada del barrio. Lleg frente a Daniel que estaba de arquero, simul con la cintura que avanzaba, pis el baln hasta dormirlo en sus pies, lo levant sobre el cuerpo de Daniel, que se haba lanzado antes, y suavemente lo hizo rodar entre las dos piedras que marcaban el arco. Gol! grit Pedro y corri hacia el centro de la cancha esperando el abrazo de sus compaeros. Pero esta vez nadie se movi. Estaban todos clavados mirando hacia el almacn. Algunas ventanas se abrieron. Se asom gente con los ojos pendientes de la esquina. Otras puertas, sin embargo, se cerraron de golpe. Entonces Pedro vio que al padre de Daniel se lo llevaban dos hombres, arrastrndolo, mientras un piquete de soldados lo apuntaba con metralletas. Cuando Daniel quiso acercrsele, uno de los hombres lo contuvo ponindole la mano en el pecho. Tranquilo le dijo. Don Daniel mir a su hijo: Cudame bien el negocio. Cuando los hombres lo empujaban hacia el jeep, quiso llevarse una mano al bolsillo, y de inmediato un soldado levant su metralleta: Cuidado! Don Daniel dijo: Quera entregarle las llaves al nio. Uno de los hombres le agarr el brazo: Yo lo hago.
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ESPAOL
Palp los pantalones del detenido y all donde se produjo un ruido metlico, introdujo la mano y sac las llaves. Daniel las recogi en el aire. El jeep parti y las madres se precipitaron a la calle, agarraron a sus hijos del cuello y los metieron a sus casas. Pedro se qued cerca de Daniel en medio de la polvareda que levant el jeep al partir. Por qu se lo llevaron? Daniel hundi las manos en los bolsillos y apret las llaves. Mi pap est contra la dictadura. Pedro ya haba escuchado eso de contra la dictadura. Lo deca la radio por las noches, muchas veces. Pero no saba muy bien qu quera decir. Qu significa eso? Daniel mir la calle vaca y le dijo como en secreto: Que quieren que el pas sea libre. Que se vayan los militares del gobierno. Y por eso se los llevan presos? pregunt Pedro. Yo creo. Qu vas a hacer? No s.
Un vecino se acerc a Daniel y le pas la mano por el pelo. Te ayudo a cerrar le dijo. Pedro se alej pateando la pelota y, como no haba nadie en la calle con quien jugar, corri hasta la otra esquina a esperar el autobs que traera a su padre de regreso del trabajo. Cuando lleg, Pedro lo abraz y el pap se inclin para darle un beso. No ha vuelto an tu mam? No dijo Pedro. Jugaste mucho? Un poco. Sinti la mano de su pap que le tomaba la cabeza y la estrechaba con una caricia sobre la camisa. Vinieron unos soldados y se llevaron preso al pap de Daniel. Ya lo s dijo el padre. Cmo lo sabes? Me avisaron por telfono. Daniel se qued de dueo del almacn. A lo mejor ahora me regala caramelos dijo Pedro.
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secuen c i a 5
taban abrazados en el silln con el odo muy cerca de la radio, que emita sonidos extraos, ms confusos ahora por el poco volumen. Casi adivinando que su pap se llevara el dedo a la boca para que se callara, Pedro pregunt rpido: Pap, t ests contra la dictadura? El hombre mir a su hijo, luego a su mujer, y en seguida ambos lo miraron a l. Despus baj y subi lentamente la cabeza, asintiendo. Tambin te van a llevar preso? No dijo el padre. Cmo lo sabes? T me traes buena suerte, chico sonri. Pedro se apoy en el marco de la puerta, feliz de que no lo mandaran a acostarse como otras veces. Prest atencin a la radio tratando de entender. Cuando la radio dijo: la dictadura militar, Pedro sinti que todas las cosas que andaban sueltas en su cabeza se juntaban como un rompecabezas. Pap pregunt entonces, yo tambin estoy contra la dictadura? El padre mir a su mujer como si la respuesta a esa pregunta estuviera escrita en los ojos de ella. La mam se rasc la mejilla con una cara divertida, y dijo: No se puede decir. Por qu no? Los nios no estn en contra de nada. Los nios son simplemente nios. Los nios de tu edad tienen que ir a la escuela, estudiar mucho, jugar y ser cariosos con sus padres. Cada vez que a Pedro le decan estas frases largas, se quedaba en silencio. Pero esta vez, con los ojos fijos en la radio, respondi: Bueno, pero si el pap de Daniel est preso, Daniel no va a poder ir ms a la escuela. Acustate, chico dijo el pap. Al da siguiente, Pedro se comi dos panes con mermelada, se lav la cara y se fue corre que te vuela a la escuela para que no le anotaran un nuevo atraso. En el camino descubri una cometa azul enredada en las ramas de un rbol, pero por ms que salt y salt no hubo caso. Todava no terminaba de sonar ding-dong la campana, cuando la maestra entr, muy tiesa, acompaada por un seor con un uniforme militar, una medalla en el pecho, bigotes grises y unos anteojos ms negros que mugre en la rodilla.
No creo. Se lo llevaron en un jeep como esos que salen en las pelculas. El padre no dijo nada, respir hondo y se qued mirando con tristeza la calle. A pesar de que era de da, slo la atravesaban los hombres que volvan lentos de sus trabajos. T crees que saldr en la televisin? pregunt Pedro. Qu? pregunt el padre. Don Daniel. No. Esa noche se sentaron los tres a cenar, y aunque nadie le orden que se callara, Pedro no abri la boca. Sus paps coman sin hablar. De pronto, la madre comenz a llorar, sin ruido. Por qu est llorando mi mam? El pap se fij primero en Pedro y luego en ella y no contest. La mam dijo: No estoy llorando. Alguien te hizo algo? pregunt Pedro. No dijo ella. Terminaron de cenar en silencio y Pedro fue a ponerse su pijama. Cuando volvi a la sala, sus paps es10 0
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La maestra dijo: De pie, nios, y bien derechitos. Los nios se levantaron. El militar sonrea con sus bigotes de cepillo de dientes bajo los lentes negros. Buenos das amiguitos dijo. Yo soy el capitn Romo y vengo de parte del gobierno, es decir, del general Perdomo, para invitar a todos los nios de todos los grados de esta escuela a escribir una composicin. El que escriba la ms linda de todas recibir, de la propia mano del general Perdomo, una medalla de oro y una cinta como sta con los colores de la bandera. Y por supuesto, ser el abanderado en el desfile de la Semana de la Patria. Puso las manos tras la espalda, se abri de piernas con un salto y enderez el cuello levantando un poco la barbilla. Atencin! Sentarse! Los muchachos obedecieron. Bien dijo el militar. Saquen sus cuadernos Listos los cuadernos? Bien! Saquen lpiz Listos los lpices? Anotar! Ttulo de la composicin: Lo que hace mi familia por las noches Comprendido? Es decir, lo que hacen ustedes y sus padres desde que llegan de la escuela y del trabajo. Los amigos que vienen. Lo que conversan. Lo que comentan cuando ven la televisin. Cualquier cosa que a ustedes se les ocurra libremente con toda libertad. Ya? Uno, dos, tres: comenzamos! Se puede borrar, seor? pregunt un nio. S dijo el capitn. Se puede hacer con bolgrafo? S, joven. Cmo no! Se puede hacer en hojas cuadriculadas, seor? Perfectamente. Cunto hay que escribir, seor? Dos o tres pginas. Dos o tres pginas? protestaron los nios. Bueno corrigi el militar, que sean una o dos. A trabajar! Los nios se metieron el lpiz entre los dientes y comenzaron a mirar el techo a ver si por un agujero caa volando sobre ellos el pajarito de la inspiracin. Pedro estuvo mordiendo el lpiz, pero no le sac ni una palabra. Se rasc el agujero de la nariz y peg debajo del escritorio un moquito que le sali por casualidad. Juan, en el pupitre de al lado, estaba comindose las uas, una por una. Te las comes? pregunt Pedro. Qu? dijo Juan.
Las uas. No. Me las corto con los dientes y despus las escupo. As! Ves? El capitn se acerc por el pasillo y Pedro pudo ver cerca la dura hebilla dorada de su cinturn. Y ustedes, no trabajan? S seor dijo Juan, y a toda velocidad arrug las cejas, sac la lengua entre los dientes y puso una gran A para comenzar la composicin. Cuando el capitn se fue hacia el pizarrn y se puso a hablar con la maestra, Pedro le espi la hoja a Juan y pregunt: Qu vas a poner? Cualquier cosa. Y t? No s dijo Pedro. Qu hicieron tus paps ayer? pregunt Juan. Lo mismo de siempre. Llegaron, comieron, oyeron la radio y se acostaron. Igualito mi mam. Mi mam se puso a llorar de repente dijo Pedro. Las mujeres se la pasan llorando. Yo trato de no llorar nunca. Hace como un ao que no lloro. Y si te pego en el ojo y te lo pongo morado, no lloras?
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secuen c i a 5
Y por qu me vas a hacer eso si soy tu amigo? Bueno, es verdad. Los dos se metieron los lpices en la boca y miraron el bombillo apagado y las sombras en las paredes y sintieron la cabeza hueca como una alcanca. Pedro se acerc a Juan y le susurr en la oreja: T ests contra la dictadura? Juan vigil la posicin del capitn y se inclin hacia Pedro: Claro, pendejo. Pedro se apart un poco y le gui un ojo, sonriendo. Luego, haciendo como que escriba, volvi a hablarle: Pero t eres un nio Y eso qu importa? Mi mam me dijo que los nios comenz a decir Pedro. Siempre dicen eso A mi pap se lo llevaron preso al norte. Igual que al de Daniel. Aj. Igualito. Pedro mir la hoja en blanco y ley lo que haba escrito: Lo que hace mi familia por las noches. Pedro Malbrn. Escuela Siria. Tercer Grado A. Juan, si me gano la medalla, la vendo para comprarme una pelota de futbol tamao cinco de cuero blanco con parches negros.
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Pedro moj la punta del lpiz con un poco de saliva, suspir hondo y arranc: Cuando mi pap vuelve del trabajo. Pas una semana, se cay de puro viejo un rbol de la plaza, el camin de la basura estuvo cinco das sin pasar y las moscas tropezaban en los ojos de la gente, se cas Gustavo Martnez de la casa de enfrente y repartieron as unos pedazos de torta a los vecinos, volvi el jeep y se llevaron preso al profesor Manuel Pedraza, el cura no quiso decir misa el domingo, en el muro de la escuela apareci escrita la palabra resistencia, Daniel volvi a jugar futbol y meti un gol de chilena y otro de palomita, subieron de precio los helados y Matilde Schepp, cuando cumpli nueve aos, le pidi a Pedro que le diera un beso en la boca. Ests loca! le grit Pedro. Despus pas esa semana, pas todava otra, y un da volvi al aula el militar cargado de papeles, una bolsa de caramelos y un calendario con la foto de un general. Mis queridos amiguitos les dijo. Sus composiciones han estado muy lindas y nos han alegrado mucho a los militares y en nombre de mis colegas y del general Perdomo debo felicitarlos muy sinceramente. La medalla de oro no recay en este curso, sino en otro, en algn otro. Pero para premiar sus simpticos trabajitos, les dar a cada uno un caramelo, la compo-
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Busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA
sicin con una notita y este calendario con la foto del prcer. Pedro se comi el caramelo camino de su casa y esa noche, mientras cenaban, le cont al pap: En la escuela nos mandaron a hacer una composicin. Mmm. Sobre qu? pregunt el pap, comiendo la sopa. Lo que hace mi familia por las noches. El pap dej caer la cuchara sobre el plato y salt una gota de sopa sobre el mantel. Mir a la mam. Y t qu escribiste, hijo? pregunt la mam. Pedro se levant de la mesa y fue a buscar entre sus cuadernos. Quieren que se las lea? El capitn me felicit. Y les mostr donde el capitn haba escrito con tinta verde: Bravo! Te felicito! El capitn qu capitn? grit el pap. El que nos mand a hacer la composicin. Los paps se volvieron a mirar y Pedro empez a leer: Escuela Siria. Tercer Grado. El pap lo interrumpi:
S, est bien, pero lee directamente la composicin, quieres? Y mientras los padres escuchaban con mucha atencin, Pedro ley: Cuando mi pap vuelve del trabajo, yo voy a esperarlo al autobs. A veces, mi mam est en la casa y cuando llega mi pap le dice quiubo chico, cmo te fue hoy. Bien le dice mi pap y a ti cmo te fue, aqu estamos le dice mi mam. Entonces yo salgo a jugar futbol y me gusta meter goles de cabecita. Despus viene mi mam y me dice ya Pedrito venga a comer y luego nos sentamos a la mesa y yo siempre me como todo menos la sopa que no me gusta. Despus todas las noches mi pap y mi mam se sientan en el silln y juegan ajedrez y yo termino la tarea. Y ellos siguen jugando ajedrez hasta que es la hora de irse a dormir. Y despus, despus no puedo contar porque me quedo dormido. Firmado: Pedro Malbrn. Nota: si me dan un premio por la composicin ojal sea una pelota de futbol, pero no de plstico. Pedro levant la mirada y se dio cuenta de que sus padres estaban sonriendo. Bueno dijo el pap , habr que comprar un ajedrez, por si las moscas.
Fuente: Antonio Skrmeta. La composicin. Mxico: SEP/Ekar, Libros de Rincn, 2003.
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Clave de respuestas
El texto dice 2. a) Los militares fueron a la escuela porque queran averiguar qu familias estaban en contra del gobierno. Pedro logr engaar a los soldados y salvar a su padre de ser aprehendido. b) Acepte respuestas como: Daniel platica con sus paps sobre su postura hacia la dictadura. Daniel escucha la radio clandestina con sus paps. En el saln de clases, Daniel platica con su amigo Juan sobre lo que tienen que escribir en la composicin.
secuencia 5
El texto dice
2. De acuerdo con "La composicin", hagan lo siguiente: a) Respondan las preguntas planteadas antes de la lectura del cuento. b) Identifiquen tres situaciones donde Pedro se da cuenta de qu es la dictadura, y escrbanlas. Por ejemplo: Se llevan preso al pap de Daniel porque est en contra de la dictadura. c) Por qu creen que Pedro haca tantas preguntas? d) Expliquen la manera en que Pedro burl el engao del militar. e) A qu se refiere la palabra resistencia.
2. Comenten:
Y t qu dices
4. Qu creen que habra pasado si Pedro hubiera escrito en su composicin lo que hacan sus paps por las noches? 5. Comparen la historia de David y Goliat con la de Pedro y el militar, y respondan las siguientes preguntas: a) Qu semejanzas existen entre David y Pedro? b) Qu semejanzas existen entre Goliat y el militar? c) Cmo vencieron los dbiles al final de ambas historias?
6. Comenten con todo el grupo sus respuestas a las preguntas del punto 5.
3. a) Pedro preguntaba porque no entenda muchas cosas que sucedan a su alrededor: se llevaban presos a los paps de sus amigos, sus paps escuchaban radio por las noches, haba letreros pintados en las paredes, tema por el destino de su propio padre, etctera. b) Al saber que sus padres estaban contra la dictadura y que los militares los podran apresar si eran descubiertos, en su composicin invent que su familia se dedicaba a jugar ajedrez en las tardes. c) Resistencia es oponerse a hacer algo impuesto por otros. En el caso del cuento La composicin, la resistencia es tambin el movimiento clandestino que trabaja en contra de la dictadura de los militares.
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Y t qu dices 4. Los militares habran llevado preso a su padre. 5. a) Tanto David como Pedro son ms dbiles que sus oponentes, y utilizaron su ingenio para vencerlos. b) Ambos basan su poder en la fuerza y el temor. c) Los dbiles vencieron utilizando su inteligencia.
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ESPAOL
I
sesin 3
Para leer
A continuacin van a leer un artculo de opinin de Eduardo Galeano, que trata sobre partidos de futbol en donde el equipo dbil vence al equipo fuerte. 1. Antes de iniciar la lectura, lean las siguientes palabras que encontrarn en el mismo. Son indispensables para entender este artculo y tambin el cuento La composicin.
Sesin 3
Para leer (II)
Lectura del artculo de opinin Cosas raras del futbol y de la seccin Palabras indispensables, para relacionar el texto de esta sesin con el de la anterior.
4
Pida a sus alumnos que revisen la seccin Palabras indispensables y que pregunten cualquier duda que les pueda quedar al respecto, ya que son importantes para comprender el texto que leern. (10 min.) Para leer Organice al grupo para leer el artculo de opinin Cosas raras del futbol. Al terminar, modere el dilogo grupal a partir de las preguntas del Libro para el alumno. (40 min.)
que form parte de la ex Unin Sovitica hasta 1991, en que se proclam independiente de la actual Rusia. Mayoritariamente musulmanes, los chechenos se destacan por su carcter independiente.
Chechenos. Naturales de Chechenia, pas asitico
Dictadura militar. Gobierno impuesto a un pueblo por la fuerza militar, en contra de las leyes y de los principios democrticos. Viola las libertades y los derechos humanos. A lo largo del siglo xx muchos pases de Latinoamrica estuvieron gobernados por dictaduras militares.
Mesopotamia. A lo largo de su historia ha sufrido conflictos internos entre sus diferentes grupos tnico-religiosos (kurdos, chitas, sunnitas) y numerosas guerras con otros pases, debido a la abundancia de petrleo en su territorio. Estados Unidos lo ha invadido en 1991 y en 2003, con el argumento de luchar contra el terrorismo y la dictadura de Saddam Hussein, aunque todo indica que el petrleo iraqu fue la verdadera razn de dichas invasiones.
Israeles. En 1948 se cre el estado de Israel, gracias al acuerdo de la ONU para otorgar un territorio a la nacin juda o hebrea mediante la divisin de Palestina en dos estados: uno rabe y otro judo. Desde entonces, judos de todo el mundo fueron a vivir ah, pero la expansin de los israeles hacia territorios palestinos, y la oposicin de grupos rabes, ha dado origen al conflicto rabe-israel que sigue hasta hoy. Palestinos. Habitantes de Palestina, pas del suroeste de Asia. Luego de la fundacin del estado de Israel, tras la Segunda Guerra Mundial, los palestinos han perdido gran parte de su territorio, y para luchar por ste han recurrido tanto a actividades guerrilleras como a la negociacin. Soberana. Derecho de cada nacin a tomar decisiones en forma independiente sobre su propia organizacin, sus riquezas naturales, y sus relaciones con otros pases.
Iraq. Pas de Asia, conocido en la antigedad como
Consulta en el diccionario otras definiciones de estas palabras y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA
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secuen c i a 5
2. Lean ahora el artculo de Eduardo Galeano. Traten de identificar las distintas historias que se cuentan ah.
secuencia 12: espacios geogrficos y desigualdad econmica secuencia 14: Diversidad cultural
Artculo de opinin
Cosas raras del futbol

eduArdo GAleAno En el ao 2002, Clint Mathis, estrella del futbol de Estados Unidos, anunci que su seleccin iba a ganar el campeonato del mundo. Era lgico, era natural, como l explic, porque nosotros somos el pas lder en todo. El pas lder en todo entr en octavo lugar. En el futbol ocurren cosas raras. En un mundo organizado para la cotidiana confirmacin del poder de los poderosos, nada hay ms raro que la coronacin de los humillados y la humillacin de los coronados; pero en el futbol, a veces, esa rareza se da. Sin ir ms lejos, en el ao 2004 un club palestino fue campen de Israel, por primera vez en la historia, y por primera vez en la historia un club checheno fue campen de Rusia. Y en la Olimpada de Grecia, la seleccin de futbol de Iraq, en plena guerra, venci varios partidos y lleg a disputar las semifinales del torneo, de sorpresa en sorpresa, contra todo pronstico y contra toda evidencia, y fue la nmero uno en el fervor popular. El club rabe Bnei Sakhnin y el club checheno Terek Grozny, flamantes campeones de Israel y de Rusia, tienen algunas cosas en comn con la seleccin nacional de Iraq. Se trata de equipos que de alguna manera representan a pueblos que no tienen el derecho de ser lo que quieren ser, que padecen la maldicin de vivir sometidos a banderas ajenas, despojados de su soberana, bombardeados, humillados, empujados a la desesperacin. Y por si todo eso fuera poco, los tres son equipos modestos, desconocidos o casi, sin ningn jugador famoso, y , os ad ot : derr humillados pobres. En realidad, ni siquiesobajados. ra tienen estadio. Nunca juegabundos. errantes: va gan en casa, nunca son locatico de un tarios. Son equipos errantes, hincha: fan o.
equipo depo
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rtiv
condenados a jugar en tierras extraas y ante tribunas vacas. En la aldea de Sakhnin, en Galilea, nunca hubo un estadio ni cosa semejante, aunque el gobierno israel lo ha prometido varias veces. El Terek jugaba en el estadio de Grozny, que est clausurado desde que los independentistas chechenos colocaron, all, una bomba bajo la butaca del presidente impuesto por los rusos. Y en Iraq slo hay campos de batalla. Ya no quedan campos de futbol. Las tropas de ocupacin, que a esta altura han olvidado ya los pretextos de su invasin criminal, han convertido los espacios deportivos en hospitales o en cementerios. Donde estaba el estadio de Bagdad, hay ahora una base militar que alberga tanques de Estados Unidos. La seleccin iraqu entren en campos donde pastaban los rebaos de ovejas. Un smbolo poderoso, un asunto misterioso: no se sabe por qu, aunque no faltan teoras, pero el hecho es que en el mundo de nuestro tiempo, mucha gente encuentra en el futbol el nico espacio de identidad en el que se reconoce y el nico en el que de veras cree. Sea como sea, por los motivos que sea, la dignidad colectiva tiene mucho que ver con el viaje de una pelota que anda por los caminos del aire. Y no me refiero slo a la comunin que el hincha celebra con su club cada domingo desde las tribunas del estadio, sino tambin, y sobre todo, al juego jugado en los potreros, en los campitos, en las playas, en los pocos espacios pblicos todava no devorados por la urbanizacin enloquecida. [] [] No es un milagro qumico. Estn dopados por el entusiasmo y la alegra. Mejor dicho: dopadas. Los once jugadores de cada equipo son mucho ms que once. Mejor dicho: las once jugadoras. En ellos, juega un gento. Mejor dicho: en ellas. Estos son rituales de afirmacin de los humillados. Mejor dicho: las humilladas. Poquito a poco, el futbol de las mujeres ha ido ganando un espacio en los medios dedicados a la difu-
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sin de ese deporte de machos para machos, que no sabe qu hacer con esta imprevista invasin de tantas seoras y seoritas. A nivel profesional, el desarrollo del futbol femenino encuentra, hoy por hoy, cierta resonancia. Pero no encuentra eco ninguno, o despierta ecos enemigos, en el juego que se practica por el puro placer de jugar. En Nigeria, la seleccin femenina es un orgullo nacional. Disputa los primeros lugares en el mundo. Pero en el norte musulmn los hombres se oponen, porque el futbol invita a las doncellas a la depravacin. Pero terminan por aceptarlo, porque el futbol es un pecado que puede otorgar fama y salvar a la familia de la pobreza. Si no fuera por el oro que promete el futbol profesional, los padres prohibiran esas ropas indecentes impuestas por un satnico deporte que deja a las mujeres estriles, por lesin de juego o castigo de Al. En Zanzbar y en Sudn, los hermanos varones, custodios del honor de la familia, castigan con palizas esta loca mana de sus hermanas que se creen hombres capaces de patear una pelota y que cometen el sacrilegio de descubrir el cuerpo. El futbol, cosa de machos, niega a las mujeres campos de entrenamiento y de juego. Los hombres se niegan a jugar contra las mujeres. Por respeto a la tradi-
cin religiosa, dicen. Puede ser. Adeogados. dopados: dr ciosa, ms, ocurre que conducta vi pravacin: es. de br cada vez que juegan, de las costum corrupcin o. pierden. rio a lo sagrad ilegio: contra cr sa En Bolivia, al otro ldas. polleras: fa lado del mar, no hay con : agobiadas problema. Las mujeabrumadas o. aj o trab algn peso res juegan al futbol, en los pueblos del altiplano, sin desnudar sus numerosas polleras. Se meten encima una camiseta de colores y ah noms se ponen a hacer goles. Cada partido es una fiesta. El futbol es un espacio de libertad abierto a las mujeres llenas de hijos, abrumadas por el trabajo esclavo en la tierra y los telares, sometidas a las frecuentes palizas de sus maridos borrachos. Juegan descalzas. Cada equipo triunfante recibe de premio una oveja. El equipo derrotado, tambin. Estas mujeres silenciosas ren a las carcajadas todo a lo largo del partido y despus siguen murindose de la risa todo a lo largo del banquete. Festejan juntas, vencedoras y vencidas. Ningn hombre se atreve a meter la nariz.
Fuente: Eduardo Galeano. Cosas raras del futbol. En La Jornada. 10 de diciembre de 2004. Recuperado el 13 de junio de 2006, de http://www.jornada.unam.mx/2004/12/ 10/044n1con.php.
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Clave de respuestas
El texto dice 3. a) Acepte respuestas basadas en el artculo que leyeron. Por ejemplo, que la afirmacin del futbolista de EU de que somos el pas lder en todo no toma en cuenta que el futbol es un juego poco predecible en el que los poderosos pueden ser humillados por los dbiles. b) El pueblo palestino. El pueblo checheno. El equipo de Irak.
secuencia 5
El texto dice
3. Lean y comenten los siguientes prrafos del texto "Cosas raras del futbol". Respondan en su cuaderno las preguntas; pueden auxiliarse de palabras indispensables: a) En el ao 2002, Clint Mathis, estrella del futbol de Estados Unidos, anunci que su seleccin iba a ganar el campeonato del mundo. Era lgico, era natural, como l explic, porque nosotros somos el pas lder en todo. El pas lder en todo entr en octavo lugar. A pesar de la seguridad con que Clint Mathis anunci que EUA, la superpotencia, ganara el campeonato del mundo, su prediccin no se cumpli. Por qu el equipo de futbol de EUA fue vencido por otros? b) Sin ir ms lejos, en el ao 2004 un club palestino fue campen de Israel, por primera vez en la historia, y por primera vez en la historia un club checheno fue campen de Rusia. Y en la Olimpiada de Grecia, la seleccin de futbol de Iraq, en plena guerra, venci varios partidos y lleg a disputar las semifinales del torneo, de sorpresa en sorpresa, contra todo pronstico y contra toda evidencia, y fue la nmero uno en el fervor popular. Cul es el pueblo que est en lucha contra los israeles y sin embargo fue su campen? Cul fue el pueblo que se independiz de Rusia, pero fue campen de ese pas? Cul es el equipo que a pesar de la invasin de EUA a su pas lleg a las semifinales de futbol en la Olimpiada de Grecia en 2004?
Y t qu dices
Y t qu dices c) Aqu debe esperar situaciones cercanas o conocidas por los alumnos en las que el aparentemente dbil triunfa sobre el fuerte a travs del uso de su inteligencia. Ejemplo: el hermano menor que logra resolver un acertijo matemtico antes que el mayor. d) Las respuestas sern diversas. Invite a los alumnos a dar argumentos y ejemplos que apoyen su opinin. 4. a) David, chiquito y sin gran fuerza comparado con Goliat logra, gracias a su habilidad en el manejo de su honda, acabar con el gigante. Utiliza su inteligencia, no su fuerza. Lo mismo pasa con Pedro, el protagonista de La composicin quien logra, a pesar de ser nio, engaar a un militar para salvar a sus padres de la crcel. Pedro no us la fuerza contra el militar, us su inteligencia. b) David: rabes, chechenos y mujeres.
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c) En el futbol ocurren cosas raras. En un mundo organizado para la cotidiana confirmacin del poder de los poderosos, nada hay ms raro que la coronacin de los humillados y la humillacin de los coronados; pero en el futbol, a veces, esa rareza se da. Al igual que el equipo palestino fue campen de Israel, qu otra situacin conocen en la que los humillados sean coronados. Explquenla brevemente. d) Poquito a poco, el futbol de las mujeres ha ido ganando un espacio en los medios dedicados a la difusin de ese deporte de machos para machos, que no sabe qu hacer con esta imprevista invasin de tantas seoras y seoritas. A nivel profesional, el desarrollo del futbol femenino encuentra, hoy por hoy, cierta resonancia. Pero no encuentra eco ninguno, o despierta ecos enemigos, en el juego que se practica por el puro placer de jugar. Estn de acuerdo con que las mujeres jueguen futbol profesional? Por qu? a) Cmo se puede aplicar el dicho Ms vale maa que fuerza en las historias de David y Goliat y "La composicin"? b) En cada una de las historias de "Cosas raras del futbol", quin sera David y quin Goliat?
4. Comenten lo siguiente:
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Sesin 4
Para Investigar (I)
Bsqueda de informacin biogrfica de personajes que han enfrentado y vencido a los poderosos sin utilizar la fuerza. Elaboracin de fichas resumen sobre alguno de ellos. Lea y comente con sus alumnos las acciones de los personajes de las fotos. (10 min.)
Goliat: israelitas, rusos y hombres.

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I
sesin 4
Para investigar
A lo largo de la historia han existido episodios en donde dos fuerzas contrarias, igualmente poderosas (ejrcitos, pases, hroes), se enfrentan entre s para lograr un objetivo, hasta que una logra someter a la otra. Sin embargo, tambin han existido luchas desiguales donde pequeas fuerzas (de pases, de personas) desafiaron a los grandes poderes, enfrentndose a ellos slo con su inteligencia y convicciones, como el pequeo y joven David contra el gigante Goliat. 1. Los siguientes personajes han enfrentado a los poderosos y han demostrado que la fuerza no lo es todo para vencer. Lee algunos datos sobre ellos.
Mahatma Gandhi
Lder hind que condujo a su pueblo a la independencia del dominio britnico en 1947. Luch contra la discriminacin con los principios de verdad y no violencia.
Rigoberta Mench
Indgena guatemalteca que obtuvo el Premio Nobel de la Paz en 1992, por su lucha contra la dictadura militar de su pas y en defensa de los derechos de los pueblos indgenas. Su autobiografa Me llamo Rigoberta Mench y as me naci la conciencia se ha traducido a numerosos idiomas.
Nelson Mandela
Pas gran parte de su vida en prisin por encabezar la oposicin de los negros al rgimen opresivo de la minora blanca. En 1994 se convirti en el primer presidente negro de Sudfrica.
Martin Luther King
Lder del movimiento en contra de la discriminacin racial en Estados Unidos que obtuvo el Premio Nobel de la Paz en 1964. Luch por un trato igualitario mediante protestas pacficas pero enrgicas. En 1963 pronunci su famoso discurso Tengo un sueo frente a una multitud en Washington. Fue asesinado en 1968.
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secuencia 5
Organice los equipos y reparta los personajes entre los mismos para elaborar las fichas resumen. Auxilie a sus alumnos para localizar informacin biogrfica en fuentes tales como internet, Enciclopedia Encarta, su CD de espaol, o enciclopedias y libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula. (40 min.) Muestre la ficha de Benito Jurez como un modelo para la que elaborarn.
2. Para profundizar en el conocimiento de estos personajes, realizarn una investigacin. Sigan estos pasos: a) Formen equipos y cada uno elija a uno de los cuatro personajes. b) En una tarjeta elaboren una ficha resumen del personaje elegido. Su resumen debe incluir la siguiente informacin: Nombre del personaje. poca y pas en que vivi. Personas a las que represent o representa. A quin o a qu se enfrent y mediante qu acciones. Materiales consultados: ttulo, autor, lugar de edicin, editorial y ao de publicacin. c) Busquen informacin sobre dicho personaje en libros y enciclopedias de las Bibliotecas Escolares y de Aula, o en su CD de Espaol. Utilicen el orden alfabtico para localizar el apellido del personaje. Por ejemplo: Mandela, Nelson; Mench, Rigoberta.
Ficha resumen
Benito Jurez
Fue un indgena zapoteca. Naci en Mxico el 21 de marzo de 1806 y muri en 1872. Fue un representante de los indgenas y de todos los mexicanos. Se enfrent al gobierno conservador mexicano y al imperio francs. Estudi Derecho y desarroll una amplia carrera poltica. Decret las Leyes de Reforma, y pele del lado de los liberales hasta llegar a la presidencia. Durante la Intervencin francesa mantuvo su gobierno en el interior de la Repblica. Derrocado el imperio, regres a gobernar desde la Ciudad de Mxico. Fue reelecto dos veces, y durante su mandato siempre defendi a los indgenas.
Material consultado: Instituto Nacional de Solidaridad. Microbiografas, Personajes en la historia de Mxico, Benito Jurez. Mxico, 1993.
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I
sesin 5
Para investigar
1. Las siguientes son frases clebres de los personajes vistos en la sesin 4 (Gandhi, Mandela, Mench y King). Escribe en la lnea cul de los cuatro personajes crees que es el autor de la misma. a) Durante toda mi vida me he dedicado a esta lucha del pueblo africano. [] Es un ideal por el cual espero vivir. Pero si es necesario, es un ideal por el cual estoy dispuesto a morir.
Sesin 5
Nelson Mandela
Presentacin de la informacin biogrfica investigada y dilogo sobre los personajes seleccionados y otros de su comunidad que hayan contribuido a mejorarla. Para investigar Organice a sus alumnos en equipos e invtelos a identificar a cul de los personajes que investigaron pertenece cada cita; solicite que fundamenten sus respuestas con la informacin que encontraron. Despus invtelos a elegir al personaje con quien ms se identifican y le comenten al equipo sus razones para esta eleccin. (35 min.) Solicite voluntarios para comentar al grupo sobre personas de su comunidad que, a su juicio, han contribuido de manera significativa para mejorarla. Apyelos para que narren qu obstculos venci dicha persona y cmo lo hizo. (15 min.)
b) Sostengo que la no violencia no es simplemente una virtud personal. Es tambin una virtud social que debe cultivarse como las dems virtudes.
Mahatma Gandhi
c) Mi causa no ha nacido de algo bueno, ha nacido de algo malo, de algo amargo se radicaliza por la desnutricin que he visto y he sufrido como indgena. La explotacin, la discriminacin que he sentido en carne propia.
Rigoberta Mench
d) Todava tengo el sueo de que un da cada negro de este pas, cada persona de color del mundo, ser juzgada en la base del contenido de su carcter y no por el color de su piel, y todo hombre respetar la dignidad y el valor de la personalidad humana.
Martin Luther King
2. Renanse en los equipos que formaron en la sesin anterior y comparen sus respuestas. 3. Retomando las fichas resumen que elaboraron, y sus frases clebres, cada uno elija al personaje con quien se identifica ms y comente al equipo las razones de su decisin. 4. Platiquen sobre personas que conozcan que hayan enfrentado a grandes poderes y, a travs de su inteligencia y convicciones, hayan contribuido a mejorar su comunidad.
Para escribir
Cuento
Un cuento es una historia inventada que tiene una trama o argumento, personajes y
ambiente. Es ms corta y menos complicada que una novela. Para escribir un cuento tienes que considerar lo siguiente:
sesiones 6 y 7
La trama. Hechos o sucesos principales que resumen la narracin o historia. Con
frecuencia la trama trata de un personaje que enfrenta un conflicto que desea resolver. Por ejemplo, en el cuento La composicin, Pedro enfrenta el conflicto de escribir lo
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Clave de respuestas
Sesin 6
Para escribir (I)
Escritura de un cuento. Para escribir Lea detenidamente con el grupo la descripcin de las caractersticas del cuento. (10 min.)
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secuen c i a 5
que el militar les pide sin denunciar a sus padres, y lo soluciona inventando que sus paps juegan ajedrez por las noches. La trama incluye una situacin inicial (que se desea superar); un motivo o deseo importante para transformar esa situacin; las capacidades para lograr el cambio (dnde y cmo se adquieren); el enfrentamiento con el adversario o situacin adversa y el desenlace (victoria o resolucin a travs de una salida ingeniosa).
Busca ms informacin sobre caractersticas de los cuentos en las Bibliotecas escolares y de aula. BiBLiOTeca
Los personajes. El protagonista, sus adversarios y sus aliados. Cada uno representa un papel en la historia para plantear y resolver el conflicto. En La composicin los personajes son Pedro, sus padres, sus compaeros de escuela, y el militar. el ambiente. Tiempo y lugar en que ocurren las acciones. En La composicin la historia
se desarrolla en una poca reciente en un pas gobernado por una dictadura.
Qu tengo que hacer?

1. Escribe un cuento en el que el protagonista sea una nia o nio como t. Este personaje debe enfrentar una situacin difcil o amenazante y triunfar gracias a su ingenio o valor. Sigue estos pasos: a) Piensa en la historia que quieres contar. b) Imagina quin ser el protagonista, qu conflicto enfrenta, y cmo va a resolverlo. Toma en cuenta que este personaje debe utilizar su inteligencia e ingenio y no la fuerza o la violencia. c) Inventa los otros personajes de tu cuento que representarn el papel de adversarios o aliados del protagonista. Imagina sus caractersticas fsicas (cmo se ven) o psicolgicas (cmo se comportan). Por ejemplo:
Lea la seccin Qu tengo que hacer? y explique a los alumnos los pasos que deben seguir para escribir su cuento.
Personaje Eusebio Flix Guadalupe
caracterstica Astuto Abusivo Inteligente
Papel en el cuento Prepara una trampa para Flix, el nio que lo molesta. Cada maana golpea a Eusebio y le quita su torta. Es la nia ms platicadora del grupo de Eusebio.
d. Lee el siguiente cuento modelo y escribe el tuyo en tu cuaderno. Si lo deseas, puedes seguir la misma secuencia de eventos.
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ESPAOL
Texto modelo: Cuento
Ttulo: Frase sugerente. Prrafo 1: Situacin inicial: conflicto del personaje principal.
Mochila sorpresa
Esta vez no se deca quedito, esta vez no dejar que Flix me pegue y me quite mi torta. Ayer fue la ltima vez. Cada maana Eusebio caminaba temeroso por la misma calle hacia la escuela. Sus doce aos parecan menos en el pequeo y delgado cuerpo que cargaba la enorme mochila sobre la espalda. Lleg temprano a la escuela y se qued en el patio esperando el toque de la chicharra. Saba que todo iba a empezar pronto, as que entr al saln y se prepar para la llegada del fortachn de la escuela, el ms trabado , el que no haba dejado de burlarse de su pequeez durante todo el ao. Lo vio venir, cnico y confiado. Flix se detuvo ah, precisamente frente a Guadalupe, la nia ms inteligente del grupo. Comenz a molestarla con sus torpes manos, jalndole la bolsa en que cargaba libros y cuadernos. Y en seguida se dirigi a Eusebio: Hola enano! Qu me trajiste hoy? Presta! . Eusebio solt la mochila, esta vez sin golpes, sin jaloneos. Cuando el profe de espaol entr al saln mir una escena escandalosa y ridcula: todo el grupo gritaba y se rea alrededor de Flix, quien brincaba encima del escritorio, se sacuda y peda ayuda, la cara roja y los ojos llorosos. El ratoncito que sali de la mochila, se al que Eusebio haba cazado pacientemente para asustar al granduln abusivo, realiz satisfactoriamente su labor. Nadie volvi a temerle al gandul que se hizo pip por un ratoncito.
Lea con el grupo el texto modelo, incluyendo la secuencia de eventos que se muestra a la izquierda. Invite a los alumnos a seguir este modelo para escribir su cuento. (30 min.) Invite a algunos voluntarios para compartir su cuento con el grupo, leyndolo en voz alta. Solicite comentarios sobre el contenido y la estructura de los cuentos que se lean. Invtelos a tomar en cuenta estas observaciones cuando cada quien revise su cuento. (10 min.)
Prrafo 2: Lugares y ambiente en donde sucede la accin. Presentacin del adversario. Prrafo 3: Descripcin del adversario por sus acciones.
Prrafo 4: Derrota del adversario mediante una salida ingeniosa.
Prrafo 5: Desenlace o resolucin inesperada.
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Sesin 7
Para escribir (II)
secuencia 5
consulta manuales de gramtica para saber ms sobre los tiempos verbales.
Temas de reflexin: Uso de los tiempos verbales en los cuentos y palabras derivadas del verbo haber. Solicite a los alumnos resolver, de manera individual, la seccin Temas de reflexin. (15 min.)
Temas de reflexin
Uso de la lengua
uso de tiempos verbales en cuentos. En general, los cuentos se narran como historias
que ocurrieron en el pasado. Sin embargo, hay distintas formas para expresar el pasado. Generalmente los cuentos incluyen tres formas:
BiBLiOTeca
Clave de respuestas
ejemplo A Pedro le regalaron una pelota. Quera una de cuero blanco. Uno quiere meter gol de cabecita y la pelota sale volando.
Tiempo verbal Pasado o pretrito
Funcin en el cuento Narrar algo que ya pas y termin. Copretrito (terminaciones Narrar algo que pas pero aba, a) no finaliz. Presente en el pasado Narrar lo que dice un personaje en el momento en que sucede la historia.
2. En el siguiente fragmento del cuento La composicin estn subrayados algunos verbos. Escribe en la lnea el nombre del tiempo verbal que corresponda. Observa el ejemplo.
El da de su cumpleaos a Pedro le regalaron una pelota. Pedro protest porque quera una de cuero blanco con parches negros como las que pateaban los futbolistas profesionales. En cambio, sta de plstico le pareca demasiado ligera.
pasado o pretrito
pasado o pretrito copretrito copretrito presente en el pasado presente en el pasado presente en el pasado pasado o pretrito copretrito pasado o pretrito copretrito
Uno quiere meter gol de cabecita y la pelota sale volando. Parece pjaro por lo liviana. Mejor le dijo el pap, as no te aturdes la cabeza.
Y le hizo un gesto con los dedos para que callara porque quera or la radio. En el ltimo mes, desde que las calles se llenaron de militares, Pedro haba notado que todas las noches el pap se sentaba en su silln preferido.
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Palabras derivadas de haber. Todas las palabras que se derivan de haber se escriben
con h al principio. Ejemplos: nada hay ms raro que la coronacin de los humillados y la humillacin de los coronados, el futbol de las mujeres ha ido ganando un espacio en los medios. Palabras derivadas de haber: he, has, haba, habamos, habra, habr, hube, habremos, hubiera, haya, habr, hay 3. Escribe la palabra derivada de haber que corresponda en cada oracin:
Consulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre el uso de la h.
El domingo Todos los das Si no Nosotros

hubiera
habra hay
un partido de futbol femenil. partidos de futbol varonil.
BIBLIOTECA
tenido el accidente, hoy sera un excelente jugador. preparado todo para el partido.
habamos
4. Revisa tu cuento y haz los ajustes necesarios: Aspectos Ideas/contenido Revisa si contiene: Un personaje principal y un adversario. Un conflicto, el enfrentamiento con el adversario, y una salida ingeniosa para vencerlo. Un ttulo sugerente. Una trama con situacin inicial, desarrollo y desenlace. Un uso apropiado de los tiempos verbales.
3. Acepte el verbo conjugado en cualquier tiempo verbal, siempre y cuando corresponda con la persona y lleve h. Video de consulta Uso de la letra h.
Organizacin
Oraciones
Todas las formas del verbo haber escritas con h. inicial.
Solicite a los alumnos formar parejas para leer la seccin Revisin y presentacin, y d un tiempo para que revisen y corrijan sus textos de acuerdo con las pautas indicadas. (35 min.)
5. Al finalizar esta secuencia, entre todos, formarn una Antologa de cuentos.
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Sesin 8
Para terminar
secuencia 5
sesin 8
Elaboracin de la antologa y lectura de cuentos.
Para terminar
Presentacin de la antologa y lectura de cuentos
1. Entre todos elaboren la Antologa de cuentos del grupo. Debern decidir lo siguiente: a) Organizacin de los cuentos. En orden alfabtico por ttulo o apellido del autor; por temas u otro criterio que elijan. b) ndice. Es la lista de los cuentos con el nombre del autor y la pgina en donde estarn ubicados. c) introduccin de la antologa. La puede escribir el maestro u otra persona que los haya ledo, en donde se puede mencionar cmo se escribieron los cuentos, cuntos son, por qu fueron ordenados de esa manera o por qu puede interesarle a los lectores. d) Diseo de la portada. Incluye un ttulo que haga referencia a la temtica de los cuentos, alguna imagen y el grupo que particip en su elaboracin (autor). e) encuadernacin. Es la manera adecuada de conservar completo el ejemplar de su antologa, por medio de una cubierta sencilla, con broche, listn, engargolada, etctera.
Divida al grupo en cuatro equipos y asgneles una tarea especfica para elaborar la antologa. Un equipo puede organizar los cuentos y escribir el ndice; otro, escribir la introduccin; un tercero, disear la portada, y el ltimo, encuadernar la antologa. (20 min.) Organice la presentacin y el orden de la lectura en voz alta de los cuentos. (30 min.) Durante el evento anime a los asistentes a comentar y elogiar el trabajo de los autores.
2. En la fecha sealada se reunirn los autores y sus invitados para compartir la lectura en voz alta de algunos de los cuentos. 3. Solicita la antologa, al igual que los otros libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, en prstamo a domicilio y comparte los cuentos con tu familia y amigos.
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I
Motive el inters de los alumnos para investigar ms acerca de los temas tratados en la secuencia, recomendndoles las pginas en internet y el libro reseado.
Para saber ms...

Cuento El penal ms largo del mundo, de Osvaldo Soriano. Biografa de Rigoberta Mench, en Biografas y vidas. Biografa de Martin Luther King, en Biografas y vidas. Biografa de Nelson Mandela, en Biografas y vidas. Biografa de Mahatma Gandhi, en Biografas y vidas. Texto del discurso Tengo un sueo, de Martin Luther King. Audiotexto La composicin, de Antonio Skarmeta.

www.patriagrande.net (historia, poesa y datos de pases de Latinoamrica) http://www.todoslosmundiales.com.ar/ (ancdotas y fotos de mundiales de futbol)

el futBol a Sol y SomBra Personajes inolvidables como Pel o Maradona aparecen en las pginas de este libro, en sus momentos ms gloriosos, reviviendo sus goles y sus historias personales desde los llanos hasta los campeonatos mundiales y compartiendo con los lectores la esperanza de llegar a ser el mejor. En este libro, muy a su manera, Galeano juega al futbol como l sabe hacerlo: mostrando a travs de textos cortos y conmovedores o divertidos, la compleja red de intereses, pasiones, sueos y ambiciones que se posicionan, junto con veintids jugadores, el rbitro y los jueces de lnea, en las canchas de balompi de todo el mundo. El libro muestra a los lectores una mirada distinta, inteligente y emocionante sobre uno de los deportes ms importantes de nuestra poca.
Eduardo Galeano. El futbol a sol y sombra. Mxico: SEP/Siglo XXI, Libros del Rincn, 2004.
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secuencia 6
l proyecto de esta secuencia es la lectura de la novela Las batallas en el desierto. Como punto de partida, los alumnos leen, escuchan y comentan sobre los temas, los personajes y las situaciones que aborda la novela. Tambin conocen algunos lugares en donde se desarrolla la historia, as como diversos aspectos de la vida del Mxico de las dcadas de 1940 y 1950. Para finalizar, escriben una resea crtica para recomendar la novela y la presentan en la actividad Encuentro con los libros.
SeS sesin 1in
Para empezar
1. Observen el video en el que se muestra Mxico en la poca de los aos cuarenta y comenten qu pelculas, canciones o fotografas les evoca.
Las batallas en el desierto

Carlos tiene 9 aos, asiste a la primaria y se enamora de la madre de su mejor amigo. Su sentimiento se vuelve una obsesin. Qu va a pasar? Lo nico que puede hacer Carlos es enamorarse en secreto, en silencio lo lograr? Las batallas en el desierto es una historia enigmtica, narrada por Carlos adulto que recuerda aquella poca hablando en pasado. Al tratar de recordar su romance de la infancia, Carlos expresa su asombro por la poca y el mundo en el que le toc vivir, y hace una crtica social de la vida cultural, poltica y econmica del Mxico de los aos cuarenta: la religin, la familia, las clases sociales y la corrupcin poltica, las canciones y las historietas de la poca, la represin sexual, y el conflicto entre israeles y rabes tras la Segunda Guerra Mundial.
1981, Ediciones Era, S.A. de C.V.
La novela puede leerse como la historia del primer amor, pero tambin como la reconstruccin de una poca tomando como pretexto la historia de Carlos. Pero ambos aspectos se entrecruzan y son inseparables en la historia.
Jos Emilio Pacheco. Las batallas en el desierto. Mxico: SEP/ERA, Libros del Rincn, 2006.
El proyecto de esta secuencia es leer la novela Las batallas en el desierto. Conocers algunos aspectos de la vida del Mxico de los aos cuarenta y cincuenta, y los contrastars con experiencias y situaciones que hayan vivido t y tus compaeros. Para finalizar, escribirs una resea crtica para recomendar esta novela y la presentars en la actividad encuentro con los libros.
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Plan de sesiones
Sesiones
Sesin 1 Para empezar y Para leer (I) 1 L 3
Actividades
Observacin y comentario de video. Lectura y comentario de la resea de la novela Las batallas en el desierto. Actividad detonadora. Lectura, comentario y escritura sobre el captulo I El mundo antiguo. Lectura y comentario sobre los captulos II y III: Los desastres de la guerra y Al Bab y los cuarenta ladrones. Lectura, comentario y escritura sobre los captulos IV, V y VI: Lugar de enmedio, Por hondo que sea el mar profundo y Obsesin. Audicin de la cancin Obsesin y relacin con la novela. Lectura, comentario y escritura sobre los captulos VII, VIII y IX: Hoy como nunca, Prncipe de este mundo e Ingls obligatorio. Ejecucin de un juego de roles. Lectura, comentario y escritura sobre los captulos X y XI: La lluvia de fuego y Espectros. Lectura y comentario sobre el captulo XII: Colonia Roma. Lectura del mapa de la colonia Roma, de la Ciudad de Mxico. Escritura de borrador de resea crtica. Lectura y resolucin de Temas de reflexin: tipos de sujeto (explcito e implcito), uso de mb y nv, y uso de coma en enumeracin. Revisin del texto. Lectura de reseas en el Encuentro con los libros.
Video sobre el Mxico de los aos 40 Cancin Las batallas. Audiotexto: captulo I de Las batallas en el desierto.
Sesin 2 Para leer (II) Sesin 3 Para leer (III) 1 L 3 Sesin 4 Para leer (IV) Sesin 5 Para leer (V) Sesin 6 Para leer (VI) Sesin 7 Para escribir 1 E 2 Sesin 8 Para terminar 158 Libro para el m a e s t ro
Cancin Obsesin.
Cancin Las batallas. Procesador de textos: seleccionar y sustituir para revisar Resea de novela.
ESPAOL
Manos a la obra
2. La siguiente cancin refiere la misma historia que conocern en la novela Las batallas en el desierto.
Cancin
Las batallas
Letra y msica: caf tacuba Oye Carlos, por qu tuviste que salirte de la escuela esta maana? Oye Carlos, por qu tuviste que decirle que la amabas a Mariana? En la escuela se corri el rumor y en tu clase todo el mundo se enter. Y en tu casa mam te pregunt si acaso fue tu hermano quien te indujo, o peor an, fue Mariana, s, fue ella quien te lo propuso. Pap dijo: Este nio no es normal, ser mejor llevarlo al hospital. Por alto que est el cielo en el mundo por hondo que sea el mar profundo; no habr una barrera en el mundo, que mi amor profundo no rompa por ti. Oye Carlos, por qu tuviste que salirte de la escuela esta maana? Oye Carlos, por qu tuviste que decirle que la amabas a Mariana?
Los alumnos pueden relacionar la cancin con la novela e inferir que Carlos es el personaje principal o protagonista de la novela. Tambin pueden responder en relacin al contenido de la cancin: Carlos es un adolescente que se enamora de Mariana, un nio que se enamora, un estudiante que se va de pinta y le declara su amor a Mariana, entre otras respuestas.
Fuente: Caf Tacuba [CD] Mxico: Warner Music Mxico, 1992.
3. Segn la cancin que acaban de escuchar, quin creen que es Carlos?
Para leer
Audiotexto
4. Escuchen la lectura del primer captulo de Las batallas en el desierto y sigan la lectura en su libro. 5. Lean y comenten los siguientes fragmentos del captulo 1: El mundo antiguo.
Para leer Escuche con los alumnos el audiotexto del captuloI de Las batallas en el desierto y pdales seguir la lectura en su libro. Al terminar, organice al grupo en equipos y coordine la actividad propuesta en el Libro para el alumno. Apoye a los equipos para enriquecer la discusin sobre el contexto histrico y social en el que se desarrolla la historia. (20 min.)
car la ra: Identifi tu c le e d o y el Propsito xto conocid te n u e tr n relacin e a de es una form , r e le se que ara leer, lo ropsito p p n u r e c le rensin estab tar la comp n e ri o e it cual perm del texto.
Fragmento 1
Los mayores se quejaban de la inflacin, los cambios, el trnsito, la inmoralidad, el ruido, la delincuencia, el exceso de gente, la mendicidad, los extranjeros, la corrupcin, el enriquecimiento sin lmite de unos cuantos y la miseria de casi todos. (pp. 10-11).
1981, Ediciones Era, S.A. de C.V.
a) De qu se quejan actualmente los adultos y los jvenes? b) Cules de esos problemas ya se han superado? Cmo lo saben?
11 9
S es i n 1
Para empezar y Para leer (I) Introduccin a los propsitos y al contenido de la secuencia mediante un video, la lectura de la resea de Las batallas en el desierto y la realizacin de una actividad detonadora. Lectura y audicin de una cancin y del primer captulo de la novela. Los alumnos reflexionan sobre el contenido del texto, en particular sobre el contexto histrico en el que se desarrolla la trama.
preguntas como: conocen pelculas de la misma poca?, han visto fotografas o han escuchado canciones de la poca? (10 min.) Lea con los alumnos la resea de la novela e invite al grupo a plantear dudas o comentarios. Enseguida, invtelos a escuchar la cancin Las Batallas, de Caf Tacuba, y anmelos a deducir a qu personaje se refiere. (10 min.)
Clave de respuestas
5. Escuche las intervenciones de los alumnos en algunos equipos y apyelos para que sus respuestas se fundamenten en el texto. a) Casi de los mismos asuntos de los que se habla en el captulo El mundo antiguo, como de la corrupcin y de la contaminacin. b) Las respuestas deben exponer las razones por las cuales consideran que se han superado o no estos problemas en la actualidad. c) Casi no se han cumplido, pues siguen existiendo injusticia, pobreza, violencia, basura, congestionamientos, contaminacin.
Clave de respuestas
Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios acerca de la poca de 1940 en Mxico mediante 3. Acepte respuestas como las siguientes:
secuencia 6
Fragmento 2
Para el impensable ao dos mil se aseguraba sin especificar cmo bamos a lograrlo un porvenir de plenitud y bienestar universales. Ciudades limpias, sin injusticia, sin pobres, sin violencia, sin congestiones, sin basura. Para cada familia una casa ultramoderna y aerodinmica (palabras de la poca). A nadie le faltara nada. Las mquinas haran todo el trabajo. Calles repletas de rboles y fuentes cruzadas por vehculos sin humo ni estruendo ni posibilidad de colisiones. El paraso en la tierra. (p. 11). c) De las cosas que la gente imaginaba para el ao 2000, cules creen que se han cumplido y cules no? o xto utilizand . Escribe tu te ro tiempo futu 6. Escribe en tu cuaderno un prrafo similar al fraglos verbos en s seres Lo o: pl mento 2, en el que expliques cmo imaginas que Por ejem jos drn tener hi ser el mundo en el ao 3000. Inicia tu texto as: humanos po clonacin. la de io ed m por Para el impensable ao tres mil
sesin 2
Invite a los alumnos a escribir un texto descriptivo sobre el ambiente del futuro. Escriba, al igual que ellos, cmo imagina que ser el mundo en el ao 3000. (10 min.)
1. Lee al grupo lo que escribiste sobre el ao 3000. Escucha y realiza comentarios sobre los textos ledos.
Captulos II y III
S es i n 2
Para leer (II)
sinopsis:
Durante la lectura busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BiBLiOTeca 120
Lectura de los captulos II y III de Las batallas en el desierto. Los alumnos profundizan en el contenido del texto estableciendo propsitos de lectura. Tambin reflexionan sobre la corrupcin y los prejuicios hacia las personas distintas.
En el primer captulo lemos cmo era la vida en Mxico en la dcada de 1940-1950, y cmo imaginaba la gente que sera la vida en el ao 2000. Los captulos II y III cuentan cmo jugaban los nios en su escuela imitando los conflictos y guerras de la poca (la Segunda Guerra Mundial y el conflicto entre rabes e israeles), y qu se pensaba del presidente de la Repblica y de los polticos de la poca.
Temas: Las batallas en el desierto, corrupcin, prejuicios hacia los diferentes.
Solicite voluntarios para leer frente al grupo los textos que escribieron en la sesin anterior y usted tambin lea su texto. Anime a los alumnos a comentar las distintas ideas sobre el futuro que surgieron en el grupo, as como las diferencias que encontraron. (15 min.) Para leer Organice al grupo en equipos para que lean los captulos II y III correspondientes a esta sesin, y pdales que, durante la lectura, identifiquen por qu el libro tiene este ttulo. Despus,
invite a los equipos a comentar sus respuestas a las preguntas planteadas en el Libro para el alumno. (25 min.)
forma de ritura: Una sc e la r la e con la Mod s alumnos lo a r za ri rven familia es que obse ta ri sc e n producci ndo la onas utiliza rs e p s a tr o a nta de o herramie m o c ra tu cin del escri n y explora i x e fl re , n creaci to. pensamien
ESPAOL
Para leer
2. Lean los captulos II y III. Cada miembro del equipo lea un fragmento del texto. Mientras leen, busquen por qu el libro se llama Las batallas en el desierto.
Clave de respuestas
El texto dice 3. Es el juego que realizaban en el patio de la escuela. Jugaban en dos bandos: rabes y judos en guerra. El patio era de tierra colorada, polvo de tezontle o ladrillo, sin rboles ni plantas. Era como jugar una batalla en un desierto. Los nios tenan prejuicios y discriminaban a aquellos que eran diferentes a la mayora, en este caso porque Jim haba nacido en San Francisco y Toru haba crecido en un campo de concentracin para japoneses. Los funcionarios del gobierno de Miguel Alemn; entre ellos, el pap de Jim. Y t qu dices Solicite a los equipos que completen la tabla de la seccin y argumenten sus puntos de vista. Circule entre los equipos y escuche las opiniones de los alumnos. (10 min.)
1 21
El texto dice
3. Despus de leer, comenten las siguientes preguntas: Qu son las batallas en el desierto? Por qu los otros nios tenan prejuicios hacia Jim y Toru? Quines representan a Al Bab y los cuarenta ladrones?
los cuarenta Al Bab y un cuento ladrones es ro ido en el lib clu in o sic cl a noches. un y il m s La
Y t qu dices
4. Discutan si estn totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo o en desacuerdo sobre lo siguiente: Totalmente de acuerdo A. Como el padre de Jim era un poltico corrupto, los nios tenan razn en maltratar a Jim. B. A pesar de que El Seor era un poltico corrupto y no era el verdadero padre de Jim, la mam de Jim tena razn en aceptar ser su amante para lograr proteccin econmica. C. Jim no tena la culpa de su situacin porque nadie escoge cmo nace, en dnde nace, cundo nace, de quines nace. Parcialmente de acuerdo En desacuerdo
Captulos IV, V, VI
Sinopsis:
En el captulo III, Carlos se pregunta por qu su amigo Jim asiste a una escuela de medio pelo si su pap tiene un puesto tan importante en el gobierno. En los siguientes tres captulos (IV, V y VI) Carlos habla de cmo se siente millonario frente a Rosales y mendigo frente a Harry. Luego cuenta cmo se enamora de Mariana, la manera en que ella se va convirtiendo en su obsesin, y cmo enfrenta las sospechas de su mam.
sesin 3
Temas: Primer amor, discriminacin social.
Para leer
1. Lee en silencio los captulos IV, V y VI de Las batallas en el desierto. Mientras lees, subraya cinco fragmentos que hagan referencia a las diferencias de clase social entre los personajes.
S es i n 3
Para leer (III)
Lectura de los captulos IV, V y VI de Las batallas en el desierto. Los alumnos reflexionan en temas como: primer amor y discriminacin social. Al final, escuchan la cancin Obsesin.
4
Para leer Coordine la lectura en silencio de los captulos sealados y el desarrollo de la actividad propuesta en el Libro para el alumno. Despus, solicite a tres o cuatro alumnos mostrar al grupo los fragmentos que encontraron y conduzca una ronda de comentarios a partir de las preguntas que se proponen en la seccin El texto dice (35 min.)
Clave de respuestas
El texto dice 1. Ejemplos de algunos fragmentos que los alumnos pueden subrayar: [] Si los indios no fueran al mismo tiempo los pobres nadie usara esa palabra a modo de insulto. Me refer a Rosales como pelado. Mi padre seal que nadie tiene la culpa de estar en la miseria, y antes de juzgar mal a alguien deba pensar si tuvo las mismas oportunidades que yo. p.24 Millonario frente a Rosales, frente a Harry Atherton yo era un mendigo[] p.24 []Harry Atherton me invit una sola vez a su casa en Las Lomas: billar, subterrneo, piscina, biblioteca con miles de tomos encuadernados en piel, despensa, cava, gimnasio, vapor, cancha de tenis, seis baos. (Porqu tendrn tantos baos las casas ricas mexicanas?)[] pp.24 y 25 [] Al da siguiente Harry me dijo: Voy a darte un consejo: aprende a usar los cubiertos. Anoche comiste filete con el tenedor del pescado. Y no hagas ruido al tomar la sopa, no hables con la boca llena, mastica despacio trozos pequeos. p.25 (Rosales) [] Viva en una vecindad apuntalada con vigas. Los caos inservibles anegaban el patio. En el agua verdosa flotaba mierda. pp.25 y 26
secuencia 6
El texto dice
secuencia 12: espacios geogrficos y desigualdad econmica
2. Lean algunas de las frases que identificaron y comenten: Cmo se expresa la discriminacin social en los fragmentos que subrayaron? Cmo se siente y se comporta Carlitos frente a Rosales y Harry Atherton? Cul consideran que es la verdadera diferencia entre Rosales, Carlitos y Harry Atherton?
Y t qu dices
Han escuchado, les han dicho o han usado palabras que signifiquen discriminacin? 3. En Las batallas en el desierto, el protagonista recuerda frecuentemente la cancin que escucharn enseguida.
Cancin
Obsesin
Letra y msica: Pedro FLores Por alto que est el cielo en el mundo, por hondo que sea el mar profundo; no habr una barrera en el mundo, que mi amor profundo, no pueda romper. Amor es el pan de la vida, amor es la copa divina; amor es un algo sin nombre, que obsesiona a un hombre por una mujer. Yo estoy obsesionado contigo, el mundo es testigo de mi frenes;
Fuente: En la cantina [CD] Mxico: Fonogrfica Quijote, 1993.
por ms que se oponga el destino, sers para m. Por alto que est el cielo en el mundo, por hondo que sea el mar profundo; no habr una barrera en el mundo, que mi amor profundo, no rompa por ti. Yo estoy obsesionado contigo, el mundo es testigo de mi frenes; por ms que se oponga el destino, sers para m. Por alto que est el cielo en el mundo, por hondo que sea el mar profundo; no habr una barrera en el mundo, que mi amor profundo, no rompa por ti.
El texto dice
4. Comenten lo siguiente: Cmo se siente Carlos respecto a Mariana al escuchar esta cancin? Cmo se relaciona la frase Yo estoy obsesionado contigo con la historia de Carlos y Mariana?
122
las respuestas pueden ser muy variadas: Con frases de desprecio o burla hacia las personas pobres y sus costumbres. Carlos se siente superior frente a Rosales porque desprecia las condiciones de vida y las limitaciones de los pobres; y frente a Harry se siente mendigo porque no tiene los recursos ni la forma de vida de ste. Como el mismo Carlos lo dice: Millonario frente a Rosales, frente a Harry Atherton yo era un mendigo.
Que todos pertenecen a clases sociales diferentes.
Y t qu dices Acepte respuestas en las que mencionen las palabras que significan discriminacin.
2. Promueva reflexiones y comentarios sobre las actitudes discriminatorias y de desprecio hacia las distintas clases sociales. Se anotan algunos ejemplos, pero
Invite a los alumnos a escuchar y leer la cancin Obsesin y pdales que localicen el ttulo del captulo V Por hondo que sea el mar profundo. Enseguida, conduzca una ronda de comentarios con base en las preguntas del Libro para el
ESPAOL
Y t qu dices
Creen que Carlos podra tener una relacin amorosa con Mariana?, por qu?
I
sesin 4
S es i n 4
Para leer (IV)
Captulos VII, VIII y IX

Sinopsis:
Carlitos no aguanta ms y sigue su impulso. No quiere que los dems se enteren de su accin, pero termina regaado y sermoneado. El padre Ferrn le habla de los malos tactos y el derrame. Carlitos no entiende por qu tanto escndalo. El nico que lo comprende es su hermano mayor, Hctor.
Lectura de los captulos VII, VIII y IX de Las batallas en el desierto. Mediante un juego de roles, los alumnos profundizan en temas como: represin familiar y doble moral.
Temas: Represin familiar, doble moral.
Para leer
1. Lean los captulos VII, VIII y IX de Las batallas en el desierto. Mientras leen comenten sobre las reacciones de la mam de Carlos, el padre Ferrn, los psiquiatras y Hctor, frente a lo que hizo Carlos.
El texto dice
2. Representen la manera en que reaccionaron los adultos cuando se enteraron de lo que hizo Carlos.
Juego de Roles
a) Se necesitan cuatro voluntarios para los roles de: - Carlitos - La mam de Carlitos - El padre Ferrn - Hctor (hermano de Carlitos)
Para leer Organice al grupo en equipos y pida que lean los captulos indicados. Informe que durante la lectura, podrn realizar las pausas que consideren necesarias para comentar el comportamiento de los personajes que intervienen. Acuda por tiempos breves a los distintos equipos y aporte ideas que enriquezcan las discusiones. (20 min.) El texto dice Solicite voluntarios para realizar la representacin que se propone en el juego de roles y conduzca la actividad. (15 min.)
b) Pasan al frente y representan una discusin entre estos personajes a partir de la pregunta: Se debe reprender y castigar a Carlitos por declararle su amor a la mam de su mejor amigo?
c) Es importante que todos tengan oportunidad para hablar y dar sus razones. Se trata de que cada quien defienda la posicin del personaje que representa.
123
alumno y d por terminada la sesin. (15 min.)
Cmo coordinar un juego de roles

Anime a los alumnos a participar de manera voluntaria en el juego y elegir a uno de los personajes. D tiempo a los participantes para preparar lo que van a decir sobre el tema. Comente que durante el juego deben actuar como el personaje que les haya tocado y hablar como l o ella lo hara: en primera persona y usando las razones e ideas de los personajes, no las propias. Modere la discusin y propicie la argumentacin de cada uno de los personajes. Invite a los espectadores a plantear preguntas a los personajes sobre su posicin.
Clave de respuestas
El texto dice 4. Se siente enamorado. Carlos est obsesionado por Mariana, no puede pensar en otra cosa. Y t qu dices Acepte respuestas que ofrezcan razones basadas en el texto o en sus experiencias personales.
Y t qu dices Pida a los alumnos que localicen en el texto la frase Todos somos hipcritas. Solicite un voluntario para leer el prrafo en el que se encuentra este fragmento y organice la discusin sobre el significado de doble moral de esta frase. (5 min.) Para apoyar a los alumnos en la escritura del texto que se indica en el Libro para el alumno, modele un ejemplo en el pizarrn con el uso de las frases que se proponen para su redaccin. Pida a tres o cuatro voluntarios que lean en voz alta el prrafo que escribieron. (10 min.)
secuencia 6
Y t qu dices
3. Discutan por qu pens Carlitos que todos somos hipcritas. 4. Escribe un prrafo sobre tus actitudes o gustos que resultan criticables para los adultos, y comenta qu piensas al respecto. Usa las siguientes frases al inicio, en medio y al final de tu texto: Una de las cosas que ms me gusta es Cuando me critican me dicen que Yo pienso que...
sesin 5
Captulos X y XI
sinopsis:
La madre de Carlos explica el comportamiento de ste de una manera muy particular, mientras mantiene una actitud distinta frente a Hctor. Despus de lo acontecido, los padres de Carlos toman una decisin que afecta la vida de su hijo.
Temas: Clasismo, machismo, doble moral.
Para leer
1. Lean los captulos X y XI de Las batallas en el desierto. Al leer comenten sobre: Cmo relaciona la mam de Carlos la situacin social y econmica de la familia con lo que hizo Carlos. La actitud de los padres frente a la falta de Carlos y frente a las fechoras de su hermano Hctor.
Clave de respuestas
El texto dice 2. Acepte respuestas parecidas:
El texto dice
2. Escriban lo que se pide en cada cuadro:
Faltas cometidas
castigo
S es i n 5
Para leer (V)
Carlos
Lectura de los captulos X y XI de Las batallas en el desierto. Los alumnos reflexionan sobre temas como el clasismo, el machismo y la doble moral.
Salir en secreto de la escuela e ir a ver a Mariana No volver a la escuela ni salir a ningn lado. para declararle que estaba enamorado de ella. Forzar a las sirvientas a Dorma bajo candado en tener relaciones sexuales el stano. Slo le deban a media noche. cobijas y un colchn viejo
Hctor
Para leer Organice al grupo en equipos para que lean los captulos correspondientes a la sesin y busquen, durante la lectura, las respuestas a las preguntas que se plantean en el Libro para el alumno. Permanezca atento a las discusiones que se generen en cada equipo para aportar comentarios que enriquezcan el intercambio de opiniones. (20 min.) El texto dice Invite a los equipos a completar la tabla que se presenta en el Libro para el alumno. (15 min.)
124
ar la ctura: Centr le e d to si ctos del Prop iertos aspe c ia c a h n atenci untas iante preg texto med rma de s, es una fo ra o d ta n e ori el texto. prensin d m o c la r a y apo
164
ESPAOL
Y t qu dices
3. Discutan los siguientes puntos:
A partir de lo que anotaron antes, creen que los padres tienen una actitud distinta hacia sus hijos?, a qu creen que se debe? Encierra en un crculo las palabras o frases que reflejan mejor la actitud de los padres de Carlos hacia el comportamiento de sus hijos e hijas. Explica a tu equipo por qu las elegiste.
Sinceridad
Doble moral
Y t qu dices Pida a los equipos que comenten las preguntas y realicen la actividad que se plantea en el Libro para el alumno. Apoye a los alumnos durante sus intervenciones para que sustenten sus explicaciones. (15 min.)
Preocupacin
Hipocresa
Clave de respuestas
3. Acepte respuestas que ofrezcan razones basadas en el texto o en sus experiencias personales. Por ejemplo: Algunos padres s tienen una actitud distinta hacia sus hijos y quiz se debe a que hoy es distinta la educacin. Acepte dos o ms de las siguientes palabras: Doble moral, falsedad, enojo e hipocresa. Eleg estas palabras porque el inters de los padres de Carlos estaba en lo que fueran a pensar los dems, y no en cmo se sentan sus hijos, ni lo que realmente les pasaba. Acepte respuestas que ofrezcan razones basadas en el texto o en sus experiencias personales.
Franqueza
Falsedad
Responsabilidad
Enojo
Comenta a tus compaeros si en tu familia tratan de manera distinta a los hermanos.
Captulo XII
Sinopsis:
Carlos se encuentra con Rosales en la calle y se entera de sucesos que lo sacuden. Trata de investigar lo que realmente pas, pero todos parecen interesados en borrar el recuerdo de Mariana.
sesin 6
Tema: Nostalgia.
Para leer
1. Antes de leer el ltimo captulo de Las batallas en el desierto, comenten cmo creen que terminar esta historia. Anoten en el pizarrn algunas predicciones. 2. Lee en silencio el captulo XII de Las batallas en el desierto.
El texto dice
3. Al terminar de leer discutan las siguientes preguntas: La historia termina como ustedes predijeron? Consulten lo que anotaron en el pizarrn. Qu pas con Carlos despus de enterarse de lo sucedido a Mariana?
125
manera individual el captulo XII.
Sd2 S es i n 6
Para leer (IV)
Lectura del captulo XII de Las batallas en el desierto y comparacin de los sitios sealados en la novela con un mapa de la colonia Roma de la Ciudad de Mxico. Los alumnos reflexionan sobre el tema de la nostalgia.
(10 min.) El texto dice Organice una discusin grupal en la que comparen el final de la historia con las predicciones que anotaron en el pizarrn.
(20 min.) Para leer Converse con los alumnos sobre cmo imaginan que terminar la historia de Las batallas en el desierto. Anoten en el pizarrn las predicciones. A continuacin, invtelos a leer de
Y t qu dices Escuche nuevamente con el grupo la cancin Las Batallas. Oriente a los alumnos para relacionar la novela con el contenido de esta cancin. Anmelos a comentar sus impresiones sobre la cancin antes y despus de haber ledo el libro. (10 min.)
secuencia 6
Y t qu dices
secuencia 1: espacios compartidos secuencia 2: el mundo en que vivimos
(Cancin) 4. Escuchen de nuevo la cancin Las batallas. A partir de sta y la lectura del libro, comenten en el grupo sus impresiones: Qu diferencia hubo entre la primera vez que escucharon la cancin y al terminar de leer el libro? Cmo se sintieron al final de la lectura? 5. Cmo se imaginan que era la colonia Roma de la Ciudad de Mxico? Observen el mapa, localicen algunas calles y sitios que se mencionan en Las batallas en el desierto.
Clave de respuestas
Y t qu dices 4. Motive respuestas que comparen la experiencia de escuchar una cancin cuando se desconoce el asunto del que trata con la experiencia de orla cuando se reconoce de quin o de qu trata su contenido. La primera vez se puede interpretar cualquier cosa, en cambio, la segunda vez, como ya se conoce la historia, se comprende mucho mejor lo que dice la cancin. Acepte respuestas variadas que expresen la impresin de los alumnos sobre el hecho de haber ledo una novela completa, acerca de la historia y su desenlace; sobre lo que pudieron conocer y asociar con el contenido del libro (canciones, detalles de otra poca).
sesin 7
Para escribir
Resea crtica
una resea crtica es un texto en el que se dice de qu trata un libro o una pelcula, y se hace un comentario crtico sobre dicha obra. El comentario crtico es una opinin favorable o desfavorable sobre el libro. Puede incluir puntos o aspectos que el autor de la resea considera interesantes, importantes o criticables de la obra. Algunos peridicos y revistas incluyen reseas para que el pblico pueda decidir si lee o no un libro antes de comprarlo. Una buena resea debe expresar la opinin de quien la escribe y persuadir al lector de leer o no ese libro.
Para escribir una resea tienes que pensar en estas cosas: situacin o conflicto, los sucesos principales o los temas que trata el libro.
De lo que trata el libro. Qu pasa en la historia, quin es el personaje principal, su
Lo que piensas del libro. Qu opinas del libro, qu te gust o qu no te gust; si te pareci divertido o no y por qu; cmo te hizo sentir el libro.
126
S es i n 7
Para escribir
Invite al grupo a observar el mapa de la colonia Roma, de la Ciudad de Mxico y a localizar los lugares que se mencionan en Las batallas en el desierto. Apoye a los alumnos a interpretar el contenido del mapa (puntos cardinales, escala, simbologa, leyendas, etctera). (10 min.)
Escritura de una resea crtica de la novela Las batallas en el desierto. Temas de reflexin: Tipos de sujeto, uso de mb/nv y de coma en enumeracin.
Lea con los alumnos la seccin Qu tengo que hacer? y explique los pasos a seguir. (15 min.) Muestre cmo est organizado el texto modelo y resuelva las dudas que puedan tener los alumnos.
Invite a los alumnos a escribir, de manera individual, el borrador de una resea de la novela Las batallas en el desierto para compartirla durante el evento Encuentro con los libros. Lea con ellos la descripcin de las caractersticas de una resea crtica. (15 min.)
166
ESPAOL
Qu tengo que hacer?

1. Recomendaras a otros leer Las batallas en el desierto? Por qu s o por qu no? Escribe una resea, pensando en tu lector como si fuera un amigo a quien le ests recomendando el libro. Para escribir tu resea, haz lo siguiente: a) Escribe uno o dos prrafos donde describas de qu trata el libro, como si se lo estuvieras contando a alguien que no lo ha ledo. Puedes empezar con frases como: - El libro trata de - Carlitos es un nio de 8 aos que se enamora de la mam de su amigo y - Las batallas en el desierto cuenta la historia de - Cuando todos se enteran de que Carlitos est enamorado de la mam de su amigo b) Despus de hablar de qu trata el libro, escribe tu opinin o comentario. Puedes opinar sobre: - Los conflictos que enfrenta el personaje. - Los temas que aborda el libro. - La manera en que est escrito el libro. c) Escribe la resea en tu cuaderno. Lela y decide si hay cosas que quieras corregir o mejorar, para leerla frente al grupo al final de esta secuencia.
Texto modelo: Resea
Ttulo y autor del libro Tu nombre y grupo Descripcin
Tengo un monstruo en el bolsillo, de Graciela Montes

Por Adriana Hernndez 1 A Ins tiene 11 aos y es flaca, bajita y muy tmida para hablar. Le encanta escribir y desea vivir cosas maravillosas, terribles y extraordinarias. Cuando su grupo tiene que presentar una obra de teatro, a ella le encargan que la escriba. Le dan un papel corto para representar, pero al final se lo queda una compaera que es como un circo cuando habla. Ins queda relegada al trabajo detrs del escenario. En casa de Ins, su ta la critica y encima de todo tiene que usar un suter amarillo que odia. Ins encuentra un monstruo en su bolsillo, que le ayuda a enfrentar sus problemas y a darle una leccin a la nia usurpadora. A m este libro me dice que a veces necesitamos ayuda para enfrentar nuestros miedos y problemas, pero la mejor ayuda somos nosotros mismos. Recomiendo este libro porque nos ensea a usar nuestra imaginacin para no darnos por vencidos y tambin a tener confianza en lo que que somos, no importando lo que digan los dems.
Busca ms reseas en las contraportadas de otras novelas.
Comentario
BIBLIOTECA
127
167
secuen c i a 6
Solicite a los alumnos leer la seccin Temas de reflexin y realizar la actividad que se propone. (5 min.)
Temas de reflexin
Uso de la lengua
se hace cargo de la accin principal sealada por el verbo. El sujeto explcito es aquel que aparece escrito; el sujeto implcito o tcito no se escribe, pero se le reconoce mediante el verbo conjugado. 2. Lee las oraciones y contesta las preguntas eligiendo una opcin de la derecha: a) Mariana abri la puerta. Quin abri la puerta? El sujeto de esta oracin es? El sujeto aparece escrito? Qu tipo de sujeto es?
Mariana Mariana S Explcito
Tipos de sujeto. Para identificar al sujeto de una oracin es til preguntar quin o qu
Clave de respuestas
(ella/ alguien/ Mariana) (Mariana/ abri / puerta) (s/ no) (explcito/ implcito)
b) En los recreos comamos tortas de nata. Quin coma?

nosotros nosotros No Implcito
(nosotros/ ellos /los nios) (recreos/ nosotros /tortas de nata) (s/ no) (explcito/ implcito)
El sujeto de esta oracin es? El sujeto aparece escrito? Qu tipo de sujeto es?
3. Escribe debajo de las palabras subrayadas si el sujeto es explcito o implcito segn corresponda. El psiquiatra me interrog y apunt cuanto le deca en unas hojas amarillas rayadas. No supe contestar.
(explcito) (implcito: yo)
Implcito
Yo ignoraba el vocabulario de su oficio y no hubo ninguna comunicacin posible. Nunca haba imaginado las
Explcito Implcito
cosas que pregunt acerca de mi madre y mis hermanas. Despus me hizo dibujar a cada miembro de la familia
Implcito Explcito
y pintar rboles y casas. Ms tarde me examin con la prueba de Rorschach, con nmeros, figuras geomtricas
Implcito
y frases que yo deba completar.

Explcito
128
168
ESPAOL
I
4. Escuche las explicaciones que hacen en algunos equipos y, si es necesario, apyelos.
4. Observen el siguiente cuadro y traten de explicar el contenido del mismo a su compaero.

Explcito Una palabra SUSTANTIVO Carlitos quera a Mariana.
PRONOMBRES Ellos y nosotros combatamos en las batallas del desierto. Sujeto Varias palabras SUSTANTIVOS Jim y Rosales eran amigos de Carlos. FRASE Implcito o tcito Verbo conjugado Estaba obsesionado por Mariana. (l, Carlitos) Ya no vamos a entrar en la guerra de los recreos. (nosotros) El padre Ferrn escuch la confesin de Carlitos. Consulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre el sujeto, el uso de la b y v y de la coma. BIBLIOTECA
Uso de mb y nv. Al hablar, no se distingue entre las palabras que llevan b o v porque en Mxico esas dos letras se pronuncian igual. Pero al escribir, es necesario distinguir cundo se debe emplear una u otra, por ejemplo: ambiente, convivencia.
5. Observa en el siguiente recuadro la regla para el uso de mb y nv, y escribe en las palabras de abajo b o v, segn corresponda. Uso de mb Despus de m siempre se usa b. Ejemplos: Colombia, embudo, ambulancia. Uso de nv Despus de n siempre se usa v. Ejemplos: envidia, convivir, enviar.
cam con am
b v b
iar ertir icioso
con
encer
b
en am som
v b
olver ientar
b
en
dioso
sonm in
v
ulo
asin
rero
Uso de coma en enumeracin

6. Lleven a cabo la siguiente actividad sobre el uso de las comas en enumeracin: a) En el siguiente texto aparece una enumeracin de alimentos. Observen para qu sirven las comas que estn marcadas. Mientras nos modernizbamos, empezbamos a comer hamburguesas, pays, donas, jotdogs, malteadas, iscrim, margarina y mantequilla de cacahuate.
129
169
b) Los mayores se quejaban de la inflacin, los cambios, el trnsito, la inmoralidad, el ruido, la delincuencia, el exceso de gente, la mendicidad, los extranjeros, la corrupcin, el enriquecimiento sin lmite de unos cuantos y la miseria de casi todos.
secuencia 6
b) Escriban las comas que hacen falta en la enumeracin de los motivos de queja de los mayores: Los mayores se quejaban de la inflacin ,los cambios ,el trnsito,la inmoralidad ,el ruido, la delincuencia,el exceso de gente,la mendicidad,los extranjeros ,la corrupcin ,el enriquecimiento sin lmite de unos cuantos y la miseria de casi todos. c) Elijan la palabra adecuada para completar la siguiente afirmacin: unir confundir separar Uno de los usos de la coma es enumeracin.
separar
los elementos de una
Revisin y presentacin Organice a los alumnos en parejas para intercambiar, revisar y dar sugerencias a las reseas que elaboraron de acuerdo con las pautas indicadas. D un tiempo para que incorporen las correcciones y sugerencias, y decidan si requieren hacer algunas modificaciones para mejorarlo. (15 min.) TAREA: Pida a los alumnos que reescriban su resea, para leerla fcilmente frente al grupo al da siguiente.
sesin 8
7. Revisen sus reseas y corrjanlas si es necesario. aspectos Ideas/contenido Organizacin Oraciones Ortografa y puntuacin Revisen si: Dice de qu trata el libro y expresa una opinin. Incluye el ttulo del libro y el nombre del autor. Desarrolla las ideas a travs de una descripcin y un comentario. Se usan oraciones completas y variadas. Se usan comas para separar enumeraciones. Se escriben adecuadamente las palabras que llevan mb y nv.
Para terminar encuentro con los libros

En esta actividad cada alumno lee frente a un pblico la resea sobre el libro que ha ledo y recomienda, si lo desea, otros libros que le hayan resultado interesantes. Es una oportunidad de expresar pblicamente sus ideas y reflexiones en torno a lo que estn leyendo, y de escuchar a otros. La actividad puede realizarse en el patio de la escuela, con la asistencia de padres de familia y los dems grupos y maestros; o bien, en el saln con la participacin del grupo.
S es i n 8
Para terminar
130
Encuentro con los libros
Para terminar Solicite voluntarios para leer en voz alta y por turnos esta seccin. (50 min.)
170
ESPAOL
1. El Encuentro con los libros se realiza de este modo:
a) Cada alumno prepara su resea crtica. Pueden resear el mismo libro o diferentes ttulos. b) Se propone alguien para fungir como maestro de ceremonias y moderar las participaciones. c) El maestro de ceremonias anuncia el evento. Presenta a cada uno de los participantes por su nombre, grado, grupo y ttulo del libro sobre el que va a hablar. d) Cada alumno pasa al micrfono (si estn en el patio), lee su texto y, si lo desea, aade otros comentarios sobre el libro. e) El pblico puede hacer comentarios o preguntas despus de cada participacin o al final. f) Al terminar la presentacin de cada alumno, el maestro de ceremonias agradece la participacin de los alumnos y del pblico, y los invita al prximo encuentro con los libros.
Para terminar
Sobre el autor
JOS EMILIO PACHECO
Escritor y poeta mexicano nacido en la Ciudad de Mxico en 1939. Ha cultivado todos los gneros literarios. Adems de poeta y narrador ha sido tambin traductor, director y editor de diversos suplementos culturales, profesor universitario e investigador al servicio de entidades gubernamentales. Entre los reconocimientos que ha recibido estn: Premio Nacional de Poesa, Premio Nacional de Periodismo Literario, Premio Xavier Villaurrutia, Premio Octavio Paz, Premio Iberoamericano de Poesa Pablo Neruda en 2004, y Premio de Poesa Federico Garca Lorca en 2005. De su obra potica se destacan: Los elementos de la noche, El reposo del fuego, No me preguntes cmo pasa el tiempo, Irs y no volvers, Islas a la deriva, Desde entonces y Trabajos en el mar. En sus novelas El viento distante y otros relatos (1963), El principio del placer (1972), Las batallas en el desierto (1981), y La sangre de medusa (1990) evoca el mundo de la niez, la adolescencia y el deterioro de la Ciudad de Mxico. Es tambin autor del ensayo El derecho a la lectura, de 1984.
Fuente: El poder de la palabra Jos Emilio Pacheco, 1998. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.epdlp.com/escritor.php?id=2113
Organice al grupo para realizar los pasos sealados en el Libro para el alumno. D consignas claras, de tal manera que cada alumno sepa cul ser su participacin en el Encuentro con los libros. Solicite a los alumnos que lean en voz alta y por turnos la biografa de Jos Emilio Pacheco. Sugirales que busquen algunos de sus poemas en libros o en internet.
1 31
171
Evaluacin


2 Puntos Intermedio
3 Puntos Avanzado
2 Intermedio
3 Avanzado
173
evaluacin BLOQUE 2
Sesin 1
Evaluacin de lectura a partir del recuento de los textos o libros que se leyeron durante el segundo bimestre, y de la recomendacin escrita de un texto que cada alumno elija.
evaluacion b2
Secuencia 4 cambia el roStro Secuencia 5 mS vale maa que fuerza Secuencia 6 laS batallaS en el deSierto
sesin 1
1. Tarea 1 Lea con el grupo la

instruccin para la tarea 1. Aclare dudas e indique el tiempo asignado para completar la lista de textos ledos durante el bloque:

1. sta es la lista de textos ledos en el Bloque 2. Completa el cuadro y califica cada texto con asteriscos, segn lo recomiendes. Agrega otros ttulos que hayas ledo por tu cuenta (mximo cinco).
REgistRo dE tExtos lEdos Tipo de texto cancin cancin monografa artculo de divulgacin monografa cuento cuento artculo de opinin cuento novela cancin cancin resea Ttulo tu recuerdo y yo Bar tacuba Qu es el alcoholismo? Y t ya tomas? Pienso, luego existo! sentimientos ligados al consumo de alcohol david y goliat escala de la composicin Ejemplo de Cosas raras del ftbol calificacin o del libro! Mochila sorpresa * Qutenl las Batallas en el desierto urrido! ab ** Qu las Batallas e bl sa Pa *** obsesin endable **** Recom tengo un monstruo en el bolsillo rito! vo fa ***** Mi

incluir textos del CD de recursos, de la Biblioteca Escolar y del Aula u otros que hayan ledo por su cuenta.

Mi recomendacin: inventa tu propia escala de calificacin de los textos. * ** ***

132
**** *****
Plan de sesiones
Sesiones
Actividades
174
ESPAOL I
ESPAOL
Tarea 2: Recomendacin escrita de un texto ledo
Tiempo: 15 minutos
2. Tarea 2 Lea junto con el grupo la

cin ecomenda Tarea 2: R Este . un texto escrita de psito tiene el pro instrumento e los capacidad d de evaluar la una ra expresar alumnos pa a la te rsonal fren reaccin pe ar la lu pretende eva lectura, no n recomendaci escritura. La mnos ite a los alu rm e p ta ri sc e as, ego sus ide poner en ju e xperiencias recuerdos, e y ra expresar intereses pa cin a ci re p r su a fundamenta ron. xto que leye sobre un te
2. Piensa en el texto o libro que ms te gust o impact en este bimestre. En tu cuaderno escribe su ttulo y luego contina con la frase es un texto/libro que todo el mundo debera leer porque... Escribe tus razones ms importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aport; lo que te hizo sentir; si cambi la manera de ver tu vida, tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender 3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificacin de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluacin. Criterios de evaluacin: Tarea 1 Registro de textos ledos: Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre. Muy bien = Hasta tres textos ledos por cuenta propia. Excelente = Ms de tres textos ledos por cuenta propia. Tarea 2 Recomendacin escrita de un texto ledo: Bien = Recomendacin limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como es divertido, muy bueno. Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendacin sobre el texto en general. Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendacin; comenta sobre aspectos especficos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciacin. REGISTRO DE LECTURA Nombre: SESIN 1 Tarea 1 Registro de textos ledos Tarea 2 Recomendacin escrita
Nallely Lzaro Hernndez

1 Bien
1 A
Puntos

PROMEDIO
20 20 20

133
acin Autoevalu icipar in. Al part c a lu a v e o yc ropio cin de su p en la evalua e sus el trabajo d trabajo y en los alumnos compaeros, ra criterios pa desarrollan tificar id nces e en va a s su r ra valo ejorar. que deben m reas en las sitivo en n efecto po Esto tiene u n de s n que tiene ci p e rc e p la dad de re su capaci mismos sob y pensar, leer aprender y escribir.
Al terminar, solicite que llenen el REGISTRO DE LECTURA de las tareas 1 y 2 de cada alumno; y despus que obtengan el promedio de los puntos.
175
evaluacin BLOQUE 2
Sesin 2
evaluacion b2
sesin 2
En esta sesin evaluarn la monografa que escribieron en la Secuencia 4 Cambia el rostro, siguiendo las Pautas de revisin de escritura.

a los alumnos que traigan la monografa que escribieron en la secuencia 4 (Cambia el rostro). Si, por alguna razn, algn alumno o todo el grupo no realiz la escritura de ese texto, usted puede asignar algn otro que se haya escrito durante el bimestre.

1. Intercambien con otro equipo la monografa que escribieron en la secuencia 4 Cambia el rostro, y revsenlo de acuerdo con las siguientes pautas.
PauTaS De ReviSin De eScRiTuRa aspecto Ideas/contenido 1 Punto Principiante Ideas confusas, poco desarrolladas o sin fundamento. Texto desordenado, difcil de seguir. Oraciones incompletas, confusas o muy largas; difciles de entender. Demasiados errores que dificultan la lectura y comprensin. 2 Puntos intermedio Ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas. Texto con poco orden; uso inadecuado de conectores. Oraciones comprensibles, pero con poca variedad. Buen manejo; no hay errores serios que impidan la comprensin. 3 Puntos avanzado Ideas desarrolladas, enfocadas en el tema y fundamentadas. Texto ordenado de principio a fin, con uso adecuado de conectores. Oraciones completas, variadas y fluidas. Excelente manejo con slo errores mnimos.
Organizacin

Oraciones

Descripcin de mi casa Nallely Lzaro Hernndez Alejandra valos Barrera
Grupo:
1 A
Puntos
20 10 20 20 70
134
176
ESPAOL I
ESPAOL

1 Bien
1 A
Puntos
20
En esta sesin realizarn el examen escrito. Se evaluar comprensin de lectura, temas de reflexin sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y analogas). Tambin formulars dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra en el examen. 1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podr ser una gua para estudiarlos. Los aspectos que se evaluarn en el examen son: Comprender el contenido de una monografa y un artculo de opinin. Reconocer la manera en que se organiza una monografa. Justificar una opinin mediante argumentos y/o explicaciones. Identificar fuentes de informacin. Usar los tiempos verbales en pasado o pretrito y copretrito en los cuentos. Identificar el sujeto explcito e implcito o tcito. Identificar formas impersonales en los textos informativos. Usar coma en enumeracin. Utilizar h en palabras derivadas de haber y hacer. Reconocer los usos de la mb y nv. 2. Realicen el examen que les entregar el maestro.
sesin 3
Sesin 3
Examen escrito
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno el

examen escrito correspondiente al bloque. Indique el tiempo que tienen para resolverlo. Si es necesario, lea, junto con el grupo, las preguntas del examen para comprobar que todos los alumnos las comprendan (Ver EXAMEN DEL BLOQUE 2 al final de este libro). (40 min.)
135
to. amen escri Tarea 4: Ex ento tiene la Este instrum a los familiarizar finalidad de bas con las prue estudiantes icular das, en part estandariza greso al menes de in x e s lo n co ermite ; tambin p bachillerato el tativamente medir cuanti nos sin de los alum aprendizaje un ltado tenga que este resu la n e derante peso prepon bimestral. evaluacin
ntas n de pregu Formulaci men s. En el exa y respuesta formulan los alumnos estas n sus respu preguntas co ad de la oportunid que les dan ientos tros conocim o r a ci n e id v e n. en el exame no incluidos


evaluacin BLOQUE 2
Sesin 4
Concentrado evalua-
evaluacion b2
sesin 4
En esta sesin revisarn el examen y obtendrn su calificacin de las sesiones de evaluacin del Bloque 2. 1. Con su maestro, distribuyan los exmenes para analizar y calificar las respuestas 1 a 20. Para calificar el examen: a) Cuenten el nmero de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las preguntas 21 y 22 (un punto por pregunta). b) Usen los siguientes criterios de evaluacin para evaluar el examen y anoten en el Registro de examen los puntos que obtuvieron. criterios de evaluacin: 5 10 aciertos = Bien = 1 11 16 aciertos = Muy bien = 2 17 22 aciertos = Excelente = 3 REGISTRO DE EXAMEN Nombre: SeSin 3 Tarea 3 Examen escrito

alumnos para que junto con ellos revise y califique las respuestas 1 a 20 con base en la clave de respuestas. Aclare las dudas que puedan surgir en la revisin del examen (Ver CLAVE DE RESPUESTAS DEL BLOQUE 2 al final de este libro). (20 min.)

1 bien
1 A
Puntos

procedimiento indicado en la Sesin 4 del libro del alumno para obtener la calificacin del examen.
30
2. Anoten en el Registro de calificacin los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritura y en el Examen. Para obtener la calificacin del bloque: a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila de TOTAL. b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificacin que les corresponde de acuerdo con los criterios de evaluacin del bloque. c) Registren la caliFicacin Del bloQue que obtuvieron.

136
178
ESPAOL I
ESPAOL
Grupo:
1 A
Puntos
20 20 30 70 9
Decida si los alumnos participarn en la obtencin de la Calificacin del bloque. Para obtenerla, sume el puntaje de las distintas tareas y otorgue un valor a cada una. En caso de ser necesario aclare las dudas e inquietudes personales de los alumnos respecto a la calificacin obtenida en el bimestre.
137
179
BLOQUE 3
De dnde venimos
secuencia 7
l proyecto de esta secuencia es presentar una historieta realizada a partir de un mito sobre el origen del hombre. Como punto de partida, los alumnos leen y comentan distintos textos sobre el origen de los seres humanos y conocen las diferencias entre una narracin y una exposicin. Despus investigan relatos mticos de distintos pueblos y seleccionan uno. Para finalizar, hacen una historieta sobre el mito que seleccionaron y lo presentan ante el grupo.
SeS sesin 1in
Para empezar
1. Observen el video sobre el origen de los primeros seres humanos. 2. Comenten: Se han preguntado alguna vez cul es el origen de su pueblo o de su cultura?, qu les dice la pregunta Eva era africana?, qu relacin hay entre esta pregunta y el video? 3. Sigan la lectura que har su maestra sobre las explicaciones del origen de la especie humana.
Cul crees que es tu origen?

El ms anciano del pueblo ms antiguo del mundo cuenta con su vieja voz que algunos de sus antepasados dijeron que al principio de los tiempos rein la oscuridad, el silencio, la nada. Hasta que la vida y, con ella, los hombres y las mujeres vistieron de colores y sonidos la tierra. Cuenta que unos dijeron que su raz estaba hecha de barro y que la de otros era de maz; que algunos ms se dijeron hechos de la misma carne de sus dioses, y que otros tantos se pensaron creados a imagen y semejanza de un ser divino. Cuenta tambin que a lo largo de sus largos aos ha escuchado repetirse como un eco infinito las preguntas de esos hombres y de esas mujeres: de dnde venimos?, cmo llegamos hasta aqu? El ms anciano del pueblo ms antiguo del mundo cuenta con su vieja voz que tambin ha odo que muchos hombres y muchas mujeres han buscado la respuesta a esas preguntas en lo que ellos mismos llaman explicaciones cientficas del origen de la especie humana. Y que en medio de ese mar de voces queriendo hallar la raz, se escucha una teora de la evolucin de las especies, la cual asegura que los seres vivos evolucionaron con el paso de millones de aos, desde que un simple aminocido logr asociarse con otros hasta que lleg a adquirir forma, ya de microorganismo, ya de planta, ya de animal, ya de ser racional y humano. Cuenta tambin que algunas de esas voces afirman que todos los hombres y todas las mujeres tienen una raz nica, proveniente de frica. El ms anciano del pueblo ms antiguo del mundo cuenta con su vieja voz que todava hoy y aqu, sigue escuchando las mismas preguntas, y que en este canto universal tu voz tambin cuenta: A ti, qu te han contado? Cul crees que es tu origen? De qu est hecha tu raz?
Plan de sesiones
Sesiones
140
Actividades
Observacin y comentario de video. Lectura y comentario del relato Cul crees que es tu origen? Realizacin de actividad detonadora. Lectura y comentario del mito quich El origen de los primeros seres y del artculo de divulgacin cientfica Darwin y la teora de la evolucin. Comentario y escritura sobre el mito y el artculo de divulgacin. Lectura y resolucin de Temas de reflexin: narracin y exposicin. Lectura y resolucin de Palabras indispensables. Lectura, comentario y escritura sobre el artculo informativo Lucy afarensis: el ancestro ms antiguo de los humanos. Bsqueda de mitos sobre el origen de la humanidad. Escritura de borrador de historieta. Lectura y resolucin de Temas de reflexin: uso del tiempo presente en historietas; slaba, slaba tnica y divisin silbica; signos de exclamacin y onomatopeyas grficas. Revisin del texto. Presentacin de historietas.
Video sobre el origen de los primeros seres humanos. Audiotexto: relato Cul crees que es tu origen?
Sesin 2 Para leer (I) Sesin 3 Para leer (II) Sesin 4 Para leer (III)
Procesador de textos: completar crnica e insertar encabezado y pie de pgina.
Sesin 5 Para investigar 1 E 1, 1 L 1 Sesin 6 Para escribir (I) 1 E 1 Sesin 7 Para escribir (II) 1 E 1
Video de consulta Acentuacin 1 Divisin silbica y slaba tnica.
Sesin 8 Para terminar 1 E 3
182
ESPAOL
El proyecto de esta secuencia es presentar una historieta realizada a partir de un mito sobre el origen del hombre. Para ello, conocers las diferencias entre una narracin y una exposicin, investigars relatos mticos de distintos pueblos y seleccionars uno para escribir una historieta que presentars ante el grupo.
4. Observen atentamente las ilustraciones y lean los textos al pie de cada una: a) Cmo surgieron los primeros seres humanos segn estas ilustraciones? b) Segn el mapa, en qu lugar del mundo surgieron? c) En qu tipo de libros se encuentra cada una de estas explicaciones? d) Por qu creen que hay distintas explicaciones sobre el origen de los seres humanos?
Conexin con Geografa
Secuencia 2: El mundo en que vivimos (Localizar lugares, ciudades y pases)
Clave de respuestas
4. a) Los cientficos dicen que los hombres surgieron de un largo proceso de evolucin. En algunos mitos, como el de Adn y Eva, se afirma que los seres humanos fueron creados por Dios. b) Los cientficos dicen que en frica. El mito afirma que en el Edn, lugar que algunos ubican en lo que ahora es Irak. c) La primera, en libros de investigacin cientfica, y la segunda, en libros religiosos como la Biblia. d) Acepte estas respuestas o parecidas: hay distintas explicaciones sobre el origen de los seres humanos porque han surgido en diferentes pocas histricas,las explicaciones dependen de los grupos sociales que las dan, entre otros.
La mayora de los pueblos han creado mitos que explican el origen de los seres humanos. Entre los ms conocidos est el de Adn y Eva, segn el cual Dios cre al primer hombre (Adn), y de una costilla de l hizo a la primera mujer (Eva). Adn y Eva vivieron en el Edn, lugar que algunos ubican en el actual territorio de Irak.
A partir del hallazgo y reconstruccin de restos fsiles, los cientficos han elaborado teoras que explican el origen de los seres humanos como resultado de un largo proceso de evolucin de las especies. Los fsiles humanos ms antiguos se han encontrado en frica.
5. Compartan con el grupo sus opiniones y reflexiones.

1 41
Sesin 1
Para empezar
Introduccin a los propsitos y al contenido temtico de la secuencia mediante un video, la lectura del relato Cul crees que es tu origen? y la realizacin de una actividad detonadora.
como referencia en las siguientes sesiones. (25 min.) Lea con los alumnos el relato y pida al grupo plantear dudas sobre el contenido y propsitos de esta secuencia. (5 min.) Organice parejas e invite a los alumnos a realizar la actividad de interpretacin de las ilustraciones que muestran dos explicaciones del origen de la humanidad. Anmelos a compartir sus reflexiones con el grupo. (20 min.)
n s: Al leer u n de texto i c ta tar re n e rp m Inte nda pensable fu is d in s e , lo texto mismo en tacin del n las la interpre y no slo e , e ic d to x nales que el te ncias perso e ri e p x e o creencias ma. sobre el te
1
Invite a los alumnos a ver el video y organice un dilogo con base en el ttulo de la secuencia; comenten por qu se plantea en forma de una pregunta y qu respuestas se dan a sta. Retome algunas opiniones de los alumnos y antelas en el pizarrn o en papel para usarlas
183
Sesin 2
Para leer (I)
secuencia 7
SeS sesin 2in 1
Lectura del mito quich El origen de los primeros seres y del artculo de divulgacin cientfica Darwin y la teora de la evolucin. Los alumnos leen en busca de respuesta a tres preguntas y, al finalizar, comparten sus hallazgos con el grupo.

Los siguientes textos son un mito quich y un artculo de divulgacin cientfica. 1. Antes de leerlos, el grupo se divide en dos equipos: el equipo A lee el mito y el equipo B lee el artculo de divulgacin. 2. Al leer, busquen las respuestas a estas preguntas: a) Cmo surgieron los seres humanos? b) Hace cunto tiempo surgieron los primeros humanos? c) En dnde aparecieron los primeros hombres y mujeres?
conexin con ciencias

secuencia 7: Por qu las diferencias? secuencia 8: Quin fue el "abuelo" del caballo?
3. Despus de leer, cuenten al grupo de qu trat el texto que leyeron y expongan las respuestas que encontraron a las preguntas anteriores.
Para leer Divida en dos equipos al grupo para que lean cada uno de los textos. Antes de iniciar la lectura, invtelos a leer las preguntas cuyas respuestas debern buscar en los textos. (25 min.)
Mito
El origen de los primeros seres

Relato tRadicional Quich Fue aqul un tiempo en el que todo estaba en calma y silencio, en el que no exista movimiento, en el que la inmensidad del firmamento estaba vaca. No haba hombres ni animales. No haba pjaros, ni peces, ni cangrejos, ni rboles, ni piedras, ni cavernas, ni caadas, ni hierba. Slo existan el cielo inmenso y el mar tranquilo. No haba tierra, nada que se moviera o que hiciese ruido, nada que sobresaliese rompiendo la lnea del horizonte entre el cielo y el agua. La noche estaba siempre sobre la superficie del mar, pero en sus profundidades vivan Tepeu, el Creador, y Gucumaz, el Hacedor de Formas. Como dioses, se dedicaban a meditar sobre los misterios de la vida, y a charlar sobre el Corazn del Cielo, que era un gran dios compuesto por tres deidades: Caculh Huracn (el Relmpago), Chipi Caculh (el Rayo) y Raxa Caculh (el Trueno). Y as siguieron conversando y dieron en hablar de la luz y de la vida, y decidieron convertir la oscuridad de la noche en luz del da, para que el mundo conociera la luz. Hgase la luz dijeron. Que el da resplandezca sobre el mar y sobre las tierras que vamos a crear. Y que sea el hombre la primera gloria de la tierra. Todo sucedi como ellos haban ordenado. Los mares o indgena quich: grup en sc encontraron sus nuevos lde , de Guatemala mayas. mites, y las montaas emerdientes de los gieron de entre las aguas,
142
conformando tierras secas. Con las montaas aparecieron los cipreses y los pinos, a la vez que los ros descendan de las zonas rocosas hasta las planicies. Todo aquello fue obra del Creador y del Hacedor de Formas, con la ayuda de las tres divinidades que formaban el Corazn del Cielo. Una vez creados los rboles y las montaas, los dioses hicieron los pequeos animales de los bosques, los guardianes de la vegetacin y los espritus de las montaas: ciervos, jaguares, hienas, pjaros y serpientes. El Creador y el Hacedor de Formas dieron a cada animal un lugar en el que vivir. As pues, el ciervo se fue a las proximidades de los ros, los felinos marcharon a lo ms espeso del bosque, los pjaros treparon a los rboles y las serpientes a las colinas rocosas. Ahora, pronunciad nuestros nombres dijeron el Creador y el Hacedor de Formas, y tambin los tres dioses del Corazn del Cielo. Nuestra gloria no ser completa mientras haya un solo ser que no sepa adorarnos. Pero los animales no pudieron satisfacer el deseo de los dioses: todo lo que saban hacer era chillar, aullar, rugir, ladrar o emitir cualquier otro sonido, de acuerdo con la naturaleza de cada uno. Es intil dijeron los dioses si estos animales no saben siquiera pronunciar nuestros nombres, cmo van a ser capaces de adorarnos? En consecuencia, los dioses hicieron un hombre con barro extrado del fondo de los mares, pero no quedaron satisfechos. Su cuer-
sobre el tos textos n ti is d e d sobre Lectura dos textos r e e L : a m mismo te distintas ma ofrece te os o m is m el temtica. L sobre esa s a v ti s c ia e c p pers s diferen ntrastan la n de alumnos co en la funci y o d a ic if n en el sig los textos.
184
ESPAOL
po era muy blando y deforme, la cabeza se le caa hacia un lado y le resultaba imposible torcer el cuello para mirar hacia atrs. Adems, no tena fuerza ni en las piernas ni en los brazos. Era capaz de hablar, pero no tena entendimiento; y cuando lo pusieron en el agua, su cuerpo de barro se disolvi para desperdigarse en la corriente. El Creador y el Hacedor de Formas se percataron de que tal hombre no servira a sus propsitos y decidieron consultar a otros dioses. Llamaron a la Abuela del Da y a la Abuela del Amanecer, dos divinidades ancianas que podan leer el futuro de las cosas. Juntas, hicieron hombres y mujeres de madera. Aquellos seres se parecan al hombre de barro, pero eran fuertes y vigorosos. Poco despus comenzaron a tener hijos, que se desparramaron por toda la faz de la Tierra. Pero no tenan la facultad del entendimiento, y nada saban sobre el Creador ni el Hacedor de Formas. A duras penas caminaban erguidos, con los ojos fijos en la tierra. Al descubrir que las criaturas creadas tampoco podan servirles, los dioses decidieron destruirlas, para lo cual desataron una gran inundacin y enviaron cuatro pjaros de tamao descomunal para que atacaran a los seres que haban creado. Hasta las piedras de las chimeneas caan sobre los hombres de madera y les golpeaban la cabeza. Muchos fueron destruidos en sus propias chozas, otros intentaron huir. Los rboles se alejaban al verlos llegar, y las cuevas cerraban sus puertas con peas gigantescas, para que tampoco en su interior pudieran hallar la calma. Algunos lograron refugiarse en la selva y sus descendientes se convirtieron en monos, que son animales desprovistos de sentido comn, y que parlotean incesantemente. Los dioses se reunieron en consulta una vez ms, y antes de que rompiera el amanecer crearon los primeros humanos, haciendo su carne con maz blanco y maz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de maz. Con un caldo especial dieron fuerza y energa a los huesos y msculos. Aquellos primeros seres as creados fueron del gnero masculino y recibieron los nombres de Balam-Quiz, Balam-Acab, Manucutah e Iqui-Balam. Eran cuatro hombres sabios y buenos, capaces de ver cosas que ignoran los hombres de hoy. Los dioses, entonces, decidieron someterlos a prueba. Escuchad dijeron a los cuatro hombres. Acaso no es la Tierra un hermoso lugar? Mirad qu bellas son las montaas y los valles. No es un gozo sen-
tirse vivo y ser capaz de comprender, de hablar y de moverse? Los cuatro hombres miraron a su alrededor y convinieron en que el mundo era un lugar realmente maravilloso. Nos habis concedido el sentido comn y el movimiento les respondieron. Podemos hablar y entender, podemos pensar y caminar. Desde donde nos encontramos podemos divisar cualquier cosa, est lejos o cerca, tan claramente como podemos vernos a cada uno de nosotros. Alabado sea el Creador y alabado sea el Hacedor de Formas! Durante algn tiempo los dioses quedaron plenamente satisfechos de los humanos que haban creado, pero ms temprano que tarde temieron que los cuatro hombres llegaran a saber demasiado. Para evitar que esto sucediera, el Corazn del Cielo ech un aliento sobre sus ojos para que no pudieran ver con tanta claridad y vislumbraran el mundo como a travs de un cristal empaado. Al retirarles tan aguda visin, los dioses los privaron de sabidura y de la percepcin que tenan de las cosas secretas, y les dejaron slo un sentido. De no haberlo hecho, pensaron los dioses, los cuatro hombres podran haberse convertido en dioses. A la par los dioses les otorgaron un don: el del sueo. Mientras dorman, cuatro hermosas mujeres llegaron junto a ellos para convertirse en sus esposas; y, con el tiempo, hombres y mujeres procrearon y se extendieron por toda la faz de la Tierra. Vivan juntos, pacficamente; todos hablaban la misma lengua y oraban a
143
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s e c u e ncia 7
los mismos dioses, al Creador y al Hacedor de Formas, al Corazn del Cielo, y al Corazn de la Tierra. Oraban para pedir hijos y luz, ya que an no exista el sol, y la tierra estaba oscura y hmeda por las inundaciones, y los humanos no conocan el fuego. Despus de que transcurriera un largo tiempo, los cuatro hermanos marcharon a Talan-Zuiva, el lugar de las Siete Cuevas y los Siete Valles. All haba un dios para cada clan. El dios del clan de Balam-Quiz fue llamado Tohil; y la primera ddiva que de l recibieron fue la del fuego. Los hermanos se llevaron cuidadosamente la llama; y cuando llegaron las lluvias y apagaron el fuego, Tohil hizo que brotara otra chispa de sus zapatos. La buena nueva del fuego se propag con rapidez y muchos hombres de otras tribus acudieron a calentarse y a llevarse una tea encendida a sus hogares. El sol segua sin aparecer. Desalentados, se dijeron que jams veran el sol desde aquellas tierras que habitaban, y se pusieron en camino, hasta llegar a las montaas de Hacavitz. Mientras quemaban incienso al pie de una montaa, vieron cmo la Estrella de la Maana se elevaba lentamente por encima de la cumbre. Poco a poco el cielo fue iluminndose, hasta que apareci el gran disco redondo del sol. El mundo se haba transformado en un lugar placentero para los humanos, y los ancestros de la tribu de los quich fundaron en aquellas tierras montaosas su hogar, donde han vivido hasta hoy.
Fuente: Guillermo Lpez (comp.). El libro de los cuentos del mundo: las historias y leyendas mgicas que se cuentan todos los das en los cinco continentes. Mxico: SEP/Ocano, Libros del Rincn, 2003, pp. 69-73.
Artculo de divulgacin cientfica
Darwin y la teora de la evolucin

1. De dnde venimos?
Durante miles de aos, los mitos, los cuentos, y las religiones ofrecieron las nicas respuestas a la pregunta ms importante de todos los tiempos: De dnde venimos? Hasta principios del siglo XIX, en casi todo el mundo domin la idea de que tanto la naturaleza como las especies vivas fueron creadas. Se pensaba que los seres vivos fueron creados y existen hoy tal y como fueron diseados desde el comienzo. Esta idea del origen se conoce como creacionismo o fijismo, pues se basa en la idea de que la vida es fija e inalterable. Por otro lado, los antiguos sabios griegos haban planteado ya la idea de que los seres vivos no fueron creados, sino que evolucionan. Pero no fue sino hasta el siglo XIX que las ciencias naturales realizaron descubrimientos que cuestionaban la concepcin fijista y apoyaban la idea de la evolucin. El hallazgo de fsiles de animales nunca vistos, y las semejanzas entre los organismos vivos actuales y algunas especies extinguidas,
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hacan que los cientficos de entonces dudaran de la concepcin fijista.
2. La Teora de la Evolucin de Darwin

Por esos mismos aos, un cientfico ingls, Charles Darwin (1809-1882), reflexionaba sobre la gran cantidad de observaciones que haba realizado en los viajes que hizo por el mundo a bordo del barco Beagle. Lo que observ y anot en su diario de viaje le haca pensar que existan pruebas de que la vida evoluciona y que unas especies se originan de otras. Darwin public sus ideas en un libro llamado El origen de las especies, que se public en 1859 y es posiblemente el libro cientfico ms influyente de todos los que se han escrito. En este libro, Darwin propuso su teora de la evolucin, que explicaba cmo y por qu las especies de plantas y animales cambian tras largos periodos de tiempo, y cmo surgen nuevas especies.
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ESPAOL
La teora evolutiva o darwinismo propone cuatro ideas centrales: 1 Las formas de vida no son estticas sino que evolucionan; las especies cambian continuamente, unas se originan y otras se extinguen. 2 El proceso de la evolucin es gradual, lento y continuo, sin saltos o cambios sbitos. 3 Los organismos parecidos se hallan emparentados y descienden de un antepasado comn. 4 La seleccin natural es el mecanismo principal que explica la evolucin. Seleccin natural es la sobrevivencia de los organismos que estn mejor adaptados para sobrevivir y reproducirse en su ambiente. Despus de millones de aos, este proceso de adaptacin produce no slo variaciones dentro de las especies, sino tambin especies totalmente nuevas. En resumen, la teora de la evolucin de Darwin explica que los seres vivos estn en continua competencia entre s, para ganar espacio, alimento, y parejas. Y que slo los mejor adaptados o ms aptos sobreviven para reproducirse y transmitir sus genes.
3. La evolucin de los seres humanos

Charles Darwin plante tambin que el ser humano no es un ser especial y diferente, sino, como el resto de los seres vivos, resultado de un proceso de evolucin que pas por varias etapas. En la primera, algunas especies de monos antropoides se adaptaron al medio. En la segunda, aparece el Homo erectus, una especie que camina en forma erguida y comienza a fabricar herramientas. Finalmente, en la tercera etapa se desarrolla el Homo sapiens, que llega a dominar al resto de las especies gracias a su capacidad intelectual. Los fsiles de los primeros seres humanos, que vivieron hace unos 6 millones de aos, se han encontrado en frica, por lo que se considera que el ser humano comenz su evolucin en frica.
sido siempre como son s o huellas fsiles: resto ahora. Y en especial la nisados de orga fic tri pe idea de que los humanos ricos. mos prehist no fueron creados, sino viles, fijas. estticas: inm que descienden de espeinterrupciosin continuo: cies inferiores, resultaba nes. desagradable para algunos, provienen, se y era considerada blasfedescienden: n. na igi or mia por otros. diferencias La grandeza de Charles variaciones: ligeras. Darwin est en haber explia: debate, cado el largo proceso de la controversi vida, que comenz con unos discusin. sacrilegio, primitivos seres vivos uniceblasfemia: os. lulares, y evolucion a lo larofensa a Di go de millones de aos en formas cada vez ms compleBusca en el jas hasta llegar a su estado acdiccionario otras tual. Su teora ha sido discutida palabras que desconozcas y por gente de todos lados. Unos escribe tus propias dudan de las ideas cientficas y definiciones. otros de las creencias religiosas. Pero hoy en da la teora de BIBLIOTECA la evolucin es aceptada y se ensea en las escuelas de todo el mundo.
Al terminar la lectura, invite a cada equipo a resumir el texto que leyeron, para que la otra mitad del grupo conozca de qu trata. Tambin pdales que compartan sus respuestas. (25 min.)
Clave de respuestas
2. a) Mito quich: fueron creados por los dioses. Artculo de divulgacin: son resultado de la evolucin de las especies. b) Mito quich: no se especifica (en el tiempo en el que todo estaba en calma y silencio). Artculo de divulgacin: hace unos 6 millones de aos. c) Mito quich: no se dice dnde. Artculo de divulgacin: en frica.
4. La grandeza de Darwin
Cuando Darwin propuso su teora de la evolucin, hace 150 aos, caus una gran controversia. Mucha gente, incluyendo otros cientficos, reaccion en forma hostil a la idea de la evolucin. Para muchos, era un insulto intolerable a la raza humana, pues la teora de la evolucin de las especies contradeca las creencias religiosas, la idea de que Dios haba creado la tierra y todo lo que hay en ella. Asimismo, la idea de que las especies haban evolucionado de especies ms tempranas, contradeca la de que los organismos haban
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187
Sesin 3
Para leer (II)
secuencia 7
sesin 3
Los alumnos profundizan en el contenido de los textos ledos en la sesin anterior y realizan una actividad de reflexin sobre las diferencias entre narracin y exposicin.
El texto dice
1. Comenten y decidan qu es lo que principalmente explican los dos textos anteriores: a) Diversidad de los seres humanos b) Caractersticas de los dioses c) Origen de los seres humanos d) Materiales con los que se crean seres vivos
2. Tanto el mito como el artculo de divulgacin explican cmo surgieron los seres humanos, cundo y en dnde. Comparen en el siguiente cuadro algunas diferencias entre ambos textos.
Haga una breve recapitulacin del contenido de los textos que leyeron en la sesin anterior. (5 min.) Los alumnos profundizan en el contenido de los textos a partir de preguntas acerca de lo que dice el texto y de su propia interpretacin. (30 min.)
cmo explican:
Mito El origen de los seres humanos Los dioses Tepeu y Gucumaz.
artculo de divulgacin Darwin y la Teora de la Evolucin No hay un creador.
Quin cre a los humanos. Cundo aparecieron los seres humanos. En dnde aparecieron. Cmo surgieron los primeros seres humanos. Cules son las fuentes de informacin para la explicacin.
Clave de respuestas
El texto dice 1. c) Origen de los seres humanos
Y t qu dices
3. Comenta con todo el grupo cul de los dos textos refleja mejor lo que t sabes o crees sobre el origen de los seres humanos: Cmo crees que surgieron los primeros seres humanos? 4. En tu cuaderno escribe un texto en donde expliques lo siguiente: a) Qu diferencias y semejanzas encuentras entre la explicacin del origen de los seres humanos que se expone en el mito quich y la que se ofrece en el artculo de divulgacin? b) Con qu personas y en qu situaciones has escuchado narraciones de mitos? c) En qu lugares o situaciones se utilizan las explicaciones cientficas?
2. Acepte estas respuestas o parecidas:
Temas de reflexin
Y t qu dices Oriente a los alumnos para que elaboren sus respuestas y el texto que escribirn basando sus argumentos en la informacin de los textos y en su propia experiencia.
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Narracin y exposicin
La narracin y la exposicin son dos formas de compartir con otros lo que se desea comunicar, en situaciones y con propsitos diferentes:
Cmo explican:
Mito El origen de los seres humanos
Artculo de divulgacin Darwin y la Teora de la Evolucin No hay un creador. Hace unos 6 millones de aos.
Temas de reflexin Explique que tanto la narracin como la exposicin son maneras de comunicar. (5 min.)
Quin cre a los humanos. Cundo aparecieron los seres humanos.
Los dioses Tepeu y Gucumaz. No se especifica (en el tiempo en el que todo estaba en calma y silencio). No se dice dnde. Por la creacin de los dioses. No hay.
En dnde aparecieron. Cmo surgieron los primeros seres humanos. Cules son las fuentes de informacin para la explicacin.
En frica. Son resultado de la evolucin Fsiles de humanos y animales.
ESPAOL
ce inters humano y posee unidad de accin. Una narracin puede contener descripciones o dilogos. Los cuentos, mitos, leyendas y novelas son ejemplos de narraciones. explican un tema, situacin u objeto. Una exposicin puede contener explicaciones, definiciones y descripciones, y la informacin se organiza en apartados y subapartados que se distinguen con subttulos. Las monografas, los reportes de investigacin y los artculos informativos son ejemplos de textos expositivos. 5. Escribe en la lnea si lo que se dice se refiere a una narracin o una exposicin: Exposicin A. Hasta principios del siglo XIX, en casi todo el mundo domin la idea de que tanto la naturaleza como las especies vivas fueron creadas. mejor adaptados para sobrevivir y reproducirse en su ambiente.
Narracin. Es un relato de una sucesin de acontecimientos reales o ficticios que ofreExposicin. Presentacin ordenada de los diversos aspectos, ideas o conceptos que
Lea en voz alta el recuadro de narracin y exposicin. Resuelva las dudas que pudieran surgir y pida a los alumnos que contesten el ejercicio.
Clave de respuestas
Sugiera a los alumnos que ejemplifiquen casos de narracin versus exposicin, con textos que hayan ledo, y que hagan un intento por definir un mito. (10 min.)
Exposicin B. Seleccin natural es la sobrevivencia de los organismos que estn Narracin C. Los dioses se reunieron en consulta una vez ms, y antes de que rompiera el amanecer crearon los primeros humanos, haciendo su carne con maz blanco y maz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de maz.
Narracin D. Escuchad dijeron a los cuatro hombres, acaso no es la Tierra un

hermoso lugar? Mirad qu bellas son las montaas y los valles. No es un gozo sentirse vivo y ser capaz de comprender, de hablar y de moverse?
Exposicin E. Darwin expuso sus ideas en un libro llamado El origen de las especies,
que se public en 1859 y es posiblemente el libro cientfico ms influyente de todos los que se han escrito.
1. De dnde venimos, entonces? Fuimos creados o somos producto de la evolucin? Las siguientes palabras te ayudarn a entender los textos anteriores.
sesin 4
Sesin 4
Para leer (III)
Creacionismo. Teora de inspiracin religiosa segn la cual los animales y las plantas fueron creados en forma sbita y aislada, y no han sufrido ninguna evolucin desde su creacin. Esta doctrina, conocida tambin como Fijismo, ha sido rechazada por la comunidad cientfica.
Charles Darwin, cientfico ingls (1809-1882) que plante que todas las especies vivas en la Tierra han cambiado y evolucionado mediante un proceso de seleccin natural.
rales, sin importar los hechos cientficos. Sus personajes suelen ser hroes con poderes sobrenaturales o dioses, y los sucesos que narran se ubican en un pasado remoto e impreciso. Se transmiten en forma oral de generacin en generacin.
Darwinismo. Expresin derivada del nombre de
Mitos. Narraciones tradicionales que explican el origen de los humanos, de lugares o de fenmenos natu-
Seleccin natural. Sobrevivencia de los miembros mejor dotados de una especie. Los animales y las plantas compiten entre s para sobrevivir; en esta competencia impera la ley del ms fuerte.
Consulta en el diccionario otras definiciones de estas palabras y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA 147
Lectura de la seccin Palabras indispensables y del artculo informativo Lucy afarensis: el ancestro ms antiguo de los humanos, para profundizar en el contenido de los textos de sta y las sesiones anteriores.
Palabras indispensables Pida a los alumnos que lean, individualmente, las definiciones y contesten en parejas el ejercicio. Revise las respuestas con base en la clave. (20 min.)
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Clave de respuestas
secuen c i a 7
2. Lean las siguientes afirmaciones y decidan si lo que se dice es verdadero (V) o falso (F) y antenlo en la lnea.
F F
A. Creacionismo es la idea de que Dios cre a los monos y poco a poco les fue dando forma de humanos, como las mujeres y los hombres de hoy. B. Darwinismo es un mito inventado por el viejito Charles Darwin para explicar por qu los humanos se parecen a los monos.
Para leer Pida que lean el artculo para que posteriormente escriban la Crnica de un da en la vida de Lucy. (30 min.)
Para leer
3. Lean ahora la siguiente informacin sobre Lucy, uno de los esqueletos fsiles humanos ms antiguos que se han encontrado.
Artculo informativo
Lucy afarensis: el ancestro ms antiguo de los humanos
En una polvorienta regin de Hadar, Etiopa, el paleoantroplogo Donald Johanson encontr en 1974 los restos de un homnido bpedo al que cariosamente apod Lucy. Es un ejemplar femenino que se cree vivi hace unos 2.6 a 3.5 millones de aos. La llamaron as por la cancin de Los Beatles Lucy In The Sky With Diamonds (Lucy en el cielo con diamantes), que escuchaban mientras festejaban el descubrimiento. Lucy es probablemente el homnido fosilizado ms famoso que existe, y perteneci a la especie Australopithecus afarensis. Se ha considerado como el ancestro humano ms antiguo, aunque ya se han encontrado otros ms antiguos. Lucy era muy bajita, probablemente slo midiera 1.20 metros de alto, pero sus brazos eran algo
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ms largos, lo que indicaba una forma de locomocin diferente a la nuestra. Al respecto, el paleontlogo Yves Coppens seala que Lucy: A pesar de ser bpeda, suba a los rboles, como lo muestran algunas de sus articulaciones: el codo y la espalda presentan un ajuste ms slido que en nosotros, lo que le concede mayor seguridad cuando pasa de una rama a otra [] vive en sociedad, como todos los primates. Era vegetariana: el espesor del esmalte dental muestra que deba de comer frutas y tubrculos. El desgaste indica que debi de morir hacia los veinte aos, probablemente ahogada o devorada por un cocodrilo, pues fue encontrada en un medio lacustre. Pobre abuela!
Fuente: Dominique Simonnet. La historia ms bella del mundo. Barcelona: Anagrama, 1997. pp. 133-135.
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ESPAOL
4. Completen el siguiente texto echando mano de su imaginacin. Tambin pueden aprovechar la informacin que les proporciona el texto que acaban de leer.
Crnica de un da en la vida de Lucy

Cuando el sol apareca en el horizonte de la sabana africana, Lucy Cuando el sol estaba sobre su cabeza, el estmago de Lucy reclamaba alimento, se era el momento en el que los miem bros de su grupo
Despus, Lucy acuda a beber agua al ro que estuviera a su alcance. En una ocasin all se encontr con y tuvo que
Entre las fieras salvajes que merodeaban la misma sabana, abundaban . Si Lucy corra con la mala suerte de toparse con alguna, se vea obligada a Al caer la noche, Lucy, en compaa de su grupo, se encontraba . Cuando el cielo se colmaba de estrellas, Lucy buscaba dormir tranquila. Todas las noches tena el mismo sueo. Soaba que
rma de oyo: Una fo p a n o c ra va es Escritu tura creati ri sc e la r e fo para promov cada prra e d io ip c n dar el pri generar el alumnos a s lo a r a d ayu del texto. contenido
Sugiera que utilicen la informacin del texto ledo para completar el texto. Cuando terminen, invite a algunos alumnos a leer frente al grupo los textos que escribieron.
.
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Sesin 5
Para investigar
secuencia 7
sesin 5
Bsqueda de mitos de origen de distintos pueblos y seleccin de uno para hacer una historieta.
Para investigar
1. Busquen diferentes mitos sobre el origen de la humanidad, elijan uno y transfrmenlo en una historieta. Sigan estos pasos: a) Para encontrar mitos: Las personas de su comunidad les pueden contar mitos que se hayan transmitido oralmente, de generacin en generacin. Al platicar con ellos, graben o anoten las historias que les cuenten. Busquen en libros y enciclopedias de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y en su CD de Espaol. b) Una vez que hayan encontrado y elegido un mito, registren los datos que encontraron en un cuadro como ste: cultura Hebrea Dioses que Lugar acciones realizadas intervienen Yavh El Paraso 1. Dios crea el Universo. 2. Crea las plantas. 3. Crea los animales. 4. Crea al hombre y le otorga el aliento divino. 5. Dios crea a la mujer. 6. Los nombra regidores del Paraso. c) Preparen el texto del mito que han elegido para convertirlo en historieta en la siguiente sesin. Pueden fotocopiarlo, resumirlo o copiarlo en su cuaderno. Primeros seres humanos Del polvo de la tierra, cre a Adn. De la costilla de Adn, cre a Eva.
Para encontrar mitos en libros y enciclopedias. en enciclopedias: busca palabras o temas en orden alfabtico. Por ejemplo: Mitos en la cultura: egipcia, azteca, maya, griega, hind, china, etctera. Despus haz una lectura rpida de la seccin atendiendo a los ttulos, subttulos y apartados, para identificar si se trata de mitos de origen, es decir, sobre el surgimiento de los primeros seres humanos. en las Bibliotecas escolares y de aula hay varias antologas de mitos de distintas culturas. Revisa el ndice para buscar si hay mitos sobre el origen de los humanos. BiBLiOTeca
Lea con los alumnos las indicaciones del Libro para el alumno y organcelos en equipos para realizar la bsqueda de mitos. Segn los recursos que haya en su escuela, pueden buscar en la biblioteca escolar y del aula, en libros que usted y los alumnos traigan de sus casas, o en el CD de Espaol, que contiene una seleccin de mitos. (40 min.) Con uno de los mitos que encontraron, ejemplifique en el pizarrn el registro de los datos que se solicitan en el cuadro del Libro para el alumno. Pida a cada equipo que registre el mito que eligieron. (20 min.) TAREA: Solicite a los equipos que traigan sus mitos y notas porque se usarn en las siguientes sesiones.
Para escribir
Historieta
una historieta es una secuencia de dibujos a travs de la cual se cuenta una historia. Una historieta puede incluir: Vietas. Los recuadros con dibujos que muestran la secuencia de acciones de la historia. Globos. Espacios donde se insertan los dilogos de los personajes. Texto narrativo. Narracin que se inserta fuera de los globos. Onomatopeyas grficas. Signos que representan sonidos o emociones de los personajes.
Para escribir una historieta tienes que pensar en cuatro cosas:
sesiones 6 y 7
La historia. Lo que te interesa contar, en este caso, un mito. Los personajes. Realizan las acciones de la historia. La secuencia de acciones. Acontecimientos o eventos en el orden en que los dibujars.
Sesin 6
Para escribir (I)
Los dilogos. Lo que dicen los personajes; van dentro de los globos.
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Escritura de guiones para historieta sobre mitos de origen de distintas culturas.
Lea con el grupo la descripcin de las caractersticas de una historieta. (10 min.)
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ESPAOL
I
Busca ms ejemplos de historietas y revisa cmo estn escritas.
Qu tengo que hacer?

1. Elijan un mito de origen entre los que encontraron en Para investigar y elaboren su historieta. Sigan estos pasos: a) Identifiquen las partes del mito que sean indispensables para entender el desarrollo de la historia, sin olvidar incluir un inicio, un desarrollo y un final. b) Dividan la historia en vietas. Por ejemplo: Vieta 1: El gran diluvio; Vieta 2: Los hombres se convierten en peces; Vieta 3: Los dioses se renen para solucionar el problema; Vieta 4: Crean a los hombres; Vieta 5: Los hombres no pueden con la tarea; Vieta 6: Los dioses los ayudan convirtindose en rboles. c) Dibujen en cada vieta un episodio importante de la historia, incluyendo narracin, dilogos y onomatopeyas, si se requieren. d) Lean la historieta de principio a fin para verificar que sea coherente.
BIBLIOTECA
Lea la seccin Qu tengo que hacer?, y aclare las dudas de los alumnos. Ejemplifique en el pizarrn cmo habla el narrador y cmo se escriben los dilogos en los globos. Lea el modelo de historieta que est en el Libro para el alumno, resaltando los elementos de la misma. (5 min.) Organice a los alumnos en equipos para que escriban el borrador de la historieta. Permanezca atento mientras trabajan para aclarar dudas y apoyarlos en esta tarea. (30 min.)
Texto modelo: Historieta
Mito: El da en que se desplomaron los cielos

Y as crean a los cuatro hombres
A consecuencia del gran diluvio, Los Dioses se reunieron para los cielos se desplomaron y todo resolver el problema se cubri de agua
Bravo! Ha llovido tanto que nos hemos tenido que transformar en peces! Levantemos el cielo!
Otom
Itzcoatl
Tenochtli
Itzmalizatl
Uff!
No po demos!
Ayudemos a los hombres! Ay!
Lo logramos!
Pero los hombres solos no pudieron levantar el cielo
Entonces Tezcatlipoca y Que Y Dioses y hombres juntos tzalcatl deciden convertirse en detienen el cielo. rboles
1 51
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Sesin 7
Para escribir (II)
secuencia 7
Temas de reflexin: uso del tiempo presente en historietas; divisin silbica y slaba tnica; signos de exclamacin y onomatopeyas grficas. Video de consulta Acentuacin 1 Divisin silbica y slaba tnica. Lea en voz alta la seccin Temas de reflexin. En caso de existir dudas, explquelas en el pizarrn con otros ejemplos. Solicite a los alumnos resolver de manera individual las actividades 2 y 3. Al finalizar, revise sus respuestas conforme a la clave. (25 min.)
Temas de reflexin
Uso de la lengua
uso del tiempo presente en historietas. Para escribir los dilogos entre los personajes de una historieta se puede usar el tiempo presente, pues stos representan lo que dicen los personajes en el momento.
Divisin silbica y slaba tnica. En el idioma espaol las palabras escritas llevan, en algunos casos, un acento grfico o tilde ( ). Este signo se coloca sobre la vocal de la slaba tnica de dicha palabra, segn ciertas reglas. Para poder usar las reglas de acentuacin necesitas primero saber varias cosas: a) slaba. La slaba es una o varias letras que se pronuncian en una emisin de voz:
E-va, a-fri-ca-na.
consulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre el tiempo presente y la acentuacin de palabras. BiBLiOTeca
b) slaba tnica. Cuando hablamos, siempre pronunciamos con ms intensidad una de
las slabas de cada palabra. sta es la slaba tnica, que a veces se seala con un acento ortogrfico o tilde ( ). Observa cmo cambia el significado de una misma palabra cuando la slaba tnica se pronuncia en diferente lugar: El ejrcito lleg a la comunidad indgena. Todos los das ejercito el espaol. Durante su estancia en la ciudad ejercit su espaol para que le entendieran.
c) Divisin silbica. Para saber cul es la slaba tnica de una palabra, hay que dividirla en slabas e identificar qu lugar ocupa. Por ejemplo: Os cu ri dad
Clave de respuestas
nica de la La slaba t ridad es la palabra oscu a. ltim
ltima slaba (tnica) Penltima slaba Antepenltima slaba Antes de la antepenltima slaba
2. Separa en slabas las siguientes palabras, observa qu lugar ocupa la slaba tnica y encirrala en un crculo: anciano:
an
cia to
no rie ta
historieta: his Eva:
va ci te pio pa sa dos
principio: prin
152
antepasados:
an
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ESPAOL
I
Los alumnos pueden sealar si cambia o no el significado de las palabras, argumentando en qu sentido cambian o qu significa la palabra, dependiendo de si est acentuada en la antepenltima, la penltima o en la ltima slaba.
3. Completa la siguiente tabla escribiendo la palabra acentuada de acuerdo con el lugar de la slaba tnica que se indica. Fjate en el ejemplo.
Slaba tnica en la antepenltima slaba de la palabra Clculo
Nmero Mndigo Vmito Ttulo Hbito
Slaba tnica en la penltima slaba de la palabra calculo numero mendigo vomito titulo habito
Slaba tnica en la ltima slaba de la palabra calcul
numer mendig vomit titul habit
Cambia el significado de la misma palabra segn donde pongas el acento?
Signos de exclamacin y onomatopeyas grficas. En las historietas es muy comn el uso de signos de exclamacin (!) para enfatizar emociones como alegra, sorpresa, susto, o enojo; y onomatopeyas grficas, que son palabras que imitan sonidos de la naturaleza, o producidos por los humanos. Ejemplos:
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Solicite a cada equipo leer la seccin Revisin y presentacin, y d un tiempo para que corrijan y pasen en limpio sus historietas de acuerdo con las pautas indicadas. (25 min.)
secuencia 7
4. Relee con tu equipo tu historieta y corrgela si es necesario: aspectos ideas/contenido Organizacin Revisa si: Narra el origen del mito que seleccionaron. Incluye las partes ms importantes del mito en distintas vietas. Se aaden fragmentos narrados cuando es necesario. Se incluyen dilogos en tiempo presente. Se utilizan signos de exclamacin y onomatopeyas para enfatizar la expresin de emociones.
Sesin 8
Para terminar
Oraciones Ortografa y puntuacin
Presentacin de historietas sobre los mitos de origen.
Dentro del saln, exhiban las historietas que realiz cada equipo y d un tiempo para que los alumnos lean las historietas de sus compaeros. (25 min.) Organice un dilogo grupal basndose en las preguntas del Libro para el alumno, referentes a la funcin y validez de los relatos mticos. (25 min.)
5. Al final de esta secuencia, el grupo presentar a los otros equipos la historieta que realiz. Despus debatirn sobre la diversidad de historias y explicaciones sobre el origen de la humanidad.
sesin 8
Para terminar
Presentacin de historietas
1. Para que todos tus compaeros puedan ver sus historietas, montarn una exposicin dentro de su saln: Elijan el mejor lugar del saln para ubicar su exposicin. De preferencia un lugar muy iluminado. Necesitarn un tablero para poder exhibir sus historietas. Cada historieta deber tener un ttulo lo suficientemente grande para que se pueda leer. 2. Al terminar las presentaciones, todo el grupo exprese sus comentarios sobre las siguientes preguntas: Los relatos mticos sobre el origen del ser humano se crean por la necesidad de explicarse algo que desconocemos? Los relatos mticos son ms o menos vlidos que las explicaciones cientficas sobre el origen del ser humano? Cul de todos los relatos que se presentaron tiene ms de fantstico? Cul de ellos se acerca ms a una explicacin cientfica? Cul es su favorito?
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historieta: r relato en a rm o sf n a Tr ria de otra r una histo ta n o c a r e Volv renderla, plica comp s sobre manera im r decisione a m to y a recrearl biar de , como cam je a u g n le l e ir un atical, inclu m ra g a n o pers cursos elegir los re narrador, y tar a los ra represen grficos pa logos. y a los di s je a n o rs e p
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ESPAOL
Para saber ms...

en tu cD encontrarS:
Mito Adn y Eva, de la cultura judeo-cristiana. Mito La raz de todo, de la cultura China. Cancin Lucy In The Sky With Diamonds, Letra Jhon Lennon y Paul McCartney, de The Beatles. Pintura La creacin, de Miguel ngel. Audiotexto Cul crees que es tu origen?
conSulta en internet laS SiguienteS pginaS:

Mitos de creacin de diversas culturas. www.monografias.com/trabajos15/mitos-cosmogonicos/mitos-cosmogonicos.shtml
BiBliotecaS eScolareS y De aula

popol Vuj
ste es el libro sagrado de los mayas. Fue descubierto por un joven espaol en 1558, y traducido al espaol por el Padre Francisco Ximnez en 1701. El libro se divide en cuatro partes. En la primera se habla de la creacin de la tierra, el agua, las plantas, y los animales. La segunda, trata sobre los mitos de lo que sucedi antes de la creacin del hombre, de las luchas entre dioses y semidioses, y en las que los dioses del Inframundo son derrotados. En la tercera parte se narra la creacin de los hombres del maz y su destruccin. Finalmente, la cuarta parte narra la creacin de las tribus mayas, y la genealoga de la realeza hasta la llegada de los espaoles.
Vctor Montejo. Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas. Mxico: SEP/Artes de Mxico, Libros del Rincn, 2002.
Invite a los alumnos a consultar la pgina en internet para leer ms mitos de creacin; tambin motvelos a leer el libro sagrado de los mayas.
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secuencia 8
l proyecto de esta secuencia es presentar un reporte de investigacin sobre la situacin de las lenguas indgenas que se hablan en Mxico y las causas de la desaparicin de algunas de ellas. Como punto de partida, los alumnos leen y comentan distintos textos sobre los indgenas que actualmente viven en Mxico, quines son, dnde estn, qu lenguas hablan, y conocen los argumentos de quienes consideran que las lenguas indgenas deben desarrollarse. Despus, realizan una investigacin sobre las lenguas indgenas y sus hablantes. Para finalizar, escriben un reporte de investigacin.
SeS sesin 1in
Para empezar
1. Observen el video y comenten por qu en Mxico no es frecuente escuchar las lenguas indgenas en foros culturales, en la radio o en la televisin. 2. Sigan la lectura que har su maestra sobre las lenguas indgenas que se hablan en Mxico.
Salir del silencio

En Mxico viven alrededor de 12 millones de personas indgenas*. Al menos la mitad de ellas habla alguna de las 62 lenguas nativas que an subsisten en nuestro pas. Sin embargo, sabemos muy poco de quines son, dnde estn y por qu sus voces no se escuchan. A lo largo de nuestra historia, las lenguas indgenas han sido silenciadas: los conquistadores impusieron el espaol como lengua dominante; tras la guerra de independencia se sigui una poltica de castellanizacin en todo el pas, y durante los dos ltimos siglos se ha enseado en las escuelas la materia de Espaol (que antes se llamaba Lengua Nacional). Pero a quienes slo hablan espaol no se les imparten clases de nhuatl, maya, purpecha o alguna otra lengua indgena. Por alguna razn, aunque en nuestro pas se hablan diversas lenguas, slo se utiliza el espaol en los medios de comunicacin nacionales, en la mayora de los centros de trabajo y escuelas, y en las oficinas de gobierno. Para hacer una llamada telefnica de larga distancia o para comprar boletos de autobs, se tiene que hablar en espaol. En consecuencia, muchos indgenas en nuestro pas necesitan y desean aprender el espaol, pero muy pocos hispanohablantes desean aprender alguna lengua indgena. Con su lengua materna, es decir, la que aprendieron de sus padres, los indgenas slo pueden comunicarse con su propia familia, o con personas de su grupo tnico. Es por eso que hoy en da hay quienes se preguntan si los indgenas deben olvidarse de su lengua y slo hablar la lengua dominante; o si la escuela y los medios deben incluir las otras lenguas que se hablan en Mxico, como ocurre en otros pases. A pesar de que algunas instituciones estn haciendo el esfuerzo de propiciar el uso de las lenguas indgenas, lo hecho hasta ahora resulta insuficiente, lo que ha llevado a los grupos indgenas organizados a salir del silencio y demandar que sus voces tambin sean escuchadas. Si alrededor de siete millones de mexicanos hablan alguna lengua indgena, por qu no escuchamos sus voces? Ser porque no quieren hablar su lengua o porque no la necesitan? La estn olvidando o no los dejan hablarla?
*Fuente: Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas. www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=3 **Fuente: Datos del INEGI para el ao 2000. www.inegi.gob.mx 156
Plan de sesiones
Sesiones
Sesin 1 Para empezar 1 L 3 Sesin 2 Para leer (I) Sesin 3 Para leer (II) Sesin 4 Para leer (III) Sesin 5 Para investigar 1 E 1, 1 C 3
Actividades
Proyeccin y comentario de video. Lectura y comentario del texto Salir del silencio. Realizacin de actividad detonadora. Lectura y comentario del reportaje El otro Cancn, enorme cuartero de miseria. Lectura y comentario del artculo de opinin El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las polticas integracionistas. Lectura y resolucin de Temas de reflexin: topnimos (raz y sufijo). Lectura y resolucin de Palabras indispensables. Eleccin de una de las siguientes opciones: Entrevista a una persona de origen indgena. Bsqueda de informacin sobre algn medio de comunicacin producido en lengua indgena. Bsqueda de informacin sobre una lengua indgena. Escritura de borrador de reporte de investigacin.
Video sobre hablantes de lenguas indgenas Audiotexto: poema Nuestra poesa. Cancin Icnocuicatl (Canto a la orfandad).
Sesin 6 Para escribir (I) 1 E 1, 1 E 2 Sesin 7 Para escribir (II) 1 E 1, 1 E 2 Sesin 8 Para terminar 1 E 3 198
Interactivo: uso de conectores. Video de consulta Voz pasiva en textos informativos. Video de consulta Uso de la coma en frase explicativa.
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: sustantivos y adjetivos; conectores para indicar propsitos y para concluir; coma en frase explicativa. Revisin del texto. Exposicin de los reportes de investigacin.
ESPAOL
Sesin 1
Para empezar
El proyecto de esta secuencia es presentar un reporte de investigacin sobre la situacin de las lenguas indgenas que se hablan en Mxico y las causas de la desaparicin de algunas de ellas; conocers las voces de quienes piensan que esas lenguas tambin se deben escuchar, ensear y usar en nuestro pas, y reconocers palabras de origen indgena que usamos en el espaol actual en nuestro pas.
3. Escuchen y sigan en su libro la lectura del siguiente poema mazateco:
Introduccin a los propsitos y el contenido temtico de la secuencia mediante un video, la lectura del texto Salir del silencio y la realizacin de una actividad detonadora.
4
Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios sobre los lugares y la frecuencia con que escuchan lenguas indgenas. (15 min.) Lea con los alumnos el texto Salir del silencio e invite al grupo a plantear dudas sobre el contenido y los propsitos de esta secuencia. (10 min.) Escuche y lea con el grupo el poema mazateco Nuestra poesa y la cancin nhuatl Canto a la orfandad. Organice un dilogo grupal a partir de las preguntas del Libro para el alumno, y anmelos a compartir sus comentarios y a descubrir cmo se dicen algunas palabras en mazateco y nhuatl. (25 min.)
Poema (Audiotexto)
Nijminjne
Jmtsa tasaba kjoxti, Jmtsa tasaba kjuandasen xi tikjin inimjme. Tixikni tsa naxo n xi ndibujin ndasobjin, Tjjne isien, s, koj nijm xi xiktsa kjuatjie nga tsenchna, nga tsentsjakena. Ngijn inimjne kjamaxcha ynaxo. Nchitsentsjakie chondaba sjne. Nchitsen naxoho nijmjne. Ko ichjin nchitsensijen inimajen. Nguijn ndsobajin ndibuajin ngo xunga xi n ndikon nna tsachja jmtsa kjoxti, jmtsa kjuandasen, naxoho xi tsandibajin ndsobjin.
Nuestra poesa
No slo quejas, no slo angustias hay en nuestros corazones. Son como flores las palabras que de nuestros labios brotan. Tenemos magia, cantos y poesa que embriagan y enamoran como un hechizo. En nuestros corazones estn cultivados jardines, primaveras que enriquecen nuestros cantos, flores que adornan nuestros versos y mujeres que embellecen nuestras vidas. De nuestros labios brota un manantial de divinas palabras de dioses. No son quejas, no son angustias. Son flores que de nuestros labios brotan.
Fuente: Juan Gregorio Regino. Nijminjne (Nuestra poesa). En Ndoba Isien. Antologa potica. Poesa mazateca. Mxico: SEP/Libros del Rincn, 2003, pp. 36-37. D.r. Juan Gregorio Regino / ILCE, 2006
4. Ahora lean la versin en espaol y comenten: Haban escuchado o ledo antes algn texto mazateco? A qu se debe? Qu saben de las personas que hablan mazateco? Qu combinaciones de letras ven en el poema Nijminjneque no se usan en espaol? Cmo suena ese poema? De qu habla el texto?
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Sesin 2
Para leer (I)
secuencia 8
5. Escucha esta cancin nhuatl y cntala con el grupo:
Lectura de un reportaje periodstico El otro Cancn, enorme cuartero de miseria. Los alumnos profundizan en el contenido del reportaje estableciendo propsitos de lectura y resolviendo las actividades posteriores.
Cancin
Icnocuicatl
Para leer. Lea con el grupo las preguntas que se plantean como propsitos de lectura e invtelos a buscar las respuestas. Pida voluntarios para leer el reportaje en voz alta y por turnos. Al terminar, solicite comentarios sobre las preguntas planteadas. (20 min.)
Letra: NataLio HerNNdez Msica: LiLa dowNs/PauL coHeN
Canto a la orfandad
Maana maana que yo me muera no quiero que t ests triste; aqu aqu yo volver convertido en colibr. Mujer cuando mires hacia el sol sonre con alegra; ah ah estar con nuestro padre; buena luz yo te enviar.
Mostla queman nehuatl nionmiquis amo queman ximocueso; nican ocsepa nican nionhualas cualtzin huitzitzilin nimocuepas. Soatzin queman tizonitas tonatiu ica moyolo xionpaqui, ompa ompa nietos ihuan totahtzin cualtzin tlahuili nimitzmacas.
Fuente: Tree of Life [CD] Mxico: Narada Productions, Inc, 2000.
6. Descubre en la letra de la cancin cmo se dicen algunas palabras del espaol en nhuatl: maana, aqu, ah, mujer, sol, etctera.
Clave de respuestas
1. Acepte respuestas parecidas a stas: En barrios ubicados en una zona llamada atolera, que se caracterizan por ser asentamientos irregulares, sin servicios pblicos, alejados de la zona hotelera. Viven en condiciones de marginacin, hacinamiento y pobreza. A los que trabajan en hoteles se les pide que hablen espaol e ingls, si es que desean ascender. No les sirve porque no la usan.
sesin 2

1. Lean el reportaje "El otro Cancn, enorme cuartero de miseria," que retrata las condiciones en que viven los indgenas en la ciudad de Cancn, Quintana Roo. Identifiquen los siguientes aspectos: Cmo viven los indgenas en Cancn? Qu lenguas hablan en el trabajo? Para qu les sirve su lengua materna?
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ESPAOL
Reportaje
El otro Cancn, enorme cuartero de miseria

texto: BLaNcHe PetricH
Cancn, Q.R. La glorieta del Ceviche, conocida popularmente con ese nombre por las esculturas de caracoles y estrellas de mar hechas de tosco cemento pintado, es una encrucijada de grandes avenidas. Una lleva a la larga franja 22 kilmetros de playas privadas, hoteles, discotecas, condominios de lujo, plazas comerciales, marinas y campos de golf que captan ms de 2 mil millones de dlares al ao. Las otras avenidas llegan hasta los confines del otro Cancn, donde viven los trabajadores que mantienen activa esa industria sin chimeneas. Un letrero en una cartulina indica hacia la izquierda: Zona Hotelera. En esa direccin, el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI) ha registrado la presencia de 10 idiomas habituales, entre europeos y asiticos. Hacia la derecha, el ingenio popular asign otra nomenclatura: zona atolera. En esa zona, conformada por capas de cinturones de miseria que se han ido asentando en los ltimos 35 aos, desde la fundacin de Cancn, se hablan 52 lenguas indgenas de las 62 que se cuentan en Mxico, tambin segn el INEGI. Cada semana llegan 3 mil nuevos bus-
cadores de empleo en pos de un espacio donde vivir en ese extenso cuartero que es el otro Cancn. Valle Verde es una de las regiones como le llaman localmente a los barrios que quedan en uno de los extremos de esa zona atolera. Como otras 300 de su tipo, es un asentamiento irregular, sin servicios. Ni calles ni agua entubada, electricidad o drenaje. Ah vive Luis Crdenas en una palapa; un solo espacio que comparte con su mujer, sus hijos, su madre, sus tos y algunos parientes ms, todos emigrantes de Tierra Blanca, Veracruz. Cada da, antes del alba, sale hacia sero. su trabajo. Ilumina con cuartero: ca do. una linterna la caminata establecien asentando: de media hora por el an. n: amonton monte hasta que llega a la arremolina carretera, donde aborda mites. confines: l un pesero. Otros trabajan el afinidad co dores que cubrieron turidentidad: e ral en el qu nos nocturnos caminan grupo cultu en sentido contrario por naciste. la vereda. Ya con la luz del
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secuen c i a 8
da llega al crucero donde se arremolinan cientos como l para tomar los autobuses que, llenos a las seis de la maana, los transportan a la zona hotelera. Dos horas despus de salir de su casa llega a las puertas del hotel donde labora[] librado. A pesar de sus salarios de 3 y hasta 4 mil pesos al mes, los hermanos Velzquez, de origen tabasqueo, prefirieron comprar los terrenos del ejido que pagar renta en alguna otra colonia con servicios, aunque no ven en lo inmediato que las autoridades vayan a introducir la electricidad. Tienen, como casi todos, un pozo casero y una fosa sptica. sta desahoga directamente en los ros subterrneos. Y la basura de estas colonias simplemente se arroja en los rincones menos poblados. Con la filtracin de las lluvias, la falta de infraestructura en los asentamientos irregulares contamina los mantos freticos.
En los confines de Cancn

La civilizacin termina a la orilla de la carretera[] Selva adentro, a lo largo de ms de 10 kilmetros de calle de tierra, se han asentado algunas de las ltimas oleadas de migrantes, atrados por promesas de empleo seguro para un mercado laboral cada vez ms restringido. Es el caso de la familia de Tomasa, proveniente de Coatzacoalcos. Vive al final de la calle de terracera. Su casa es un cuarto de cartn y un tejado con un fogn, donde en esos momentos fre unas tostadas para el hijo. El patrimonio familiar es una Combi con la que Leonardo, el mayor de los hijos, da servicio de transporte a la colonia. Y una bicicleta de afilador, el oficio del marido. Nadie en esa familia sabe leer o escribir. Por eso, reconoce doa Tomasa, se tienen que conformar con los empleos que nadie quiere. Con todo, agradece la suerte de haber podido comprar un terreno de 10 por 20 metros cuadrados a 15 mil pesos, en un paraje rodeado de selva[] Para doa Luca Ch y su marido, Antonio U, el sueo de Cancn signific que pudieran darle universidad a su nico nieto. En su pueblo, Calkin, Campeche, no hubieran podido. No fue fcil con el salario de jardinero de Antonio. Eso fue hace 20 aos. El matrimonio, ya envejecido, sigue viviendo en una casa de lminas sin servicio alguno. Aunque la falta de electricidad no impide que al anochecer Luca disfrute sus telenovelas, con la tele enchufada a una vieja batera de coche. Vecinas de Luca son doa Victoria y su hija. Llegaron en andrajos de La Reforma, Selva Lacandona chiapaneca. Trabajan de voceadoras en el centro de la ciudad. Por la calle pasa el carrito de aguas frescas. Efran Velzquez, un joven que viene llegando del trabajo, lo detiene, compra y paga con un dlar. Es mesero del Moon Palace, un centro gran resort que se dice el ltimo grito del lujo y la diversin de la Riviera Maya, y viste an el pulcro uniforme del bar donde sirve tragos sofisticados. Viene a visitar a su hermano Mariano, panadero en los hornos del Gran Meli. Efran ya subi todo el escalafn en su especialidad: mozo, steward, garrotero, mesero. Fue afortunado porque recientemente se impuso como requisito el dominio del ingls desde nivel de garrotero. l, dice, no la hubiera
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Las regiones Sientomiedo

La comunicadora maya Mari Cob, de la Unin de Mujeres Indgenas de Quintana Roo (UMIQR), conoce casi todas las calles de este otro Cancn, y en cada manzana tiene amigos y conocidos. Explica que, como Santa Cecilia, hay al menos otras 300 regiones irregulares en la ciudad. Todas sin servicios. Las ms pobladas son Valle Verde, Reyes, Avante. Tienen menos de 10 aos de asentamiento. Otras, ms antiguas, que datan de los 60, son las Sientomiedo. Cifras de la Secretara de Desarrollo Social sealan que la mitad de los 800 mil habitantes de Cancn, ciudad de apenas 35 aos, viven en condiciones de marginacin o alta marginacin. Hace algunas dcadas Cancn protagoniz lo que en su momento fue la mayor explosin demogrfica del pas. An hoy la tasa de crecimiento sigue siendo de 5 por ciento anual. Los fundadores de Cancn bautizaron con nmeros los barrios de trabajadores que fueron llegando en los aos de auge. Las Sientomiedo eran los 101, 102, 103 y ms. Eran pura selva y sus pobladores padecan el acoso de las tarntulas y los asaltantes por igual. Hoy ya son colonias pavimentadas, casi todas con alumbrado pblico y drenaje. Los supermercados sustituyeron a los tianguis tradicionales y las mayas cambia-
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ESPAOL
ron el huipil por los tenis y las bermudas. Hay escuelas y hasta universidades tecnolgicas. No existen parques ni zonas verdes. Y cada vez llegan ms migrantes de fuera a hacinarse en los cuartos que se rentan. Cada alcalde que llega al municipio de Benito Jurez alcanza a ocuparse de dos o tres colonias durante su administracin, dice Mari Cob. A veces nos sentamos a discutir con amigos las posibilidades de desarrollo de este enorme cuartero que es el Cancn de los pobres y llegamos a la conclusin de que esta marginacin nunca se va a acabar. No hay quien pueda con esto. Solamente en Cancn, sostiene otro intelectual maya, Jorge Cocom Pech, radican 50 mil mayaparlantes de toda la Repblica. El 60 por ciento del total de mayas de todo Quintana Roo ya vive en la gran ciudad. No hay estadsticas confiables sobre el resto de la poblacin indgena procedente de la Repblica, porque los propios indios que llegan a esta urbe ocultan su identidad. Pero en la inmensidad de colonias donde se mezclan el maya, el tzotzil, el tzeltal, el nhuatl y el zapoteco con muchas otras lenguas, no hay una sola escuela bilinge. La vida de Mari Cob, conductora del programa La Voz de los Indgenas, de Radio Ayuntamiento, es, entre miles, una rara historia de xito. Ella inmigr buscando a unos parientes de su pueblo San Pablo, municipio de Lzaro Crdenas, cuando tena 18 aos, y slo saba cosas del campo y del nixtamal. nicamente hablaba maya. En su primer empleo de lavaplatos ganaba siete pesos a la semana. Escaln tras escaln lleg hasta la zona hotelera, con empleo de camarista. Jornadas de 12 horas y enormes exigencias. Lleg a supervisora. Durante 10 aos dej de hablar su idioma. Aqu el maya no te sirve para nada. Y el choque cultural es por doble partida: con los patrones y con los turistas. Si no la defiendes, tu identidad se disuelve rpidamente. Mari Cob es una convencida de que el turismo es fuente de divisas, pero slo para unos cuantos. Para la mayora lo que deja es marginacin y para los indios, prdida de identidad. Lo resume con una imagen: Se ha fijado en esos autobuses que llevan el promocional de Xcaret, el paraso sagrado de los
mayas? Pues slo as, dentro de los camiones, lo conocemos nosotros; nunca tendremos los dlares que se necesitan para visitar ese parque temtico. El mercado laboral de la industria turstica, que hace una o dos dcadas acoga a todo recin llegado, est saturado. As lo ve Hilda Mara Chan, otra maya campechana que lleg aqu en los setenta, pionera de Cancn. Su colonia es Las Culebras. Sus calles se llaman Boa, Coralillo, Cascabel, en recuerdo de los habitantes originarios de esos terrenos. A pesar de que fue de los primeros asentamientos, el pavimento y el agua entubada an no llegan a sus calles. Todos sus hijos se forjaron un futuro en la hotelera. Hoy son cajeros, encargados de ropera, cocineros. Ella, que renta cuartos a los trabajadores recin llegados, sabe que las oportunidades ya no son como antes. Las empresas exigen ms preparacin y pagan menos; los sindicatos de la CROC, no hay de otro se cobran grandes tajadas del salario, y obtener un empleo de planta ya es imposible. Los viejos contratos colectivos se han esfumado. Hoy en da las trasnacionales hoteleras contratan por 100 das y luego mandan de descanso a los empleados. Luego los vuelven a contratar. As los trabajadores no desarrollan antigedad ni derechos. Muchos recin llegados se calcula que unos 3 mil cada mes ya slo alcanzan un lugar en la economa informal, Busca en el diccionario otras sobre todo si son indgenas. As, palabras que se suman nuevas capas de misedesconozcas y ria a las anteriores.
Fuente: Blanche Petrich. El otro Cancn, enorme cuartero de miseria. En La Jorna da, 28 de marzo de 2005, p. 8. escribe tus propias definiciones.
BIBLIOTECA 161
203
Forme parejas para que realicen el ejercicio y revselo de acuerdo a la clave de respuestas. Al terminar, coordine el dilogo grupal para discutir y fundamentar la respuesta a la pregunta 3. (30 min.)
secuencia 8
El texto dice
2. Escriban en la lnea: ZH si la caracterstica corresponde a la Zona Hotelera y ZA si corresponde a la Zona Atolera de Cancn.
Clave de respuestas
El texto dice
Y t qu dices 3. Las respuestas pueden referirse a que en la actualidad los indgenas han dejado su lengua y su cultura para forjarse un futuro en lugares como Cancn, porque no usan su lengua materna, ni se identifican como indgenas. De igual forma, las respuestas pueden considerar que los indgenas no deben dejar de lado su lengua y cultura, sino defenderla, como afirma Mari Cob.
ZA ZH ZA ZH ZA ZA ZH ZH ZH ZA ZA ZH ZA ZH ZA ZH ZA
Se hablan 52 lenguas indgenas. Se hablan 10 idiomas europeos y asiticos. Las personas no saben leer ni escribir. Se construyen condominios de lujo. Hay centros comerciales y discotecas. Hay campos de golf. No hay depsitos de basura. La mayora de los habitantes son indgenas. Se captan ms de 2 000 millones de dlares al ao. Las viviendas cuentan con pozo casero y fosa sptica. Hay grandes y lujosos hoteles. No existen parques ni zonas verdes. Las viviendas son cuartos de cartn. Las playas son privadas. Su ubicacin est a dos horas de los centros de trabajo. Los indgenas pueden emplearse como jardineros, mozos, meseros o cocineros. No hay escuelas bilinges, aunque los pobladores son indgenas.
Y t qu dices
3. De acuerdo con el texto que leyeron y lo que ustedes saben, creen que en Mxico los indgenas deben dejar de lado su lengua y su cultura? Expliquen su respuesta.
sesin 3
Para leer
1. El artculo "El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las polticas integracionistas", del escritor tzotzil Domingo Gmez Castellanos, critica las polticas que buscan preservar las lenguas indgenas pero no desarrollarlas. Pongan atencin a los siguientes problemas que plantea el autor. Si una persona slo habla lengua indgena, puede participar en la sociedad actual y plantearse un futuro diferente? Qu opinan de esto las personas que menciona el autor? Qu opina Domingo Gmez al respecto?
Sesin 3
Para leer (II)
Lectura de artculo de opinin El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las polticas integracionistas. Los alumnos profundizan en el contenido del texto ledo a partir de preguntas sobre lo que dice el texto y su interpretacin.
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Solicite a los alumnos su opinin acerca de la primera pregunta que se plantea como propsito de lectura y pdales que estn atentos a las opiniones que se emiten en el texto. (10 min.)
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ESPAOL
Artculo de opinin
El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las polticas integracionistas

DoMiNgo gMez CasteLLaNos *
La lengua es uno de los elementos de identidad cultural que sostiene la raz y existencia de un pueblo; por lo tanto, la debemos llevar en nuestros corazones como algo muy valioso. Pero no basta guardar y conservarla en nuestros corazones como un objeto valioso, sino llevar a la prctica su uso cotidiano tanto hablado como escrito. Qu tanto se han deteriorado nuestras lenguas indgenas?
Debido a la poltica integracionista, con esa ideologa de hacer un Mxico de una sola cultura, nuestras lenguas indgenas han ido perdiendo valores[] Parece que la poltica integracionista nos dio a entender que el requisito principal para lograr un progreso de cualquier mbito, es dejar de ser indgena. Como si nuestras lenguas fueran estorbos para el desarrollo. Un profesor bilinge, un universitario, un oficinista, un preparatoriano (algunos comienzan a dejar su lengua materna desde la secundaria cuando se van estudiar a la ciudad), optan por conversar en lengua espaola, aunque estas personas pertenezcan al mismo pueblo. Su lengua materna la dejan en segundo trmino para comunicarse con personas que no hablan espaol o con la gente no civilizada. En una ocasin, cuando su servidor buscaba entrevistas en lengua tzotzil en la cabecera municipal de Ixtapa por ah del ao de 1996, un ex profesor me coment: en este tiempo, la situacin de los jvenes ya se ha mejorado bastante, ya no hablan en dialecto como antes, porque ahora ya estn ms civilizados. Otro compaero me comentaba: ustedes siempre dicen que hay que preservar la cultura, que hay que preservar la lengua; pero cmo vamos a hacer eso, si los jvenes queremos seguir estudiando, queremos seguir progresando? Despus de escuchar este comentario, me qued sorprendido, porque en ningn momento se ha dicho que no estudien, que no progresen para que preserven su cultura, sino todo lo contrario; se puede conseguir y alcanzar un desarrollo cultural y econmico sin abandonar nuestras lenguas indgenas, podemos ha-
cer uso de las nuevas tecnologas sin abandonar nuestras costumbres y tradiciones. Saben en qu momento las y los jvenes indgenas aparentan valorar su idioma materno? Cuando presentan examen de bilingismo para obtener un trabajo o una beca, cuando as lo obliga la institucin. Hasta cuando tomarn valor e importancia : daado, nuestras lenguas indgedeteriorado nas en los diferentes nidestruido. lta, educada. veles educativos, miencivilizada: cu tras el idioma ingls es o, o: mejorand progresand obligatorio como una mando. ra pe os pr teria ms a partir de nivel impulso. secundaria? Por cierto, se promocin: ha usted asomado cmo pansin, ex n: si difu se desarrolla la enseanza. n isi m ns tra
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Para leer Realice con los alumnos la lectura del artculo de opinin. Indqueles que subrayen las distintas opiniones que se emiten acerca de las lenguas indgenas. (20 min.) Organice a los alumnos en parejas para que resuelvan las siguientes actividades, basndose en el reportaje y el artculo de opinin que leyeron. (20 min.)
1. Acepte estas respuestas o parecidas: Es difcil que pueda participar en la sociedad actual pues las escuelas y los trabajos son casi todos en espaol. Hay una poltica integracionista que ha dado a entender que el requisito para progresar es dejar de ser indgena. Un ex profesor comenta: en este tiempo, la situacin de los jvenes ya se ha mejorado bastante, ya no hablan en dialecto como antes, porque ahora ya estn ms civilizados. Otro compaero dice: ustedes siempre dicen que hay que
preservar la cultura, que hay que preservar la lengua; pero cmo vamos a hacer eso, si los jvenes queremos seguir estudiando, queremos seguir progresando? Opina que en ningn momento se piensa que no estudien y que no progresen los indgenas para preservar su cultura, sino todo lo contrario; que es importante alcanzar un desarrollo cultural y econmico sin abandonar sus lenguas indgenas, sus costumbres y tradiciones. l cree que las lenguas indgenas deben desarrollarse y no preservarse.
Clave de respuestas
Escuche las intervenciones de los alumnos y oriente sus respuestas:
Clave de respuestas
El texto dice 2. Acepte estas respuestas o parecidas: a) A) Pretende que todos los mexicanos tengamos una sola cultura y una sola lengua. b) B) Negar su identidad indgena y usar su lengua ocasionalmente. c) Las respuestas pueden mencionar aspectos como: que los propios indgenas sealan que no han utilizado su lengua materna por muchos aos, que en los lugares donde trabajan o estudian slo se habla espaol, an cuando haya compaeros que hablen la misma lengua, que aunque se habla alguna lengua indgena no se sabe escribirla, entre otros. d) Desarrollar las lenguas indgenas permite que progresen hasta lograr que se usen como medio de comunicacin imprescindible en diferentes mbitos: en la familia, la escuela, el trabajo, los medios de comunicacin, tanto hablada como escrita. A diferencia, preservar implicara solamente proteger las lenguas indgenas como si fueran objetos de museo que no se transforman para adecuarse a las necesidades de cada da. e) Los alumnos pueden mencionar varias acciones de la propuesta del autor: que las lenguas indgenas se utilicen en diferentes mbitos; que se lleve a la prctica el uso cotidiano de las lenguas indgenas tanto habladas como escritas; que los maestros y promotores
secuencia 8
aprendizaje en forma bilinge en las comunidades indgenas? O slo de membrete le pusieron Educacin Bilinge Bicultural? O Educacin Bilinge Intercultural. Se llame como se llame, lo raro es que ni los propios maestros saben escribir en su lengua materna. Una ocasin, en una reunin de padres de familia, los maestros comentaron: Es que la escritura en idioma tzotzil es muy difcil, ni nosotros hemos podido descifrar bien. Por un lado tambin tienen la culpa, porque no se interesan en conocer y practicar la escritura en lengua indgena. Y por el otro, es que al sistema educativo as le conviene; para empezar, las maestras y los maestros indgenas no todos estn ubicados en sus respectivas reas lingsticas: los tzeltales estn en las comunidades tzotziles o viceversa, los tzotziles estn en las comunidades tojolabales. Tendr o no tendr sus razones la educacin indgena, pero con este revoltijo de docentes no permite el desarrollo adecuado de la enseanza-aprendizaje en la lengua materna de los educandos. No ha dado comienzo un desarrollo educativo desde el entorno cultural indgena dentro del aula escolar en las comunidades indgenas, porque las lenguas nicamente se usan para traducir algunas palabras del espaol o para dar rdenes; tales como: chanchanik (cllense), chotlanik (sintense), lokeso avunik (saquen sus cuadernos). La poltica integracionista nacional ha impuesto elementos culturales a los pueblos indgenas mediante el sistema educativo y los medios de comunicacin. Un especialista brasileo deca en una conferencia: Ellos necesitan destruir nuestra cultura, destruir la soberana del pueblo, porque esto es el papel del neocolonizador. Esta poltica integracionista ha sembrado confusiones y muchos padres de familia comentan: De qu le sirve mi hijo aprender a leer y escribir en nuestro idioma, si lo importante es que aprenda el castilla, para que vaya a buscar trabajo en otros lugares o para que vaya a trabajar de maestro. Desde aqu comienza la tarea de los promotores culturales, de los maestros y maestras entregados al desarrollo cultural de su pueblo, al desarrollo de las lenguas indgenas tanto en la lectura como en la escritura, a la promocin de su uso como un medio de comunicacin imprescindible como lo es el idioma espaol. Para que los pueblos indgenas sigan su camino, es ms adecuado aplicar el trmino desarrollar que preservar; pues preservar es proteger. Nuestras lenguas indgenas no necesitan proteccin, no son un objeto de museo. En cambio el trmino desarrollo, segn el diccionario, significa progreso cualitativo o duradero crecimiento de un organismo. Claro que el diccionario nos da una definicin corta; pero con el desarrollo hay mayor acercamiento hacia el crecimiento dentro del entorno cultural, tomando en cuenta los elementos heredados de nuestros antepasados. Los planes y programas deben ser dirigidos por compaeros indgenas y el resto del personal educativo tambin debe ser indgena. En ocasiones los trabajadores son mayoritariamente hispanohablantes. La promocin y difusin de las lenguas indgenas no debe ser un simple cumplimiento de compromisos institucionales y desde una ptica indigenista, sino un compromiso nacido desde los corazones de cada hombre y mujer indgena para el desarrollo cultural de nuestros pueblos.
* Domingo Gmez Castellanos: promotor cultural y locutor de radio, originario de Cruztn, municipio de Chamula, Chiapas. Fuente: Domingo Gmez Castellanos. El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las polticas integracionistas. En La Jornada, 20 de septiembre de 2004 (suplemento Ojarasca, Nm. 89).
El texto dice
2. Comenten y escriban en su cuaderno las respuestas:
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a) Segn el autor, la poltica integracionista en Mxico: A. Pretende que todos los mexicanos tengamos una sola cultura y una sola lengua. B. Fortalece el desarrollo de todas las lenguas indgenas del pas. C. Promueve la creacin de espacios pblicos para usar las lenguas indgenas.
culturales sepan leer y escribir en su lengua materna; que los programas de educacin estn dirigidos por indgenas; que los maestros estn ubicados en sus respectivas reas lingsticas.
ESPAOL
A. Mantener su cultura y su lengua. B. Negar su identidad indgena y usar su lengua ocasionalmente. C. Crear ciudades donde slo se hable alguna lengua indgena.
Sesin 4
Para leer (III)
b) Cul es el requisito principal que la poltica integracionista impone a los indgenas para acceder al progreso y a la civilizacin?
c) Por qu a Mari Cob y a otros indgenas, que menciona Domingo Gmez en su artculo, no les sirve su lengua materna en el trabajo y en la escuela? d) Segn Domingo Gmez, cul es la diferencia entre desarrollar y preservar las lenguas indgenas? e) Cul es la propuesta de Domingo Gmez para promover y difundir las lenguas indgenas?
Temas de reflexin: topnimos de origen indgena, raz y sufijo. Los alumnos relacionan y profundizan en el contenido de los textos anteriores a partir de la lectura y resolucin de la actividad de Palabras indispensables.
Y t qu dices
3. Comenten si alguna vez han visto o vivido situaciones en las que una persona indgena se enfrenta a dificultades por no hablar espaol. Describan la situacin. 4. Conversen sobre los siguientes temas: En qu aspectos coinciden los dos textos que leyeron? La poltica que hoy se tiene en nuestro pas beneficia a todos los mexicanos por igual? Habra otras alternativas en Mxico para que las voces de los indgenas se escuchen?
Temas de reflexin
Topnimos de origen indgena
indgenas, aunque no siempre las reconocemos. Un caso muy comn es el de los nombres de lugares o topnimos que frecuentemente se encuentran unidos a otros nombres espaoles, como San Juan Teotihuacan o Santiago Tlatelolco. Por ejemplo, en lengua nhuatl los topnimos estn compuestos por:
sesin 4
Temas de reflexin Lea con los alumnos la seccin y explique los ejemplos que se presentan. Pdales que resuelvan la actividad de manera individual. Permanezca atento para aclarar las dudas y revisar con ellos sus respuestas. (25 min.)
En el espaol de Mxico usamos muchas palabras que provienen de algunas lenguas
Raz: Es la parte de la palabra que lleva el significado ms importante. Sufijo: Es la partcula o terminacin que se aade a una raz para cambiar su significado. Ejemplo: Ameyalco
Raz: Sufijo: Ameyalli = fuente o manantial co = en o lugar de Ameyalco = en el manantial o lugar de la fuente.
165
Clave de respuestas
Y t qu dices 3. Invite a los alumnos a que describan la situacin considerando: el mbito en el que sucedi, si el hablante de lengua indgena logr comunicarse con las personas con quienes hablaba y la actitud que tenan las personas que no hablaban su lengua.
Describen situaciones que viven las personas indgenas en la actualidad en las que se les exige que hablen espaol y dejen de usar su lengua materna. Debe realizarse un esfuerzo por parte de los indgenas, de todos los mexicanos, de las polticas y acciones del pas para que contribuyan al reconocimiento, desarrollo y uso de las lenguas indgenas en todos los mbitos de la sociedad mexicana. Los dos textos demuestran que las polticas mexicanas no incluyen a los indgenas, porque al querer integrar a todos los
mexicanos reconocen slo una cultura y lengua: el espaol. S es posible siguiendo las propuestas de Domingo Gmez, como que las lenguas indgenas tanto habladas como escritas, se utilicen en diferentes mbitos; que los programas educativos estn dirigidos por indgenas; que los maestros de la comunidad hablen y escriban la lengua de esa comunidad.
4. Las opiniones de los alumnos pueden apoyarse en los criterios que se sealan para cada respuesta:
207
Clave de respuestas
secuen c i a 8
1. Descubre qu significan los siguientes topnimos y escribe en las lneas su significado. Los sufijos c(o), tla(n), ca(n) y pa(n) significan lo mismo: lugar de a) Teo = dios tlal = tierra co = lugar de Teotlalco = Lugar de la tierra de Dios e) Atl = agua totonil = caliente co = Atotonilco =
Lugar de Lugar de agua caliente
b) Colota = escorpin tlan = Colotlan =

Lugar de Lugar del escorpin
f) Tolo = Dios que inclina la cabeza can = Toluca =

Lugar de Lugar del Dios que inclina la cabeza
c) Tiza = yeso pan = Tizapan =

Lugar de Lugar del yeso
g) Cuicatl = canto, cancin tlan = Cuicatlan =

Lugar de Lugar del canto
d) Tepotzotli o tepoutzotli = joroba tlan =

Lugar de Lugar de la joroba
h) Tlal = tierra pan = Tlalpan =

Lugar de Lugar de la tierra
Tepotzotln =

secuencia 14: Diversidad cultural secuencia 15: Diversidad cultural en Mxico
2. Investiga nombres de cinco lugares de tu comunidad o estado (pueblos, montaas, ros, ciudades, lagos) que tengan su origen en una lengua indgena y escribe en tu cuaderno su traduccin al espaol. Observa el ejemplo:
nombre en lengua indgena 1. Cancn 2. 3. 4. 5.

166
significa en espaol Olla de serpientes
208
ESPAOL
3. Lee las siguientes palabras para entender mejor cul es la situacin de las lenguas indgenas y sus hablantes en Mxico.
Deterioro de nuestras lenguas. Las lenguas indgenas y sus hablantes tienen poca presencia en Mxico, ya que el espaol es la nica lengua que se reconoce y se usa en el gobierno, el trabajo y la educacin. Referirse despectivamente a stas como dialectos, para sealar una supuesta inferioridad respecto al espaol, contribuye al deterioro de las lenguas indgenas.
hablar una misma lengua. En Mxico se hablan distintos dialectos del espaol, por ejemplo en Chihuahua, el DF y Yucatn. Las lenguas indgenas no son dialectos, sino lenguas distintas al espaol.
Lengua dominante. Es la lengua que habla el grupo dominante de un pas. En Mxico el espaol se convirti en la lengua dominante tras la conquista de los espaoles sobre los pueblos indgenas, que hablaban otras lenguas. Lengua materna. Es la lengua que se aprende en la primera infancia. Se le llama materna porque se transmite de madre a hijo. Lengua oficial. Es la lengua que se habla, lee y escribe en el gobierno, en los medios de comunicacin y en la escuela. En Mxico el espaol es la lengua que se usa en las instituciones oficiales. Lenguas indgenas. Son las lenguas de las poblaciones nativas que existan antes de la Conquista. Hoy da en Mxico son lenguas minoritarias y en situacin de desigualdad respecto a la lengua dominante. Poltica integracionista. Son las medidas que pretenden unificar culturalmente a toda la poblacin en Mxico, al imponer la lengua del grupo dominante como lengua oficial.
Dialectos. Son las variantes o formas distintas de
Diversidad lingstica. Es la existencia y uso de varias lenguas en un mismo pas. Hay algunos, como Espaa, Canad o Suiza, donde la diversidad lingstica es real porque se reconocen varias lenguas como oficiales y se usan en la escuela, los medios y el gobierno. En Mxico el espaol es la nica lengua reconocida y oficial en los medios masivos y en el gobierno.
Palabras indispensables Pida a los alumnos que lean la seccin y organcelos en parejas para que la resuelvan. Cuando terminen, revise sus respuestas basndose en la clave. (25 min.)
Consulta en el diccionario otras definiciones de estas palabras y escrbelas con tus propias palabras. BIBLIOTECA
167
209
Clave de respuestas
secuen c i a 8
4. Completen los siguientes textos con las palabras del recuadro. a) Cuando los espaoles conquistaron a los pueblos prehispnicos impusieron al mismo tiempo su religin, su cultura y su lengua: el espaol. De las 170 lenguas que hablaban los diferentes grupos nativos en ese tiempo, hoy slo se hablan 62
lenguas indgenas
b) La poltica integracionista de imposicin del espaol como lengua dominante ha acelerado el proceso de de desaparecer. c) Actualmente, hay cerca de 4 millones de personas de origen indgena que ya no hablan su
lengua materna
deterioro de nuestras lenguas
; hasta ahora se han
extinguido aproximadamente 108 lenguas indgenas, y muchas otras estn a punto
porque ellos o sus padres conside, ya que se usa en todos los espacios p-
ran que no es importante hablarla en una sociedad donde el espaol es la

lengua oficial
blicos, mientras que las lenguas indgenas slo se usan con la familia. d) En Mxico, como en otros pases, se hablan muchas lenguas, sin embargo, hay quienes consideran que las lenguas indgenas son slo que no tienen ningn valor y se discrimina a quienes las hablan. e) Situaciones diferentes se viven en otros pases, donde la
diversidad lingstica dialectos
se reconoce oficialmente. Por ejemplo en Espaa, donde el espaol y otras lenguas como el cataln y el vasco son lenguas cooficiales, lo cual permite que los hablantes de esas lenguas las valoren y continen usndolas. dialectos deterioro de las lenguas indgenas diversidad lingstica lengua oficial lenguas indgenas lengua materna
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210
Fotos: Robert Freund
ESPAOL
I
sesin 5
Para investigar
llegaron los conquistadores espaoles, slo 62 han permanecido hasta nuestros das. Sin embargo, es difcil escucharlas en los medios o en la escuela. Dnde estn? Quines las hablan y en dnde? 1. Para hacer que las lenguas indgenas aparezcan y se escuchen, realicen una investigacin por equipos. Con la informacin que obtengan elaboren un reporte. Elijan una de las siguientes opciones para su investigacin: Opcin A. Localizar a una persona de la comunidad o de la escuela que hable alguna lengua indgena y entrevistarla. Pueden hacerle preguntas como: Qu lengua habla? Con quin habla en su lengua? Le enseara a sus hijos a hablar su lengua? Por qu? Cundo y en dnde habla en su lengua? Para qu usa el espaol?
En Mxico las lenguas indgenas estn desapareciendo. De 170 que existan cuando
Sesin 5
Para investigar (I) Bsqueda de lenguas indgenas y sus hablantes.
Opcin B. Averiguar si en su comunidad existe algn programa de radio, peridico o revista en lengua indgena. Si lo hay, hagan lo siguiente: - Localicen su nombre. - Qu secciones tiene y cul es su contenido. - Elijan un fragmento de peridico o de programa de radio para compartir con el grupo.
Lea con los alumnos las indicaciones del Libro para el alumno. Organice a los alumnos en equipos y pdales que seleccionen la opcin de investigacin que ms les interese y puedan llevar a cabo. (15 min.) Apyelos para que preparen su estrategia de investigacin, considerando la informacin que desean conocer, dnde la buscarn y cmo la registrarn. (35 min.)
Opcin C. Elegir una lengua indgena que se hable en su estado o en Mxico y buscar en libros, revistas, enciclopedias, en su CD de Espaol, o en Internet. Elaboren un resumen que les permita dar a conocer la informacin que encontraron sobre el grupo tnico que habla esa lengua. Incluyan: - Estadsticas, mapas y monografas sobre esa lengua. - Nmero de hablantes. - Estados en que habitan. - Historia y costumbres. Recuerden anotar la referencia de los materiales que consultaron, segn corresponda: nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial, direccin electrnica y fecha de publicacin.
169
211
Sesin 6
Para escribir (I)
secuencia 8
sesiones 6 y 7
Escritura de un reporte de investigacin.
Para escribir
Reporte de investigacin
un reporte de investigacin es un escrito en el que se reportan o comunican los
resultados de una investigacin: qu investigaste, cmo y dnde lo investigaste, qu encontraste, y a qu conclusiones llegaste. Para escribir un reporte de investigacin tienes que pensar en cuatro cosas:
Tema. Sobre qu investigaste. Por ejemplo: las lenguas indgenas que se hablan en tu comunidad o estado. Preguntas. Qu preguntas contestas con tu investigacin. Organizacin. Cmo presentar la informacin obtenida. Normalmente se inicia con
una introduccin, luego se presentan los datos obtenidos, y se termina con las conclusiones.
2
Lea con el grupo la descripcin de un reporte de investigacin y la seccin Qu tengo que hacer? Resuelva las dudas que puedan tener los alumnos. (25 min.)
Lenguaje. Palabras y frases apropiadas para un reporte de investigacin. Por ejemplo:

En este reporte se presentan los resultados de nuestra investigacin sobre
Qu tengo que hacer?

1. Con los datos que obtuvieron en Para investigar escriban un reporte de investigacin que contenga cuatro partes:
a) Ttulo y autores. Escriban un ttulo que exprese el contenido del reporte, y los
nombres de quienes lo hicieron.
b) introduccin. En uno o dos prrafos expliquen de manera especfica cul fue el

tema de investigacin, y qu actividades llevaron a cabo. Por ejemplo:
Muy general: Esta investigacin es sobre las lenguas indgenas en Mxico. Especfico: En esta investigacin quisimos saber si en nuestro estado estn desa pareciendo las lenguas indgenas. Buscamos informacin en libros y entrevista mos a la seora Rosalba, de origen mazateco, quien nos explic con quines, en dnde y con qu fines habla el mazateco, su lengua materna.
c) Resultados. En el primer prrafo expliquen a sus lectores tres cosas: qu pregun-
tas queran contestar con su investigacin, qu datos obtuvieron y cmo los consiguieron (con entrevistas, observaciones o en libros). En otros prrafos describan los resultados de la investigacin, den ejemplos y datos especficos. Por ejemplo, pueden citar un fragmento de la entrevista.
d) conclusiones. Escriban las conclusiones a las que llegaron con la informacin

recabada.
1 70
Lea y pida a los alumnos que sigan con atencin el texto modelo. Escriba en el pizarrn un esquema del reporte y aclare las dudas de los alumnos.
Invite a los alumnos a reunirse con su equipo para que escriban el borrador de su reporte. Recurdeles que si consultaron libros y pginas de Internet anoten la referencia. Permanezca atento mientras escriben, para apoyarlos en esta tarea. (25 min.)
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ESPAOL
Texto modelo: Reporte de investigacin
Ttulo y autores Introduccin
Rosalba y la lengua mazateca

Introduccin Con el fin de saber si las lenguas indgenas estn
Autores: Teresa Prez, Juan Lpez y Nayelli Hernndez. desapareciendo en Mxico, entrevistamos a Rosalba, una mujer mazahua originaria de San Felipe del Progreso, en el Estado de Mxico, pero que vive en el D.F. Su lengua materna es el mazateco.
Resultados
Resultados
Le hicimos algunas preguntas que llevbamos pensadas con el propsito de enterarnos quin es Rosalba, cul es su lengua materna, con quin la habla, si la ensea a sus hijos y otras cosas ms. Primero supimos que s hay personas que hablan alguna lengua indgena, como Rosalba, su mam, sus hermanos, sus primos. Despus nos dimos cuenta de que Rosalba habla mazateco con las personas que saben hablarlo, pero por ejemplo con sus hijos slo habla en espaol porque los nios, como ya viven aqu, no necesitan aprender el mazateco. Por lo tanto, Rosalba no se los ensea. A continuacin, nos enteramos de que Rosalba cada vez habla menos en mazateco porque desde que vive aqu usa el espaol para casi todo: para trabajar vendiendo en una esquina, cuando se sube al transporte, para registrar a sus hijos. Esto es parte de lo que nos dijo Rosalba: Alumno: Qu lengua habla? Rosalba: Mazateco A: Con quin habla en mazateco? R: Hablo en mazateco con mi mam y hermanos que no hablan espaol, con mi prima y su esposo. Mi esposo y yo hablamos en mazateco aunque s sabemos un poquito de espaol. A: Le enseara a sus hijos a hablar mazateco? R: Con mis hijos slo hablo en espaol. A: Por qu? R: Porque aqu en la ciudad donde vivimos el mazateco slo lo usamos con la familia y para todo lo dems no es necesario, as que mis hijos no necesitan hablar en mazateco, como yo que hablaba con mis vecinos en el pueblo. A: Cundo y en dnde habla en mazateco? R: Desde que vivo aqu slo hablo en mazateco con mi familia, en la casa o cuando voy al pueblo.
Cita de entrevista:
1 71
213
s e c u e ncia 8
A: Para qu usa el espaol? R: Cuando vendo en la esquina, cuando me subo al camin, cuando compro la comida, para registrar a mis hijos, aqu en la ciudad casi para todo. En resumen, en casi todas las actividades diarias, Rosalba se encuentra con personas que slo hablan espaol, por lo que no puede hablar el mazateco. Para saber ms, buscamos en nuestro CD de espaol y encontramos que los mazatecos viven en el estado de Oaxaca (ver mapa). Los mazatecos se autodenominan ha shuta enima, que en su lengua quiere decir los que trabajamos el monte, humildes, gente de costumbre .
Conclusiones
Conclusin
Sesin 7
Para escribir (II) Temas de reflexin: clases de palabras y conectores: sustantivos, adjetivos y conectores para indicar propsitos y para concluir; coma en frase explicativa.
Nosotros queramos saber si las lenguas indgenas estn desapareciendo y encontramos que todava muchas personas hablan alguna de ellas. Pero cuando se van a otro lugar que no es su pueblo, empiezan a dejar de hablar en su lengua porque para todo lo que hacen necesitan hablar espaol. Finalmente, vimos que estas personas, si ya no viven en su pueblo, y tienen hijos, ya no les ensean su lengua materna porque no la necesitan. En conclusin, en esta investigacin encontramos que en nuestra comunidad hay personas que hablan mazateco, pero ya no hablan con sus hijos en su lengua materna pues prefieren que aprendan espaol. Creemos que si las personas dejan de usar su lengua indgena, porque en ningn lado es necesario hablarla, y si adems sus hijos ya no la estn aprendiendo, es posible que las lenguas indgenas s lleguen a desaparecer.
Temas de reflexin
Temas de reflexin Lea en voz alta la seccin y resuelva las dudas que los alumnos planteen. Solicite que realicen las actividades 2 y 3, y revselas cuando terminen. (20 min.)
Uso de la lengua
clases de palabras
Para escribir el reporte de investigacin sobre lenguas indgenas es necesario usar palabras como: lengua indgena, idioma oficial, lengua materna, dialecto, grupo dominante, lengua dominante En esta lista hay dos clases de palabras: sustantivos y adjetivos.
a) sustantivos. Son palabras que nombran personas, animales o cosas (materiales o

abstractas). Por ejemplo: lengua, idioma, dialecto, grupo. tivos y siempre van junto a ellos. Por ejemplo:
b) adjetivos. Son palabras que expresan las cualidades o caractersticas de los sustan
consulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre los sustantivos, adjetivos, conectores y otros usos de la coma. BiBLiOTeca 172
lengua indgena lengua materna lengua dominante idioma oficial grupo dominante
214
Clave de respuestas
ESPAOL
2. En el siguiente prrafo subraya los sustantivos que estn acompaados por un adje tivo y encierra con un crculo el adjetivo. Ve el ejemplo. La glorieta del Ceviche, conocida popularmente con ese nombre por las esculturas de caracoles y estrellas de mar hechas de tosco cemento pintado, es una encrucijada de grandes avenidas. Una lleva a la larga franja 22 kilmetros de playas privadas, hoteles, discotecas, condominios de lujo, plazas comerciales, marinas y campos de golf que captan ms de 2 mil millones de dlares al ao. Las otras avenidas llegan hasta los confines del otro Cancn, donde viven los trabajadores que mantienen activa esa industria sin chimeneas. ideas en un reporte de investigacin (texto expositivo) es til usar palabras o frases como: con el fin de, para, con el propsito de, en conclusin, finalmente, que sirven para indicar propsitos o para concluir una idea. Puedes usar frases como: Con el fin de saber si las lenguas indgenas estn desapareciendo Con el propsito de enterarnos quin es Rosalba En conclusin, en esta investigacin encontramos que en nuestra comunidad
Conectores para indicar propsitos y para concluir. Para ordenar y conectar las
Coma en frase explicativa. Se usa coma para separar palabras o frases, que se introducen en una oracin para explicar o aclarar algo. Por ejemplo:
Ella emigr de su pueblo San Pablo, municipio de Lzaro Crdenas, a los 18 aos. frase explicativa entre comas 3. Lee el prrafo siguiente y anota en las lneas la letra de la frase explicativa que aclara el sentido de lo que dice el texto. a) , lengua dominante en Mxico, b) , que hered de sus padres, c) , lengua de la regin mazahua, Entrevistamos a Rosalba, una mujer mazahua originaria de San Felipe del Progreso, en el Estado de Mxico, pero que vive en el D.F. Su lengua materna
a) b)
Video de consulta Uso de la coma en frase explicativa.
es el mazateco. Nos dimos cuenta de que Rosalba slo

c)
habla mazateco
con las personas que saben hablarlo y en espaol
con sus hijos.
173
215
Solicite a los equipos que lean la seccin Revisin y presentacin y d un tiempo para que revisen y corrijan sus textos de acuerdo con las pautas indicadas. (20 min.) Comente a sus alumnos que en las exposiciones orales frecuentemente se utilizan apoyos grficos como mapas, cuadros y grficas que sirven para mostrar ms claramente la informacin. Si lo creen necesario, invtelos a elaborar estos materiales para sus exposiciones. (10 min.)
secuencia 8
4. En las siguientes oraciones subraya la frase explicativa y coloca las comas correspondientes: a) Mari Cob de la Unin de Mujeres Indgenas de Quintana Roo conoce casi todas las calles de este otro Cancn. b) Cada da antes del alba sale hacia su trabajo. c) Selva adentro a lo largo de ms de 10 km de calle de tierra se han asentado algunas de las ltimas oleadas de migrantes.
5. Relean el reporte de investigacin y corrjanlo si es necesario:
aspectos Revisen si: Ideas/contenido Contiene informacin sobre las lenguas indgenas que se hablan en su comunidad o estado. Organizacin Organiza los resultados en: introduccin, datos obtenidos con citas de la entrevista y conclusiones. Oraciones Ortografa y puntuacin Emplea conectores tanto para indicar propsitos como para concluir. Tiene adjetivos que acompaen a los sustantivos. Emplea comas en frases explicativas.
6. Al final de esta secuencia cada equipo expondr y comentar con el grupo su reporte de investigacin.
Sesin 8
Para terminar
Exposicin de reportes de investigacin sobre lenguas indgenas y sus hablantes.
sesin 8
Para terminar exposicin del reporte de investigacin

La exposicin es la presentacin oral de la investigacin realizada. Frecuentemente se utilizan apoyos grficos como cuadros, mapas, esquemas y grficas para mostrar con ms claridad la informacin. Sirve para comunicar los hallazgos y puntos de vista sobre el tema.
1. Para concluir esta secuencia organicen la exposicin del reporte de investigacin que elaboraron. 2. Realicen la exposicin del siguiente modo: a) Distribuyan entre los compaeros de equipo los resultados de la investigacin.
Organice a los equipos para presentar a sus compaeros sus reportes de investigacin, indique el tiempo con el que cuenta cada equipo, el orden en que presentarn sus trabajos y la dinmica que establecern para plantear preguntas. (5 min.) Coordine la exposicin de los reportes de investigacin, as como la ronda de comentarios sobre los resultados. (45 min.)
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216
ESPAOL
b) Decidan si necesitan apoyos grficos y elabrenlos.
c) Escriban un guin con las principales ideas para que les sirva de apoyo a la hora de exponer. d) Realicen un ensayo. e) Lleven a cabo la exposicin y soliciten comentarios de sus compaeros sobre los resultados de la investigacin y la forma de presentarlos.
Para saber ms
Poema maya Xux ek (Lucero de la maana), de Briceida Cuevas Cob.
D.r. Briceida Cuevas Cob / ILCE, 2006
Poemas mazatecos Nga kam xixi (Nuestra infancia), An (Soy ), Tsenkjoo (Te extrao), de Juan Gregorio Regino. Poemas nahuas de Tochihuitzin, Tecayehuatzin y Netzahualcyotl. Poema zapoteco Dxi guyub naa (Cuando con tus ojos busques), de Vctor de la Cruz. Cancin El feo, interpretada por Susana Harp. Cancin Icnocuicatl (Canto a la orfandad). Letra Natalio Hernndez, interpretada por Lila Downs. Audiotexto: Nuestra poesa, de Juan Gregorio Regino. Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas.

Monografas e informacin sobre pueblos indgenas de Mxico. http://cdi.gob.mx/ index.php?id_seccion=89 Hablantes de lenguas indgenas en Mxico, segn Censo 2000. http://cdi.gob.mx/ index.php?id_seccion=660 Mapa de las lenguas indgenas en Mxico. http://www.elbalero.gob.mx/explora/ html/atlas/home.html Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas. http://www. cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/257.pdf.

lakwi nueStra raz
Este libro cuenta, de manera sencilla, la historia de los pueblos indgenas de Chiapas, tal y como se puede reconstruir gracias al trabajo de historiadores y arquelogos. Originalmente se escribi en las cuatro lenguas mayas ms habladas en Chiapas. Ahora, aparece en una versin bilinge chol-espaol. Se dirige, de manera didctica, a los jvenes mexicanos.
Jan de Vos. Lakwi' Nuestra Raz. Mxico: SEP/Clio, Libros del Rincn, 2002.
Invite a los alumnos a leer el libro reseado, que es una publicacin bilinge chol-espaol.
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217
secuencia 9
l proyecto de esta secuencia es la lectura del libro ilustrado Gilgamesh. Los alumnos conocen el relato escrito ms antiguo de la humanidad y relacionan el contenido del texto con las imgenes. Tambin comparan la historia mtica de la antigua Mesopotamia con hechos y situaciones actuales. Para finalizar, escriben una resea del libro ilustrado y la presentan en la actividad Encuentro con los libros.
SeS sesin 1in
Para empezar
1. Observen el video que trata de la antigua Mesopotamia, de la cultura sumeria, del nacimiento de la escritura cuneiforme y de las tablillas de barro con la inscripcin de la epopeya de Gilgamesh. 2. Comenten lo que ya conocan de Mesopotamia y qu detalles del video les resultaron totalmente nuevos, ya que se habla de una cultura muy lejana en el tiempo y en el espacio.
Gilgamesh
Hace ms de 4600 aos, tanto las tierras de Siria, hoy desrticas, como las de Irak, ahora devastadas por la invasin estadounidense, albergaban el reino de Mesopotamia: la tierra entre dos ros. Entonces, esa regin reverdeca y daba frutos. All naci una de las primeras culturas en el mundo: la sumeria. All se invent el primer sistema de escritura: el cuneiforme. Y tambin all se escribi la obra literaria ms antigua de la humanidad hasta hoy conocida: la historia de Gilgamesh, rey de Uruk. Sus hazaas fueron escritas en doce tablillas de barro que estuvieron enterradas por siglos entre la arena y el olvido. Gilgamesh, mitad dios, mitad hombre, fue enviado por los dioses para gobernar la ciudad de Uruk. Autoritario y despiadado con su pueblo, buscaba ser el rey ms fuerte y poderoso. Persegua la gloria y quera vivir por siempre. Aunque pareca humano, no supo lo que significaba ser un humano, hasta que conoci a Enkid y, con l, la amistad, la lealtad, la compasin y la perseveran-
cia. El valor y el herosmo de Gilgamesh convirtieron su historia en una sucesin de mticas aventuras, encuentros con criaturas terrorficas, viajes por lugares asombrosos y la bsqueda incansable de la inmortalidad. En el siglo XXI, todava se cuenta y se lee la epopeya del hroe que descubri que la muerte no siempre significa olvido. Ahora es tu turno de conocer esta historia, en la versin que Ludmila Zeman ha escrito e ilustrado para maravillarte con los pasajes y las imgenes ms importantes de las hazaas de Gilgamesh.
Fuente: Ludmila Zeman. Gilgamesh. Mxico: SEP/Ediciones Tecolote, Libros del Rincn, 2006. Ilustraciones tomadas de Gilgamesh 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, Mxico D.F. 176
Plan de sesiones
Sesiones
Actividades
Proyeccin y comentario de video. Lectura y comentario de la resea del relato Gilgamesh. Realizacin de actividad detonadora. Lectura, comentario y escritura sobre el captulo I El rey Gilgamesh. Lectura, comentario y escritura sobre el captulo II La venganza de Isthar, primera parte, y de las Crnicas desde Bagdad. Lectura, comentario y escritura sobre el captulo II La venganza de Isthar, segunda parte. Lectura y comentario sobre el captulo III La ltima cruzada de Gilgamesh, primera parte. Comparacin de Gilgamesh con el fragmento de la Biblia, Gnesis 2, 914. Lectura, comentario y escritura sobre el captulo III La ltima cruzada de Gilgamesh, segunda parte, y los versos de Nezahualcyotl. Borrador de resea de un libro ilustrado. Lectura y resolucin de Temas de reflexin: reconocimiento y uso de personas gramaticales, acento prosdico y ortogrfico, y usos del punto. Revisin de texto. Encuentro con los libros: lectura de las reseas.
Video sobre el contexto y origen del mito de Gilgamesh Audiotexto del captulo I El rey Gilgamesh
Sesin 2 Para leer (I) Sesin 3 Para leer (II) 1 L 1 Sesin 4 Para leer (III) 1 L 1 Sesin 5 Para leer (IV) 1 L 1
Sesin 6 Para leer (V) 1 L 1, 1 L 3 Sesin 7 Para escribir 1 E 2
Procesador de textos: insertar imagen en resea de libro ilustrado. Video de consulta Acentuacin 2 Acento prosdico y ortogrfico.
ESPAOL
El proyecto de esta secuencia es leer el libro ilustrado del relato ms antiguo que se ha escrito, descubierto en lo que fue la antigua Mesopotamia. Comparars las hazaas y hechos de los personajes mticos de Gilgamesh, con personajes y hechos actuales; escribirs una resea y la leers en la actividad Encuentro con los libros.
la lectura de los mapas y de las imgenes. a) La antigua Mesopotamia se ubica en lo que hoy es el pas de Irak. b) Los pases que ocupan la misma tierra entre dos ros son Siria e Irak. c) Los alumnos pueden mencionar acontecimientos como el rgimen de Sadam Hussein, las guerras por el petrleo, la invasin norteamericana, entre otros. Si no saben o no recuerdan ningn acontecimiento concreto, usted puede relatar o mostrar alguna noticia del peridico al respecto.
Manos a la obra
3. Ubiquen en los dos mapas del Oriente Medio, que se presentan enseguida, la regin de donde proviene la historia de Gilgamesh y lo que hay ah actualmente: a) En el mapa 1 ubiquen el rea donde se asent la antigua Mesopotamia y sus ciudades, entre ellas la de Uruk, que fue gobernada por Gilgamesh. b) En el mapa 2 localicen los nombres y la ubicacin de los pases y las ciudades actuales que ocupan la misma tierra entre dos ros. c) Comenten lo que saben acerca de lo que ha ocurrido en aos recientes en Irak y sus ciudades.
MAR NEGRO
RO HALIS
Conexin con Geografa

Secuencia 13: La organizacin poltica del mundo
MAR CASPIO
MAR NEGRO
MAR CASPIO
Ro
O
TI
GR
ris Tig Ro tes fra u
MAR MEDITERRNEO
Ro ufrates
DN
IS
Go
O J OR
MAR MEDITERRNEO
lfo
rsi c
Ro Nilo
MA OJ RR
Mapa 1: Oriente Medio antiguo
4. Localicen en su libro Gilgamesh las ilustraciones que se muestran abajo.
Ro Nilo
Go lfo P rsi c o
Mapa 2: Oriente Medio actual
O
MAR ARBIGO
a) Observen y comparen los detalles de ambas imgenes a partir de estas preguntas: Qu est ocurriendo en cada ilustracin y quin acompaa a Gilgamesh? Cmo es su atuendo y el lugar donde se encuentra? Hacia dnde creen que se dirige y qu emocin o actitud expresa su rostro? b) Con base en el contenido de estas ilustraciones, de qu creen que trata la historia de Gilgamesh?
177
4. Localicen en su libro Gilgamesh las ilustraciones que se muestran abajo (la primera corresponde a la portada y la segunda al Mar de la Muerte). a) Ilustracin de portada: En la ilustracin de la izquierda, Gilgamesh est conduciendo un carruaje y tira de las riendas de tres caballos. A su lado hay un perro. Dos mujeres le cubren el sol con unas sombrillas. Viste una tnica y una capa, y en su cabeza trae una diadema o tiara. Tambin lleva un cinturn y un cuchillo sujetado en el mismo. En ambos brazos, tiene pulseras. El lugar es desrtico, aunque con unas palmeras. Es de da. Ejemplos de posibles respuestas: se dirige a su palacio con seguridad y determinacin, recorre su territorio con preocupacin, va de prisa a su palacio a resolver asuntos pendientes, entre otras.
Sesin 1
Para empezar
Introduccin a los propsitos y al contenido de la secuencia mediante un video, lectura de la resea del relato Gilgamesh y realizacin de una actividad detonadora.
generales o la exposicin de dudas sobre el contenido de la misma. (20 min.) Coordine la resolucin de la actividad detonadora: organice equipos y apyelos para que observen los mapas del Medio Oriente y las ilustraciones que se encuentran en el Libro para el alumno, ubiquen los detalles y comenten los aspectos que se proponen para tal efecto.
5
(15 min.) Despus de ver el video con sus alumnos, propicie comentarios sobre lo que saben acerca de la antigua cultura sumeria y de Mesopotamia. (10 min.) Lea con sus alumnos la resea del libro ilustrado Gilgamesh y motive comentarios
Clave de respuestas
3. Oriente a los alumnos para que elaboren sus respuestas a partir de
Ilustracin del Mar de la Muerte: Se encuentra en una situacin muy problemtica: en mar abierto, bajo una tormenta, y remando en medio de docenas de esqueletos. Lo acompaa un len. Gilgamesh viste botas y harapos; est despeinado. Est en medio del mar agitado. Flotan en el agua crneos y esqueletos. El cielo est nublado. Los alumnos pueden referirse a situaciones peligrosas o tenebrosas. El rostro expresa temor y preocupacin.
secuencia 9
sesin 2
Captulo I El rey Gilgamesh

humano, pero era cruel, autoritario y no tena amigos. Aunque tena riqueza y poder, su existencia era solitaria y amarga. Un da, la vida le da una sorpresa y encuentra un nuevo sentido para vivir.
Durante la lectura, busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BiBLiOTeca
sinopsis: Gilgamesh es enviado por el dios Sol para gobernar la ciudad de Uruk. Pareca
Temas: gobierno autoritario, amistad.
Para leer
Audiotexto
1. Sigan en el libro la lectura del captulo I El rey Gilgamesh.
El texto dice
2. Localicen en el libro Gilgamesh las ilustraciones que se indican abajo y obsrvenlas atentamente. a) Comenten cada una de estas imgenes a partir de las preguntas:
b) Los alumnos pueden referir aspectos relacionados con aventuras, situaciones peligrosas o problemticas.
Qu situacin vive el pueblo por la construccin de la muralla que quiere Gilgamesh? Qu te hace pensar la mirada de Gilgamesh?
Para cerrar la sesin, solicite cuatro o cinco comentarios sobre la ltima pregunta de la actividad anterior: De qu creen que trata la historia de Gilgamesh? (5 min.)
178
Cmo es Enkid y qu puede estar pensando sobre el lugar que deja y el lugar al que se dirige? Cmo es la expresin de los animales y a qu se debe?
Sesin 2
Para leer (I)
Lectura y audicin del captulo I El rey Gilgamesh, y escritura de un texto. Los alumnos reflexionan sobre temas como el autoritarismo de un gobernante y el valor de la amistad.
Pida a uno de sus alumnos que lea la sinopsis del captulo I y motive al grupo a predecir el contenido de la historia y la sorpresa con la que se encontrar Gilgamesh. Acepte cuatro o cinco participaciones, que servirn como introduccin para la actividad de lectura. (5 min.)
Para leer Escuche con los alumnos el audiotexto; indique que sigan la lectura en su libro y que observen las imgenes para que se percaten de cmo estos elementos grficos complementan o enriquecen el significado del texto escrito. Organice un dilogo grupal para resolver las siguientes actividades. (30 min.)
lectura de las imgenes. Acepte estas respuestas o parecidas: Ilustracin de la construccin de la muralla:
Todo el pueblo vive oprimido, obligado a realizar trabajos forzados para cumplir el deseo de Gilgamesh. Que est enojado, que no se conmueve con el sufrimiento de la gente, que quiere demostrar que el nico que ejerce el poder es l, etctera.
Clave de respuestas
El texto dice 2. a) Oriente a los alumnos para que elaboren sus respuestas basndose en la informacin del texto y en la
220
ESPAOL
b) Comparen estas imgenes a partir de las preguntas:
Ilustraciones tomadas de Gilgamesh 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, Mxico D.F.
Cmo son las expresiones de Gilgamesh y de Enkid? Qu pueden estar pensando? Cmo es la relacin entre Gilgamesh y Enkid en cada imagen?
Y t qu dices
3. Escribe en media pgina un comentario sobre alguna de las siguientes situaciones: a) Un pas o pueblo que tiene un gobierno autoritario debe someterse y esperar a que el gobernante cambie, como en la historia de Gilgamesh. b) Estaras dispuesto a perdonar y salvar a tu enemigo aunque te est lastimando, como hizo Enkid con Gilgamesh? c) La amistad hace que las personas se vuelvan menos egostas y ms humanas, como le pas a Gilgamesh con Enkid.
4. Lean y comenten los textos que escribieron.

179
Y t qu dices Invite a los alumnos a argumentar sus opiniones sobre la situacin que elijan para escribir. Se trata de temas y preguntas abiertas, donde lo importante es que los alumnos relacionen lo que dice el texto con sus ideas y experiencias personales. Cuando terminen, pida voluntarios para leer en voz alta sus textos frente al grupo. (15 min.) piensan en que el otro es su enemigo, a quien deben vencer, as como en la manera de derrotarlo. En la siguiente ilustracin, Gilgamesh podra pensar en la nobleza de Enkid y en que se siente agradecido con l por haberle salvado la vida. A su vez, Enkid podra pensar en la amistad que ha logrado con Gilgamesh. En la primera ilustracin se observa una relacin agresiva, de enemistad y odio. En la siguiente, la relacin es de reconciliacin y fraternidad.
Ilustracin de Enkid y Shamhat saliendo del bosque: Tiene aspecto salvaje, con cuernos y pelo alborotado en el cuerpo en lugar de ropa. Parece que est triste. Probablemente piensa que extraar el lugar que deja y que tendr que enfrentarse con Gilgamesh. Los animales se ven tristes, porque su amigo Enkid se va del bosque y se aleja de su lado. b) Acepte respuestas parecidas a stas:
Ilustraciones de Gilgamesh y Enkid frente a frente Son contrastantes: en la primera ilustracin, las expresiones son de enojo y furia; las imgenes que salen de sus bocas representan insultos y amenazas. En la imagen del abrazo, los personajes se miran uno al otro con un gesto de entendimiento, afecto y aceptacin; el abrazo puede expresar unin y amistad. En la primera ilustracin, se puede inferir que ambos
221
Sesin 3
Para leer (II)
secuencia 9
sesin 3
Lectura del segundo captulo La venganza de Ishtar, primera parte, y del fragmento de las Crnicas sobre Bagdad, as como la escritura de una opinin, para reflexionar sobre temas como la paz y el bienestar comn; la violencia y la destruccin en la antigua Mesopotamia y en el Irak contemporneo.
o un monstru Humbaba es mesopotga lo ito m la de l guardin de mica. Era el e s cedros qu (Desde el inicio del captulo hasta donde dice: Cmo bosque de lo s te atreves a rechazarme! grit iracunda y se alej.) Tierra de lo creca en la o era ShaVivos; su am l Sol. de os di el h, sinopsis: En el captulo I, Gilgamesh, que haba sido un mas de na dientes monarca cruel y solitario, cambia gracias a su amistad con Humbaba te de len, dragn, cara o y su Enkid. En el captulo II se violenta la paz y el bienestar en rugido de tru que haba logrado Gilgamesh para su pueblo con la ayuda e ficaba al qu mirada petri de Enkid. Ahora los dos amigos enfrentan a Humbaba, . ra lo vie criatura monstruosa y atemorizante: lograrn vencerla?
Captulo II, La venganza de Ishtar, primera parte
Temas: paz y bienestar comn; violencia y destruccin en

Mesopotamia antigua e Irak moderno.
Para leer
Para leer Antes de organizar la lectura en equipos, lea en voz alta la sinopsis y los temas de la sesin. Circule entre los equipos para orientarlos en la resolucin de la actividad 2 del Libro para el alumno. Cuando terminen, revise con los alumnos sus respuestas. (20 min.)
1. Asignen un orden de participacin a cada miembro del equipo para que, entre todos, lean en voz alta la primera parte del captulo II, La venganza de Ishtar.
El texto dice
2. Lean los fragmentos siguientes y escriban, en la lnea de la izquierda, la letra que corresponda a los temas tratados. A. Paz y bienestar comn B. Violencia y destruccin C. Valenta D. Lealtad
B. Pero la paz y la felicidad no duraron mucho. Una tarde, inesperadamente, el horror asol la ciudad. Los pilares de los edificios se derrumbaron, los techos se vinieron abajo y la gente huy despavorida. A. Con ayuda de Enkid, se dedic a hacer de Uruk una ciudad agradable para todos sus habitantes. De da ambos navegaban por el ro ufrates haciendo planes; dirigan la construccin de casas y de magnficos templos. C. Es el monstruo Humbaba respondi Gilgamesh enfurecido. Se oculta en las montaas. Debemos destruirlo antes de que vuelva otra vez. Si no quieres acompaarme, ir yo solo. No le temo a la muerte. D. Constru una gran ciudad y no voy a abandonarla. Mi pueblo me ama y yo debo honrarlo. Tengo un amigo que est dispuesto a arriesgar su vida por m. No necesito ms.
Clave de respuestas
El texto dice
180
Para leer Lea con sus alumnos el prrafo de introduccin al texto Crnicas sobre Bagdad y el texto con este ttulo; oriente al grupo a ubicar los temas de la sesin en dos contextos: por una parte, la historia de Gilgamesh, ubicada en la antigedad, por otra, la invasin estadounidense en Irak; y apoye al grupo en el desarrollo de las actividades propuestas en el libro Espaol I. (20 min.)
222
ESPAOL
Para leer
La historia de Gilgamesh tuvo lugar en la antigua Uruk, actual territorio de Irak. El 19 de marzo de 2003 el ejrcito de los Estados Unidos comenz un bombardeo en Irak con el pretexto de que este pas posea armas de destruccin masiva. Ms de dos aos despus, ningn arma de ese tipo fue hallada, pero miles de hombres, mujeres y nios resultaron heridos o muertos, y sus principales ciudades quedaron destruidas. Asimismo, el movimiento armado de resistencia arrasaba por igual a soldados estadounidenses, a policas y a civiles iraques. 3. Lean el siguiente fragmento de las Crnicas desde Bagdad, narradas por brigadistas espaoles que presenciaron la invasin norteamericana sobre Irak.
Crnica
Crnicas desde Bagdad
Dcimo octavo da de invasin y ataques

[] Durante la noche pasada los bombardeos sobre Bagdad no han sido tan intensos como los de la anterior. An as, la Brigada pudo escuchar tres fuertes explosiones que pudieran ser bombas de sonido por la contundencia de su ruido al estallar. Desde la azotea se vea claramente el bombardeo areo sostenido ferozmente en la parte noroeste de la ciudad, a unos 20 30 km. de distancia, y las explosiones que iluminaban el arco del horizonte en esa direccin.
Testimonio de vctimas civiles de los ataques

[] El de Yadida Faras, de 55 aos, herida por la explosin de una bomba cuando estaba en su casa en el barrio de Furat, en compaa de su hija, ayer, 5 de abril, a las 17:00 horas. Yadida, que tiene heridas de metralla en abdomen y piernas, estaba al lado de su hija Isra Mahmud, de 17 aos, tambin gravemente herida por metralla en el intestino delgado y el abdomen que le han abierto para extraer las esquirlas incrustadas. Otra hija de Yadida, llamada Ama, tuvo que ser ingresada en el hospital Al Kindi. Yadida repite a los brigadistas lo que stos vienen escuchando de las bocas de todas las personas que conocen en sus visitas a los hospitales; una nica pregunta, un nico discurso: Bush es humano?, es posible que nos est haciendo todo esto slo por petrleo?, me pregunto qu les parecera a los ciudadanos estadounidenses que nosotros les hicisemos algo as; qu pasara entonces
Ver cmo caen las bombas impunemente

[] La ciudad mantiene un ritmo que sin duda se ha visto afectado por el espanto del aumento de los bombardeos de los ltimos tres das. Se percibe en la gente el sobrecogimiento que causa tanta devastacin y tanta presin, pero al mismo tiempo las calles siguen transitadas y aumenta la poblacin civil armada al lado de la presencia miliciana y los soldados. Algunas familias se trasladan a los pueblos vecinos para evitar los bombardeos masivos e indiscriminados sobre Bagdad, pero la mayora permanece y repiten insistentemente que no se irn de Bagdad, que lucharn hasta el combate final.
Bagdad, 6 de abril de 2003. Fuente: Dcimo octavo da de invasin y ataques. En Crnicas desde Bagdad. Recuperado el 10 de febrero de 2006, en http://www.nodo50. org/csca/agenda2003/con_iraq/CronicasDesdeBagdad.pdf.
1 81
223
Clave de respuestas
El texto dice 4. Oriente las respuestas de los alumnos: a) En la crnica se precisan la fecha y el lugar en que ocurrieron los hechos: el 19 de marzo de 2003, en la ciudad de Bagdad, capital de Irak. En Gilgamesh, se dice que ocurrieron los hechos en el reino de Mesopotamia, hace muchsimo tiempo, pero no se precisa la fecha exacta. b) En la crnica, el ejrcito de los Estados Unidos de Norteamrica invade Irak, con el pretexto de que esta nacin posea armas qumicas de destruccin masiva y de que su finalidad era liberar al pueblo iraqu de la dictadura de Sadam Hussein. En Gilgamesh, el monstruo Humbaba, criatura mtica, destruye la ciudad. c) En ambos casos, las principales vctimas de la violencia son los civiles, el pueblo.
secuencia 9
El texto dice
4. Comenten las semejanzas y diferencias entre esta crnica y lo que se narra en Gilgamesh en estos aspectos: a) Dnde y cundo ocurren los hechos narrados. b) A qu se debe la destruccin que se describe. c) Quines son las principales vctimas de la violencia en los hechos que se narran.
Y t qu dices
5. A partir de lo que comentaste con tu equipo, escribe en tu cuaderno una reflexin personal sobre la violencia y destruccin en el Irak actual y en el antiguo Uruk. 6. Lean y comenten frente al grupo los textos que escribieron.
sesin 4
Captulo II, La venganza de Ishtar, segunda parte

ptulo II, la bella Shamhat muere en la destruccin que ocasiona Humbaba. Gilgamesh y Enkid acaban con el monstruo y la diosa Ishtar le ofrece matrimonio a Gilgamesh, pero ste la rechaza. En la segunda parte del captulo II, la despechada diosa enviar dos grandes males para vengarse de Gilgamesh.
sinopsis: En la primera parte del ca-
Temas: causas y efectos de la guerra, prdida de lo amado.
cielo fue el Toro del por los representado os como asiri sumerios y o, casi un toro alad cabeza siempre con le considerahumana. Se protector. En ba un genio ta criatura es , h es Gilgam a o de la dios ici rv se al est r. ta Ish divinidad ishtar es la e s important femenina m sumeria. a g lo ito m de la del amor, la Es la diosa rtilidad y la fe la , za lle be guerra.
Para leer
1. Antes de continuar con la lectura, conversen acerca de las siguientes preguntas: a) En qu creen que consistir la venganza de la diosa Ishtar? b) Cul podra ser la causa del enojo de Ishtar?
2. Lean la continuacin de la historia, desde Gilgamesh y Enkid volvieron a Uruk como hroes hasta el fin del captulo.
El texto dice
3. Observen las ilustraciones de la batalla contra el Toro del Cielo y nombren los detalles que representan la violencia.
182
Y t qu dices Pida a los alumnos que escriban su reflexin personal basndose en la informacin de los textos y en los comentarios que sostuvieron con sus compaeros. Elabore su propia reflexin. Al terminar, lea en voz alta su texto e invtelos a compartir los textos que produjeron. (10 min.)
Pida a uno de los alumnos que lea la sinopsis de la sesin y converse con el grupo a partir de las preguntas de prediccin sobre el texto, indicadas en el punto 1 de la sesin; sugiera que apoyen sus comentarios en lo que han ledo hasta el momento. (5 min.)
propuestas en el Libro para el alumno. (25 min.)
Clave de respuestas
El texto dice 3. La violencia est representada por las construcciones derruidas, la gente cada, las flechas que le lanzan al Toro, la espada que le entierran en el cuello, entre otras.
Sesin 4
Para leer (III)
Lectura del captulo II La venganza de Ishtar, segunda parte. Los alumnos reflexionan sobre temas como las causas y los efectos de la guerra, y la prdida de lo amado.
Para leer Organice a los alumnos en parejas para que lean la segunda parte del captulo II La venganza de Ishtar y a observar las imgenes correspondientes. Apoye su trabajo durante la realizacin de las actividades
ESPAOL
Gilgamesh: sus pezuas aplastaban edificios enteros.
Y t qu dices 5. Los alumnos pueden comentar sobre diversas causas de guerras que hayan estudiado en clase o conocido en las noticias periodsticas. 6. Acepte estas respuestas o parecidas: a) Enkid: pierde a su amada Shamhat y por ello decide enfrentarse a Ishtar. En esa pelea pierde su vida. Gilgamesh: pierde a su mejor amigo, Enkid, y esto lo hace pensar en destruir a la muerte, a quien considera el peor de los monstruos. Ishtar: pierde la posibilidad de casarse con Gilgamesh, cuando l la rechaza abiertamente. Para vengarse, trae consigo al Toro del Cielo, a quien pierde al ser vencido por Enkid y Gilgamesh. b) Propicie que los alumnos argumenten las razones de sus respuestas. c) Promueva que los alumnos hablen de las prdidas que han tenido y que comenten lo que hicieron en dichas situaciones.
4. Localicen en el texto de Gilgamesh y en Crnicas desde Bagdad, dos fragmentos de cada texto que describan la violencia y la guerra. Ejemplo: Crnicas desde Bagdad: desde la azotea se vea claramente el bombardeo areo.
Y t qu dices
5. Comenten por qu creen que se daban las guerras en la antigedad y por qu creen que suceden ahora. 6. En el captulo La venganza de Ishtar hay dolor y pesar por las prdidas que sufren los personajes. Escriban lo que se pide: a) Qu pierde cada uno de estos personajes y qu efectos creen que tiene dicha prdida? Shamhat: pierde la vida y eso provoca gran tristeza en Enkid Enkid: Gilgamesh: Ishtar: b) Quines pierden en las guerras actuales? c) Seala en la siguiente lista el tipo de prdidas que has tenido y comenta con tus compaeros cmo actuaste ante esas prdidas. salud amistades otros (cules?) 7. Platiquen si estn de acuerdo o no, y por qu, con la frase de Gilgamesh: La muerte es el peor de todos los monstruos. objetos personales privilegios fantasas ideales
Captulo III, La ltima cruzada de Gilgamesh, primera parte

(Desde el inicio hasta donde dice: Por fin divis en el horizonte una magnfica casa cubierta de vias).
sesin 5
Sinopsis: En la segunda parte del captulo II, Gilgamesh pierde a su amigo Enkid, por lo que se propone vencer a la muerte y encontrar el secreto de la vida eterna. En el captulo III, Gilgamesh emprende su ltima cruzada, haciendo acopio de todas sus fuerzas y confianza en s mismo. Lograr su objetivo? Temas: adversidad y perseverancia, idea del paraso (en Gilgamesh y en la Biblia).
183
4. Acepte respuestas parecidas a las siguientes: Gilgamesh: - Su bufido abra grandes fosas como si un terremoto sacudiera la ciudad. - Los hombres quedaron prensados bajo las rocas que caan. Crnica desde Bagdad: - Yadida Faras, de 55 aos, herida por la explosin de una bomba cuando estaba en su casa en el barrio de Furat. - Isra Mahmud, de 17 aos, tambin gravemente herida por
metralla en el intestino delgado y el abdomen que le han abierto para extraer las esquirlas incrustadas.
7. Acepte cualquier punto de vista y aliente a los alumnos para que argumenten sus respuestas.
Organice a los alumnos en equipos y pdales que nombren un representante para que anote sus respuestas y conclusiones. Al finalizar, d un tiempo para la lectura de los comentarios y cierre con una conclusin grupal acerca de las consecuencias de las guerras. Puede apuntarlas en el pizarrn. (20 min.)
Sesin 5
Para leer (IV)
Lectura de Captulo III La ltima cruzada de Gilgamesh, primera parte, y de un fragmento del Gnesis de la Biblia para comparar las versiones que se presentan del Paraso en estos textos. Adems, los alumnos reflexionan y comentan sobre los temas: adversidad y perseverancia.
225
Para leer Pida a los alumnos que lean en silencio la sinopsis y el primer prrafo del texto seleccionado para esta sesin. A continuacin anmelos a responder las preguntas planteadas en dicho prrafo y anote en el pizarrn algunas de sus respuestas para compararlas con las que ofrezcan cuando finalicen la lectura. (15 min.) Organice a los alumnos en parejas para que realicen las actividades 3 y 4. Para la lectura de imgenes, invtelos a observar detalles como los colores, los personajes que aparecen y el sentimiento que provocan. Al finalizar, organice una ronda de respuestas y contrstelas con las de la clave. (15 min.)
secuencia 9
Para leer
is mesopotm En los mito es-escorbr m ho s lo cos, iaban los pin custod el donde sala montes por n aana abra Sol. Cada m e erta para qu El texto dice una gran pu l, os So di el h, as Sham 2. Contina leyendo hasta que encuentres la parte donde hacer su saliera para Gilgamesh observa en el horizonte una magnfica casa ario. di do rri co re cubierta de vias. Trata de encontrar las respuestas a las preguntas que antes leste.
1. Lee el primer prrafo del captulo III y contesta las preguntas que ah se plantean. 3. Observen en el libro las ilustraciones del abismo y del paraso. Comprenlas a partir de estas preguntas:
Ilustraciones tomadas de Gilgamesh 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, Mxico D.F.
Cmo son el lugar y las criaturas que ah viven? Cmo son las posturas y expresiones de Gilgamesh y el len, y qu creen que indican? 4. Relacionen las columnas: 1. Decidi exterminar a la Muerte antes de que ella lo apartara de su pueblo. 2. Gilgamesh le tendi la mano y lo rescat. A. Shamhat
Clave de respuestas
El texto dice 3. Acepte estas respuestas o parecidas: El abismo parece un lugar inhspito, con poca luz y tenebroso; hay monstruos extraos, de formas fantsticas. En la ilustracin del Paraso se muestra un lugar con mucha luz y vegetacin; las criaturas son animales conocidos (elefantes, aves, mariposas), de las regiones tropicales del planeta. En la primera ilustracin, Gilgamesh muestra su tenacidad, est tirado en el suelo al borde del acantilado, entre dos escorpiones, trata de rescatar al len; ste se nota aterrado. En la segunda ilustracin, Gilgamesh est parado con la mano en alto; a su lado se encuentra el len. Parecen asombrados y contentos por la belleza y tranquilidad que observan en el lugar.
B. El dios Sol
3. Es el nico que conoce el secreto de la vida eterna.
C. El cachorro de len
4. Su jardn es un lugar donde la luz brillaba con gran intensidad.
D. Gilgamesh
5. Volvi para ayudarlo y le dijo: No te rindas Gilgamesh.
E. Utanapshtim
184
4. 1.D, 2.C, 3.E, 4.B, 5.A.
226
ESPAOL
Y t qu dices
5. Comenten sobre las siguientes preguntas:
3
Y t qu dices Apoye a los alumnos para que en sus participaciones incluyan: (20 min.) Perspectivas diferentes sobre la idea de Paraso, referidas en relatos mticos, tradiciones populares, etc. que hayan ledo o escuchado. Descripciones de estos lugares, destacando las semejanzas y diferencias entre ellos.
sesin 6
a) Haban escuchado hablar del Paraso?, en dnde?, qu saben acerca de ese lugar? b) En qu se parece el jardn del dios Sol, que atraves Gilgamesh, con el paraso que se describe en el siguiente fragmento del Gnesis de la Biblia?
Yahveh Dios hizo brotar del suelo toda clase de rboles deleitosos a la vista y buenos para comer, y en medio del jardn, el rbol de la vida y el rbol de la ciencia del bien y del mal. De Edn sala un ro que regaba el jardn, y desde all se reparta en cuatro brazos. El uno se llama Pisn: es el que rodea todo el pas de Javil, donde hay oro. El oro de aquel pas es fino. All se encuentra el bedelio y el nice. El segundo ro se llama Guijn: es el que rodea el pas de Kus. El tercer ro se llama Tigris: es el que corre al oriente de Asur. Y el cuarto ro es el Eufrates.
Fuente: Gnesis 2, 9-14. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.theworkofgod.org/spanish/biblia/asp/1.asp
c) Creen que existe un lugar as o que slo forma parte de los mitos y las tradiciones? Den razones o ejemplos que apoyen su respuesta. d) Qu significa la frase: Es un lugar paradisaco?
Captulo III , La ltima cruzada de Gilgamesh, segunda parte

(Desde: Lleg hasta all, exhausto. En la puerta, una hermosa mujer mir con horror al extrao vestido en harapos, hasta el fin del captulo).
Sesin 6
Para leer (V)
Sinopsis: En la primera parte del captulo III, Gilgamesh lleg a los confines del mundo en busca del secreto de la inmortalidad. Ah enfrent a criaturas feroces y espantosas. En la segunda parte del captulo III, Gilgamesh afrontar nuevas y difciles pruebas: conocer al nico hombre inmortal, quien le narrar la extraordinaria historia de un diluvio, y har un gran descubrimiento respecto a la muerte.
diluvio ms El mito del el mesopotes uo tig an t presente mico, pero es culturas de tambin en do. Narra el todo el mun s dioses con lo enojo de los poca a un en es hombr Temas: mortalidad y deseos de trascender. dioses envia remota. Los stigo una ron como ca us la lluvia que ca l de la tota inundacin o pocos 1. Comenten brevemente cmo creen que terminar la historia de Gilgatierra, dejand En la s. mesh: sobreviviente cristiana, deotradicin ju a) Qu pruebas tendr que afrontar? el narrado en el diluvio es b) Cul ser la recompensa a todos sus esfuerzos? enta cmo Gnesis, y cu un arca y c) Lograr trascender, es decir, dejar huella de su existencia? No constru a su n la que salv reja de co 2. Con la participacin voluntaria de algunos alumnos, lean en voz alta la a pa milia y a un fa . ltima parte de la historia de Gilgamesh. cada especie animales de
Lectura del captulo III, La ltima cruzada de Gilgamesh, segunda parte; lectura de versos de Nezahualcyotl y realizacin de actividades para reflexionar y comentar sobre los temas: mortalidad y deseos de trascender.
Para leer
185
Para leer Lea en voz alta la sinopsis de la sesin y, basndose en las preguntas del libro Espaol I, anime a los alumnos a comentar suposiciones sobre el desenlace del relato. Al terminar, organice la lectura en voz alta de la segunda parte del captulo III y aclare las dudas sobre la actividad 3. (20 min.) Al terminar la lectura, d un tiempo para que los alumnos escriban su opinin sobre la prueba que consideran ms difcil y pida que lean sus textos a dos o tres voluntarios frente al grupo. (10 min.)
227
Para leer Organice a los alumnos en equipos para que lean los versos de Nezahualcyotl, comenten y comparen su contenido en relacin con la experiencia de Gilgamesh. Circule entre los equipos para aclarar las dudas y orientar los comentarios de los alumnos. (20 min.)
secuencia 9
El texto dice
3. Mientras escuchas la lectura, observa las ilustraciones y elige la que t crees que representa la prueba ms difcil que enfrent Gilgamesh. Al terminar de leer, escribe por qu te parece la prueba ms difcil. 4. Lean y comenten de qu hablan los versos de Nezahualcyotl y qu parecido tienen con la experiencia de Gilgamesh.
Fragmentos de Gilgamesh
No busques aquello que no has de tener. Slo los dioses viven para siempre respondi Utanapshtim. Gilgamesh, llegaste a esta isla como un mortal y como un mortal has de partir.
Clave de respuestas
El texto dice 3. Acepte respuestas en las que los alumnos refieran alguna situacin que se plantee en el texto y que argumenten la razn por la que la consideran la prueba ms difcil desde su propio punto de vista.
Aqu est la inmortalidad que buscabas Gilgamesh, en la ciudad que construiste, en el valor que demostraste y en todo el bien que hiciste. Vivirs por siempre en el corazn de la gente. Y as, el rey Gilgamesh gobern en Uruk muy amado por su gente, hasta que muri. Pero despus de 5000 aos, su nombre se mantiene vivo a causa de sus grandes hazaas y su valor.
Versos de Nezahualcyotl
[] Es que acaso se vive de verdad en la tierra? No por siempre en la tierra, slo breve tiempo aqu! Aunque sea jade: tambin se quiebra; aunque sea oro, tambin se hiende, y aun el plumaje de quetzal se desgarra: No por siempre en la tierra: slo breve tiempo aqu! [] si yo nunca muriera, si nunca desapareciera. All donde no hay muerte, all donde ella es conquistada, que all vaya yo. Si yo nunca muriera, Si yo nunca desapareciera. [] A dnde iremos donde la muerte no existe? Mas por eso vivir llorando? Que tu corazn se enderece: aqu nadie vivir para siempre. An los prncipes a morir vinieron []
Fuente: Jos Luis Martnez. Nezahualcyotl, vida y obra. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1996., pp. 186, 207 y 211.
4. Escuche las intervenciones y oriente las respuestas de los alumnos: ambas versiones muestran cmo se puede trascender despus de la muerte, a travs de las acciones y obras de los personajes.
otl, rey y nezahualcy o en xcoc poeta de Te se el siglo XV, mo preocup co r lo que Gilgamesh po su significaba mortal y condicin de de por el deseo decir, es trascender, a nuestro dejar huella Tierra. paso por la
Y t qu dices
5. A partir de la comparacin anterior, comenten: a) Cmo es que Gilgamesh y Nezahualcyotl, aceptando su condicin de seres mortales, lograron trascender, esto es, ser recordados a pesar de haber muerto hace siglos? b) A qu otros personajes histricos recuerdan por sus ideas o sus acciones? c) Qu puede hacer o crear una persona comn para dejar huella de su existencia?
Y t qu dices 5. a) Por sus obras: Gilgamesh por la construccin de su ciudad y el relato de sus hazaas, y Nezahualcyotl a travs de sus poemas. b) Acepte respuestas de los alumnos sobre los personajes que conozcan y sus respectivas obras. c) Ejemplos de posibles respuestas: Por las acciones y obras que se realizan, Por el trato que se da a otras personas, Por las contribuciones que se hacen a los dems y que quedan registradas en su memoria, etctera.
186
ESPAOL
I
sesin 7
Para escribir
Resea de un libro ilustrado
La resea de un libro ilustrado es un texto breve en el que se dice de qu trata un
libro que adems de texto contiene ilustraciones. En la resea de un libro ilustrado se menciona si las ilustraciones son muy importantes, complementarias o secundarias para el contenido del libro. La resea incluye dos aspectos: una descripcin del contenido del texto e imgenes, y un comentario sobre el libro, en el que el autor de la resea puede recomendar leerlo o no. Para hacer la resea de un libro ilustrado tienes que pensar en estas cosas:
Sesin 7
Para escribir Escritura de una resea de libro ilustrado. Temas de reflexin: reconocimiento y uso de personas gramaticales, acentuacin: acento prosdico y ortogrfico, usos del punto (repaso).
El contenido. De qu trata la historia (sucesos principales, personaje principal, temas centrales), y qu clase de ilustraciones contiene (quin las hizo y qu le aportan al libro). Tu opinin. La impresin que dej en ti la lectura de ese libro, si la recomiendas o no a
otras personas y por qu.
Qu tengo que hacer?

1. Escribe e ilustra tu resea del libro Gilgamesh. Sigue estos pasos: a) Escribe en un prrafo una sinopsis general del libro. Piensa qu le diras a un amigo que te preguntara: De qu trata el libro Gilgamesh? Puedes comenzar con frases como: Gilgamesh es la historia de un rey que Este libro narra las aventuras de Gilgamesh, quien desea / busca La historia de Gilgamesh narra cmo b) Puedes escribir un prrafo sobre algn personaje o episodio que te haya impresionado. Describe un personaje en dos aspectos: Quin es y cmo es su comportamiento. Ejemplo: Utanapshtim es el personaje ms misterioso de la historia, ya que (en vez de misterioso puedes escribir: conmovedor, salvaje, humano, valeroso, leal, etctera). Cmo es fsicamente: su rostro y su cuerpo, su atuendo y su apariencia. Puedes usar comparaciones para describirlo: Es de tez morena, como el barro. Su aspecto es terrible, como una pesadilla. c) Escribe sobre las ilustraciones del libro: cmo son y qu importancia tienen al leer la obra; si ayudan a comprender la narracin o da igual si no estuvieran. d) Escribe un ltimo prrafo con tu opinin sobre el libro: qu te hizo sentir, pensar o reflexionar; si te gust y lo recomiendas o no. e) Si lo deseas, ilustra tu resea con dibujos alusivos a los personajes y/o pasajes de la historia.
Resea de un libro ilustrado y Qu tengo que hacer? Lea con el grupo las instrucciones correspondientes a estas secciones y resuelva las dudas. (10 min.)
187
229
Lea con los alumnos el texto modelo de la resea Gilgamesh y enfatice la relacin de los recursos de la columna izquierda con las partes del texto a las que se refieren.
secuencia 9
Texto modelo: Resea
Ttulo y autor del libro Autor de la resea Argumento del libro Nota sobre las ilustraciones Descripcin de un personaje
Gilgamesh,
narrado e ilustrado por Ludmila Zeman Por Jos Cruz Lpez, 1 B Este libro narra las aventuras de Gilgamesh, quien conoce el valor de la amistad y la lealtad, lo que le ayuda a enfrentarse con criaturas monstruosas y a buscar con perseverancia la inmortalidad. Pasa por duras pruebas y grandes peligros, y convive con personajes inolvidables. Las ilustraciones son muy atractivas y cuentan ms cosas de lo que est escrito. El libro no sera igual sin las ilustraciones de Ludmila Zeman. Shamhat es el personaje ms conmovedor de la historia, porque con su msica y su canto provoca alegra y sensaciones agradables a quien la escucha. Sus ojos son grandes y expresivos, su cuerpo es delgado como una espiga y tiene un hermoso cabello largo como cascada, que adorna con cintas y tocados. Shamhat hace que Enkid deje la vida salvaje en el bosque y lo lleva con Gilgamesh a la ciudad de Uruk. Tambin halaga a todos con su bella msica y canto. Un pasaje muy emocionante es cuando Gilgamesh atraviesa el Mar de la Muerte en medio de un viento feroz. El cielo oscurecido slo se iluminaba con los rayos. Antes de tocar la orilla, las aguas que estaban agitadas e infestadas de esqueletos destruyeron los ciento veinte remos que llevaba este personaje. Leer este libro me hizo reflexionar acerca de que no necesitamos ser inmortales para que la gente no nos olvide. Si podemos hacer cosas buenas para el mundo y la gente que nos rodea, eso har que dejemos un buen recuerdo de nuestra vida. Todos los personajes me parecieron impresionantes y las aventuras muy emocionantes. Recomiendo que lo lean y espero que lo disfruten tanto como yo.
Pida a los alumnos que elaboren el borrador de su resea, siguiendo las indicaciones del libro Espaol I, e indique que dicho texto se revisar y corregir posteriormente. Permanezca atento durante la escritura para apoyar a los alumnos en esta tarea. (15 min.) Temas de reflexin Solicite a los alumnos leer y resolver las actividades propuestas. Pregunte quines necesitan apoyo de manera particular; en caso de existir dudas comunes, ofrezca explicaciones en el pizarrn para todo el grupo y use otros ejemplos. D un tiempo para resolver la actividad y despus revise con el grupo las respuestas, con base en la clave. (10 min.)
Descripcin de un pasaje
Opinin sobre el libro

Busca ms reseas en las contraportadas de otros libros para que veas cmo estn escritas. BiBLiOTeca
Temas de reflexin
Uso de la lengua
Personas gramaticales. En cualquier comunicacin, hablada o escrita, los participantes pueden referirse a s mismos o a otros en tres formas o personas gramaticales: la primera persona es el que habla (YO), la segunda persona es aqul a quien se habla (T) y la tercera persona es aqul de quien se habla (L, ELLA):
consulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre las personas gramaticales y la acentuacin. BiBLiOTeca 188
Persona gramatical 1a: quien habla 2a: a quien se habla 3a: de quien se habla
singular Yo T l/Ella
Plural Nosotros Ustedes Ellos/Ellas
230
Clave de respuestas
ESPAOL
Ejemplos: Le Gilgamesh tres veces Estamos listos! No te rindas, Gilgamesh Anmense a leer Gilgamesh Gilgamesh quera vivir para siempre Todos empezaron a preocuparse (1 persona singular: Le = yo)
(1 persona plural: Estamos = nosotros) (2 persona singular: te rindas = t) (2 persona plural: anmense = ustedes) (3 persona singular: quera = l) (3 persona plural: empezaron = ellos)
2. Cambia la oracin, segn la persona gramatical que se indica: 1a persona: Me gust mucho leer Gilgamesh; tambin lo que escrib y coment con mis compaeros 2a persona:
Te gust mucho leer Gilgamesh; tambin lo que escribiste y comentaste con tus compaeros.
3a persona:
Le gust mucho leer Gilgamesh; tambin lo que escribi y coment con sus compaeros.
Acento prosdico y ortogrfico. Cuando la slaba tnica de una palabra slo se pronuncia al hablar, se llama acento prosdico. Cuando la slaba tnica se marca con tilde () al escribir se llama acento ortogrfico.
3. Subraya la slaba tnica de las siguientes palabras y anota a la izquierda si tienen acento ortogrfico (AO) o acento prosdico (AP). Observa los ejemplos: AO Alegra AP Amigo
AP AP AP AO AO AP AP AP
Video de consulta Acentuacin 2 Acento prosdico y ortogrfico.
Enkid Gobern Inmortalidad Irak Lealtad
AP AO AO AP AO
Mesopotamia Muchsimas Oblig Personaje Tambin
Aventuras Babilonia Emocionante
Usos del punto.

Punto y seguido: se usa para separar oraciones en el mismo prrafo. Punto y aparte: se usa al final de prrafo. Punto final: se coloca al final del texto.
189
231
Clave de respuestas
secuencia 9
4. El siguiente texto no tiene puntos. Escrbelos donde haga falta. Aqu est la inmortalidad que buscabas, Gilgamesh: en la ciudad que construiste, en el valor que demostraste y en todo el bien que hiciste . Vivirs por siempre en el corazn de la gente . Y as, el rey Gilgamesh gobern en Uruk muy amado por su gente, hasta que muri .Pero despus de 5 000 aos, su nombre se mantiene vivo a causa de sus grandes hazaas y su valor .
Revisin y presentacin Organice a los alumnos en parejas para intercambiar, revisar y dar sugerencias a las reseas que elaboraron, de acuerdo con las pautas indicadas. D un tiempo para que incorporen las correcciones y sugerencias. (15 min.) TAREA: Pida a los alumnos que transcriban su resea, para leerla fcilmente frente al grupo, al da siguiente.
sesin 8
5. Intercambien sus reseas, revisen si la resea que escribieron tiene los siguientes elementos y corrijan donde sea necesario:
aspectos Ideas/contenido Organizacin
Revisa si: Dice de qu trata y da una opinin sobre el libro. Incluye el ttulo del libro y el nombre del autor. Describe el argumento, ilustraciones, personaje y pasaje. Incluye tu comentario. El comentario est escrito en primera persona gramatical. Se emplean los puntos adecuadamente. Se acentan las palabras adecuadamente.
6. Organzate con tus compaeros para llevar a cabo el Encuentro con los libros, donde leers y mostrars tu resea ilustrada.
Para terminar
Lectura y presentacin de reseas
1. Para cerrar esta secuencia, organicen el Encuentro con los libros correspondiente a este bimestre. Con tal fin, preparen la lectura y presentacin de sus reseas del libro ilustrado Gilgamesh. La lectura de las reseas se lleva a cabo de la siguiente manera: a) Organicen el Encuentro con los libros. No olviden proponer al maestro de ceremonias, escribir una lista con el orden de lectura y convocar a los invitados. b) Determinen dnde y cmo exhibirn las ilustraciones creadas para acompaar las reseas.
Sesin 8
Para terminar
Presentacin de reseas de libro ilustrado en el evento Encuentro con los libros.
Para terminar Lea con los alumnos las indicaciones de esta seccin y organice al grupo para realizar los pasos sealados en el Libro para el alumno. D consignas claras, de tal manera que cada alumno sepa cul ser su participacin en el Encuentro con los libros y supervise que se cumpla con eficiencia la organizacin del evento. (50 min.)
190
232
ESPAOL
c) Lean con anterioridad la resea que escribieron.
d) El da del Encuentro con los libros, cada alumno realiza la lectura de la resea que hizo y enseguida la coloca en el lugar o soporte para su exhibicin. Una forma sencilla de hacer esto, es colocar una cuerda o mecate con pinzas para ropa que sirva para sujetar los trabajos.
Sobre la historia de Gilgamesh

La mS antigua refLexin Sobre La condicin humana
Por muchos siglos se pens que la Filosofa surgi en el siglo VI antes de Cristo, en Grecia. Pero siglos antes, en la antigua Mesopotamia, hoy Irak, se compuso el Poema de Gilgamesh: una epopeya que contiene la ms antigua reflexin sobre la condicin humana. El poema tiene una doble relevancia. Por un lado, inicia la literatura conocida de la humanidad, pues las tablillas de barro conservadas son los fragmentos de escritura cuneiforme ms antiguos del mundo hasta hoy. Por otro, es una reflexin profunda y sabia, antigua y actual, sobre qu son y cmo tienen que vivir los humanos. Gilgamesh fue rey de la ciudad sumeria de Uruk, Mesopotamia, hacia el ao 2600 antes de Cristo. El poema, dividido en doce tablillas, es una idealizacin posterior de este personaje. Las seis primeras tablillas narran la bsqueda de la gloria por parte de Gilgamesh y su amigo Enkid. Pero una vez que Gilgamesh obtiene gloria y fama, Enkid muere. En otras cinco tablillas, Gilgamesh llora a su amigo. Ahora ya no busca la gloria sino la inmortalidad, pero esta bsqueda tambin resulta insensata, pues ningn humano puede sortear la muerte. A cambio, Gilgamesh descubre una muy humana posibilidad de vida.
Invite a los alumnos a leer la informacin acerca de la historia del rey Gilgamesh.
Fuentes: La ms antigua reflexin sobre la condicin humana. Adaptacin a partir de Mostern, Jess Historia de la Filosofa. Madrid: Alianza, 1983., Recuperado el 8 de junio de 2006 en http://www.xtec.es/~lvallmaj/passeig/gilga2.htm.
Schoyen Collection
191
233
Evaluacin


2 Puntos Intermedio
3 Puntos Avanzado
2 Intermedio
3 Avanzado
235
evaluacin BLOQUE 3
Sesin 1
Para leer
evaluacion b3
Secuencia 7 eva era africana? Secuencia 8 TodaS laS voceS Secuencia 9 GilGameSh
sesin 1
Evaluacin de lectura: a partir del recuento de los textos o libros que se leyeron durante el tercer bimestre, y de la recomendacin escrita de un texto que cada alumno elija.
1. Tarea 1 Lea con el grupo

la instruccin para la tarea 1. Aclare dudas e indique el tiempo asignado para completar la lista de textos ledos durante el bloque:

1. sta es la lista de textos ledos en el Bloque 3. Completa el cuadro y califica cada texto con asteriscos, segn lo recomiendes. Agrega otros ttulos que hayas ledo por tu cuenta (mximo cinco). REgistRo dE tExtos lEdos Tipo de texto mito artculo de divulgacin artculo informativo poema cancin reportaje artculo de opinin mito crnica relato bblico poema artculo de divulgacin Ttulo El origen de los primeros seres darwin y la teora de la evolucin lucy afarensis: el ancestro ms antiguo de los humanos Nijminjne / Nuestra poesa icnocuicatl / Canto a la orfandad escala de Ejemplo de El otro Cancn, enorme cuartero de lificacin ca miseria o del libro! * Qutenl El deterioro de nuestras lenguas, urrido! efecto de las polticas integracionistas ** Qu ab gilgamesh e *** Pasabl Crnica desde Bagdad endable **** Recom gnesis (fragmento) rito! ***** Mi favo Versos de Nezahualcyotl la ms antigua reflexin sobre la condicin humana



192
*** ****
*****
Plan de sesiones
Sesiones
Actividades
236
ESPAOL I
ESPAOL
Tiempo: 15 minutos
2. Tarea 2 Lea junto con el grupo

la instruccin de la tarea 2. Aclare dudas e indique que tienen 15 minutos para escribir su recomendacin. (15 min.)
cin ecomenda Tarea 2: R Este un texto. escrita de psito tiene el pro instrumento e los d capacida d de evaluar la n u a ra expresar alumnos pa a la rsonal frente reaccin pe luar la pretende eva o n , ra u ct le n recomendaci escritura. La nos m ite a los alu escrita perm as, ego sus ide poner en ju e s a ci n xperie recuerdos, e y r sa ra expre intereses pa cin a r su apreci fundamenta ron. xto que leye sobre un te
2. Piensa en el texto o libro que ms te gust o impact en este bimestre. En tu cuaderno escribe su ttulo y luego contina con la frase es un texto/libro que todo el mundo debera leer porque... Escribe tus razones ms importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aport; lo que te hizo sentir; si cambi la manera de ver tu vida, tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender 3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificacin de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluacin. Criterios de evaluacin: Tarea 1 Registro de textos ledos: Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre. Muy bien = Hasta tres textos ledos por cuenta propia. Excelente = Ms de tres textos ledos por cuenta propia. Tarea 2 Recomendacin escrita de un texto ledo: Bien = Recomendacin limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como es divertido, muy bueno. Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendacin sobre el texto en general. Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendacin; comenta sobre aspectos especficos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciacin. REGISTRO DE LECTURA Nombre: SESIN 1 Tarea 1 Registro de textos ledos Tarea 2 Recomendacin escrita
Mara del Rosario Ordoez

1 Bien
Grupo:
1 C
Puntos
2 3 Muy bien Excelente

PROMEDIO
30 30 30

193
237
evaluacin BLOQUE 3
Sesin 2
evaluacion b3
sesin 2
En esta sesin evaluarn el reporte de investigacin que escribieron en la Secuencia 8 Todas las voces, siguiendo las Pautas de revisin de escritura.

a los alumnos que traigan el reporte de investigacin que escribieron en la secuencia 8 (Todas las voces). Si, por alguna razn, algn alumno o todo el grupo no realiz la escritura de ese texto, usted puede asignar algn otro que se haya escrito durante el bimestre.

1. Intercambien con otro equipo el reporte de investigacin que escribieron en la Secuencia 8 Todas las voces y revsenlo de acuerdo con las siguientes pautas.
PauTaS De ReviSin De eScRiTuRa aspecto Ideas/contenido 10 Puntos Principiante Ideas confusas, poco desarrolladas o sin fundamento. Texto desordenado, difcil de seguir. Oraciones incompletas, confusas o muy largas; difciles de entender. Demasiados errores que dificultan la lectura y comprensin. 20 Puntos intermedio Ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas. Texto con poco orden; uso inadecuado de conectores. Oraciones comprensibles, pero con poca variedad. Buen manejo; no hay errores serios que impidan la comprensin. 30 Puntos avanzado Ideas desarrolladas, enfocadas en el tema y fundamentadas. Texto ordenado de principio a fin, con uso adecuado de conectores. Oraciones completas, variadas y fluidas. Excelente manejo con slo errores mnimos.
Organizacin

Oraciones

Descripcin de mi casa Mara del Rosario Ordoez Nallely Lzaro Hernndez
Grupo:
1 C
Puntos
30 20 30 20 100
194
238
ESPAOL I
ESPAOL

1 Bien
Grupo:
1 C
Puntos
2 3 Muy bien Excelente
30
En esta sesin realizarn el examen escrito. Se evaluar comprensin de lectura, temas de reflexin sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y analogas). Tambin formulars dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra en el examen. 1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podr ser una gua para estudiarlos. Los aspectos que se evaluarn en el examen son: Comprender el contenido de mitos y un reporte de investigacin. Identificar las caractersticas de la narracin y la exposicin. Reconocer la introduccin, el desarrollo y la conclusin en un reporte de investigacin. Identificar fuentes de informacin. Cambiar la conjugacin de los verbos de primera a tercera persona. Reconocer los adjetivos que acompaan a los sustantivos. Utilizar comas para separar frases explicativas. Identificar la slaba tnica de una palabra. Distinguir entre el acento prosdico y el ortogrfico. 2. Realicen el examen que les entregar el maestro.
sesin 3
Sesin 3
Examen escrito
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno

el examen escrito correspondiente al bloque. Indique el tiempo que tienen para resolverlo. Si es necesario, lea, junto con el grupo, las preguntas del examen para comprobar que todos los alumnos las comprendan (Ver EXAMEN DEL BLOQUE 3 al final de este libro). (40 min.)
195
to. amen escri Tarea 4: Ex ento tiene la Este instrum a los familiarizar finalidad de bas con las prue estudiantes icular das, en part estandariza greso al menes de in x e s lo n co in lerato; tamb nivel Bachil dir permite me mente el va ti cuantita nos sin de los alum aprendizaje un ltado tenga que este resu la derante en peso prepon bimestral. evaluacin
ntas n de pregu Formulaci men s. En el exa y respuesta formulan los alumnos estas, n sus respu preguntas co ad de la oportunid esto les da ientos tros conocim o r a ci n e id v e n. en el exame no incluidos


evaluacin BLOQUE 3
Sesin 4
Concentrado evalua-
evaluacion b3
sesin 4
En esta sesin revisarn el examen y obtendrn su calificacin de las sesiones de evaluacin del Bloque 3. 1. Con su maestro, distribuyan los exmenes para analizar y calificar las respuestas 1 a 20. Para calificar el examen: a) Cuenten el nmero de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las preguntas 21 y 22 (un punto por pregunta). b) Usen los siguientes criterios de evaluacin para evaluar el examen y anoten en el Registro de examen los puntos que obtuvieron. criterios de evaluacin: 5 10 aciertos = Bien = 1 11 16 aciertos = Muy bien = 2 17 22 aciertos = Excelente = 3 REGISTRO DE EXAMEN Nombre: SeSin 3 Tarea 3 Examen escrito

alumnos para que junto con ellos revise y califique las respuestas 1 a 20 con base en la clave de respuestas. Aclare las dudas que puedan surgir en la revisin del examen (Ver CLAVE DE RESPUESTAS DEL BLOQUE 3 al final de este libro). (20 min.)

1 bien
Grupo:
1 C
Puntos
2 3 Muy bien excelente
30

procedimiento indicado en la Sesin 4 del libro del alumno para obtener la calificacin del examen.

196
240
ESPAOL I
ESPAOL
Grupo:
1 C
Puntos
30 30 30 90 10
Decida si los alumnos participarn en la obtencin de la Calificacin del bloque. Para obtenerla, sume el puntaje de las distintas tareas y otorgue un valor a cada una. En caso de ser necesario, aclare las dudas e inquietudes personales de los alumnos respecto a la calificacin obtenida en el bimestre.
197
241
Examen Bloque 1
Nombre: En las preguntas de opcin mltiple encierra la letra de la opcin correcta.
Tiempo: 40 minutos
Grupo:
El siguiente fragmento est tomado del cuento Jess Betz. Lee con atencin el texto y contesta las preguntas 1 a 3.
Jess Betz
Plux y yo participamos en nuestra primera Gran Representacin el 28 de febrero de 1919. A Plux le toc con los liliputienses, entre los Tigres de Bengala y las Caballeritas Blgaras. Yo contest preguntas de historia despus de Morgat-Alif, el mago y antes de los Trapecistas y Suma Katra, la contorsionista. Plux se las arregl muy bien para hacer malabares con dos, y luego con tres liliputienses. Despus de mi nmero, me recargu a la sombra de la entrada de artistas bajo una oleada de aplausos. Me equivoqu en la fecha de la conquista de Kazajistn por los rusos, pero nadie se dio cuenta. Al finalizar la funcin nos reunimos con el dueo del circo, quin me felicita. Es el turno de los trapecistas, me quedo boquiabierto ante sus proezas areas. De repente, all arriba, entre el cielo y la luz, aparece una silueta grcil, maravillosa. Un hada, mam. Un hada que se pliega y se extiende dulcemente. Un hada que se envuelve y gira con suavidad en total armona con la meloda de la orquesta. Me hipnotizan sus ondulaciones inigualables. Plux, con una amplia sonrisa, me toca en la espalda: Todo bien, Jess?, te gusta Suma Katra? Vi a Suma Katra por primera vez el 28 de febrero de 1919. Despus de su caravana final, los trapecistas amenazan a Plux al pasar. Y Suma Katra me sonre. Me enamor de Suma Katra el 1 de marzo del 1919 a la medianoche y un minuto. Plux, es indispensable que hable con ella! l me responde seriamente: No te va a contestar, Jess. Pero DEBO hablarle! Suma Katra es muda, Jess. Se qued sin voz despus de que un mago le hizo aicos el corazn Esa misma tarde. Plux accede a depositarme al pie del remolque de Suma Katra y con discrecin desaparece enseguida. Mi voz se eleva dulcemente, fuerte y clara entre la noche estrellada. Le canto mi amor. Suma Katra lo oye, lo escucha y viene a recogerlo furtivamente, como por arte de magia. Me invita a entrar en su remolque. Durante toda la noche le canto mi vida, a veces alegre, a menudo triste. Suma Katra ronda a mi alrededor, es la revolucin. La maana del 3 de marzo, sabemos que viviremos juntos. No se puede explicar, mam. Con sus ojos y sus manos, Suma Katra supo decirme las palabras que esperaba y que ningunos labios pronunciaron jams.
Fuente: Fred Bernard y Francois Roca (2003). Jess Betz. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn.
242
1. Indica la secuencia en la que se ordenan cronolgicamente los acontecimientos del texto. 1. Los artistas se renen con el dueo del circo, quien felicita a Jess Betz. 2. Plux y Jess Betz participan en su primera Gran Representacin. 3. Jess Betz y Suma Katra saben que vivirn juntos. 4. Plux deposita al pie del remolque de Suma Katra a Jess Betz y desaparece enseguida. 5. Arriba, entre el cielo y la luz, aparece Suma Katra, una silueta grcil, maravillosa. A. 1, 2, 3, 5, 4, B. 4, 3, 1, 2, 5 C. 2, 1, 5, 4, 3 D. 5, 4, 3, 1, 2 E. 3, 2, 5, 4, 1 2. Relata una experiencia en la que tuviste una sensacin similar a la que sinti Jess Betz cuando expres: Me hipnotizan sus ondulaciones inigualables.

3. Cules crees que fueron las palabras que supo decirle Suma Katra a Jess Betz cuando dijo: Con sus ojos y sus manos, Suma Katra supo decirme las palabras que esperaba y que ningunos labios pronunciaron jams.

4. En el siguiente fragmento del cuento Jess Betz faltan algunas palabras. Selecciona la opcin que contenga los conectores temporales que completan el texto.
Jess Betz
Bajar los brazos. Agarrar el paso. Cruzar los dedos detest estas expresiones, porque nunca tuve ni brazos ni piernas. Me llamo Jess Betz, el hombre-tronco. As me puso Mademoiselle Betz, mi madre, . Pedacito de vida. Mi amorcito. Su Jesusito acababa de nacer.
243
EXAMEN BLOQUE 1
tena 15 aos tuvimos que soportar la broma: Un hombre-tronco! Je, je Habra que llevarlo a trabajar a la iglesia! A los pastores les encantan los hombres-tronco! Es de esta dudosa broma que mi madre me lleva ante el pastor, sin pensarlo dos veces, al lmite de sus fuerzas. Cada vez peso ms. El pastor no lo aprecia para nada. No pagar para que yo cante en el coro de la iglesia. De qu le sirve a l un hombre-tronco. Recuerdo cada palabra. apret los dientes y mi madre lloraba.
Fuente: Fred Bernard y Francois Roca (2003). Jess Betz. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn.
A. Ahora/ Luego/ Cuando/ por ltimo/ Entonces. B. Siempre/ el da que nac/ Cuando/ despus/ Entonces. C. Siempre/ el da que nac/ Al principio/ despus/ Entonces. D. Siempre/ Luego/ Cuando/ Al principio/ Entonces. E. Ahora/ el da que nac/ Cuando/ por ltimo/ Entonces. 5. En qu tipo de fuente de informacin podras encontrar datos sobre los sucesos acontecidos en el ao 1919 en el mundo. A. B. C. D. E.
El siguiente fragmento est tomado del cuento La Sirenita del libro Cuentos infantiles polticamente correctos. Lee con atencin el texto y contesta las preguntas 6 a 8.
La Sirenita
Lejos de la costa, de las playas y de los efluvios de las apestosas ciudades y las cooperativas agrcolas, exista un hbitat nico en el mundo. Bajo la superficie del ocano, las plantas crecan agrupadas en matojos de color rosa, rojo y amarillo, y sus largas hierbas oscilaban lentamente al ritmo de las corrientes. Entre este bosque acutico nadaba una cohorte de lo que debe ser una saludable cadena alimentaria. Y entre aquel bullicio de vida, floreca otra raza de criaturas, una nica y magnfica encarnacin de la biodiversidad: los sirenios.
244
ESPAOL I
Los sirenios tenan un rey, y este rey tena siete hijas, cada una de las cuales encarnaba en cierta medida los patrones de atractivo personal reinantes a la sazn. La que ms lo lograba, no obstante, era la ms joven, llamada Calpurnia pero conocida con el apodo de Kelpie. Kelpie era una joven y sumamente dichosa ciudadana de los mares, dotada de la ms agradable voz para el canto que jams haban escuchado los sirenios. Ella y sus hermanas estaban muy unidas, y juntas pasaban muchas horas recogiendo elementos reciclables y saturando los radares de los buques balleneros.
Fuente: James Finn Garner (1997). Ms cuentos infantiles polticamente correctos. Mxico: Ocano.
Lee el siguiente fragmento del cuento La Sirenita en la versin clsica. Compralo con el primer prrafo de la versin de los Cuentos infantiles polticamente correctos que leste.
lores. alaciones, o xh E : s io v u Efl las: vas agrco Cooperati les de a ci er es com n o ci a iz n a Org campesinos. te, edio ambien Hbitat: M entorno. os. atas, arbust Matojos: M sa. onjunto, ma Cohorte: C d de ad: Varieda Biodiversid ambiente. en su medio seres vivos o. Modelo, tip Patrones: : Llenando. Saturando
La Sirenita
Haba una vez un hermoso lugar, en lo ms profundo de los mares donde el agua es pura y transparente como el cristal, y en ella abundan las plantas, las flores y los peces de formas extraordinarias. All exista un esplendoroso palacio que perteneca al Rey de los Mares. Estaba realizado de coral y de caracolas y adornado con perlas de todos tamaos, estrellas y esponjas, y all viva el rey junto con sus seis lindas hijitas.
Fuente: Hans Christian Andersen. Biblioteca de Libros Electrnicos. Recuperado el 12 de junio de 2006, de http://es.geocities.com/biblio_e_andersen/andersen.html
6. Seala la opcin que diga qu recurso del lenguaje se utiliz para cambiar la versin de La Sirenita en el libro Cuentos infantiles polticamente correctos. A. Definicin. B. Resea. C. Versos. D. Parodia. E. Sinnimos. 7. El autor de La Sirenita del libro Cuentos infantiles polticamente correctos describe una versin en la que altera la historia para sacarla de su contexto original, en qu contexto la ubica? A. En una poca actual en donde es importante conservar el ambiente. B. En una poca futurista en la que las ocanos han desaparecido. C. En una poca misteriosa en la que existen personajes reales. D. En una poca primitiva en la que las personas crean en las sirenas. E. En una poca de alta tecnologa en la que los ocanos se exploran.
EXAMEN BLOQUE 1
Lee el siguiente fragmento del cuento La Sirenita de la versin del libro Cuentos infantiles polticamente correctos .
este rey tena siete hijas, cada una de las cuales encarnaba en cierta medida los patrones de atractivo personal reinantes a la sazn. La que ms lo lograba, no obstante, era la ms joven, llamada Calpurnia pero conocida con el apodo de Kelpie. Kelpie era una joven y sumamente dichosa ciudadana de los mares, dotada de la ms agradable voz para el canto que jams haban escuchado los sirenios.
8. Elige la opcin que describe cmo es Kilpie, la protagonista. A. Atractiva, joven, malvada y talentosa. B. Atractiva, joven, dichosa y talentosa. C. Fea, vieja, desdichada y talentosa. D. Fea, despistada, dichosa y desafinada. E. Atractiva, joven, bondadosa y desafinada. Observa la siguiente ilustracin. 9. Si tuvieras que escribir una parodia del cuento La Sirenita, cmo describiras al personaje de la ilustracin? Incluye tres caractersticas como mnimo.

El siguiente fragmento est tomado de un cuento del libro El Diosero. Lee con atencin el texto y contesta las preguntas 10 a 12.
ESPAOL I
La parbola del joven tuerto

[] El cielo era un incendio; millares de cohetes reventaban en escndalo de luz, al estallido de su vientre ahto de salitre y de plvora. En aquel instante, l segua, embobado, la trayectoria de un cohetn que arrastraba como cauda una gruesa varilla Simultneamente al trueno, un florn de luces brot en otro lugar del firmamento; la nica pupila busc recreo en las policromas efmeras De pronto l sinti un golpe tremendo en su ojo sano Siguieron la oscuridad, el dolor, los lamentos. La multitud lo rode.
leto, lleno Ahto: Rep Salitre: Sal s: Coloridos Policroma enBreves mom Efmeras: tneas.
La varilla de un cohetn ha dejado ciego a mi muchachito grit la madre, quien implor despus: Busquen a un doctor, en caridad de Dios. Retornaban. La madre haca de lazarillo. Iban los dos trepando trabajosamente la pina falda de un cerro. Hubo de hacerse un descanso. l gimi y maldijo su suerte Ms ella, acaricindole la cara con sus dos manos le dijo: Ya saba yo, hijito, que la Virgen de San Juan no nos iba a negar un milagro Porque lo que ha hecho contigo es un milagro patente! l puso una cara de estupefaccin al escuchar aquellas palabras. Milagro, madre? Pues no se lo agradezco, he perdido mi ojo bueno en las puertas de su templo. se es el prodigio por el que debemos bendecirla: cuando te vean en el pueblo, todos quedarn chasqueados y no van a tener ms remedio que buscarse otro tuerto de quien burlarse Porque t, hijo mo, ya no eres un tuerto. l permaneci silencioso algunos instantes; el gesto de amargura fue mudando lentamente hasta transformarse en una sonrisa dulce, de ciego que le ilumin toda la cara. Es verdad, madre, yo ya no soy tuerto!
Fuente: Francisco Rojas Gonzlez (2003). El Diosero, Mxico: FCE/SEP, Libros del Rincn.
10. Qu significa la expresin la nica pupila busc recreo en la policromas efmeras? A. El joven tuerto miraba la oscuridad de la noche. B. El joven ciego apreciaba el escndalo de la multitud. C. El joven ciego se diverta con los festejos del pueblo. D. El joven tuerto disfrutaba las luces de los cohetones en el cielo. E. El joven ciego escuchaba las explosiones de los cohetones en el cielo. 11. Cul fue la reaccin del joven tuerto al final de la historia? A. Enojo porque haba perdido el nico ojo con que vea. B. Preocupacin porque chocara con las personas del pueblo. C. Tristeza porque ya no podra ver a las personas del pueblo. D. Alegra porque las personas del pueblo ya no se burlaran de l. E. Envidia porque su mam poda ver el camino hacia el pueblo.
EXAMEN BLOQUE 1
12. Selecciona la opcin que diga en qu se relacionan los cuentos La parbola del joven tuerto y La Sirenita del libro Cuentos infantiles polticamente correctos. A. Los dos textos relatan historias reales. B. Los dos textos tratan la historia con irona. C. Los dos textos tratan con seriedad la historia. D. Los dos textos hablan sobre grupos minoritarios. E. Los dos textos exponen el deterioro del medio ambiente. 13. Selecciona la opcin que diga en qu se relacionan los cuentos La parbola del joven tuerto y Jess Betz. A. Los dos textos relatan la infancia de los protagonistas B. Los protagonistas describen el amor que sienten por una mujer. C. Los dos textos describen un da de fiesta en un pueblo. D. Los protagonistas tienen una actitud negativa ante la adversidad. E. Los dos textos presentan personajes con discapacidad. 14. Cul es el sujeto de la siguiente oracin?
l puso una cara de estupefaccin al escuchar aquellas palabras.
A. l B. cara C. estupefaccin D. aquellas E. palabras 15. Cul es el predicado de la siguiente oracin?
La varilla de un cohetn ha dejado ciego a mi muchachito
A. ha dejado ciego B. a mi muchachito C. La varilla de un cohetn D. ha dejado ciego a mi muchachito E. un cohetn ha dejado ciego a mi muchachito
248
ESPAOL I
16. Cul es el verbo de la siguiente oracin?
Simultneamente al trueno, un florn de luces brot en otro lugar del firmamento.
A. Simultneamente B. florn C. brot D. otro E. firmamento 17. Las siguientes oraciones tienen un verbo simple, EXCEPTO: A. l sinti un golpe tremendo en su ojo sano. B. He perdido mi ojo bueno. C. La madre haca de lazarillo. D. l permaneci silencioso algunos instantes. E. Yo ya no soy tuerto! 18. En las siguientes oraciones faltan algunas palabras. Elige la opcin que presente escritas correctamente las palabras que faltan.
Sus largas
oscilaban lentamente al ritmo de las corrientes.
En la arena pudo seguir las
No pudo
de aquel lugar.
A. hierbas B. hierbas C. ierbas D. ierbas E. hierbas
uellas huellas huellas uellas huellas
uir huir huir huir uir
249
EXAMEN BLOQUE 1
19. Selecciona la palabra cuyo significado sea OPUESTO o contrario al de la palabra que aparece en maysculas.
Nada es tan difcil que no pueda conseguir la FORTALEZA.
A. CONFIANZA B. LIBERTAD C. AUTORIDAD D. IMAGINACIN E. DEBILIDAD 20. Selecciona la opcin cuya relacin sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en maysculas.
ADVERSIDAD es a OBSTCULO como:
A. DIFICULTAD es a PROBLEMA B. SALIDA es a META C. CALMA es a TEMPESTAD D. RETO es a HABILIDAD E. IMPOTENCIA es a PODER Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren algo que hayas aprendido durante el Bloque 1. 21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 1 y escribe su respuesta. 22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 1 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:
250
ESPAOL I
Clave de respuestas Examen Bloque 1

1. C. 2, 1, 5, 4, 3 2. Esta frase expresa la fascinacin que experimenta Jess Betz por los movimientos acrobticos de Suma Katra; por lo que las respuestas de los alumnos debern relatar brevemente alguna experiencia en la que hayan sentido admiracin o fascinacin. 3. Las respuestas de los alumnos debern girar en torno a que Suma Katra declara su amor a Jess Betz (Te amo, te quiero/ Le dijo que la amaba, que estaba enamorada). 4. B. Siempre/ el da que nac/ Cuando/ despus/ Entonces. 5. E.
6. D. Parodia 7. A. En una poca actual en donde es importante conservar el ambiente. 8. B. Atractiva, joven, dichosa y talentosa. 9. Las descripciones de los alumnos debern caracterizar al personaje, ya sea de modo de ser o por sus caractersticas fsicas. Son correctas las respuestas que enuncien slo tres adjetivos, como aquellas que incluyen tres rasgos en un texto descriptivo. 10. D. El joven tuerto disfrutaba las luces de los cohetones en el cielo. 11. D. Alegra porque las personas del pueblo ya no se burlaran de l. 12. B. Los dos textos tratan la historia con irona. 13. E. Los dos textos presentan personajes con discapacidad. 14. A. l 15. D. ha dejado ciego a mi muchachito 16. C. brot 17. B. He perdido mi ojo bueno. 18. B. hierbas 19. E. DEBILIDAD 20. A. DIFICULTAD es a PROBLEMA (Analoga de sinonimia) 21. y 22. Se considerarn correctas cuando incluyan la formulacin de la pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algn contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexin, valoracin, inquietud, comportamiento letrado, etctera).
huellas
huir
Examen Bloque 2
Nombre: En las preguntas de opcin mltiple encierra la letra de la opcin correcta. Lee con atencin el texto El alcohol en tiempos prehispnicos y contesta las preguntas 1 a 8.
ente clase baja, g Plebeyos: pobre. al global, gener Universal: es. rados, nivel Matices: g an, los apredab Lapidaba: iedras np les arrojaba os: rapados. Trasquilad
Grupo:
El alcohol en tiempos prehispnicos

El Mxico prehispnico dej un legado de importancia que ha subsistido en gran medida y que ha sido simiente del actual. Mucho antes de la Conquista se producan y beban bebidas con alcohol como el pulque. Los pueblos prehispnicos contaban con normas especficas acerca de quin poda beber o embriagarse y cundo. Religin y consumo En el Mxico prehispnico el consumo del octli, al que despus se le denomin pulque, tena una importancia fundamental. Estaba asociada y restringida prcticamente a las ceremonias religiosas. En las fiestas en honor de los dioses la mayora del pueblo comparta la bebida sagrada. Tambin se usaba frecuentemente con fines teraputicos, como en las mujeres recin paridas, para aminorar sus dolores y aumentar su produccin de leche. Consumo restringido Los sacerdotes, celosos de su tarea mediadora con lo divino, prohibieron a los plebeyos el uso de la sustancia sagrada fuera de ciertas ceremonias. La prohibicin era clara, pero no universal. Haba matices y deferencias: los castigos ms severos estaban dirigidos a la elite gobernante, y los estratos populares reciban penas menores. Reglas y castigos Cuando los jvenes beban ms de lo permitido o en situaciones prohibidas, cometan una ofensa
grave y se les lapidaba o apaleaba hasta la muerte en los casos extremos. Cuando incurran en el exceso por primera vez eran trasquilados en la plaza pblica, y en caso de reincidir se les derribaba su casa, dndoles a entender que quienes se conducan as no eran dignos de tener casa en el pueblo ni contarse entre los vecinos. Tambin se les prohiba ejercer todo oficio honroso en la comunidad. Los ancianos mayores de 50 aos podan beber octli a placer, para, segn crean, calentar la sangre y poder dormir. Pero incluso en estos casos no se beban ms de cuatro tazuelas por ocasin.
No bastaba con dar un significado religioso a la bebida: era necesario controlar el comportamiento de los individuos, y esto se logr con normas claras y severas sanciones para el infractor. Con esas medidas la sociedad mexica pudo mantener control sobre el consumo de pulque durante un periodo prolongado, hasta la Conquista.
Fuente: Fundacin de Investigaciones Sociales, A.C. Jvenes y alcohol.FISAC. Recuperado el 22 de mayo del 2005, de http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home. cfm?Tips=55&pag=Tips
252
1. Elige la opcin que describa la manera como est organizado el texto. A. Es un relato que narra situaciones reales. B. Es un reportaje que presenta hechos y testimonios. C. Es una resea que describe los hechos y los comenta. D. Es un artculo de opinin que expresa un punto de vista. E. Es una monografa que expone informacin sobre un tema. 2. Cul es el tema principal del texto? A. Las formas en que se produca alcohol en el Mxico prehispnico. B. Las normas sociales para consumir alcohol en el Mxico prehispnico. C. Las enfermedades producidas por consumir alcohol en el Mxico prehispnico. D. Las instituciones para la recuperacin de alcohlicos en el Mxico prehispnico. E. Las condiciones que provocaban el alcoholismo en el Mxico prehispnico. 3. Las siguientes afirmaciones son verdaderas, EXCEPTO: A. Los pobladores podan beber pulque en las ceremonias religiosas. B. Los sacerdotes reciban castigos ms severos que el resto de la poblacin. C. Las mujeres consuman pulque para disminuir dolencias despus del parto. D. Los ancianos eran trasquilados pblicamente por consumir pulque en exceso. E. Los jvenes que beban ms pulque del permitido eran castigados pblicamente. 4. Qu subtitulo podra tener el siguiente prrafo del texto El alcohol en tiempos prehispnicos?
Los ancianos mayores de 50 aos podan beber octli a placer, para, segn crean, calentar la sangre y poder dormir. Pero incluso en estos casos no se beban ms de cuatro tazuelas por ocasin.
A. Efectos en ancianos B. Castigo para ancianos C. Reglas para ancianos D. Beneficios para ancianos E. Tazuelas para ancianos
253
EXAMEN BLOQUE 2
5. Selecciona la opcin que resuma el contenido del siguiente prrafo.
Reglas y castigos Cuando los jvenes beban ms de lo permitido o en situaciones prohibidas, cometan una ofensa grave y se les lapidaba o apaleaba hasta la muerte en los casos extremos. Cuando incurran en el exceso por primera vez eran trasquilados en la plaza pblica, y en caso de reincidir se les derribaba su casa, dndoles a entender que quienes se conducan as no eran dignos de tener casa en el pueblo ni contarse entre los vecinos. Tambin se les prohiba ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
A. Los castigos por beber alcohol eran graves. B. Los jvenes que beban alcohol eran lapidados. C. Los jvenes que beban alcohol no tenan casa. D. Los castigos por beber alcohol eran de distinto grado. E. Los jvenes tenan prohibido ejercer un oficio honroso. 6. Crees que las normas y castigos que menciona el texto seran tiles en la actualidad para evitar el consumo de alcohol entre los jvenes? Por qu?

7. De qu manera el consumo de bebidas alcohlicas en tu comunidad es SIMILAR al consumo de bebidas alcohlicas en la poca prehispnica?

8. De qu manera el consumo de bebidas alcohlicas en tu comunidad es DIFERENTE al consumo de bebidas alcohlicas en la poca prehispnica?

9. Elige la opcin que contenga una oracin con sujeto implcito o tcito. A. La prohibicin era clara, pero no universal. B. Los estratos populares reciban penas menores. C. Era necesario controlar el comportamiento de los individuos. D. Tambin se les prohiba ejercer todo oficio honroso en la comunidad. E. Con esas medidas la sociedad mexica control el consumo de pulque.
ESPAOL I
10. En el siguiente prrafo faltan algunas palabras. Selecciona la opcin que contenga las palabras que lo completen y estn escritas correctamente
Antes de la Conquista, los mexicas una bebida llamada octli que se
bebidas con alcohol. Entre ellas, del maguey. normas y sancio-
nes muy severas para la elite gobernante que consuma bebidas alcohlicas fuera de su uso en ceremonias. En general, la sociedad mexica consumo de alcohol. cuanto pudo para mantener el control sobre el
A. Icieron/ aba/ aca/ Ubo/ izo. B. Hicieron/ aba/ haca/ Ubo/ izo. C. Icieron/ aba/ haca/ Hubo/ hizo. D. Hicieron/ haba/ aca/ Hubo/ izo. E. Hicieron/ haba/ haca/ Hubo/ hizo. 11. Selecciona la opcin donde el uso de v y b sea el correcto en las cinco palabras. A. Envolver, convivir, embarazo, enviar, amvicin B. Envolver, convivir, emvarazo, enviar, ambicin C. Enbolver, conbivir, emvarazo, enbiar, amvicin D. Envolver, convivir, embarazo, enviar, ambicin E. Envolver, combivir, embarazo, enviar, ambicin 12. Cules son los 2 nmeros que indican el lugar de las comas faltantes?
Volva (1) a sonar en todas partes (2) un antiguo bolero puertorriqueo: Por alto que est el cielo en el mundo (3) por hondo que sea el mar profundo (4) no habr una barrera en el mundo que mi amor profundo (5) no rompa por ti.
Fuente: Jos Emilio Pacheco (2003). Las batallas en el desierto. Mxico: ERA.
A. 3 y 4 B. 2 y 3 C. 1 y 5 D. 2 y 4 E. 3 y 5
EXAMEN BLOQUE 2
Lee con atencin el siguiente fragmento del artculo de opinin de Eduardo Galeano y contesta las preguntas 13 a 15.
Los Intrusos
El negocio del futbol, como todos los negocios, est organizado para recompensar a los ms fuertes. A veces, sin embargo, los pases imprevistos y los clubes chicos, sin ningn valor de mercado, rompen las rutinas del poder. Hace un par de aos, el club Calais, un equipo de aficionados de poca experiencia y poca hinchada, fue casi campen de Francia. Perdi la final por un pelito, por culpa de un penal dudoso. Era de no creer: los jugadores del Calais, empleados, obreros, jardineros, maestros, haban dejado por el camino a los equipos franceses de alto nivel profesional. Cerquita noms, en Italia, un enanito est faltando el respeto a los clubes valor de ms ricos del mundo. Nunca en la historia italiana haba ocurrido: un cuadro Sin ningn oco. que valen p de pueblo chico ha entrado en la serie A. Este ao disput los primeros mercado: lugares, entr quinto, a un punto del Milan, y se clasific para la Copa guidores de inchada: se ol. H europea. El convidado de piedra se llama Chievo. El equipo entero, titulares e futb un equipo d y suplentes y todo lo dems, cuesta cincuenta veces menos que el dinero que piedra: vidado de quipo n o C recibi el club Juventus por la venta de un solo jugador, Zinedine Zidane, al piedra/e invitado de Real Madrid. erte, duro. visitante fu Al otro lado del mar, en el Brasil, la novedad se llama San Caetano. El San idsimo, inante: rap . lm u F Caetano, que tiene por smbolo un pjaro silvestre de color azul, practica un rtiginoso explosivo, ve futbol ofensivo y fulminante, fiel a la profesin de fe formulada por el presidente del club: Mal no le ha ido, que digamos. En sus escasos trece aos de vida, el San Caetano se ha abierto paso hasta la primera divisin y los primeros lugares de la tabla, y este ao est disputando, por segunda vez, la Copa Libertadores, contra los mejores equipos de Amrica Latina. El poder dice: se acab la historia. Y dice: el destino soy yo. Pero en el futbol, como en todo lo dems, hay intrusos. No estn previstos en el guin y, sin embargo, se meten donde no los llaman, sin permiso, de contrabando, y actan. Ellos son consuelo y profeca. Se agradece.
Fuente: Eduardo Galeano. Brecha, Montevideo, 12 de julio de 2002. Recuperado el 13 de junio de 2006 de http://patriagrande.net/uruguay/eduardo.galeano/escritos/los%20intrusos.htm
13. Las siguientes afirmaciones son verdaderas, EXCEPTO: A. Algunos equipos de futbol de clubes chicos rompen las rutinas del negocio del futbol. B. El club Calais logr derrotar a la mayora de los equipos franceses de alto nivel profesional. C. El club Chievo obtiene menores ganancias econmicas que el club Juventus. D. El San Caetano mantiene el mismo nivel que los mejores equipos de Amrica Latina. E. Algunos equipos de futbol de menor prestigio estn destinados a ser dominados.
256
ESPAOL I
14. Qu quiere decir el autor cuando expresa un enanito est faltando el respeto a los clubes ms ricos del mundo al referirse al equipo Chievo de Italia? A. Que el equipo dice groseras cuando juega con los clubes ricos. B. Que el equipo es un tramposo cuando juega con los clubes ricos. C. Que el equipo est clasificado en el mismo nivel que los clubes ricos. D. Que el equipo se queda con los salarios de los clubes ricos. E. Que el equipo corrompe a los jugadores de los clubes ricos. 15. Lee las siguientes opiniones que el autor expresa en su artculo. Selecciona una opinin y escribe las razones por las cuales ests de acuerdo o en desacuerdo con el autor.
El futbol es un negocio hecho para enriquecer a los clubes poderosos. Los clubes chicos pueden superar los equipos de alto nivel. Los equipos que rompen las rutinas de poder estimulan a los aficionados.
16. Estas son fuentes de informacin que contienen datos sobre los temas presentados en el artculo de opinin Los Intrusos, EXCEPTO: A. Diccionario de trminos frecuentes del futbol B. Recetario de platillos nutritivos para futbolistas C. Enciclopedia ilustrada de la Historia del futbol D. Lista de jugadores de equipos de primer nivel E. Reglamento de futbol de la Copa Libertadores Lee el siguiente fragmento del cuento La composicin y observa los verbos subrayados.
Los nios no estn en contra de nada. Los nios son simplemente nios. Los nios de tu edad tienen que ir a la escuela, estudiar mucho, jugar y ser cariosos con sus padres
Fuente: Antonio Skrmeta. (1998) La composicin. Mxico SEP/Ekar, Libros del Rincn.
257
EXAMEN BLOQUE 2
17. Selecciona la opcin que contenga los verbos necesarios para transformar el fragmento a tiempo pasado o pretrito. A. estar B. estaban C. estaran D. estuvieron E. estarn ser eran seran fueron sern tener tenan tendran tuvieron tendrn
18. Al siguiente fragmento del cuento La Composicin le hacen falta algunos verbos. Selecciona la opcin que contenga los verbos en tiempo copretrito.
Pedro vio que al padre de Daniel se lo piquete de soldados lo
dos hombres, arrastrndolo, mientras un con metralletas...
Fuente: Antonio Skrmeta. (1998) La composicin. Mxico SEP/Ekar
A. llevaban B. llevaron C. llevaran D. llevan E. llevarn
apuntaba apuntaron apuntaran apuntan apuntarn
19. Selecciona la opcin cuya relacin sea similar a la que se observa en la PAREJA de palabras en maysculas.
ASTUCIA es a TRIUNFO como:
A. HABILIDAD es a LOGRO B. FUERZA es a HROE C. DEBILIDAD es a FRACASO D. DERROTA es a PERDEDOR E. GANAR es a BATALLA
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ESPAOL I
20. Selecciona la opcin cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en maysculas.
Carlos mantiene en secreto su OBSESIN por Mariana.
A. TOLERANCIA B. DESINTERS C. INDIFERENCIA D. OBSTINACIN E. COMPRENSIN Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren algo que hayas aprendido durante el Bloque 2. 21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta. 22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:
259
EXAMEN BLOQUE 2
el Bloque 1 Consulte en mo libro la de este mis n e evaluaci secuencia d r el desarro para orienta eso de llo del proc evaluacin.

1. E.Es una monografa que expone informacin sobre un tema. 2. B.Las normas sociales para consumir alcohol en el Mxico prehispnico. 3. D.Los ancianos eran trasquilados pblicamente por consumir pulque en exceso. 4. C.Reglas para ancianos 5. D.Los castigos por beber alcohol eran de distinto grado. 6. Acepte respuestas que incluyan una o ms normas, prohibiciones o sanciones que se presentan en el texto y que explique las razones de la efectividad o no de stas para evitar el consumo excesivo de alcohol en la actualidad. 7. Acepte respuestas que incluyan una semejanza entre la informacin del texto y lo que observa en su comunidad, en relacin con: el tipo de bebida, propsito del consumo de bebidas, quines pueden consumirlas o cules son las situaciones sociales en las que realiza el consumo. 8. Acepte respuestas que incluyan una diferencia entre la informacin del texto y lo que observa en su comunidad, en relacin con: el tipo de bebida, propsito del consumo de bebidas, quines pueden consumirlas o cules son las situaciones sociales en las que realiza el consumo. 9. D. Tambin se les prohiba ejercer todo oficio honroso en la comunidad. 10. E.Hicieron/ haba/ haca/ Hubo/ hizo.
260
ESPAOL I
11. D.Envolver, convivir, embarazo, enviar, ambicin 12. A.3 y 4 13. E. Algunos equipos de futbol de menor prestigio estn destinados a ser dominados. 14. C.Que el equipo est clasificado en el mismo nivel que los clubes ricos. 15. Las respuestas de los alumnos debern contener uno o ms argumentos lgicos o explicaciones fundamentadas que expliciten su opinin o punto de vista. Para ello, podrn ofrecer razones y/o ejemplos que apoyen su apreciacin. 16. B.Recetario de platillos nutritivos para futbolistas 17. D.estuvieron fueron tuvieron
18. A.llevaban apuntaba 19. A.HABILIDAD es a LOGRO (analoga causa-efecto) 20. D.OBSTINACIN
21. y 22. Se considerarn correctas cuando incluyan la formulacin de la pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algn contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexin, valoracin, inquietud, comportamiento letrado, etctera).
261
Examen Bloque 3
Nombre: En las preguntas de opcin mltiple encierra la letra de la opcin correcta. El siguiente fragmento est tomado del mito El mito del enorme huevo csmico. Lee con atencin el texto y contesta las preguntas 1 a 5. Grupo:
El mito del enorme huevo csmico

Al inicio de los tiempos, todo era un caos, y este caos tena la forma de un huevo de gallina. Dentro de este huevo se encontraban Ying y Yang, las dos fuerzas opuestas de las que el Universo est compuesto. Ying y Yang son la oscuridad y la luz, lo femenino y masculino, el fro y el calor, lo mojado y lo seco, respectivamente. Un da, estas fuerzas opuestas dentro del huevo causaron la ruptura de ste. Los elementos ms pesados se hundieron para formar la tierra, y los elementos ms livianos flotaron para formar el cielo. Entre el cielo y la tierra se encontraba Panku, el primer ser viviente. Cada da, durante 18 mil aos, la tierra y el cielo se separaron un poco ms, y cada da Panku creci a la misma velocidad; de manera que siempre ocupaba justo el espacio entre ellos. El cuerpo de Panku estaba cubierto de pelos; tena dos cuernos que salan de su frente, y dos ms pequeos que salan de su mandbula superior. Cuando era feliz, el clima estaba agradable; pero cuando estaba enojado, llova o se desataba una tormenta. Se cuentan dos historias acerca de Panku. Algunos dicen que, cansado de mantener el cielo y la tierra separados mientras se formaba el mundo, l muri y su cuerpo se separ y form montaas, la Luna, el Sol, los rboles y los ocanos. Como en su cabello tena pulgas, se crey que de ellos se haba formado la Humanidad. Otros sealan que Panku cre a la Humanidad con un martillo y un cincel, y luego la gobern e instruy hasta que, un da, una vez transmitida toda su sabidura a los hombres, muri.
Fuente: El tiempo y la humanidad. El origen del mundo. Cosmogonas de las diferentes culturas. Cosmogona China. Recuperado el 13 de junio de 2006, de http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/cosmogonia_china.shtml
1. Con base en la informacin del texto, selecciona la afirmacin que es verdadera. A. Del Ying y el Yang se cre el Universo. B. El primer ser viviente fue un ser humano. C. El humor de Panku influa en la creacin. D. Panku es un ser invencible e inmortal. E. Panku nombr a un gobernante humano.
262
2. El texto contiene dos desenlaces. Cul es la semejanza entre ambos? A. En los dos desenlaces Panku crea la naturaleza. B. En los dos desenlaces Panku crea a la humanidad. C. En los dos desenlaces Panku transmite su sabidura. D. En los dos desenlaces el creador est orgulloso. E. En los dos desenlaces la creacin dura 18 mil aos. 3. De acuerdo con el mito, cul es la consecuencia de que existan dos fuerzas opuestas que componen el Universo? A. Se extinguir el Universo. B. Se vive en guerra constante. C. Ocurran fenmenos naturales. D. Habitan seres vivos en la Tierra. E. Existen contrastes en el Universo. 4. Por qu El mito del enorme huevo csmico es una narracin? A. Porque expone informacin mediante ideas. B. Porque relata eventos en el orden en que sucedieron. C. Porque explica la informacin a travs de definiciones. D. Porque informa sobre lo que aconteci en la antigedad. E. Porque presenta el proceso de evolucin de la humanidad. 5. Elige la opcin que utilice las comas correctamente para separar la frase explicativa en la siguiente oracin.
La historia del Huevo Csmico mito chino explica el origen del mundo.
A. La historia, del Huevo Csmico mito, chino explica el origen del mundo. B. La historia del Huevo Csmico, mito chino explica, el origen del mundo. C. La historia del Huevo Csmico, mito chino, explica el origen del mundo. D. La historia del Huevo Csmico mito chino, explica, el origen del mundo. E. La historia del Huevo, Csmico mito chino explica, el origen del mundo.
263
EXAMEN BLOQUE 3
Lee el siguiente texto.
El origen de los primeros seres

Los dioses se reunieron en consulta una vez ms, y antes de que rompiera el amanecer crearon los primeros humanos, haciendo su carne con maz blanco y maz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de maz. Con un caldo especial dieron fuerza y energa a los huesos y msculos. Aquellos primeros seres as creados fueron del gnero masculino y recibieron los nombres de BalamQuiz, Balam-Acab, Manucutah e Iqui-Balam. Eran hombres sabios, tenan la capacidad de ver cosas que ignoran los hombres de hoy, eran hombres buenos.
Fuente: Guillermo Lpez (comp.) (2003). El libro de los cuentos del mundo: las historias y leyendas mgicas que se cuentan todas las noches en los cinco continentes. Mxico: SEP/Ocano, Libros del Rincn.
6. Qu semejanza tienen los textos El mito del enorme huevo csmico y El origen de los primeros seres? A. Ambos textos narran la creacin del universo. B. Ambos textos relatan el origen de la humanidad. C. Ambos textos tratan de las reuniones de los dioses. D. Ambos textos explican el desarrollo de la humanidad. E. Ambos textos hablan de la forma en que surgi el mundo. 7. Ests de acuerdo con que los dioses hayan creado cuatro seres del sexo masculino? Da una razn para estar a favor o en contra de la decisin.

8. Lee la siguiente oracin e identifica los adjetivos.
Eran hombres sabios, tenan la capacidad de ver cosas que ignoran los hombres de hoy, eran hombres buenos.
A. tenan B. sabios C. hombres D. hombres E. sabios

264
hoy buenos buenos ignoran capacidad
ESPAOL I
9. En qu palabra est subrayada la slaba tnica? A. reunieron B. consulta C. amanecer D. masculino E. capacidad Lee el siguiente reporte de investigacin y observa que los prrafos se encuentran desordenados. Estadstica a propsito del da internacional de las poblaciones indgenas 1. Introduccin a. Lo anterior es significativo, ya que la poblacin hablante de lengua indgena ha aumentado su presencia en las zonas urbanas. En los ltimos diez aos la proporcin de residentes de este grupo de poblacin en reas rurales se redujo de 66.7% a 61.8 por ciento. 2. Resultados b. Con este cmulo de informacin, el INEGI brinda indicadores para el conocimiento de las caractersticas sociodemogrficas y econmicas sobre la poblacin hablante de lengua indgena en un marco general. De esta manera, los mexicanos cuentan con los datos necesarios para su trabajo y desarrollo. 3. Conclusin c. Con motivo de la conmemoracin del Da Internacional de las Poblaciones Indgenas, el INEGI presenta algunos indicadores que muestran la situacin sociodemogrfica de la poblacin hablante de lengua indgena de nuestro pas, cuya fuente principal es el XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000.
Fuente: INEGI (2003). Recuperado el 13 de junio de 2006 de http://www.inegi.gob.mx/lib/predescarga.asp?pag=/inegi/contenidos/espanol/prensa/ contenidos/estadisticas/2003/indigena03.pdf&s=inegi&c=312
10. Relaciona correctamente las dos columnas para indicar el orden y contenido de los prrafos. A. 1a, 2b, 3c B. 1b, 2a, 3c C. 1c, 2b, 3a D. 1c, 2a, 3b E. 1b, 2c, 3a
265
EXAMEN BLOQUE 3
El siguiente fragmento est tomado del libro ilustrado de Gilgamesh. Lee con atencin el texto y contesta las preguntas 11 a 17.
Gilgamesh: Captulo II La venganza de Ishtar

Como ni en la tierra ni en el cielo haba bestia capaz de acabar con Gilgamesh, la diosa Ishtar hall otro modo de herirlo: le envi a Enkid una enfermedad terrible; da y noche se consuma en un sueo profundo. Abatido, Gilgamesh intent despertarlo: No me dejes ahora, querido amigo implor Gilgamesh entre lgrimas. Juntos hemos enfrentado aventuras terribles y juntos hemos triunfado. Todava nos queda mucho por hacer. Pero Enkid no volvi a despertar jams. La ciudad de Uruk estaba de luto. Gilgamesh construy una tumba para su entraable amigo. La muerte es el peor de todos los monstruos se dijo a s mismo. Me arrebat a Enkid y algn da me alejar de mi pueblo. Debo hallar una forma de destruirla. Tengo que descubrir el secreto de la vida eterna. Esa ser mi ltima cruzada.
Fuente: Ludmila Zeman (2003). Gilgamesh. Mxico: Ediciones Tecolote.
11. Por qu la diosa Isthar se veng de Gilgamesh envindole una enfermedad a Enkid? A. Porque Gilgamesh es fuerte y Enkid es dbil. B. Porque Gilgamesh es inmortal y Enkid es mortal. C. Porque es ms fcil daar a los dbiles que a los fuertes. D. Porque se puede herir a una persona hacindole dao a sus seres queridos. E. Porque el peor dao para una persona es morir por causa de una enfermedad. 12. Por qu estaba de luto la ciudad de Uruk? A. Porque la diosa Ishtar hiri a Gilgamesh. B. Porque la muerte estaba rondando la ciudad. C. Porque todos los habitantes de la ciudad murieron. D. Porque Gilgamesh partira a vivir su ltima cruzada. E. Porque muri Enkid, el mejor amigo de Gilgamesh.
266
ESPAOL I
13. En el texto se compara a la muerte con un monstruo porque: A. Aleja a los seres queridos. B. Su fealdad provoca miedo. C. Su gran tamao paraliza. D. Su origen es sobrenatural. E. Ataca sorpresivamente. 14. Qu se propone hacer Gilgamesh ante la muerte de Enkid? A. Descubrir las debilidades de la humanidad. B. Descubrir la frmula de la inmortalidad. C. Destruir a los monstruos de la ciudad de Uruk. D. Reunirse con Enkid despus de muerto. E. Revivir a Enkid con una formula mgica. 15. Seala cul de los tres textos, El mito del enorme huevo csmico, Estadstica a propsito del da internacional de las poblaciones indgenas y Gilgamesh, NO es un mito y explica el por qu.

16. Qu fuente consultaras si buscaras informacin sobre la antigua cultura de los sumerios, que dio origen al texto de Gilgamesh? A. Un peridico del da. B. Un mapa actual del mundo. C. Un libro sobre historia universal. D. Un almanaque mundial del ao 2000. E. Grficas estadsticas sobre poblacin. Lee el siguiente fragmento de Gilgamesh y observa las palabras subrayadas.
Constru una gran ciudad y no voy a abandonarla. Mi pueblo me ama y yo debo honrarlo.
267
EXAMEN BLOQUE 3
17. Seala la opcin que contenga las palabras necesarias para transformar el fragmento a tercera persona. A. Construiste B. Construy C. Construiste D. Construy E. Construimos vas va vas va vamos te ama te ama me ama le ama nos ama t debes t debes yo debo l debe nosotros debemos
18. Cul es la palabra que tiene acento prosdico? A. haba B. Enkid C. amigo D. lgrimas E. arrebat 19. Selecciona la opcin cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en maysculas.
EL DIALECTO del espaol que se habla en el sureste es muy rtmico.
A. LA IMITACIN B. LA ALTERACIN C. LA VARIANTE D. LA DEFORMACIN E. LA INCORRECCIN 20. Elige la opcin cuya relacin sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en maysculas.
GILGAMESH es a MITO como:
A. MITO es a CUENTO DE TERROR B. CAPERUCITA ROJA es a CUENTO C. CUENTO FANTSTICO es a TEATRO D. EL HUEVO CSMICO es a REPORTAJE E. EL DIOSERO es a ARTCULO DE OPININ
268
ESPAOL I
Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren algo que hayas aprendido durante el Bloque 3. 21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 3 y escribe su respuesta:
22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 3 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:
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EXAMEN BLOQUE 3

1. A. Del Ying y el Yang se cre el Universo. 2. B. En los dos desenlaces Panku crea a la humanidad. 3. E. Existen contrastes en el Universo. 4. B. Porque relata eventos en el orden en que sucedieron. 5. C. La historia del Huevo Csmico, mito chino, explica el origen del mundo 6. B. Ambos textos relatan el origen de la humanidad. 7. Acepte respuestas que contesten afirmativa o negativamente, lo importante es que los alumnos fundamenten su postura con argumentos lgicos y contundentes. 8. B. sabios 9. D. masculino 10. D. 1c, 2a, 3b 11. D. Porque se puede herir a una persona hacindole dao a sus seres queridos. 12. E. Porque muri Endik, el mejor amigo de Gilgamesh. buenos
270
ESPAOL I
13. A. Aleja a los seres queridos. 14. B. Descubrir la frmula de la inmortalidad. 15. Acepte como respuestas correctas aquellas que, adems de incluir el nombre del texto Estadstica a propsito del da internacional de las poblaciones indgenas presente alguna de las razones siguientes: no es un mito porque transmite informacin verdadera, verificable o porque utiliza datos obtenidos de hechos reales. 16. C. Un libro sobre historia universal. 17. D. Construy 18. C. amigo 19. C. LA VARIANTE 20. B. CAPERUCITA ROJA es a CUENTO (analoga subconjunto-conjunto: ttulo -tipo de texto) 21. y 22. Se considerarn correctas cuando incluya la formulacin de la pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algn contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexin, valoracin, inquietud, comportamiento letrado, etctera). va le ama l debe
271
ndice de textos
Artculo de opinin
Cosas raras del ftbol Eduardo Galeano El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las polticas integracionistas Domingo Gmez Castellanos Las dos caras de la moneda (introduccin de secuencia) Salir del silencio (introduccin de secuencia) El barzn Miguel Muiz Las batallas Caf Tacuba 163 80 156 Obsesin Pedro Flores Tu recuerdo y yo Jos Alfredo Jimnez 60 119 122 81
106
Cuentos
Artculos informativos
La ms antigua reflexin sobre la condicin humana
Blanca Nieves y los siete enanos Roald Dahl 144 191 148 83 171 91 86 Caperucita Roja y el Lobo Roald Dahl Cenicienta Roald Dahl El elefante encadenado Jorge Bucay La bella durmiente del bosque (Cuento clsico) Era bella y durmiente? (texto modelo: Parodia de un cuento clsico) La composicin Antonio Skrmeta Mochila sorpresa (texto modelo: Cuento) 82
45 44 42 28 53 53 98 113
Darwin y la teora de la evolucin
Lucy afarensis: el ancestro ms antiguo de los humanos Qu es el alcoholismo Jos Elizondo Rosalba y su lengua mazateca (texto modelo: Reporte de investigacin ) Sentimientos ligados al consumo de alcohol (texto modelo: Monografa) Y t Ya tomas? Fundacin de Investigaciones Sociales
Canciones
Bar Tacuba Caf Tacuba
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Relatos
Cul crees que es tu origen? (introduccin de secuencia) David y Goliat Relato bblico El goleador (texto modelo: Relato autobiogrfico) El origen de los primeros seres Mito quich Yo puedo Relato autobiogrfico
140 96
Reseas
Adolescencia y calidad de vida Atrapados en la escuela Atrapados en la escuela (texto modelo: Resea de libros de cuentos)
95 19 68 58 117 176 188 39 175 118 57 155 127
34 El Diosero (introduccin de secuencia) 142 El ftbol a sol y sombra Eduardo Galeano 22 Gilgamesh (introduccin de secuencia) 13 12 Gilgamesh (texto modelo: Resea) Jess Betz Lakwi Nuestra Raz Jan de Vos 158 157 186 Las batallas en el Desierto (introduccin de secuencia) Las mil y una noches Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas Tengo un monstruo en el bolsillo (texto modelo: Resea) 181 24 159
Novela (fragmentos)
El cuaderno de Pancha Monique Zepeda Frin Luis Mara Pescetti
Poemas
Icnocuicatl (Canto a la orfandad) Natalio Hernndez Nijminjne (Nuestra poesa) Juan Gregorio Regino Versos de Nezahualcyotl Nezahualcyotl
Noticias y reportajes
Crnicas desde Bagdad. Dcimoctavo da de invasin y ataques El deporte, frmula contra la adversidad Jorge Seplveda Marn El otro Cancn, enorme cuartero de miseria Blanche Petrich
Semblanzas biogrficas
Mahatma Gandhi Benito Jurez Martin Luther King Nelson Mandela Rigoberta Mench Jos Emilio Pacheco Francisco Rojas Gonzlez
109 110 109 109 109 131 71
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Contenido del CD de Recursos en Enciclomedia

Textos
El alcohol en tiempos prehispnicos Fundacin de Investigaciones Sociales, A.C. El alcohol en Mxico.Los tragos de las crisis Alberto Najar El punto de vista sociocultural Luis Berruecos Qu es el alcoholismo Jos Elizondo Osvaldo Soriano El retrato oval Edgar Allan Poe La bella durmiente Charles Perrault La cafetera Thophile Gautier La mscara de la muerte roja Edgar Allan Poe La sirenita James Finn Garner Los tres cerditos Charles Perrault (versin abreviada por L. Llera) Merln el mago Annimo (versin abreviada por L. Llera) Morella Edgar Allan Poe Peter Pan James Mathew Barrie (versin abreviada por L. Llera) Secreto a voces Mnica Lavn
Poemas
Poema en lengua maya: Xux ek (Lucero de la maana) Briceida Cuevas Cob Poema en lengua mazateca: An (Soy) Juan Gregorio Regino Poema en lengua mazateca: Kuini Kuidunhari (Alondra) Domingo Santiago Poema en lengua mazateca: Nga kam xixi (Nuestra infancia) Juan Gregorio Regino Poema en lengua mazateca: Nijminjne (Nuestra poesa) Juan Gregorio Regino Poema en lengua mazateca: Tsenkjoo (Te extrao) Juan Gregorio Regino Poema en lengua nhuatl: Cuicatl anyolke (Vivsteis el canto) Tochihuitzin Poema en lengua nhuatl: Itlatol temiktli (El sueo de una palabra) Tecayehuatzin Poesa en lengua nhuatl: Fragmento Netzahualcyotl Poema en lengua zapoteca: Binhakbi cht guyedil Ibichloki (Los ros no) Poema en lengua zapoteca: Dxi guyubunaa(Cuando con tus ojos busques) Victor Cruz
Artculos de opinin
Homo videns. Ms desinformacin Giovanni Sartori
Biografas
Mahatma Gandhi Sin autor Martin Luther King Sin autor Nelson Mandela Sin autor Rigoberta Mench Sin autor
Discurso
Yo tengo un sueo Martin Luther King
Cuentos
Caperucita Roja Charles Perrault El almohadn de plumas Horacio Quiroga El flautista de Hamelin Annimo (versin abreviada por L. Llera) El gato con botas James Finn Garner El patito feo Hans Christian Andersen (versin abreviada por L. Llera) El penal ms largo del mundo
Documento
Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos
Mitos
Adn y Eva en el Edn Cultura judeo-cristiana The root of everything - A Chinese Creation Myth from 600BC (La raz de todo) Cultura china
Reportaje
De Huehuetln sale el tren mixteco para NY La Jornada de Oriente El coyote Juan de Dios Garca
Textos dramticos
El beso que embaraza Rubn Martnez Farsa del valiente Nicols Jorge Ibargengoitia
Audiotextos
Artculo de opinin
El darwinismo de la migra Jorge Durand
Jaime Sabines Nuestra poesa Juan Gregorio Regino Oscura palabra Carlos Becerra Telenovela Rosario Castellanos Viceversa Mario Benedetti
Conoce tu nueva Telesecundaria
Programas de televisin Edusat
Relato
Cul crees que es tu origen? Yo puedo Relato autobiogrfico de Andrea Martnez
Cuento
El gato negro Edgar Allan Poe La cenicienta Roald Dahl La composicin Antonio Skrmeta La triste historia del pascola Cenobio Francisco Rojas Gonzlez La venganza de Carlos Mango Francisco Rojas Gonzlez
Texto dramtico
El novio del tranva nmero setenta y nueve Bla Szenes El novio del tranva nmero setenta y nueve (Dilogo final) Bla Szenes
Mito
Gilgamesh (Captulo I El rey Gilgamesh) Ludmila Zeman
Canciones
Bar Tacuba Caf Tacuba De qu callada manera Pablo Milans El barzn Amparo Ochoa El feo Susana Harp rase una vez Paco Ibaez Icnocuicatl (Canto a la orfandad) Lila Downs La jaula de oro Los tigres del norte Las batallas Caf Tacuba Lucy in the sky with diamonts (Lucy en el cielo con diamantes) The Beatles Obsesin Daniel Santos y Julio Jaramillo Tu recuerdo y yo Jos Alfredo Jimnez
Novela
Dafnis y Cloe (fragmento) Longo Las batallas en el desierto (Captulo I El mundo antiguo) Jos Emilio Pacheco
Poemas
Poema sobre el tiempo Eduardo Casar Buenas tardes Marco Antonio Montes de Oca Hay das en que Ricardo Yez Hermana, hazme llorar Ramn Lpez Velarde La luna Jaime Sabines Los amorosos
(Programa de las cuatro reas) Querer es poder La lnea de tu vida Los cuentos que nos contaron Cuando cuentes cuentos El Diosero Historias Los espejismos del alcohol Me siento bien pero me siento mal Ms vale maa que fuerza Con inteligencia e imaginacin Las batallas en el desierto El juego de la doble moral Eva era africana? Los mitos entre la ficcin y la realidad Todas las voces El universo lingistico de Mxico Gilgamesh La amistad en la historia del Gilgamesh La jaula de oro Ms all de la frontera De miedos a miedos El sonido del terror Puro teatro Lo que expresa mi cuerpo Qu me pasa? Un recital: Palabras que son msica La TV: ventana al mundo o caja idiota? Informacin es poder Circo potico Reunin de poesa
Videos de consulta
Con olor a nuevo Uso de segmentacin Las maysculas El mensaje ms pequeo Sujeto explcito e implcito en oraciones Uso de la letra h Acentuacin 1 Divisin silbica y slaba tnica
Co ntenid o CD
Voz pasiva en textos informativos Acentuacin 2 Acento prosdico y ortogrfico Uso de la primera y tercera persona Uso de signos de admiracin, interrogacin y parntesis Acentuacin 3 Introduccin a las reglas de acentuacin Utilizar una tabla para escribir un guin de audio - cuento de terror Texto modelo: Guin de audiocuento Buscar, insertar y modificar imagen y agregar texto Texto modelo: Poema ilustrado oto%f1o/entrale/entrale_leer_ oto04/c_amor/de_amor.htm Cinco cuentos de terror y biografas de autores http://redescolar.ilce.edu.mx/ redescolar/act_permanentes/ lengua_comunicacion/el_ oto%f1o/entrale/entrale_leer_ oto04/c_terror/de_terror.html Cinco obras de teatro para jvenes http://redescolar.ilce.edu.mx/ redescolar/act_permanentes/ lengua_comunicacion/el_ oto%f1o/entrale/entrale_2000/ teatro/teat.htm Consejo Nacional Contra las Adicciones http://www.conadic.gob.mx Cuentos clsicos de Charles Perrault http://www.sapiens.ya.com/ consagrados/perrault.html Cuentos clsicos de los Hermanos Grimm http://www.cervantesvirtual.com/ FichaAutor.html?Ref=7490 Cuentos de Edgar Allan Poe http://www.ciudadseva.com/ textos/cuentos/ing/poe/eap.htm Cuentos de H.P. Lovecraft http://www.ciudadseva.com/ textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl. htm Cuentos de Horacio Quiroga http://www.ciudadseva.com/ textos/cuentos/esp/quiroga/ hq.htm Directorio de estaciones de TV y radio por estado http://www.cirt.com.mx/directorio_nacional.html Foro Otra TV es posible http://www.hooxfera.com/otratv/ Fotos e historias de mexicanos en EU http://www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/newam/ default2.htm Grupo de discusin sobre TV http://tvblog.blogs.com/tv/
Sitios de internet
20 poemas de amor y una cancin desesperada, de Pablo Neruda http://www.poeticas.com.ar/ Biblioteca/20_poemas_de_ amor/20poeindice.html Ambigramas, juegos mentales, retos lgicos http://juegosdeingenio.org/ Ancdotas y fotos de mundiales de ftbol http://www.todoslosmundiales. com.ar/ Artculo y grupo de discusin sobre la TV http://sushiknights.cl/2006/05/la_ caja_idiota.html Autores de cuentos clsicos http://www.bibliotecasvirtuales. com/biblioteca/literaturainfantil/ cuentosclasicos/ Biblioteca de literatura infantil y juvenil http://www.cervantesvirtual.com/ portal/platero/ Biografas y poemas de todo el mundo http://www.epdlp.com/index.php Cadena de radio de la comunidad latina en EU http://www.radiobilingue.org Caligramas y poemnimos http://redescolar.ilce.edu.mx/ redescolar/act_permanentes/ lengua_comunicacion/el_ oto%F1o/entrale/entrale_leer_ pri04/etapa2/et2.html Cinco cuentos de amor y biografas de autores http://redescolar.ilce.edu.mx/ redescolar/act_permanentes/ lengua_comunicacion/el_
Recursos informticos
Hoja de clculo
Encuesta Migracin a los EU EFIT-EMAT Encuesta Relacin de la familia con la TV EMAT
Soporte didctico
Capturar e imprimir el Reglamento del grupo Texto modelo: Reglamento del grupo Seleccionar y sustituir palabras o frases para escribir Parodia de un cuento clsico Texto modelo: Parodia de un cuento clsico Seleccionar y sustituir para revisar resea de Antologa de cuentos Texto modelo: Resea de libros de cuentos Dar formato a ttulos y subttulos en una monografa Texto modelo: Monografa Elaborar ndice aplicando estilo y formato a los ttulos de la Antologa de cuentos Texto modelo: Cuento Seleccionar y sustituir para revisar Resea de Novela Texto modelo: Resea Completar crnica e insertar encabezado y pie de pgina Texto modelo: Crnica de un da en la vida de Lucy Insertar imagen en resea Texto modelo: Resea
Hablantes de lenguas indgenas en Mxico, segn Censo 2000 http://cdi.gob.mx/index.php?id_ seccion=660 Historia, poesa y datos de pases de Latinoamrica http://www.patriagrande.net Informacin sobre mtrica y versificacin en poesa http://universoliterario.net/indice. htm Informacin y datos actuales sobre consumo de alcohol http://www.alcoholinformate.org. mx Informe de la Cmara de diputados sobre remesas http://www.cefp.gob.mx/intr/ edocumentos/pdf/cefp 0302005.pdf Instituto de los Mexicanos en el Exterior http://www.ime.gob.mx Juegos mentales, retos lgicos y matemtica recreativa http://ar.geocities.com/elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm Las pastorelas y la esencia del teatro http://redescolar.ilce.edu.mx/ redescolar/act_permanentes/ teatro/index_enca.htm Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas http://www.cddhcu.gob.mx/ leyinfo/pdf/257.pdf Mapa de las lenguas indgenas en Mxico http://www.elbalero.gob.mx/ explora/html/atlas/lenguas.html Mxico tierra de migrantes http://oncetv-ipn.net/migrantes/ guia/ Mitos de creacin de diversas culturas http://www.monografias.com/ trabajos15/mitos-cosmogonicos/ mitos-cosmogonicos.shtml
Monografas e informacin sobre pueblos indgenas de Mxico http://cdi.gob.mx/index.php?id_ seccion=89 Obras de teatro juveniles http://www.avantel.net/~lgarrett/ cyp_contents.html Once TV: Una mirada al pensamiento http://www.oncetv-ien.net/index. php Organizaciones de migrantes en EUA http://www.jornadasinfronteras. com/ligiza/organizacionesdemigrantes/htm Pginas de poesa mexicana del siglo XX http://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.html Poemas por pas y autor, con fondos y msica http://personal.telefonica.terra.es/ web/trenzas2/index.htm Programacin de TV educativa http://dgtve.sep.gob.mx/tve/ programas/programacion/in_ programacion.htm Vida y obra del escritor ingls Roald Dahl http://usuarios.lycos.es/roalddahl/
Otros recursos
Audioclip
Biblioteca de efectos sonoros ILCE-SEP
Grfica
Remesas familiares por entidad federativa. Enero-diciembre de 2005 Banco de Mxico
Imagen
La creacin de Adn Miguel ngel
Videoclip
Amar te duele Natalia Lafourcade
Crditos editoriales
Textos
Atkin, S. Beth, 1993. Fitting In. En Voices From the Fields: Children of Migrant Farmworkers Tell Their Stories. New York NY: Little, Brown and Company. (Traduccin: Gregorio Hernndez). Boltvinik, Julio. Reflexiones de Ao Nuevo. La jornada, 4 de enero, 2003 (Columna Economa Moral). Bucay, Jorge, 2001. El elefante encadenado. En Recuentos para Demin. Los cuentos que contaba mi analista. Mxico: Ocano, pp. 15-17. Castellanos, Rosario (1984). Telenovela. En Bella dama sin piedad y otros poemas. Mxico: SEP/FCE, pp. 142-144. Dahl, Roald (1987). Cuentos en verso para nios perversos. Madrid: Altea. Dcimo octavo da de invasin y ataques. En Crnicas desde Bagdad. Recuperado el 10 de febrero de 2006, en http://www.nodo50.org/csca/agenda2003/con_iraq/CronicasDesdeBagdad.pdf. Denevi, Marco (2001). No hay que complicar la felicidad. En Motos, Toms, et al. (comp.) El Taller de teatro. Barcelona: Octaedro, pp. 11-12. Durand, Jorge. El Darwinismo de la migra. En La Jornada, 23 de noviembre de 2003 (suplemento Masiosare, Nm. 309). Elizondo, Jos (1997). Qu es el alcoholismo?. En Orgenes y efectos de las adicciones. Antologa de la Revista Addictus. Mxico: SEP/ Biblioteca para la actualizacin del maestro, pp. 205-211. Fonseca, Rodolfo; Huerta, D. y Rod, G. (comps.) (2003). Circo potico. Antologa de poesa mexicana del siglo XX. Mxico: SEP/SM, Libros del Rincn. Gnesis, 2,9-14. Recuperado el 2 de junio de 2006 de www.theworkofgod.org/spanish/biblia/asp/1. asp Galeano, Eduardo. Cosas raras del futbol. En La Jornada. 10 de diciembre de 2004). Recuperado el 13 de junio de 2006, de http://www.jornada.unam.mx/ 2004/12/10/044n1con.php.
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Imgenes
La creacin de Eva. Enciclopedia Hispnica, vol. 1, p. 57. EUA: Encyclopaedia Britannica Publishers, 1992-1993.
Letras de canciones
Amar te duele. Lafourcade, Natalia [Natalia Lafourcade y la Forquetina] En Amar te duele [CD]. Mxico: Altavista Films (2002). Bar Tacuba. Caf Tacuba. En Caf Tacuba [CD]. Mxico: Warner Music Mxico (1992). El barzn. Muiz, Miguel [Amparo Ochoa]. En El cancionero popular mexicano [CD]. Mxico: Discos Pueblo (1974). Obsesin. Flores, Pedro [Daniel Santos y Julio Jaramillo]. En En la cantina [CD]. Mxico: Fonogrfica Quijote (1993). Icnocuicatl (Canto a la orfandad). Hernndez, Natalio [Lila Downs]. En Tree of Life [CD]. Mxico: EMI Music Mxico (1999). La jaula de oro. Aguilar Franco, Enrique [Los Tigres del Norte]. En La Jaula de Oro [CD]. Mxico: Fonovisa (1983). Las batallas. Caf Tacuba. En Caf Tacuba [CD]. Mxico: Warner Music Mxico (1992). Tu recuerdo y yo. Jimnez, Jos Alfredo. En Cuando lloran los hombres [CD]. Mxico: BMG (2003). Voy a vomitar. Morales, J. [Los patita de perro] En Los patita de perro [CD] Mxico: Discos Pueblo. Poema esdrjulo. Quezadas, Enrique. Recuperado el 8 de junio de 2006 en http://lacuerda.net/Arch/e/enrique_quezadas/poema_esdrujulo.shtml
279
Bibliografa de apoyo al maestro

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Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de , el mes de agosto de 2006. El tiraje fue de ejemplares, ms sobrantes de reposicin.
ESPAOL I
1er Grado Volumen II
espaol I
1er Grado Volumen II
espaol I
Espaol I. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Josefina Vzquez Mota SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Jos Fernando Gonzlez Snchez Direccin General de Materiales Educativos Mara Edith Bernldez Reyes Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos Subdireccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos para la Educacin Secundaria Direccin Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA Direccin General Manuel Quintero Quintero Coordinacin de Informtica Educativa Felipe Bracho Carpizo Direccin Acadmica General Enna Carvajal Cantillo Coordinacin Acadmica Gregorio Hernndez Zamora
Asesora Acadmica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Autores Gregorio Hernndez Zamora, Ana Rosa Daz Aguilar, Judith Kalman Landman, Rosa Icela Jurez Prez, Mara Esther Prez Feria, Mara de Lourdes Gonzlez Islas, Luz Amelia Cars Trevio, Mariela Grimaldo Medina, Mara Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza, Rosa Mara Quesada Meja Apoyo tcnico y pedaggico Ofelia Gonzlez Snchez Coordinacin editorial Sandra Hussein Domnguez Edicin Mara Teresa Ruiz Ramrez Primera edicin, 2006 Primera edicin revisada y corregida, 2007 (ciclo escolar 2007-2008) D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN 978-968-01-1194-7 (obra completa) ISBN 978-968-01-1211-1 (volumen II) Impreso en Mxico D istribucin gratuita -P rohibida su venta
Servicios editoriales Direccin de arte: Roco Mireles Gavito Diseo: TBB producciones Iconografa: Cynthia Valdespino, Guillermina Olmedo Diagramacin: Gabriel Gonzlez Meza Ilustracin: Curro Gmez, Gabriela Podest, Manuel Monroy, Carlos Lara Fotografa: Lorenzo Armendriz, Jorge Denti, Pablo Gonzlez de Alba, Frida Hartz, Pvel Ramrez, Buenavista Films
ndice
4 9
Mapa-ndice Clave de logos Bloque 4 secuencia 10 secuencia 11 secuencia 12 Cmo vivimos La jaula de oro De miedos a miedos Puro teatro Evaluacin Bloque 4
10 12 30 50 64
72 74 92 114 134
142 162 164 169 170
Bloque 5 Sueos y deseos secuencia 13 Qu me pasa? secuencia 14 La TV: ventana al mundo o caja idiota? secuencia 15 Circo potico Evaluacin Bloque 5 Bloque 3 Exmenes Bloques 4 y 5 ndice de textos Contenido del CD de Recursos de Espaol Crditos editoriales Bibliografa de apoyo al trabajo docente
Bloque 1
PARA LEER
1) Bsqueda: secciones dentro del Libro para el alumno y las Secuencias de Aprendizaje de Espaol Fuentes: Libro para el Alumno de Espaol Estrategias: uso de ndices, ttulos y logos 2) Bsqueda: reglamentos de aula y escolares Uso y revisin Usos y estructura de reglamentos; organizacin grfica y redaccin de normas Uso de verbos en infinitivo e imperativo en reglamentos Uso de maysculas al inicio y despus de punto Texto informativo: Reglamento
Quines somos
Video introductorio Procesador de textos: capturar e imprimir el Reglamento del grupo Video de consulta Con olor a nuevo
PROYECTO
Secuencia 0 Con olor a nuevo (pginas 10 - 19)
Texto expresivo: Relato autobiogrfico Producto: lnea del tiempo personal Bsqueda: sucesos de la vida personal, nacional y mundial Fuentes: Encarta, CD espaol, enciclopedias y almanaques Estrategias: uso de lnea del tiempo, bsqueda por fecha Uso y revisin Secuencia de eventos; uso de conectores temporales, tiempo pasado y primera persona Segmentacin de palabras Uso de punto y seguido, y mayscula al inicio de oracin, texto y en nombres propios Texto expresivo: Parodia de cuento clsico Uso y revisin: Parodia de cuento: historia, ambiente, personajes Oracin simple Uso de punto y aparte, y mayscula Producto: perfil de personaje estereotipo Bsqueda: definiciones y ejemplos de estereotipos en cuentos y medios de comunicacin Fuentes: diccionarios, enciclopedias, medios impresos y electrnicos Estrategias: buscar, seleccionar y registrar informacin Texto informativo-expresivo: Resea de libro de cuentos Uso y revisin: Descripcin y comentario en resea Oracin simple: partes de la oracin Ortografa de h en inicios hie, hue, hui, y uso de punto final Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4
Introduccin al curso y a los materiales de espaol Producto: reglamento del grupo
Textos: Texto Ao nuevo, escuela nueva Fragmentos de novelas: Frin y El cuaderno de Pancha
1 E 1 (informacin) * 1 C 1
Comprensin: Relacin entre textos; interpretacin personal
Secuencia 1 Yo puedo (pginas 20 - 39)
Actividad: montar exposicin Productos: lneas del tiempo y relatos autobiogrficos
Textos: Relato autobiogrfico de Andrea Martnez Reportaje sobre Arnulfo Castorena, deportista paraolmpico Cuento El elefante encadenado
* 1 E 1 (informacin) 1 E 3
Comprensin: Secuencia temporal de eventos; conectores temporales; relacin entre textos Vocabulario: adversidad, amaestrado, discriminar, discapacidad, fortaleza, impotencia
Videos introductorio e integrador Audiotexto: Relato autobiogrfico Yo puedo Programa Yo en el tiempo Interactivo: uso de conectores temporales Video de consulta Uso de segmentacin
Secuencia 2 Los cuentos que nos contaron (pginas 40 - 57)

Videos introductorio e integrador Audiotexto: cuento Cenicienta Procesador de textos: seleccionar y sustituir palabras o frases para escribir Parodia de un cuento clsico Video de consulta Las maysculas
Actividad: lectura de parodias en voz alta Productos: parodias de cuentos clsicos
Textos: Cuento rase que se era Imgenes de Caperucita Roja Cuentos en verso: Cenicienta, Caperucita roja y el lobo, Blanca Nieves y los siete enanos
1 E 1 (informacin) 1 E 2 * 1 L 2
Comprensin: Parodia de cuentos clsicos: personajes estereotpicos Vocabulario: prejuicio, estereotipos, estereotipos masculinos y femeninos
Secuencia 3 El diosero (pginas 58 - 71)
Actividad: Encuentro con los libros Productos: reseas de libro de cuentos
Textos: Resea y libro El Diosero, de Francisco Rojas Gonzlez Cancin El barzn
1 E 2 * 1 L 2 1 L 3 (leer, escuchar)
Comprensin: Temas: lucha por la sobrevivencia, asignacin tradicional de nombre, sentido de justicia, confrontacin con lo sobrenatural Secuencia de eventos; informacin literal, interpretacin personal, anlisis crtico
Videos introductorio e integrador Audiotextos: cuentos La venganza de Carlos Mango y La triste historia del pascola Cenobio Procesador de textos: seleccionar y sustituir para revisar resea de Antologa de cuentos Video de consulta El mensaje ms pequeo
Sesin 1
Bloque 2
PARA LEER
Texto informativo: Monografa Uso y revisin: Tema y subtemas en monografa; uso de subttulos Sujeto explcito e implcito o tcito en oraciones Uso de oraciones impersonales en textos informativos Ortografa de h en derivadas de hacer y haber Usos del punto (repaso)
Nuestro mundo
PROYECTO
Secuencia 4 Cambia el rostro (pginas 80 - 95)
Actividad: exposicin Producto: monografa Producto: delimitar un tema y subtemas sobre el alcoholismo Bsqueda: informacin sobre una dimensin del alcoholismo Fuentes: Biblioteca escolar, peridicos y revistas, programas y anuncios de TV y radio Estrategias: buscar, seleccionar y resumir informacin para elaborar una monografa
* 1 E 1 (informacin) 1 E 2 1 E 3 1 L 3 (leer, escuchar)
Textos: Artculo Las dos caras de la moneda Canciones Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba Imgenes de jvenes bebiendo Monografa Qu es el alcoholismo Artculo informativo Y t Ya tomas?
Comprensin: Ttulos y subttulos, informacin literal e inferencia, ideas principales, interpretacin personal Vocabulario: enfermedad crnica, adiccin, ambivalente y transformacin de la personalidad
Videos introductorio e integrador Canciones Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba Procesador de textos: dar formato de ttulos y subttulos en una monografa Video de consulta Sujeto explcito e implcito en oraciones
Secuencia 5 Ms vale maa que fuerza (pginas 96 - 117)

Texto expresivo: Cuento Uso y revisin: Estructura del cuento: trama, personajes y ambiente Uso de tiempos verbales en cuentos Ortografa de palabras derivadas de haber Producto: biografas de personajes importantes Bsqueda: informacin sobre Mahatma Gandhi, Rigoberta Mench, Nelson Mandela, Martin Luther King Fuentes: Biblioteca de aula y escolar, enciclopedias, Encarta, CD de espaol Estrategias: orden alfabtico, lectura selectiva, elaboracin de fichas y resmenes Videos introductorio e integrador Audiotexto: cuento La composicin Procesador de textos: elaborar ndice aplicando estilo y formato a los ttulos de la Antologa de cuentos Video de consulta Uso de la letra h
Actividad: presentacin de antologa y lectura de cuentos Producto: antologa de cuentos
* 1 E 1 (informacin) 1 E 1 (resumen) 1 L 2 1 L 4
Textos: Relato David y Goliat Cuento La composicin Artculo de opinin Cosas raras del ftbol Fichas biogrficas de Mahatma Gandhi, Rigoberta Mench, Nelson Mandela, Martin Luther King
Comprensin: Informacin literal e inferencia, personajes, relacin entre textos, anlisis crtico Vocabulario: Chechenos, dictadura, Iraq, israelitas, palestinos, soberana
Secuencia 6 Las batallas en el desierto (pginas 118 - 131)

Texto expresivo: prrafos sobre el futuro y gustos personales Texto informativo-expresivo: Resea crtica Uso y revisin Descripcin, comentario y frases para expresar opiniones en resea Oracin: tipos de sujeto (repaso) Ortografa de mb / nv y uso de coma en enumeracin
Actividad: Encuentro con los libros Productos: reseas crticas
1 E 2 * 1 L 3 (leer, escuchar)
Textos: Resea y libro Las batallas en el desierto, de Jos Emilio Pacheco Canciones Obsesin y Las batallas Mapa de la colonia Roma
Sesin 2
Comprensin: Temas: corrupcin, prejuicios, primer amor, discriminacin social, represin familiar, doble moral, clasismo, machismo, nostalgia Informacin literal e inferencias; trama; interpretacin personal; personajes y punto de vista; relacin entre textos
Videos introductorio e integrador Audiotexto: captulo I de Las batallas en el desierto Canciones: Obsesin y Las batallas Procesador de textos: seleccionar y sustituir para revisar Resea de novela

Sesin 3 Sesin 4
Sesin 1
Bloque 3
PARA LEER
Texto narrativo-expresivo: Historieta Uso y revisin: Secuencia de imgenes y uso de onomatopeyas grficas en historieta Uso de tiempo presente en historietas Acentuacin: divisin silbica y slaba tnica Uso de signos de exclamacin
De dnde venimos
PROYECTO
Secuencia 7 Eva era africana? (pginas 140 - 155)
Producto: Mito de origen del ser humano Bsqueda: mito de origen del ser humano, datos histricos, geogrficos y culturales Fuentes: comunidad, libros, enciclopedias, CD Espaol Estrategias: bsqueda por tema; lectura rpida atendiendo a ttulos y subttulos; identificar mito; obtener informacin Producto: reporte de investigacin Bsqueda: ejemplo de uso de lengua indgena en su estado o comunidad Fuentes: informantes, programas de radio, enciclopedias, CD de espaol Estrategias: entrevista; localizacin y registro de informacin Texto informativo: Reporte de investigacin Uso y revisin: Introduccin, desarrollo y conclusiones en reporte de investigacin Uso de sustantivos, adjetivos y conectores para indicar propsito y para concluir Uso de coma en frase explicativa Texto informativo-expresivo: Resea de libro ilustrado Uso y revisin: Descripcin y comentario en resea Reconocimiento y uso de personas gramaticales Acentuacin: acento prosdico y ortogrfico Usos del punto (repaso) Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4
Actividad: exposicin Producto: historietas
1 E 1 (informacin) 1 E 1 (resumen) 1 E 3 * 1 L 1
Textos: Relato Cul crees que es tu origen? Imgenes sobre el origen de los seres humanos Mito quich El origen de los primeros seres Artculos de divulgacin cientfica: Darwin y la teora de la evolucin y Lucy afarensis, uno de los ancestros humanos ms antiguos
Comprensin: Narracin y exposicin; informacin literal, idea principal, relacin temtica entre textos, usos y funciones de los mitos y los artculos de divulgacin, anlisis crtico Vocabulario: creacionismo, darwinismo, mitos y seleccin natural.
Videos introductorio e integrador Audiotexto: relato Cul crees que es tu origen? Procesador de textos: completar crnica e insertar encabezado y pie de pgina Video de consulta Acentuacin 1 Divisin silbica y slaba tnica
Secuencia 8 Todas las voces (pginas 156 - 175)

Videos introductorio e integrador Audiotexto: poema Nuestra poesa Cancin Icnocuicatl Interactivo: uso de conectores Video de consulta 2 Voz pasiva en textos informativos Uso de la coma en frase explicativa
Actividad: exposicin oral de investigacin Producto: reporte de investigacin
1 E 1 (informacin) 1 E 1 (resumen) 1 E 2 1 E 3 1 L 3 (leer, escuchar) * 1 C 3
Textos: Artculo Salir del silencio Poemas en lengua indgena: Nuestra poesa (mazateco) y Canto a la orfandad (nhuatl) Reportaje El otro Cancn Artculo de opinin El deterioro de nuestras lenguas
Comprensin: Informacin literal e inferencia, relacin entre textos, anlisis crtico, topnimos de origen indgena Vocabulario: lenguas indgenas, lengua materna, lengua dominante, lengua oficial, dialectos, diversidad lingstica, poltica integracionista, deterioro de nuestras lenguas
Secuencia 9 Gilgamesh (pginas 176 - 191)

Videos introductorio e integrador Audiotexto: captulo I El rey Gilgamesh Procesador de textos: insertar imagen en resea Video de consulta Acentuacin 2 Acento prosdico y ortogrfico
Actividad: Encuentro con los libros Productos: resea de un libro ilustrado
1 E 2 * 1 L 1 1 L 3 (leer, escuchar, comentar)
Textos: Resea y libro Gilgamesh Mapas del Medio Oriente Crnica de la invasin a Irak Libro del Gnesis (fragmento) Versos de Nezahualcyotl
Comprensin: Temas: gobierno autoritario; amistad; paz, guerra y destruccin; prdida de lo amado; adversidad y perseverancia; idea del paraso; deseos de trascender a la muerte Lectura de imgenes; argumento o trama, secuencia de eventos, relacin con otros textos, interpretacin personal
Sesin 1
Bloque 4
PARA LEER
Texto persuasivo: Artculo de opinin Texto expresivo: Relato personal Uso y revisin: Organizacin de artculo de opinin y conectores para agregar informacin o razones Acentuacin de palabras agudas Uso de coma antes o despus de conectores Producto: encuesta sobre migracin en la comunidad Bsqueda: datos sobre migracin de familiares Fuentes: alumnos e informantes de la comunidad Estrategias: contestar encuesta, registrar datos, elaborar grfica
Cmo vivimos
Videos introductorio e integrador Audiotexto: artculo de opinin El darwinismo de la migra Interactivo: Hoja de clculo para encuesta sobre migracin Cancin La jaula de oro Interactivo: uso de conectores Video de consulta Uso de la primera y tercera persona
PROYECTO
Secuencia 10 La jaula de oro
Actividad: lectura del artculo de opinin y debate Producto: registro del debate
1 E 1 (informacin) 1 E 2 1 E 3 1 L 3 (leer, escuchar) * 1 C 2
Textos: Artculo de opinin Migrando por un sueo Mapa de Mxico sobre la migracin a EU Documento informativo sobre remesas familiares Artculo de opinin El darwinismo de la migra Refrn Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser prisin Cancin La jaula de oro
Comprensin: Hechos y opiniones en textos informativos; relacin temtica entre textos; relacin con experiencias personales Vocabulario: migracin, remesas, darwinismo social, genocidio
Secuencia 11 De miedos a miedos

Texto expresivo: Guin de audiocuento Videos introductorio e integrador Audiotexto: cuento El gato negro Biblioteca de efectos sonoros Procesador de textos: utilizar una tabla para escribir un Guin de audiocuento de terror Uso y revisin: Organizacin de guin y uso de parntesis en acotaciones Uso y segmentacin de artculos Acentuacin de palabras graves
Actividad: audicin de cuentos de terror grabados Producto: grabaciones en audio de cuentos de terror Producto: eleccin de un cuento para transformarlo en guin de audio Bsqueda: seleccin de cuentos de terror Fuentes: Biblioteca de aula o escolar, CD de Espaol Estrategias: uso de ndice; bsqueda por autor, gnero y tema
* 1 E1 (informacin) 1 L 2
Textos: Texto Acaso sientes miedo? Cuento El gato negro Cuento La seorita Superman y la generacin de las sopas instantneas
Comprensin: Secuencia de eventos, relacin temtica entre textos; interpretacin personal; recursos de los cuentos de terror: narrador personaje, incertidumbre, temas, ambiente, atmsfera y final sorpresivo Vocabulario: miedo, susto, pnico, temor, alarma, terror
Secuencia 12 Puro teatro

Texto expresivo: Textos dramticos breves
Actividad: escritura y representacin de obras de teatro Producto: textos dramticos breves
Textos: Obras de teatro: Tercera llamada, comenzamos; No hay que complicar la felicidad; La farsa del valiente Nicols; El beso que embaraza; El novio del tranva nmero setenta y nueve.
Sesin 2
* 1 L 5 (Leer obras) * 1 L 5 (Escribir obras)
Comprensin: Dilogos y acotaciones; escenas, caracterizacin de personajes Lectura en voz alta
Uso y revisin: Tema, argumento, caracterizacin de personajes y organizacin del texto en textos dramticos Uso de puntuacin en textos dramticos: guiones, signos de interrogacin y admiracin, dos puntos, puntos suspensivos, parntesis
Videos introductorio e integrador Audiotexto: obra de teatro El novio del tranva nmero setenta y nueve, y dilogo final del mismo, ledo en distintos tonos Grabadora de audio: grabar dilogo con distintas intenciones Video de consulta Uso de signos de admiracin, interrogacin y parntesis
EVALUACIN BLOQUE 4
Sesin 3 Sesin 4
Sesin 1
Bloque 5
PARA LEER
Producto: poema para dedicar a alguien; datos del autor Bsqueda: poemas de emociones y sentimientos Fuentes: Biblioteca de aula y escolar, peridicos, poemarios, enciclopedias o Internet Estrategias: uso de ndices, ttulos, primer verso Uso y revisin: Uso de verso y rima en poema Uso y segmentacin de conjunciones y preposiciones Acentuacin (repaso) Usos de la coma en enumeracin y antes/ despus de conectores (repaso) Texto expresivo: Poema-caligrama
Sueos y deseos
Videos introductorio e integrador Audiotexto: fragmento de la novela Dafnis y Cloe Videoclip Amar te duele Video de consulta Acentuacin 3 Introduccin a las reglas de acentuacin
PROYECTO
Secuencia 13 Qu me pasa?
1) Encuesta sobre hbitos televisivos en las familias Fuentes: alumnos y sus familias Estrategias: aplicacin de encuesta, registro y reporte de datos; tablas y grficas Texto persuasivo: Carta formal Artculo de opinin 2) Seguimiento de programas de divulgacin Fuentes: canales de TV locales Estrategias: registro de informacin, elaboracin de cartel para recomendar Uso y revisin: Organizacin de la informacin en carta formal de peticin Prrafos de introduccin y conclusin; oracin temtica e ideas complementarias en artculo de opinin Conectores para introducir tema y para concluir Oracin: tipos de sujeto Ortografa de b en palabras con br / bl, y uso de dos puntos y comillas para citar Texto expresivo: imgenes poticas y poemas breves Texto informativo-expresivo: Resea de antologa potica Uso y revisin Descripcin y comentario en resea Usos del punto (repaso) y ortografa de b/v Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4
Actividad: recital poticomusical Producto: poemas escritos o seleccionados, musicalizados
Textos: Artculo Jvenes como t Imgenes de parejas mirndose a los ojos Fragmento de la novela Dafnis y Cloe Poema Inventar la verdad Cancin Amar te duele
1 E 1 (informacin) 1 E 1 (resumen) 1 E 2 1 L 3 (leer en voz alta) 1 L 3 (leer, escuchar) * 1 L 4
Comprensin: Lenguaje literal y figurado, aliteracin Vocabulario: lenguaje figurado para hablar de emociones
Secuencia 14 La TV: Ventana al mundo o caja idiota?

Videos introductorio e integrador Audiotexto: poema Telenovela Interactivo: Hoja de clculo para encuesta sobre TV Interactivo: uso de conectores
Actividad: lectura de artculos de opinin Producto: artculos de opinin, grficas, tablas, ilustraciones
1 E 1 (informacin) 1 E 2 1 E 3 1 L 3 (leer, escuchar) * 1 C 4 (encuesta) * 1 C 4 (seguimiento) 1 C 5
Textos: Artculo Cmo la ves? Historieta sobre la televisin Poema Telenovela Texto informativo: Televisin educativa. Preguntas frecuentes Artculos de opinin sobre TV comercial
Comprensin: Idea principal e ideas de apoyo; lenguaje figurado; relacin temtica entre textos; lectura crtica Vocabulario: sueos prefabricados; Homero y Scherezada; informacin televisiva; caja idiota
Secuencia 15 Circo potico
Actividad: Encuentro con los libros Productos: reseas
Textos: Resea y libro Circo potico: Antologa de poesa mexicana del siglo XX
1 L 3 (leer en voz alta) * 1 L 3 (leer, escuchar) * 1 L 4
Comprensin: Temas: encuentros, experiencias, recuerdos, amor y muerte, temores, cmo vemos el mundo, las palabras y la poesa Lenguaje figurado, smiles, metforas, imgenes, personificacin; interpretacin personal de poemas; nociones de estrofa, verso y rima
Videos introductorio e integrador Audiotexto: poemas varios Audiograbacin: sonidos incidentales Procesador de textos: buscar, insertar y modificar imagen, y agregar texto
EVALUACIN BLOQUE 5
Sesin 1
*P R C T I C A P R I N C I P A L
MBITO DE ESTUDIO
1 E 1. Buscar, seleccionar y registrar informacin de distintos textos. 1 E 1. Escribir resmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigacin. 1 E 2. Escribir un texto que integre la informacin de resmenes y notas. 1 E 3. Exponer lo aprendido sobre algn tema o presentar los resultados de una investigacin. 1 E 4. Revisar informes sobre observaciones de procesos.
MBITO DE LA LITERATURA
1 L 1. Investigar sobre relatos mticos y leyendas de distintos pueblos. 1 L 2. Hacer el seguimiento de un subgnero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficcin, policiaco o algn otro. 1 L 3. Leer, escuchar y comentar poemas de la lrica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX. 1 L 3. Leer en voz alta o declamar poemas. 1 L 4. Escribir poemas tomando referentes de la lrica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX. 1 L 5. Leer obras dramticas contemporneas breves. 1 L 5. Escribir una obra corta para ser representada.
MBITO DE PARTICIPACIN CIUDADANA
1 C 1. Explorar, leer y participar en la elaboracin de reglamentos. 1 C 2. Explorar y leer noticias en diferentes peridicos. 1 C 3. Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos indgenas de Mxico. 1 C 4. Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicacin. 1 C 4. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes. 1 C 5. Escribir cartas para hacer aclaraciones o presentar reclamos.
Video
Glosario
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En equipos
Audiotexto
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Clave de logos
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Todo el grupo
CD de recursos
Aula de Medios
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Trabajo individual
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Programa integrador Edusat
Bibliotecas Escolares y de Aula
Conexin con otras asignaturas
BLOQUE 4
Cmo vivimos
s e c u e n c i a 10
La jaula de oro
SeS sEsin 1in 1
l proyecto de esta secuencia es organizar un debate sobre la migracin de mexicanos a Estados Unidos. Como punto de partida, los alumnos leen y comentan diferentes textos sobre las consecuencias de la migracin, y reflexionan sobre algunas experiencias que viven quines han emigrado de nuestro pas. Tambin realizan una encuesta en su comunidad y hacen un seguimiento de noticias sobre este fenmeno. Para finalizar, escriben un artculo de opinin y organizan un debate sobre este tema.
Para empezar
1. Observen el reportaje sobre la migracin de trabajadores mexicanos a los Estados Unidos. 2. Comenten brevemente la forma en que se realiza la migracin de mexicanos a los Estados Unidos y las causas que la provocan. 3. Sigan la lectura que har su maestro sobre las consecuencias de la migracin.
Migrando por un sueo

Durante dcadas, frente a la falta de oportunidades para obtener un empleo que les permita llevar una vida digna, hombres y mujeres trabajadores de nuestro pas han tenido que buscar la sobrevivencia de ellos mismos y de sus familias yendo a trabajar a otros pases, principalmente a los Estados Unidos, donde viven en la actualidad ms de veinte millones de personas de origen mexicano. Pero la forma en que llegaron y su situacin all es muchas veces difcil e injusta. Ellos se van con la ilusin de realizar sus sueos en ese pas, pero encuentran terribles peligros o incluso la muerte, al intentar cruzar la frontera. Muchos logran pasar y conseguir trabajo, pero viven en condiciones de marginacin social, aunque reciban mejores salarios. Al no poder regresar a Mxico con facilidad, los Estados Unidos se convierten para ellos en una especie de prisin, en una jaula de oro. En esta secuencia exploraremos los motivos de esta migracin, los beneficios que se obtienen de su trabajo y las consecuencias en la vida personal de millones de trabajadores migrantes y sus familias.
Plan de sesiones
Sesiones
Sesin 1 Para empezar 1 E 3, 1 E 3. Sesin 2 Para leer
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Actividades
Observacin y comentario de video. Lectura y comentario del texto Migrando por un sueo. Realizacin de actividad detonadora. Lectura y comentario del texto Envo de remesas familiares de Estados Unidos a Mxico, 2005. Lectura y comentario del artculo de opinin El darwinismo de la migra. Lectura y resolucin de Temas de reflexin: hechos y opiniones. Lectura y resolucin de Palabras indispensables. Encuesta. Registro de datos en tablas. Elaboracin de grficas de resultados. Discusin sobre resultados de la encuesta. Seguimiento y comentario de noticias sobre trabajadores mexicanos que migran a EUA. Escritura de borrador de artculo de opinin. Lectura y resolucin de Temas de reflexin: conectores para agregar informacin o razones, y para contrastar; acentuacin de palabras agudas, y uso de la coma antes y despus de conectores. Revisin del texto. Debate sobre migracin a EUA.
Video. Cancin La jaula de oro.
Sesin 3 Para leer Sesin 4 Para investigar Sesin 5 Para investigar 1 E 3 Sesin 6 Para investigar 1 E 1, 1 C 2 Sesin 7 Para escribir 1 E 2
Interactivo: Hoja de clculo para encuesta y elaborar grficas Interactivo: Hoja de clculo para encuesta y elaborar grficas
Interactivo: uso de conectores.
ESPAOL
El proyecto de esta secuencia es participar en un debate en el que defiendas tus opiniones acerca de la migracin de mexicanos a los Estados Unidos. Para ello leers textos informativos y de opinin, relatars casos que conozcas y realizars una encuesta sobre la migracin de gente de tu comunidad a los EUA. La informacin te ayudar a profundizar tu informacin y opinin sobre este fenmeno.
4. Observen el mapa y comenten las siguientes preguntas: a) Qu situacin de nuestro pas se ilustra con esta imagen? b) Qu ttulo le daran? c) Expliquen su propuesta.
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Sesin 1
Para empezar
Introduccin a los propsitos y al contenido temtico de la secuencia mediante un video, lectura del texto Migrando por un sueo y realizacin de una actividad detonadora.
2
1. Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios sobre cmo se da la migracin de mexicanos a Estados Unidos y las causas que la provocan. (10 min.) 3 y 4. Lea con los alumnos el texto Migrando por un sueo. Invitelos a expresar sus opiniones sobre las
causas y los riesgos al migrar a Estados Unidos. Solicite que observen el mapa y contesten en su cuaderno las preguntas que lo acompaan. Pida a algunos alumnos que lean y expliquen sus respuestas. (15 min.) 5. Escuche junto con los alumnos la cancin La jaula de oro e invtelos a encontrar el sentido del refrn aunque la jaula sea de oro no deja de ser prisin, dentro de la cancin. (10 min.) 7. Invite a los alumnos a escribir y compartir un breve relato sobre alguien que conozcan que haya
emigrado a Estados Unidos, a partir de los aspectos sealados en el libro para el alumno. En caso de que no conozcan a alguien que haya migrado a EUA, pdales que escriban sobre alguien que haya migrado dentro del pas. Para terminar la sesin, propicie comentarios sobre las diferencias y semejanzas entre sus relatos y la cancin; orintelos para que basen sus comentarios en los textos. (15 min.)
13
secuen c i a 10
5. Escuchen y canten la cancin "La jaula de oro", que cuenta la historia de un migrante mexicano en los Estados Unidos.
Cancin
La jaula de oro
Letra: enrique Franco aguiLar intrprete: Los tigres deL norte Aqu estoy establecido en los Estados Unidos, diez aos pasaron ya en que cruc de mojado, papeles no he arreglado, sigo siendo un ilegal. Tengo mi esposa y mis hijos que me los traje muy chicos y se han olvidado ya de mi Mxico querido, del que yo nunca me olvido y no puedo regresar. De qu me sirve el dinero si estoy como prisionero dentro de esta gran nacin? Cuando me acuerdo hasta lloro, que aunque la jaula sea de oro no deja de ser prisin. Escchame, hijo: te gustara que regresramos a vivir a Mxico? What you're talking about, dad? I dont want to go back to Mexico. No way, dad. 1 Mis hijos no hablan conmigo, otro idioma han aprendido y olvidado el espaol, piensan como americanos, niegan que son mexicanos, aunque tengan mi color. De mi trabajo a mi casa yo no s lo que me pasa que, aunque soy hombre de hogar, casi no salgo a la calle pues tengo miedo que me hallen y me puedan deportar. De qu me sirve el dinero si estoy como prisionero dentro de esta gran nacin? Cuando me acuerdo hasta lloro que aunque la jaula sea de oro no deja de ser prisin.
1 Traduccin: De qu me hablas, pap? Yo no quiero regresar a Mxico. De ningn modo, pap. Fuente: La jaula de oro [CD] (1983). Mxico: Fonovisa.
6. Comenten qu quiere decir el refrn: Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser prisin, segn la cancin.
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ESPAOL
Sesin 2
Para leer
7. Escribe en tu cuaderno un relato breve de un familiar, amigo o conocido que haya emigrado a los Estados Unidos. Menciona quin es, por qu se fue, cunto tiempo lleva all, en qu trabaja, si se llev a su familia o si enva dinero, cmo se siente. Puedes usar frases como: Juan se fue a los Estados Unidos porque Despus de cinco aos regres por su familia Se siente muy a gusto porque
8. Compartan sus relatos con el resto del grupo. Organicen una lectura en voz alta. 9. Comenten las diferencias y semejanzas entre la historia que cuenta la cancin y los relatos que escribieron.

1. Los siguientes textos tratan de los beneficios y consecuencias econmicas de la creciente migracin de mexicanos a los Estados Unidos. Lanlos centrando su atencin en los siguientes aspectos: a) En el documento informativo: Cul es la fuente de ingresos ms importante de Mxico, despus del petrleo? b) En el artculo de opinin: Por qu dice el autor que las muertes de los mexicanos que cruzan la frontera no pueden considerarse un genocidio sino una forma de mortandad?
Lectura de documento informativo Envo de remesas familiares de los Estados Unidos a Mxico, 2005 y del artculo de opinin El darwinismo de la migra. Los alumnos profundizan en el contenido de las lecturas estableciendo propsitos de lectura y resolviendo las actividades posteriores.
sEsin 2
Documento informativo (fragmento)
1. Para leer. Diga a los alumnos que van a leer un documento informativo sobre la importancia que tienen los envos de dinero desde el extranjero a Mxico y un artculo de opinin sobre el costo que pagan los mexicanos por ir a trabajar a EUA. (15 min.)
Clave de respuestas
Envo de remesas familiares de los Estados Unidos a Mxico, 2005
El flujo de fondos proveniente de trabajadores residentes en el exterior, conocido como remesas, constituye un fenmeno de creciente impacto econmico y social. Las remesas que los emigrantes envan a sus pases de origen, en su mayor parte, son utilizadas para cubrir necesidades de subsistencia bsica y contribuyen de manera significativa a los ingresos de los hogares receptores. [] Las remesas ahora son ampliamente reconocidas como indispensables para la supervivencia de millones de familias y su bienestar. Las remesas van directamente a las familias en lugares a los que frecuentemente la asistencia nacional e internacional no logra llegar [] De acuerdo con el Consejo Nacional de Poblacin (Conapo), la migracin de mexicanos a los Estados Unidos tuvo un fuerte impulso a partir de las ltimas dos
os: envos de flujo de fond dinero. s extranjero exterior: pa idos en este (Estados Un caso). s, destinatario receptores: . beneficiarios o. ayuda, apoy asistencia:
1. Escuche las intervenciones de algunas de las parejas y oriente sus respuestas: a) Las remesas que los mexicanos residentes en el exterior envan a su pas. El dinero que envan desde EUA los mexicanos que viven all. b)
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contrar lectura: en e d s to si sobre un Prop dos textos e tr n e s e n relacio la a favorece lo mismo tem izacin de d n fu n y pro si n re p m co que se lee.
Porque no hay una voluntad expresa de matar. Porque no hay forma de responsabilizar a los EUA por la muerte de los migrantes. Porque es la naturaleza la que se encarga de matar a los migrantes Porque slo sobreviven los ms fuertes, es decir, por seleccin natural. Es a lo que llama el autordarwinismo social.
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secuen c i a 10
y ros: petrleo hidrocarbu s. sus derivado nero tranjera: di inversin ex n en te er ses invi que otros pa Mxico. ra, eda extranje divisas: mon dlares.
dcadas del siglo pasado. Entre 1980 y 2004 el nmero de personas residentes en los Estados Unidos, nacidas en Mxico, aument de 2.2 millones a 10.2 millones, lo que signific un incremento de casi cinco veces en dicho periodo. [] Los ingresos por remesas han adquirido una importancia cada vez mayor para la economa mexicana, al ubicarse como la segunda fuente de ingresos de divisas, slo despus de los hidrocarburos, desplazando as a la inversin extranjera directa y a los ingresos por turismo. []
Fuente: Cmara de Diputados. Centro de Estudios de las Finanzas Pblicas, 2005. Recuperado el 25 de agosto de 2006, de www.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdf
Poblacin nacida en Mxico residente en los Estados Unidos, 1990-2004 (personas) Ao 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004
Cantidad de personas
Cantidad de personas 5,413,082 5,770,848 6,123,468 6,464,888 6,794,594 7,122,035 7,441,070 7,752,940 8,076,764 8,421,255 8,780,482 9,141,794 9,503,928 9,866,755 10,230,089
% de crecimiento
6.4 5.9 5.4 5.0 4.7 4.4 4.1 4.1 4.2 4.2 4.0 3.9 3.7 3.6
Fuente: Elaborado por el Centro de Estudios de las Finanzas Pblicas de la H. Cmara de Diputados con datos del Conapo (adaptacin).
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16
Ao
ESPAOL
Artculo de opinin
El darwinismo de la migra
Jorge durand La emigracin es un pecado, deca el antroplogo Alfonso Favila, en 1928. Es una enfermedad que hay que extirpar, incluso por la fuerza; es un mal del cual los mexicanos deberamos arrepentirnos. Es posible que esta posicin sea la ms extrema en contra del fenmeno migratorio. No obstante, hace ya una dcada que el costo que pagan los mexicanos por ir a trabajar al norte ha superado todas las expectativas. El balance es desastroso: cerca de 400 muertos por ao, es decir, cada da muere un mexicano en su intento por cruzar la frontera. Y este costo es inaceptable, inadmisible, irreparable. Como dira Favila, es un pecado. Pero lo peor de todo es que no hay culpables. Todos se lavan las manos: les dijimos que no fueran por ah, que era peligroso (Grupo Beta dixit); les entregamos su cajita feliz, con agua y curitas (gobierno mexicano dixit); colocamos 50 tambos con agua en el desierto (grupo humanitario dixit); puse un letrero de no trespassing (ranchero de Arizona dixit). Y el gobierno estadounidense dice, simplemente, que tiene derecho a cerrar su frontera. Y es verdad, lo tiene. Segn Andreas Feldmann, especialista en derechos humanos de la Universidad de Chicago, el problema radica en que todava no se encuentra la frmula legal, los argumentos pertinentes para denunciar legalmente esta situacin e implicar a los Estados como responsables. No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque
re de Charles ada del nomb e presin deriv -1882) que plante qu Ex o: ism in darw (1809 rrollado fico ingls se han desa Darwin, cient as de vida en la Tierra in rm tural. Darw todas las fo oceso de seleccin na n entre s pr ntas compite mediante un ales y las pla encia impera la im an los e observ qu esta compet ivir, y que en para sobrev erte. fu ley del ms minar. extirpar: eli por gente. dixit: dicho encional de . matanza int as naturales genocidio: nte por caus ge de e ert : mu mortandad
2. Los alumnos profundizan en el contenido del texto ledo a partir de preguntas sobre lo que dice el texto y la interpretacin de ellos. (5 min.)
3. Para leer. Indique a los alumnos que lean y escuchen el audio del artculo de opinin. (15 min.) En el CD de recursos encontrar dos grabaciones del mismo artculo, uno en voz de un alumno de telesecundaria y otro en voz de un locutor profesional.
no hay una voluntad expresa de matar. Y al buscar el trmino adecuado para calificar las muertes masivas slo existe una palabra, mortandad. Por eso mismo se trata de un crimen perfecto, porque no es un crimen, es una mortandad. Es la naturaleza la que se encarga del asunto y en este contexto slo sobrevive el ms apto. Curiosamente, la poltica disuasiva estadounidense ha optado por el darwinismo social, por la seleccin natural.
Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA
Fuente: La Jornada, 23 de noviembre de 2003 (suplemento Masiosare, nm. 89).
El texto dice
2. Comenten al grupo sus respuestas a las preguntas planteadas antes de leer. 3. Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas con base en los dos textos anteriores. a) Los dos textos anteriores tratan principalmente el tema de la: A. Seleccin natural de las especies. B. Legalidad de los migrantes. C. Migracin de mexicanos a los EUA. D. Inversin extranjera en Mxico.
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Clave de respuestas
El texto dice 3. a) C. Migracin de mexicanos a EUA.
Seleccione uno de los dos audios con la finalidad de modelar la lectura en voz alta.
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Clave de respuestas
b) D. El autor del artculo opina que el costo por ir a trabajar a EUA se paga en dlares.
b) Cul de las siguientes afirmaciones es falsa? A. El documento informa sobre el aumento de mexicanos residentes en los Estados Unidos de Norteamrica, registrado a partir de 1990 al 2004. B. El artculo analiza el precio que pagan los mexicanos por ir a trabajar a los EUA. C. El documento informa que las principales fuentes de ingresos de Mxico son el petrleo y las remesas que envan los trabajadores emigrantes. D. El autor del artculo opina que el costo por ir a trabajar a los EUA se paga en dlares. c) Segn la tabla Poblacin nacida en Mxico residente en los Estados Unidos, 1990-2004: A. Cuntos mexicanos vivan en los Estados Unidos en 1990? Cuntos en el 2004? B. Cuntos mexicanos migraron entre 2000 y 2004? C. Por qu creen que se presenta la misma informacin en una tabla y en una grfica? D. En qu son parecidas la grfica y la tabla? En qu son diferentes?
c) Acepte respuestas parecidas a estas: A. En 1990 vivan en EUA 5, 413, 082 mexicanos y en 2004 vivan 10, 230, 089 mexicanos; es decir, casi el doble. B. 1, 449, 607 mexicanos. C. Porque son dos formas de presentar datos, por un lado la tabla muestra las cifras exactas de los mexicanos que emigraron a EUA y la grfica muestra la forma de crecimiento. D. Son semejantes porque presentan los mismos datos y tienen la misma fuente. La diferencia se encuentra en la forma de presentar los datos; la grfica muestra el crecimiento y la tabla las cifras exactas.
Y t qu dices
4. Relaten el caso de algn familiar o amigo que se encuentre en los EUA: Dnde y en qu trabaja? Qu beneficios obtiene la familia de esta persona con el dinero que les enva de los Estados Unidos de Norteamrica?
5. Comenten con el grupo: qu beneficios obtiene su comunidad con los envos de dinero de los paisanos que viven en el pas del norte y qu pasara en su comunidad y en el pas si no se recibiera ese dinero?
sEsin 3
Temas de reflexin
Hechos y opiniones
En los documentos informativos y las noticias de peridicos y otros medios de comunicacin, se narran hechos o acontecimientos de inters general. En stos el reportero no da su opinin personal; sin embargo, algunas veces incluye la opinin de otras personas acerca del hecho que informa. En cambio, en los artculos de opinin, como su nombre indica, el autor expresa su opinin en torno al hecho o acontecimiento que se trata.
Hechos: Es informacin o datos sobre un acontecimiento. En una noticia o en un docu-
mento informativo, un hecho puede ser la narracin de un acontecimiento (un accidente, una reunin, etc.), el reporte de lo que dijo alguien (la declaracin de un funcionario o de un artista), o datos que se presentan en distintas formas (cuadros, grficas, estadsticas). Los hechos pueden probarse como verdaderos o falsos.
be. Las opiniones no son verdaderas o falsas, pero deben fundamentarse en hechos y argumentos, y se expresan mediante frases o adjetivos que muestran una valoracin buena o mala, de acuerdo o de desacuerdo. En el artculo "El darwinismo de la migra", por ejemplo, el autor usa adjetivos como: inadmisible, inaceptable, lo peor es que, que exponen su valoracin frente a la informacin que comenta.
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Opiniones: Una opinin expresa ideas o sentimientos de la persona que la dice o escri-
4. Y t qu dices Pida a los alumnos que relaten al grupo la experiencia de alguna persona que conozcan que se encuentre en EUA, oriente sus respuestas a partir de lo sealado en el Libro para el alumno. (15 min.) Modere el dilogo grupal a partir de las preguntas del Libro para el alumno. (15 min.)
Sesin 3
Para leer
que leyeron la sesin anterior. Despus, lea con el grupo la informacin de esta seccin. Apoyndose en las aportaciones de los alumnos, anote en el pizarrn las diferencias entre hechos y opiniones. Pida a los alumnos que extraigan ejemplos de hechos y opiniones de los textos que leyeron. (25 min.) 2,3 Y 4. De un tiempo para resolver los ejercicios; mientras tanto, permanezca atento para aclarar las dudas que surjan. Cuando terminen, revisen y comenten las respuestas con base en la clave. (10 min.)
Lectura de Temas de reflexin para distinguir entre hechos y opiniones.
1. Temas de reflexin. Haga una breve recapitulacin con el grupo sobre el contenido de los textos
ESPAOL
1. Escribe en tu cuaderno si lo que se dice se refiere a un hecho o una opinin.
I
Clave de respuestas
Lectura de Palabras indispensables. Lea esta seccin para profundizar en el significado de los textos ledos. Invite a que los alumnos, de manera individual, lean el apartado y contesten los ejercicios correspondientes. Al terminar, revise junto con ellos sus respuestas. (15 min.)
Hecho Las remesas se han convertido en la segunda fuente de ingresos de divisas para Mxico.
Hecho Opinin Opinin Hecho
Cada da muere un mexicano en su intento por cruzar la frontera. Lo peor de todo es que no hay culpables. Se trata de un crimen perfecto, porque no es un crimen, es una mortandad. Las estadsticas de la Conapo muestran que entre 1990 y 2004 el nmero de mexicanos que vive en los EUA creci de 5 413 082 a 10 230 089.
2. Las palabras y frases siguientes te permitirn profundizar en el significado de los textos anteriores. Lelas y contesta lo que se pide abajo.
Darwinismo social. El "Darwinismo social" es una manera de decir que las personas y los grupos sociales al igual que animales y plantas, tambin compiten entre s para sobrevivir, y que en esta competencia ganan los mejores. Quienes creen en el darwinismo social diran que nadie es culpable por la muerte de los mexicanos que cruzan la frontera de los EUA, simplemente mueren por seleccin natural.
quilar o exterminar a un grupo nacional, tnico, racial o religioso. Aunque muchos mexicanos mueren en su
intento de cruzar la frontera, esto no se considera genocidio. se van de su lugar de origen o residencia hacia otro lugar o pas. Las personas que se van de un lugar a otro son migrantes o emigrantes; los que vienen de otro lugar son inmigrantes.
Migracin. Una migracin se da cuando las personas
Genocidio. Forma premeditada y sistemtica de ani-
Remesas. El dinero que los migrantes mexicanos

mandan a sus familiares en Mxico. Las remesas contribuyen de manera significativa a la economa de los hogares receptores.
3. Elige la palabra que tenga el significado ms cercano a la que est en negritas. a) No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque no hay una voluntad expresa de matar. A. gentileza B. matanza C. suicidio
b) Las remesas a Mxico han desplazado a la inversin extranjera directa y a los ingresos por turismo. A. migrantes B. mesas grandes C. envos de dinero
19
19
Clave de respuestas
c) B. seleccin natural d) C. personas que salen de su lugar de origen.
s e c uencia 10
c) La poltica disuasiva estadounidense ha optado por el darwinismo social. A. cinismo B. seleccin natural C. estudio cientfico
d) Entre 1980 y 2004 el nmero de emigrantes se increment casi cinco veces en dicho periodo. A. productos B. marginados C. personas que salen de su lugar de origen
Sesin 4
Para investigar
sEsiOnEs 4 y 5
Para investigar
1. Realiza la siguiente encuesta con una persona de tu comunidad para saber cmo se da la migracin hacia los EUA. Sigue estos pasos: a) Aplica el siguiente cuestionario a una persona de tu comunidad.
Encuesta sobre migracin a EUA y registro de respuestas de todo el grupo en tablas. 1. Lea en voz alta las indicaciones para realizar la encuesta y pida a los alumnos que las sigan en el libro para el alumno. Resuelva dudas y organice al grupo para aplicar la encuesta en ese momento, si las condiciones lo permiten, o de tarea. Los alumnos aplicarn la encuesta a otros miembros de la comunidad. (15 min.)

secuencia 8: La poblacin se mueve.
Encuesta sobre la migracin a EUA

1. Conoces a alguien que se fue a trabajar a los Estados Unidos? S No
2. Qu relacin tienes con esa persona? Familiar cercano Familiar lejano Amigo Conocido
3. En qu trabaja esa persona en los Estados Unidos? en el campo en un restaurante en la construccin en el comercio en limpieza de oficinas
Explique a los alumnos cmo vaciarn la informacin obtenida en tablas como las que aparecen en el libro para el alumno. Pueden copiarlas en el pizarrn o, si es posible, utilizar las tablas que se encuentran en el CD de recursos. Coordine el registro y concentracin de datos de la encuesta realizada. Por ejemplo, pida que levanten la mano los alumnos cuya encuesta dice que s conocen a alguien que se fue a trabajar a Estados Unidos y anote el total en el pizarrn o en la tabla desplegada del CD de recursos. (35 min.)
en servicio domstico en fbricas Otro (especificar) no s
20
20
ESPAOL
4. Cmo le ha ido a esa persona? Bien Regular Mal No s
Sesin 5
Para investigar
Elaboracin de grficas sobre los resultados de la encuesta de migracin en la comunidad.
4
No s
5. Esa persona enva dinero o artculos (ropa, aparatos electrnicos, vehculos) a su familia? S No
6. El dinero que esa persona enva a su familia en Mxico representa: el total del sustento una parte grande del sustento una parte pequea del sustento no s
Explique a los alumnos cmo realizar las grficas con los resultados que obtuvieron en la encuesta y aclare las dudas. (10 min.)
b) Cuenten el total de respuestas para cada caso y registren los resultados de todo el grupo en tablas como las siguientes:
1, Conoces a alguien que se fue a trabajar a los Estados Unidos?

S No
2, Qu relacin tienes con esa persona?

Familiar cercano Familiar lejano Amigo Conocido
Totales del grupo 3. En qu trabaja esa persona en los Estados Unidos?
En la construccin
En un restaurante
En el comercio
En limpieza de oficinas
En el campo
En fbricas
En servicio domstico
Organice a los equipos para que elijan una de las preguntas y solicteles que elaboren en su cuaderno una grfica con los totales de todo el grupo. Circule entre los equipos para apoyarlos en la tarea. Si puede desplegar el archivo del CD de recursos en la computadora, permita que vaya pasando cada equipo a realizar su grfica. (El tiempo requerido) Invite a los alumnos a comentar las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno y apyelos para elaborar sus propias conclusiones. (15 min.)
Totales del grupo

Bien Regular Mal No s
4. Cmo le ha ido a la persona? Totales del grupo
No s
21
Otro
21
Clave de respuestas
2. Anote en el pizarrn, ejemplos de cmo pueden formularse las respuestas. a) El 88 % de los encuestados tiene familiares que emigraron a EUA. b) Las principales ocupaciones de los migrantes son en el campo y en la limpieza de oficinas. c) La migracin beneficia econmicamente a mi familia porque mi to Lzaro nos enva dinero y ropa. Tambin nos perjudica porque mi to casi no ve a su familia, puesto que vive lejos y todos lo extraamos y nos preocupamos por l. TAREA: Pida a los alumnos que traigan diferentes peridicos para la siguiente sesin.
5. esa persona enva dinero o artculos a su familia?
S No No s
4. el dinero que esa persona enva a su familia en Mxico representa

El total del sustento Una parte grande del sustento Una parte pequea del sustento No s
Totales del grupo

c) Elaboren en su cuaderno una grfica de barras para cada una de las preguntas. 2. De acuerdo con los resultados de la encuesta, comenten al grupo: a) Qu porcentaje o cantidad de alumnos tiene familiares que han migrado a los EUA? b) Cules son las principales ocupaciones de esos migrantes? c) Cmo beneficia o afecta la migracin a la familia?
conexin con Matemticas

secuencia 23: Grficas de barras y circulares
sEsin 6
Para investigar
Seguimiento de noticias
1. Busquen en diferentes peridicos y lean noticias sobre trabajadores mexicanos que migran a los EUA. La informacin que obtengan la utilizarn posteriormente en la escritura de su artculo de opinin. Para localizar las noticias tomen en cuenta los encabezados y las diferentes secciones del peridico. 2. Elijan y lean una noticia para registrar la informacin que contiene, en cuadros como los siguientes:
Encabezado de la noticia Peridico Fecha Autor de la noticia Seccin y pgina
Negocian reglas migratorias El Universal Jueves 5 de abril de 2001 Jos Carreo Figueras Nacin, pgina 1
Sesin 6
Para investigar
Bsqueda y lectura de noticias sobre trabajadores mexicanos que migran a EUA en los peridicos. Registro de la informacin y comentarios sobre la misma.
Quin(es) habla(n) en la noticia o a quin Qu dicen sobre los migrantes? entrevistan?
Los gobiernos de Mxico y Estados Unidos.
Iniciaron el 4 de abril conversaciones para lograr un marco para una migracin ordenada, legal, segura y humana.
22
1. Invite a los alumnos a buscar en los peridicos que hayan trado, noticias sobre el tema. (20 min.) 2. Pida que en equipo elijan y lean una noticia para registrar en su cuaderno la informacin que se pide en el Libro para el alumno. Cuando terminen, solicite que contesten en su cuaderno las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno. (15 min.) 3. Coordine un dilogo grupal donde propicie la comparacin sobre los diversos puntos de vista que muestran las noticias. Para ello, ejemplifique con fragmentos de noticias que haya seleccionado previamente. (15 min.)
ESPAOL
3. De acuerdo con lo que leyeron, contesten las siguientes preguntas: a) Cmo se expresan las personas que hablan sobre los migrantes?
Clave de respuestas
3. Acepte participaciones de los alumnos que muestren ejemplos de los siguientes puntos. a) Formas de nombrar a los migrantes, los ngulos que se destacan de la migracin, por ejemplo: la causas, las condiciones en que migran, las consecuencias, los beneficios que aporta, si se mencionan casos particulares o se aborda el tema a nivel nacional. b) Es importante comparar el lugar que ocupa la noticia respecto al mismo peridico, pero tambin comparar la importancia que le dan a esa misma noticia en otros peridicos. Es una noticia importante si se encuentra en primera plana, o en que seccin encontraron la noticia y por qu. Por ejemplo: si la noticia proporciona estadsticas sobre la migracin en Zacatecas, seguramente se encontrar en la seccin de Estados.
b) Qu importancia tiene la noticia de acuerdo con el lugar que ocupa en el peridico?
4. Compartan con los otros equipos sus respuestas y comparen los puntos de vista que muestran las noticias respecto de la situacin de los migrantes.
Para escribir
Artculo de opinin
sobre algn tema. Se utilizan argumentos o razones, y evidencias o hechos para defender las ideas. Para escribir un artculo de opinin hay que tomar en cuenta cuatro aspectos:
sEsin 7
Un artculo de opinin es un escrito en el que el autor expresa su punto de vista
El tema. Sobre qu quieres escribir (ejemplos: migracin, desempleo, corrupcin). Tu posicin. Qu quieres decir, qu opinas, cul es tu punto de vista o cules son tus argumentos a favor o en contra sobre ese tema. La organizacin. Cmo ordenars y dividirs tu escrito en prrafos. El lenguaje. Qu palabras vas a usar para expresar lo que quieres decir.
Qu tengo que hacer?

1. Elige uno de los siguientes temas y escribe un artculo de opinin: a) Qu ventajas o desventajas tendra que alguno de tus compaeros de la secundaria deje la escuela y se vaya a buscar trabajo a los Estados Unidos? b) Qu ventajas y desventajas tiene para nuestro pas que 20 millones de mexicanos se hayan ido a trabajar a los Estados Unidos? c) Cules son las soluciones que t propones para evitar la migracin de mexicanos a los Estados Unidos?
2. Escribe tu artculo de opinin dando razones y ejemplos que apoyen lo que piensas. Observa el Texto modelo que te presentamos a continuacin:
Ideas para es cribir tu artc ulo: Enlista ve ntajas y desv entajas, o puntos a contra, depe favor y en ndiendo del tema que ha yan elegido . Compara tu lista con la de otro compa ero que ha ya elegido el m ismo tema. Ahora es coge los mejo res puntos o ar gumentos pa ra incluir en tu artculo. Piensa c mo organiza r tu artculo.
23
Sesin 7
Para escribir
Escritura de un artculo de opinin. Temas de reflexin: conectores para agregar informacin o razones y para contrastar; regla de acentuacin para palabras agudas y coma antes o despus de conectores.
acerca de las desventajas, utilizando conectores para contrastar. (5 min.) 2. Revise con ellos el texto modelo del artculo de opinin y destaque la funcin del prrafo de introduccin y conclusin. (5 min.) Invite a los alumnos para que, de forma individual, escriban el borrador de un artculo de opinin a partir del tema que escogieron. Sugirales consultar el texto modelo para escribir su propio artculo. Mientras los alumnos escriben, permanezca atento para aclarar dudas y apoyarlos en esta tarea. (20 min.)
1. Lea con el grupo la descripcin del artculo de opinin y de la seccin Qu tengo que hacer?, y resuelva dudas. Ejemplifique en el pizarrn la manera de escribir las ventajas de la migracin utilizando conectores para agregar informacin y la forma de escribir
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Texto modelo: Artculo de opinin
Ventajas y desventajas de la migracin a los Estados Unidos

Prrafo 1 Introduccin
La migracin a los EUA tiene ventajas y desventajas. La gente gana ms all, pero a cambio sufren ellos y sus familias. En primer lugar, los salarios son ms altos en los EUA que en Mxico. En segundo lugar, los migrantes mandan dinero para ayudar a sus familias en Mxico. Finalmente, los hijos de los migrantes pueden contar con mejores recursos para superarse. Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera. Adems de esto, las familias se desintegran cuando los paps se van a los EUA y dejan a sus hijos en Mxico. Y aunque ganan ms en los EUA, los trabajadores se sienten solos y encerrados. En conclusin, la migracin a los EUA tiene varias ventajas materiales pero tambin consecuencias negativas, pues las familias se desintegran y muchos pierden la vida o viven marginados all. Yo creo que los mexicanos deberamos buscar oportunidades de trabajo en Mxico para no tener que ir a buscarlo en otros pases.
Prrafo 2
Puntos a favor / ventajas a) b) c)
Prrafo 3
Puntos en contra / desventajas a) b) c)
Prrafo 4
Conclusin a) resumen b) opinin personal
Busca en peridicos y revistas otros artculos de opinin que puedan servir como modelo para el tuyo. BiBLiOTeca
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Temas de reflexin Lea en voz alta esta seccin y aclare las dudas que se presenten en el grupo. Solicite a los alumnos resolver, de manera individual, la seccin. Si se repite la misma duda, explquela con otros ejemplos a todo el grupo en el pizarrn. (5 min.)
Temas de reflexin
Uso de la lengua
res son palabras o frases que ayudan a unir ideas y prrafos en forma clara y fluida. Al escribir tu artculo de opinin puedes usar algunos de los siguientes:
Conectores para agregar informacin, razones o para contrastar. Los conecto-
Conectores Para agregar informacin o razones En primer lugar En segundo lugar Adems Tambin As mismo Otra ventaja es que Por ltimo Finalmente Ms an Incluso Y o ni Para contrastar (contraponer una idea) Pero Aunque Sino Sin embargo No obstante Por otro lado Al contrario por el contrario
Ejemplos En primer lugar, los salarios son ms altos en los EUA que en Mxico; en segundo lugar, los migrantes mandan dinero para ayudar a sus familias en Mxico. Adems de esto, las familias se desintegran cuando los paps se van a los EUA y dejan a sus hijos en Mxico.
Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera. La migracin a los EUA tiene varias ventajas materiales, pero a la vez tiene consecuencias negativas, pues las familias se desintegran.
Regla de acentuacin para palabras agudas. Las palabras agudas tienen el acento en la ltima slaba. Llevan acento ortogrfico cuando terminan en n, s o vocal. Ejemplos: informacin, inters, aprendi.
3. De acuerdo con la regla de acentuacin para las palabras agudas, escribe el acento ortogrfico donde hace falta:
Consulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre las reglas de acentuacin. BIBLIOTECA
pais prision estan
migracion deportar
ilegal
alla despues aqui
ademas
espaol
crecio
Coma antes o despus de conectores. Se usa coma antes de conectores que agregan informacin o contrastan. Si el conector est al inicio de la oracin, la coma se escribe despus de ste. Ejemplos:
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s e c uencia 10
Adems de esto, las familias se desintegran cuando los paps se van a los EUA y dejan a sus hijos en Mxico. Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera. Cruzar la frontera es siempre un riesgo, pues hay que prepararse para morir. La gente gana ms all, pero a cambio sufren ellos y sus familias.
5. Solicite a los alumnos formar parejas para leer la seccin Revisin y presentacin, y d un tiempo para que revisen sus textos de acuerdo con las pautas indicadas. (15 min.) TAREA: Informe que deben prepararse para presentar su artculo de opinin en la siguiente sesin.
4. Intercambia tu artculo de opinin con otro compaero para revisarlo con las siguientes pautas. Despus de escuchar sus comentarios, haz las modificaciones que mejoren tu texto:
aspectos Ideas/contenido Organizacin Oraciones Ortografa y puntuacin
Revisen si: Expresa una opinin sobre el tema. Presenta la opinin, ventajas, desventajas y conclusin en distintos prrafos. Utiliza conectores para agregar informacin y contrastar ideas. Utiliza oraciones completas y variadas. Utiliza comas adecuadamente, antes y despus de conectores. Estn acentuadas las palabras agudas correctamente.
5. Al final de esta secuencia el grupo organizar un debate. Para preparar sus opiniones y argumentos, cada uno leer el artculo que escribi.
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Para terminar Debate sobre la migracin a los Estados Unidos

Un debate es una forma de discutir acerca de un tema especfico en la que se siguen ciertas reglas de respeto y orden para que todos puedan expresar sus puntos de vista y escuchar los de otros. Los participantes en un debate no hablan al mismo tiempo, se centran en el tema y defienden sus opiniones con razones o argumentos, y no con gritos.
1. Para concluir esta secuencia organicen en el grupo un debate sobre el tema de la migracin de mexicanos a los EUA. Entre todos propongan subtemas y planteen preguntas o afirmaciones que permitan tomar posiciones a favor o en contra. Por ejemplo:
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Para terminar Debate sobre la migracin de mexicanos a EUA.
Subtemas Causas de la migracin
Preguntas o afirmaciones para discutir Muchas personas que se van a los EUA dicen que lo hacen porque en Mxico no hay oportunidades y all s. Esto es cierto? (Da razones a favor o en contra de esta afirmacin).
Lo mejor que pueden hacer los jvenes es seguir estudianLos jvenes y la migracin do y no andar pensando en dejar la escuela para irse a los EUA.
1. Lea en voz alta las indicaciones del Libro para el alumno para realizar el debate y aclare las dudas que surjan. Anote en el pizarrn los subtemas, las preguntas o afirmaciones que se vayan a debatir.
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Sugerencias para organizar un debate

Antes de iniciar la discusin nombren a dos alumnos para desempear las siguientes funciones (escrbanlas en el pizarrn): Moderador: Organiza los turnos de participacin, centra la discusin en el tema y seala posturas opuestas para que los participantes argumenten con claridad. Secretario: Toma nota de las participaciones y reporta las conclusiones. Pueden organizar el debate en grupo o por equipos. Si lo hacen por equipos, cada uno escoja del pizarrn el tema que ms le interese. Por turnos, cada participante expresa su punto de vista, ofreciendo argumentos, datos o ejemplos que apoyen su opinin. Todos pueden participar en la discusin, incluyendo al moderador y al secretario. Cuando todos hayan opinado, el secretario lee sus anotaciones.
Asigne a voluntarios las funciones que desempearn dentro del debate y supervise el desarrollo de la actividad.
El secretario toma nota de las participaciones y resume para el grupo o equipo los principales puntos de acuerdo y desacuerdo en las opiniones expresadas. Recuerden que es necesario escuchar sin interrumpir a los dems para conocer lo que piensan, para encontrar posibles coincidencias o para elaborar mejor los argumentos propios.
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Antes de empezar, solicite al grupo que nombren a dos alumnos para que desempeen las funciones de moderador y de secretario, explicndoles en qu consiste su labor. Apoye al moderador y al secretario en sus funciones. El moderador da la palabra a cada participante, quien toma la palabra y expresa su punto de vista y sus argumentos acerca del tema. El secretario toma notas de las participaciones. El moderador anima a todos a opinar y va dando la palabra a uno por uno. Es importante que el moderador centre, cada vez que sea necesario, la discusin y que no permita digresiones. Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta las conclusiones.
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Para saber ms...

Audiotexto El darwinismo de la migra Cancin La Jaula de Oro, interpretada por Los Tigres del Norte Reportaje El coyote Artculo De Huehuetln sale el tren mixteco para NY Informe del Banco de Mxico sobre las remesas familiares 2005, por estados Encuesta Migracin a los EUA. (Hoja de clculo)

Fotos e historias de mexicanos en EUA. www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/newam/default2.html Cadena de radio de la comunidad latina en EUA http://www.radiobilingue.org Mxico tierra de migrantes http://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/ Organizaciones de migrantes en EUA http://www.jornadasinfronteras.com/ligizq/organizacionesdemigrantes.htm n I forme de la Cmara de Diputados sobre remesas www.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdf Instituto de los Mexicanos en el Exterior http://www.ime.gob.mx/

cruce de nortes Las peripecias que cuenta Don Chipote al cruzar la frontera y llegar a los Estados Unidos se entrelazan con los corridos, testimonios, ensayos, crnicas, fotografas e ilustraciones que recrean en forma amena la vida de mojado. Aqu podrs enterarte de situaciones peligrosas, cmicas, tristes y hasta heroicas, y te dars cuenta de que este cruce ilegal llega a veces a transformarse en un modo de vida.
Elsa Fujigaki (seleccin de textos). Cruce de nortes. Mxico: SEP/ Libros del Rincn, 1994.
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De miedos a miedos
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l proyecto de esta secuencia es realizar y presentar audiocuentos. Como punto de partida, los alumnos leen y comentan cuentos que hablan de distintas clases de miedos, como los de ficcin hasta los motivados por los retos y las adversidades de la vida cotidiana. Despus leen, comentan y hacen actividades sobre los recursos para crear miedo en los cuentos de terror. Para finalizar escriben el guin para un audiocuento y llevan a cabo la grabacin y presentacin de su trabajo.
Para empezar
1. Vean el video sobre diferentes reacciones ante situaciones que causan miedo. 2. Comenta con el grupo: Te paralizan tus miedos o eres capaz de vencerlos? 3. Sigan la lectura que har su maestro del texto Acaso sientes miedo? Sigan la lectura en su libro.
Acaso sientes miedo?

La noche profundamente oscura parece interminable. Un resquicio en la puerta apenas deja pasar un tenue rayo de luz. Qu son esos ruidos? Dnde estn todos? Acaso sientes miedo? De qu extraas cosas tratan esos cuentos que causan escalofro? Algn profesor te dijo que los fantasmas no existen. Una maestra de biologa seal que cuando uno muere, todo acaba. Algunos padres aconsejan que hay que temerle a las cosas reales, no a las fantasas, pero por qu se siente tan extrao al leer cuentos de terror? Slo quienes estn dispuestos a enfrentar el misterio, lo incierto, lo extrao, lo inexplicable, lo innombrable, estn invitados a conocer El gato negro, y tal vez tengan el valor de leer otros escalofriantes cuentos, que han sido creados para suscitar miedo y hacernos temblar de espanto. Si te atreves a seguir explorando las rutas de los miedos, sabrs que no todos estn rodeados de tinieblas. Escuchars una voz del ms ac que quiere aliviar sus temores, hacerlos ms ligeros para no sucumbir ante ellos. Esta voz cercana habla de otra clase de miedos: los miedos de la vida diaria, los ms tangibles e inmediatos, como reprobar un examen, perder a la novia, contagiarse de SIDA, caer en las drogas o no tener trabajo. A esta otra clase de miedos corresponden los que enfrenta cada da La seorita Superman de quien leers cmo transcurren sus das y sus temores. Quizs aqu te encontrars con algunos de tus propios miedos y hasta te animars a enfrentarlos. Te paralizan tus miedos o eres capaz de vencerlos?
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Plan de sesiones
Sesiones
Actividades
Observacin y comentario de video. Lectura y comentario del relato Acaso sientes miedo? Realizacin de actividad detonadora. Lectura y comentario del cuento El gato negro. Lectura y resolucin de Temas de reflexin: Recursos de los cuentos de terror. Lectura y resolucin de Palabras indispensables. Lectura , escritura y comentario de cuento La seorita Superman y la generacin de las sopas instantneas. Bsqueda de cuentos de terror y seleccin de uno de ellos. Escritura de borrador de guin de audiocuento. Lectura y resolucin de Temas de reflexin: Segmentacin de artculos; palabras graves y reglas de acentuacin, parntesis en acotaciones. Revisin de texto. Audicin de cuentos de terror.
Video.
Sesin 2 Para leer Sesin 3 Para leer
Audiotexto del cuento El gato negro.
Sesin 4 Para leer Sesin 5 Para investigar 1 E 1, 1 L 2 Sesin 6 Para escribir Sesin 7 Para escribir
Procesador de texto: escritura y formato de guin de audiocuento.
Grabacin de audiocuento.
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Para empezar
El proyecto de esta secuencia es realizar y presentar audiocuentos. Para ello, leers un cuento de terror y, para dar seguimiento a este subgnero literario, buscars y leers otros cuentos de terror. Adems, leers un relato sobre los temores cotidianos, hablars sobre afrontar los miedos personales y escribirs un guin que grabars con msica y efectos de sonido para presentarlo ante el grupo.
4. Haz un dibujo que represente lo que te causa miedo y otro donde aadas o cambies elementos para que, en vez de causarte miedo, te provoque risa. Dibujo 1 Lo que me da miedo Dibujo 2 Lo que me daba miedo, ahora me da risa
Introduccin a los propsitos y al contenido temtico de la secuencia mediante un video que trata sobre diferentes reacciones ante situaciones que causan miedo. Lectura del relato Acaso sientes miedo? y realizacin de una actividad detonadora.
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1 y 2. Invite a los alumnos a ver el video y despus solicite comentarios sobre la manera en que los personajes reaccionan frente a lo que les causa miedo. (10 min.) 3. Lea con el grupo el relato Acaso sientes miedo? y aclare las dudas que surjan. (15 min.) 4. Resuelva con los alumnos la actividad detonadora e invtelos a comentar los dibujos que representan sus miedos y las preguntas correspondientes a la actividad. (25 min.)
5. Comenta con tus compaeros las siguientes preguntas con base en los dibujos que hicieron. a) Qu clase de personas, situaciones u objetos les provocan miedo? b) Qu sienten cuando tienen miedo? c) Mencionen a alguna persona, objeto o situacin que les haya provocado miedo y expliquen por qu.
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Para leer
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Audicin y lectura del cuento El gato negro. Los alumnos profundizan en el contenido del cuento ordenando la secuencia de lecciones y resolviendo las actividades posteriores.

1. El cuento El gato negro que escuchars y leers a continuacin, fue escrito por Edgar Allan Poe (1809-1849), escritor estadounidense considerado maestro del gnero de terror. Al finalizar, comenten con el grupo qu les asust o sorprendi del texto.
Cuento de terror (Audiotexto)
Para leer. Invite a los alumnos a escuchar y seguir la lectura del cuento "El gato negro". Al terminar, d un tiempo para que comenten en grupo lo que les asust o sorprendi del cuento. En el CD de recursos encontrar dos grabaciones del mismo cuento, uno en voz de un alumno de telesecundaria y otro en voz de un locutor profesional. Seleccione uno de los dos audios con la finalidad de modelar la lectura en voz alta. (25 min.)
El gato negro
Edgar allan PoE No espero ni pido que alguien crea en el extrao aunque simple relato que me dispongo a escribir. Loco estara si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su propia evidencia. Pero no estoy loco y s muy bien que esto no es un sueo. Maana voy a morir y quisiera aliviar hoy mi alma. Mi propsito inmediato consiste en poner de manifiesto, simple, sucintamente y sin comentarios, una serie de episodios domsticos. Las consecuencias de esos episodios me han aterrorizado, me han torturado y, por fin, me han destruido. Pero no intentar explicarlos. Si para m han sido horribles, para otros resultarn menos espantosos que baroques. Ms adelante, tal vez, aparecer alguien cuya inteligencia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una inteligencia ms serena, ms lgica y mucho menos excitable que la ma, capaz de ver en las circunstancias que temerosamente describir, una vulgar sucesin de causas y efectos naturales. Desde la infancia me destaqu por la docilidad y bondad de mi carcter. La ternura que abrigaba mi corazn era tan grande que llegaba a convertirme en objeto de burla para mis compaeros. Me gustaban especialmente los animales, y mis padres me permitan tener una gran variedad. Pasaba a su lado la mayor parte del tiempo, y jams me senta ms feliz que cuando les daba de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carcter creci conmigo y, cuando llegu a la virilidad, se convirti en una de mis principales fuentes de placer. Aquellos que alguna vez han experimentado cario hacia un perro fiel y sagaz no necesitan que me moleste en explicarles la narrocos, baroques: ba turaleza o la intensidad de la re. complicados tribucin que reciba. Hay algo ad adulta. virilidad: ed en el generoso y abnegado amor . astucia de un animal que llega directasagacidad:
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mente al corazn de aquel que con frecuencia ha probado la falsa amistad y la frgil fidelidad del hombre. Me cas joven y tuve la alegra de que mi esposa compartiera mis preferencias. Al observar mi gusto por los animales domsticos, no perda oportunidad de procurarme los ms agradables de entre ellos. Tenamos pjaros, peces de colores, un hermoso perro, conejos, un monito y un gato. Este ltimo era un animal de notable tamao y hermosura, completamente negro y de una sagacidad asombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que en el fondo era no poco supersticiosa, aluda con frecuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos negros son brujas metamorfoseadas. No quiero decir que lo creyera seriamente, y slo menciono la cosa porque acabo de recordarla. Plutn tal era el nombre del gato se haba convertido en mi favorito y mi camarada. Slo yo le daba de comer y l me segua por todas partes en casa. Me costaba mucho impedir que anduviera tras de m en la calle.
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Nuestra amistad dur as varios aos, en el curso de los cuales (enrojezco al confesarlo) mi temperamento y mi carcter se alteraron radicalmente por culpa del demonio. Intemperancia. Da a da me fui volviendo ms melanclico, irritable e indiferente hacia los sentimientos ajenos. Llegu, incluso, a hablar descomedidamente a mi mujer y termin por infligirle violencias personales. Mis favoritos, claro est, sintieron igualmente el cambio de mi carcter. No slo los descuidaba, sino que llegu a hacerles dao. Hacia Plutn, sin embargo, conserv suficiente consideracin como para abstenerme de maltratarlo, cosa que haca con los conejos, el mono y hasta el perro cuando, por casualidad o movidos por el afecto, se cruzaban en mi camino. Mi enfermedad, empero, se agravaba pues, qu enfermedad es comparable al alcohol?, y finalmente el mismo Plutn, que ya estaba viejo y, por tanto, algo enojadizo, empez a sufrir las consecuencias de mi mal humor. Una noche en que volva a casa completamente embriagado, despus de una de mis correras por la ciudad, me pareci que el gato evitaba mi presencia. Lo alc en brazos, pero, asustado por mi violencia, me mordi ligeramente en la mano. Al punto se apoder de m una furia demonaca y ya no supe lo que haca. Fue como si la raz de mi alma se separara de golpe de mi cuerpo; una maldad ms que diablica, alimentada por la ginebra, estremeci cada fibra de mi ser. Sacando del bolsillo del chaleco un cortaplumas, lo abr mientras sujetaba al pobre animal por el pescuezo y, deliberadamente, le hice saltar un ojo. Enrojezco, me abraso, tiemblo mientras escribo tan condenable atrocidad. Cuando la razn retorn con la maana, cuando hube disipado en el sueo los vapores de la orga nocturna, sent que el horror se mezclaba con el remordimiento ante el crimen cometido; pero mi sentimiento era dbil y ambiguo, no alcanzaba a interesar al alma. Una vez ms me hund en los excesos y muy pronto
razadas. seadas: disf metamorfo ncia. cia: intolera intemperan licarle. infligirle: ap : navaja. cortaplumas nfreno. orga: dese tudia y encia que es filosofa: ci pios de bre los princi reflexiona so anos. m hu n ci o y ac pensamient
ahogu en vino los recuerdos de lo sucedido. El gato, entretanto, mejoraba poco a poco. Cierto que la rbita donde faltaba el ojo presentaba un horrible aspecto, pero el animal no pareca sufrir ya. Se paseaba, como de costumbre, por la casa, aunque, como es de imaginar, hua aterrorizado al verme. Me quedaba an bastante de mi antigua manera de ser para sentirme agraviado por la evidente antipata de un animal que alguna vez me haba querido tanto. Pero ese sentimiento no tard en ceder paso a la irritacin. Y entonces, para mi cada final e irrevocable, se present el espritu de la PERVERSIDAD. La filosofa no tiene en cuenta a este espritu; y, sin embargo, tan seguro estoy de que mi alma existe como de que la perversidad es uno de los impulsos primordiales del corazn humano, una de las facultades primarias indivisibles, uno de esos sentimientos que dirigen el carcter del hombre. Quin no se ha sorprendido a s mismo cien veces en momentos en que cometa una accin tonta o malvada por la simple razn de que no deba cometerla? No hay en nosotros una tendencia permanente, que enfrenta descaradamente al buen sentido, una tendencia a transgredir lo que constituye la Ley por el solo hecho de serlo? Este espritu de perversidad se present, como he dicho, en mi cada final. Y el insondable anhelo que tena mi alma de vejarse a s misma, de violentar su propia naturaleza, de hacer mal por el mal mismo, me incit a continuar y, finalmente, a consumar el suplicio que haba infligido a la inocente bestia. Una maana, obrando a sangre fra, le pas un lazo por el pescuezo y
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lo ahorqu en la rama de un rbol; lo ahorqu mientras las lgrimas manaban de mis ojos y el ms amargo remordimiento me apretaba el corazn; lo ahorqu porque recordaba que me haba querido y porque estaba seguro de que no me haba dado motivo para matarlo; lo ahorqu porque saba que, al hacerlo, cometa un pecado, un pecado mortal que comprometera mi alma hasta llevarla si ello fuera posible ms all del alcance de la infinita misericordia del Dios ms misericordioso y ms terrible. La noche de aquel mismo da en que comet tan cruel accin me despertaron gritos de: Incendio! Las cortinas de mi cama eran una llama viva y toda la casa estaba ardiendo. Con gran dificultad pudimos escapar de la conflagracin mi mujer, un sirviente y yo. Todo qued destruido. Mis bienes terrenales se perdieron y desde ese momento tuve que resignarme a la desesperanza. No incurrir en la debilidad de establecer una relacin de causa y efecto entre el desastre y mi criminal accin. Pero estoy detallando una cadena de hechos y no quiero dejar ningn eslabn incompleto. Al da siguiente del incendio acud a visitar las ruinas. Salvo una, las paredes se haban desplomado. La que quedaba en pie era un tabique divisorio de poco espesor, situado en el centro de la casa, y contra el cual se apoyaba antes la cabecera de mi lecho. El enlucido haba quedado a salvo de la accin del fuego, cosa que atribu a su reciente aplicacin. Una densa muchedumbre habase reunido frente a la pared y varias personas parecan examinar parte de la misma con gran atencin y detalle. Las palabras extrao!, curioso! y otras similares excitaron mi curiosidad. Al aproximarme vi que en la blanca superficie, grabada como un bajorrelieve, apareca la imagen de un gigantesco gato. El contorno tena una nitidez verdaderamente maravillosa. Haba una soga alrededor del pescuezo del animal. Al descubrir esta aparicin ya que no poda considerarla otra cosa me sent dominado por el asombro y el terror. Pero la reflexin vino luego en mi ayuda. Record que haba ahorcado al gato en un jardn contiguo a la casa. Al producirse la alarma del incendio, la multitud haba invadido inmediatamente el jardn: alguien debi de cortar la soga y tirar al gato en mi habitacin por la ventana abierta. Sin duda, haban tratado de despertarme en esa forma. Probablemente la cada de las paredes comprimi a la vctima de mi crueldad contra el enlucido recin aplicado, cuya cal, junto con la accin de las llamas y el amoniaco del cadver, produjo la imagen que acababa de ver. Si bien en esta forma qued satisfecha mi razn, ya que no mi conciencia, sobre el extrao episodio, lo ocurrido impresion profundamente mi imaginacin. Durante muchos meses no pude librarme del fantasma del gato, y en todo ese tiempo domin mi espritu un sentimiento informe que se pareca, sin serlo, al remordimiento. Llegu al punto de lamentar la prdida del animal y buscar, en los viles antros que habitualmente frecuentaba, algn otro de la misma especie y apariencia que pudiera ocupar su lugar. Una noche en que, borracho a medias, me hallaba en una taberna ms que infame, reclam mi atencin algo negro posado sobre uno de los enormes toneles de ginebra que constituan el principal moblaje del lugar. Durante algunos minutos haba estado mirando dicho tonel y me sorprendi no haber advertido antes la presencia de la mancha negra en lo alto. Me aproxim y la toqu con la mano. Era un gato negro muy grande, tan grande como Plutn y absolutamente igual a ste, salvo un detalle: Plutn no tena el menor pelo blanco en el cuerpo, mientras este gato mostraba una vasta aunque indefinida mancha blanca que le cubra casi todo el pecho.
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Al sentirse acariciado se enderez prontamente, ronroneando con fuerza, se frot contra mi mano y pareci encantado de mis atenciones. Acababa, pues, de encontrar el animal que precisamente andaba buscando. De inmediato, propuse su compra al tabernero, pero me contest que el animal no era suyo y que jams lo haba visto antes ni saba nada de l. Continu acariciando al gato y, cuando me dispona a volver a casa, el animal pareci dispuesto a acompaarme. Le permit que lo hiciera, detenindome una y otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo en casa, se acostumbr a ella de inmediato y se convirti en el gran favorito de mi mujer. Por mi parte, pronto sent nacer en m una antipata hacia aquel animal. Era exactamente lo contrario de lo que haba anticipado, pero sin que pueda decir cmo ni por qu su marcado cario por m me disgustaba y me fatigaba. Gradualmente, el sentimiento de disgusto y fatiga creci hasta alcanzar la amargura del odio. Evitaba encontrarme con el animal; un resto de vergenza y el recuerdo de mi crueldad de antao me vedaban maltratarlo. Durante algunas semanas me abstuve de pegarle o de hacerlo vctima de cualquier violencia; pero gradualmente muy gradualmente llegu a mirarlo con inexpresable odio y a huir en silencio de su detestable presencia, como si fuera una emanacin de la peste. Lo que, sin duda, contribuy a aumentar mi odio fue descubrir, a la maana siguiente de haberlo trado a casa, que aquel gato, igual que Plutn, era tuerto. Esta circunstancia fue precisamente la que le hizo ms grato a mi mujer, quien, como ya dije, posea en alto grado esos sentimientos humanitarios que alguna vez haban sido mi rasgo distintivo y la fuente de mis placeres ms simples y ms puros. El cario del gato por m pareca aumentar en el mismo grado que mi aversin. Segua mis pasos con una pertinacia que me costara hacer entender al lector. Dondequiera que me sentara vena a ovillarse bajo mi silla o saltaba a mis rodillas, prodigndome sus odiosas caricias. Si echaba a caminar, se meta entre mis pies, amenazando con hacerme caer, o bien clavaba sus largas y afiladas uas en mis ropas, para poder trepar hasta mi pecho. En esos momentos, aunque ansiaba aniquilarlo de un solo golpe, me senta paralizado por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo quiero confesarlo ahora mismo por un espantoso temor al animal.
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cin: incend io.
conflagra Aquel temor no era insistencia. pertinacia: precisamente miedo de urrucarse. un mal fsico y, sin emovillarse: ac ntasas. bargo, me sera imposiquimeras: fa se ble definirlo de otra matrado en que patbulo: es e. rt ue m de na nera. Me siento casi ejecuta la pe broso. avergonzado de reconocer, ne te e: lgubr s, an en esta celda de criminales me siento casi avergonzado de reconocer que el terror, el espanto que aquel animal me inspiraba, era intensificado por una de las ms insensatas quimeras que sera dado concebir. Ms de una vez mi mujer me haba llamado la atencin sobre la forma de la mancha blanca de la cual ya he hablado, y que constitua la nica diferencia entre el extrao animal y el que yo haba matado. El lector recordar que esta mancha, aunque grande, me haba parecido al principio de forma indefinida; pero gradualmente, de manera tan imperceptible que mi razn luch durante largo tiempo por rechazarla como fantstica, la mancha fue asumiendo un contorno de rigurosa precisin. Representaba ahora algo que me estremezco al nombrar, y por ello odiaba, tema y hubiera querido librarme del monstruo si hubiese sido capaz de atreverme; representaba, digo, la imagen de una cosa atroz, siniestra..., la imagen del PATBULO! Oh lgubre y terrible mquina del horror y del crimen, de la agona y de la muerte! Me sent entonces ms miserable que todas las miserias humanas. Pensar que una bestia, cuyo semejante haba yo destruido desdeosamente, una bestia era capaz de producir tan insoportable angustia en un hombre creado a imagen y semejanza de Dios! Ay, ni de da ni de noche pude ya gozar de la bendicin del reposo! De da, aquella criatura no me dejaba un
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instante solo; de noche, despertaba hora a hora de los ms horrorosos sueos, para sentir el ardiente aliento de la cosa en mi rostro y su terrible peso pesadilla encarnada de la que no me era posible desprenderme apoyado eternamente sobre mi corazn. Bajo el agobio de tormentos semejantes, sucumbi en m lo poco que me quedaba de bueno. Slo los malos pensamientos disfrutaban ya de mi intimidad; los ms tenebrosos, los ms perversos pensamientos. La melancola habitual de mi humor creci hasta convertirse en aborrecimiento de todo lo que me rodeaba y de la entera humanidad; y mi pobre mujer, que de nada se quejaba, lleg a ser la habitual y paciente vctima de los repentinos y frecuentes arrebatos de ciega clera a que me abandonaba. Cierto da, para cumplir una tarea domstica, me acompa al stano de la vieja casa donde nuestra pobreza nos obligaba a vivir. El gato me sigui mientras bajaba la empinada escalera y estuvo a punto de tirarme cabeza abajo, lo cual me exasper hasta la locura. Alzando un hacha y olvidando en mi rabia los pueriles temores que hasta entonces haban detenido mi mano, descargu un golpe que hubiera matado instantneamente al animal de haberlo alcanzado. Pero la mano de mi mujer detuvo su trayectoria. Entonces, llevado por su intervencin a una rabia ms que demonaca, me zaf de su abrazo y le hund el hacha en la cabeza. Sin un solo quejido, cay muerta a mis pies. Cumplido este espantoso asesinato, me entregu al punto y con toda sangre fra a la tarea de ocultar el cadver. Saba que era imposible sacarlo de casa, tanto de da como de noche, sin correr el riesgo de que algn vecino me observara. Diversos proyectos cruzaron mi fantiles. mente. Por un momento pueriles: in aprisionar r: pens en descuartizar el da re pa em . cuerpo y quemar los pedaentre muros cubiertos. zos. Luego se me ocurri revocados: cavar una tumba en el piso liente, parte sa a: ci n lie sa e. del stano. Pens tambin al es que sobr ada us a cl si no convena arrojar el ez m argamasa: n. ci cuerpo al pozo del patio o uc tr ns co en la
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meterlo en un cajn, como si se tratara de una mercadera comn, y llamar a un mozo de cordel para que lo retirara de casa. Pero, al fin, di con lo que me pareci el mejor expediente y decid emparedar el cadver en el stano, tal como se dice que los monjes de la Edad Media emparedaban a sus vctimas. El stano se adaptaba bien a este propsito. Sus muros eran de material poco resistente y estaban recin revocados con un mortero ordinario, que la humedad de la atmsfera no haba dejado endurecer. Adems, en una de las paredes se vea la saliencia de una falsa chimenea, la cual haba sido rellenada y tratada de manera semejante al resto del stano. Sin lugar a dudas, sera muy fcil sacar los ladrillos en esa parte, introducir el cadver y tapar el agujero como antes, de manera que ninguna mirada pudiese descubrir algo sospechoso. No me equivocaba en mis clculos. Fcilmente saqu los ladrillos con ayuda de una palanca y, luego de colocar cuidadosamente el cuerpo contra la pared interna, lo mantuve en esa posicin mientras aplicaba de nuevo la mampostera en su forma original. Despus de procurarme argamasa, arena y cerda, prepar un enlucido que no se distingua del anterior y revoqu cuidadosamente el nuevo enladrillado. Concluida la tarea, me sent seguro de que todo estaba bien. La pared no mostraba la menor seal de haber sido tocada. Haba barrido hasta el menor fragmento de material suelto. Mir en torno, triunfante, y me dije: Aqu, por lo menos, no he trabajado en vano. Mi paso siguiente consisti en buscar a la bestia causante de tanta desgracia, pues al final me haba decidido a matarla. Si en aquel momento el gato hubiera surgido ante m, su destino habra quedado sellado, pero, por lo visto, el astuto animal, alarmado por la violencia de mi primer acceso de clera, se cuidaba de aparecer mientras no cambiara mi humor. Imposible describir o imaginar el profundo, el maravilloso alivio que la ausencia de la detestada criatura trajo a mi pecho. No se present aquella noche, y as, por primera vez desde su llegada a la casa, pude dormir profunda y tranquilamente, s, pude dormir, aun con el peso del crimen sobre mi alma.
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ESPAOL
Pasaron el segundo y el tercer da y mi atormentador no volva. Una vez ms respir como un hombre libre. Aterrado, el monstruo haba huido de casa para siempre! Ya no volvera a contemplarlo! Gozaba de una suprema felicidad, y la culpa de mi negra accin me preocupaba muy poco. Se practicaron algunas averiguaciones, a las que no me cost mucho responder. Incluso hubo una perquisicin en la casa; pero, naturalmente, no se descubri nada. Mi tranquilidad futura me pareca asegurada. Al cuarto da del asesinato, un grupo de policas se present inesperadamente y procedi a una nueva y rigurosa inspeccin. Convencido de que mi escondrijo era impenetrable, no sent la ms leve inquietud. Los oficiales me pidieron que los acompaara en su examen. No dejaron hueco ni rincn sin revisar. Al final, por tercera o cuarta vez, bajaron al stano. Los segu sin que me temblara un solo msculo. Mi corazn lata tranquilamente, como el de aquel que duerme en la inocencia. Me pase de un lado al otro del stano. Haba cruzado los brazos sobre el pecho y andaba tranquilamente de aqu para all. Los policas estaban completamente satisfechos y se disponan a marcharse. La alegra de mi corazn era demasiado grande para reprimirla. Arda en deseos de decirles, por lo menos, una palabra como prueba de triunfo y confirmar doblemente mi inocencia. Caballeros dije, por fin, cuando el grupo suba la escalera, me alegro mucho de haber disipado sus sospechas. Les deseo felicidad y un poco ms de cortesa. Dicho sea de paso, caballeros, esta casa est muy bien construida... (En mi frentico deseo de decir alguna cosa con naturalidad, casi no me daba
cuenta de mis palabras). in. Repito que es una casa de : investigac perquisicin excelente construccin. s. re antes: aleg Estas paredes... ya se mar- exult chan ustedes, caballeros?... tienen una gran solidez. Y entonces, arrastrado por mis propias bravatas, golpe fuertemente con el bastn que llevaba en la mano sobre la pared del enladrillado tras de la cual se hallaba el cadver de la esposa de mi corazn. Que Dios me proteja y me libre de las garras del archidemonio! Apenas haba cesado el eco de mis golpes cuando una voz respondi desde dentro de la tumba. Un quejido, sordo y entrecortado al comienzo, semejante al sollozar de un nio, que luego creci rpidamente hasta convertirse en un largo, agudo y continuo alarido, anormal, como inhumano, un aullido, un clamor de lamentacin, mitad de horror, mitad de triunfo, como slo puede haber brotado en el infierno de la garganta de los condenados en su agona y de los demonios exultantes en la condenacin. Hablar de lo que pens en ese momento sera locura. Presa de vrtigo, fui tambalendome hasta la pared opuesta. Por un instante el grupo de hombres en la escalera qued paralizado por el terror. Luego, una docena de robustos brazos atacaron la pared, que cay de una pieza. El cadver, ya muy corrompido y manchado de sangre coagulada, apareci de pie ante los ojos de los espectadores. Sobre su cabeza, con la roja boca abierta y el nico ojo como de fuego, estaba agazapada la horrible bestia cuya astucia me haba inducido al asesinato y cuya voz delatadora me entregaba al verdugo. Haba emparedado al monstruo en la tumba!
Fuente: Edgar Allan Poe. Cuentos 1. Madrid: Alianza Editorial, 2001. pp. 107-118.
Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA
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secuen c i a 11
El texto dice
2. Numera en tu cuaderno las siguientes acciones segn el orden en que aparecen en el cuento para reconstruir la trama.
Clave de respuestas
El texto dice 2. Organice equipos para que ordenen cronolgicamente en su cuaderno los acontecimientos tal como ocurren en el relato. Coordine el intercambio y confirmacin de respuestas entre los equipos. (10 min.)
Aparece la imagen del gato en la pared despus del incendio. El segundo gato est desaparecido mientras la polica hace averiguaciones. Cambia el carcter del narrador y agrede a su gato Plutn con un cortaplumas.
1 El narrador se dispone a contar su historia sin esperar que alguien le crea.

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El narrador mata a su esposa y esconde el cadver. Encuentro en la taberna con un gato igual a Plutn. El narrador habla de su gusto por los animales desde la infancia. La polica descubre el cadver gracias a los quejidos del gato.
5, 6 y 7. Lea en voz alta las indicaciones de la seccin Y t qu dices y pida a los alumnos que realicen la actividad. Para finalizar, pida voluntarios para leer los textos que escribieron. (15 min.)
3. Comparen su trabajo con el de los otros equipos. Verifiquen las coincidencias y, si es necesario, corrijan el orden cronolgico que dieron a las acciones. 4. Seleccionen a un personaje del cuento y describan sus caractersticas fsicas y su manera de ser. Lean sus descripciones frente al grupo.
Y t qu dices
5. Vuelve a leer el fragmento que corresponde al final del cuento El gato negro y responde en tu cuaderno qu sentimientos te provoc ste. 6. Algunas personas sienten mucho miedo al ver pelculas o leer historias de terror. Otros se asustan ms con lo que pasa en el mundo que con los cuentos, de cules te consideras t? Escribe tu respuesta, sobre lo que te causa miedo y por qu. 7. Lean en voz alta, frente al grupo, algunos de los textos que escribieron y comenten los trabajos de sus compaeros.
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I
sesin 3
Temas de reflexin
Recursos de los cuentos de terror
Narrador personaje. En muchos cuentos de terror el narrador es uno de los personajes, quien narra en primera persona algo que vivi. As la historia es ms creble pues transmite las emociones que se quieren provocar en el lector.
tores de cuentos de terror plantean preguntas que suscitan curiosidad o duda en el lector, o bien, evitan decir todos los detalles sobre algn suceso, personajes o accin. siniestro, el dolor fsico (la tortura), lo diablico, lo sobrenatural, la locura, alucinaciones o pesadillas; de la transformacin de hechos cotidianos en extraordinarios e inexplicables. sas antiguas o en ruinas, stanos, lugares inhspitos, oscuros o solitarios).
S ESIN 3 Para leer

Lea la seccin Temas de reflexin para conocer los recursos que se utilizan al escribir cuentos de terror.
Incertidumbre. Para crear incertidumbre (no saber qu o por qu pasa algo) los escriTemas de terror. Generalmente los cuentos de terror tratan de la muerte, lo maligno o Ambiente. Se crea con la descripcin de lugares desolados, amenazantes o lgubres (caAtmsfera. Se sugiere con la descripcin de las sensaciones, emociones y situaciones que
viven los personajes: miedo, ansiedad, desesperacin, encierro, espera o persecucin.
Final sorpresivo o inesperado. El cuento termina en el momento o de la forma menos esperada, de manera que sorprenda al lector.
1. Lean los fragmentos del cuento El gato negro que se presentan a continuacin y relacionen su contenido con uno de los recursos que se emplean en los cuentos de terror. Para tal efecto, tomen en cuenta las palabras subrayadas y anoten en su cuaderno la letra que corresponda:
D.
Temas de reflexin Lea en voz alta con sus alumnos los Recursos de los cuentos de terror y organcelos en parejas para realizar la actividad. Cuando terminen, revise sus respuestas con base en la clave anterior. (25 min.)
A. Narrador personaje D. Ambiente
B. Incertidumbre E. Atmsfera
C. Temas de terror F. Final sorpresivo o inesperado
decid emparedar el cadver en el stano, tal como se dice que los monjes de la Edad Media emparedaban a sus vctimas. El stano se adaptaba bien a este propsito. No espero ni pido que alguien crea en el extrao aunque simple relato que me dispongo a escribir. Loco estara si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su propia evidencia. Pero no estoy loco y s muy bien que esto no es un sueo. Haba emparedado al monstruo en la tumba! Quin no se ha sorprendido a s mismo cien veces en momentos en que cometa una accin tonta o malvada por la simple razn de que no deba cometerla? En esos momentos, aunque ansiaba aniquilarlo de un solo golpe, me senta paralizado por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo quiero confesarlo ahora mismo por un espantoso temor al animal. un aullido, un clamor de lamentacin, mitad de horror, mitad de triunfo, como slo puede haber brotado en el infierno de la garganta de los condenados en su agona y de los demonios exultantes en la condenacin.
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A.
F. B. E.
C.
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secuen c i a 11
Lea con el grupo la seccin de Palabras indispensables para profundizar en el 2. Los cuentos que se incluyen en esta secuencia tratan del terror frente a lo desconocido y de los miedos ante situaciones reales. En ambos casos, se habla de emociones que contenido del texto ledo e definimos con palabras como miedo, susto, pnico y otras como las que se presenindique que continuarn tan a continuacin. Lean las siguientes explicaciones y comenten su contenido. trabajando en parejas. Para cerrar la sesin, revise las respuestas con el grupo. (25 min.)
latn metus, que significa inquietud o angustia frente a un peligro real o imaginario. Es una emocin que funciona como alarma ante el peligro y se da en distintos grados: susto, alarma, terror y pnico.
Miedo. Palabra que viene del
causaban miedo a las personas. Se representa con cuernos, nariz chata, barba y patas de cabra. van del latn timeo, que significa tener miedo.
Temor. Temor y timidez se deri-
susto. Se deriva del latn susci-
tare, que se refiere al hecho de despertarse de un sueo o levantarse de golpe, por lo que coincide con sobresaltarse. asocia con Pan, el dios de los bosques y el campo. Pan se apareca repentinamente en las noches haciendo ruidos misteriosos que
alarma. Es una seal de peligro que lleva hacia una actitud defensiva. La expresin tiene su origen en el grito al arma! Terror. Proviene del latn terreo
que significa cercana con la tierra. De aqu que se asocie con caer al suelo, agacharse para protegerse del peligro, o acabar enterrado en la tumba.
Pnico. En la mitologa griega se
consulta en el diccionario otras definiciones de estas palabras y escribe tus propias definiciones. BiBLiOTeca
3. De acuerdo con la informacin anterior, comenta con un compaero si lo que se asevera en cada prrafo es falso o verdadero y anota en tu cuaderno F o V.
F F V
a) El miedo es una reaccin de inquietud y angustia frente a un evento planeado y deseado. b) El miedo es una emocin que sirve para hacernos la vida ms difcil de lo que de por s es. c) Se puede jugar con el miedo cuando lo provocamos de manera intencional; por ejemplo, al entrar a una Casa de los Sustos o al ver una pelcula de terror. d) La palabra miedo proviene del latn mieditis que significa temblor frente a un peligro chiquito. e) La palabra pnico es de origen mexicano y se asocia con el Pan de muertos.
F F
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sesin 4
Para leer
El cuento que leers ahora no es de terror, pero tambin trata de miedos: los miedos ocasionados por los problemas y retos a los que se enfrenta una joven comn y actual. 1. Lean en voz alta y por turnos el siguiente cuento.
S ESIN 4
Para leer
Cuento
Lectura del cuento La seorita Superman y la generacin de las sopas instantneas para relacionar este texto con el anterior.
La seorita Superman y la generacin de las sopas instantneas

REgina Swain Bao apresurado a las siete; desnuda y a punto de entrar en la pequea cmara lava-cuerpos, se lleva la primera sorpresa: NO HAY AGUA CALIENTE. Cree escuchar risitas y enseguida piensa: Debo estar dormida an. Caf!, un caf sera muy bueno, conseguira con ello abrir los ojos. A tientas busca un cerillo. SSSCRACH, lo prende. Gira la manivela para encender la hornilla. Segunda sorpresa: NO HAY GAS. Nuevas risas bailan al son de una modorra maanera que no cede. No hay agua caliente no hay gas que no cunda el pnico agua, s un vaso de agua sera bueno. El garrafn la contempla impvido y muy, muy vaco. Ella se resigna. Hay que consecuentar estas maanas como a nios caprichosos. La primera decisin del da sera: bao con agua fra sobre piel caliente, o piel caliente y adormilada bajo la ropa? Gana piel caliente y adormilada. El estmago se hace presente como espritu chocarrero y ella piensa en las consecuencias que traera engullir un pan con mermelada. Al diablo las consecuencias! Gracias a Dios por el pan de cada da (aunque no haya mermelada). Piensa en la hora. Piensa en qu ponerse.
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Para leer. Organice al grupo en equipos para leer en voz alta "La seorita Superman" y para realizar las actividades de esta seccin. Recomiende leer el recuadro sobre el uso de las comillas en la pgina 41 y emplear este recurso. (40 min.)
Piensa que le han salido arrugas en el alma. Piensa. Afuera, el sol le recuerda insensiblemente su calidad de criatura nocturna, le hiere los ojos y parece preguntarle: Te acuerdas, nia, de las copas de anoche y el joven de los ojos ve. manivela: lla grandes? illa: estufa. rn ho (Ella recuerda ms . eo, letargo modorra: su el tequila que los ojos pasible, impvido: im grandes.) indiferente. De pronto, como vorar. en las pelculas, [] engullir: de podemos apreciar una
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secuen c i a 11
de ples: bebida shirley Tem de y jarabe lima limn a. ad gran s. licos: guerra conflictos b l de a er report Luisa Lane: rie eta en la se an pl El io diar Superman. personalidad clark Kent: se oculta bajo la que Superman.
escena retrospectiva en la que una Ella ms nia, aunque igual de despeinada, observa el cuidado con el que su madre se maquilla, mientras le dice, con la gracia de una reina: Ya lo sabes, preciosa: las nias buenas no toman tequila, sino shirley Temples. Termina la escena y de vuelta al rostro de Ella, ahora con ojos rojos e inyectados. Se encuentra en una casa a oscuras, llena de humo, jipis y greudos por doquier, sentados en flor de loto tan inmviles que parecen estar jugando a las estatuas de marfil, una, dos y tres as, re Ella una risa estridente mientras enciende de nuevo la pipa verde que contiene una hierba verde, para que sus ojos verdes se pongan rojos! (He aqu nuestro primer error cromtico.) Las nias buenas no fuman, y tampoco hablan mucho; comen como pajaritos y nunca llegan a su casa
despus de las diez de la noche. Lo entiendes, nena, lo entiendes? contina una madrerreina desde su trono hermoso y perfumado. Y la nia contesta: Pero, y las sopas instantneas, madre, y las carreras de perro por conseguir trabajo? Y las idas a la penitenciara a recabar informacin, dnde meto todo eso? Dnde lo coloco? A un lado de los osos de peluche? Entre las sbanas blancas? Dnde guardo las prostitutas de la Zona, mam, dnde pongo las angustias? Dnde el miedo de no ser lo suficiente y la sarta de palabras agregable a suficiente? Suficientemente linda, suficientemente buena, suficientemente seria, alta, bella, fuerte, brava o experimentada. Cmo viven hoy las nias buenas, entre gritos y conflictos blicos, entre azul y buenas noches, entre listas de amores frustrados, lneas de coca y uno que otro arponazo a la conciencia, entre nubes de humo que se burlan? La madre la mira largamente: Ay, nia, no preguntes tonteras! Y la amenaza del SIDA, madre, y los condones de colores, y el borracho de la esquina, dnde, dnde colocarlos? Dnde guardo al nio asesinado, madre, no al nio muerto, al a-se-si-na-do? Dnde guardo los quehaceres innombrables mientras explicas a las amigas del cafecito que a tu nia le ha dado por jugar a Luisa Lane y ser moderna, cuando yo me siento slo una clark Kent fracasada? Dnde guardo la presin del trabajo, las muertes de migrantes, la mujer de la maquila? Ya no caben con las Barbis! Y es que vivimos en una generacin de sopas instantneas y amores instantneos, que no duran ms de cuatro copas, madre, andamos por la vida con mscara antigases, y nos brotan trincheras en el alma, y bombas en el cuerpo, una generacin de qutate o te como, me estorbas, te mato, donde el compact disc sustituy al disco de pasta como las computadoras nos sustituyen a nosotros, donde ahora las llamadas por telfono son de mquina contestadora a contestadora, madre, y la soledad es absoluta. Donde estamos fragmentados, diluidos, reciclados, mientras los que se dicen profetas/defensores ecolgicos pululan por las calles pronosticando el ltimo desastre y el nmero ganador de la lotera, y los clubes de intelectuales te juzgan por la cantidad de hojasgastadastintaderrama-
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da y se han asociado ya con tiendas y papeleras, [] y se reparten sus ropas, madre, mientras uno se enamora del apstol reacio y renegado, madre, y se lanza a vivir un amor ltex a fuerza de sexo enlatado, madre. Donde estamos solos. Las ocho, se acab la reflexin de la maana.
Es hora es hora es hora de ir al trabajo. Tercera sorpresa: NO HAY DINERO EN EL BOLSILLO. Claro! Ella se aleja silbando una extraa tonada.
3 y 4. Para terminar la sesin, revise y comente con los alumnos sus respuestas con la siguiente clave. (10 min.)
Regina Swain. La seorita superman y otras danzas. Programa Cultural Tierra Adentro de la Direccin General de Publicaciones del CONACULTA, 1993. No. 61, pp. 51-54.
Clave de respuestas
2. Los alumnos pueden elegir fragmentos distintos para la misma respuesta, pero las citas deben contener una alusin clara al tema que se plantea en cada inciso. Se anotan los fragmentos ms evidentes: a) -y las sopas instantneas, madre, y las carreras de perro por conseguir trabajo? b) -Cmo viven hoy las nias buenas, entre gritos y conflictos blicos, entre azul y buenas noches, entre listas de amores frustrados, lneas de coca y uno que otro arponazo a la conciencia, entre nubes de humo que se burlan? c) - Dnde guardo al nio asesinado, madre, no al nio muerto, al a-se-si-na-do?
El texto dice
2. Escribe en tu cuaderno entre comillas las preguntas que hace la seorita Superman a su madre, relacionadas con los siguientes miedos: a) A no tener trabajo.
Se usan comilla s en citas textuales para indicar que lo que encie rran es copiado en for ma idntica de otro texto.
b) A las adicciones.
c) A la violencia.
d) Al fracaso.
3. Escribe en tu cuaderno GN (Gato Negro) o SS (Seorita Supermn) segn el tipo de miedos que enfrentan los protagonistas de estos relatos:
GN SS GN SS GN SS GN SS
Miedo a lo desconocido. Miedo a hechos conocidos. Miedo a situaciones sobrenaturales. Miedo a situaciones reales. Miedo a sucesos misteriosos y extraordinarios. Miedo a sucesos comunes y cotidianos. Miedo a una experiencia rara, inslita, diablica. Miedo a una experiencia frecuente y contempornea.
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- Dnde guardo la presin del trabajo, las muertes de migrantes, la mujer de la maquila?
d) Puede ser cualquiera de los siguientes fragmentos: - Dnde el miedo de no ser lo suficiente y la sarta de palabras agregable a suficiente? - Dnde guardo los quehaceres innombrables mientras explicas a las amigas del cafecito que a tu nia le ha dado por jugar a Luisa Lane y ser moderna, cuando yo me siento slo una Clark Kent fracasada?
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s e c uencia 11
4. Comenten las siguientes preguntas: a) Qu les parece ms estremecedor: el miedo a un gato negro o el miedo frente a la realidad que tienen que afrontar da a da?, por qu? b) Se han hecho alguna de las preguntas que la Seorita Superman se hace?
SESIN 5
Para investigar
sesin 5
Para investigar
La bsqueda que harn a continuacin tiene el propsito de elegir un cuento de terror. A partir de ese cuento, crearn un guin para hacer la audiograbacin del mismo. Para tal efecto, lleven a cabo las siguientes actividades: 1. Busquen cuentos de terror y sobre miedos en la biblioteca de aula o escolar (en su CD de Espaol se incluyen algunos cuentos breves que pueden servirles). Pueden localizarlos a partir del nombre del autor, por el gnero o por el tema. Por ejemplo: Por autor: Edgar Allan Poe, Horacio Quiroga, Stephen King, Howard Lovecraft, u otros. Por gnero: cuentos de terror, relatos de misterio, narrativa de terror. Por tema: terror, miedo, susto, etctera. 2. Revisen el ndice de los libros que localicen y lean los cuentos que llamen su atencin. 3. Elijan el cuento que ms les guste para grabarlo en voz alta y con efectos de sonido. Debe ser un cuento apropiado para la dramatizacin con voces del narrador y de los personajes. 4. Fotocopien el cuento o transcriban las partes esenciales, pues los necesitarn para elaborar el guin para la audiograbacin.
Bsqueda y seleccin de un cuento de terror para elaborar el guin de un audiocuento.
Lea en voz alta con los alumnos las indicaciones para la bsqueda que se propone en el Libro para el alumno. Organice al grupo en equipos y apoye la realizacin de su trabajo con acciones como las siguientes: facilite el uso de los libros de la Biblioteca de Aula y colabore en la seleccin de cuentos breves que: - describan elementos que se puedan representar con efectos sonoros, e - incluyan algunos dilogos. Informe al grupo que en la siguiente sesin crearn el guin para grabar el cuento que hayan seleccionado. (50 min.)
sesiones 6 y 7
Para escribir
Guin de audiocuento
y precisa, para la grabacin en audio de un cuento. El guin integra los elementos necesarios para la grabacin: la historia, narrador, personajes, dilogos, msica, ambientes y efectos de sonido. Para el guin de un audiocuento de terror tienes que pensar en:
un guin de audiocuento es un escrito que funciona como una gua de accin, clara
el cuento de terror que seleccionaron. el narrador de la historia. Los personajes que toman parte en la historia y sus dilogos. Los efectos de sonido, tales como: msica y efectos de sonido para ambientar, enfatizar las emociones de los personajes o marcar el cambio de escena. Por ejemplo: sonidos o ruidos de bosque, calle, mercado, etctera.
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SESIN 6
Para escribir
Creacin del guin para la grabacin de un audiocuento de terror.
Lea con el grupo la descripcin de un guin de audiocuento. (50 min.)
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ESPAOL
I
1. Lea la seccin Qu tengo que hacer? Organice equipos y pdales que escriban un borrador de guin de audiocuento de terror a partir del relato que seleccionaron en la sesin anterior.
Qu tengo que hacer?

1. En la actividad de Para investigar seleccionaron un cuento de terror. Conviertan ese cuento en un guin que sirva para grabarlo y presentarlo en una narracin radiofnica. Sigan estos pasos: Lean el cuento que eligieron e identifiquen lo que dice el narrador y lo que dicen los personajes. Identifiquen si hay cambios de escena para marcarlos con msica o efectos de sonido.
Identifiquen en el cuento las partes que se pueden acompaar con efectos de Revise con ellos el Texto modelo y aclare las dudas. sonido y escriban entre parntesis, donde corresponda, por ejemplo: sonidos de pasos, chirriar de puertas, gritos de desesperacin, manija que gira, alarmas, camInvtelos a elegir efectos panas, cosas que caen, ruidos de animales, de automvil. sonoros para incluir en Escriban el guin en dos columnas: en la izquierda coloquen los nombres de los personajes, del narrador y del operador (el operador es quien pone los efectos especiales y la msica); y en la derecha anoten los dilogos de los personajes o la narracin y, con letra mayscula, las indicaciones para el operador. Cuando incorporen indicaciones dentro de la narracin, escrbanlas entre parntesis y con letra mayscula.
Texto modelo: Guin de audiocuento
distintas partes del guin.
GUIN DE AUDIOCUENTO
La mano
ramn GmEz dE la SErna
Ttulo: Autor: Adaptacin: Duracin:
La mano
SUAVEMENTE
Ramn Gmez de la Serna Valentina Prez y Emiliano Cruz 7 minutos
Operador: Operador: SONIDO DE SIRENA POLICACA, QUE BAJA

El doctor Alejo muri asesinado. Indudablemente muri estrangulado. Nadie haba entrado en la casa, indudablemente nadie, y aunque el doctor dorma con el balcn abierto, por higiene, era tan alto su piso que no era de suponer que por all hubiese entrado el asesino. La polica no encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba a abandonar el asunto, cuando la esposa y la criada del muerto acudieron despavoridas a la Jefatura. Saltando de lo alto de un armario haba cado
Narrador: Narrador:
(CON VOZ PAUSADA) El doctor Alejo
Operador: Operador: PAUSA CON MSICA QUE SUGIERE SUSPENSO Narrador: Narrador: Nadie haba entrado en la casa, indudablemente nadie, y aunque el doctor dorma con el balcn abierto, por higiene, era tan alto su piso que no era de suponer que por all hubiese entrado el asesino. La polica no encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba a abandonar el asunto, cuando la esposa y la criada del muerto
(SONIDO DE TACONEOS APRESURADOS)
muri asesinado. Indudablemente muri estrangulado.
Operador: Operador: MURMULLO DE GENTE Narrador: Narrador:
acudieron despavoridas a la Jefatura.

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secuen c i a 11
sobre la mesa, las haba mirado, las haba visto, y despus haba huido por la habitacin, una mano solitaria y viva como una araa. All la haban dejado encerrada con llave en el cuarto. Llena de terror, acudi la polica y el juez. Era su deber. Trabajo les cost cazar la mano, pero la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa como si en ella radicase junta toda la fuerza de un hombre fuerte. Qu hacer con ella? Qu luz iba a arrojar sobre el suceso? Cmo sentenciarla? De quin era aquella mano? Despus de una larga pausa, al juez se le ocurri darle la pluma para que declarase por escrito. La mano entonces escribi: Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesinado vilmente por el doctor en el hospital y destrozado con ensaamiento en la sala de diseccin. He hecho justicia.
Fuente: Ramn Gmez de la Serna (2006). En Ciudad Seva. Recuperado el 22 de mayo de 2006, de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ gomez/mano.htm
Esposa:
Saltando de lo alto de un armario haba cado sobre la mesa (SONIDO DE UN GOLPE SECO). Esa cosa nos ha mirado, nos ha visto, y despus ha huido por la habitacin. Es una mano solitaria y viva como una araa. (SONIDO DE ALGO QUE SE ARRASTRA CON VELOCIDAD) All la dejamos, encerrada con llave en el cuarto.
Operador: PAUSA CON MSICA DE MISTERIO Narrador: Llena de terror, acudi la polica y el juez. Era su deber. Trabajo les cost cazar la mano (SONIDO DE COSAS QUE
CAEN Y SE ROMPEN, GOLPES Y QUEJIDOS),
Operador: MSICA SUBE BREVEMENTE. BAJA HASTA

DESAPARECER
pero la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa corno si en ella radicase junta toda la fuerza de un hombre fuerte.
Narrador: Qu hacer con ella? Qu luz iba a arrojar sobre el suceso? Cmo sentenciarla? De quin era aquella mano? (SONIDO DE UNA CAMPANILLA Y
UN GOLPE DE MARTILLO)
Operador: MSICA SUBE BREVEMENTE. BAJA HASTA

DESAPARECER
Despus de una larga pausa, al juez se le ocurri darle la pluma para que declarase por escrito. La mano entonces escribi: (CON VOZ TENEBROSA) Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesinado vilmente por el doctor en el hospital y destrozado con ensaamiento en la sala de diseccin. He hecho justicia.
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Consulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre los artculos y otras clases de palabras. BIBLIOTECA
Temas de reflexin
Uso de la lengua
llamadas artculos. Su funcin es precisar de qu sustantivo se habla: el gato negro, un gato negro. Aunque son muy cortas, son palabras independientes que se escriben separadas de los sustantivos que les siguen: Incorrecto: elgato, lasopa, unda, unaseora Correcto: el gato, la sopa, un da, una seora 2. Completa las siguientes oraciones, tomadas de El gato negro, con los artculos que sean adecuados, elige entre: el, la, las, los, un, una, unos.
Segmentacin de artculos. El, la, los, las, un, una, unos y unas, son palabras
S ESIN 7
Para escribir Temas de reflexin: segmentacin de artculos, palabras graves y regla de acentuacin, y uso de parntesis en acotaciones. Revisin del texto escrito. Temas de reflexin Lea en voz alta la seccin, aclare las dudas que surjan con la resolucin colectiva de algunos de los ejercicios propuestos en el pizarrn. (20 min.)
Mi mujer crea que todos Plutn tal era

Una los el
los
gatos negros son brujas metamorfoseadas.
nombre del gato se haba convertido en mi fa-
vorito y mi camarada. vez ms me hund en los excesos y muy pronto ahogu en vino recuerdos de lo sucedido.
3. Localiza en el siguiente texto las palabras que estn unidas incorrectamente. Vuelve a escribirlo separando los artculos de los sustantivos:
Elestmago se hace presente como espritu chocarrero y ella piensa en lasconsecuencias que traera engullir unpan con mermelada.
Palabras graves y regla de acentuacin. Las palabras que tienen el acento en la

penltima slaba se llaman palabras graves. Ejemplo:
ca-d-ver ltima slaba Penltima slaba Antepenltima slaba
Clave de respuestas
3. El estmago se hace presente como espritu chocarrero y ella piensa en las consecuencias que traera engullir un pan con mermelada.
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Regla: Se acentan las palabras graves que no terminan en n, s o vocal: Sin acento: caminen, suaves, sombrero (terminan en n, s, y vocal) Con acento: gil, lbum, carcter
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secuen c i a 11
4. fcil cadver carcter apstol ltex
Sin lugar a dudas, sera muy facil sacar los ladrillos en esa parte, introducir el cadaver y tapar el agujero como antes. mi temperamento y mi caracter se alteraron radicalmente por culpa del demonio. Uno se enamora del apostol reacio y renegado. Y se lanza a vivir un amor latex a fuerza de sexo enlatado, madre. 4. Observa en las siguientes oraciones las palabras graves que estn subrayadas y coloca el acento ortogrfico en las que lo requieran, de acuerdo con la regla de acentuacin:
Organice equipos para que lean la seccin Revisin y presentacin y d un tiempo para que revisen su texto con las pautas indicadas. (30 min.) TAREA: Recomindeles preparar la audicin del guin que escribieron considerando los puntos que se sealan en el libro para el alumno.
Parntesis en acotaciones. Los parntesis ( ) son signos de puntuacin que destacan que una parte de la oracin es ajena. Cuando se utilizan en guiones de radio, televisin o audiocuento, sirven para distinguir las acotaciones, que sealan lo que hacen los personajes o describen los ambientes, los efectos sonoros y el volumen. Ejemplo:
Llena de terror, acudi la polica y el juez. Era su deber. Trabajo les cost cazar la mano (SONIDO DE COSAS QUE CAEN Y SE ROMPEN, GOLPES Y QUEJIDOS), pero la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa
Cuando utilices estos signos cuida abrir ( y cerrar ) el parntesis.
5. Intercambien su guin de audiocuento con otro equipo. Despus de la revisin, corrjanlo de ser necesario: aspectos Ideas / Contenido Organizacin Revisa si: Se basa en un cuento de terror. El guin escrito est en dos columnas: En la izquierda, los personajes, el narrador y el operador. Oraciones Ortografa y puntuacin En la derecha, la narracin, los dilogos y las acotaciones. Separaron adecuadamente las palabras, en especial los artculos de los sustantivos. Las acotaciones estn escritas entre parntesis. Acentuaron correctamente las palabras graves.
sesin 8
Para terminar audicin de cuentos de terror

1. Para concluir esta secuencia organicen una sesin de audiocuentos de terror.
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Para terminar Audicin de cuentos de terror y comentarios finales.
La sesin de audiocuentos es una reunin para escuchar las grabaciones en audio de cuentos, con el acompaamiento de msica y efectos sonoros.
a) Realicen la grabacin en audio del guin que elaboraron: Elijan quin har las voces del narrador y los personajes. Escuchen efectos sonoros incluidos en su CD de Recursos y si lo desean elijan alguno. Antes de la grabacin hagan varios ensayos de la lectura del guin y decidan dnde incluir la msica y los efectos sonoros. Para hacer la grabacin slo necesitan un casete y una grabadora. En caso de no tener estos aparatos, pueden hacer una lectura dramatizada y crear los efectos sonoros en el escenario. Por ejemplo, para el fuego pueden arrugar un papel celofn. a) Comenten su experiencia en la produccin del audiocuento que grabaron y su vivencia al escuchar los audiocuentos de sus compaeros. b) Por ltimo, comenten, qu se puede hacer para enfrentar el miedo?
2. Escuchen los audiocuentos de terror de cada uno de los equipos.
1. Para terminar, coordine la organizacin y presentacin de los audiocuentos, as como una ronda de comentarios sobre los miedos y cmo afrontarlos. (50 min.)
Para saber ms
Audiotexto El gato negro, de Edgar Allan Poe Cuento El almohadn de plumas de Horacio Quiroga Cuento El retrato oval de Edgar Allan Poe Cuento Morella de Edgar Allan Poe Cuento La mscara de la muerte roja de Edgar Allan Poe Cuento La cafetera de Thophile Gautier Efectos sonoros

Cuentos de Edgar Allan Poe. www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm Cinco cuentos de terror. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm Cuentos de H.P. Lovecraft. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.htm Cuentos de Horacio Quiroga. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/hq.htm

Los mejores cuentos de terror Monstruos, locos y bromistas macabros, un misterioso amuleto que anuncia un destino fatal y la ventana abierta a lo desconocido. En estas pginas se renen los autores de algunos de los mejores relatos y novelas de horror de la historia, y todos estn dispuestos a impedir que hoy duermas tranquilo.
Bram Stoker, Edgar Allan Poe et al. Los mejores relatos de terror. Mxico: SEP/Ediciones Jaguar, Libros del Rincn, 2002. 49
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secuencia 12
Puro teatro
SeS sesin 1in 1
l proyecto de esta secuencia es llevar a cabo un taller de teatro, que consiste en preparar y organizar con el grupo la representacin de obras de teatro basadas en textos escritos por los alumnos. Como punto de partida, se leern y comentarn obras de teatro y llevarn a cabo un teatro en atril as como juegos de expresin corporal, de construccin de personajes y de improvisacin. Los alumnos escribirn un texto dramtico que servir para el montaje escnico con el que concluir la secuencia.
Para empezar
1. Ve el video en el que un grupo de adolescentes representa una obra de teatro. Comenta con tus compaeros lo que sabes acerca del teatro, si has participado en alguna obra, ya sea como actor o como espectador y, en tal caso, lo que te pareci esa experiencia. 2. Escuchen la lectura del siguiente texto dramtico, que ser ledo por su maestro y por dos de sus compaeros, quienes leern los parlamentos de los personajes.
Tercera llamada, comenzamos

PERSONAJES: RODRIGO, un adolescente. MARISOL, una adolescente. ESTUDIANTES, alumnos y alumnas de Telesecundaria. ACTO NICO Es medioda y, en el patio de la Telesecundaria, los alumnos y alumnas de primer grado preparan la puesta en escena de las obras de teatro que estn a punto de representar. Unos estudiantes acomodan las sillas para el pblico; otros montan la escenografa y acomodan la utilera; algunos ms ensayan sus parlamentos y movimientos, o preparan su maquillaje y vestuario. Rodrigo, un adolescente alto y robusto, vestido como revolucionario zapatista, ve pasar y se acerca a Marisol, una chica morena de ojos grandes y expresivos, con largas trenzas y vestido largo con holanes. RODRIGO: (titubeando) Mari, Marisol te quiero te quiero decir algo antes de que comience la obra. Es algo importante, sobre los papeles que nos tocaron interpretar. MARISOL: (alarmada) Qu!, no me sale bien el papel de la hija estudiosa y rebelde del gobernador porfirista? No te gusta cmo digo mis parlamen-
Plan de sesiones
Sesiones
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Actividades
Observacin y comentario de video. Lectura del texto dramtico Tercera llamada, comenzamos... Taller de expresin corporal. Caracterizacin de personajes. Audicin y lectura de la obra de teatro El novio del tranva nmero setenta y nueve. Realizacin de juego de entonacin. Lectura y comentario de la obra de teatro El beso que embaraza. Realizacin de juegos de improvisacin. Lectura y comentario de la obra de teatro Farsa del valiente Nicols. Transformacin de un texto en prosa a dilogo. Lectura y resolucin de Temas de reflexin: uso de signos de admiracin e interrogacin, dos puntos y parntesis en la escritura de dilogos. Escritura de un texto dramtico. Organizacin y ejecucin de tareas para preparar el montaje de las obras de teatro. Realizacin del ensayo general. Organizacin de la presentacin de las obras de teatro. Presentacin de obras de teatro y cierre de la secuencia.
Video.
Sesin 2 Taller de construccin de personajes 1 L 5 Sesin 3 Taller de improvisacin Sesin 4 Taller de teatro en Atril
Audiotexto de la obra de teatro El novio del Grabadora de audio: grabar dilogo con distintas intenciones
Sesin 5 Taller escritura 1 L 5 Sesin 6 Taller de montaje Sesin 7 Ensayo general Sesin 8 Para terminar 50 Libro para el m a e s t ro
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tos? Ah, ya s!, mi actuacin no es convincente cuando salgo corriendo despus de que t me confiesas que ests enamorado de la antiptica hija del terrateniente y no de m, o es que RODRIGO: (la interrumpe) No, no, para nada, si t haces sper ese papel. Creo que es a m al que no se le da tan bien esto de la actuacin. El problema es que me gustas ms t que la Guille, que tiene ese papel de la muchacha rica, bonita y malcriada, y cuando me toca tomarla de las manos y decirle que estoy perdidamente enamorado de ella, pues, como que no me sale muy natural. MARISOL: Oye, Rodri, as es el teatro. Tienes que actuar como el personaje que te toc. Ponerte en sus zapatos, como dice la maestra. En el escenario no eres t, o bueno, s eres t, pero juegas a que eres otro, en otra poca, en otro lugar. Noms es un ratito, eso es lo emocionante. Cuando acaba la obra: tan tan, aplausos y otra vez vuelves a ser t. RODRIGO: S, s, ya lo s, slo que la Guille se emociona mucho y a la hora en la que le declaro mi amor, bueno, no mo sino el del caudillo del Sur, ella se me acerca demasiado y me pone tan nervioso que hasta se me olvida lo que tengo que decir sobre los terratenientes, la tierra y la libertad.
MARISOL: Guille quiere que su papel sea creble, se pas toda la semana ensayando. Yo le ayud con el dilogo de la escena de amor donde t, bueno, no t, sino el caudillo le lanza los canes. Yo le aconsej acercarse con carita enamorada a ti, bueno, no a ti, sino al caudillo. Ay!, ya me ests haciendo bolas. Mira, mejor procura interpretar muy bien a tu personaje y cuando acabe la obra nos vamos juntos, sale? RODRIGO: Juntos? S, s, sale. Ya no me siento tan confundido. La verdad, me gusta mucho este taller de teatro y esta obra y Sabes qu, Mari, Marisol? (toma las manos de la chica) Te quiero te quiero decir que si me queda bien el papel del caudillo va a ser por tu ayuda. MARISOL: (titubeando) Yo tambin te quiero te quiero decir, Rodri, que (sealando a la cara y la cabeza del chico) ya nada ms te falta pintarte bien el bigote y acomodarte el sombrero. Y yo, qu tal me veo? RODRIGO: (emocionado) T?, te ves como una reina, como una flor, como una nube, como una estrella, como una gota de roco, como Teln.
El proyecto de esta secuencia es representar una obra corta escrita en equipos. Para ello, realizars juegos de expresin corporal y breves dramatizaciones, leers algunos dilogos divertidos e interesantes obras de teatro. Tambin conocers cmo se hace el montaje de la obra para presentarla con tus compaeros en la ltima sesin.
Manos a la obra
Taller de expresin corporal
3. Elijan dos de los siguientes juegos de expresin corporal y preparen el espacio para llevarlos a cabo. Procuren que la participacin individual en los juegos sea voluntaria y que las actividades se lleven a cabo de manera espontnea (con lo primero que se les ocurra decir o hacer). Eviten que el juego sea lento o que el nimo decaiga. Entre ms rpido se realicen las acciones, ms divertidos resultarn los juegos.
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Sesin 1
Para empezar
Introduccin a los propsitos y al desarrollo del taller de teatro mediante un video, lectura de Tercera llamada, comenzamos, y realizacin del Taller de expresin corporal.
1. Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios sobre si han participado como actores en alguna representacin teatral o si han asistido al teatro alguna vez. Pida que relaten sus experiencias al respecto. Al terminar, lea con los alumnos el texto dramtico Tercera llamada, comenzamos. (20 min.)
3. Taller de expresin corporal. Invite a los alumnos a realizar dos de los juegos de expresin corporal descritos en la secuencia de aprendizaje. Se trata de juegos que tienen la finalidad de motivar la expresin, desinhibir y despertar el inters de los alumnos por el juego escnico. Es necesario que despejen un rea del saln donde puedan desplazarse con cierta libertad. Es importante explicar las reglas del juego con claridad para no propiciar el desorden y que el moderador indique las acciones con rapidez, pues as resultarn ms divertidos los juegos. (25 min.)
Propicie el comentario de los alumnos acerca de lo que les pareci la lectura y las actividades llevadas a cabo en la sesin. (5 min.)
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a) El juego Quibole! consiste en que todos los alumnos caminan en distintas direcciones por el saln y se saludan con un compaero, cada vez que se encuentren de frente. La manera de saludarse ser indicada por un moderador elegido previamente. ste puede ser un alumno o el maestro, quien dictar una manera especial de hacer el saludo y la cambiar por otra despus de un minuto, aproximadamente. Pueden saludarse como lo haran: los marcianos. los polticos. los hombres y las mujeres de la prehistoria. slo con expresiones de la cara. slo con movimientos de los pies y hombros. si tuvieran mucho sueo. si tuvieran ganas de hacer pip.
b) El juego Marioneta-Marionetista se lleva a cabo en parejas. Consiste en que un alumno acta como marioneta, imaginando que sus brazos y cabeza cuelgan de hilos, mientras su compaero acta como un marionetista, jalando los hilos para dirigir los movimientos de la marioneta. La marioneta puede mover los labios sin emitir sonido, mientras el marionetista dice en voz alta algunas palabras, saludos o chistes. Cuando el marionetista deja de mover los hilos o guarda silencio, la marioneta se queda quieta o sin mover los labios, segn corresponda. Despus intercambian los papeles. El juego se puede realizar por turnos, en los que cada pareja pasa al frente del grupo, o bien, con la actuacin de todas las parejas de manera simultnea.
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c) El juego de los Cuatro rincones se lleva a cabo con un moderador previamente elegido que dar las indicaciones y con cuatro equipos, cada uno de los cuales elegir un rincn para permanecer ah durante dos minutos, aproximadamente. Cuando el moderador indique: Cambio!, todos los equipos cambiarn de rincn, hasta haber pasado por los cuatro lugares. A cada rincn se le asignar previamente una situacin especfica que los equipos debern representar: Un rincn ser el lugar de la carcajada, ah se contarn chistes o se dirn cosas que provoquen la risa. Otro ser el rincn de la pelea, ah el equipo en turno discutir con alguien imaginario y defender sus ideas y puntos de vista sobre cualquier asunto tambin imaginario. El tercero ser el rincn de las disculpas, ah todo el equipo se portar apenado y ofrecer disculpas prometiendo no volver a portarse mal ni a hacer travesuras. En el cuarto rincn se tratar de vender alguna cosa, la cual se presentar como una maravilla; se trata de convencer a alguien imaginario de aceptar la oferta.
4. Por ltimo, hagan una ronda de comentarios finales sobre lo que les pareci la lectura del dilogo "Tercera llamada, comenzamos" y las actividades de esta primera sesin del Taller de teatro.
Taller de construccin de personajes

1. En esta sesin se harn algunos juegos para representar diversos personajes.
sesin 2
Sesin 2
Para poder representar a un personaje debemos encontrar la manera de darle vida con nuestros movimientos. Construir un personaje requiere visualizarlo y darle caractersticas fsicas y de modo de ser. a) El juego Cmo soy? consiste en que cada alumno imagina un personaje y escribe una lista de sus caractersticas tanto fsicas como de manera de ser. Luego pasan voluntarios a representar su personaje ante el grupo. Al final muestran la lista y los dems comentan si la representacin del personaje coincide con la lista de caractersticas.
Taller de construccin de personajes Juegos de representacin de personajes y escucha del audiotexto de un dilogo. Los alumnos imitan las voces del dilogo modelado en la grabacin.
1. Proponga a los alumnos que imaginen un personaje y escriban sus caractersticas. Pida a algunos 5 3 voluntarios que representen su personaje frente al grupo. (15 min.)
cia 12 2. Comente secuen a los alumnos que van a escuchar un audiotexto para observar la expresividad que dan los 2. Escuchen el siguiente audiotexto y sigan la lectura en su libro. actores a las voces de los personajes. (10 min.)
Para leer
Audiotexto: Obra de teatro
El novio del tranva nmero setenta y nueve

Bla SzeneS Haca aos que no hablaba con Imre Benedek. Esta tarde nos hemos encontrado en el tranva nmero setenta y nueve. Estamos sentados junto a la ventanilla, uno frente al otro. YO: Cmo te encuentras? L: (Con el rostro radiante.) Maravillosamente bien. YO: A quin le llevas esas lindas flores? L: (Orgulloso.) No es a mi abuela, precisamente. YO: Es bonita? L: Maravillosa. YO: Casada? L: (Llamndole al orden.) Una muchacha soltera, muy distinguida. YO: Supongo que no pensars casarte! L: Y por qu no he de casarme? Gano tres mil coronas mensuales. Y tengo un apartamento. (Hace una pausa.) Conoces a Arnyi, el de nuestro Banco? YO: No. L: El pobre viejo se encuentra muy mal. Si muere, ascender a cajero. Gracias a Dios, tengo suerte en todo. Adems, el padre de Aurora es un hombre rico, muy rico. YO: Que sea enhorabuena, amigo. L: Gracias. Aunque debo decirte que la noticia no se ha hecho pblica todava. Es un asunto arreglado, pero no se conoce an. EL COBRADOR: Quieren hacer el favor de darme los billetes? L: Abonado. YO: Pase. EL COBRADOR: Gracias. (Se va.) L: La muchacha es muy bonita. El viejo tiene dos casas en el Gran Bulevar. Aurora es hija nica. En estos ltimos tiempos, el viejo ha ganado mucho en la Bolsa; es un antiguo usurero; pero a m eso no me interesa. No me caso con l, sino con su hija, no es cierto? Te digo que el viejo se opone a la boda; pero Aurora (se calla y acaricia suavemente las flores.) YO: Oh, el amor!
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L: S, sa es la justa palabra. EL CONDUCTOR: Puente Margarita, lado de Pest! Llegan nuevos viajeros; se sientan junto a nosotros una seora gruesa y otra delgada. Las dos damas prosiguen una conversacin ya comenzada. LA GRUESA: Aurora no me dijo nada el otro da. LA DELGADA: Porque la cosa no es pblica todava. LA GRUESA: Y quin es l? LA DELGADA: Han dado muy buenos informes. Est en un banco, y pronto ascender a cajero. LA GRUESA: Es un buen empleo. LA DELGADA: S. YO: (Mira a L, quien le hace seas con los ojos para que atienda a la conversacin.) LA GRUESA: Tiene un apartamento. LA DELGADA: En estos tiempos, eso es un verdadero premio gordo. YO: (Mira sonriente a Benedek, cuyo rostro irradia orgullo.) LA GRUESA: Adems no sera difcil que encontraran un apartamento mayor en una de las casas del viejo. LA DELGADA: El viejo, aqu entre nosotras, ha robado bonitas sumas. YO: (Mira a L, quien le hace seas de que indudablemente se refieren a l.) LA GRUESA: Y es mucho el amor? LA DELGADA: Muchsimo! L: (Resplandece de excesivo orgullo.) LA DELGADA: (Despus de una breve pausa.) Pero slo por parte del joven. Me han dicho que Aurora no lo puede soportar. Pobre muchacho! YO: (Mira a L a hurtadillas.) (L enrojece avergonzado.) LA GRUESA: Que no puede soportarlo! Por qu? Sigue enamorada del teniente? LA DELGADA: Y acaso no es lgico? El teniente es un hombre esplndido, da gusto mirarlo. Despus de
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la desgracia, el viejo habl con l; pero el teniente no estaba dispuesto a casarse. LA GRUESA: Y el novio lo sabe? LA DELGADA: No sabe nada. Figrate t; aun despus de lo ocurrido, Aurora slo consiente en ser su mujer por las amenazas del viejo usurero. LA GRUESA: Tan feo es el novio? YO: (Mira a L, quien se muerde los labios y observa atentamente las casas del bulevar Margarita.) LA DELGADA: Segn Aurora, no slo es feo, sino que, adems, tiene la cabeza hueca y es un ser desagradable. Adems, est enfermo. Se trata de una grave enfermedad; l mismo lo ignora, pues su familia y los mdicos se lo ocultan. YO: (Mira a L a hurtadillas. ste ltimo en su dolor, estruja las flores.) LA GRUESA: Y cmo se llama el joven? LA DELGADA: Qu cmo se llama?... Espera, voy a decrtelo enseguida. Anot su nombre, pues he prometido informarme sobre l. (Revuelve en su bolso.) Slo recuerdo que su apellido comienza con la letra B L: (Est plido como un muerto. Su frente se baa en sudor. Apoya la cabeza en el cristal de la ventanilla.) LA DELGADA: (De pronto.) Ya s! Bien segura estaba de que el apellido comenzaba con B. Se llama Pedro Balog, y vive en la calle Mester. L: (Lanzando un suspiro de alivio.) Gracias a Dios! La gruesa y la delgada no comprenden lo que le ocurre a aquel seor que est sentado junto a la ventanilla. Imre Benedek se levanta, y se va sin despedirse casi. Su novia vive en la plaza Szna. Al salir del tranva, enjuga el sudor de su frente. El tranva da una vuelta, pero sigo viendo un momento a Benedek, quien, despus del tormento sufrido, camina tranquilo y con giles pasos hacia una casa de la plaza. En la puerta se detiene un instante y arregla las estrujadas flores. Veo su rostro, que vuelve a irradiar satisfaccin. En aquel mismo momento la seora delgada acerca ms el papel a sus ojos y dice:
LA DELGADA: He dicho Pedro Balog?... Me equivoqu se es, seguramente, el nombre del nuevo sastre Ms abajo tengo escrito otro nombre Imre Benedek S, ahora lo recuerdo: el novio de Aurora se llama Imre Benedek.
Bela Szenes. En Cuentos hngaros. Salvador Bueno (comp.) Arte y Literatura, Habana, 1976: pp. 179-184.
de voz: la de ejercicio n Propsitos la repetici voz alta o n e n ra o tu c c , le onaje de un pers es, ayuda del dilogo n e inte cion s o n to s to distin ctitudes, distintas a r dicho a expresar e puede se u q n o c s e emocion esas Identificar el dilogo. grar una rve para lo si s ia c n re dife personaje. zacin del ri te c ra a c mejor
3. Explique al grupo que van a repetir, imitando lo mejor posible, un dilogo entre personajes del audiotexto donde usan distintas entonaciones de voz para expresar distintas emociones e intenciones. Repita el ejercicio si lo cree conveniente. (15 min.) 4 y 5. Pida a los alumnos que, en cada equipo, elijan a uno de los personajes que intervienen en la historia y elaboren una lista de sus caractersticas. En cuanto terminen, solicite que lean frente al grupo lo que escribieron. (10 min.)
3. Intenten imitar lo mejor posible el ltimo parlamento de LA DELGADA siguiendo las distintas entonaciones del audiotexto: triste, enojada, alegre, asustada, enamorada. Pueden repetirlo varias veces hasta lograr la intencin con que se dice el texto. 4. Elaboren una lista con las caractersticas de los personajes que intervienen en la historia recin leda. 5. Lean y comenten frente al grupo los trabajos realizados.
Para leer en vo z alta un texto dramtico cons idera: la expresivida d y el nfasis pro pios segn el perso naje. dar el tono ad ecuado segn la emocin: triste , alegre, enojado , enamorado, de sesperado. leer en tono neutral las ac otaciones.
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Sesin 3
Taller de improvisacin Lectura dramatizada de la obra de teatro El beso que embaraza (que aparece en el Anexo 1 del Libro para el alumno). Reflexin sobre el tema y conflicto de la obra y realizacin de un juego de improvisacin de dilogos.
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sesin 3
Taller de improvisacin
Para leer
1. Organicen la lectura dramatizada de la obra de teatro El beso que embaraza (Anexo 1) de Rubn Martnez. Se necesitan trece lectores: uno leer las acotaciones, dos ms leern la intervencin de Los Cantores, y los dems leern los parlamentos correspondientes a los personajes. 2. Despus de leer comenten las siguientes preguntas; den razones para apoyar su eleccin:
1. Para leer. Haga una breve recapitulacin con el grupo sobre la expresividad y el nfasis que se debe dar a la lectura de los dilogos de una obra de teatro. Despus explique a los alumnos que van a leer en grupo, de manera dramatizada, la obra titulada El beso que embaraza. Organice la actividad y apoye su realizacin con base en la consigna del Libro para el alumno. (25 min.) 2. Pida a los alumnos que respondan las preguntas del Libro para el alumno. Al terminar, organice y modere el dilogo grupal. Acepte diversas respuestas y opiniones sobre las preguntas, pues la intencin es que los alumnos argumenten sobre las razones de haber elegido sus respuestas. (10 min.) 3. Juego "Parejas que improvisan": invite a los alumnos a formar parejas para realizar el juego basndose en las indicaciones del Libro para el alumno. Solicite parejas de voluntarios para improvisar frente al grupo su dilogo. Recuerde al grupo que se trata de un juego en el que tienen que hablar como lo haran los personajes en la situacin que se plantea. Por ltimo, pida dos o tres comentarios sobre la dificultad que tuvieron para improvisar los dilogos. (15 min.)
z es un Rubn Martne a) Cul de las siguientes opciones refleja mejor el tema de la obra? en que dramaturgo jov A. la ignorancia de una adolescente sobre la manera en que puede quedar empara escribe sobre y barazada. obra de adolescentes. Su e qu B. el autoritarismo de los padres. teatro El beso luye en el embaraza se inc C. la dificultad de los padres para hablar sobre sexualidad con sus hijos. el rre co ora nd libro Pa de teatro b) Quin enfrenta el conflicto principal en la obra? teln. Antologa s, que nte sce ole ad ra pa A. Pancho, porque corri el riesgo de ser golpeado por el padre y el hermano de Paty. las forma parte de olares y de B. Paty, al creer en la mentira de sus amigas sobre quedar embarazada por un beso. Bibliotecas Esc Aula. C. Las amigas de Paty, porque se sintieron muy mal despus de haberle jugado la broma.
c) Cundo se resuelve el conflicto? A. Cuando la mam de Paty ofrece tamales para la cena. B. Cuando Pancho pide disculpas a Paty. C. Cuando las amigas le cuentan la verdad a los paps de Paty. 3. El juego, Parejas que improvisan, consiste en improvisar un dilogo diferente entre dos personajes. Por ejemplo, el pap de Paty y Pancho, Paty y su mam, el compadre y el hermano de Paty, u otra combinacin. Para llevar a cabo el juego sigan los siteatro es Improvisar en guientes pasos: o que hacer o decir alg en el a) Formen parejas. Cada pareja elige un par de personajes para representarlos frente no est escrito al grupo e improvisar un dilogo. guin. b) El grupo trata de adivinar qu personajes se estn representando. Cuando se acierta, otra pareja pasa al frente. c) Los dilogos pueden darse a partir de que los personajes expresen puntos de vista distintos y den sus argumentos acerca de asuntos como los siguientes: El autoritarismo de los padres sobre los hijos. La ignorancia sobre temas de sexualidad. El apoyo y la confianza entre hermanos y amigos. La agresin de algunos hombres hacia sus novias, esposas o hijas. 4. Para cerrar, el grupo hace comentarios acerca de la creacin e interpretacin de los personajes. Finalmente, los alumnos que participaron en el juego comentan las dificultades que tuvieron para improvisar los parlamentos.
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TAREA: Pida a los alumnos que lean la obra Farsa del valiente Nicols, texto que se encuentra en el Anexo 2 de su libro. Infrmeles que las actividades de la siguiente sesin requieren que todos hayan ledo previamente la obra y estn familiarizados con la historia y los personajes.
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ESPAOL Taller de teatro en atril
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Taller de Teatro en Atril Realizacin de un Teatro en atril con la obra Farsa del valiente Nicols. Transformacin de un texto en prosa en un dilogo. Temas de reflexin: uso de signos de admiracin e interrogacin, dos puntos y parntesis en la escritura de dilogos.
Para leer
1. Organicen equipos de al menos seis integrantes para leer en teatro en atril la obra Farsa del valiente Nicols (Anexo 2) de Jorge Ibargengoitia. En esta obra intervienen dos personajes femeninos y cuatro masculinos. Para desarrollar la actividad, tomen en cuenta lo siguiente: a) Asignen un personaje a cada alumno del equipo, quien leer los parlamentos correspondientes. b) Cada lector debe caracterizar con la voz, lo mejor que pueda, a su personaje: su estado de nimo (enojado, triste, asustado, divertido, etc.) y su intencin al decir algo (burlarse, herir, suplicar, disculparse, coquetear, etctera). c) Todos los equipos leen la obra de manera simultnea.
Teatro en atril es la lectura en voz alta de obras de teatro , dando nfasis y tono adecuado a cada perso naje. No se leen en vo z alta las acotacione s, pero s se toman en cuenta para caracteriza r a los personajes me diante la voz. Jorge Ibargen goitia es un novelista, cu entista y dramaturgo me xicano, caracterizado po r su sentido del humor en el tratamiento de temas tradicionales y de la vida diaria. La parod ia y la irona estn pre sentes en muchas de sus obras.
2. Lean la situacin de Nicols en su trabajo. Despus reescriban el dilogo entre Nicols y su jefe. Para ello utilicen los signos de puntuacin que comnmente se usan en las obras de teatro, como los dos puntos, los signos de interrogacin, de admiracin y los parntesis. Pueden completar el ejemplo o inventar otro: Cuando Nicols se fue en busca de trabajo lo encontr en un pequeo pueblo azucarero del estado de Morelos. Su jefe estaba tan contento con el trabajo de Nicols que no quera que se fuera y le propuso un muy buen sueldo a cambio de que se quedara. Nicols no pudo aceptar porque su familia lo esperaba.
NICOLS: Cmo est don Pancho? Vengo a avisarle que ya no voy a poder seguir trabajando. JEFE: (sorprendido) No me digas eso! Qu mala cara has visto? NICOLS: Ninguna, pero tengo que volver con mi familia JEFE: No, no, no NICOLS: JEFE: NICOLS: JEFE:
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1. Para leer. Lea en voz alta el recuadro donde se explica en qu consiste el Teatro en atril y recuerde la importancia de leer con el nfasis y la intencin que requiere la caracterizacin de cada personaje. Organice al grupo en equipos para que lleven a cabo el Teatro en atril de la obra Farsa del valiente Nicols, de acuerdo con las indicaciones del Libro del alumno. (30 min.) Pida a los alumnos que comenten en equipo su experiencia al leer los dilogos con el tono y la intencin correspondientes al personaje que les toc interpretar. (5 min.) Lea con los alumnos la consigna 2. (15 min.)
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Lea con el grupo la seccin Temas de reflexin, y aclare las dudas que surjan. Puede ejemplificar en el pizarrn con algn dilogo que recupere las ideas de los alumnos. Cierre la sesin solicitando algunos dilogos escritos por los equipos.
secuencia 12
Temas de reflexin
consulta manuales de gramtica para saber ms sobre los signos que se usan para escribir dilogos. BiBLiOTeca
Recursos para escribir dilogos teatrales

signos de interrogacin: (?) sirven para expresar duda y hacer preguntas. signos de admiracin: tambin llamados de exclamacin ( !), expresan todo tipo de emociones. Los dos tipos de signos siempre se utilizan al principio y al final de la frase. Dos puntos: se escriben despus del nombre del personaje que habla.
diciendo.
Puntos suspensivos: se usan para indicar que el personaje interrumpe lo que est
Sesin 5
2
Parntesis: se usan en obras de teatro para intercalar las acotaciones (de voz, actitud y movimientos de los personajes).
Taller de escritura
sesin 5
Escritura de una obra de teatro breve.
Para escribir
Obra de teatro o texto dramtico
Una obra de teatro o texto dramtico es un texto que se escribe para ser representado por actores. Sirve como gua para la actuacin o lectura dramatizada de una historia protagonizada por uno o varios personajes. Para escribir un texto dramtico tienes que pensar en los siguientes aspectos:
1. Lea con el grupo las caractersticas de un texto dramtico y la seccin Qu tengo que hacer?, y resuelva dudas. Modele en el pizarrn el esbozo de un argumento a partir de alguna de las situaciones propuestas en el libro para el alumno y el recuadro que muestra un ejemplo. (10 min.) Organice a los alumnos en equipos para escribir una obra de teatro breve a partir de una de las situaciones que se proponen en el libro para el alumno, o bien, de algn tema o conflicto que sea de su inters. (5 min.)
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La trama o argumento: la situacin o historia que vas a representar. el tema: de qu trata la obra; por ejemplo: celos, conflicto entre hijos y padres, amor no correspondido, etctera. el guin: incluye personajes (quines son, cmo son y cmo actan), dilogos (lo que dicen los personajes), escenas (acciones y dilogos que ocurren en un mismo lugar y tiempo), actos (agrupa varias escenas), y acotaciones (descripcin de escenas, acciones y actitudes de los personajes), la organizacin de la obra (puede incluir una sola escena con un dilogo, o varias escenas en varios actos).
Qu tengo que hacer?

1. Escriban una obra de teatro breve (para actuarse en unos cinco minutos) para ser representada por el equipo en la sesin final de esta secuencia. Sigan estos pasos: a) Elijan una de las siguientes situaciones para escribir su obra: Una pareja de novios habla de su amor. Ella confiesa que es infiel. l siente enormes celos y busca a su rival, se enfrentan y hay un disparo. Un grupo de adolescentes se encuentra en un problema: un amigo suyo es adicto a las drogas, quieren ayudarlo y no saben cmo hacerlo. Una familia enfrenta la decisin de sus hijos adolescentes quienes quieren dejar la escuela: uno quiere irse a la frontera, otra quiere trabajar en lo que sea para tener dinero.
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ESPAOL
Varios estudiantes quieren montar una obra de teatro en la escuela, pero la noche anterior a la presentacin desaparece todo el vestuario y la escenografa. Se acerca el da de las elecciones, los candidatos a gobernadores visitan la escuela. Los estudiantes los ponen a prueba para ver si hablan con la verdad y si son honestos. b) Piensen en un argumento sencillo que incluya: situacin inicial (inicio de la historia), un nudo (conflicto o complicacin) y un desenlace (resolucin del conflicto). c) Decidan qu personajes intervendrn y cules sern sus caractersticas fsicas y su Lea con el grupo el Texto modo de ser: modelo "No hay que complicar la felicidad" y Aspecto fsico: Es una persona alta, baja, fornida, robusta, delgada, etc.? Modo de ser: Es una persona alegre, seria, impaciente, etc.? Motivos: Qu lo lleva a actuar de esa manera?
Comportamiento o actitud: Su gesto y forma de andar es tmido, altivo, temero Pdales escribir el borrador so, agresivo? Por ejemplo: Argumento: -Situacin inicial: Una pareja se declara su amor en un parque. -Nudo: Ella confiesa su infidelidad y l siente celos y se enfrenta con su rival. -Desenlace: Uno de los dos recibe un balazo. -Ella: mujer joven, delicada y asustadiza -l: joven, gil e impulsivo Motivos: -Ella: quiere ser sincera respecto a su amor. -l: quiere darle intensidad a su relacin amorosa. d) Incluyan parlamentos y acotaciones entre parntesis para describir la escena, la actitud y el tono en el que hablan los personajes.
Texto modelo: Obra de teatro breve
muestre dnde y cmo se escriben los dilogos y las acotaciones. (5 min.)
Personajes:
de la obra de teatro con base en los elementos propuestos en las seccin Qu tengo que hacer? y en el Texto modelo. Cuando finalicen, d un tiempo para que revisen su obra de teatro con base en las pautas de revisin del Libro para el alumno. (30 min.)
Ttulo: Autor: Descripcin de la escena Dilogos (maysculas en nombres de personajes)
No hay que complicar la felicidad

Marco Denevi (Un parque. Sentados en un banco de piedra, debajo de los rboles. l y ella se besan.) L: Te amo. ELLA: Te amo. (Vuelven a besarse.) L: Te amo. ELLA: Te amo.
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secuen c i a 1 2
Acotaciones (entre parntesis)
(Vuelven a besarse.) L: Te amo. ELLA: Te amo. (l se pone violentamente de pie.) L: Basta! Siempre lo mismo! Por qu cuando te digo te amo, no contestas, por ejemplo, que amas a otro? ELLA: A qu otro? L: A nadie. Pero lo dices para que yo tenga celos. Los celos alimentan el amor. Nuestra felicidad es demasiado simple. Hay que complicarlo un poco. Comprendes? ELLA: No quera confesrtelo porque pens que sufriras. Pero lo has adivinado. L: Qu es lo que adivin? (Ella se levanta, se aleja unos pasos.) ELLA: Que amo a otro. (l la sigue.) L: Lo dices para complacerme. Porque yo te lo ped. ELLA: No. Amo a otro. L: A qu otro? ELLA: A otro. (Un silencio.) L: Entonces, es verdad? ELLA: (Vuelve a sentarse. Dulcemente.) S. Es verdad. (l se pasea. Aparenta un gran furor.) L: Siento celos. No finjo. Siento celos. Estoy muerto de celos. Quisiera matar a ese otro. ELLA: (Dulcemente) Est all. L: Dnde? ELLA: Arriba, entre los rboles. L: Ir en su busca. ELLA: Cuidado. Tiene un revlver. L: Soy valiente. (l sale. Al quedarse sola, ella re. Se escucha el disparo de un arma de fuego. Ella deja de rer.) ELLA: Juan. (Silencio. Ella se pone de pie.) ELLA: Juan. (Silencio. Ella corre hacia los rboles.) ELLA: Juan. (Silencio. Ella desaparece entre los rboles.) ELLA: Juan. (Silencio. La escena permanece vaca. Se oye, lejos, el desgarrador grito de ella.) ELLA: Juan! (Despus de unos instantes, desciende silenciosamente el teln.)
Fuente: Marco Denevi. En El Taller de teatro, 2001. Toms Motos. et al (comp.) Barcelona: Octaedro, pp. 11 y 12.
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ESPAOL
2. Revisa tu obra de teatro y haz los ajustes necesarios. Aspectos Ideas / Contenido Organizacin Revisa si: Inicia, desarrolla y soluciona un conflicto. Se describen los personajes. Incluye el ttulo de la obra y el nombre de los autores. Se desarrolla en una o varias escenas. Los parlamentos de cada personaje estn escritos despus de su nombre. Los parlamentos estn escritos en tiempo presente. Se utilizan apropiadamente los signos de interrogacin, admiracin y dos puntos para marcar dilogos. Se utilizan parntesis para acotaciones. 3. Al finalizar esta secuencia, los equipos presentarn las obras de teatro que escribieron.
Sesin 6
Taller de montaje
Organizacin y divisin de tareas para el montaje de las obras de teatro.
Organice al grupo para llevar a cabo las tareas que se proponen en el Libro del alumno, con el fin de preparar el montaje de las obras de teatro. (El tiempo requerido)
Taller de montaje
1. En esta sesin se planear el montaje de las obras de teatro que se van a representar. El trabajo se va a hacer por equipos, conformados por el nmero de participantes que se requieran para la representacin de su obra. No es obligatorio que todos acten, pero s es importante que todos tengan una tarea asignada. Los elementos que se deben tomar en cuenta para el montaje de una obra de teatro son:
sesin 6
Escenografa. Son los elementos que se colocan en un espacio para sugerir que se
trata de la escena donde transcurre la historia que se va a actuar.
Vestuario. Son los trajes que usan los actores. Sonido. Es la msica o efectos de sonido que se van a usar en una representacin, en qu momentos y con qu objetivo. Utilera. Son los objetos que se requieren para la escena: sombreros, tazas, libros, sillas, etctera. Maquillaje. Es la pintura que usan en la cara los actores para parecerse ms al personaje que va a representar. 2. Para llevar a cabo el montaje de la obra de teatro deben seguir los siguientes pasos: a) Se dividen en equipos, segn las obras que van a representar. b) Se escogen a los actores, a un director, a un encargado de la escenografa y a un sonidista. c) En equipo deciden en dnde van a representar la obra. d) Despus, los actores se aprenden sus parlamentos; los dems planean cmo puede ser la escenografa, el vestuario, el sonido y qu necesitan de utilera.
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Indique a los alumnos que en la siguiente sesin se llevar a cabo el ensayo general, para lo cual ser indispensable que todos los elementos del montaje estn listos. Los actores debern presentarse al ensayo general con el vestuario y maquillaje requeridos, as como con sus dilogos memorizados. (5 min.)
Cmo preparar el montaje de obras de teatro

Asegure la participacin de todo el grupo. Recuerde que un montaje teatral no slo requiere de actores. Los alumnos que no acten podrn responsabilizarse en otras tareas. Organice las tareas requeridas para el montaje: escenografa, vestuario, sonido, utilera y maquillaje. Acuerde con el grupo a quines invitarn a la representacin de las obras de teatro y organice la manera de hacer las invitaciones (verbales y/o escritas). Elija con el grupo a un maestro de ceremonias, quien se encargar de presentar las obras. Apoye el cumplimiento de las diferentes tareas y propicie el trabajo colaborativo.
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s e c uencia 12
e) Se preparan la escenografa y el vestuario para el ensayo general que tendr lugar al da siguiente.
Sesin 7
Ensayo general
sesin 7
ensayo general
1. El ensayo general se realiza en el lugar donde se van a representar las obras, de la siguiente manera: Todos los equipos, de manera simultnea, hacen un ensayo de su obra, en espacios distintos. Los actores ya deben saberse sus parlamentos y estar vestidos y maquillados tal como harn su representacin. El director hace sugerencias a los actores para mejorar la interpretacin de sus personajes. El escengrafo y el sonidista ya tienen el material necesario para la puesta en escena. Se acomoda todo para el ensayo general.
Realizacin de un ensayo general de las obras de teatro que se representarn al final de la secuencia.
1. Organice a los alumnos para llevar a cabo el ensayo general a partir de las indicaciones del Libro para el alumno. Coordine las tareas y asesore al maestro de ceremonias elegido para la presentacin de las obras. (El tiempo requerido)
Despus, los equipos se renen para definir el orden de las representaciones y se presentan de corrido, tal como se har al da siguiente. Un maestro de ceremonias anuncia cada una de las obras. Y, por ltimo, deciden si invitarn a sus amigos y familiares para que asistan al da siguiente.
Para terminar
sesin 8
Presentacin de obras de teatro

La presentacin de una obra de teatro es una actividad en la cual cada equipo de alumnos representa una obra de teatro, que leyeron o escribieron, frente a un pblico. La actividad puede realizarse en el patio de la escuela, con la asistencia de padres de familia y los dems grupos y maestros; o en el saln, slo con la participacin del grupo.
1. La presentacin de las obras se realiza de este modo:
Sesin 8
Para terminar
Presentacin de las obras de teatro
1. Elija a un responsable por obra de teatro que se encargue de la coordinacin necesaria para su representacin. D consignas claras y concretas, de tal manera que todos los alumnos sepan identificar la responsabilidad que tienen con su equipo.
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Cada equipo se prepara para representar su obra. El maestro de ceremonias agradece al pblico su asistencia y explica brevemente cmo se hizo el trabajo. Despus anuncia el ttulo de la obra, nombra a los actores y los personajes que interpretan y el ttulo de la obra que van a representar. Al terminar la presentacin de los equipos, el maestro de ceremonias agradece la participacin de los alumnos y del pblico, y los invita al prximo evento de la escuela.
Supervise que cada responsable cumpla con eficiencia su tarea.
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ESPAOL
Para saber ms...

Audiotexto de la obra El novio del tranva nmero setenta y nueve, de Bla Szenes Audiotexto del dilogo final de la misma obra, ledo en distintos tonos

Cinco obras de teatro para jvenes http://redescolar.ilce.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm Obras de teatro juveniles http://www.avantel.net/~lgarrett/cyp_contents.html

Cmo haCer teatro (Sin Ser deSCuBierto) Algunas actividades de esta secuencia fueron tomadas y adaptadas de este libro. Si se te antoja seguir haciendo teatro con tus amigos o amigas, Cmo hacer teatro (sin ser descubierto) te llevar de la mano. El captulo Primera llamada te invita a hacer gestos, voces y juegos de expresin corporal. Segunda llamada te ensea a crear personajes mediante juegos que pondrn a prueba tu imaginacin. Tercera llamada es el comienzo para improvisar situaciones y dilogos. Y la Cuarta llamada es para escribir tu propia obra de teatro y llevarla a escena.
Larry Silberman, Paula Markovitch, Patrick Querillacq. Cmo hacer teatro (sin ser descubierto). Mxico: SEP, Libros del Rincn, 1997.
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63
Evaluacin
La secuencia de evaluacin comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 10, 11 y 12 del bloque 4. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluacin al final de cada bloque.

La secuencia de evaluacin se organiza en cuatro sesiones diseadas para evaluar, conjuntamente con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre: Sesin 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendacin personal del mismo. Sesin 2: se destina a la evaluacin de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base en pautas de revisin especficas. Se consideran tres niveles de desempeo: principiante, intermedio y avanzado. Su intencin es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados por las pautas (ideas/contenido, organizacin, oraciones y ortografa y puntuacin), por lo que todas las calificaciones son aprobatorias.

10 Puntos Principiante
20 Puntos Intermedio
30 Puntos Avanzado
2 Intermedio
3 Avanzado
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evaluacin BLOQUE 4
SESIN 1
Evaluacin de lectura a partir del recuento de los textos o libros que se leyeron durante el cuarto bimestre, y de la recomendacin escrita de un texto que cada alumno elija.
evaluacion b4
Evaluacin Bloque 4
S e c u e n c i a 10 L a j a u L a d e o r o S e c u e n c i a 11 d e m i e d o S a m i e d o S Secuencia 12 Puro TeaTro
sesin 1
En esta sesin hars un recuento de los textos y libros que leste durante el bimestre, asignars un valor a stos, y elegirs uno para escribir tu opinin personal a la lectura.
1. Tarea 1. Lea con el grupo la

instruccin para la tarea 1. Aclare dudas e indique el tiempo asignado para completar la lista de textos ledos durante el bloque 4.

1. Esta es la lista de textos ledos durante el Bloque 4. Completa el cuadro y califica cada texto con asteriscos, segn lo recomiendes. Agrega otros ttulos que hayas ledo por tu cuenta (mximo 5). REgistRo dE tExtos lEdos Tipo de texto Noticia Artculo de opinin Cancin Artculo de opinin Cuento de terror Cuento Cuento de terror guin de audiocuento obra dramtica obra de teatro obra de teatro obra de teatro Ttulo Rcord de remesas: 13 mil 266 millones de dlares El darwinismo de la migra la jaula de oro Ventajas y desventajas de la migracin a EU El gato negro la seorita superman y la generacin escala de Ejemplo de de las sopas instantneas n ci ca lifi ca la mano o del libro! * Qutenl la mano urrido! ab u El novio del tranva nmero setenta y nueve ** Q El beso que embaraza *** Pasable endable No hay que complicar la felicidad **** Recom rito! la farsa del valiente Nicols vo fa i M *****


Mi recomendacin: inventa tu propia escala de calificacin de los textos.
textos egistro de Tarea 1: R to de n instrumen ledos. Es u permite rmativa que evaluacin fo las s reconocer a los alumno que ra es de lectu oportunidad estre, largo del bim tuvieron a lo e de textos qu la diversidad va ti ia ic in propia leyeron y su os textos. para leer otr
* **
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*** ****
*****
Plan de sesiones
Sesiones
Actividades
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ESPAOL I
ESPAOL
Tiempo: 15 minutos
2. Tarea 2. Lea junto con el grupo la

2. Piensa en el texto o libro que ms te gust o impact en este bimestre. En tu cuaderno escribe su ttulo y luego contina con la frase es un texto/libro que todo mundo debera leer porque... Escribe tus razones ms importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aport, lo que te hizo sentir, si cambi la manera de ver tu vida o tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar o sentir o entender 3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificacin de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluacin . Criterios de evaluacin: Tarea 1 Registro de textos ledos: Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre. Muy bien = Hasta 3 textos ledos por cuenta propia. Excelente = Ms de 3 textos ledos por cuenta propia. Tarea 2 Recomendacin escrita de un texto ledo: Bien = Recomendacin limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como es divertido, muy bueno. Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendacin sobre el texto en general. Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendacin; comenta sobre aspectos especficos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciacin. REGISTRO DE LECTURA Nombre: SESIN 1 Tarea 1 Registro de textos ledos Tarea 2 Recomendacin escrita
Omar Hernndez lvarez

10 Bien
1 B
Puntos
cin ecomenda Tarea 2: R Este un texto. escrita de psito tiene el pro to n e m ru st in e los capacidad d de evaluar la a n u ra expresar alumnos pa a la rsonal frente reaccin pe luar la pretende eva o n , ra u ct le n recomendaci escritura. La nos m ite a los alu escrita perm as, ego sus ide poner en ju e s a ci n xperie recuerdos, e y r sa ra expre intereses pa cin a r su apreci fundamenta ron. xto que leye sobre un te

PROMEDIO
20 10 15

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evaluacin BLOQUE 4
SESIN 2
Evaluacin de escritura usando pautas de revisin
evaluacion b4
sesin 2
En esta sesin evaluarn el artculo de opinin que escribieron en la secuencia 10 "La jaula de oro" siguiendo las Pautas de revisin de escritura.

a los alumnos que traigan el artculo de opinin que escribieron en la secuencia 10 (La jaula de oro). Si, por alguna razn, un alumno o todo el grupo no realiz la escritura de este texto, usted puede asignar otro que se haya escrito durante el bimestre.

1. Intercambia con un compaero el artculo de opinin que escribiste en la secuencia 10 "La jaula de oro", y revsalo de acuerdo con las siguientes pautas.
Organizacin

Oraciones

instruccin del Libro para el alumno y resuelva dudas si las hay. Explique que van a revisar y evaluar el texto que intercambiaron con base en el cuadro de Pautas de revisin de escritura. Antes de proceder a la revisin, lea y comente con el grupo el contenido de este cuadro, con la finalidad de entenderlo y poder usarlo al revisar los textos de sus compaeros. Ejemplo:
Resea de una pelcula Omar Hernndez lvarez Xochitl Huerta Gonzlez
Grupo:
1 B
Puntos
10 10 10 10 40
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visin. utas de re a p n e e s a res. nb como escrito scritura co s e o e n d m n lu a i s c de lo ectos alua Tarea 3: Ev distintos asp rar el avance r lo a lu va va ra e a y p ar mento e sus para apreci Es un instru s escritos d s definidos lo o e ri e d it n cr ci n a so lu Las pautas de evaluar su r en la coeva Al participa onsabilidad . sp ra re buen tu ri la sc n e e de la mpart spera de un e co s se o n e u m q lu a lo ar los os para juzg visar sus compaeros, ollan criteri laborar o re rr e l sa a e d to , n je ie a m aprendiz este conoci rn utilizar d o p y , to ri esc ros. escritos futu
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ESPAOL I
ESPAOL
3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de evaluacin y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron. Criterios de evaluacin: Bien = 40 60 puntos Muy bien = 70 90 puntos Excelente = 100 120 puntos REGISTRO DE ESCRITURA Nombre: SESIN 2 Tarea 3 Escritura con pautas de revisin
4. Indique a los alumnos que llenen el

REGISTRO DE ESCRITURA, siguiendo los Criterios de evaluacin. ESTUDIO EN CASA: Indique a los alumnos revisar los aspectos que se evaluarn en el examen y que se encuentran en la sesin 3 del Libro para el alumno.
sesin 3

10 Bien
1 B
Puntos
10
En esta sesin realizarn el examen escrito. Se evaluar comprensin de lectura, temas de reflexin sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y analogas). Tambin formulars dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra en el examen. 1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podr ser una gua para estudiarlos. Los aspectos que se evaluarn en el examen son: Comprender el contenido de un artculo de opinin, una noticia, un cuento y un guin de teatro. Relacionar el contenido del artculo de opinin y la noticia. Distinguir entre hechos y opiniones. Disear una grfica que represente datos de una noticia. Identificar la fuente de informacin que contiene datos sobre un tema. Reconocer los elementos de un cuento del gnero de terror. Identificar el modo de ser de un personaje en un guin de teatro. Inferir la resolucin de un conflicto en un guin de teatro. Identificar la acotacin que sea pertinente en un guin de teatro. Reconocer el uso de los parntesis en un guin de teatro. Utilizar los dos puntos, los signos de admiracin y de interrogacin en un guin de teatro. Identificar la acentuacin correcta de palabras agudas y graves. Utilizar artculos para completar un texto.
S ESIN 3
Examen escrito
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno

el examen escrito correspondiente al bloque. Indique el tiempo que tienen para resolverlo. Si es necesario, lea, junto con el grupo, las preguntas del examen para comprobar que todos los alumnos las comprendan (Ver EXAMEN DEL BLOQUE 4 al final de este libro). (40 min.)
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evaluacin BLOQUE 4
evaluacion b4
2. Realicen el examen que les entregar el maestro.
sesin 4
En esta sesin revisarn el examen y obtendrn su calificacin de las sesiones de evaluacin del Bloque 4. 1. Con su maestro, distribuyan los exmenes para analizar y calificar las respuestas 1 a 20. Para calificar el examen: a) Cuenten el nmero de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las preguntas 21 y 22 (un punto por pregunta).
SESIN 4
Concentrado evaluacin del bloque Revisin del examen escrito y obtencin del resultado de las tareas de evaluacin.
b) Usen los siguientes criterios de evaluacin para evaluar el examen y anoten en el Registro de examen los puntos que obtuvieron. criterios de evaluacin: Bien = 5 10 aciertos Muy bien = 11 16 aciertos Excelente = 17 22 aciertos REGISTRO DE EXAMEN Nombre: SeSin 3 Tarea 3: Examen escrito
1. Distribuya los exmenes a

los alumnos para que junto con ellos revise y califique las respuestas 1 a 20 con base en la clave de respuestas. Aclare las dudas que puedan surgir en la revisin del examen (Ver CLAVE DE RESPUESTAS DEL BLOQUE 4 al final de este libro). (20 min.)
1 B
10 bien
Puntos
20
2. Lea junto con los alumnos

el procedimiento indicado en la sesin 4 del Libro para el alumno para obtener la calificacin del examen.
3. Pida a los alumnos que

anoten la calificacin que obtuvieron en el examen en el Registro de examen.
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ESPAOL I
ESPAOL
Criterios de evaluacin del bloque: 30 35 = 6 40 45 = 7 50 60 = 8 65 75 = 9 80 90 = 10 REGISTRO DE CALIFICACIN BLOQUE 4 Nombre: Sesin 1 Lectura Sesin 2 Escritura Sesin 3 Examen TOTAL CALIFICACIN DEL BLOQUE
I
4. Decida si los alumnos
participarn en la obtencin de la Calificacin del bloque. Para obtenerla, sume el puntaje de las distintas tareas y otorgue un valor a cada una.
5. En caso de ser necesario

Grupo:
1 B
Puntos
15 10 20 45 7
aclare las dudas e inquietudes personales de los alumnos respecto a la calificacin obtenida en el bimestre.
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BLOQUE 5
Sueos y deseos
secuencia 13
Qu me pasa?
SeS sEsin 1in 1
l proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo un recital potico musical. Como punto de partida, los alumnos leen y comentan distintos textos que hablan de sensaciones y emociones que surgen de historias de amor entre jvenes de ayer y de hoy. Despus leen y escuchan poemas escritos y cantados, y estudian la manera de expresar emociones usando el lenguaje figurado. Para finalizar, seleccionan y escriben poemas que expresan sus propios sentimientos para presentarlos en el recital.
Para empezar
1. Vean el video que muestra las emociones y reacciones que se producen en el encuentro entre dos jvenes. Identifiquen las situaciones que acontecen. 2. Despus de ver el video comenten los cambios que experimentan los jvenes y las emociones que manifiestan. Creen que sepan qu les pasa? Cmo llamaran a lo que les pasa? 3. Sigan la lectura que har su maestro sobre las dudas que se presentan ante ciertas sensaciones.
Jvenes como t
Quin sabe por qu, pero cada vez que lo miras y l se da cuenta de que lo miras, el color se te sube a la cara, y al mismo tiempo sientes ganas de que te vea y de esconderte. Te dan ganas de hablarle, pero todava no sabes qu decirle. Es el chavo que te gusta, pero l todava no lo sabe. Quin sabe por qu, pero cada vez que la miras y ella se da cuenta de que la miras, bajas la mirada disimulas no se vaya a dar cuenta de que tiene tu atencin, de que la observas, de que no te pierdes un solo gesto de ella. Es la chava que te gusta, pero ella todava no lo sabe. Ahora haces todo lo posible por llamar la atencin en la escuela: pasas horas ensayando peinados y formas de mirar, de sentarte, de moverte, mientras recuerdas como se sonri y volte a mirarte con agrado cuando llegabas a la escuela. Quisieras saber si se ha fijado en ti, si se ha dado cuenta del esmero en tu arreglo personal, si tan slo sospecha que esos cuidados y esos cambios se deben a l Ahora haces todo lo posible para hacerte notar: ser el ms hbil en el ftbol y en matemticas. Pasas horas dominando el baln mientras recuerdas cmo se sonri por la maana, cmo te mir con admiracin cuando respondiste a la maestra. Quisieras saber si se ha fijado en ti, si se ha dado cuenta de que anotas ms goles que antes, si tan slo sospecha que esos cambios se deben a ella
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Plan de sesiones
Sesiones
Actividades
Sesin 2 Para leer 1 E 1. Sesin 3 Para leer 1 L 3 Sesin 4 Para leer
Observacin y comentario de video. Video. Lectura y comentario del texto Jvenes como t. Realizacin de actividad detonadora. Lectura, comentario y escritura del fragmento de la novela Dafnis y Cloe. A udiotexto del fragmento de novela Dafnis y Cloe. Lectura y comentario del poema Inventar la verdad. Lectura y resolucin de Palabras indispensables. Lectura y resolucin de Temas de reflexin: lenguaje literal, lenguaje figurado y aliteracin. Lectura, audicin y comentario de la cancin Amar te duele. Lectura del poema Crepsculo. Bsqueda y seleccin de poemas. Musicalizacin y registro de poemas seleccionados. Escritura de borrador de poema. Lectura y resolucin de Temas de reflexin: segmentacin de conjunciones y preposiciones. Repaso de acentuacin y uso de la coma. Revisin del texto. Realizacin de recital poticomusical. Cancin Amar te duele.
Sesin 5 Para investigar 1 E 1 Sesin 6 Para investigar 1 E 1 Sesin 7 Para escribir 1 L 4
Sesin 8 Para terminar 1 L 3 74 Libro para el m a e s t ro
ESPAOL
Pero, por qu cuando est cerca enmudeces? Te faltan las palabras para nombrar lo que ests sintiendo. Ser que todas las palabras no expresan estas sensaciones? Ese chavo, esa chava, tienen algo que ver contigo. Tal vez slo est esperando una seal para acercarse un poco ms. Ser amigos parece un buen comienzo de qu? Por qu no? Qu tal si platican y se caen bien? No tienes nada que perder. Tambin puedes intentar escribirle algunas cosas, decirle en una hoja de papel lo que te cuesta tanto decir en persona Pero, qu le puedes decir que le interese? Buscar y encontrar las palabras para nombrar las emociones es algo que puede ensearse, y tambin puede aprenderse. Las mismas cosas pueden decirse de diferente manera y entonces dejar de ser ordinarias para aparecer extraordinarias. Te gustara saber cmo reconocer ese montn de sensaciones y sentimientos alegres y tristes, placenteros y dolorosos, claros y confusos, que acompaan el encuentro entre jvenes como t, como l, como ella?
El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo un recital potico musical. Para ello, conocers historias de amor entre jvenes de ayer y de hoy; leers, escuchars y comentars poemas escritos y cantados. Tambin reconocers tus emociones y expresars lo que sientes usando el lenguaje figurado en un poema, que escribirs o elegirs, dedicado a quien t quieras.
4. Vean las siguientes imgenes poniendo atencin en las actitudes de los personajes, en sus gestos, su postura y su cercana.
Dafnis y Cloe, (1885). Escultura en mrmol.
Pelcula: Amar te duele. (18551941). Director: Fernando Sariana. Autor: Virginio Arias.
5. Elijan una de las imgenes y busquen las palabras para describir lo que les hace pensar y sentir. Si lo desean, tomen en cuenta las frases que acompaan a cada pregunta para hacer su comentario.
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Sesin 1
Para empezar
Introduccin a los propsitos y el contenido temtico de la secuencia mediante un video, la lectura del texto "Jvenes como t" y la realizacin de una actividad detonadora.
Invite a los alumnos a ver el video y anmelos a expresar lo que piensan sobre los jvenes que aparecen en el mismo. (15 min.) Con los alumnos, lea el texto "Jvenes como t" y anime al grupo a plantear dudas sobre el contenido y propsitos de esta secuencia. (5 min.)
Organice equipos y, cuando terminen la actividad, modere el dilogo grupal. Esta actividad pretende que los alumnos interpreten las sensaciones y emociones que expresan los personajes que aparecen en las imgenes, en sus gestos y posturas. En grupo, recupere los comentarios de los equipos para reflexionar sobre las dificultades que encontraron para nombrar esas sensaciones y emociones. (30 min.)
Buenavista Films
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s e c uencia 13
a) Qu observas? Quines son? Una pareja de enamorados que Dos personas que expresan sus sentimientos de afecto mutuo mediante Un hombre y una mujer que estn Un joven y una joven en actitud de b) Qu estn haciendo? Las dos personas estn Parece que quisieran Ella a l, mientras que l a ella c) Qu estn sintiendo? Por sus rostros, parece que se sienten Por sus actitudes, parece que se sienten Por su cercana, yo dira que tratan de transmitirse d) Qu te hacen sentir a ti? Sensaciones fsicas como Una emocin que yo llamo Al ver esta imagen yo quisiera
6. Conversen para mecionar las dificultades que encontraron para nombrar esa clase de sensaciones y emociones y por qu.
Sesin 2
Para leer
sEsin 2
Audicin de un fragmento de la novela Dafnis y Cloe. Los alumnos profundizan en el contenido del texto a partir de preguntas sobre lo que dice el texto y la interpretacin que hagan del mismo. En el CD de recursos encontrar dos grabaciones del mismo fragmento del relato, uno en voz de un alumno de telesecundaria y otro en voz de un locutor profesional. Seleccione uno de los dos audios con la finalidad de modelar la lectura en voz alta. 1. Para leer. Pida a los alumnos que lean la introduccin al relato de Dafnis y Cloe, as como las indicaciones del libro del alumno, y aclare sus dudas. Al terminar de leer y escuchar el fragmento, resalte la forma en que los personajes expresan sus sensaciones y emociones. (25 min.)
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Ahora vas a escuchar la lectura de Dafnis y Cloe, relato griego escrito alrededor del siglo quinto antes de Cristo, que trata de las emociones y los sentimientos de dos adolescentes. Te pondr en contacto con situaciones parecidas a las que sienten y viven los jvenes del siglo XXI. Los personajes principales, Dafnis y Cloe, provienen de situaciones extraordinarias: ambos son abandonados al nacer y amamantados, respectivamente, por una cabra y una oveja. Cada quien es adoptado y criado en diferentes familias, al mismo tiempo que crecen llevando a pastorear a sus rebaos. Un da surgen sensaciones que hasta ese momento no haban sentido el uno por el otro, y todava no descubren la forma de nombrarlas. El fragmento que leers a continuacin narra cmo, sin darse cuenta, las sensaciones fsicas y los pensamientos de los dos jvenes darn forma a un sentimiento compartido. 1. Escuchen el fragmento del audiotexto del relato Dafnis y Cloe y sganlo en su libro. 2. Al leer, observen cmo la forma de expresar y describir los acontecimientos y las sensaciones es diferente a la habitual.
conexin con ciencia y Tecnologa
secuencia 26: se vive la sexualidad? secuencia 29: cada oveja con su pareja?
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ESPAOL
Novela (Fragmento)
Dafnis y Cloe
Al da siguiente, de vuelta en la pradera, Dafnis, sentado, segn sola, al pie de una encina, tocaba la flauta, a par que miraba sus cabras, encantadas, al parecer, con el dulce sonido. Cloe, sentada asimismo a la vera de l, miraba sus ovejas y corderos; pero miraba ms a Dafnis. Y otra vez le pareci hermoso tocando la flauta, y crey que la msica le hermoseaba, y para hermosearse ella tom la flauta tambin. Quiso luego que volviera l a baarse y le vio en el bao, y sinti como fuego al verle, y volvi a alabarle, y fue principio de amor la alabanza. Ninfa candorosa, criada en los campos, no se daba cuenta de lo que le pasaba, porque ni siquiera haba odo mentar el Amor. Senta inquietud en el alma; no poda dominar sus ojos y hablaba mucho de Dafnis. No coma de da, velaba de noche y descuidaba sus ovejas; ya rea, ya lloraba; si dorma, se despertaba de sbito; su rostro se cubra de palidez y luego arda de rubor. Nunca se agit ms becerra picada del tbano. Aconteca a veces que ella a sus solas prorrumpa en estas razones: Estoy mala e ignoro mi mal; padezco y no me veo herida; me lamento y no perd ningn corderillo; me abraso y estoy sentada a la sombra. Mil veces me clav las espinas de los zarzales y no llor; me picaron las abejas y pronto qued sana. Sin duda que esta picadura de ahora llega al corazn y es ms cruel que las otras. Si Dafnis es bello, las flores lo son tambin; si l canta lindamente, no cantan mal las avecicas. Por qu pienso en l y no en las avecicas y en las flores? Quisiera ser su flauta para que infundiese en m su aliento! Quisiera ser su cabritillo para que me tomara en sus brazos! Oh agua perversa, que a l slo haces hermoso y me lavas en balde! Yo me muero, queridas Ninfas; cmo no salvis a la doncella que se cri con vosotras? Quin os coronar de flores despus de mi muerte? Quin tendr cuidado de los pobrecitos corderos? A quin encomendar mi parlera cigarra, que cog con tanta fatiga y que sola cantar en la gruta para que yo durmiese la siesta? En vano canta ahora, pues yo velo, gracias a Dafnis. As padeca, as se lamentaba Cloe, procurando descubrir el nombre de Amor.
ino. lado del cam a la vera. al . lla cha be ninfa. mucha onar. ci mentar. men cto. tbano. inse emita prorrumpa. Entre tanto, Doro. abraso. quem con, el boyero que orrales. at m zarzales. sac del hoyo a Dafecillas. avecicas. av nis y al macho, mosoplara. zuelo ya con barbas y infundiese. blantina. harto sabido en cosas parlera. ha es. ador de buey de Amor, se haba prenboyero. cuid dado de Cloe desde el uchacho. mozuelo. m primer da, y como auta. zampoa. fl s. mientras ms la trataba bos de caa cautos. tu ms se abrasaba su alma, l cerdotisas de bacantes. sa resolvi valerse o de redios Baco.
galos o de violencia para lograr sus fines. Fueron sus primeros presentes, para Dafnis una zampoa que tena nueve cautos ligados con latn, y no con cera, y para Cloe la piel de un cervatillo, esmaltada de lunares blancos, para que la llevase en los hombros, cual suelen las bacantes.
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secuen c i a 1 3
As crey haberse ganado la voluntad de ambos, y pronto desatendi a Dafnis; pero a Cloe la obsequiaba de diario, ya con blandos quesos, ya con guirnaldas de flores, ya con frutas sazonadas. Y hasta hubo ocasiones en que le trajo un becerro montaraz, un vaso sobredorado y pajarillos cazados en el nido. Ignorante ella del artifilvaje. cio y malicia de los amadores, sa z. ra ta on m a. tomaba los regalos y se alech ha zagala. muc graba ms an porque con mies. trigo. ellos poda regalar a Dafnis. . chan siegan. cose No tard ste en conocer os. chotos. chiv tambin las obras de Amor. . pastoreo Entre l y Dorcon sobrevino apaciento. iego gr s io contienda acerca de la herD . n Pa los rebaos. mosura. Cloe haba de senprotector de tenciar. Premio del vencedor, un beso de Cloe. Dorcon habl primero de esta manera: Yo, zagala, soy ms alto que Dafnis, y valgo ms de boyero que l de cabrero, porque los bueyes valen ms que las cabras. Soy blanco como la leche y rubio como la mies cuando la siegan. No me cri una bestia, sino mi madre. Este es chiquitn, lampio como las mujeres y negro como un lobezno. Vive entre chotos, y su olor ha de ser atroz, y es tan pobre, que no tiene para mantener un perro. Se cuenta que una cabra le dio leche, y a la verdad que parece cabrito. As dijo Dorcon. Luego contest Dafnis: Me cri una cabra, como a Jpiter, y son mejores que tus vacas las cabras que yo apaciento. Y no huelo como ellas, como no huele Pan, que casi es macho cabro. Bastan para mi sustento queso, blanco vino y pan bazo, manjares campesinos, no de gente rica. Soy lampio como Baco, y como los jacintos, moreno; pero ms vale Baco que los stiros, y ms el jacinto que la azucena. Este es bermejo como los zorros, barbudo como los chivos, y como las cortesanas blanco. Y mira bien a quin besas, pues a m me besars la boca, y a l las cerdas que se la cubren. Recuerda, por ltimo, oh zagala!, que a ti tambin te cri una oveja, y eres, no obstante, linda. Cloe no supo ya contenerse, y movida de la alabanza, y ms an del largo anhelo que por besar a Dafnis senta, se levan76
t y le bes; beso inocente y sin arte, pero harto poderoso para encenderle el alma. Dorcon huy afligido en busca de nuevos medios de lograr su amor. Dafnis no pareca haber sido besado, sino mordido; de repente se le puso la cara triste: suspiraba con frecuencia, no reprima la agitacin de su pecho, miraba a Cloe, y al mirarla se pona rojo como la grana. Entonces se maravill por primera vez de los cabellos de ella, que eran rubios, y de sus ojos, que los tena grandes y dulces como las becerras, y de su rostro, ms blanco que leche de cabra. No tomaba alimento sino para gustarle, ni bebida sino para humedecerse la boca. Estaba taciturno, cuando antes era ms picotero que las cigarras; yaca inmvil, cuando antes brincaba ms que los chivos; no se curaba del ganado; haba tirado la flauta lejos de s, y tena plido el rostro como agostada hierba. nicamente con Cloe o pensando en Cloe volva a ser parlero. A veces, a solas, se lamentaba de esta suerte:
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ESPAOL
Qu me hizo el beso de Cloe? Sus labios son ms suaves que las rosas, su boca ms dulce que un panal y su beso ms punzante que el aguijn de las abejas. No pogro. ne n pa . zo cas veces he besado los chipan ba lgicos to mi res Se vos; no pocas veces he besado stiros. beza de ca y rso los recentales de ella y el beto con a. resto de cabr cerro que le regal Dorcon; hombre y el bio. pero este beso de ahora es bermejo. ru r. blado muy diferente. Me falta el picotero. ha o. cid aliento, el corazn me paltriste taciturno. en pita, se me derrite el alma, ca. agostada. se y a pesar de todo, quiero corderos.
recentales.
Clave de respuestas
El texto dice 3. Escuche las intervenciones de algunas parejas y oriente sus respuestas: a. Cuando Cloe observa baarse a Dafnis se agita y siente mucho calor. Lo alaba y no puede dejar de mirarlo ni de hablar de l. No consigue dormir y descuida a sus ovejas. Cambia rpidamente de nimo: pasa del llanto a la risa. La explicacin que se da a la aparicin de esas sensaciones es que Cloe est enamorada de Dafnis. b. Dafnis se siente diferente al mirar a Cloe despus de que lo besa, al finalizar la discusin con Dorcon. Dafnis siente que le falta el aliento, su corazn palpita y se derrite su alma.
ms besos. Oh extraa victoria! Oh dolencia nueva, cuyo nombre ignoro! Habra Cloe tomado veneno antes de besarme? Cmo no he muerto entonces? Los ruiseores cantan, y mi zampoa enmudece; brincan los cabritillos, y yo estoy sentado; abundan las flores, y yo no tejo guirnaldas. Jacintos y violetas florecen, y Dafnis se marchita. Llegar Dorcon a ser ms lindo que yo? As se quejaba el bueno de Dafnis, probando los tormentos de Amor por vez primera.
Fuente: Longo (1997). Edicomunicacin, Barcelona: pp. 41-45 Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA
El texto dice
3. Platiquen sobre lo que pasa en el fragmento de Dafnis y Cloe y contesten las siguientes preguntas: a) Qu le pasa a Cloe despus de que observa a Dafnis cuando se baa y qu explicacin le da a esas sensaciones? b) Cul es el suceso por el que Dafnis se siente diferente al mirar a Cloe? Describe lo que siente Dafnis.
4. Numera en tu cuaderno los siguientes sucesos, en el orden en que ocurren en la historia de Dafnis y Cloe:
4 2 3 7
1
A. Contienda entre Dorcon y Dafnis con el fin de saber quin es el ms hermoso. B. Cloe no encuentra explicacin para sus emociones, padece y se lamenta por lo que siente hacia Dafnis. C. Dorcon se siente enamorado de Cloe y le hace obsequios que Cloe regala a Dafnis. D. Dafnis siente los tormentos de Amor por primera vez. E. Cloe pide a Dafnis que vuelva a baarse y siente como fuego al verle. F. Dorcon y Dafnis hablan de sus propias cualidades y compiten por el beso de Cloe. G. Cloe besa a Dafnis, y Dafnis experimenta sensaciones inexplicables.
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5. En tu cuaderno reconstruye con tus propias palabras la historia de Dafnis y Cloe: Incluye los sucesos ya ordenados de la actividad anterior. Utiliza sinnimos y pronombres para evitar repeticiones, por ejemplo: ella, la muchacha, la ninfa, la zagala; l, el boyero, el pastor, el mozuelo, aqul, etctera.
Dafnis y Cloe
Dafnis y Cloe son dos jvenes pastorcillos que cuidan sus rebaos. Un da
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5. Oriente a los alumnos para que en su resumen parafraseen las oraciones de los acontecimientos que ya ordenaron y sustituyan los nombres de los personajes con otras palabras, segn corresponda.
Al finalizar, solicite a cuatro o cinco voluntarios a que compartan su resumen y respuestas con el grupo. (10 min.)
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(15 min.) Y t qu dices Recupere las impresiones de los alumnos respecto a la manera de nombrar las sensaciones y emociones en el texto. Escriba en el pizarrn algunas de las respuestas de los alumnos y apyelos para que expresen las emociones con lenguaje figurado.
secuencia 13
Y t qu dices
6. Lee las frases en lenguaje figurado tomadas del relato y escribe en tu cuaderno la emocin o sentimiento que expresan. Observa el ejemplo:
Clave de respuestas
6. Acepte respuestas similares a stas:
sEsin 3
Lenguaje figurado en la novela emocin o sentimiento que expresa Sinti como fuego al verle Se ruboriz de emocin cuando lo vio. Me abraso y estoy sentada a la sombra Est como carbn encendido Esta picadura de ahora llega al corazn y Sinti una pualada de amor es ms cruel que las otras [de las abejas]. No pareca haber sido besado, sino morSus caricias lo matan dido Jacintos y violetas florecen, y Dafnis se Siente que no lo calienta ni el sol marchita 7. Escribe algunas frases que conozcas para expresar emociones relacionadas con el amor. 8. Compartan las respuestas que escribieron en las actividades 6 y 7, y comenten la siguiente pregunta: por qu para expresar emociones y sentimientos se utiliza el lenguaje figurado?
7. Esta actividad pretende que cada alumno exprese lo que piensa y siente del amor con lenguaje figurado. 8. Acepte respuestas tales como: Porque es ms fcil decir lo que se siente de esa manera, porque es ms bello expresarse de esa forma, porque con esas palabras representamos mejor las emociones.
Para leer
1. Realicen varias lecturas en voz alta del poema Inventar la verdad, de Xavier Villaurrutia; escuchen el sonido que producen las palabras e interpreten qu comunica el poeta.
Para leer en vo z alta un poem a considera:

Poema
Inventar la verdad
Xavier villaurrutia Pongo el odo atento al pecho, como, en la orilla, el caracol al mar. Oigo mi corazn latir sangrando y siempre y nunca igual. S por quin late as, pero no puedo decir por qu ser.
Fuente: Xavier Villaurrutia. Nocturnos y nostalgias. Mxico: FCE, 1997, p.66.
usar un volum en de voz adecu ado. cambiar la en tonacin para destacar las em ociones expres adas en el poem a. hacer las paus as marcadas po r la puntuacin.
Si empezara a decirlo con fantasmas de palabras y engaos, al azar, llegara, temblando de sorpresa, a inventar la verdad: Cuando fing quererte, no saba que te quera ya!
Sesin 3
Para leer
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Lectura y audicin del poema "Inventar la verdad" y de la seccin Palabras indispensables, para profundizar en lo que trata de comunicar el poeta.
Para leer. Lea el poema en voz alta e invite a los alumnos a releerlo al menos dos veces ms. Pregnteles sobre qu trata el poema y cules son los sentimientos que expresa el poeta con sus palabras. Pdales que se imaginen cada una de las palabras y expresiones para comprender el sentido de las mismas. Acepte las distintas versiones de los alumnos y escrbalas en el pizarrn. (10 min.)
ESPAOL
Para expresar sentimientos y emociones, los poetas o escritores utilizan el lenguaje de manera distinta a como se hace habitualmente; as juegan con las palabras para crear sonidos y significados nuevos. Las siguientes frases provienen del poema anterior. 2. Lean la explicacin de los fragmentos del poema y fjense en cmo juega el poeta con el significado conocido de las palabras para generar nuevos sentidos y comunicar sus emociones.
Pongo el odo atento al pecho como, en la orilla, el caracol al mar.

El poeta compara la atencin que pone a lo que pasa en su pecho, con un caracol junto al mar. Juega con la similitud que hay entre la forma del odo y la de un caracol marino para construir una imagen potica.
S por quin late as, pero no puedo decir por qu ser.

En este fragmento el autor confiesa su imposibilidad para ponerle nombre a las intensas sensaciones que le despierta cierta persona, sa y no otra, reconocida por l. Esta situacin es comn cuando se experimentan algunos sentimientos, como el enamoramiento.
Palabras indispensables. Lea con los alumnos las indicaciones del Libro del alumno y las explicaciones de algunos de los fragmentos del poema. Mantngase atento, para resolver sus dudas. Al terminar, revise con los alumnos sus respuestas, y muestre las semejanzas y diferencias entre stas. Compare lo que escribieron en el pizarrn con las nuevas interpretaciones para profundizar en el contenido del poema. (25 min.)
Oigo mi corazn latir sangrando y siempre y nunca igual.

Aqu el poeta muestra que cuando las personas sienten fuertes emociones, como amor, enojo o miedo, manifiestan intensas sensaciones fsicas que no se perciben cuando estn tranquilas. Al decir siempre y nunca, palabras aparentemente opuestas e irreconciliables, el poeta expresa que su corazn siempre ha latido, pero nunca con esa fuerza.
Si empezara a decirlo con fantasmas de palabras y engaos, al azar,

El poeta relaciona fantasmas con palabras para dar a entender que las palabras son difusas, vagas, imprecisas o insuficientes, como los fantasmas, para nombrar apropiadamente sus emociones.
3. Comenten las siguientes preguntas: a) Qu opinan sobre la imagen que compara el odo con un caracol marino? b) Cmo cambia el sentido de la frase oigo mi corazn al agregarle latir sangrando?
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Clave de respuestas
3. Acepte respuestas similares a stas. a. Para dar su opinin, los alumnos deben imaginarse las formas del odo y un caracol marino, y compararlos entre s. b. La frase latir sangrando expresa la emocin intensa con la que se escucha el latido del corazn.
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Clave de respuestas
4. llegara, temb El poeta se da cuenta de una verdad. Eso lo sorprende y le causa gran agitacin. Cuando fing La verdad de la que se dio cuenta es que quiere a alguien, y ese cario exista desde antes que lo supiera.
secuencia 13
4. Ahora descubran lo que dice el poeta en los siguientes fragmentos y escrbanlo:
llegara, temblando de sorpresa, a inventar la verdad; Cuando fing quererte, no saba que te quera ya! 5. Ya que explicaron algunos fragmentos del poema Inventar la verdad nombren las emociones que expresa el poeta y las que les produce a cada quien escuchar el poema.
sEsin 4
Temas de reflexin
Lenguaje literal y lenguaje figurado
Lenguaje literal: Se utiliza para decir de manera directa algo sobre el mundo o los
acontecimientos. Su intencin comunicativa es nombrar de una manera sencilla y clara. En el lenguaje literal importa ms lo que se dice que cmo se dice. Por ejemplo: Sus ojos tienen brillo.
Escuche con sus alumnos la cancin del poema y alintelos a compartir lo que sintieron o evocaron al escucharla. (15 min.)
Lenguaje figurado: Se usa para expresar de manera indirecta algo que sentimos, queremos o imaginamos utilizando imgenes o juegos tanto de sonido como de significado de las palabras. Su intencin es provocar emociones, por lo que en el lenguaje figurado importa mucho el cmo se nombra. Por ejemplo, un juego de significado es: Los soles luminosos de su rostro. Aqu se escribe soles luminosos de su rostro en lugar de ojos (metfora). aliteracin: La aliteracin es la repeticin de vocales, consonantes, palabras o frases cercanas, con la intencin de crear efectos sonoros agradables al odo que pueden cambiar el sentido de las palabras. Un ejemplo de juego de sonido es: El ruido con que rueda la ronca tempestad. Aqu se repite la r y este sonido recuerda el que se escucha en una tempestad.
1. Imagina las caractersticas fsicas de una persona especial para ti: sus ojos, su cabello, su boca, sus manos, etc. Descrbela utilizando expresiones que se asemejen a ese rasgo, sin nombrarlo. Ejemplo:
Sesin 4
Para leer
Actividades de reflexin sobre las diferencias y el uso del lenguaje literal y lenguaje figurado, as como el recurso de aliteracin en textos poticos.
1. Temas de reflexin. Lea en voz alta la informacin de la seccin y aclare las dudas sobre la actividad que realizarn. Cuando estn escribiendo sus descripciones, realce la importancia de crear belleza a travs del lenguaje figurado. Cuando terminen, invite a varios alumnos a leer lo que escribieron. (20 min.)
Ojos: Cabello: Boca: Manos:
soles de primavera cascada de hebras inquietas
2. Lean las expresiones que escribieron y anoten en el pizarrn las que ms les gusten.
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ESPAOL
3. Vean y escuchen el videoclip de la cancin "Amar te duele". Observen cmo se utilizan las aliteraciones. Despus escchenla nuevamente leyendo el texto.
Cancin (videoclip)
Amar te duele
Te quiero de aqu a Marte, amarte duele tanto que no s qu hacer, si verte en el aparador, tocarte y quererte amarte duele.
Despus de ver el video "Amar te duele", relea con los alumnos la letra de la cancin y pdales que subrayen las aliteraciones que encuentren. Escrbalas en el pizarrn y comenten las diferencias de significado de las expresiones. (15 min.)
autora e intrprete: natalia lafourcade
Te quiero de aqu a Marte, aunque la gente siga nuestros pasos yo te pido que olvides, no veas el reloj y qudate aunque duele Y amar te duele, quiero llevarte, amarte y me duele, si el mundo no conspira no se puede el amor, quiero escaparme a Marte y quererte. Escapar contigo a Marte, ah no importa nada te podr querer, pero tu hermana dice que no sientes lo que dices y me duele.
Fuente: En Amar te duele [CD] Mxico: Altavista Films (2002).
Clave de respuestas
Y amarte duele, quiero llevarte a Marte y me duele, si el mundo no conspira no se puede el amor, quiero escaparme a Marte y me duele. Y amarte duele quiero llevarte a Marte y me duele, si el mundo no conspira no se puede el amor, quiero escaparme, amarte y quererte.
4. Amar te duele: Quiere decir que a otro/a persona diferente a la cantante, le duele amar. amarte duele: Significa que a la cantante le duele amar a una persona. quiero llevarte, amarte: Quien canta quisiera tener consigo a la persona amada, pero le duele amarla. quiero llevarte, a Marte: A la cantante le duele querer llevar a la persona amada al planeta Marte. quiero escaparme a Marte: Quien canta quisiera escapar con la persona amada a Marte para poder quererla ah. quiero escaparme, amarte: La cantante quisiera escaparse para poder amar a esa persona.
4. Escriban el significado de las siguientes expresiones y comenten la diferencia de significado en las emociones que nombran. Amar te duele: amarte duele: quiero llevarte, amarte y me duele: quiero llevarte a Marte y me duele: quiero escaparme a Marte y quererte: quiero escaparme, amarte y quererte:
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Para leer. Lea con los alumnos el poema "Crepsculo" enfatizando los sonidos que se repiten (en cursivas), o aliteraciones. Posteriormente, lales las indicaciones y el ejemplo del libro. Resuelva las dudas de los alumnos y recomindoles leer en voz alta lo que van escribiendo para escuchar cmo se repiten los sonidos. Pida a los alumnos que lean su acrstico al grupo. (15 min.)
secuencia 13
Para leer
5. Lean en voz alta el ejemplo, escuchen cmo se repiten algunos sonidos e identifiquen los cambios de sentido que se producen en el poema:
Poema
Crepsculo
Sergio
A ver, a ver, a ver de verdad. A ver, a ver la verde vida: Se pone el sol sobre el verde adorado Cambia el bosque de verde a dorado.
Fuente: Graciela Iritano (comp.). Poemas para mirar. Buenos Aires: Colihue, 2004, p. 148.
TAREA: Solicite a los alumnos que lleven poemas de libros de texto de aos anteriores, revistas, secciones culturales de peridicos, o de los que hayan escuchado recitar por familiares, profesores o amigos.
6. Crea tus propias aliteraciones: Escribe en forma vertical el nombre de una persona por quien sientas algo especial. Escribe varias palabras delante de cada letra, repitiendo en cada palabra una o varias veces la letra inicial. As obtendrs un acrstico con el nombre de esa persona especial. Ejemplo: Re rico Rosa Ojal oiga algo Suena suave su voz y llama A las alas de las aves.
Sesin 5

Para investigar
Bsqueda y seleccin de poemas. Lea con los alumnos las indicaciones de la seccin Para investigar. Organice al grupo para hacer la bsqueda de informacin en materiales que se encuentran en la Biblioteca de Aula o Escolar. De ser posible, programe y realicen una visita a la Biblioteca Pblica. Tambin puede buscar en Internet visitando las pginas web que se sugieren en la seccin de Para saber ms... (El tiempo requerido) 1. Rena el material que buscaron los alumnos en su casa y en clase. Pngalo en una mesa e invite a los alumnos a pasar a leerlo. Pida a cada alumno elegir dos o tres poemas que les gusten y expresen lo que quieren comunicar. Cuando hayan hecho esa preseleccin, organice al grupo en equipos y anmelos a leer los poemas a sus compaeros para que seleccionen los poemas con los que trabajarn la siguiente sesin.
sEsiOnEs 5 y 6
Para investigar
Busquen poemas que expresen lo que les gustara decirle a una persona especial. Elijan el poema que ms les agrade para ponerle msica y presentarlo ante el grupo en un recital. 1. Entre todos, seleccionen poemas que se refieran a las emociones y sentimientos que algunas personas inspiran a otras. Pueden buscar en los libros de la Biblioteca de Aula y de la Biblioteca Escolar, en la seccin cultural de algunos peridicos o en los poemarios escritos por los alumnos de tu escuela. 2. Revisen los ndices de los libros de poemas. En algunos casos encontrarn ttulos y, en otros, las primeras palabras o el primer verso de los poemas.
BiBLiOTeca
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TAREA: Proponga a los alumnos que lleven al da siguiente msica de canciones populares, guitarra o algn otro instrumento que sepan tocar, para musicalizar las letras de los poemas elegidos.
escucha mejor. Pida a cada equipo que elija la que se escuche mejor. Comnteles que en la siguiente sesin escribirn un poema que tambin puede ser musicalizado para el recital. (El tiempo requerido)
Sesin 6
Para investigar
Musicalizacin de poemas seleccionados, y registro de los datos de los poemas y sus autores. Anime a los equipos a cantar los poemas que seleccionaron con las melodas de canciones populares o con algunas canciones que estn de moda, para probar con cul se
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3. Seleccionen algunos poemas para compartirlos y lanlos en voz alta. Busquen un Organice la bsqueda de informacin sobre los datos poema que contenga un mensaje que represente las palabras o la forma de decir algo que a ustedes les habra gustado expresar. ms relevantes del autor, del 4. Elijan los dos o tres poemas que ms les hayan gustado. Despus, canten esos poemas con msica de canciones muy conocidas. Hagan varias pruebas hasta que sean compatibles lo que dice el poema y la msica que proponen. Por ejemplo: el poema 12 de Pablo Neruda Para mi corazn basta tu pecho, puede ser interpretado con la msica del corrido revolucionario La Adelita. 5. Investiguen en otros libros, enciclopedias o internet algunos datos de los autores (del poema y de la msica). Escriban los datos que les parezcan relevantes en una tarjeta y lanlos al auditorio que asistir al recital antes de presentar el poema musicalizado.
Para escribir
Poema
rado cuya intencin es realzar o embellecer la expresin de las ideas y de los sentimientos del autor. En los poemas se utilizan el lenguaje figurado, la escritura en versos (lneas del poema) y la rima (slabas que coinciden al final de los versos), entre otros recursos. Para escribir un poema tienes que tomar en cuenta los siguientes aspectos:
poema y de la cancin, en los materiales que utilizaron anteriormente, enciclopedias o Internet. Revise con ellos la informacin que extrajeron y pdales que redacten una ficha de presentacin del poema para leerla en el recital.
sEsin 7
Un poema es un texto escrito en lenguaje figu-
Sesin 7
Para escribir
Escritura de un poema
El tema. Pueden escribirse poemas sobre cualquier tema: amor, vida, muerte, miedo, poltica, naturaleza, emociones, ideas y otros. El lenguaje. La manera de decir o nombrar. Los elementos que pondrs en juego para crear belleza a travs del lenguaje escrito y comunicar lo que quieres decir:
la combinacin de palabras hasta lograr que sus sonidos te resulten agradables y tengan un efecto musical (rima, ritmo y aliteracin). el uso de formas de expresin distintas a las que utilizas diariamente (lenguaje figurado), que hagan de tu texto algo fuera de lo comn.
Invite a los alumnos a escribir de manera individual un poema, considerando algunas caractersticas de una persona que consideren especial y utilizando lenguaje figurado, para presentarlo al grupo en la ltima sesin de la secuencia. (5 min.)
El tono. La actitud que mantienes en el poema; puede ser: alegre, graciosa, humorstica, trgica, melanclica, etctera.
Consulta otras fuentes para saber ms sobre las caractersticas de los poemas. BIBLIOTECA
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Lea con el grupo la descripcin de lo que es un poema y la seccin Qu tengo que hacer? Escriba en el pizarrn una lnea del texto modelo despus de leer cada inciso, para ejemplificar el desarrollo del poema. Relea los incisos, uno por uno, d tiempo para que cada alumno escriba la lnea o verso correspondiente. (20 min.)
secuencia 13
Qu tengo que hacer?

1. Escribe un poema en verso para expresar lo que sientes por una persona muy especial para ti. Sigue esta gua, escribiendo la indicacin de cada inciso en un rengln distinto: El nombre de una persona especial para ti, a quien quieras dedicar tu poema. La palabra significa, y tres adjetivos que describan lo que te gusta o admiras de l o ella. Es como, seguido de una imagen que represente lo que t ves en esa persona. Ejemplo: soles relucientes. Un recuerdo o experiencia grata de esa persona y que te haga sonrer. cmo le dicen de cario a esta persona. Quien me ense, y dos cualidades que aprendiste de ella. Ejemplos: honestidad, amistad. La situacin en que esa persona mostr esas cualidades o valores. Tu nombre o cmo te gusta que te llamen. Dos cualidades tuyas. Un comentario final. 2. Observa el caligrama (poema dibujado con palabras) formado con los versos del texto modelo.
Texto modelo: Poema
Persona especial Significa Es como Recuerdo Cmo le dicen de cario Quien me ense Cuando l/ella Tu nombre Dos cualidades tuyas Comentario final
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Ins
Significa bella, tierna y clida. Es como soles relucientes y es verla bailar con sus giles pies. Pequea Ins, quien me ense su bondad y compasin, cuando salv al gato del seor Gastn. Mi nombre es Simn y quiero compartir mi sinceridad y tesn o mejor an, si quieres, mi corazn.
Rima Versos
Cmo modelar la escritura a partir de un texto personal

Escriba en el pizarrn un texto como el que se solicita a los alumnos, siguiendo las indicaciones del Libro del alumno. Mientras lo escribe, comente con los alumnos las decisiones que est tomando respecto a la forma y contenido del texto. Revselo de acuerdo con las pautas incluidas en el Libro para el alumno y djelo escrito en el pizarrn, como texto modelo alternativo.
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ESPAOL
Poema
El pual
JoS Juan Tablada Tu primera mirada la primera mirada de pasin An la siento clavada como un pual dentro del corazn.
Fuente: Jos Juan Tablada. En Iritano, Graciela (comp.). Poemas para mirar. Buenos Aires: Colihue, 2004, p. 148.
3. Reescribe en tu cuaderno tu poema en forma de dibujo o caligrama.

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secuen c i a 1 3
Temas de reflexin: segmentacin de conjunciones y preposiciones, repaso de consulta manuales de gramtica y acentuacin y uso de la coma.
ortografa para saber ms sobre las conjunciones y vozpreposiciones. alta la seccin
Temas de reflexin
Uso de la lengua
segmentacin de conjunciones y preposiciones. Las preposiciones y las
conjunciones son palabras que sirven de enlace entre palabras o entre oraciones. Ejemplos:
Lean en Temas de reflexin y de BiBLiOTeca un tiempo para que realicen las actividades de segmentacin de conjunciones y preposiciones, acentuacin y uso de coma. (10 min.)
conjunciones: y, e, ni, pero, o, u, sin embargo Preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, entre, hacia, hasta, para, por, sin, segn, sobre, tras
Las preposiciones y las conjunciones no deben unirse a las palabras que le siguen: acasa, osea. Tampoco deben escribirse por separado palabras que parecen tener una preposicin al principio: en cuentro, a podo 4. En el siguiente texto localiza y subraya los casos donde haya una separacin o unin inadecuada de las palabras. Piensa cmo las escribiras t y antalas en la lnea de la derecha. Observa el ejemplo.
Clave de respuestas
Quiso luego que volviera l abaarse y le vio en el bao, y sinti como fuego al ver le, y volvi a alabarle, y fue principio de amor la alabanza. Ninfa candorosa, criada en los campos, no se daba cuenta delo que le pasaba, porque ni siquiera haba odo mentar el Amor. Senta inquietud enel alma; no poda dominar sus ojos y hablaba mucho de Dafnis. No coma deda, velaba de noche y descuidaba sus ovejas; ya rea, ya lloraba; si dorma, se despertaba desbito; su rostro se cubra de palidez yluego arda de rubor. Nunca se agit ms becerra picada del tbano. Aconteca aveces que ella a sus solas prorrumpa en estas razones.
a baarse
verle de lo en el de da de sbito y luego a veces
acentuacin.
5. En el siguiente poema hay siete palabras que requieren acento ortogrfico (seis palabras esdrjulas y una aguda). Identifcalas y acentalas.
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ESPAOL
Poema
I
Clave de respuestas
5. Una chava cndida con un novio escptico discutan sin xito cosas de su amor una escena clsica con un toque histrico que anulaba el lxico les cambi el humor
Poema esdrjulo
enrique quezadaS Luna Una chava candida con un novio esceptico discutan sin exito cosas de su amor una escena clasica con un toque histerico que anulaba el lexico les cambio el humor
Fuente: http://www.enriquequezadas.com
Coma en enumeracin y antes y/o despus de conectores

6. En las siguientes oraciones, coloca la coma en las enumeraciones que encuentres y antes o despus de los conectores subrayados. Quiero saber si se fija en m si le llamo la atencin si va a voltear a verme. Es la chava que me gusta pero ella todava no lo sabe.
6. Quiero saber si se fija en m, si le llamo la atencin, si va a voltear a verme. Es la chava que me gusta, pero ella todava no lo sabe.
7. Intercambia con un compaero el poema y corrgelo si es necesario: Aspectos Ideas / Contenido Organizacin Revisa si: Escribi sobre sus sentimientos y emociones. Utiliz expresiones en sentido figurado. Us combinacin de sonidos con efectos musicales. Separ correctamente las palabras. Emple la coma para las enumeraciones y antes o despus de conectores. Acentu las palabras adecuadamente. 8. Al finalizar esta secuencia, organizarn un recital poticomusical con el poema que cada quin escribi o seleccion, y musicaliz.
Pida que realicen la revisin de sus poemas en parejas, siguiendo las pautas de la Gua. Enfatice el uso de lenguaje figurado como una caracterstica principal de los poemas. Busque con anticipacin y muestre al grupo otros ejemplos de caligramas y pdales que, en su casa, transcriban los poemas revisados, haciendo un dibujo con los textos, para presentarlos en la siguiente sesin. (15 min.)
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Sesin 8
Para terminar
secuencia 13
Recital potico-musical: Presentacin de los poemas musicalizados.
Para terminar Recital poticomusical

Un recital poticomusical consiste en la audicin o concierto de poemas musicalizados por parte de uno o varios intrpretes ante un pblico.
1. Para concluir esta secuencia, organicen un recital con los poemas que seleccionaron o escribieron y musicalizaron. Para ello, sigan estos pasos: a) Elijan junto con su maestro(a) la fecha y el lugar para efectuar el recital. b) Cada uno seleccionar la modalidad de interpretacin del poema que recitar: Por medio de una grabacin previa, o cantar o leer en voz alta el poema siguiendo una pista grabada de la msica seleccionada, o cantar o leer en voz alta el poema con la meloda. c) Para difundir el recital elaboren un cartel y el programa de mano. d) Segn sea el caso memoricen el poema musicalizado (el que eligieron o escribieron) o preparen su grabacin. e) Canten o lean su poema con expresividad: cuiden la entonacin y volumen de la voz, as como sus movimientos y gestos. f) Realicen un ensayo general. g) Listo a cantar!
1
1. Organice al grupo en equipos para realizar las tareas previas a la presentacin del recital. Siga las recomendaciones del libro para el alumno. Los caligramas pueden permanecer en un mural dentro del saln, para que todos puedan leerlos cuando lo deseen.
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Ejemplo de ficha de presentacin de un poema

Utilice un formato parecido a ste para ejemplificar la ficha de presentacin.
El poema que cantaremos se llama y nos gust porque Su autor es quien naci (lugar, fecha)y muri (lugar, fecha). La caracterstica ms sobresaliente de este autor es (cuntos poemas escribi, a qu corriente literaria pertenece, cules temas aborda en sus poemas). El poema que cantaremos tiene como msica de fondo Esperemos que sea de su agrado
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ESPAOL
Para saber ms...

Audiotexto Dafnis y Cloe, de Longo Audiotexto del poema Los amorosos, de Jaime Sabines Audiotexto del poema Viceversa, de Mario Benedetti Cancin De que callada manera; letra de Nicols Guilln, intrpretes Pablo Milans y Ana Beln Cancin Inventar la verdad; letra de Xavier Villaurrutia, intrprete Eugenia Len Videoclip de la cancin Amar te duele, intrprete Natalia Lafourcade

Cinco cuentos de amor http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacin/ el_oto%F1o/entrale/entrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htm 20 poemas de amor de Neruda http://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.html Caligramas y poemnimos http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/ el_oto%f1o/entrale/entrale_leer_pri04/etapa2/et2.html

Veinte poemas de amor y una cancin desesperada Un joven poeta escribe poemas inolvidables, repetidos mil veces por otros jvenes enamorados que han encontrado en este breve poemario las palabras para nombrar sus sentimientos apasionados, su amor ms profundo. Ricardo Eliecer Neftal Reyes Basoalto an no se llamaba a s mismo Pablo Neruda cuando, ocultndose de su padre, daba rienda suelta a esa cascada de imgenes y palabras apasionadas que lo obligaban a decir y a escribir los poemas que conforman este libro. En su juventud, antes de conseguir fama como escritor y renombre como destacado poltico, Neruda encontr una bella manera de nombrar el amor, la pasin, la tristeza, la exaltacin y la prdida del ser amado. Leer este libro equivale a ser tomados por la mano suave del amor y transitar por sus veredas ms hermosas.
Pablo Neruda. Veinte poemas de amor y una cancin desesperada. Mxico: SEP/Norma, Libros del Rincn, 2003.
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secuencia 14
l proyecto de esta secuencia es analizar y valorar crticamente la programacin de la televisin. Como punto de partida, los alumnos leen y comentan distintos textos sobre el poder que tiene la televisin en la sociedad. Despus hacen un seguimiento de programas de divulgacin de la ciencia, la cultura y las artes, adems de una encuesta sobre qu ven y cmo ven la televisin ellos y su familia. Para finalizar, escriben una carta formal y un artculo de opinin sobre sus experiencias como televidentes, el cual presentan frente al grupo junto con los resultados de la encuesta.
La TV: ventana al mundo o caja idiota?

SeS sesin 1in 1
Para empezar
1. Vean el video introductorio acerca de la presencia de la televisin en el hogar e identifiquen las diferencias que existen entre los programas de entretenimiento y aquellos dedicados a la divulgacin de la ciencia, la cultura y las artes. 2. Comenten brevemente si en sus casas hay un aparato de televisin y qu programacin ven sus familias. 3. Sigan la lectura que har su maestro acerca de lo que pueden encontrar en la televisin.
Cmo la ves?
Enciendes la tele. Primer canal elegido al azar: Bienvenidos a su noticiario preferido donde le informamos cmo anda el mundo y el pas! Hoy: la nacin que fue invadida por la primera potencia mundial. El ndice de desempleo segn los reportes ms recientes. Los goles del Zap, cambias de canal: imgenes de vegetacin exuberante y sonidos naturales. Se escucha una voz pausada: El hogar del jaguar, el saraguato y la guacamaya est en peligro de desaparecer. En los ltimos treinta aos se ha destruido 75% de la Selva Lacandona Zap, otro canal: una joven conductora de voz siseante: Qu fiessstn el de anoche! Tenemos los chismes ms indiscretos de tus dolos. La protagonista de Nunca ms un da sin telenovela luci un galn nuevo. Zap, ltimo canal: se ven varias personas alrededor de una mesa. Hoy analizaremos Para qu y cmo vemos la televisin. La UNICEF reporta que nueve de cada diez hogares en Mxico cuentan con al menos un aparato de televisin, aun en los casos en los que se carece de otros insumos domsticos. En tanto, especialistas en la materia afirman que el promedio de horas frente al televisor es de tres a seis horas diarias, entre los nios y adolescentes: ms tiempo como televidentes que como estudiantes. La televisin es el medio de comunicacin masiva ms popular en Mxico y en el mundo. Segn los programas que veas, el tiempo que le dediques y la actitud que tomes frente a sus contenidos, puedes usar la TV para ver el mundo, o bien, puedes verla pasivamente, slo para entretenerte. T, cmo la ves?
El proyecto de esta secuencia es analizar y valorar crticamente la programacin de la televisin. Para ello leers textos y realizars una encuesta sobre la influencia de la TV en tu familia; tambin hars el seguimiento de programas de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes. Con lo anterior, escribirs un artculo de opinin que leers ante el grupo.
Plan de sesiones
Sesiones
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Actividades
Observacin y comentario del video. Lectura y comentarios del texto Cmo la ves? Realizacin de actividad detonadora. Lectura y comentarios del poema Telenovela. Actividad de Palabras indispensables. Lectura y comentarios del texto Televisin Educativa. Preguntas frecuentes. (con Actividades complementarias). Seguimiento de programas de divulgacin. Realizacin de una encuesta sobre el impacto de la TV en la familia. Registro e interpretacin de los datos de la encuesta. Comentarios sobre los resultados. Escritura colectiva de carta formal. Escritura de artculo de opinin. Resolucin de Temas de reflexin: Revisin de formas de anotar una cita y algunos usos de las letras br y bl. Revisin del texto. Lectura de los artculos de opinin que escribieron. Presentacin de los resultados de la encuesta.
Video
Sesin 2 Para leer 1 L 3 Sesin 3 Para leer 1 E 1 Sesiones 4 y 5 Para investigar 1 C 4
Audiotexto del poema "Telenovela".
Video Interactivo: Hoja de clculo para encuesta y elaborar grficas
Sesin 6 Para escribir 1 C 5 Sesin 7 Para escribir 1 E 2
Interactivo: uso de conectores
ESPAOL
4. Observen la historieta y comenten lo que expresa sobre la televisin.
5. Inventen y escriban un ttulo para la historieta. Ttulo: 6. Muestren y platiquen con todo el grupo el ttulo que crearon para la historieta y expresen su opinin sobre: para qu sirve la TV? y qu haras sin televisin?

1. Escuchen el audiotexto del poema Telenovela, de Rosario Castellanos. En ste, la autora ironiza para burlarse de manera disimulada acerca del lugar que ocupa la TV en las relaciones familiares y sociales, la influencia de la publicidad y el poder de la TV en la conformacin de nuestras aspiraciones. 2. Lean el poema en voz alta para comentar qu dice y qu se quiere expresar con las ironas en cada una de las estrofas.
Audiotexto: Poema
sesin 2
Ironizar es de cir para dar a en algo te contrario de nder lo lo que se dice. Por eje mplo, decirle a un calvo: Me encanta tu pelo!.
Sesin 2
Para leer
Telenovela
RosaRio Castellanos El sitio que dej vacante Homero, el centro que ocupaba Scherezada (o antes de la invencin del lenguaje, el lugar en que se congregaba la gente de la tribu para escuchar al fuego) ahora est ocupado por la Gran Caja Idiota. Los hermanos olvidan sus rencillas y fraternizan en el mismo sof, seora y sierva
as. rencillas: ri conviven. fraternizan: das. ula an s: da aboli
Lectura del poema Telenovela. Los alumnos profundizan en el contenido del poema estableciendo propsitos de lectura, identificando las ironas en el poema y resolviendo las actividades posteriores. Trabaje con la seccin Palabras indispensables, pgina 96.
declaran abolidas diferencias de clase y ahora son algo ms que iguales: cmplices. La muchacha abandona el balcn que le sirve de vitrina para exhibir disponibilidades y hasta el padre renuncia a la partida de domin y pospone los otros vergonzantes merodeos nocturnos.
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Sesin 1
Para empezar
Introduccin a los propsitos y al contenido temtico de la secuencia mediante un video, la lectura de Cmo la ves? y la realizacin de una actividad detonadora.
Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios sobre cuntos aparatos de televisin tienen en casa y los programas que ven. (15 min.) Lea con los alumnos el texto Cmo la ves? y pregnteles si ven la televisin y qu ven. (10 min.)
Organice parejas para realizar la actividad detonadora. Pida a dos o tres parejas que lean al grupo el ttulo que colocaron a la caricatura y el significado que le dieron. Para concluir la actividad, pida a dos o tres alumnos que respondan las dos preguntas posteriores a la historieta. (25 min.)
1. Pdales que escuchen el audiotexto y sigan la lectura del poema. Organice al grupo para hacer la segunda lectura del poema. Lea con ellos en voz alta, suspenda la lectura despus de una o dos estrofas para comentar la interpretacin sobre lo que expresan los versos apoyndose en la explicacin de la irona. (20 min.)
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Clave de respuestas
2. Observe que los alumnos incluyan en sus comentarios aspectos como: 1 estrofa: Se habla del sitio en el que antes se juntaba la familia para escuchar narraciones y que ahora est ocupado por la TV. 2 y 3 estrofa: Se habla del poder para que todos los miembros de la familia abandonen otras actividades y olviden sus problemas viendo la TV. 4, 5 y 6 estrofas: En estas estrofas se abordan las historias de las telenovelas mexicanas donde las mujeres son representadas como abnegadas, sufridas y sumisas; o las malvadas como mentirosas y frvolas. 7, 8, 9 y 10 estrofa: Estas estrofas se refieren al impacto que tiene la publicidad en los televidentes, usando la irona. La autora se burla de las falsas promesas que vende la publicidad, como pensar que el desodorante garantiza el amor o que alguna bebida nos convierte en personas felices y distintas. 11, 12 estrofa y ltimo verso: Se refiere a la influencia que la televisin ejerce en los televidentes, en sus aspiraciones y deseos, tal como se muestran en la publicidad.
secuencia 14
Porque aqu, en la pantalla, una enfermera se enfrenta con la esposa frvola del doctor y le dicta una ctedra en que habla de moral profesional y las interferencias de la vida privada. Porque una viuda cose hasta perder la vista para costear el baile de su hija quinceaera que se avergenza de ella y de su sacrificio y la hace figurar como una criada. Porque una novia espera al que se fue; porque una intrigante urde mentiras; porque se falsifica un testamento; porque una soltera da un mal paso y no acierta a ocultar las consecuencias. Pero tambin porque la debutante ahuyenta a todos con su mal aliento. Porque la lavandera entona una aleluya en loor del poderoso detergente. Porque el amor est garantizado por un desodorante y una marca especial de cigarrillos y hay que brindar por l con alguna bebida que nos hace felices y distintos.
cial. frvola: superfi ctedra: clase. honestidad. moral: decencia, gio. elo za, ban ala loor: ad. beatitud: santid so. teolgico: religio dad, podero. potestad: autori murmurando. mascullando:
Y hay que comprar, comprar, comprar, comprar. Porque compra es sinnimo de orgasmo, porque compra es igual que beatitud, porque el que compra se hace semejante a los dioses. No hay en ello hereja. Porque en la concepcin y en la creacin del hombre se us como elemento la carencia. Se hizo de l un ser menesteroso, una criatura a la que le hace falta lo grande y lo pequeo. Y el secreto teolgico, el murmullo murmurado al odo del poeta, la discusin del aula del filsofo es ahora potestad del publicista. Como dijimos antes no hay nada malo en ello. Se est siguiendo un orden natural Y recurriendo a su canal idneo. Cuando el programa acaba la reunin se disuelve. Cada uno va a su cuarto mascullando un apenas buenas noches. Y duerme. Y tiene hermosos sueos prefabricados.
Fuente: Rosario Castellanos. Bella dama sin piedad y otros poemas. Mxico: FCE/SEP, 1984, pp. 142-144.
Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BiBLiOTeca
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ESPAOL
El texto dice
3. Comenten las siguientes estrofas y elijan el significado ms adecuado para cada una. Estrofa 2 Los hermanos olvidan sus rencillas y fraternizan en el mismo sof, seora y sierva declaran abolidas diferencias de clase y ahora son algo ms que iguales: cmplices. Estrofa 5 Porque una viuda cose hasta perder la vista para costear el baile de su hija quinceaera que se avergenza de ella y de su sacrificio y la hace figurar como una criada. Estrofa 7 Pero tambin porque la debutante ahuyenta a todos con su mal aliento. Porque la lavandera entona una aleluya en loor del poderoso detergente. Porque el amor est garantizado por un desodorante y una marca especial de cigarrillos y hay que brindar por l con alguna bebida que nos hace felices y distintos. c) Al ver la televisin las personas se aslan de su entorno y se olvidan de sus problemas. Todos se convierten en pasivos espectadores. b) En las telenovelas se reproduce la imagen de la madre como una persona abnegada, sufrida, sumisa. a) Por medio de la publicidad y sus productos, la TV vende ideas, aspiraciones, sueos, modas y estilos de vida, y promete felicidad, amor y poder.
Solicite al grupo que realicen las actividades de las secciones El texto dice y Y t qu dices (10 min.)
Clave de respuestas
El texto dice 3. Estrofa 2 Estrofa 5 Estrofa 7 c) b) a)
Y t qu dices 4. Apoye a los alumnos para que en sus participaciones incluyan: Interpretaciones y ejemplos del ltimo verso. Descripciones de programas y publicidad que aparecen en televisin y que son reproducidos en formas de actuar, hablar y pensar en los televidentes. Reflexiones sobre el impacto que tiene la TV en sus aspiraciones, sueos y deseos.
Y t qu dices
4. Comenten las siguientes preguntas y anoten las ideas del equipo en su cuaderno. a) Qu significa para ti el ltimo verso del poema?: Y duerme. Y tiene hermosos sueos prefabricados. b) Cmo crees que influyen en nuestros deseos y planes los programas de televisin? 5. Escriban en el pizarrn los nombres de los programas de televisin que conocen. a) Clasifquenlos en dos columnas: Programas que corresponden con la idea de la televisin como caja idiota. Programas que corresponden con la idea de la televisin como ventana al mundo. b) Comenten cules programas fueron difciles de clasificar, por qu?
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5. Apoye a los alumnos para que hagan su propia clasificacin de los programas que conocen, expresando las razones para relacionarlos con la idea de la televisin como la gran caja idiota o bien con la de la televisin como ventana al mundo.
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secuen c i a 1 4
6. Las siguientes frases te ayudarn a entender el poema "Telenovela" y a reflexionar sobre la influencia de la televisin en nuestras vidas. Lelas y realiza la actividad que les sigue.
Homero y scherezada. En el poema Telenovela la autora contrasta la costumbre ancestral de reunirse a contar y escuchar historias con la prctica actual de sentarse pasivamente frente al televisor.
Homero y Scherezada simbolizan la prctica universal de la narracin de historias. Homero, es el narrador de la Iliada y la Odisea, obras clsicas de la Grecia antigua; y Scherezada es el personaje principal de Las mil y una noches, libro de cuentos clsicos de Medio Oriente. pues es un aparato en forma de caja frente al cual muchos televidentes permanecen pasivos. Algunos consideran que la televisin idiotiza porque los programas carecen de contenidos inteligentes o porque son abordados de manera simplista, sensacionalista o con mor-
bo, con el nico fin de distraer al televidente de asuntos importantes de la realidad que les rodea. televisoras es informar con objetividad, imparcialidad y veracidad sobre los hechos de inters para los distintos sectores de la sociedad. Por el contrario, la desinformacin televisiva se da cuando un programa proporciona informacin falsa, parcial o distorsionada sobre los sucesos del pas o del mundo.
informacin televisiva. Una de las funciones de las
caja idiota. Es una forma de nombrar a la televisin,
sueos prefabricados. Significa que los sueos, aspiraciones y deseos son impuestos desde la televisin. De manera que los cantantes, actores, actrices y deportistas de la televisin inspiran y encarnan la idea de ser delgados, guapos, blancos, vestirse a la moda, tener status, dinero, mostrarse sonrientes y agradables. En sntesis, de alcanzar el triunfo con estas aspiraciones.
6. Palabras indispensables Lea con el grupo esta seccin y pida que respondan los ejercicios correspondientes de manera individual. Al finalizarlo pueden comentar y comparar sus respuestas en grupo. (20 min.)
7. De acuerdo con lo que leste, coloca en tu cuaderno una (V) si la afirmacin es verdadera y una (F) si es falsa.
F Los programas de buena calidad sobre hechos importantes que acontecen en
el mundo contribuyen a enriquecer la visin crtica de los televidentes. Estos programas corresponden a la idea de la televisin como la caja idiota.
V V F
Los comerciales de productos de belleza, desodorantes y ropa contribuyen a la creacin de sueos prefabricados. En la actualidad, en los hogares mexicanos la televisin ocupa el lugar que antes ocupaba la reunin con los abuelos para escuchar sus historias. Una de las funciones de las televisoras es desinformar sobre los hechos de inters para la sociedad.
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ESPAOL
I
sesin 3
Para leer
1. Lean el siguiente texto, en el que se describen la televisin comercial, la cultural y la educativa, as como algunos de sus fines.
Sesin 3
Para leer
Artculo informativo
Televisin Educativa. Preguntas frecuentes.

Cuntos tipos de televisin existen? Hay una sola televisin, como medio de comunicacin masiva, pero con muy diferentes fines en su programacin: entretener, informar, educar, etctera [] Baste distinguir, para nuestros fines, tres tipos de televisin: Comercial. Su fin principal es el consumo, por lo que mide sus alcances con base en el rating. Cultural. Est diseada para pblicos amplios y su finalidad principal es de divulgacin de las artes y las ciencias. Por ser de acceso abierto, participa tambin de las dinmicas del rating. Educativa. Se dirige a pblicos especficos y es concebida como parte integrante de un modelo pedaggico. Es una herramienta que enriquece el proceso de enseanza-aprendizaje. Entonces... las televisiones comercial y cultural no educan?
La gente no slo se forma en esquemas escolarizados. La televisin ocupa un espacio muy importante en los hogares contemporneos (95% de los hogares urbanos mexicanos cuentan con televisin). Todas las opciones televisivas forman a los receptores, desde muy temprana edad, aunque no necesariamente los educan con propsitos de aprendizaje predeterminados. La televisin y otros medios masivos desempean un importante papel en la configuracin de la idea del mundo que cada uno posee para normar y orientar su ser y estar entre los semejantes [] cada programa televisivo tiene detrs de s, intencionalmente o no, una concepcin del mundo y una propuesta del hombre.
omover la consumo: pr uctos od compra de pr la TV. en anunciados icin del rating: med televidentes de o er m n programa. que tiene un educa. se se forma: levidentes. te : es or pt rece formacin n: configuraci in. o conformac
Los alumnos leen el fragmento de Televisin Educativa. Preguntas frecuentes. y dialogan en torno a afirmaciones sobre la televisin.
1. Lea con los alumnos el texto Televisin Educativa. Preguntas frecuentes. y solicite al grupo que realicen las actividades de las secciones El texto dice y Y t qu dices (30 min.)
Fuente: Televisin Educativa. Preguntas frecuentes. Recuperado el 25 de agosto de 2006, de http://dgtve.sep.gob.mx/tve/tv_linea/preguntas.html# 95
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Clave de respuestas
El texto dice 2. Pida a los alumnos que hagan un esquema parecido al ejemplo y que escriban lo que se pide con base en el texto que leyeron. Y t qu dices 3. a) Apoye a los alumnos proporcionando el ejemplo de algn programa que usted conozca y las razones por las que lo considera congruente con esta caracterizacin. b) Apoye a los alumnos proporcionando el ejemplo de algn programa que usted conozca y las razones por las que lo considera congruente con esta caracterizacin. c) Acepte respuestas que incluyan la mencin de otros medios de comunicacin e informativos, como la radio, el Internet, los diarios, los libros Coordine una ronda de comentarios con todo el grupo, sobre las actividades realizadas. Acepte una intervencin por equipo. (10 min.) Actividades complementarias Considere las dos actividades complementarias que se proponen al final del Libro para el alumno, en funcin del tiempo o el inters del grupo por ahondar en el trabajo sobre el tema de la secuencia. Actividad complementaria 1: Lectura crtica de dos artculos de opinin Los alumnos leen dos artculos de opinin, en los cuales se plantean dos puntos de vista contrastantes: el lado positivo y el lado negativo de la televisin; dialogan y escriben en torno al contenido de los textos.
secuencia 14
El texto dice
2. Hagan en su cuaderno un esquema como el siguiente y escriban los fines y el pblico al que se dirigen la televisin comercial, la cultural y la educativa.
Televisin
Comercial
Cultural
Educativa
Fines a. b.
Pblico al que se dirige:
Fines a. b.
Fines a. b.
Y t qu dices
3. Lean el siguiente fragmento y, con base en los programas de televisin que ustedes conocen, contesten las preguntas y apoyen su opinin con razones:
La televisin y otros medios masivos desempean un importante papel en la configuracin de la idea del mundo que cada uno posee para normar y orientar su ser y estar entre los semejantes [] cada programa televisivo tiene detrs de s, intencionalmente o no, una concepcin del mundo y una propuesta del hombre.
com Actividades te libro) es de al (Al fin si su maestro Decidan con ente: ui realizan lo sig ca Lectura crti actividad 1: de opinin. os ul tc ar s de do y Observacin actividad 2: un programa de comentarios . de televisin
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s plementaria
a) Cules programas de televisin configuran una idea del mundo objetiva, es decir, apegada a la realidad? Por qu? b) Qu programas de televisin configuran una idea del mundo que no corresponde con la realidad? Por qu? c) Qu otros medios de comunicacin, adems de la televisin, ayudan a conformar una idea de la realidad del pas y del mundo?
Organice al grupo en parejas y coordine la lectura de los artculos de opinin propuestos, as como las actividades de reflexin crtica sobre las dos posiciones opuestas en torno a la TV. Es importante que los alumnos apoyen sus comentarios y opiniones en lo que dice el texto, tanto para apoyar como para refutar una idea. (40 min.) Coordine la puesta en comn de los comentarios de los alumnos en relacin con la postura con la que cada uno se sienta identificado y anmelos a dar sus razones. Promueva el respeto por todas las opiniones. (10 min.)
Actividad complementaria 2: Observacin y comentarios de un programa de televisin Los alumnos leen el fragmento de Televisin Educativa. Preguntas frecuentes, dialogan y escriben en su cuaderno en torno al contenido del texto. Seleccione un programa de televisin para verlo y analizarlo crticamente con todo el grupo en la sesin que elija. Si considera que en ese horario no se transmiten programas apropiados para su anlisis, elija y grabe uno con anticipacin. Es importante que la
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4. Comenten al grupo las ideas ms relevantes de su dilogo.
Sesiones 4 y 5
Para investigar Seguimiento de los programas de divulgacin de la ciencia, la cultura y las artes (tarea de la sesin 3). Realizacin de una encuesta para observar y registrar el impacto de la televisin en las familias. (Se anotan dos sesiones para el trabajo de esta seccin, pero queda a consideracin del maestro organizar las actividades como mejor convenga al grupo). Explique y aclare dudas sobre la tarea para la sesin 4. De ser posible, lleve algunas programaciones de televisin (del peridico o revistas) y haga sugerencias concretas sobre los programas o series que los alumnos puedan ver en su casa para hacer el seguimiento solicitado. (10 min.) Organice al grupo en equipos para comentar los programas de los cuales hicieron el seguimiento. Pida a los equipos que comenten los programas que vieron a partir de las preguntas del libro. (15 min.)
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Para investigar
TArEA Para la sesin 4
Seguimiento de programas de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes. 1. Indaga cules son los programas de divulgacin de la ciencia, la cultura y las artes que se transmiten por televisin. Puedes preguntar a amigos y familiares o revisar la programacin en el peridico, en alguna revista o en Internet. 2. Elige uno de los programas de divulgacin de la ciencia, la cultura y las artes que te haya interesado y realiza un seguimiento de ste, anotando lo siguiente en tu cuaderno: Ttulo. Horario y fecha de transmisin. Contenido: de qu trata el programa. Gnero del programa: noticiario, documental, serie, telenovela, concurso, reality show Tipo de programa: comercial, cultural o educativo.
Para investigar
Seguimiento de programas de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes
1. Comenten el seguimiento que hicieron a los programas de divulgacin de la ciencia, la cultura y las artes: a) Cules fueron los programas a los que hicieron seguimiento? b) Qu informacin abordan? c) A quines van dirigidos? d) Qu valores promueven dichos programas?
sesiones 4 y 5
2. A partir de este seguimiento, comenten si las opciones de programas de TV de divulgacin de la ciencia, la cultura y las artes son adecuadas y suficientes en su comunidad o estado.
Clave de respuestas
1. Oriente los comentarios con las siguientes pautas: a) Incluir nombre, fecha y horario de transmisin. b) Temas tratados: arte, naturaleza, sucesos de actualidad. c) Sectores de la poblacin: nios, jvenes, adultos, mujeres, todo pblico d) Pueden dar ejemplos como: aceptacin de la diversidad, tolerancia, cuidado de la naturaleza, apreciacin del patrimonio cultural.
duracin mxima del programa sea de 30 minutos, para que se vea completo y haya tiempo suficiente para su anlisis y comentario. Vea el programa con el grupo y coordine el desarrollo de las actividades. Apoye a los alumnos en la escritura de su opinin personal sobre el programa y coordine un dilogo grupal para cerrar la sesin. (50 min.)
99
5
3. Lea con los alumnos las indicaciones para llevar a cabo la encuesta, e indique que cada alumno aplicar el cuestionario La TV, mi familia y yo. Lea con ellos las preguntas y aclare las dudas sobre lo que se pide responder. Indique a los alumnos que respondan el cuestionario con sus familias, por la tarde. (15 min.)
secuencia 14
Encuesta sobre la TV y tu familia
3. Realiza una encuesta para observar y registrar la influencia de la televisin en tu familia. a) Contesta el siguiente cuestionario.
Relacin de la familia con la TV

Nombre: Edad: usO De TV en eL HOGaR 1. Cuntos aparatos de TV hay en tu casa: 2. Horas que permanece encendido el televisor durante un da: 0 a 1 hora 1 a 3 horas 4 a 7 horas ms de 7 horas Gnero:
4. Una vez que se haya llevado a cabo la encuesta, organice el registro de los datos recabados por todo el grupo. Utilice las tablas que les servirn para concentrar la informacin, que aparecen en el Libro para el alumno. Apoye la realizacin de las actividades propuestas y la creacin de grficas, tablas o ilustraciones a partir de los datos recabados. Puede utilizar los apoyos incluidos en el CD de espaol I. (El tiempo requerido)
PROGRamas PRefeRiDOs 3. Nombre de tu programa favorito: 4. Tipo de programa: Telenovela Noticiario Documental talk show, reality show PeRsOna O PeRsOnaje De La TeLeVisin aDmiRaDO 5. Nombre de persona o personaje admirado: 6. Programa en que aparece: 7. Motivos de admiracin: HBiTOs TeLeVisiVOs 8. Con quin ves la TV con mayor frecuencia: con toda la familia con otros (anotar con quin) 9. Con qu propsito ven la TV en tu familia: informarse comer divertirse quehacer domstico aprender algo la tarea pasar el tiempo otra (cul) ninguna 10. Actividad que llevas a cabo al mismo tiempo que ves la TV: con hermanos solo con amigos serie deportivo dibujos animados cmico concursos anlisis
98
100
ESPAOL
4. Con tus compaeros y maestro, realiza el registro de los datos recabados por todo el grupo y completen en su cuaderno las siguientes tablas que les servirn para concentrar e interpretar la informacin. Nm. 1 2 3 4 5 REGISTRO DE PROGRAMAS PREFERIDOS TIPO DE PROGRAMA Serie Nm. PROGRAMAS Talk Show Reality Show Documental GNERO Telenovela Concursos Noticiario Deportivo Dibujos animados Anlisis Cmico REGISTRO DE USO DE TV EN EL HOGAR APARATOS HORAS QUE PERMANECE ENCENDIDA LA TV DE TV 0-1 1-3 4-7 +7
Al final, organice la presentacin de los resultados y comentarios que cada equipo considere relevantes. La ltima pregunta pretende que los alumnos reflexionen sobre la posibilidad que tienen los televidentes de elegir la programacin televisiva. (10 min.)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 TOTALES DE GRUPO MUJERES HOMBRES

99
Cmo registrar los datos de una encuesta grupal

Lea cada pregunta de la encuesta y pida a los alumnos que levanten la mano cuando consideren que la respuesta corresponde a lo que conocen o han vivido. Solicite un voluntario para que cuente las respuestas que vayan dando sus compaeros. Anote en el pizarrn las respuestas, utilizando unas tablas como las que aparecen en el libro del alumno. Si es posible utilice las tablas del archivo Excel (en su CD de recursos) para hacer el concentrado de datos.
HOMBRES
MUJERES
POR GNERO
101
secuen c i a 1 4
GRUPO 1 2 3 4 REGISTRO DE PERSONAJES ADMIRADOS Persona o personaje admirado Programa en que aparece PROGRAMAS PREFERIDOS MUJERES HOMBRES
Nm. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
GNERO
Motivos de admiracin
14 15 16 17 18
10 0
102
HOMBRES
13
MUJERES
ESPAOL
REGISTRO DE HBITOS TELEVISIVOS Con quin* Propsito** Pasar el tiempo GNERO Informarse Hermanos Divertirse Aprender Amigos Familia
I
Actividad*** Quehacer Ninguna
101
Comer
Otros
Tarea
1 2 3 MUJERES 4 5 6 7 8 9 10 11 12 HOMBRES 13 14 15 16 17 18 GRUPO Totales MUJERES HOMBRES * Con quin ves la TV. ** Con qu propsito ven la TV en tu familia. *** Actividad que llevas a cabo al mismo tiempo que ves la TV.
Otra
Solo
Nm.
103
Clave de respuestas
7. Acepte respuestas que los alumnos fundamenten a partir de la aplicacin de la encuesta o de lo que conocen a travs de su propia experiencia.
s e c uencia 14
5. Una vez que registren los resultados de la encuesta, elaboren grficas para representar algunos datos importantes de las tablas. 6. C on base en los datos de las tablas y grficas elijan algunos aspectos y escriban afirmaciones como las siguientes:
conexin con Matemticas

secuencia 23: Grficas de barras y circulares
USO DE TV EN EL HOGAR De un total de 18 entrevistados, la mitad tiene 2 aparatos de televisin en su casa. PROGRAMAS PREFERIDOS Y PERSONAJES ADMIRADOS La telenovela Todo por amor es el programa favorito de 30% de las mujeres. El personaje favorito de los alumnos encuestados es Juan el investigador porque hace travesuras y molesta a los profesores. HBITOS TELEVISIVOS El 90% de los alumnos ven solos la televisin.
Sesin 6
Para escribir
Escritura en grupo de una carta formal de solicitud para la modificacin y mejora de la programacin televisiva actual.
7. Comenten los resultados de la encuesta a partir de las siguientes preguntas: Qu opinas sobre los programas ms vistos en TV?, cules personajes son los ms mencionados entre las chicas?, cules entre los chicos? A qu crees que se deben esas preferencias? Qu consecuencias tendr para los adolescentes el que vean la televisin solos o en familia? Piensas que eliges los programas que ves o slo miras los programas que hay cuando prendes la TV? Explica por qu.
Verifique con los alumnos los datos del o de los destinatarios de la carta. Conduzca una discusin grupal para identificar peticiones concretas que se plantearn a la o las televisoras en la carta, y el fundamento de la solicitud. Con base en las frases que mencionen los alumnos, escriba en el pizarrn una o dos peticiones, por ejemplo: (20 min.) - El programa que se transmite los lunes a las 22:00 es muy divertido y puede ser visto por toda la familia. Solicitamos cambiarlo de horario a las 20:00 para que los estudiantes podamos verlo en compaa de nuestras familias. - En el seguimiento de la programacin de ese canal de televisin, realizado por los estudiantes de esta Telesecundaria, no encontramos una serie cultural o programa de divulgacin de la ciencia. Solicitamos este tipo de programas en horarios adecuados para que los estudiantes podamos verlos.
8. Presenten los resultados ms importantes ante el grupo.
sesin 6
Para escribir
Carta formal
1. Entre todos, con ayuda del maestro, redacten una carta formal en la que soliciten a las estaciones televisivas considerar las peticiones y sugerencias de ustedes para hacer algunas modificaciones y mejoras a la programacin actual. Sigan estos pasos: a) Previo a la sesin, debern obtener los datos de las estaciones televisivas que se captan en su comunidad: nombre del director general o representante y direccin postal o correo electrnico. b) Comenten en el grupo los resultados que hayan llamado ms su atencin sobre los contenidos de la programacin televisiva. Escriban en el pizarrn planteamientos breves respecto de: Resultados del seguimiento de programas de divulgacin de la ciencia, la cultura y las artes: facilidad para sintonizarlos, horarios en que se transmiten. Resultados de la encuesta La TV, mi familia y yo.
102
Identifiquen frases que pueden usarse en el texto de la carta al inicio, al plantear la solicitud y al despedirse , por ejemplo: (10 min.) Inicio: Estimados seores Seores directivos del canal Los estudiantes de la Telesecundaria 165 nos dirigimos a ustedes para
Atentamente solicitamos a ustedes
Despedida: Con la seguridad de que nuestra solicitud ser atendida Nos despedimos esperando recibir una respuesta positiva a nuestra solicitud Reciban un cordial saludo Los saludamos atentamente
Solicitud: Deseamos presentar a ustedes nuestra atenta solicitud Pida a los alumnos que tomen nota en su cuaderno de la carta que
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ESPAOL
Sesin 7
Para escribir
c) Escriban en el pizarrn las necesidades de informacin y entretenimiento identificadas en esas dos actividades y que no estn cubiertas con la programacin televisiva actual. d) Al escribir su carta consideren lo siguiente: Peticiones concretas sobre, por ejemplo, el tipo de programa que desean que se incluya o el horario que desean que se modifique. Argumentos convincentes para que se atienda su solicitud. Pueden utilizar los resultados comentados en el punto 2. El lenguaje que utilizarn para dirigirse a la televisora: frases de inicio o saludo, forma de exponerle la peticin, frases de cierre o despedida. Al firmar la carta, identifquense como grupo, proporcionando los datos de la escuela (domicilio completo y telfono, en caso de contar con l). Soliciten que su carta sea respondida a la direccin de la escuela. Con ayuda del maestro, en el borrador, revisen que la puntuacin y la ortografa estn bien empleadas. e) Una vez que estn de acuerdo con el borrador, nombren una comisin de dos o tres alumnos para pasar en limpio la carta, rotular el sobre con los datos necesarios y enviarla a travs del correo.
Escritura de un artculo de opinin mediante el cual cada alumno expresa su punto de vista sobre la pregunta: La TV es una ventana al mundo o una caja idiota? Temas de reflexin: Formas del sujeto, uso de la b, y dos puntos y comillas para citar.
Para escribir
Artculo de opinin
Un artculo de opinin es un escrito en el que el autor expresa su punto de vista sobre algn tema. Las afirmaciones o ideas principales pueden acompaarse de explicaciones, ejemplos, experiencias personales o citas de otros comentarios. Para escribir un artculo de opinin te servir pensar en los siguientes aspectos: El tema. Es el asunto acerca del cual vas a comentar (ejemplos: tu experiencia como televidente, tu programa y personajes favoritos, tu opinin sobre algn canal de la TV). Tus argumentos. Son las razones de lo que quieres afirmar sobre cada asunto, (ejemplo: los noticieros slo informan lo que les conviene). Las ideas de apoyo. Son las explicaciones, ejemplos y experiencias personales en las que se basan tus afirmaciones. La organizacin de tu escrito. Es la manera en que presentars tus afirmaciones e
ideas complementarias en prrafos.
sesin 7
Para escribir. Lea con sus alumnos la descripcin de las caractersticas del artculo de opinin y la seccin Qu tengo que hacer? Explique las dudas que surjan y asegrese de que las instrucciones para la realizacin de la actividad de escritura queden claras. (10 min.)
El lenguaje. Son las palabras que vas a usar para expresar lo que quieres decir.
Qu tengo que hacer?

1. Escribe un artculo de opinin de una pgina de extensin en el cual expreses tu punto de vista acerca de la siguiente pregunta: La TV es una ventana al mundo o una caja idiota?
10 3
usted escribir en el pizarrn, a manera de borrador. Organice una ronda de participaciones para que los alumnos dicten el texto que usted escribir frente a ellos. De vez en vez detngase a preguntar si as est bien o si quieren corregir o modificar alguna palabra o escritura de palabra. De ser necesario, sugiera algunas frases como las de arriba u otras y pida a algunos alumnos que busquen en diccionarios los trminos que desconozcan. Pida al grupo que nombre la comisin revisora y redactora. (20min.)
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secuen c i a 1 4
mtica es una Una oracin te a cipal que expres afirmacin prin n g al e br n so tu idea u opini plo: em ej r po , asunto iogramas prefer Uno de mis pr e ncursos sobr dos es el de co idad. al temas de actu ta n se complemen Esta afirmaci s ta ci o emplos con razones, ej oyo. Conviene ap de s textuale tila oracin tem escribir una so rrafo. ca para cada p
Para apoyar tu opinin da razones especficas, ejemplos y detalles sobre la manera como t y tu familia ven la TV, sus preferencias y lo que representa para ti y tu familia este medio de comunicacin. Utiliza los resultados del seguimiento de la programacin y de la encuesta que hicieron en el grupo.
Apoye a sus alumnos en la elaboracin de sus artculos de opinin, a partir de la redaccin de oraciones temticas y complementarias, as como de un prrafo introductorio y otro de conclusin. Orintelos con base en los ejemplos que se proporcionan en la seccin Qu tengo que hacer?, as como en el Texto modelo. (25 min.)
cribir tu art culo de opin in: a) Apoya tu op inin dando ej em p lo s o detalles de: El programa o programas d e TV q ue acostumb El tiempo q ran ver en tu ue dedican familia. a ve r la TV . Quin decid e qu canal es y program as ver. Si hay regla s para ver la TV . Tus program as y personaj es favoritos b) Escribe u y por qu te na oracin te gustan. m t ica sobre ca a comentar. da uno de lo s asuntos qu c) Localiza e vas en los texto s le d o s lar, fragmen tos que sirvan en la secuencia o en la biblioteca es para apoyar tu artculo. co Al citar incl uye la refere tus afirmaciones y ctalo d) Para inic n s ci en a. iar y conclu ir tu texto, escribe: Un pr rafo intr mentar y alg oductorio que presente una razn q ue tengas par los asuntos que vas a co tus opiniones a compartir con tus com tu experienci paeros. Un pr a y rafo de con clusin que asuntos com exprese tu p entados, as unto de vist como algun visin, por ej a sobre los a sugerencia emplo: qu para ver la te ac titud crees q nes frente a leue la programac in actual en deberan tener los jve la televisin .
Ideas para es
fo introduciar tu prra ic in ra a p s Frase torio: o comentar En este text televisin rio sobre la ta en m co i M ntos: guientes asu si s lo r ca to opinin y expresar mi sa re te in e M con en relacin experiencia cia y la de mi experien ir rt a p m co Quiero bre mi familia so expresar lo tario quiero en m co te Con es acerca de que pienso
nclusin: prrafo de co el levisin ra a p s Frase ando vea te cu , te n a el d ahora en a As que, de televisin es voy a e para m la u q r sa re p la , quiero ex pensar que Por ltimo o me hacen d ta en m co tos que he Estos asun r la s encanta ve televisin a los que le o d n ie m co encia, re En consecu e s horas u q n televisi gastar tanta e d z ve en ue n, sugiero q Por tal raz r ejo me viendo TV, m la televisin ir que a m ec d ro ie u q n, En conclusi ce pare
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ESPAOL
Texto modelo: Artculo de opinin
Ttulo
La TV es una ventana al mundo o una caja idiota?

En este texto comentar mi experiencia y la de mi familia como televidentes, mencionar cules son mis programas y personajes preferidos, as como mi opinin sobre la televisin. Espero que mis comentarios resulten interesantes para mis compaeros. Pocas veces veo la TV a solas, ya que, casi siempre, estn mis hermanitos. De vez en cuando se van a jugar fuera de la casa o estn durmiendo; entonces, durante una o dos horas, veo los programas de la tarde, las caricaturas o un documental. Uno de mis programas preferidos es el de concursos sobre temas de actualidad, en el que los participantes tienen que responder a muchas preguntas de poltica, deportes, cultura y lo que pasa en el mundo. Me gusta porque puedo ver cmo van sumando o perdiendo puntos; pienso que algunas de esas preguntas tambin yo podra responderlas, porque veo las noticias. Yo creo que la televisin puede ser como una ventana porque puedes ver lo que pasa en otros pases a la gente o en los deportes. Y tambin creo que la TV puede ser una caja idiota, pero eso depende de uno mismo: yo, por ejemplo, a veces veo algunos programas bobos porque me divierto viendo las tonteras que hacen y dicen, pero no repito sus chistes ni me dejo llevar por sus modas, y a veces hasta me aburren. Como los reality shows que, como dice Giovanni Sartori: el mundo real no es espectculo . Estos asuntos que he comentado me hacen pensar que la televisin es un medio de comunicacin muy til para estar informados y tener entretenimiento sin gastar mucho dinero, pero hay que saber elegir los programas. En consecuencia, recomiendo ver la televisin con ojos atentos, pues no todo lo que pasa en la pantalla es cierto y hay programas que no aportan nada positivo y nada ms hacen perder el tiempo.
Oracin temtica Razones y experiencias
Prrafo 1: Introduccin
Prrafo 2:
Prrafo 3:
Oracin temtica sobre preferencias Razones
Prrafo 4:
Opinin personal Razones, ejemplos y cita textual de apoyo.
Prrafo 5: Conclusin
10 5
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secuen c i a 1 4
Lea con sus alumnos las secciones Temas de reflexin y Revisin y presentacin. Solicite que lleven a cabo las actividades propuestas en el libro para el alumno. Pida que intercambien sus artculos de opinin para que cada uno revise si el texto de su compaero incluye los elementos que seala el libro. (15 min.)
Temas de reflexin
consulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre el sujeto y el uso de la b y v. BiBLiOTeca
Uso de la lengua
Formas del sujeto. Observa los siguientes ejemplos:
Mara odia la televisin. s Los programas de televisin son una ventana al mundo. (Varias palabras) (Una sola palabra)
Los pronombres son palabras que sustituyen al sustantivo. , Ejemplos: yo, t , os tr so no , lla l/e ustedes, ellos.
s Yo creo que la televisin puede ser una caja idiota. s Ver la televisin es un pasatiempo de los jvenes. s Es un pasatiempo de los jvenes ver la televisin. s (Frase) (Frase) (Un pronombre)
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ESPAOL
2. Subraya el sujeto de cada oracin. a) Los televidentes son influidos por algunos programas. b) Las telenovelas y los talk show son los programas ms vistos por mujeres. c) Mostrar la vida ntima es parte de los reality show. d) Nosotros no vemos la televisin. e) Ellos afirman que ven la televisin de 2 a 3 horas al da. 3. Cmo reconoces el sujeto de una oracin? Marca la opcin correcta: a) es lo que se dice de la persona de quien se habla b) es de lo que se habla o de quien se habla 4. El sujeto de una oracin puede estar formado por:
una palabra
Clave de respuestas
, varias palabras,
un pronombre
o una frase.
Uso de b. Observa cmo se usa la b en las siguientes palabras:
brazo brindar bravo blusa libros fbrica brutalidad brecha
broma
hombres
abren bloque
cable blanco
poblacin publicidad hablar
pblico
ombligo
5. Se escriben con b las palabras que llevan las slabas:

bra , bre , bri, bro , bru y bla, ble , bli
, blo
, blu
Dos puntos y comillas para citar. Para introducir en un escrito las palabras exactas
que alguien dijo o escribi se usan dos puntos y comillas:
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Clave de respuestas
secuen c i a 1 4
6. Relaciona las dos columnas con los usos y los ejemplos de comillas y dos puntos.
c
a) Hoy el profesor dijo: Expresen sus opiniones sobre la TV. b) Giovanni Sartori escribi: La televisin llega siempre con rapidez al lugar donde hay agitacin. c) Rosario Castellanos escribi el poema Telenovela.
Las comillas se usan para escribir el ttulo de un artculo periodstico o el captulo de un libro. Las comillas y los dos puntos se usan para citar lo dicho por alguna persona. Las comillas se usan para referirse a palabras o expresiones con un sentido especial.
b Las comillas y los dos puntos se usan para citar fragmentos de un texto. d a
d) Rosario Castellanos llama a la televisin la gran caja idiota.
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ESPAOL
7. Intercambia con un compaero tu artculo de opinin. Revsenlo de acuerdo con las siguientes pautas y hagan las correcciones necesarias. Aspectos Revisa si: Expresa una opinin sobre el tema. Ideas/contenido Las ideas principales se acompaan con ejemplos, comentarios, experiencias o explicaciones. Incluye una introduccin, desarrollo y conclusin en distintos prrafos. Se usan frases y/o conectores para introducir el tema y para concluir. Utiliza oraciones completas y con distintas formas de sujeto. Utiliza dos puntos y comillas para citar. Ortografa y puntuacin Escribe con b las palabras que llevan br y bl.
Organizacin
Oraciones
8. Al final de esta secuencia cada quien leer su artculo de opinin frente al grupo.
Para terminar Lectura de artculos de opinin

Lectura de textos propios: Es la lectura en voz alta de los escritos realizados, como en este caso los artculos de opinin. Cada autor lee su escrito para compartirlo con el grupo y recibir comentarios que pueden hacerse despus de cada participacin o al concluir la lectura de todos.
sesin 8
Sesin 8
Para terminar
Lectura de artculos de opinin y muestra grfica de los resultados de la encuesta.
Previamente apoye a sus alumnos en la organizacin de la lectura de sus artculos de opinin y la muestra grfica que incluye los resultados de la 1. Para concluir esta secuencia organiza con tu grupo la lectura de los artculos de opiencuesta y los carteles nin realizados. Lleven a cabo las siguientes acciones: elaborados. a) Establezcan un orden y den lectura a los artculos de opinin escritos por cada (El tiempo requerido) quien.
b) Nombren a un moderador que d el turno a los lectores y a quienes harn comen- Motive a los alumnos a tarios hablados. expresar sus opiniones y
comentarios finales con 109 base en las preguntas del Libro para el alumno.
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secuen c i a 1 4
c) Organicen una ronda de comentarios finales con base en las siguientes preguntas: Las lecturas y los trabajos que realizaron a lo largo de esta secuencia, cambiaron su opinin acerca de la TV?, cmo y en qu medida lo hicieron? La TV es realmente una ventana al mundo o es una caja idiota? d) En un lugar visible, coloquen los resultados de la encuesta (grficas, tablas, cuadros) y los artculos de opinin que elaboraron. Escriban un ttulo, por ejemplo: Influencia de la TV y otros medios de comunicacin en la familia y la comunidad. As vemos la TV en Santa Mara Nativitas, Hidalgo. La TV: ventana al mundo o caja idiota?
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ESPAOL
Para saber ms...

en tu CD enContrarS loS SiguienteS reCurSoS:
Ms desinformacin, de Homo videns. La sociedad teledirigida, de Giovanni Sartori Audiotexto Telenovela, de Rosario Castellanos Hoja de clculo para encuesta: Relacin de la familia con la TV

Artculo y grupo de discusin sobre la TV http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.html Grupo de discusin sobre TV http://tvblog.blogs.com/tv/ Once TV: Una mirada al pensamiento http://www.oncetv.ipn.mx/ Directorio de estaciones de TV y Radio por estado http://www.cirt.com.mx/directorio_nacional.html Foro Otra TV es posible http://www.nooxfera.com/otratv/

Medios de CoMuniCaCin Es un libro que, apoyado en mltiples ilustraciones y de manera muy breve, te conduce por la historia y el desarrollo de los medios de comunicacin masiva. Aqu podrs enterarte de la funcin social y poltica que han tenido la prensa, la radio y la televisin en Mxico. Y si quieres profundizar en la TV tiene varios captulos en los que aborda desde los inventores y pioneros de la televisin hasta los programas que han permanecido en la pantalla chica.
Eduardo R. Huchim. Medios de comunicacin. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
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secuencia 15
Circo potico
SeS sesin 1in 1
l proyecto de esta secuencia es leer una antologa potica de autores mexicanos del siglo xx. Como punto de partida, los alumnos leen en voz alta y escuchan diversos poemas; interpretan y comentan su contenido y los aspectos de la realidad que stos tratan, as como los efectos que les producen. Tambin escriben una resea de la antologa potica, en la que incluyen comentarios personales sobre lo que les result ms significativo. Para finalizar, presentan las reseas en la actividad Encuentro con los libros.
Para empezar
1. Vean el video de personas que hacen circo con su cuerpo y con palabras. Despus comenten qu juegos de palabras, rimas o poemas conocen ustedes.
Circo potico
Circo potico es un libro con malabares, acrobacias y prestidigitaciones varias; un lugar de magia y actos sorprendentes, donde las estrellas principales son las palabras. Aqu estn las palabras de 53 poetas mexicanos que vivieron o que nacieron en el siglo xx, poetas conocidos y desconocidos, como los autores de los poemas de la tradicin oral de doce pueblos indgenas que tambin se incluyen. Esta es una seleccin de poemas a propsito de la sorpresa y el asombro que despiertan las palabras cuando con ellas se hacen verdaderos juegos. En este circo desfila la poesa que encanta y sorprende por todo lo que dice, y por el sonido y la belleza de cmo lo dice. En este Circo potico hacen acto de presencia poemas que juegan a cambiar, esconder y poner de cabeza las palabras; poemas que hablan de cmo miramos la vida y el mundo; poemas que expresan lo extraordinario de las cosas sencillas. Asimismo, el libro se acompaa de tres anexos que enriquecen su contenido y son, como el algodn de azcar, el antojo que no falta en ningn circo: Biografas mnimas, Glosario y Diccionario potico. En este Circo potico hallars muchas voces que hablarn especialmente para ti.
Rodolfo Fonseca, D. Huerta y G. Rod. (comps.). Circo potico. Antologa de poesa mexicana del siglo XX. Mxico: SEP/SM, Libros del Rincn, 2006.
El proyecto de esta secuencia es leer una antologa potica de autores mexicanos del siglo xx. En cada sesin leers una seleccin de poemas agrupados en torno a un tema. Descubrirs los ms significativos para ti, podrs leerlos en voz alta, escuchar a tus compaeros, comentar de lo que tratan y los efectos que les producen. Al final compartirs las interpretaciones que hagas a travs de las reseas que escribirn sobre la Antologa potica, y que presentarn en la actividad Encuentro con los libros.
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Plan de sesiones
Sesiones
Sesin 1 Para empezar 1 L 3 Sesin 2 Para leer 1 L 3 Sesin 3 Para leer 1 L 3 Sesin 4 Para leer 1 L 4 Sesin 5 Para leer 1 L 3, 1 L 4. Sesin 6 Para leer 1 E 2 Sesin 7 Para escribir
Actividades
Observacin y comentario de video. Lectura y comentario de la resea de la antologa Circo potico. Lectura, interpretacin y comentario de poemas con juegos de palabras y poemnimos. Lectura e interpretacin de poemas sobre encuentros. Transformacin de un poema en un texto en prosa. Escritura de un texto descriptivo mediante la comparacin. Lectura e interpretacin de poemas sobre experiencias, recuerdos y aoranzas. Audicin de sonidos incidentales y escritura de versos sobre recuerdos. Audicin y lectura de poemas sobre diversas experiencias de vida. Comentario y escritura sobre la interpretacin de los poemas ledos. Lectura e interpretacin de poemas sobre formas de mirar el mundo. Creacin de imgenes poticas. Lectura e interpretacin de poemas sobre la poesa y las palabras. Escritura de definiciones metafricas. Lectura y resolucin de Temas de reflexin: nocin de verso, estrofa y rima. Escritura de resea de antologa potica. Lectura y resolucin de Temas de reflexin: repaso de uso de punto y seguido, punto y aparte, punto final; usos de b y v. Revisin del texto. Presentacin de reseas de antologa potica y lectura de poemas en el Encuentro con los libros.
Video.
Audiotexto del poema La luna. Audio con sonidos incidentales. Audiotextos de seleccin de poemas.
Procesador de textos: insertar imgenes para ilustrar poema.
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ESPAOL
I
Durante la lectura, busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA
Manos a la obra
Temas: Juegos, malabares y acrobacias con las palabras.
En esta sesin leers poemas que sirven para decir exactamente lo que deseamos, lo que aoramos, lo que nos da tristeza, lo que nos hace felices e, incluso, para decir sinsentidos, pero de manera graciosa.
Para leer
En los poemas que leern a continuacin, las palabras hacen juegos; sus letras o sus slabas cambian de lugar, se juntan o se combinan.
El texto dice
2. Lean en voz alta y observen qu tiene de especial cada poema: tomen en cuenta la pregunta y escriban en su cuaderno lo que interpreten a partir de lo que observaron.
Clave de respuestas
El texto dice 2. Las actividades propuestas no tienen una respuesta cerrada. Anime la participacin de los alumnos a partir de sus experiencias con otros juegos de palabras que conozcan. Acepte respuestas en el sentido que se seala enseguida: Jitanjfora: el poema es un simple juego de palabras, cualquier traduccin es vlida. Fraude: interpretaciones relacionadas con cuentos, con situaciones de simulacin o desengaos. Vuelo de voces: comentario sobre la composicin de las palabras, el parecido de las mariposas y las voces, sobre el amor, la libertad Zorra: el poema se lee igual al revs. Mencione que este juego de palabras se llama palindromo.
Poema, autor y nmero de pgina Jitanjfora, Alfonso Reyes, pg. 18.
Observen y comenten: Cules son las palabras inventadas?
Fraude, Salvador Crdova En qu se parece el poema a los cuentos de princesas? Len, pg. 150. Qu palabra compuesta se forma al unir croar y cantar? Vuelo de voces, Carlos Pellicer, pg. 24. Cmo cambia el sentido de los versos al unirse dos palabras? Lleva alas el corazn. Zorra, Eduardo Martnez, pg. 112. Llvalas de aqu que son Qu dice el primer verso si se lee al revs?
Para leer
El poeta Efran Huerta cre el trmino poemnimos y los defini as: Creo que cada poema es un mundo. Un mundo y aparte. Un poemnimo es un mundo una mariposa loca. 3. Lean en voz alta y comenten todos los poemnimos que se anotan a continuacin.

11 3
Sesin 1
Para empezar
Introduccin a los propsitos y al contenido de la secuencia mediante un video, lectura de la resea de la antologa Circo potico, as como la lectura en voz alta e interpretacin de poemas con juegos de palabras y poemnimos.
Invite a los alumnos a ver el video y, enseguida, propicie cinco o seis comentarios sobre juegos de palabras, rimas y poemas que conocen. Despus lea en voz alta la resea y resuelva las dudas que le expongan. (20 min.)
Para leer. Lea con sus alumnos la sinopsis y consigna para la lectura de los poemas que hacen juegos de palabras. Modele la lectura en voz alta con los poemas Jitanjfora, Fraude, Vuelo de voces y Zorra y coordine al grupo para que realicen las actividades propuestas en el recuadro correspondiente. Pida a los alumnos que lean en voz alta los Poemnimos y que hagan las actividades sugeridas en el libro del alumno. (25 min.)
mas: La in de poe abierta Interpretac poemas es e d n i c ta rsonal interpre realidad pe la a la e p porque a ha. sta es lee o escuc s lo n ie u q ativa de de rma signific fo a n u n i nguaje tamb to con el le c ta n o c n e oticos. entrar recursos p s lo n o c y figurado
Clave de respuestas
El texto dice Y t qu dices
s e c uencia 15
4. Elige uno de los poemas para escribir o dibujar en tu cuaderno lo que se indica en las columnas. Despus comenta con tus compaeros lo que se te pide:
El texto dice
Y t qu dices
comenten Imagina los peces voladores, el perro hroe y la noche como se describen en los poemas. Comenta el juego que hace el poeta con la palabra paisaje. Cul es el significado de las palabras quiubo, vboras y morongas en el poema? Si en vez del mar se tratara de otra cosa? Qu sera? escribe/dibuja Dibuja el cielo y la noche como se ve desde la ventana o el patio de tu casa. Escribe a qu lugar te gustara ir.
4. La cualidad de los poemnimos es que encierran gran significacin en pocos versos. Motive a sus alumnos a dibujar o escribir lo que se pide con base en su experiencia personal.
Lee (Poema y nm. de pgina) Peces voladores, Herosmo, La luna, pgs. 10-12. Imposibilidad, pg. 56.
Pueblo, pg. 57.
Escribe los saludos que usas con tus amigos.
Cierre la sesin con la participacin de cuatro o cinco alumnos que quieran leer o comentar frente al grupo lo que escribieron y/o dibujaron. (5 min.)
Mar eterno, pg. 104.
Rescribe el poema cambiando el mar por otra expresin, como un sueo, el deseo, el amor.
5. Lean y comenten frente al grupo lo que escribieron o dibujaron. 6. Lee en casa otros poemnimos y comntalos con tu familia y amigos. Consulta la p. 128 y, del listado de poemnimos, selecciona algunos para leer en la antologa Circo potico.
Sesin 2
Para leer
sesin 2
Temas: Encuentros.
Todos los das tenemos encuentros que por alguna razn nos resultan significativos o llaman nuestra atencin. En esta sesin leers descripciones y retratos poticos de estos encuentros. Con quin te has encontrado ltimamente? Qu huella dej en ti?
Lectura e interpretacin de poemas que hablan sobre encuentros. Los alumnos escriben un texto en prosa a partir de un poema y un texto descriptivo breve con el recurso de la comparacin.
Para leer
1. Escuchen el poema La luna, de Jaime Sabines (pp. 76 y 77), y sigan su lectura en el libro.
El texto dice
2. Descubre a qu se parece la luna del poema de Jaime Sabines. Cambia la palabra luna, por alguna otra que signifique algo especial para ti: un objeto, sustancia, sentimiento o emocin.
11 4
Para leer. Escuche con los alumnos el poema La luna, de Jaime Sabines y coordine las actividades que se proponen en el libro para el alumno. Pida dos o tres participaciones de los alumnos para leer en voz alta el poema con los cambios sealados y los comentarios a las preguntas. (20 min.)
116
ESPAOL
za, un beso, una palabra.
Ejemplos: el oro, la miel de abeja, el amor, la alegra, la ternura, la esperan-
Poema
La luna
se puede tomar a cucharadas o como una cpsula cada dos horas. Es buena como hipntico y sedante y tambin alivia a los que se han intoxicado de filosofa. Un pedazo de en el bolsillo es mejor amuleto que la pata del conejo: sirve para encontrar a quien se ama, para ser rico sin que lo sepa nadie y para alejar a los mdicos y a las clnicas. Se puede dar de postre a los nios cuando no se han dormido, y unas gotas de en los ojos de los ancianos ayudan a bien morir. Pon una hoja tierna de debajo de tu almohada y mirars lo que quieras ver. Lleva siempre un frasquito de aire de para cuando te ahogues, y dale la llave de a los presos y a los desencantados. Para los condenados a muerte y para los condenados a vida no hay mejor estimulante que en dosis precisas y controladas. (pp. 76 y 77) 3. Lean en voz alta el poema con los cambios que le hicieron y comenten con sus compaeros: a) Si pudieran, qu otros males aliviaran con dosis de luna? b) Por qu creen que el poeta eligi a la luna para expresar sus ideas?
Para leer
4. Lean el siguiente poema, comntenlo y escriban un prrafo en prosa donde expresen lo que significa para ustedes.
11 5
117
Organice a los alumnos en parejas y coordine la actividad con el poema Alba de proa. Lea en voz alta la informacin del recuadro sobre la poesa en verso y en prosa, as como el ejemplo. (10 min.) Y t qu dices Coordine la realizacin de las actividades que propone el libro para el alumno. Apoye la escritura de textos descriptivos con algn ejemplo en el pizarrn, en el cual utilice las expresiones del recuadro que se emplean para establecer comparaciones. Para concluir, solicite la lectura de tres o cuatro trabajos frente al grupo y recomiende a los alumnos leer en sus casas otros poemas sobre encuentros. (20 min.)
s e c uencia 15
Poema en versos alba de Proa navegar, navegar. ir es encontrar. Todo ha nacido a ver. Todo est por llegar. Todo est por romper a cantar. (pg. 92) 5. Lean tres poemas que hablan de encuentros y elijan uno para comentar lo siguiente: A qu personaje se describe en el poema? Con qu o con quin se compara al personaje? Cul creen que es el sentimiento o la emocin ms importante que se expresa en el encuentro del que se habla en el poema? Poemas sobre encuentros: 1. Mi amigo Pnfilo, David Huerta (pgs. 137 y 138). 2. Los gatos, Benjamn Valdivia (pg. 167). 3. Giro la perilla abro, Ricardo Ynez (pg. 134). ejemplo de texto en prosa nadie sabe lo que vendr. Hay que caminar y encontrar lo que venga. Y en el camino es mejor cantar.
La poesa se pu ede escribir en versos o en prosa. Los verso s se escriben uno en cada lnea. La prosa tambin puede usar len guaje figurado, pero se escribe de corrid o, separando las oraciones con punto y seg uido.
Y t qu dices
6. Elige a una persona, animal u objeto que sea importante o atractivo para ti y escribe en tu cuaderno su descripcin mediante comparaciones: anota un rasgo (fsico, de modo de ser o por una accin que realice) y compralo con algo que se le parezca de algn modo. Utiliza algunas de las siguientes expresiones: como, parece un/una, se asemeja a, me recuerda a/el/la, tal como, como si fuera un/una/el/la. Por ejemplo: Dicen que Pnfilo es necio como una cabra. 7. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesin y comntalos con tu familia y amigos. Consulta la p. 128 y, del listado de poemas sobre encuentros diversos, selecciona algunos para leer en la antologa Circo potico.
Sesin 3
Para leer
sesin 3
Temas: Experiencias, recuerdos y aoranzas.

Despus de los encuentros de la sesin anterior, ahora vas a leer poemas que dan una mirada hacia el pasado, la infancia y la vida familiar. A ti, qu recuerdos te acompaan y qu emociones te producen?
Lectura, comentario e interpretacin de poemas sobre experiencias, recuerdos y aoranzas. Los alumnos leen poemas en voz alta, escuchan una grabacin con sonidos incidentales y poticas sobre recuerdos personales.
11 6
118
Para leer. Haga una breve recapitulacin sobre los poemas ledos en las ESPAOL sesiones 1 y 2. Lea con los alumnos la sinopsis y temas del recuadro; coordine la 1. Lean en voz alta el poema Sol de Monterrey, de Alfonso Reyes (pgs. 19-21), en el lectura en voz alta del cual el poeta describe un recuerdo de infancia. Pongan atencin en las imgenes que poema "Sol de Monterrey" y utiliza para describirlo. las actividades propuestas en el Libro para el alumno. (20 min.) El texto dice
Para leer
2. Antes de hacer la siguiente actividad, vuelvan a leer el poema en voz alta. Luego comenten y anoten lo que se propone enseguida: a) Si tuvieran que representar el poema con una serie de dibujos o fotografas, qu imgenes habra en ellas? b) Sealen en su cuaderno dos emociones que se expresan en el poema: alegra tristeza entusiasmo temor otro
Clave de respuestas
El texto dice 2. a) Las respuestas de los alumnos podrn ser variadas, porque derivan de la imagen mental que les motiva el poema. En caso necesario, apyelos con ejemplos de las imgenes que usted mismo se forme. b) Acepte cualquier eleccin. c) Acepte cualquier eleccin.
c) Elijan dos palabras que expresen lo que podra representar el sol del poema: compaa imaginacin cario seguridad otro
Y t qu dices
3. Lean en voz alta y comenten los siguientes poemas.
Leer en voz alta Remembranza En este anochecer el campo duele a pino.
Comentar Si en el ltimo verso, en vez de la palabra duele estuviera la palabra huele, el poema expresara lo mismo? Por qu creen que es as?
(pg. 162) Qu situaciones podran causar melancola del mundo? La lluvia La lluvia azota con furia la ciudad. Pero
Y t qu dices Coordine la lectura en voz alta y el comentario de los poemas Remembranza y La lluvia propuestos en el recuadro. (10 min.)
Escuche con los alumnos el audio con sonidos no alcanzar a lavar incidentales y pdales pensar toda la melancola en experiencias gratas, del mundo. mientras escuchan la (pg. 108) grabacin. Apoye la actividad de escritura con un ejemplo colectivo en el pizarrn. Por 4. Escuchen la secuencia de sonidos y traten de recordar algunas experiencias o sentiltimo, pida tres voluntarios mientos que stos les evoquen. para leer sus trabajos frente al grupo, y recomiende la 117 lectura en casa de otros poemas sobre recuerdos y aoranzas. (20 min.)
s e c u e ncia 15
Sesin 4
Para leer
5. Escribe acerca del recuerdo que vino a tu mente a partir del sonido. Para ello toma en cuenta las indicaciones y anota las primeras ideas que lleguen a tu mente: Experiencia, ancdota o persona(s) a quien recordaste: Qu habra en una fotografa de ese recuerdo: Si tu recuerdo fuera un momento del da, cul y cmo sera: Si tu recuerdo caminara, por dnde ira: Si tuviera varios aromas, a qu olera: Si tuviera colores, cules seran: Si se pudiera comer, qu sabores tendra: Si tu recuerdo quisiera ocultarse, dnde lo hara: 6. En tu cuaderno, crea versos a partir de las primeras ideas que anotaste, para ello, incorpora las palabras que hagan faltan para expresar mejor tus ideas. Ejemplo: Primeras ideas a) Primer da de escuela b) Patio grande, nubes en el cielo Versos Mi primer da de escuela un patio grande con nubes en el cielo 7. Lee tus versos frente al grupo. 8. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesin y comntalos con tu familia y amigos. Consulta las pginas 128 y 129 y, del listado de poemas sobre recuerdos, aoranzas y melancolas, selecciona algunos para leer en la antologa Circo potico.
Audicin y lectura de poemas sobre diversas experiencias de vida. Los alumnos comentan e interpretan el contenido de los poemas y escriben sobre sus propias vivencias.
3
Para leer. Escuche con sus alumnos los audiotextos de los poemas y pdales que lean los poemas correspondientes en la antologa Circo potico. Coordine el desarrollo de las actividades propuestas en el recuadro: los alumnos tienen que comentar en equipo el contenido de cada poema y escribir sus respuestas de manera individual. Modele respuestas con ejemplos que usted elabore con base en su historia personal. (30 min.)
Temas: Experiencias de vida: los cambios, el amor, los temores y la muerte.

En esta sesin leers poemas que expresan actitudes y emociones diversas, ocasionadas por todo aquello que nos hace sentir vivos. Cmo vives t estas experiencias?
11 8
120
ESPAOL
I
sesin 4
Escribe una lista de esas cosas: la respuesta debe asociar una cosa con un color, por ejemplo: Amo la amistad, azul turquesa, No amo el egosmo, gris,
Para leer
1. Escuchen los poemas que se enlistan en la primera columna del siguiente recuadro. Lean los textos correspondientes en el libro. 2. Respondan a las preguntas de la segunda columna y escriban en su cuaderno lo que proponen las actividades de la tercera columna:
El texto dice
Poema Poema sobre el tiempo, de Eduardo Casar (p. 146). Hermana, hazme llorar, de Ramn Lpez Velarde (pp.16 y 17).
Y t qu dices
Buenas tardes, de Marco Antonio Montes de Oca (p. 90). Hay das en que, de Ricar- Cmo te sientes a veces, en uno de Hay das en que no quisiera porque tengo do Ynez (p. 132). esos das de temores, como el que retrata el poema? miedo de que todo . Y hay das en que , temiendo que . Oscura palabra, Jos Car- T, qu recuerdos tienes de algn ser En el poema, el recuerdo se parece a la los Becerra (pp. 99-100). querido que ya no vive? tarde, a la lluvia, a los ruidos de la calle. Escribe a qu se parece tu recuerdo.
Comentar Escribir Qu has visto cambiar en tu vida du- Escribe lo que ha cambiado. rante el ltimo ao? Si has tenido alguna vez un sentimien- Escribe tus ideas. to tan profundo como el expresado en el poema, por falta de amor, de qu tamao sera? Cules cosas de la vida amas y cules Escribe una lista de esas cosas. no?, de qu color sera cada una?
Hay das en que no quisiera salir a la calle porque tengo miedo de que todo sea una fantasa. Y hay das en que me levanto temprano, temiendo que mi novio sea slo un sueo.
3. Lean en voz alta el siguiente poema de Elas Nandino.
El texto dice
En el poema, el recuerdo se parece a la tarde, a la lluvia, a los ruidos de la calle. Escribe a qu se parece tu recuerdo: Acepte respuestas que planteen cualquier analoga.
Poema
Oscuridad eterna
El que se muere qu siente? Que le apagan la luz para siempre. (p. 41)
11 9
Lea en voz alta con sus alumnos el poema Oscuridad eterna y coordine la actividad propuesta en el Libro para el alumno. D la pauta para hacer dos o tres ejemplos, de manera colectiva, y apoye la creacin de versos que rimen. (15 min.)
Clave de respuestas
2. Promueva y acepte respuestas que tengan relacin con la experiencia personal de los alumnos y con su ingenio. El texto dice Comentar Cmo te sientes a veces, en uno de esos das de temores, como el que retrata el poema? Acepte respuestas que sean coherentes con la pauta que propone el texto, aunque no guarden lgica. Vea el ejemplo de la siguiente casilla.
Y t qu dices Escribir Escribe lo que ha cambiado Pueden enumerar los cambios que han vivido
Escribe tus ideas: Acepte respuestas que sealen una dimensin de volumen, ya sea material (por ej. como una montaa) o abstracta (por ej. del tamao del infinito)
121
Clave de respuestas
Y t qu dices 4. Apoye la creacin de rimas con base en la informacin del recuadro anterior y con los ejemplos siguientes.
secuencia 15
Y t qu dices
4. De manera parecida al poema Oscuridad eterna, completa los siguientes inicios con un verso que rime: El que logra una meta qu siente? El que se enamora qu siente? El que quiere alcanzar un sueo qu siente? El que se pierde en la noche qu siente? El que encuentra un amigo qu siente? El que crece y cambia qu siente?
El que logra una meta qu siente? Que es capaz de conquistar un planeta.
5. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesin y comntalos con tu familia y amigos. Consulta la pgina 129 y, del listado de poemas sobre el amor, la muerte y los temores, selecciona algunos para leer en la antologa Circo potico.
Temas: Cmo vemos el mundo: la naturaleza, la realidad circundante y las creencias.
El que se pierde en la noche qu siente? Que viajar de aventn en coche result poco prudente.
sesin 5
En esta sesin leers poemas que expresan sentimientos, emociones y creencias que surgen al enfrentar la realidad o al explicar la existencia.
Para leer
El texto dice
1. Lean el poema Msica oculta, de Jaime Torres Bodet (pg. 40). a) Comenten: con cul de nuestros cinco sentidos (vista, olfato, tacto, gusto, odo) se relacionan los versos de cada estrofa? b) Anoten estrofa 1, estrofa 2, o estrofa 3 donde corresponda:
Para terminar la sesin, solicite que dos o tres alumnos lean su trabajo frente al grupo. No olvide recomendar la lectura en casa de otros poemas sobre experiencias de vida. (5 min.)
tacto olfato
odo vista
gusto
2. Lean en voz alta el poema El gran simptico, de Ricardo Castillo (pg. 152) y comenten qu creen que querr decir el autor al definir la realidad con estas palabras: La realidad es una broma que ya me est poniendo nervioso. La realidad es un telfono timbrando.
120
Sesin 5
Para leer
Lectura e interpretacin de poemas sobre diversas formas de mirar el mundo. Creacin de imgenes poticas.
Clave de respuestas
El texto dice Y t qu dices Lea en voz alta con los alumnos el poema El gran simptico; enseguida, coordine los comentarios que propone el Libro para el alumno con la participacin de tres o cuatro alumnos por cada verso. Organice a los alumnos en parejas para que realicen la actividad de creacin de imgenes poticas. Modele un ejemplo en el pizarrn con ideas que aporten los alumnos a partir de las indicaciones del libro. (25 min.)
Para leer. Haga una recapitulacin de los poemas ledos en las sesiones anteriores y pida comentarios libres sobre los poemas que leyeron en casa. Lea en voz alta con los alumnos el recuadro de la sinopsis y el poema Msica oculta. Organice a los alumnos en equipos y supervise el desarrollo de las actividades descritas en el Libro para el alumno. (15 min.)
Anime a los alumnos a leer sus imgenes poticas frente al grupo y a comentar las de sus compaeros. Para concluir, motive a sus alumnos a leer en su casa otros poemas sobre formas de mirar el mundo. (10 min.)
122
ESPAOL
Y t qu dices
En los poemas anteriores los autores crean imgenes que transforman nuestra manera de ver y sentir el mundo que nos rodea: Como el bosque tiene tanta flor oculta, parece olorosa la luz de la luna. Huele a nocaut. 3. Inventen sus propias imgenes poticas para transformar el mundo que les rodea. Sigan estos pasos: a) Elijan un elemento de cada columna y antenlo en su cuaderno. Situacin o emocin alegra desconfianza desempleo desigualdad indiferencia injusticia miedo optimismo pobreza realidad soledad violencia Cosa o suceso Adjetivo llave camino nube volcn llama amanecer eclipse nacimiento muerte Vista: verde, luminoso, oscuro Tacto: fro, quemante, terso Olfato: oloroso, apestoso Gusto: delicioso, amargo, seco, agridulce Odo: tintineante, sigiloso, murmurante, musical, estruendoso Accin correr soar gritar amar llorar susurrar saltar volar abrazar sollozar trabajar viajar Modo de la accin Lugar amorosamente burlonamente cruelmente dichosamente dulcemente ridculamente ruidosamente sigilosamente terriblemente detrs debajo arriba lejos cerca encima a un lado aqu
1 21
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s e c uencia 15
b) Con las palabras que eligieron escriban una oracin, completndola con palabras que hagan falta, como artculos o pronombres. Ejemplo: nube tintineante grita burlonamente detrs
miedo
El miedo es una nube tintineante que grita burlonamente detrs de nosotros. c) Separen su texto en distintos versos; por ejemplo:
El miedo es una nube tintineante que grita burlonamente detrs de nosotros. d) Repitan los mismos pasos para hacer tantas imgenes como quieran. Si lo desean incluyan palabras que no estn en el cuadro.
4. Lean frente al grupo sus imgenes poticas. 5. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesin y comntalos con tu familia y amigos. Consulta la pgina 129 y, del listado de poemas sobre la naturaleza, la realidad que vivimos y las creencias, selecciona algunos para leer en la antologa Circo potico.
Sesin 6
Para leer
sesin 6
Temas: Palabras y poesa.

En esta sesin leers poemas que hablan de las palabras con las que se puede nombrar poticamente cualquier cosa.
Lectura e interpretacin de poemas sobre la poesa y las palabras. Escritura de definiciones metafricas. Temas de reflexin: nocin de verso, estrofa, metro y rima.
Para leer. Organice al grupo en equipos y pdales que lleven a cabo la lectura de tres poemas y que comenten su contenido a partir de la consigna correspondiente. (15 min.) Coordine la actividad relacionada con el Diccionario potico y apoye la escritura de definiciones poticas con uno o dos ejemplos de creacin colectiva. Despus solicite participaciones voluntarias para que algunos equipos lean lo que escribieron frente al grupo. (15 min.) Lea con los alumnos la seccin Temas de reflexin. Indqueles resolver las actividades y, al final, verifique con ellos las respuestas y aclare las dudas que surjan. (20 min.)
122
124
ESPAOL
Para leer
El texto dice
1. Elijan y lean uno de los siguientes poemas y, segn el caso, comenten qu se dice en ellos de las palabras y la poesa, o de la msica y del color: Poesa (pgs 43 y 44). La poesa del sol (pgs. 96 y 97). Trptico a la palabra (pgs. 175 y 176). Deseos (pg. 23) y Msica (pg 170).
2. Localicen el Diccionario potico en la parte final del libro Circo potico y lean varias definiciones. Observen que en este diccionario las definiciones de cada palabra no se dan como en un diccionario comn, sino a partir de semejanzas con un objeto, una idea o una accin: Semejanza con un objeto: Amor: Es una estrella filosa (Ricardo Ynez). Semejanza con una idea: Muerte: Culminacin del da y de la noche (Vctor Manuel Crdenas). Semejanza con una accin: Amar: Desnudarse de los nombres (Octavio Paz).
3. En su cuaderno, escriban tres palabras que representen algo interesante, divertido o inevitable para ustedes y creen sus propias definiciones. 4. Compartan con el grupo algunas de sus definiciones.
Temas de reflexin
imgenes con las palabras, sino que componen sus poemas siguiendo ciertas reglas para lograr belleza en la expresin. Las ms importantes eran la escritura en verso (cada lnea de un poema), las estrofas (grupo de versos), la rima (repeticin del sonido al final de los versos) y el metro (nmero de slabas por verso). Ejemplo: En/el/te/lar/de/la/llu/via Te/jie/ron/la en/re/da/de/ra -ma/dre/sel/va/,blan/ca y/ru/bia!- De/tu/ca/be/lle/ra/ne/gra.
Nociones de estrofa, verso, metro y rima. Algunos poetas no slo buscan crear
En esta estrofa: Cada lnea es un verso. Los finales de los versos riman. Todos los versos tienen 8 slabas.
Cuando en un verso una palabra termin a con vocal y la que le sigue comienza con vocal, las dos slabas se cuentan como una. A es to se le llama sinalefa.
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125
Clave de respuestas
7. a) Dos estrofas b) Cada estrofa tiene cuatro versos c) 8 y 8, iluminados y oscuros tiene sinalefa
s e c uencia 15
5. Completa en tu cuaderno las siguientes estrofas del poema Los cinco sentidos con palabras que rimen en cada estrofa.
Verso
Iluminados y oscuros capulines de tus ojos, pozos como el agua de los ilusos copian luceros . Cuando te toco parece que el mundo a m se confa porque en tu cuerpo amanece , da desnudo ptalo, el .
Bernardo Ortiz de Montellano
(pgs 28-29)
Sesin 7
Para escribir
Busca ms informacin acerca de la estrofa, verso, rima y metro.
6. Lee el poema completo (pgs. 28 y 29) y compralo con tus respuestas. 7. Contesta lo siguiente:
BiBLiOTeca
Escritura de una resea de antologa potica
a) Cuntas estrofas tiene el poema? b) Cuantos versos tiene cada estrofa? c) Cuntas slabas tienen los siguientes versos? Iluminados y oscuros Cuando te toco parece
Haga una recapitulacin breve sobre el trabajo realizado hasta el momento de la secuencia e invite a los alumnos a escribir, de manera individual, una resea de la antologa potica que leyeron, para presentarla en el Encuentro con los libros. (5 min.) Lea con el grupo la descripcin de las caractersticas de una resea de antologa potica. (5 min.)
8. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesin y comntalos con tu familia y amigos. Consulta la pgina128 y, del listado de poemas sobre las palabras y la poesa, selecciona algunos para leer en la antologa Circo potico.
sesin 7
Para escribir
Resea de antologa potica
antologa potica: qu poemas la integran, de qu poca y lugar son o quines son sus autores. Tambin se menciona algn dato sobre el motivo o el tema de la seleccin de los poemas que conforman la antologa. Otro elemento de la resea es la opinin personal sobre la obra completa y los motivos para recomendar su lectura. Para escribir la resea de una antologa potica tienes que pensar en los siguientes aspectos:
La resea de una antologa potica es un texto que describe el contenido de una
cmo est integrada la antologa? Qu tipo de poemas estn incluidos: de qu

temas hablan, quines son sus autores, o en qu poca o lugar se escribieron.
Qu piensas t del libro? Qu impresin te causaron los poemas que leste?, a

quin y por qu les recomendaras la lectura de este libro?
124
126
ESPAOL
Lea con el grupo la seccin Qu tengo que hacer?, y 1. Escribe una resea del libro Circo potico. Para escribir tu resea, haz lo siguiente: resuelva las dudas de los a) Escribe uno o dos prrafos en los que anotes cmo est integrada la antologa y alumnos. Despus, lea en sus caractersticas ms destacadas, por ejemplo: si el ttulo corresponde a su convoz alta el texto modelo tenido; de dnde son los autores y de qu poca; cmo se escogieron los poemas, (Un paseo en el circo de qu temas hablan y de qu tipo son; si incluye anexos, cules son stos. potico) y seale dnde y Puedes empezar con frases como: cmo se utilizan algunos de los recursos que se Esta es una antologa con poemas de proponen en las secciones El ttulo de este libro me parece , porque que leyeron. Pdales hacer En este circo desfilan poemas que hablan de un borrador de su resea. (25 min.)
b) Despus de sealar las caractersticas que creas ms importantes de la antologa, escribe tu opinin o comentario sobre: - Los temas. - Lo que te llam la atencin sobre cmo se usan las palabras en los poemas. - Los poemas que te resultaron ms significativos, cercanos o imprescindibles. c) Escribe la resea y revsala antes de leerla en el Encuentro con los libros.
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Qu tengo que hacer?
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secuen c i a 1 5
Texto modelo: Resea de antologa potica
Ttulo de la resea Tu nombre y grupo Descripcin
Un paseo en el circo potico

Por Efran Lpez Reyes 1 B En esta antologa hay poemas muy chistosos, otros muy cortos, pero expresan muchas emociones y sentimientos; unos hacen rer y otros dan ganas de llorar. Hay poemas que hacen acrobacias con las palabras porque juegan con ellas. Otros parecen mgicos porque dicen cosas que se pueden sentir al leerlos. Esta es una antologa con poemas de poetas mexicanos que vivieron o nacieron en el siglo XX. En esta obra hay poemas que hablan de los encuentros, de los recuerdos, de cmo miramos el mundo y la vida. A m me parece un libro encantador y lo recomiendo ampliamente. Los tres poemas que ms me conmovieron y que guardara como un tesoro son: La luna , de Jaime Sabines, El gran simptico , de Ricardo Castillo y Oscura palabra , de Jos Carlos Becerra, porque parece que los poetas leyeron mi pensamiento.
Comentario
Busca ms reseas en las contraportadas de otras antologas poticas para orientar tu trabajo de escritura. BiBLiOTeca
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ESPAOL
Temas de reflexin
Punto y seguido, punto y aparte, punto final
2. Escribe punto y seguido, punto y aparte, y punto final donde hacen falta, en la siguiente biografa mnima de la poeta Rosario Castellanos: Naci en la ciudad de Mxico en 1925 Por muchos aos vivi en Comitn, Chiapas, donde fue profesora y funcionaria del Instituto Nacional Indigenista Entre sus libros destacan Baln Cann, Oficio de tinieblas, Ciudad Real y Poesa no eres t Muri en 1974, cuando era embajadora de Mxico en Israel
Temas de reflexin: repaso del uso de punto y seguido, punto y aparte, punto final; usos de b y v. Revisin de la resea. Lea con el grupo la seccin Temas de reflexin y asegrese de que no haya dudas antes de pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios de manera individual. Revise las respuestas con el grupo. (15 min.) TAREA: Pida a los alumnos que revisen el borrador de su resea con base en la seccin Revisin y presentacin. Solicteles que corrijan su resea para leerla en el Encuentro con los libros.
Usos de b y v
3. Escribe en los espacios vacos la letra b o v como corresponda en cada palabra de las que se presentan a continuacin. En el poema escribe la letra b o v en las palabras incompletas y subraya las que cumplen con las reglas del recuadro. Compara los resultados con tus compaeros: reve con ama en pue le idia lo em m en sem tam elleces ar iar rar in
Antes de r y de l, se escribe siempre b. Despus de m siempre se usa b. Despus de n siempre se usa v.
ivir
Dentro de una otella Las historias de amor se escri en la playa, a eces el agua las roza, se nu lan las miradas, llegan nuestros gestos a otros puertos; algn da en otra parte del mundo reconocemos algo de nosotros que na ega sin rum o fijo.
Roco Magalln Marin, (pg. 174)
Clave de respuestas
2. Naci en la Ciudad de Mxico en 1925. Por muchos aos vivi en Comitn, Chiapas, donde fue profesora y funcionaria del Instituto Nacional Indigenista. Entre sus libros destacan Baln Cann, Oficio de tinieblas, Ciudad Real y Poesa no eres t. Muri en 1974, cuando era embajadora de Mxico en Israel.
4. Revisa tu resea de antologa potica y haz los ajustes necesarios: Aspectos Ideas / Contenido Revisa si: Escribiste cmo est integrada la antologa, las caractersticas ms destacadas y tu comentario. Incluiste los ttulos de los poemas que ms te gustaron o conmovieron. Incluiste el ttulo de la resea.
Organizacin
Desarrollaste las ideas en la descripcin y comentario. Oraciones Escribiste oraciones completas y variadas. Ortografa y puntuacin Usaste los puntos apropiadamente. Escribiste correctamente las palabras que llevan b y v.
127
3.
breve embelleces convivir mbar amable enviar envidia sembrar pueblo tambin Dentro de una botella Las historias de amor se escriben en la playa, a veces el agua las roza, se nublan las miradas, llegan nuestros gestos a otros puertos; algn da en otra parte del mundo reconocemos algo de nosotros que navega sin rumbo fijo.
secuencia 15
sesin 8
Para terminar Lectura de reseas y de poemas

1. Para concluir esta secuencia, leers tu resea en el Encuentro con los libros y alguno de los poemas que te resultaron ms cercanos. Sigue estos pasos:
n los libros Encuentro co que has ad es la activid en varias bo ca llevado a clo urante el ci d es ocasion s a h l a cu escolar, en la te a un en fr o d ta n prese seas y re pblico tus bre los so s o comentari as ledo. libros que h
a) Cada alumno prepara su resea de la antologa potica, los poemas que leer frente al pblico y su comentario final sobre los libros ledos durante el ciclo. Procuren elegir diferentes poemas entre todo el grupo. b) Elijan al maestro de ceremonias, quien moderar las participaciones, agregar un comentario sobre lo que represent para el grupo esta actividad a lo largo del ciclo y, por ltimo, har un recuento de los libros ledos y reseados en los cinco bimestres. c) Lleven a cabo la actividad con la dinmica conocida e inviten al pblico a hacer comentarios o preguntas finales. 2. Elige un poema del libro Circo potico que guardaras entre tus objetos preciados y lelo en voz alta o declmalo ante el grupo.
Sesin 8
Para terminar
Presentacin de reseas de antologa potica y lectura de poemas en el Encuentro con los libros.
1. Coordine la organizacin y desarrollo de la actividad Encuentro con los libros. Apoye las tareas y asesore al maestro de ceremonias. Motive la participacin y lectura en voz alta de los poemas preferidos por los alumnos.
128
130
ESPAOL
Para saber ms...

Audiotexto del poema Oscura palabra de Jos Carlos Becerra Audiotexto del poema Poema sobre el tiempo, de Eduardo Casar Audiotexto del poema Hermana, hazme llorar de Ramn Lopez Velarde Audiotexto del poema Buenas tardes, de Marco Antonio Montes de Oca Audiotexto del poema La luna, de Jaime Sabines Audiotexto del poema Hay das en que, de Ricardo Yez

Poemas por pas y autor, con fondos y msica http://personal.telefonica.terra.es/web/trenzas2/index.htm Biografas y poemas de todo el mundo http://www.epdlp.com/index.php Pginas de poesa mexicana del siglo xx http://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.html Informacin sobre mtrica y versificacin en poesa http://universoliterario.net/indice.htm

24 Poetas Latinoamericanos Para seguir disfrutando del poder de la poesa y contagiarte un poco ms con la felicidad de otros, lee esta antologa. Sus poemas se extienden ms all de las fronteras de Mxico, pero siguen siendo totalmente cercanos, y no slo en distancia sino en propuesta de vida. Estos latinoamericanos miran con sentimientos clidos y tropicales, apasionados, rebeldes y enamorados. En sus pginas encontrars ms juegos de palabras, dibujos, ritmos, lgrimas y malabares varios. Por si te sobra qu decir, por si no sabes cmo hacerlo, por si quieres compartir, aqu tienes este libro.
Oliverio Girondo, et al. 24 poetas latinoamericanos. Mxico: SEP/CIDCLI, Libros del Rincn, 2004.
129
131
secuen c i a 1 5
POEMAS DEL ciRcO POTicO REcOMENDADOS PARA LEER DESPuS DE cADA SESiN:
sesin 1: OTROs POeMniMOs
En el ghetto, pg. 161 Exactamente, pg. 120 Como a un estanque, pg. 122 Telaraa, pg. 110 B, pg. 160 Toma esta vez, pg. 115 Mundo escondido, pg. 105 Imagen, pg. 114 22, pg. 111 Da sptimo, pg. 173 Transfiguraciones, pg. 106 Diego juega con leones, pg. 87 Canto de la guacamaya, pg. 48 El pingino, pg. 136 Jaguar, pgs. 123 y 124 Castigo ejemplar, pg. 151
encuenTROs en PROsa
El sapo, pg. 59 La jirafa, pgs. 60 y 61 Topos, pg. 62
encuenTROs cOn OBJeTOs

La luna, pgs. 76 y 77 El aeroplano, pg. 31 La pompa de jabn, pg. 51 Papalotes, pg. 130 Guijarros, pgs. 25 y 26 Cmo naci el violn, pg. 116 Manzana, pg. 39
sesin 2: encuenTRO cOn PeRsOnaJes

El campanero, pg. 13 Mi amigo Pnfilo, pgs. 137 y 138 Loco en la noche, pg. 109 El circo, pg. 166 Los himnos del ciego, pg. 84 Vaca y nia, pg. 86 El diablo y yo nos entendemos, pgs. 78 y 79
encuenTRO cOn unO MisMO

Giro la perilla abro, pg. 134 Paseo I, pg. 58 Alba de proa, pg. 92 El lago, pg. 168
encuenTRO cOn aniMaLes

El caracol, pg. 70 Pausas II, pg. 38 La saltapared, pgs. 14 y 15 Hipoptamos, pg. 113 Los gatos, pg. 167 El gato, pg. 131 Las palomitas del monte, pg. 45 Las tortugas, pgs. 46 y 47 Dej de ser gusano, pg. 66 La lagartija, pg. 159 Los bhos, pg. 145
130
sesin 3: POeMas De RecueRDOs

Sol de Monterrey, pgs. 19, 20 y 21 Viaje, pgs. 128 y 129 Recibirte cantando, pgs. 88 y 89 La historia, pg. 49 El recuerdo, pg. 52 Un nio, un gato y una cabra, pgs. 102 y 103 Rea como quien todo lo sabe, pg. 133 El cardenal no baja al csped, pg. 142 Despedida, pg. 158 Cauce interior, pgs. 163, 164 y 165 Despedida a los espaoles, pg. 118
132
ESPAOL
sOBRe aORanzas Y MeLancOLas
La lluvia, pg. 108 Remembranza, pg. 162 Pausas I, pg. 32 Quin me compra una naranja?, pgs. 33 y 34 Croquis, pg. 30 Paisaje de sol, pg. 9 Cancin de mayo, pg. 143
Dibujos para una funcin de circo con un alfabeto de colores, pgs. 171 y 172
Cancin de octubre, pg. 144 Agosto me llega de golpe, pg. 169 Alambiques de otoo, pg. 85 Canto de ro, pg. 69 Aire, pg. 42 Colinas, pg. 22 Canciones breves, pgs. 153 y 154 La enredadera, pg. 155 Cuatro canciones de flores, pgs. 156 y 157 El huizache, pgs. 71 y 72 Lavanderas del Grijalva, pg. 73 Por sus innumerables crmenes, pg. 121 Habana riviera, pg. 80 El viento alegre, pg. 82 Baniano, pg. 127 De verano, pg. 125 Papalotl, pg. 126
sesin 4: POeMas De aMOR

Hermana, hazme llorar, pgs. 16 y 17 Amo el sol de este da, pg. 67 Los cinco sentidos, pgs. 28 y 29 Yo lo que buscaba, pg. 53 Niegan que sea tu imagen, pg. 65 Dentro de una botella, pg. 174 Todo el da te oculto, pg. 63 Buenas tardes, pg. 90 Para calentarse las manos, pg. 64
sOBRe La MueRTe
Oscuridad eterna, pg. 41 Oscura palabra, pgs. 99 y 100 Cancin, pgs. 35-37 El mismo ro, pgs. 147 y 148 El caballo rojo, pg. 55 El ahogado, pg. 98 El himno de los muertos, pg. 117 La venta, pg. 101
sOBRe La ReaLiDaD Que ViViMOs

El gran simptico, pg. 152 Las miradas, pg. 107 Qu optimismo, pg. 135 Mar bajo la luna, pg. 27
sOBRe TeMORes
La geografa, pg. 50 Hay das en que, pg. 132 Una paloma al volar, pgs. 94 y 95 La velada del sapo, pg. 74
sOBRe Las cReencias

El camino del sol, pg. 83 Cancin para la danza de la luna, pg. 81
sesin 5: POeMas sOBRe La naTuRaLeza

II, pg. 91 Araazo, pg. 93 Msica oculta, pg. 40
sesin 6: POeMas sOBRe Las PaLaBRas Y La POesa

Una palmera, pg. 75 Formas y colores de las palabras, pgs. 139 y 140 Adivina los colores de estas cosas, pg. 141 Handicap, pg. 54
1 31
133
Evaluacin

La secuencia de evaluacin se organiza en cuatro sesiones diseadas para evaluar, conjuntamente con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre: Sesin 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendacin personal del mismo. Sesin 2: se destina a la evaluacin de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base en pautas de revisin especficas. Se consideran tres niveles de desempeo: principiante, intermedio y avanzado. Su intencin es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados por las pautas (ideas/contenido, organizacin, oraciones y ortografa y puntuacin), por lo que todas las calificaciones son aprobatorias.

10 Puntos Principiante
20 Puntos Intermedio
30 Puntos Avanzado
2 Intermedio
3 Avanzado
135
evaluacin BLOQUE 5
SESIN 1
Para leer
evaluacion b5
Evaluacin de lectura: a partir del recuento de los textos o libros que se leyeron durante el quinto bimestre, y de la recomendacin escrita de un texto que cada alumno elija.
Evaluacin Bloque 5
Secuencia 13 Qu me paSa? Secuencia 14 La TV: VenTana aL mundo o caja idioTa? Secuencia 15 circo poTico
sesin 1
En esta sesin hars un recuento de los textos y libros que leste durante el bimestre, asignars un valor a stos, y elegirs uno para escribir tu reaccin personal a la lectura.
1. Tarea 1. Lea con el grupo la

instruccin para la tarea 1. Aclare dudas e indique el tiempo asignado para completar la lista de textos ledos durante el bloque 5.

1. Esta es la lista de textos ledos durante el Bloque 5. Completa el cuadro y califica cada texto con asteriscos, segn lo recomiendes. Agrega otros ttulos que hayas ledo por tu cuenta (mximo 5). REgistRo dE tExtos lEdos Tipo de texto Novela Poesa Cancin Poema Poema Poema Poema Artculo de opinin Poema Poema Poema Poema Poema Poema Ttulo


textos egistro de Tarea 1: R to de n instrumen ledos. Es u mite e u ativa q per rm fo n ci a lu eva las s reconocer a los alumno que es de lectura oportunidad estre, largo del bim tuvieron a lo e de textos qu la diversidad va ti propia inicia leyeron y su os textos. para leer otr
dafnis y Cloe inventar la verdad Amar te duele Poema esdrjulo Crepsculo el pual telenovela la tV es una ventana al mundo una caja idiota? la luna. En: Circo potico oscuridad eterna. En: Circo potico Remembranza. En: Circo potico Alba de proa. En: Circo potico la lluvia. En: Circo potico Un paseo en el circo potico. En: Circo potico
escala de Ejemplo de calificacin o del libro! * Qutenl urrido! ** Qu ab e *** Pasabl endable **** Recom rito! ***** Mi favo

132
*** ****
*****
Plan de sesiones
Sesiones
Actividades
136
ESPAOL I
ESPAOL
Tarea 2: Recomendacin escrita de un texto ledo
Tiempo: 15 minutos
2. Tarea 2. Lea junto con el grupo la

cin ecomenda Tarea 2: R Este un texto. escrita de psito ro p tiene el instrumento e los d capacida d de evaluar la n u a ra expresar alumnos pa a la rsonal frente reaccin pe luar la pretende eva o n , ra u ct le n recomendaci escritura. La nos m ite a los alu escrita perm as, ego sus ide poner en ju e s a ci xperien recuerdos, e y r ra expresa intereses pa cin r su aprecia fundamenta ron. xto que leye sobre un te
2. Piensa en el texto o libro que ms te gust o impact en este bimestre. En tu cuaderno escribe su ttulo y luego contina con la frase es un texto/libro que todas las personas deberan leer porque... Escribe tus razones ms importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aport, lo que te hizo sentir, si cambi la manera de ver tu vida o tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar o sentir o entender 3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificacin de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluacin. Criterios de evaluacin: Tarea 1 Registro de textos ledos: Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre. Muy bien = Hasta 3 textos ledos por cuenta propia. Excelente = Ms de 3 textos ledos por cuenta propia. Tarea 2 Recomendacin escrita de un texto ledo: Bien = Recomendacin limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como es divertido, muy bueno. Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendacin sobre el texto en general. Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendacin; comenta sobre aspectos especficos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciacin. REGISTRO DE LECTURA Nombre: SESIN 1 Tarea 1 Registro de textos ledos Tarea 2 Recomendacin escrita
Jos Luis Flix Rivas

10 Bien
1 B
Puntos

PROMEDIO
30 20 25

133
137
evaluacin BLOQUE 5
SESIN 2
Para escribir
evaluacion b5
sesin 2
En esta sesin evaluarn la resea que escribieron en la Secuencia 15 Circo Potico, siguiendo las Pautas de revisin de escritura.

a los alumnos que traigan la resea de una antologa potica que escribieron en la secuencia 15 Circo potico. Si, por alguna razn, algn alumno o todo el grupo no realiz la escritura de este texto, usted puede asignar otro que se haya escrito durante el bimestre.

1. Intercambia con un compaero la resea que escribiste en la Secuencia 15 Circo Potico, y revsalo de acuerdo con las siguientes pautas.
Organizacin
2. Tarea 3. Organice al grupo de

Oraciones

Resea de una pelcula Jos Luis Flix Rivas Omar Hernndez lvarez
Grupo:
1 B
Puntos
30 20 20 10 80
134
138
ESPAOL I
ESPAOL
4. Indique a los alumnos que llenen el

REGISTRO DE ESCRITURA, siguiendo los Criterios de evaluacin. ESTUDIO EN CASA: Indique a los alumnos revisar los aspectos que se evaluarn en el examen y que se encuentran en la Sesin 3 del Libro para el alumno.
3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de evaluacin y anoten en el registro de escritura los puntos que obtuvieron. Criterios de evaluacin: Bien = 40 60 puntos Muy bien = 70 90 puntos Excelente = 100 120 puntos REGISTRO DE ESCRITURA Nombre: SESIN 2 Tarea 3 Escritura con pautas de revisin
Jos Luis Flix Rivas

10 Bien
1 B
Puntos
20
En esta sesin realizarn el examen escrito. Se evaluar comprensin de lectura, temas de reflexin sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y analogas). Tambin formulars dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extras en el examen. 1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podr ser una gua para estudiarlos. Los aspectos que se evaluarn en el examen son: Comprender el contenido de poemas y un artculo de opinin. Reconocer el prrafo introductorio y la conclusin en un artculo de opinin. Identificar las ideas principales y las ideas de apoyo. Reconocer el sujeto en la oracin. Reconocer los usos de la br, bl. Distinguir entre el lenguaje figurado y el lenguaje literal. Interpretar el significado del lenguaje figurado en poemas. Reconocer la estrofa, verso y rima en poemas. Reconocer la aliteracin en un poema. Acentuar palabras agudas, graves y esdrjulas. Usar la coma en enumeracin. 2. Realicen el examen que les entregar el maestro.
sesin 3
S ESIN 3
Examen escrito
1. Tarea 4. Entregue a cada alumno

el examen escrito correspondiente al bloque 5. Indique el tiempo que tienen para resolverlo. Si es necesario, lea, junto con el grupo, las preguntas del examen para comprobar que todos los alumnos las comprendan (Ver EXAMEN DEL BLOQUE 5 al final de este libro). (40 min.)
135


139
evaluacin BLOQUE 5
evaluacion b5
sesin 4
En esta sesin revisarn el examen y obtendrn su calificacin de las sesiones de evaluacin del Bloque 5. 1. Con su maestro, distribuyan los exmenes para analizar y calificar las respuestas 1 a 20. Para calificar el examen: a) Cuenten el nmero de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las preguntas 21 y 22 (un punto por pregunta).
SESIN 4
Concentrado evaluacin del bloque Revisin del examen escrito y obtencin del resultado de las tareas de evaluacin.
b) Usen los siguientes criterios de evaluacin para evaluar el examen y anoten en el Registro de examen los puntos que obtuvieron. criterios de evaluacin: Bien = 5 10 aciertos Muy bien = 11 16 aciertos Excelente = 17 22 aciertos
1. Distribuya los exmenes a
los alumnos para que junto con ellos revise y califique REGISTRO DE EXAMEN las respuestas 1 a 20 con Nombre: base en la clave de respuestas. Aclare las dudas SeSin 3 que puedan surgir en la revisin del examen (Ver Tarea 3 Examen escrito CLAVE DE RESPUESTAS DEL BLOQUE 5 al final de este libro). (20 min.)
Jos Luis Flix Rivas
1 B
10 bien
Puntos
30
2. Lea junto con los alumnos

el procedimiento indicado en la Sesin 4 del libro para el alumno para obtener la calificacin del examen.
2. Anoten en el Registro de calificacin los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritura y en el Examen. Para obtener la calificacin del bloque: a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila de TOTAL. b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificacin que les corresponde de acuerdo con los criterios de evaluacin del bloque. c) Registren la caliFicacin Del bloQue que obtuvieron. criterios de evaluacin del bloque: 30 35 = 6 40 45 = 7 50 60 = 8 65 75 = 9 80 90 = 10
3. Pida a los alumnos que

anoten la calificacin que obtuvieron en el examen en el Registro de examen.
136
140
ESPAOL I
ESPAOL
REGISTRO DE CALIFICACIN BLOQUE 5 Nombre: Sesin 1 Lectura Sesin 2 Escritura Sesin 3 Examen TOTAL CALIFICACIN DEL BLOQUE
I
4. Decida si los alumnos
participarn en la obtencin de la Calificacin del bloque. Para obtenerla, sume el puntaje de las distintas tareas y otorgue un valor a cada una.
Grupo:
1 B
Puntos
25 20 30 75 9
5. En caso de ser necesario

aclare las dudas e inquietudes personales de los alumnos respecto a la calificacin obtenida en el bimestre.
137
141
Examen Bloque 4
Nombre: Lee los siguientes textos y contesta las preguntas 1 a 4.
Tiempo: 40 minutos
Grupo:
Artculo de opinin
El riesgo de pasar al otro lado

Llegar a Estados Unidos se convierte para muchos mexicanos en una necesidad que acepta el riesgo de intentar cruzar la frontera una o ms veces. Cada da ms compatriotas deciden jugrsela en Estados Unidos para conseguir mejor futuro para sus familias y para su pas. Por consiguiente, asumen los riesgos de pasar al otro lado y muchos pagan con su vida el reto de mejorar sus injustas condiciones de existencia. Actualmente, en la frontera norte, la Patrulla Fronteriza ha intensificado la vigilancia y utiliza telescopios de rayos infrarrojos, sensores electrnicos y de tierra, sistemas de video de control remoto, vehculos especiales, aeroplanos y helicpteros. Tambin, se han colocado muros y bardas en los pasos utilizados tradicionalmente por los indocumentados para cruzar la frontera. As que, los migrantes se ven orillados a buscar otras rutas sin importar arriesgar la vida. Una de estas rutas es la zona desrtica de Arizona, en donde las temperaturas candentes de la zona han truncado los sueos y la vida de muchas personas, quienes mueren por deshidratacin en medio de lugares desolados. Al menos un migrante muere diariamente en su intento por cruzar la frontera. Durante 2003, ms de 400 compatriotas muertos constituyen una cifra dramtica detrs de la cual hay nombres y apellidos, hijos y familias. Se han implementado algunas acciones gubernamentales como el impulso de programas de mayor se-
truido. Cortado, des truncado: danos civil: Ciuda Sociedad organizados.
guridad en la frontera o cuadernillos de orientacin para migrantes, sin embargo la realidad migratoria reclama la conjuncin de esfuerzos y acciones efectivas, tanto del gobierno mexicano como del estadounidense, instituciones y organizaciones, as como de la sociedad civil, que permita prevenir y evitar las muertes de los migrantes en la frontera comn. La muerte de migrantes en la frontera norte es una situacin de emergencia, y consideramos que para combatir este grave problema, indudablemente, es necesario involucrar a diversos sectores de la sociedad. No podemos ignorar este fenmeno trgico por el cual atraviesan cientos de personas y familias en nuestro pas.
142
ESPAOL I
Noticia
Mueren ms de 400 indocumentados mexicanos en 2003

Milenio diario/Notimex. Ms de 400 indocumentados perecieron en el lapso de enero a mediados del mes de diciembre, segn las cifras de la coalicin de grupos de derechos humanos en California, adems son ms de 2720 personas fallecidas desde que la Patrulla Fronteriza despleg, a finales de 1994 operaciones de control. Segn la directora de la Fundacin para la Asistencia Rural Legal de California, Claudia Smith, en la frontera de Arizona perecieron 187 migrantes, 123 en la de Texas y 94 en la de California. La mayora de las muertes fueron por inclemencias del tiempo, al intentar cruzar por zonas de alto riesgo, como desiertos, montaas y ros. coalicin: . Adems hay que , agrupacin , asociacin za n a li A agregar las muertes por asfixia, en su mayora encerrados en diversos transportes. Cada una de las muertes de migrantes es lamentable, injusta e innecesaria, pero las de los migrantes desconocidos son ms dolorosas, porque sus familias sufren agonas de no saber siquiera si deben llorar a un muerto, coment Claudia Smith.
Fuente: Alternativa Ciudadana. Boletn 21. Recuperado 12 de junio de 2006 de http://www.alternativa21.org.mx/boletines/contenidos.asp?bol=54 Milenio diario/Notimex
1. Selecciona la opcin que diga cul es el tema principal que tratan el artculo de opinin y la noticia. A. Las rutas de alto riesgo para cruzar la frontera norte. B. Las condiciones laborales injustas de los migrantes. C. Las muertes de migrantes en su intento por cruzar la frontera. D. Las acciones gubernamentales llevadas a cabo en la frontera. E. Las operaciones de control y vigilancia de la Patrulla Fronteriza. 2. Lee los siguientes fragmentos del artculo de opinin y elige la opcin que sea una opinin y NO un hecho. A. Actualmente, en la frontera norte, la Patrulla Fronteriza ha intensificado la vigilancia B. Al menos un migrante muere diariamente en su intento por cruzar la frontera. C. Se han implementado algunas acciones gubernamentales como el impulso de programas de mayor seguridad en la frontera D. Durante el 2003, ms de 400 compatriotas muertos constituyen una cifra dramtica. E. Para combatir este grave problema, indudablemente, es necesario involucrar a diversos sectores de la sociedad.
143
EXAMEN BLOQUE 4
Lee el siguiente fragmento del artculo de opinin. Cada da ms compatriotas deciden jugrsela en Estados Unidos para conseguir mejor futuro para sus familias y para su pas. Por consiguiente, asumen los riesgos de pasar al otro lado y muchos pagan con su vida el reto de mejorar sus injustas condiciones de existencia. 3. Escribe si ests de acuerdo o en desacuerdo con esta afirmacin. Escribe las razones para explicar tus ideas.

Lee el siguiente fragmento de la noticia. Segn la directora de la Fundacin para la Asistencia Rural Legal de California Claudia Smith en la frontera de Arizona perecieron 187 migrantes, 123 en la Texas y 94 en la de California. 4. Disea una grfica de barras en la que se representen los datos de la informacin que se expone en el fragmento.
5. En qu fuente de informacin podras encontrar datos sobre la migracin hacia Estados Unidos. A. B. C. D. E.
144
ESPAOL I
Lee con atencin el siguiente minicuento y contesta las preguntas 6 a 8.
Final para un cuento fantstico

I.A. Ireland
Que extrao! dijo la muchacha avanzando cautelosamente. Qu puerta ms pesada! La toc, al hablar, y se cerr de pronto, con un golpe. Dios mo! dijo el hombre. Me parece que no tiene picaporte del lado de adentro. Cmo, nos han encerrado a los dos! A los dos no. A uno solo dijo la muchacha. Pas a travs de la puerta y desapareci. FIN
Fuente: Ireland, I.A. Ciudad Seva. Recuperado el 12 de junio de 2006 de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/final.htm
picaporte.
Manija. Cer
rojo
6. Identifica un elemento del gnero de terror que caracteriza al minicuento. A. La casa es tenebrosa y vieja. B. El cuento trata sobre una ventana mgica. C. El hombre tiene un encuentro sobrenatural. D. El hombre y la muchacha se sienten encerrados. E. La muchacha desconoce donde est la salida. 7. Qu pudo haber sentido el hombre despus de que la muchacha desapareci? A. Tristeza al quedarse encerrado y solo. B. Consuelo porque saba que ella regresara. C. Admiracin por la muchacha que pudo salir. D. Tranquilidad porque el fantasma desapareci. E. Miedo porque tuvo un encuentro con un fantasma. 8. Describe una situacin de la vida diaria en la que hayas sentido algo similar a lo que experiment el hombre del minicuento.

145
EXAMEN BLOQUE 4
9. Elige los artculos que hacen falta para completar el fragmento del cuento El gato negro.
obrando a sangre fra, le pas lazo por pescuezo y lo ahorqu en lo ahorqu mientras lgrimas manaban de mis ojos
Fuente: Poe, Edgar Allan (2001). El gato negro. En Cuentos, I. Madrid: Alianza Editorial.
rama de
rbol;
A. el/ el/ B. la/ el/ C. el/ el/ D. la/ uno/ E. el/ los/
una/ una/ la/ el/ las/
la/ un/ un/ la/
las los las los
unos/ las
10. En las siguientes oraciones algunas palabras graves estn en negritas. Elige la opcin que tenga estas palabras acentuadas correctamente. A. El cadaver estaba de pie ante los ojos de los espectadres. B. El cadver estaba de pie ante los ojos de los espectadres. C. El cdaver estaba de pie ante los ojos de los espectadores. D. El cadver estaba de pie ante los ojos de los espectadores. E. El cadver estaba de pie ante los ojos de los espectdores. 11. Las siguientes palabras son agudas EXCEPTO: A. Nacin B. Viven C. Despus D. Sent E. Soledad Lee el siguiente guin de teatro y contesta las preguntas 12 a 15.
146
ESPAOL I
Guin de teatro
La Mueca Olvidada
Personajes: Mueca Marisa Madre de Marisa. Escenario: Recmara infantil.
(Marisa feliz abraza a la mueca. La mueca responde al abrazo. Se quedan estticas. La luz se apaga y vuelve a encenderse.) Cuadro 2 (La habitacin ahora est muy diferente. Hay una foto de un cantante de rock en la pared. La mueca est tendida en los almohadones. Marisa llega corriendo y se Cuadro 1 arroja llorando a la cama. Est vestida (Hay adornos en las paredes. Sobre la como una nia algo mayor; de 13 aos...) cama hay un gran paquete de regalo. MUECA: Qu? Qu pasa? Marisa, una nia de seis aos abre entu(Marisa llora sin prestar atencin a las siasmada el regalo. Del interior sale una palabras de la mueca. La madre de mueca. Marisa estalla de alegra.) Marisa entra en la habitacin y se sienta al MARISA: Nunca vi una mueca tan lado de Marisa en la cama.) linda! Te voy a llamar Hermosa, porque MADRE: Tienes que comprender. eres muy hermosa. Te gusta ese nombre? MARISA: Yo no comprendo nada! (La mueca no responde.) MADRE: No puedes salir hasta esa hora. MARISA: Yo s que t entiendes lo que Es peligroso que anden a esa hora con la digoyo s que t puedes hablar tambin. edad que tienes. Por qu no te quedas a Yo entiendo el idioma de los juguetes. jugar con tu mueca. Nadie lo sabe y yo no se lo digo a nadie, MUECA (interviene): S, s clarojuega pero yo puedo entenderte. Anda, repite conmigo, no llores ms. conmigo, disoy Hermosa. (Ni la madre ni Marisa prestan atencin a MUECA: SoySoySoy las palabras de la mueca.) MARISA (contenta): Bien, bien, ssoy MARISA: No quiero jugar con las mueHer-mo-sa. cas, ya tengo trece aos. Djame salir. No MUECA: Soy Her-mo-sa. me gustan las muecas. Ya soy grande. MARISA: Ahora disoy tu amiga. (Todas quedan estticas. La luz se apaga y MUECA: Soy tu a-mi-ga. vuelve a encenderse.)
Fuente: Silberman, Larry. Markovitch, Paula. Querillacq, Patrick (1994). Cmo hacer teatro (sin ser descubierto). Mxico: SEP, Libros del Rincn.
12. Elige la opcin que exprese el tema principal de la obra. A. La vida solitaria de una mueca. B. La imaginacin de una adolescente. C. La relacin entre una hija y su madre. D. El cambio de una nia a adolescente. E. El juguete preferido de una adolescente.
147
EXAMEN BLOQUE 4
13. Elige la opcin que exprese el modo de ser de Marisa a la edad de trece aos. A. Necia B. Divertida C. Obediente D. Imaginativa E. Comprensiva 14. Cmo podra resolverse el conflicto que enfrenta Marisa? A. Marisa podra convertirse en una mueca. B. Marisa podra hacerle un berrinche a su mam. C. Marisa podra hablar de lo que siente con su mam. D. La mam de Marisa podra comprarle una mueca nueva. E. La mam de Marisa podra quitarle la mueca como castigo. 15. Cmo podra reaccionar Marisa en el caso de que su mam le prohibiera ver una pelcula para adolescentes y adultos?

16. En el siguiente fragmento del guin de teatro hacen falta signos de puntuacin en las oraciones subrayadas. Selecciona la opcin que contenga las oraciones con los signos pertinentes.
MADRE: No puedes salir hasta esa hora. Es peligroso que anden a esa hora con la edad que tienen. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca MUECA: (interviene): S, s claro juega conmigo, no llores ms.
A. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca? / B. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca! / C. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca / D. (Por qu no te quedas a jugar con tu mueca) / E. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca? /
(S, s claro) S, s claro? S, s claro! S, s claro S, s claro!
148
ESPAOL I
17. En el siguiente fragmento hace falta una acotacin. Elige la opcin que complete el espacio en blanco.
MARISA: No quiero jugar con las muecas, ya tengo trece aos. Djame salir. No me gustan las muecas. Ya soy grande. (Todas quedan estticas. La luz se apaga y vuelve a encenderse)
A. (Ve con enojo a su mam) B. Ve con enojo a su mam. C. Sale corriendo de la escena. D. (Sale corriendo de la escena) E. (Le da un beso a su mam) 18. Qu signos grficos son caractersticos en los guiones de teatro? A. Las comillas. B. Los parntesis. C. Los corchetes. D. El guin largo. E. Las siglas. 19. Selecciona la opcin cuyo significado sea OPUESTO o contrario al de la palabra que aparece en maysculas. Slo tengo MIEDO de hacer cosas ruines. A. VALOR B. SIMPATA C. TEMOR D. ALEGRA E. SOSPECHA 20. Selecciona la opcin cuya relacin sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en maysculas. MIEDO es a GRITO A. SUSTO es a PNICO B. SED es a HAMBRE C. ENOJO es a CORAJE D. ALEGRA es a RISA E. ENVIDIA es a MOLESTIA
EXAMEN BLOQUE 4
Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren algo que hayas aprendido durante el Bloque 4. 21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 4 y escribe su respuesta. 22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 4 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:
150
ESPAOL I

1. C. Las muertes de migrantes en su intento por cruzar la frontera. 2. E. Para combatir este grave problema, indudablemente, es necesario involucrar a diversos sectores de la sociedad. 3. Las respuestas de los alumnos debern contener un argumento que explicite su opinin o punto de vista, acompaado por una justificacin. Para desarrollar y fundamentar su opinin podrn ofrecer razones y/o ejemplos que apoyen su apreciacin. 4. Los alumnos podrn disear una grfica de barras sencilla, que presente los tres datos de la noticia: 187 migrantes (total), 123 en la frontera de Texas y 94 en la de California. Tanto la presentacin de los nmeros presentados o de porcentajes son vlidos en la respuesta. 5. B.
6. C. El hombre tiene un encuentro sobrenatural. 7. E. Miedo porque tuvo un encuentro con un fantasma. 8. Las respuestas de los alumnos debern relatar brevemente una experiencia personal en la que hayan sentido temor o miedo sin importar el nivel de intensidad. Todas las situaciones o causas se consideran vlidas. 9. C. el/ 11. B. Viven 12. D. El cambio de una nia a adolescente. 13. A. Necia 14. C. Marisa podra hablar de lo que siente con su mam. 15. Marisa es temperamental y no escucha razones; por lo que las respuestas de los alumnos debern atender este modo de ser del personaje. Las situaciones pueden ser diversas, sin embargo se validan como respuestas correctas aquellas que sean lgicas con el carcter impulsivo de Marisa. 16. E. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca? / S, s claro! 17. A. (Ve con enojo a su mam.) 18. B. Los parntesis. 19. A. VALOR 20. D. ALEGRA es a RISA (analoga causa-efecto). 21. y 22. Se considerarn correctas cuando incluyan la formulacin de la pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algn contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexin, valoracin, inquietud, comportamiento letrado, etctera).
el/
la/
un/
las
10. D. El cadver estaba de pie ante los ojos de los espectadores.
Examen Bloque 5
Nombre: En las preguntas de opcin mltiple encierra la letra de la opcin correcta. El poema Diego juega con leones est tomado del libro Circo Potico. Lee con atencin el texto y contesta las preguntas 1 a 4.
n/destemdestiempla n. rban, altera plan: pertu ogantes, altivos: arr gredos, vanidosos, en presumidos.
Grupo:
Poema
Diego juega con leones

Eduardo Elizalde
Rugen los leones, queman, lanzan cuchillas fuera de su carne como si se hirieran ellos mismos al rugir. Rugen, destiemplan a los pjaros. Se asustan las tortugas y los topos, pierden vuelo esos cndores altivos,
se vuelven cervatillos estos alces tremendos, se desploman los troncos milenarios. La selva entera tiembla cuando truenan los leones. Pero Dios los toma del rabo, como a ratoncitos.
Fuente: Rodolfo Fonseca, D. Huerta y G. Rod (comps.) (2003). Circo potico. Antologa de poesa mexicana del siglo xx. Mxico: SM.
1. Qu idea expresa el autor sobre los leones? A. Que son animales vencidos por ratoncitos. B. Que son animales tan poderosos como Dios. C. Que son animales inofensivos para Dios. D. Que son animales peligrosos para Dios. E. Que son animales ignorados por Dios. 2. Cul es el significado del verso lanzan cuchillas fuera de su carne? A. Emiten poderosos rugidos que atemorizan. B. Utilizan cuchillas para herir a sus vctimas. C. Devoran la carne de los animales que cazan. D. Escupen chorros de saliva al abrir las fauces. E. Salpican comida que qued entre sus dientes.
ESPAOL I
3. Los siguientes versos estn escritos en lenguaje figurado, EXCEPTO: A. Rugen los leones, queman. B. Lanza cuchillas fuera de su carne. C. Se asustan las tortugas y los topos. D. Se vuelven cervatillos estos alces tremendos. E. Cuando truenan los leones. 4. Relata una experiencia donde hayas sentido que la La selva entera tiembla/ cuando truenan los leones.

Lee el siguiente fragmento del poema Topos en el que las palabras resaltadas en negritas NO estn acentuadas.
Poema
Topos
Juan Jos Arreola
Despues de una larga experiencia, los agricultores llegaron a la conclusion de que la unica arma eficaz contra el topo es el agujeroEn la lucha contra el topo se usan ahora unos agujeros que alcanzan el centro volcanico de la Tierra
5. Selecciona la opcin que contenga las palabras del texto en negritas acentuadas correctamente. A. Dspues B. Dspues C. Despus D. Despus E. Despus conclsion conclusin conclusin conclsion cnclusion nica nica nica unic nica volcanic. volcanco. volcnico. volcnico. vlcanico.
153
EXAMEN BLOQUE 5
6. Cules son los 3 nmeros que indican el lugar de las comas faltantes?
La(1) palabra no(2) muere. Es(3) aliento(4) polvo(5) gemido(6) poema.
A. 1, 2 y 3 B. 3, 4 y 5 C. 2, 3 y 4 D. 2, 3 y 6 E. 4, 5 y 6 El siguiente poema est tomado del libro Circo potico. Lee con atencin el texto y contesta las preguntas 7 a 10.
Poema
Los cinco sentidos

Bernardo Ortiz de Montellano
1 En el telar de la lluvia tejieron la enredadera Madreselva, blanca y rubia! de tu cabellera negra. 2 Si el picaflor conociera a lo que tu boca sabe 3 Iluminados y oscuros Capulines de tus ojos, como el agua de los pozos copian luceros ilusos.
a: Planta Madreselv dadera. re trepadora, en libr, chupa picaflor: co mirto. ea, : Fruta pequ s e n li u p a C uy oscura. redonda y m os, ntes, ingenu ilusos: Inoce ucidos. sed engaados,
4 Cuando te toco parece que el mundo a m se confa porque en tu cuerpo amanece, desnudo ptalo, el da. 5 Por tu voz de maanitas he sabido despertar de la realidad al sueo, del sueo a la realidad.
154
ESPAOL I
7. Qu sentimiento expresa el autor en el poema? A. Lstima por una persona. B. Rechazo por una persona. C. Tristeza por una persona. D. Atraccin por una persona. E. Enojo contra una persona. 8. La estrofa 2 se refiere a: A. El vuelo veloz de un picaflor. B. El sabor dulce de la boca. C. El alimento saludable del picaflor. D. El color rojo de la boca. E. El trino armonioso de un picaflor. 9. En la estrofa 3 el autor compara los ojos con: A. El reflejo de un espejo. B. El agua de un pozo. C. El color de los capulines. D. El brillo de la luna. E. El titilar de las estrellas. 10. Lee la estrofa 4 del poema. Elige la opcin que seale los versos que riman.
Cuando te toco parece (1) que el mundo a m se confa (2) porque en tu cuerpo amanece, (3) desnudo ptalo, el da. (4)
A. 1 y 2 B. 2 y 4 C. 3 y 4 D. 2 y 3 E. 1 y 4
EXAMEN BLOQUE 5
Lee el siguiente fragmento de un poema. En los silencios slo se escuchaba un susurro de abejas que sonaba.
11. Cul es la letra que se repite cuyo sonido se utiliza para crear un efecto agradable al odo? A. r B. d C. j D. q E. s Lee con atencin el siguiente artculo de opinin Delitos contra la salud mental y contesta las preguntas 12 a 16.
Artculo de opinin
Delitos contra la salud mental

Por Enrique Serna
Hay dos maneras de hacer telenovelas: copiar una frmula exitosa que muchas veces aburre a los propios encargados de reciclarla, pero asegura un alto ndice de audiencia, o brindar al pblico el tipo de entretenimiento que el autor disfrutara si estuviera en el lugar del televidente. Que el autor se site en un plano de igualdad frente al pblico no garantiza la calidad del producto, pero si la honestidad de su propuesta. Por desgracia, los ejecutivos de mercadotecnia enquistados en el mundo del espectculo prefieren las telenovelas del primer tipo y quisieran erradicar las del segundo, con el argumento de que el pblico no las entiende. [] Pero entre los mayores xitos de la televisin mexicana sobresalen las telenovelas elaboradas a contrapelo del marketing, con un trazo de caracteres y un manejo del suspenso que tambin buscan atrapar al pblico masivo (nadie hace telenovelas para ahuyentarlo), pero intentan alternativas de diversin, sin menospreciar de antemano su inteligencia. Con esto no quiero decir que hay telenovelas de autor o telenovelas artsticas. El gnero siempre ha tenido un fin utilitario: vender detergentes, y hasta el momento no conozco a nadie que haga telenovelas para expresarse. Cualquier tentativa en esa direccin est
condenada al fracaso, porque la estilizacin subjetiva de la realidad es incompatible con la exigencia de alargar innecesariamente enredos ultrabarrocos, de crear un falso suspenso al final de cada captulo y de ponerle obstculos infinitos a la pareja de enamorados. Para colmo, el vertiginoso ritmo de produccin, de un captulo de media hora al da, cuando el rodaje de una pelcula, por modesta que sea, tarda mes y medio por lo menos, exige una capacidad de improvisacin que los actores mexicanos poseen en grado admirable, pero que no basta para sacar adelante escenas difciles. El apuntador electrnico nunca podr suplir a la memorizacin ni la rapidez mental al ensayo. Sin embargo, a pesar de las limitaciones que atan de manos al escritor de telenovelas y dificultan el buen
rla, transforma reciclarla: a. modernizarl cnia: mercadote cin. comercializa en lo: al revs, a contrape contra de. : mercadeo, marketing n. ci comercializa ente cos: sumam ultrabarro s. complicado . o: acelerado vertiginos
156
ESPAOL I
desempeo de los actores, se puede y se debe ofrecer al televidente un producto artesanal decoroso. Despus de todo, cualquier gnero le impone condiciones a quien trata de dominarlo. El soneto es una prueba de ingenio, la telenovela es una prueba de resistencia. No es fcil expresar una idea completa en catorce versos; tampoco estirar un conflicto sin traicionar la psicologa de los personajes, ni conciliar la extensin argu-
mental con la tensin dramtica. En Mxico, donde los escritores cuidan tanto su prestigio, quiz porque se trata de prestigios muy frgiles, la intelectualidad ha satanizado el gnero sin detenerse a separar el trigo de la cizaa. Pero la satisfaccin para el que logra hacer una buena telenovela es vencer las limitaciones que impone el formato del culebrn, convirtiendo la venta de jabones en un pasatiempo enriquecedor.
rga telenovela la culebrn: tica. y melodram
Fuente: La Jornada, 24 de noviembre de 1996 (suplemento La Jornada Semanal).
12. El propsito del texto es: A. Explicar con detalle lo que son las telenovelas. B. Demostrar la popularidad de las telenovelas. C. Informar cmo se producen las telenovelas. D. Presentar un punto de vista sobre las telenovelas. E. Relatar la vida de un actor de telenovelas. 13. Cul es la idea principal del primer prrafo? A. Que el autor se site en un plano de igualdad frente al pblico no garantiza la calidad del producto, pero si la honestidad de su propuesta. B. Sin duda, la vulgaridad y la chabacanera deliberadas han malacostumbrado al espectador promedio. C. Hay dos maneras de hacer telenovelas: copiar una frmula exitosa o brindar al pblico el tipo de entretenimiento que el autor disfrutara.... D. Por desgracia, los ejecutivos de mercadotecnia prefieren las telenovelas del primer tipo y quisieran erradicar las del segundo.... E. Pero entre los mayores xitos de la televisin mexicana sobresalen las telenovelas elaboradas a contrapelo del marketing... 14. Cul de las siguientes ideas se expresa en el prrafo de conclusin? A. Se utiliza la copia de una frmula exitosa en la elaboracin de telenovelas. B. Se bloquean los esfuerzos de los escritores por crear telenovelas artsticas. C. Se han utilizado las telenovelas para vender detergentes a los espectadores. D. Se ha ahuyentado al pblico con las telenovelas, a pesar del xito que han tenido. E. Se debe ofrecer telenovelas de calidad, an con las limitaciones que impone el formato.
157
EXAMEN BLOQUE 5
15. Qu quiere decir el autor cuando seala Sin duda, la vulgaridad y la chabacanera deliberadas han malacostumbrado al espectador promedio.? A. Los espectadores aprecian la calidad de las telenovelas. B. Los espectadores solo han visto telenovelas en televisin. C. Los espectadores esperan mejores programas de televisin. D. Los espectadores se han acostumbrado a programas de calidad. E. Los espectadores se han viciado con la poca calidad de las telenovelas. El autor del texto opina que las telenovelas son Delitos contra la salud mental porque: - Repiten una misma historia que result exitosa, pero que aburre a los televidentes y menosprecia su inteligencia - Son programas de televisin con contenido vulgar y de mala calidad que los televidentes ven por costumbre. 16. Con base en lo anterior, escribe el nombre de un programa de televisin que consideres que es Delito contra la salud mental y explica tus razones.

17. En la siguiente oracin, cul es el sujeto?

Los intelectuales mexicanos critican la repeticin de historias y personajes en las telenovelas.
A. personajes B. las telenovelas C. historias y personajes D. la repeticin de historias E. Los intelectuales mexicanos 18. Selecciona la opcin en donde estn escritas correctamente las cinco palabras. A. Pblico, avrir, vrazo, vrusquedad, neblina. B. Pblico, avrir, vrazo, brusquedad, neblina. C. Pvlico, avrir, brazo, vrusquedad, nevlina. D. Pblico, abrir, brazo, brusquedad, neblina. E. Pvlico, abrir, brazo, brusquedad, nevlina.
ESPAOL I
19. Elige la opcin cuya relacin sea similar a la que se observa en la PAREJA de palabras en maysculas.
TELEVISIN es a MEDIO DE COMUNICACIN como:
A. PERIDICO es a NOTICIA B. NOTICIERO es a ACONTECIMIENTO C. RADIO es a CANCIN D. CINE es a PELCULA E. TELENOVELA es a PROGRAMA 20. Selecciona aquella opcin cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en maysculas.
Los televidentes se comportan como receptores PASIVOS.
A. PREOCUPADOS B. DINMICOS C. INDIFERENTES D. ACTIVOS E. PACFICOS Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren algo que hayas aprendido durante el Bloque 2. 21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta. 22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:
159
EXAMEN BLOQUE 5

1. Esta pregunta de comprensin lectora corresponde al nivel de descripcin, ya que hace referencia al ltimo verso del poema en donde se condiciona la fortaleza del len ante un ser ms poderoso. C. Son animales inofensivos para Dios. 2. Para responder correctamente a esta pregunta el alumno deber interpretar el sentido figurado de la expresin. A. Emiten poderosos rugidos que atemorizan.
3. En esta pregunta se exige que el alumno distinga entre el lenguaje figurado y el lenguaje literal. C. Se asustan las tortugas y los topos
4. Esta pregunta de comprensin lectora corresponde al nivel de Interpretacin personal, ya que el alumno relata una experiencia que le evoca el texto, vinculando el contenido con su propia realidad. Las respuestas consideradas como correctas debern ser relatos que sealen una situacin, objeto, persona, lugar, etc., que sea imponente por su fortaleza.
5. C. Despus conclusin nica volcnico. 6. Esta tarea implica que el alumno reflexione sobre el uso de la coma en enumeracin. E. 4, 5 y 6. 7. D. Atraccin por una persona. 8. B. El sabor dulce de la boca 9. A. El reflejo de un espejo.
160
ESPAOL I
10. B. 2 y 4 Esa tarea implica la reflexin sobre el recurso de la aliteracin en un poema. 11. E. s 12. D. Presentar un punto de vista sobre las telenovelas. 13. C. Hay dos maneras de hacer telenovelas: copiar una frmula exitosa o brindar al pblico el tipo de entretenimiento que el autor disfrutara.... 14. E. Se debe ofrecer telenovelas de calidad, an con las limitaciones que impone el formato. 15. E. Los espectadores se han viciado con la poca calidad de las telenovelas. 16. Acepte respuestas que incluyan un programa y hagan una comparacin con las caractersticas que crtica Enrique Serna en las telenovelas, por ejemplo: menosprecian la inteligencia del espectador, se caracterizan por la vulgaridad, es lo nico que hay en la TV, son aburridos, etctera. 17. E. Los intelectuales mexicanos 18. D. Pblico, abrir, brazo, brusquedad, neblina. 19. E. TELENOVELA es a PROGRAMA (analoga de lo particular a lo general) 20. C. INDIFERENTES 21. y 22. Se considerarn correctas cuando incluyan la formulacin de la pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algn contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexin, valoracin, inquietud, comportamiento letrado, etctera).
161
ndice de textos vol. II
Artculo informativo Artculos de opinin

Televisin educativa. Preguntas frecuentes (Texto modelo para escritura)
97
Documento informativo
Envo de Remesas Familiares de los Estados Unidos a Mxico, 2005 15 Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin
17
Novela (fragmento)
Dafnis y Cloe Longo
77
La TV es una ventana al mundo o una caja idiota? (Texto modelo: Artculo de opinin) Migrando por un sueo (introduccin de secuencia) Ventajas y desventajas de la migracin a los Estados Unidos (Texto modelo: Artculo de opinin)
107 12
Poemas
Crepsculo Sergio El pual Jos Juan Tablada
84 87 86 80 117 121 89 93
24
Ins (Texto modelo: Poema) Inventar la verdad Xavier Villaurrutia La luna Jaime Sabines Oscuridad eterna Elas Nandino
Canciones
Amar te duele Natalia Lafourcade La jaula de oro Enrique Franco Aguilar
83 14
Cuentos
El gato negro Edgar Allan Poe La mano Ramn Gmez de la Serna
32 45
Poema esdrjulo Enrique Quezadas Luna Telenovela Rosario Castellanos
La seorita Superman y la generacin de las sopas instantneas 41 Regina Swain
162
Relatos
Acaso sientes miedo? (introduccin de secuencia) Cmo la ves? (introduccin de secuencia)
30 92
Veinte poemas de amor y una cancin desesperada
91
Textos dramticos
El beso que embaraza Rubn Martnez (Anexo 1) El novio del tranva nmero setenta y nueve Bla Sznes
138 54 147 45
Reseas
Circo potico. Antologa de poesa mexicana del siglo xx Cmo hacer teatro (sin ser descubierto) Cruce de nortes Los mejores cuentos de terror Medios de comunicacin, Biblioteca Juvenil Ilustrada Un paseo en el circo potico (Texto modelo: Resea de antologa potica)
114 63 29 49 No hay que complicar la felicidad 59 Marco Denevi (Texto modelo: Obra de teatro breve) 113 128 Tercera llamada, comenzamos (introduccin de secuencia) 50 Farsa del valiente Nicols Jorge Ibargengoitia (Anexo 2) La mano (Texto modelo: Guin de audiocuento)
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Contenido del CD de Recursos de Espaol

Lecturas
Artculo de opinin
Ms desinformacin Giovanni Sartori La cafetera Thophile Gautier La mscara de la muerte roja Edgar Allan Poe La Sirenita James Finn Garner Los Tres Cerditos Charles Perrault Merln el Mago Morella Edgar Allan Poe Peter Pan J. Matthew Barrie Secreto a voces Mnica Lavn
Qu es el alcoholismo Jos A. Elizondo El alcohol en tiempos prehispnicos Fundacin de Investigaciones Sociales, A.C. El punto de vista sociocultural Luis Berruecos
Biografas
Mahatma Gandhi Sin autor Martin Luther King Sin autor Nelson Mandela Sin autor Rigoberta Mench Sin autor
Discurso
Yo tengo un sueo Martin Luther King
Documento
Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin
Cuentos
Caperucita Roja Charles Perrault El almohadn de plumas Horacio Quiroga El flautista de Hamelin Jacob Grimm y Wilhem Grimm El Gato con Botas James Finn Garner El Patito Feo Hans Christian Andersen El penal ms largo del mundo Osvaldo Soriano El retrato oval Edgar Allan Poe La Bella Durmiente del bosque Charles Perrault
Mito
Adn y Eva en el Edn Cultura judeo-cristiana La raz de todo: Mito chino de creacin del 600 a.C. Cultura china
Reportajes
De Huehuetln sale el tren mixteco para NY La Jornada de Oriente El alcohol en Mxico Alberto Njar El coyote/Travesa sin papeles Juan de Dios Garca
164
Poemas
Poema en lengua maya: Xux ek (Lucero de la maana) Briceida Cuevas Cob Poema en lengua mazateca: An (Soy) Juan Gregorio Regino Poema en lengua mazateca: Kuini Kuidunhari (Alondra) Domingo Santiago Poema en lengua mazateca: Nga kam xixi (Nuestra infancia) Juan Gregorio Regino Poema en lengua mazateca: Tsenkjoo (Te extrao) Juan Gregorio Regino Poema en lengua nhuatl de Nezahualcyotl (fragmento) Nezahualcyotl Poema en lengua nhuatl: Cuicatl anyolque (Vivisteis el canto) Tochihuitzin Coyolchiuhqui Poema en lengua nhuatl: Itlatol temiktli (El sueo de una palabra) Tecayehuatzin Poema en lengua zapoteca: Dxi guyub naa (Cuando con tus ojos busques) Vctor Cruz
Mito
Gilgamesh (Captulo I. El rey Gilgamesh) Ludmila Zeman
Poemas
Buenas tardes Marco Antonio Montes de Oca Hay das en que Ricardo Yaez Hermana, hazme llorar Ramn Lpez Velarde La Luna Jaime Sabines Los amorosos Jaime Sabines Oscura palabra Jos Carlos Becerra Poema sobre el tiempo Eduardo Casar Telenovela Rosario Castellanos Viceversa Mario Benedetti
Audiotextos
Relatos
Cul crees que es tu origen? Yo puedo Relato autobiogrfico de Andrea Martnez
Artculo de opinin
Cuentos
El gato negro Edgar Allan Poe La Cenicienta Roald Dahl La composicin Antonio Skrmeta La triste historia del pascola Cenobio Francisco Rojas Gonzlez La venganza de Carlos Mango Francisco Rojas Gonzlez
Novelas
Dafnis y Cloe Longo Las batallas en el desierto (Captulo I. El mundo antiguo) Jos Emilio Pacheco
Textos dramticos
El novio del tranva nmero setenta y nueve Bla Sznes El novio del tranva nmero setenta y nueve (en varias intenciones) Bla Sznes
Audio
Canciones
Bar Tacuba Caf Tacuba De qu callada manera Pablo Milans y Ana Beln El barzn Amparo Ochoa El feo Susana Harp rase una vez Paco Ibez Icnocuicatl (Canto a la orfandad) Lila Downs La jaula de oro Los Tigres del Norte Las batallas Caf Tacuba Lucy in the sky with diamonds The Beatles Obsesin Daniel Santos y Julio Jaramillo Tu recuerdo y yo Jos Alfredo Jimnez
Guas de actividades con tecnologa

Hoja de clculo
Encuesta: Migracin a los Estados Unidos EFIT-EMAT Encuesta: Relacin de la familia con la TV EMAT
Hoja del maestro

Buscar, insertar y modificar imagen y agregar texto Completar crnica e insertar encabezado y pie de pgina Dar formato a ttulos y subttulos en una monografa Capturar e imprimir el reglamento del grupo Elaborar ndice aplicando estilo y formato a los ttulos de la antologa de cuentos Encuesta: Relacin de la familia con la TV. Instrucciones EMAT Insertar imagen en resea Seleccionar y sustituir palabras o frases para escribir parodia de un cuento clsico Seleccionar y sustituir para revisar resea de antologa de cuentos Seleccionar y sustituir para revisar resea de novela Utilizar tabla para escribir un guin de audio cuento de terror
Efectos sonoros
Ambulancia Ametralladora Aplauso Campana Campana, toque de alarma Coyote Desfile, banda de msica Gatos Grillos Lluvia con truenos Lluvia en una ventana Oleaje Pjaros Perro chillando Pistola Secuencia de sonidos Selva Telfono
Otros recursos
Grfica
Remesas familiares por entidad federativa. Enerodiciembre de 2005 Banco de Mxico
Imagen
La creacin de Adn Miguel ngel
Video
Amar te duele Natalia Lafourcade y la Forquetina
166
Sitios de internet
20 poemas de amor y una cancin desesperada, de Pablo Neruda http://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.html Ambigramas, juegos mentales, retos lgicos http://juegosdeingenio.org/ Ancdotas y fotos de mundiales de ftbol http://www.todoslosmundiales.com.ar/ Artculo y grupo de discusin sobre la TV http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.html Autores de cuentos clsicos http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/ Biblioteca de literatura infantil y juvenil http://www.cervantesvirtual.com/portal/platero/ Biografas y poemas de todo el mundo http://www.epdlp.com/index.php Cadena de radio de la comunidad latina en EU http://www.radiobilingue.org Caligramas y poemnimos http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%F1o/entrale/ entrale_leer_pri04/etapa2/et2.html Cinco cuentos de amor y biografas de autores http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/ entrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htm Cinco cuentos de terror y biografas de autores http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/ entrale_leer_oto04/c_terror/de_terror.html Cinco obras de teatro para jvenes http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/ entrale_2000/teatro/teat.htm Consejo Nacional Contra las Adicciones http://www.conadic.gob.mx Cuentos clsicos de Charles Perrault http://www.sapiens.ya.com/consagrados/perrault.html Cuentos clsicos de los Hermanos Grimm http://www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=7490 Cuentos de Edgar Allan Poe http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm Cuentos de H.P. Lovecraft http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.htm Cuentos de Horacio Quiroga http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/hq.htm Directorio de estaciones de TV y radio por estado http://www.cirt.com.mx/directorio_nacional.html Fotos e historias de mexicanos en EU http://www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/newam/default2.htm Hablantes de lenguas indgenas en Mxico, segn Censo 2000 http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=660 Historia, poesa y datos de pases de Latinoamrica http://www.patriagrande.net
Informacin sobre mtrica y versificacin en poesa http://universoliterario.net/indice.htm Informacin y datos actuales sobre consumo de alcohol http://www.alcoholinformate.org.mx Informe de la Cmara de Diputados http://www.cefp.gob.mx/intr/edocumentospdf/cefp0302005.pdf Instituto de los Mexicanos en el Exterior http://www.ime.gob.mx/ Juegos mentales, retos lgicos y matemtica recreativa http://ar.geocities.com/elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm Las pastorelas y la esencia del teatro http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/257PDF Mapa de las lenguas indgenas en Mxico http://www.elbalero.gob.mx/explora/html/atlas/lenguas.html Mxico tierra de migrantes http://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/ Mitos de creacin de diversas culturas http://www.monografias.com/trabajos15/mitos-cosmogonicos/mitos-cosmogonicos.shtml Monografas e informacin sobre pueblos indgenas de Mxico http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=89 Obras de teatro juveniles http://www.avantel.net/~lgarrett/cyp_contents.html Once TV: una mirada al pensamiento http:www.oncetv.ipn.net/index.php Organizacin de migrantes http://www.tepeyac.org/ Pginas de poesa mexicana del siglo XX http://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.html Poemas por pas y autor, con fondos y msica http://personal.telefonica.terra.es/web/trenzas2/index.htm Programacin de TV educativa http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/programacion/in_programacion.htm Vida y obra del escritor ingls Roald Dahl http://usuarios.lycos.es/roalddahl/
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Crditos editoriales
Textos
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Peridico
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Textos recuperados
de sitios de internet
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Imagen
Waterhouse, John William. Una sirena (1901). En PortalMundos. Recuperado el 12 de junio de 2006, de http://www.portalmundos.com/mundomisterio/ seres/sirenas.htm
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Bibliografa de apoyo al trabajo docente

Alarcos Llorach, Emilio (1999). Gramtica de la lengua espaola. Real Academia Espaola. Madrid: Espasa Calpe. Emilio Alarcos Llorach, miembro de la Real Academia Espaola, expone las caractersticas de la gramtica del espaol en los actos orales y escritos. El libro contiene tres partes: en la 1 expone la fonologa del espaol; en la 2 aborda la morfologa, es decir, las unidades gramaticales; y en la 3 aborda la sintaxis, es decir la estructura del enunciado. Este libro es el producto de ms de diez aos de trabajo catedrtico y acadmico. Alatorre, Antonio (1998). Los 1, 001 aos de la lengua espaola. Mxico: SEP/COLMEX (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Esta es una obra de divulgacin sobre la historia de la lengua espaola, escrita de manera clara y sencilla, destinada a lectores no especializados que quieran saber cmo naci nuestra lengua, cmo se expandi y cmo se ha hecho diversa. Se abordan sus orgenes en la lengua latina, se menciona la importancia que tuvieron el pueblo visigodo y la presencia rabe en la pennsula ibrica, as como su expansin y travesa hasta otros continentes. De forma especial, se trata su desarrollo entre los pueblos americanos. Son abundantes los ejemplos literarios: en la obra se los reivindica como los mejores testimonios de la evolucin de la lengua y muestra de la unidad bsica del espaol, que subyace en todas las variedades de ste. Airasian, Meter W. (2002). La evaluacin en el saln de clases. Mxico: SEP/Mc Graw Hill (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro). La evaluacin formal e informal es una actividad que los maestros realizan cotidianamente en el saln de clases para tomar decisiones sobre los alumnos, el aprendizaje, la enseanza y la asignacin de calificaciones.
Este libro se organiza en unidades didcticas que explican cmo se aplican los principios y las prcticas de evaluacin en las decisiones que toman los docentes; entre ellas, detectar necesidades de un grupo al inicio del ao escolar, planear y desarrollar actividades de aprendizaje, disear instrumentos de evaluacin, interpretar resultados y calificar. Beristin, Helena (2000). Diccionario de retrica y potica. Mxico: Porra. Diccionario especializado que incluye diversos conceptos centrales de la lingstica, la semntica, la semitica, la teora de la comunicacin y la teora literaria. Ofrece informacin concisa sobre las fuentes tericas ms importantes de cada concepto, su relacin con otros trminos y ejemplos o esquemas que clarifican la exposicin. Cada entrada se acompaa de distintas denominaciones que se utilizan para referirse al mismo concepto en diversos campos y, en muchos casos, de ejemplos tomados de la produccin literaria hispanoamericana. Casanova, Ma. Antonia (1998). La evaluacin educativa. Mxico: SEP (Biblioteca Normalista y Biblioteca para la Actualizacin del Maestro). Tradicionalmente las prcticas de evaluacin se reducen a la medicin o a la acreditacin, pero los mbitos en los que hoy da se aplica la evaluacin cuantitativa, sumativa o numrica son diversos. La autora presenta un modelo de evaluacin cualitativa o formativa con la finalidad de valorar los procesos de enseanza y de aprendizaje para mejorarlos. Cassany, Daniel (1990). Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita. Recuperado el 6 de junio de 2006, de http://www.upf.edu/dtf/ personal/danielcass/enfoques.htm En este artculo Daniel Cassany hace un recorrido por las distintas formas de enseanza de la expresin escrita. Distingue cuatro enfoques metodol-
gicos bsicos: el estudio gramatical; el de tipos de texto; el proceso de composicin, y el contenido de los textos. El autor esboza las bases tericas de los cuatro enfoques, enumera sus caractersticas, y explica lo que pasa en el aula con cada enfoque. Cassany, Daniel, et al. (2003). Ensear lengua. Barcelona: Gra. Este libro vincula las investigaciones y la bibliografa especializada sobre la enseanza de la lengua con su prctica cotidiana y los problemas que presenta. Para ello incluye temas como la diversidad lingstica, la comprensin oral y lectora, la expresin oral y escrita, las propiedades y los tipos de textos, la didctica de la literatura, y los enfoques y modelos gramaticales para la enseanza de la lengua en la educacin bsica. Cazden, Courtney (1992). El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y del aprendizaje. Barcelona: Paids. El discurso en el aula es el sistema de comunicacin (o incomunicacin) que tiene lugar en las aulas y el cual no siempre funciona como contexto de aprendizaje para muchos alumnos. Cazden analiza los intercambios comunicativos que se llevan a cabo en aulas desde preescolar hasta universidad, y muestra por qu estos intercambios se traducen en igualdad o desigualdad de oportunidades educativas para los alumnos. Cummins, Jim (2002). Lenguaje, poder y pedagoga. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte/ Morata. Jim Cummins muestra cmo las relaciones de poder que rigen en la sociedad influyen en las pautas de interaccin entre docentes y alumnos y cmo estas ltimas determinan el xito o fracaso escolar de los estudiantes pertenecientes a grupos minoritarios o marginados. Propone medidas a tomar para que los alumnos no sean discriminados.
Danielson, Charlotte y Leslye Abrutyn (2002). Una introduccin al uso de portafolios en el aula. Mxico: FCE. Este libro provee elementos y orientaciones para introducir el uso de portafolios en el aula. Los portafolios son carpetas con borradores, trabajos terminados o en proceso de cada alumno. Su uso en la evaluacin autntica del aprendizaje es variado: para diagnosticar, documentar o celebrar el aprendizaje, transformando as la enseanza en las aulas donde se utilizan. Ferreiro, Emilia y Margarita Gmez Palacio (comps.) (1990) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo XXI. Compendio de ponencias de reconocidos investigadores sobre los procesos cognitivos y las prcticas sociales de la lectura y escritura. El punto de convergencia de estos trabajos es la idea de que la adquisicin de la lengua escrita no se reduce a destrezas perceptivo-motoras. Para que este aprendizaje tenga lugar es fundamental el desarrollo de una competencia lingstica, cognitiva y social. Garton, Alison y Chris Pratt (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona: Paids. Los autores definen la alfabetizacin como el desarrollo del lenguaje hablado y escrito, desde sus inicios en la primera infancia hasta su dominio como sistema de representacin para la comunicacin con otras personas. Sealan las continuidades en el desarrollo del lenguaje hablado, la lectura y la escritura; exploran su interrelacin y la medida en que son similares los procesos implicados en su adquisicin. El captulo 7 explica que la reflexin sobre la lengua es la capacidad de reflexionar intencionalmente acerca del lenguaje y elegir hacerlo, lo cual implica tener un control deliberado sobre el mismo.
Gili Gaya, Samuel (2003). Curso superior de sintaxis espaola. Barcelona: Vox. Con rigor acadmico, claridad en las explicaciones, y presentacin de ejemplos abundantes, esta obra desglosa los aspectos que conforman la gramtica y sintaxis de la lengua espaola. Se abordan conceptos como: oracin, concordancia, clasificacin de oraciones; frases verbales, voz pasiva, modos y tiempos verbales, formas no personales del verbo; oficios del sustantivo, el adjetivo, los pronombres, los artculos y las preposiciones; oracin compuesta, yuxtaposicin, coordinacin, subordinacin; funcin de las conjunciones y enlaces extra oracionales. Goodman, Kenneth S. (1988). Lenguaje integral. Mrida: Editorial Venezolana C.A. La idea central de este libro es que el lenguaje debe ser integral, significativo y relevante para quien lo aprende. Los alumnos deben usar el lenguaje para lograr sus propios fines y para tener acceso a conocimientos tiles personal y socialmente. Por lo tanto, la escuela debe ofrecer oportunidades para que los alumnos aprendan la lengua mientras construyen significados acerca del mundo exterior. Se explican los fundamentos del lenguaje integral: una teora del aprendizaje, una teora del lenguaje, una perspectiva de la enseanza y del papel de los maestros, y una concepcin del currculum centrada en el lenguaje. Heath, Shirley B. y Leslie Mangiola (1991). Nios de promesa: Alfabetismo en aulas lingstica y culturalmente diversas. Washington DC: NEA (Traduccin: Gregorio Hernndez). Desarrolla el concepto de alfabetizacin acadmica: la apropiacin del lenguaje para dar explicaciones ordenadas, interpretaciones fundamentadas, argumentos lgicos, y anlisis abstractos. Estos comportamientos letrados constituyen la base para una interaccin en las aulas orientada a la apropiacin de la cultura escrita.
Hernndez Zamora, Gregorio (2002). Quin define lo que es leer? Un debate inexistente en Mxico. En La Jornada, suplemento Masiosare, nm. 245, 1/ sep/2002, en http://www.jornada.unam. mx/2002/09/01/mas-gregorio.html El autor cuestiona aseveraciones que definen al autntico lector como aquel que lee por puro gusto y placer y slo obras literarias de autores prestigiosos: Leer no es una cuestin de gusto o placer, sino un acto circular de identidad: uno se busca a s mismo en lo que lee y uno se construye a s mismo por lo que lee. A partir de investigaciones con jvenes y adultos, el autor pone en tela de juicio la afirmacin impuesta por las elites intelectuales, educativas y econmicas de que los marginados no leen. Hernndez Zamora, Gregorio (2004). Se puede leer sin escribir?. En La Jornada, suplemento Masiosare, nm. 330, 18/abr/2004, en http://www.jornada. unam.mx/2004/04/18/mas-puede.html Qu clase de programa educativo nos habra impuesto una potencia extranjera para impedir que nuestros alumnos aprendieran a escribir y apropiarse de su propia historia? Este ensayo aborda aspectos histricos, tericos y hasta fantsticos sobre lo que han hecho las escuelas para impedir que nuestros alumnos aprendan a escribir. Ledo a la inversa, aporta muchas claves de una pedagoga crtica para hacer de nuestros alumnos autores de sus propias ideas, pues: no ensear a escribir equivale a silenciar. Silenciar es renunciar a educar. Y renunciar a educar es renunciar a ser libres. Kaufman, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez (2003). La escuela y los textos. Mxico: SEP/Santillana (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Libro que se ocupa de aspectos vinculados con la planificacin didctica y con la tipologa textual. Las autoras proponen, dando ejemplos especficos, la planificacin didctica a partir de proyectos que tomen en conside-
racin la produccin de textos completos, incluidos en una situacin comunicativa precisa, con destinatarios reales. Incluye un glosario de trminos de comunicacin, lingstica textual y gramtica oracional. Kalman, Judith (2004). Saber lo que es la letra. Una experiencia de lectoescritura con mujeres de Mixquic. Mxico: SEP/Die-Cinvestav/Siglo XXI/UNESCO (Biblioteca para la actualizacin del maestro). La obra presenta la experiencia educativa realizada con mujeres adultas de una comunidad semirural del Distrito Federal. Para la autora, la alfabetizacin es algo ms que el aprendizaje de los aspectos rudimentarios de la lectura y la escritura: una persona alfabetizada es aquella que puede manipular la lengua escrita de manera deliberada para participar en eventos culturalmente valorados y tener un papel activo en el mundo social. Hace una distincin conceptual entre disponibilidad (presencia de materiales para leer y escribir) y el acceso (condiciones sociales para usar y apropiarse de la lectura y la escritura). Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela. Mxico:, SEP-FCE (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro). Delia Lerner sugiere una manera para incorporar la prctica cotidiana de la lectura y la escritura en la escuela como instrumentos para entender el mundo y reorganizar el pensamiento. Habla de la posibilidad de generar condiciones didcticas que permitan que la lectura y la escritura se aproximen a las prcticas sociales de la lengua con el propsito de crear lectores y escritores competentes. Lomas, Carlos, Teresa Colomer, Luci Nussbaum, Andrs Osoro, Amparo Tusn (1996). La educacin lingstica y literaria en la enseanza secundaria. Barcelona: Horsori. Conjunto de artculos sobre la enseanza de la lingstica y la literatura en la escuela secundaria. Es
un libro til para el conocimiento y la reflexin de las diversas teoras sobre el uso del lenguaje y tambin para la prctica educativa en las aulas. Analiza el enfoque comunicativo y funcional de la lengua y ofrece herramientas prcticas tanto para los temas lingsticos como los literarios. Busca dejar atrs la clase de lengua como una retahla de contenidos formales y acercarla al uso cotidiano del lenguaje que hacen los alumnos. Marn, Marta (s.a.). Conceptos claves. Gramtica, Lingstica y Literatura. Buenos Aires: Aique. Diccionario dirigido a maestros y estudiantes en el que se actualizan de forma muy sencilla los conceptos centrales de la gramtica oracional y textual, de la lingstica y de la teora literaria. Ofrece ejemplos que ayudan a la comprensin de los conceptos. Martnez de Sousa, Jos (2002). Diccionario de usos y dudas del espaol actual. Mxico: SEP-LarousseVox, Libros del Rincn. El uso lingstico est representado por las reglas gramaticales ms o menos estabilizadas y empleadas por la mayora de los usuarios de una lengua en una poca y en un medio social determinados. La Real Academia Espaola recoge las palabras, sintagmas y frases que se usan y los dota de un estatuto de correccin que provee de una normativa y de estndares que hacen del espaol una lengua reconocible para todos los hispanohablantes. En la tercera edicin de esta obra se amplan las diversidades dialectales y los usos de la lengua en diferentes situaciones comunicativas. Incluye terminologa relacionada con las nuevas tecnologas y palabras provenientes de otras lenguas. Real Academia Espaola (2002). Ortografa de la lengua espaola. Mxico: SEP-Espasa Calpe, Libros del Rincn.
En los mbitos formales y acadmicos de los pases de habla hispana se acepta la ortografa acadmica representada en esta obra. La unidad ortogrfica es necesaria para preservar la unidad lingstica y cultural de la lengua espaola. En la preparacin de esta Ortografa participaron las academias de la lengua de diversos pases, de manera que las variedades dialectales correspondientes estn representadas en la misma. Real Academia Espaola y Asociacin de academias de la lengua espaola (2005). Diccionario Panhispnico de dudas. Bogot: RAE. El espaol es la lengua que se habla en ms de veinte pases. Esta obra responde a dudas habituales en el uso del espaol, en cada uno de sus niveles de anlisis lingstico: en el fonogrfico, resuelve dudas de tipo ortolgico (sobre pronunciacin) y ortogrfico, sobre grafas, acentuacin y puntuacin; en el de la morfologa nominal, sobre plurales, femeninos y formas derivadas, y en el de la morfologa verbal, aclara formas de la conjugacin; en el sintctico, despeja dudas sobre construccin y rgimen, concordancia, forma y uso de locuciones; y en el nivel lxico-semntico, examina y corrige numerosas impropiedades lxicas y ofrece orientacin sobre el uso de neologismos y extranjerismos. Seco, Manuel (1994). Gramtica esencial del espaol. Introduccin al estudio de la lengua. Mxico: Espasa Calpe. Reconocida gramtica escrita por un integrante de la Real Academia Espaola. Seco presenta una visin general de la lengua espaola. Describe los hechos del lenguaje tomando como punto de partida la manera de actuar de cada elemento dentro del conjunto y analizando, para cada uno su forma, su funcin y su sentido. El libro tiene un primer captulo que trata de la situacin actual del espaol en el mundo y del panorama lingstico de Espaa en el pasado y en el presen174 Libro para el m a e s t ro
te; y un captulo final que plantea cuestiones de sociologa de la lengua. Smith, Frank (1983). Comprensin de la lectura. Anlisis psicolingstico de la lectura y su aprendizaje. Mxico: Trillas. Para Frank Smith la lectura no es un asunto de extraer sonidos de lo impreso, sino que es un proceso de dar significado. En este libro se analizan los aspectos cognitivos, lingsticos y motivacionales que intervienen en el proceso de lectura y su aprendizaje. Unamuno, Virginia (2003). Lengua, escuela y diversidad sociocultural. Hacia una educacin lingstica crtica. Barcelona: Gra. La lengua es un hecho social, que surge de la interaccin de grupos social y culturalmente definidos y, con frecuencia, tambin diversos lingsticamente. La autora propone ampliar la competencia comunicativa de los alumnos mediante una educacin lingstica que forme usuarios reflexivos, autnomos y crticos de la lengua. Para ello es necesario reconocer, validar y aprovechar la diversidad como un recurso que ampla las posibilidades de expresin e intercambio entre los hablantes; y la reflexin metalingstica como herramienta de aprendizaje. Wenger, Etienne (1998). Comunidades de prctica. Aprendizaje, Significado e Identidad. Cambridge, UK: Cambridge University Press. Etienne Wenger acua el trmino de comunidades de prctica para describir los grupos informales constituidos en el trabajo con un compromiso mutuo, un repertorio compartido y que intentan lograr una empresa conjunta. Sustenta una teora de aprendizaje cuya unidad de anlisis no son las instituciones, ni los individuos, sino las comunidades de prctica y concibe el aprendizaje como un proceso de participacin social.
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R e v i s i n ac admi ca
Arnulfo Cuevas Bentez, Alma Carrasco Altamirano, Yolanda de la Garza, Rebeca Barriga Villanueva
E nsay os did ct i co s en telesec undarias
Telesecundaria Modesto Rangel (Tepetzingo, Morelos): Anglica Albarrn, Abigail Nava Romero Rosa del Carmen Vargas Bahena (Directora) Telesecundaria 28 (Sta. Mara Nativitas, Hidalgo): Mara Olivia Ruiz Aguilar, Mnica del Carmen Ros Martnez Aurora Villar Luqueo (Directora) Telesecundaria 101 (Tlalpan, D.F.): Trinidad Membrillo Eslava (Director) Telesecundaria 117 Ce-Acatl (Amatlipac, Morelos): Delfina Dorantes Alarcn Telesecundaria 67 Pablo Torres Burgos (El Hospital, Morelos): Silvia Hernndez Ibarra, Julio ngel Serrano Solano

Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de , el mes de agosto de 2006. El tiraje fue de ejemplares, ms sobrantes de reposicin.
ESPAOL I

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1er Grado Volumen I

1er Grado Volumen I

Libro para el maestro

118 120 136 158 172

180 182 198 218 234

242 272 274 278 280

Introduccin al modelo pedaggico renovado

La organizacin pedaggica en el aula

El papel del docente en el modelo renovado

La evaluacin en el modelo renovado

Caractersticas de los nuevos materiales

Libro para el maestro

Otros recursos impresos

La enseanza y el aprendizaje del Espaol en Telesecundaria

El papel del docente en el modelo renovado

Sesin 1 Para empezar Sesin 5 Para investigar

Sesin 4 Para investigar Sesin 8 Para terminar

1 secuencia = 8 sesiones de 60 minutos 1 Bloque = 3 secuencias de aprendizaje + 1 secuencia de evaluacin (E)

Los nuevos materiales educativos

Libro para el alumno

El texto dice y Y t qu dices actividades y preguntas

Temas de reflexin Para investigar

Informacin y Actividades para saber y reflexionar sobre la lengua y los textos.

Libro para el maestro

La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria

1. Material interactivo1 y multimedia que permite distintos tipos de actividades:

Acti vida des y discusi ones colecti va s

Actividades preparadas para realizarse en computadora.

Lnea del tiempo de Julia Hernndez Prez

1992 YO Nac en Mrida, Yucatn.

1993 Empec a caminar. Mi primera palabra: pa.

1994 Me ca y me romp un diente.

1995 Naci mi hermanito Luis.

Mxico y el Comienza a Vaticano reanudan circular el nuevo peso. relaciones diplomticas.

Masacre en Aguas Blancas, Gro.

Estalla una bomba en el World Trade Center en Nueva York.

Se descubre planeta extra solar. El virus bola aparece en frica.

LA TECNOLOGA EN EL MODELO RENOVADO DE TELESECUNDARIA

2. Programas de televisin por EDUSAT y videos

P rogr am as de ex tensin acad mic a

Texto modelo: Relato autobiogrfico

Ttulo Prrafo 1: El inicio

conectores de tiempo: indican la secuen cia sucesos en el rela de to.

Prrafo 3: Situacin conflictiva

Prrafo 4: Superacin del conflicto con xito

El deporte, frmula contra la adversidad

Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria

1 Crear un ambiente de confianza

Cmo hacer una lluvia de ideas

Cmo coordinar la discusin de un dilema moral

Incorporar estrategias de 2 enseanza de manera permanente

Cmo concluir un dilogo o actividad

Cmo introducir otros recursos

Para hacer uso del diccionario

Cmo leer un mapa

Cmo apoyar la elaboracin de resmenes

3 Fomentar la interaccin en el aula

Cmo llevar a cabo un debate

Cmo conducir una revisin grupal de textos

Cmo conducir un dilogo grupal

Cmo coordinar la discusin de un dilema moral

4 Utilizar recursos mltiples

Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cmo introducir otros recursos