Sunteți pe pagina 1din 8

O coordenador pedaggico e as reunies pedaggicas: possibilidades e caminhos

Amanda Gonalves dos Santos Cludia Ribeiro Shirley Cristina Lacerda Malta

Resumo O referido artigo fruto de uma pesquisa bibliogrfica e de experincias vividas enquanto graduanda do curso Licenciatura Plena em Pedagogia e tem por objetivo principal mostrar a importncia das reunies pedaggicas para a atuao do coordenador pedaggico no ambiente escolar. Sabe-se que muito se tem abordado sobre as diversas funes do coordenador, entre elas a de mediar as relaes dentro do ambiente escolar e a de dar suporte na formao continuada dos educadores. Tomando como base o amplo campo de atuao dos coordenadores, faz-se necessrio uma constante avaliao da prtica pedaggica, pois, s atravs da reflexo, possvel traar caminhos e procurar meios para a melhoria do processo de ensino. Desse modo, as reunies pedaggicas tornam-se um espao privilegiado para essa reflexo e um ambiente propcio para a discusso de questes relacionadas ao cotidiano escolar. Portanto, para que essas reunies possam ser aproveitadas da melhor forma possvel, alguns princpios, como o esclarecimento da importncia dessas reunies, a funo do coordenador nesses espaos e a organizao de uma rotina para esses encontros, precisam ser respeitados e discutidos na busca pela excelncia da atuao dos coordenadores pedaggicos e, consequentemente, pela formao de professores reflexivos, responsveis e epistemologicamente competentes. Palavras-chave: Educao. Coordenador pedaggico. Reunies pedaggicas. Professores.

Abstract This article is the result of a literature and experiences as graduate Course in Full Degree in Education and has as main objective to show the importance of meeting educational coordinator for the work of teaching in schools. We know that much has been discussed about the various functions of the coordinator between them to mediate relationships within the school environment and to support the continuous training of educators. Building on the broad field of expertise of engineers, it is necessary a constant assessment of teaching practice, because only through reflection we can trace paths and seek ways to improve the teaching process. Thus, the pedagogical meetings become a privileged space for this reflection and a supportive environment for discussing issues related to school daily. Therefore, for these meetings can be exploited in the best possible way, some principles such as clarifying the importance of these meetings, the coordinators role in these spaces and the organization of a routine for these meetings need to be respected and discussed, in the pursuit of excellence in performance Coordinators teaching and consequently the formation of reflective teachers, and epistemologically responsible authorities.

Keywords: Pedagogical coordinator. Educational meetings. Teachers. Education. Introduo A idia que muitos tm do coordenador pedaggico aquela ainda imbricada em valores puramente burocrticos: um profissional que existe para solucionar pequenos problemas que surgem na escola e que nem sempre est pronto para atender a todas as demandas e necessidades da comunidade escolar. Essa viso deixa de existir quando se comea a enxergar o coordenador por diferentes ngulos. Para que os coordenadores consigam realizar seu trabalho com competncia, eficcia e eficincia, um conjunto de valores e situaes deve ser levado em considerao a fim de que sua atuao seja veementemente completa ou que alcance o mximo possvel de xito. Em primeira instncia, preciso reconhecer a

importncia dos saberes entre os coordenadores. Tardif (2002, p. 11) afirma que o saber sempre o saber de algum que trabalha alguma coisa no intuito de realizar um objetivo qualquer. Desse modo, para que as aes se concretizem e os objetivos sejam alcanados, o

conhecimento indispensvel. A forma como esses saberes so integrados, sua diversidade, a evoluo ao longo do tempo, os saberes adquiridos pela experincia, os saberes sociais e humanos, a reflexo sobre a prtica e a mudana de atitude favorecem sua atuao nas diferentes reas em que sua presena se faz necessria. Assim, as reunies pedaggicas constituem-se como um dos principais espaos em que o coordenador poder atuar em sua totalidade e representam para este um leque de oportunidades para o trabalho de formao continuada e para o desenvolvimento das relaes interpessoais, que, se bem planejadas, podem ser uma forte aliada no trabalho do coordenador junto aos professores no ambiente escolar. 1. O coordenador e as funes da reunio pedaggica Pensando nas reunies pedaggicas, surgem indagaes: Reunir para qu?, Qual a inteno do coordenador quando diz ser necessrio realizar reunies?. Muitos educadores dizem que as reunies pedaggicas no ajudam na prtica de sala de aula e no aproveitam essas reunies por desconhecerem o seu valor. Isso acontece porque nem sempre essas reunies so bem elaboradas. As reunies pedaggicas, em primeira instncia, precisam ser organizadas, e, para isso, o coordenador deve deixar claro quais so as vantagens da reunio, conforme explicita Torres: As reunies pedaggicas vm sendo apontadas como espao privilegiado para as aes partilhadas do coordenador pedaggico com os professores, nas quais ambos se debruam sobre as questes que emergem da prtica, refletindo sobre elas, buscandolhes novas respostas e novos saberes, ao mesmo tempo (2007, p. 45). Desse modo, as reunies pedaggicas so um espao privilegiado para a discusso da prtica pedaggica, bem como um ambiente propcio para a reflexo, para a busca de solues dos problemas que surgem e para o compartilhamento de novas metodologias de ensino. Entretanto, as reunies no alcanam de fato seus objetivos quando os seus envolvidos cumprem um papel meramente formal. Ou seja, participam dessas reunies por obrigao, e no porque veem nelas um espao para crescimento enquanto educadores/coordenadores.

Um outro fator que dificulta o andamento das reunies que estas so, em sua maioria, centradas em quem as conduz o coordenador pedaggico. Este precisa se policiar para que suas aes no se tornem egocntricas, pois o alvo das reunies precisa ser o educador. Alm do espao para reflexo, as reunies pedaggicas devem ser um encontro para se darem avisos, distribuir materiais, informar diretrizes da empresa, discutir materiais, discutir problemas de carter geral ou mesmo do prdio da escola (TORRES, 2007, p. 47). Essas discusses no devem ser impostas; antes, devem surgir como fruto de situaes do dia a dia, superando o cotidiano e contando com a participao efetiva dos professores e coordenadores. Pois essas reunies tambm assumem uma funo importantssima de interao pessoal nas relaes professor-professor, coordenadorprofessor. 2. Planejamento das reunies disponibilidade e preparao epistemolgica A organizao da rotina nas reunies pedaggicas algo a ser analisado e deve ser feito de acordo com a realidade de cada comunidade. Isso implica dizer que no existe um modelo certo de rotina para a realizao dessas reunies; antes, estas devem ter como base a necessidade da reflexo e os anseios dos professores. As reunies devem variar de acordo com os objetivos que se pretendem atingir, e isso o que diferencia uma reunio da outra. preciso lembrar que os professores devem dispor de tempo para participar dessas reunies e que estas no devem ser um empecilho para o professor, mas, antes, um espao de conversa. Para que isso ocorra, os professores precisam estar juntos, precisam dispor de tempo juntos, para que, de fato, se possa trabalhar em equipe. Bruno e Chistov afirmam que Trata-se da possibilidade de se contar com alunos estagirios, que seriam preparados para assumir a orientao das classes durante um perodo de trs ou quatro horas, uma vez por semana, favorecendo o encontro dos professores em reunies de maior durao. Esses estagirios podem ser oriundos de cursos de licenciatura nas reas do Ensino Fundamental: Portugus, Histria, Geografia, Cincias, Matemtica ou de cursos de Magistrio (1999, p. 57). Desse modo, seria proveitoso tanto para os alunos estagirios, por poderem assumir uma liderana na sala de aula e adquirir experincia, quanto para os professores, que

teriam o tempo livre para participar ativamente das reunies. Essas reunies, precisam ser remuneradas, pois constituem-se em um espao de estudo e trabalho direcionado, voltado para a ao docente. O coordenador necessita saber previamente o que ser tratado na reunio. Isso implica dizer que ele deve preparar-se de acordo com os objetivos propostos no se pode coordenar uma reunio do mesmo modo quando em uma delas se pretende desenvolver habilidades pessoais importantes ao educador e na outra o objetivo aprofundar um tema relevante e de interesse de um grupo de professores. Pensando desse modo, o coordenador necessita desenvolver uma metodologia de organizao que o ajude nesse sentido. Os professores muitas vezes chegam s reunies permeados por dvidas e anseios e depositam sua confiana no coordenador, que precisa estar atento e disponvel. A conquista de um clima de confiana para discusso de acertos e erros deve ser enriquecida com a possibilidade de registro dos saberes elaborados por diferentes grupos de educadores, em diferentes espaos educacionais (BRUNO; CHRISTOV, 2009, p. 60). Nesse sentido, a ressignificao desses espaos exige uma metodologia prpria e adequada a cada reunio. A transformao das reunies que acontecem na escola em espaos de reflexo e produo de saberes sobre a docncia exige uma metodologia proposta e dirigida pelo coordenador pedaggico, cuja liderana essencial para que tais reunies no assumam a condio de horrio de trabalho perdido (BRUNO; CHRISTOV, 2009, p. 61). Faz-se necessrio que os coordenadores estejam totalmente envolvidos nas reunies, preparados para lidar com os professores e atuar com competncia e firmeza. Portanto, o planejamento das aes indispensvel. 3. As funes especficas do coordenador nas reunies pedaggicas O coordenador pea fundamental nas reunies pedaggicas. Sua principal funo, que a de oferecer uma formao continuada ao educador, deve ser exercida com veemncia nas reunies pedaggicas, pois

estas constituem um espao privilegiado para tal. Para isso, ele precisa, antes, planejar-se, de modo a atender s expectativas dos professores nas reunies. O coordenador deve organizar uma pauta considerando o tempo do encontro e distribuindo as atividades de acordo com ele (SOUZA, 2007, p. 30). Essa pauta deve estar aberta a sugestes e mudanas, sendo adequada realidade de cada reunio. Cabe ao coordenador planejar o tema a ser estudado (com base nas necessidades dos professores) e uma tarefa a ser desenvolvida. O coordenador ainda precisa assumir um carter de responsabilidade na reunio, devendo fazer intervenes quando necessrio. Na coordenao da reunio, o(a) coordenador(a) dever fazer intervenes constantes, visando estabelecer vnculos. preciso garantir que todos falem, preciso intervir nas falas em defesa do professor que possa estar sendo atacado pelo colega, preciso favorecer a construo do grupo (SOUZA, 2007, p. 30). Os coordenadores assumem o papel de mediadores entre o saber e os professores. Eles devem estar preparados para dar suporte pedaggico e epistemolgico aos educadores, mas sem esquecer que a chave fundamental das reunies o prprio professor, que confia no coordenador para que este lhe ajude apontando caminhos e dando apoio no que se refere a problemas, dvidas e necessidades. Consideraes finais O coordenador pedaggico constitui-se uma pea fundamental na organizao das reunies, pois estas so um dos principais espaos para atuao dele. Para isso, uma srie de cuidados prvios deve ser tomadas, como o planejamento das reunies e o contedo a ser discutido nesses espaos. Portanto, nas reunies, o coordenador precisa valorizar cuidar dos conhecimentos j adquiridos pelos professores para que, das vivncias, novos conceitos sejam elaborados. Conceitos esses que possam, atravs dos alunos, perpassar os arqutipos da escola e atingir a sociedade no intuito de refletir-agir-mudar, ajudando a desenvolver aquilo que ela denomina valores ticos. Isso requer do coordenador um olhar aguado, ativo e sagaz o suficiente para perceber as mudanas e atuar sobre elas. Um olhar amplo, que contemple as partes sem esquecer o todo. Requer tambm que oua o que o outro tem a dizer, os problemas, os anseios, as dificuldades dos professores, s assim ser possvel traar metas e solucionar os impasses que surgirem. O coordenador precisa colocar-se no lugar do outro, precisa ter cincia da necessidade de se ter uma boa relao interpessoal.

Por outro lado, no se pode esquecer que essa articulao no funo apenas do coordenador pedaggico. preciso que haja um bom convvio e cumplicidade entre os membros da equipe que compe a direo da escola e que, de fato, essa ligao no tenha falhas ou emendas; que cada um exera sua funo pensando no resultado em grupo e na conquista em conjunto e, acima de tudo, na melhoria da qualidade do ensino. Referncias bibliogrficas ALMEIDA, Laurinda R.; PLACO, Vera M. N. S. (Orgs.). O Coordenador Pedaggico e o Espao de Mudana. 6. ed. So Paulo: Loyola, 2007. O Coordenador Pedaggico e Questes da Contemporaneidade. 3 ed. So Paulo: Loyola, 2009. BRUNO, Eliane Bambini Gorgueira; CHRISTOV, Luiza Helena da Silva. Reunies na Escola: Oportunidade de Comunicao e Saber. In: BRUNO, Eliane. B. G.; ALMEIDA, Laurinda R.; CHISTOV, Luiza H. S. (Orgs.). O Coordenador Pedaggico e a Formao Docente. 10. ed. So Paulo: Loyola, 2009. IBERNN, Francisco. Formao Docente e Profissional: Forma-se para a Mudana e a Incerteza. 6. ed. So Paulo: Cortez, 2006. Revista Nova Escola. Gesto Escolar. Um Trio Coeso e Bem Articulado. So Paulo, Ano I, n 06, p. 22 a 28, fevereiro/maro 2010. SOUZA, Vera Lcia Trevisan de. O Coordenador Pedaggico e a Constituio do Grupo de Professores. In: ALMEIDA, Laurinda R.; PLACCO, Vera. M. N. S. (Orgs.). O Coordenador Pedaggico e o Espao de Mudana. 6. ed. So Paulo: Loyola, 2007. TORRES, Suzana Rodrigues. Reunies Pedaggicas: Espao de Encontro entre Coordenadores e Professores ou Exigncia Burocrtica? In: ALMEIDA, Laurinda R.; PLACCO, Vera. M. N. S. (Orgs.). O Coordenador Pedaggico e o Espao de Mudana. 6. ed. So Paulo: Loyola, 2007. Amanda Gonalves dos Santos estudante do 8 perodo do curso de Pedagogia da UPE Cmpus Nazar da Mata. Cludia Ribeiro professora da UPE Cmpus Nazar da Mata.

Shirley Cristina Lacerda Malta psicloga do Colgio Militar do Recife e professora da UPE Cmpus Nazar da Mata. Fonte: Site Construir Notcias, acessado em 04 de abril de 2012.