Projetos Interdisciplinares

Autora
Elisa dos Santos Vanti
2009
2007 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao por escrito dos autores e do detentor
dos direitos autorais.
V282 Vanti, Elisa dos Santos. / Projetos Interdisciplinares. / Elisa
dos Santos Vanti. Curitiba : IESDE Brasil S.A. , 2009.
128 p.
ISBN: 978-85-7638-736-7
1. Educao Projetos. 2. Educao Metodologia experimental.
3. Educao Estudo e ensino. 4. Abordagem interdisciplinar do
conhecimento na educao. 5. Ensino Projetos. I. Ttulo.
CDD 370.9
Todos os direitos reservados.
IESDE Brasil S.A.
Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482 Batel
80730-200 Curitiba PR
www.iesde.com.br
Sumrio
Pedagogia de projetos: princpios pedaggicos .......................................................................5
Introduo ................................................................................................................................................... 5
Concepo de infncia e de educao da criana ....................................................................................... 6
Concluindo...pelo menos por enquanto .................................................................................................... 18
Metodologias ativas e a pedagogia de projetos interdisciplinares .........................................21
Introduo ................................................................................................................................................. 21
O jardim-de-infncia de Froebel ............................................................................................................... 21
Metodologias ativas para a educao da infncia na escola ..................................................................... 25
Perfl da abordagem de projetos interdisciplinares ................................................................31
Apresentao ............................................................................................................................................. 31
O que so projetos interdisciplinares? ...................................................................................................... 31
Como e quando os projetos interdisciplinares podem ser iniciados na escola? ........................................... 32
Princpios devem sustentar nossa intencionalidade pedaggica ............................................................... 33
Quanto tempo um projeto interdisciplinar pode durar? ............................................................................ 34
A seleo de tpicos de estudos ............................................................................................39
Introduo ................................................................................................................................................. 39
Seleo de um tpico ................................................................................................................................ 39
O que as crianas fazem nos projetos interdisciplinares? ........................................................................ 42
Papel do professor ..................................................................................................................................... 44
Currculo emergente e a pedagogia de projetos .....................................................................47
Introduo ................................................................................................................................................. 47
Como se processa o trabalho com projetos? ............................................................................................. 52
Fases do projeto ........................................................................................................................................ 53
Projetos interdisciplinares e documentao pedaggica ........................................................57
Apresentao ............................................................................................................................................. 57
O que so portflios? ................................................................................................................................ 58
Tipos de portflios .................................................................................................................................... 58
Envolvimento das famlias ....................................................................................................................... 60
A aprendizagem da documentao pedaggica ........................................................................................ 61
Projetos institucionais e interdisciplinares
e sua relao com a proposta pedaggica da escola ...............................................................65
Apresentao ............................................................................................................................................. 65
O que escola? ......................................................................................................................................... 68
Mas o que Pedagogia? ........................................................................................................................... 69
Como os projetos institucionais interdisciplinares
se relacionam com a escola e sua proposta pedaggica? .......................................................................... 70
A relao entre proposta pedaggica, projetos institucionais interdisciplinares e imagem da escola ...... 71
O brincar e a brinquedoteca como projeto institucional ........................................................75
Introduo ................................................................................................................................................. 75
A criana como sujeito de direitos ............................................................................................................ 75
O brincar ................................................................................................................................................... 77
O brinquedo .............................................................................................................................................. 79
A brincadeira ............................................................................................................................................. 84
Que espaos garantem o brincar na infncia? A brinquedoteca, uma possibilidade ............................... 86
Relao famlia e escola: projeto institucional na Educao Infantil ....................................91
Apresentao ............................................................................................................................................. 91
O projeto institucional e a proximidade entre famlia e escola ................................................................ 91
Produo textual e leitura: uma experincia de projeto
interdisciplinar institucional nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental ...............................97
A dinmica entre alfabetizao, Educao Infantil e classes populares ................................................... 97
Refetindo e atuando na Educao Infantil ............................................................................................... 99
Trilhando caminhos e ampliando as fronteiras ....................................................................................... 100
Projeto institucional e as tentativas de articulao
entre Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental .......................................................... 102
Projeto institucional e pedagogia de projetos Interdisciplinares: Estudo de caso .....................109
Introduo ............................................................................................................................................... 109
Programa de Iniciao Cientfca .............................................................................................................110
Avaliao da qualidade de projetos institucionais ...............................................................117
Introduo ................................................................................................................................................117
Como podemos avaliar um projeto institucional? ...................................................................................117
A avaliao do desenvolvimento das crianas .........................................................................................118
Avaliao dos grupos de crianas envolvidos no projeto ........................................................................118
Referncias ...........................................................................................................................123
Anotaes .............................................................................................................................127
Produo textual e
leitura: uma experincia
de projeto interdisciplinar
institucional nos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental
A dinmica entre alfabetizao,
Educao Infantil e classes populares
A preocupao com o analfabetismo crescente de jovens e adultos das camadas populares e o
tambm crescente ndice de repetncia e evaso das crianas nas classes de primeira srie tornou-se
o eixo de questionamentos e o lema de programas educacionais por vrias geraes. Sendo que j foi
demonstrado o insucesso destas campanhas, pois acabaram conservando os indicativos de repetncia
e analfabetismo em graus ascendentes.
Tm-se reduzido os problemas da alfabetizao dos mtodos empregados, que so organizados
segundo a lgica do adulto e costumam no desconsiderar a lgica infantil, ou seja, o que parece fcil
ou difcil para o adulto que j foi alfabetizado no o para a criana. Procurando-se o mtodo mais
apropriado e efcaz entre sintticos ou analticos e tradicionais ou globalizados.
Pergunta-se, ento, por que certas crianas apesar do mtodo tradicional de alfabetizao, tor-
nam-se leitores fuentes, produtores de textos escritos, enquanto que outras no progridem alm da
fase de decodifcao das palavras e sons?
Na verdade podemos dizer que estas crianas se alfabetizam apesar do mtodo empregado,
observa-se tambm que se tratam de crianas, em sua maioria, de um poder aquisitivo acima do das
classes populares. A elucidao desse enigma pode se dar nas seguintes estruturaes.
Alfabetizar em si um processo de aquisio e domnio da linguagem escrita e oral abrangendo
as capacidades ou habilidades de assimilar o signifcado real do texto lido e escrever de forma legvel
para outros, qualquer coisa que diria oralmente.
Esse processo se principia muito antes da escolarizao formal do Ensino Fundamental, pois
refere-se compreenso do mundo e da realidade, extrapola o ambiente escolar e se prolonga na busca
de expanso e aperfeioamento durante toda a vida, pensamento compartilhado por Freire (1994,
p. 22) dizendo que a leitura do mundo precede a leitura da palavra da mesma maneira que o ato de
ler palavras implica necessariamente numa contnua leitura do mundo.
Projetos Interdisciplinares
98
Nessa tica, podemos considerar que o beb, em seu tateamento explorat-
rio, no instante que pega algo, leva-o a boca, sente seu gosto e cheira-o, est lendo
o mundo que o cerca dentro de suas possibilidades sensoriais e motoras.
Esse conhecimento fsico do mundo vai se ampliando e se complexando na
medida em que a criana enriquece suas experincias. Essas experincias tambm
dizem respeito linguagem e expresso oral e grfca.
De maneira implcita, alguns pais estimulam e induzem os flhos alfabeti-
zao atravs da presena de diversos suportes de leitura (como jornais, livros e re-
vistas) que so lidos e comentados e os usos da escrita na vida diria como funo
de apontamentos ou comunicao distncia tornando cotidianas as atividades de
ler e escrever, fato analisado por Rego (1988, p. 51) trazendo que as crianas que
nascem em ambientes letrados cedo desenvolvem interesse ldico em relao s
atividades de leitura e de escrita que os adultos praticam ao seu redor.
Os ambientes letrados normalmente so encontrados em famlias de classe
mdia e alta porque historicamente os conhecimentos acumulados pela humanida-
de foram prioridade na educao dessas classes sociais como instrumento de as-
censo social, de dominao e de poder de manipulao sobre a classe oprimida.
A criana da classe popular encontra-se em desvantagem em relao
criana das classes mais favorecidas, pelo fato de que na maioria das vezes no
convivem com adultos alfabetizados em seu ambiente familiar, que lhes possam
fornecer informaes bsicas a cerca da leitura e da escrita. Eles desconhecem o
signifcado ou seu sentido social como representao grfca da linguagem oral e
do pensamento.
O fato da escola brasileira, de um modo geral, desprezar essas caractersticas
e ignorar os elementos prprios da cultura das classes populares tem sido aponta-
do como causa do fracasso determinante da educao escolar para essa classe so-
cial, haja vista que a alfabetizao considerada pela classe popular como a mola
propulsora que poder lev-los aos saberes letrados e cientfcos, instrumento de
mudana e ruptura com os limitados papis impostos classe trabalhadora.
Mesmo compreendendo a importncia da alfabetizao para o processo de
conscientizao de classe trabalhadora, a funo da Educao Infantil no deve
recair no simples e imediato objetivo de preparar para a alfabetizao ou alfabe-
tizar; limitar as aes infantis no que toca s descobertas seria empobrecer terri-
velmente essa fase nica da vida.
A pr-escola pode constituir-se em um espao de apropriao sucessiva de
muitas formas de expresso, de conhecimento e representao, onde acontece-
r a manifestao dos mais diversos tipos de linguagem (oral, pictogrfca, ide-
ogrfca, gestual, plstica, cnica, musical) integrada a outras relaes como o
pensamento lgico-matemtico. Assim, a linguagem escrita fca entendida como
um dos inmeros aspectos a serem trabalhados nessa fase, inter-relacionada e
dependente das demais.
Os usos sociais da linguagem escrita apreendidos pelas crianas podem ser
detectados atravs dos jogos simblicos realizados espontaneamente, em que ela
Produo textual e leitura: uma experincia de projeto
interdisciplinar institucional nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
99
brinca de ler e escrever. No seu faz-de-conta inventa textos, folhando livros ou
fngindo folh-los e escreve representando com rabiscos as grafas.
Muitos educadores vem esses rabiscos como meras garatujas e esses textos
imaginrios como atividades que no possuem signifcados reais por desconheci-
mento do processo de psicognese da linguagem escrita. Mas, na verdade, a crian-
a j est expressando aprendizagens assimiladas a cerca desses conhecimentos
adquiridos atravs da descoberta e observao do meio em que vive.
A riqueza das vivncias que ela adquire em contato com o mundo torna-se
fundamental para construir hipteses em relao linguagem. Portanto, ela deve
lidar com a escrita, mesmo sem represent-la convencionalmente. Porm, na esco-
la, a lngua escrita apresentada criana como um cdigo descontextualizado,
cujas convenes a criana necessita dominar para s em seguida usar.
A escola toma para si o processo de alfabetizao descartando as aprendi-
zagens anteriores a ela e no realiza o vnculo entre a compreenso da escrita e
os seus usos e valores, esquecendo-se de que a criana s ser produtora efcaz
da escrita quando for sujeito que aprende por suas prprias estruturas mentais j
assimiladas.
Resta para o aprendiz procurar outras fontes de informaes, que no so
encontradas na escola e tambm no ambiente familiar, reduzindo as possibilida-
des de alfabetizao efetiva.
Refetindo e atuando na Educao Infantil
As crianas vm de diferentes ambientes familiares no s sob o aspecto
econmico, mas tambm cultural e afetivo, para um convvio comum em sala de
aula. No espao da sala de aula encontra-se de um lado a cultura do cotidiano (o
saber do aluno da classe popular) e do outro a cultura dos livros, dos cursos de
formao (saber livresco e do professor). Culturas de grupos sociais diferentes,
gerados por meio tambm opostos, ricos na sua especifcidade, mas paralelos no
tempo e no espao do ambiente escolar que, tradicionalmente, no os convergem
para uma interao.
Vygotsky (1988) destaca a participao do adulto na aprendizagem da crian-
a como incentivador e enriquecedor das suas experincias, ampliando suas pers-
pectivas e induzindo criao. O ambiente, por mais propcio que possa apresen-
tar-se, no confgurar de forma efciente se o educador no estabelecer com o
educando uma relao recproca de acordo com uma postura crtica comprometi-
da com as transformaes da nossa sociedade.
A atuao do educador das classes de Educao Infantil deve levar em con-
siderao a conquista da base alfabetizadora trazida pelas crianas, ou seja, o co-
nhecimento cotidiano do educando, assim como as suas generalizaes ao refetir
sobre a escrita convencional. No caso especfco da Educao Infantil, o educador
precisa conhecer e saber realizar as leituras sobre a realidade. Tomemos como
ponto de partida o fato de que a aprendizagem escolar nunca parte do zero. Toda
Projetos Interdisciplinares
100
a aprendizagem da criana na escola tem uma pr-histria (VYGOTSKY, 1988,
p. 104).
fator essencial, quando se busca uma ao pedaggica contextualizada nas
classes infantis, ter uma viso de desenvolvimento da criana como sendo, no s
fruto de suas condies biolgicas inatas e/ou de seu processo natural de maturao,
e sim tambm como sendo resultado das contribuies dos aspectos da dinmica
social e cultural, elementos tambm decisrios no curso evolutivo do sujeito.
Para o desenvolvimento do processo de alfabetizao necessrio o entre-
laamento de aspectos primordiais como a compreenso do signifcado do ato de
ler e escrever, o desejo de ler e escrever, a oportunidade da criana realizar expe-
rimentaes e descobertas no campo da linguagem em todas as suas dimenses e
a possibilidade de contato permanente com a lngua escrita.
A Educao Infantil tornar-se- assim o espao privilegiado das situaes
grfcas, as de expresso oral, plstica, cnica, musical, as atividades de cincias na-
turais e sociais, de pensamento lgico-matemtico e conhecimento fsico, experin-
cias de identidade, autonomia e cooperao entre os grupos, todas como um satlite
de um astro maior que o sujeito e suas interaes com o adulto e outras crianas.
Nesse local, seu ritmo ser respeitado, seu processo evolutivo estimulado e
lhe sero fornecidos os meios e as condies necessrias para que tambm realize
suas representaes/interpretaes sobre o mundo, sabendo que o desenvolvimen-
to da linguagem infantil uma construo interna e social da expresso crtica e
criativa do pensamento.
Para enfatizar a importncia dessa refexo sobre esse fazer no cotidiano
das pr-escolas e creches municipais, deve-se levar em considerao que a Cons-
tituio Federal de 1988 garante a assistncia gratuita aos flhos e dependentes,
do nascimento aos 6 anos de idade, em creches e pr-escolas, como sendo direito
social dos trabalhadores tanto urbano como rural (art. 7.o, XXV) e defne como
de competncia do Municpio manter, com o auxlio fnanceiro e tcnico da Unio
e do Estado, programas de educao pr-escolar (art. 30, VI), onde este atuar
prioritariamente (art. 211, 2.
o
).
Trilhando caminhos
e ampliando as fronteiras
O intercmbio de informaes entre as crianas uma prtica pedaggica
importante que, segundo Wallon (1975), ajudar a estabelecer uma progressiva
diferenciao, da qual se forma simultaneamente a conscincia de si e do outro.
A criana necessita ser reconhecida dentro de seu grupo e ampliar sua rede de
relaes, sendo o espao da escola propcio para a sua socializao. Alm disso,
tanto Ferreiro (1987) como Vygotsky (1988) apontam a importncia do papel dos
outros (outras crianas e/ou adultos) no processo de apropriao dos conhecimen-
tos, socialmente produzidos como a aquisio da lecto-escritura.
Produo textual e leitura: uma experincia de projeto
interdisciplinar institucional nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
101
Envolver a criana em exerccios de percepo, discriminao visual e audi-
tiva, objetivo principal de boa parte das turmas de pr-escola (que atendem crian-
as de 4 a 6 anos), decorre de uma concepo equivocada do ato de ler e escrever,
que desconsidera que desde que a criana nasce, sua viso e audio j exausti-
vamente explorada em inmeras oportunidades da vida diria, sendo desnecess-
rio qualquer treino perceptivo como habilidade intrnseca alfabetizao.
Nessa concepo de aprendizagem tambm centrada num modelo de crian-
a pr-estabelecido, a criana idealizada pela classe dominante, na qual as ou-
tras devem enquadrar-se. O problema que esse treinamento juntamente com o
uso exclusivo dos materiais escolares mais comuns lpis, caderno pautado e bor-
racha , implica na mensagem de que escrever repetir, copiar e que a produo
criativa de textos nada tem a ver com esse processo, causando problemas, muitas
vezes irrecuperveis, de redao durante os anos seguintes de escolaridade.
Faz-se necessrio abrir as salas de aula e todo espao escolar infantil dispo-
nvel para diferentes leituras, para recepo e produo textual, no plano escrito e
oral, sendo que o pensamento depende da linguagem, pois pensamos nos utilizan-
do de palavras. Desvencilhando-nos dos esteretipos e mitos sobre o fracasso es-
colar das crianas das classes populares e tomando conscincia do nosso potencial
criador, lanamo-nos, educadores, na busca de nossa prpria construo. Ao se
descobrirem como seres criadores, os professores passam a acreditar no potencial
criado de seus alunos e oferecer-lhes maior espao para a expresso (VIANNA,
1994, p. 6).
preciso reencontrar no pedaggico e sua dimenso poltica o espao da
Educao Infantil, onde se deve procurar desvendar o pensamento infantil, mostrar
sua existncia, importncia e funo primordial na construo da nossa intelectua-
lidade e na viso do mundo que possumos, desmistifcando a lgica infantil.
A lgica infantil no mais deve ser vista como defeituosa que necessita de
correo do adulto, aponta-se necessidade de reformularmos nossas concepes
de educao, at ento totalmente linear, que privilegia o conhecimento bancrio,
sem criatividade, reprodutor, que no respeita as individualidades muito menos os
estgios de desenvolvimento seja cognitivo.
Essa educao que voltada apenas a desenvolver o hemisfrio esquerdo
do crebro (tambm de modo bem precrio), privilegia as operaes racionais e
objetivas em detrimento do hemisfrio direito, onde os jogos de fantasia e o pen-
samento mgico acontecem.
Portanto, um aspecto que extrapola a formao ou os anos dedicados ao
atendimento pr-escolar como fator de melhoria da qualidade desse atendimento,
passa antes de tudo por uma postura investigativa do processo construtivo seu e
dos demais participantes, procurando nas difculdades encontradas os desequil-
brios necessrios s mudanas.
Alguns encaminhamentos que podero nortear e auxiliar a construo de
um trabalho pedaggico relacionado com a criana e suas necessidades de letra-
mento (processo de insero e apropriao da cultura letrada) so:
Projetos Interdisciplinares
102
a) Estruturao e organizao de um currculo contextualizado, o que cons-
titui um desafo para toda a comunidade escolar.
b) Orientao pedaggica especializada com profssional comprometido com
uma poltica educacional da Educao Infantil para as classes populares.
c) Instrumentalizao terica e prtica dos profssionais envolvidos atravs
de formao prvia e continuada.
d) Incentivo aquisio ou confeco de material pedaggico alternativo
de acordo com a necessidade.
Estas recomendaes so ainda limitadas e requerem maiores aprofundamen-
tos, que transpem o fator tempo e a especifcidade do assunto deste estudo, porm,
abre-se para futuros trabalhos os quais podero servir-se dessas sugestes.
urgente derrubar barreiras impostas por polticas educacionais alienadas,
vindas de uma administrao que, no mnimo, ignora os avanos da Educao.
Destruindo as concepes cristalizadas por nossa formao mecanicista e recons-
truindo dialeticamente um agir pedaggico sob novas bases.
Arriscar-se a construir o novo, ampliando os limites de nossas fronteiras e
buscando um caminho ainda no trilhado a nossa principal funo, pois edu-
car coloca-nos na posio e no compromisso de eternos pesquisadores da Educa-
o e do fazer pedaggico.
Projeto institucional e as tentativas
de articulao entre Educao Infantil
e Sries Iniciais do Ensino Fundamental
Em relao articulao entre Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino
Fundamental em muitos casos tenho verifcado uma acentuada dicotomia. Por
um lado, a Educao Infantil, historicamente baseada num eixo que a infncia
e sua peculiaridade que envolve o jogo, a imaginao, o brincar, a expresso em
inmeras linguagens; e de outro, choca-se frontalmente com a primeira srie do
Ensino Fundamental que se encontra sobre a lgica da escolarizao com a fun-
o de instruir a criana, essencialmente, nas primeiras letras. Assim, a criana
vista como criana na Educao Infantil passa a ser o aluno aprendiz por natureza
no Ensino Fundamental.
A falta de articulao entre as classes do pr-escolar em Educao Infantil e
a primeira srie do Ensino Fundamental um problema que pode comprometer a
aprendizagem futura das crianas, especialmente porque elas sofrem uma ruptura
no entendimento do que seja escola, aprender na escola e qual o status do brincar
no cotidiano institucional. Assim, se na Educao Infantil o espao, os materiais
e os brinquedos so pensados tendo como referncia criana e fase de desen-
volvimento que ela se encontra, o aprender acontece a partir do envolvimento
da criana em projetos interdisciplinares e o brincar tem importncia capital no
Produo textual e leitura: uma experincia de projeto
interdisciplinar institucional nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
103
desencadeamento de todo o processo educativo, j na primeira srie do Ensino
Fundamental. Por exemplo, o aprendiz deve se adaptar ao comportamento padro
escolar de uma educao individualizada cujo programa curricular, por vezes
descontextualizado, expressa um saber escolar a ser apropriado e onde o brincar
apenas tem valor se convertido em jogo didtico pedaggico para a introduo,
desenvolvimento ou fxao de um contedo.
As tentativas de articulao entre os dois nveis de ensino apontam para, pelo
menos, duas abordagens. A primeira baseia-se na prpria origem das preschools,
em que a idia central padronizar desempenhos acadmicos das crianas com
vistas ao seu sucesso escolar nos Anos Iniciais: a pr-escola a servio da escolari-
zao. Para que acontea essa insero da criana nessa escolaridade, que defne-
se como cerceante, torna-se prioritrio a existncia de um projeto educacional, que
o professor possibilite criana o acesso ao conhecimento cognitivo, por meio da
estimulao constante visual, motora ou sensorial a fm de que ela possa apropriar-
se de competncias e habilidades que lhe sero teis no seu desempenho acad-
mico futuro, nas entrelinhas, no seu ingresso ao ambiente competitivo da escola,
microcosmo ambiental das relaes sociais do mercado de trabalho capitalista.
Trata-se, novamente, das premissas que consideram as infncias como possibili-
dades de um vir a ser e no como tendo valor em si, ou seja, conjugando-a no fu-
turo e no no presente. Nesse sentido, no que se refere relao Educao Infantil
e Anos Iniciais do Ensino Fundamental o que se presencia no articulao, mas
sim uma assimilao e uma incorporao por parte das classes de Educao Infan-
til, da lgica da cultura escolar envolvendo sua cobrana antecipada de contedos
e outras prticas de seus rituais: como a fla, o tema, a reproduo, a memorizao
superfcial de conceitos, a relevncia das atividades descontextualizadas de leitura
e escrita em detrimento de outras linguagens expressivas etc. Dentro dessa lgica,
a Educao Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental estariam, enfm,
em harmonia estabelecendo um caminho de coerncia entre esses dois nveis.
Nesse sentido, essa proposta de articulao pode tambm se envolver em aliana
com a perspectiva globalizada do mundo de hoje, simbolizada pelo imediatismo
(pois essa escolaridade passa uma viso utilitarista das informaes adquiridas
nos diferentes meios), dominado pelo consumismo (pois prevalece a emergncia
de produo e aquisio de materiais pedaggicos cada vez mais sofsticados como
sinnimos de efcincia no ensino), que perde o controle sobre problemas sociais
como o aumento em progresso geomtrica da pobreza, misria, frustrao social
e a degradao do meio ambiente (j que, embora possam ser constatados, pode
no sobrar tempo para discutir os problemas sociais com certa profundidade,
pois a preocupao principal reside no desempenho acadmico esperado como
pr-requisito para futuras aprendizagens escolares).
Tambm constatou-se que esse posicionamento no parece estar em sintonia
com culturas de infncias que vem as crianas como ativas em seus processos de
desenvolvimento, como produtoras de culturas e capazes de simbolizar seus sen-
timentos e idias atravs das linguagens, resignifcando o mundo. diante dessa
constatao que os movimentos pedaggicos de resistncia propem que os edu-
cadores da Educao Infantil e tambm dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Projetos Interdisciplinares
104
mantenham-se alertas para que prticas educativas no se percam entre o brincar
e o aprender, e que na educao da criana pequena o brincar, a socializao,
o expressar-se em mltiplas linguagens e a produo de cultura no se tornem
objetivos secundrios diante da exigncia contundente de insero das infncias
nessa escolaridade, representante de uma cultura escolar marcada por rituais
limitantes que tolhem a capacidade crtica, criativa, de autonomia e de interao
positiva com a diversidade humana e ambiental.
sob o movimento de resistncia primeira concepo de articulao entre
Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental que a segunda se cons-
titui, pois ela est na contramo dessa escolarizao das infncias, e se torna o
lugar e o tempo onde os currculos, as atividades, os espaos, os materiais e a jor-
nada so pensados no s em funo do que a sociedade adulta representa como
sendo procedimentos educativos prprios e adequados s crianas, mas com a
participao emancipada delas nesse planejamento. Nessa perspectiva, todos so-
mos sujeitos de direitos, cidados com propriedades de escolhas e capazes de
se autogerenciarem, gerenciarem a escola e seus saberes. Esses estabelecimentos
especfcos so considerados de qualidade na medida em que atendem, verdadei-
ramente, s necessidades e os interesses das crianas de diferentes faixas etrias
e dos adultos, com vistas a promoverem o desenvolvimento pleno da cidadania
participante e democrtica de ambos os grupos.
A alfabetizao e a possvel
interseco igualitria entre Educao
Infantil e Ensino Fundamental
Dentre as discusses sobre a articulao entre Educao Infantil e Anos Ini-
ciais do Ensino Fundamental encontra-se um ponto que se considera ter poder de
interseco imediata entre os dois nveis de ensino, que a idia que se tem sobre
o ensino da leitura e da escrita na infncia (e no apenas sobre o seu processo de
aquisio). Defendo a necessidade das classes de Educao Infantil privilegiarem
as linguagens expressivas justifcando essa prtica sob vrios aspectos. Primei-
ro, porque as linguagens expressivas como um todo inserem as crianas em um
conjunto de conceitos especfcos e ao se apropriarem desses conceitos ampliam
verdadeiramente seus universos culturais de origem. Segundo, porque funcionam
como meios de expresso que utilizam ciclos de simbolizao, ao e condio
necessria para entender o processo de codifcao no qual o sistema alfabtico
de escrita est estruturado. Terceiro, porque as linguagens expressivas tambm
apresentam a possibilidade de criao, recriao e inventividade do sujeito, o que
faz a criana encarar, igualmente, a escrita como tendo essa potencialidade.
Para expressar necessrio vivenciar, ter o que falar, ter o que e o porqu
escrever. Prticas pedaggicas como correspondncia escolar, texto livre, jornal
escolar, aula-passeio, jornal falado, jornal mural, estudo do meio, dentre outros;
tm mostrado uma diversidade de possibilidades de interseco entre linguagens
expressivas que inserem as crianas em um conjunto de conhecimentos, utilizam
Produo textual e leitura: uma experincia de projeto
interdisciplinar institucional nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
105
variados nveis de simbolizao, promovem a dimenso criativa da linguagem
escrita, tanto na Educao Infantil como nos Anos Iniciais do Ensino Fundamen-
tal e, acima de tudo, conferem sentido existencial e emancipatrio s produes
culturais das crianas.
Entre as possibilidades que devem ser inseridas nessa articulao entre
Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental esto:
Oralidade: trabalho efetivo de desenvolvimento da expresso oral, in-
cluindo o desenvolvimento de narrativa de memria e narrativa inventiva.
Ciclos de simbolizao: oportunidades de experienciar linguagens ex-
pressivas, especialmente, o desenho, o gesto, a dramatizao e o brincar,
apontados por Vygotsky (1995) como sendo vivncias que do oportu-
nidade para a criana compreender e apropriar-se da lgica implcita no
sistema de codifcao convencional.
Signifcao social da escrita e da leitura: com escritas de textos coleti-
vos signifcativos que inclui motivar a memria, a ao e a comunicao.
Letramento: com insero de palavras-chave, conhecimento do alfabeto
e da relao grafa e som atravs de jogos, msicas e atividades escritas.
Formao do leitor: criando o clima positivo e propcio para o desen-
volvimento do gosto pela leitura: reconto oral, uso da biblioteca, hora do
conto, dramatizao.
A escrita s tem sentido se somos levados a recorrer a ela para comunicar
nosso pensamento alm do alcance da nossa voz, alm das barreiras de nossa es-
cola e assim viver a escrita e a leitura de maneira contextualizada e signifcativa.
Objetivo do projeto
Na escola onde foi realizado esse projeto institucional, a cada semana, tex-
tos so redigidos como expresso das preocupaes e dos interesses das crianas e
so bases de trabalho para a confeco do livro da vida, correspondncia escolar
e jornal escolar, que articulados entre si resultam no Atelier Criativo de Lingua-
gem, ou seja, no prprio uso e domnio criativo da linguagem oral e escrita.
Atividades do projeto
O livro da vida consiste em um portflio especial em que so arquivadas e
documentadas as experincias signifcativas da turma atravs de textos e ilustra-
es. Feitos pelos alunos sob as orientaes e estmulos do professor, os Livros
da Vida criam a necessidade e a oportunidade de elaborar a memria de aconte-
cimentos e com isso permitem o surgimento da necessidade da escrita convencio-
nal, ou seja, a percepo de que atravs do cdigo convencional da escrita que
se pode perpetuar a memria para alm das imagens. A correspondncia escolar,
praticada semanalmente pelos alunos da escola, tem como centro o resgate de
uma ferramenta de refexo e aprendizagem: a carta. Entende-se a correspondn-
cia como uma forma polida e elaborada de comunicao escrita que tem em si
diferentes possibilidades de expresso escrita criativa, visto que o emissor deve
Projetos Interdisciplinares
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levar em considerao o destinatrio e o objetivo da mensagem. O aluno estreita
relaes dentro da prpria escola com a troca de experincias e histrias de vida e
fortalece o autoconhecimento ao descrever em sua carta sua personalidade, seus
sentimentos, suas preferncias e desgostos. O jornal escolar: Comunidade Freinet
tem incio com o estudo sobre o jornal usando leitura e releitura das sesses di-
versifcadas do impresso, aula-passeio aos jornais da cidade com entrevistas com
profssionais da imprensa para o estudo da produo de jornais desde o levanta-
mento da notcia, a captao e escolha da imagem que ilustra a reportagem at a
confeco do material do jornal para, ento, dar-se a produo do exemplar que
vai ser elaborado pelo conjunto de alunos da comunidade escolar Freinet. A pro-
duo dos jornais faz parte do trabalho em cooperativa onde os alunos revisam,
reescrevem seus textos e selecionam os que iro fazer parte do jornal.
Produo e resultados do projeto
Ao produzir materiais escritos para comunicar, informar, expressar e apre-
sentar pesquisas, as crianas passam a ser vistas como produtoras competentes
de cultura e a escola passa a ser encarada como espao e tempo que promove
interaes signifcativas e qualifcadas para a aprendizagem efetiva da leitura e
da escrita.
Avaliao do projeto
Assim, um cotidiano letrado que valoriza a expresso infantil conduz sem
atropelos, condicionamentos e enrijecimentos da capacidade inventiva, a uma al-
fabetizao emergente em sentido amplo, uma apropriao da cultura letrada com
base no tateamento experimental contnuo e livre, aberto a todas as crianas dos
diferentes nveis de escolaridade, que promove uma fuida e igualitria articulao
entre esses dois nveis de ensino, entre crianas e adultos, entre escola e famlias,
estratgias e resultados valiosos em tempos de incluso das crianas de 6 anos de
idade no Ensino Fundamental.
Leitura do livro:
Textos e Pretextos sobre a Arte de Contar Histrias, de Celso Cisto.
Editora Argos de Chapec.
O livro apresenta uma discusso interessante sobre a formao do leitor e sua relao ldica
com o texto e a contao de histrias, servindo de ferramenta para a criao de atividades que articu-
lem Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Produo textual e leitura: uma experincia de projeto
interdisciplinar institucional nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
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1. Quais so as abordagens de articulao entre Educao Infantil e Ensino Fundamental? Exem-
plifque.
2. O que alfabetizao?
Projetos Interdisciplinares
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3. Quais as possibilidades atuais de articulao entre Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino
Fundamental que levem em conta o letramento?