ESTRATEGIAS DEL

ENFOQUE ECOLOGICO
URIE BRONFENBRENNER
ESTRATEGIAS
Autonoma Modelaje Organizacin
Principio-
medio-fin
Pausas Mano bajo
mano
Participacin
Parcial vs.
Total
Anlisis de
Tarea
Variedad y
Preferencias
Motivacin Expectativas
Claras
Aprendizaje
Activo vs.
Pasivo
Siga las
pautas
Estructura Rutinas
Funcionales
Claves:
verbales/auditi
vas/visuales/ar
omaticas/tacto
Actividades
Funcionales
Ambientes
naturales
Edad
Cronolgica
Apropiada
Parejas
Tpicas
Refuerzos
Naturales
Sistema de
calendario
Comunicacin
aumentativa
Orden de
tiempo, lugar,
persona
PARTICIPACIN PARCIAL A
PARTICIPACIN ACTIVA
Todos los nios y nias deben participar en las
actividades de la escuela.
Es comprensible la imposibilidad de participar de
algunas, pero la integracin puede ser concretizada
con adaptaciones, como por ejemplo:
Utilizando todas las formas posibles de
comunicacin;
Utilizando todas las pistas posibles: tctiles,
visuales, auditivas, olfativas;
Cambiando la secuencia de la realizacin de la
actividad. Muchas veces el alumno slo hace la
ltima etapa y eso significa participar.
Anlisis de tarea
ELECCIN Y PREFERENCIAS
DEL ALUMNO
Determinar las preferencias y elecciones
de los estudiantes.
Las actividades deben ser planificadas y
adaptadas segn las preferencias y
elecciones de los estudiantes.
MATERIALES Y ACTIVIDADES
APROPIADOS A LA EDAD
Las actividades y materiales deben ser
planificadas y adaptadas segn la edad
cronolgica del estudiante.
Actividades funcionales y
significativas
Para determinar si las actividades y las habilidades
que se desarrollan son funcionales y significativas
podemos hacer dos preguntas:
Si el alumno no es capaz de realizar la actividad,
tiene ese factor suficiente importancia para que
alguien la haga por l? (BROWN et al., 1979).
Podras imaginarte realizando esa tarea todos los
das?
Si la respuesta de las dos preguntas es positiva eso
quiere decir que es muy probable que la actividad
sea funcional.
Actividades funcionales y
significativas
Ejemplos:
Si el alumno no es capaz de ducharse todos los
das, es necesario que alguien lo ayude? Tienes que
ducharte todos los das?
Si el alumno no es capaz de seleccionar las
cuentas verdes, rojas y azules, alguien tiene que
hacer eso por el?; Puedes imaginarte
seleccionando cuentas de colores todos los das?.
Si el alumno no es capaz de organizar los
utensilios de cocina en el armario, es necesario que
alguien lo ayude?; Mantienes una actividad de
organizacin del armario en tu vida diaria?
Actividades funcionales y
significativas
El concepto de actividades funcionales
significativas se encuentra en el
planeamiento de todos los alumnos,
independiente de su edad.
En cambio, en el trabajo con adolescentes y
jvenes, ese concepto debe ser ms
enfatizado.
Tenemos que preguntarnos todos los das si
lo que se est enseando es til para que se
pueda llevar a cabo la autonoma del alumno.
INTEGRACIN CON PERSONAS SIN
DISCAPACIDADES
(PAREJAS TIPICAS)
La convivencia con personas sin
discapacidades debe ser facilitada, desde la
participacin en sucesos familiares y
escolares hasta la participacin en sucesos
sociales.
Eso presupone que el alumno debe estar
acompaado, tanto cuanto posible, de una
persona que le facilite el entendimiento y la
comprensin de lo que est ocurriendo
alrededor.
PREFERENCIAS DE LOS PADRES O DE
LAS PERSONAS A CARGO
Los padres o las personas a cargo del
alumno deben hacer parte del equipo que
es responsable por el programa
educacional, puesto que las informaciones
que traen representan el comienzo de
todo el proceso y orientan su evolucin.
LA ENSEANZA EN
AMBIENTES NATURALES
El desarrollo de habilidades y
potencialidades del alumno se concretiza
con la realizacin de actividades en los
distintos ambientes donde l se encuentra o
donde l ser inserido.
De esta manera, el alumno puede transferir
lo que aprende en la escuela para otros
sitios o situaciones de su vida diaria.
Eso exige un programa estructurado,
una rutina organizada y sistemtica,
atencin individualizada y/o pequeos
grupos y un aumento gradual del
tiempo y de las actividades que deben
ser establecidas.
LA ENSEANZA EN
AMBIENTES NATURALES
INTEGRACIN CON PERSONAS SIN
DISCAPACIDADES
(PAREJAS TIPICAS)
La convivencia con personas sin
discapacidades debe ser facilitada, desde la
participacin en sucesos familiares y
escolares hasta la participacin en sucesos
sociales.
Eso presupone que el alumno debe estar
acompaado, tanto cuanto posible, de una
persona que le facilite el entendimiento y la
comprensin de lo que est ocurriendo
alrededor.
Las mejores actividades son
aquellas que contemplan:
1. Rutinas consistentes
2. Con oportunidades de crecimiento
3. Que no condicionen
4. Que propicien la comunicacin
Las mejores actividades son
aquellas que contemplan:
5. Que sean de preferencia del nio
6. Acordes de la edad cronolgica
7. Atienda a la edad cronolgica
8. En contexto naturales
9. tiles para el futuro
10. Que posibilite la generalizacin de
habilidades
11. Interacciones significativas
Las mejores actividades son
aquellas que contemplan:
Las mejores actividades son
aquellas que contemplan:
12. Instrucciones sistemticas para
utilizar o desarrollar habilidades y
destrezas.
13. Estructuracin (orden de lugar,
tiempo y personas)
14. Adaptacin del medio que faciliten los
procesos.
Hay APRENDIZAJE cuando
LA ENSEANZA, EL CONTENIDO Y EL
CONTEXTO ES:
Relevante
Real
Personalizado
Pondera al estudiante
Libre
Funcional
Activo
Social
Incide en la
CALIDAD DE VIDA
CONSIDERACIONES ECOLOGICAS
1. Mi estudiante desempea un rol
esencial para la completar la actividad?

Ta Pamela: Lo que estoy haciendo
tiene algo de importancia?
2. Usted Le dio a su estudiante la
oportunidad para escoger dentro de
una actividad?

Ta Mara: Pude escoger algo?
3. Da oportunidad a su estudiante a
realizar actividad que permita
conocer nuevas personas y/o en
nuevos ambientes y situaciones?

Ta Gabriela: Me he conectado con
nuevas personas y en nuevos
lugares?
4. Las actividades que realizas con
tu estudiante tienen impacto para
alguien?

Ta Natalia: Alguien se dio cuenta
de que yo estuve all

?
5. Realizas actividades con tu
estudiante en el mismo lugar donde
la realizan las otras personas?

Ta Viviana: Me incluyeron?
6. Das tiempo a tu estudiante para
comunicarse? Te das tiempo para
entender a tu estudiante?

Ta Miriam: Me entendieron,
estuve claro?
7. Esta actividad facilita la auto
determinacin?

Ta Nicole: Alguien me est

escuchando?
8. En casa, mi hijo aprendi de
destrezas en un mnimo de (3) reas:
acadmica, social, manejo personal,
motriz, vocacional etc.?
Mamita: Aprend

algo?
9. Las actividad que realizo con mi
estudiante aumenta su dignidad y el
status?

Ta Fabiola Me veo bien?

La familia juega un papel
importante en el desarrollo de las
actividades de mi estudiante?

Ta Cecilia: Como hace mi familia
esta actividad conmigo?
DERECHOS DE COMUNICACIN
Derecho a tener opciones y
alternativas.
Derecho a rechazar objetos,
actividades y personas.
Derecho a solicitar acciones e
interacciones de personas.
Derecho a solicitar informacin acerca
de objetos, actividades y personas de
interes.
Derecho a expresar intenciones
comunicativas en formas
convencionales y no convencionales y
de una manera eficiente y efectiva.
Derecho a que todos sus actos
comunicativos sean afirmados y
respondidos.
Derecho a tener acceso y uso continuo
de un sistema augmentativo y/o
asistivo
Derecho a tener un contexto
ambiental rico, y oportunidades
que apoyen su participacion como
pareja de comunicacion con otras
personas, incluyendo compaeros
que se desarrollan tipicamente.
Derecho a que se le informe acerca de
personas, objetos y actividades de su
ambiente.
Derecho a que se le comunique de una
manera apropiada y que respete su
dignidad y cultura.
R-E-S-P-E-T-O.