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3 Interpretacin de la Informacin
INTERVENCION APOYOS
INTERVENCIN PSICOPEDAGOGICA.
EDUCACION
Porque concibe aspectos de la psicologa de la instruccin, psicologa del aprendizaje, aspectos educativos como variables organizativas, calidad educativa, contexto familiar y social, incluyendo adems la educacin no formal y la perspectiva del ciclo vital.
PRINCIPIOS DE INTERVENCIN
2.- Principio de
intervencin continua
La intervencin realizada en el medio de aprendizaje y medio habitual del nio, deben relacionarse en una perspectiva unitaria y funcional
Al planificar un programa se debe seleccionar los contenidos y la secuencia con que estos sern abordados, as como determinar los procedimientos de acuerdo a caractersticas individuales
El proceso continuo citado anteriormente debe tener necesariamente unos momentos crticos en los que la intensidad debe estar presente, tales como: despus del raport (al inicio), en el transcurso (medio), al finalizar el perodo escolar.
CARACTERSTICAS DE LA INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA La intervencin parte de las necesidades de las personas con discapacidad, su familia y entorno
Se debe situar a lo largo de un continuo Puede ser directa o indirecta Puede ser planificada o espontnea Puede ser global o especfica Puede ser sistemtica o parcial Debe ser facilitadora de aprendizajes estableciendo puentes y ayudas
INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
ESCUELA ESPECIAL
DECRETO N 87
RESPUESTA EDUCATIVA
CURRICULUM
CURRICULUM COMN
SIGNIFICATIVAS
CURRICULUM ESPECIAL
ADAPTACIONES CURRICULARES
NO SIGNIFICATIVAS
CURRICULUM FUNCIONAL
FUNCIONAL
ECOLGICO
APRENDIZAJES FUNCIONALES
DETERMINAR LAS HABILIDADES QUE EL ALUMNO NECESITA PARA DESENVOLVERSE CON AUTONOMIA AHORA Y EN EL FUTURO
Conseguir una independencia total o parcial en aquellas habilidades MAS NECESARIAS y que fomentarn la autosuficiencia en el hogar, en la escuela, trabajo o en la comunidad
Incluir a los padres y profesores en el proceso. Guiar en cuanto a cmo las destrezas y conceptos sern enseados. Incorporar e integrar las mayores reas de desarrollo. Anticipar cambios en el crecimiento y aprendizaje. Estar adaptado a un amplio rango de discapacidades y de diversidades culturales. Estar adaptado a un nio en particular y a grupos de nios. Proveer a una respuesta especfica a la pregunta, Cul es la accin apropiada para este nio ahora?
Ser preciso y disponer de instrucciones simples La educacin debe ocurrir en ambientes naturales y contextuales de la vida diaria. Se debe trabajar con miras en las habilidades y potencialidades de los nios y no en las carencias o en las habilidades que los nios no llegarn a alcanzar.
El objetivo se debe encaminar a lograr que estas habilidades sean funcionales y le permitan a los nios controlar y desenvolverse en el medio que los rodea.
Como educadores debemos preguntarnos cuales tareas y actividades son significativas para los nios y tener como principio bsico: La enseanza de habilidades reales en los lugares donde naturalmente ocurren las cosas.
Para obtener logros significativos en el proceso de enseanza, se debe conocer quin es el nio, lo que conoce, lo que le gusta, a lo que le teme, que objetos, personas o situaciones prefiere.
Determinar las preferencias del nio, la familia y miembros del equipo implicados en el proceso educativo Establecer la accesibilidad del entorno natural para ensear la actividad Establecer la frecuencia de aparicin de la actividad en entornos diferentes
Seleccionar las actividades que son funcionales para el nio Seleccionar las actividades que son de edad cronolgica apropiada para el nio Establecer si la actividad tiene una adecuacin en el desarrollo, basndose en el nivel normal de funcionamiento del nio
Rutinas consistentes
Con oportunidades de crecimiento Que no condicionen Que propicien la comunicacin
Interacciones significativas
Instrucciones sistemticas para utilizar o desarrollar habilidades y destrezas.
Estructuracin (orden de lugar, tiempo y personas) Adaptacin del medio que faciliten los procesos.
SELECCIN DE DESTREZAS
HABILIDADES
MATERIALES FUNCIONALES
generalizar.
Incorporar la comunicacin en las rutinas diarias.: la comunicacin se aprende mejor en contextos sociales
Incorporar Programas de conducta en la rutina diaria: Focalizar refuerzo a conductas apropiadas de manera consistente durante todo el da.
Preguntas: Es la destreza/habilidad necesaria para que pueda acceder a un medio ms inclusivo? En cuantos medios ambientes se utilizar la destreza/habilidad? La destreza/ habilidad promueve la interaccin con pares? El estudiante elegira aprender esa destreza/habilidad? Es la destreza/ habilidad funcional y apropiada a la edad del nio? La ejecucin de la destreza /habilidad le permitir al estudiante ser menos dependiente
Me incluyeron???????
Se realiza esta actividad en el mismo lugar donde la realizan otras personas (tpicas)?
Se realiza esta actividad en el mismo lugar donde la realizan otras personas (tpicas)?
Me incluyeron???????
Relevante Real Significativo Personalizado Funcional Social Participativo Influye en la calidad de vida