Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Nacional Simn Bolvar Ncleo:

Sartenejas Curso: Proyecto Educativo Profesor Tutor: Romn Dimas

Diseo de estrategia que faciliten la comprensin eficaz de las matemticas en los alumnos de media diversificada de la Unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda Mariche Chaguaramas del periodo escolar 2013-2014.

Participante: Mata Maria 11.561.601

Caracas, 21 Septiembre de 2013

INDICE CAPITULO I Identificacin del Proyecto.......... 1 Planteamiento del Problema2-3 Justificacin.4-5 Marco Institucional u organizacin Responsable .5-6-7 Organigrama...8 Objetivo General.....9 Objetivos Especficos.9 CAPTULO II Antecedentes a la Investigacin..10, 11 Marco Legal.12,13,14 Conceptualizacin de las variables.......15 Operacionalidad.16 Metodologa Metas.....17,18,19 Matriz Dofa....20,21 Seguimiento de problema, beneficiarios, producto..22, 23 Localizacin del proyecto.....23 Proceso del proyecto.....24 Enfoque de proceso..25 Mtodos y tcnicas de encuestas...26 Diagrama de Gantt.26, 27, 28, 29 Diseo de instrumento de evaluacin ..30,31 Resultado de Tcnica de Encuesta..32,33 Producto del Diagnstico Anlisis de Resultados33,34 Anlisis econmico y financiero del proyecto35, 36, 37,38 Conclusiones y recomendaciones.39 Bibliografa..40

Identificacin del Proyecto 1.1 Diseo o estudio de estrategias que faciliten la comprensin eficaz de las matemticas en los alumnos de media diversificada de la Unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda Mariche Chaguaramas del periodo escolar 2013 1.2 Lugar de Ejecucin Unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda Mariche sector Chaguaramas Carretera Vieja de Santa Lucia Estado Miranda 1.3 Tiempo de Ejecucin Aproximadamente 3 meses 1.4 Tipo de Proyecto Este proyecto es de carcter Educativo, Social 1.5 Entes que participan Estudiantes de la U.E.E Generalsimo Francisco de Miranda Comunidad Prof. Mara Mata 1.6 Personas Responsables del Proyecto Mata Mara C.I 11.561.601 1.7 Costo de la Inversin El costo total de este proyecto es de: 1.105.912 Fuentes de Financiamiento: Jurado de Proyecto 1.8 Fecha de la Aprobacin 21 de Septiembre de 2013

CAPITULO I

Planteamiento del Problema

La matemtica es una actividad fundamental en la formacin de los nios (as) y adolescentes durante sus actividades escolares. Esta habilidad va evolucionando a medida que el nio/a adquiere mayor capacidad cognitiva durante su desarrollo integral. Por ejemplo, los jvenes de 12 a 15 aos, rango que nos concierne, adquieren importantes logros en el campo de la matemtica, en el razonamiento, habilidad as como el uso de la tecnologa en el coherente. perfeccionamiento de la comprensin matemtica y

La historia eficiente de la matemtica depender de muchos factores entre ellos, la atencin y el inters de los alumnos con respecto a la habilidad numrica, pero es all donde mayormente se concentran las dificultades.

Igualmente, otro elemento que afecta la capacidad de comprensin y razonamiento son las actividades numricas que los docentes puedan asignar otras estrategias en beneficio de los estudiantes y la evaluacin de los mismos, donde en vez de insistir en ejercicios numricos sea un mtodo creativo para el estudiante y que acepta la matemtica planteada durante el proceso de comprensin matemtica. Lo que replantea la necesidad de establecer estrategias ms adecuadas que estimulen la real produccin y habilidad de los estudiantes.

Las estrategias de comprensin de la matemtica conocidas nos plantean dos enfoques: el tradicional y el actual. En el primero se encuentra la necesidad de aprender a decodificar, en el segundo propone la interrogacin de las herramientas tecnolgicas as como la historia de

matemtica, y el reconocimiento de las experiencias previas, los esquemas cognitivos para que cada cual pueden emplearse distintas tcnicas, pero siempre deben estar enfocadas en el aprovechamiento del inters de los alumnos por determinados temas que estimulen su actuacin intrnseca con la matemtica.

Probablemente, la situacin que se presenta en esta unidad educativa se debe a que las estrategias para la comprensin de la matemtica, propuestas hasta entonces, no son lo suficientemente eficientes para despertar el inters del estudiantado y, por lo tanto, carecen de relevancia para ellos. Entonces, es necesario descubrir hasta qu punto los estudiantes pueden comprender la matemtica presentndoles otras estrategias, herramientas y el uso de las Tic, y as representar sus curiosidades e

intereses, y de esa forma determinar si estos problemas se deben a las tcnicas que se emplean y que no estimulan la necesidad de comprender mejor la matemtica.

Debemos decir que la Matemtica tiene su lenguaje simblico, formal, posee formas lingsticas que expresan operaciones o transformaciones y se refiere a cierto razonamiento que debe estar motivado por conceptos especficos.

En su condicin de materia de estudio, la Matemtica se instala desde los primeros grados de escolaridad, con una serie de cdigos que van invadiendo todos los espacios del lenguaje, leyes y procedimientos que le indican comportamientos matemticos muy definidos para el hallazgo de soluciones que pasan a ser simples objetivos de la cotidianidad y que van desde numerar, contar, ordenar, clasificar y hasta inferir, y es all donde la comunicacin verbal representa el medio ms efectivo para explicar las ideas matemticas orientadas a la comprensin de los conceptos.

Justificacin

La comprensin de la matemtica es un elemento primordial para todos los estudiantes es una actividad constante que se intensifican en los aos posteriores y que es de vital relevancia para entender lo que otros visionarios exponen. El diseo de nuevas estrategias es para que los estudiantes eviten estar predispuesto cuando escuchan la palabra matemtica. La determinacin de estas estrategias puede ser til para quienes buscan mejorar el desempeo de sus estudiantes y el fomento de implementar como instrumento los avances y logros de las competencias bsicas del rea de matemtica. Por lo cual se hace necesario establecer nuevas tcticas o mejores estrategias que estimulen a los estudiantes a razonar as como la ubicacin lgica de aprender matemtica desde otro punto de vista que sea de inters para ellos. Este diseo de estrategias matemticas se realiza con el fin de establecer cules seran las estrategias ms convenientes para que los estudiantes de media diversificada de la Unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda, para que puedan comprender, razonar e indagar sobre todo lo relacionado con las matemticas para que su desarrollo intelectual sea completo y adquieran las competencias necesarias para elaborar sus propias conclusiones y mejorar su rendimiento acadmico de acuerdo a las necesidades particulares de cada estudiante. Las estrategias innovadoras surgen ante la necesidad de encontrar un camino apropiado para que los alumnos comprendan el lenguaje

matemtico, atendiendo a los elementos generales de significado, smbolos y

sintaxis, dado que el problema fundamental de la enseanza de esta asignatura es la construccin del significado, as como que los estudiantes de esta unidad educativa asuman el rol de docente y sean multiplicadores basados en su experiencias con las diversas herramientas utilizadas por ellos a otras instituciones. Marco Institucional u Organizacin Responsable

Resea histrica del plantel

Para el ao 1984 la Profesora Mara de Jess Perdomo, observando las necesidades del sector para aquel entonces, de tener una escuela, cre con varios nios y nias de la zona un espacio educativo; durante un ao ella y los alumnos fueron dando sus primeros pasos hacia la educacin, en donde ese momento no contaban con ningn lugar asignado, era un pequeo ambiente de una de las casas de la comunidad. Para Noviembre de ese mismo ao, dada la cantidad de estudiantes que eran atendidos se le dio la escolaridad, gracias a la educacin que la profesora Mara de Jess Perdomo haba iniciado, crendose una escuela que cubriera la necesidad para aquel entonces de U.E.E Los Mangos. A partir de esa poca se comenz de manera legal, de acuerdo con lo establecido por el Ministerio de Educacin. La labor educativa en esta comunidad, a medida que fueron pasando los tiempos, fue fructfera; se llegan a graduar los primeros egresados del sexto grado, pues, eran los fundadores de la escuela de esta comunidad, hubo mucha alegra, pero se encontr otra gran dificultad. Aledao a la zona no se contaba con liceos cercanos que pudieran dar respuestas a la continuidad educativa de estos nios y nias egresadas de sexto grado y exista mucha dificultad para zonificaciones hacia otras instituciones pblicas; los que podan tener acceso a esta educacin usualmente no terminaban, debido que, tenan que ir a

Petare o a Santa Luca para terminar su formacin, en muchos de los casos esto era costoso para sus padres, trayendo como consecuencia la desercin del liceo y que no terminaran su educacin. La comunidad vivi durante mucho tiempo esta situacin. Para el ao escolar 2003-2004, los alumnos de la institucin fueron invitados a realizar una presentacin cultural con un grupo de nios y nias pertenecientes a la U.E.E Los Mangos; en la Universidad Santa Mara; los integrantes de este grupo cultural ganan el primer lugar, para ese entonces el Gobernador del Estado Miranda, Enrique Mendoza, les pregunt qu deseaban ellos como ganadores y los participantes le solicitaron un espacio donde ellos pudieran continuar sus estudios a nivel de la tercera etapa de educacin bsica. Para ese entonces, se encontraba en construccin la estructura en la cual funciona actualmente esta Unidad Educativa, siendo cedida la edificacin al grupo de alumnos del ao 2003-2004, que fueron zonificados para el ao escolar 2004-2005. Una vez que se da la apertura al mismo, se recibe una matrcula de 190 alumnos correspondientes a 5 secciones del 7mo grado. Las condiciones en que se encontraba este espacio no era ptimo, pues, no se contaba con dotaciones de ningn tipo, ausencia de baos y agua, los estudiantes y profesores no tenan donde sentarse y durante un ao trabajaron bajo estas condiciones, pues, el proceso para que los alumnos estuvieran en el lugar tuvo que ser acelerado porque la escuela de los Mangos no poda y no tena el espacio para cubrir la demanda. En el octubre del 2011 se hace entrega de la segunda sede de la U.E.E Generalsimo Francisco de Miranda ubicada en el sector los mangos de Wuinche, quedando como director encargado el Profesor Ernesto Aguilar. Que posteriormente participa en el concurso de ascenso convocado por la gobernacin de Estado Miranda resultado ganador de la direccin de dicho plantel. De igual forma el profesor Ali Toro el ganador de la Subdireccin.

Actualmente se cuenta con 4 secciones de Educacin Inicial 30 secciones de primaria, 5 secciones de 1er Ao, 4 secciones de 2do Ao, 3 secciones de 3er Ao, 2 de cuarto Ao y 2 de quinto Ao de bachillerato o Media Diversificado. Dando un total de 49 secciones con una cantidad de 1320 estudiantes.

Organizacin del plantel

Datos del plantel Nombre de la institucin: U.E.E Generalsimo Francisco de Miranda Dependencia: Estadal Direccin: Carretera Petare Luca. Kilmetro 18. Sector ChaguaramasWuinche. Telfono: 0212- 8923852 Director: Ernesto Aguilar - Sub Director Ali Toro

1er ao
S: 5 Mat. V 96 H 107 T 203 S: 5 Mat.

III Etapa 2do ao

V 52 H 70 T 122 S: 5 Mat.

3er ao
V 39 H 59 T 98

MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL CIENCIAS 1 2

S: 5 Mat. V 45 H 42 T 87 S: 5 Mat. V 26 H 47 T 73

Objetivo General Disear y preparar estrategias que faciliten la comprensin eficaz de la matemtica en los alumnos de media diversificada de la Unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda Mariche Chaguaramas periodo escolar 2013 2014. del

Objetivos Especficos Diagnosticar las dificultades en el aprendizaje de los contenidos matemticos por la falta de comprensin del lenguaje formal en alumnos de media diversificada de la Unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda.

Identificar las fallas de la comprensin de la matemtica que utilizan regularmente los de media diversificada de la Unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda

Proponer estrategias eficientes para la comprensin de la matemtica utilizando las tic desde otro punto de vista como es el razonamiento e

historia de la matemtica que se debera utilizar regularmente en los alumnos de media diversificada de la Unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda

CAPTULO II Antecedentes a la Investigacin

Las estrategias de comprensin de la matemtica han sido materia de estudio por otros investigadores quienes proponen actividades que mejoren el desempeo de los alumnos con respecto a lo planteado. Por otra parte, la utilizacin generalizada del lenguaje formal en el saln de clase por los profesores, tiene serias consecuencias, ya que en vez de moldear los usos matemticos atendiendo a su lenguaje informal, enfatiza en ese lenguaje especial de la Matemtica en forma ofuscante (Pimm, 1999). Tambin se tienen los significados mltiples, caractersticos de muchos trminos matemticos, esto es debido a que en ocasiones se toman palabras de uso cotidiano para interpretar cualquier smbolo, pero no siempre se ajustan a ellas con precisin. En este orden de ideas, Fennell (2003)seala que en la comunicacin matemtica los smbolos estandarizados y las definiciones de la terminologa son necesarios, pero la enseanza de la matemtica en lenguaje muy formalizado, algunas veces, causa una especie de bloqueo en la comprensin p.34. Esta situacin debe ser manejada cuidadosamente por

el docente quien considera que el alumno est comprendiendo los conceptos matemticos, sin embargo los resultados obtenidos en las evaluaciones aplicadas por l, evidencian las debilidades en la adquisicin y comprensin del conocimiento matemtico. Por otra parte Gonzlez (1998), expresa las consecuencias negativas del enfoque tradicional de la enseanza de la matemtica en donde no se hace nfasis en la transmisin y comprensin del lenguaje formalizado, donde los procesos comunicacionales son unilaterales y prevalece la transmisin de la informacin que es adquirida por el alumno mecnicamente sin comprenderla.

En este sentido, es de gran significacin, el principio de su teora, llamada Zona de Desarrollo Potencial, la cual define Vygotsky (1978), como la distancia entre el nivel de desarrollo actual determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado, a travs de la resolucin del mismo problema, bajo la gua de un adulto o en colaboracin de un compaero ms capaz (p.48) A la vez se despierta una serie de procesos evolutivos capaces de operar cuando el estudiante est en interaccin con las personas de su semejantes. Una vez

entorno, es decir, en cooperacin con sus

internalizados se transforma en logros evolutivos independientes del joven. Tambin este, permite prever que lo que puede hacer hoy con la ayuda de alguien, maana podr hacerlo por s solo.

Marco Legal

En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela aparecen, en el captulo IV, de los derechos culturales y educativos, unos artculos relacionados con la Educacin en donde se caracteriza a grandes rasgos su funcin y cmo el estado interviene en ella, por lo tanto, en razn de la investigacin, se citan los siguientes fragmentos: Artculo 102.La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activaPg. 102.

Se puede inferir que el estudiante posee plena capacidad y derecho de expresar sus opiniones. Se entiende que en el proceso educativo se le deben brindar las herramientas que faciliten su desenvolvimiento y capacidad creadora y, por lo tanto, pensativa, lo que trae a colacin su capacidad de comprensin. Brindar una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones (art 103 Constitucin); la educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica (art 104 Constitucin); Pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, justo (Art 3 Ley Orgnica) Con lo que se establece la capacidad que debe tener el docente de establecer mecanismos que le permitan alcanzar los objetivos propuestos en los proyectos que promueva durante sus clases, valindose de todos sus conocimientos e implementando estrategias eficientes.

1- Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana: 1.1. Caractersticas del Liceo Bolivariano: El Liceo Bolivariano se caracteriza por: Proporcionar a las y los adolescentes y jvenes el acceso, permanencia y prosecucin en el Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana, disminuyendo la desercin escolar. Orientar y atender a las y los adolescentes y jvenes excluidos para incorporarlos en el Subsistema de Educacin Secundaria. Resolver problemas de procesamiento Autorregular el procesamiento.

Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana: Formar a el adolescente y joven como un ser social humanista, a travs del fortalecimiento y desarrollo de cualidades creativas, valorando y desarrollando, desde esta perspectiva, ambientes sociales que permitan relaciones armoniosas, en un clima de respeto a las ideas que promuevan la convivencia y la investigacin.

Es aqu donde cabe la reflexin de porque debemos separar lo humanista del individuo con la aplicacin de la ciencia o el proceso de razonamiento lgico, si el ser humano es capaz de cubrir ambas necesidades claro es ms difcil demostrrselo a los entes gubernamentales sobre la modificaciones que se deben hacer en el diseo curricular Desarrollar la integracin de las reas de aprendizaje por medio de: los proyectos para resolver problemas y /o transformar la realidad. Ofrecer al y la adolescente y joven los avances de la Ciencia y la Tecnologa, a travs del proyecto de los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT) cuyo objetivo es la inclusin, utilizando la tecnologa de la informtica y la telemtica en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

Habilidades cognitivas para la comprensin lectora, anlisis, sntesis, inferencias, interpretaciones y valoraciones de los textos orales y escritos con intencin artstica, literaria o cientfica.

Valorar el trabajo individual y colectivo como parte de su desarrollo personal y social, comprendiendo que su existencia forma parte de colectivos sociales que responden a un tiempo y espacio determinado.

Y porque a los estudiantes no se les da todas las herramientas para cumplir las expectativas con el uso de las diversas tecnologas y la capacitacin con carcter de excelencia al profesorado, para que el estudiante demuestre sus habilidades matemticas y tecnolgicas. Donde ellos adquieran nociones espaciales vivenciadas en el entorno cotidiano y de las relaciones de orientacin y posicin que se dan entre los objetos, personas y lugares.

reas de aprendizaje por ao. 5.1. Primer ao, 5.2.- Segundo ao, 5.3.- Tercer ao Componente: los procesos matemticos y su importancia en la comprensin del entorno.

Conceptualizacin de las Variables

Objetivos Especficos Determinar las estrategias de comprensin de la matemtica que utilizan regularmente los de media diversificada de la Unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda Estrategias Metodolgicas: Es un sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento lgico y coherente en funcin del cumplimiento de objetivos educacionales, es decir, constituye cualquier mtodo o actividad Analizar las estrategias de comprensin de la matemtica que utilizan regularmente los de media diversificada de la Unidad Educativa Estadal Comprensin Estrategias Metodolgicas Proponer estrategias eficientes para la comprensin de la matemtica desde otro punto de vista como es el razonamiento e historia de la matemtica que se debera utilizar regularmente en los alumnos de media diversificada de la Unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda Comprensin Matemtica racionamiento matemtico: La Generalsimo Francisco de Miranda. planificada que mejore el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento personal del estudiante. Variables Definicin

comprensin matemtica, es el proceso mediante el cual el alumno establece relaciones interactivas con el contenido de matemtica, analiza y vincula las y ideas de

razonamiento,

resuelve,

las mismas

enriquecen su conocimiento.

Mata Mara Elaborado por la autora.

Operacionalidad

Variable

Dimensin

Indicadores

Instrumentos

N de tems

Formativo Sistmico Estrategias Metodolgicas Educativa Dinmicas. Planificacin. Evaluacin. Encuesta. Observacin.

2,6,7,8,9

Formativo. Dinmico. Comprensin Matemtica Educativa Razonamiento. Interaccin. Argumentacin. Interpretacin. Mata Mara Elaborado por la autora. Encuesta. Observacin. 1, 3, 4, 5

Metas Cantidad de Descripcin Objetivos Especficos veces que se Ejecuta Identificar las estrategias de comprensin de la matemtica que utilizan regularmente los de media diversificada de la Unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda Analizar las estrategias de comprensin de la matemtica que utilizan regularmente los de media diversificada de la Unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda. Proponer estrategias eficientes para la Institucin, Docente Lapso 3 Meses Especializado en el rea Y Comunidad 3 a 4 Semanas 1 Meses Institucin, Docente Especializado en el rea 3 a 4 Semanas 1 Meses Institucin, Docente Especializado en el rea Tiempo de Ejecucin Medio de Verificacin

comprensin de la matemtica desde otro punto de vista como es el razonamiento e historia de la matemtica que se debera utilizar regularmente en los alumnos de media diversificada de la Unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda

Uso de las Tic como recurso o herramienta para la comprensin de la matemtica as como realizar el estudio de factibilidad de la estrategia innovadora en el lenguaje formal. Diagnosticar las dificultades en el aprendizaje de los contenidos matemticos por la falta de comprensin del lenguaje formal en alumnos de media diversificada. Preparar a los estudiantes de la unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda. Para ofrecer charlas sobre el uso Proceso Continuo 2 Semanas Proceso Continuo

3 Horas aproximadamente en una Semana

Institucin, Docente Especializado en el rea Y Estudiantes Institucin, Docente Especializado en el rea Y Estudiantes

6 Horas aproximadamente en una Semana

Institucin, Docente Lapso Especializado en el rea Y Estudiantes

de la tecnologa basado en su experiencia con la elaboracin de lminas de power point, donde ellos asumirn el rol de profesor y capacitar a nuevos estudiantes y utilizacin de nuevos recursos o estrategias matemticas.

Descripcin Objetivos Especficos Desarrollar e Identificar las estrategias de comprensin de la matemtica Analizar la viabilidad educativa en

Fecha de Inicio 3 a 4 Semanas

Tiempo de Ejecucin 1 Meses

Recurso Humano Institucin, Docente Especializado en el rea Institucin, Docente

comprensin de la matemtica desde otro punto de vista Disear un nuevo instrumento de evaluacin acorde con las necesidades del estudiante

3 a 4 Semanas

1 Meses

Especializado en el rea y estudiantes Institucin, Docente

Lapso

3 Meses

Especializado en el rea y Comunidad

Preparar a los estudiantes a Charlas sobre el uso de las Tic, basado en su experiencia.

3 Horas Proceso Continuo aproximadamente en una Semana 6 Horas 2 Semanas aproximadamente en una Semana

Institucin, Docente Especializado en el rea y Estudiantes Institucin, Docente Especializado en el rea y Estudiantes Institucin, Docente

Mostrar la elaboracin de lminas de power point

Determinar el avance acadmico desde la implementacin nuevas estrategias

Proceso Continuo

Lapso

Especializado en el rea y Estudiantes

La siguiente Matriz se realiz con el fin de resaltar los aspectos internos y externos que sirvieron como marco de referencia al establecimiento de las estrategias del plan de accin.

Debilidades El bajo rendimiento acadmico que presentan los estudiantes en el rea de matemtica. La dificultad que tienen los estudiantes para razonar y resolver problema El poco conocimiento de la historia de la matemtica La comprensin matemtica con el uso de las Tic Los aos anteriores el aprendizaje matemtico fue conductista Falta de unificacin de criterios, en ocasiones. Falta de liderazgo docente en el aula y fuera de ella, en ocasiones. Laboratorios de matemtica no equipados Desconocimiento de l origen e historia de los

Oportunidades Nuevas tcticas o mejores estrategias que estimulen a los estudiantes a razonar as como la ubicacin lgica de aprender matemtica desde otro punto de vista que sea de inters para ellos. Establecer cules seran las estrategias ms convenientes para que los estudiantes Las estrategias innovadoras que surgen ante la necesidad de encontrar un camino apropiado para que los alumnos comprendan el lenguaje matemtico. Hay muchos estudiantes motivados y

dispuestos al aprendizaje.

matemticos, en algunos estudiantes y las nuevas estrategias innovadoras que se pueden implementar.

Fortalezas Uso de nuevas estrategias matemticas que son

Amenazas La inseguridad que se pueda presentar al momento de ir a otras instituciones a ofrecer las charlas informativas. De no aprobarse el proyecto los estudiantes vuelvan a estar predispuestos.

innovadoras para ellos y el diseo de nuevas estrategias, as podremos evitar que los estudiantes estn

predispuesto cuando escuchan la palabra matemtica Preparar a los estudiantes a ofrecer charlas sobre el uso de la tecnologa basado en su experiencia, donde ellos asumirn el rol de profesor y capacitar a nuevos estudiantes y utilizacin de nuevos recursos o estrategias matemticas. La participacin de algunos docentes interesados y preocupados por el aprendizaje de sus estudiantes. Inters de los estudiantes en aprender

Seguimientos a Problemas Considerando que los problemas son inherentes a la especie humana, en toda institucin educativa continuamente se presentan problemas educativos, y el clima organizacional y tico profesional que caracteriza a todo docente en ejercicio, ha permitido el buen manejo de los mismos, teniendo como gua principal el marco legal que sustenta la actuacin docente y garantiza la educacin venezolana. Es de resaltar el apoyo del tren directivo del plantel, y de los docentes para que se cumpla el proyecto. Beneficiarios La Unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda , para obtener un mejor rendimiento acadmico en el rea de matemtica debemos de utilizar nuevas estrategias metodolgica e innovadora en pro del colectivo donde se impulsen actividades pedaggicas que desarrollen el

gusto por ensear y aprender la matemtica. Producto Informacin obtenida a partir del bajo rendimiento acadmico que presentan los estudiantes en el rea de matemtica. Nuevas tcticas o mejores estrategias que estimulen a los estudiantes a razonar as como la ubicacin lgica de aprender matemtica desde otro punto de vista que sea de inters para ellos. Se plante crear lminas de power point sobre temas de matemtica. Preparar a los estudiantes a ofrecer charlas sobre el uso de las Tic basado en su experiencia, donde ellos asumirn el rol de profesor y capacitar a nuevos estudiantes y utilizacin de nuevos recursos o estrategias matemticas. Creacin de una estrategia enseanza-aprendizaje en base a un diagnstico en el rea de matemtica.

instrumento de medicin, para la determinacin de la intencin del proyecto y alcance del mismo. Factibilidad econmica-financiera para la ejecucin del proyecto que es, disear estrategias que faciliten la comprensin eficaz de la matemtica en los alumnos de media diversificada de la Unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda Mariche Chaguaramas del periodo escolar 2013 2014. Localizacin del Proyecto: El proyecto se realizar en la Unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda Mariche Chaguaramas , en las instalaciones del aula y Laboratorio de la institucin. Para la determinacin de la factibilidad econmica-educativa, se deber contar con el apoyo de la institucin: Finanzas (Tecnolgicos, Equipos de computacin con acceso a Internet, Impresoras, Materiales de oficina, Papelera, Lpices, Marcadores entre otros, el mbito Financiero No contamos con recursos financieros para la elaboracin del proyecto. Logstica (movilizacin de profesores y estudiantes a otros centros educativos), Talento Humanos y Organizacin (Personal para la realizacin del proyecto y personal capacitado Docentes en el rea y Especialistas para dictar talleres, adems de la capacitacin del mismo) Valores Responsabilidad y Corresponsabilidad Compromiso Humildad Participacin Compaerismo Transformacin

A continuacin se presenta la cadena de valor de proyecto y sus unidades de apoyo.

Proceso del Proyecto by Mara M. Mata B. C.I:11.561.601 is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.

Especificacin operacional de las actividades y tareas a realizar

A continuacin se muestra una representacin del Diagrama de Enfoque de Proceso, de las actividades a realizar para alcanzar los objetivos planteados en el presente proyecto.

ENFOQUE DE PROCESO Debilidades

Fecha: 16/08/2013 Oportunidades

- Nuevas tcticas o mejores estrategias que estimulen a los estudiantes a razonar as como la ubicacin lgica de aprender matemtica desde otro punto de vista que sea de inters para ellos.

- El bajo rendimiento acadmico que presentan los estudiantes en el rea de matemtica. - La dificultad que tienen los estudiantes para razonar y resolver problema.

- Laboratorios de matemtica no equipados.

- La comprensin matemtica con el uso de la tecnologa - Los aos anteriores el aprendizaje matemtico fue conductista - Desconocimiento de l origen e historia de los matemticos, en algunos estudiantes y las nuevas estrategias innovadoras que se pueden implementar

P R O C E S O

- Establecer cules seran las estrategias ms convenientes para que los estudiantes
Las estrategias innovadoras que surgen ante la necesidad de encontrar un camino apropiado para que los alumnos comprendan el lenguaje matemtico. - Hay muchos estudiantes motivados y dispuestos al aprendizaje.

Elaborado por: Mara Mata

Revisado por: Dimas Romn

ENFOQUE DE PROCESO by Mara M. Mata B. C.I:11.561.601 is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.

Mtodos y Tcnicas de Encuesta (instrumental metodolgico y tcnico) Hernndez

(1)

y otros (1991) indican que "un instrumento de medicin

adecuado es aquel que registra datos observables que representan verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en mente". Arias (2) (2006) Se define encuesta como una tcnica que p retende obtener informacin que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de s mismos, o en relacin con un tema particular. Dicho autor, manifiesta que el cuestionario Es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Podramos decir segn los conceptos anteriores, en la presente investigacin la estrategia a utilizar ser la encuesta y el instrumento ser el cuestionario a los estudiantes de la unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda. DIAGRAMA DE GANTT: A continuacin se presenta el cronograma para la duracin de cada actividad del Proyecto.

Diagrama de Gantt

N.-

Nombre de la Actividad
1

Marzo semana
2 3 4 1

Abril semana
2 3 4 1

Mayo semana
2 3 4 1

Junio semana
2 3 4 1

Julio semana
2 3 4 P R P

Observ

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Ttulo del Proyecto Redaccin del Proyecto

Elaboracin de diagnstico y evaluacin final

R P R P R P

Cotizacin de Materiales Diseo de Sistema Mantenimiento y Renovacin Elaboracin de taller Implementacin de Plataforma e Interactividad Capacitacin de Docentes y estudiantes

R P R P R P R P R P R P R

Compra de Porttiles, computadoras, videos 10 Beam, Impresoras 11 Compra de materiales (papelera)

12 Alquiler de Transporte Personal Especialista 13 Personal Docente y Estudiantes 14 15 Culminacin de Proyecto Presentacin de Proyecto

P R P R P R P

En Proceso

Realizado

Depender del Jurado

Esperando por ejecucin del Proyecto

Elaborado por: Mara Mata

DIAGRAMA DE GANTT by Mara M. Mata B. C.I:11.561.601 is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercialSinObraDerivada 3.0 Unported License.

Se estima entregar el Proyecto para el da 21 de Septiembre de 2013. Determinacin de los Recursos Necesarios: Humanos, Tcnicos, Materiales y Financieros. En la evaluacin del estudio de pre-factibilidad de la unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda. Por ahora no se requiere de inversiones, por ser un plan piloto este proyecto el cual se est ejecutado, vamos a trabajar con lo que est a nuestro alcance en cuanto a equipos se refiere y el recurso humano que actualmente participa durante todo el proyecto. PROYECTO Diseo un Instrumento de Medicin Se dise un Cuestionario, el cual se presenta a continuacin:

CUESTIONARIO 1.- Te gusta la matemtica S: ____ No: ___

2.- Qu es lo que ms te gusta de la matemtica La historia ____ Resolucin de problemas ____ Ejercicios ____ Otros ____ Cual ______ 3.- Las clases que tienes que ver de matemticas son: Divertidas ___ Aburridos ___ Interesantes ____ Complicados ___ sencillos ____ 4.- Alguna vez tus profesores de matemtica te hablaron sobre la historia de las matemticas Bastante__ poco__ nada__

5.- Qu actividad te gustara realizar en clase de matemtica: __________________________________________________________ 6.- Que te parece el hecho de trabajar la comprensin matemtica con el uso de la tecnologa. Bueno _____ Interesante _____ Desconozco el contenido ____ No s nada al respecto ______ 7.- Se te dificulta el aprendizaje de la matemtica por medio de la tecnologa Si ____ No ____ 8.- Consideras que los aos anteriores el aprendizaje matemtico fue conductista Si ____ No ____ 9.- Consideras que tu aprendizaje conductista en el rea de matemtica fue significativo Si ____ No ____ 10.- Crees que el uso de estas nuevas estrategias matemticas son innovadoras para ti. Si ____ No ____ 11.- Tiene algn comentario o sugerencia relacionada con las matemticas Si ____ No ____

12.- Cules son los atributos que te gustara estuviesen presente en la modalidad de una clase de matemticas, en cuanto a: Micro clases ____ Talleres _____ Ejercicios de razonamiento _____ Otros ______ El cuestionario fue aplicado a los estudiantes de la unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda, aproximadamente a 150 estudiantes del instituto.
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Resultados del cuestionario:

Te gusta la Matemtica
Si No

Qu es lo que ms te gusta de la Matemtica

La Historia

Razonamiento
Ejercicios Otros

5 4 3 2 1 Divertidas Aburridas

Complicadas

0
Las clases que tienes que ver de Matemticas son

Los profesores te hablaron de la historia de la Matemtica 4to Ao 3er Ao 2do Ao 1er Ao 0 1 2 3 4 5 Nada

Poco
Bastante

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Anlisis de Resultados Se considera que los estudiantes de la Unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda, tienen unos resultados poco favorables para su aprendizaje al no adquirir los conocimientos previos y al hecho de que los mismos estar predispuestos ante la materia de matemtica. Para obtener estos resultados se realiz una encuesta la Unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda, se calcul una muestra que estuvo entre 150 estudiantes aproximadamente. La encuesta fue dirigida para conocer la aceptacin de la matemtica en la Unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda . Los principales resultados obtenidos de la encuesta fueron: 1. El 68% de la muestra manifiesta que No le gusta la matemtica, mientras que el 32% indica que Si le gusta la matemtica.

2. De la 2da pregunta que es lo que ms te gusta de la matemtica un 80% respondi que le gusta la historia de la matemtica, mientras que el 25% le gusta el razonamiento, 15% los ejercicios y 30% cualquier otra actividad. 3. De la siguiente pregunta las clases que tienen que ver con

matemtica son, en una escala del 50%, los estudiantes informan que 20% son complicadas, el 18% son aburridas y el 12% son divertidas. 4. La ltima pregunta que se consider tomar para esta encuesta fue alguna vez los profesores de matemtica te hablaron sobre la historia de la matemtica y dentro de la escala de un 20%, el 16% informo de nunca le hablaron sobre la historia de la matemtica mientras que un 2% manifest que poco y el otro 2% reconoce que le hablaron bastante. Finalmente tomando como resultado esta encuesta se puede apreciar la desmotivacin y predisposicin en que se encuentran nuestros estudiantes en la actualidad, donde se demuestra el bajo rendimiento y la falta de autoevaluacin de nosotros los docentes de manera positiva en bienestar de nuestros estudiante, otro factor que influye es el uso de las Tic que est en nuestras manos y no la utilizamos como herramienta tecnolgica principal, que debemos utilizar como una herramienta innovadora que evolucione en las aulas los verdaderos espacios de aprendizaje.

Estudiante

Espacios de Aprendizaje

Tecnologa

Espacios
Tiempo Recursos

Docentes

Anlisis Econmico y Financiero del Proyecto

Costos: El anlisis de costos consiste en la determinacin y distribucin de: los costos de operacin y los costos de inversin. Requerimientos y Costos de Personal: Proceso y Costo Internet como medio de comunicacin, interaccin, fuente de informacin y conocimiento, soporte didctico para el aprendizaje, soporte para el trabajo colaborativo. Gestin y administracin de los centros.

Infraestructura

Computadoras e internet

Equipos

Gestin

Formacin de Profesores

Mantenimiento y la renovacin (tcnicos son los profesores y alumnos del mismo centro) Computadoras en aula virtual, aula de informtica, horas extraescolares Conozcan las nuevas herramientas tecnolgicas y sus avances

Web educativa Plataforma educativas

Implementacin de plataformas educativas ejemplo Moodle que es una plataforma virtual

Ampliacin del entorno educativo

Padres y colaboradores Interactividad en la dinmica de la institucin

El profesor usa internet en el aula para complementar o ensear la materia o para reforzar el trabajo.

Tabla 1

Presupuesto del Proyecto Estimacin Costos de Personal Costo del Personal horas Costo por Contingencia horas Consultores 432 150 003 Mano de Obra Indirecta (Supervisores) Licenciados en 72 100 0.03 educacin Subtotal Costos varios Equipos informticos (alquiler) Total de costo Tabla 2 Recursos Materiales Publicidad Transporte Refrigerios Certificaciones Papelera Impresoras Porttil laptop Video Beam Epson Computadoras Total de costo Tabla 3 Recursos Personal Especialistas Software, Web educativa y Plataforma educativas Mantenimiento y la renovacin Certificaciones Tcnicos Costo 350.000 100.000 78.000 3.000 504 240

costo 64800

7200

200

0.05

48000

76800

Materiales Precio unitario 450 2000 250 c/u 133c/u 27776 c/u 14000 c/u 22500 c/u 25000 c/u

Costo 4.500 10.000 4.000 2.660 200.000 55.552 42.000 67.500 100.000 486.212

Servicios Wi-fi Total de costo

5.000 536.000

Tabla 4 Visitas a otras Instituciones Personal Transporte Viticos Elaboracin y Reproduccin de Encuesta Certificaciones Carpetas, Lpices y Lapiceros Elaboracin del Material Instruccional Impresin Reuniones Grupales Instintivos Refrigerios Incentivo para el docente Incentivo para los estudiantes Publicidad y Propaganda Imprevistos Total de costo

Costo 1.000 500 600 300 200 1.000 300 200 100 400 300 500 500 1000 6.900

Anlisis de costos de Inversin: Este proyecto tiene una Inversin aproximadamente, por un costo variable segn estimacin de costo de personal, recursos materiales, recursos tcnicos, visitas a otras instituciones, de: Tabla 5 Costo Recursos Humanos Recursos Materiales Recursos Tcnicos Visitas a Instituciones Total de costo 76.800 486.212 536.000 6.900 1.105.912

Proyecto educativo es de forma trimestral, y el anlisis de gastos se contempla con inflacin modificable para todo el perodo de estudio, tiene por finalidad establecer la factibilidad de estudio del proyecto, mediante la determinacin de su posibilidad acuerdo a su: rentabilidad total del proyecto en unidades monetarias (miles, millones, etc), y siendo todos favorables para la puesta en marcha del proyecto. El tiempo ser factor determinante para indicar que el proyecto promete una alto rendimiento, los indicadores son positivos, no se realizara ningn anlisis de riesgos ya que se consideran mnimos, toda vez que la infraestructura y todo la capacidad de la institucin existe, y permite la incorporacin de la nuevos espacios para ejecutar los mismos

ANLSIS ECONMICO Y FINANCIERO DEL PROYECTO by Mara M. Mata B. C.I:11.561.601 is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercialSinObraDerivada 3.0 Unported License.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Como docentes debemos estar conscientes que la educcin es un proceso vital para el desarrollo pleno del ser humano, para ello el educador necesita habilidades y herramientas que contribuyan a su formacin donde seamos capaces de asumir las transformaciones y cambios que permitan una mejor calidad educativa con la debida responsabilidad social e inters por el fortalecimiento de la profesin docente en nuestro pas, con la

finalidad de potenciar nuestra vocacin y profesin docente, corresponde entonces al docente el desarrollo de tan noble labor. La educacin no es para formar trabajadores sino para aprender a hacer cosas, nuestro proyecto es un plan piloto para mejorar el rendimiento acadmico y ms que eso es, que nuestros estudiantes visualicen la matemtica como algo cotidiano que se desprende de un proceso histrico que tiene un lenguaje desconocidos por muchos y que adems nuestros aporte hecho a lo largo de la historia fueron por personas de carne y hueso. Nosotros estamos en la era tecnolgica por eso debemos utilizar la tecnologa como una herramienta innovadora que evolucione y transforme el aprendizaje, estamos en busca de estudiantes creativos y con un alto de nivel de razonamiento, donde formamos jvenes con otra visin de la matemtica con las diversas herramientas que se les presenten, e invitar a los profesores que se adapten al uso de nuevas tecnologas, mejor capacitacin en beneficio de un colectivo

Bibliografa - Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela - Estrategias Innovadoras Para La Comprensin Del Lenguaje Matemtico Autoras: Dra. Aleida Palencia de Montaez / Lic. MSc. Rosa Talavera de Vallejo. - Ley Orgnica de Venezuela - Fennell (2003) - Gonzlez (1998) - Vygotsky (1978) - Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana - Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana - Google Acadmico - nenaanaid626.blogspot.com/2009/06/las-matematicas-y-el-lenguaje.html

Proyecto Educativo Diseo de estrategias que faciliten la comprensin eficaz de las matemticas by Mara M. Mata B. C.I:11.561.601 is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License

Anexos

Se anexa encuesta elaborada para obtener el diagnstico en el rea de matemtica, y todo el material elaborado por los estudiantes de la Unidad Educativa Estadal Generalsimo Francisco de Miranda. Como lo son las lminas de power point as como tambin un resumen escrito por ellos basado en su experiencia.

CUESTIONARIO 1.- Te gusta la matemtica

S: ____ No: ___

2.- Qu es lo que ms te gusta de la matemtica La historia ____ Resolucin de problemas ___ Ejercicios ____ Otros ____ Cual _____________ 3.- Las clases que tienes que ver de matemticas son: Divertidas ___ Aburridos ___ Complicados ___ sencillos ____

Interesantes ____

4.- Alguna vez tus profesores de matemtica te hablaron sobre la historia de las matemticas Bastante___ poco___ nada___ 5.- Qu actividad te gustara realizar en clase de matemtica: __________________________________________________________ 6.- Que te parece el hecho de trabajar la comprensin matemtica con el uso de la tecnologa. Bueno _____ Interesante _____ Desconozco el contenido ____ No s nada al respecto ______ 7.- Se te dificulta el aprendizaje de la matemtica por medio de la tecnologa Si ____ No ____ 8.- Consideras que los aos anteriores el aprendizaje matemtico fue conductista Si ____ No ____ 9.- Consideras que tu aprendizaje conductista en el rea de matemtica fue significativo Si ____ No ____ 10.- Crees que el uso de estas nuevas estrategias matemticas son innovadoras para ti. Si ____ No ____ 11.- Tiene algn comentario o sugerencia relacionada con la matemtica Si ____ No ____ 12.- Cules son los atributos que te gustara estuviesen presente en la modalidad de una clase de matemticas, en cuanto a: Micro clases ____ Talleres____ Ejercicios de razonamiento _____Otros______ Diseo un Instrumento de Medicin by Mara M. Mata B. C.I:11.561.601 is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License