UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ESCUELA DE POST GRADO SECCIN DE POST GRADO EN EDUCACIN

Programa educativo de experiencias directas en cultivo de plantas medicinales para mejorar la produccin de textos argumentativos en alumnos del I.E.S.T.P. Chocope- 2013

PROYECTO DE INVESTIGACIN
PARA OBTENER EL GRADO DE DOCTOR EN PLANIFICACIN Y GESTIN
AUTORA : Mg. MARA JULIA RABANAL CARMONA ASESORA : Dra. ELIZABETH RAFAEL SANCHEZ TRUJILLO PER 2013

PROYECTO DE INVESTIGACIN
I. GENERALIDADES 1. TITULO: Programa educativo de experiencias directas en cultivo de plantas medicinales para mejorar la produccin de textos argumentativos en alumnos del I.E.S.T.P. Chocope- 2013.

2.

AUTORA: 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Nombre Grado Acadmico Ttulo Profesional Direccin : Mara Julia Rabanal Carmona : Ms. en Psicologa Educativa : Licenciada en Educacin : Mariscal Cceres N 260 Chocope 2.5. Programa de Inters : Pedaggico

3.

ASESOR: 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Nombre : Elizabeth Rafael Snchez

Grado Acadmico: Doctora Ttulo Profesional: Direccin Laboral: Universidad Nacional de Trujillo

4.

TIPO DE INVESTIGACIN: 3.1. 3.2. De acuerdo al fin que se persigue : Aplicada

De acuerdo al diseo de investigacin : Explicativa

5.

LOCALIDAD E INSTITUCION DONDE SE DESARROLLAR EL PROYECTO 4.1. 4.2. Localidad : Distrito de Chocope I.E.S.T.P. CHOCOPE

Institucin :

6. 7.

DURACIN DE LA EJECUCION DEL PROYECTO: 12 meses CRONOGRAMA DE TRABAJO

ETAPAS FECHA DE INICIO 06/05/13 03/06/13 01/07/13 FECHA DE TERMINO 27/05/13 24/06/13 19/08/13 DEDICACION SEMANAL (HRS) 04 horas 04 horas 04 horas

7.1 Recoleccin de datos 7.2 Anlisis de datos 7.3. Elaboracin del informe

8.

RECURSOS 8.1. 8.2. PERSONAL: Un investigador, un asesor BIENES: 8.2.1. De consumo: - Papel bond A4 de 80gr - Papel peridico - Transparencias - Papel sbana - Plumones de papel - Resaltadores - Correctores 02 millares 01 millar 50 unidades 03 cientos 10 cajas 06 unidades 03 unidades

8.2.2. De inversin Gastos de movilidad 8.3. SERVICIOS Multicopiado, impresin en computadora, anillados, internet. 01 persona

9.

PRESUPUESTO
DESCRIPCIN CANTIDAD PRECIO PRECIO UNITARIO TOTAL

NATURALEZA DE GASTO

5.3.11.30

Materiales de oficina: - Papel bond de 80 gr 02 millar - Papel peridico 01 millar 27.00 22.00 54.00 22.00

- Resaltador - Corrector

06 unidades 03 unidades

3.00 8.00

18.00 24.00

5.3.11.30

Materiales de enseanza - Papel sbana 03 cientos 55.00 22.00 18.00 1.50 165.00 44.00 180.00 75.00

- Cartulina plastificada 02 cientos - Plumn para papel - Transparencias 10 cajas 50 unidades

Sub Total: Servicios

NATURALEZA DE GASTO DESCRIPCIN CANTIDAD

582.00

PRECIO PRECIO UNITARIO TOTAL

5.3.11.39

- Tipeado - Multicopiado - Encuadernado

380 pginas 380 copias

0.50 0.25 20 2.50

190.00 87.00 120.00 50.00

- Servicio de internet 6 20 horas

Sub Total: Servicios no personales

NATURALEZA DE GASTO

447.00

DESCRIPCIN

CANTIDAD

PRECIO PRECIO UNITARIO TOTAL

5.3.11.39

- Servicio de asesora

4 meses

100.00 Sub Total:

400.00 400.00

NATURALEZA DE GASTO

DESCRIPCIN

CANTIDAD

PRECIO PRECIO UNITARIO TOTAL

5.3.11.20

Viticos y asignacin Movilidad Otros Sub Total: 01 persona 500.00 200.00 700.00

RESUMEN DEL PRESUPUESTO

Servicios
NATURALEZA DEL GASTO DESCRIPCIN TOTAL

5.3.11.30 5.3.11.39 5.3.11.39 5.3.11.20 TOTAL

- Bienes de consumo - Servicios - Serv. no personales - Viticos y asignacin

582.00 447.00 400.00 700.00 S/.2129.00

SON: DOS MIL CIENTOS VEINTINUEVE Y 00/100 NUEVOS SOLES

10.

FINANCIAMIENTO 10.1 Con recursos propios: 100%

I.

INTRODUCCION 1. Realidad observable

La iniciativa de impulsar una produccin textual eficiente en el mbito educativo del nivel superior no universitaria hace parte de los fundamentos principales que integran la nueva enseanza de la lengua. As el objetivo de estas prcticas, en estas instituciones, es generar en cada estudiante un estmulo amplio que permita desencadenar y progresivamente, constituir unidades significativas en la aprehensin, razonamiento y uso del cdigo escrito. Por encontrarse deficiencias en el nivel de produccin de textos argumentativos, en los estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico "Chocope", la cual es una Institucin Estatal perteneciente al Ministerio de Educacin, que imparte educacin en el Nivel Superior no Universitaria, se busca entonces promover la formacin de escritores fructferos cuyas producciones enmarquen adems de procesos estructurales (coherencia y cohesin), procesos de mayor trascendencia mediante una propuesta que integre la competencia de anlisis, reflexin y crtica. Es as, que el texto argumentativo de manera muy concreta apela a estos procesos mencionados que son vitales para conformar la naturaleza e intencin de esta tipologa textual. En consecuencia, el texto argumentativo, en los estudiantes del nivel superior no universitario, permite trabajar la argumentacin que es la defensa de ideas usando razones, en comparacin con otras tipologas de texto. Esto puede evidenciarse al examinar que los textos argumentativos poseen un nivel de razonamiento claro adems de una intencin explcita. Retomando entonces esta problemtica en el campo de la educacin superior no universitaria, puede asegurarse que las propuestas, estudios y teoras afines para la produccin de textos argumentativos tienen un trabajo amplio.

Sin embargo, en la enseanza practicada habitualmente en las instituciones de educacin superior, los discursos argumentativos no se trabajan en forma sistemtica o se los introduce tardamente. La actividad discursiva con frecuencia se limita a la comprensin y produccin de textos que presentan una trama narrativa y/o descriptiva, pues se considera que las producciones

argumentativas son sumamente complejas para los alumnos. De este modo, se dejan de lado las posibilidades que los alumnos manifiestan cuando se comunican y donde ponen en funcionamiento diferentes modalidades en la organizacin de su discurso (Alvrez, 2003). Como consecuencia de la problemtica planteada se ha credo conveniente del desarrollo de un Programa de experiencias directas en cultivos de plantas medicinales, debido a que las experiencias directas permiten mayor participacin de los alumnos en el logro de sus aprendizajes y generar estrategias que partan de la realidad misma para luego desarrollar abstracciones complejas y que configuren la autora del alumno cuando produce textos argumentativos. Adems, se ha credo conveniente la aplicacin de la estrategia porque se basa en las experiencias directas y as lograr mayor participacin activa de los alumnos en el logro de sus aprendizajes y es todo un desafo encaminar, en forma creativa, a los futuros profesionales en su prctica misma a participar e involucrarse en estrategias metodolgicas que partan de la realidad misma para luego avanzar hasta el desarrollo de abstracciones cada vez ms complejas y que van involucrando la defensa de sus ideas. Es as, que como tema principal en el desarrollo de experiencias directas se ha considerado el cultivo de plantas medicinales, donde la Organizacin Mundial de la Salud no slo reconoce la importancia, su cultivo y su alcance en el mbito mundial, sino que incluso ha creado una Oficina de medicinas tradicionales, destacando que stas siguen estando muy poco reglamentadas, en trminos generales, en todos los pases. Por esa razn es necesario que quienes la cultiven y consuman dispongan de informacin contrastada que les permitan acceder a productos eficaces, seguros y de calidad. Precisamente, la Organizacin Mundial

de la Salud ha publicado una serie de directrices destinadas a las autoridades sanitarias de los diferentes Estados, basadas en pruebas y experiencias realizadas en un centenar de pases, con el fin de que puedan preparar informacin fiable y adaptable a contextos especficos relativa al uso de plantas medicinales (Castillejo, 2010) Como reconoce la propia OMS, la atencin primaria de salud de hasta un 80% de la poblacin de los pases en desarrollo se basa en la medicina tradicional. En distinta proporcin y con diferente filosofa, en los pases desarrollados muchas personas recurren a diversos tipos de remedios naturales porque consideran que natural es sinnimo de inocuo. La OMS, en sus recomendaciones, reconoce la existencia de pruebas empricas y cientficas que avalan el cultivo y uso de plantas medicinales en diversas afecciones crnicas o leves. Por ejemplo, las plantas medicinales han demostrado desde su uso tradicional una gran eficacia contra afecciones no slo leves, sino tambin graves y crnicas, que en muchos casos reconocen las administraciones sanitarias con procedimientos simplificados de autorizacin (Ontoria, 2010). Por esta razn pone a disposicin el desarrollo de un Programa de experiencias directas con el objetivo de acercar a los estudiantes al mundo de las plantas medicinales a travs de vivencias que le permitirn acceder al conocimiento sobre la importancia de estos organismos para el planeta y contribuir a fomentar entre los estudiantes el valor de la biodiversidad y la necesidad de su conservacin. La estrategia supera la simple transmisin memorstica de conocimientos y pone nfasis en el desarrollo de habilidades y actitudes del alumno para solucionar problemas (Principio de Integralidad), en esa misma perspectiva, se ubica al alumno como centro del proceso enseanza-aprendizaje y en la participacin activa se desarrollan nuevos tipos de relacin Docente-Alumnos

(Principio de Actividad) cada vez ms afectiva, de confianza y seguridad para una intervencin asertiva. Nos toca asumir, como lo indica Goble y Porter (2010), el cambio fundamental en la funcin docente: Pasar de una actividad monopolizadora a una mediadora, en la cual el profesor ser un organizador de oportunidades de aprendizaje, a ello agregamos que deber conducir hacia la alegra del descubrir o redescubrir, propiciando una adecuada seleccin y uso de recursos que faciliten la recirculacin, elaboracin y organizacin de los aprendizajes y para ello las Experiencias Directas constituyen la mejor posibilidad. 2. Antecedentes de la investigacin En lo que corresponde a los antecedentes que respaldan esta investigacin se han encontrado, estudios similares tanto internacionales como nacionales que sern tomados como referencia para la elaboracin tanto del marco terico como de la metodologa cientfica a utilizar: En el estudio realizado por Miranda (2011), sobre experiencia de aplicacin del Aprendizaje basado en problemas para la redaccin de textos argumentativos en estudiantes de la Universidad Nacional de Tumbes. El presente trabajo investiga la aplicacin del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como metodologa didctica innovadora, que propicia, como logro, la produccin de textos argumentativos. El experimento se aplic en los estudiantes de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de Tumbes. El ABP se sustenta en los principios del aprendizaje activo y colaborativo, caracterizndose por fomentar, al mismo tiempo, la adquisicin de conocimientos y actitudes. Asimismo, promueve la investigacin para solucionar problemas, la creacin de productos, el pensamiento crtico, el trabajo en equipo, la comunicacin y la tolerancia. En esta investigacin, se aplic una prueba de desarrollo de la produccin textual a una muestra de 75 alumnos de primer ciclo de la Universidad Nacional de Tumbes. Al medir dicha capacidad, se compar la diferencia entre dos grupos (experimental y de control), aplicando la metodologa, en ambos, al iniciar -

sus estudios (pre-prueba) y al finalizar el experimento (post-prueba). Los resultados confirmaron la hiptesis del trabajo: la aplicacin del ABP incidi en la produccin de textos argumentativos. La post-prueba determin que el grupo experimental mejor significativamente dicha competencia (en 28 por ciento respecto a su rendimiento inicial, y en 23 por ciento respecto al grupo de control). El estudio evidenci que el ABP, frente al tradicional, constituye un mtodo ms adecuado para desarrollar la capacidad de producir textos. Tambin resalta la Experiencia de aplicacin de la metodologa educativa de Aprendizaje Basado en Problemas en un curso de redaccin en el nivel universitario desarrollada por Barrionuevo (2010): este trabajo describe el diseo de un curso de Estudios Generales Letras de la Pontificia Universidad Catlica del Per, en base a la metodologa de experiencias directas y sus positivos resultados, y desde la percepcin de los propios alumnos. Asimismo, la ponencia Aprendizaje Basado en Problemas intradisciplinario permite mejorar el aprendizaje de textos argumentativos. Iparraguirre y Riqueros (2003), aborda el problema de la enseanza de narrativa a alumnos de Estudios Generales Letras de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Sagstegui experimenta con el ABP y concluye que los alumnos aprenden a integrar diferentes aproximaciones literarias con textos

argumentativos, al tiempo que las aplican. En tanto, Hernndez (2006), en su tesis Caractersticas de los textos argumentativos escritos en estudiantes de segundo semestre de Comunicacin Social y Periodismo de la Universidad del Quindo, concluye que el modelo de argumentacin de Toulmin puede aplicarse a la enseanza y evaluacin de textos argumentativos. Asimismo, sostiene que los tipos de argumentos (ejemplificacin, deduccin, analoga, causas y efectos) son menos empleados por los estudiantes, mientras que los argumentos cuasi lgicos son ms habituales en su redaccin. Finalmente, seala que los componentes ms frecuentes de un argumento son las garantas y razones, y que los alumnos no suelen formular en sus conclusiones.

Marn & Morales (2004), en una investigacin realizada en la Universidad de Los Andes (en Mrida, Venezuela), demuestran que el desarrollo de las competencias de escritura requiere tiempo. A pesar de una intensa intervencin durante seis meses, fundamentada en los principios constructivistas y en la concepcin de la escritura como proceso (estudiando los aspectos conceptuales del texto, la monografa y las normas gramaticales, con posibilidades de consulta y asesora permanentes), persistieron ciertos problemas en el grupo experimental. Los autores concluyen que es necesario incorporar, a los planes de estudios universitarios, programas que contemplen contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales, que se relacionen con los tipos de texto y sus caractersticas, porque muchos ingresantes tardan en desarrollar competencias para crear textos expositivos. De los resultados de este estudio, surge la necesidad de estudiar cul es la concepcin de la escritura y la competencia de los estudiantes que ingresan a la universidad. 3. Justificacin En lo que concierne a la justificacin del estudio, responde a una necesidad de gran relevancia social, ya que su propsito es contribuir pedaggicamente a que los estudiantes del nivel tcnico tomen conciencia de conservar su salud y medio ambiente para asegurar su calidad de vida. En general podemos decir que la investigacin se justifica, porque va a permitir fundamentar las diferentes dimensiones de la argumentacin de textos que sienta sus bases en torno a cuatro partes fundamentales:. a) Presentacin o introduccin, b) Exposicin de la tesis, c) Cuerpo argumentativo y d) Conclusin. La presente investigacin ha tenido como apoyo la propuesta del programa experiencias directas. Dicho programa ha tenido una organizacin interna, considerando principalmente estrategias argumentativos. para mejorar la produccin de textos

As mismo dichas estrategias se disearn en base de experiencias directas que practican los estudiantes de la I.E.S.T.P. Chocope, desarrollando en ellos una mejor produccin de textos argumentativos las cuales conllevarn al desarrollo de buenas prcticas de descripcin de textos en las diferentes asignaturas que el estudiante llevar durante su formacin profesional. En cuanto a los referentes tericos, las experiencias directas implica un proceso de encontrar (descubrir), seleccionar (analizar) y reunir (sntesis) que deben ser una prctica permanente del docente para fomentar la curiosidad y la investigacin. Segn Dolz (2003), entendemos por experiencia directa, toda situacin de aprendizaje planificada y organizada por el maestro para poner al alumno en contacto con el objeto de conocimiento, es decir con el contenido que quiere ensear. Todo lo que se ve, se palpa o se toca, se gusta o se huele y puede que, como consecuencia, se haga despus, constituye una experiencia. Segn Snchez (2005), las Experiencias Directas son consideradas como las vitaminas y otros nutrientes, porque su vivencia en diversas formas es

importante para un buen desarrollo de sus capacidades ya que nada aprende el nio que no pase por sus sentidos. Segn Piaget, citado por Coll y Sol (2009) para conocer los objetos, el sujeto debe actuar sobre ellos y por lo tanto transformarlos: debe desplazarlos, conectarlos, combinarlos, separarlos y armarlos nuevamente... Las experiencias directas tienen como propsito: a) Planificar el proceso de enseanza y aprendizaje, en un tiempo y espacio determinados, Disear escenarios y estrategias pedaggicos que viabilicen el aprendizaje y acompaen la trayectoria educativa, b) Organizar y ordenar el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, a travs de una pertinente y adecuada seleccin y organizacin de contenidos de acuerdo con la disciplina y/o campo comprendidos en la materia, as como una eleccin actualizada y adecuada de la bibliografa,

c) Comunicar las formas, herramientas y tiempos de evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje, d) Como instrumento de comunicacin, tiene los

siguientes propsitos: Comunicar a los alumnos la propuesta de la materia, anticipando tiempos, formas de trabajo y evaluacin. Entre las ventajas que ms resaltan en las experiencias directas tenemos: a) Reducir el verbalismo, b) Fijar el aprendizaje, c) Aumentar el inters del estudiante, d) Estimular la actividad y la participacin de los estudiantes, e) Mejorar el vocabulario, f) Economizar esfuerzos y conducir a los estudiantes a la comprensin de hechos y conceptos, g) Brindar oportunidades para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de habilidades especficas, h) Enriquecer las experiencias sensoriales. Estas ventajas sealadas para el alumno adquieren mayor relevancia an en relacin a la educacin de alumnos con problemas visuales, ya que stos tienen menos posibilidades de lograr un conocimiento concreto del mundo que lo rodea, pues es sabido que la visin ejerce en este aspecto un papel muy importante. En lo que corresponde a la importancia, las experiencias directas poseen las siguientes potencialidades pedaggicas, entre las cuales se pueden citar las siguientes: a) Tienen la virtud de motivar y ejercitar a todos y cada uno de los sentidos y sensaciones, b)Porque es el punto de partida para tratar cualquier tema y contenido de lo vivido y experimentado personalmente, por ejemplo: cuando se recorre una plaza para conocer rboles y flores, c) Permiten la interrelacin

entre los alumnos y los hechos u objetos de la realidad misma favoreciendo una mejor aprehensin y un menor grado de distorsin de la realidad, d) Permiten al alumno observar cosas que no puede contemplar en el aula ayudndolo a extender su lenguaje, e) Proporcionan muchos motivos para: pensar, hablar y

redactar en forma totalmente natural, f) Sirven para desarrollar la percepcin sensorial y producir la verbalizacin entre los alumno (expresar con claridad lo vivido), g) Estimulan a los alumnos a realizar preguntas o discusiones sobre

algn objeto concreto (Arnoux, 2007).

En lo que se refiere al programa de experiencias directas, este consiste en una serie de sesiones diseadas y planificadas con la finalidad de desarrollar la produccin de textos argumentativos de los estudiantes del nivel superior. Las caractersticas del programa de experiencias directas que ms sobresalen son: a) Tener en cuenta el ritmo de cada estudiante, b) Dar oportunidad, c) Los materiales deben permitir la experimentacin, el

descubrimiento y que el estudiante pueda verificar por s mismo si sus respuestas son o no correctas, d) Fomentar el trabajo en grupo que permita: Resolver

problemas, trabajando en equipo, e) Aprender a compartir; Dialogar y cooperar con otros, f) Lograr cierto grado de autonoma con respecto al docente (Bustos, 2006). El programa de experiencias directas implica: a) Perodo de planificacin: cada estudiante planificar el lugar, y los materiales con los que trabajar haciendo descubrimientos por su cuenta; siempre supervisados por el docente quien los guiar. b) Perodo de trabajo: los alumnos tienen aproximadamente 45 minutos para llevar a cabo sus planes. Los docentes ayudarn a los alumno a ampliar sus planes, ideas y hacer frente a sus conflictos que surgen durante este perodo, c) El perodo para recordar: los alumno recordarn sobre los esfuerzos que hicieron durante el perodo de trabajo, d) El perodo de los grupos pequeos: agrupados en pequeos grupos donde participarn de una actividad planeada. El adulto empieza la actividad dando sugerencias de lo que se puede intentar con los materiales propiciando el compaerismo, e) Perodo de actividad al aire libre: los alumnos y los docentes participarn en actividades donde puedan resolver problemas y encontrar opciones, f)Perodo de la reunin de grupo: reunido al grupo se planear una actividad especial para aplicar experiencias claves. El procedimiento considerado en un Programa de Produccin de textos argumentativos es el siguiente: a) Cuidadosa planificacin: planificar actividades al aire libre para desarrollar las habilidades de observacin de manera individual; aprobando y registrando el dominio de las habilidades y alentando al alumno a superarse, cuando parezca estar listo para ello, b) Espacio adecuado: tambin es

importante que pueda existir un lugar tranquilo donde pueda pensar y reflexionar. Este espacio debe ser atractivo con iluminacin adecuada, c) Equipo apropiado: debe haber suficiente equipo, de manera que los alumnos que empleen el patio en cualquier momento encuentren una actividad apropiada, d) Tiempo suficiente: debe ser un perodo considerable para que el alumno se dedique a actividades constructivas y bien pensadas, e) Gua apropiada: los docentes encargados deben tener conocimiento cabal de la etapa de desarrollo cognitivo, afectivo y valorativo del alumno para poder guiarlos en el aprendizaje de las actividades midiendo su grado de dificultad (Carreo, 2010). En lo que corresponde a los textos argumentativos, el objetivo fundamental es persuadir o convencer al interlocutor de la veracidad de una idea o de la interpretacin de la realidad, apelando muchas veces a los sentimientos y a las emociones de las personas. Desde la perspectiva del anlisis del discurso, argumentar es dar las razones para tal o cual conclusin; estas razones se llaman argumentos (Daz y Hernndez, 2008). En las estrategias de textos argumentativos, se encuentran todos los recursos (verbales y no verbales) utilizados para atrapar al lector impresionar, convencer, persuadir ms fcilmente para ganar credibilidad. Estas son: a) La claridad del texto: en la medida en que el texto es claro, el lector podr comprender, y comprendiente podr concordar con lo que est siendo expuesto. Por tanto para conquistar al lector que habla o escribe va a procurar por todos los medios ser Claro; esto es usar la estrategia de la Claridad. La claridad no es pues, un argumento, ms es un medio (estrategia) imprescindible, para obtener la adhesin de las mentes y espritus de sus lectores. b) El empleo de un lenguaje culto formal: debe ser visto como algo muy estratgico, en muchos tipos de texto. Con dicho empleo, afirmamos nuestra autoridad (Yo s escribir, Yo domino la lengua, Yo soy culto) y con eso reforzamos, damos mayor credibilidad a nuestro texto. Por Ej. Imaginemos un abogado escribiendo mal...(Nuestra primera impresin sera que no sabe ni

escribir, y por ende sus conocimientos jurdicos tambin deben ser precarios) . En otros contextos, el empleo del Lenguaje formal es hasta POPULAR por ser ms estratgico, pues, con eso se consigue ms fcilmente captar la atencin del lector de las clases menos favorecidas. c) El ttulo o inicio del texto: ser utilizado como estrategia, para captar la atencin del lector, inmediatamente. De nada valen nuestros argumentos si no son ledos. d) La utilizacin de varios argumentos, a disposicin a lo largo del texto, la utilizacin de la irona, el lenguaje agresivo, de repeticin, las preguntas retricas, son otros ejemplos de estrategias. Entre las caractersticas de los textos argumentativos tenemos: a) La finalidad de toda argumentacin es influir en el interlocutor-destinatario. Si dicha influencia se realiza mediante la razn (argumentos, pruebas...) se producir un convencimiento. Si se apela a la va de los sentimientos buscaremos la persuasin del destinatario, b) Toda argumentacin tiene un carcter dialgico: un dilogo con el pensamiento del otro para transformar su opinin. De aqu se deduce la necesidad de tener en cuenta al destinatario (identificarlo, conocer sus gustos y valores, prever su opinin...) para seleccionar los argumentos ms adecuados y eficaces, y para contra argumentar (exponer razones que contrarresten o invaliden los razonamientos ajenos), c) Los textos argumentativos adoptan, tambin, una estructura lgica, en la que se confrontan varios elementos racionales (argumentos) para llegar a una conclusin. Como mnimo deben aparecer: 1) El objeto o tema sobre el que se argumenta, 2) La tesis que se defiende o la postura que el emisor adopta ante el tema, 3) Los argumentos o razones en que se basa el emisor. Son los medios bsicos de la argumentacin, 4) Al defender una opinin suele adoptarse una de estas posturas argumentativas:

a) Postura positiva: el emisor-argumentador aporta argumentos que apoyan su tesis (argumentacin positiva o de prueba).

b) Postura negativa: se ofrecen razones que refutan o rechazan argumentos contrarios al propio punto de vista (argumentacin negativa o de refutacin). c) Postura eclctica: se aceptan algunas razones ajenas (concesiones) y se

aportan argumentos propios.d). En todo texto argumentativo aparece la funcin referencial del lenguaje (todo texto transmite una informacin), pero predomina, sobre todo, la funcin conativa o apelativa (por cuanto se debe convencer o persuadir). Algunos textos argumentativos (los propagandsticos) emplean tambin variados recursos retricos (funciones expresiva y potica).

e). Tanto el emisor como el receptor de la argumentacin pueden ser individuales o colectivos. Los textos argumentativos, como los expositivos, basan una parte importante de su efectividad en la buena organizacin de las ideas, con las que se pretende convencer o persuadir (Candela, 2011). De entre las variadas estructuras que puede mostrar este modo del discurso, analizaremos la organizacin ms habitual establecida ya en la antigedad por la retrica clsica. Todo texto argumentativo se articula en torno a cuatro partes fundamentales que analizaremos a continuacin: 1. Presentacin o introduccin, 2. Exposicin de la tesis, 3. Cuerpo argumentativo, 4. Conclusin. 1. La presentacin o introduccin: Tiene como finalidad presentar el tema sobre el que se argumenta, captar la atencin del destinatario y despertar en l inters y actitud favorable. Esta parte se omite frecuentemente. 2 La exposicin de la tesis: De modo claro y breve, para informar al

destinatario, se expone la tesis central o los hechos que constituyen el tema de la argumentacin. La tesis es la idea fundamental en torno a la que se reflexiona. Puede aparecer al principio o al final del texto. En este caso se omite la conclusin por ser innecesaria, ya que puede afirmarse que la tesis ocupa su lugar. El ncleo de la argumentacin lo constituye la tesis, y sta ha de presentarse de forma clara para no crear confusin en el receptor. 3 Cuerpo de la argumentacin: Una vez expuesta la tesis, empieza la argumentacin propiamente dicha. Se trata de justificar la tesis con la presentacin de pruebas y argumentos variados (argumentacin positiva), o de

refutar la tesis contraria o admitir algn argumento contrario (concesin) para contra argumentar. Es el centro del discurso persuasivo y se articula en torno al uso de los variados tipos de argumentos que veremos despus. 4 Eplogo o conclusin: Se recuerda al interlocutor la tesis, las partes ms relevantes de lo expuesto y se insiste en la posicin argumentativa adoptada. Se debe de concluir que el Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico "Chocope" imparte educacin en el Nivel Superior no Universitaria en la cual se consider para esta investigacin a los alumnos de las especialidades de Produccin Agropecuaria y de Farmacia y que le corresponde formar egresados capaces de promover el crecimiento en sus especialidades con equidad y sostenibilidad; esto, sin embargo, no puede ser un lirismo que se mantiene slo en un plano terico y abstracto. Este desafo deber centrarse en desarrollar las potencialidades latentes en cada uno de sus alumnos, habr que saber romper aquella vieja dicotoma que falsamente dogmatizaba que un buen tcnico no necesariamente tena que ser un buen estudiante porque habr que luchar para que la Educacin de Calidad sea un derecho para todos tambin para los que han elegido formarse en el Medio Rural para despus integrarse productivamente a l. El dinamismo social y econmico, el cambio de las estructuras de produccin, las nuevas estrategias de desarrollo, etc., exigen que el Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico "Chocope" no slo debe estar al tanto del avance cientfico, sino y en forma muy especial, de las nuevas situaciones, problemas y circunstancias econmicas, polticas y sociales que afectan a su comunidad, a quienes la practican y al Medio Rural en su totalidad. El Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico "Chocope" deber contar con un Equipo Docente y Tcnico bien informado y actualizado; en permanente contacto con la realidad local, quienes en y con ella trabajan, con las tecnologas en uso, con las condiciones del mercado, etc.

Todo ello le permitir a la Institucin conocer, seleccionar y transmitir a sus alumnos (futuros tcnicos) la forma en que estas nuevas oportunidades pueden aplicarse a las realidades concretas, en beneficio de los productores rurales; y tambin indicarles cules son las nuevas tecnologas e insumos que sirven realmente a las necesidades de su comunidad. Es as, que conocedores de la problemtica antes mencionada y en mejora de la produccin de textos argumentativos de los estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico "Chocope" es que se propone el siguiente problema de investigacin:

4. Problema de investigacin Cmo influye la aplicacin de un Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de plantas medicinales, en la mejora de la produccin de textos argumentativos en alumnos de la I.E.S.T.P. Chocope?

5. Hiptesis En funcin al problema antes mencionado es que se postula la siguiente hiptesis: Si se aplica un Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de plantas medicinales, entonces se mejorar la produccin de textos argumentativos en alumnos de la I.E.S.T.P. Chocope.

6. Objetivos 6.1. Objetivo general Demostrar los efectos del Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de plantas medicinales en la mejora de la

produccin de textos argumentativos en alumnos de la I.E.S.T.P. Chocope.

6.2. Objetivos especficos 1) Identificar el nivel de produccin de textos argumentativos antes de la aplicacin del Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de plantas medicinales en alumnos de la I.E.S.T.P. Chocope. 2) Elaborar un Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de plantas medicinales. 3) Identificar el nivel de produccin de textos argumentativos despus de la aplicacin del Programa Educativo de

Experiencias Directas en el cultivo de plantas medicinales en alumnos del I.E.S.T.P. Chocope.

7. Operacionalidad de variables

a. Variable independiente Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de plantas medicinales b. Variable dependiente Produccin de textos argumentativos

II. DISEO DE CONTRASTACION 1. MATERIAL DE ESTUDIO 1.1. Poblacin universal Poblacin: Tamao, lugar y criterios de seleccin Poblacin:

La

poblacin

estar

constituida

por

los

alumnos

de

las

especialidades de Farmacia y Produccin Agropecuaria que hacen un total de 185 alumnos distribuidos de la siguiente manera:

Especialidad de Farmacia Ciclo II IV VI Total Alumnos 35 45 39 122

Especialidad de Agropecuaria Ciclo II IV VI Total Alumnos 20 30 15 65

1.2.

Poblacin muestral: Se consider como muestra del estudio a los alumnos del 2do. Ciclo de las especialidades de Farmacia y Produccin Agropecuaria, siendo considerada como una muestra no probabilstica, debido a que los estudios cuasi experimentales se considera como muestra a

poblaciones o muestras intactas.

1.3.

Unidad muestral Las unidades muestrales estarn constituidas por cada uno de los estudiantes del 2do. Ciclo de las especialidades de Farmacia y Produccin Agropecuaria.

2. METODOS 2.1. Mtodo universal En el presente trabajo de investigacin se utilizar el enfoque inductivodeductivo, siguiendo los siguientes procedimientos: Se consider como primer paso de experimentacin a la observacin de las caractersticas sociales de los alumnos, para luego identificar el nivel de produccin de textos argumentativos como problemtica de investigacin del estudio. En esta etapa de observacin se encontraron a alumnos que tienen dificultad en la produccin de textos argumentativos en lo que concierne a la introduccin, desarrollo y conclusin de un texto argumentativo. Luego de identificar el problema de la produccin de textos argumentativos, se procedi a la experimentacin del estudio que consisti en la evaluacin previa con una prueba de entrada a fin de identificar el nivel de produccin de textos argumentativos, en sus diferentes dimensiones, que identificaron a los alumnos de la I.E.S.T.P. Chocope A fin de corregir esta problemtica se considera la aplicacin del Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de plantas medicinales, la cual ser efectiva en la evaluacin de las diferentes dimensiones del nivel de produccin de textos argumentativos de los alumnos de la I.E.S.T.P. Chocope. Si consideramos como mtodo inductivo, se partir de la premisa donde los fenmenos ocurridos partirn de lo particular a lo general, lo que quiere decir en esta investigacin, el Programa aplicado mejorar los niveles de produccin de textos argumentativos en los alumnos de la I.E.S.T.P. Chocope como un caso particular, sin embargo

consideramos que este mismo Programa, como un aspecto general, podra mejorar tambin los niveles de Produccin de Textos Argumentativos en alumnos de otros centros de formacin.

2.2.

Mtodos especficos a. Diseo de la investigacin

En la presente investigacin se trabajar con el diseo cuasi - experimental de dos grupos con pre y post - test, en momentos distintos y con medicin previa y posterior (se administra el programa y finalmente se aplica una prueba posterior) Herndez, et al (2010). Se manipula deliberadamente la variable independiente Programa de Experiencias directas en el cultivo de plantas medicinales para observar su efecto en la variable dependiente produccin de textos argumentativos en los alumnos de la I.E.S.T.P. Chocope. Slo que difieren de los experimentos puros en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. siguiente: Su representacin grfica es la

GE: GC:

O1 O3

X ---

O2 O4

G.E: Grupo experimental: Alumnos de la especialidad de Farmacia de la I.E.S.T.P. Chocope. G.C: Grupo control: Alumnos de la especialidad de Produccin Agropecuaria de la I.E.S.T.P. Chocope. 01 y 03: Medicin en la Produccin de textos argumentativos en el pre test. 02 y 04: Medicin en la Produccin de textos argumentativos en el post test. X: Tratamiento.

A los estudiantes del estudio se les aplicar un cuestionario sobre produccin de textos argumentativos al inicio y al final del desarrollo del programa. . 01 Representa el pre test del nivel de produccin de textos argumentativos

03 02 Representa el post test del nivel de produccin de textos argumentativos

04

3. TCNICOS 3.1. Materiales, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Se utilizar un instrumento de medicin: una evaluacin de entrada del conocimiento que tienen los alumnos del nivel tcnico en la produccin de textos argumentativos. El instrumento es elaborado por la investigadora, siguiendo los patrones bibliogrficos de referencia. El instrumento podr ser administrado de forma individual o colectivamente. Los alumnos debern responder alguna. todos los tems, sin excepcin

3.2.

Procedimiento para la recoleccin de muestra: A cada uno de los alumnos seleccionados, se les explicar los objetivos del estudio, para que se sientan familiarizados con el material que se le entregar (Conocimiento sobre produccin de textos argumentativos). El tiempo promedio utilizado en explicar los contenidos y la aplicacin del pre-test es de aproximadamente 15 minutos. Los alumnos seleccionados sern convocados a participar en las sesiones de aprendizaje en una de las aulas del I.E.S.T.P. Chocope. Luego de haberse cumplido con las sesiones del programa se aplicar el post test para verificar si se ha mejorado el nivel de produccin de textos argumentativos.

3.3.

Mtodo de anlisis de datos En la investigacin siguientes: se desarrollaron los mtodos estadsticos

a)

Medidas de tendencia central: La media aritmtica: Su frmula es la siguiente:

Donde:
_

X =
_

X1

X
= Media Aritmtica Sumatoria Datos de cada Muestra de Estudio Muestra de Estudio

X1 =

b)

Medidas de variabilidad

Varianza: se utiliz para medir el grado de dispersin de los diferentes valores obtenidos en relacin a la media aritmtica. Esta prueba se utilizar para poder calcular la prueba t de student. Su frmula es la siguiente:

S2

( X1 X )2 n 1

Donde:

S2

= = =

Varianza Sumatoria Datos de cada Muestra de Estudio

X1
_

X
=
n

Media Aritmtica Muestra De Estudio

Desviacin estndar: medida que sirvi para medir el grado de normalidad en la distribucin de nuestros datos obtenidos en relacin con la media aritmtica y teniendo en cuenta los valores extremos mximo y mnimo. Al igual que la varianza ha servido como resultado intermedio para encontrar la prueba t de student. Su frmula es la siguiente:

( X 1 X )2 n 1

Donde:

Desviacin Estndar


X1
_

= = = =

Sumatoria Datos de cada Muestra de Estudio Media Aritmtica Muestra De Estudio

X
n

c)

Prueba de Hiptesis Es un mtodo estadstico que sirvi para probar

cientficamente las hiptesis planteadas en la investigacin. Esta prueba de hiptesis se realiz para tomar la decisin de aceptacin o rechazo de dichos supuestos, en base a los resultados de la media aritmtica y desviacin estndar de la pre y post prueba.

Donde:
_

X1

= media aritmtica del pre prueba

_

X2

= media aritmtica dela post prueba

S1
S2
2

= desviacin estndar dela pre prueba

2

= desviacin estndar del post prueba = muestra de estudio del pre prueba = muestra del estudio del post prueba

n1

n2

5.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Alonso, J. (2004). Tratado de fitofrmacos y nutracuticos. Corpus Edit. Buenos Aires, Argentina. Alonso, J.; Desmarchelier, C. (2005). Plantas medicinales autctonas de Argentina. lvarez, G, (2003), Textos y discursos. Introduccin a la lingstica del texto, Concepcin, Ediciones Universidad de Concepcin. Arnoux, E. y otros (2007) Talleres de lectura y escritura. Buenos Aires, Universidad de Buenos Aires-Oficina de Publicaciones del CBC. Barrionuevo, C. (2010). Experiencia de aplicacin de la metodologa educativa de Aprendizaje Basado en Problemas para un curso de redaccin y argumentacin en el nivel universitario. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per. Bustos, J. M. (2006). La construccin del texto en espaol. Espaa: Ediciones Universidad de Salamanca. Castillo, J. (2005). Influencia del uso de experiencias directas en el aprendizaje de los alumnos en la escuela de educacin primaria de la facultad de educacin de la universidad nacional de Trujillo. Trujillo: Universidad Nacional de Trujillo. Castillejo, J. (2010). Nuevas perspectivas en las ciencias de la educacin. Madrid: Anaya. Carreo, Rub y otros, (2010), Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio, Santiago de Chile, Mare Nostrum Daz, F y Hernndez, G. (2008). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw Hill.

Candela, M. (2011) Argumentacin y conocimiento cientfico. Adolescencia y aprendizaje, N 55. Madrid, Edicial. Coll, C. & Sol, I. (2009). Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica. Cuadernos de Pedagoga, 14 (168), 1620. Dolz, J. (2003) La argumentacin. Cuadernos de Pedagoga, N 216, Monogrfico Leer y escribir. Barcelona. Garza, R. y Levventhal. S. (2008). Aprender cmo aprender. Mxico: Trillas. Goble, Norman, Porte. J.(2010). La cambiante funcin del profesor. Madrid: Narcea. Hernndez, N. (2006). Caractersticas de los textos argumentativos escritos en estudiantes de segundo semestre de Comunicacin Social y Periodismo de la Universidad del Quindo. Tesis de maestra en Educacin. Universidad de Manizales, Colombia. Iparraguirre, A. & Riqueros, J. (2003). Redaccin y argumentacin. Materiales de Enseanza. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per. Lo Cascio, V. (2011) Gramtica de la argumentacin. Madrid, Alianza. Marn, E. & Morales, O. (2004). Anlisis de textos expositivos producidos por estudiantes universitarios desde la perspectiva lingstica discursiva. Educere, Investigacin Arbitrada, 8 (26), 333345. Miranda, M (2011). Experiencia de aplicacin del abp para la redaccin de textos argumentativos en estudiantes de la universidad nacional de Tumbes. Ontoria, A. Gomez, A. (2010). Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Madrid: Narcea. Pacheco A. (2010). Aprendiendo a ensear, enseando a aprender en la universidad. Lima: Realidad Visual.

Rodrguez, M.E. (2005) Hablar en la escuela: para qu? cmo? Lectura y Vida, Ao 16, N 3. Roeders P. (2008). Aprendiendo juntos: Un diseo de aprendizaje activo. Lima: Wakiria. Snchez, T. (2005). La construccin del aprendizaje en el aula: Aplicacin del enfoque globalizador a la enseanza. Buenos Aires: Magisterio del Rio de La Plata. .

ANEXO 1

EVALUACION DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO

Indicaciones: A continuacin se presenta un texto, el cual se sugiere que se lea detenidamente, a fin de que pueda contestar las preguntas que se le har en la

pgina siguiente:

Llene los siguientes espacios en cada una de las preguntas que a continuacin se detallan: 1. Contenido de la tesis del texto: . 2. Contenido del ttulo del texto: . 3. Detalle los siguientes argumentos del texto: Argumentos a favor: Argumentos en contra: Argumento de experiencia personal: Argumento que sirva como ejemplo:. Argumento de autoridad: 4. Describa los conectores textuales: Prrafo 2: . Prrafo 3: .... 5. Escribe tu opinin sobre el contenido del texto, mencionando tesis y argumentos

ANEXO 02

PROGRAMA EDUCATIVO

TTULO Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de plantas medicinales en la mejora de la produccin de textos argumentativos en alumnos del I.E.S.T.P. Chocope.

.
AUTORA:

MG. MARA JULIA RABANAL CARMONA

ASESORA:

DRA. ELIZABETH RAFAEL SANCHEZ

TRUJILLO PER 2013

I.

DATOS INFORMATIVOS. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Escuela Post grado: Universidad Nacional de Trujillo. Poblacin. : Farmacia: 122 Agropecuaria: 65 Agropecuaria : 20

Grupo de estudio : Farmacia : 38 Lugar Direccin Doctorando Asesor

: I.E.S.T.P. Chocope : Av. Escolar S/N : Mg. Mara Julia Rabanal Carmona : Dra. Elizabeth Rafael Snchez : Inicio : Octubre del 2013

1.7.

Temporalizacin

Trmino: Diciembre del 2013 1.8. N sesiones : 10

II.

Antecedentes.

El Per es un pas con una diversidad de flora nica en el mundo, la misma que est representada por ms de 25,000 plantas, de las cuales cerca de 1,400 tienen propiedades curativas. Debido a sus cualidades medicinales estas plantas se han convertido en el principal insumo de la industria farmacolgica a nivel mundial, y esa es una ventaja que nuestro pas debe saber aprovechar. La experiencia se orienta, desde su inicio, a lograr que todo el proceso productivo logre enmarcarse en los lineamientos de la agricultura ecolgica. Se parte por entender que los productores de plantas medicinales son personas

importantes de quienes depende la salud de muchas otras personas que confan en los productos medicinales y aromticos. El proceso se viene desarrollando en forma gradual: al principio se incorporaron al programa de produccin ecolgica los cultivos de plantas medicinales y, en los ltimos aos, se viene trabajando la inclusin de todas las unidades productivas de las familias campesinas asociadas a un programa de cultivo de plantas medicinales. En tal sentido, conocedores de esta problemtica y entendiendo que la investigacin educativa debe contribuir al desarrollo de la sociedad surge la necesidad de disear y aplicar un Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de plantas medicinales en la mejora de la produccin de textos argumentativos en alumnos de la I.E.S.T.P. Chocope.

III.

Fundamentacin: No cabe duda, que las experiencias directas son una herramienta fundamental para lograr un ptimo aprendizaje ya que es un es un arma muy poderosa para que el alumno por medio de la observacin e investigacin y en contacto con la naturaleza mejore la calidad de vida de nuestro planeta. Estudios realizados sobre cultivo de plantas medicinales han demostrado, que los pases industrializados son los que menos utilizan esta alternativa medicinal, la tecnologa avanza a pasos agigantados y la contaminacin tambin, es por eso que ahora las autoridades estn tomando mayor inters en cuanto al cuidado del planeta ya que los daos son irreversibles. Por lo tanto, las personas necesitan tomar conciencia y mantenerse constante en mejorar su salud utilizando como alternativa teraputica el uso de plantas medicinales. Slo as lograremos un equilibrio ecolgico, para estar bien con nosotros mismos. Esta situacin, tambin se evidencia en los alumnos, quienes han demostrado que tienen dificultades para cultivar y utilizar plantas medicinales. Esto nos demuestra que no ha logrado un buen desarrollo de la inteligencia naturalista,

provocando por lo tanto que sus experiencias y contacto con el medio natural que le rodea no sean nada favorables. Por esta razn, hemos elaborado el Programa de experiencias directas, para lograr este propsito y desarrollar una mejora significativa en la produccin de textos argumentativos en alumnos de la I.E.S.T.P. Chocope, a travs de actividades diversas y significativas comprendidos en 10 sesiones en donde se utilizar diferentes estrategias con el fin de lograr desarrollar la produccin de textos argumentativos.

IV.

Objetivos 4.1. General: Mejorar el nivel de produccin de textos argumentativos en alumnos del I.E.S.T.P. Chocope, a travs de la aplicacin del programa de experiencias directas.

4.2.

Especficos: Planificar el programa de experiencias directas, siguiendo lineamientos pedaggicos. Implementar el programa con mtodos activos, estrategias y tcnicas adecuadas para cada sesin de aprendizaje. Desarrollar el Programa de Tcnicas participativas con mtodos, estrategias y tcnicas participativas de acuerdo al tema a desarrollar en la sesin. Realizar observaciones directas y sistemticas que permiten evidenciar la mejora de la produccin de textos argumentativos. Sistematizar el programa para determinar la mejora de la produccin de textos argumentativos.

V.

Programa de actividades.

5.1.

Actividades previas: Coordinacin con el director el da de la aplicacin de la prueba. Saludo cordial y presentacin ante los alumnos de ambos sexos. Se les invita a observar un video sobre plantas medicinales. Se le invita a compartir sus ideas al auditorio. Luego se les da a conocer que se le aplicar una serie de actividades con el fin de mejorar su produccin de textos. Agradecimiento y despedida a los alumnos de ambos sexos.

5.2.

Actividades centrales: Se aplicarn 10 sesiones con una duracin de 1 hora pedaggica aplicadas 1 vez por semana. Se establecen las normas de convivencia a tener en cuenta mientras dure el programa de experiencias directas. En cada sesin se utilizarn dinmicas motivadoras, canciones, paseos al aire libre, lecturas, videos relacionados con el tema a desarrollar.

Se propiciar un ambiente de confianza y respeto, buscando que todos se sientan a gusto y participen sin temor. Se tomar estratgicamente la asistencia de los alumnos en cada sesin desarrollada.

5.3.

Actividades finales: Saludo cordial a los alumnos. Se explica a los alumnos que el programa pedaggico de experiencias directas ha culminado y que es la ltima sesin. Agradecimiento, felicitacin y entrega de pequeos presentes por su empeo y colaboracin durante todo el programa.

VI.

Temtica a desarrollar. N de sesin 01 Las plantas y sus utilidades Sembrando una planta Alimentacin de las plantas Recorriendo las parcelas Cuidando el agua Cuidando las plantas plantas medicinales 08 09 10 Para cada enfermedad una planta Dosificacin de las plantas medicinales Conservacin de las plantas medicinales 12- 12 2013 19-12- 2013 26- 12 2013 Denominacin Fecha tentativa 03 - 10 2013 10- 10 2013 02 17 - 10 2013 24- 10 2013 03 31 - 10 2013 07 - 11 2013 04 05 06 07 14 - 11 2013 21 11 2013 28 11- 2013

Reconocimiento de las propiedades de las 05 - 12 2013

VII.

Metodologa. a) La metodologa se tendr en cuenta en el desarrollo del programa pedaggico de experiencias directas para mejorar el nivel de produccin de textos argumentativos, es una metodologa activa. Se usarn los siguientes mtodos: Mtodo inductivo deductivo Mtodo dinmica grupal Mtodos de resolucin de problemas Por otro lado se sustenta en los principios didcticos como son: Principio de proximidad: integra la enseanza en la vida cotidiana del estudio.

 Principio de adecuacin: las tareas y objetivos de la enseanza deben ser acordes con las necesidades de los alumnos. Principio de orientacin: este mtodo orienta al alumno para solucionar problemas y enfrentarse en la vida. Principios de reflexin: inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano. Principio de utilidad: el mtodo que utilizamos servir para ensear y aprender de tal forma que si lo sabemos utilizar ahorraremos tiempo y esfuerzo.

b) Las estrategias

a utilizar en el programa pedaggico de experiencias textos argumentativos de observacin y

directas para mejorar el nivel de produccin de estarn orientadas a desarrollar la capacidad

experimentacin, los cuales estarn centradas en el alumno tales como: Dilogo. Lecturas de imgenes. Reflexiones a partir de paseos al aire libre, lecturas, canciones, videos, etc. Conversatorios. Describir, analizar y explicar situaciones significativas. Elaboracin de compromisos.

c)

Las tcnicas a utilizar son: Experiencia directa Lluvia de ideas Juego de roles Trabajo en equipo

d) Las sesiones de aprendizaje: se han elaborado teniendo en cuenta los procesos pedaggicos.

e) La evaluacin ser permanente durante el desarrollo de cada uno de las sesiones de clase. Las tcnicas de evaluacin que nos permitirn captar los conductas, las actitudes, valores, sentimientos y logros que exteriorizan los alumnos durante el desarrollo del programa pedaggico sern: La observacin directa (registro anecdtico) La observacin sistemtica (gua de observacin)

VIII.

Recursos: 8.1. Potencial humano: alumnos participantes. 8.2. Profesionales de la especialidad. 8.3. Recursos materiales: impresos, lminas, cartulinas, plumones, videos, tmperas, cd, grabadora, DVD, televisor, etc.